Воспитание ценностного отношения к прекрасному

1
СОДЕРЖАНИЕ:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7
3.8.
I. Целевой раздел
Паспорт образовательной программы……………………………………………….
Анализ социокультурной ситуации с. Нюрбачан…………………………….……..
Пояснительная записка основной образовательной программы …………………..
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы.………………………………………………………...…………………..
Система оценки достижений планируемых результатов…………………………..
II. Содержательный раздел
1) Программа формирования и развития УУД, программа учебных предметов....
2) Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся…...
3) Программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного и среднего (полного) общего образования…………………………..
4) Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни...
5) Программа формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся…
6) Программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся…….
7) Программа социальной деятельности обучающихся……………………………
8) Программа коррекционной работы……………………………………………….
9) Основная образовательная программа начального общего образования…….
III.Организационный раздел.
Характеристика учебно-воспитательного процесса. Учебный план………………
Условия реализации основной образовательной программы………………………
Информационная справка об образовательном учреждении………………………
Экспериментальные программы………….………………………………………………
Управление качеством образования в МБОУ на основе проектной
деятельности……………………………………………………………………….…………
Источники финансирования…………………………………………………..……
Нормативно-правовая база реализации программы …………………………….
Мониторинг и управление реализацией Программы…………………………….....
2
с.3
с.7
с.21
с.22
с.27
с.29
с.31
с.67
с.86
с.93
с.116
с.117
с.123
с.129
с.130
с.260
с.429
с.437
с.444
с.457
с.475
с.475
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.Наименование Программы:
Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Нюрбачанская средняя общеобразовательная школа» на 2012-2013 учебный
год.
2.Разработчики Программы:
В подготовке программы участвовали: администрация ОУ, методический совет
школы, члены педагогического коллектива,
социальные партнеры
школы
МБОУ«Нюрбачанская СОШ».
3.Исполнители Программы:
К разработке основной образовательной программы начального (1-3 класс),
основного и среднего общего образования привлечены органы школьного
самоуправления, обеспечивающие государственно-общественный характер управления
образовательным учреждением.
Образовательная программа школы адресована всем субъектам образовательного
процесса и партнёрам школы:
-администрации ОУ (для реализации путей развития ОУ),
-педагогическому коллективу (для разработки и составления рабочих учебных
программ по предметам УП как компонентам образовательной программы и
направлениям дополнительного образования),
-родителям учащихся (для удовлетворения информационных запросов родителей о
содержании образования, путях реализации целей общего образования, соответствующих
особенностям и возможностям школы, о задачах школы по повышению качества
образования; для развития продуктивных отношений между школой и родителями),
- учащимся старшей школы (для удовлетворения информационных запросов),
-партнёрам школы (для осуществления взаимодействия с учреждениями
дополнительного образования на базе ОУ).
Исходя из адресата программы, ее презентация предполагается на Управляющем
совете, на общешкольном родительском собрании, на педагогическом совете ОУ, на сайте
ОУ. Проект программы рассмотрен на педагогическом совете ОУ. По результатам
обсуждения в первоначальный вариант программы внесены изменения и дополнения.
Программа утверждена Управляющим советом ОУ.
4.Научно-методические основы Программы:
Настоящая образовательная программа разработана в соответствии с основными
положениями Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
федеральной Программой развития образования: стратегией развития образования РС
(Я) до 2020г, законом Российской Федерации «Об образовании», законом РС (Я) «Об
образовании», Типовым положением об образовательных учреждениях, Уставом ОУ и
другими локальными актами, регламентирующими образовательную деятельность.
3
Программа разработана с учётом типа и вида образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного
обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.
5.Основные этапы и формы обсуждения и принятия Программы:
1. Проблемный анализ состояния школы (срок май 2012г.);
2. Составление Образовательной программы НСОШ (срок июнь-август 2012 г.)
6.Цели и задачи Программы:
Цель: выстраивание образовательного пространства, адекватного школьному
возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения;
для получения обучающимися качественного образования: позволяющего выпускнику
школы занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию и успешно
самореализоваться в обществе.
Задачи:
Достижение поставленных целей возможно при условии решения следующих
основных задач:
-обеспечение соответствия образовательной программы требованиям Стандарта;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
-обеспечение доступности получения качественного образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
-усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, создание необходимых условий для её самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
-взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей
через систему секций, и кружков, организацию общественно полезной деятельности с
использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного
образования детей;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (микрорайона ОУ) для приобретения опыта реального управления и
действия;
4
-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога,
сотрудничество
с учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной ориентации;
-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
7.Приоритетные направления Программы:
-формирование ключевых образовательных компетенций на основе главных целей
общего образования, социального опыта и опыта личности, основных видов деятельности
ученика: ценностно-смысловой, трудовой, личностного самосовершенствования, учебнопознавательной, общекультурной, коммуникативной, информационной;
-реализация потенциальной эффективности информатизации в рамках интеграции
учебно-воспитательного процесса, внедрение информационно-коммуникационных
технологий;
-разработка системы стандартов
и критериев оценки результативности
повышенного образования учащихся классов разной профильной направленности;
-повышение качества образования;
-организация информационно-диагностической деятельности, содействующей
позитивной самореализации.
8.Ожидаемые результаты Программы и индикаторы для оценки их достижения:
-обеспечение высокого качества образования;
-расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых обучающимся;
-удовлетворение потребностей детей в занятиях по развитию исследовательских,
спортивных, творческих способностей;
-создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы;
9.Срок действия Программы:
2012/2013учебный год
10.Структура Программы:
II. Целевой раздел
Паспорт образовательной программы.
Анализ социокультурной ситуации с. Нюрбачан
Пояснительная записка основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки достижений планируемых результатов
II. Содержательный раздел
10) Программа формирования и развития УУД, программа учебных предметов
11) Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
12) Программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного и среднего (полного) общего образования
13) Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
14) Программа формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся
15) Программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
16) Программа социальной деятельности обучающихся
17) Программа коррекционной работы
III.Организационный раздел.
Характеристика учебно-воспитательного процесса. Учебный план
Условия реализации основной образовательной программы
Информационная справка об образовательном учреждении
Экспериментальные программы
Управление качеством образования в МБОУ на основе проектной деятельности
Источники финансирования
5
Нормативно-правовая база реализации программы
Мониторинг и управление реализацией Программы
11.Ресурсное обеспечение реализации Программы:
МБОУ «Нюрбачанская СОШ» в целом обеспечено кадровыми, методическими,
материально-техническими и финансовыми ресурсами, необходимыми для реализации
программы.
12.Объём и источники финансирования Программы:
Бюджетное и внебюджетное финансирование,
образовательные услуги.
дополнительные
платные
13.Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы:
Программа реализуется путем проведения мероприятий в соответствии с основными
направлениями. Внутренний мониторинг проводит администрация, социальнопсихологическая служба.
Результаты выполнения программы обсуждаются в конце учебного года.
6
1.2. АНАЛИЗ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ с. НЮРБАЧАН
Общая характеристика села:
Село Нюрбачан находится в 12 км от центра Нюрбинского района. Численность
населения на сегодня составляет 701 человек. 180 семей имеют подворное хозяйство, из
175 содержат подсобные хозяйства, создано 11 крестьянских хозяйств. 69 хозяйств
разводят КРС и лошадей.
В основном население занимается разведением крупного рогатого скота, лошадей,
земледелием и охотничьим промыслом. В селе действует отделение СХПК «Нюрбачан», в
составе которого числится 50 рабочих; средняя общеобразовательная школа, где
обучаются 80 детей; детский сад на 55 мест, ФАП, магазин УПО «Холбос», культурный
центр «Түмсүү», частный ветеринарный сектор. По заготовке и переработке
сельскохозяйственной продукции создан молочный пункт ГУП ТПЗЦ.
Наслег является опорным центром здорового образа жизни и духовнонравственного развития учащихся. В 2006 году присужден Грант Правительства РС(Я) по
поддержке гражданских инициатив здорового образа жизни, в 2008 году - Грант
Правительства РС(Я) «Семейная спортивная площадка».
В основу образовательной программы МБОУ «Нюрбачанская СОШ» положена
«логика ресурсов». В современных условиях школа всё более и более вынуждена
обращаться в своей работе к внутренним ресурсам своего развития, к ресурсам своего
микросоциума, учитывать ту социокультурную ситуацию, которая сложилась в
республике, среди населения. Речь идёт не только о финансовых и материальных ресурсах
республики, но и иных ресурсах - кадровых, человеческих, поведенческих, природноэкологических, социокультурных. Важна основанная на научных принципах оценка
существующих ресурсов и их полное использование в целостном образовательном
процессе.
К ресурсам сельской школы могут быть отнесены финансовые возможности,
правовые и организационные механизмы, дети, учителя, семья, детский коллектив,
сельский социум, природа района, МТБ школы, земля, традиции школы, семьи, наука.
Анализируя этапы развития школы, мы попытались ответить на три основных
вопроса. Чего от нас хотят? Кто мы и что можем сделать? Как мы это будем делать?
Итак, Государство хочет, чтобы мы создали условия для развития свободной,
мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личности, получившей качественное
общее образование (Концепция модернизации российского образования).
Микросоциум хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и дисциплине,
разумной требовательности к детям, где обеспечивается комфорт не только физический,
но и душевный (100% опрошенных).
Родители хотят, чтобы школа обеспечивала подготовку к вузу (65% опрошенных);
чтобы ребёнок получил образование в профильном классе (62% опрошенных); чтобы
ребёнок просто находился в школьном пространстве до 16 лет, потому что куда ему ещё
деваться (26% опрошенных); чтобы ребёнок занимался в кружках, секциях именно в
школе (52% опрошенных).
Ученики – хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с
уважением, чтобы они имели учебные успехи, получили качественное образование,
навыки самоорганизации, самоопределения.
Картина довольно пёстрая: от детей с высоким уровнем развития, обладающими
значительными интеллектуальными способностями, до детей со слабым
уровнем
развития. Этот широкий спектр уровня способностей нашего ученического контингента,
социального состава семей и их потребностей, современных требований жизни
определили миссию школы.
7
Миссия школы состоит в том, чтобы:
 создать благоприятные условия развития для всех: одарённых, обычных,
нуждающихся в коррекции, с учётом их различий, интересов, склонностей,
способностей и потребностей;
 обеспечить самоопределение и самореализацию сельских школьников;
 осуществить социальную поддержку (защиту) учащихся «трудной судьбы»;
 обеспечить их успешную социализацию в современной действительности.
По нашему убеждению, наиболее адекватной моделью сельской школы, в которой
может быть реализована миссия школы, ее социальный заказ является модель школыхозяйства.
Модель школы-хозяйства предполагает максимальную реализацию индивидуальных
потребностей и запросов всех детей независимо от их уровня развития, социального
положения, развитие школы как полифункционального образовательного учреждения,
реализующего функции общеобразовательной подготовки, трудового обучения и
воспитания, организации производительного труда школьников, дополнительного
образования детей и взрослых, профессиональной подготовки и профориентации,
социальной поддержки учащихся и сельского населения.
Перечень внешних положительных и отрицательных факторов,
влияющих на развитие школы
Перечень внешних положительных факторов
для нашего ОУ
Наличие сельскохозяйственных угодий (картофельное поле,
пашня, сенокосные угодья), материально-технической базы
(трактор Синтай, плуг, фреза, косилка, сенокосные грабли), 3
летних теплиц.
Господдержка развития сельского хозяйства (крестьянские
хозяйства, кооперативы, частные подворья). Школа хозяйство
получает 40% дополнительного финансирования за статус
агрошколы.
Создание СПКХ «Нюрбачанская агрошкола». Предоставление
рабочих мест.
Республиканский опорный пункт по поддержке здорового
образа жизни МО «Нюрбачанский наслег»
МБОУ
Нюрбачанская
СОШ
республиканская
экспериментальная площадка по теме «Школа хозяйство
ориентированная на традиционные отрасли сельского
хозяйства»
Географическое местоположение села имеет богатые ресурсы
(близость озер с рыбными запасами, ягодные поляны, наличие
охотничьих территорий)
Благоустроенность села (семейная детская площадка с
фонтаном,
спортивно-оздоровительный
центр,
центр
духовного
развития
«Арчы»,
маршрутный
автобус
«Нюрбачан-Нюрба-Нюрбачан»). Имеется общежитие для
молодых специалистов.
Тесное сотрудничество с родителями, жителями села
Поддержка Главы МО «Нюрбачанский наслег» Дондоковой
С.Б., Попечительского совета школы, общественных
организаций.
Выдающиеся земляки (М.С. Иванов – Багдарыын Сулбэ, И.Г.
Константинов – первый археолог, И.А. Дмитриев – Сиэн
Чолбодук, В.Н. Потапова – первая поэтесса, А.А. Дмитриев –
Перечень внешних отрицательных
факторов для нашего ОУ
Близость от районного центра (12 км)
(перевод учащихся в городские школы,
лицей, переезд молодых семей)
Безработица среди населения в основном
молодежи
Низкий уровень образованности родителей
учащихся (14% - высшее образование; 3% неоконченное высшее образование; 41% среднее специальное образование; 63% среднее образование; 4% - начальное
образование).
Утечка педагогических кадров.
Слабая материально-техническая база. Для
рентабельного развития школы хозяйства
необходимо приобрести: МТЗ трактор,
поливочный насос, картофелесажалка,
предподборщик рулонный.
Отсутствие финансирования ГСМ
8
поэт, член журналистов РФ и т.д.)
SWOT анализ (внутренней среды)
Сильные стороны
Образовательный процесс
Наличие программ
и КТП элективных
курсов по теме
РЭП
(Сатабыл,
Растениеводдизайнер,
Коневодство,
Керамика,
Животноводство,
почвоведение,
переработка
молока и мяса,
сельхозкультуры )
Статус агропрофилированной
школы по теме
«Школа-хозяйство
ориентированная
на традиционные
отрасли сельского
хозяйства»
Член
Союза
агропрофилирован
ных школ РС(Я)
Возможности
Ресурсное обеспечение
Образователь-ный
процесс
Обеспечение
педагогическими
кадрами
Наличие (частично)
современных
кабинетов физики,
химии и биологии,
географии, русского
языка
и
литературы,
начальных классов,
технологии,
медиазала, прибор
«Релаксация»
Материальнотехническая база
для
реализации
РЭП (2 теплицы,
картофельное поле,
сенокосные угодья,
трактор «Синтай»,
м/а «Газель»)
Угрозы
Ресурсное
обеспечение
Образователь-ный
процесс
Ресурсное
обеспечение
Введение
дуального
образования
Переподготов
ка педкадров
Развитие
компетентности
учащихся
по
направлению
сельского
хозяйства
Низкий
температу
рный
режим
Выдача
свидетельств о
получении
специальности
Увеличение
занятости
населения
Приоритетность
образования по
естественным
наукам
Нехватка
педкадров
мужского
пола
Получение
статуса
агрошколы
Расширение
земельных
угодий
Малокомплект
ность школы
Повышение
поступления
выпускников
вуз
Реализация с/х
продуктов
Подготовка
выпускников
только в с/х
ССУЗ и ВУЗ
Нехватка
педкадров
мужского
пола
Нехватка
с/х
техники и
специалис
тов
в
Повышение
качества
образования
Сотрудничество с
ОАО «АЛРОСАНюрба»
Cлабые стороны
Образова
тельный процесс
Качество
образования
по
основным предметам
Ресурсное
обеспечение
Текучесть
педкадров
Поле слабости и возможности
Поле слабости и угрозы
Образова
тельный процесс
Ресурсное
обеспечение
Образова
тельный процесс
Отсутствие
кадров с с/х
образованием
Отсутствие
кадров
по
предметам
естественного
цикла.
Малокомплект
ность школы
Ресурсное
обеспечен
ие
Поступление
выпускников в вуз
Анализ образовательной деятельности МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
за 2010-2012 учебный год
В 2011-2012 учебном году коллектив школы решал образовательные и
воспитательные задачи, предусматривающие:
 Создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества:
9
учитель – ученик, руководитель – ученик.
 Обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть
кружков, элективных курсов, индивидуальных занятий.
 Внедрение новых, передовых, индивидуальных методов и приемов работы в
практику преподавания учебных предметов.
 Совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной
документации.
 Введение ФГОС в 1 класс.
 Внедрение в учебно-воспитательный процесс школы агрокомпоненты, тем
самым решить задачи обучения, воспитания, развития хозяина своей судьбы.
На основании выдвинутых задач педагогическим советом школы внедрялись в
учебно-воспитательный процесс новые технологии обучения: интеграция предметов,
разноуровневые задания, развивающее обучение, информационные технологии, сеть
кружков, элективные курсы.
Психологическая служба планово вела коррекционную работу с детьми группы
риска. Создавались условия для развития индивидуальных способностей и возможностей
личности школьника путем организации дополнительного образования и внеклассных
занятий.
Учебный план в 2011/2012 учебном году был направлен на выполнение следующих
задач: обеспечение базового образования, развитие системы образования.
Школа работает в статусе агропрофилированной школы по теме «Школа-хозяйство,
ориентированная на традиционные отрасли сельского хозяйства» и в качестве члена союза
агропрофилированных школ Республики Саха (Якутия).
Присвоение нашей школе
статуса агропрофилированной работы в 2009 году потребовало перестройки научнометодической работы. В данном учебном году продолжается работа по
совершенствованию
инновационного
содержания
обучения
разработка
агрокомпонентов по предметам учителями, создание условий для успешности их
внедрения.
Введены такие дисциплины по профилизации: экономика (4 класс), животноводство
(10,11 классы), овощеводство (7,10,11 классы), растениеводство, механизация сельского
хозяйства (10,11 классы), керамика (5,6 классы), в 2011г, 2012 годах - почвоведение,
переработка молока и мяса.
Школьный учебный план разработан на основе базисного учебного плана
образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) 2005 года и в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.1178-02.
Часы школьного компонента выделяются в
целях усиленной подготовки
выпускников к выпускным экзаменам были основным предметам математике, русскому
языку и выборным предметам - биологии, физике.
На первой ступени обучения решались задачи по повышению уровня качества
обучения учащихся, освоению и реализации в учебный процесс новых образовательных
технологий. Вовлечение учащихся во внеурочную кружковую деятельность, с охватом
всех учащихся. Вариативность образования обеспечивалась по системам: развивающая
программа Л.В.Занкова. В этом учебном году в начальных классах обучались 34
учащихся. На второй ступени обучения, продолжающей формирование познавательных
интересов учащихся и их самообразовательных навыков. На третьей ступени обучения
завершается образовательная подготовка учащихся. Школа ставит перед собой задачу –
достижение каждым выпускником функциональной грамотности и его подготовка к
поступлению в ВУЗы, ССУЗы и НПО.
Количественный состав учащихся по годам.
10
Доля обучающихся первой, второй, третьей ступеней за четыре года.
92
100
91
90
79
1-4 классы
80
60
30
40
41
33
40
21
34 37
29
19
18
5-9 классы
36
10-11 классы
14
20
всего
0
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
Результаты диагностических контрольных работ (2010-2011учебный год):
Родной язык
(октябрь 2010г)
вып
4 класс
9 класс
11класс
---
Русский язык
(октябрь 2010г)
Русский язык
(март 2011г)
Математика
(октябрь 2010г)
Математика
(март 2011г)
кач
вып
кач
вып
кач
вып
кач
вып
кач
---
100
30
62,5
85,7
0
0
100
18
55,5
42,8
0
0
42,8
70
88
28,5
0
44
100
63,6
100
85,7
0
0
Выполнение заданий ДКР (октябрь 2010г. и март 2011г.):
-по русскому языку: в 4 классе стабильное выполнение, качество снизилась почти в 2 раза;
в 9 и 11 классах качества нет, выполнение - снизилось.
- по математике: выполнение повысилось в 4 и 9 классах, понижение – в 9 классе,
качества нет в 9 классе, в 11 классе качество понизилось, а в 4 классе – повышение на 57,2
%.
Результаты успеваемости учащихся по годам:
Ступени
2010
кол-во
30
41
21
1 ступень
2 ступень
3 ступень
усп-ть (%)
100
100
88,9
кол-во
32
39
17
2011
усп-ть (%)
100
100
88,2
2012
кол-во
34
37
19
усп-ть (%)
100
100
100
Количество учащихся начальных классов возрастало, а количество учащихся
среднего и старшего звеньев снизилось.
В 2010 г по результатам ЕГЭ аттестат о среднем (полном) общем образовании не
получил 1 ученик - Николаев Дьулустан (математика), в 2011г- Сидоров Петя и Николаев
Артем (русский язык и математика). В 2012 г. Попытался сдавать математику Николаев
Дьулустан (не хватило 1 балла). Сидоров Петя был на службе в РА, Николаев Артем ушел
служить в РА этой осенью.
Таблица показателей качества по ступеням за 3 года:
Ступени
2010
% усп-ти
100
100
88,9
1 ступень
2 ступень
3 ступень
2011
% кач-ва
33
0
33,3
% усп-ти
100
100
88,2
2012
% кач-ва
57
0
18
% усп-ти
100
100
100
% кач-ва
23
0
25
Сравнительный анализ успеваемости и качества обучения по итогам учебного года
за 5 лет учащихся с 5-го по 11 классы на 2011-2012 учебный год.
Класс
2007-2008
усп
кач
2008-2009
усп
кач
2009-2010
усп
кач
2010-2011
усп
кач
2011-2012
усп
кач
Классный
руководитель
11
5
6
7
8
9
10
11
100
100
100
100
100
100
41,6
60
25
63,6
27,2
9,1
100
100
100
100
100
100
41,6
28,5
80
0
20
8,3
100
100
100
100
100
100
33,3
60
33,3
50
10
11,1
100
100
100
100
100
100
33,3
50
25
66
0
16,6
100
92
90
100
100
100
100
40
8
10
0
0
0
25
Семенова К.А.
Аргунов С.М.
Семенов И.И.
Петрова А.В.
Угапьева С.А.
Мачанов С.Е.
Тихонова Е.С.
11
100
6,6
100
9,09
90,9
0
82
18
--
--
Мачанов С.Е.
Как видно из таблицы, в 5 классах есть качественники (красный цвет), но с каждым
годом показатели качества обучающихся снижаются и в 9 классе хорошистов почти нет(
синий цвет).
Анализ результатов ГИА, ЕГЭ за 2010-2012 года МБОУ «Нюрбачанская СОШ».
Итоги экзаменов по новой форме (ГИА)
Учебный
предмет
ФИО предметника
Русский язык
Математика
Никифорова А.Н.
Бушкова С.А.
выбрали
(кол-во уч-ся)
«2»
7
7
0
4
сдали
«3»
«4»
4
1
3
2
% усп
% кач
100
42,85
42,85
28,57
«5»
0
0
Итоги экзаменов в новой форме ГИА. 2010-11 учебный год
Учебный предмет
ФИО предметника
Русский язык
Математика
Тимофеева О.С.
Николаев В.Д.
сдали
(кол-во уч-ся)
11
11
Сдали
«3»
«4»
9
2
11
0
«2»
0
0
«5»
0
0
% усп
% кач
100
100
18
0
Итоги обязательных экзаменов в традиционной форме
Учебный предмет
ФИО предметника
Русский язык
Математика
Якутский язык
Герасимова О.И.
Николаев В.Д.
Аргунов С.М.
сдали
(кол-во уч-ся)
1
1
12
сдали
«4»
0
0
«3»
3
3
% усп
% кач
100
100
100
0
0
88,9
«5»
0
0
Итоги экзаменов по выбору в новой форме.
Учебный
предмет
ФИО
предметника
Физика
Биология
Русская
литература
История
Никитина А.Е.
Иванов В.И.
Тимофеева О.С.
сдали
(кол-во учся)
3
5
2
Григорьева М.М.
2
сдали
% усп
% кач
«2»
«3»
«4»
«5»
0
4
0
3
1
0
0
0
1
0
0
1
100
20
100
0
0
100
1
1
0
0
50
0
% усп
% кач
100
25
50
0
%
усп
%
кач
100
0
Итоги экзаменов в новой форме ГИА. 2011-12 учебный год
Учебный предмет
Русский язык
Математика
ФИО
предметника
Егорова Е.И.
Угапьева С.А.
сдали
(кол-во уч-ся)
4
4
сдали
«3»
«4»
2
2
1
0
«2»
0
3
«5»
0
0
Итоги экзаменов по выбору в новой форме ГИА.
Учебный
предмет
ФИО
предметника
сдали
(кол-во уч-ся)
Физика
Никитина А.Е.
1
сдали
«2»
0
«3»
«4»
0
«5»
0
12
Симакова К.П.
Биология
3
3
0
0
0
0
0
Сводная таблица результатов ГИА по новой форме за 2010-2012гг:
Математика
Русский
язык
Физика
Биология
История
Литература
100
40
20
0
Доля выпускников
справившихся
выше порога (% от
сдававших)
9
9
78%
78%
42,85%
100%
12
12
91,7%
91,7%
100%
100%
4
4
100%
100%
25%
100%
9
9
9
11%
44%
22%
100%
100%
100%
12
12
12
12
25%
33,3%
16,7%
16,7%
100%
25%
50%
100%
4
4
25%
75%
100%
0
100
100100100
80
60
Доля выпускников
принявших участие в
ГИА
(%)
2012
Всего
выпускникоков:
Всего выпускников:
Доля выпускников
принявших участие в
ГИА (%)
2011
Доля выпускников
справившихся
выше порога
(% от сдававших)
Доля выпускников
принявших участие в
ГИА
(%)
Всего выпускников
2010
Доля выпускников
справившихся
выше порога (% от
сдававших)
Предметы
2010
42.85
28.57 25
0 0
42.85
50
18
2010качество
2011
2011качество
2012
2012качество
математика
русский язык
Из данной диаграммы видно, что ГИА по новой форме по русскому языку
выпускники основной школы каждый год сдают на 100%, качество выполнения заданий (в
процентном соотношении) в 2012 году выше, чем в предыдущие годы.
ГИА по математике сдали учащиеся на 100% только в 2011 году, выпускники 2010
и 2012 года экзамен не выдержали. Причина – текучесть, сменяемость кадров.
Но отрадно, что выпускники основной школы 2010 года (те учащиеся, которые не
все сдали ГИА по математике) в 2012 году все сдали ЕГЭ по математике (100%
выполнения и 13% качества, максимальный балл - 48б). Они ЕГЭ по русскому языку
также сдали успешно: 100% успеваемость, максимальный балл- 57баллов (2 учащихся),
минимальный – 43б.
ГИА в новой форме по выборным предметам 2010-2012гг.
За 3 отчетных года ГИА по новой форме учащиеся выбрали физику 1/3/1 учащихся;
биологию 4/4/3 ученика; историю 2/2/0, литературу 0/2/0 учащихся. Из диаграммы видно,
что на 100% сдали экзамены только по физике. Показатели ГИА по биологии с каждым
годом снижается, причина – отсутствие кадров, учителей биологии и химии( в 2010-2011
и 2011-2012 учебных годах биологию и химию в нашей школе преподавали внешние
совместители из Убоянской СОШ и Нюрбинской школы №2 г. Нюрба). Такие же
проблемы есть с кадрами по истории. Литературу 2 учащихся выбрали только в 2011 году
и успешно сдали (на «4»).
Результаты ЕГЭ за курс средней (полной) школы
13
Результаты ЕГЭ -2010г
Математика
Класс
Всего
Сдали
ЕГЭ
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
% успеваемости
ФИО предметника
11
9
8
7
87,5%
Николаев В.Д.
Сдали
ЕГЭ
8
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
8
% успеваемости
ФИО предметника
100%
Пономарева А.Д.
Сдали
ЕГЭ
1
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
1
%
успеваемости
100%
ФИО предметника
Сдали
ЕГЭ
4
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
4
%
успеваемости
100%
ФИО предметника
Сдали
ЕГЭ
2
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
2
% успеваемости
ФИО предметника
100%
Петрова А.В.
Русский язык
Класс
Всего
11
9
Физика
Класс
Всего
11
9
Никитина А.Е.
Биология
Класс
Всего
11
9
Степанова С.С.
История
Класс
Всего
11
9
Результаты ЕГЭ - 2011
Математика
Класс
Всего
Сдали
ЕГЭ
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
% успеваемости
ФИО предметника
11
11
9
7
78%
Николаев В.Д.
Сдали
ЕГЭ
9
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
7
% успеваемости
ФИО предметника
78%
Егорова Е.И.
Сдали
ЕГЭ
4
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
1
% успеваемости
ФИО предметника
25%
Никитина А.Е.
Сдали
ЕГЭ
4
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
1
% успеваемости
ФИО предметника
25%
Иванов В.И.
Сдали
ЕГЭ
2
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
1
% успеваемости
ФИО предметника
50%
Григорьева М.М.
Сдали
ЕГЭ
2
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
1
% успеваемости
ФИО предметника
50%
Григорьева М.М.
Русский язык
Класс
Всего
11
11
Физика
Класс
Всего
11
11
Биология
Класс
Всего
11
11
История
Класс
Всего
11
11
Обществознание
Класс
Всего
11
11
14
Результаты ЕГЭ-2012
Математика
Класс
Всего
11
8
Сдали
ЕГЭ
8
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
8
% успеваемости
ФИО предметника
100%
Николаев В.Д.
Сдали
ЕГЭ
8
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
8
% успеваемости
ФИО предметника
100%
Егорова Е.И.
Сдали
ЕГЭ
3
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
2
%
успеваемости
66%
ФИО предметника
Сдали
ЕГЭ
2
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
1
% успеваемости
ФИО предметника
50%
Симакова К.П.
Сдали
ЕГЭ
2
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
1
% успеваемости
ФИО
предметника
Симакова К.П.
Сдали
ЕГЭ
1
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
0
%
успеваемости
0
ФИО предметника
Сдали
ЕГЭ
3
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
2
% успеваемости
ФИО предметника
66%
Петрова А.В.
Сдали
ЕГЭ
1
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
1
% успеваемости
100%
ФИО
предметника
Лиханова М.М.
Сдали
ЕГЭ
1
Набрали выше минимального
кол-ва баллов
1
% успеваемости
ФИО предметника
100%
Егорова Е.И.
Русский язык
Класс
Всего
11
Физика
Класс
8
Всего
8
11
Биология
Класс
Всего
8
11
Никитина А.Е.
Химия
Класс
Всего
11
8
50%
История
Класс
Всего
11
8
Петрова А.В.
Обществознание
Класс
Всего
11
8
Английский язык
Класс
Всего
11
8
Литература
Класс
Всего
11
8
Сводная таблица результатов ЕГЭ за 2010-2012гг.
87,5%
100%
100%
100%
100%
11
11
11
11
11
8
8
8
8
8
100%
100%
37,5%
2%
1%
Доля выпускников
справившихся
выше порога (% от
сдававших)
77,8%
77,8%
25%
25%
50%
Доля выпускников
принявших участие в
ГИА
(%)
81,8%
81,8%
36,4%
36,4%
18,2%
Всего выпускников
2012
Доля выпускников
справившихся
выше порога (% от
сдававших)
89%
89%
11%
44%
22%
Всего выпускников:
Доля выпускников
принявших участие в
ГИА
(%)
9
9
9
9
9
2011
Доля выпускников
справившихся
выше порога
(% от сдававших)
Всего выпускников
Математика
Русский язык
Физика
Биология
История
2010
Доля выпускников
принявших участие в
ГИА (%)
Предметы
100%
100%
67%
50%
0%
15
Литература
Химия
Обществознание
Английский
язык
11
87.5 100
77.8
100
18,2%
8
8
8
8
50%
100
1%
2%
3%
1%
100%
50%
67%
100%
100
77.8
50
0
2010
2011
математика
русский
язык
2012
Анализ результатов итоговой аттестации за курс средней школы в 2010 году.
Особенность выпускных экзаменов 2009-2010 учебный год – сдача всех выпускных
экзаменов в форме ЕГЭ, кроме освобожденных по справке МТЭК. 8 выпускников этого
года были допущены к ЕГЭ, 1 (Васильев Лев) освобожден от сдачи экзаменов по
состоянию здоровья. 1 из 8 выпускников сдавал ЕГЭ только по обязательным предметам.
На это повлияло следующее обстоятельство, если выпускник по обязательным
общеобразовательным предметам (русскому языку и математике) набрал баллы ниже
минимального, то аттестат о среднем (полном) образовании не получает. В том случае,
если набрал баллы ниже минимального по одному из обязательных предметов, то имел
право пересдачи.
Из анализа успешности экзаменационной сессии видно, что уровень подготовки
выпускников средней школы – средний. Хорошую подготовку к ЕГЭ показали по
биологии Степановой С.С. (100% успеваемость), по русскому языку учащиеся
Пономарева А.Д. (100% успеваемость), по истории Петрова А.В. (100% успеваемость), по
физике Никитина А.Е. (100% успеваемость).
Анализ результатов итоговой аттестации за курс средней школы в 2011 году.
Особенность выпускных экзаменов 2010-2011 учебный год – сдача всех выпускных
экзаменов в форме ЕГЭ, кроме освобожденных по справке МТЭК. 9 выпускников этого
года были допущены к ЕГЭ, 2 (Николаев Федя и Романов Вася) освобождены от сдачи
экзаменов по состоянию здоровья. Все выпускники сдавали ЕГЭ по обязательным и
выборным предметам.
Из анализа успешности экзаменационной сессии видно, что уровень подготовки
выпускников средней школы – слабый. По всем предметам – обязательным и выборным
нет 100%-ного выполнения заданий. Набрали баллы выше среднего( относительно своих
одноклассников) : по русскому языку- Григорьева Туяра (56 баллов), Иванова Паша (55
баллов),Сидоров Спиридон (51 балл- на пересдаче), Николаев Вася (46 баллов); по
математике – Григорьева Туяра (41 балл), Сидоров Спиридон (41 балл); по физике –
Сидоров Спиридон ( 39баллов); по истории и обществознанию- Николаев Вася ( 44 и 43
балла соотв.);
Итоги ЕГЭ по математике
16
Итоги подводились от общего количества выпускников, которые были допущены к
сдаче ЕГЭ, т.е. от 9 учащихся. Количество выпускников, прошедших нижний порог (24
балл), а также распределены по уровням за выполнение заданий по курсу алгебры и начал
анализа показано в нижеследующей таблице:
Выполнение учащимися заданий ЕГЭ по математике
Колво
Отличный
уровень
62-100 б
Хороший
уровень
52-61 б
Удовлетворительный
уровень
41-51 б
9
-
-
2
Низкий
уровень
Минимальный
уровень
0-20 б
21-40 б
5
2
На минимальный уровень сдали 2 учащихся: Сидоров Петя и Николаев Артем.
Итоги ЕГЭ по русскому языку:
ЕГЭ по русскому языку сдавали 9 выпускников. Ниже приведена таблица, где
отражается количество учащихся, набравших ниже и выше минимального балла после
пересдачи: минимальный порог - 36 баллов.
Всего
Ниже минимального
балла
3
9
Средний уровень
от 41-51 б.
2
Хороший уровень
от 52-60 б
2
Хороший уровень подготовленности продемонстрировали ученицы Григорьева
Туяра и Иванова Паша (56 и 55 баллов соотв.). 2 выпускника не получили аттестат о
среднем образовании (Сидоров Петя и Николаев Артем), так как набрали ниже
минимального порога по 2 предметам. Сидоров Спиридон пересдал ЕГЭ по русскому
языку и набрал 51 балл.
Анализ результатов итоговой аттестации за курс средней школы в 2012 году.
Все выпускники сдавали ЕГЭ по обязательным и выборным предметам. В этом
году, по сравнению с предыдущими годами, выборных предметов больше: выпускники
выбрали химию, английский язык, литературу.
Из анализа успешности экзаменационной сессии видно, что уровень подготовки
выпускников средней школы – средний. 100%-ное выполнение заданий ЕГЭ по русскому
языку, математике, физике, английскому языку. По итогам анализа результатов ЕГЭ по
району выше районного балла набрали наши выпускники по литературе. Набрали баллы
выше среднего( относительно своих одноклассников) : по русскому языку- Федотова
Сайдаара и Семенов Мичил (57 баллов), Кузьмин Эллэй (55 баллов), Герасимова Марфа
(52 балла). Минимальный балл- Саввинов Павел (43 балла); по математике – Федотова
Сайдаара (58 балл), Герасимова Марфа (56 баллов); по физике – Саввинов Павел ( 46
баллов); по литературе – Николаев Мичил набрал 56баллов, что выше районного и
Федотова Сайдаара – по английскому языку -23 балла, что также выше районного
среднего балла.
Итоги ЕГЭ по математике
Количество выпускников, прошедших нижний порог (24 балл), а также
распределены по уровням за выполнение заданий по курсу алгебры и начал анализа
показано в нижеследующей таблице:
Выполнение учащимися заданий ЕГЭ по математике
Колво
8
Отличный
уровень
62-100 б
-
Хороший
уровень
52-61 б
2
Удовлетворительный
уровень
41-51 б
6
Минимальный
уровень
0-20 б
0
17
Итоги ЕГЭ по русскому языку:
Ниже приведена таблица, где отражается количество учащихся, набравших выше
минимального балла. Минимальный порог- 36 баллов.
Всего
8
Ниже минимального
балла
0
Средний уровень
от 24-51 б.
4
Хороший уровень
от 52-60 б
4
Выводы и предложения:
1. В учебном процессе необходимо серьезно уделить внимание на следующие
вопросы курса «Алгебры и начал анализа» и «Геометрия»:
 решение тригонометрических уравнений, логарифмических неравенств базового
уровня;
 использование различных приемов при решении комбинированных уравнений и
неравенств, а также вопросам повторения текстовых задач, в 10-11 классах,
 исследованию функции по графику ее производной,
 акцентировании внимания на геометрическом и физическом смыслах производной,
 обучению решению базовых геометрических задач по планиметрии и стереометрии.
2. Рекомендуем уделить особое внимание для обучения учащихся задачам
практической направленности.
3. Предлагаем шире использовать различные методические подходы по обучению
учащихся применять свои знания в измененной ситуации, используя при этом методы,
известные им из школьного курса.
Выводы и предложения:
Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку в 2012 году позволяет дать
рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка:
1. На уроках русского языка в школе необходимо учитывать объективные
закономерности педагогического процесса:
 усложнение тематики и проблематики общения,
 необходимость осмысления и создания текстов различных стилей и типов речи,
 потребность овладения в условиях средней школы навыками работы с
информацией, представленной в различной форме, преобразованием имеющихся
текстов по заданным параметрам.
2. Следует уделять больше внимания уделять устной речи учащихся;
3. Систематической работе со словарем;
4. Следует обратить внимание на формирование аналитических умений. При этом
необходимо постоянное внимание к смысловой стороне рассматриваемых языковых
явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), использование
разнообразных видов деятельности, нацеленных на применение знаний и умений в
различных ситуациях, а не простое их воспроизведение.
Сравнение результатов ЕГЭ-2012 со средним баллом района.
Результаты ЕГЭ в 2012г. по сравнению с районными показателями видны в таблице:
Ниже среднего районного балла
Средний районный балл
18
Выше среднего районного балла
50
82
72
36
90
32
76
53
1
36
56
100
56
8
33
51,
9
100
57
8
35,3
100
39
39
69
77
39
39
48
3
37,3
67
41
33
максимальный
балл
средний балл
количество
сдавших
максимальный
балл
% выполнения
история
36
100
32
75
77
30
60
34
38,3
50
общество
85
24
34
средний балл
% выполнения
средний балл
24
2
% выполнения
23
максимальный балл
32
21
100
% выполнения
средний балл
72
79
средний балл
количество
сдавших
количество сдавших
77
Физика
3
максимальный балл
33
Математика
количество сдавших
максимальный балл
% выполнения
средний балл
% выполнения
90
20
23
средний балл
36
29
41,5
20
количество сдавших
72
английский язык
20
максимальный балл
32
количество сдавших
2
% выполнения
средний балл
количество сдавших
максимальный балл
65
36
Нюрбачан
ская СОШ
химия
максимальный балл
36
русский язык
% выполнения
36
литература
максимальный балл
минимальный
балл 2012
минимальный
балл 2011
минимальный
балл 2010
средний балл
Нюрбачанская
СОШ
% выполнения
биология
количество сдавших
предмет
31
67
46
1
15
0
15
-Ниже среднего районного показателя у выпускников 2012 года по химии (Симакова
К.П., английскому языку (Лиханова М.М.), обществознанию, истории (Петрова А.В.);
19
-Средние баллы района показали учащиеся по биологии (Симакова К.П.), русскому языку
(Егорова Е.И.), математике (Николаев В.Д.), физике (Никитина А.Е.);
-Выше районного показателя - по литературе (Егорова Е.И.).
За 3 отчетных года в 2012 году количество выборных предметов увеличилось:
2010г - 3, 2011г - 4, 2012г - 7 предметов.
100
100
100
11
11
11
36,4(4)
36,4 (4)
18,2 (2)
25%
25%
50%
11
18,2 (2)
50%
11
18,2%
50%
8
8
8
8
8
8
8
8
8
Доля выпускников
справившихся
выше порога (% от
сдававших)
Доля выпускников
принявших участие в
ГИА
(%)
Всего выпускников
2012
Доля выпускников
принявших участие в
ГИА (%)
11 (1)
44 (4)
22 (2)
Всего выпускников:
Доля выпускников
принявших участие в
ГИА
(%)
9
9
9
Физика
Биология
История
Литература
Химия
Обществознание
Химия
Обществознание
Английский язык
2011
Доля выпускников
справившихся
выше порога
(% от сдававших)
Всего выпускников
2010
Доля выпускников
справившихся
выше порога (% от
сдававших)
Предметы
37,5(3)
25 (2)
12,5 (1)
12,5 (1)
25 (2)
37,5 (3)
2%
3%
12,5(1)
67%
50%
0
100%
50%
67%
50%
67%
100%
Выпускники 2010 г. ЕГЭ по биологии, физике, истории все преодолели, в 2011 году
– снижение показателей по этим предметам, в 2012 г. – повышение показателей по
биологии и физике, по истории – снижение. По обществознанию - повышение в 2012г.
Рейтинг школ по итогам выборных ЕГЭ-2012г.
№
ОУ
1
2
3
у
х
z
N
4
5
1
2
3
4
5
баллы
рейтинг
2011
3-4
район
1
НТЛ
9
87
42
23,02
9
100,00%
100
100
10
9
10
10
10
49
1
2
Хатынская СОШ
7
52
18
32,10
10
45,50%
63,6
100
8
10
5
7
10
40
2
2
3
Антоновская СОШ
8
83
52
17,74
6
63,60%
81,8
90,6
9
6
7
9
8
39
3
10
4
Малыкайская СОШ
8
46
37
13,81
5
45,50%
72,7
95,1
9
5
5
8
9
36
4-5
1
5
Мархинская СОШ
8
34
19
19,88
7
54,50%
54,5
94,7
9
7
6
6
8
36
4-5
15
6
Кюндядинская СОШ
6
15
12
13,89
5
54,50%
54,5
100
7
5
6
6
10
34
6-8
3-4
7
Егольжинская СОШ
8
32
14
25,40
10
36,40%
27,3
92,9
9
10
4
3
8
34
6-8
5
8
Нюрбачанская СОШ
7
13
8
18,06
7
36,40%
45,5
100
8
7
4
5
10
34
6-8
20
9
Чукарская СОШ
5
15
12
13,89
5
45,50%
54,5
100
6
5
5
6
10
32
9-10
9
10
НСОШ №1
8
75
44
18,94
7
27,30%
63,6
81,8
9
7
3
7
6
32
9-10
11-12
11
НСОШ №2
4
24
17
15,69
6
45,50%
45,5
100
5
6
5
5
10
31
11-13
8
12
Жарханская СОШ
5
9
7
14,29
5
54,50%
36,4
100
6
5
6
4
10
31
11-13
16
13
УСОШ
7
18
20
10,00
4
45,50%
54,5
90
8
4
5
6
8
31
11-13
17-18
14
Аканинская СОШ
5
10
6
18,52
7
36,40%
63,6
83,3
6
7
4
7
6
30
14-15
7
15
Хорулинская СОШ
7
32
18
19,75
7
27,30%
18,2
100
8
7
3
2
10
30
14-15
11-12
16
Маарская СОШ
7
18
16
12,50
5
36,40%
27,3
75
8
5
4
3
5
25
16
17-18
17
Кангаласская СОШ
5
10
8
13,89
5
9,10%
18,2
75
6
5
1
2
5
19
17
13-14
18
Чаппандинская СОШ
4
22
14
17,46
6
0,00%
0
80
5
7
0
0
6
18
18
13-14
19
Мальжагарская СОШ
5
12
9
14,81
5
18,20%
18,2
55,6
6
6
2
2
1
17
19
6
20
Сюлинская СОШ
2
5
6
9,26
3
9,10%
9,09
50
3
3
1
1
0
8
20
19
Поступление в учебные заведения выпускников 2010-2012г:
20
2012
ЛПХ
5
2011
РА
2
НПО
2010
ССУЗ
3
0
Учебные
заведения
Всего
выпускников
ВУЗ
ССУЗ
НПО
1
2
3
4
5
6
ВУЗ
2010
2011
2012
9
11
8
5
(агротехнологический
-5)
3 (программирование,
художественный,
медицинский)
2 (Юридический,
физический )
3 (архитектурный, радиофизика,
земельные и кадастровые отношения).
2 (финансовый-2)
5 (земельные и кадастровые
отношения, финансовый,
художественный, колледж связи,
медицинский).
0
1
3
Поступление выпускников прошлых лет в 2012 году:
- Павлов Павел Анатольевич, выпускник 2011г., отслуживший в РА, поступил в факультет
ветеринарии ЯГСХА г. Якутск;
- Бакалаев Сергей Викторович, выпускник 2011г., отслуживший в РА, в Якутский филиал
юридического колледжа Международной полицейской ассоциации.
- Сидоров Петр Степанович, выпускник 2011г., отслуживший в РА, поступил в НПО №3
Нюрбинского района, специальность – водитель-механик.
1.2. Пояснительная записка к основной образовательной программе МБОУ
«Нюрбачанская СОШ»
Данная образовательная программа для начальной школы разработана на основе:
1. Конвенция о правах ребенка
2. Конституция РФ
3. Закон Российской Федерации «Об образовании»
4. Семейный кодекс РФ
5. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998
г. N 124-ФЗ)
6. Закон РФ №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования № 373 от 6 октября 2009 г.;
8 . Приказа Минобразования России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
9.
Примерной основной образовательной программы начального общего
21
образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего
образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол
заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г.);
10. Авторской программы для начальной школы Л.В.Занкова и УМК Л.В. Занкова.
11. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
12. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
13. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
14. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
15. Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
16. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18
апреля 2008 г.)
17. Закон РС(Я) «Об образовании»
18. Закон РС(Я) «О правах ребенка»
19. Устав общеобразовательного учреждения
1.4.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
(1 ступень)
Целевое назначение для учащихся начальной школы:
 реализация в полном объеме конституционных нрав детей на образование;
 обеспечение образовательного процесса, предусмотренного ФГОС;
 создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания
образования начальной школы;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
 сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
 подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка
положительной мотивации познавательных способностей;
 формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать,
обобщать);
 развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
 развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного
мышления, образного восприятия окружающего мира).
 воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к
себе, окружающему миру людей и миру природы;
Ведущие задачи:
 Создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей, стремлений
и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;
 Организация познания элементов окружающего мира, формирования элементов
22
научной картины мира, что становится базой для дальнейшего обучения на 2-й
ступени;
 Поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в
разных видах деятельности.
В основе программы лежит принцип: от ребенка - к миру, от мира - к ребенку.
Программа ориентирована на развитие личности, на становление ребенка как субъекта
образования.
Характеристика учащихся, которым адресована
образовательная программа начального общего образования.
Возраст:
Состояние здоровья:
6,5 - 11 лет
1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских
противопоказаний для обучения в I классе
общеобразовательной школы
Уровень готовности к освоению программы:
Школьная зрелость по результатам медицинского
заключения
Заявительный порядок (в соответствии с правилами приема
в МБОУ «Нюрбачанская СОШ»)
Технология комплектования:
Продолжительность обучения
4 года
Процедура выбора образовательной программы предполагает:
 ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемой ОП
(родительские собрания, день открытых дверей в школе, сайт школы, печатная
информация (буклеты), информационный стенд, беседа с учителями
и
администрацией);
 выступления учителей начальной школы перед родителями детей, посещающих детский
сад, по вопросам преемственности дошкольного и начального школьного образования;
 выступление педагога - психолога с рекомендациями по профилактике трудностей у детей
и родителей в период адаптации к школе;
 ознакомление с Уставом МБОУ, лицензией, свидетельством о государственной
аккредитации и другими нормативными документами, регламентирующими порядок
организации образовательного процесса;
 анализ уровня здоровья детей (на основании медицинских документов);
 собеседование с детьми и родителями с целью определения школьной зрелости (по
желанию родителей).
Прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с
Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об
общеобразовательном учреждении, нормативными актами Министерства общего и
профессионального образования РФ, Уставом ОУ, локальными актами ОУ.
Ожидаемый результат
 Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими
учениками и взрослыми.
 Развитие устойчивого познавательного интереса у учащегося, навыков анализа,
рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций.
 Формирование коммуникативной и эстетической культуры.
 Формирование нравственных и эстетических начал личности.
 Приобщение учащихся к отечественной и мировой культуре и создание тем самым базы
23
для последующего освоения ОП основной школы.
 Формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации к
ней. Готовность ученика к продолжению образования на второй ступени обучения.
Портрет выпускника начальной школы:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
(2 ступень)
Целевое назначение основной образовательной программы
для учащихся основной школы:
 реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;
 обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом
ОУ РФ;
 создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания
образования данного уровня;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
 сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
 создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;
 предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах
учебной деятельности;
 создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для
дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального
образовательного маршрута;
 формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать,
обобщать);
 создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;
 развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;
 развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
 развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного
мышления, образного восприятия окружающего мира);
 воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к
себе, окружающему МИРУ людей и миру природы.
Ведущие задачи:
 создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим
потребностям, стремлениям, желаниям,
развитие
разных
возможностей
24
мировосприятия;
 поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в
разных видах деятельности.
Характеристика учащихся, которым адресована
образовательная программа общего образования
Возраст:
Уровень готовности к усвоению программы:
Состояние здоровья:
Технология комплектования:
Продолжительность обучения
11-15 лет
Успешное овладение образовательной программой
начальной ступени обучения
Отсутствие медицинских противопоказаний для
обучения
Комплектование 5 класса на основе 4-го класса
своей школы.
5 лет
Процедура выбора общеобразовательной программы предполагает:
 Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе
обучения образовательных программах (школьный сайт, родительские собрания, стенд,
печатная информация, беседы с администрацией и педагогами школы);
 Изучение образовательных потребностей семьи (опросы, анкеты);
 Сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных
интересов, мотивации учения (в течение учебного года);
 Педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной
деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной
аттестации);
 Проведение педагогического консилиума по определению наличия у учащихся
оснований для выбора ОП;
 Коррекционная работа с учащимися и родителями.
Ожидаемый результат:
1. Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с
государственными образовательными стандартами.
2. Выход на начальный уровень функциональной грамотности, предполагающий его
полное достижение к окончанию основной школы.
3. Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему
обучению.
4. Достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного
маршрута:
4.1. Понимание особенностей выбранного ОУ;
4.2. Оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей,
подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего
профильного образования.
5. Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который
позволит учащимся успешно продолжить обучение в профильной школе или других
учебных заведениях.
6. Овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми
для творческой и поисковой деятельности в выбранном профиле.
7. Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых
достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности,
25
необходимых человеку для успешной самореализации.
Выпускник основной школы - это ученик:
 успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в
соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом;
 достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения образования в
профильных классах по программам, обеспечивающим углубленную подготовку
учащихся по предметам предлагаемых профилей;
 обладающий устойчивой мотивацией к продолжению обучения;
 умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками
неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных
ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;
 с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей
личности в жизнедеятельности класса и школы;
 способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства;
 знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный
разработать
и
реализовать
индивидуальную
программу
физического
совершенствования.
(3 ступень)
Целевое назначение для учащихся 3 ступени.
Создание условий для получения среднего (полного) общего образования в соответствии
с государственными образовательными стандартами:
 профилизация, индивидуализация и социализация образования;
 осуществление компетентностного подхода в образовании;
 реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного
процесса;
 формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение
проектного подхода к решению проблем;
 предоставление равных возможностей для получения образования и достижения
допрофессионального методологического уровня компетентности;
 создание условий для развития интересов, склонностей и способностей учащихся.
Характеристика учащихся, которым адресована
образовательная программа
Возраст:
Уровень готовности к усвоению программы:
Состояние здоровья:
Технология комплектования:
Продолжительность обучения
15-17 лет.
В старшую школу может быть зачислен любой
учащийся, успешно освоивший
общеобразовательную программу основного
общего образования
отсутствие медицинских противопоказаний
Комплектование 10 класса осуществляется на базе 9
класса школы. Заявительный порядок (в соответствии
с правилами приема в МБОУ «Нюрбачанская
СОШ»).
2 года
26
1.5.Система оценки достижений планируемых результатов
Процедура выбора образовательной программы предполагает:
 сбор информации об удовлетворенности родителей и учащихся школы реализуемой
образовательной программой с целью изучения запросов семьи;
 сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов,
мотивации учения (в течение учебного года, успеваемость по итогам учебного года,
итоговая аттестация, результаты ГИА по математике, русскому языку и предметам по
выбору);
 педагогическая диагностика и на её основе анализ успешности учебной
деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и
итоговой аттестации);
 мониторинг учебных и творческих достижений учащихся, подтвержденных результатами
районных, краевых и всероссийских олимпиад, конкурсов, участия в
исследовательской деятельности;
 анализ состояния здоровья учащихся и его динамики;
 индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии
оснований для выбора.
Процедура изменения образовательного маршрута
при переходе на универсальный профиль:
* выявление учащихся с проблемами в реализации образовательного маршрута;
* диагностика причин, коррекционная работа;
* заседание малого педсовета по анализу результатов коррекционной деятельности (по
итогам полугодия, года);
* выработка рекомендаций по изменению образовательного маршрута;
* собеседование с учащимися и родителями с предложением по результативности
образовательного маршрута;
* перевод учащихся в следующий класс, отчисление из класса осуществляется на основании
Закона «Об образовании», Устава ОУ.
Ожидаемый результат программы
Компетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в старшей
профильной школе, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:
 достижение стандарта среднего (полного) общего образования на уровне компетентности
(повышенный уровень образованности в избранной профильной области знаний,
включающий методологическую и допрофессиональную компетентность в
совокупности с общекультурным развитием и социальной зрелостью выпускника), а
именно:
 овладение учащимися научной картиной мира в профильных предметах,
включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;
 овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для
поисковой, творческой, организационной и практической деятельности в избранном
профиле;
27
 достаточно высокого уровня умений действовать ответственно самостоятельно;
 готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;
 способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в
том числе проводить ее адекватную самооценку;
 освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности,
адекватных планам на будущее;
 освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;
 понимание особенностей выбранной профессии;
 достижение такого уровня образованности в профильных предметных областях знания,
который позволит учащимся успешно сдать ЕГЭ по предметам данного профиля и
успешно продолжать обучение в ВУЗ;
 сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых
достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности,
необходимых человеку для успешной самореализации.
Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения
этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей профильной школы будет
конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям
современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни.
Модель выпускника школы
Личность
Мобильный;
Динамичный;
Конструктивный;
Предприимчивый;
Ответственный;
Самостоятельный;
Принимающий общечеловеческие
ценности, как личные
Способный сопереживать,
сочувствовать, помогать.
Гражданин
Законопослушный;
Имеющий чувства патриотизма и
ответственности за свой народ;
Способный ориентироваться в
различной социальной среде;
Ведущий здоровый образ жизни;
Осознающий долг перед
родителями, обществом;
Ценящий и способный защитить
свою жизнь и жизнь другого.
Будущий специалист
Определившийся в выборе
профессий исходя из своих
индивидуальных качеств;
Владеющий трудовыми навыками
ведения хозяйства;
Конкурентоспособный при
поступлении;
Умеющий адаптироваться в иной
образовательной среде;
Коммуникативный, способный к
творчеству.
28
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УУД, ПРОГРАММА
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.
Годовой календарный график МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
на 2012-2013 учебный год.
Режим организации учебного процесса.
Режим работы МБОУ «Нюрбачанская средняя общеобразовательная школа»
1. Количество классов-комплектов: всего 10 (отсутствует 4 класс).
2. В режиме 6-дневной недели обучаются (классы) – со 2 по 11 классы, в режиме 5дневной недели - 1 класс.
3. Сменность: учебные занятия проводятся только в первую смену. В 1 классе
организуется в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью 40
минут.
4. Начало учебных занятий: 8ч.30мин.
5. Продолжительность уроков: 2-3 класс – 45 мин.;
В 1 классе организуется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии с целью
постепенного наращивания учебной нагрузки:
 в сентябре, октябре – по 3 урока по 35 минут каждый;
 во второй четверти – по 4 урока по 35 минут каждый.
 с третьей четверти – по 4 урока по 45 минут каждый.
6. Регламентирование образовательного процесса на день:
№ урока
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
Продолжительность уроков
08ч.30мин. – 09ч.15мин.
09ч.25мин. – 10ч.10мин.
10.30мин. – 11ч.15мин.
11ч.35мин. – 12ч.20мин.
12ч.30мин. – 13ч.15мин.
13ч.25мин. – 14ч.10 мин.
7. Внеаудиторная деятельность в классах ФГОС:
№ занятия
Продолжительность
занятий
1 занятие
2 занятие
8. для 1 классов:
№ урока
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
Перемена
10 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин.
10мин.
Перерыв
15ч.00мин. – 15ч.45мин.
16ч. 00мин. – 16ч.45мин.
15 мин.
Продолжительность
уроков
Перемена
8ч.30мин. – 9ч.05мин.
10 мин.
9ч.15мин. – 9ч.50мин.
