Сольфеджио - Учебно-методические комплексы

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие
разделы:
1. Пояснительная записка
1.1. Цель ООП ВО– обеспечение качественной подготовки студентов,
готовых к практической деятельности в системе образования, развитие у них
на этой основе личностных качеств, а также формирование общекультурных,
общепрофессиональных и профессиональных компетенций в соответствии с
требованиями ФГОС по данному направлению подготовки.
Цель курса – формирование у студентов звуковысотных,
метроритмических, структурных слуховых представлений, развитие
музыкальной памяти и аналитического мышления, необходимых для
профессионального восприятия музыки и освоения смежных дисциплин
вариативной части профессионального цикла, а также изучение некоторых
педагогических приемов, необходимых для осуществления полноценной
профессиональной деятельности в общеобразовательной школе.
В рамках данного курса студентам предстоит изучить основные
элементы музыкального языка дифференцированно и в совокупности.
Практическое освоение материала связано с различными формами работы:
интонационными и ритмическими упражнениям, сольфеджированием,
устным и письменным видами слухового анализа. Все виды самостоятельной
и аудиторной работы способствуют формированию общекультурных и
профессиональных компетенций, успешно реализуемых в области
музыкальной
педагогики.
Предусмотрено
изучение
основных
содержательных аспектов курса на примере музыкальных произведений
отечественной и зарубежной классики, а также многонационального
фольклора народов России.
1.
2.
3.
4.
Задачи курса:
выработка навыка пения с листа без инструментального
сопровождения одноголосной и многоголосной музыки различных
эпох и стилей;
выработка навыка интонирования звукорядов различных ладов,
отдельных интервалов, аккордов, ритмических рисунков, ступеней в
ладу, интервальных и аккордовых построений;
выработка навыка определения на слух звукорядов различных ладов,
отдельных интервалов, аккордов, ритмических рисунков, ступеней в
ладу, интервальных и аккордовых построений;
выработка навыка записи одноголосных периодов различного строения
в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8;
5. выработка навыка сочинения музыкальных построений для
последующего пения их с группой или письменного слухового анализа.
6. выработка навыка транспонирования музыкальных построений
7. формирование ценностного отношения к содержательным аспектам
дисциплины, являющегося основой общекультурной компетенции
будущего специалиста.
8. формирование представлений о роли дисциплины в контексте
профессионального образования с точки зрения
ценностных
ориентиров профессии педагога-музыканта.
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы.
Дисциплина «Сольфеджио» относится к профессиональному циклу
дисциплин по выбору (Б3.ДВ8). Изучение дисциплины «Сольфеджио»
начинается с первого семестра бакалавриата. Ее узкопрофессиональная
специфика позволяет использовать, в качестве базового, предшествующее
(довузовское) образование студента в объеме музыкальной школы. Только
качество начального музыкального образования определяет успешность
освоения данной дисциплины. Иные дисциплины ООП бакалавриата не
являются определяющими для освоения теории музыки.
Освоение дисциплины «Сольфеджио» является основой для
последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального
цикла «Гармония и полифония» («Введение в основы теоретического
музыкознания», «Гармония», «Полифония»), «Исполнительская подготовка»
(«Музыкальный инструмент», «Сольное пение», «Хоровое дирижирование»).
Такие дисциплины как «Анализ музыкальных произведений», «Хоровой
класс», используют достаточный объем знаний из курса сольфеджио.
«Сольфеджио» составляет основу педагогической практики студентов, а
также дисциплин по выбору, таких как, «Основы практического освоения
теории музыки», «Хоровое сольфеджио». Изучение дисциплины
«Сольфеджио» потребует установления междисциплинарных связей с такими
дисциплинами, как «История зарубежной музыки», «История русской
музыки», «Элементарное музицирование в учебном процессе». Знания,
умения и навыки, приобретенные в результате освоения дисциплины, будут
способствовать развитию у студента музыкального мышления, интереса к
музицированию, как ценностного аспекта профессионального музыкального
образования, осознание которого позволит будущему выпускнику стать
высококвалифицированным специалистом.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
1 семестр
Таблица 1а.
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1
Введение в гармонию и
полифонию
Гармония
Полифония
Анализ
музыкальных
произведений
История зарубежной музыки
История русской музыки
Элементарноемузицирование
в учебном процессе
Хоровое сольфеджио
Основной
музыкальный
инструмент
Сольное пение
Хоровое дрижирование
Хоровой класс
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих)
дисциплин
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.1
+
+
+
+
+
3.2
3.3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2семестр
Таблица 1б.
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1
Введение в гармонию и
полифонию
Гармония
Полифония
Анализ
музыкальных
произведений
История зарубежной музыки
История русской музыки
Элементарноемузицирование
в учебном процессе
Хоровое сольфеджио
Основной
музыкальный
инструмент
Сольное пение
Хоровое дрижирование
Хоровой класс
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих)
дисциплин
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.2
3.3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в
результате освоения данной образовательной программы.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать
следующими компетенциями:
ОК-1– владением культурой мышления, способностью к обобщению,
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее
достижения;
ОПК-1– осознанием социальной значимости своей будущей профессии,
обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
СК-1 – владением системой знаний по истории и теории музыки;
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю):
В результате освоения дисциплины студент должен:

знать ценностные основы музыкально-теоретической деятельности в
контексте музыкально-педагогического образования;

уметь применять
алгоритмы построения различных элементов
музыкального
языка
в
практике
слухового
анализа
и
сольфеджирования; работать с камертоном; осуществлять слуховой
самоконтроль; использовать интегративные связи; организовать
самостоятельную работу под руководством педагога, в рамках
отведенного количества времени;

владеть навыками пения с листа, транспонирования, устного и
письменного слухового анализа, сочинения музыкальных построений,
анализа нотного текста в рамках содержательных аспектов
дисциплины.
2. Структура и трудоёмкость дисциплины
В I семестре предусмотрена 1 контрольная работа, в конце семестра –
зачет. Во II семестре предусмотрена 1 контрольная работа, в конце семестра
– экзамен.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Самостоятельная работа (всего)
Вид промежуточной аттестации
Общая
трудоемкость
час
зач. ед.
Всего часов
98,7
70
35
35
74
144
4
Семестры
1
42,5
36
2
56,2
34
18
18
19
зачет
55
1,5
17
17
55
экзамен
89
2,5
3. Тематический план
1 семестр
Таблица 3а.
№
п/п
Тема
Недели
семестр
а
Лекции
Практи
ческие
занятия
Сам.р
абота,
час.
Модуль 1. Мажорный и минорный лад. Интервалы.
Итого
часов
по теме
Из них
в
интера
кт.
форме
Итого
кол-во
баллов
1.
2.
3.
4.
Мажорный
лад.
Ритмические
рисунки, образованные четвертными
и восьмыми длительностями, в
размерах 2/4 3/4 4/4.
Минорный лад. Виды мажора и
минора. Ритмические рисунки с
использованием
половинной
длительности и четвертной паузы.
Интервалы. Ритмическая группа –
четверть с точкой и восьмая.
Тональность. Схемы мажорных и
минорных тональностей.
Всего:
1-2
2
2
2
6
4
0-10
3-4
2
2
2
6
4
0-10
5
1
1
2
4
2
0-10
6
1
1
1
3
2
0-10
6
6
6
19
12
0-40
7
М о д у л ь 2. Контекстные свойства интервалов. Трезвучие.
1.
2.
3.
Тритоны. Ритмическая группа из 4-х
шестнадцатых.
Характерные
интервалы.
Ритмическая группа – одна восьмая
две шестнадцатые.
Виды
трезвучий.
Ритмическая
группа – две шестнадцатые одна
восьмая.
Всего:
7-8
2
2
2
6
4
0-10
9-10
2
2
2
6
4
0-10
11-12
2
2
2
6
4
0-10
6
6
6
6
18
12
0-30
М о д у л ь 3. Полная функциональная система мажора и минора
1.
2.
3.
Главные
трезвучия
лада.
Ритмическая группа – восьмая с
точкой шестнадцатая.
Виды
гармонических
оборотов.
Ритмическая группа – восьмая пауза
восьмая нота.
Побочные трезвучия лада.
Всего:
Итого (часов, баллов)
Итого в интерактивной форме
13-14
2
2
2
6
4
0-10
15-16
2
2
2
6
4
0-10
17-18
6
18
2
6
18
2
6
18
2
6
19
6
18
55
4
12
18
18
0-10
0-30
0-100
Сам.р
абота,
час.
Итого
часов
по теме
2 семестр
Таблица 3б.
№
п/п
Тема
Недели
семестра
Лекци
и
Практ
ическ
ие
занят
ия
Из них
в
интера
кт.
