Методический вестник №2

«Вы прекрасный учитель, у вас прекрасные ученики»
Методический вестник №2
Методический Совет МБОУ Намская СОШ
Декабрь – январь 2014г.
Привет участникам регионального семинара сетевого взаимодействия ТЕМП!
Желаем успешных «сатабыльных» занятий, продуктивной работы, личностных
достижений, радости от встреч с единомышленниками!!!
«Сетевое взаимодействие совершенно справедливо связывается с реализацией
направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,
предполагающей социокультурную модернизацию образования, напрямую выходящую
на перспективу формирования основ гражданского общества»
/Романов Н.Н. доцент пединститута СВФУ,к.п.н/
НОВОСТИ ШКОЛЫ
Кочневские чтения
9 декабря 2013 года
состоялась республиканская
НПК
молодых
исследователей «Кочневские
чтения» на базе МБОУ
«Тулагинская СОШ им. ПИ
Кочнева»
в
г.Якутске,
посвященная 115-летию со
дня рождения Пантелеймона
Иннокентьевича Кочнева. Из
нашей школы в очных
чтениях
участвовало
4
учащихся:
Кугунурова
Айыына, 11 кл. – заняла 1
место; Сидоров Женя, 11
класс; Тюляхов Ньургун,10
класс; Куличкин Ньургун, 9
класс.
В заочных чтениях
участвовали
Яковлева
Наташа.10 класс; Угулятов
Вова,9 класс; Харитонова
Анита,
8
класс
–
2
место;.Афанасьева Нарыйа, 7
класс -2 место; Гаврильева
Уйгу, 7 класс – 3 место.
Из
учителей
в
педагогических
чтениях
участвовали Семенова ЛВ –
заочно. Харитонова СВ –
очно.
Руководителями
работали
Николаев
Харитонова СВ.
ВК,
Ура нашим чемпионам!
Харлампьева Роза,10 класс
– член сборной команды
школьников по боксу.
- 2013г. Чемпионат ДВФО – 1
место;
- 2013г. Улусный турнир на
призы Софронова – 1 место,
номинация «За лучшую
технику»;
- 2013г. республиканский
турнир на призы Петрова – 1
место, номинация «За
лучшую технику»;
- 2013 г. Участница
первенства России;
- 2013 г. Участница
Спартакиады школьников
республики;
- 2013г. Российский турнир
«Олимпийские надежды».
Вошла в состав сборной РФ;
- 2014 г. Чемпионат ДВФО
(г.Владивосток) – 1 место;
Павлова Маша, 11 класс,
член сборной команды
РС(Я).
- 2013 г. Чемпионат РС(Я) по
русским шашкам на призы
Саввинова – 3 место;
- 2014 г. Чемпионат РС(Я) по
русским шашкам – 1 место;
-2014 г. Чемпионат РС(Я) по
стоклеточным шашкам – 2
место.
«Ебугэ оонньуулара»
Агрооскуолалар икки
ардыларыгар ыытыллыбыт
республиканскай «Ебугэ
оонньууларыгар» биьиги
оскуолабыт хамаандата 2
миэстэни ылла.Кардашевскай
Алгыс- «кетех ына5ы
туруорууга» - 2м, Махаров
Тамерлан хаамыска5а - 3м,
хабылыкка – 2м, Нюкканова
Настя хабылыкка - 3м, «Кетех
ына5ы туруорууга» - 2м,
Одинаев Зафар «тутум
эргииргэ» - 3м, Ойбонтон
уулааьыцца- 3м, Никутова
Ира – «Муьэ
былдьаьыытыгар» - 3
м.ыллылар.
Саца дьыллаа5ы тумуктэр
Нам нэьилиэгэр Саца дьылы
керсе тэрилтэлэр икки
ардыларыгар ыытыллыбыт
курэххэ : бырааьынньыгы
тэрийиигэ - 1 м,
территорияны киэргэтиигэ –
3м ыллыбыт.
Профком маладьыас!
