Критериальное оценивание - Назарбаев Интеллектуальные

Утверждена решением
Правления АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы»
№38 от 31 августа 2012 года
Концепция
внедрения системы критериального оценивания учебных достижений
учащихся Автономной Организации Образования
«Назарбаев Интеллектуальные школы»
Общие положения
Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных
достижений учащихся Автономной организации образования «Назарбаев
Интеллектуальные школы» (далее - Концепция) является документом,
определяющим цели и задачи, этапы реализации, ожидаемые результаты,
риски и практическую значимость.
Организация деятельности автономной организации образования
«Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – Интеллектуальные школы)
осуществляется в соответствии со Стратегией развития Автономной
организации образования «Назарбаев Интеллектуальных школ» до 2020
года, одобренной решением Попечительского совета от 29 ноября 2011 года
(протокол № 4).
Одним из стратегических направлений деятельности АОО является
разработка нового содержания образования, интегрирующего лучший
казахстанский опыт и международную практику.
Неотъемлемой частью содержания образования является объективная
и достоверная система оценки учебных достижений учащихся.
Самые различные способы проверки знаний и умений существовали во
все времена. В процессе исторического развития менялись формы, приемы
выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных
мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся,
мотивационные элементы и многие другие факторы.
На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в
сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой
подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:
- отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов
обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
1
- педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний
класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов
каждым учеником;
- отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения
конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной
программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию
обучения каждого ученика;
- при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что
не является объективным оцениванием конечного результата обучения;
- отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в
процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению.
Для решения данных проблем в Интеллектуальных школах необходимо
разработать и внедрить новую систему оценивания учебных достижений
учащихся в соответствии с целями, задачами и ожидаемыми результатами
обучения.
Основные понятия, используемые в настоящей Концепции
В настоящей Концепции использованы следующие определения,
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении
учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно
выработанными, заранее известными всем участникам образовательного
процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным
представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию
образования, способствующими формированию учебно-познавательной
компетентности учащихся.
Критерии оценивания – признак (описание), в соответствии с которым
соотнесены и оценены цели обучения
Критерий успеха – утверждения, которые позволяют учителям и
учащимся признать достигнута ли цель обучения.
Навык
–
действие,
сформированное
путем
повторения,
характеризующееся высокой степенью освоения.
Критерий выставления баллов – утверждение, которое позволяет
оценить насколько хорошо учащийся выполнил работу
Интегрированная модель критериального оценивания (ИМКО) –
модель оценивания, которая включает три вида оценивания: формативное
оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное
оценивание.
Цели обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые результаты
по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по
предмету в соответствии с учебной программой.
2
Задача
оценивания
–
ожидаемый
результат
оценивания,
представленный в тестовой спецификации внешнего суммативного
оценивания.
Формативное оценивание (ФО) – определение текущего уровня
усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или
дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем
в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько
правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и
достигают целей и задач обучения.
Внутреннее суммативное оценивание (ВСО) – определение уровня
сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения
блока учебной информации. Суммативное внутреннее оценивание
осуществляется педагогами или администрацией школы.
Внешнее суммативное оценивание (СО) – оценивание, определяющее
уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении
начальной, основной и старшей школы в соответствии с моделью
куррикулума и оценивания, разрабатываемое и проводимое внешней по
отношению к школе организацией.
Четвертная оценка – оценка, выставляемая каждому учащемуся и
предоставляемая родителям четыре раза в год (в конце каждой четверти),
которая включает результаты формативного и внутреннего суммативного
оценивания в определенном процентном соотношении.
Итоговая аттестация – выставление каждому учащемуся годовых
(без внешнего оценивания) или итоговых (с учетом внешнего оценивания)
оценок, основанных на комбинированном результате всех видов оценивания
по каждому предмету в каждом классе для представления родителям и
отчетности.
Профессиональные сообщества учителей (ПСУ) – группа учителей,
инициирующих обмен опытом на основе исследований и инноваций для
развития эффективной практики преподавания и обучения.