форме
Итого
кол-во
баллов
М о д у л ь 1. Контекстные свойства диссонирующих аккордов.
1.
2.
3.
Септаккорд. D7 с обращениями.
Внутритактовая синкопа
Вводные септаккорды с обращениями.
Междутактовая синкопа.
Септаккорд второй ступени.
Всего:
1-2
2
2
6
10
4
0-10
3-4
2
2
6
10
4
0-10
5
5
1
5
1
5
6
18
8
28
2
10
0-10
0-30
М о д у л ь 2. Альтерация.
1.
2.
Альтерированный
мажор.
Ритмические группы – четверть и
восьмая, три восьмых, четверть с
точкой в размерах 3/8 и 6/8.
Альтерированный
минор.
Пунктирный ритм в размерах 3/8 и
6/8.
6-7
2
2
6
10
4
0-13
8-9
2
2
6
10
4
0-13
3.
Аккорды двойной доминанты.
10-11
2
2
6
10
4
0-14
6
6
6
18
30
12
0-40
Всего
М о д у л ь 3. Типы тональных отношений
1.
2.
3.
Хроматическая гамма. Особые виды
ритмического деления.
Типы
тональных
отношений.
Отклонение в тональности первой
степени родства.
Модуляция в тональности первой
степени
родства.
Смешанные
размеры.
Всего
Итого (часов, баллов) II семестр
Итого в интерактивной форме
12-13
2
2
6
10
4
0-10
14-15
2
2
6
10
4
0-10
16-17
2
2
7
11
4
0-10
6
17
6
17
6
17
19
55
31
89
12
17
17
0-30
0-100
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
1 семестр
1.1
1.2
1.3.
1.4
Всего
2.1.
2.2
2.3.
Всего
3.1
3.2.
3.3
Всего
Итого
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-3
0-9
0-2
0-2
0-2
0-6
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-3
0-3
0-3
0-9
0-21
0-15
0-2
0-2
0-2
0-4
0-8
0-2
0-2
0-2
0-6
0-14
0-2
0-2
0-2
0-2
0-6
0-3
0-3
0-3
0-9
0-17
0-2
0-2
0-2
0-3
0-9
0-2
0-2
0-2
0-6
0-15
Творческие
задания
Творческие
задания по
сочинению
музыкальных
примеров
Анализ
нотных
примеров
Слуховой
анализ
Диктант
Сольфеджир
ование
Интонацион
ные упр.
№ темы
Письменные работы
0-2
0-2
0-2
Итого количество
баллов
Таблица 4а.
Устный опрос
0-10
0-10
0-10
0-10
0-40
0-10
0-10
0-10
0-30
0-10
0-10
0-10
0-30
0-100
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-18
2 семестр
Таблица 4б.
1.1
1.2
1.3.
Всего
2.1.
2.2
2.3.
Всего
0-2
0-2
0-2
0-6
0-3
0-3
0-4
0-10
0-2
0-2
0-2
0-6
0-3
0-3
0-2
0-2
0-2
0-6
0-3
0-3
0-6
0-6
0-4
0-4
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-4
0-8
Итого
количество
баллов
Творческие
задания
Творческие
задания по
сочинению
музыкальных
примеров
Анализ
нотных
примеров
Слуховой
анализ
Диктант
Интонацион
ные упр.
№ темы
Письменные работы
Сольфеджир
ование
Устный опрос
0-10
0-10
0-10
0-30
0-13
0-13
0-14
0-40
3.1
3.2.
3.3
Всего
Итого
0-2
0-2
0-2
0-6
0-22
0-2
0-2
0-14
0-2
0-2
0-2
0-6
0-12
0-2
0-2
0-4
0-14
0-2
0-2
0-2
0-6
0-18
0-2
0-2
0-2
0-6
0-20
0-10
0-10
0-10
0-30
0-100
5. Содержание дисциплины
I семестр
Модуль 1. Мажорный и минорный лад. Интервалы.
Тема 1. Мажорный лад. Ритмические рисунки, образованные
четвертными и восьмыми длительностями, в размерах 2/4 3/4 4/4.
Интонационные упражнения. Пение гамм и тетрахордов натурального
мажора. Настройка по камертону вслух (звук камертона принимается за
любую диатоническую ступень мажора или минора). Пение гамм от любой
ступени; пение ступеней, ладовых попевок диатонического мажора в
тональности C-dur и с транспозицией в другие тональности.
Метр и ритм. Ритмические рисунки, образованные четвертными и
восьмыми длительностями. Выполнение ритмических упражнений с
использованием ритмослогов относительной системы сольмизации в в
размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация стихов.
Сольфеджирование. Одноголосные диатонические мелодии с
метроритмическими и ладовыми трудностями, указанными выше.
Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Повторение одноголосных музыкальных фраз в
мажоре непосредственно за проигрыванием.
Диктант. Запись двухтактовых построений в натуральном мажоре
(запись после двух проигрываний, стенографический
диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании.
Творческие задания. Сочинение двутактов и четырехтактов в
диатоническом мажоре с пройденными ритмическими трудностями.
Тема 2. Минорный лад. Виды мажора и минора. Ритмические рисунки с
использованием половинной длительности и четвертной паузы.
Интонационные упражнения. Пение гамм и тетрахордов натурального,
гармонического, мелодического мажора и минора. Настройка по камертону
вслух (звук камертона принимается за любую диатоническую ступень
мажора или минора). Пение гамм от любой ступени; пение ступеней,
ладовых попевок в натуральном, гармоническом, мелодическом миноре в
тональности a-moll и с транспозицией в другие тональности.
Метр и ритм.Ритмические рисунки, образованные четвертными,
восьмыми, половинными длительностями и четвертной паузой. Выполнение
ритмических упражнений с использованием ритмослогов относительной
системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация стихов.Исполнение
остинатных ритмических фигур на фоне сольфеджирования (соло и в
ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии
с
метроритмическими и ладовыми трудностями, указанными выше.
Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Повторение одноголосных музыкальных фраз в
мажоре и миноре непосредственно за проигрыванием.
Диктант. Запись двухтактовых построений в мажоре и миноре (запись
после двух проигрываний, стенографический диктант) с ритмическими
группами, усвоенными при сольфеджировании. Творческие задания.
Сочинение двутактов и четырехтактов в диатоническом мажоре с
пройденными ритмическими трудностями.
Творческие задания. Сочинение двутактов и четырехтактов в
различных видах мажора и минора с пройденными ритмическими
трудностями.
Тема 3.Интервалы. Ритмическая группа – четверть с точкой и восьмая.
Интонационные упражнения. Пение диатонических интервалов вверх и
вниз от звука. Пение интервальных цепочек от звука, взаимообратимых
интервалов.
Метр и ритм.Включение ритмической группычетверть с точкой и
восьмая в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование. Одноголосные диатонические мелодии с анализом
мелодических интервалов. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Определение ладов, простых диатонических
интервалов в объёме изученных и усвоенных в интонационных упражнениях.
Определение узких и широких интервалов; консонансов и диссонансов;
интервала с обращением.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре и
миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании. Анализ
интервалов в мелодическом движении.
Творческие
задания.
Сочинение
музыкальных
построений,
включающих гармоническое и мелодическое звучание пройденных
интервалов.
Тема 4. Тональность. Схемы мажорных и минорных тональностей.
Сольфеджирование. Транспозиция одноголосных диатонических мелодий,
выученных наизусть в диезные и бемольные тональности.
Слуховой анализ. Определение различных тональностей по камертону.
Тональности, включающие тон камертона в качестве одного из звуков
тонического трезвучия. Тональности, не включающие тон камертона в
качестве одного из звуков тонического трезвучия.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре
и миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании в диезных и
бемольных тональностях.
Основные понятия: лад, мажорный и минорный лад, устойчивые и
неустойчивые ступени, тяготение, разрешение, обращение, интервал,
совершенный консонанс, несовершенный консонанс, диссонанс, тональность.
М о д у л ь 2. Контекстные свойства интервалов. Трезвучие.
Тема 1. Тритоны. Ритмическая группа из 4-х шестнадцатых.
Интонационные упражнения. Пение простых диатонических интервалов на
ступенях мажорного и минорного лада.
Пение интервальных
последовательностей в мажоре и миноре. Пение тритонов с разрешением на
ступенях натурального и гармонического мажора и минора. Пение тритонов
в тональности и от звука с разрешением.
Метр и ритм.Включение ритмической группыиз четырех шестнадцатых
в ритмические упражнения с использованием ритмослогов относительной
системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация стихов.
Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне сольфеджирования
(соло и в ансамбле).
Сольфеджирование. Одноголосные диатонические мелодии, включающие
тритоны. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Определение тритонов в тональности и от звука.
Определение
интервальных
последовательностей,
включающих
параллельные терции и сексты; тритоны с разрешением; «золотой ход»;
унисоны и октавы; косвенное движение, обращения терций и секст,
увеличенных кварт и уменьшённых квинт, чистых кварт и квинт; малых и
больших секунд, малых и больших септим.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре и
миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по тритонам.
Творческие
задания.
Сочинение
музыкальных
построений,
включающих гармоническое и мелодическое звучание тритонов.
Тема 2. Характерные интервалы. Ритмическая группа – одна восьмая
две шестнадцатые.
Интонационные упражнения. Пение характерных интервалов с
разрешением на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.
Пение характерных интервалов в тональности и от звука с разрешением.
Метр и ритм.Включение ритмической группыодна восьмая и две
шестнадцатые в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование. Одноголосные диатонические мелодии, включающие
характерные интервалы. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Двухголосные упражнения, включающие параллельное движение терциями и
секстами; кварты, квинты, унисоны, октавы. Исполнение канонов.
Слуховой анализ. Определение характерных интервалов в тональности и от
звука. Определение интервальных последовательностей, включающих
характерные интервалы с разрешением.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре и
миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по характерным интервалам.
Творческие
задания.
Сочинение
музыкальных
построений,
включающих гармоническое и мелодическое звучание характерных
интервалов.
Тема 3. Виды трезвучий. Ритмическая группа – две шестнадцатые одна
восьмая.
Интонационные
упражнения.Пение
мажорного,
минорного,
увеличенного, уменьшенного трезвучий с обращениями в тональности и от
звука. Пение с дирижированием и в различных ритмах.
Метр и ритм.Включение ритмической группыдве шестнадцатые и одна
восьмая в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие движение по звукам трезвучий. Транспозиция мелодий,
выученных наизусть. Двухголосные упражнения, включающие параллельное
движение терциями и секстами; кварты, квинты, унисоны, октавы, тритоны и
характерные интервалы с разрешениями.
Слуховой анализ. Определение различных видов трезвучий и их обращений
от звука в простейшем и широком изложении (трехголосие). Определение
аккордовых цепочек, состоящих из трезвучий и их обращений.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре и
миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по трезвучию.
Основные понятия: «золотой ход валторн», тритон, характерный интервал,
трезвучие, мажорное, минорное, уменьшенное, увеличенное трезвучие,
секстаккорд,
квартсекстаккорд,
простейшее
изложение,
широкое
расположение.
М о д у л ь 3. Полная функциональная система мажора и минора.
Тема 1. Главные трезвучия лада. Ритмическая группа – восьмая с
точкой шестнадцатая.
Интонационные упражнения. Пение тонического, субдоминантового,
доминантового трезвучий и их обращений верх и вниз. Пение аккордовых
последовательностей, состоящих
из тонического, субдоминантового,
доминантового трезвучий и их обращений.
Метр и ритм. Включение ритмической группывосьмая с точкой в
ритмические упражнения с использованием ритмослогов относительной
системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация стихов.
Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне сольфеджирования
(соло и в ансамбле).
Сольфеджирование. Одноголосные диатонические мелодии, включающие
движение по звукам главных трезвучий и их обращений в мажорных и
минорных тональностях. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Двухголосные упражнения, включающие мелодическое движение по звукам
главных трезвучий и их обращений.
Слуховой анализ. Определение последовательностей, включающих
тоническое, субдоминантовое, доминантовое трезвучия и их обращения.
Гармонический анализ примеров из музыкальной литературы.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре и
миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по звукам главных трезвучий и их обращений.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
состоящих из главных трезвучий и их обращений в мажорных и минорных
тональностях. Гармонизация мелодии. Сочинение мелодии на заданную
гармоническую последовательность.
Тема 2. Виды гармонических оборотов. Ритмическая группа – восьмая
пауза, восьмая нота.
Интонационные упражнения. Пение тонического, субдоминантового,
доминантового трезвучий и их обращений в контексте гармонических
оборотов – автентического, полного, проходящего, вспомогательного,
кадансового вверх и вниз. Пение аккордовых последовательностей,
включающих вышеуказанные гармонические обороты.
Метр и ритм. Включение ритмической группывосьмая пауза, восьмая
нота в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование. Одноголосные диатонические мелодии, включающие
движение по звукам главных трезвучий и их обращений в мажорных и
минорных тональностях. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Двухголосные упражнения, включающие мелодическое движение по звукам
главных трезвучий и их обращений.
Слуховой анализ. Определение последовательностей, включающих
тоническое, субдоминантовое, доминантовое трезвучия и их обращения в
контексте гармонических оборотов, изученных в разделе интонационные
упражнения. Гармонический анализ примеров из музыкальной литературы.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре и
миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по звукам главных трезвучий и их обращений.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
включающих различные виды гармонических оборотов в мажорных и
минорных тональностях. Гармонизация мелодии. Сочинение мелодии на
заданную гармоническую последовательность.
Тема 3. Побочные трезвучия лада.
Интонационные упражнения. Пение аккордовых последовательностей
в простейшем изложении, включающих трезвучия побочных ступеней
IIIIIVIVII в мажорных и минорных тональностях.
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие движение по звукам побочных трезвучий и их обращений в
мажорных и минорных тональностях. Транспозиция мелодий, выученных
наизусть. Двухголосные упражнения, включающие мелодическое движение
по звукам побочных трезвучий и их обращений.
Слуховой анализ. Определение последовательностей, включающих
трезвучия побочных ступеней IIIIIVIVII, Гармонический анализ примеров из
музыкальной литературы.
Диктант. Запись двухтактовых, четырехтактовых построений в мажоре и
миноре (запись после двух проигрываний, стенографический диктант) с
ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании, включающих
мелодическое движение по звукам побочных трезвучий и их обращений.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
включающих побочные трезвучия в мажорных и минорных тональностях.
Гармонизация мелодии. Сочинение мелодии на заданную гармоническую
последовательность.
Основные понятия: главные трезвучия, тоника, субдоминанта,
доминанта, автентический, плагальный, полный обороты, проходящий
вспомогательный,
кадансовый
обороты,
побочные
трезвучия,
функциональная группа, медианта.
II семестр
М о д у л ь 1. Контекстные свойства диссонирующих аккордов.
Тема 1. Септаккорд. D7 с обращениями. Внутритактовая синкопа:
восьмая – четверть – восьмая в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Интонационные упражнения. Пение основных видов септаккордов от
звука в восходящем движении. Пение D7 с обращениями и разрешением в
тональности
и от звука вверх и вниз.
Пение аккордовых
последовательностей, включающих D7 с обращениями и разрешением, а
также прерванный оборот – D7 – VI в мажоре и миноре.
Метр и ритм. Включение внутритактовойсинкопы:восьмая – четверть –
восьмая, в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие движение по звукам D7 с и его обращений в мажорных и
минорных тональностях. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Двухголосные упражнения, включающие мелодическое движение по звукам
D7 и его обращений.
Слуховой анализ. Определение гармонических последовательностей,
включающих D7 с обращениями и разрешением, прерванный оборот – D7 –
VI. Гармонический анализ примеров из музыкальной литературы.
Диктант. Запись построений в объеме периода в мажоре и миноре (запись
после четырех, восьми проигрываний) с ритмическими группами,
усвоенными при сольфеджировании, включающих мелодическое движение
по звукам D7 с обращениями и разрешением.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
включающих D7 с обращениями и разрешением в мажорных и минорных
тональностях. Гармонизация мелодии с применением прерванного оборота –
D7–VI.
Сочинение
мелодии
на
заданную
гармоническую
последовательность.
Тема 2. Вводные септаккорды с обращениями. Междутактовая синкопа.
Интонационные упражнения. Пение основных видов септаккордов от
звука в восходящем движении. Пение DVII7 и DумVII7 с обращениями и
разрешением в тональности и от звука вверх и вниз; гармонических
оборотов на основе внутрифункционального перехода вводных септаккордов
в обращения D7. Пение аккордовых последовательностей, включающих
DVII7 и DумVII7 с обращениями и разрешением.
Метр и ритм. Включение междутактовой синкопы в ритмические
упражнения с использованием ритмослогов относительной системы
сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация стихов. Исполнение
остинатных ритмических фигур на фоне сольфеджирования (соло и в
ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие движение по звукам DVII7 и DумVII7 с и его обращений в
мажорных и минорных тональностях. Транспозиция мелодий, выученных
наизусть. Двухголосные упражнения, включающие мелодическое движение
по звукам DVII7 и DумVII7 и его обращений.
