ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ _______________________________________

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ №1
СЛУШАТЕЛЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_______________________________________
_______________________________________
Барнаул 2007
Шаповалов А.А Проектирование системы педагогических целей. Рабочая тетрадь №1 слушателя системы дополнительного педагогического образования: Учебное пособие. ─ Барнаул, 2007 ─ 35с.
В учебном пособии рассматриваются виды педагогических целей и способы их
классификации. Предлагаются схема постановки и правило формулирования педагогических целей. При работе с тетрадью необходимо заполнить пропуски собственными примерами.
Рабочая тетрадь предназначена для слушателей системы дополнительного педагогического образования. Может быть использована в системах профессиональной
подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
© А.А. Шаповалов, 2007
2
Предисловие
Рабочая тетрадь «Проектирование системы педагогических целей» является
элементом учебно-методического комплекса по курсу «Проектирование образовательного процесса в высшей школе», предназначенного для слушателей системы
дополнительного педагогического образования.
Данный курс ориентирован на представление педагогического проектирования как вида творческой педагогической деятельности преподавателя вуза, направленной на создание теоретически и экспериментально обоснованных моделей целостных дидактических систем или относительно завершенных их фрагментов.
Через призму проектировочной деятельности преподавателя вуза рассматриваются проблемы целеполагания, отбора, собственно проектирования, композиции
учебного материала, педагогического исследования. Элементами, дополняющими и
сопровождающими проектировочную деятельность педагога, являются моделирование педагогических ситуаций, решение педагогических задач, апробация элементов
различных педагогических систем в реальном педагогическом процессе, экспериментальная проверка эффективности собственных методических разработок.
Курс «Проектирование образовательного процесса в высшей школе» предполагает выход проектов на педагогические технологии. При этом конкретные технологии не отрываются от теории. Теория не является абстрактной и не ограничивается иллюстративными рамками. Курс нацелен на то, что проблемы повышения педагогической квалификации преподавателей вузов, имея общедидактические корни,
будут решаться на конкретно-предметном уровне. В дальнейшем перенос полученных решений из одной предметной области в другую, конечно же, возможен и даже
необходим. Но, коль скоро, педагог, как правило, работает на конкретном факультете университета и преподает конкретные предметы, он должен научиться решать задачи, прямо связанные со спецификой его профессиональной деятельности.
Основная идея курса «Проектирование образовательного процесса в высшей
школе» состоит в том, что можно формирование профессиональных знаний и умений, развитие творческих способностей, создание ценностно-ориентационных установок осуществлять не последовательно, а параллельно, подчинив весь процесс повышения уровня профессиональной подготовки педагога проектировочной деятельности по созданию практически значимого педагогического продукта.
В курсе решается проблема установления тесной связи дидактики, элементов
общей и педагогической психологии, методики преподавания предмета, курса базовой учебной дисциплины в процессе подготовки педагога к осуществлению проектировочной деятельности.
Для практической реализации этой идеи в качестве основной и наиболее
крупной дидактической единицы процесса профессиональной подготовки педагога
принимается индивидуальная научно-педагогическая разработка логически, структурно и содержательно завершенной темы курса базовой учебной дисциплины, рассматриваемой под вполне определенным углом зрения.
Как доминирующая дидактическая единица, научно-педагогическая разработка подчиняет себе все другие дидактические единицы. Выполнение слушателем ин3
дивидуальной научно-педагогической разработки рассматривается как педагогическое проектирование.
Предполагается, что проектировочная деятельность слушателей системы дополнительного педагогического образования должна носить практический характер
и быть ориентирована на создание педагогического продукта, который без дополнительной дидактической адаптации может быть востребован высшей школой.
Важным условием успеха в педагогическом проектировании является согласование материала, представленного в учебниках и учебных пособиях, лекционной
части курса, семинарско-практических занятиях, в самостоятельной работе слушателей.
Заполнение тетради рекомендуется вести параллельно с анализом учебного
материала в лекционном курсе, на семинарских занятиях или в процессе самостоятельного изучения материала по литературным источникам.
