Программа развития «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование» »

1
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ № 11
М.В.Маширова
Программа развития
«Сетевое взаимодействие в реализации
модели «школа – профессиональное
образование» »
МОУ СОШ № 11
г. Вичуга
на 2009-2014 годы.
2
Вичуга – 2009
Содержание программы развития МОУ СОШ №11:
Визитная карточка МОУ СОШ № 11.
Паспорт программы развития МОУ СОШ № на 2009-2014 гг.
РАЗДЕЛ 1. Аналитико-прогностическое обоснование программы развития
1.1 Состояние школы на момент завершения программы развития
на 2008-2009 г.г.
1.2. Исследование социального заказа на образовательные услуги. Анализ
внутренних и внешних факторов развития образовательного пространства.
1.3 Приоритетные направления развития школы к 2014 году
РАЗДЕЛ 2. Концептуальные основания программы развития
2.1.Образовательные ценности и ориентации школы № 11
2.2 Миссия и предназначение программы
2.3. Механизмы реализации программы развития
2.4. Наличие условий и ресурсов для выполнения программы
2.5 Ожидаемые результаты
2.6. Мониторинг результатов выполнения программы
РАЗДЕЛ 3. Программа инновационной деятельности школы
3.1 Основные направления опытно-экспериментальной работы
3.2 Основные направления инновационной деятельности
РАЗДЕЛ 4. Основные мероприятия по реализации программы развития
школы
4.1. Этапы реализации программы развития
4.2. План основных мероприятий с сентября 2009 по сентябрь 2010 г.г.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.
Образовательная программа
2.
Программа «Здоровье»
3.
Мониторинг результатов и условий образовательного процесса
3
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЯЯ ОЮЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11
Адрес: 155300 город Вичуга, улица Парковая, дом 8, телефон 2-44-36
Директор: Маширова Марина Вячеславовна, директор высшей квалификационной
категории, имеет Почетную грамоту.
Педагогический коллектив:
Педагогов – 50. В школе работают высококвалифицированные специалисты, среди них
имеют почетные звания.
 «Отличник образования» - 7 человек.
 «Почетный работник общего образования» - 3 человека.
 Почетная грамоту Министерства образования имеют 16 человека.
 Лауреаты Гранта «Соровский учитель» - 4 человека
 «Победитель президентского гранта» (2007 года .2009 года) – 2 человека.
 Высшую квалифицированную категорию имеют 10 человек (16,1%).
 Первую квалификационную категорию – 32 человека (54.2%),
 Вторую квалификационую категорию - 9 человек (1.5%).
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации.
На данный момент 85% педагогов являются пользователями ПК, учителя русского языка и
литературы, английского языка, истории и обществоведения, химии, физики, математики,
начальных классов изучают и внедряют современные коммуникативные технологии
организации образовательного процесса. Поиск механизмов реализации инновационных
преобразований в рамках программы модернизации образования с учетом специфики и
особенностей региона и данного образовательного учреждения, в частности, способствует
актуализации и развитию творческого и личностного потенциала педагогического
коллектива, общие усилия которого направлены на повышение качества обучения и
воспитания.
Воспитатели (2 чел.), педагоги-психологи (2 чел.), социальный педагог (1 чел.), старший
вожатый (1 чел.), школьный участковый инспектор (1 чел.) совместно с классными
руководителями (32) и учителями-предметниками (50) помогают учащимся успешно
усваивать образовательные программы и развить механизмы адаптации и социализации
Структура МОУ СОШ №11:
I ступень – начальная школа (_11 классов, 263 учащихся) реализует, кроме программ
традиционного обучения, образовательную модель «Гармония» и «Школа 2100»;
II ступень ( 16 классов, 396 учащихся) – реализует в инвариантной части учебного плана
авторскую программу; Элективные курсы представляют основные образовательные
области:
 Грамматика английского языка.
 Учись писать грамотно.
 Русское правописание, орфография и пунктуация.
 Уравнение второй степени с параметром.
 Решение задач по физике.
 Программирование на языке Паскаль.
 Правоведение.
III ступень (4 класса, 105 учащихся) – реализует концепцию многопрофильного
(профили: социально - гуманитарный, естественно-научный, информационнотехнологический) образования с углубленным изучением русского языка и литературы,
4
истории и обществознания, химии и биологии, информатики, математики. Вводятся новые
предметы: право с 10 класса и экономика с 11 класс по 1 часу для социальногуманитарного профиля. Ежегодно учащимся предлагается элективных курсы, которые
направлены на актуализацию и развитие интеллектуального и творческого потенциала
старшеклассников в определенной образовательной области.
 Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.
 Практикум решения заданий по математике.
 Русское правописание, орфография и пунктуация.
 Основные понятия и законы.
 Практикум решения конкурсных задач и т.д.
Достижения МОУ СОШ №11:
2000 год. Школа является победителем областного конкурса «Школа года».
2005 год. Школа награждена дипломом за активное участие в выполнении
программы информатизации общего образования Ивановской области.
2005 год. Школа заняла 2 место в областном конкурсе опорных школ по
информатизации образования.
2006 год. Благодарственное письмо ученого совета ИГХТУ за успешное
взаимодействие по подготовке старшеклассников лицея «Престиж» к
вступительным экзаменам.
2006 год. Губернаторский грант по итогам конкурса образовательных
учреждений, внедряющих инновационные программы
2008 год. 3-е место в региональном конкурсе «Межведомственная система
медико – психолого – педагогического сопровождения детей школьного
возраста с использованием автоматизированного мониторинга и
элементов телемедицины».
2009 год. Победитель регионального конкурса среди общеобразовательных
учреждений на присвоение звания «Школа здорового образа жизни».
Традиции МОУ СОШ №11:
Проведение Дней Здоровья, проведение совместных с ГИМЦ
городских
семинаров-совещаний, ежегодных Дней открытых дверей для выпускников МОУ ООШ
города для знакомства с лицеем «Престиж».
Направления развития:
 опытно-экспериментальная работа по программе «Здоровье» с 2003 года,
 организация предпрофильной подготовки и профильного обучения с 2004 года на
основе нового базисного учебного плана с 2005 года,
 создание модели информационно-образовательной среды с 2005 года,
 апробирование новой формы аттестации выпускников II, III ступеней с 2006 г.
 новая система оплаты труда с сентября 2008г.
Векторы развития, обеспечивающие повышение качества образования:
 от сохранения и укрепления здоровья каждого – к здоровьеформирующей среде
школы.
 от профильного класса – к профильной школе - к индивидуальным
образовательным программам;
 от конкуренции между ОУ - к социальному партнерству в рамках сетевого
взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование»
 от концепции личностно-деятельностного обучения к компетентностнодеятельностному образованию;
 от традиционных технических средств и методик обучения - к компьютеризации
образовательной среды и информационно-коммуникационным технологиям;
5






от традиционной системы подготовки учащихся к промежуточной и итоговой
аттестации – к психолого-педагогическому сопровождению этапа подготовки и
сдачи ЕГЭ;
от оценки знаний, умений и навыков - к оценке компетентностей;
от учителя-мастера – к учителю- исследователю;
от воспитательной работы школы – к воспитательной системе образовательной
среды;
от Управляющего Совета школы – к Попечительскому Совету;
от школьной экспериментальной площадки – к региональной;
Реализации программы развития с 2009 -2010 учебный год по 2013 – 2014 учебный
год
Статус ОУ: Многопрофильное образовательное учреждение в структуре ресурсного
сетевого взаимодействия «МОУ СОШ №11 – МОУ МУК – ОГОУ ПУ №№12,18 - ВВТТ,
филиал ИГХТУ – ИГМА - ИГХТУ » с классами и группами, обучающимися по
образовательным программам, которые предусматривают как обязательные занятия, так и
занятия по выбору учащихся по индивидуальным образовательным маршрутам.
1. Концептуальная основа: от парадигмы «учащийся – его школа» к парадигме
«учащийся и его образовательная программа», от мотива конкуренции к мотиву
сотрудничества в рамках сети образовательных услуг, взаимодействие которых
обеспечивает личностное, социальное и профессиональное самоопределение и
самореализацию выпускника как субъекта единого образовательного пространства.
Инновационный проект: «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа –
профессиональное образование»»
Цели:
•
•
•
создание сети образовательных услуг для обеспечения доступного качественного
непрерывного образования школьников;
обеспечение условий для развития осознанного личностного и профессионального
самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их возможностей и
способностей;
содействие успешности социальной и профессиональной адаптации и личностной
самореализации субъектов образовательного пространства.
Паспорт
программы развития МОУ школы № 11 на 2009-2014 годы.
Настоящая программа развития является документом, в котором определена стратегия
развития школы с учетом направлений развития образования в России, Ивановской
области и городе, представлена система действия по её реализации.
Законодательная база для разработки программы развития школы:
• Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 в
редакции от 22.08.2004 г. № 122-ФЗ;
• «Конвенция о правах ребенка» (принято Ассамблеей ООН 20.11. 1989 г.);
• Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 г,
утвержденная Постановлением Правительств РФ № 803 от 23.12.2005 г.
•
•
Постановление «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном
учреждении», утвержденное Правительством РФ от 19.03.2001г.
Концепция модернизации профильного обучения на старшей ступени общего
образования (утверждена Приказом Министерства образования РФ от18.07.2002 г.
№ 2783);
6
•
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.,
одобренная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р;
• Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства
образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312;
• Областная целевая программа «Развитие образования в Ивановской области на
2005 – 2010 гг.»;
• Положение о школе – муниципальной опорной площадке модернизации
российского образования, утвержденное Управлением образования администрации
г. Вичуга.
Цель программы: программа предназначена для руководства работой школы в системе
сетевого взаимодействия «школа – профессиональное образование» в режиме развития.
Задачи программы:
 обеспечение прав ребенка на доступное, качественное и непрерывное образование;
 создание условий для актуализации и развития базовых компетентностей всех
субъектов образовательного пространства, способствующих успешности
социализации и готовности к конкуренции в постоянно меняющихся социальноэкономических условиях;
 реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем
(дошкольной, начальной, основной, средней, дополнительного образования,
вузовской), обеспечивающих каждому обучающемуся возможность для его
развития через адекватные сферы деятельности;
 разработка и апробирования сопряжено-образовательных программ профильных
предметов, внедрение нового содержания образования в школе;
 изучение инновационных технологий обучения и их апробирование;
 совершенствование системы психологической службы, методической службы и
управления школой;
 развитие единого ресурсного образовательного пространства (информационнокоммуникационного, научно-методического, содержательно-технологического,
психолого-диагностического, социально-партнерскогого, кадрового (трудового),
финансово-правового, материально-технического;
 развитие органов ученического
самоуправления, обществ и организаций
(Ученический Совет, Научный совет учащихся).
Программа обсуждалась на: заседаниях Методического Совета и педагогических
советах школы, общем родительском собрании школы, на Совете школы. Программа
представлена и согласована с управлением образования администрации г. Вичуга.
Программа принята Советом Школы и утверждена директором МОУ СОШ №11
М.В.Машировой в 2009 году.
Сроки реализации программы: с 2009 -10 учебного года 2013-14 учебный год.