Интеллектуальнай оонньуу.
«Знание сила!»
станцияларынан оонньуу 3
группанан ыытылынна.
5-8 кылаастарга : «Мой
русский язык», «Футбол»,
«Удиви меня»,
«Библиографическая»
станцияларынан
оонньоотулар. Уопсай
тµмµккэ 5- 6 кылаастарга 1
миэстэни 6а кылаас
коллектива (кыл.сал.
Тараховская С.И.), 2-с
миэстэни 5 кылаас
коллектива (кыл сал.
Никитина П.П.), 7-8
кылаастарга – 1 миэстэни 7
кылаас коллектива
(кыл.сал.Аввакумова А.А.)
ыллылар.
Улахан кылаастарга 5
станцияларынан:
- Мой русский язык (нуучча
тылын, литературатын
сорудахтарын толоруу)
- Библиографическая (
тылдьыттары туьанан
сорудахтары толоруу);
- Творческая – (Олимпиада5а
анаан хоьоон айыыта);
- Проектирование (Олимпиада5а аналлаах
сувенирдар проектарын
оцоруу);
- Удиви меня- сорудахтары
мимиканан кердеруу)
Тумуккэ 11 а кылаас
коллектива 1 миэстэни
(кыл.сал. Васильева Л.С.),
2 миэстэни 10 кыл.коллектива
(кыл.сал. Сидорова Л.Н.)
ыллылар.
Педсовет по ФГОС в
основной школе.
16
января
2014г.
Проведен
педсовет
–
практикум «Пути реализации
ФГОС в основной школе: от
творческого
учителя
к
системно - деятельностному
обучению»
Цель: Повышение
уровня
творческого
потенциала
учителей
для внедрения
системно - деятельностного
обучения
в
условиях
реализации ФГОС.
Задачи:
- создание творческих групп;
- организация творческой
работы;
совместная
работа
с
обучающимися;
- проведение рефлексии.
Участники:
учителя,
учащиеся.
Организационная часть:
- творческая пятиминутка
«Фигурка из мятой бумаги» Саввинова НР.
1 этап. «Поурочные планы
интегрированных уроков» руководители МО.
Защита поурочных планов.
Анализ планов.
2
этап.
«Разработка
модельных
заданий»
Мухоплева ВГ.
Создание творческих групп.
Разработка
модельных
заданий
по
творческим
группам.
Анализ модельных заданий
3
этап.
«Мониторинг
формирования
УУД»
–
руководители МО.
Виды и формы мониторинга
Анализ форм мониторинга.
4
этап.
Рефлексия
–
Саввинова НР.
Самооценка
творческой
деятельности на педсовете.
Информация о литературе по
ФГОС в основной школе –
Петрова МГ.
Экспертные группы:
Команда
«Плюс»
Яковлева Наташа, Анисимова
Нарыйа,
Гаврильева Сардана – 10
класс.
(Консультант Сидорова ЛН)
Команда
«Минус»
Кугунурова
Айыына,
Саввинова Анжелика – 11
класс.
(Консультант Семенова ЛВ)
Педсовет проведен в
интерактивной
форме.
Активность
участников
высокая,
работали
продуктивно.
1 этап. В планах высоко
оценены
обилие
интегрированных
компонентов
учебных
предметов,
множество
формируемых УУД.
2 этап. Творческие группы
разработали
модельные
задания с разными уровнями
сложности.
Учителя
постарались
всесторонне
анализировать тексты, внести
свой интеллектуальный вклад
в разработку заданий. Все
хорошо поняли требования
ФГОС
«по смысловому
чтению».
3 этап. По мониторингу
выступили представители МО
учителей,
продемонстрировали
свои
формы
мониторинга
достижений
обучающихся:
накопительные,
критериальные, зачетные. Но
не
указаны
научные
обоснования
применяемых
форм мониторинга.
4 этап. Рефлексия выявила
удовлетворенность
своим
участием каждого учителя,
большую полезность всех
этапов.
