(Методический вестник № 2). - Сайт МБОУ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
– средняя общеобразовательная школа №16 имени полного
кавалера ордена Славы
Владимира Сергеевича Королева
Городской ресурсный центр
«Здоровая и дружественная школа будущего»
Методический вестник № 2
Основы формирования
толерантного сознания
в условиях межэтнической
коммуникации: из опыта работы
МБОУ-СОШ № 16
(в помощь психологам, классным руководителям, социальным педагогам)
Авторы-составители: педагог-психолог Попова О. В.
социальный педагог Гершман Е. Д.
Тула
2015
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ __________________________________________________________________
3
I. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ
МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ _______________________________________ 7
II. СОЦИАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «МЫ – РАЗНЫЕ, МЫ – ВМЕСТЕ» КАК
ИНТЕГРАТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
У
ОБУЧАЮЩИХСЯ______________________________________________________________10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ______________________________________________________ 13
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 _____________________________________________________________ 14
1.
2.
3.
4.
5.
ВВЕДЕНИЕ
В Стратегии государственной национальной политики РФ на период до 2025 года
(утв. Указом Президента РФ от 19 декабря 2012г. № 1666) отмечается, что Российская
Федерация является одним из крупнейших многонациональных (полиэтнических) государств
мира. На её территории проживают представители 193 национальностей (по данным
Всероссийской переписи населения 2010 года, сформированным на основе самоопределения
граждан). Большинство народов России на протяжении веков формировались на территории
современного Российского государства и внесли свой вклад в развитие российской
государственности и культуры.
В связи с этим особую важность приобретают факторы коммуникабельности
и толерантности, а также учитывается потенциал образования, который должен быть в полной
мере использован для преодоления этнонациональной напряженности и социальных
конфликтов на началах приоритета прав личности.
Многонациональная российская школа становится в современных условиях одним из
эффективных средств формирования новых отношений и норм поведения, и именно ей
предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного
языков, формирования российского самосознания и самоидентичности.
В настоящее время важнейшей задачей образовательной системы следует считать
создание условий для развития толерантной личности, способной реализовать себя
в быстро меняющейся социально-экономической обстановке, а также условий этих
соблюдение.
Сегодня категория «толерантность» носит яркую социальную окраску и
рассматривается как условие успешной социализации (интеграции в систему общественных
отношений), заключающееся в умении жить в гармонии как с собой, так и с миром людей
(микро- и макросредой).
Мы подразумеваем под толерантностью систему внутренних ресурсов личности,
которая отражает готовность и способность позитивно и продуктивно решать сложные задачи
взаимодействия с самим собой и другим, отличающимся по внешности, мыслям, чувствам,
ценностям, поведению и т.д., способствующая невосприимчивости к провоцирующим
факторам социальной среды.
Толерантность может:
1) реализоваться в разных системах: «Я», «Я – Другой»;
2) находиться в актуальном или потенциальном состоянии;
3) проявляться в разных видах: межличностная, межэтническая, гендерная и т.п.,
основываясь при этом на единой готовности и способности личности позитивно и
продуктивно решать сложные задачи взаимодействия.
Учитывая выше сказанное, мы провели исследование об изучении уровня
межнациональной конфликтности и состояния межнациональных отношений в подростковой
среде в школе.
Целью исследования явилось изучение организации и проведения профилактической
работы по снижению межнациональных и межконфессиональных конфликтов среди
подростков и формирование их толерантного сознания.
Задачи исследования:
выявить мнения респондентов о наличии межнациональных конфликтов в классах;
выявить мнения респондентов об их отношении к межнациональным взаимоотношениям, к
религиям, исповедующим ислам, иудаизм, христианство;
выявить количество радикально настроенных учащихся (отношение к гастарбайтерам,
переселенцам из других территорий страны в тульский регион), их принадлежность к
подобным организациям;
выявить роль учителей в формировании толерантности у учащихся;
выявить у учащихся знания о мерах ответственности за разжигание межнациональных
конфликтов;
6. изучить готовность учащихся к взаимопомощи и поддержке;
7. изучить организационную работу и методы профилактики по снижению экстремистских
проявлений в ОУ.
Анализ анкет показал, что:
1. 1. 39 % учащихся считают, что «национальный вопрос» на сегодня является серьезной
проблемой.