Финансовое обеспечение программы:
Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования:
местный бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорская помощь, доходы
от дополнительных образовательных услуг, добровольные пожертвования).
Принципы реализации программы:
Реализация настоящей программы строится на следующих принципах:
 программно-целевого подхода, который предполагает единую систему
планирования и своевременное внесение корректив в планы;
 преемственности данной программы развития и программы развития
образовательного учреждения, реализованной в 2003 – 2004 учебном году –
2008-2009 учебном году;
 информационной компетентности участников образовательного процесса о
происходящем в школе;
7

вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий по реализации целей и задач развития МОУ СОШ №11;
 ввовлечения в процесс реализации программы развития всех субъектов
образовательного пространства.
Управление программой:
Управление реализацией программы развития осуществляют методический совет школы,
педагогический совет, кафедрой технологии и профессионального образования ИО ИРО,
коордиционный совет сетевого взаимодействия модели «МОУ СОШ №11 – МОУ МУК ОГОУ ПУ №12 – ВВТТ. Филиал ИГТТ – ИГМА - - ИГХТУ»
1.2. Оценка тенденций изменения социального заказа на образование. Анализ
внутренних и внешних факторов образовательной среды. Оценка изменений
социального заказа.
Чтобы понять социальный заказ на образование, учесть потребности учащихся,
родителей, социума необходимо изучить особенности социально экономического
окружения ОУ, выявить ожидания и потребности родителей и учащихся, обозначить
основные тенденции в развитии образования в России, в Ивановском регионе и г. Вичуга.
Школа находится в парковой зоне центральной части г. Вичуга.
Социальный статус родителей - большую часть населения составляют рабочие
текстильных предприятий (40%), машиностроительного завода (20%), работники сферы
услуг (25%), служащие (10%) и прочие (5%). Образовательный уровень родителей
недостаточно высокий: менее 30% родителей имеют высшее образование.
Спортивно-детско-юношеская школа олимпийского резерва (СДЮШОР), Центр детского
творчества, музыкальная школа, Дворец Культуры, стадион предоставляют
дополнительные образовательные услуги учащимся нашей школы, что обеспечивает
развитие у них разнообразных способностей.
Жители микрорайона могут обучать своих детей в МОУ СОШ № 10, МОУ ООШ №9, что
создает ситуацию конкуренции между этими образовательными учреждениями. В тоже
время по результатам опроса выявлено, что значительная часть родителей предпочитает,
чтобы их дети учились в школе №11.
Постоянное изучение мнений родителей показывает, что 50% родителей поддерживают
идею профильного обучения, считают, что старшая школа должна обеспечивать
подготовку в вуз. 90% родителей считают, что дети должны обучаться в одной школе,
последовательно переходить с одной ступени обучения на последующую.
Основное требование родителей – это высокие результаты успеваемости, что является
на сегодняшний момент одним из показателей качества образования, для достижения
которого необходимыми условиями являются благоприятный психологический климат,
индивидуальный подход к учащемуся, создание здоровьесберегающей среды, поощрение
творческих способностей и содействие самореализации личности ребенка.
Данный комплекс требований уже не может быть реализован в традиционной парадигме
образования. В течение последних пяти лет педагогический коллектив школы
осуществляла моделирование образовательной среды на основе личностно деятельностного подхода. Именно это направление и нуждается в дальнейшей разработке
и внедрении в практику.
Изучение демографического состояния на микроучастке свидетельствует об увеличении
количества детей, поступающих в первый класс школы. Поэтому проблема
комплектования классов уже не стоит так остро перед начальной школой, однако
количество выпускников основной общеобразовательной школы, желающих продолжить
обучение на третьей ступени, сократилось. Комплектование однопрофильного класса в
соответствии с нормами СанПина (25 человек) проблематично из-за отсутствия сетевой
кооперации на муниципальном уровне. Поэтому с 2007-2008 учебного года в школе
создан двухпрофильный класс, с 2009 -2010 учебного года будет функционировать
8
профильный класс c тремя профилями. Проблема профессионального самоопределения
учащихся, начиная с 8-го класса требует организации предпрофильной подготовки и
профильного обучения на уровне сетевого взаимодействия в реализации ресурсной
модели «школа – профессиональное образование».
Анализ позитивных тенденций, происходящих в нашем обществе, в образовании России и
в мировом образовательном пространстве, позволяет говорить о таком социальном заказе,
как развитие человека конкурентноспособного в современном обществе, умеющего
использовать
свой
образовательный
багаж
для
продуктивного
решения
профессиональных и личностных задач. В образовании требуется осуществить переход (
по словам В.П. Зинченко ) от человека знающего – к человеку умеющему. Это приводит к
необходимости разработки компетентностного подхода в образовании. Сегодняшняя
социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке,
владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности,
способной развивать и изменять в лучшую сторону и общество. «Развивая себя развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак
современного социального заказа.
Опросы родителей, учащихся, представителей общественности зафиксировали
наметившееся изменения социального заказа, которое не может быть удовлетворено
достигнутым состоянием школы, несмотря на определенные достижения в
воспитательной и учебной деятельности.
Это запросы нашли отражение в национальной образовательной инициативе
«Наша новая школа» и проявляются в требованиях обновления образовательных
стандартов – изменения структуры образовательных программ, условий их реализации и
результатов их освоения. Структура образовательной программы должна включать
обязательные занятия и занятия по выбору, что будет способствовать более углубленной
дифференциации, учитывать индивидуальные потребности учащихся. Отчетливо видно
стремление родителей к увеличению и разнообразию дополнительного образования,
внеурочной деятельности. С одной стороны вырастают требования к уровню
академической успешности учащихся, с другой стороны, обостряется проблема
личностного развития, учебно-воспитательной работы, направленной на формирования
компетентностей, необходимых для дальнейшего образования и будущей взрослой жизни,
толерантного сознания и умения противостоять неблагоприятным социальноэкономическим условиям.
Реализация образовательных программ требует новых
подходов к созданию кадровых, финансовых и материально-технических и других
условий. При реализации стандартов общего образования актуальна проблема психологопедагогического
сопровождения
талантливых
школьников.
Ученические
конференции, семинары, слеты и другие мероприятия, содействующие актуализации и
развитию одаренности должны найти место в ОУ. Учебные, внеучебные и личностные
достижения должны быть отражены в ученическом портфолио и реально учитываться
при формировании профильных групп и поступлении в ссузы и вузы. Одним из условий
успешной реализации образовательной программы является состояния здоровья
участников учебно-воспитательного процесса. Школа уделяет большое внимание ЗОЖ,
однако индивидуальный мониторинг состояния здоровья учащихся экспериментальных
классов (по одному классу из параллелей 1-х, 5-х, 10-х классов) требует нетолько
совершенствование программы развития здоровья школьников, но и более эффективное
использование в практике. Модернизация образования требует дополнительных ресурсов,
нетолько материальных и финансовых, но и кадровых, информационных,
интеллектуальных. Частично эти ресурсы могут быть получены за счет организации
сетевого взаимодействия разных видов и типов образовательных учреждений.
Кооперация МОУ СОШ №11 с учреждениями дополнительного (ЦДТ, МУК), высшего
(ИГХТУ, ИГМА), среднего (ВВТТ, филиал ИГТА) и начального (ОГОУ ПУ №12)
образования обеспечивает дополнительные ресурсы и предоставляет право выбора
9
профильного обучения не только в школе, но и в лицее «Престиж», в лекционных залах и
лабораториях ИГМА, учебно-производственных мастерских МУК, творческих
объединениях ЦДТ и др.. Однако существующая ресурсная модель сетевого
взаимодействия требует решения проблем, имеющих отношение к
нормативноправовому, организационному, информационно-аналитическому, кадровому, программнометодическому, финансово-экономическому, материально-техническому аспектам.
Анализ образовательной ситуации с точки зрения перспектив инновационной
деятельности.
Анализ образовательной ситуации опирается на результаты комплекса мероприятий, в
числе которых:
 анализ результатов мониторинговых исследований;
 проблемно – ориентированный анализ БУП 2004г.
 анкетирование учащихся с цель изучения удовлетворенности элективными
курсами по выбору и образовательных потребностей;
 коллективное обсуждение результатов и условий инновационной деятельности за
пять лет.
Подробный анализ образовательной ситуации в школе в 2009 году по каждой ступени
образования представлен в приложениях.
В процессе указанных мероприятий выявлены противоречия:
1.Результаты мониторинговых исследований, проводимых в школе, говорят о
положительной динамике качества обучения в III-ей ступени в классах профильного
обучения (см. диаграммы приложения ). Количество учащихся, окончивших школу с
медалью минимально, стабильно высоким является призеров городских и областных
олимпиад. (см. таблицы в приложении)
Однако только в профильных классах степень обученности находится на оптимальном
уровне (0.62 – 0.98), в общеобразовательном классе ситуация остается нестабильной
(0.42 – 0.59). Данный факт указывает на необходимость
 усиления психолого-педагогического сопровождения учащихся 8-х – 9-х классов
в плане их личностного и профессионального самоопределения,
 формирования познавательной активности и интереса к достижению успешности
в учебной деятельности в соответствии со своими способностями и
возможностями,
 совершенствования учебно-методического комплекса и систематизации
контрольно-измерительных материалов для общеобразовательного класса,
 создание сети образовательных услуг в рамках, которой учащиеся смогут
выбирать индивидуальные траектории освоения образовательных программ
доступные им как в рамках ОУ, так и в рамках комплекса учреждений и
организаций, входящих в сеть.
В связи с переходом на новые стандарты профильного обучения (см. Концепцию
модернизации профильного обучения), требуется изменение программно-методического
обеспечения информационно-технологического, естественно-научного профилей,
адекватный выбор учебно-методического комплекса для социально-гуманитарного
профиля, его апробирование. Формирование группы учащихся с углубленным изучением
профильных предметов с 8-го класса будет содействовать осознанному выбору профиля
на основе самооценки своих способностей и возможностей .
2. Изучение успешности обучения в период с 2006 года по 2009 год по материалам
аналитических справок, обнаруживает несоответствие между желаемым результатом
качества образования учащихся и реальными показателями, зафиксированными на конец
учебного года.
Так, устойчива тенденция снижения показателей качества обучения в 10-х классах по
сравнению с показателями этих же классов в предыдущем учебном году, показателей
10
качества обученности от 5-го класса к 7-му, обнаруживается несоответствие реальных
результатов прогнозируемым (прогноз выражается в более высоких показателях).
Кроме объективных причин такого снижения (поступление в 10-е классы
слабоуспевающих учащихся, не имеющих прочной базы знаний и общеучебные умений,
или в силу специфики возраста снижение у подростков 6-7 классов мотивации к учению),
следует назвать недостаточную готовность педагогического коллектива и учащихся
к динамичным позитивным изменениям.