В дальнейшем наработанный материал можно будет использовать при создании научно-педагогической разработки по конкретным темам преподаваемого
предмета.
4
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ
Цель – это осознанное представление конечного результата определенной деятельности.
Педагогические цели, которые ставит перед собой преподаватель вуза, можно рассматривать с формально-логической точки зрения, исключая из поля
зрения и педагога и студента.
Например, планируя изучение какой-либо темы учебного курса и отталкиваясь
от лимита времени, необходимости ознакомления студентов с вполне определенной
структурой учебного материала, разработчик этого материала может принимать решение в пользу индуктивного или дедуктивного подхода к логике построения данной темы. (В данном случае разработчиком можно считать не только автора учебника, но и педагога, выбирающего для работы соответствующий учебник, составляющего план учебного занятия). Отображая свои мысли в соответствующих целях,
разработчик может не ориентироваться ни на конкретный сценарий учебновоспитательного процесса, ни на его конкретное исполнение, ни на конкретного
студента, воспринимающего данный материал.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Цели можно рассматривать и с позиции деятельности педагога, и с позиции
деятельности студента, и с позиции конечного или промежуточного продукта
деятельности педагога и студента.
Так, цель деятельности педагога может заключаться в изложении нового материала, а может заключаться в организации деятельности студентов по изучению нового материала. Эти цели существенно отличаются друг от друга. Цель деятельности
студентов может предполагать наблюдение и запоминание опытных фактов, а может предполагать осмысление и объяснение этих фактов. Цели также существенно
различны.
Результат учебной деятельности студента может отображаться в знании содержания группы понятий и законов, относящихся к определенному разделу учебного
курса, а может отображаться в знании метода формирования этих понятой и законов, что далеко не одно и то же.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Сама формулировка целей может осуществляться как в терминах деятельности педагога, так и в терминах деятельности студента.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6
Чтобы педагогические цели достаточно полно отражали специфику педагогического процесса, в их формулировке должны в явном виде отображаться
деятельность педагога как организатора деятельности студентов, деятельность
студентов и тот объект, на который направлена деятельность студентов.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
По масштабу педагогические цели можно разделить на стратегические, тактические и оперативные.
Стратегия педагогического процесса определяется социальным заказом высшей
школе, отображаясь в теории обучения и воспитания, учебных планах, конкретизируясь в объяснительных записках к программам, образовательным стандартам.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Цели тактического характера связаны с решением конкретных, близлежащих
проблем педагогического процесса. К тактическим целям будут относиться цели
формирования вполне определенных научных понятий и законов, организации самостоятельной работы студентов с вполне определенным фрагментом учебного текста. Именно такие цели чаще всего встречаются в планах преподавателей к конкретным занятиям и именно их часто называют основными дидактическими целями
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Индивидуализированные и ориентированные на решение не в перспективе, а
практически сиюминутно, цели можно назвать оперативными.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Альтернативным делению целей по масштабу, является вариант их деления
на исходные социальные, поэтапные, конструктивные, оперативные.
Высший уровень в системе целей занимают исходные социальные цели образования, которые формулируются обществом на определенном историческом этапе
его развития.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Исходные цели образования конкретизируются в зависимости от этапа и формы
образования.... В отличие от исходных целей образования, которые определяют общую стратегию и поэтому являются относительно обобщенными и устойчивыми,
поэтапные цели более динамичны ─ они могут уточняться, корректироваться, обновляться в зависимости от конкретных условий функционирования данного типа
школы в тот или иной период времени.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Цели, которые ставятся на определенном этапе образования, в свою очередь
находят конкретизацию в виде некоторых конструктивных целей, которые разрабатываются в зависимости от особенностей содержания образования, изучаемого на
том или ином этапе подготовки студентов к практической работе. Такие конструктивные цели определяются педагогикой, дидактикой, методикой преподавания той
или иной научной дисциплины... В конструктивных педагогических целях, которые
представлены в учебных программах, отражена специфика данного учебного предмета и раскрыты возможности его содержания для развития студента.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Цели, которые ставятся педагогом в процессе реализации программы учебновоспитательной работы в конкретных условиях данного учебного заведения, можно
назвать оперативными. Оперативные цели наиболее изменчивы и динамичны, так
как строятся применительно к педагогическим ситуациям, с которыми имеет дело
педагог.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
По степени общности цели, преследуемые педагогом в учебно- воспитательном процессе, можно делить на общие и частные.