Слуховой анализ. Определение гармонических последовательностей,
включающих DVII7 и DумVII7 с обращениями и разрешением, а также
гармонические обороты на основе внутрифункционального перехода
вводных септаккордов в обращения D7. Гармонический анализ примеров из
музыкальной литературы.
Диктант. Запись построений в объеме периода в мажоре и миноре (запись
после четырех, восьми проигрываний) с ритмическими группами,
усвоенными при сольфеджировании, включающих мелодическое движение
по звукам DVII7 и DумVII7 с обращениями и разрешением.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
включающих DVII7 и DумVII7 с обращениями и разрешением в мажорных и
минорных тональностях. Сочинение мелодии на заданную гармоническую
последовательность.
Тема 3. Септаккорд второй ступени.
Интонационные упражнения. Пение основных видов септаккордов от
звука в восходящем движении. Пение SII7с обращениями и разрешением в
тональности и от звука вверх и вниз; гармонических оборотов на основе
межфункционального перехода SII7 в обращения D7. Пение аккордовых
последовательностей, включающих SII7с обращениями и разрешением.
Сольфеджирование.
Одноголосные
диатонические
мелодии,
включающие движение по звукам SII7 и его обращений в мажорных и
минорных тональностях. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Двухголосные упражнения, включающие мелодическое движение по звукам
SII7 и его обращений.
Слуховой анализ. Определение гармонических последовательностей,
включающих SII7с обращениями и разрешением, а также гармонические
обороты на основе межфункционального перехода SII7 в обращения D7.
Гармонический анализ примеров из музыкальной литературы.
Диктант. Запись построений в объеме периода в мажоре и миноре (запись
после четырех, восьми проигрываний) с ритмическими группами,
усвоенными при сольфеджировании, включающих мелодическое движение
по звукам SII7с обращениями и разрешением.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
включающих SII7с обращениями и разрешением в мажорных и минорных
тональностях. Сочинение мелодии на заданную гармоническую
последовательность.
Основные
понятия:
септаккорд,
главные
септаккорды,
доминантсептаккорд, квинтсекстаккорд, терцквартаккорд, секундаккорд,
прерванный оборот, вводные септаккорды, внутрифункциональный переход,
субдоминантсептаккорд, межфункциональный переход.
М о д у л ь 2. Альтерация.
Тема 1. Альтерированный мажор. Ритмические группы – четверть и
восьмая, три восьмых, четверть с точкой в размерах 3/8 и 6/8.
Интонационные упражнения. Пение гамм, ступеней альтерированного
мажора – второй и четвертой повышенной, шестой и второй пониженной.
Пение гамм от любой ступени. Пение хроматических интервалов,
образованных при помощи альтерированных ступеней.
Метр и ритм.Ритмические группы – четверть и восьмая, три восьмых,
четверть с точкой в размерах 3/8 и 6/8. Выполнение ритмических
упражнений с использованием ритмослогов относительной системы
сольмизации в в размерах 2/4 3/4 4/4.Ритмизация стихов. Исполнение
остинатных ритмических фигур на фоне сольфеджирования (соло и в
ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
и
двухголосные
мелодии
с
метроритмическими и ладовыми трудностями, указанными выше.
Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Определение звукорядов альтерированного мажора
от любой ступени, хроматических интервалов в тональности и от звука,
интервальных последовательностей с хроматическими интервалами –
уменьшенной терцией и увеличенной секстой.
Диктант. Запись построений в форме периода в альтерированном
мажоре с ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании.
Творческие задания. Сочинение мелодии в объеме периода,
включающей внутриладовые альтерации, движение по звукам уменьшенной
терции и увеличенной сексты.
Тема 2. Альтерированный минор. Пунктирный ритм в размерах 3/8 и
6/8.
Интонационные упражнения. Пение гамм, ступеней альтерированного
минора – четвертой и седьмой повышенной, и второй пониженной. Пение
гамм от любой ступени. Пение хроматических интервалов, образованных при
помощи альтерированных ступеней.
Метр и ритм. Включение пунктирного ритма в ритмические
упражнения с использованием ритмослогов относительной системы
сольмизации в
размерах 3/8 и 6/8.Ритмизация стихов. Исполнение
остинатных ритмических фигур на фоне сольфеджирования (соло и в
ансамбле).
Сольфеджирование.
Одноголосные
и
двухголосные
мелодии
с
метроритмическими и ладовыми трудностями, указанными выше.
Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Определение звукорядов альтерированного минора
от любой ступени, хроматических интервалов в тональности и от звука,
интервальных последовательностей с хроматическими интервалами –
уменьшенной терцией и увеличенной секстой.
Диктант. Запись построений в форме периода в альтерированном
миноре с ритмическими группами, усвоенными при сольфеджировании.
Творческие задания. Сочинение мелодии в объеме периода,
включающей внутриладовые альтерации, движение по звукам уменьшенной
терции и увеличенной сексты.
Тема 3. Аккорды двойной доминанты.
Интонационные упражнения. Пение DD7 DDVII7 DDумVII7 с
обращениями и разрешением в тональности и от звука вверх и вниз;
гармонических оборотов на основе перехода DD7 DDVII7 DDумVII7 в
диссонирующие аккорды субдоминантовой и доминантовой группы. Пение
аккордовых последовательностей, включающих вышеперечисленные
обороты, а также каденционные обороты с аккордами DD.
Сольфеджирование. Одноголосные и двухголосные мелодии,
включающие движение по звукам DD7 DDVII7 DDумVII7 и их обращений в
мажорных и минорных тональностях. Транспозиция мелодий, выученных
наизусть.
Слуховой анализ. Определение гармонических последовательностей,
включающих DD7 DDVII7 DDумVII7 с обращениями и разрешением, а также
гармонические обороты на основе перехода DD7 DDVII7 DDумVII7 в
диссонирующие аккорды субдоминантовой и доминантовой группы.
Гармонический анализ примеров из музыкальной литературы.
Диктант. Запись построений в объеме периода в мажоре и миноре (запись
после четырех, восьми проигрываний) с ритмическими группами,
усвоенными при сольфеджировании, включающих мелодическое движение
по DD7 DDVII7 DDумVII7 с обращениями и разрешением.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
включающих двойную доминанту в каденции, разрешение септаккордов
двойной доминанты в аккорды доминанты, двойную доминанту внутри
построения. Переход DD в диссонирующие аккорды доминантовой и
субдоминантовой группы. Сочинение мелодии на заданную гармоническую
последовательность в мажорных и минорных тональностях.
Основные
понятия:
альтерация,
альтерированный
мажор,
альтерированный минор, хроматический интервал, двойная доминанта,
дезальтерация.
М о д у л ь 3. Типы тональных отношений.
Тема 1. Хроматическая гамма. Особые виды ритмического деления.
Интонационные упражнения. Пение хроматической гаммы в мажоре и
миноре. Пение хроматической гаммы под собственный аккомпанемент.
Пение
хроматических
интервалов,
образованных
при
помощи
альтерированных ступеней.
Метр и ритм. Включение триолей, квинтолей, секстолей, дуолей.
квартолей в ритмические упражнения с использованием ритмослогов
относительной системы сольмизации в размерах 3/8 и 6/8.Ритмизация
стихов. Исполнение остинатных ритмических фигур на фоне
сольфеджирования (соло и в ансамбле).
Сольфеджирование. Одноголосные и двухголосные мелодии с движением по
звукоряду хроматической гаммы и особыми видами ритмического деления,
указанными выше. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Диктант. Запись построений в форме периода с движением по звукоряду
хроматической гаммы и ритмическими группами, усвоенными при
сольфеджировании.
Творческие задания. Сочинение мелодии в объеме периода,
включающей движение по звукоряду хроматической гаммы. Сочинение
мелодии на заданный ритм с использованием особых видов ритмического
деления.
Тема 2. Типы тональных отношений. Отклонение в тональности первой
степени родства.
Интонационные упражнения. Пение хроматической гаммы под
собственный аккомпанемент. Пение аккордовых последовательностей,
включающих отклонения в тональности первой степени родства через
побочную доминанту для данного мажора и минора.
Сольфеджирование. Одноголосные и двухголосные мелодии с
отклонениями через побочную доминанту в тональности первой степени
родства. Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Определение гармонических последовательностей,
включающих отклонения через побочную доминанту в тональности первой
степени родства, сопоставление. Гармонический анализ примеров из
музыкальной литературы.
Диктант. Запись построений в объеме периода в мажоре и миноре (запись
после четырех, восьми проигрываний) с ритмическими группами,
усвоенными при сольфеджировании, включающих отклонения в тональности
первой степени родства через побочную доминанту.