 Отсутствия координации результатов мониторинга учебных достижений учащихся
и психологических исследований на средней и старшей ступенях обучения;
 Ориентированность существующей системы управления качеством образования
на исправление последствий неуспешности в обучении школьников, а не на
прогноз и опережающее регулирование возможных «сложных» ситуаций;
 Развитие оценочной самостоятельности у обучающихся не работает как
системообразующая задача всех ступеней школы;
3.Экспертиза качества программ элективных курсов показала, что по-прежнему самым
сложным для разработчиков остается создание критериев результативности и системы
контроля процесса освоения курса учащимися. Отсутствует объективное оценивание
эффективности элективных курсов как учителями, так и самими учащимися. Кроме того,
для значительной части курсов характерно использование традиционной урочной формы
организации занятий.
Элективные курсы в рамках предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов создают
условия для «пробы сил» и обоснованного выбора будущего профиля обучения
учащимися. Поэтому новые технологии обучения (проектные, исследовательские и др.) и
современные
средства
оценки
достижений
учащихся,
имеющие
целью
индивидуализировать
оценивание
образовательных
усилий
школьников
(образовательный рейтинг, пакет сертифицированных материалов, портфолио и др.)
необходимы.
4.Недостаточная реализация инновационного потенциала педагогов школы очевидна,
так как только 30% учителей творчески активны и заинтересованы в инновационных
преобразованиях системы образования (часто это связано с аттестацией). НСОТ
предусматривает стимулирование и поощрение инновационной деятельности, поэтому
во втором полугодии 2008 – 2009 учебного года наблюдается положительная динамика.
25% учителей обобщили опыт и оформили портфолио профессиональных достижений.
5.Участие в проблемных и тематических семинарах, психологических практикумах
дает возможность учителям повышать свою квалификацию по разнообразным
актуальным направлениям общего образования (современные средства оценки
достижений учащихся, разработка КИМов в условиях подготовки к ЕГЭ, новые
стандарты в профильном обучении и др.), выбирать свое направление инновационной
деятельности. Но только 39 % учителей представили результаты своей инновационной
деятельности в виде качественно оформленного методического продукта.
Анализ результативности деятельности предметных методических объединений
позволяет
выявить
противоречия,
связанные
с
непоследовательностью
и
бессистемностью в реализации принципов преемственности и непрерывности в
технологиях обучения и оценивания учащихся, в создании образовательной среды, в
научно-методическом взаимодействии предметных МО различных образовательных
областей и разных ступеней школы.
Важность последнего возрастает в связи с перспективой компетентностного содержания
образования, когда новые объединения педагогов как в рамках одного предмета, так и
межпредметные, по сути - экспериментальные команды, которые, создавая новую
практику, обсуждают её, делают более эффективными условия её проведения.
Проблема совершенствования модели методической службы школы актуальна и имеет
практическое значение.
11
Таким образом, отсутствие внутренней мотивации учителей к инновационной
деятельности обуславливают недостаточность ее результативности. Это
подтверждает необходимость усиления контрольно-аналитической работы в аспекте
практического внедрения инноваций. Возникает потребность частично делегировать
полномочия по контролю методическому совету школы.
Вывод: состояние образовательной среды школы,
социальный заказ на
качественные образовательные услуги и здоровьесберегающее обучение дают
достаточные основания для заключения, что для развития личностных и
профессиональных компетентностей участников образовательного процесса
требуется интеграция образовательных ресурсов в рамках сетевого взаимодействия
«школа – профессиональное образование».
Стратегический императив: направления развития школы к 2014 году
Направление развития: Повышение качества образования в школе через
реализацию следующих векторов развития:
 от сохранения и укрепления здоровья каждого – к здоровьесберегающей среде
школы.
 от профильного класса – к профильной школе - к индивидуальным
образовательным программам;
 от конкуренции между ОУ - к социальному партнерству в рамках сетевого
взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование»
 от концепции личностно-ориентированного обучения к компетентностнодеятельностному подходу в образовании;
 от традиционных технических средств и методик обучения - к современным
информационно-коммуникационным технологиям,
 от традиционной системы подготовки учащихся к промежуточной и итоговой
аттестации – к психолого-педагогическому сопровождению этапа подготовки и
сдачи ЕГЭ,
 от оценки знаний, умений и навыков - к оценке компетентностей;
 от учителя-мастера – к учителю- исследователю;
 от воспитательной работы школы – к воспитательной системе образовательной
среды;
 от школьной экспериментальной площадки – к региональной;
Результат реализации программы
Статус ОУ: общеобразовательное учреждение с многопрофильным обучением в
структуре ресурсного сетевого взаимодействия «МОУ СОШ №11 – МОУ МУК –
ОГОУПУ №12 - ВВТТ, филиал ИГТА – ИГМА - ИГХТУ » с классами и группами,
обучающимися по образовательным программам, которые предусматривают как
обязательные занятия, так и занятия по выбору учащихся по индивидуальным
образовательным маршрутам.
Концептуальная основа: от парадигмы «учащийся – его школа» к парадигме «учащийся
и его образовательная программа», от мотива конкуренции к мотиву сотрудничества в
рамках сети образовательных услуг, взаимодействие которых обеспечивает личностное,
социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию выпускника как
субъекта единого образовательного пространства.
Инновационный проект: «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа –
профессиональное образование»»
Цели:
• создание сети образовательных услуг для обеспечения доступного качественного
непрерывного образования школьников;
12
•
обеспечение условий для развития осознанного личностного и профессионального
самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их возможностей и
способностей;
• содействие успешности социальной и профессиональной адаптации и личностной
самореализации субъектов образовательного пространства.
Ресурсно-методическая основа: кафедра технологии и профессионального образования
ИО ИРО, повышение квалификации учителей школы по проблемам качества
профильного, допрофессионального образования, обобщение опыта сотрудничества с
МОУ МУК, ИГМА, ИГХТУ, внедрение личностно-деятельностного и компетентностнодеятельностного подходов к образованию.
РАЗДЕЛ 2. Концептуальные основания программы развития
2.1.Образовательные ценности МОУ СОШ № 11
Мобильный, стремительно меняющийся мир побуждает и школу быть динамичной,
готовой
выпускать
во
взрослую
жизнь,
востребованную
обществом,
конкурентоспособную, легко адаптирующуюся в любом социуме личность.
Поиски ключевой идеи развития современной школы продолжаются, но уже сейчас
можно утверждать, что все большее число специалистов принимает и поддерживает идею
качества образования как ведущую, доминирующую.
Качество образования – это социально-педагогическая категория, определяющая
состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствия
потребностям и ожиданиям, как общества, так и человека в развитии и
формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.
Компетенция – это задаваемая по отношению к определённому кругу предметов и
процессов необходимая совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, способов деятельности, системы ценностей и отношений), которая обеспечивает
её потенциальную способность продуктивно решать определенный класс задач. Это
сокрытые, внутренние, потенциальные новообразования, которые выявляются в качестве
компетентности.
Компетентность – владение, самостоятельно реализуемая способность; возникающее на
основе знания и опыта обладание человеком совокупностью компетенций, необходимых
для эффективной деятельности в заданной предметной области, проявляющееся как
практическая готовность к эффективной деятельности. Это уже сформировавшееся в
процессе познавательной и практической деятельности личностное качество
(совокупность качеств) человека, проявляющееся в успешном решении проблем в
заданной сфере.
Ключевые
компетенции
это те
обобщённо
представленные
основные
компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в
обществе:
 В сфере самостоятельной познавательной деятельности,
 В сфере гражданско-общественной деятельности,
 В сфере социально-трудовой деятельности,
 В бытовой сфере, включая собственное здоровье,
 В сфере культурно-досуговой деятельности,
 В сфере личных отношений человека к самому себе,
 В сфере взаимоотношений человека с другими,
 В сфере деятельности человека во всех её видах.
(Стратегия модернизации содержания общего образования.-М., 2001)
13
В педагогическом аспекте с точки зрения образовательного результата личность
можно представить как совокупность ряда компетентностей, выступающих как
мера способности человека включаться в деятельность, мера его социальной
зрелости.
Ключевые (базовые, универсальные, переносимые) компетентности многомерны и
многофункциональны, овладение ими позволяет решать различные проблемы в
повседневной, профессиональной и личной жизни.
По рекомендации ЮНЕСКО современный школьник должен иметь такие основные
компетентности:
- умение работать с числовой информацией;
- коммуникативные умения;
- владение информационными технологиями, умение жить в информационном
обществе;
- открытость новому знанию, умения самообразования и саморазвития;
- умение сотрудничать, работать в команде;
- умение решать проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.
Образовательная компетентность как базовая для становления и развития
социально-личностно-профессиональной компетентности человека
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность
обучающегося, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях,
рассматривая в качестве цели образования получение индивидуально-личностного
результата, наиболее значимого для развития личности, её социализации и
самореализации.
Образование с этих позиций определяется как «и осмысления собственного опыта
обучаемых формирование опыта решения значимых для личности проблем с
использованием имеющегося в культуре и социуме опыта »
Образовательные компетенции – интегральные характеристики качества
подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения
комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определённого
междисциплинарного круга вопросов. Каждая из них - это совокупность смысловых
ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к
определённому кругу объектов действительности, необходимых для осуществления
личностно и социально-значимой продуктивной деятельности (А.В.Хуторской).
Ключевые образовательные компетенции формируются
всем содержанием
образования, всеми учебными предметами, то есть относятся к общему
(метапредметному или надпредметному) содержанию образования:
1.- Ценностно-смысловые компетенции;
2. – Общекультурные компетенции;
3. – Учебно-познавательные компетенции;
4.- Информационные компетенции;
5.- Коммуникативные компетенции;
6. – Социально-трудовые компетенции;
7 – Компетенции личностного самосовершенствования
Общепредметные и предметные компетенции представляют собой конкретизацию
ключевых компетенций на уровне образовательных областей и учебных предметов для
каждой ступени обучения:
- общепредметные – относятся к определённому кругу учебных предметов и
образовательных областей;
- предметные – относятся к определённому предмету, имеют конкретное описание и
формируются в рамках этого предмета.
«Строительство» ключевых компетенций «закладывается» в образовательный процесс
посредством технологий (метод проектов, исследовательская деятельность, обучение в
14
сотрудничестве и др.), путём реализации личностно-деятельностного подхода при отборе
содержания материала, систематического интегрирования предметного содержания при
решении значимых для учащихся и востребованных жизнью практических задач.
1. Ценностно-смысловые компетенции (компетенции в сфере мировоззрения):
способности ученика ориентироваться в мире, понимать мир живой и неживой природы,
общества и человека;
- способности принимать человека, как высшую ценность;
- способности осознавать своё место в жизни, роль и предназначение;
- способности ставить цели, «выстрадывая» смыслы своих действий, ценностные
установки при принятии жизненно важных решений;
- способность к освоению механизмов самоопределения в разных ситуациях учебной
и иных видов деятельности;
- способность к активному участию в выстраивании программы своей
жизнедеятельности.
Примером направленного формирования этих компетенций может служить включение в
стандарт образования по биологии компетенций, составляющих основу формирования
научной картины мира, значимых для сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих
(гигиеническая
компетентность),
защиты
окружающей
среды
(экологическая компетентность), востребованных в практической деятельности ( уход за
животными и растениями).