1.2. 67 % подростков положительно (с пониманием и одобрением) относятся к разным
социальным явлениям: чужому образу жизни, внешнему виду других людей, обычаям других
народов, вероисповеданию других людей. Данные представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Отношение подростков к разным социальным явлениям (в %)
Социальные
с
с
с
с
с раздражением
явления
пониманием одобрением безразличием осуждением
чужой
образ
46
19
33
1
1
жизни
внешний
вид
42
13
41
3
1
других людей
обычаи других
58
21
18
0
2
народов
вероисповедание
других
людей
55
16
26
1
2
(ислам, иудаизм,
христианство)
среднее
арифметическо
50
17
30
1
2
е значение
1.3. 3 % подростков относятся отрицательно к социальным явлениям в обществе (с
осуждением и раздражением):
1.4. 30% подростков относятся к перечисленным социальным явлениям безразлично.
Эти данные позволяют судить о качестве профилактической работы по толерантности и,
поскольку у 33 % еще не сформировано такое качество, как толерантность к
представителям различных социальных групп, то это свидетельствует о низком уровне
проводимой профилактической работы в ОУ.
2. На вопрос учителям, «Как Вы лично относитесь к людям, исповедующим ислам,
иудаизм, христианство?», получены результаты, которые представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Отношение учителей к людям разного вероисповедании (в %)
Варианты ответа
религия
затрудняюсь
терпимо
есть отчужденность
не приемлю
ответить
ислам
90
2
2
6
иудаизм
83
4
2
11
христианство
97
0
0
3
среднее
арифметическое
90
2
1
7
значение
Выявлен 1% учителей, которые не приемлют, 2 % учителей отчужденно относятся к
различным религиям, возникли трудности при ответе на этот вопрос у 7% учителей.
90% учителей толерантно относятся к людям, исповедующим ислам, иудаизм,
христианство в этом вопросе.
3.
При ответе на вопрос: «Имеются ли среди учащихся те, кто придерживается
экстремистских взглядов?» ответы учащихся говорят о следующем:

63% учащихся считают, что все граждане страны (не зависимо от
национальности и вероисповедания) должны проживать в равных условиях и иметь
равные права.
Можно судить о наличии у них толерантности по отношению к людям других
национальностей.

Однако в высказываниях 26 % подростков проявляются экстремистские взгляды.

52 % относятся безразлично к молодежным формированиям (организациям).

9 % учащихся входят в различные формирования (организации) всего. Это в
основном формальные («Наши», «Скауты», «Защитники природы» и т.п.) и неформальные
организации («хиппи», ЭМО, Анимэ, скинхеды, готы, организации религиозного характера и
др.).
4. При анализе поведения учащихся в ситуации, когда обижают человека другой
национальности или расовой принадлежности, было выявлено:
 26% - вступаются в защиту,
 6% - стараются не замечать,
 4% - уходят, чтобы не присутствовать при такой ситуации,
 3 % - никогда не будут защищать человека другой национальности или расовой
принадлежности,
 46% - не было такой ситуации,
 15% - затруднились ответит,
 10 % предпочитают не вмешиваться в подобные ситуации, делая вид, что ничего не
происходит,
 3 % никогда не будут защищать людей других национальностей и расовой
принадлежности, что говорит о неприязни к ним и отсутствии толерантности.
5.
Проанализировав ответы на вопрос о взаимоотношениях с одноклассниками,
было выявлено, что:

60 % учащихся говорят о своем классе, как о дружном.

30% отметили, что класс разбит на группы по симпатиям, что позволяет
говорить об отсутствии сплоченности, а иногда и об отчужденности одноклассников (10 %),
плохом социально-психологическом климате в классах, что является хорошей почвой для
конфликтов национального характера. Не случайно на это указало 21% учителей.
6. На вопрос: «Существуют ли межнациональные конфликты в вашем классе,
школе», учащиеся ответили, что:
 3% - такие конфликты в классе возникают, а в школе – не знают.
 6% - такие конфликты в классе не возникают, а в школе бывают.
 4% - такие конфликты возникают и в классе, и в школе
 65% - таких конфликтов нет ни в классе, ни в школе
 24% - затруднились ответить.
 13 % учащихся указывают на межнациональные конфликты в их образовательном
учреждении, но ¼ часть учащихся затруднились с ответами.
7.