Общие цели можно связывать с воспитательными аспектами обучения, с общенаучными методами познания.
9
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Частные – с формированием, например, конкретных знаний и умений предметного характера. Общие цели, конечно, могут быть возведены и в ранг стратегии,
определяющей генеральную линию всего обучения. Но они могут носить и сопутствующий характер. Частные цели могут быть и тактическими, и стратегическими.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Представляя стороны педагогического процесса как субъект и объект, можно установить между ними определенные отношения. С формальной точки
зрения выделяется четыре вида таких отношений. Они могут быть представлены как субъект-субъектные, субъект-объектные, объект-субъектные и объект-объектные отношения.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ориентируясь на направленность педагогического процесса, можно выделить образовательные, воспитательные, развивающие цели.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Положив в основание классификации образовательных целей предметную
область, можно выделить цели, связанные с решением педагогических задач в
области базовой учебной дисциплины, других учебных дисциплин, в общенаучной и общеучебной областях.
Образовательные цели, лежащие в области небазовой учебной дисциплины, могут быть связаны с реализацией межпредметных связей.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Используя межпредметные связи для иллюстрации проявления законов, методов
данной науки за пределами ее области, педагог обращает их, в первую очередь, на
достижение целей своей учебной дисциплины, во вторую очередь, на достижение
целей, специфических для тех дисциплин, с которыми устанавливаются связи.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Используя же межпредметные связи для того, чтобы выйти в междисциплинарную область, пройдя стадию дифференциации наук, получить интегральное знание,
педагог, в первую очередь, преследует цели, нехарактерные для узкой учебной дисциплины.
12
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Особый статус имеют цели, относящиеся к общенаучной и общеучебной сферам.
К ним относятся математические методы, при рассмотрении математики в ее обслуживающей функции, аппарат формальной и диалектической логики, методы получения и проверки достоверности знаний, их виды и структура. К этим же сферам
могут быть отнесены и способы обработки, отображения, преобразования информации.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
13
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Проводя различие между общенаучной и общеучебной сферами, первую можно
представить как некий конечный продукт, а вторую, как метод получения этого
продукта, механизм движения к нему.
Соотношение между целями предметного и общенаучного характера также может быть различным. Наряду с полным игнорированием одной из групп целей,
можно выделить два крайних варианта.
Первый: общенаучные цели целиком и полностью обслуживают предмет, способствуют достижению целей предметного характера.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Второй: конкретный предмет служит лишь для иллюстрации путей достижения
целей общенаучного характера.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
14
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Образовательные цели можно спроецировать и на содержание образования.
Выделяя в содержании образования такие элементы, как знания, опыт осуществления способов деятельности в стандартных ситуациях, опыт творческой
деятельности, эмоционально-чувственный опыт, можно ставить соответствующие им дидактические цели
Чем большая детализация каждого из элементов содержания образования будет
проведена, тем конкретнее будет обозначена дидактическая цель. Например, разделяя знания на предметные и методологические, можно планировать формирование
предметных и методологических знаний. Ориентируясь на методологические знания, можно остановиться на формировании знания о величине или структуре научной теории. Останавливаясь на научном факте как на элементе научной теории,
можно поставить цель формирования понятия научного факта.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Аналогичным образом следует поступать со всеми элементами содержания образования. Чем элементарнее будет ячейка содержания образования, тем точнее и конкретнее можно сформулировать связанную с ней дидактическую цель.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
15
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Целеполагающая деятельность педагога в области воспитания детерминируется образовательно-воспитательной парадигмой, принятой обществом и системой образования, в которой эта деятельность будет осуществляться.