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений учащегося в определённый период его
обучения, которые показывают его результаты обучения, прогресс и
достижения по одному или нескольким предметам. Портфолио вводится в
целях повышения объективности и прозрачности оценивания результатов
учащихся при внедрении критериальной системы.
Модерация – процесс обсуждения суммативных работ учащихся
учителями по одному предмету и классу с целью стандартизации оценок для
обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Модерация
3
позволяет
значительно
повысить
образовательного процесса.
результативность
и
качество
Международный опыт оценивания
Для разработки новой системы оценивания учебных достижений
учащихся АОО изучен как международный опыт использования различных
систем оценивания, так и опыт частных организаций образования,
работающих на территории Республики Казахстан: международной школы
QSI, школы Хейлибери, школы «Мирас».
Изучен и опыт работы по оцениванию в школах Международного
Бакалавриата в России.
Специалисты АОО приняли участие в конференции Ассоциации школ
Международного Бакалавриата «Международный бакалавриат: качество
образования в 21 веке» в г. Самара, где изучали особенности организации
образовательного процесса при использовании критериального оценивания
достижений учащихся в программах начальной (Primary Years Programme),
основной (Middle Years Programme), старшей (Diploma Programme) школ
Международного Бакалавриата.
Использование различных подходов к оцениванию в организациях
образования Республики Казахстан и зарубежных системах образования,
особенности критериального оценивания достижения планируемых
результатов обучения, его виды и преимущества рассматривались и на
встречах с международными экспертами University of Cambridge International
Examinations (CIE). Также были проведены консультационные встречи с
представителями программ Международного бакалавриата, в ходе которых
рассмотрены применяемые системы оценивания в международных
программах A-level, Pre-U, IB, особенности критериального подхода к
оцениванию.
Работа с экспертами University of Cambridge International Examinations
(CIE) расширила понимание и представление наших специалистов о
формативном оценивании и его использовании для обеспечения прогресса
учащихся и подготовки к суммативному оцениванию за 2 года апробации
системы критериального оценивания.
Результаты апробации позволили внести ряд изменений и
усовершенствовать подходы к применению критериального оценивания,
подготовить методические рекомендации для учителей.
4
Анализ текущей ситуации
Система критериального оценивания учебных достижений учащихся
для Интеллектуальных школ разрабатывается в соответствии с целями и
задачами изучения предмета, ожидаемыми результатами обучения учебных
программ по предметам. Разработка и применение критериального
оценивания осуществлялось поэтапно.
В 2010 – 2011 учебном году был проведен подготовительный этап,
включающий мероприятия для учителей, учащихся и родителей.
Для учителей:
Организованы обучающие семинары по технологии критериального
оценивания.
Организованы заседания круглых столов для обсуждений и выработки
единых подходов по внедрению критериального оценивания.
Созданы группы педагогов по предметам для разработки
методических рекомендаций по системе критериального оценивания (цели и
задачи изучения предмета, общие критерии оценивания, критериальная
шкала оценивания, шкала перевода баллов в оценки) и заданий для
формативного и суммативного оценивания.
Для учащихся:
Организована работа по разъяснению использования критериального
оценивания на уроках для оценки учебных достижений учащихся педагогом
и самооценивания.
Для родителей:
Проведены
родительские собрания, консультации с целью
разъяснения системы критериального оценивания и особенностей
оценивания учебных достижений учащихся.
В 2011 – 2012 учебном году прошел первый этап: экспериментальная
апробация критериальной системы оценивания в 7 классах Назарбаев
Интеллектуальных школ физико-математического направления и 8 классах
Назарбаев Интеллектуальных школ химико-биологического направления.
Решением Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» №
9 от 16 августа 2011 года разработаны и утверждены:
1.
«Концепция внедрения системы критериального оценивания
учебных достижений учащихся в Назарбаев Интеллектуальных школах».
2.
«Правила оценивания учебных достижений учащихся 7 классов
Назарбаев Интеллектуальных школ физико-математического направления и 8
классов Назарбаев Интеллектуальных школ химико-биологического
направления на 2011/2012 учебный год».
5
Во всех школах в начале учебного года были изданы приказы об
апробации системы критериального оценивания, назначены ответственные
из числа заместителей директоров.