На вопрос, «Знаешь ли ты, какое наказание предусмотрено за действия,
направленные на возбуждение национальной, расовой вражды, унижение национального
достоинства, т.е. за разжигание межнациональной розни?», учащиеся ответили таким
образом:
 41% - знают о наказании за разжигание межнациональной розни.
 42% - знают только то, что это наказуемо.
 10% - не знают.
 7 % - затруднились ответить.
Ответы 59 % учащихся говорят о незнании ответственности за разжигание межнациональных
конфликтов.
Таким образом, проблема формирования толерантного сознания и развертывания
межкультурных, межэтнических отношений становится актуальной и значимой в
образовательном учреждении.
I . ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ
МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ
Разнообразие человеческих типов, национально-культурных традиций, нравов и
обычаев является основой жизнеспособности развития ученического микроклимата.
Никто не должен осуждать деятельность другого человека до тех пор, пока она не
представляет опасности и не наносит ущерб окружающим. Толерантность же педагогов
— признание разнообразия учащихся, проявление конструктивного отношения к этому
многообразию. Религиозные и национальные особенности, поведенческие стереотипы, да и
сама внешность одних учащихся могут оказаться непривычными для других.
Формирование толерантности – это начальный этап процесса ее становления и
развития в ходе специально организованной деятельности, направленной на расширение
области осознанной компетентности. Предпосылками формирования толерантности являются
свойства нервной системы, особенности личности и специфика субъектного индивидуального
опыта.
Встреча с непохожим другим и необходимость взаимодействия с ним представляет
один из вариантов стрессовой ситуации. В связи с этим толерантность можно рассматривать
как одну из составляющих такого поведения, которое позволяет субъекту с помощью
осознанных действий способами, адекватными личностным особенностям и ситуации,
справиться с трудной жизненной ситуацией или стрессом.
Принятое выше определение толерантности позволило выделить следующие
компоненты толерантного поведения: активность, осознанность (т.е. способность к
этической рефлексии), уважение, принятие другого, самообладание. Когнитивный и
операциональный компоненты взаимосвязаны: как знания оказывают влияние на опыт, так и
опыт воздействует на имеющиеся понятия и представления [7; 2]. Что и каким образом будет
скорректировано, зависит от эмоциональной вовлеченности субъекта в ситуацию, от оценки
значимости происходящего для конкретного лица, а также от специфики социальной среды,
ведь еще Л.С. Выготский сформулировал мысль о том, что «через других мы становимся
самими собой» [3; 144].
Таким образом, проблему толерантности, на наш взгляд, следует рассматривать в
рамках более широкой проблемы «Я и Другой». Ведь сама суть феномена толерантности
раскрывается через такие понятия как понимание другого, заинтересованность в другом,
сочувствие другому, настроенность на диалог с другим. Толерантность, как видим,
связывается с нравственным аспектом человеческих взаимоотношений. Это одно из
проявлений ценностного отношения человека к другому человеку, что роднит толерантность с
такими феноменами как альтруизм (от лат. «другой»), гуманность (от лат. «человек»).
Становится очевидным, что условием для успешной самоактуализации и
самореализации личности является потребность безопасного образования на всех уровнях,
а ключевым приоритетным направлением - создание безопасной образовательной среды, где
предоставляется возможность каждому учащемуся реализовать свои способности и
дарования, развитие у личности системы толерантных, пластичных установок и ценностей
(системы общечеловеческих ценностей, понимания роли своей нации, этноса в мировом
историческом процессе).
Развитые этнопсихологические способности и подготовленность отвечают высоким
требованиям современной жизнедеятельности.
Проблема этнопсихологической подготовки личности возникает в школьном возрасте,
когда происходит формирование самосознания, включение ребенка в систему общественных
отношений. Этническая осведомленность возрастает с опытом, получением новой
информации и развитием интеллектуальных способностей. К старшему школьному возрасту
уже достигается ясное, четкое и устойчивое ощущение своих этнических особенностей и
этнической общности. Понимание этнических особенностей своего народа, интерес к
ценностям других народов помогают осознать равноправие различных культур, выработать
взаимоуважительные принципы межэтнического общения и взаимоотношений, преодолеть
межэтнические барьеры.
Современная образовательная система располагает широким выбором различных
способов и методов обучения межэтнической коммуникации.
Наиболее эффективны активные методы: дискуссии, разнообразные игры, анализ
ситуаций, тренинги, позволяющие полностью погрузиться в активное контролируемое
общение. Они дают участникам возможность прожить необходимое количество времени в
конкретных ситуациях межэтнической коммуникации. Именно с помощью этих методов
партнеры по коммуникации приобретают необходимые навыки общения и взаимодействия,
развивают уверенность в себе, способность к гибким взаимоотношениям.