Творческие задания. Сочинение гармонических последовательностей,
включающих отклонения через побочную доминанту в тональности первой
степени родства. Сочинение мелодии на заданную
последовательность в мажорных и минорных тональностях.
гармоническую
Тема 3. Модуляция в тональности первой степени родства. Смешанные
размеры.
Интонационные упражнения. Пение хроматической гаммы под
собственный аккомпанемент. Пение аккордовых последовательностей,
включающих модуляции в тональности первой степени родства
в
тональности субдоминантовой и доминантовой группы для данного мажора и
минора.
Метр и ритм. Ритмические упражнения в смешанных размерах 5/4 7/4
cразличными вариантами группировки длительностей.
Сольфеджирование.Одноголосные и двухголосные мелодии с
отклонениями и модуляциями в тональности первой степени родства.
Одноголосные и двухголосные мелодии в смешанных размерах.
Транспозиция мелодий, выученных наизусть.
Слуховой анализ. Определение модулирующих последовательностей в
тональности первой степени родства. Гармонический анализ примеров из
музыкальной литературы.
Диктант. Запись построений в объеме периода в мажоре и миноре
(запись после четырех, восьми проигрываний) с модуляцией в тональности
первой степени родства. Запись построений в объеме периода в мажоре и
минорев смешанных размерах.
Творческие задания. Сочинение последовательностей, включающих
отклонения через побочную доминанту и модуляции в тональности первой
степени родства. Сочинение мелодии на заданную гармоническую
последовательность в мажорных и минорных тональностях.
Основные понятия: хроматизм, хроматическая гамма,
типы
тональных отношений, тональности первой степени родства, отклонение,
модуляция, сопоставление, побочная тоника, субдоминанта, доминанта,
хроматическая система, средства отклонения, особые виды ритмического
деления, триоль, квинтоль, секстоль, дуоль, квартоль, смешанный размер.
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрено (для данной дисциплины) учебным планом ОП.
7. Примерная тематика курсовых работ.
Не предусмотрено (для данной дисциплины) учебным планом ОП.
8. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной
работы студентов.
1 семестр
Таблица 5а.
№
Модули и темы
Виды СРС
Обязательные
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
Дополнительные
Неделя
семестра
Модуль 1. Мажорный и минорный лад. Интервалы.
Мажорный
лад. Интонационные упр.
Подбор примеров из
2
Ритмические рисунки, Ритмические упр.
нотной литературы.
образованные
Сольфеджирование.
Одноголосный
четвертными
и Сочинение
диктант.
восьмыми
музыкальных
длительностями,
в построений.
размерах 2/4 3/4 4/4.
Минорный лад. Виды Интонационные упр. Подбор примеров из
2
мажора и минора. Ритмические
упр. нотной
литературы.
Ритмические рисунки Сольфеджирование.
Одноголосный
с
использованием Сочинение
диктант.
половинной
музыкальных
длительности
и построений.
четвертной паузы.
Интервалы.
Пение
интервалов. Анализ
нотных
1
Ритмическая группа – Ритмические
упр. примеров.
четверть с точкой и Сольфеджирование.
Интервальный
восьмая.
Сочинение
диктант.
музыкальных
построений.
Тональность. Схемы Упражнения
на Анализ
нотных
1
мажорных
и фортепиано.
примеров.
минорных
тональностей.
Всего по модулю 1:
6
М о д у л ь 2. Контекстные свойства интервалов. Трезвучие.
Тритоны. Ритмическая Пение интервальных Определение на слух
2
группа
из
4-х последовательностей, в тритонов
с
шестнадцатых.
том числе с тритонами. разрешением. Подбор
Ритмические
упр. примеров из нотной
Сольфеджирование.
литературы.
Сочинение
музыкальных
построений.
Характерные
Пение интервальных Определение на слух
2
интервалы.
последовательностей, в характерных
Ритмическая группа – том
числе
с интервалов
с
одна
восьмая
две характерными
разрешением. Подбор
шестнадцатые.
интервалами.
примеров из нотной
Ритмические
упр. литературы.
Сольфеджирование.
Сочинение
музыкальных
построений.
Виды
трезвучий. Пение
трезвучий. Анализ
нотных
2
Ритмическая группа – Ритмические
упр. примеров.
две
шестнадцатые Сольфеджирование.
Аккордовый диктант.
одна восьмая.
Сочинение
музыкальных
построений.
Всего по модулю 2:
6
Объем
часов
Кол-во
баллов
2
0-10
2
0-10
2
0-10
1
0-10
7
0-40
2
0-10
2
0-10
2
0-10
6
0-30
М о д у л ь 3. Полная функциональная система мажора и минора
Главные
трезвучия Пение
аккордовых Подбор
по
слуху
2
лада.
Ритмическая последовательностей.
аккордового
группа – восьмая с Ритмические
упр. сопровождения
к
точкой шестнадцатая.
Сольфеджирование.
заданной мелодии.
Сочинение
музыкальных
построений.
Виды гармонических Пение
аккордовых Анализ
нотных
2
3.2
оборотов. Ритмическая последовательностей.
примеров. Подбор по
группа – восьмая пауза Ритмические
упр. слуху
аккордового
восьмая нота.
Сольфеджирование.
сопровождения
к
Сочинение
заданной мелодии.
музыкальных
построений.
Побочные трезвучия Пение
аккордовых Анализ
нотных
2
3.3
лада.
последовательностей.
примеров. Подбор по
Ритмические
упр. слуху
аккордового
Сольфеджирование.
сопровождения
к
Сочинение
заданной мелодии.
музыкальных
построений.
Всего по модулю 3:
6
ИТОГО:
18
3.1
2
0-10
2
0-10
2
0-10
6
19
0-30
100
2 семестр
Таблица 5б.
№
Модули и темы
Виды СРС
Обязательные
1.1
1.2
1.3
Дополнительные
Неделя
семестра
М о д у л ь 1. Контекстные свойства диссонирующих аккордов.
Септаккорд. D7 с Пение
D7
с Подбор примеров из
2
обращениями.
обращениями. Пение нотной литературы.
Внутритактовая
аккордовых
синкопа
последовательностей.
Ритмические
упр.
Сольфеджирование.
Сочинение
музыкальных
построений.
Вводные септаккорды Пение
вводных Подбор примеров из
2
с
обращениями. септаккордов
с нотной литературы.
Междутактовая
обращениями. Пение
синкопа.
аккордовых
последовательностей.
Ритмические
упр.
Сольфеджирование.
Сочинение
музыкальных
построений.
Септаккорд
второй Пение
септаккорда Подбор примеров из
1
ступени.
второй
ступени
с нотной литературы.
обращениями. Пение
аккордовых
последовательностей.
Ритмические
упр.
Сольфеджирование.
Сочинение
музыкальных
построений.
Всего по модулю 1
5
Объем
часов
Кол-во
баллов
6
0-10
6
0-10
6
0-10
18
0-30
2.1
2.2
2.3
Альтерированный
мажор. Ритмические
группы – четверть и
восьмая, три восьмых,
четверть с точкой в
размерах 3/8 и 6/8.
Альтерированный
минор.
Пунктирный
ритм в размерах 3/8 и
6/8.
Аккорды
доминанты.
двойной
М о д у л ь 2. Альтерация.
Интонационные упр. Подбор примеров из
Ритмические
упр. нотной литературы.
Сольфеджирование.
Одноголосный
Сочинение
диктант.
музыкальных
построений.
Интонационные упр. Подбор примеров из
Ритмические
упр. нотной литературы.
Сольфеджирование.
Одноголосный
Сочинение
диктант.
музыкальных
построений.
Пение аккордов DD с Анализ
нотных
обращениями. Пение примеров. Подбор по
аккордовых
слуху
аккордового
последовательностей.
сопровождения
к
Ритмические
упр. заданной мелодии.
Сольфеджирование.
Сочинение
музыкальных
построений.
Всего по модулю 2:
3.1
Хроматическая гамма.
Особые
виды
ритмического деления.
3.2
Типы
тональных
отношений.
Отклонение
в
тональности
первой
степени родства.
3.3
Модуляция
в
тональности
первой
степени
родства.
Смешанные размеры.
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
М о д у л ь 3. Типы тональных отношений.
Интонационные упр. Подбор примеров из
Ритмические
упр. нотной литературы.
Сольфеджирование.
Одноголосный
Сочинение
диктант.
музыкальных
построений.
Пение
аккордовых Подбор примеров из
последовательностей.
нотной литературы.
Ритмические
упр.
Сольфеджирование.
Сочинение
музыкальных
построений.