Внесены предложения
провести
творческие
педсоветы по ФГОС 2 раза в
год, открытые уроки по
ФГОС, конкурс разработок
уроков,
использование
Интернет-сети
в
работе
следующего
педсовета,
работать по разработке новых
форм и видов по оценке
достижений
школьников
и.т.д.
Участникам
понравилась
атмосфера
педагогического созидания,
работа в творческих группах,
личное выявление для себя:
что знаю, что не знаю, что
умею, что не умею.
Новшеством
интерактивного
педсовета
является
участие
старшеклассников в роли
экспертов. Ребята
удачно
сформулировали
все
«плюсы» и «минусы» в
работе
учителей во всех
этапах.
Резолюция педсовета:
- разработать и ввести
модульные задания в процесс
обучения;
- в конце учебного года
напечатать
методический
сборник модульных заданий;
- провести открытые уроки по
ФГОС;
провести
творческий
педсовет по мониторингу
достижений обучающихся;
-практиковать
дискуссионные мероприятия
среди старшеклассников.
В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ
Примерный план действий
при разработке сценария
урока по ФГОС
1.Определение нового.
Следует четко понять, какое
новое знание должно быть
открыто. Например, правило,
алгоритм, закономерность,
понятие, свое отношение к
предмету исследования, вид
действия и т.п. Исходя из
этого планируются цели для
учащихся и учителя.
2. Мотивирование к
учебной деятельности.
Данный этап процесса
обучения предполагает
осознанное вхождение
ученика в пространство
учебной деятельности.
Необходимо, чтобы ребята
самостоятельно
сформулировали проблему
урока (возникшее
затруднение) в виде темы,
цели и ключевого вопроса.
Способы мотивации
учащихся:
- проблемная ситуация,
информационный запрос;
- анализ нескольких
суждений, мнений,
предположений, фактов;
- задания, для выполнения
которых недостает знаний;
- заголовки – вопросы;
- наблюдения за фактами, в
том числе за ошибками, для
объяснения которых нужны
новые сведения. И др;
3. Планирование действий
(построение проекта выхода
из затруднения: цель, тема,
способ, план, ресурсное
обеспечение).
Данным процессом руководит
учитель. При подготовке он
должен предусмотреть
возможные варианты
«развития действия» для
своевременного принятия
правильного решения
(импровизация), выбора с
учащимися оптимального
варианта. Следует продумать
темп урока.
4. Планирование решений.
Планируя решение проблемы,
необходимо:
- сформулировать свой вывод
(форму правила, аплгоритма,
описание закономерности,
понятия), к которому ребята
смогут прийти сами или с
помощью учителя;
- выбрать источники
получения учениками новых
сведений, требуемых для
решения проблемы без
содержания готового ответа,
вывода, формулировки
полученного знания. Это
может быть наблюдение
ситуации, где
обнаруживается нужное
знание; работа с текстом
(таблицей, схемой, рисунком
и др.), заключающим
признаки понятия,
закономерную связь между
явлениями, аргументы для
своей оценки и т.п. (ситуация
поиска).
5. Планирование
результата.
Сценарий предполагает
продумывание учителем
возможного выражения
решения проблемы.
Например, ответы на вопросы
«Так как же мы решили
проблему?», «Как вы
ответили на ключевой вопрос
урока?» и др.
6. Планирование заданий
для применения нового
задания (на уроке или
дома). Следует помнить:
задания должны
соответствовать уровню
требований в итоговом
контроле, нацеливать ученика
на различные виды
деятельности, предполагать
разные формы организации
работы.
7. Планирование итогов.
- оценка результативности
урока (совместно с
учащимися);
- организация рефлексии и
оценки школьниками
собственной учебной
деятельности;
- оценивание учителем
(четкие критерии, известные
ребятам.
Демонстрация и решение
модельных задач.
При составлении задачи на
ГЧ мы разделили навыки и
умения грамотного чтения на
4 уровня сложности
(соответственно и задания):
Уровень 1 – ученик умеет
находить в текстах явную
информацию, воспроизводить
ее без искажений и выполнять
простое
обобщение
найденной информации.