Этнопсихологический тренинг является важной составляющей психологопедагогической программы воспитания молодого поколения в духе толерантности. Он
представляет собой программу разнообразных упражнений с целью формирования и
совершенствования умений и навыков в сфере межэтнического взаимодействия и может стать
эффективным средством воспитания у школьников терпимого отношения к окружающим
независимо от их этнической принадлежности, вероисповедания и убеждений. Программа
тренинга направлена на осознание этнической обусловленности поведения и общения
человека, преодоление этнической предубежденности и этноцентризма, что в итоге
способствует воспитанию толерантности в сфере повседневного общения.
Основываясь на положениях концепции Дж. Берри и М. Плизента о психологической
природе этнической толерантности и ее роли в регуляции жизнедеятельности социальной
группы, а также на результатах собственных исследований, Н.М. Лебедева и ее коллеги
пришли к выводу, что позитивная этническая идентичность является основой этнической
толерантности. Также в результате эмпирических исследований межэтнического
взаимодействия были выявлены социально-психологические факторы, влияющие на
проявления этнической толерантности - интолерантности:
Позитивность-негативность
и
четкость-амбивалентность
этнической
и
конфессиональной идентичности.
Величина культурной дистанции.
Степень религиозности.
Длительность совместного проживания.
Под этнической толерантностью понимается отсутствие негативного отношения к иной
этнической культуре, а точнее - наличие позитивного образа иной культуры при сохранении
позитивного восприятия своей собственной. Это значит, что этническая толерантность не
является следствием ассимиляции как отказа от собственной культуры, а представляет собой
характеристику межэтнической интеграции, для которой характерно «принятие» и позитивное
отношение к своей этнической культуре и этническим культурам групп, с которыми данная
группа вступает в контакт. Такое понимание адекватности группового восприятия базируется
на постулате ценностного равенства этнических культур и отсутствия в этом плане
преимущества одной культуры перед другой.
Система работы по формированию толерантности должна быть рассчитана на всех
субъектов образовательного процесса: учеников, учителей и администрацию образовательных
учреждений, родителей.
Толерантность не зависит напрямую от знаний обычаев, традиций, быта,
представителей иных культур (В.А. Тишков, К.Э. Эплайа). Решение проблемы толерантности
не в знании культур, а в преодолении эгоцентристских установок в их отношении. Путь к
взаимопониманию среди обучающихся проходит не только через их знания и представления,
но и через чувства, умение видеть в каждом однокласснике, независимо от национальности и
вероисповедания носителя таких ценностей, как добро, любовь к ближнему, высокая
духовность, мораль.
Поэтому работа должна быть ориентирована, в первую очередь, не на
информационно-познавательную сферу ребенка, а на мотивационно-ценностную:
необходима организация его диалога с культурой, сверстниками, педагогами, в котором он
изучает себя и других, определяет свои симпатии и антипатии, приходит к определенным
выводам (В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова), необходима рефлексия
непосредственных чувств ребят относительно проблем толерантности (Г.У. Солдатова).
Основными критериями «толерантности, толерантного поведения» являются:
 устойчивость личности — сформированность социально-нравственных мотивов
поведения личности в процессе взаимодействия с людьми иных этнических
(социальных) общностей;
 эмпатия — адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире
другого человека;
 дивергентность поведения — способность необычно решать обычные проблемы,
задачи (ориентация на поиск нескольких вариантов решения);
 мобильность поведения — способность к быстрой смене стратегии или тактики с
учетом складывающихся обстоятельств;
 социальная активность — готовность к взаимодействию в различных социальных
межэтнических ситуациях с целью достижения поставленных целей и выстраивания
конструктивных отношений в обществе.
Процесс формирования нравственных ценностей у школьников, обусловлен
реализацией следующих направлений воспитательных воздействий:
 когнитивным, при котором воспитательные воздействия нацелены на систему знаний
учащегося;
 эмоциональным, при котором применяемые воспитательные средства призваны
вызывать и поддерживать у учащегося конкретный эмоциональный настрой,
определенным образом воздействующий на восприятие их других психологических
влияний;
 поведенческим, при котором воспитательное воздействие непосредственно направлено
на учащегося в целом, побуждая его действовать определенным образом и обеспечивая
подкрепление совершаемым поведенческим актам.