Динамическая пауза –после 2 урока с 9ч. 50 м. до 10ч.30м.
10ч.30мин. – 11ч.05мин.
10 мин.
11ч.15мин. – 11ч.50мин.
29
9. Питание обучающихся в школе:
обед
№ урока
после 2-го урока
перемена
9ч50мин.
10ч.10мин.-10ч30мин.
класс
1 класс
2, 3,5,6
после 3-го урока
11ч.15мин. - 11ч.35мин.
7,8,9,10,11
10. Начало внеаудиторных занятий (ОБЖ, проектная деятельность, консультации)15.00 часов, работа кружков и секций-17.00 часов
11. Каникулярные дни:
Осенние- с 5 ноября по 11 ноября 2012г.
Зимние- с 26 декабря 2012г.по 10 января 2013г.
Весенние- с 25 марта по 31марта 2013г.
Дополнительные каникулы для обучающихся 1 класса – с 18 февраля до 25 февраля
2013г.
Расписание кружков и секций
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Кружки, секции
1.«Куорсун»,
2.«Подснежник»,
3. «Физика»
1. «Sed lex»
2. «Баскетбол»
3. «Унугэс»
4. «Удивительные числа»
1. «Волейбол» (девушки)
2. «Умелые руки»
3. «Сатабыл»
1. Танцевальный кружок (Средняя
группа)
2. «Волейбол» (парни)
3. «Ораторы»
4. «Цветоводство»
1. «Масрестлинг»
2. «Ырыа абылана»
3. «Графический дизайн»
1. Танцевальный кружок (старшая
группы)
30
2.2. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
АНАЛИЗ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
В МБОУ «НЮРБАЧАНСКАЯ СОШ»
Воспитательная работа проводится в соответствии статусу школы. В 2009 году
присвоен школе статус агрошколы по теме: «Школа-хозяйство, ориентированная на
отраслях сельского хозяйства».
Цель воспитательной работы: воспитание хозяина своей судьбы.
Задачи:
-воспитать сельского ученика как хозяина своей школы на основе приобщения к
трудовым традициям, к образцам культуры сельского сообщества;
-формировать навыков коллективного планирования трудовой деятельности, воспитать
желания и умения трудиться в условиях коллектива;
-формировать уважение к труду людей и бережного отношения к орудиям труда,
материалам и вещам как продукции человеческого труда;
-переориентация молодого человека от иждивенчества, потребительского отношения к
жизни на формирование умений самому строить свою жизнь, обеспечивать благополучие
своей семьи, своего села, своей республики.
Такой выбор школы был обсужден в родительском собрании, проведен опрос
родителей и по итогам данных работ был одобрен, т.е. поставленные цель и задачи
соответствуют социальному заказу населения.
Воспитательная работа ведется по следующим направлениям:
1. Нравственно-трудовое воспитание. «Труд и Мы»
Цель: Воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие
потребности в творческом труде, формирование в учащихся бережливого отношения к
труду, природе, воспитание трудолюбия.
Задачи: привитие любви и бережного отношения к окружающей среде, воспитание
чувства гордости за родной край; формирование чувства уважения к чужому труду;
развитие навыков и умений коллективного труда.
Формы работы: производственная осенняя и весенняя практика, тимуровская работа,
работа в приусадебном участке, сезонные работы в ЛТО «Неболейка», «Флора», «Линия»,
коллективно – общественная работа в школе, производственные бригады, ученический
кооператив «Сатабыл», волонтерские отряды, Центр трудовой деятельности, туризм,
конкурс «Урожай года», День земли; праздник Мунха, экологическая викторина,
экскурсии;
2. Патриотическое воспитание «Труд и Патриот»
Цель: Воспитание чувства патриотизма на материалах краеведения, истории, традициях
школы, жизни знаменитых земляков; уважения к закону, нормам коллективной жизни,
развитие гражданской и социальной ответственности.
Задачи: воспитать и развить у учащихся патриотические чувства, нравственные качества
(доброта, милосердие, честность, сострадание, помощь другим и др.).
31
Формы работы: клуб «Төрөөбут дойдум», кружок «Музейное дело», тимуровская работа,
шефская, гуманитарная помощь детям- инвалидам, ветеранам, малообеспеченным семьям,
День пожилых людей, Декада инвалидов, День Матери, День Семьи, тематические
классные часы, внеклассные мероприятия, фотоконкурс и конкурс рисунков «Я патриот
своей Родины».
3. Духовно-нравственное, эстетическое воспитание «Труд и Досуг»
Цель: Формирование в учащихся понимания прекрасного, через гармонию внутренней и
окружающей, природной и созданной красоты.
Задачи: развить у учащихся понимания гармонии, красоты и прекрасного; развитие
стремлений к внутренней и внешней красоте; умение отличать прекрасное в жизни
людей.
Формы работы: кружки эстетического цикла: танцевальный кружок «Кустук» (совместно
с ЦК «Түмсүү»), керамика, студия прикладного творчества «Айар дьо5ур», кружок «Уран
тарбахтар», кружок вокала «Ырыа абылана», театральный кружок «Үнүгэс», кружки
юных журналистов «Куорсун», «Подснежник».
4. Правовое воспитание «Труд и Гражданин»
Цель: формирование и повышение уровня правовой культуры.
Задачи: научить учащихся существующим формам защиты прав и интересов, повысить
правовую культуру и знания прав и обязанностей учащихся.
Формы работы: кружок «Dura lex», клубная деятельность, классные часы «Истинное и
Ложное», Правовой марафон, семинар «Гражданское самоопределение» (8-11), турнир
ораторов и чтецов, Макаренковские чтения для учителей и учащихся, круглые столы с
ОВД «Преступление и наказание», профилактика противоправного поведения,
родсобрания с учащимися по защите прав и обязанностей ребенка, конкурс сочинений
«Если бы я был Главой улуса».
5. Учебная и научная деятельность «Труд и Интеллект»
Цель: Воспитание уважения к знаниям, поднятие престижа образованности.
Задачи:
вызвать интерес к учебе, к конкретному предмету, привить навыки
самостоятельного расширения знаний, кругозора, учить пользоваться дополнительной
литературой по интересующим вопросам.
Формы работы: НОУ «Тускул», деловая игра «Мой бизнес», школьная газета «Ньурбачаан
кэскилэ», День Знаний, встречи, круглые столы ведущих специалистов различных
профессий, НПК, сетевое взаимодействие учащихся с учащимися других школ,
родительский лекторий.
Социальная карта МБОУ «Нюрбачанская СОШ» на 2012 – 2013 учебный год
Всего
учащихся
полная
семья
неполные
семьи
многодетные
семьи
79
44
7
8
семья с
социальноопасным
положением
1
Детиинвалиды
семьиопекуны
одинокая
мать
отцыотчимы
матьмачеха
4
3
7
6
1
Мониторинг воспитанности обучающихся в МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
(Уровень воспитанности из методики диагностических программ, разработанных Н.П.Капустиным, М.И.Шиловой по результатам
анкетирования учащихся МБОУ «Нюрбачанская СОШ»)
32
№
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
2010г.
баллы
4,38 б
4,45 б
4,64 б
2011г.
баллы
4,52
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
10 класс
4,74 б
4,85 б
3,87 б
0,8 б
0,9 б
0,7 б
1б
4,76 б
4,90 б
3,89 б
0,8 б
0,9 б
0,5 б
1,5 б
11
11 класс
0,9 б
0,8 б
2012г.
баллы
4,46
4,1 б
Октябрь 2012г.
баллы
4,62 б
4,73 б
4,82 б
Уровень
воспитанности
высокий
высокий
высокий
4,69 б
4,79 б
4,80 б
3,90 б
0,7 б
0,9 б
0,5 б
0,6 б
0,7 б
0,8 б
0,8 б
0,8 б
0,9 б
выше среднего
выше среднего
средний
средний
выше среднего
средний
выше среднего
1,8 б
0,9 б
средний
4,69 б
2012 - 2013 учебный год
Мониторинг проведен в МБОУ «Нюрбачанская СОШ». Эффективность
воспитательного процесса определяют две группы показателей:
а) условия, созданные в общеобразовательном учреждении для духовнонравственного становления личности; б) личностный рост учащегося в становлении его
субъектом культуры.
В понятие «результаты воспитательной деятельности» включены три аспекта:
Первый, «поверхностный», слой результатов воспитательной деятельности
составляют так называемые организационные результаты. Под ними понимают качество
организации педагогом совместной деятельности воспитанников.
Второй слой результатов воспитательной деятельности, «внешний», составляют
практические результаты: реалии, достижения воспитанников в различных конкретных
видах деятельности.
Третий, наиболее глубинный, слой результатов воспитательной деятельности,
предопределяемый первыми двумя, — это соответственно воспитательные результаты,
под которыми следует понимать не вообще уровень сформированности тех или иных
качеств личности, так как этот уровень может быть достигнут не совсем в результате
воспитательной деятельности, а лишь положительную динамику проявлений ценных
личностным качеств воспитанников в специально организуемой совместной деятельности
(а также снижение негативных проявлений воспитанников).
Результативность воспитательной деятельности означает достижение педагогом
(педагогами) такого качества (состояния организации деятельности воспитанников, ее
разнообразных видов и форм), при котором обеспечивается:
-положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности;
-обогащение их личного опыта социально и личностно-значимым содержанием;
-продуктивность их деятельности, выраженная в соответствующих предметнопрактических достижениях.
Самым важным критерием эффективности воспитательной деятельности является
личностный рост каждого ребенка, позитивная система его отношений к миру, которая
строится на основе его положительной самооценки.
В качестве показателя успешности воспитания является осознание выпускниками
школьных лет как наполненных запоминающимися событиями, оптимизм выпускников
школ, их активность, плюрализм, достоинство и стремление совершенствоваться.
33
Вопросы для обучающихся определяют уровень воспитанности. Примерные
вопросы для учителей образовательных учреждений включают вопросы по программному
обеспечению воспитательного процесса, анализ состояния воспитательной работы по
показателям. Вопросы родителям выявляют их отношение к школе, степень участия в
воспитании детей. Карта оценки качества воспитательной работы образовательного
учреждения содержит нормы критерия оценки по показателям:
1.Ресурсы учреждения для оказания услуг по воспитанию.
2.Качество управления воспитательной работой.
3.Открытый характер воспитательной системы.
4.Качество
научно-методического
обеспечения
воспитательного
процесса.
5.Квалификация педагогов.
6.Уровень результативности воспитательной работы.
Как ориентир в реализации государственной политики Республики Саха (Якутия) в
области воспитания детей и молодежи необходимо рассматривать Межведомственную
программу развития воспитания детей и молодежи Республики Саха (Якутия).
Эффективность реализации Межведомственной программы определяется как
отношение достигнутого результата к ее целевым ориентирам.
Основные задачи мониторинга:
1. Наблюдение за созданием условий для реализации Программы в образовательном
учреждении, оценка эффективности.
2. Определение уровня развития отношения учащихся к следующим ценностям: семья,
отечество, природа, труд, культура, знания, человек, телесное, душевное и духовное "Я".
3. Определение уровня удовлетворенности выпускников школы результатами обучения и
воспитания .
4. Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения.
5.Определение отношения педагогического коллектива к
системе воспитания в
образовательном учреждении, степени приверженности педагогического коллектива
гуманистическим принципам воспитания.
В исследовании применялись следующие методы:
1. Анализ документации: программ, концепций, воспитательных планов, планов
воспитательной работы классных руководителей, социальных педагогов, психологов,
наркопостов и др.
2. Анкетирование проводилось в 5-11 классах. Всего 50 учеников.
Объектом анализа стали школьники, родители и учителя МБОУ «Нюрбачанская СОШ».
Итоги мониторинга
Анализ создания условий для реализации Программы
в образовательных учреждениях
Результаты мониторинга показали, что в школе проводится целенаправленная
деятельность по совершенствованию системы воспитательной работы.
В образовательном учреждении есть нормативно-правовая база, созданы программы
по воспитанию с учетом особенностей образовательных учреждений, организована
работа с социальными партнерами, организована системная работа по профилактике
злоупотребления психоактивными веществами, активно внедряются программы. Было
отмечено, что больше внимания стало уделяться деятельности классных руководителей,
34
активизировалась работа по созданию социально-психолого-педагогических служб. В
школе организовано детское самоуправление «Смайл». Особое внимание уделяется
приобщению родителей к разнообразным видам сотрудничества. Школе принадлежит
ведущая роль во взаимодействии с социальной средой. Педагоги используют ресурсы
научных, образовательных, медицинских, правоохранительных учреждений для
расширения воспитывающей деятельности. В школе серьезное внимание уделяется
профилактике безнадзорности и правонарушений – Проект «Создание центра трудовой
деятельности учащихся школы-хозяйства»
Были отмечены и недостатки, над которыми еще предстоит поработать. Как
отмечают сами педагоги, необходимо совершенствование содержания и механизмов
нравственного, гражданско-патриотического, правового воспитания учащихся.
Недостаточно внимания уделяется вопросам создания классных воспитательных систем.
Требуется
расширение
социального
партнерства.
Недостаточно
налажено
взаимодействие с родительской общественностью.
В анализах воспитательной работы указывается на слабую материальнотехническую базы для организации досуга детей во внеурочное время.
Определение уровня развития отношения учащихся к следующим ценностям:
семья, отечество, природа, труд, культура, знания, человек, к телесное, душевное и
духовное "Я".
Определены 4 уровня развития отношения: устойчиво-позитивное
ситуативно-позитивное
ситуативно-негативное
Отношение подростка к семье
100
Отношение
подростка к
семье
0
57%
43%
Для 57 % подростков ценность семьи высоко
значима. В будущем он хочет создать
счастливую семью.
Семья для 43 % подростков представляет
определенную ценность, но сам факт наличия
семьи, семейных традиций воспринимается
ими как естественный. Он предполагает, что
семья, которую он создаст в будущем, будет не
слишком похожа на ту, в которой они живут
сейчас.
устойчиво-негативное
Отношение подростка к Отечеству
50
40
Отношение
подростка к
Отечеству
30
20
10
0
47%
45%
8%
Для 47 % учащихся присущи вполне развитые
чувства гражданственности и патриотизма.
Родина для них не абстрактная категория, а
конкретная страна, где они собираются жить,
которой они гордятся. Они чувствует свою
личную ответственность за судьбу страны. При
этом
подобные
чувства
вызваны
не
конъюнктурой, не модой на патриотизм, а
являются глубоко личными, пережитыми.
45 % подростков имеют ситуативно-позитивное
отношение к Отечеству - подростки переживают
чувство Родины как чувство родного дома,
деревни, города. Однако, им кажется, что то, что
происходит в стране и на его «малой родине»,
имеет между собой мало общего.
8 % учащихся стараются открыто не проявлять
35
свое отношение к стране. К разговорам об ее
«убогости» они в принципе равнодушны. Им
кажется, что то, что происходит со страной и с
ним самим, имеет между собой мало общего.
Отношение подростка к Земле
50
40
30
20
10
0
Отношение
подростка к
Земле
1%
50%
49%
Отношение подростка к миру
50
40
Отношение
подростка к
миру
30
20
10
0
15%
50%
34%
1%
Только у 1 % подростков вполне развитое
экологическое
сознание.
Имея
потребность
ощущать гармонию мира, в котором живет, они
готовы убирать лес и чистить водоемы, находя эти
занятия увлекательными и важными лично для себя.
Экологические проблемы воспринимаются 50 %
учащихся как объективно важные, но при этом не
зависящие от них лично. Они не будут сорить в
лесу, если этого не делают другие. Они заботятся о
животных, цветах, но главным образом о тех,
которые принадлежат непосредственно ему.
У 49 % подростков ситуативно-негативное
отношение к природе. Они предпочитают не
обращать внимания на такие мелочи, как
брошенный ими мусор, подожженную урну. Ломая
ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, они не
задумываются о том, что делают.
Устойчиво-позитивное отношение у 15 %
подростков, у них
наличествует четко
выраженная пацифистская позиция. Они считают,
что к насилию прибегают только слабые люди и
государства. К проявлениям грубой силы они
относятся подчеркнуто отрицательно. Уверены,
что всегда есть возможность уладить конфликт,
не ущемляя при этом права других людей.
50 % подростков в целом разделяют идеи мира и
ненасилия, но при этом считают, что в отдельных
случаях применение силы оправданно. К
проявлениям грубой силы они относятся со смешанным чувством неприятия и страха. Подростки
полагают, что в сложном современном мире надо
всегда быть готовым к противостоянию, поэтому,
к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Они
стараются не идти на уступки, потому что не
хотят показаться слабыми в глазах окружающих.
Ситуативно-негативное отношение у 34%
подростков. Они уверены, что мир можно
поддерживать главным образом силой, угрозами,
ультиматумами. Они рассматривают войну как
один из естественных способов разрешения
конфликтов. По их мнению, сильный тот, кого
боятся.
Считают,
что
вокруг
хватает
потенциально враждебных людей и государств.
Вряд ли они сами будут инициаторами
насильственного деяния, но сыграть роль
«второго плана», скорее всего, не откажется.
Война для 1 % учащихся может быть ценностью
- с помощью нее можно решить проблемы
перенаселения и нехватки продуктов на всех. Они
целиком и полностью на стороне силы, а все, кто
пытается этому противостоять, для них «слабаки».
Скорее всего, это касается и локальных (класс,
двор, школа), и крупных конфликтов, где от них
пока ничего не зависит.
36
Отношение подростка к труду
60
Отношение
подростка к
труду
40
20
0
50%
40%
10%
Отношение подростка к культуре
60
40
Отношение
подростка к
культуре
20
0
27%
48%
25%
Отношение подростка к знаниям
60
50
40
30
20
10
0
Отношение
подростка к
знаниям
10%
52%
38%
50 % подростков отличает трудолюбие во всем. Они
получают удовольствие от сложной, трудоемкой,
даже нудной работы. Не считают зазорным помочь
родителям по хозяйству, могут сами предложить
что-либо сделать.
У 40 % респондентов, скорее всего, только
престижная работа вызывает уважение. Хотя если
все окружающие заняты чем-то не престижным
(например, уборкой территории во время субботника), то могут и поучаствовать «за компанию».
Они помогут и в домашних делах, но их будет
раздражать, что это занимает столько времени.
10 % подростков по возможности переложат часть
своей работы на другого. В их представлении
«грязная» работа - удел людей второго сорта или
тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сами они уж
точно никогда за нее не возьмутся.
Культурные формы поведения, безусловно,
личностно значимы для 27 % подростков и
деятельно реализуются ими в повседневной
жизни. Им чужды хамство, «украшение» речи
нецензурными оборотами, они внимательны и
тактичны по отношению к другим людям. Они
понимают необходимость сбережения того
культурного достояния, которое досталось нам в
наследство от прошлого, и категорически не
приемлют вандализма.
48 % подростков признают объективную
ценность культурных форм поведения, но отнюдь
не всегда руководствуются ими в своей
повседневной жизни. Они наверняка хотели бы
выглядеть «культурным человеком», но не готовы
прикладывать ежедневные усилия к этому. Они
находят оправдание эпизодическим проявлениям
со своей стороны хамства, неряшливости,
нецензурной брани и т.п. Вандалы антипатичны
ему.
Культурные формы поведения рассматриваются
25 % подростков как нечто догматичное, идущее
от мира взрослых, а потому обременяющее их
повседневную жизнь. Они сторонники естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и
считают, что культурная огранка только помешает
им быть такими, какие они есть. Вряд ли они сами
способны на акт вандализма, но и осуждать
вандалов-сверстников, скорее всего, не станут.
Устойчиво-позитивное отношение у 10 %
респондентов, у которых есть устойчивое
стремление к познанию нового. Подростки могут
быть «неудобны» учителю, так как много
спрашивают на уроке, сомневаются в казалось бы
очевидных вещах. Они считают, что успешность
профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний и стремятся к их получению.
52 % подростков могут неплохо учиться, но по
своей инициативе вряд ли будут долго копаться в
книгах, чтобы найти значение непонятного ему
термина или факта. В их сознании знания и будущая
карьера, конечно, связаны, но они не готовы
прикладывать для этого много усилий.
38 % подростков никогда не спросят взрослого,
если им что-то непонятно. Знания носят для них чисто утилитарный характер.
37
Ценность человека, как он есть во всех своих
проявлениях значима для 12 % подростков.
Человеческая жизнь для них бесценна. Никакие
соображения справедливости не могут оправдать
«слез невинных». Они милосердны, способны к
80
сочувствию, состраданию, прощению.
Для 67 % учащихся ценность человека может быть
60
Отношение
и осмыслена, но полноценно не прочувствована.
подростка к
40
Они могут продемонстрировать свой гуманизм, но
человеку как к
в глубине души отдельные категории людей
20
таковому
(например, психически больные, попрошайки,
0
бомжи) представляются им теми, кто мешает
12% 67% 21%
ощущать радость жизни. Подростки допускают
смертную казнь за самые тяжкие преступления.
21 % учащихся склонны делить людей на нормальных и ненормальных. К первым они относятся
вполне
уважительно,
может
быть
даже
милосердным к ним; вторых же считает
«недочеловеками» и хотели бы как можно реже с
ними сталкиваться. Принцип «лес рубят, щепки
летят» вполне приемлем для подростков. При этом
он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни
«щепкой»,
скорее,
«сборщиком»
или
«вязальщикомдров».
14 % подростков - подлинные альтруисты. Они
Отношение подростка к человеку
всегда готовы помочь другим людям, даже
как к Другому
незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В
своих действиях во благо других бескорыстны. Всегда готовы помочь слабым, нуждающимся. Ради
80
подобной помощи готовы рисковать собственным
60
благополучием. Любят дарить подарки «просто
Отношение
так».
подростка к
40
80 % подростков не прочь оказать помощь
человеку как к
нуждающимся, но предпочитают делать это тогда,
20
Другому
когда его об этом попросят. Они осторожны в своих
0
действиях во благо других, стараются не подвергать
14% 80%
6%
риску собственное благополучие.
6 % подростков лишь изредка думают о
потребностях и чувствах других людей. В
большинстве своем это те, от кого они в той или
иной степени зависят. Бескорыстие кажется им
расточительством, они предпочитают все делать с
выгодой для себя, умело это маскируя.
7 % подростков признают права людей на иной, отличный от
Отношение подростка к человеку как
собственного, образ жизни и свободное выражение св
к Иному
взглядов. Они, безусловно, принимают иные культуры, поло
тельно относятся к культурным отличиям, восприимчивы
любым проявлениям культурной дискриминации. Они стремя
к пониманию, проникновению в суть других культур, способ
избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотип
В них также ощутимо стремление рассматривать иные культ
не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и п
Отношение
оритетов самих этих культур.
подростка к
52 % подростков склонны к признанию и принятию культурного
человеку как к
плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных
Иному
групп, но при этом разделяют (зачастую неосознанно) некоторые
культурные предрассудки, используют стереотипы в отношении
представителей тех или иных культур. Они не могут самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления куль7% 52% 39% 2%
турной дискриминации в повседневной жизни. Им трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные
меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на
Отношение подростка к человеку
как к таковому
60
50
40
30
20
10
0
38
мир с его точки зрения.
39 % подростка на словах признают права других на
культурные отличия, декларируют принцип равенства
людей, но при этом испытывают личное неприятие
отдельных социокультурных групп. Эта позиция
основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие
проявления интолерантности, как фашизм, геноцид,
сегрегация, человек при этом может легко навешивать
на людей других культур ярлыки «недостойных
уважения», «опасных».
2 % подростов сознательно отказываются признавать,
принимать и понимать представителей иных культур.
Они склонны характеризовать культурные отличия как
девиантность, не желает признавать равные права на
существование тех, кто имеет иной физический облик
или разделяет иные ценности. Зачастую они
демонстративно враждебны и презрительны к таким
людям, жаждет «очистить» от них пространство
собственной жизни. Подросток не испытывает ни
малейшего желания взглянуть на те или иные
жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.
Отношение подростка к своему
телесному Я
60
Отношение
подростка к
своему
телесному Я
40
20
0
42%
52%
6%
Для 42 % подростков ценность здоровья является
приоритетной. Они понимают, что такое здоровый
образ жизни, сознательно культивируют его и
связывают с ним свои дальнейшие жизненные
успехи. Они способны противостоять попыткам
вовлечь их в процесс употребления табака,
алкоголя, наркотических веществ и постараются
не допустить этого в отношении других.
Ситуативно-позитивное отношение у 52 %
респондентов - ценность здоровья значима для
подростка. Объективно они понимают важность
здорового образа жизни, но субъективно ставят
его не слишком высоко. Здоровье для них естественное
состояние,
само
собой
разумеющаяся «вещь», а не то, что требует
специальных усилий. Пристрастие к вредным
привычкам - извинительная слабость, а не
проявление безволия. Возможно, в глубине души
они полагают, что способны добиться жизненного
успеха, не уделяя пристального внимания своей
физической форме.
Ценность здоровья невысока в сознании 6 %
подростков. Размышления и разговоры о здоровье
и здоровом образе жизни они считает пустой
тратой времени, уделом пенсионеров. Им хочется
хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах
окружающих, но что-то делать для этого им
откровенно лень. Вредные привычки не кажутся
им такими уж вредными, наоборот, - в них есть
некая приятность, шарм.
39
Отношение подростка к своему
душевному Я
70
60
50
Отношение
подростка к
своему
душевному Я
40
30
20
10
0
16% 67% 15% 2%
Отношение подростка к своему
духовному Я
80
Отношение
подростка к
своему
духовному Я
60
40
20
0
24%
70%
6%
Только 16 % подростков принимают себя таким,
какие они есть. Они верят в свои силы и
возможности, честно относятся к себе, искренны в
проявлении чувств. Комфортно чувствуют себя даже
в незнакомой компании. Они не боятся одиночества,
минуты уединения для них важны и плодотворны.
Они стойко переносят личные неурядицы, не боятся
показаться смешным.
Принимая себя в целом, 67 % подростков все же
могут испытывать неловкость по поводу некоторых
своих особенностей. Они думают о себе как о
человеке, который симпатичен для других, но некий
червь сомнения и неуверенности все-таки
подтачивает их. Им хотелось бы и сейчас, и в
будущем гарантировать себя от попадания в
смешные положения и ситуации. Они несколько
тяготится
уединенным
положением
и
по
возможности старается чем-либо (слушанием
музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить
его.
15 % подростков принимают себя таким, какой он
есть, лишь в отдельные моменты своей
повседневной жизни. Им все время хочется
«выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно
оказаться красивым, богатым и знаменитым. Их
кумиры, как правило, именно такие. В глубине души
они надеются на свою привлекательность для
других, но уверены, что они в первую очередь видят
его недостатки. Одиночество одновременно и
тягостно для них, и спасительно. В обществе
сверстников они предпочитают быть на вторых
ролях.
2% подростков не принимают себя, считает себя
заурядным и недостойным внимания других. Они
ненавидят свое отражение в зеркале (свою речь,
свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации
воспринимает как потенциально катастрофичное для
них по последствиям. Оказавшись в одиночестве,
начинают
заниматься
«мазохистским
самокопанием» и «самоедством». Собственная
неполноценность является их навязчивой идеей. Они
испытывают острое чувство вины за то, что они
вообще есть, которое в будущем может обернуться
болезненным стремлением доминировать над
окружающими.
24 % подростков рассматривают себя как
автора и распорядителя собственной жизни.
Ощущение личной свободы крайне важно для
них, и ради этого чувства они готовы
противостоять внешнему давлению. Они
способны на самостоятельный и ответственный
выбор. Для них очень важно найти смысл
собственной жизни, которую они хочет прожить
«по совести».
70 % подростков ощущают в себе возможность
быть хозяином собственной жизни, однако
полагают это реальным только в случае
благоприятных внешних обстоятельств. Им
нравится чувствовать себя свободным, но они
не
готовы
рисковать
собственным
благополучием
ради
свободы.
Выбор
привлекателен для них, но они идут на него с
оглядкой:
возможность
ошибки
и
40
ответственность настораживают их. Они
признают объективную значимость категорий
совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитают руководствоваться
иными, более прагматичными регуляторами.
6 % подростков более импонирует роль
ведомого, нежели автора и распорядителя
собственной жизни. Они ищут общества людей,
чья духовная сила могла бы «прикрыть» их
нерешительность и неуверенность в себе.
Стараются по возможности уйти от выбора; при
заметном внешнем давлении готовы отказаться
от личной свободы в пользу ощущения покоя и
душевного комфорта. Склонны объяснять свои
неудачи
неблагоприятным
стечением
обстоятельств. Муки совести тяготят их,
поэтому предпочитают о своей совести не
думать.
Выводы:
По итогам анкетирования уровень развития отношения учащихся к ценностям:
семья, отечество, природа, труд, культура, знания, человек, к телесному, душевному и
духовному "Я" определен, в целом, у большинства респондентов как позитивный.
Наиболее позитивные результаты отмечены в следующих ценностях, как "отношение к
семье", "отношение к своему телесному Я".
Тревожная тенденция наблюдается в развитии отношения к природе, «к своему
душевному Я», «к человеку как к Иному». Необходимо в системе воспитательной работы
школы особое внимание уделить анализу создавшейся ситуации и определению путей
повышения уровня развития отношений.
По остальным показателям школе следует усилить личностно-ориентированный
подход в воспитании, выявлять отклоняющийся от других уровень отношения и
проводить индивидуальную работу.
Определение уровня удовлетворенности выпускников школы результатами
обучения и воспитания
Выпускники школ смотрят в будущее с оптимизмом. На вопрос «Каким Вы
представляете свое будущее после школы» 57 % учащихся ответили: «Уверен, что все у
меня будет хорошо, сумею добиться поставленных задач», 15 % «не совсем уверен, что
будет хорошо», 17 % «трудно сказать определенно», 7 % «полагаю, что мне придется в
жизни нелегко, возникнет много проблем и трудностей», 4 % не ответили.
На вопрос «Что дала Вам школа» уровень удовлетворенности показали 89%
выпускников. По мнению респондентов, школа дает, в основном, друзей, знания, умение
общаться с другими людьми, активно участвовать в общественной жизни. Выпускники
отметили недостаточное участие школы в овладении новыми технологиями, в
формировании умения преодолевать жизненные трудности.
Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения
Родители считают, что педагоги проявляют доброжелательное отношение к
ребенку. Также родители испытывают чувство взаимопонимания в контактах с
администрацией и учителями ребенка. Их устраивает классный руководитель.
Вследствие чего в среде своих одноклассников их дети чувствуют себя комфортно.
41
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе детей и дают глубокие и прочные
знания, администрация и учителя создают условия для проявления и развития
способностей ребенка, в школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны
их ребенку.
Между тем, по мнению некоторых родителей, учителя не в полной мере учитывают
индивидуальные особенности их ребенка, заботятся об его физическом развитии и
здоровье. Родителей не удовлетворяет работа различных кружков, клубов, секций.
Данная ситуация объясняется нехваткой педагогических кадров в ОУ, что не
способствует проведению разнообразных видов кружков и секций (например,
спортивных секций - бокс, восточные виды единоборств, из кружков – театр мод,
техническое моделирование и.т.д).
Уровень образованности родителей
80
63
60
41
40
20
0
14
3
4
высшее
н/высшее
сред/спец
общее среднее
начальное среднее
Определение отношения педагогического коллектива к системе воспитания в
образовательном учреждении
Итоги анкетирования показывают, что уровень взаимопонимания педагогов и родителей в ОУ определен как довольно высокий. Выявлено, что многие педагоги школы
прекрасно владеют современными методиками обучения и воспитания. Педагоги школы
стараются проводить уроки так, чтобы они были не только обучающими, но и
воспитывающими.
Программа духовно-нравственного воспитания и социализации
Тема
«Духовно-нравственное
воспитание
как
основа
формирования
гражданственности»
Проблемы, требующие изменений
Согласно требованиям Стандарта в структуре основной образовательной программы
в дополнении к фундаментальному ядру содержания образования, базисному учебному
плану, примерным программам по отдельным учебным предметам и другим разделам
предусматривается концепция духовно-нравственного воспитания школьников и
примерная программа воспитания и социализации обучающихся.
Концепция и примерная программа задают основные характеристики организации
воспитательного процесса в современной школе. В концепции духовно-нравственного
воспитания формулируются цели и задачи воспитания и социализации обучающихся,
раскрывается система базовых национальных ценностей, лежащая в основе учебновоспитательного процесса, определяются основные формы и методы духовнонравственного развития гражданина России в процессе урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в партнерских отношениях с семьей, институтах
гражданского общества, конфессиями.
42
Стандарт устанавливает, что программа воспитания и социализации должна быть
направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
национальным российским ценностям, ценностям своей этнической, культурной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России.
Воспитание и социализация, согласно Стандарту, концепции и примерной
программе, должны быть интегрированы во все виды деятельности школьника: учебную,
внеучебную, внешкольную, семейную, общественно-полезную, они, в первую очередь,
формируют уклад школьной жизни. В процессы духовно-нравственного развития
учащегося необходимо включать все субъекты воспитания и социализации детей и
молодежи: семью, институты государства и гражданского общества, традиционные
российские религиозные организации, учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена
система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по
определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т.е. те
области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет
человеку противостоять разрушительным влияниям. Традиционными источниками
нравственности являются:
1. Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России; Любовь к своему народу;
Любовь к своей "малой Родине"; Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).
2. Социальная солидарность — Свобода личная и национальная; Доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; Справедливость; Милосердие;
Доброта; Честь; Честность; Достоинство.
3. Гражданственность — Правовое государство; Гражданское общество; Долг перед
Отечеством, старшими поколениями, семьей; Закон и правопорядок; Межэтнический мир;
Свобода совести и вероисповедания. ( «Я и Отечество»)
4. Семья — Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание родителей; Забота о
старших и младших; Продолжение рода. («Я и семья»)
5. Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость;
Трудолюбие; Бережливость. ( «Я и культура»)
6. Наука — Познание; Истина; Научная картина мира; Экологическое сознание.
7. Традиционные российские религии включает представления о Вере, Духовности,
Религиозной жизни человека и общества, Религиозной картине мира.
8. Искусство и литература включает ценности: Красота; Гармония; Духовный мир
человека; Нравственный выбор; Смысл жизни; Эстетическое развитие.
9. Природа — Жизнь; Родная земля; Заповедная природа; Планета Земля. ( «Я и планета»)
10. Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс
человечества; Международное сотрудничество.
Целевая программа (подпрограмма) осуществляется по пяти направлениям:
урочная деятельность; внеурочная деятельность (культурные практики);
внешкольная деятельность (социальные и культурные практики); семейное
воспитание; изучение культурологических основ традиционных российских
религий.
43
Целевые программы и содержащиеся в них воспитательные задачи интегрированы в
содержание учебных предметов.
Традиционно велико воспитательное значение литературы, истории, отечественной
и мировой художественной культуры (КНРС(Я)). Система базовых национальных
ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает
существенное влияние на его организацию.
Внеурочная деятельность. Базовые ценности должны быть отражены в содержании
внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и т.д., —
а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного
образования.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная
практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в
котором
расширяет
их
опыт
конструктивного,
творческого,
нравственноориентированного поведения в культуре.
Внешкольная
деятельность.
Внешкольные
мероприятия:
экскурсии,
разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военнопатриотические мероприятия, полезные дела и т.д. — организуются в пределах
целостного,
социально-открытого
образовательного
пространства.
Основной
педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика —
педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие
в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность
и опыт конструктивного гражданского поведения и морального выбора.
Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого
поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой
деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие
не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности:
ветераны, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д
Семейное воспитание. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет
большое значение для духовно-нравственного развития школьника. Процессы школьного
и семейного воспитания необходимо педагогически согласовать. Каждая воспитательная
подпрограмма содержит систему творческих заданий, выполнить которые ученик может
только со своими родителями. Например, в рамках воспитательной работы школы
проводится деловая игра «Мой бизнес». Такого рода школьные семейные задания
помогают родителям выстраивать содержательно наполненную и ценностноориентированную воспитательную деятельность.
Деловая игра «Мой бизнес»
Цель: формирование конкурентоспособной, самодостаточной личности, способной
к жизни и труду.
Задачи:
 развитие способностей эффективного делегирования полномочий;
 усиление сотрудничества между школой, родителями и учениками;
 переориентация молодого человека от иждивенчества, потребительского
отношения к жизни на формирование умений самому строить свою жизнь,
обеспечивать благополучия своей семьи, своего села, своей республики;
Актуализация:
44
Характерная черта нашего времени – нарастающий темп перемен. В наше время
надо быть готовым к тому, что удачный сегодня способ работы уже в обозримом будущем
может оказаться совершенно непригодным. Это означает, что мы сталкиваемся с
необходимостью в ограниченный период времени перестраивать нашу деятельность.
Результатом такой работы становится появление уникальных и принципиально новых
продуктов и услуг. При этом нам приходится действовать в условиях высокой степени
неопределенности и ограниченных ресурсов.
Необходимость постоянного поиска и быстрого выведения на рынок уникальных
продуктов и услуг привела к стремительному развитию методов управления проектами. И
тот, кто развивает у себя способность эффективно управлять проектами, закладывает
надежный фундамент своего жизненного успеха!
Ожидаемые результаты:
 развитые потребности в позитивной самореализации, использование
конкурентных преимуществ;
 мобильность и высокая адаптивность
 активное усвоение социального опыта и взаимодействия в обществе,
социальных навыков, роли в семье, сообществе и сотрудничестве с другими
людьми;
 обладание чувством собственного достоинства и ответственности за свои
поступки и свою жизнь;
Условия деловой игры:
1. Обязательное участие всех классов школы
2. От одного класса может участвовать группа или весь класс
3. Финансирование проекта не должно зависеть от школы
4. Составление и реализация проекта не должно занимать больше одного учебного года.
Ответственные:
Зам.директора по ВР
Зам.директора по производственной работе
Классные руководители
Этапы:
1 этап. Конвейер проектов (теоретический) (сентябрь – декабрь 2012г.)
Конвейер проектов – это технология создания, диагностики и улучшения проекта, а также
обучение проектной команды технологиям эффективной работы.
В ходе прохождения конвейера участники получают навыки организации и управления
процессом, знания реалий сферы, навыки анализа рынка, навыки создания коалиций,
команд.
В качестве экспертов в работе Конвейера проектов принимают участие приглашенные
специалисты
 Знакомство с условиями деловой игры (сентябрь)
 5 лекций «Технология составления проектов»: «Личная эффективность»,
«Проектная сфера», «Технологичность», «Управление проектом», «Оптимизация и
результат». (октябрь)
 Регистрация проектными группами своих проектов. (октябрь - ноябрь)
 Составление проекта (ноябрь - декабрь)
 Защита проектов (выявляются эффективные для реализации проекты) (декабрь)
45
2 этап. Реализация проектов (практический) (январь – май 2012г.)
На данном этапе участники должны показать эффективность, прибыльность,
рентабельность своих проектов. Реализация проекта предполагает ее мониторинг.
3 этап. Ярмарка проектов (Результаты) (май)
В конце учебного года выявляется 3 номинации:
1. «_________________» наиболее прибыльный проект (оценивание специалистов)
2. «__________________» новизна, креативность (оценивание специалистов)
3. «__________________» приз зрительских симпатий (голосование)
Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и
гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое
взаимодействие можно рассматривать как социально-педагогическую технологию
нравственного оздоровления общества.
Изучение культурологических основ традиционных российских религий.
Приобщение к культурологическим и историческим основам российских религий
рассматривается как важный компонент программ воспитания и социализации
школьников. В содержание гуманитарных учебных дисциплин отдельными разделами
могут быть включены сюжеты о роли Русской Православной Церкви в развитии нашей
страны, раскрыто значение других традиционных религиозных организаций, конфессий в
формировании единого российского народа, основ его культуры, повседневной жизни,
авторитета в Европе и мире. Базисный учебный план открывает возможности для
изучения школьниками курсов по выбору: "Основы православия", "Основы ислама",
"Основы буддизма", "Основы иудаизма". Обязательным требованием изучения
культурологических и исторических основ определенной традиционной российской
религии
является
сохранение
целостного
воспитательного
пространства
общеобразовательной школы. На религиозно-культурологический компонент, как и на
другие компоненты духовно-нравственного воспитания (учебный, внеучебный,
внешкольный, семейный), согласно Стандарту, распространяются единые требования.
Эффективной формой социализации школьников является их добровольное участие
в деятельности различных детско-юношеских общественных объединений. Такое участие
позволяет обучающимся осваивать различные социальные роли, получать опыт
общественно значимого нравственного поступка. Детско-юношеское движение — это
форма самореализации детства, что и обусловливает необходимость ее педагогической и
организационной поддержки со стороны педагогического коллектива образовательного
учреждения и родителей школьников. Образовательное учреждение в инициативном
порядке самостоятельно или совместно с другими образовательными учреждениями,
иными организациями может создавать собственные детские разновозрастные
общественные движения (сообщества). Участие в уже существующих детско-юношеских
движений (сообществ) открывает дополнительные возможности для реализации Целевых
программ во внеурочной и внешкольной деятельности.
Программа развития «Мы – вместе!»
Детской организации «СМАЙЛ»
МБОУ «Нюрбачанской СОШ»
на 2008-2013гг.
46
Цели и задачи:
- создание условий для всестороннего развития личности;
- формирование гражданского патриотического сознания;
- формирование нравственных позиций;
- развитие стремления к проявлению инициативы и творчества;
- развития самоуправления;
- укрепление традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива
укрепление его традиций;
Направление деятельности:
1.
«Наша забота»
Предполагает помощь пожилым, дружбу с детьми домов и интернатов, заботу о
детях-инвалидах.
Примерные дела:
- концерты в СДК «Тумсуу»;
- организации трудовых десантов;
- помощь местным жителям;
- участие в благотворительных акциях, организация праздников, сказок, концертов
для малышей детского сада;
2. «Память»
Предполагает изучение семейных традиций, память о ратном и трудовом пути,
жизни школы, наслега.
Примерные дела:
- конкурсы рисунков;
- фольклорные праздники;
- сбор материалов о трудовом, боевом пути наслега;
3. «Моя организация»
Предполагает прием и посвящение в члены организации.
Примерные дела:
- сборы, линейки;
- оформление новых стендов в школьном музее;
4. «Наше творчество»
Предлагает развития инициативы.
Примерные дела:
- викторины, конкурсы, турниры;
- коллективные творческие дела;
- выставки;
- концерты, фестивали;
5. «Мы любим труд»
Предполагает организацию трудовой деятельности.
Примерные дела:
- благоустройство территории школы, наслега, посадка деревьев, разбивка
цветников;
- уход за памятниками, обелисками;
- операция «Чистый двор»;
- волонтерские выходы;
6. «Спорт»
Предполагает пропаганду здорового образа жизни, физкультуры и спорта.
Примерные дела:
- игры, соревнования;
- турниры, эстафеты, походы;
- спортивные праздники, марафоны;
Ожидаемые результаты:
- Формирование патриота, гражданина.
47
- Создание условий для самовыражения, самоориентации личности.
- Развитие навыков культуры общения в различных возрастныхгруппах.
3. «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся» – общие задачи систематизированы по основным направлениям
духовно-нравственного развития и воспитания школьников:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
4. Цели и задачи Программы
Целью Программы является гармоничное духовное развитие личности школьника и
привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе православных,
патриотических,
культурно-исторических
традиций
России
и
РС(Я).
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
 Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, сопричастности
к героической истории Российского государства, готовности служить Отечеству.
 Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных
общечеловеческих и христианских ценностей.
 Раскрытие определяющей роли Православия в становлении культурных и духовнонравственных традиций русского народа, гражданских основ Российского
государства.
 Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового образа жизни,
личной гигиены.
 Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в
духовно-нравственном воспитании детей.
 Развитие форм ученического самоуправления.
5.«Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию» – формулирует и раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности
школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;
задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,
взаимодействия школы с общественными объединениями и традиционными
религиозными организациями.
6.«Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые
должны быть сформированы у учащихся по каждому из направлений духовнонравственного развития и воспитания.
5. Принципы Программы
1. Принцип природосообразности.
2. Принцип целостности учебно-воспитательного процесса.
3. Принцип сотрудничества.
4. Личностно-ориентированный подход.
5. Возрастной подход.
48
6. Системно-деятельностный подход
7. Аксиологический подход
8. Развивающий подход
Этап
I этап: проектный
2012-2013 уч.год
Цели
Подготовка условий создания
системы духовнонравственного воспитания
II этап: практический
2013-2014гг
2014-2015гг
2015-2016гг
Реализация программы по
духовно нравственному
воспитанию
III этап:
аналитический 20162017г
Анализ итогов реализации
программы
Задачи
1. Разработать, обсудить и утвердить
программу по духовно- нравственному
развитию
2. Проанализировать материально
технические, педагогические условия
реализации программы.
3. Подобрать диагностические методики по
основным направлениям программы
1.Отработать содержание деятельности,
наиболее эффективные формы и методы
воспитательного воздействия.
2.Разработать методические рекомендации по
духовно- нравственному и патриотическому
воспитанию
3. Расширять и укреплять связи и отношения с
учреждениями дополнительного образования
детей и культуры, спортивной школой
4. Вовлекать в систему духовнонравственного воспитания представителей
всех субъектов образовательной деятельности
5. Проводить мониторинг реализации
программы.
6. Принимать участие в конкурсах по
духовно- нравственному воспитанию
1.Обобщить результаты работы учреждения.
2.Провести коррекцию затруднений в
реализации программы
3.Спланировать работу на следующий период
Содержание программы
Направления программы соответствуют системе базовых национальных ценностей:
Направление «Я и школа»
Цель: познакомить детей с правилами школьной жизни, воспитывать любовь к школе как
ко второму дому, повышение роли отца в воспитании
Формы работы:
-экскурсии по школе
-изучение правил поведения
-проведение учебно-методических недель русского языка, математики, чтения,
природоведения
Беседы: «Зачем нужно учиться в школе», «Школа-второй дом - береги его»
Конкурсы: история школьных принадлежностей, на лучшую сказку о школьных
учебниках, на лучший рисунок «Моя школа», «Моя учительница»
Праздники: « День знаний», поздравительная программа «День учителя», «Последний
звонок»
-организация дежурств по школе, по классу, санитарных постов, цветоводов.
Цель: формировать навыки санитарно-гигиенической культуры, совершенствовать
навыки безопасного поведения, воспитывать уважение к членам семьи, матери, пожилым
людям
49
Ценности: Семья — Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание родителей;
Забота о старших и младших; Продолжение рода.
-формировать навыки санитарно-гигиенической культуры, воспитывать уважение к
членам семьи через:
-беседы на классных часах об уходе за телом, о культуре питания, сна, уходе за одеждой,
о здоровье, о режиме
-проведение походов, участие в Дне здоровья, проведение общешкольной недели ЗОЖ
-подготовка праздничной программы ко Дню 8 марта
-подготовка поздравительной программы ко Дню пожилых
-подготовка поздравительной программы ко Дню матери
Беседы: «Что значит быть хорошим сыном, дочерью», «Умей беречь честь бабушки,
дедушки и добрую память о них»
- конкурсы рисунков «Моя мама лучше всех», «Я и моя семья», «Золотые бабушкины
руки»
- конкурс стихов о маме
-организация спортивных семейных мероприятий «Мама, папа, я - спортивная семья»,
игр по станциям, турниров
Направление «Я и культура»
Цель: познакомить учащихся с произведениями искусства, воспитывать в них чувство
прекрасного, развивать творческое воображение, художественные, литературные и
музыкальные способности, навыки сценического искусства.
Ценности: Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и
настойчивость; Трудолюбие; Бережливость
Беседы: «Что такое красота», «Красота в природе и искусстве», «Как прекрасен этот мир»
-экскурсии на выставки
-просмотр видеосюжетов о галереях, музеях
-выставки- ярмарки рисунков, поделок из природного материала
Проведение ярмарки- выставки «Дары осени» в рамках мероприятия «Золотая осень»
Направление «Я и искусство».
Ценности:
Искусство и литература включает ценности: Красота; Гармония; Духовный мир человека;
Нравственный выбор; Смысл жизни; Эстетическое развитие
Формы реализациикружки эстетического цикла: танцевальный кружок
«Кустук»(совместно с ЦК «Түмсүү»), керамика, студия прикладного творчества «Айар
дьо5ур», кружок «Уран тарбахтар», кружок вокала «Ырыа абылаӊа», театральный кружок
«Үнүгэс», кружки юных журналистов «Куорсун», «Подснежник».
Направление «Я и наука»
Цель: развивать произвольность психических процессов учащихся на уроках и во
внеурочной деятельности. Ценности: Наука — Познание; Истина; Научная картина мира;
Экологическое сознание.
Формы работы: НОУ «Тускул», деловая игра «Мой бизнес», школьная газета «Ньурбачаан
кэскилэ», День Знаний, встречи, круглые столы ведущих специалистов различных
профессий, НПК, сетевое взаимодействие учащихся с учащимися других школ,
родительский лекторий.
Направление «Я и отечество»
50
Цель: познакомить детей с малой и большой родиной, ее историческим прошлым,
многообразной флорой и фауной, культурой, национальными традициями, воспитывать в
них бережное отношение к природе родного края, гордости за национальную культуру,
героическое прошлое Отечества Патриотизм, включающий в себяценности: Любовь к
России; Любовь к своему народу; Любовь к своей "малой Родине"; Служение Отечеству
(ратное, духовное, трудовое).
Проект « Воспитание учащихся через приобщение
к духовной и исторической
культуре Саха»
Педагогическое кредо. Только тот, кто знает прошлое своего народа
Будет отстаивать его интересы в настоящем.
Соотнесенность с воспитательной концепцией школы.
Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Цель проекта. Воспитание патриотически настроенного, образованного,
адаптированного к современной жизни личности.
Задачи:
 Объяснить учащимся понятия культура и духовность;
 Изучить историю народа через исторические памятники старины, культурные и
духовные богатства народа Саха;
 Осмыслить роль культуры и духовности в становлении народа Саха как передового и
старинного народа цивилизации.
Основные направления деятельности
-Посещение и изучение исторических, культурных памятников старины улуса.
-Знакомство с работами народных мастеров Якутии.
-Организация встреч с деятелями культуры и искусства .
-Организация встреч и диспутов с политическими деятелями улуса
Ход работы
Класс
5кл.
Этапы
Посещение музея села и знакомство с его экспонатами
Встречи с ветеранами войны и тыла
6кл.
Изучение биографий выдающихся личностей села
7кл.
Посещение краеведческого музея г.Нюрба
и Арчы Дьиэтэ.
Посещение музея села и улусного музея
8кл.
9кл.
10кл.
Посещение архива Нюрбинского района
-Изучение роли присоединения Якутии к
России и его историческое значение.
Посещение церемонии открытия
Нюрбинского ысыаха
-Приобщение к духовным богатствам
народа Саха.
Ответственные
Скрябина С.А.
Директор музея – Иванова С.В.
Работник музея - Попова И.М.
Павлова М.А.
Актив класса. Кл.руководитель
.Род.ком.
Колтунова Е.А.
Родком.
Семенов И.И.
Родком.
Николаева Е.И.
Герасимова О.И.
Родком.
Афанасьева А.С.
Максимова Т.М.
Родком.
51
11кл.
-Встречи с деятелями культуры и искусства
Республики Саха-Якутия.
Посещение постановок Нюрбинского драматического
театра.
Встречи с политическими деятелями улуса
Мачанов С.Е.
Максимова Т.М.
Родком.
Направление « Я и планета»
Цель: осмысление ребенком себя как части планеты Земля. Каждый гражданин в ответе
не только за себя, свою семью, свою Родину, но и за свою планету
Природа — Жизнь; Родная земля; Заповедная природа; Планета Земля
Задачи: воспитывать у школьников понимание взаимосвязей между человеком,
обществом и природой
-формировать эстетическое отношение к окружающей среде и труду как источнику
радости и творчества людей
Формы:
Проведение экологического двухмесячника «Планета просит помощи», праздника «День
Земли»
-конкурс рисунков, плакатов на экологическую тему
-озеленение классов
-изготовление кормушек
-сбор семян
-акция «Зеленая аптека»
Направление «Я и человечество»
Ценности: Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и народов;
Прогресс человечества; Международное сотрудничество. Традиционные российские
религии включает представления о Вере, Духовности, Религиозной жизни человека и
общества, Религиозной картине мира.
- праздник «На всей планете мир нужен всем детям»
-христианские праздники (Рождество Христово, Пасха)
-Неделя Якутии
-празднование Ысыах
Подпрограмма духовно- нравственного развития учащихся в начальной школе
Нормативно-правовой и документальной основой подпрограммы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для
формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего
образования.
Образовательное учреждение обеспечивает духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям
семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к
52
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения
в обществе и в семье.
подпрограмма духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит шесть разделов:
1 раздел «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования»
2 раздел «Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы
Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального общего образования (ввиду
принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей,
задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся).
3 раздел – «Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования» – общие задачи систематизированы по основным направлениям духовнонравственного развития и воспитания обучающихся:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
4 раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» – включает характеристику
современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные
принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (принцип
ориентации на идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному
примеру, принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения,
принцип полисубъектности воспитания, принцип системно-деятельностной организации
воспитания).
5 раздел – «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» –
формулирует и раскрывает:
 Основные условия повышения эффективности совместной воспитательной
деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности
этой работы в современных условиях;
 Задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,
взаимодействия образовательного учреждения с общественными объединениями и
традиционными религиозными организациями.
6 раздел – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные
отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у
53
обучающихся на ступени начального общего образования по каждому из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания.
1.1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в
контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования образовательного учреждения должен быть
отражен национальный воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в современном
процессе развития и воспитания ребенка активно участвуют не только традиционные
субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные общественные,
культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ),
необходимо обеспечить согласованность действий между этими субъектами в решении
принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены
непосредственные или опосредованные их усилия.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала;
 укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
54
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата,;
 осознание обучающимся ценности человеческой жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважении к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
1.2.ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:
 патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
 социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
 семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
 личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному
выбору;
55






труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
1.3.ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
И
ЦЕННОСТНЫЕ
ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА
СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
56
1.4.СОДЕРЖАНИЕ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
И
ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗВИТИЯ
СТУПЕНИ
1.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания.
С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности,
освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения к
образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,
гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности.
При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают
принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые
требуют учета при формировании подходов к организации его духовно-нравственного
развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка усиливается
конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе
(системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне
школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание
границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления
детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного
мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый,
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства
духовно-нравственного развития и воспитания, скрепленного базовыми национальными
ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается
непрерывность детства, а с другой, обеспечивается морально-нравственная, социальная,
культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в
средний школьный возраст.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентированно на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
57
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся, и поддерживаемое
укладом школьной жизни включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. Система
национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
58
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
1.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать
содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного
развития и воспитания. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
1.4.3. Примерные
виды
деятельности
и
формы
занятий
с обучающимися на ступени начального общего образования. Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках
59
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
 получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление
с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
 получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
 узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм
и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности;
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
60
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология», «Окружающий мир» участия в
разработке и реализации различных проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе агрошколы приобретают умения и навыки самообслуживания
в школе и дома;
o участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья
(в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в
системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
 практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных
соревнований);
 получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного),
психологического,
психического и социального-психологического (здоровья семьи и коллектива
образовательного учреждения) - в ходе бесед с педагогами, психологами,
медицинскими
работниками
образовательного
учреждения,
родителями
(законными представителями);
 получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
 получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и
путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке агрошколы,
экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в
деятельности агропрофилированной школы;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России
61