Уровень 2 – ученик умеет
находить в текстах неявную
(скрытую) информацию и
предъявлять ее в адекватной
форме.
Уровень 3 – ученик умеет
интерпретировать найденную
информацию
на
основе
сопоставления и обобщения,
выявлять авторскую точку
зрения.
Уровень 4 – ученик может
применить полученную в
результате
чтения
информацию для объяснения
новой
ситуации,
для
прогнозирования.
Освоение
стандарта
начальной
школы
предполагает формирование
навыков и умений ГЧ 1, 2 и 3
уровня сложности.
Модельные задачи
Задача 1.
Прослушивание
Гуляя однажды по Парижу в
1816 году, французский врач
Рене Леннек (1781-1826)
обратил внимание на двух
играющих детей. Один
приложил к своему уху палку,
а другой постукивал булавкой
по ее противоположному
концу. Деревянная палка
передавала даже звук
дыхания. Позднее Леннек
скатал в трубку бумажный
лист и связал его лентой.
Приставив конец трубки к
груди больного, а другой - к
своему уху, он хорошо
слышал биение его сердца.
Свое изобретение Леннек
назвал стетоскопом, от
греческого слова «стетос» грудная клетка.
Задание 3. К какой области
знания (науки, практики)
относится изобретение
Леннека? Выберите
правильный ответ:
 музыка
 биология
 медицина
 звукозапись
 физика
 системы связи
Ответ: медицина.
Деятельность: поиск
информации, представленной
в тексте в скрытом виде.
Уровень сложности: 2.
Задание 4. Может ли идея
изобретения возникнуть
случайно? Как считает автор
статьи? Запишите ответ.
История открытий.
Энциклопедия. – М.:
«РОСМЭН», 1995, с.38.
Ответ: может, автор пишет:
«гуляя однажды… обратил
внимание на играющих
детей», что доказывает роль
случая в изобретении
Леннека.
Задание 1. Что изобрел
Леннек? Запишите ответ.
Деятельность:
интерпретация текста.
Ответ: стетоскоп.
Уровень сложности: 3.
Деятельность: поиск
информации, представленной
в тексте в явном виде, ее
точное воспроизведение.
Задание 5. Как вы думаете,
что занимало детей во время
игры? Запишите ответ.
Уровень сложности: 1.
Задание 2. Для чего служит
изобретение Леннека?
Подчеркните в тексте слова,
которые являются ответом на
вопрос.
Ответ: «прослушивание»,
«биение сердца», возможно
«грудная клетка».
Деятельность: поиск
информации, представленной
в тексте в явном, но
разрозненном виде.
Уровень сложности: 1.
Ответ: детей занимало, что
деревянная палка, если ее
приложить к уху, усиливает
звук, который раздается на
другом ее конце.
Деятельность:
интерпретация текста.
Уровень сложности: 3.
Задание 6. Напишите
инструкцию «Как сделать
стетоскоп в домашних
условиях».
Ответ: (возможный вариант)
Как сделать стетоскоп в
домашних условиях
Инструкция
1. Скатайте в трубку лист
плотной бумаги.
2. Трубку обвяжите
тесьмой или скрепите
резинками.
3. Один конец трубки
приложите к своему
уху, а другой – к груди
друга.
Деятельность:
использование полученной
информации в новой
ситуации, ее
структурирование,
моделирование.
Уровень сложности: 4.
Домашняя работа как
объект профессионального
творчества педагога.
Время домашней
учебной работы организуется
самим школьником. Процесс
усвоения знаний, умений и
навыков при этом
проконтролировать и
направить почти невозможно,
поскольку домашнее задание:
а) задается в произвольных
объемах (несмотря на
имеющиеся примерные
нормы);
б) выполняется в
произвольном темпе и ритме,
а иногда и не выполняется
вовсе.