Реализации гуманного толерантного взаимодействия способствуют следующие
факторы:
1.
целенаправленная
работа
по
отбору
тематики
и
содержания
культурологического и культуротворческого материала в свете общечеловеческих
нравственных, культурных и других ценностей;
2.
активизация интеллектуальной деятельности учащегося в повышении его
интереса к нравственным проблемам современности, в обогащении его нравственного
опыта;
3.
формирование атмосферы взаимопонимания, уважения и доверия, атмосферы
творческого взаимодействия, сотрудничества.
Данные факторы могут быть успешно воспроизведены по средствам различных
активных методов, которыми сейчас широко располагает современная образовательная
система. Наиболее эффективные из них являются дискуссии, разнообразные игры, анализ
ситуаций, тренинги, позволяющие полностью погрузиться в активное контролируемое
общение. Они дают участникам возможность прожить необходимое количество времени в
конкретных ситуациях, например, межэтнической коммуникации.
II. Социально-творческий проект «Мы – разные, мы – вместе» как интегративное
средство формирования толерантности у подростков
Проанализировав данные анкетирования, было решено спланировать работу по
профилактике межнациональных и межконфессиональных конфликтов среди учащихся таким
образом, чтобы через систему различных психолого-педагогических методов
сформировать у учащихся нормы толерантности.
Главным является акцент на совместных, вовлекающих всех участников в творческий
процесс и совместное сотрудничество формах профилактической работы, в которой и
педагогический коллектив и ученики, становятся равноценными и причастными к
происходящему, что является основой интегрированного подхода в формировании
толерантности.
Для достижения поставленной цели сформулированы задачи:
1.
Разработать мониторинг диагностики толерантности в 1-х, 4-х, 10-х классах с
целью выявления эффективности проводимой работы.
2.
Создать
творческую
группу по
разработке
основной
концепции
профилактической работы в ОУ.
3.
Создать банк идей в ОУ (педагоги, родители, учащиеся).
4.
Разработать проект профилактической работы в направлении «профилактика
межнациональных и межконфессиональных конфликтов среди учащихся».
Цели профилактической работы в ОУ по
направлению «профилактика
межнациональных и межконфессиональных конфликтов среди учащихся»:
 формирование признания многообразия личностей;
 формирование признание равенства других, уважение прав других;
 создание среды, формирующей терпимость к чужим мнениям, верованиям и
поведению;
 формирование доминанты самосовершенствования личности и уважение права
быть иным, готовности принять чужое мнение;
 способствовать принятию себя и «Другого» таким, какой есть;
 формирование навыков бесконфликтного общения.
В течение 2012-2013 года были разработаны программы мониторинга по данному
направлению. Создана творческая группа, в которую входит заместитель директора по ВР,
социальный педагог, психолог, заместитель директора по УВР начальной школы, учитель
физкультуры, педагог-организатор, учитель музыки, представитель ШМО классных
руководителей.
Проводилась работа с родителями на классных родительских собраниях, с учащимися,
педагогами, в ходе которой выяснялось как они видят эту работу в школе. Каждая группа
внесла свои предложения и рекомендации. Итогом стала разработка программы-проекта
«Социально-творческий проект «МЫ – разные, МЫ – вместе», как система условий по
гармонизации межэтнических отношений, создания нормальной социально-этнической и
психологической атмосферы.
Социально-творческий проект «Мы – разные, мы – вместе» направлен на:
 внедрение в практику межличностного общения учащихся норм толерантного
поведения,
 обеспечение устойчивости поведения, как отдельных личностей, так и отдельных
групп учащихся в различных социальных ситуациях;
 воспитание активного, инициативного, самостоятельного гражданина, способного к
постоянному жизненному самосовершенствованию.
СОЦИАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
«МЫ – РАЗНЫЕ, МЫ – ВМЕСТЕ»
КТД
«День национальной
КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
культуры»
(ТРАДИИИ, ОБЫЧАИ, БЫТ
ФЕСТИВАЛЬ
ПОЗИТИВНОЙ ПЕСНИ
НАРОДА)
ВЫСТАВКИ
(народный костюм,
КОНКУРСЫ
народная сказка)
(конкурс чтецов, конкурс рисунка)
Социально-творческий проект «Мы – разные, мы – вместе» - это знакомство с
иными культурами в специально подготовленной, психолого-педагогической среде через
использование ситуаций непосредственных встреч учащихся с представителями иных культур,
с также моделирование специальных игровых ситуациях, где уже сами учащиеся берут на
себя роли представителей различных культур и, стараясь удерживать свою новую культурную
позицию (требует основательной подготовки к игре), вступают в предусмотренный игровым
сценарием «межкультурный диалог по каким-либо проблемам».