2. Общекультурные компетенции:
- культура личности, проявляющаяся как уважение достоинства другого человека и
сохранение собственного достоинства в разных ситуациях взаимодействия;
- культура интеллектуальной и предметной деятельности – актуальная готовность
использования общекультурного индивидуального фонда знаний;
- культура социального взаимодействия (соблюдение этно-социокультурных
традиций, обычаев, норм этикета);
- культура саморегуляции и личностного самоопределения;
- культура социального бытия (социальная ответственность за себя, своё поведение)
за благополучие других;
- культура труда, быта, отдыха, здорового образа жизни;
- общецивилизационная культура (ориентировка в ценностно-смысловых
доминантах современного мира, страны; в основых направлениях культурной жизни
(живопись, музыка, литература и т.д.).
3. Учебно-познавательные компетенции:
- знания и умения целеполагания, планирования, анализа, организации, рефлексии,
самооценки учебно-познавательной деятельности;
- владение способами добывания знаний из разных источников, в том числе из реальной
практики;
- владение приёмами действия в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем;
- умение отличать факты от домыслов, критически оценивать разные интерпретации
фактов;
- владение методами познания, в том числе методами измерения, вероятностными,
статистическими методами.
5. Коммуникативные компетенции:
- знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и
отдалёнными людьми и событиями; навыки иноязычного общения и взаимодействия в
виртуальных сообществах;
- владение навыками работы в группе, освоение различных социальных ролей в
коллективе; уважение и принятие другого;
15
- умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести
дискуссию;
- владение способами поведения в конфликте и их погашением;
- знание и соблюдение традиций, ритуалов, этикета.
Коммуникативные компетенции интегрируются в коммуникативный субъектный опыт и
проявляются как компетентность в общении, субъект-субъектных отношениях,
отражающих специфику деловых и межличностных связей. Коммуникативный опыт
является показателем степени взаимопонимания и согласованности системы ценностных
ориентации субъекта с социальным окружением, в целом, и в конкретной ситуации
общения, в частности.
6. Социально-трудовые компетенции.
Проявляются как владение знаниями и опытом в сферах:
- гражданско-общественной
деятельности
(выполнение
роли
гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя);
- в социально-трудовой сфере (пользование правами потребителя, покупателя,
клиента, производителя; гибкость в отношении вновь появляющихся требований и
изменений; умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей;
владеть навыками самоорганизации);
- в сфере семейных отношений и обязанностей;
- в вопросах экономики и права ( умение анализировать ситуацию на рынке труда,
оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и
этике деловых взаимоотношений, действовать в соответствии с личной и
общественной выгодой);
- в области профессионального самоопределения.
7.Компетенции личностного самосовершенствования
направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
- Способность ценностно-смысловой ориентации в мире (понимание ценности бытия,
жизни, здоровья; ценности культуры, науки, производства, истории цивилизации,
собственной страны, религии);
- Способность к рефлексии (осознанию, осмыслению, прогнозированию процесса и
результатов своей деятельности и поведения);
- Владение способами самопознания, самосовершенствования, формирования
психологической грамотности, культуры мышления и поведения;
- Способность принимать себя как свободного и ответственного, уверенного в себе
человека, обладающего чувством собственного достоинства.
Критерии оценки образовательной компетентности как целостного системного
личностного новообразования.
- Психологическая, практическая и мобилизационная готовность к актуализации
компетентности (мотивационный аспект);
- Владение необходимой системой знаний содержания компетентности (когнитивный
аспект);
- Практический опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и
нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);
- Отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностносмысловой аспект);
- Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.
Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися различного
рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях личной,
профессиональной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям,
позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для
16
которых нельзя заранее наработать соответствующих средств. Их нужно находить в
процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера
всего школьного образования (в том числе предметного обучения).
Компетентностный подход требует серьёзных изменений в подготовке педагогических
кадров, особенно в освоении концепций личностно-деятельностного образования и
соответствующих им технологий.
Отвергая инструктивный характер обучения, мы считаем, что личностно-деятельностный
подход (далее ЛДП). Является основой для перехода к компетентностно-деятельностному
(далее КДП). Они не противоречат друг другу, а взаимопроникают и взаимодополняют
друг друга.
Вслед за И. А. Зимней и А. А. Леонтьевым свою теоретическую позицию мы определяем
через понятия вариативности положений ЛДП, выраженных в следующих группах
принципов:

личностно-ориентированные;

культурно-ориентированные;

деятельностно-ориентированные;

школа – как часть образовательной среды.
К личностно-ориентированным А. А. Леонтьев относит принципы:
1) адаптивности; 2) развития; 3) психологической комфортности.
Адаптивная школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся
с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на
социокультурные изменения среды (Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель:
теоретические основы и практическая реализация. - М; 1996.-С.5).
Главная задача школы, таким образом, состоит в целостном развитии личности
школьника, в формировании в нем готовности к дальнейшему развитию за стенами
школы.
Психологическая комфортность предполагает:
1) снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
приводящих к высокому уровню тревожности учащихся;
2) создание атмосферы, стимулирующей развитие их духовного потенциала, их
творческую активность;
3) создание условий для учета и развития у учащихся реальных мотивов учения;
приоритетным должно стать развитие внутренней мотивации, обеспечение школьнику
ситуации успеха, ощущения продвижения вперед.
Культурно-ориентированные принципы включают в себя:
1) принцип целостной картины мира;
2) целостность содержания образования;
3) систематичность;
4) смысловое отношение к миру;
5) ориентировочная функция знаний (уметь жить и действовать как в мире);
6) опору на культуру как мировоззрение и духовно-нравственный стереотип
Личностно-ориентированные принципы включают:
1) обучение деятельности;
2) управляемый подход от деятельности в учебной ситуации к деятельности
в
реальной жизненной ситуации;
3) переход от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности учения (зона ближайшего развития);
4) опора на предшествующее (спонтанное) развитие (личностный опыт, субъективный
опыт);
5) креативный принцип: формирование потребности в творчестве, креативных умений.
17
Отношение к школе, как к части образовательной среды (куда входит семья, общение со
сверстниками вне школы, газеты, телевидение, Интернет и др.) предполагает учет
динамичных изменений образовательной среды, её структуры.
Основы деятельностного подхода имеют начало ещё в трудах А. Дистервега,
разрабатывались отечественными педагогами и психологами Л.С. Выготского, С.Л.
Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Несмотря на то, что
разработчики отдельных направлений деятельностной теории по-разному подходят к
определению структуры, состава, предмета этой деятельности, все они являются
единомышленниками в вопросе о том, что цель учебного процесса – создание условий для
развития и становления ученика как субъекта этой деятельности.
Исходя из убеждения, что развитие личности происходит в её собственной деятельности,
мы стремимся к включению каждого ребенка в деятельность с учетом его возможностей и
склонностей, уровня подготовки, «зоны ближайшего развития», так как это является
главным условием достижения целей развития в процессе обучения.
ЛДП позволяет увидеть в учителе равноправного участника этого процесса.
«Субъективный» характер обучения проявляется на всех его этапах: получение и
систематизация знаний, формирование умений и навыков, контроля и оценки.
Ориентация на эти теоретические положения позволит изменить позицию всех субъектов
образовательного процесса: учитель становится не только просветителем, он не только
информирует учащихся, а погружается в процесс образования; его отличительной
особенностью становится готовность развиваться со своими учениками, он будет
стремиться проблематизировать, анализировать совместную деятельность вместе с
учениками.
Педагогический коллектив опирается также на следующие базовые профессиональные
ценности:
1. Обучение должно идти впереди развития.
2. ЗУН учащихся не конечная цель их развития, а средство.
3. Методическим ориентиром развития и саморазвития должно стать
внедрение творчества во все сферы образовательного процесса.
Совершенствование образовательного процесса должно происходить по следующим
направлениям, соотносимым с основными сферами самоопределения личности:
гуманизация, демократизация, гуманитаризация, интеграция, экологизация. Мы
учитываем основные моменты гуманистической психологии:
- важнейшими в системе ценностей являются общечеловеческие ценности;
- личность каждого ребенка уникальна;
- цель образования состоит в становлении самореализующейся личности, для
которой характерна гуманистическая направленность её ценностей;
- развитие личности происходит целостно;
- учащийся и педагог имеют право выбора содержания и форм образования;
- групповая работа сочетается с индивидуальной, причем особое внимание
уделяется развитию индивидуального стиля деятельности учащегося;
- развитие личности основано на внутренней мотивации ученика и происходит при
равноправном диалоге учителя и учащегося.
Мы убеждены, что одним из ведущих принципов современной школы является принцип
интеграции и многообразия, актуализацию природных возможностей многомерного
(системного) восприятия действительности.
Демократизация образовательного процесса осуществляется через освоение учащимися
таких ценностей, как человечество, демократия, гражданственность, правовое
государство, патриотизм. Гуманитаризация основана на приоритетном освоении
общекультурных компонентов. Этот принцип определяет содержание всех
образовательных областей, учебных предметов и курсов, позволит включить учащихся в
пространство общечеловеческой культуры.
18
Необходимо создать новый тип «совместности: организовать совместную деятельность
всех субъектов образовательного процесса таким образом, чтобы все его участники
(ученики, педагоги, родители) смогли проявлять личную субъективную позицию, т.е.
вырабатывать цели, задачи и инициативу в совместной деятельности.
Базовые ценности наш педагогический коллектив реализует в условиях сетевого
взаимодействия «школа – профессиональное образование». Данная модель опирается на
парадигму качественного, доступного и непрерывного образования на основе
общеобразовательной, профильной и профессиональной программ, направленными на
актуализацию и развитие личностного, интеллектуального и творческого потенциала
ученика как субъекта учебной и трудовой деятельности.
На данном этапе МОУ СОШ № 11 взаимодействует с МОУ МУК, ИГМА, ИГХТУ, ИО
ИРО на основе договора о сотрудничестве. Потребность моделирования сетевого
взаимодействия на новом этапе вызвана тем, что в последнее десятилетие проявляется
устойчивый научный интеграл к идее создания единого образовательного пространства.
Изменение социальной и образовательной ситуации в России усилило необходимость
поиска надежных, оригинальных, эффективных способов интеграции науки, культуры,
образования.
Ресурсная модель сетевого взаимодействия в отличие от традиционной системы
образования:
1) создает дополнительные формирующие возможности для обеспечения
взаимосвязи и преемственности целей профессиональной подготовки и переподготовки
учителя на различных этапах его профессионального роста;
2) позволяет осуществлять коррекцию и разработку содержания образования в
школе, в мук и в вузе за счет объединения усилий ученых, преподавателей, мастеров
производственного обучения, учителей, педагогов дополнительного образования создать
атмосферу сотрудничества;
3) обеспечивает разнообразие и вариативность форм и методов обучения в школе
и в учреждениях профессионального образования за счет стимулирования творчества
педагогических работников, ученых.
Сеть позволяет использовать накопленный интеллектуальный и педагогический
потенциал и реализовать следующие идеи:

сотрудничество ученых – исследователей, педагогов - разработчиков, по
проблемам проектирования новой практики образования;

запуск системы процессов поиска, разработки, апробации педагогических
новшеств;
Реализация данных идей осуществляется через сотрудничество с кафедрой технологии и
профессионального образования ИО ИРО, школьного методического совета (ШМС),
основой которого является добровольное сообщество педагогов и ученых.