Выделяются 3 вида домашних
заданий:
1.Подготавливающие к
восприятию нового материала
и изучению новой темы;
2.Направленные на
закрепление знаний,
выработку умений и навыков;
3.Требующие применения
полученных знаний на
практике.
Формы домашних заданий:
- усвоение изучаемого
материала по учебнику;
- выполнение устных
упражнений;
-выполнение письменных
упражнений;
-творческие работы
(написание изложений,
сочинений, эссе, выполнение
рисунков);
- проведение наблюдений
(над различными явлениями,
процессами).
Педагоги определяют для
себя понятие «домашнее
задание обучающихся»
следующим образом:
-средство закрепления и
отработки знаний, умений и
навыков учащихся;
- средство не только
обучения, но и воспитания, а
именно формирование
определенных черт характера,
воли, ответственности,
честности и.т.п.
-возможность проверить
степень организационной и
познавательной
самостоятельности
конкретного ученика;
- условие для проявления
собственного
познавательного творчества
ребенка по предмету,
способствующее развитию
его воображения, фантазии.
Системы ассоциативной
связи;
- стимул для дальнейшего
продвижения ученика.
Формы домашнего задания,
наиболее предпочитаемые
учителями:
1)Большинство педагогов
дают оригинальные
творческие задания для
самостоятельной работы;
2)Некоторые предлагают
освоение дополнительного
объема информации
(составление презентаций,
коллажей, викторин, защита
проектов, выставка реклам,
литературный перевод,
конкурсы на лучшего чтеца,
заполнение таблиц
различного характера).
Дидактические приемы и
средства проверки домашнего
задания, которые являются
более предпочтительными:
- фронтальные письменные
работы и опросы;
- проверка тетрадей;
- устный ответ учащихся у
доски;
- избирательные письменные
опросы посредством
индивидуальных карточек –
заданий;
- тесты;
- устные опросы учащихся с
авшими комментариями и
объяснениями.
Коррекционная работа,
осуществляемая педагогом:
- проводит эту работу с
помощью учеников;
- анализирует и исправляет
типичные ошибки;
- проводит анализ и
исправляет все ошибки.
В случае невыполнения
домашнего задания
учащимися учителя:
- выясняют причину,
проводят консультацию;
- дают возможность
узучить тему и спрашивают
на следующем уроке;
- систематически
контролируют выполнение
заданий;
- контролируют выполнение
следующего домашнего
задания;
- пишут замечание в дневник,
беседуют с родителями.
Педагоги со стажем
советуют:
-чаще задавать
нестандартные, творческие
задания, предусматривающие
самостоятельную работу
ученика;
- дифференцировать
домашние задания;
- продумывать систему
поощрений;
- создавать мотивацию для
выполнения домашних
заданий.
Вспомним нормы учебного
времени, отводимого на
домашнюю работу:
- в 5 – 6 классах - 2,5 часа;
- в 7-8 классах – 3 часа;
- в 9-11 классах – 4 часа.
Настоящая статья может
повысить готовность
учителей к более
оптимальной и четкой
организации
самостоятельной учебной
работы учащихся с целью
рационального и
эффективного использования
времени и сил.
(Журнал «Управление
школой». Январь, 2012.
Из статьи ДосовойЛ,
Кантеевой О.)
Формируемые УУД при
внедрении ИКТ-программ
в образовательный процесс.
1.При освоении личностных
действий формируется:
-критическое отношение к
информации и
избирательности ее
восприятия;
- уважение к сведениям
о частной жизни и
информационным
результатам
деятельности других
людей;
- основы правовой
культуры в области
использования
информации.
2. При освоении
регулятивных УУД
обеспечивается:
- оценка условий,
алгоритмов и
результатов действий,
выполняемых в
информационной среде;
- использование
результатов действия,
размещенных в
информационной среде,
для оценке и коррекции
выполненного действия;
- создание цифрового
портфолио учебных
достижений учащегося.