В процессе проекта происходит:
1. Расширение информации о жизни, культуре, традициях, быте народов России.
2. Исследовательская деятельность учащихся в аспекте диалога культур.
3. Переживание эмоций, определенным образом воздействующих на восприятие их
других психологических влияний.
4. Обогащение нравственного опыта.
5. Формирование адекватного представления о том, что происходит во внутреннем мире
другого человека.
6. Формирование
атмосферы взаимопонимания, уважения и доверия, атмосферы
творческого взаимодействия, сотрудничества в ученическом коллективе.
Для реализации социально-творческого проекта «МЫ – разные, МЫ – вместе»
составлена программа ««МЫ – разные, МЫ – вместе», включающая наиболее эффективные,
разнообразные, помогающие достичь поставленных целей, активные методы работы
(приложение 1).
Мы учитывали различные области деятельности и цели, которые они охватывают, так
как цели представляют собой запрограммированный результат конкретного учебного занятия;
они являются системообразующим фактором обучения: какова цель, таково и обучение,
таковы и результаты, опираясь на ключевые понятия и логику учения о таксономии,
предложенной в 1956 году коллективом авторов во главе с американским психологом
Бенджамином Блумом.
В рамках когнитивной (познавательной) деятельности мы ставим цели на
запоминание и воспроизведение изучаемого материала до решения проблемы по выбранной
тематике, в ходе которого работа строится таким образом, чтобы
учащийся мог
переосмысливать имеющиеся у него знания о проблеме, иметь возможность создавать свое,
что-то новое.
Поставленные
цели в познавательной сфере, реализуются во внеклассных
мероприятиях образовательной направленности с использованием различных форм
проведения классных часов, профилактических бесед, информационных встреч, дискуссий,
конкурсов и т. д.
В рамках аффективной (ценностно-эмоциональной) деятельности, цели проводимых
мероприятий направлены на формирование интересов и склонностей у учащегося,
переживание тех или иных чувств в процессе занятий, формирование готовности к
взаимодействию в различных социальных межэтнических ситуациях и выстраивания
конструктивных отношений в обществе, осознание этого отношения и проявление в
деятельности (тренинговые занятия, дискуссии, круглые столы, проекты и пр.).
В содержание включены различные приемы, помогающие учесть особенности
личности учащихся, используя в материале значимые для учащегося события, в которых
культивируется социально-приемлемый образ жизни в настоящем и будущем, учитывающие
особенности общего развития (восприятия, степени сформированности основных
познавательных процессов), чтобы более продуктивно реализовать поставленные цели.
В рамках поведенческого аспекта, побуждение действовать определенным образом
и подкрепление этого поведения поддержкой и одобрением со стороны других участников.
КТД позволяет учесть все три аспекта: когнитивный, эмоциональный, поведенческий
и выстроить систему по формированию толерантного сознания, чтобы учащийся мог
оценивать себя со следующих позиций:
«Я» — как я себя чувствовал в процессе КТД, было ли мне комфортно, с каким
настроением я работал, доволен ли собой.
«Мы» — насколько мне было комфортно работать в составе малой группы, я
помогал товарищам, они мне помогали, чего было больше, считаю ли я себя авторитетом в
этом вопросе, какие у меня были затруднения в общении с группой.
«Дело» — я достиг цели учения, мне этот учебный материал нужен для
дальнейшей учебы, для дальнейшей жизни, он просто интересен, в чем я затруднялся, почему,
как мне преодолеть свои проблемы.
В ходе подготовки и реализации КТД происходит со-обучение (коллективное,
кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог
являются субъектами учебного процесса.
Мы выстраиваем ход мероприятия таким образом, чтобы взрослый выступал в
разных ролях: организатора, лидера группы, фасилитатора, помощника, создателя условий
для инициативы учащихся. Не случайно В.М. Кларин утверждает, что «опыт учащегосяучастника служит центральным источником учебного познания».