(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсии по
памятным местам села Нюрбачан.
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного села, в
том, что окружает учащихся в пространстве образовательного учреждения и
дома, сельском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду.
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро
и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
1.5.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ,
СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ
РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
 участие представителей общественных организаций и объединений с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания образовательного учреждения.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
62
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей
стране в советский период ее истории.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации
«Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего возраста должна быть основана на следующих
принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях, должны открыть им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должны отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
63
В
системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
1.6.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и
т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в
которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
64
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающиегося с представителями
различных социальных субъектов
за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 элементарные представления:
об институтах
гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
65

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законных представителей), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
66

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов Саха, России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
2.3. ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
СТУПЕНИ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Программа профориентационной работы
Проблема и актуализация
Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к
уровню
профессиональной
подготовки
кадров
актуализируют
проблемы
профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения
значительной части выпускников зачастую не соответствуют потребностям экономики
России в кадрах определенной профессии. Рыночные отношения кардинально меняют
характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность,
необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной
адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и
реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на
протяжении всей жизни.
Поэтому профориентация молодежи по своей сути является не только проблемой
педагогической, но и общественной. Сущность профориентации как общественной
проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно
существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и
неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными
устремлениями молодежи.
В связи с этим огромное внимание в школе необходимо уделять проведению
целенаправленной профориентационной работе среди молодежи и школьников, которая
должна опираться на глубокое знание всей системы основных компонентов,
определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и готовности
личности к труду.
67
Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль – это необходимость
создания условий для психолого-педагогической поддержки молодежи в ее
профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов,
склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии,
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
За счет целенаправленной профориентационной работы доля выпускников,
продолжающих обучение после окончания школы увеличивается.
Доля выпускников, продолжающих обучение после окончания школы
Учебный год
Всего
выпуск
ников
ВУЗ
ССУЗ
Трудоустройс
тво, служба в
РА
НПО
Кол.
%
Кол.
%
Кол.
%
всего
Кол.
%
2006-2007
12
2
17
2
17
4
34
1
1 - служба в РА
10
2007-2008
11
5
45
2
18
1
9
2 – служба в РА
10
2008-2009
2009-2010
16
9
7
5
44
56
6
3
37,5
33
1
1
6,3
11
2-ЛПХ
16
5
46
0
0
2010-2011
11
2
18
2
18
2
18
3-служба в РА
2- по состоянию
здоровья не
работают
2011- 2012
8
3
38
5
62
0
0
0
6
4
2
5
5
3
3
2 2 2
3
2
ВУЗ
ССУЗ
НПО
1
РА
0
ЛПХ
2009-2010
2010-2011
2011-2012
В результате школьники оказываются слабо информированными в сложном мире
профессий, и часто их выбор является необоснованным, неадекватным и случайным, а
проектирование собственной профессиональной карьеры происходит под влиянием
широкого спектра различных факторов:
 Будущая профессия, которая уже окончательно выбрана для себя
 Желание продолжить обучение в конкретном профессиональном учебном заведении
 Профессии родителей
 Школьные предметы, которыми бы хотелось углубленно заниматься
 Художественная литература, кино- и видеофильмы, СМИ
 Собственный практический опыт профессиональной работы
 Примеры и опыт друзей, знакомых
 Советы родителей или других родственников
 Рекомендации учителей
 Уверенность в своих способностях и профессионально важных качествах
 Интуитивное принятие решений
68




Выбор пока не сделан, возможно, будет сделан после окончания школы
Все это неважно, так как всё определяет случай
Престиж профессии в обществе
Другое
Сегодня в мире существует около 7000 профессий, но среди выпускников школ из
года в год популярностью пользуются только несколько десятков из них (экономист,
юрист, программист). В большинстве случаев молодой человек выбирает профессию не
потому, что его привлекает содержание деятельности, а скорее выбирает определенный
образ жизни, где профессия лишь средство для определенного престижа и популярности в
обществе.
На современном этапе развития система профориентации призвана обеспечить
координацию действий
государственных органов, школы, семьи, органов
профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других
социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное
решение организационно-управленческих вопросов, связанных с профориентацией,
комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность
школьника с учетом социально-экономического прогноза. Подготовка к выбору
профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью разностороннего
развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с
нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим
совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного
процесса. Таким образом, профориентация является важным компонентом как в развитии
каждого человека, так и в функционировании общества в целом.
Основные компоненты системы профориентации школьников
Система профориентации школьников – это организованная, управляемая
деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий
учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса
профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и
общества.
В
профориентации,
являющейся
комплексной
проблемой,
выделяют
экономический, социальный, психологический, медико-физиологический аспекты.
Экономический аспект профориентации направлен на изучение демографической
структуры трудовых ресурсов рынка труда, условий, повышающих его
производительность, причин брака, аварийности, ущерба производству в результате
низкого интереса, отсутствия мотивации, профессиональной непригодности работников.
Социальный аспект профориентации связан с выявлением общественного мнения,
касающегося популярности, привлекательности, престижа различных профессий в глазах
молодежи и других возрастных категорий, удовлетворенностью (неудовлетворенностью)
работой, выбранной профессией.
Психологический аспект профориентации предполагает изучение психологических
сторон профессиональной пригодности, выявление профессионально значимых свойств
личности. Медико-физиологический аспект профориентации связан с определением
психофизиологических особенностей человека, состояния его здоровья, позволяющим
выполнять определенную профессиональную деятельность.
69
Педагогический аспект профориентации предполагает поиск решения
воспитательных задач, путей и методов ее проведения.
Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к
выбору профессии основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи
диагностического и воспитательного подходов. Она исходит из следующих принципов:
сознательности, соответствия, активности, развития и ставит задачи сформировать
готовность к общественно-полезному труду и готовность к выбору профессии. В систему
профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи, основные
направления, формы и методы профориентационной работы с учащимися.
Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к
обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так
и общественные потребности и запросы рынка.
Задачи:
1. оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы
будущей профессиональной деятельности;
2. получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях
учащихся для осознанного определения обучения;
3. дополнительная поддержка групп школьников, у которых легко спрогнозировать
сложности трудоустройства;
4. выработка гибкой системы взаимодействия старшей ступени школы с учреждениями
дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями поселка,
региона.
При неизменной общей цели конкретная цель и задачи работы каждой школы
зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих
потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или поселке. Успешная
реализация поставленных задач в значительной степени зависит и от качества работы по
каждому из этих направлений.
Структура профориентации может быть представлена в виде треугольника.
Основание треугольника представляет собой учет индивидуально-психологических
особенностей человека, одна из сторон – знание требований профессии к человеку, вторая
сторона – учет требований рынка профессий.
В
профессиональной
ориентации
выделяют
основные
направления:
профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография,
профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный
отбор (подбор) и профессиональная адаптация.
Профессиональное просвещение – научно организованное информирование о
содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка
труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям
личности. Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социальноэкономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии.
Источником информации о профессиях являются СМИ и различная справочная
литература: справочники с описанием профессий (специальностей), их особенностей,
справочники для поступающих в различные учебные заведения, а также сведения о
перспективных тенденциях занятости. Профпропаганда способствует формированию
положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает
необходимость.
70
Профессиография – одно из направлений профориентации. Это описание
профессий (специальностей), включающее их требования к психофизиологическим
качествам человека. Результатом профессиографии являются профессиограммы и
психограммы. Профессиограмма – комплексное, систематизированное описание
конкретной профессии (вида трудовой деятельности), ее характеристика, включающая
сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для
овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках.
Профессиограмма раскрывает самые существенные характеристики профессии и
профессионально важные качества человека.
Профдиагностика– неотъемлемый компонент в системе профориентации, который
охватывает все ступени школьного обучения. Диагностическая работа выстраивается
таким образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности
каждого ребенка на каждом возрастном этапе.
Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться
различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных
дисциплин до использования различных анкет, опросников, традиционных и
модифицированных методик по самоопределению учащихся.
Это достаточно объемная работа, требующая привлечения не только
администрации, психологов, социальных педагогов, но и учителей.
С целью организации взаимодействия всех участников учебно-воспитательного
процесса сегодня в школах разрабатываются комплексно-целевые программы социальнопсихологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся,
которые включают в себя пропедевтику и обучение, консультационную работу и
диагностику (см. Приложение 1).
Профконсультация – часть системы профессиональной ориентации, регулятор
профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь
школьнику в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее
возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что
обеспечивает
максимальный
учет
объективных
и
субъективных
условий
профессионального выбора. Профконсультация стимулирует размышления школьника о
перспективах своего личностного и профессионального самоопределения, предоставляя
ему определенные ориентиры для оценки собственной готовности к реализации
намеченных профессиональных планов. При ориентации личности ученика на массовые
профессии (пригодные для многих людей) помощь консультируемому состоит в
нахождении личностного смысла будущей деятельности. Профконсультация может быть
подготовительной, завершающей и уточняющей. Профессиональный отбор представляет
собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к
определенному виду деятельности (профессии, специальности). Профессиональный
отбор, связанный с идеей рационального использования индивидуальных различий людей,
позволяет
решить
ряд
социально-экономических
проблем:
повышение
производительности труда, экономия финансовых и материально-технических ресурсов,
снижение травматизма и аварийности. В процессе профотбора предусматривается
диагностика достаточно устойчивых психофизиологических функций психических
процессов, свойств и состояний. Помимо врожденных, диагностируются и приобретенные
в
процессе
жизнедеятельности
социально-психологические
качества
–
коммуникативность, склонность к лидерству, конформизм, направленность личности, в
71
том числе и интерес как мотивационно-обусловленное отношение к профессии. С
профессиональным отбором связана проблема профессиональной пригодности.
Профессиональная пригодность – соответствие данных личности требованиям
выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности
человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Она определяется
такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности
человека своим трудом.
Профессиональная адаптация – активный процесс приспособления личности к
производству, условиям рынка труда, особенностям конкретной деятельности, новому
социальному окружению, трудовому или учебному коллективу. Адекватная самооценка
личности своей профессиональной пригодности может рассматриваться как один из
факторов ее успешной адаптации. Успешность адаптации является критерием
правильного, обоснованного выбора профессии.
Все перечисленные составляющие профориентации взаимосвязаны, находятся во
взаимодействии и дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках
которой строится профориентационная работа.
Структура деятельности членов педагогического коллектива по реализации
задач профориентации
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности
учащихся (познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой). С этой
целью ежегодно составляются планы работы по профориентации (см. Приложение 2).
Основные функции деятельности с позиции организаторов профориентации в
школе.
Заместитель директора по воспитательной работе, как координатор
профориентационной работы в школы реализует следующие направления:
1. выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую
поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их
деятельности;
2. поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными
партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей
школы;
3. создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой
практики;
4. организация системы повышения квалификации классных руководителей,
учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения
учащихся;
5. осуществление контролирующих функций работы классных руководителей,
учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и
профессионального самоопределения учащихся.
Заместитель директора по учебной работе реализует следующие направления:
1. планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности
учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с
концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
2. проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме
профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;
72
3. осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по
данному направлению (консультации учителей-предметников, классных
руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы,
направленной
на
самоопределение
учащихся:
профпросвещение,
профконсультирование,
профдиагностика
определения
индивидуальной
образовательной траектории;
4. организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
5. организация занятий учащихся в сети допрофильной подготовки и профильного
обучения;
6. курирование преподавания профориентационных курсов в ходе допрофильной
подготовки и профильного обучения.
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и
план воспитательной работы школы:
1. составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки
самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы,
средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
2. организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,
конференции;
3. ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные
наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
4. помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную
траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального
становления, осуществлять анализ собственных достижений;
5. организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних
профессиональных учебных заведениях;
6. организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
7. оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и
их родителей по проблеме самоопределения;
8. проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся
к профильному и профессиональному самоопределению;
9. организует встречи учащихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних
профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:
1. способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности
личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную
деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные
недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения
и т.д.:
2. обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у
учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
3. способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
4. проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
5. адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей
учащихся.
Библиотекарь:
73
1. регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору
профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
2. изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу,
помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и
читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
3. обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о
потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии,
вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
4. регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям
(машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.).
Социальный педагог:
1. способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки,
поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
2. оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их
профессионального и жизненного самоопределения;
3. осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
4. оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных
факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
Школьный психолог:
1. изучает профессиональный интерес и склонностей учащихся;
2. осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и
профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их
родителей;
3. проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;
4. проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на
тему выбора;
5. осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей
учащихся;
6. способствует формированию у школьников адекватной самооценки;
7. приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей
профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
8. оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и
склонностей учащихся.
Медицинский работник (по договору с ФАП):
1. способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни,
используя разнообразные формы, методы, средства;
2. проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной
карьеры и здоровья человека;
3. организует консультации по проблеме влияния состояния здоровья на
профессиональную карьеру;
4. оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному
педагогу в анализе деятельности учащихся.
Этапы и содержание профориентационной работы в школе
С целью осуществления более эффективного управления профессиональным
развитием учащихся выделяются 4 основных этапа, ставятся профориентационные задачи
с учетом их условного деления на три критерия: когнитивный (информирование о мире
74
профессий, состоянии рынка труда, содержании той или иной трудовой деятельности, о
профессиональных образовательных программах и учреждениях); мотивационноценностный (формирование у школьников всей гаммы смыслообразующих и
профессиональных ценностей); деятельностно-практический (составление, уточнение,
коррекция и реализация профессиональных планов).
Основные ступени и этапы управления системой профориентации в школе
I ступень общего среднего образования
I.1. Начальная школа (1-4 классы).
С помощью профориентационной деятельности (ролевые, дидактические игры,
беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают
родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий,
добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества,
дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.
II ступень общего среднего образования
II.1. Основная школа (5-7 классы).
Формируется осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных
ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая
профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа
жизни, как путь реализации своих возможностей.
II.2. Основная школа (8-9 классы).
Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах
профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно
оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой
профессии.
Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе профессии,
определяется стратегия действий по освоению запасного варианта.
III ступень общего среднего образования
III.1. Старшие классы (10-11 классы).
Профессиональное самоопределение осуществляется на базе углубленного
изучения тех предметов, к которым у учеников проявляется устойчивый интерес и
способности. Основное внимание обращается на формирование профессионально важных
качеств в избранном виде деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов;
знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности,
самоподготовки к избранной профессии.
Критерии и показатели эффективности профориентационной работы в школе
В управлении профориентационной работой к наиболее важным относятся вопросы
определения критериев и показателей эффективности профориентации. Сейчас
эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по тому,
сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, но
если это сделать главной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной
диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся работа приобретает
своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий
доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели
возможно и оправдано только при активной целенаправленной работе со школьниками,
при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в
правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям и
75
возможностям, так и потребностям города, района, села, в котором они живут, общества в
целом.
Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии
означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога.
При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как
личных, так и общественных потребностей. Соответственно, чем больше число учащихся
избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной
работы педагогов, школы.
К основным результативным критериям и показателям эффективности
профориентационной работы, прежде всего, относятся:
1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного
представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник
не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности
информации в данном случае является ясное представление им требований
профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в
данных специалистах.
2. Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности
потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это
самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой
информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но
проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности,
самостоятельное составление своего профессионального плана.
3. Уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное
отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных
ценностей учащихся VIII-XII классов, отношение к труду как к жизненной
ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе
профессии.
4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить
свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность
его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный
специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию
о его профессионально важных качествах.
5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Обоснованность
профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев
эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности
является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих
индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на
успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.
В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной
работы выделяются следующие:
1. индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет
индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений,
опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
2. направленность
профориентационных
воздействий,
прежде
всего
на
разностороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии,
создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной
76
деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы
профессиональной деятельности и определении профессионального плана).
Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному
самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения
Критерии
Когнитивный
1.
Показатели
9-10 классы
11 классы
Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств
2.
Владение способами самодиагностики и саморазвития
3. Знание многообразия мира труда и
профессий; необходимости профессионального выбора в соответствии
со своими желаниями, склонностями,
способностями
4. Понимание специфики профильного
обучения, его значения для
профессионального самоопределения
Мотивационноценностный
Деятельностнопрактический