Анализ
нотных примеров.
Пение
аккордовых Подбор примеров из
последовательностей.
нотной литературы.
Ритмические
упр.
Сольфеджирование.
Сочинение
музыкальных
построений.
Анализ
нотных примеров
2
6
0-13
2
6
0-13
2
6
0-14
6
18
0-40
1
6
0-10
2
6
0-10
2
7
0-10
6
17
19
55
0-30
100
9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины (модуля).
9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в
процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы
компетенций):
ОК-1
Б1.Б.1
Б1.Б.2
Б1.В.ДВ.1.1
Б1.В.ДВ.1.2
Б2.Б.3
Б3.Б.1.2
Б3.Б.2.1
Б3.Б.2.2
Б3.Б.2.3
Б3.Б.4.1
ОПК-1
Б1.Б.2
Б2.Б.1.2
Б3.Б.2.2
Б3.Б.4.1
Б3.В.ОД.4.1
Б3.В.ОД.4.2
Б3.В.ДВ.1.1
СК-1
Б3.Б.4.1
Б3.Б.4.5
Б3.Б.4.7
Б3.В.ОД.1.1
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения
История
Философия
Культурология
Правоведение
Естественнонаучная картина мира
Основы воспитания
Общая психология
Возрастная психология
Педагогическая психология
Теория музыки
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
Философия
Информационные технологии в образовании (часть 2)
Возрастная психология
Теория музыки
Музыкальный инструмент
Сольное пение
Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе
владеет системой знаний по истории и теории музыки
Теория музыки
Технологии музыкального образования
Музыка в контексте исторической эпохи
Введение в основы теоретического музыкознания
Б3.В.ОД.1.2
Б3.В.ОД.1.3
Гармония
Полифония
Хоровой класс
Б3.В.ОД.3
Б3.В.ОД.4.3
Хоровое дирижирование
История искусства
Б3.В.ДВ.1.2
История зарубежной музыки
Б3.В.ДВ.6.1
Сольфеджио
Б3.В.ДВ.8.1
Основы практического освоения теории музыки
Б3.В.ДВ.8.2
Б3.В.ДВ.11.1
Б3.В.ДВ.11.2
История русской музыки
Просветительская деятельность педагога-музыканта
9.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на
различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Карта критериев оценивания компетенций
ОК-1
Код
компетенции
Таблица 6.
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские, практические,
лабораторные)
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
Лекции,
Интонационные
упражнения,
слуховой анализ,
сольфеджирован
ие,
диктант,
анализ нотных
примеров,
сочинение муз
построений
Знает:
Знает:
Знает:
ценностные
основы
музыкальнотеоретическо
й
деятельности
ценностн
ые
основы
музыкаль
нотеоретиче
ской
деятельно
сти
в
контексте
музыкаль
нопедагогич
еского
образован
ия
практические
ценностные
занятия.
основы
музыкальнотеоретическо
й
деятельности
в контексте
музыкальнопедагогическ
ого
образования
и
педагогическ
ой практики.
Умеет:
Умеет:
находить,
находить,
воспринимать восприни
информацию мать,
обрабаты
вать
информац
ию,
выделять
главное,
определят
ь
и
формулир
овать
цели
и
задачи.
критически
воспринимат
ь
информацию,
творчески ее
перерабатыва
ть.
Владеет:
Владеет:
Владеет:
навыками
анализа.
навыками
анализа,
обобщени
я.
навыками
анализа,
обобщения,
творческой
самореализац
ии.
Знает: слабая Знает:
мотивация к
осуществлени
ю
профессионал
ьной
деятельности
ОПК-1
Умеет:
мотиваци
я
осуществ
ления
професси
ональной
деятельно
сти
не
выходит
за рамки
внешних
требован
ий
(програм
мных
установок
,
поставлен
ных
заданий и
т.д.)
Знает:
Лекции,
практические
занятия.
Интонационные
упражнения,
слуховой анализ,
сольфеджирован
ие,
диктант,
анализ нотных
примеров,
сочинение муз
построений
Лекции,
практические
занятия.
Интонационные
упражнения,
слуховой анализ,
сольфеджирован
ие,
диктант,
анализ нотных
примеров,
сочинение муз
построений
Интонационные
упражнения,
слуховой анализ,
сольфеджирован
ие,
диктант,
анализ нотных
примеров,
сочинение муз
построений
Лекции,
практические
высокая
занятия.
степень
мотивации к
осуществлен
ию
профессиона
льной
деятельности.
Интонационные
упражнения,
слуховой анализ,
сольфеджирован
ие,
диктант,
анализ нотных
примеров,
сочинение муз
построений
Лекции,
Интонационные
упражнения,
слуховой анализ,
сольфеджирован
ие,
диктант,
анализ нотных
примеров,
сочинение муз
построений
Умеет:
Умеет:
отсутствует
стремление к
анализу
музыкального
репертуара.
затрудняе
тся
в
выборе
музыкаль
нотеоретиче
ского
материал
а.
нацелен
поиск,
изучение
и
анализ
профессиона
льно
значимой
информации.
не
осознает
социальную
значимость
искусства для
развития
личности
и
социума.
Владеет:
Владеет:
Владеет:
СК-1
Лекции,
на практические
занятия.
Умеет:
понимает
социальн
ую
значимос
ть
искусства
для
развития
личности
и
социума
Знает:
о Знает: о
строении
и строении
автономных
различны
свойствах
х
различных
элементо
элементов
в
музыкальной музыкаль
речи.
ной речи
в
их
взаимоде
йствии в
проявлен
ии
автономн
ых
и
контекстн
ых
свойств.
практические
полностью
осознает
и занятия.
умеет
аргументиров
ать
значимость
искусства для
развития
личности и
социума.
Знает:
Лекции,
практические
системные
знания
о занятия.
строении,
автономных
и
контекстных
свойствах
различных
элементов
музыкальной
речи в их
взаимодейств
ии.
Интонационные
упражнения,
слуховой анализ,
сольфеджирован
ие,
диктант,
анализ нотных
примеров,
сочинение муз
построений
Умеет:
Умеет:
Умеет:
применять
алгоритмы
построения
базовых
элементов
музыкального
языка,
определять на
слух
их
автономные
свойства,
сольфеджиро
вать
выученные
мелодии,
организовать
самостоятель
ную работу
под
руководством
педагога.
применят
ь
алгоритм
ы
построен
ия
базовых
элементо
в
музыкаль
ного
языка,
определят
ь на слух
их
автономн
ые
и
контекстн
ые
свойства,
сольфедж
ировать и
транспон
ировать
выученны
е
мелодии,
организов
ать
самостоят
ельную
работу
применять
алгоритмы
построения
базовых
элементов
музыкальног
о
языка,
определять
на слух их
автономные и
контекстные
свойства,
использовать
их
в
творческих
заданиях,
сольфеджиро
вать
и
транспониров
ать
выученные
мелодии,
осуществлять
слуховой
самоконтроль
, работать с
камертоном,
организовать
самостоятель
ную работу.
Лекции,
практические
занятия.
Интонационные
упражнения,
слуховой анализ,
сольфеджирован
ие,
диктант,
анализ нотных
примеров,
сочинение муз
построений
Лекции,
практические
занятия.
Интонационные
упражнения,
слуховой анализ,
сольфеджирован
ие,
диктант,
анализ нотных
примеров,
сочинение муз
построений
Лекции,
Интонационные
упражнения,
слуховой анализ,
сольфеджирован
ие,
диктант,
анализ нотных
примеров,
сочинение муз
построений
Владеет:
Владеет:
Владеет:
недостаточно
сформирован
о ладовое и
ритмическое
чувство для
пения с листа
и слухового
анализа,
слабо развит
навык
слухового
самоконтроля
.
хорошо
развито
ладовое и
ритмичес
кое
чувство
для пения
с
листа
транспон
ирования
и
слухового
анализа,
достаточн
о развит
навык
слухового
самоконт
роля.
свободно
использует
ладовые
и
ритмические
связи
для
пения с листа
транспониров
ания,
слухового
анализа,
сочинения
музыкальных
построений,
достаточно
развит навык
слухового
самоконтроля
Владеет:
Владеет:
Владеет:
оперирует
терминологие
й и владеет
технологией
построения
различных
элементов
музыкального
языка
в
медленном
темпе,
анализирует
нотный текст
с помощью
преподавател
я.
хорошо
владеет
терминол
огией,
технолог
ией
построен
ия
различны
х
элементо
в
музыкаль
ного
языка,
анализир
ует
нотный
текст
с
помощью
преподав
ателя
и
без него.
практические
свободно
занятия.