Деятельность ШМС определяется Положением о ШМС, программами опытноэкспериментальной работы. ШМС координирует инновационную деятельность,
осуществляемую в сотрудничестве учителями школы, учеными ИГМА, ИГХТУ и ИО
ИРО, педагогическими работниками МОУ МУК, ИОГОУ ПУ №12
Опираясь на современные концепции экспериментальной работы в сфере образования, на
идею о том, что методические представления о сфере образования требуют различения и
соорганизации процессов её функционирования и развития (Громыко Ю.В., Давыдов В.В.,
Концепция экспериментальной работы в сфере образования.- Педагогика;1994.-№ 6.С.35), в образовательном пространстве школы в условиях ресурсной модели сетевого
взаимодействия мы выделяем две структуры:
1. «точки роста», которые задают образцы нового внутри стабильно
функционирующей системы через:
а) индивидуальную и групповую (временные творческие коллективы) опытно экспериментальную деятельность учителей в сотрудничестве со учеными вузов, в
19
результате которой создаются качественно новые типы содержания технологии обучения
и воспитания;
б) инновационную (опытно - внедренческую) деятельность, которая служит
основой, необходимым этапом для дальнейшего проведения опытно – экспериментальной
работы;
2. «точки устойчивости», которые отражают консервативную образовательную
структуру. Выделение этих структур позволит сравнивать результаты, полученные в
процессе их функционирования.
Избрав тему инновационной деятельности «Сетевое взаимодействие в реализации модели
«школа – профессиональное образование» », мы опираемся на существующее в
педагогической науке положение о том, что в рамках ЛДП и КДП возможна реализация
различных моделей образования. Это дает возможность учителю – новатору осуществлять
самостоятельный поиск «точек роста» в образовательном пространстве, организованного
на основе сетевого взаимодействия выбор исходной теоретической позиции, технологии
обучения и воспитания.
Проектирование педагогического процесса в профильных классах школы в системе
сетевого взаимодействия основывается на сотрудничестве ученых ИГМА, ИГХТУ и
ИО ИРО. Данное сотрудничество содействует проектированию и реализации
образовательного процесса на основе акмеологического (Н.В.Кузьмина), личностнодеятельностного, компетентностно-деятельностного подходов.
Следует отметить, что акмеологический подход предполагает, что при проектировании
образовательного процесса через разработку его научно-методического обеспечения
проектировщики реализуют в своей деятельности идеи: системности; целостности;
интегративности; вариативности; гуманизации; преемственности школьного и вузовского
образования; устойчивости развития всех субъектов образовательного пространства.
Творчество всех субъектов педагогического процесса, сотрудничество и сотворчество,
выбор, самореализация, самообразование, самосовершенствование, успех как факторы
устойчивого развития всех субъектов педагогического процесса создают возможность
реализовать на практике в рамках общего акмеологического подхода идеи личностнодеятельностной педагогики, как в условиях школы, так и в условиях вуза и их
взаимодействия через сеть образовательных услуг.
Сетевое взаимодействие рассматривается как система, основным свойством которой
является структурность – наличие многосторонних связей между всеми составляющими
(компонентами, объектами, субъектами, элементами).
Сетевое взаимодействие - как система – динамично, мобильно и адаптивно. Связи –
многосторонние, взаимовыгодные и лабильные. Компоненты – взаимодействующие,
взаимозависимые, взаимовлияющие. Компоненты составляют единое ресурсное
пространство: информационно-коммуникационное, научно-методическое, содержательнотехнологическое,
психолого-диагностическое,
социально-партнерское,
кадровое
(трудовое), финансово-правовое, материально-техническое. Единство ресурсного
пространства необходимо для создания условий, обеспечивающих доступное
качественное, непрерывное образование школьников, содействовующее развитию
осознанного личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе
адекватной оценки их возможностей и способностей и успешности социальной и
профессиональной адаптации и личностной самореализации субъектов образовательного
пространства.
Единство ресурсного пространства способствует их оптимальному использованию на
основе
взаимовыгодного
сотрудничества.
Информационно-коммуникационные
ресурсы дают возможность всем субъектам сетевого взаимодействия экономично
использовать Интернет технологии и формировать единое информационное поле для тех,
кто стремиться к получению качественного профильного и профессионального
образования. Все субъекты сетевого взаимодействия смогут иметь доступ к информации
20
об образовательных услугах, спросе и предложении рынка труда, возможностях
карьерного
роста,
дистанционному
обучению
под
руководством
высококвалифицированных специалистов, самообразованию. Профильное обучение,
допрофессиональная подготовка и профессиональное образование предъявляют особые
требования к материально-техническим ресурсам. В условиях ограничения источников
финансирования школ, не всегда имеется возможность оснащения современным
оборудованием кабинетов, открытия мастерских, лабораторий. Создание единого поля
материально-технических ресурсов, которыми оснащены образовательные учреждения
(НПО, СПО, ВПО) будет способствовать повышению качества образования
старшеклассников. Единое финансово-правовое пространство необходимо для
определения источников совместного финансирования, а также для регламентации прав и
обязанностей участников организации единого образовательного пространства. Научнометодические и содержательно-технологические ресурсы обеспечивают успешность
инновационных
преобразований.
В
школе
как
никогда
востребованы
высококвалифицированные кадры, способные руководить инновациями. Сетевое
взаимодействие позволит привлечь профессорско-преподавательские кадры для
организации научно-исследовательской деятельности, апробирования сопряженообразовательных программ профильных предметов и непосредственно вести занятия для
старшеклассников. Разработка сопряжено-образовательных программ предполагает
интегрирование содержания профильных предметов, что позволит интенсифицировать
единый образовательный процесс. Психолого-педагогическое сопровождение
профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия содействует развитию
адекватной самооценки личности, осознанию своих способностей и возможностей,
профессиональному самоопределению, успешной адаптации и социализации.
Взаимодействие в сети структурных и функциональных компонентов:
1. «школа – родительская общественность – центр занятости» обеспечивает
профессиональное самоопределение школьников в соответствии с их интересами,
ориентациями, способностями и с учетом пожеланий, возможностей родителей и
спросом рынка труда;
2. «школа - родительская общественность – межшкольный учебный комбинат»
содействует
профессиональному
самоопределению,
формированию
профессиональных компетентностей через профориентацию, профессиональные
образовательные услуги, изучение рынка труда;
3. «школа - родительская общественность - учреждения профессионального
образования (вузы, ссузы, пу)» обеспечивает условиями для формирования
адаптационных механизмов для успешной социализации в системе
профессионального образования;
4. «школа - учреждения профессионального образования – учреждения
дополнительного профессионального образования (ИРО) - ГИМЦ» создает
условия для научного, научно-методического и психолого-педагогического
сопровождения
предпрофильной подготовки, профильного обучения и
профессионального образования, а также для повышения квалификации
педагогических кадров в соответствии с их информационными и
профессиональными потребностями;
5. «школа – другие общеобразовательные учреждения» (сетевая кооперация)
интенсифицирует использование объединенных ресурсов, что позволяет открыть
обучение на основе индивидуальных учебных планов за счет комплектования
классов школьниками из нескольких входящих в кооперацию школ.
При организации сетевого взаимодействия были выделены типы отношений школы с
каждым учреждением сети. Взаимодействие школы с ИГМА, ИГХТУ, ВВТТ, филиалом
ИГХТУ, ПУ №12, МУК, ИРО, ГИМЦ, ЦЗ относится к ресурсному, так как школа
21
использует ресурсы данных учреждений. Такое взаимодействие не нуждается в
координации работы сразу нескольких учреждений.
2.2. Миссия и Предназначение школы № 11 в условиях сетевого взаимодействии в
реализации модели «школа – профессиональное образование».
Предназначение школы:
• создание единого образовательного пространства для обеспечения доступного
качественного непрерывного образования школьников.
• содействие созданию условий для развития осознанного личностного и
профессионального самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их
возможностей и способностей.
• обеспечение успешности социальной и профессиональной адаптации и личностной
самореализации субъектов образовательного пространства.
• создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития
компетентностей у всех субъектов образовательного процесса;
Предназначение дошкольного образования:
- создание условий, обеспечивающих преемственность в развитии между
дошкольным воспитанием и начальной школой.
Предназначение 1 ступени (1-3 классы):
- создание условий
а)
для овладения учащимися содержанием начального образования в
определенных областях знаний;
б) для развития познавательной активности, содержательных интересов,
нравственной, духовной и телесно-регулятивной сфер ребенка;
в) для целостного развития личности ребенка и освоения основ учебной
деятельности.
Предназначение 2 ступени (5-9 классы):
- обеспечение условий, позволяющих актуализировать и развивать стремление к
самореализации, формирующих профессиональные ценности и ориентации в рамках
предпрофильной подготовки.
- овладение содержанием основного образования с достижением индивидуального
уровня образованности;
Предназначение 3 ступени (10-11 классы):
- создание условий для реализации образовательных потребности учащихся,
формирования общей культуры и готовности к проектно-исследовательской деятельности;
- формирование у учащихся готовности к профессиональному и жизненному
самоопределению и самореализации, к непрерывному продолжению образования и к
социализации в глобализованном мире.
Предназначение служб, обеспечивающих образовательный процесс:
Предназначение ШМС:
- содействие взаимодействию учителей, мастеров производственного обучения,
ученых вузов, учеников исследовательской направленности образовательного процесса;
- разработку практико–ориентированных программ подготовки и переподготовки
педагогических кадров на основе теоретических принципов личностно-деятельностного и
компетентностного подходов;
- непрерывность педагогического образования, мобилизацию образовательных
ресурсов, интеграцию педагогического потенциала.
Предназначение психологической службы:
-создание условий, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса:
-сохранение психического и психологического здоровья всех субъектов учебной
деятельности для успешной адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни;
22
-реализация системы работы психологической службы по созданию оптимальных
социально-психологических условий по взаимодействию и развитию всех субъектов
образовательного процесса;
-совершенствование социально-психологических условий для дальнейшего
развития самосознания, личностного роста учителя и сохранения его психического
здоровья;
-создание здоровьесберегающей среды для развития и обучения учащихся;
-подготовка и внедрение специальных мероприятий, форм и методов работы по
созданию обучающе-развивающей среды, способствующей личностному росту всех
субъектов учебной деятельности;
-оказание психологической поддержки детям, имеющим проблемы в
психологическом развитии и обучении;
-создание условий успешной адаптации школьников в переходные периоды,
реализация преемственных связей между начальным общим, основным общим и полным
средним образованием;
-создание
социально-психологических
условий,
способствующих
профессиональному самоопределению учащихся;
-формирование у школьников реалистичной самооценки, раскрытие и развитие
способностей в условиях профильного обучения;
-оказание психологической помощи учащимся во время подготовки к экзаменам,
развитие навыков психорегуляции у детей «группы риска».
2.3. Механизмы реализации программы развития
В рамках целостной долгосрочной программы развития выделены следующие
подпрограммы:
1. Образовательная программа, включающая в себя:
 программу дошкольного образования, как пропедевтики подготовки
дошкольников к обучению в школе и развитие их социальной зрелости;
 образовательную программу первой ступени (начальная школа);
 образовательную программу второй ступени (основная школа), где реализуется
предпрофильная подготовка;
 образовательную программу третьей ступени (старшая школа), где реализуется
профильная подготовка; углубленное изучение предметов.