3. Знание предметной стороны
профессиональной деятельности; общих
и специальных профессионально важных
качеств (ПВК)
4. Знание своих интересов, склонностей,
способностей
1. Заинтересованность в получении
1. Устойчивые познавательные интересы.
знаний.
2. Отношение к избираемой
2. Положительное отношение к
профессиональной деятельности
продолжению обучения в соответствии
(понимание общественной и личной
с избираемым профилем.
значимости избираемой
3. Осознанная мотивация на профильное профессиональной деятельности,
обучение как условие для достижения
присутствие интереса к избираемой
поставленной цели выбора желаемой
профессии в системе ценностных
профессиональной деятельности.
ориентаций).
4. Осознание необходимости выбора
3.Адекватная самооценка ПВК
профиля обучения на основе
соотнесения своих профессиональных
намерений с личностными
склонностями и возможностями.
5. Адекватное отношение к себе как
субъекту выбора профиля обучения,
самостоятельность и активность при
осуществлении выбора
1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессиональноориентированных целей
2. Проявление своего творческого
2. Готовность к исследовательской,
потенциала, коммуникативности и
преобразовательной и коммуникативной
самостоятельности в достижении
деятельности в избранной сфере.
наивысших результатов по
3. Ориентация на творчество.
интересующим, профессионально
4. Стремление к совершенствованию
значимым учебным дисциплинам
ПВК
Приложение 1
Программа социально-психологического сопровождения профессионального
самоопределения учащихся
Пропедевтическое и обучающее направление
Цели:
ознакомление учащихся с миром профессий, содержанием профессиональной
деятельности в различных сферах, с требованиями к личности работника;
развитие профессиональных интересов, склонностей, способности к
планированию учебной и профессиональной карьеры, качеств, важных для
профессионального самоопределения;
обучение основам выбора профессии.
77
Формы работы
Целевые группы - начальная школа - средняя школа.
Ролевые игры из цикла «Город мастеров» (начальные классы), классные часы,
тренинговые занятия «Проблемы выбора», «Я в мире профессий», «Уроки выбора
профессии», «Шаги к профессии», «Я выбираю профессию», «Мой жизненный выбор»,
«Мое профессиональное будущее» (5-9 классы) и т.п.; экскурсии на предприятия и в
учреждения, встречи с представителями различных профессий и специальностей, со
специалистами Центра занятости, оформление стенда «Я выбираю профессию», заметки и
специальные выпуски на сайте, в газете и т.п.
Консультационное направление
Цели:
 актуализация процесса личностного и профессионального самоопределения;
 повышение психологической компетенции;
 ознакомление с результатами диагностики профессиональных предпочтений учащихся,
родителей, педагогов, администрации.
Формы работы:
 (Целевые группы – учащиеся 7-9 классов и их родители)
 Групповые и индивидуальные консультации по результатам диагностики, по
вопросам самоопределения школьников.
 Консультирование по результатам углубленной диагностики.
 (Целевые группы - педагоги, администрация и родители)
 Индивидуальные консультации для изучения личностных особенностей учащихся,
специфики их учебной деятельности, способов разрешения проблемных ситуаций.
 Индивидуальные консультации по организации профориентационной работы.
Диагностическое направление
Цели:
 активизация профессионального самоопределения;
 содействие самопознанию учащихся, учету индивидуальных и личностных
особенностей, интересов, склонностей;
 выработка рекомендаций по выбору элективных курсов, профиля обучения и
организации образовательного процесса
Формы работы:
(Целевые группы - учащиеся 8-11 классов и их родители)
Анкетирование учащихся и их родителей по теме «Мое профессиональное
будущее» / «Профессиональное будущее моего ребенка»
Изучение приоритетов подростков, различных жизненных ценностей (метод
самооценки).
Диагностика личностных особенностей, профессиональная «Карта интересов»
А.Е.Голомштока (модифицированный вариант), опросник профессиональных склонностей
Л.А.Йовайши, школьный тест умственного развития (под ред. К.М.Гуревича,
модифицированный вариант), методика определения типа мышления.
Углубленная индивидуальная психодиагностика по запросу учащихся и их
родителей.
Приложение 2
78
Календарный план работы по выявлению профессиональных интересов,
склонностей и способностей
Сроки
реализации
Этапы
Взаимодействие
5-8 класс
9-10 классс
11 класс
1. Подготовительный этап
Сентябрь
 Подготовка диагностических материалов.
 Собеседование с классными руководителями.
 Составление плана работы
2. Информационный этап
Информирование
Октябрь
учеников по
проблемам
досугового
самоопределения.
Информирование о
профильных
классах данной
школы и других
школ поселка.
Информирование
родителей о
возможных
вариантах выбора
3. Диагностический этап
Диагностика
Ноябрь интересов,
Декабрь
потребностей и
склонностей:
- карта интересов;
- диагностика
включенности и
эмоционального
благополучия на
уроках.
Диагностика
возможностей:
- анализ результатов
успеваемости;
- анализ
результатов
досуговой
деятельности;
- проведение
экспрессдиагностики
(определение типа
мышления).
Анкетирование
родителей:
- анкета “Мнение”
Классный
руковод.,
Зам.дир. по ВР,
психолог
Информирование
учеников о
возможных вариантах
выбора
образовательного
маршрута.
Информирование
учеников о возможных
вариантах выбора
образовательного
маршрута и
профессионального
самоопределения.
Представление в
доступной форме
профессиограмм
наиболее популярных
среди учащихся
профессий
Классный
руководитель
Диагностика
интересов,
потребностей и
склонностей:
- карта интересов;
- диагностика
включенности и
эмоционального
благополучия на
уроках.
Диагностика
возможностей:
- анализ результатов
успеваемости;
- анализ результатов
досуговой
деятельности;
- проведение
экспресс-диагностики
(определение типа
мышления).
Анкетирование
родителей:
- анкета “Мнение”
Изучение интересов,
потребностей и
склонностей:
- карта интересов;
- диагностика свойств
личности.
Диагностика
возможностей:
- анализ результатов
успеваемости;
- анализ результатов
досуговой
Диагностика интересов,
потребностей и
склонностей:
- карта интересов;
- диагностика
включенности и
эмоционального
благополучия на уроках.
Диагностика
возможностей:
- анализ результатов
успеваемости;
- анализ результатов
досуговой деятельности;
- проведение экспрессдиагностики
(определение типа
мышления).
Анкетирование
родителей:
- анкета “Мнение”
Изучение
интересов, потребностей
и склонностей:
- карта интересов;
- диагностика свойств
личности.
Диагностика
возможностей:
- анализ результатов
успеваемости;
- анализ результатов
досуговой деятельности;
- проведение экспрессдиагностики
(определение типа
Психолог,
учащиеся,
родители
Психолог
79
4. Аналитический этап
Анализ результатов
Декабрь диагностики
Январь
интересов и
возможностей
каждого учащегося.
Анализ мнения
родителей,
классного
руководителя и
учителей.
Подведение итогов
диагностической
работы, подготовка
рекомендаций
5. Обобщающий этап
Индивидуальное
Февраль –
консультирование
Март
учащихся по
результатам
диагностики и
выбору
образовательного
маршрута.
Индивидуальное
консультирование
родителей по
итогам работы.
Беседа с классным
руководителем по
результатам работы
с классом
6. Заключительный этап
Апрель Варианты выбора
Май
образовательных
деятельности;
- проведение
экспресс-диагностики
(определение типа
интеллекта)
интеллекта)
Изучение интересов,
потребностей и
склонностей:
- карта интересов;
- диагностика свойств
личности. - анкета
“Ориентация”
- опросник
Дж.Голланда;
Диагностика
возможностей:
- анализ результатов
успеваемости;
- анализ результатов
досуговой деятельности;
- проведение экспрессдиагностики
(определение типа
интеллекта);
- анкета “Стили
познания”
Обработка и анализ
результатов
диагностики.
Соотнесение
интересов,
склонностей и
возможностей
каждого учащегося.
Соотнесение свойств
личности каждого
учащегося с типами
профессий
Обработка и анализ
результатов диагностики.
Соотнесение интересов,
склонностей и
возможностей каждого
учащегося.
Соотнесение свойств
личности каждого
учащегося с типами
профессий
Психолог
Учащиеся
совместно с
психологом
Определение
основного и запасных
вариантов с
использованием
алгоритма “сильные и
слабые стороны
выбора”.
Выработка
конкретных шагов на
ближайшее будущее
по сбору информации
для окончательного
принятия решения по
выбору профиля
обучения.
Индивидуальное
консультирование
учащихся, родителей
по проблемам выбора
профиля обучения и
профессионального
самоопределения
Проведение серии
индивидуальных
консультаций для
учащихся.
Работа с учащимися по
анализу основного и
запасного вариантов
выбора с использованием
алгоритма “Мой выбор”.
Индивидуальное
консультирование
родителей по проблемам
выбора образовательного
маршрута и
профессионального
самоопределения
Психолог,
Администрация,
классные
руководители.
Составление
списков класса с
Составление списков
класса с указанием
Классный
руководитель,
80
маршрутов
указанием основного
и запасного
вариантов
образовательного
маршрута после
окончания 10
класса.
Беседа с классным
руководителем по
результатам работы
по оформлению
портфолио.
“Круглый стол” по
итогам работы с
участием психолога,
классныхруководителей,
администрации
основного и запасного
вариантов выбора
образовательного
маршрута и
профессионального
самоопределения
Беседа с классным
руководителем по
результатам работы по
оформлению
портфолио.
“Круглый стол” по
итогам работы с
участием психолога,
классных
руководителей,
администрации
администрация
психолог
Проект
совместной деятельности по профориентационной работе
с ОАО «АЛРОСА-НЮРБА»
Участники проекта: разновозрастная группа (7-11 классы)
Разработчики проекта:
Васильева С.Н.- зам.директора по УВР;
Герасимова О.И. – учитель географии
Павлова И.И.- зам.директора по НМР
Актуальность проекта:
Одним из основных направлений в работе классного руководителя является
профориентационная работа. О важности и необходимости проведения её, особенно в
настоящее нелегкое время, говорить не приходится.
В рамках модернизации образования РФ на новый план в деятельности
образовательных школ выходит программа предпрофильной и профильной подготовки
подрастающего поколения, которую целесообразно рассматривать параллельно с
организацией всей системы профориентационной работы в школе.
Нюрбинский район раньше был сельскохозяйственным, но такие промышленные
предприятия, как ОАО «Алроса-Нюрба», Вилюйские электрические сети, ГУП
«Кировский угольный разрез», МУП «Нюрбинский лесопункт», Лесхоз, ООО «Иис-УусАРН», ОАО «Нюрбинский пищекомбинат», ГУП «Нюрбинская птицефабрика»,
формируют экономику аграрно-индустриального района.
В связи с этим в Нюрбинском районе ОАО «Алроса-Нюрба» принята «Программа
содействия социально-экономическому развитию Нюрбинского улуса» (СЭРНУ).
Программа рассчитана на содействии всех сфер, в.т.ч и образования. Сегодня как
никогда востребованы специалисты с техническим образованием.
Цель проекта:
81
осуществить психологическое самоопределение подростком к основным профессиям и
специальностям, востребованным в «АК АЛРОСА».
Профессиональная ориентация на специальности АК Алроса-Нюрба:
 информация об основных направлениях работы АК АЛРОСА;
 информация о технологии алмазодобычи и перечень специальностей необходимых
в этой работе;
 информация о требованиях к специальностям (базовые, самые распространенные
или востребованные) в алмазодобывающей промышленности;
 диагностические материалы на соответствие личности требованиям определенных
специальностей;
Результаты самостоятельной работы учащихся:
 личностная карта мотивации на профессиональную деятельность;
 личностная карта соответствия требованиям определенной профессии;
 личностная карта программы саморазвития в направлении соответствия желаемой
профессии;
•
•
•
•
Основой современного образования
становится формирование
базовых компетентностей современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять
информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться
к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную
образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая
успешность и конкурентоспособность).
Реализация программы профориентационной работы по оказанию помощи
молодежи в выборе профессиональной карьеры в АК «АЛРОСА» опирается на
следующие инновационные идеи развития образования:
•
•
•
формирование ключевых компетенций учащихся;
проектная организация самостоятельной работы учащихся;
внедрение элементов профессионального обучения в профильных
общеобразовательных школ.
классах
Основные направления сотрудничества
82
Просветительская работа
-пропаганда техническим
профессий (круглые
столы, беседы, лекции)
Образовательные туры,
экскурсии (для
повышения
познавательного интереса
уч-ся)
Интеллектуальное (для
развития научноисследовательской
деятельности уч-ся)
Организация
образовательных
элективных курсов по
учебному плану
Совместная культурноспортивная деятельность
Выпускники- сотрудники ОАО «АЛРОСА»
1. Антонов Альберт Николаевич, окончил МПТИ «Электроснабжение», работает в
Накыне;
2. Антонов Денис Николаевич, окончил, работает
3. Иванов Джулустан Макарович работает в бригаде строителей;
4. Андреев Анатолий Петрович работает в бригаде строителей;
5. Мясоедов Николай Валерьевич, окончил МПТИ в 2010г, работает инженеромэнергетиком в Накыне.
Выпускники обучаются:
1. Романова Юлия Руслановна (2005г), учится в МПТИ по специальности «Горное
дело», работает в институте делопроизводителем;
2. Григорьев Дмитрий Данилович (2006г) заочно учится в МПТИ по специальности
«Электроснабжение», работает электриком в Нюрбинском РЭС;
3. Игнатьева Тамара Владимировна (2008г) учится в МПТИ по специальности «»;
Мирнинский технологический колледж
1. Максимов Александр Данилович (2004г) окончил колледж и работает техникэлектриком в Нюрбинском РЭС;
2. Угапьев Михаил Александрович, окончил колледж в 2010 году, в данное время
служит в Российской Армии.
83
ГОУ СПО «Нюрбинский колледж»
1. Константинов Валерий Викторович (2005г), оканчивает колледж по
специальности «Взрывник подземных разработок»;
2. Иванов Семен Семенович (2005г), окончил колледж и работает техникэлектриком в «Вилюйавтодор» г.Нюрба;
3. Васильев Станислав Игоревич (2009г), учится в колледже по специальности
«Техник подземки», II курс.
СОГЛАШЕНИЕ №1
г.Нюрба
«28» октября 2011 года
ОАО «Алроса - Нюрба», именуемое в дальнейшем «Сторона - 1», в лице
генерального директора Курнева Василия Тарасовича, действующего на основании
Устава, с одной стороны, и МОУ «Нюрбачанская средняя общеобразовательная школа»,
именуемая в дальнейшем «Сторона - 2» в лице директора Никитиной Анны Егоровны,
действующей на основании Устава, с другой стороны, совместно именуемые «Стороны»,
заключили настоящее Соглашение о нижеследующем:
1.Предмет соглашения.
1.1. Шефство – форма профессиональной и трудовой ориентации учащихся в целях
правильного выбора и получении будущей профессии (специальности), развития
творческой активности, последующей адаптации в высшем или среднем специальном
учебном заведении.
1.2. Стороны договорились установить совместное шефство над учебными 9-ми и
10-ми классами выпуска 2013-2014 учебных годов с целью помощи в профессиональной
ориентации и самоопределении учащихся.
1.3. Шефство осуществляется до окончания обучения в средней школе (выпуска) и
получения аттестата о среднем образовании.
2. Права и обязанности сторон.
Стороны обязуются:
2.1. Осуществлять деятельность по совместному утвержденному плану
сотрудничества (приложение №1), который является неотъемлемой частью
настоящего Соглашения.
2.2. Организовать деятельность по совершенствованию детско-взрослое общения
(лекции, выступления специалистов разных отраслей народного хозяйства, выезды в
образовательные учреждения и др).
2.3. Участвовать
в разработке последующих программ для дальнейшего
сотрудничества в будущем.
Стороны имеют права:
2.4. Вносить изменения в план сотрудничества с учетом возникновения форс-мажорных
обстоятельств.
2.5. В случае нарушения условий настоящего соглашения, повлекшего причинения какойлибо из сторон убытков, пострадавшая сторона имеет право на возмещение
84
причиненных убытков в полном объеме
законодательства Российской Федерации.
согласно
нормам
действующего
3. Срок действия соглашения
3.1. Настоящее соглашение действует 3 учебных года – 2011-2012 уч.г., 2012-2013 уч.г.,
2013-2014 уч.г.
ПЛАН
проведения совместных мероприятий
на 2011-2012 учебные годы
Мероприятие
1.Встреча школьников с руководством и коллективом ОАО «Алроса-Нюрба»
2.Ознакомление с предприятиями их разных отраслей, встречи со
специалистами: ОАО «Нюрбинский пищекомбинат» и ООО «Иис-Уус АРН»
3.Выезд в ССУЗ улуса
4.Новогоднее чаепитие совместно со всеми школьниками
5.Посещение музея в с.Эльгяй, музей кимберлитов в г.Мирный, посещение
фабрики, историко-производственный музей, посещение Центра сортировки
алмазов, ознакомление с учебными заведениями г.Мирного, культурные
мероприятия – каток, кино.
6.-выступление уч-ся в составе лекторско-пропагандисткой группы
-проведение уроков
-проведение классных часов по направлениям
-установление шефства между школами
-ярмарка профессий совместно с Центром занятости района
-культурно-массовые мероприятия, практика, субботники
7.Предоставление школами отчетов за четверть в виде стенгазет
8.Помощь в работу научно-исследовательских лагерей (организации экспедиции
– палатки, спальники и.т.д.)
9.Подготовка, участие в юбилейных мероприятиях ОАО «Алроса-Нюрба»
Дата проведения
28.10.11
Осенние каникулы
Ноябрь-декабрь
Январь
Весенние каникулы
В течение уч.года
По окончании каждой
четверти
Летние каникулы
Май-июнь
Дополнительное соглашение №1
к СОГЛАШЕНИЮ №1 от 28 октября 2011г.
г.Нюрба
«15» октября 2012 года
ОАО «Алроса - Нюрба», именуемое в дальнейшем «Сторона - 1», в лице
генерального директора Курнева Василия Тарасовича, действующего на основании
Устава, с одной стороны, и МОУ «Нюрбачанская средняя общеобразовательная школа»,
именуемая в дальнейшем «Сторона - 2» в лице директора Никитиной Анны Егоровны,
действующей на основании Устава, с другой стороны, совместно именуемые «Стороны»,
заключили настоящее дополнительное соглашение о нижеследующем:
1. В соответствии с п.2.1. Соглашение №1 от 28 октября 2011 г., утвердить план
мероприятий на 2012-2013 учебные годы (Приложение №2), являющийся
неотъемлемой частью Соглашения №1 от 28 октября 2011 г.
2. Настоящее соглашение составлено в двух экземплярах и вступает в силу с
момента подписания его сторонами.
ПЛАН
проведения совместных мероприятий
на 2012-2013 учебные годы
Мероприятие
1.Составление плана совместной работы на новый учебный год
2.Подписание дополнительного соглашения между ОАО «Алроса-Нюрба» и
Дата проведения
12.10.12
16.10.12
85
МБОУ Нюрбачанской, Сюлинской и Джикимдинской СОШ. Предоставление
школами информаций за прошедший учебный год.
3.Ознакомление с учебными заведениями г.Якутска и г.Мирного
4.Ознакомление с ССУЗ-ми улуса: Нюрбинский колледж, Маарский колледж.
5.Встреча с преподавателями и представителями ВУЗ-ов из г.Якутска, Мирного
и пр.
6.Ярмарка профессий совместно с центром занятости
7.Проведение классных часов по направлениям:
-горное дело (Курнев В.Т.)
-право (Андрейкив Я.О.)
-геология (Алексеев Н.Н.)
-информатика (Григорьев В.В.)
-архитектура (Николаев Ю.К.)
-экономика (Петрова Н.С.)
-бухгалтерский учет (Антонова А.В.)
8.Оказание финансовой помощи на проведение новогодних мероприятий
9.Товарищеские встречи между членами родительских комитетов школ и
коллективом ОАО «Алроса - Нюрба» по спорту
10.Оказание финансовой помощи на пошив школьной формы
11.Оказание финансовой помощи в организации летних стационарных лагерей
12.Участие в организации выпускного бала
13.Заключение договоров с выпускниками школ на обучение в ВУЗ с
назначением дополнительной стипендии
14.Предоставление школами отчетов за четверть в виде стенгазет
19.10.12
Весенние каникулы
Ноябрь-декабрь
По приезду
представителей
По плану
В течение уч.года
декабрь
Февраль-март
В течение срока
соглашения
В течение срока
соглашения
Июнь 2013г
По окончании школы
По окончании каждой
четверти
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Анализ формирования у учащихся безопасного образа жизни
Современное состояние общества, темпы его развития предъявляют высокие
требования к человеку и его здоровью. Исходя из этого школа должна формировать
человека с высоким уровнем самосознания, мышления, т.е. обеспечить каждому
школьнику возможности для выявления и развития способностей, талантов и
изобретательности при должной охране и укреплении здоровья. Для этого, в первую
очередь, нужно оценить образовательную среду, в которой растет и развивается ученик.
Заболеваемость и здравоохранение в с.Нюрбачан
Основные группы заболеваемости:
состоят на диспансерном учете среди детей от 0 до 14 лет – 18 детей:
- болезни верхних дыхательных путей –4 ;
- нервной системы – 2;
- болезни глаз – 3
- гастриты – 2
- бронхиты – 7
За 2012 год было зафиксировано 68 обращений в участковую больницу.
Подростки: на диспансерном учете состоят 10 по болезням:
- нервной системы –2
- эндокринной системы – 2
- глаза 2–
- уха – 2
86
- бронхит, ангина – 2
За 2012 год зарегистрировано 82 обращений.
Среди взрослых – 99 обращений в участковую больницу; 27 состоят на диспансерном
учете. Основные группы заболеваний:
- кровеносно-сосудистые заболевания-11
- болезни органов дыхания16
За январь-февраль 2012 зарегистрировано 78 случая ОРВИ.
Список детей- инвалидов МБОУ «Нюрбачанская СОШ» на 2012- 2013 учебный год
№
Ф.И.О.
1
Васильева
Анжелика
Николаевна
2
Николаев
Артем
Васильевич
3
Самсонов
Анатолий
Афанасьевич
Самсонов
Афанасий
Афанасьевич
4
Дата
рождения
21.07.1996
Диагноз
Прогр.обучен
ие
Кла
сс
10
ВПС состояние
после операции
по
общеобразовател
ьной программе
24.01.1995
Постравматически
й артрит
по
общеобразовател
ьной программе
11
31.08.2005
Ребенок- инвалид,
ДЦП
по
общеобразовател
ьной программе
1
31.08.2005
Ребенокинвалид, ДЦП
по
общеобразовате
льной
программе
1
Ф.И.О. родителей
Дом.адрес
Васильев Николай
Иосифович,
Васильева Светлана
Николаевна
Николаев Василий
Николаевич,
Николаева Клара
Петровна
Самсонов Афанасий
Иванович, Каратаева
Татьяна Афанасьевна
Самсонов Афанасий
Иванович,
Каратаева Татьяна
Афанасьевна
ул.Лесная,7
ул.Березовая,
5
ул.
Ломоносова,
5
ул.
Ломоносова,
5
Преступность – за 2012 год зарегистрировано 1 случай мелкого хулиганства,
1 случай кражи.
Из числа учащихся на учете ПДН состоят 3 ученик. На внутришкольном учете – 12
обучающихся – за нарушение правил поведения.
Программа воспитания здорового образа жизни учеников
2012-2015 гг.
Создание благоприятной образовательной среды способствует укреплению здоровья
школьника. Биологическая реакция организма школьника зависит как от его
адаптационных возможностей, так и от силы сочетаемого воздействия образовательной
среды.
Многие параметры образовательной среды регламентированы санитарными
нормами и правилами, которые являются обязательными и подлежат выполнению в
интересах сохранения здоровья школьников.
Разработанная программа направлена на внедрение здоровьесберегающих
технологий и валеологическое образование учащихся. В реализации программы
задействованы все службы школы: администрация, педагоги, педагог-психолог,
медицинский работник, технический персонал и родители учащихся.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Целью данной программы является поиск оптимальных средств сохранения и укрепления
здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования
у школьников отношения к здоровому образу жизни как одному из главных путей в
достижении успеха.
87
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1. Отработать систему выявления уровня здоровья учащихся школы и
целенаправленного отслеживания его в течение всего времени обучения.
2. Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся. Их полноценного
физического развития и формирования здорового образа жизни.
3. Популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозора
школьников в области физической культуры и спорта.
4. Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья.
5. Пропаганда здорового образа жизни.
6. Внедрение современных методов мониторинга здоровья.
7. Привитие обучающимся знаний, умений и навыков, необходимых для принятия
разумных решений по сохранению личного здоровья, а также сохранению и
улучшению безопасной и здоровой среды обитания.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ, КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ:
1.Организация здоровьесберегающего образовательного процесса
- обновление и пополнение нормативно-правовой базы школы;
- обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации
образовательного процесса, норм по охране труда и технике безопасности;
- обеспечение здоровьесберегающего режима работы школы;
- организация рациональной системы питания учащихся;
- обеспечение оптимального режима двигательной активности учащихся;
- разработка комплекса мероприятий по выявлению уровня физического и
психологического здоровья обучающихся.
2. Инструктивно-методическая работа с обучающимися, их родителями и учителями.
- организация семинаров для педагогов школы;
- организация родительского всеобуча;
- конференции, лектории, викторины для учащихся на валеологические темы;
- проведение инструктажей по технике безопасности, охране труда, противопожарной
безопасности и учебных тренировок.
3. Учебно-воспитательная работа.
- использование на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих
технологий;
- разработка валеологической тематики классных часов;
- организация работы спортивных кружков и секций школы;
4. Профилактика и коррекция здоровья.
- физкультминутки, зарядка для глаз;
- проведение в школе вечеров здоровья и отдыха;
- проведение дней здоровья;
- проведение спортивно-массовых мероприятий.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
88

Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое
место и предназначение в жизни выпускник.
УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ:
 Учащиеся;
 Классные руководители;
 Учителя – предметники (ОБЖ, биологии, физкультуры);
 Родители;
 Медицинский работник.
 Педагог-психолог, социальный педагог;
 Администрация школы.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:
 Программа учебных предметов, формирующих основы здорового образа жизни;
Дни здоровья.
 Пакет диагностик состояния здоровья учащихся. Анкета склонности к вредным
привычкам.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
2012-2015 годы
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей;
 Повышение уровня профилактической работы;
 Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к
основному фактору успеха на последующих этапах жизни;
 Введение оптимального режима труда и отдыха детей;
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание работы
сроки
ответственные
Система целесообразных
форм и мер организации
работы
1.Организация здоровьесберегающего образовательного процесса
Составление социологических
карт по классам, составление
Сентябрь
Социальный педагог,
списков:
классные
- учащихся группы риска;
руководители
- социально-опасных;
- многодетных семей;
- малообеспеченных семей;
- неполных семей;
- детей с заболеваниями
Профосмотры детей в условиях
В течение года
Мед.работник
школы
Анализ посещаемости и
В течение года
Социальный педагог,
пропусков занятий по болезни
классные
руководители, завучи
Контроль состояния здоровья
Апрель
Мед.работник
школьников по итогам
диспансеризации
Анализ случаев травматизма в
В течение года
Завучи
школе
Издание приказов:
Сентябрь
Директор
- об охране жизни и здоровья
школьников;
- о назначении лиц,
ответственных за соблюдение
правил техники безопасности,
противопожарной безопасности
89
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
и охраны труда
Оформление медицинских карт,
листков здоровья в классных
журналах. Комплектация на их
основе физкультурных групп.
Поддержание санитарно –
гигиенического режима в
школе (световой и тепловой
режим, проветривание,
состояние мебели, окон);
организация дежурства.
Эстетическое оформление
интерьера класса, школы
(разведение цветов)
Рациональное расписание
уроков, не допускающее
перегрузок
Смотр кабинетов (аттестация
рабочих мест); их соответствие
требованиям
Организация активного отдыха
на переменах (подвижные игры,
работа библиотеки)
Проведение «здоровых уроков»
разнообразие форм проведения
уроков
Введение учебных предметов,
непосредственно
формирующих здоровый образ
жизни (ОБЖ, «Окружающий
мир», «Природоведение»,
элективные курсы)
Проведение мероприятий по
охране зрения учащихся
Сентябрь
В течение года
Постоянно
Ежегодно
сентябрь - январь
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Повседневно
Классные
руководители,
мед.работник, учителя
физкультуры
Директор
Директор,
заведующие
кабинетами
Зам. директора по
УВР
Директор,
заведующие
кабинетами
Заместители
директора, дежурные
учителя
Администрация,
учителя предметники
Администрация
Педсовет
Педсовет
Учителя предметники
Мероприятия по
охране зрения
учащихся
Совместная работа с
Постоянно
Администрация,
Совместные
родителями
классные
мероприятия с
руководители
родителями,
учителями и
учащимися
2. Контроль за соблюдением санитарно- гигиенического режима в школьном учреждении
Соблюдение воздушного и
Постоянно
Директор
светового режима в школе
Рациональное расписание
В течение года
Завуч
уроков, не допускающее
перегрузок
(соблюдение требований
Сан ПиНа)
Смотр кабинетов, их
постоянно
Директор, завучи,
соответствие гигиеническим
мед.работник,
требованиям:
- проветривание;
- освещение;
- отопление;
- уборка
Обеспечение соблюдения
Постоянно
Директор
правил пожарной безопасности
в школе
Содержание в исправности всех
Постоянно
Учитель ОБЖ
средств пожаротушения
Обеспечение хранения
Постоянно
Учителя физкультуры
спортивного инвентаря
Организация ремонта учебных
Летний период
Директор, Зам.
90
кабинетов
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
Подготовка актов по приемке
школы к новому учебному году
Приемка школы к новому
учебному году
Рейды:
- по проверке внешнего вида
обучающихся;
- по сохранности библиотечных
учебников;
- по выполнению школьниками
режима дня
Регулярно проведение учебных
пожарных тревог
Приобретение электрических
ламп
Составление заявок на
приобретение мебели,
наглядных пособий,
оборудования и ТСО для
кабинетов
Приобретение моющих и
чистящих средств
Обеспечение медицинскими
аптечками учебных кабинетов
Организация занятий для
будущих первоклассников с
целью адаптации их к условиям
школьной образовательной
среды
Проверка состояния охраны
труда в школе документации по
технике безопасности в
учебных кабинетах
Обеспечение требований
техники безопасности во время
работы лагерей, ремонта школы
и трудовой практики учащихся
Разработка плана мероприятий
по охране труда и технике
безопасности в школе
Контроль за качеством питания
и питьевым режимом
Диагностика загруженности
учащихся домашними
заданиями
Контроль физического
воспитания учеников
Контроль преподавания ОБЖ
Поддержание в школе
надлежащих санитарногигиенических условий
Организация дежурства по
школе
Июль-август
директора по
хозяйственной части
Директор
Август
Директор
По отдельному
плану
Социальный педагог,
библиотекарь, совет
старшеклассников
«Смайл», завуч по ВР.
По графику
В течение года
Директор, учитель
ОБЖ, зам.директора
по ВР
Директор
В течение года
Директор
Постоянно
Зам.директора по
хозяйственной части
Директор
Август-сентябрь
октябрь-май
По отдельному
плану
Завуч по ВР,
руководитель МО
начальных классов,
учителя начальных
классов
Администрация,
профком
В летний период
Директор, начальники
лагерей
Сентябрь
Администрация
школы, профком
постоянно
Зам. Директора по ВР,
соц. педагог,
Завучи
В течение года
По отдельному
плану
По отдельному
плану
Постоянно
Администрация,
учителя физкультуры
Администрация
Директор
Постоянно
Классные
руководители, завуч
по ВР
3. Уровень здоровья учащихся,
мероприятия по сохранности и укреплению здоровья детей
Состояние здоровья учащихся
В течение года
Администрация
(анализ на основе углубленного
осмотра)
Педсоветы,
родительские
собрания.
91
Выступление
медработника с
рекомендациями по
его восстановлению
2.
3.
4.
5.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
Психологический мониторинг
здоровья учащихся:
- тест на адаптацию в
начальной, средней школе;
- тест на тревожность
Улучшение качества
медицинского обслуживания:
Организация горячего питания
Оздоровительная программа с
детьми в летний период
Сентябрь-январь
Педагог-психолог
Постоянно
Медработник
постоянно
Июнь
Администрация
Администрация
Организация и
работа школьного
оздоровительного
лагеря, турпоходы,
экскурсии
4. Гигиеническое, санитарно – просветительное воспитание учащихся
Проведение бесед, классных
В течение года
Классные
Индивидуальные
часов, круглых столов,
руководители
консультации
диспутов
специалистов для
родителей и
учащихся
Пропаганда специальной
Библиотекарь,
литературы по здоровому
классные
образу жизни
руководители
5. Профилактика вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания)
Результаты тестирования
Ежегодно
Зам. директора по ВР,
Вопросы и анкеты
учащихся по выявлению
классные
склонностей учащихся к
руководители
вредным привычкам.
Определение дальнейшей
деятельности школы
Участие в проведении
1.12
Зам. директора по ВР,
Конкурсное
Международного дня борьбы
классные
сочинение «СПИД –
со СПИДом,
руководители,
чума века»
Международного дня борьбы с
19.11
учитель ОБЖ
Тест «Что мы знаем
курением
о курении»
Беседа со
специалистом
Родительский лекторий:
1 полугодие
Зам. Директора по ВР
«Легко ли быть молодым в
наше время»
Проведение школьной акции
Ежегодно
Зам. Директора по ВР,
В программе:
«Мы – против наркотиков»
учителя ОБЖ,
Конкурс рисунков и
социальный педагог,
плакатов.
педагог-психолог,
Конкурс сочинений.
учитель ИЗО
Обзорные книжные
выставки и
материалы СМИ.
Тематические классные часы
В течение года
Классные
руководители
Тематические родительские
В течение года
Классные
собрания
руководители
Проведение бесед о вреде
По плану совета
Социальный педагог,
курения, употребления
профилактики
классные
спиртосодержащей продукции,
руководители, зам.
наркотических и психотропных
директора по ВР
средств(5-11-е классы)
Конкурсы, викторины
По плану
Зам. директора по ВР
6. Физкультурно – массовая оздоровительная работа
Анализ занятости учащихся
Зам. Директора по ВР,
Расписание работы
физкультурой и спортом
учителя физкультуры
секций
92
2.
Школьные программы
спортивно – массовой
оздоровительной работы
Учебный год
Директор
3.
Организация летнего
оздоровительного лагеря
Озеленение учебных кабинетов
и территории школы
Июнь
Завуч, начальник
лагеря
Классные
руководители,
директор
Зам. директора по
хозяйственной части
Учителя физкультуры,
классные
руководители, зам.
директора по ВР
Завуч по ВР, классные
руководители,
учителя ОБЖ
Классные
руководители
медработник
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
Проведение месячника по
очистке школьной территории
Проведение дней здоровья
совместно с родителями
Май-сентябрь
Май
Ежемесячно
Дни здоровья,
работа школьных
спортивных секций,
подвижные игры,
конкурсы,
турпоходы
Проведение недели пропаганды
Постоянно
здорового образа жизни,
агитбригада
Проведение подвижных
Постоянно
школьных перемен
Витаминотерапия в весенний
Март-апрель
период
Разработка комплексов
Октябрь
Учителя физкультуры
физических упражнений для
детей, имеющих отклонения в
состоянии здоровья
Работа спортивных секций,
В течение года
Учителя физкультуры
кружков
Организация работы по
Постоянно
Директор, профком
оздоровлению педагогического
коллектива
Вовлечение родителей во всех
Постоянно
Классные
проводимых мероприятиях
руководители
школы
7.Профилактика травматизма
Тематические уроки по
По программе
Учитель ОБЖ
профилактике травматизма в
рамках урока ОБЖ
Инструктаж сотрудников
сентябрь
Директор, завучи,
школы и учащихся по
классные
правилам техники безопасности
руководители,
учитель ОБЖ
Статистика и анализ случаев
В течение года
Мед.работник, завучи
травматизма в школы
2.5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся
на ступени основного общего образования
Разработка программы формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся на ступени основного общего образования осуществлена на основе
требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, в соответствии с Базисным учебным планом и
программой формирования и развития универсальных учебных действий.
93
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся
представляет комплексную программу, направленную на реализацию требований
стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, которая обеспечивает
становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности содержит следующие
разделы:
 пояснительную записку, содержащую описание основных целей и задач программы,
ее места и роли в реализации требований стандарта, описание структуры программы;
 состав и характеристики основных компонентов ИКТ-компетентности;
 описание условий формирования ИКТ-компетентности обучающихся, в том числе
место отдельных компонентов в структуре образовательного процесса и требования к
ресурсному обеспечению образовательного процесса, а также требования к
материально-техническому и информационно-методическому обеспечению, к
подготовке кадров;
 описание связи формируемых ИКТ-навыков с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью;
 описание системы оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся.
Пояснительная записка
Программа формирования и развития ИКТ – компетентности обучающихся на
ступени основного общего образования осуществлена на основе требований к структуре и
результатам
освоения
основной образовательной программы основного общего
образования, программы формирования универсальных учебных действий и обеспечивает
становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ- компетентности.
В программу формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся на
ступени основного общего образования входит:
 исходная оценка уровня информатизации образовательного учреждения в целом и
отдельных участников образовательного процесса:
 работники
 учащиеся
 технологическая база
 сервисы
 график формирования локальной нормативной базы (включая согласование ее с
учредителем);
 график ввода в действие информационной образовательной среды;
 график формирования ИКТ-компетентности работников учреждения и их
аттестации на ИКТ-компетентность;
 график реализации курсов с ИКТ-поддержкой;
 график
развития
ИКТ-инфраструктуры
образовательного
учреждения
(согласованный с учредителем):
 обеспечение доступа к Интернету;
 организация локальной сети;
 необходимое оборудование помещений (электрическая сеть, мебель,
освещение, воздух);
94
 оснащение оборудованием ИКТ;
 цифровые образовательные ресурсы;
 организация доступа (время в течение дня и недели, тьюторское
сопровождение).
1. Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности
В начальной школе в рамках основной
образовательной
программы
формировалось ИКТ - грамотность младших школьников. Именно на основе достижений
младших школьников в области ИКТ и строится программа для основной школы.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
В данном определении используется несколько терминов и понятий, поэтому
необходимо их тоже обозначить.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение,
но не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология
представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова),
позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти;
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых
передается информация;
сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов
применения
индивидуумом
ИКТ-грамотности.
ИКТ-грамотность
предоставит
индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или
развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями
должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
· определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
· доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
· управление информацией – умение применять существующую схему
организации или классификации;
· интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять
информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
· оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности,
полезности или эффективности информации;
· создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
· передача информации – способность должным образом передавать информацию
в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию
определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
95
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки
(когнитивные действия) (таблица 1):
Таблица 1. Когнитивные действия
Определение
(идентификация)
Доступ
(поиск)
Управление
Интеграция
Оценка
Создание






