3. При освоении
познавательных УУД:
- поиск информации;
- фиксация (запись)
данных с помощью
различных технических
средств;
- структурирование
информации, ее
организация и
представление в виде
диаграмм;
- создание простых
медиасообщений;
- построение
простейших моделей
объектов и процессов;
- обмен
гипермедиасообщениям
и;
- выступление с
аудиовизуальной
поддержкой;
- фиксация хода
коллективной/личной
коммуникации;
- общение в цифровой
среде (электронная
почта, чат,
видеоконференция,
форум, блог).
Кабинеты и творческие
объединения при них
- кружок для любителей
предмета;
- постоянный экспрессконкурс по решению задач,
вывешиваемых на
кабинетном стенде или на
сайте;
- научно-исследовательские,
проектные формирования
при кабинете;
- курсы по подготовке ЕГЭ;
- создание редакции буклета,
газеты, альманаха идр;
- творческая группа
подготовки к юбилеям
великих людей и великих
событий;
- проблемные лаборатории,
работающие в
разновозрастном режиме;
- зеленая зона в кабинете;
- создание тренерской группы
по подготовке желающих
учащихся к олимпиадам,
конкурсам;
- группа конструкторов по
разработке и изготовлению
учебно-методических
пособий;
- создание группы
ассистентов, помощников
учителя, участники которой
опережающим образом
изучают предмет и помогают
учителю проводить разные
фазы учебных занятий.
Проф.
ориентационная
работа в основной
школе.
Упражнение
«Через 5 лет»
Если вы обладаете
навыками групповой
работы с детьми, а ваши
ученики имеют опыт
подобной работы, вы
можете использовать
это упражнение,
которое даст
подросткам
возможность
смоделировать свое
будущее и точнее
спланировать свои
действия, направленные
на его достижение.
Предложите ученикам
представить, что они
стали старше на 5 лет.
Как будет выглядеть их
жизнь?
Задания для учеников:
а) Пожалуйста, ответьте
кратко на следующие
вопросы.
- Где вы хотите жить?
- Как вы хотите
проводить большую
часть своего времени?
- Сколько денег вы
хотите зарабатывать?
- Кого вы хотите видеть
рядом с собой?
- Чем вы будете
заниматься в обычные
дни?
- Чем вы будете
заниматься для
собственного
удовольствия?
- От чего вы будете
зависеть в вашей
жизни?
- Что будет наиболее
важным в вашей жизни?
- В чем будет
заключаться главное
отличие от вашей
сегодняшней жизни?
- В чем будет
заключаться главная
цель?
б) Соберитесь в группы
по 4 человека.
Расскажите друг другу о
том, какой вы хотите
видеть свою жизнь
через 5 лет, и
постарайтесь найти
ответ на вопрос, что
сегодня надо сделать
для того, чтобы в
будущем эти желания
исполнились.
в) Подведение итогов.
Вопросы для
обсуждения:
- Понравилось ли вам
это упражнение?
- Часто ли вы думаете о
своем будущем?
- Есть ли у кого-нибудь
из группы планы,
схожие с вашими?
- Знаете ли вы людей,
которые живут так, как
вам хотелось бы жить
через 5 лет?
- Какие трудности вам
нужно преодолеть,
чтобы приблизиться к
своим целям?
- Насколько высоко
ваши одноклассники
оценивают вероятность
достижения ваших
целей?
Советы психолога
Тест
«Как
относитесь
жизни»
вы
к
Приготовьте листы
бумаги, но, прежде чем
раздавать их друзьям,
нарисуйте на каждом из
них по 2 квадрата. В
самой середине 1-го
квадрата
поставьте
жирную точку, в центре
2-го
прочертите
волнистую линию от
одного края до другого.
Предложите
своим
друзьям
дорисовать
картинку так, как им
вздумается.
По
завершении
работы
можно сразу приступать
к
расшифровке
результатов.
рисунка, это значит, что
его
создатель
преследует
серьезную
конкретную цель. Если
же она стала лишь
частью
какого-то
составляющего
элемента,
ему
еще
только
предстоит
определиться с планами
на
будущее.