 Программа «Здоровье».
 Программа «Психологическое сопровождение здоровьесберегающей среды».
 Программа «Школа выживания»
2.4. Наличие условий и ресурсов для выполнения программы
К концу 2008 -2009 учебного года сложились правовые, материально-технические,
кадровые, административные, научно-методические ресурсы для выполнения программы
(см. раздел 1). В тоже время для реализации основных направлений программы
необходимо:
- увеличить компьютерную базу школы за счет приобретения компьютерных классов
программно-методического обеспечения информационных технологий;
- стимулировать 100% использование учителями информационно-коммуникационных
технологий в учебном процессе;
- изучить и использовать в педагогическом процессе технологии компетентностнодеятельностного обучения;
- совершенствовать материально-техническую базу;
- совершенствовать методы стимулирования инновационной деятельности учителей;
- продолжить сотрудничество с ИГМА, ИГХТУ, заключив новый договор, где будут
отражены особенности данной программы развития;
- установить сотрудничество с ИвГУ для организации углубленного изучения
профильных предметов социально-гуманитарного направления;
23
- оформить нормативно-правовую базу для сотрудничества с ИООУ ПУ №12, ВВТТ,
филиалом ИГТА и ИО ИРО;
- создать коордиционный совет для управления сетью образовательных услуг;
- разработать сопряжено-образовательные программы для реализации индивидуальных
образовательных траекторий;
- разработать механизмы более активного участия родителей и общественности в
реализации программы развития.
2.5. Ожидаемы результаты
Что даст реализация программы развития всем участникам образовательного процесса?
Родители смогут удовлетворить образовательные потребности семьи, потребности в
создании условий для совместной деятельности учителей и родителей по усвоению и
реализации ценностей развития.
Педагогический коллектив продолжит реализацию творческого и интеллектуального
потенциала, актуализирует в профессиональном и личностном развитии. Изменения
образовательной среды, новое качество совместной деятельности учителя и ученика будут
содействовать развитию профессиональных компетентностей. Сотрудничество с учеными
вуза и специалистами ИО ИРО создаст условия для формирования нового типа учителя –
исследователя, способного осмысливать сложившуюся педагогическую практику с
научных позиций, разрабатывать новые направления в педагогическом процессе, быть
свободным в выборе педагогических подходов и технологий в рамках личностно –
деятельностной теории образования, уметь проектировать и находить механизмы
реализации процесса собственного образования.
Администрация приобретет опыт управления в условиях сетевого взаимодействия.
ИГМА, ИГХТУ, ОГОУ ПУ 12, ВВТТ, филиал ИГТА получат возможность на базе
школы и в своих лабораториях, учебно-производственных мастерских, лекционных залах
продолжать осуществление подготовки студентов, способных к адекватному выбору
образовательного маршрута, адаптации и социализации в новых образовательных
системах
ШМС утвердится в статусе инновационного сообщества педагогов школы, ученых,
способного влиять на развитие инновационных процессов, практико – ориентированной
педагогической науки, культуры в школах города и области.
Программа развития школы № 11 направлена на решение фундаментальной проблемы
современной школы: как создать такую образовательную среду (учебную,
воспитательную, развивающую), реализующую принцип преемственности: от
дошкольного образования к вузовскому, в которой все субъекты смогли бы наиболее
полно развивать свои способности, удовлетворить образовательные и жизненные
потребности, полноценно жить и работать в динамично изменяющемся обществе и мире,
применять свои знания и умения для решения жизненных и профессиональных задач,
проявляя высокий уровень компетентности.
2.6. Мониторинг результатов выполнения программы
Изучение изменений, происходящих в результате реализации программы развития,
будет происходить на основе программы мониторинга образовательного процесса
Качественные показатели результативности:
- достижение заданного качества образования;
- обновление содержания и технологий обучения и воспитания с учетом выделения
основных компетентностей;
- обеспечение преемственности на всех этапах образования в школе: от
дошкольного до профессионального;
-максимальный учет интересов, желаний и потребностей учащихся и их родителей
в выборе содержания и технологий педагогического процесса;
- обновление материальной базы школы, создание современных кабинетов;
- информационное обеспечение образовательного процесса;
24
- совершенствование сайта, электронного документооборота, основных баз данных;
- овладение большей частью учителей информационными технологиями,
проектирование педагогического процесса на основе личностно-деятельностного и
компетентностно-деятельностного подходов.
РАЗДЕЛ 3. Программа инновационной деятельности школы
3.1 Основные направления опытно-экспериментальной работы
Тема опытно-экспериментальной работы: «Сетевое взаимодействие в реализации
модели «школы – профессиональное образование»»
Современная парадигма образования предполагает переход от конкуренции за ученика - к
социальному партнерству в рамках сетевого взаимодействия. Это обусловлено и
внешними факторами, и внутренними. К внешним факторам относятся особенности
демографической ситуации (низкий уровень рождаемости), неблагоприятные социальноэкономические условия, особенности спроса и предложения рынка труда
(востребованности рабочих профессий, обслуживающего и средне-технического
персонала), социальный заказ на образовательные услуги (повышения качества
образования). К внутренним факторам относятся: материально-техническая база (требует
модернизации), человеческие ресурсы (половозрастная структура и недостаток
высококвалифицированных педагогических кадров).
Проблема: неготовность учащихся средней школы к осознанному выбору профессии,
массовое репетиторство, платные подготовительные курсы для поступления в вузы.
Цель:
создать сеть образовательных услуг, обеспечивающих качественное, непрерывное,
доступное образование; личностную, социальную и профессиональную самореализацию
субъектов единого образовательного пространства
Объект исследования: сетевое взаимодействие образовательных учреждений разного типа
и вида.
Предмет исследования: модель сетевого взаимодействия «школа – профессиональное
образование».
Методы: анализ, моделирование, наблюдение, экспертная оценка.
Гипотеза: качественное, доступное и непрерывное образование возможно достичь, если
выполняется комплекс внешних и внутренних условий:
- готовность учащихся к самостоятельному выбору образовательного маршрута;
- учащийся - субъект деятельности, направленной на социальное и
профессиональное самоопределение;
- преемственность между общим и профессиональным образованием;
- коррекция
программы развития школы, училища, мук, ЦДТ по части
допрофессиональной подготовки школьников;
- наличие сопряжено-образовательных программ допрофессиональной подготовки
по профессиям и профильному обучению;
- наличие нормативно-правовой базы для реализации сетевого взаимодействия;
- новая модель финансово-экономических взаимоотношений различных по типу и
виду ОУ, осуществляющих допрофессиональную, подготовку, профильное обучение и
профессиональное образование;
- стимулирование учителей активно использующих современные образовательные
технологии и средства контроля и оценивания;
- наличие необходимой копировально-множительной техники и компьютерной
базы;
Основные положения:
1. Допрофессиональная подготовка школьников представляет собой систему сетевой
формы работы различных по типу и виду ОУ, образующих образовательное
25
пространство. Эта форма обеспечивает учащимся основной школы ответственный
выбор предварительного самоопределения будущей профессии или профиля
обучения.
2. Сетевое
взаимодействие
субъектов
муниципального
образовательного
пространства представляет собой добровольное объединение различных по своему
типу и виду образовательных учреждений, реализующих образовательные и
профессиональные программы различных уровней. Образовательные учреждения в
составе сетевого взаимодействия самостоятельны, сохраняют статус
юридических лиц. Единство ресурсного поля требует управления через
коордиционный совет.
3. Образовательное пространство представляет собой территориальный аспект
организации образовательных систем различного иерархического уровня,
представляющих собой совокупность образовательных учреждений и реализуемые
ими учебные и профессиональные образовательные программы.
4. Модель сетевого взаимодействия субъектов допрофессиональной подготовки,
профильного обучения и профессионального образования включает в себя
компоненты:
информационно-коммуникационные,
научно-методические,
содержательно-технологические,
психолого-диагностические,
социальнопартнерские,
кадровые
(трудовые),
финансово-правовые,
материальнотехнические.
5. Сетевое взаимодействие - как система – динамично, мобильно и адаптивно. Связи –
многосторонние,
взаимовыгодные
и
лабильные.
Компоненты
–
взаимодействующие, взаимозависимые, взаимовлияющие.
Критерии эффективности.
1. Мотивационный: наличие психологической, практической и мобилизационной
готовности к актуализации потребности у руководящих и
педагогических
работников решать проблемы образовательного учреждения посредством сетевого
взаимодействия. Готовность субъектов образовательного пространства работать в
условиях сети; стремление использовать инновационные технологии и
разрабатывать сопряжено-образовательные программы; устойчивая мотивация на
преобразования; активная позиция педагогов в принятии и решении проблем
стратегического развития сети образовательных услуг.
2. Целевой: наличие ценностно-смысловых компетенций, способности участников
сети ориентироваться в образовательной сфере; осознавать своё место в ней;
способности ставить личные цели, ориентированные на общие цели и задачи
развития сетевого взаимодействия; их совместную выработку, сопричастность к
общественно-значимой цели деятельности образовательных учреждений в условия
сети и способность к освоению механизмов самоопределения в разных ситуациях
учебной и иных видов деятельности, способность к активному участию в
выстраивании программы своей жизнедеятельности.
3. Когнитивный: наличие информационной и познавательной компетенций у
руководящих и
педагогических работников, необходимых для сетевого
взаимодействия и экспертизы показателей результативности деятельности сети;
4. Креативный: наличие потребности у руководящих и педагогических работников к
инновационным преобразованиям в образовании; стремление к разработке и
внедрению проектов исследовательской деятельности в практику; способность к
рефлексивной деятельности.
5. Коммуникативный: наличие коммуникативной компетенции у участников сети;
владение навыками работы в группе, освоение различных социальных ролей в
сети; уважение и принятие другого; владение способами поведения в конфликте и
их погашением; знание и соблюдение традиций и этикета ОУ, входящих в сеть.
26
6. Формы возможного распространения результатов:
• Проведение научно-методических семинаров по данной
проблематике.
• Публикации материалов в научной и методической печати.
• Представление материалов опытно-экспериментальной работы по
заявленной теме в школьном сайте и в сайте «Эврика».
• Обобщение опыта работы на научно-практических конференциях в ИО
ИРО.
7. Субъекты опытно-экспериментальной деятельности: учителя, мастера
производственного обучения, педагоги дополнительго образования, преподаватели
и
ученые вузов, специалиста Центра занятости,
родители, учащиеся,
администрация.
Опытно-экспериментальная деятельность имеет системный характер, охватывая
все этапы обучения, классных руководителей и учителей всех предметов.
3.2 Основные направления инновационной деятельности
Определены направления модели сетевого взаимодействия «школа – профессиональное
образование»: нормативно-правовое, организационное, информационно-аналитическое,
научно-методическое, информационное, кадровое, финансово-экономическое и
материально-техническое.
Для разработки новых нормативно-правовых актов по вопросам функционирования,
развития и финансирования учреждений, входящих в систему сетевого взаимодействия в
реализации модели непрерывного образования были проанализированы нормативноправовые акты, регулирующие сетевое взаимодействие федерального и муниципального
уровней. Пришли к выводу, что необходима следующая нормативно-правовая база.