оперирует
терминологие
й,
хорошо
владеет
технологией
построения
различных
элементов
музыкальног
о
языка,
самостоятель
но
анализирует
нотный текст,
подбирает
нотные
примеры для
анализа
9.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые
для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности,
характеризующей этапы формирования компетенций в процессе
освоения образовательной программы.
Для осуществления текущего контроля над качеством знаний, умений и
навыков, в системе поурочной проверки, необходимы такие виды работы как
интонационные упражнения, сольфеджирование музыкальных примеров,
диктант, слуховой анализ, анализ нотных примеров, творческие виды
заданий.
В I семестре предусмотрена 1 контрольная работа, которая проводится
в устной форме и включает в себя вышеперечисленные виды упражнений.
Каждая работа направлена на контроль в области формирования
обозначенных в данном учебно-методическом комплексе компетенций – ОК1, ОПК-1, СК-1 (уметь, владеть).
Требования к контрольной работе:
1. Пение алгоритма настройки в мажорной тональности.
2. Пение алгоритма настройки в минорной тональности.
3. Сольфеджирование выученных номеров.
Во II семестре предусмотрена 1 контрольная работа, которая
проводится в устной форме и включает в себя вышеперечисленные виды
упражнений. Каждая работа направлена на контроль в области формирования
обозначенных в данном учебно-методическом комплексе компетенций – ОК1, ОПК-1, СК-1 (уметь, владеть).
Требования к контрольной работе:
1. Пение главных септаккордов с разрешением в мажорной и минорной
тональности
2. Пение звукорядов альтерированного мажора и минора
3. Сольфеджирование выученных номеров
9.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих
этапы формирования компетенций.
Процедура оценивания знаний в I семестре производится в форме
зачета.
Требования к зачёту:
1. определение на слух и запись интервальной или аккордовой
последовательности;
2. одноголосный диктант в объеме периода;
3. сольфеджирование и анализ одноголосных номеров, заранее выученных;
4. пение с листа одноголосной мелодии;
5. пение гамм мажора и минора
6. пение интервальных и аккордовых последовательностей в указанных
тональностях.
Процедура оценивания знаний в II семестре производится в форме
экзамена.
1.
2.
3.
4.
5.
Требования к экзамену:
запись одноголосного восьмитактового периода в объеме пройденных
ладовых и метроритмических трудностей;
пение с листа мелодии в объеме пройденных ладовых и метроритмических трудностей;
сольфеджирование и анализ двухголосных примеров, выученных к
экзамену;
построение и пение модуляции в форме предложения в простейшем
изложении;
построение и пение альтерированного мажора и минора, хроматических
гамм в мажоре и миноре;
10. Образовательные технологии: методы, формы, средства, приемы.
Специфика дисциплины «Сольфеджио» заключается в ее практической
направленности и связана со слуховым усвоением различных элементов
музыкального языка. Вследствие этого, все вышеперечисленные виды
аудиторной и самостоятельной работы являются по существу
интерактивными. Студент выступает активным элементом обучающей
системы. Это проявляется через усвоение теоретических положений
дисциплины в активных видах музыкальной деятельности: пении, слуховом
анализе, транспонировании, подборе на слух, сочинении. На аудиторных
занятиях применяются различные методы интерактивной направленности,
такие как: метод работы в малых группах (пение дуэтом, квартетом); метод
транспозиции, активизирующий ладовое чувство; метод вербализации
ритмических соотношений; метод творческого «погружения»; метод
опережения; метод слухового анализа; метод комплексного деятельностного
подхода к исполнению музыки.
Процесс интерактивного обучения
предполагает организацию вышеперечисленных видов деятельности, с точки
зрения формирования у студента навыков слухового самоконтроля,
самостоятельности и творческого подхода к выполнению заданий.
Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы,
предусматривают также проблемно-поисковую деятельность – выполнение
заданий аналитического и творческого (сочинение музыки) характера. Все
задания для самостоятельной работы нацелены на формирование
общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как
способность применять знания, умения и личностные качества для успешной
деятельности в области дидактики.
11. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение
дисциплины (модуля)
11. 1 Основная литература:
1. Долматов Н.А. Музыкальный диктант [Электронный ресурс]: учебнометодическое пособие / Н.А. Долматов. – Электронные текстовые
данные.– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. –
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=260782&sr=1/(датаобращен
ия 04. 09. 2014).
2. Варламова А. А. Сольфеджио. 3 класс. Пятилетний курс обучения
[Электронный ресурс]: учебное пособие / А. А. Варламова, Л. В.
Семченко – Электронные текстовые данные.– М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2013. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=search/(дата обращения 04. 09.
2014).
11. 2 Дополнительная литература:
1. Фролова Ю. В. Сольфеджио 6-7 классы: учебное пособие / Ю. В.
Фролова. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004. – 112с.
2. Фролова Ю. В. Сольфеджио 5 класс: учебное пособие / Ю. В. Фролова.
– Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004. – 112с.
3. Глухов Л.В. Теория музыки и сольфеджио. Учебное пособие для
старших классов ДМШ Серия «Песни» / Л.В. Глухов. – Ростов н/Д:
изд-во «Феникс», 2004. – 80с.
11. 3 Интернет – ресурсы:
1. Фаттахова Л.Р. Методика преподавания музыкально-теоретических
дисциплин [Электронный ресурс]: учебное пособие / Л.Р. Фаттахова,
Е.Э. Комарова – Электронные текстовые данные.– Омский
государственный университет, 2013. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=search/(дата обращения 04. 09.
2014).
12. Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015
учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1.В соответствии с приказом № 118п/9 от 30.06.2014 года с 01.09.2014
г. путем слияния кафедр изобразительного искусства и музыкального
образования создана кафедра искусств. Кафедра искусств – выпускающая
кафедра направления 050100.62 «Педагогическое образование» профиль
«Музыкальное образование».
2.Обновлен список литературы на 2014-2015 уч. год.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
искусств «10» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой ________________/Колчанова Е.А./
Подпись
Ф.И.О.
13. Перечень информационных технологий, используемых при
осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю),
включая перечень программного обеспечения и информационных
справочных систем (при необходимости).
Интернет, доступ в информационно-образовательную среду ТюмГУ,
включающую в себя доступ к планам и рабочим программам, к изданиям
электронной библиотечной системы и электронным образовательным
ресурсам.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины (модуля).
1. Технические средства обучения: компьютеры, мультимедийные
средства, множительная техника для копирования нот, различных
партитур, раздаточных материалов. Электронные ресурсы (словари по
музыке, материалы из Интернет-источников).
2. Аудиозаписи отечественных и зарубежных исполнителей.
3. Дидактическое сопровождение: сборники песен, романсов, арий,
дуэтов, хоров, программных инструментальных произведений; сонаты,
симфонии; раздаточный материал по некоторым темам дисциплины.
4. Инструменты: фортепиано, синтезатор.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
(модуля).
Целенаправленное развитие звуковысотных, метроритмических
структурных слуховых представлений, развитие музыкальной памяти и
аналитического мышления, необходимых для профессионального восприятия
музыки тесно связано с выполнением обязательных видов деятельности,
имеющих место как в аудиторной, так самостоятельной работе студентов. С
целью более качественного выполнения этих видов в русле самостоятельной
работы, в настоящей программе предлагаются методические рекомендации
для студентов. К обязательным видам самостоятельной работы относятся:
интонационные упражнения; ритмические упражнения; сольфеджирование;
сочинение музыкальных построений.
Интонационные упражнения – пение различных элементов
музыкального языка – звукорядов, интервалов, аккордов – автономно и в
контексте. Интонационные упражнения – необходимый этап подготовки к
сольфеджированию. На материале интонационных упражнений развиваются
музыкальные представления студентов и поясняются основные положения
правильного звукоизвлечения. Рекомендуется обращать внимание студентов
на разницу в интонировании диатонических и хроматических полутонов,
подчеркивая, что хроматические полутоны поются всегда шире
диатонических.
Пение гамм различных ладов необходимо начинать с настройки по
камертону в заданной тональности. Студентам необходимо разъяснить смысл
работы с камертоном, которая приучает к тщательному вслушиванию, дает
начальные навыки самоконтроля. Необходимо, чтобы студенты пользовались
камертоном при подготовке домашних заданий. Теоретическое осмысление
строения необходимого звукоряда, согласно ключевым знакам тональности и
вариативным изменениям ступеней, должно предшествовать исполнению
голосом. Пение должно сопровождаться называнием ключевых знаков.
Важно также воспитывать навык нахождения тоники после любого звука
исполняемого упражнения. В работе над интонационными упражнениями
необходимо использовать прием поочередного пения вслух и про себя в
различных вариантах.