Другой
вариант
–
точка
расположена в стороне,
отдельно
от
линий
рисунка. Это значит,
что
человек
живет
одним днем, совершено
не
задумываясь
над
тем, что его ждет в
будущем,
куда
он
пойдет и чем будет
заниматься.
Второй квадрат
Если
линия
превратилась в море с
множеством
волн,
человек, завершивший
таким образом рисунок,
слишком
часто
оглядывается
на
окружающих,
которые
оказывают
на
него
существенное влияние и
мнение
которых
для
него
чрезвычайно
важно.
Если волнистая линия
является
самостоятельной
деталью
рисунка,
«художник»
вполне
независим и все решает
за себя сам.
Кто вы? (графический
тест)
Первый квадрат
Если точка оказалась
центральным элементом
Кто Вы? Черты Вашего
характера проявляются в
любых мелочах, даже
предпочтение вами
определённой геометрической
фигуры многое может сказать
о Вас.
Выберите одну, наиболее
понравившуюся Вам фигуру:
КВАДРАТ
ПРЯМОУГОЛЬНИК
ТРЕУГОЛЬНИК
КРУГ
ЗИГЗАГ
КВАДРАТ. Трудолюбие,
усердие, потребность доводить
начатое дело до конца,
упорство, позволяющее
добиваться завершения
работы, - вот чем знамениты
истинные Квадраты.
Выносливость, терпение и
методичность обычно делают
Квадрата высококлассным
специалистом в своей области.
Квадрат любит раз и навсегда
заведенный порядок: все
должно находиться на своем
месте и происходить в своё
время. Идеал Квадрата распланированная,
предсказуемая жизнь, ему не
по душе "сюрпризы" и
изменения привычного хода
событий.
ПРЯМОУГОЛЬНИК.
Временная форма личности,
которую могут "носить"
остальные устойчивые фигуры
в определенные периоды
жизни. Это - люди, не
удовлетворенные тем образом
жизни, который они ведут
сейчас, и потому занятые
поисками лучшего положения.
Поэтому ведущие качества
Прямоугольника любознательность,
пытливость, живой интерес ко
всему происходящему и
смелость. Они открыты для
новых идей, ценностей,
способов мышления и жизни,
легко усваивают все новое.
ТРЕУГОЛЬНИК. Эта фигура
символизирует лидерство.
Самая характерная
особенность истинного
Треугольника - способность
концентрироваться на главной
цели. Треугольники энергичные, неудержимые,
сильные личности, которые
ставят ясные цели и, как
правило, достигают их! Они
честолюбивы и прагматичны,
умеют представить
вышестоящему руководству
значимость собственной
работы и работы своих
подчиненных. Сильная
потребность быть правым и
управлять положением дел
делает Треугольника
личностью, постоянно
соперничающей,
конкурирующей с другими.
КРУГ. Самый
доброжелательный из пяти
фигур. Он обладает высокой
чувствительностью, развитой
эмпатией - способностью
сопереживать, сочувствовать,
эмоционально отзываться на
переживания другого человека.
Круг ощущает чужую радость и
чувствует чужую боль как свою
собственную. Он счастлив
тогда, когда все ладят друг с
другом. Поэтому, когда у Круга
возникает с кем-то конфликт,
наиболее вероятно, что
именно Круг уступит первым.
Он стремится найти общее
даже в противоположных
точках зрения.
ЗИГЗАГ. Фигура,
символизирующая творчество.
Комбинирование абсолютно
различных, несходных идей и
создание на этой основе чегото нового, оригинального - вот
что нравится Зигзагам. Они
никогда не довольствуются
способами, при помощи
которых вещи делаются в
данный момент или делались в
прошлом. Зигзаг - самый
восторженный, самый
возбудимый из всех пяти
фигур. Когда у него появляется
новая и интересная мысль, он
готов поведать ее всему миру!
Зигзаги - неутомимые
проповедники своих идей и
способны увлечь за собой
многих.