Положения
• Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное
образование»
• Сетевые формы организации предпрофильной подготовки, профильного и
профессионального образования в реализации модели «школа – профессиональное
образование».
• Управление сетевым взаимодействием в реализации модели «школа –
профессиональное образование»;
• Порядок комплектования сетевых профильных классов, групп в реализации модели
«школа – профессиональное образование».
• Ресурсное обеспечение сетевого взаимодействия в реализации модели «школа –
профессиональное образование».
• Порядок
финансирования
образовательных
учреждений,
реализующих
сопряженные образовательные программы профильного и профессионального
обучения в рамках сетевого взаимодействия.
• Процедура формирования индивидуальных образовательных программ и учебных
планов в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа –
профессиональное образование».
• Процедура и формы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках
сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное
образование».
• Положение о сетевой конфликтной комиссии.
Договоры
• Договор о совместной деятельности образовательных учреждений при реализации
сопряженных образовательных профильных и профессиональных программ в
рамках сетевого взаимодействия в реализации модели непрерывного образования
(школа – профессиональное образование).
27
•
Договор
ОУ с родителями (законными представителями) обучающегося,
осваивающего профильные учебные курсы в стороннем образовательном
учреждении.
• Договор образовательных и иных учреждений о совместной деятельности в
муниципальной сети профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия в
реализации модели «школа – профессиональное образование».
Работа по данному направлению предполагает внесение изменений в действующую
нормативно-правовую базу образовательных учреждений (Устав, Правила трудового
распорядка, режим работы в ОУ и др.)
Информационно-аналитическое направление.
В течение третьей четверти педагоги-психологи провели диагностическое исследование
сферы интересов, способностей и профессиональных ориентаций и склонностей учащихся
9-х классов, чтобы спрогнозировать направления профильного обучения и содействовать
осознанному профессиональному выбору выпускников основной общеобразовательной
школы.
30,9
23,0
10,7
8,2 4,9 7,4 8,6 8,6 7,4
химия
биология и
с\х
медицина
географ ия,
экология
история
ф илология,
журналисти
искусство
компьютер
7,0
21,022,6
5,8
педагогика
труд в
сф ере
военное
дело, МЧ С
право
14,8
автодело
6,6
ф изика
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
математика
%
График 1. Распределение учащихся 9 классов по интересам
У выпускников основной школы преобладает интерес к компьютеру (31%), который
может реализоваться в различных сферах: выборе профиля, НПО. Высокий процент, более
20, получили автодело, военное дело, МЧС. Не менее популярен (21%) и труд в сфере
обслуживания. Невысока доля выпускников основной школы, чьи интересы лежат в
области математики и физики (соответственно 11% и 7%).
География
и
экология
оказались самыми непривлекательными для девятиклассников
График 2. Распределение учащихся 9 классов по способностям.
43,0
38,1
17,2
17,6
ф илологичес кие
18,0
х удожес твенные
коммуникативные
конс трукторс котех ничес кие
математичес кие
артис тичес кие
19,7
16,0
музыкальные
26,6
23,8
организаторс кие
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
с портивные
%
28
В самооценке способностей преобладают спортивные (43%) и коммуникативные (38%).
Вторую позицию занимает конструкторско-технические способности, что коррелирует с
высоким интересом к компьютерам. Наиболее низкую оценку получили математические
способности. Примерно равное значение имеют музыкальные, художественные и
артистические способности.
График 3. Распределение учащихся 9 классов по выбору направленности на предмет
труда.
49,6
6 0 ,0
9,0
человек знаковая
с ис тема
2 0 ,0
12,3
27,2
24,6
человек
тех ника
24,3
3 0 ,0
человек природа
%
4 0 ,0
человек бизнес
50 ,0
10 ,0
человек человек
человек
х удожес твенн
ый образ
0 ,0
Диагностические исследования профессиональной направленности показали, что
половина выпускников 9 классов выбирают профессии типа человек – человек. Близкие
значения человек – бизнес, человек – художественный образ, человек- техника. В
аутсайдерах профессии типа человек – природа, что является проекцией низкого интереса
к экологии и географии.
29
Четыре направления профильного обучения реализуются в настоящее время в трех
базовых школах города. Естественно-научный и информационно - технологический
профили представлены двупрофильным классом. Выбор профильных предметов
обоснован программами федерального и регионального уровней.
Таблица1. Естественно-научный профиль
интерес
способности
• математические
• коммуникативные
профессии
• человек-природа
• человек-знаковая система
• человек-человек
физика
16
человек
6,6%
химия
17 человек
7,0%
39 человек
93 человека
16,0%
38,1%
24 человек
33 человека
133 человека
9,0%
12,3%
49,6%
биология
36 человек
14,8%
Интерес к изучению предметов естественно-научного профиля, способности и
профессиональная направленность выпускников основной школы, выявленные
диагностикой, превышают количество учащихся, которые получают образование по
естественно-научному профилю в 2008-2009 учебном году. Это дает основание
прогнозировать увеличение числа учащихся, ориентированных на углубленное изучение
химии и биологии.
Таблица 2. Информационно-технологический и физико-математический профили.
интерес
способности
• математические
• коммуникативные
профессии
• человек-знаковая система
• человек-техника
математика
26 человек
10,7%
информатика
75 человек
30,9%
39 человек
65 человек
16,0%
26,6%
33 человека
66 человек
12,3%
24,6%
физика
16 человек
6,6%
Девятиклассники, проявляющие интерес к математике и физике, распределяются между
тремя профилями. Значительное количество (65 человек) высоко оценивает свои
конструкторско-технические способности. Социальный заказ может быть удовлетворен
через создание в городе одной группы данного профиля и через муниципальное сетевое
взаимодействие, включающее ОГОУ НПО ПУ №№12, 18.
Если соотнести интерес, способности и выбор профессии, то можно прогнозировать, что в
рамках сетевого муниципального взаимодействия запрос по социально-экономическому
профилю удовлетворит одна группа в двух- или многопрофильном классе.
Организованные в настоящее время четыре профиля учитывают профессиональные
интересы в области медицины, педагогики, в сфере обслуживания, компьютера и
30
автодела. Существующие направления не затрагивают потребности в углубленном
изучении истории, права и филологических наук.
Есть основания для прогноза
востребованности гуманитарного профиля обучения (одна группа), так как интерес к
истории и праву имеют 18 человек, к филологии – 21.
Диагностика выявила значительную группу учащихся, чей запрос представлен
художественно-эстетическим профилем. Интересы и способности могут быть
реализованы в системе дополнительного образования детей (2 группы)
Высоко оценивает свои спортивные способности 105 человек и проявляет интерес к
военной службе 55 человек. Их профессиональная направленность «человек – техника»
дает основание прогнозировать востребованность 4 групп оборонно-спортивного профиля
ОГОУ НПО ПУ или МУК в системе сетевого муниципального взаимодействия. Сетевая
кооперация
образовательных
учреждений
города
позволит
удовлетворить
профессиональные интересы обучающихся в области искусства, журналистики,
филологии, военного дела, педагогики и сфере обслуживания.
ОГОУ НПО ПУ
ОГОУ НПО ПУ
ООК СОШ
Овладение учебными курсами
интерес
МОУ ДОД
МУК
профиль
СОШ
способности
ИОП
МОУ ДОД
Профиль
СОШ
МУК
СОШ
При выборе индивидуальной образовательной траектории учитывается овладение
учебными курсами (предметами), интересы и способности обучающихся. Если у ученика
не сформирована сфера профессиональных интересов и ориентаций и не выражены
способности и низкий уровень овладения учебными предметами, то его образовательный
маршрут ориентирован на получение начального профессионального образования в сети
НПО. Если у ученика сформирован профессиональный интерес, а владение учебными
предметами низкое, так как не актуализированы и не развиты его способности, он также
выбирает НПО. Кто выбирает профильное обучение в СОШ? Относительно небольшой
процент детей (от 1 до 5 человек в каждом ОУ) могут реализовать свой интеллектуальный
и личностный потенциал в полной мере через индивидуальные образовательные
программы через сетевую кооперацию ОУ. Профильное обучение необходимо учащимся,
у которых актуализированы и развиты интересы и способности, но может быть
недостаточно высокий уровень овладения учебными предметами. При условии высокой
мотивации эти дети могут быть успешными в профильных классах или группах. В
профильные классы или общеобразовательный класс могут поступать выпускники ООШ,
у которых высокий уровень овладения учебными предметами, но не определена сфера
интересов или способностей. Учащиеся, чьи интересы и способности актуализированы и
развиты, но относятся к специальным (музыкальные, художественные, спортивные и т.д.),
могут реализовать свой личностный потенциал в МУК и МОУ ДОД.
Работа психологической службы в муниципальной сетевой кооперации образовательных
учреждений города заключается в организации психологической диагностики учащихся 89 классов для прогнозирования востребованности элективных курсов предпрофильной
подготовки, направлений профильного обучения, психологического сопровождения
мероприятий по профессиональной ориентации и формированию сферы предметных
интересов и способностей.
Научно-методическое направление по реализации модели сетевого взаимодействия
«Школа – профессиональное образование» предполагает изучение научно-теоретических
исследований и практического опыта по развитию единого образовательного
31
пространства, разработку программы развития МОУ СОШ №11 «Сетевое взаимодействие
в реализации модели «школа – профессиональное образование» на 2009-2012г.г. и
сопряженных образовательных программ по профессиональной ориентации.
Кадровое направление должно обеспечить организацию повышения квалификации и
профессионализма
педагогов,
работающих
в
сети,
привлечение
молодых
высококвалифицированных специалистов и отслеживание степени удовлетворенности
учащихся,
родителей,
общественности
работой
педагогов
профильного
и
профессионального обучения.
Решение вопросов финансово-экономической направленности и
налаживание
механизмов регулирования оплаты труда специалистам, работающим в сети, обеспечивает
нормативно-подушевое финансирование и НСОТ.
Современное оборудование в кабинетах: физики, математики, информатики, биологии,
химии, истории, литературы и русского языка, английского языка МОУ СОШ №11 дают
основания
для
функционирования
естественно-научного,
информационнотехнологического
и
гуманитарного
профилей
обучения.
32
РАЗДЕЛ 4. Стратегия и тактика реализации программы развития.
Сроки и этапы реализации программы: с сентября 2009 года по 2014 год.
1. Диагностически - пропедевтический этап (2009-2010гг.).
Выявление перспективных направлений развития школы.
 Разработать ценностные и концептуальные критерии модели «школа – профессиональное
образование».
 Структурировать содержание модели « МОУ СОШ №11 – МОУ МУК, ЦДТ – ОГОУ ПУ 12
- ИИТТ, филиал ИГТТ – ИГМА - ИГХТУ».
 обеспечить наличие ресурсов для реализации программы, создать правовую, научно
методическую, финансовую, кадровую основу для реализации программы развития;
 Определить методологические подходы к ее реализации.
 Систематизировать диагностический инструментарий для мониторинга данных о
результатах и условиях реализации сетевого взаимодействия.