Сообщение
(передача)





умение точно интерпретировать вопрос;
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки);
формирование стратегии поиска;
качество синтаксиса.
создание схемы классификации для структурирования информации;
использование предложенных схем классификации для; структурирования
информации.
умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников;
умение исключать несоответствующую и несущественную информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;
выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям;
умение остановить поиск.
умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на
основании полученной информации, в том числе противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение
конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации;
структурирование созданной информации с целью повышения убедительности
выводов
умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора
соответствующих средств, языка и зрительного ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав);
обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации;
умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по
отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу;
знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного
общения
Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к
«компетентностному» обучению предполагает воспитание такого человека и гражданина,
который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. За основу
понятия компетентности взяты способность брать на себя ответственность, участвовать в
демократических процедурах, общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять
самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках примерной программы
используется следующее определение ИКТ - компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
96
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметнойИКТ-компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит
поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с
общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее
умения поиска информации.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:
1.
Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами,
передающими информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания)
в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком,
обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между
людьми:
 понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
 подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
 включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
 базовые действия с экранными объектами;
 соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
 вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
 обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
 вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
 использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком;
 соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с
несветящимся отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология».
2. Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
 цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая
видеосъемка;
 создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
97
 обработка фотографий;
 видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание,
внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
 ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
 базовое экранное редактирование текста;
 структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые
выделения);
 создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в
письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
 использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке;
 издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов
 создание геометрических объектов;
 создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
 создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
 создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
 создание мультипликации в соответствии с задачами;
 создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
технология, обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
 использование музыкальных и звуковых редакторов
 использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
 создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного
или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного
просмотра через браузер;
 цитирование и использование внешних ссылок;
 проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами
доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно
в предметной области: технология.
98
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
 понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
 формулирование вопросов к сообщению;
 разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
 деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
 описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
 работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические,
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов
(систем глобального позиционирования);
 избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления
ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах:
литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
 выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
 участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
 посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения,
подписи;
 личный дневник (блог);
 вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
 форум;
 игровое взаимодействие;
 театральное взаимодействие;
 взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением
(вики);
 видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного
процесса;
 образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, формирование портфолио);
 информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые
рассылки. Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и
внеурочных активностях.
9. Поиск информации
 приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов
для поиска информации. Анализ результатов запросов;
 приемы поиска информации на персональном компьютере;
 особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех
предметах.
99
Организация хранения информации
 описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов
для поиска необходимых книг;
 система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты
(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;
 формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение,
размещение информации в Интернет;
 поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
 определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература,
технология, все предметы.
Анализ информации, математическая обработка данных
 проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая,
и визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение
математических моделей;
 постановка эксперимента и
исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные
науки, обществознание, математика.
Моделирование и проектирование. Управление
 моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
 конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
 моделирование с использованием средств программирования;
 проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
 проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики
учат других – и в режиме лекции и в режиме работы в малой группе и в режиме
индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и
личностные результаты для всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями
различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе –
обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего – учителей). Это
может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
Необходимые условия для начала постоянно расширяющейся сферы реализации
ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе объединяются понятием
школы информатизации. Это означает наличие минимального оснащения
образовательного учреждения, информационной среды, необходимых сервисов и
100
профессионально ИКТ-компетентных кадров. При этом ИКТ-компетентность всех
педагогов достигается постепенно, исходно в школе информатизации она не
предполагается. Для каждого из учителей создается собственная индивидуальная
программа формирования ИКТ-компетентности, как часть программы профессионального
развития, повышения квалификации и переподготовки. Эта программа начинается с
ознакомления с возможностями ИКТ в школьном образовании и конкретном школьном
предмете (группе предметов). За этим следует этап повышения квалификации или
модулей переподготовки, в ходе которого педагог осваивает ИКТ в применении к своей
профессиональной деятельности и параллельно планирует это применение в
информационной среде. Основным элементом его аттестации является данное
планирование, наличие базовых технических навыков является необходимым, но не
основным требованием итоговой аттестации.
2. Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
 технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом,
устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь;
 программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для
русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для
обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени),
редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и
оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернетсайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
3. Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных
задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе
Технологии и Информатики. В частности, именно там учащиеся получают общие
представления об устройстве и принципах работы средств ИКТ, технике безопасности,
эргономике, расходуемых материалах, сигналах о неполадках. Решаемые при этом задачи,
101
выполняемые задания носят демонстрационный характер. Существенное значение для
учащихся играет именно новизна и факт самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио- записи и фотографии
формируются в области Искусства. В этой области учащиеся получают представление о
передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические
жанры, например, рисованная и натурная мультипликация, анимация. Существенным
фактором оказывается возможность улучшения, совершенствования своего произведения,
см. далее.
В области Естествознания (окружающего мира) наибольшую важность имеет
качество воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей,
сочетание изобразительной информации с измерениями.
Перечисленные положения применимы при формирования ИКТ- компетентности и
в начальной и в основной школе.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей Искусства и
Технологии, при всей возможной вариативности программ этих предметов не должно
подменять работу с материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного
времени, где работа идет только в цифровой среде не должна превышать 35% в
Технологии и 25% в Искусстве (не включая использование ИКТ для цифровой записи
аудио и видео и использование цифровых музыкальных инструментов при «живом»
исполнении).
Курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит итоги
формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся
у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную
технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может включать
подготовку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТкомпетентности. Разумеется, структура учебного процесса этого курса в его ИКТкомпоненте будет весьма разнообразной, в зависимости от уже сформированного уровня
ИКТ- компетентности. Спектр здесь простирается от полного отсутствия
работоспособных средств ИКТ (все еще имеющего места в отдельных школах) и
традиционной модели уроков Информатики и ИКТ в «компьютерном классе» –
единственном месте, где представлены средства ИКТ, которые могут использовать
учащиеся, и до современной, соответствующей ФГОС модели, которая как основная
представлена в данной Программе. Компонент информатики, также вносящий свой вклад
в формирование ИКТ-компетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от
математико-информатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и
предшествующих классах основной, как и от практического опыта применения
учащимися ИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью
ИКТ-координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе,
осуществляющего консультирование других работников школы и организующего их
повышение квалификации в сфере ИКТ.
4. Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная
информационная среда образовательного учреждения
Современная школа – это школа высокого уровня информатизации, в ней
преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и
(контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный
102
процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной
ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
Таким образом, информатизация школы затрагивает не только содержание
школьных предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его
участников, основы профессиональной педагогической работы.
Есть немало оснований полагать, что традиционный учебник, возникший как
основообразующий элемент педагогической
системы, породившей современную
массовую школу, обречен на трансформацию и постепенное исчезновение вместе с
традиционным устройством классной комнаты, работу в которой он поддерживал. Школе
предстоит радикально обновиться, перейти к открытой учебной архитектуре, на деле
обеспечить индивидуализацию работы учащихся.
ООП основного общего образования должна быть ориентирована на третий этап
информатизации школы, который связан с использованием средств ИКТ для решения
задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное обновление
образовательного процесса, возникновение новой модели массовой школы (новой школы),
где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной
системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП ООО исходит из
того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это
значит, что в информационной среде размещается поурочное календарно-тематическое
планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в
дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный
материал. В информационной среде размещаются домашние задания, которые, помимо
текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую
карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в
интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Там
же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных»
домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм,
таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся
свои комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и
итоговые оценки учащихся.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школой, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте
это оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный
процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение
больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных,
детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений
(сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это может быть
достигнуто за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука),
переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, цифрового диктофона,
шумопоглащающих
наушников
закрытого
типа,
микрофона,
переносного
звукоусиливающего
комплекта
оборудования,
соответствующих
цифровых
образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей
для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора,
батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для
103
хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски).
Дополнительными компонентами мобильной среды может быть мобильный сканер для
доски, позволяющий использовать любую белую доску как интерактивную с комплектом
дополнительных расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и
устройство для копирования материалов на CD и DVD-носители.
Модель школы информатизации предполагает также наличие информационной
среды, обеспечивающей планирование и фиксацию образовательного процесса,
размещение работ учителей и учащихся, их взаимодействие. Соответствующее оснащение
предполагает наличие школьного сервера и рабочего места администрации школы.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТкомпетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к
конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются
рабочие места (мобильные или стационарные) учителей различных предметов,
увеличивается число проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в
помещениях регулярного частого использования), цифровых фото- и видеокамер,
добавляются мобильные классы с беспроводным доступом к локальной сети, оснащаются
помещения для самостоятельной работы учащихся после уроков (читальный зал
библиотеки и др.).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в
преподавании предметов используется на ряду с вышеописанным так же и
специализированное оборудование, в том числе – цифровые измерительные приборы и
цифровые микроскопы для естественно-научных дисциплин, системы глобального
позиционирования для уроков географии, устройства синтеза и ввода музыкальной
информации для уроков музыки, конструкторы с компьютерным управлением,
графопостроители для уроков технологии, графические планшеты.Для всех предметов
предусмотрены соответствующие цифровые инструменты информационной деятельности
и цифровые информационные источники (в том числе – виртуальные лаборатории и
инструменты анализа и визуализации данных для естественно-математических
дисциплин, геоинформационные системы для географии, они же, ленты времени, среды
для построения семейных деревьев – для истории, редакторы фото-аудио-видеоинформации, музыкальные редакторы, инструменты создания и обработки графики). Все
это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТкомпетентности учащихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо
его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где
нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной
культуры и информационных сервисов школы (наряду с библиотекой – медиатекой),
центром формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики должен быть оснащен оборудованием ИКТ и
специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение должно
обеспечивать, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных
предметах. Кабинет информатики может быть использован вне курса информатики, и во
внеурочное время для многих видов информационной деятельности, осуществляемых
участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработка информации,
подготовка и демонстрация мультимедиа презентаций, подготовки номера школьной
газеты и др. Число кабинетов информатики в школе определяется исходя из их загрузки в
104
рамках всего образовательного процесса.
В кабинете информатики необходимо наличие не менее одного рабочего места
преподавателя, включающего мобильный или стационарный компьютер, и 15
компьютерных мест учащихся (включающих, помимо стационарного или мобильного
компьютера, наушники с микрофоном, веб-камеру, графическую панель). В кабинете
должны иметься основные пользовательские устройства, входящие в состав
общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным креплением,
интерактивная доска или маркерная доска с мобильным сканером для доски, камеры,
графические панели. Необходима также комбинация принтеров и сканеров, позволяющая
сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4, копировать страницы А3
(возможно использование соответствующих многофункциональных устройств),
конструкторы с возможностью создания моделей с компьютерным управлением и
обратной связью). Первоначальное освоение этих устройств может проходить под
руководством учителя информатики в кабинете информатики. Компьютер учителя также
имеет наушники с микрофоном, веб-камеру и графическую панель. Желательно также
иметь там образцы оборудования ИКТ, используемого в других предметах:
• устройства для создания музыкальных произведений (музыкальные клавиатуры, вместе
с соответствующим программным обеспечением), позволяющие учащимся создавать
музыкальные мелодии, аранжировать их, слышать их исполнение, редактировать их);
• комплект цифрового измерительного оборудования, включающий датчики (расстояния,
освещенности, температуры, силы, влажности, тока, напряжения, магнитной индукции
и др.), приемники системы глобального позиционирования, обеспечивающие
возможность измерений физических параметров с необходимой точностью, устройство
для регистрации, сбора и хранения данных, карманный (или стационарный) компьютер,
программное обеспечение для графического представления результатов измерений, их
математической обработки и анализа, сбора и учета работ учителем;
• виртуальные лаборатории по математике (обработка и визуализация данных,
вероятность, геометрия, алгебра и анализ), естественно-научным предметам,
инструменты, используемые в географии (ГИС) и истории (ГИС, лента времени,
генеалогический редактор), биологии (определители), технологии (системы
автоматизированного проектирования), при изучении русского, родного и иностранных
языков (переводчики).
Специализированное оснащение для изучения информатики включает:
 конструктор логических схем – используется при изучении вопросов обработки
дискретной информации и логики;
• управляемые компьютером устройства – используется при изучении технологии
автоматического управления (обратная связь и т. д.)
• учебные среды (виртуальные лаборатории) алгоритмики и программирования.
Все программные средства, установленные на компьютерах, должны быть
лицензированы, в том числе операционная система (Windows, Linux, MacOS, или др.);
должны иметься файловый менеджер в составе операционной системы или иной;
антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы,
программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система
управления базами данных; система оптического распознавания текста; звуковой
105
редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и
оптимизации трафика должны быть использованы специальные программные средства.
Желательно, чтобы была установлена программа интерактивного общения, простой
редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики
должен удовлетворять общим требованиям в применении к кабинету информатики, то
есть включать необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том
числе – учебники, включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы
аттестационных заданий), справочную литературу, периодические издания. Могут быть
использованы плакаты, относящиеся к истории развития информатики и информационных
технологий (включая портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на
полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях. Рекомендуется использовать
разработанные комплекты презентационных слайдов по курсу информатики. Можно
создать каталог выставленных в Интернете электронных учебников по информатике,
дистанционных курсов, которые могут быть рекомендованы учащимся для
самостоятельного изучения.
Страница курса информатики и кабинета информатики в школьной
информационной среде должна содержать точную и полную информацию об оснащении
кабинета, режиме его работы, обеспечивать интерфейс между учителем информатики,
техническими службами и участниками образовательного процесса, заинтересованными в
использовании помещения и оснащения кабинета.
5. Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио
по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на
освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания,
в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной
целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в
имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также
различные системы независимой аттестации ИКТ - квалификаций.
Итак, информационная и коммуникационная компетентность школьников в данной
программе определяется как способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения,
интеграции, управления, оценки, а также ее создания продуцирования и передачи
сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях
информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Особо
необходимо отметим, что формирование информационной и коммуникационной
компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование
технологических навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы
должно стать появление у учащихся способности использовать современные
информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в
учебном процессе, так и для иных потребностей.
Требования к тестовым заданиям можно сформулировать следующим образом:
106
 любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий
задания). Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в
которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи;
 особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен
прочесть и переработать при выполнении задания. По данным Министерства
образования и науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со
скоростью 200 слов в минуту.
 выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине:
содержание заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях
и т.д.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ
акцент должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих
обобщенных познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для
оценки сформированности таких навыков необходим специализированный инструмент,
который позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности работать с
информацией в ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых
условиях), автоматизировать процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся и
учителей. Процедура проведения измерений ИКТ-компетентности называется
тестированием. В ходе этой процедуры учащиеся выполняют последовательность
контрольных заданий, которые в совокупности образуют тест. Тексты (или описания)
заданий естественно называть контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тест
состоит, как правило, из нескольких типов заданий. Будучи встроены в программную
оболочку инструмента, задания превращаются в автоматизированный тест.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей
использования специальных методов и приемов:
 учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности
(т.е. помнить о ней всегда);
 потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно
даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного
учебного материала и формирование ИКТ- компетентности);
 на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с
дальнейшим групповым обсуждением;
 формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов
обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку
разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном
планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ
курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности
учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск
информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение
эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д. После проведения темы
(занятия) осуществляется сравнение с планом реального активного использования ИКТ
каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с выбором ответа,
слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением). Вычисляется доля (процент)
информатизации темы усреднением по учащимся. Показатель по курсу вычисляется
107
усреднением по времени. Показатель по образовательному учреждению вычисляется
усреднением по курсам (с учетом временных весов курсов).
В школе, реализующей модель «Школа информатизации», где есть
информационная среда, соответствующие показатели могут контролироваться и, при
необходимости, вычисляться автоматически.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе
учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений
(в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания
своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу
дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные
компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по
улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся системы
образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и
обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как
что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать.
Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно
формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в
оценке работы другого, а так же умение учиться новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной
образовательной среде дает возможность учителю:
 проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным
использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся
до следующего занятия;
 установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее результаты
в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не опасаясь
нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их
время;
 проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий,
спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии.
 установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во
время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее
полученные письменные или аудио.
Программа предполагает три основных уровня развития информационной
среды образовательного учреждения:
 пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного
учреждения;
 ресурсный
уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;
 регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к
внешним информационным ресурсам.
108
ПАСПОРТ
программы информатизации
МБОУ «Нюрбачанская СОШ» на 2012-13 гг.
Наименование программы
Дата принятия решения о
разработке программы
Разработчики программы
Цели и задачи программы
Основные индикативные
показатели реализации
программы
Сроки реализации программы
Ожидаемые конечные
результаты программы и
показатели социальноэкономической эффективности
Система контроля за
исполнением программы
Программа информатизации МБОУ «Нюрбачанская СОШ» на 201215 гг.
Решение педсовета МБОУ «Нюрбачанская СОШ» от 30.08.2012 г. № 1
Никитина А.Е. –директор МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
Васильева С.Н. – зам. директора по УВР
Павлова М.А. - зам. директора по ВР
Муксунов К.Г. – учитель информатики
Иванова Е.В. – гл. бухгалтер школы
Цель: Создание единого информационного пространства в
образовательном учреждении, формирование положительной мотивации
обучения школьников в условиях информационно насыщенной среды.
Задачи:
 Совершенствование образовательного процесса;
 Повышение качества образования на основе современных
информационных технологий;
 Формирование необходимых знаний и навыков в области
информационных технологий и общей информационной культуры
учащихся и педагогов;
 Внедрение в учебный процесс новых средств, технологий контроля
и управления качеством образования.
 Реализация образовательных и творческих возможностей, связанных
с доступом к современным информационным ресурсам, обучающихся
и педагогических работников образовательного учреждения.
1. Количество учащихся на один современный персональный
компьютер – до 10
2. Оснащение компьютерного класса современным оборудованием.
3. Подключение к сети Интернет и использование ресурсов Интернет в
образовательном процессе.
4. Обеспечение доступности компьютерного класса (или класса с
АРМ учителя) для проведения уроков педагогами-предметниками –
до 4 уроков в неделю.
5. Формирование учебно-методической базы учебных областей ОУ:
 Приобретение методических пособий на электронных носителях
по различным учебным предметам;
 Освоение компьютерных тестовых технологий учителямипредметниками.
 Формирование медиатеки.
Сроки реализации программы: 2012-2015 уг.
В результате реализации программы будет создано единое
информационное пространство МБОУ «Нюрбачанская СОШ», условия
свободного доступа к информации любому участнику образовательного
процесса и созданы условия для формирования положительной
мотивации обучения школьников с использованием информационнокоммуникационных технологий. Это позволит обеспечить:
1. Повышение профессиональной компетентности педагогических и
руководящих кадров.
2. Освоение
обучающимися
новых
информационных
и
коммуникационных технологий.
3. Расширение
возможностей
получения
образования
и
самообразования в форме дистанционного обучения.
4. Повышение качества знаний учащихся.
5. Повышение эффективности расходования средств.
1. Предоставление ежегодных отчётов по выполнению основных
мероприятий программы и достижению индикативных показателей
эффективности её исполнения педагогической общественности,
учредителям.
2. Обсуждение результатов реализации программы (в соответствии с
109
3.
её этапами) на педагогических советах, родительских конференциях.
Представление ежегодных результатов реализации программы
Администрации школы.
Содержание
1. Общие положения
1.1 Цель программы информатизации МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
1.2 Анализ текущего состояния информатизации МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
2. Основные идеи, задачи
2.1 Перспективы использования ресурсов ОУ совместно с ресурсами, предоставляемыми в
рамках Проекта ИСО:
2.1.1 Задача: обучение и повышение квалификации педагогических кадров в области
освоения ИКТ компетенций.
2.1.2 Задача: совершенствование материально-технических условий для использования
информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе в
соответствии с государственной образовательной политикой.
2.1.3 Задача: повышение эффективности образовательного процесса на основе внедрения
и применения ИКТ технологий.
2.1.4 Задача: формирование положительной мотивации обучения школьников в условиях
информационно насыщенной среды.
3. Проекты
3.1. Проект 1 «Информатизация образовательного учреждения»
3.2. Проект 2 «Информационные и образовательные ресурсы»
3.3. Проект 3 «Ученик и современные информационные технологии»
1. Общие положения
1.1. Цель программы информатизации МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
Создание единого информационного пространства в образовательном учреждении,
повышение качества обучения учащихся на основе внедрения ИКТ, формирование
положительной мотивации обучения школьников в условиях информационно
насыщенной среды.
1.2. Анализ текущего состояния информатизации МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
В 2009 – 2010гг. преподавателя школы (68%) прошли обучение по использованию
ИКТ технологий в образовательном процессе (ЦИТ г.Нюрба)
Преподавание основ владения компьютерной техникой в школе для учащихся
классов возрастной нормы начинается с 8 класса. Общая недельная загруженность
компьютерного класса составляет 14 часа, 8 часов - уроки информатики и ИКТ, 2 часа кружки. Использование компьютерного класса учителями-предметниками – до 4 часов в
неделю.
Компьютеры кабинета И и ИКТ подключены к сети Интернет.
Уровень материально-технического обеспечения школы не в полной мере
соответствует современным требованиям в связи с недостаточностью финансирования.
Информационно – аналитические данные
Задачи
1. Обучение и повышение
Мероприятия
 Обучение административных и
Число единиц
4
% от плана
80
110
квалификации
административных и
педагогических кадров в
области освоения ИКТ
компетенции.
2. Создание материальнотехнических условий
информатизации ОУ.
3. Обеспечение
свободного доступа к
информации.
педагогических работников
основам работы на ПК.
 Обеспечение участия педагогов в
работе курсов повышения
квалификации образования на
базе ММЦ.
 Подготовка специалиста по
координации деятельности в
области овладения и
использования ИКТ.
 Установка АРМ учителя.
 Установка АРМ библиотекаря
 Установка компьютеров для
завуча,
 классных руководителей.
 Установка интерактивных досок
 Приобретение лего-роботов
 Лаборатория «Архимед» - химия
Объединение в единую сеть
административных компьютеров;
42
68
-
-
4
1
2
100
1
2
1
-
100
100
-
Проект 2 «Информационно-образовательные ресурсы
Задачи
1. Повышение квалификации
педагогических кадров в
области освоения ИКТ
компетенции.
2. Обеспечение
информационнотехнологического
сопровождения учебного
процесса.
Мероприятия
 Обучение педагоговпредметников созданию
электронных методических
пособий с помощью Word,
Power Point.
 Обучение педагоговпредметников использованию
электронных методических
пособий при проведении
уроков.
 Обучение педагоговпредметников применению
тестовых технологий.
 Курсовая дистанционная
подготовка учителей



3.Совершенствование
методического
сопровождения преподавания
учебных предметов с
использованием ИКТ.





4. Внедрение ИКТ в

Заполнение баз данных
«ХроноГраф».
Обеспечение свободного
доступа к общей информации
«ХроноГраф».
Обеспечение проведения
занятий с использованием
Интернет-ресурсов.
Создание сайта школы.
Оказание помощи педагогампредметникам в подготовке и
создании электронных пособий.
Создание медиатеки по
основным учебным
дисциплинам
Создание кабинета для
проведения занятий с
использованием компьютерных
технологий
Проведение занятий в кабинете
с использованием КТ
Проведение внеклассных
Число единиц
42
% от плана
68
42
68
35
67
5
42
-
-
-
-
2
3
да
-
100
-
Да
50
1
50
Не менее 4
уроков в неделю
Да
32
40
111
воспитательный процесс.



5. Участие педагогов
школы в конкурсе
педагогческих
инициатив
«Информика»
6. Участие в
конкурсе
школьных сайтов
7. Формирование
материально –
технической базы.
мероприятий на основе
использования ИКТ.
Приобретение цифровых
ресурсов для проведения
внеклассных мероприятий.
Создание медиатеки по
основным направлениям
воспитательной работы.
Проведение родительских
собраний с использованием
ИКТ технлогий
Да
10
Да
30
1 на параллель 1
раз в четверть;
классные
собрания
100
-
-
9
180
30
-

-

Создание единой локальной
среды школы.
Установка 5
автоматизированных рабочих
мест учителя.

Проект 3 «Ученик и современные информационные технологии»
Мероприятие
Число единиц
% плана
1.
Организация факультативных занятий;
3ч – кружки
1ч - ИГЗ
35
20
2.
Организация свободного доступа к медиатеке и
образовательным ресурсам Интернета для учеников
5
3.
Внедрение системы дистанционных учебных курсов
45 мин/нед – 6
рабочих мест
-
4
Работа с одарёнными детьми:
Кружковая работа по интересам
Участие в олимпиадах, конкурсах
п/ п
-
2. Основные идеи, задачи
2.1 Задача: повышение квалификации педагогических кадров в области освоения ИКТ
компетенций.
68% преподавателей школы владеют базовыми компьютерными информационными
технологиями учителя – предметника. Появилась необходимость обучить педагогов
технологиям создания электронных методических пособий, тестовых заданий и оказывать
всестороннюю помощь в разработке и применении этих пособий. В связи с работой с
организацией работы по деятельности школьного сайта появилась необходимость в
повышении квалификации в области конструирования сайта.
2.2 Задача: совершенствование материально-технических условий для использования
информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе в
соответствии с государственной образовательной политикой.
Для решения задач по внедрению и использованию ИКТ технологий в образовательном
процессе необходимо создание локальной сети.
2.3. Задача: повышение эффективности образовательного процесса на основе внедрения и
применения ИКТ технологий.
112
Для повышения эффективности применения ИКТ технологий в образовательном процессе
необходимо создание баз данных и медиатеки ОУ. Создание единой локальной сети
школы, подключение к сети Интернет и установка компьютеров для зам. директора по
УВР позволит в полной мере использовать программу управления школой «ХроноГраф
3.0» и обеспечит свободный доступ к общей информации ОУ для всех участников
образовательного процесса. Необходимо более широко использовать ресурсы Всемирной
сети Интернет в подготовке уроков, самообразовании учащихся.
2.4.Задача: формирование положительной мотивации обучения школьников в условиях
информационно насыщенной среды.
Проект 1 «Информатизация образовательного учреждения»
Цель проекта: Современный подход практически в любом виде деятельности требует
нахождения наилучших (оптимальных) решений, поэтому целью проекта является именно
оптимизация процесса обучения.
Задачи проекта:
 Создание условий для активного использования ИКТ технологий педагогами и
обучающимися в образовательном процессе, внеурочной деятельности,
дополнительном образовании учащихся.
 Качественное изменение содержания, методов и организационных форм обучения.
 Обеспечение школы современными средствами информатизации.
 Внедрение современных электронных учебных материалов.
 Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических кадров.
 Развертывание системы доступа учителей к информационно- образовательным
ресурсам области и РФ, к сети Интернет.
Задачи
1. Обучение и повышение
квалификации
административных и
педагогических кадров в
области освоения ИКТ
компетенции.
2. Создание материальнотехнических условий
информатизации ОУ.
Мероприятия
 Обучение педагогических
работников основам
деятельности по
функционированию школьного
сайта
 Обеспечение участия педагогов
в работе курсов повышения
квалификации образования на
базе ММЦ по работе с ЛЕГО роботами.
 Подготовка специалиста по
координации деятельности в
области овладения и
использования ИКТ.
 Лицензирование программного
обеспечения
 Установка программы
«ХроноГраф 3.0»
 Установка базового пакета
программ (16 компьютера)
 Установка расширенного пакета
программ (5 компьютеров)
 Установка антивирусной
программы (16 компьютеров)
 Приобретение и установка
Сроки
2013
Ответственный
Директор МБОУ
СОШ
2014
Зам.директора по
УВР
2014
Директор МОУ
СОШ
2013
Директор,
координатор по
информатизации
ОУ, главный
бухгалтер
2013
2013
2013
2013
2013
113
3. Обеспечение
свободного доступа к
информации любому
участнику
образовательного
процесса.