Одним из ориентиров для постановки воспитательных целей могут служить следующие направления воспитательной работы: формирование у студентов диалектико-материалистического мировоззрения, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание, воспитание патриотизма, готовности к защите Отечества, формирование
социальной и профессиональной ориентации.
1. Формирование основ мировоззрения (диалектико-материалистическое понимание развития природы, общества и сознания человека; убежденность в познаваемости мира, осознание активной роли человека в преобразовании природы и общества; потребность и умение отстаивать свои взгляды; критическое отношение к
антинаучному мировоззрению, активная позиция в борьбе против суеверий и предрассудков).
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
16
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Воспитание нравственности, сознательной дисциплины, культуры поведения (осознание принципов и норм нравственности, потребность следовать им в
жизни, осознание сущности патриотизма, высокое сознание общественного долга,
чувство совести, чести и собственного достоинства, понимание и проявление честности и правдивости, товарищества и дружбы, коллективизма, осознание принципов
дисциплины, умение сочетать общественные и личные интересы, понимание сущности гуманизма, доброжелательное и заботливое отношение к людям).
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательной активности и культуры умственного труда (понимание роли научных знаний, образования в общественной и личной жизни, стремление развивать познавательные интересы и способности, потребность творческого овладения знаниями,
умение самостоятельно добывать знания, постоянно знакомиться с новейшими достижениями науки и техники, выработка положительных мотивов учебной деятельности, потребность прилежного и ответственного отношения к учению, готовность к
практическому применению знаний и умений, овладение основами научной организации умственного труда, потребность пользоваться рациональными приемами
учебной работы).
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
17
4. Воспитание ответственного отношения к труду и общественной собственности, расширение политехнического кругозора, подготовка к сознательному
получению профессии (понимание роли труда в жизни человека и общества, уважение к людям труда, способность и умение трудиться, желание добросовестно и
творчески работать на пользу коллектива и общества, готовность к общественно полезному и производительному труду, понимание общих основ современного производства, стремление расширять свой политехнический кругозор, овладевать общей
трудовой культурой и основами научной организации труда,...).
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Другим ориентиром для постановки воспитательных целей могут ценности
общечеловеческого характера ─ Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.
Земля ─ общий дом человечества, вступившего в новую цивилизацию XXI века,
Земля людей и живой природы. ...
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Отечество ─ единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, завещанная его предками. ...
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
18
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Семья ─ начальная структурная единица общества, естественная среда развития
человека, закладывающая основы личности. ...
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Труд ─ основа человеческого бытия, наиболее полно характеризующая сущность
человека. ...
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Знания ─ результат разнообразного и прежде всего творческого труда. Знания
студента – критерий труда педагога. ...
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Культура ─ великое богатство, накопленное человечеством как в материальной,
так в особенности и духовной жизни людей. ...
19
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Мир ─ покой и согласие между людьми, народами, государствами, главное условие существования Земли и человечества. ...
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Человек – абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство и результат
воспитания. ...
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Педагогическая деятельность не только воспитателя, но и педагогапредметника связана с формированием и развитием личности, осуществляемом в деятельности и общении. Именно с этими позициями связан психологический аспект целеполагающей деятельности педагога.
Действия можно делить на физические и умственные, внешние и внутренние,
импульсивные и волевые. С мотивационной точки зрения в структуре деятельности
можно выделить потребности, мысли и чувства.