 Разработать план-график мероприятий по организации опытно-экспериментальной работе
на 2009 – 2010 учебный год по направлениям.
 Изучить технологии компетентностно-деятельностного подхода организации учебной
деятельности и апробировать их.
 Разработать сопряжено-образовательные программы для предпрофильной подготовки по
профессиям на базе ОГОУ ПУ12 для учащихся 9-х классов.
 Создать организационные условия для предпрофильной подготовки в условия сетевого
взаимодействия.
 Разработать нормативно-правовую базу для сетевого взаимодействия с ОГОУ ПУ 12.
 Определить ценность и значимость учреждений начального профессиональго образования
для выпускников основной школы
 Разработать сопряжено-образовательные программы для допрофессиональной подготовки
по профессиям на базе ВВТТ, филиала ИГТТ для учащихся 10 общеобразовательного
класса.
 Создать организационные условия для допрофессиональной подготовки в условия
сетевого взаимодействия.
 Разработать нормативно-правовую базу для сетевого взаимодействия с ВВТТ, филиалом
ИГТА.
 Определить ценность и значимость учреждений среднего профессиональго образования
для выпускников средней школы
2. Мотивационный и ресурсно-внедренческий этап (2010-2011гг.).
 Вовлечение в инновационные преобразования образовательной среды школьного
сообщества и социальных партнеров ОУ.
 Обеспечить функционирование коордиционного совета для управления сетевым
взаимодействием.
 Оптимизировать условия для ученического самоуправления в школе.
 Создать условия для компетентностного роста педагогов.
 Внедрить технологии компетентностно-деятельностного подхода организации учебной
деятельности.
 Разработать программы психологического и социального сопровождения программы
развития и апробировать их.
3. Этап целевого применения (2011-2012 гг.).
 Создать систему предпрофильной подготовки для учащихся 8-х, 9-х классов
допрофессионального обучения для учащихся 10-х, 11-х общеобразовательных классов в
сети «МОУ СОШ №11 – ОГОУ ПУ 12 – МОУ МУК – ВВТТ, филиал ИГТА»
33

Разработать диагностическую карту оценки качества предпрофильной подготовки и
допрофессионального обучения.
 Использовать данные мониторинговых исследований для осознанного и адекватного
выбора образовательной и профессиональной деятельности выпускников ООШ и СОШ.
 Развивать материально-техническую базу в соответствии с нормами Роспожнадзора,
Роспотребнадзора, Ростехнадзора.
 Совершенствовать информационные ресурсы для обеспечения просветительской,
профилактической, консультативной и коррекционной деятельности.
 Обобщить результаты данного этапа и разработать рекомендации в адрес всех субъектов
единого образовательного пространства.
 Совершенствовать организационные, методические, дидактические аспекты
предпрофильной подготовки и профильного обучения.
4. Результативно-прагматический этап (2012-2013 гг.).
 Совершенствовать управление инновационными преобразованиями, основываясь на
данных мониторинговых исследований.
 Выявить достоинства и недостатки по каждому направлению программы и привести в
соответствие с ценностными и концептуальными критериями модели сетевого
взаимодействия «школа – профессиональное образование»
 Обобщить результаты данного этапа и разработать рекомендации в адрес всех субъектов
единого образовательного пространства.
 Закрепить позитивные результаты практики в локально-нормативных актах МОУ СОШ
№11, традициях и принципах жизнедеятельности субъектов образовательной среды.
5. Профессионально-стратегический этап(2013-2014гг.).
 Стратегическое планирование перспектив дальнейшего развития МОУ СОШ №11 «школапрофессиональное образование».
План действия по реализации программы «школа - профессиональное образование»
разрабатывается на каждый учебный год.
План-график реализации программы «Сетевое взаимодействие в реализации модели
«школа-профессиональное образование»»
№
1.
1.1.
Направление и виды деятельности
Сроки
Нормативно-правовое
2009-2010г.г.
Разработка положений:
Сентябрь• Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – октябрь
профессиональное образование»
•
Сетевые формы организации предпрофильной подготовки,
профильного
реализации
и
профессионального
модели
«школа
–
образования
в
профессиональное
образование».
•
Управление сетевым взаимодействием в реализации модели
«школа – профессиональное образование»;
•
Порядок комплектования сетевых профильных классов,
групп в реализации модели «школа – профессиональное
34
образование».
•
Ресурсное
обеспечение
реализации
модели
сетевого
«школа
взаимодействия
–
в
профессиональное
образование».
•
Порядок финансирования образовательных учреждений,
реализующих сопряженные образовательные программы
профильного и профессионального обучения в рамках
сетевого взаимодействия.
•
Процедура
формирования
индивидуальных
образовательных программ и учебных планов в рамках
сетевого взаимодействия в реализации модели «школа –
профессиональное образование».
•
Процедура и формы промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся
реализации
в рамках сетевого взаимодействия в
модели
«школа
–
профессиональное
образование».
•
1.2.
Положение о сетевой конфликтной комиссии.
Разработка:
•
договора о совместной деятельности образовательных
учреждений при реализации сопряженных образовательных
профильных и профессиональных программ в рамках
сетевого
взаимодействия
в
реализации
модели
непрерывного образования (школа – профессиональное
образование).
•
договора ОУ с родителями (законными представителями)
обучающегося, осваивающего профильные учебные курсы
в стороннем образовательном учреждении.
•
договор образовательных и иных учреждений о совместной
деятельности в муниципальной сети профильного обучения
в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели
«школа – профессиональное образование».
35
1.3.
внесение изменений в действующую нормативно-правовую базу
образовательных
учреждений
(Устав,
Правила
трудового
распорядка, режим работы в ОУ и др.)
2.
Организационное
2.1.
Создание рабочей группы по реализации модели сетевого сентябрь
2009-2010г.г.
взаимодействия
2.2.
Проведение
установочного
совещания
рабочей
группы
с октябрь
совещания
рабочей
группы
с
группы
октябрь
с декабрь
Методическим советом школы
2.3.
Проведение
установочного
мастерами производственного обучения ОГОУ ПУ 12
2.4.
Проведение
установочного
совещания
рабочей
преподавателями ВВТТ, филиалом ИГТА
2.5.
Участие в заседаниях Муниципального Совета предпрофильного по плану
и профильного обучения
2.6.
Встреча с научным руководителем по разработке сопряженных в течение
года
образовательных программ элективных курсов для учащихся 9-го
класса по специальностям ОГОУ ПУ12
2.7.
Встреча с научным руководителем по разработке сопряженных в течение
года
образовательных программ элективных курсов для учащихся 10-го
класса по специальностям филиала ИГТА
2.8.
Встреча с родителями учащихся 9, 10-х классов по согласованию сентябрь
условий и результатов обучения в сети
2.9.
Организация процедуры анкетирования учащихся 9-х классов на октябрь
выявление
предметных
интересов,
способностей
и
профессиональных ориентаций и склонностей
2..10. Организация процедуры анкетирования учащихся 9-х классов
март
на выявление предпочитаемого образовательного маршрута после
ООШ
2.11.
Определение механизма формирования групп предпрофильной ноябрь
подготовки и профильного обучения в сетевой кооперации
3.
Информационно-аналитическое
3.1.
Обобщение опыта работы программы развития школы по разделу сентябрь
2009-2010г.г.
36
«Предпрофильная
подготовка
и
профильное
обучение»
(педагогический совет)
3.2.
Представление опыта работы по теме «Сетевое взаимодействие в август
реализации модели «школа – профессиональное образование»»
(научно – практическая конференция ИО ИРО)
3.3.
Информирование педагогического коллектива и родителей о октябрь
результатах
выбора
образовательного
маршрута
девятиклассниками после ООШ и о возможностях сетевой
кооперации
4.
Кадровое
4.1.
Повышение квалификации и профессионализма педагогических в течение
года
работников, работающих в сети:
2009-2010г.г.

кпк, проблемные семинары, консультирование;

работа творческих групп;

ГМО, ШМО
4.2.
Изучение инновационного опыта, обобщение и представление в течение
своего опыта о работе в сети на уровне ОУ, города и региона года
(разработка авторских программ, творческого отчета, реферата,
доклада, статьи, кандидатской диссертации)
4.3.
Утверждение
расстановки
педагогов
для
проведения август сентябрь
предпрофильной подготовки и профильного обучения в сети
5.
Программно-методическое
5.1.
Оформление обоснования выбора образовательных
программ август
и комплексов учебно-методической литературы, контрольноизмерительных материалов элективных курсов и профильных
предметов
5.2.
Разработка сопряженных образовательных программ элективных сентябрь,
октябрь
курсов для учащихся 8-го, 9-го классов на базе ОГОУ ПУ 12
5.3
Разработка сопряженных образовательных программ элективных декабрь,
январь
курсов для учащихся 10-го класса на базе ВВТТ филиала ИГТА
5.4.
Разработка программы развития МОУ СОШ №11 на 2009-2014
5.6.
2009-2010г.г.
«Сетевое взаимодействие в реализации
профессиональное образование»»
модели
Разработка
образовательного май
и
апробация
индивидуального
«школа
август октябрь
37
маршрута и учебного плана для 1-2 учащихся 10 класса
5.7.
Разработка системы оценки эффективности предпрофильной
подготовки и профильного обучения (ПП и ПО) в сети
6.
Финансово-экономическое
6.1.
Выделение средств на обучение кадров, работающих в сети
6.2.
2009-2010г.г.
в течение
года
Выделение средств на приобретение учебной и методической в течение
года
литературы для организации ПП и ПО в сети
6.3
Выделение средств на приобретение оборудования и материально- в течение
года
технических средств обучения для организации ПП и ПО в сети
6.4.
Выделение дополнительных средств для
педагогическим работникам, работающих в сети
7.
Материально-техническое
7.1.
Оснащение кабинетов профильных предметов современным в течение
года
оборудованием
7.2.
Оснащение кабинетов профильных предметов компьютерной в течение
года
техникой
7.3.
Использование учебно-производственных мастерских ПУ-12 для в течение
проведения уроков технологии в рамках профессионального года
самоопределения в 8-х, 9-х классах
7.4.
Использование учебно-производственных мастерских ВВТТ, в течение
филиалом ИГХТУ для проведения уроков технологии в рамках года
профессионального самоопределения в общеобразовательных
классах средней школы
оплаты
труда в течение
года
2009-2010г.г.
Автор проекта программы развития - Т.Э. Матросова, заместитель директора по опытноэкспериментальной и методической работе;
Материалы для разработки программы были представлены:
1. М.В. Машировой, директором школы,
2. Т.Н. Паровой, заместителем директора по УВР,
3. Е.А. Смирновой, заместителем директора по воспитательной работе,
4. А.В. Савичевой, старшей вожатой,
5. Н.А. Савельевой, заместителем директора по информатизации,
6. Никольской Е.С, Медведевой Т.А., Страховой А.Б., Трусовой Л.А., Е.В. Голубевой
- руководителями ШМО,
7. Н.С. Фроловой, социальным педагогом,
8. Л.Е. Комисаровой, Н.В.Тумановой, Л.В. Лебедевой - педагогами-психологами,
9. И.А. Рыбкиной, старшей медицинской сестрой.
38