сервера
Объединение в единую сеть
административных компьютеров и
компьютерного класса.
Организация деятельности проекта
«Дневник.ру»
2013
Директор,
координатор по
информатизации
ОУ, главный
бухгалтер
Планируемые результаты
Создание нормативно-правовой базы;
На основе единой локальной сети создание единого информационного
пространства школы;
Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в
учебно-воспитательном процессе (в том числе современных электронных учебных
материалов наряду с традиционными);
Организация рационального документооборота, в рамках одного учреждения,
внедрение новейших информационных технологий управления школы,
Внедрение системы сбора и отработки информации по различным направлениям
образовательного
процесса,
осуществление
развернутого
мониторинга
образовательной деятельности школы;
создание банка данных информации программно-методического характера;
Создание информационно-коммуникативного обеспечения общественной жизни
школы.
Проект 2 «Информационно-образовательные ресурсы»
Цель проекта:
Задачи
1. Повышение квалификации
педагогических кадров в
области освоения ИКТ
компетенции.
2. Обеспечение
информационнотехнологического
сопровождения учебного
процесса.
3.Совершенствование
методического
сопровождения преподавания
учебных предметов с
использованием ИКТ.
Мероприятия
 Обучение педагоговпредметников созданию
электронных методических
пособий с помощью Word,
Excel, Power Point.
 Обучение педагоговпредметников применению
тестовых технологий и
созданию электронных тестов
с помощью генераторов.
 Заполнение баз данных
«ХроноГраф».
 Обеспечение свободного
доступа к общей информации
«ХроноГраф».
 Обеспечение проведения
занятий с использованием
Интернет-ресурсов.
 Оказание помощи педагогампредметникам в подготовке и
создании электронных
пособий.
 Создание медиатеки по
основным учебным
дисциплинам.
 Формирование банка данных
предметных УМК.
 Формирование банка данных
методических разработок.
Сроки
2013
Ответственный
Директор, координатор
по информатизации
ОУ
2013
2013
Координатор по
информатизации ОУ
2013
2013
2013
2011
Учителя-предметники,
преподаватель ИВТ
20132014уч.г.
2013
Руководители
ШМО
114
4. Внедрение ИКТ в
воспитательный процесс.




5. Формирование
материально-технической
базы.

Проведение внеклассных
мероприятий на основе
использования ИКТ.
Приобретение цифровых
ресурсов для проведения
внеклассных мероприятий.
Оказание помощи классным
руководителям в подготовке
электронных пособий по
внеклассной работе.
Создание медиатеки по
основным направлениям
воспитательной работы.
Создание единой локальной
среды школы.
2012 - 2013
2012 – 2013
Зам.директора по УВР,
ВР, кл. руководители,
координатор по
информатизации ОУ
2012 – 2013
2012 - 2013
2013
Директор,
координатор по
информатизации ОУ
Проект 3 «Ученик и современные информационные технологии»
Цель: подготовка учащихся к жизни в условиях информационного общества и
компьютеризированной
среды
обитания
и
производственной
деятельности,
предоставление учащимся образовательных возможностей, адекватных новым
требованиям рынка труда и современной социальной жизни.
Задачи проекта:
 Раскрыть, сохранить и развить индивидуальные способности обучаемых;
 Активизировать познавательную деятельность;
 Сформировать информационную культуру, готовность к использованию средств
вычислительной техники;
 Сформировать у учащихся навыки освоения информационных технологий, работы
с современными средствами обработки и передачи информации;
 Предоставить возможность для раннего и углубленного изучения информатики;
 Организовать исследовательскую деятельность учащихся, используя современные
технологии в обучении;
 Организовать дистанционное обучение в образовательном учреждении;
 Обеспечить возможности доступа к образовательным информационным ресурсам
учащимся.
п/ п
Мероприятие
1
Организация свободного доступа к медиатеке и
образовательным ресурсам Интернета для учеников 8 – 11
классов в неделю (4 часа)
2.
Внедрение системы дистанционных учебных курсов
3.
Работа с одарёнными детьми:
 Кружковая работа по интересам с 7 по 11 классы (2 часа)
 Участие в олимпиадах, конкурсах «Интеллект,
компьютер, творчество», конкурсе школьных сайтов
 работа кружка Лего – роботов
Срок
выполнения
2012 - 2013
2012 - 2013
Ответственный
Заместитель директора
по УВР, библиотекарь
координатор по
информатизации ОУ,
преподаватель
информатики
В течение года координатор по
информатизации ОУ,
преподаватель
информатики
Планируемые результаты проекта
115
 Сформирована информационная культура учащихся, навыки работы с современными
средствами обработки и передачи информации, освоения информационных технологий.
 Организована исследовательская деятельность учащихся, с использованием
современных технологий в обучении.
 Организовано дистанционное обучение в образовательном учреждении.
 Предоставлен доступ к образовательным информационным ресурсам учащимся.
Авторская группа
№
1
2
3
4
5
Фамилия, Имя,
Отчество
Никитина Анна
Егоровна
Васильева Светлана
Николаевна
Муксунов Казимир
Герасимович
Должность
контакты
Директор МБОУ «Нюрбачанская
СОШ»
Зам.директора по УВР
р.т.45611, д.т.2-40-54
Учитель информатики
Иванова Евгения
Валентиновна
Павлова Мария
Анатольевна
Гл. бухгалтер
д.т.45627
с.т.: +79244666412
р.т.: 45611
E-mail:
mkazimir1986@mail.ru
р.т.4-56-11, д.т.4-57-22
Зам.директора по ВР
р.т.4-56-11, д.т.4-56-30
р.т.4-56-11, д.т.4-56-86
2.6. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Научное общество школы было основано в 1999 году в целях систематизации
научно-исследовательской работы учащихся и учителей. За время деятельности накоплен
успешный опыт работы. Из 108 работ членов НОУ «Тускул» 35 докладов приняли участие
на региональных НПК «Шаг в будущее», 18- на республиканских НПК, один доклад – на
международной НПК тюркологов и отмечен почетной грамотой. При НОУ «Тускул» в
2000-2005
годы
работала
поисково-исследовательская группа «Суолдьут» под
руководством учителя якутского языка и литературы, Отличника образования РФ,
Учителя учителей Прокопьевой Варвары Григорьевны.
Цели и задачи деятельности объединения:
 Формирование культуры научной деятельности, мышления и общения.
 Повышение познавательной активности и интереса учащихся.
 Формирование умений и навыков самостоятельной работы с учебником,
дополнительной литературой и справочником.
 Изучение индивидуальных склонностей и интересов учащихся и их дальнейшее
развитие.
 Привлечение учащихся к поисково-исследовательской работе.
 Профориентационная работа-воспитание активной гражданской позиции,
нравственных качеств и духовной культуры.
План работы на 2010-2013 учебный год
Наименование мероприятий
Сроки
116
Набор в НОУ «Тускул».
Выбор тем, распределение между учащимися.
Беседа о принципах научно-исследовательской работы, о работе с
дополнительной литературой, об Интернет ресурсах.
Индивидуальная работа с учащимися, их руководителями по
разработке плана исследования.
Практические занятия по проектному планированию.
Практические занятия по презентации доклада.
Занятия по оформлению докладов.
Школьный семинар «Реализация исследовательской деятельности
учащихся как образовательной технологии».
Содействие в разработке концепции воспитательной работы
классного руководителя для участия районном конкурсе
«Классный руководитель»
Консультации для будущих участников НПК, предварительная
оценка.
Школьная НПК «Шаг в будущее» с приглашением родителей.
Индивидуальная работа с учащимися начальных классов, их
руководителями по выбору научных тем.
Участие в кустовой, районной НПК «Шаг в будущее».
Анализ докладов, определение дальнейших перспектив темы,
разработка плана предстоящей работы по развитию темы
Участие в районном конкурсе семейных экологических проектов
«Кэнчээри».
Участие в региональном конкурсе семейных экологических
проектов «Кэнчээри».
Аукцион идей научно-исследовательских работ.
Индивидуальная работа с учащимися, их руководителями по
разработке плана исследования для участия в НПК «Первый шаг в
будущее»
Школьные педчтения «Самоопределение учащегося в своей
учебной деятельности». Отбор работ учителей на участие в
районной педагогической ярмарке «Образовательная марка»
Консультации для будущих участников районной педагогической
ярмарки «Образовательная марка».
Школьная НПК «Первый шаг в будущее»
Районная НПК «Первый шаг в будущее»
Анализ докладов, определение дальнейших перспектив темы,
разработка плана предстоящей работы по развитию темы
Презентация лучших докладов в рамках программы Дня школы
Анализ работы НОУ, планирование работы.
Сентябрь
21 сентября
В течение года
В течение года
Октябрь – ноябрь.
Октябрь
Октябрь
Каждый четверг
15 ноября.
Ноябрь
Ноябрь.
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь – март
Февраль
Февраль - июнь
12 марта
Март
Март
Апрель
Май
2.7.ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Пояснительная записка
Отправной точкой концепции программы социальной деятельности учащихся МБОУ
«Нюрбачанская СОШ» является определение (в соответствии с социальным заказом
родителей и самих учащихся) модели выпускника как ожидаемого результата ее
реализации. На момент окончания курса основной общей полной школы выпускник
должен представлять собой социализированную личность, обладающую способностями к
117
интернализации социальных норм, усвоению социальных функций, социальной
мобильности (вхождению в социальную группу). Перечисленные особенности, в свою
очередь, должны описываться в соответствующих им группах социальных
компетентностей. По степени овладения ими выпускниками школы можно судить о
результативности организации процессов социализации· школой как институтом
социализации.
Поскольку описанная модель выпускника является ожидаемым результатом
реализации программы социальной деятельности учащихся, соответственно, целью
программы является овладение учащимися социальными компетенциями в процессе
педагогически организованной социализации в условиях становления детско-взрослой
общности.
Достижение поставленной цели осуществляется путем разрешения следующих
задач:
 предоставить учащимся необходимый объем знаний для овладения
компетенциями;
 создать условия для обеспечения практической деятельности учащихся по
овладению компетенциями;
 осуществлять общий контроль хода процесса социализации учащихся в ключевых
моментах с целью выявления возможных отклонений (мониторинг, репперные
точки);
 осуществлять индивидуальную коррекцию хода процесса социализации учащихся
(в случае выявления ее негативной направленности, выявления фактов
девиантности поведения учащихся).
Требования к результату программы социальной деятельности учащихся находятся в
соответствии с ее целью, задачами и моделью выпускника как описанием желаемого
результата, получение которого прогнозируется посредством ее реализации.
Социализация личности – это непрерывный процесс, проходящий в несколько
этапов, находящихся в непосредственной связи с возрастными изменениями в организме
человека. Социальная функция школы с этой точки зрения заключается в организации и
направлении (т.е. создании условий) и контролировании хода тех этапов процесса
социализации учащихся, которые приходятся на школьный возраст. Результативность
прохождения учащимися каждого из возрастных этапов социализации отслеживается по
тому, насколько проявляются в них характерные для каждого из этапов свойства и
качества личности, поведенческие навыки. Соответственно, конечная результативность
программы социальной деятельности учащихся определяется в соответствии с тем,
насколько они на момент окончания школы владеют набором социальных компетенций
(которые суть проявление определенных качеств, свойств личности, ее поведенческих
привычек и мировоззренческих установок, присвоенных социальных норм), необходимых
для продолжения социализации во взрослой жизни.
В соответствии с классификацией социальных компетенций Зимней И.А.
выпускники (как лица, достигшие рубежа 18 лет, т.е. начала этапа социализации во
взрослой жизни) должны владеть (т.е. знать и уметь применить) следующим набором
социальных компетенций, обеспечивающих их способность к интернализации социальных
норм, усвоению социальных функций и социальной мобильности: компетенции
социального взаимодействия (с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями,
партнерами, конфликтыи их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и
118
принятие «Другого» по признаку расы, национальности, религии, статуса, пола,
социальная мобильность) и компетенции в общении устном, письменном (диалог,
монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, ритуала,
этикета, кросскультурное общение, деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык,
иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента).
Овладение данными компетентностями учащимися означает успешную
социализацию личности выпускника на стадии взросления и, следовательно,
адаптированность его к дальнейшему усвоению социальных норм и функций, могущих
обеспечить его последующее вхождение в социальные группы более высокого уровня.
Условиями реализации программы социальной деятельности учащихся являются:
 наличие программ учебного, дополнительного образования, элективных курсов,
воспитательной, социально-психологической деятельности школы, отражающих
компетентностный подход в образовании;
 наличие квалифицированных педагогических кадров, могущих организовать и
проводить практические занятия с учащимися по овладению ими компетенциями;
 наличие механизмов контроля и коррекции процесса социализации учащихся
соответствующими службами школы;
 наличие необходимой материально-технической базы для организации
практических занятий по овладению учащимися компетенциями.
Выбор педагогических технологий, обеспечивающих реализацию программы
социальной деятельности учащихся, обусловлен совокупностью подходов, лежащих в
основе программы развития школы, а также образовательных и воспитательных
программ. Это – компетентностный, деятельностный, либерально-гуманистический,
личностноориентированный подходы в образовании, метод критического мышления,
проектный метод. Соответственно, педагогическими технологиями, посредством которых
осуществляется реализация программы социальной деятельности учащихся МБОУ
«Нюрбачанская СОШ», являются основывающиеся на этих подходах метод критического
мышления, метод проблемного изложения материала, метод исторической реконструкции,
метод социальной пробы, моделирование, интерактивный метод, другие методы и
технологии.
Поскольку целью программы социальной деятельности учащихся МБОУ
«Нюрбачанская СОШ» определена как овладение учащимися социальными
компетенциями в процессе педагогически организованной социализации, весьма важным
представляется определение контрольных (реперных) точек, позволяющих отслеживать
(помимо планового мониторинга реализации программы) ход социализации учащихся в
соответствии с ее возрастными этапами. Процесс социализации разделяется на несколько
возрастных этапов, для которых характерно либо поступательное (постепенное
складывание ранее отсутствовавшего признака) либо иерархическое (трансформация уже
имеющегося признака в более сложную форму) развитие определенных качеств, черт,
свойств личности, поведенческих навыков. За время обучения в школе учащиеся проходят
несколько возрастных этапов социализации, примерные рамки которых определяются
следующими годами жизни:
 7 лет – стадия ранней социализации, проявление самоидентификации по этническому,
религиозному признакам, на уровне мышления – переход от операциональной стадии к
стадии конкретных операций. Уже могут иметься навыки иноязычного общения
(характерно для полиэтнических семей), минимальные навыки группового общения
119
(характерно для детей, посещавших детский сад), минимальные навыки этикета,
минимальное знание социальных норм, практическое отсутствие социальных
компетенций в письменном общении, начало освоения социальных ролей.
 11 лет – окончание стадии ранней социализации, переход на первую подростковую
стадию. На уровне мышления для данной стадии характерен переход от стадии
конкретных операций на стадию формальных операций. На уровне социального
взаимодействия предполагается наличие (в определенной степени) навыков социальной
адаптации, речевого взаимодействия, отстаивания собственной позиции, а также
минимальных навыков текстового анализа, иноязычного общения.
 12 лет – начало первой подростковой стадии, в биологическом плане – начало полового
созревания, для которого характерно начало самоидентификации в группе по признаку
внешней привлекательности. Могут присутствовать такие показатели нарушения
процесса социализации, как агрессивность (у мальчиков),· раннее кокетство (у
девочек). Может появиться личный негативный опыт социального взаимодействия
(отторжение группой, социальный изгой).
 14 лет – окончание первой подростковой стадии, переход на вторую подростковую
стадию (стадию взросления). В биологическом плане период характерен формирования
вторичных половых признаков (сначала у девочек, потом у мальчиков). На уровне
мышления характерно окончание процесса формальных операций. Могут проявиться
такие признаки нарушения процесса социализации, как резкая нетерпимость критики,
неприятие чужого мнения, эгоцентризм, категоричность оценок. Факт наступления
юридической
ответственности
за
свои
действия
предполагает
наличие
самоидентификации по правовому критерию, усвоение социальных норм и применение
их (осознание и принятие· правовой ответственности, гражданственности), поэтому
факты совершения правонарушений в этом возрасте являются показателем нарушения
процесса социализации.
 16 лет – окончание подростковой стадии, переход на стадию взросления. В
биологическом плане характерно завершение формирования вторичных половых
признаков. На уровне мышления – способность к абстрагированию, построению
сложных логических конструкций. Все социальные компетенции должны (в той или
иной
степени)
присутствовать
и
практически
использоваться,
начало
профессиональной самоидентификации.
 18 лет – возраст совершеннолетия, овладение всеми ключевыми компетенциями
должно присутствовать в равной степени, как проявление их – наличие активной
социальной, активной гражданской позиции, сознательное соблюдение норм и правил.
Определение с выбором направления дальнейшего обучения как показатель
завершения процесса социализации на стадии «взросление», готовность к переходу во
взрослую жизнь, высокая степень адаптивности и социальной мобильности.
Репперными (контрольными) точками указанные точки выбираются, поскольку они
являются возрастными показателями перехода от одной стадии социализации к другой.
Первая точка является начальной точкой (момент поступления ребенка в школу), от
которой потом будут отсчитываться изменения индивидуальных показателей хода
процесса социализации. Вторая точка – это время окончания начальной школы и переход
в среднее звено. Выбор третьей и четвертой точек обусловлен биологическим фактором
(начало полового созревания, подростковая возрастная стадия). Выбор четвертой точки
обусловлен, помимо вышеуказанного, еще и фактом изменения социально-правового
120
статуса ребенка (наступление частичной правовой дееспособности, юридической
ответственности за свои действия). Выбор пятой точки обусловлен не только переходом
на стадию взросления, но и фактом окончания неполной средней школы, сдачей первых
квалификационных экзаменов. Теми же причинами обусловлен выбор и шестой точки –
наступление полной дееспособности и полной юридической ответственности, окончание
средней школы и сдача экзаменов на аттестат зрелости. Последняя точка также служит
показателем результата процесса социализации на момент окончания полной средней
школы. Диагностирование репперных точек осуществляется по критериям, изложенным
ниже. В работах отечественного исследователя проблемы компетенций Зимней И.А.
выдвигается предположение, что любая ключевая компетенция, и в первую очередь,
социальная, может быть разделена на составляющие, т.е. компоненты. К этим
компонентам с точки зрения Зимней И.А. относятся:
 готовность к проявлению компетенции (мотивационный аспект);
 владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект);
 опыт проявления компетенции в разнообразных стандартных и нестандартных
ситуациях (поведенческий аспект);
 отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения· (ценностносмысловой аспект);
 эмоционально-волевая саморегуляция процесса и результата проявления
компетентности.
Данные компоненты, по сути, представляют собой оценочную шкалу степеней
овладения компетенциями учащимися, поэтому в программе социальной деятельности
учащихся на основе этой классификации компонентов компетенции выделяются
следующие критерии оценивания ее результативности:
Мотивационный критерий (критерий социальной активности). Это формальный
критерий, позволяющий подсчитать количество применений учащимися различных
компетенций в различных сферах деятельности. Социализированная личность имеет
активную жизненную позицию, соответственно, принимает самое непосредственное
(активное) участие во всех общешкольных учебных, внеклассных, классных
мероприятиях в силу своего умения делать что-то лучше других. Факт овладения
компетенцией учащимися в этом случае имеет документальное подтверждение в виде
грамот, дипломов, наград, медалей, благодарностей, поощрений и т.д. ( «Лучший староста
класса», «Победитель конкурса чтецов», «Лучший экскурсовод», т.д.).
Когнитивный критерий, позволяющий выявить степень усвоения учащимися знаний
по содержанию и применению конкретных социальных компетенций. По данному
критерию проверка производится методом тестирования («Ответьте на вопросы теста о
способах урегулирования конфликтов в малых группах», «Ответьте на вопросы теста о
типах социального взаимодействия», т.д.).
Поведенческий критерий, позволяющий измерить степень овладения компетенцией
на практике. Измерения производятся в результате проведения социальной пробы практической проверкой присвоения учащимся полученных теоретических знаний по
содержанию и применению компетенции. Для проверки их усвоения могут быть
применены методы тестирования, позволяющие выявить мировоззренческие установки
учащихся, усвоенную ими модель поведения в конкретной жизненной ситуации
(методики типа «Продолжи фразу», «Напиши предполагаемое тобой развитие
предложенной жизненной ситуации», «Напиши, как бы ты повел себя в данной ситуации»,
121
«Ответь оппоненту»). Данные методики пригодны для диагностирования степени
овладения учащимися такими социальными компетенциями, как компетенция по
урегулированию конфликтов, социальное взаимодействие, принятие социальной роли,
социальная мобильность, толерантность, принятие позиции «Другого», веротерпимость,
дискуссионные навыки, навыки дискуссирования и т.д. Также оценивание может быть
произведено и методом социальной пробы, в ходе которого на примере различных
жизненных ситуаций (ссора, конфликт, деловые переговоры, спор с оппонентом, званый
ужин, заключение сделки, беседа с иностранцем, первое свидание и т.д.) учащиеся
проигрывают различные социальные роли, различные варианты социального
взаимодействия, демонстрируют усвоение навыков устного общения, правил этикета,
особенностей межнационального и межкультурного общения. Оценивание степени
овладения компетенцией учащимися в этом случае оценивается визуально зрителями и
самим учащимся по окончании испытания.
Ценностно-смысловой критерий (критерий социальной адекватности), позволяющий
установить степень присвоения учащимися представленного им социального опыта
предшествующих поколений на уровне мировоззренческих позиций. Оценивание по
данному критерию может быть проведено как визуальным методом фиксирования
социальной пробы (проигрывание учащимися (на литературных, исторических примерах)
неприемлемой для него социальной роли, жизненной ситуации с последующим анализом
отыгранного материала), так и с помощью тестовых методик открытого типа («Объясните,
какая из предложенных моделей поведения категорически неприемлема вами»)
Из данного критерия выделяется подкритерий девиантности (отклонения в
поведении). Это формальный критерий, позволяющий выявить направленность
(негативную, позитивную) процесса социализации учащихся, связанную с усвоением ими
определенных социальных установок, норм и стереотипов поведения. Оценивание по
данному критерию производится формально на основании фактов, подтверждающих
наличие отклонений в поведении учащихся (постановка на внутришкольный учет, на учет
в инспекции по делам несовершеннолетних, факты совершения правонарушений,
нарушений Устава школы, дисциплинарные взыскания, предоставления классных
руководителей,
жалобы
на
аморальное
поведение
учащегося,
результаты
психодиагностических исследований личности, т.д.).
Критерий саморегуляции, позволяющий определить степень подверженности
учащихся как негативному, так и позитивному воздействию на них окружающих в
различных жизненных ситуациях. Оценивание результативности по данному критерию
также осуществляется как визуальным методом фиксирования социальной пробы
(обыгрывание жизненных ситуаций с использованием технологий манипулирования), так
и тестовым методом (методики по выявлению зависимости от окружающих).
Программа социальной деятельности учащихся реализуется в рамках деятельности
социально-психологической службы МБОУ «Нюрбачанская СОШ». Она имеет
преимущественно практическую направленность и призвана обеспечить (в соответствии с
целью и задачами) овладение учащимися ключевыми социальными компетенциями
посредством моделирования ими собственного поведения в различных жизненных
ситуациях.
В соответствии с поставленными задачами, выделяется следующие
направления реализации программы:
122



просветительское (совокупность мероприятий по предоставлению информации о
содержании и применении социальных компетенций), осуществляющееся как в
рамках учебно-предметной деятельности учащихся, так и в рамках деятельности
социально-психологической службы школы (в соответствии с планированием);
практическое (комплекс практических мероприятий по овладению учащимися
социальных компетенций, направленных, во-первых на отработку освоенных
учащимися навыков общения (кружок «Ораторы» - речевое взаимодействие,
анализ текста, принятие позиции «Другого», толерантность, правила этикета), вовторых, на отработку освоенных навыков социального взаимодействия. Также на
освоение учащимися социальных компетенций направлены и другие программы
дополнительного образования, ряд мероприятий в рамках воспитательной работы с
учащимися;
контрольно-коррекционное (комплекс индивидуальных мер по отслеживанию хода
социализации учащихся из группы риска с целью корректировки адаптивных
процессов и профилактики возможных негативных отклонений), осуществляется в
рамках деятельности зам.директора по ВР, педагога- психолога, социального
педагога, медицинского работника, классного руководителя (социальнопсихологическая служба) в соответствии с планированием.
2.8.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Пояснительная записка
Программа составлена зам. директором по ВР, социальным педагогом и педагогомпсихологом на 2012 - 2013учебный год на основании психолого-педагогических
характеристик учащегося, его семьи и рекомендаций педагога-психолога. Программа
включает работу классного руководителя, учителей-предметников, библиотекаря.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
трудных детей. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы работы с детьми группы риска.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особенностей организации образовательного процесса для трудных детей;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции, т. е. системный
подход к анализу особенностей коррекции поведения трудных детей.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
123
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке; междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Мероприятия
№ по коррекции
Исполнители
1
Ежедневный контроль за посещением учебных занятий.
2
Изучение
особенностей
развития
эмоциональноличностной сферы.
Принятие своевременных мер по предупреждению и
преодолению запущенности в учебе
-осуществление дифференцированного
подхода
в
обучении;
-использование
в
ходе
урока стимулирующих и
организующих видов помощи;
-осуществление контроля за текущей успеваемостью и
доведение информации о ней до родителей.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий с
применением прибора «Релаксация»
Организация и контроль за посещением стимулирующих
занятий по предметам, по которым у подростка низкая
успеваемость
3
4
5
6
Привлечение к подготовке и участию коллективных
творческих дел
А) подобрать постоянное поручение в классе с учетом
интересов и склонностей;
Б) привлечь к проведению
информирования;
7
8
классных
часов
и часов
В) вовлечь в
-спортивную секцию;
-библиотеку.
Посещение семьи подростка. Обсуждение с мамой
проблем поведения и воспитания.
Цикл
индивидуальных
коррекционных
бесед
с
подростком по теме «Безопасное и ответственное
поведение с целью профилактики правонарушений».
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Педагог- психолог
Кл.руководитель,
учителяпредметники,
зам. директора по
УВР
Срок
исполнения
Постоянно
Сентябрьоктябрь
В течение года
Педагог-психолог
В течение года
Кл.руководитель,
учителяпредметники,
зам. директор по
УВР
Кл.руководитель
По
мере
необходимости
В течение года
Соц. педагог
Библиотекарь
Педагогорганизатор
Соц. педагог
Кл.руководитель
Социальный
педагог, инспектор
ИДН
1
раз
четверть
1
раз
полугодие
в
в
Программа коррекционной работы с детьми
с ограниченными возможностями
в начальной школе.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
124
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18
апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МБОУ Нюрбачанской СОШ
125
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями – 2 человек;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт
и данных медико-психологического обследования
С диагнозом ДЦП -1 ученик
С диагнозом ЗПР -1 ученик
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, которые
отражают её основное
содержание:
1. диагностическая работа обеспечивает учет детей с ограниченными возможностями
здоровья, подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи исходя из условий образовательного учреждения;
2. коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении
содержания образования в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания и
социализации обучающихся;
4. информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является учет контингента обучающихся; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
индивидуально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
126
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения
являются
психолого-медико-педагогический
консилиум,
который
предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования.
Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом
консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное
увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели
при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Классы общеобразовательной школы с детьми с ОВЗ
В первом классе учатся дети с ОВЗ
Всего в данном классе обучаются 2 детей, имеющих проблемы с задержкой
психического развития и двигательным расстройством. Обучение ведется по системе
развивающего обучения ФГОС. Система ФГОС обеспечивает организацию
127
адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это
способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь, позволяет провести
необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей
младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для детей
с ОЗВ. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на
выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Индивидуальная коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная коррекционная работа с учащимися по плану
учителя, педагога- психолога, соц.педагога, мед.работника.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический
консилиум. Он проводится по итогам триместра.
Мониторинговая деятельность предполагает:
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися,
даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума
— выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа,
обеспечивающего
интегрированное
образование.
Педагогические
работники
образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и
128
специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению
квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения.
2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов.
3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Нюрбачанская средняя общеобразовательная школа»
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования ........................................................................................................
1.2. Ценностные утсановки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся .......
1.3. Основные направления и ценностные основы духовно-гравственного развития и
воспитания учащихся на ступении начального общего образования ............................................
1.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования ........................................................................................................
1.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся .............................................................................................
1.6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты) .........................................................................................................................................
2.2. Чтение. Работа с информацией………………………………………………………………
2.3. Русский язык………………………………………………………………………..………...
2.4. Литературное чтение ....................................................................................................................
2.5. Иностранный язык (английский) ................................................................................................
2.6. Математика и информатика ........................................................................................................
2.7. Окружающий мир .........................................................................................................................
2.8. Музыка...........................................................................................................................................
2.9. Изобразительное искусство .........................................................................................................
2.10. Технология ..................................................................................................................................
2.11. Физическая культура ..................................................................................................................
3. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
129
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования……………………………........
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования………………………………………………..….
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов….………
4.4. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию…………...
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
5.1. Общие положения…………………………………………………………….………..…….
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
6. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ…………………………………………………………………….………..….82
6.1. Базовая модель организации работы школы по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни ..................................................................................... …83
6.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования......................................................... 83
7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………………..85
7.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений .............................. 93
7.2. Итоговая оценка выпускника и ее использование на ступени начального общего
образования ...................................................................................................................................... 95
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт) к
структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения, который
является особым этапом в жизни ребенка, связанного с:
изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
130
формированием у школьника основ и умения учиться и способности к организации
своей деятельности - принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования, - словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов
и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста,
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих указанные выше
особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
 личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
131
 метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального поликультурного и поликонфессионального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит
следующие разделы:
 пояснительная записка;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
 базисный учебный план образовательного учреждения;
 программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
132
 программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
 программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программа коррекционной работы;
 система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей
региона, в котором осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения, который содержит две составляющие - обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательного процесса1, включающую в том
числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации "Об образовании", Стандарта и
положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина Российской Федерации.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться, с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей), индивидуальные учебные
планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой тьютора
образовательного учреждения.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Разработанная образовательным учреждением основная образовательная
программа предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители)
обучающихся (пункт 44 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации в ред. от 23 декабря 2002 г. № 919).
133
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с:
 уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
 их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечения освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в
заключенном между ними и образовательным учреждением договоре (приложение 1),
отражающим ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
2. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для
формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего
образования.
Образовательное учреждение обеспечивает духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям
семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения
в обществе и в семье.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся содержит шесть разделов:
134


1 раздел «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования»
2 раздел «Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы
Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального общего образования (ввиду
принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей,
задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся).
3 раздел – «Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования» – общие задачи систематизированы по основным направлениям духовнонравственного развития и воспитания обучающихся:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
4 раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» – включает характеристику
современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные
принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (принцип
ориентации на идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному
примеру, принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения,
принцип полисубъектности воспитания, принцип системно-деятельностной организации
воспитания).
5 раздел – «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» –
формулирует и раскрывает:
Основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности
образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в
современных условиях;
Задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,
взаимодействия образовательного учреждения с общественными объединениями и
традиционными религиозными организациями.
6 раздел – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены
ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть
сформированы у обучающихся на ступени начального общего образования по каждому из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
135
2.1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ








Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в
контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования образовательного учреждения должен быть
отражен национальный воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в современном
процессе развития и воспитания ребенка активно участвуют не только традиционные
субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные общественные,
культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ),
необходимо обеспечить согласованность действий между этими субъектами в решении
принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены
непосредственные или опосредованные их усилия.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
136
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата,;
 осознание обучающимся ценности человеческой жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважении к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.2.ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:
 патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
 социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
 семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
137
 личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
 труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость, трудолюбие;
 наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
 традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
 искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
2.3.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
138
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
2.4.СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка
отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его
социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой
деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося
оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка,
которые требуют учета при формировании подходов к организации его духовнонравственного развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка
усиливается конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе
(системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне
школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание
границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления
детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного
мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать
разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного
пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скрепленного базовыми
национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны,
поддерживается непрерывность детства, а с другой, обеспечивается моральнонравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в
младший, а из него в средний школьный возраст.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
139







Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентированно на
определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся, и поддерживаемое
укладом школьной жизни включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
140

