одаренный ребенок дошольного возраста как развивающийся

ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК ДОШОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ФЕНОМЕН
В последнее время вопрос о выявлении развитии детской одаренности приобрел особую
актуальность. Мы считаем, что детская одаренность как интегральная личностная
характеристика определяет возможность достижения ребенком более высоких результатов
в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми. Характер
развития одаренности в дошкольные годы - это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды,
опосредованной деятельностью ребенка (игровой, художественной, трудовой). При этом
особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в
основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Наша идея заключается в следующем: развитие одаренности ребенка в дошкольном
детстве должно рассматриваться в контексте дошкольного образования как
фундаментальной основы для полноценно жизнедеятельности дошкольника и дальнейшего
образования. Для нашего следования важно представить дошкольное детство как
особенное, уникальное сопи»! культурное явление, показать чрезвычайна сложное и
многогранное развитие личности в дошкольном детстве, ценность которого состоит в том,
что заложенный в этот сравнительно короткий период жизни.
Именно в дошкольном детстве формируется качества ребенка, необходимые понимания
себя, осмысления новых социальных связей, норм и правил поведения поэтому уже в этот
период необходимо целенаправленно развивать системные свойства личности ребенка:
креативность,
творческие
способности,
самостоятельность.
Исследования
отечественных х (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Эльконин и др.) показали: именно данный
возраст характеризуется огромными потенциальными возможностями развития сложных
форм восприятия, воображения, поэтому те знания, которые дети получают в
дошкольном е, остаются на всю жизнь. Возрастные особенности проявляются и в специфике мышления, склонности к подражанию, повышенной эмоциональности и
впечатлительности. Отличительной возрастной особенностью дошкольника является также
большая пластичность развивающейся нервной системы, что создает благоприятные
условия для формирования различных способностей.
Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно
прийти к выводу: в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем
умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы
мышления, смысловое запоминание. В это же время формируется определенный объем
знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления,
воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать,
запоминать и анализировать, создавать собственные продукты творчества. Дошкольный
возраст предоставляет наиболее благоприятные возможности для развития различных
форм образного мышления. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со
сверстниками, с участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя
их общественными нормами поведения, поэтому он активно участвует в творческих
коллективах. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированных
мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной
оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей. Это приводит к тому,
что дошкольник совершенствует свои действия, может кропотливо и сосредоточенно
заниматься творчеством индивидуально, что ведет к раскрытию потенциальных
возможностей, всплеску таланта.
Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно
прийти к выводу: в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем
умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы
мышления, смысловое запоминание. В это же время формируется определенный объем
знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления,
воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать,
запоминать и анализировать, создавать собственные продукты творчества. Дошкольный
возраст предоставляет наиболее благоприятные возможности для развития различных
форм образного мышления. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со
сверстниками, с участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя
их общественными нормами поведения, поэтому он активно участвует в творческих
коллективах. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированных
мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной
оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей. Это приводит к тому,
что дошкольник совершенствует свои действия, может кропотливо и сосредоточенно
заниматься творчеством индивидуально, что ведет к раскрытию потенциальных
возможностей, всплеску таланта.
К моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное
развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка
снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации.
Таким образом, дошкольный возраст является этапом интенсивного психического
развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах - от
совершенствования психофизиологических функций до возникновения сложных
личностных новообразований. Накопление к старшему дошкольному возрасту большого
опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это
выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых
способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой
цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного
времени. Дошкольники характеризуются высоким
уровнем любознательности,
чрезвычайной яркостью фантазии, что предопределяет развитие творческого потенциала, а
впоследствии и одаренности в какой-либо деятельности. Но природные качества ребенка
развиваются в результате целенаправленного воздействия: создания творческого
образовательного пространства ДОУ и взаимодействия с семьей.
К старшему дошкольному возрасту психофизиологические, психические и личностные
достижения развития, относительная автономность и самостоятельность ребенка в
поведении, решении элементарных бытовых проблем, организации доступной
деятельности (игровой, художественной, познавательной), характер взаимодействия со
сверстниками и взрослыми свидетельствуют о становлении творческой активности, которая
может способствовать развитию одаренности. Таким образом, дошкольное детство - это
период становления способностей и личности ребенка, время глубоких интегративных
процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции
определяют особенности формирования и зрелость самого явления - одаренности.
Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития
одаренности.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что развитие одаренности осуществляется под
воздействием значимого Другого, ведущего малыша в общество. «Речь идет не о потребительской
зависимости растущих людей (физической, материальной, социальной и пр.), а об отношении к
взрослым как посредникам, открывающим им будущее, и как соучастникам их деятельности»
(Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности // Избранные труды: В
2 т. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. Т. 1).
Чаще всего в дошкольном детстве одаренность имеет скрытые черты. Признаки
одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на
уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной)
одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения
деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий
«могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения
одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный
характеризует способы деятельности ребенка, а мотивационный - его отношение к той или
иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка характеризуется наличием
специфических стратегий творческой деятельности. Способы творческой деятельности
одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность.
При этом выделяются три основных уровня успешности творческой деятельности, с каждой
из которых связана специфическая стратегия ее осуществления: 1) быстрое освоение
деятельности и высокая успешность ее выполнения; 2) использование и изобретение новых
способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; 3) новаторство как
выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет открывать новые
приемы и закономерности (для одаренного ребенка характерен главным образом именно
этот уровень успешности).
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка характеризуется: 1) повышенной
избирательной чувствительностью к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо к
определенным формам собственной активности (физической, познавательной,
Эмоционально-смысловой доминантой развития одаренности дошкольников является
содержание основных сфер их жизнедеятельности: познания, деятельности, общения и
игры. Детство - это не «социальный питомник» (Д.И. Фельдштейн), а социальное состояние,
в котором взаимодействуют дети и взрослые. Дошкольник, познающий жизнь, склонный к
творческой деятельности, особенно нуждается в обретении взрослых смыслов жизни и
поддержке его развивающихся способностей. Активное постижение смыслов жизни,
развитие одаренности у ребенка данной возрастной группы происходят в процессе
задавания вопросов взрослому, в игре как ведущей деятельности дошкольника, в
художественном творчестве.