Пример:
________________________________________________________________________
20
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Можно выделять виды деятельности: игру, учение, труд и каждый из них рассматривать с позиции конечного результата, особенностей мотивации, способов организации. Более пристально рассматривая какой-либо вид деятельности, можно
продолжать детализацию. Например, среди игр можно выделить манипулятивные и
сюжетные игры, среди манипулятивных игр – функциональные и конструктивные.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Продукты деятельности – знания, умения, навыки, привычки, также делятся на
более мелкие элементы. Так, можно выделить элементарные умения и умения,
отождествляемые с мастерством. Среди навыков можно назвать сенсорные, двигательные, мыслительные, поведенческие навыки. Среди мыслительных навыков –
навыки построения доказательств, чтения схем и чертежей, заучивания. Каждый из
выделенных по какому-либо основанию видов деятельности можно преломить через
призму целеполагающей деятельности педагога.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Деятельность неразрывно связана с общением. Общение осуществляется через
речь посредством языка. Отсюда следует, что планируя организацию деятельности,
мы должны подвергнуть анализу и ее речевой аспект
21
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Если деятельность следует соотносить с любой педагогической целью, то формирование и развитие личности студента с целеполагающей точки зрения имеет
смысл выделять в отдельный блок в достаточной мере условно называемый блоком
развивающих целей.
В блоке развивающих целей анализу можно подвергнуть личностные качества,
свойства личности, психические процессы, индивидуально-типологические особенности личности. Среди основных свойств личности можно выделять ее идейность,
целеустремленность, моральную восприимчивость, духовное богатство, цельность,
активность, оригинальность. К психическим процессам принято относить ощущения, восприятия, наблюдательность, память, представления, интеллектуальные
свойства, речь, воображение, творчество, эмоции, чувства, волю.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Согласно несколько иной классификации, систему развивающих целей можно
выстраивать в направлениях развития собственно личности – ее основных компонентов, свойств, структуры, направленности, возможностей, потребностей, системы
управления; индивидуально-типологических особенностей личности – темперамента, характера, способностей; эмоционально-волевой сферы – чувств и воли; познавательных процессов и свойств личности – внимания, ощущений, восприятия, памяти,
мышления, воображения.
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
22
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
НА ОСНОВЕ ДЕРЕВА ЦЕЛЕЙ
Образовательные цели, связанные с формированием предметных знаний
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Образовательные цели, связанные с формированием общенаучных знаний
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
23
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Цели, связанные с формированием опыта деятельности в стандартных
ситуациях
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
24
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Цели, связанные с формированием творческих способностей учащихся
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
25
Воспитательные цели
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Цели, связанные с формированием свойств личности
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
26
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Цели, связанные с формированием качеств личности
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
27
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Цели, связанные с формированием психических процессов
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Пример:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
28
Задание для самостоятельной работы
Ниже представлено схематическое описание нескольких моделей учебных занятий, на которых используются различные методы и средства обучения. Внимательно
ознакомьтесь с описанием моделей и составьте представление о возможной структуре занятий, которые можно было бы провести согласно данным описаниям. Продумайте содержание деятельности педагога и учащихся на каждом из этапов представленных моделей занятий.
Взяв за основу один относительно небольшой вопрос, изучаемый в курсе конкретной учебной дисциплины, задайте условия, в которых могло бы осуществляться
преподавание этого вопроса (тип учебного заведения, образовательная ступень,
профиль, уровень подготовки учащихся, объем подготовки учащихся к моменту
изучения материала и т.д.).
Спланируйте систему педагогических целей, которые можно было бы достичь в
заданных условиях. Укажите возможные пути достижения поставленных целей.
При планировании системы целей особое внимание обратите на соответствие
частных целей общим.
При планировании тактики исходите из заранее определенной и описанной стратегии.
Планирование целей образовательного характера ведите по направлениям предмета и методологии науки. И те, и другие группы целей рассматривайте с точек зрения формирования знаний, алгоритмизации обучения (опыта деятельности в стандартных ситуациях), реализации творческого компонента содержания образования,
эмоциональной и ценностной позиций.
При продумывании содержания воспитания учащихся определитесь с общими
направлениями воспитательной работы и планирование ведите в строгом соответствии с ними.
Из блока развивающих целей выберите те компоненты, которые вам понятны, и
которые вы могли бы представить в содержательном плане.
Обязательно определитесь с моделью взаимоотношений, которые вы намерены
установить с учащимися. Постоянно отслеживайте планируемые цели на предмет
соответствия этой модели.