В НИШ г. Астана критериальное оценивание апробировалось во всех
классах школы, разработана Политика оценивания, в которой отображены
все основные элементы новой системы оценивания. В НИШ ФМН г. Астана
по итогам апробации системы критериального оценивания в 1 полугодии
было принято решение Педагогического совета о внедрении новой системы
оценивания в 5 и 8 классах со 2 полугодия.
На заседании методических объединений в каждой школе были
утверждены графики проведения суммативных работ.
В период апробации продолжена работа по совершенствованию технологии
критериального оценивания: проведен семинар с СIE, получены
консультации от международного эксперта, по результатам 1 года апробации
подведены итоги, подготовлен отчет, проанализированы положительные
стороны и причины возникавших трудностей, доработаны критерии
оценивания с учетом четко обозначенных целей,
задач обучения и
ожидаемых результатов в новых учебных программах, внесены изменения в
Концепцию и Правила оценивания.
С 1 сентября 2012 – 2013 учебного года начался второй этап
экспериментального
внедрения
усовершенствованной
системы
критериального оценивания в соответствии с таблицей № 1. По результатам
апробации первого этапа были внесены изменения в нормативные
документы,
критерии и шкалу оценивания, внедрены новые формы
оценивания такие, как отчет о достижениях учащихся, портфолио и
модерация.
Созданы проектные группы по разработке методических рекомендаций
для подготовки и проведения внутреннего суммативного оценивания. Была
проведена апробация внешнего суммативного оценивания учебных
достижений учащихся независимой международной организацией CIE.
Проведена определенная работа по организации применения
критериального оценивания в учебном процессе: определены координаторы,
курирующие внедрение и обучение педагогического коллектива данной
системе оценивания; созданы рабочие группы для обмена опытом между
отечественными и международными учителями; организованы мастерклассы для учителей; разъяснены особенности системы критериального
оценивания учащимся и родителям.
На протяжении учебного года была продолжена работа по
совершенствованию системы критериального оценивания с учетом
6
предложений и рекомендаций школ, в результате которой была разработана
Интегрированная модель критериального оценивания.
С 1 сентября 2013 - 2014 учебного года начался третий этап внедрения
системы критериального оценивания в соответствии с таблицей №1.
Интегрированная модель критериального оценивания была внедрена в
классах, где обучение осуществляется по Интегрированной образовательной
программе 2012 года. По результатам внедрения критериального оценивания
в 2012-2013 учебном году были внесены изменения в нормативные
документы, критерии оценивания, внедрены новые формы оценивания.
Для разработки методических рекомендаций по подготовке и
проведению внутреннего суммативного оценивания были созданы рабочие
группы. Проведено внешнее суммативное оценивание учебных достижений
учащихся 11 и 12 классов
Проведена работа по организации применения критериального
оценивания в учебном процессе: определены координаторы, курирующие
внедрение и обучение педагогического коллектива данной системе
оценивания; проведен семинар для учителей по обмену опытом
использования критериального оценивания на уроках; организованы мастерклассы; разъяснены особенности интегрированной модели критериального
оценивания учащимся и родителям.
На протяжении учебного года была продолжена работа по
совершенствованию системы критериального оценивания с учетом
предложений и рекомендаций школ, в результате которой будут вносится
изменения в Интегрированную модель критериального оценивания.
Цели и задачи
Цель: Внедрение
системы критериального оценивания учебных
достижений учащихся в учебный процесс Назарбаев Интеллектуальных школ
для объективного оценивания учебных достижений учащихся и определения
индивидуальной траектории обучения каждого ученика.
Основные задачи:
- определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе
учебного процесса;
определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция
индивидуальной траектории развития ученика;
мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого
спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;
- дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение
различных видов деятельности;
7
- обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для
выявления качества усвоения учебного материала
и особенностей
организации учебного процесса.
обучение педагогов применению основных подходов системы
критериального оценивания.