При планировании КТД включается моделирование реальных жизненных ситуаций,
совместное решение проблем, ролевые игры, что наиболее способствуют формированию
навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества,
взаимодействия, позволяют учащемуся стать настоящим лидером, а педагогу помощником. Такая атмосфера и есть настоящая ткань права, которая впитывается детьми
целостно - не только через информацию, но и через чувства и действия.
Мы считаем, что одним из способов формирования толерантности является
ознакомление их с культурами разных народов, так это развивает творческую личность,
свободную от предрассудков и стереотипов мышления.
Список литературы
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. – 3е
изд. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6ти т. – Т. 3. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М.
Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983.
3. Закон Российской Федерации «Об образовании».
4. Капустина Н.Г. Формирование толерантности в образовательной среде // Наука и школьная
практика, № 8-2008.
5. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. Межкультурный диалог.
Тренинг этнокультурной компетентности. – М., 2003.
6. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для
школьников. – М., 2004.
7. На пути к толерантному сознанию/ Отв. Ред. А.Г. Асмолов., М.:Смысл, 2000-255с.
8. Погодина А.А.
Толерантность:
термин,
позиция,
смысл,
программа
(http://his.1september.ru/2002/11/2.htm).
9. Степанов П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьниковподростков, 2002 г.
Приложение 1
План работы по проекту
класс
Сентябрь
Ответственный
Октябрь
1
Мониторинг по
толерантности
(1 срез)
Психолог,
классный
руководитель
Кл. час «Россия
– дом для
многих из нас»
2
Кл. час «Мы
дружбою сильны»
Классный
руководитель
Кл час «Россия –
многонациональ
ное государство»
3
Кл. час «История
России. Братские
народы России и
Белоруссии
Классный
руководитель,
учитель истории,
учащиеся 7 класса
4
5
День здоровья
(включены
национальные
игры)
Классный
руководитель,
учитель
физкультуры
6
Состязания по
«Спортивному
ориентированию»
Учителя
физкультуры
7
8
Кл. час «Не
замечаю, терплю,
принимаю»
Кл. руководители
Проект «Дни
национальной
культуры:
Украина»,
конкурс рисунка
Кл. час «Орущих
камней
государство»
Классный час
«Наш сосед –
Татарстан»
Проект «Дни
национальной
культуры:
Орущих камней
государство»
(ведущие)
Кл. час
«Разговор о
важном:
поговорим о тех,
кто рядом»
I полугодие
Ответственный
Ноябрь
Кл.часы
«О
Классные
толерантности»,
руководители
«Путешествие в
страну Дружбы»
Проект «Дни
России: С чего
Классный
начинается
руководитель,
Родина»
учитель истории
Конкурс чтецов
«Тепло
материнских рук»
Ответственный
Кл.
руководители,
психолог
Классные
руководители
Интерактивное
занятие «День
толерантности»,
Конкурс чтецов
«Тепло
материнских рук»
Педагогорганизатор,
ШМО учителей
литературы и
русского языка,
психолог
Творческая
группа
(Психолог)
Кл.
руководители
«День
толерантности в
школе»
Конкурс
агитбригад
Ответственный
Кл.
Руководители,
учитель ИЗО
ГРЦ
(Психолог)
Творческая
группа
(Психолог)
Классные
руководители
Декабрь
Конкурс рисунка
«Новогодняя игрушка
/в технике
национальной
росписи/»
Творческая
группа
(Психолог)
Школьный фестиваль
позитивной песни
Творческая
группа
(Психолог)
Конкурс рисунка «По
страницам татарских
сказок»
Учитель ИЗО,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Музыкальное занятие
«7 нот»
Учитель музыки,
учащиеся 7/8
класса
Конкурс коллажей
«Мы – разные, нам
вместе интересно»
Педагогорганизатор,
социальный
педагог
Программа
«Психологическая
безопасность»
Психолог
9
Кл. час «О
толерантности
второпях не
говорите»
10
Кл. час «Дружба
народов в
современном мире»
11
Кл. час «Мои
ценности и
нравственные
ориентиры»»
Классные
руководители
Дискуссионный
клуб
«Россия для …»
Учитель
истории,
творческая
группа учащихся
9-11 классов
Школьный день
толерантности
Творческая
группа
(Психолог)
-
-
Кл. руководители,
творческая группа
Дискуссионный клуб
«Межнациональные
конфликты. «Свой
среди чужих, чужой
среди своих»
Учитель истории
Кл. руководители
-
-
II полугодие
класс
Январь
Ответственный
Праздник
«Русские
национальные
зимние забавы»
Кл.