Схематичные модели учебных занятий
1. «Традиционное» поурочное изучение темы. Основной вид занятия «пятишаговый»: проверка домашнего задания, повторение материала предыдущего урока,
изучение относительно небольшого завершенного фрагмента нового материала, закрепление изученного, задание на дом. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Средства обучения: доступные демонстрационные опыты, таблицы, плакаты, различные модели.
2. «Традиционное» поурочное изучение темы. Основной вид занятий «пятишаговый»: проверка домашнего задания, повторение материала предыдущего урока,
29
изучение относительно небольшого завершенного фрагмента нового материала, закрепление изученного, задание на дом. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Средства обучения: видеодемонстрации
опытов, таблицы, плакаты, различные модели.
3. Крупноблочное изучение темы. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения,
метод проблемного изложения. Основным средством обучения при изучении нового материала является графопроектор, с помощью которого на экран проецируется заранее подготовленный опорный конспект. Использование других средств
обучения не отвергается.
4. «Традиционное» или крупноблочное изучение темы. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Основным средством
обучения является диапроектор, с помощью которого на экране показывается
стандартный диафильм по теме нового материала.
5. «Традиционное» или крупноблочное изучение темы. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Основным средством
обучения является кино- (видео-) проектор, с помощью которого на экране показываются стандартные кино- (видео-) фильмы по теме нового материала.
6. Крупноблочное изучение темы. По мере формирования нового знания педагог –
на доске, а ученики – в тетрадях строят конспект изучаемого вопроса. При изучении нового материала могут использоваться объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения, метод проблемного изложения. Обязательного
использования технических средств обучения не предполагается. Средства обучения: доступные демонстрационные опыты, таблицы, плакаты, различные модели.
7. В начале изучения темы – чтение «классической» обзорной лекции по всей теме с возможными демонстрациями опытов, таблиц, плакатов, слайдов. На последующих уроках – самостоятельная (под руководством и под наблюдением педагога) работа с текстом учебника. На этих уроках предусматривается проверка изученного материала, его обобщение, различного рода упражнения, задание на дом. В
конце изучения темы – «классическая» обобщающая лекция.
8. В начале изучения темы – обзорная видеолекция по всей теме. На последующих занятиях – самостоятельная (под руководством и под наблюдением педагога) работа с текстом учебника. На этих занятиях предусматривается проверка изученного материала, его обобщение, различного рода упражнения, задание на дом. В
конце изучения темы – обобщающая видеолекция. Обзорная и обобщающая
30
лекции готовятся профессионалами, сопровождаются всеми возможными средствами наглядности и записываются заранее на видеопленку.
9. «Традиционное» или крупноблочное изучение нового материала, сопровождаемое презентацией темы с использованием мультимедийного проектора. Презентации готовятся профессионалами и поставляются в учебные заведения в готовом виде.
10.«Традиционное» или крупноблочное изучение нового материала, сопровождаемое презентацией темы с использованием мультимедийного проектора. Презентации готовятся самим педагогом в соответствии с собственными планами и
идеями.
11.Самостоятельное изучение темы в компьютерном классе по электронным
учебникам, построенным на основе гипертекстовых технологий. Педагог выполняет роль консультанта и оценивает результаты самостоятельной работы.
12.Самостоятельное изучение темы по электронным учебникам, построенным
на основе гипертекстовых технологий. Материал сдается в форме зачетов и экзаменов по мере его изучения.
13.Самостоятельное изучение материала на основе технологий дистанционного
обучения. Предусматриваются консультации, организуется прием зачетов и экзаменов.
План учебного занятия
Дисциплина
Тема
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Модель учебного занятия и ее краткая характеристика
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
31
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Педагогические цели и пути их достижения
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
32
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
33
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
34
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
35
Анатолий Андреевич Шаповалов
Учебное издание
Проектирование системы педагогических целей.
Рабочая тетрадь №1
слушателя системы дополнительного педагогического образования.
Издание осуществлено в авторской редакции
Подписано в печать
Формат 60x84 1/16
Объем 2,1 п.л.
Печать оперативная
36