Студенту необходимо петь с полным голосовым усилием, используя
необходимый режим работы гортани, следить за равномерностью дыхания
(пение по тетрахордам) и чистотой интонирования. Пение интервалов или
аккордов от звука потребует изучения мелодических попевок, обозначающих
ладовый контекст каждого интервала или аккорда. В момент,
предшествующий пению заданного интервала или аккорда, необходимо
мысленное пропевание мелодической попевки, через активизацию
внутренних слуховых представлений. При пении интервальных
последовательностей в ладу необходимо добиваться выработки ощущения
тяготения неустойчивых интервалов в устойчивые в момент разрешения.
Начинать пение интервальной цепочки нужно с пропевания нижнего голоса,
затем верхнего, после чего следует мелодическое пропевание всех
интервалов снизу вверх, затем сверху вниз. Весьма полезным является
упражнение на пение интервальной последовательности с фортепиано (один
голос петь, другой – играть). Аналогичный алгоритм необходимо применять
при пении аккордовых последовательностей. Рассматривая интонационные
упражнения как средство текущего контроля знаний, необходимо отметить
важность их выполнения студентом в самостоятельной работе и оценивания
педагогом в аудиторной.
Ритмические упражнения – практическое усвоение различных видов
ритмических рисунков в различных размерах, через использование метода
вербализации внутренних слуховых ощущений, реализуемого в назывании
ритмических слогов относительной системы сольмизации. Упражнения
следует выполнять под звучание долевого пульса, отмечаемого хлопками, в
размере 4/4. После прочного усвоения ритмов в указанном размере,
упражнения можно выполнять в размерах 2/4 3/4. Более сложный уровень
упражнений
предполагает
отстукивание
заданных
ритмических
последований с произнесением ритмослогов и без него, с опорой на
внутреннее ощущение долевого пульса. Рекомендуется отстукивание
различных элементов метроритма (пульса, сильной доли, слабой доли,
внутридолевого пульса) по отдельности и в различных сочетаниях друг с
другом, а также остинатных ритмических фигур в качестве сопровождения к
сольфеджированию. Необходимо выполнять анализ различных ритмических
построений. Особое внимание следует обратить на правильный способ
тактирования.
Ритмизация стихов также является разновидностью ритмических
упражнений. Сочиняя ритмический рисунок к стихотворению, независимо от
размера, необходимо стремиться к совпадению ударных слогов текста и
сильных долей такта, только в этом случае будет обеспечена адекватность
звучания и удобство записи ритма.
Сольфеджирование – пение одноголосных или двухголосных
мелодических упражнений с названием нот, в сопровождении
дирижирования, или движения пульса. Качество сольфеджирования –
чистота интонации, осмысленное пение, связанные с умением охватить
перспективу мелодии заданного упражнения – зависит от предварительной
подготовки, которая заключается в теоретическом анализе (определение
тональности, формы, качественная характеристика ступеней тональности,
логика мелодического движения). Алгоритм анализа приводится ниже в
разделе «Анализ нотных примеров». Разучивание упражнения необходимо
начинать с настройки по камертону в нужной тональности. Проигрывание
мелодии на фортепиано желательно, после чего необходимо разучивать
мелодию с названием нот без поддержки инструмента. Выученную мелодию
обязательно повторить несколько раз без поддержки фортепиано, добиваясь
чистоты интонирования, преследуя цель – правильное, выразительное и
музыкально осмысленное пение с удерживанием высотного положения
тональности от начала до конца упражнения.
В самостоятельную работу помимо обычного сольфеджирования и
сольфеджирования с отстукиванием ритмических фигур необходимо
включить пение выученных наизусть мелодий в различных тональностях, с
целью развития ладотонального мышления. При исполнении следует
добиваться соблюдения указанных темпов и динамических оттенков.
Подыгрывание на фортепиано во время сольфеджирования упражнений
тормозит развитие музыкального мышления; использование фортепиано в
качестве партнера возможно лишь при пении с сопровождением.
Двухголосные упражнения связаны с разучиванием каждого голоса в
отдельности, с последующим соединением их в едином звучании голоса и
фортепиано. Ролевая смена в исполнении голосов обязательна.
Сольфеджирование – важное звено в системе текущих форм контроля, так
качество его выполнения является показателем уровня развития ладового и
ритмического чувства, владения голосом, слухового самоконтроля.
Сочинение музыкальных построений – создание различного рода
мелодий, интервальных и аккордовых последовательностей, аккомпанемента
к мелодии, второго голоса (подголосок, контрапункт) – на основе
теоретических знаний и их слуховой реализации. Для сочинения
музыкальных построений педагог всегда задает необходимые параметры, к
которым относятся: тональность, форма, конкретное условие, касающееся
какого-либо элемента музыкального языка. Сочинение мелодии связано с
реализацией
ладовых
и
метроритмических
задач,
создание
последовательностей – с включением требуемых аккордовых или
интервальных средств, подбор аккомпанемента совершается по слуху на
основе ладогармонических связей мелодии и аккомпанемента, сочинение
второго голоса предполагает знание и умение сольфеджировать двухголосие
различных видов. Сочинение как форма текущего контроля выявляет степень
усвоения теоретических знаний в практическом слуховом опыте, а также
уровень развития музыкального мышления студента.
В рамках самостоятельной работы предусмотрено выполнение
дополнительных видов деятельности, таких как анализ нотных примеров,
подбор примеров из музыкальной литературы, аккордовый диктант,
одноголосный диктант, подбор по слуху аккордового сопровождения к
заданной мелодии. Выполнение этих видов самостоятельной работы
желательно для студентов, так как развивает навык «общения» с нотным
текстом, позволяющий читать смысл, зашифрованный в нотных знаках, на
профессиональном уровне, развивает творческие способности.
Анализ нотных примеров, с одной стороны, базируется на
музыкальном материале, предложенном педагогом, с другой стороны, –
подобранном студентом, в соответствии с методическими указаниями
педагога. Анализ, в курсе сольфеджио, предполагает выявление ладовых,
метроритмических, тесситурных особенностей мелодии, выполнение
гармонического анализа на основе инструктивного и подлинного
музыкального материала.
1.
2.
3.
4.
5.
Алгоритм анализа мелодии:
определить тональность, форму;
выявить диапазон и тесситурные особенности;
проанализировать ладовые особенности, роль случайных знаков
альтерации, интервально-гармоническое строение;
проанализировать метроритмические особенности строения основных
мотивов и фраз;
выявить звуковысотные парамеры – направление мелодического
движения, ладовые соотношения ступеней.
Алгоритм гармонического анализа:
1. определить тональность, форму;
2. выявить тип музыкального склада;
3. определить общее количество голосов и тип фактуры;
4. проанализировать аккорды в каждом такте произведения, выявив
особенности гармонического пульса;
Анализ, как форма текущего контроля, может быть осуществлена как
на аудиторном занятии в виде звукового воспроизведения аналитических
записей, так и вне его, как вид письменной работы, оцененный педагогом
между аудиторными занятиями по соответствующим критериям.
Аккордовый диктант – написание под диктовку цепочки аккордов
или аккордовой последовательности. Реализация этого вида самостоятельной
работы требует объединения усилий двух или более студентов, один их
которых выступает в роли педагога, диктующего материал. Запись подобного
диктанта должна быть выполнена после двух прослушиваний. Такое
ограничение стимулирует слуховую реакцию, активизирует музыкальную
память. Данный вид самостоятельной работы подготавливает студента к
выполнению аудиторных диктантов, проверяющих степень усвоения
аккордовых средств.
Одноголосный диктант – запись по слуху одноголосных мелодий в
объеме периода. Основное внимание в этом разделе работы уделяется
развитию аналитического мышления, памяти и выработке навыка нотной
записи. Все упражнения по слуховому анализу максимально координируются
с интонационными упражнениями. Формы работы в этом виде деятельности
разнообразны. Традиционный способ написания мелодии под диктовку,
связанный с ее многократным проигрыванием, через определенные
интервалы времени. Для написания подобного диктанта потребуется помощь
другого студента. Различные формы самодиктанта, такие как, запись
знакомой мелодии после предварительного подбора по слуху на
инструменте; запись незнакомой музыки по слуху с аудио или видеозаписи.
Каждый вид диктанта необходимо начинать с определения тональности и
соответствующего оформления записи. Желательно производить настройку в
тональности в виде пения тонического трезвучия, гамм, ступеней.
Самостоятельные занятия позволят выработать слуховую реакцию, что
позволит студенту экономить время в процессе написания мелодии, а
педагогу – чаще использовать разнообразные формы диктанта на аудиторном
занятии.