Учителю о детской одарённостиx

Учителю о детской одарённости
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности
всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности.
Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы –
поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми
Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и
могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Одаренными называют детей, которые, по оценке специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют
высокие достижения в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, творческого или продуктивного мышления,
организаторской, художественной, спортивной и др.
Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной литературе, чаще всего, выделяют
несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты
и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми;
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Четких критериев одаренности пока не выработано, хотя большинство специалистов сходятся во мнении, что для
одаренных детей характерно опережающее развитие, т. е. опережение своих сверстников по ряду психических
параметров. В познавательной сфере это проявляется в чрезвычайной любознательности, способности следить за
несколькими процессами одновременно, активно исследовать окружающее, воспринимать связи между явлениями и
делать соответствующие выводы, создавая в воображении альтернативные системы, и т. д. Превышение
средневозрастных норм на стадии "приема" информации сочетается с отличной памятью и ранним языковым развитием,
способствующими накапливанию и интенсивному использованию большого количества информации. Кроме того,
одаренных детей нередко отличают сосредоточенность и большое упорство в решении поставленных задач,
изобретательность и богатая фантазия. Как правило, они обладают развитым чувством юмора, любят смешные
несоответствия, игру слов, шутки.
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:
1. По критерию "степень сформированности одаренности" можно дифференцировать:
- актуальную одаренность;
- потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже
достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения
деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае
речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.
Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок
- это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.
Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь
определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности,
но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.
Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными
обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой
образовательной среды и т.д.).
Другими словами потенциальная одарённость это ещё несформированное системное качество, о дальнейшем
развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Потенциальная одаренность проявляется при
благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические
возможности ребенка.
2. По критерию "форма проявления" можно говорить о:
явной одаренности;
скрытой одаренности.
Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы "сама по
себе"); в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не
вызывает сомнения. Поэтому специалисту сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях
ребенка не трудно..
Он может адекватно оценить "зону ближайшего развития" и правильно наметить программу дальнейшей работы с
таким "перспективным ребенком". Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.
Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В
результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут
отнести к числу "неперспективных" и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в "гадком утенке" никто не
видит будущего "прекрасного лебедя", хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие
"неперспективные дети" добиваются высочайших результатов.
3. По критерию "широта проявлений в различных видах деятельности" можно выделить:
- общую одаренность;
- специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их
продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных
способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные,
волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности – умственная активность и ее
саморегуляция.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в
отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).
4. По критерию "особенности возрастного развития" можно дифференцировать:


раннюю одаренность;
позднюю одаренность,
Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название "вундеркинды". Вундеркинд
(буквально - "чудесный ребенок") - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с
чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности – математике, поэзии, музыке,
рисовании, танце, пении и т.д.
Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи
возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно
чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к
концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет "книгу" о
птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет
собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных
познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).
Типы одаренности, которые легко увидеть учителю:
1. Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности.
Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными. Именно их называют «светлыми
головами» и «надеждой школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями,
очень часто они умеют самостоятельно их получать — сами читают сложную литературу, могут даже критически
отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и
внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.
Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с легкостью усваивать разные предметы, однако их
различное отношение к школьным предметам и, соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти
учащиеся учатся блестяще, а по другим — нет.
Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято
называть, «вундеркиндов» .
Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди
интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по
себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.
2. Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть «академическим» . При
этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые
способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть
учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации
таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых
принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности, который нельзя
недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера
своего дела.
3. Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей,— это художественный
тип или творческая одаренность. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в
художественной деятельности — музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Но не только
способности к изобразительной, музыкальной или литературной деятельности. Творческая одаренность - это, прежде
всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь.
Есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей: ребенок и поет, и
танцует, да еще и превосходно рисует. Многие выдающиеся творческие личности характеризовались сочетанием ряда
различных художественных способностей, однако есть творческие личности, а соответственно и дети лишь с одной ярко
выраженной способностью такого рода.
4. Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но очень и очень нелегко принять именно
как вид одаренности, — это так называемая лидерская, или социальная, одаренность. Синонимом этого является
выражение «организаторские способности». Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей,
строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей,
предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция,
понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим
типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.
Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого,
с ними советуются, их любят, их мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия — они умеют
принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, ведут за собой.
К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению
недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой от школы, но и
иногда прямо с ней конкурирующей. Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной школьной
мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность
завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами антисоциальных группировок. Такие
ученики часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны ответное
негативное отношение. Все это еще больше усиливает проблемы и этих учеников, и в не меньшей степени их учителей.
Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников с этим типом одаренности лицом к
школе.
5. Вряд ли стоит надолго останавливаться еще на одном виде одаренности, проявляющемся хотя и очень заметно, но в
контексте средней общеобразовательной школы не представляющем все же специального интереса. Речь идет о
психомоторной или спортивной одаренности. Сразу следует отметить, что бытующее мнение о пониженных
умственных способностях у спортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследования показали,
что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности — это
относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Не
случайно, что многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (Юрий Власов), удачливыми
бизнесменами (Пеле) и, уж конечно, талантливыми педагогами (Ирина Роднина). Хотя ученики со спортивной
одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и должного желания.
Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило,
могут превосходно учиться.
Как распознать одаренность ребенка?
У всех одаренных детей отчетливо выражена поисковая потребность. Они испытывают яркие, насыщенные эмоции при
занятии определенной работой. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной
концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью (в определенной области).
Одаренность интеллектуальная и одаренность творческая не связаны между собой напрямую. Известный исследователь в
области творческих способностей Э. Торренс говорил, что если бы мы выявляли одаренных детей на основе тестов
интеллекта, то мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих из них.
В какой области одаренный ребенок проявит себя? Об этом можно судить по наблюдениям или результатам
специальных тестов. Но не стоит навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставить
условия для широкого проявления его возможностей.
Вместе с тем, им, как правило, не достает эмоционального баланса, они бывают нетерпеливы, порывисты,
гипердинамичны, часто им свойственны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. В качестве отличительных
черт одаренных детей иногда отмечают повышенный энергетический уровень (длительность сна, например, у них
меньше, чем у сверстников) или сравнительно относительную неравномерность (гетерохронность) развития различных
психических функций (например, развитие координации движений может отставать от развития познавательных
способностей) и др.
Успех во многих начинаниях, высокие результаты, потребность в коллекционировании, классификации, с удовольствием
принимает сложные и долгосрочные задания, великолепное чувство юмора, развитая оперативная память,
сформированность навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение заданий, владение
основными компонентами умения учиться, оригинальность словесных ассоциаций, построение четкого образа
предстоящей деятельности, создание в воображении альтернативных систем. Легкость усвоения новых идей и знаний,
комбинирование знаний оригинальными способами, гибкость в концепциях, способах действий, социальных ситуациях.
Отлично развиты навыки общения, открыт, дружелюбен, ценит юмор. Живое и непосредственное воображение. Не
подавляет своих чувств и эмоций. Активен, настойчив, энергичен, склонен к риску.
Нетерпелив при выполнении рутинной работы, предпочитает сложные задания. Независим в суждениях и
поведении.
Одарённый ребёнок в школе
Одаренному ребёнку ничуть не легче, чем любому другому ребенку. При этом у детей с конкретным видом одаренности
и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются "академически одаренные".
Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками - всегда
готовы что-то разъяснить, помочь, даже "дать списать". И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов
одноклассников.
К "интеллектуалам" в школах относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например,
физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме).
Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько
поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников
не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников
своего "таланта").
Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень
высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости.
Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие
дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей "профессиональной" среде.
Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со
стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы
помещать их в особые школы для одаренных.
Понимание типологии одаренности — это первый, хотя и необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с
одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.
Итак, одаренность - это не то, что выявляется по тестам интеллекта; также не позволяют сделать это замечательные
методики для определения уровня творческих способностей; раннее проявление способностей к какой-либо деятельности
также еще не является гарантией выдающихся достижений в будущем; успехи ребенка в школьном обучении далеко не
всегда свидетельствуют о его одаренности.
Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка имеет анализ его взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют
историю его жизни и тем самым формируют его личность.
Нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер. Так, до определенного времени
общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у многих одаренных гораздо меньше места, чем у
других детей того же возраста. Именно потому такие дети крайне редко становятся лидерами в своей дворовой или
школьной группе.
В силу неравномерности развития, у части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественноэстетическими возможностями часто отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения и возникают проблемы в общении. Это может проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях
особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников
недоумение или насмешку.
Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают
для него обидные прозвища, устраивают унизительные розыгрыши). В результате таких взаимоотношений со
сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения. Возможно, это одна из причин несоблюдения
ими некоторых норм и требований коллектива. Присущая всем одаренным детям неконформность в данном случае
усиливает этот негативный момент.
В результате это приводит к своеобразной отчужденности ребенка от группы сверстников, и он начинает искать
другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или только
взрослых.
Правда, многое зависит от возраста детей и системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В
специализированных школах значительно выше вероятность того, что особые интеллектуальные способности такого
одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и соответственно его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.
Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. Если
это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания "с позиции силы", то
в этом случае повышенная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях взаимоотношения с
учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных
детей вызывают у учителей негодование.
В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно
серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение одаренных детей этого типа к группе повышенного риска.
Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.
Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный
поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования)
либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников.
Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Дисциплинированный.
Неровно успевающий.
Организованный.
Выбивающийся из общего темпа.
Эрудированный.
Странный в поведении, непонятный.
Умеющий поддержать общее дело.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
Занятый своими делами (индивидуалист).
Быстро, “на лету” схватывающий.
Не умеющий общаться, конфликтный.
Общающийся легко, приятный в общении.
Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.
Каких “+” у Вас больше?
Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую
незаурядную одарённость. На практике такие учителя встречаются редко!
Источник: http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=roditel_grupp_kinder_3_dopvolor
http://www.nerungri.edu.ru/muuo/web/downloads/oddeti/st2.doc