Этапы реализации
Таблица 1. Этапы внедрения системы критериального оценивания
Интеллектуальные
школы
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
3 -11
Все классы
Все классы
Все классы
7, 8, 9, 11
1, 7, 8, 9, 11, 12
1, 2, 7, 8, 9, 11, 12
6,7, 8, 9,11
Все классы
Все классы
1, 2, 3, 7, 8, 9, 11,
12
Все классы
7, 8, 9, 11
Все классы
Все классы
Все классы
7, 8, 9, 11
Все классы
Все классы
Все классы
-
7, 8, 11
Все классы
Все классы
-
7, 8,11
Все классы
Все классы
-
7, 8
7, 8, 9,11
7, 8, 9, 11,12
-
7, 8, 11
Все классы
Все классы
НИШ г.Тараз,
Кызылорда,
Атырау
-
7, 8
7, 8, 9,11
7, 8, 9, 11,12
НИШ ФМН г.
Алматы
Школы,
планируемые к
открытию в 20142015 учебном году
-
-
7, 8, 9,11
7, 8, 9, 11,12
-
-
7, 8, 9
7, 8, 9, 11
НИШ ФМН
г.Астаны
НИШ ФМН
г.Кокшетау
НИШ ФМН г.
Талдыкорган
НИШ ФМН г.
Семей
НИШ ХБН
г.Усть –
Каменогорска
НИШ ФМН гг.
Актобе,
Шымкент
НИШ ФМН г.
Уральск
НИШ ХБН г.
Павлодар
НИШ ХБН гг.
Караганда,
Шымкент
Третий этап исключен.
Четвертый этап - с 1 сентября 2014 – 2015 учебного года - внедрение
системы критериального оценивания в соответствии с таблицей №1;
суммативное внешнее оценивание.
8
Пятый этап – с 1 сентября 2015 – 2016 учебного года - внедрение
критериального оценивания в соответствии с таблицей №1; суммативное
внешнее оценивание.
В случае готовности педагогов отдельные классы могут быть
переведены на критериальное оценивание ранее, чем указано в таблице 1.
После каждого этапа вносятся изменения и дополнения в нормативные
правовые акты, совершенствуются методические рекомендации для учителей
по внедрению технологии критериального оценивания.
Ожидаемые результаты
Создана система критериального оценивания, которая позволяет:
- объективно оценить учебные достижения учащихся;
- определить индивидуальную траекторию развития каждого учащегося
с учетом его индивидуальных способностей;
- повысить мотивацию учащихся на развитие умений и навыков для
достижения ожидаемых результатов:
- улучшить качество преподавания и обучения;
- разработать систему работы по осуществлению взаимосвязи учитель –
родитель – ученик для выявления качества усвоения учебного материала и
особенностей организации учебного процесса.
Возможные риски
1.
Формальный подход педагогов к разработке необходимых материалов
для критериального оценивания и проведения анализа результатов.
2. Издержки адаптационного периода при внедрении критериального
оценивания.
3. Недопонимание системы критериального оценивания со стороны
родителей.
4. Недостаточная теоретическая подготовка некоторых педагогов по
основным вопросам критериального оценивания,
отсутствие у них
практических навыков для внедрения этой системы.
5. Отсутствие должного контроля и поддержки со стороны администрации
школ при внедрении критериального оценивания.
Практическая значимость
Практическая значимость критериального оценивания определяется
следующими преимуществами:
- оценивается только работа учащегося, а не его личность;
- работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны
им заранее;
9
- оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали, так как
критерии оценивания представляют конкретное выражение учебных целей;
- учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он
сам может определить уровень успешности своего обучения и
информировать родителей;
- повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.
Критериальное оценивание позволяет:
Учителям:
1.
Разработать критерии, способствующие получению качественных
результатов;
2.
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования
своей деятельности;
3.
Улучшить качество преподавания;
4.
Улучшить качество обучения;
5.
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого
ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей;
6.
Использовать
разнообразные
подходы
и
инструменты
оценивания;
7.
Вносить предложения по совершенствованию содержания
учебной программы.
Учащимся:
1. использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной
деятельности и способностей для выражения своего понимания;
2. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования и
корректировки собственного результата обучения и осознания успеха;
3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
4. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные
точки зрения, критически мыслить.
Родителям:
1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего
ребенка;
2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
4. Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией
школы;
5. Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и
школе.
10