Руководитель,
уч.
физкультуры
2
Проект «Дни
национальной
культуры:
народы Севера и
Сибири России»
Творческая
группа
(Психолог)
3
День здоровья:
Русские
национальные
зимние забавы
1
4
Проект «Дни
национальной
культуры:
Орущих камней
государство»
совместно с
центром
«Крунк»
Уч.
физкультуры
Творческая
группа
(Психолог)
5
Тренинговое
занятие
«История одной
пословицы»»
Психолог
6
Тренинг
Психолог
Февраль
Занятиеэкскурсия
«Книжная
страна»
Конкурс рисунка
«По страницам
народных
русских сказок»
Проект «Дни
национальной
культуры:
Путешествие по
Белоруссии»
Игра по
станциям «В
мире сказок»
Конкурс рисунка
«По страницам
народных
сказок»
Мониторинг по
толерантности
(2 срез)
Проект «Дни
национальной
культуры:
народы Севера и
Сибири России»
(организаторы,
ведущие)
Тренинг
Май
Ответс
твенны
й
Подведе
ние
итогов
Зам.
дир. по
ВР
Творческая
группа
Подведе
ние
итогов
Зам.
дир. по
ВР
День здоровья.
Школьный ЦЗ
Анализ
результа
тов
диагност
ики,
подведе
ние
итогов,
коррект
ировка
програм
мы
Зам.
дир по
ВР
Ответственный
Март
Ответственный
Апрель
Ответственный
Библиотекарь,
педагогорганизатор
Кл. час
«Национальные
праздники
«Масленица»»
конкурс
масленичной
куклы
Педагогорганизатор,
учитель Изо
Творческий
проект «День
России: Россия –
многонационально
е государство
Зам. дир по ВР,
психолог
Творческая
группа
(Психолог
День здоровья
Конкурс рисунка
«Национальные
спортивные игры»
Педагогорганизатор,
ШЦЗ
Библиотекарь,
кл.
руководитель
Издание сборника
популярных
сказок
(+иллюстрации к
сказкам учащихся
школы)
Народная
музыка (концерт
совместно с
Филармонией)
Зам. дир. по ВР
Психолог
Творческая
группа
(Психолог)
Спектакль театра
АРТ-СОЮЗ
«Мои друзья»
Зам. дир. по ВР
День здоровья.
Школьный ЦЗ,
учитель
физкультуры
Подведе
ние
итогов
Зам.
дир. по
ВР
Психолог
История
Учитель МХК,
Конкурс рисунка
Педагог-
Подведе
Зам.
«Конфликты»
(2 часа) в рамках
кл. часа
7
Спортивный
проект
«Спортивное
ориентирование»
«Конфликты»
(1 час) в рамках
кл. часа
Учитель
физкультуры,
педагогорганизатор
Кл час «Основы
духовности:
уважение
культурных
традиций своего
народа»
народного
костюма.
Творческая
группа уч-ся 9
класса
Круглый стол
«Правовые
основы
толерантности»
педагогорганизатор
Социальный
педагог
8
«Единство
народов единство культур»
Кл. час
«Воспитание
детей на примерах
разных
культурных
традиций +
презентация»
Мониторинг по
толерантности
(3 срез)
организатор
ние
итогов
дир. по
ВР
Классные
руководители
Подведе
ние
итогов
Зам.
дир. по
ВР
Психолог
Подведе
ние
итогов
Зам.
дир. по
ВР
Психолог,
социальный
педагог,
классные
руководители
-
-
Подведение
итогов
Зам. дир. по ВР
-
-
Психолог,
социальный
педагог,
классные
руководители
Участие в
проведении Дней
здоровья
Классные
руководители,
учитель
физкультуры,
ШЦЗ
Подведе
ние
итогов
Зам.
дир. по
ВР
-
Подведение
итогов
Зам. дир. по ВР
-
-
9
-
-
Подготовка и
проведение кл.
часа в 7-х
классах
10
Подготовка и
проведение
спортивного
проекта в 7-8-х
классах
Учитель
физкультуры,
классные
руководители
Мониторинг по
толерантности
(4 срез)
Психолог
Подготовка и
проведение
круглого стола в
8 классах
11
-
-
-
-
-