других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. Система
национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
1.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать
содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного
развития и воспитания. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
1.4.3. Примерные
виды
деятельности
и
формы
занятий
с обучающимися на ступени начального общего образования. Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
141
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
 получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
 получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
142
творчества в жизни человека и общества:
 узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», «Окружающий мир» участия в разработке и
реализации различных проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе агрошколы приобретают умения и навыки самообслуживания в
школе и дома;
o участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
 практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
 получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальногопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) - в ходе бесед с
педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями
(законными представителями);
 получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
143
учебных фильмов);
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке агрошколы, экологических акциях, десантах, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т.д.), в деятельности агропрофилированной школы;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях
культуры
России,
культур
народов
России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсии по памятным местам села Нюрбачан.
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного села, в том, что
окружает учащихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
 участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
2.5.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ,
СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ
РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
144


образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
участие представителей общественных организаций и объединений с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания образовательного учреждения.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся –
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей
стране в советский период ее истории.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе
12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего возраста должна быть основана на
следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
145
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях, должны открыть им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должны отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
2.6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
146
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
обучающихся
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в
которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающиегося с представителями
различных социальных субъектов
за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
147
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные
представления:
об
институтах
гражданского
общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законных представителей), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
148
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов Саха, России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно149
нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений)
и в форме мониторинговых исследований.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи – в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, – преломленными через специфику содержания того или иного
предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии
с требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный характер – т.е. служащий основой для
последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учетом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития
ребенка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
150
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе
учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни
описания.
Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос «Зачем нужно изучать данный
предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством учащихся – как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний
и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения.
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
151
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускники получат возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися – как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся
инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой
группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
 двух программ междисциплинарных учебных курсов – «Формирование
универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с информацией»;
 программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
2.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
152
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждение и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания
как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
153
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, пользоваться
реакцией среды решения задачи;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
154
создания нового более совершенного результата, использовать запись(фиксацию) в
цифровой форме хода результатов решения задачи;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных сообщений,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
155
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть
диалогической формой коммуникации, использую в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех его участников;
156
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать необходимую партнеру информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
2.2. ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией.
Они смогут вести запись, фиксацию, создание информации, поиск информации, выделять
и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и
обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять и передавать
ее.
Выпускники в процессе обучения:
 научатся создавать свои собственные сообщения, важнейшими компонентами
которых являются тексты, заполнять и дополнять готовые информационные объекты
(таблицы, схемы, диаграммы, тексты);
 овладеют первичными навыками представления информации в наглядносимволической форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм, включая карты
понятий – концептуальные диаграммы);
 научатся передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудивизуальной поддержкой и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);
 смогут использовать информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых
учебных и практических ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
2.2.1. Получение, поиск и запись (фиксация) информации
Выпускник научится:
 осознанно воспринимать (используя зрение и слух) и понимать различные виды
сообщений (бытового характера, художественные и информационные);
 воспринимать различные виды сообщений с целью удовлетворения интереса,
приобретения опыта восприятия, освоения и использования информации;
 использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;
осознавать цель и выбирать в соответствии с нею нужный вид чтения;
 записывать информацию о внешнем мире и о самом себе, используя инструменты
ИКТ;
157
 описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ,
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках, в том
числе – электронных (цифровых), контролируемом Интернете, грамотно формулировать
запросы, оценивать и интерпретировать результаты поиска и найденную информацию;
 составлять список используемых информационных источников, заполнять
адресную и телефонную книги и базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
 организовывать и хранить информацию в том числе – в виде гипермедиа.
 сопоставлять информацию, полученную из несколько источников;
2.2.2. Понимание и преобразование информации
Выпускник научится:
 работать с информацией, представленной в различных форматах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
 определять тему и главную мысль сообщения, делить сообщения на смысловые
части, составлять простой план сообщения, подробно и сжато устно и письменно
пересказывать воспринятое сообщение;
 находить информацию, факты, заданные в сообщении в явном виде: числовые
данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащуюся
в сообщении основную информацию об основных событиях и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам
(возрастанию и убыванию), по ссылкам, игнорировать не нужную для решения
поставленной задачи информацию;
 понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
сообщении несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;
 интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных
частях сообщения детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в сообщении
напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей сообщения; формулировать,
основываясь на сообщении, простые выводы; понимать сообщение, не только опираясь на
содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства;
 преобразовывать сообщения из одного вида в другой, извлекать из сообщения
информацию для представления в знаково-символическом виде (диаграмм, графиков,
таблиц, схем), в заданном формате (схеме), преобразовывать устный текст из звуковой
(электронной) записи в письменный текст, пользоваться инструментами ссылок и
цитирования, создавать наглядно-символическое представление информации в виде схем,
таблиц, диаграмм;
 анализировать и оценивать содержание, языковые и другие особенности
выразительных средств и структуру сообщения; определять место и роль различных
выразтельных средств в сообщении.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 сопоставлять точки зрения различных авторов.
158
2.2.3. Организация информации, создание, представление и передача
сообщений
Выпускник научится:
 создавать сообщения по предложенным им самим или другими содержании или
теме, представлять одну и ту же информацию разными способами,
 организовывать, отбирать, редактировать информацию при создании сообщения;
 передавать собеседнику/партнеру нужное для решаемой учебной задачи
сообщение, участвовать в диалоге, в обсуждении полученного группой сообщения;
 выступать перед аудиторией с устным сообщением размещать в информационной
образовательной среде или передавать письменное сообщение.
2.2.4. Оценка достоверности и применение информации
Выпускник научится:
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
 использовать полученный опыт восприятия сообщений (прежде всего – текстов)
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте);
 сравнивать между собой объекты, выделяя два-три существенных признака; по
результатам наблюдений и записанной информации находить и формулировать правила,
закономерности и т. п.; группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два
признака;
 составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира (в том числе – в виртуальных
лабораториях);
 управлять материальными, информационными и социальными системами
(например: механической моделью, принтером, программной системой, деятельностью
группы учащихся);
 на основе полученной информации принимать несложные практические решения.
 критически относиться к рекламной информации;
 находить способы проверки противоречивой информации;
 определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
2.3. РУССКИЙ ЯЗЫК. РОДНОЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающихся на
ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому и родному языку, стремления к его грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
159
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
2.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
160
• знать последовательность букв в русском и родном алфавите, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи)
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора.
161
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор;
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
162
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.4. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения
по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и самого себя;
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков Российской и
Советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о таких понятиях, как «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т.д., на основе чего
у обучающегося начнется формирование системы духовно-нравственных ценностей;
начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских
и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
163
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснить свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
164
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста
в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
165
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой
2.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст
на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций с картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
2.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.5. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания многообразия мира
и культур других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающмися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
166
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношение к
литературным героям, обоснование собственного мнения будет способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т.е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учетом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.5.1. Умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
167
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт.
2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
 списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
168
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном
числе;
глагол-связка
«to be»; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.6. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
169
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представления о числе как результате счета и измерения, о принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования
компьютера) важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут
научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
2.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
2.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
170
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
2.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1-2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
2.6.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
2.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться - вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
2.6.6. Математические объекты информатики
Выпускник научится:
• проверять истинность утверждений, в том числе включающих конструкции
«каждый», «все», «найдется», «не»;
171
• составлять цепочку по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз, смена признака – цвета, формы);
• образовывать совокупности математических объектов по заданному или
самостоятельно выбранному признаку;
• строить объекты, удовлетворяющие описанию;
• выполнять операции с цепочками (приписывание, определение длины) и
совокупностями (объединение, пересечение, сложение, произведение);
• выполнять алгоритмы, содержащие конструкции последовательного выполнения,
выбора, повторения, реализуемые в виртуальной среде на экране компьютера или
механизмом, собранным в конструкторе;
• строить дерево игры, определять победителя, строить стратегию в игре.
2.6.7. Работа с данными
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.7. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его ограниченном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
172
получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире
на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
2.7.1. Человек и общество
Выпускник научится:
• различать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
173
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.7.2. Человек и природа
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов;
• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
174
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
2.8. МУЗЫКА
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся:
сформируются основы музыкальной культуры через эмоциональное восприятие,
развитие художественного вкуса, интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
будут воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость
за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов;
начнет развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся:
научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни;
научатся понимать роль музыки в жизни человек, применять полученные знания и
приобретенный опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных,
культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства
разных народов.
2.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
175
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.8.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
2.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
176
2.9. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов,
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды и жанры пластических искусств (рисунок, живопись,
скульптура, архитектура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство), понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
177
состояния
и
свое
отношение
к
ним
средствами
художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего
региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих человека, природу и окружающую жизнь, реальные и фантастические
сюжеты.
2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
178
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, живых существ и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
2.9.3. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и жизни, отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая к нему свое
отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, явлений действительности;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая в них свои эмоции;
• изображать композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
2.10. ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат начальные представления о материальной и духовной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
179
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированых регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текста, рисунка, таблицы; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
 получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные народные
промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мир,е и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
180
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
2.10.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.10.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
181
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
2.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; измерять величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать
простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
2.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
182
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2.11.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приемы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объема);
183
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты программ междисциплинарных учебных курсов и
программ по всем учебным предметам на ступени начального общего образования с
примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов
представлены в приложении 2 к данной Примерной основной образовательной программы
начального общего образования.
4. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования
(далее – базисный учебный план), является важнейшим нормативным документом по
введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам
и учебным предметам.
Базисный учебный план выступает одновременно в качестве внешнего
ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план состоит из двух частей :
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов для реализации во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
184
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
o готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
o формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
o личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1
классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в
пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся), может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. В данную часть входит и
внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.)
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном
учреждении.
Общеобразовательные
учреждения
предоставляют
обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, должно
формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направляться на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов
программ должно сопровождаться тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Для первой ступени общего образования представляем третий вариант базисного
учебного плана, в котором обучение ведется на родном (на якутском) языке.
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) и родному языку в
образовательных учреждениях, в которых наряду с русским языком изучается родной
язык (1–4 классы), осуществляется деление классов на две группы при 20 и более
человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с
меньшей наполняемостью.
По Уставу школы режим работы (5-дневная и 6-дневная учебная неделя). Для
учащихся 1-х классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней. Во всех остальных классах 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в первом классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
185


календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь – октябрь по 3 урока в день)
во 2–4 классах - 45 минут (по Уставу общеобразовательного учреждения).
Базисный учебный план
начального общего образования
(годовой)
Вариант 3
Предметные
области
Учебные
предметы
I
Количество часов в год
II
III
IV
Всего
часов
Классы
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Русский
язык
и
литературное чтение
Родной
язык
и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
132
204
170
204
710
165
170
204
170
709
–
132
68
136
68
136
68
136
204
540
Окружающий мир
66
68
68
68
270
17
17
Основы духовнонравственной культуры
народов России*
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая нагрузка
Внеурочная деятельность
(кружки, секции, проектная деятельность и
др.)
Всего к финансированию
–
–
–
33
33
34
34
34
34
34
34
135
135
33
66
34
68
34
68
34
68
135
270
660
816
816
833
3125
34
34
17
85
660
850
850
850
3210
330
340
340
340
1350
990
1190
1190
1190
4560
–
*
Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в 2010-2011 г.г. комплексного учебного курса
в субъектах Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д.А.Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009)
Базисный учебный план
начального общего образования
Вариант 3
186
Предметные
области
Учебные
предметы
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
Всего часов
Классы
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Русский
язык
и
литературное чтение
Родной
язык
и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
4
6
5
6
21
5
5
6
5
21
–
4
2
4
2
4
2
4
6
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы духовнонравственной культуры
народов России*
–
–
–
0/1
0,5
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
2
1
2
1
2
1
2
4
8
20
24
24
24,5
92,5
–
1
1
0,5
2,5
20
25
25
25
95
10
10
10
10
40
30
35
35
35
135
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
(кружки, секции, проектная деятельность и
др.)
Всего к финансированию
*
Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в 2010-2011 г.г. комплексного учебного курса
в субъектах Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д.А.Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009)
Базисный учебный план является нормативной основой для разработки учебного
плана образовательного учреждения, в котором отражаются основные показатели
базисного учебного плана:
 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее - программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
187
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как
путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, имя в виду, что они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
4.1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний
и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
o
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
o
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
188
o
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
o
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
o
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
o
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
o
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
o
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
o
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
o
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
o
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
o
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
o
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
4.2. ПОНЯТИЕ, ФУНКЦИИ, СОСТАВ И ХАРАКТЕРИСТИКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы,
189
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания
деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
190
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?, — и уметь на него
отвечать.
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
•
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•
•
методов
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
рефлексия способов
результатов деятельности;
и условий действия, контроль и оценка процесса и
191
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
•
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
•
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
•
•
•
•
•
•
•
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
192
•
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
•




управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
4.3. СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
193






нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать
и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры, создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий –
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте и доброжелательного отношения, уважения
и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот
предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую
очередь логических, включая и знаково-символические, а также планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления. Особое значение имеет математика для формирования общего
приема решения задач как универсального учебного действия.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.
194
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению
начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
•
ключевой ролью предметно-преобразовательной
формирования системы универсальных учебных действий;
•
•
деятельности
как
основы
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования.
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного
•
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
195
 развитию мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоению правил здорового и безопасного образа жизни.
4.4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ
ДОШКОЛЬНОГО К НАЧАЛЬНОМУ И ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ
ОБРАЗОВАНИЮ
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
 обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовности.
Физическая
готовность
определятся
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены
следующими причинами:
196
•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
•
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности
•
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности. (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
6. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
5.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Первая ступень общего образования – начальное общее образование является
базой, фундаментом всего последующего обучения.
Современное начальное общее образование в соответствии с системнодеятельностным подходом, положенным в основу Стандарта, призвано решать свою
главную задачу – наряду с обучением традиционными умениям и навыкам читать, писать,
считать, запомнить, воспроизвести и т.п. заложить основу формирования учебной
деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат, а также распространить традиционные умения и навыки
на современные формы коммуникации, включить в познавательную активность ребенка
запись (фиксацию) информации, поиск информации в открытом контролируемом
информационном пространстве, ее организацию и представление, в том числе с помощью
средств ИКТ.
Поэтому программы учебных предметов на ступени начального общего
образования обеспечивают:
 определение тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
метапредметными, формируемыми средствами каждого учебного предмета и
объединяющими усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизится к реализации «идеальных» целей образования;
 выделение не только содержания, но и видов учебной деятельности, которые
включают конкретные учебные действия, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования, а также
утверждение гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников;
 соответствующие способы организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-эстетической
и
коммуникативной
деятельности обучающихся.
Программы учебных предметов учитывают особенности современного контингента
обучающихся на ступени начального общего образования, к которым, в первую очередь,
197
относятся:
 резко возросшая информированность детей и количество основных источников
получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе (наряду со школой
как системным источником информации, это также бессистемно формирующие
источники информации – СМИ, Интернет, дистанционные формы обучения, включая
диалогические, виртуальные конференции для обсуждения интересующих обучающихся
вопросов). Негативные последствия информационного потока должны нейтрализоваться
позитивным развивающим потенциалом информационной среды образовательного
учреждения. Уже на первой ступени обучения система образования должна в полной мере
использовать новые системные возможности информационного потенциала Интернета,
различных интерактивных и дистанционных форм обучения и т.п. (переход от текста, как
основной формы коммуникации, к сообщению с использованием информационной
технологии гипермедиа представления информации, при которой письменная речь
становится процессом создания такого сообщения, а устная речь включает говорение и
интерактивное представление говорящим своего сообщения);
 снижение культуры чтения, невостребованность современными детьми богатства
мировой художественной культуры, классической художественной и справочнопознавательной литературы (вытеснение чтения как познавательной и художественноэстетической деятельности телевидением, фильмами, видео) и, как следствие, возросшие
трудности обучения в школе, угроза прерывания канала передачи духовного
нравственного опыта от поколения к поколению;
 вымывание ведущей (игровой) деятельности ребенка происходит уже на
дошкольном этапе развития, слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа,
что не в полной мере создает благоприятные условия для адаптации ребенка к школе,
отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих
готовность к обучению на ступени начального общего образования;
 ограниченность общения, совместной, в том числе игровой, деятельности и
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, связанная в том числе с разрушением
детского социума городского двора и деревни, значительно затрудняющая усвоение
детьми системы моральных норм и взаимоотношения, препятствует формированию
коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.;
она вызвана в том числе перегрузкой обучающегося школьной и внешкольной
деятельностью.
 резко сократившееся участие большинства современных детей в деятельности
детских и подростковых общественных организаций и соответственно лишение
возможности приобретения опыта коллективных взаимоотношений: сотрудничества и
взаимопомощи, бескорыстного труда на благо своего товарища, близких людей, общества,
замедление роста национального самосознания, формирования как гражданской и
этнической идентичности и толерантности в общении;
 поляризация детей по уровню умственного и интеллектуального развития,
сформированности познавательных интересов и инициативы, рост удельного веса как
группы одаренных и способных детей, так и детей, относящихся к группе риска проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, а также
со «специальными нуждами».
Основой для разработки программ учебных предметов на ступени начального
общего образования являются требования Стандарта к результатам освоения
198
обучающимися основных общеобразовательных программ начального общего
образования.
Программы отдельных учебных предметов служат ориентиром для разработчиков
соответствующих рабочих и авторских программ, позволяют на их основе, определять их
акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий, реализовывать
этнокультурные традиции, включать дополнительные доступные обучающимся техникотехнологические приемы, виды работ на основе одного из предложенных содержательных
вариантов (тематического планирования) или составления собственного.
В соответствии со Стандартом программы отдельных учебных предметов
включают пояснительную записку, а также разделы, отражающие: общую характеристику
учебного предмета; описание его места в учебном плане и ценностных ориентиров его
содержания; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета; основное содержание учебного предмета; примерное тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В пояснительной записке приводится общая характеристика учебного предмета,
общие цели его изучения и решаемые при его изучении задачи.
В пояснительной записке может быть приведено описание места учебного
предмета и его вклада в решение основных педагогических задач, особенностей
содержания (или структура) курса и организации учебной деятельности обучающихся.
Основное содержание учебного предмета отражает перечень изучаемого учебного
материала, обозначает темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора
младших школьников (материал этих тем не является обязательным для усвоения, дается
учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников и не выносится в
требования, предъявляемые к учащимся), а также определяет ожидаемые основные
предметные результаты, которые будут достигнуты обучающимися по окончании курса
обучения, и основные учебные действия.
Планируемые личностные и метапредметные результаты (личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия), а
также предметные результаты по каждому учебному предмету строятся в соответствии
с разделом
2 данной Примерной основной образовательной программой и могут быть
выделены в отдельный раздел учебной программы.
Тематическое
планирование
представляется
по
каждому
предмету,
предусмотренному к изучению на ступени начального общего образования, несколькими
вариантами, в которых дается ориентировочное распределение учебных часов по крупным
разделам курса, а также представляется характеристика деятельности обучающихся в
соответствии со спецификой предмета. Выбор варианта тематического планирования
определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения,
приоритетами в учебно-воспитательной работе.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса в
соответствии с содержанием учебных предметов включает минимально допустимый
перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, средств
ИКТ (включая доступ к контролируемой части Интернета), учебно-лабораторного
оборудования,
вещественных
и
виртуально-наглядных
коллекций
объектов,
технологических инструментов обработки материалов и информации, средств
199
моделирования, музыкальных инструментов, спортивного оборудования и инвентаря,
расходных материалов.
5.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
5.2.1. Русский язык. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста (сообщения). Выборочное восприятие с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в сообщении в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
сообщении. Интерпретация и обобщение содержащейся в сообщении информации.
Анализ и оценка содержания, языковых и других выразительных особенностей и
структуры сообщения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Овладение компьютерным письмом.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных сообщений (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, сделанных обучающимися аудио-видеозаписей, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, предложенных учителем и найденным
самостоятельно в соответствии с темой сообщений и фрагментов видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
200
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших сообщений (текстов, стихотворений и т.д.).
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради, на пространстве классной доски, клавиатуры и экрана. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —ту, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• раздельное написание слов;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание устного и письменного сообщения, прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
сообщений, рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений, записей.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
201
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова»
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2. 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
202
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а. но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование
орфографического
словаря
и
системы
автоматизированного
орфографического контроля.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу —шу в положении под ударением;
• сочетания чх — чн, чт, шн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ь и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь),
•
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имен прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами:
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение). Аудиозапись собственной устной речи, активное ее прослушивание, анализ
и редактирование записи с учетом предложений учителя. Поиск и организация
203
информации для сообщения, подготовка аудиовизуального интерактивного компонента
для устного сообщения.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание. корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев), в том числе с использованием редакторов
текстов при работе на компьютере.
Сообщение. Роль текста в сообщении. Особенности аудио-визуальных и текстовых
способов коммуникации.
Письменный текст в устном сообщении. Интерактивность в устном сообщении.
Построение письменного сообщения, совершенствование и изменение сообщения в
соответствии с изменением цели, пожеланиями учителей, товарищей по учебе, родителей.
План текста (сообщения). Составление планов к данным текстам (сообщениям).
Создание собственных сообщений по предложенным планам.
Типы текстов (сообщений): описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Компьютерное оформление текстов и сообщений.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения. Цитирование и
пересказ в сообщениях, этика заимствования.
5.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов), устного сообщения (в том числе в аудио-и видеозаписи). Адекватное понимание
содержания звучащей речи (устного сообщения), умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, сообщения. Умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению,
сообщению. Работа с аудио-и видеозаписью речи и аудиовидео компонентами сообщения
– поиск, выделение и объединение фрагментов, преобразование звучащего текста в
письменную форму.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Накопление
опыта чтения вслух. Самоанализ аудиовидеозаписи собственного чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
204
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения и их восприятия: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста (сообщениями). Общее представление о разных
видах текстов (сообщений) - художественных, учебных, научно-популярных -их
сравнение, определение целей создания.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений,
распознавать связи между элементами сообщения. Прогнозирование содержания книги по
ее названию и оформлению, содержания сообщения - по внешним признакам (основной
странице и т.д.).
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
(сообщения) на смысловые части, их озаглавливание.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Использование справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Культура информационных источников, как продолжение книжной культуры.
Классификация источников, поисковые системы, тематические каталоги. Богатства и
опасности Интернета.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное
воспроизведение
текста
с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, по видеоряду,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста, произведения. Нахождение в тексте
(приозведении)ёслов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
205
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ произведения или его фрагмента: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного тексту. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
206
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной
литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного| произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление с жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукции картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
5.2.3. Иностранный язык
Предметное
содержание
устной
и
письменной
речи
соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям
младших школьников и включает следующее.
207
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения:
1. Диалогическая форма. Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и меж
культуродного общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма. Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования - воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале.
В русле чтения - читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию
(имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма - владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
208
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее "r" (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play - to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции "I'd like to ...".
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any - некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
209
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихов, песен) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
•
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
5.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше
(меньше) на…» и «больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами
210
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы: движения, работы, «купли-продажи» и др.
Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объем всей работы,
время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Геометрические игуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр, вычисление
периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин:
фиксирование результатов.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы.
5.2.5. Окружающий мир. Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы, их свойства.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета; общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Измерение температуры воздуха. Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
211
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление; основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных, занесенных в
Красную книгу. Посильное участие в охране природы (изготовление простейших
кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными).
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека.
212
Человек и общество
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек-член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению. Человек-создатель и носитель культуры.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа.
Обучающийся. Правила поведения в образовательном учреждении, на уроке. Обращение
к учителю. Коллектив (классный, образовательного учреждения), совместная учеба, игры,
отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
Конституция — основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, День защитника Отечества,
8 Марта, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции.
Россия на карте; Государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору).
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим
народам.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края.
213
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Составление режима дня школьника. физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улицах. Правила
дорожного движения. Поведение на перекрестках, улицах, игровых площадках. Знаки
дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров. Правила
противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе в разное время года
5.2.7. Искусство. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств человеческих чувств и идей: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек,
мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представление о
богатстве и разнообразии художественной культуры. Ведущие художественные музеи
России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж — и региональные музеи. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров российского и мирового искусства. Представление о
роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
214
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной работы). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
215
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К.
Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумаго-пластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
216
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
5.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов
о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
217
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
5.2.9. Технология. Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.).
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Результат проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь
ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
простейшая обработка (шлифование и др.), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др. виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
218
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование. Общее представление о мире техники (транспорт,
машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Практика работы на компьютере. Информация, ее отбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
5.2.10. Физическая культура. Знания о физической культуре.
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
219
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
220
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону
в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствии, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
221
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
6. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
222
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования cформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
o неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
o факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
o чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающий временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
o активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубного влияния на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, телевидением, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
223
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребенка безбоязненного обращения к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе, связанным с особенностями роста и развития.
6.1. БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Первый этап – анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работы, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактики вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися
и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учетом
результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап – организация просветительской работы образовательного
учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включающая:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые должны носить модульный характер, либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
 проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включающая:
 проведение
соответствующих
лекций,
семинаров,
круглых
столов и т.п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
224
6.2. СТРУКТУРА СИСТЕМНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни, может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков - по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной жизни обучающихся, эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура
Рациональ-ная
организация
учебной и
внеучебной
жизни
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
образовательной
программы
Просветительская
работа
с родителями
(законными
представителями)
6.2.1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
 организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
 оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
6.2.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, - включает:
225
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;
 индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
6.2.3. Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между
3 и 4 уроками;
 организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
6.2.4. Реализация образовательной программы - предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни («Все цвета, кроме
черного»), в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс;
 проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и т.п.;
 создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
В качестве образовательной программы
может быть использован учебнометодический комплект «Все цвета, кроме черного», который включает рабочие тетради
для учащихся 2 классов (Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать других»), 4
226







классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической
профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.
Программа «Все цвета, кроме черного» является модульной и предусматривает
разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов «здоровья»;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
организацию дней здоровья.
6.2.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей и т.п.;
 приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
 организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т.п.
7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых
227



результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки
состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и
критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых
результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю
оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и
внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание
того, что подлежит оценке; как – в каких форматах, с помощью каких заданий – наиболее
целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и
т.д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что
и внешняя – на основе планируемых результатах освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать
накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную,
например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на
достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования
через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность,
согласованную с внешней оценкой.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные
средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является ее
«естественная встроенность» в образовательный процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной
систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденций развития системы образования;
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и
работников образования;
оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
228
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением
спектра регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам,
направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры
итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку
эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации
образовательных учреждений и аттестации работников образования) добавляются
процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы
образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание
оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из
вышеназванных процедур различны.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры,
определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие
содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускники научатся» и «Выпускники получат
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для
каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных
процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимся
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из
вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
229



универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть «сильные» и «слабые»
стороны своей личности;
смыслоообразование
–
поиск
и
установление
личностного
смысла
(т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и своего
«незнания» и стремления к преодолению этого «разрыва»;
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины,
совести, как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса –
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характере
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, – и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других
людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
230



поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
стандартов не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
231





общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с информацией».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не
только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию,
критериям, методам и процедурам оценки.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий – т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнении на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по
сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют
психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися
предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных
действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован в примерах инструментария для итоговой оценки
232
планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в приложении 4 к
данной Примерной основной образовательной программы. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку),
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера
ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной («командной») работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других) наиболее целесообразно
проводить в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательно части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
233
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее – систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (далее – систему предметных действий), которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в
том числе – причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д. Однако на разных предметах эти действия
выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и
художественными произведениями и т.п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмы выполнения действий, и сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад
234
разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и
формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий – при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и другие).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем – и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит – в полном
соответствии с требованиями Стандарта – способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – на основе метапредметных действий.
Оценка
предметных
результатов
может
проводиться
как
в
ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы
образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных
процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на
первой ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой
оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного
учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов, ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и уточнения состава и содержания
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального образования.
235



Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе – на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому, родному языку и математике
и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Еще одна особенность предлагаемой системы оценки – уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им или ею требований стандарта. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учетом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению
результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений
требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
7.1 ОРГАНИЗАЦИЯ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ. ПОРТФЕЛЬ
ДОСТИЖЕНИЙ
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов
учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе – в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т.д.).
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
236



поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, –
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, – выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как ее общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем
и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
 по русскому, родному языку и литературному чтению, иностранному языку –
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т.п.;
 по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
 по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
 по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видео-изображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
 по технологии – фото- и видео-изображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
237
 по физкультуре – видео-изображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
«учителя-предметника», и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
Практически все составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу
неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой
системы оценки и, прежде всего, – такой ее особенности как уровневый подход к
построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
«зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
 «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») – т.е. оценки,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
 «хорошо», «отлично» – оценок, свидетельствующих об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
238
1)
2)
3)
1)
2)
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными
тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов
начального образования и системы оценки их достижения.
7.2. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ
ПЕРЕХОДЕ ОТ НАЧАЛЬНОГО К ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
239
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения
на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
 о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работе на межпредметной основе;
 о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведенных на следующую ступень общего образования.
Оценка
результатов
деятельности
федеральной,
региональных
и
муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга
образовательных достижений выпускников с учетом условий деятельности
образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный
мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому, родному
языку, по математике и итоговой комплексной работе на межпредметной основе.
240



Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для
Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности
(для муниципальных систем образования).
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут
быть включены результаты итоговых работы и по иным предметам начальной школы.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии
управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается
сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия
деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений,
особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации
образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления
влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических комплектов) могут
быть сформированы дополнительные выборки.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального
образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации
работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и, в частности, – отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
241
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. УЧЕБНЫЙ
ПЛАН.
Организация процесса образования в школе построена на основе учебных планов,
разработанных в соответствии с рекомендациями российского и регионального
законодательства в области образования; календарного учебного графика и расписания
занятий, разработанных и утвержденных администрацией школы; использования
современных педагогических технологий, развития исследовательской деятельности
учащихся и работы с одарёнными детьми.
Содержание образования в школе строится на базе программ общего и среднего
(полного) образования.
В расписании учебных занятий предусмотрено чередование сложных предметов с
уроками эмоциональной и физической нагрузки.
Во второй половине дня – индивидуальные и групповые занятия для учащихся и
родителей, элективные курсы, работа кружков, студий, секций общешкольные и
внеклассные мероприятия, творческие дела классов.
Так как деятельность школы направлена на повышение качества образования, на
разностороннее развитие личности учащихся, то образовательный процесс построен с
учетом дифференциации, что способствует раскрытию способностей учащихся и их
профессиональному, жизненному самоопределению.
Исходя из целей школьного
образования приоритетными остаются ИКТ,
исследовательские методы обучения и проблемное обучение. Именно они снижают
учебную нагрузку и позволяют более эффективно использовать учебное время.
Развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся способствует
система дополнительного образования. В школе работают кружки: «Куорсун»,
«Подснежник», «SED LEX», «Үнүгэс», «Умелые руки», «Сатабыл», «Ораторы», «Ырыа
абылаӊа», «Компьютерный дизайн», танцевальный кружок.
Система работы по Дополнительному образованию занимает в учебновоспитательной деятельности школы особое место. Эта форма работы расширяет и
дополняет базовый и школьный компоненты Учебного плана школы, она помогает
создать индивидуальную образовательную среду для каждого учащегося, удовлетворяет
его потребности в приобретении знаний, умений, навыков, не предусмотренных базовым
компонентом учебного плана, развивает его мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, дает возможность для практической деятельности ребенка, помогает
сохранить и укрепить здоровье, вести здоровый образ жизни, создает условия для
развития и реализации творческих и интеллектуальных возможностей школьников.
Отслеживание результатов деятельности по Дополнительному образованию
проводится через анкетирование учащихся и родителей, через тестирование детей на
предмет владения умениями и навыками, которые они должны приобрести в течение года
по программе работы той или иной группы, а также в ходе участия детей в творческих
конкурсах, спортивных соревнованиях, олимпиадах, конференциях.
Дополнительное образование строится на деятельностной основе. Реализация
деятельностной основы это - в первую очередь - педагогические технологии, которые
применяют руководители групп. Эти технологии требуют от школьников не
242
репродуктивного усвоения тех или иных знаний, умений, навыков, а творческого
исследовательского подхода к деятельности.
Все занятия дополнительного образования для учащихся - бесплатные. Как итог
работы за год – участие и призовые места на районных, республиканских конкурсах,
выставках, конференциях.
Учебный план
Пояснительная записка
к учебному плану МБОУ «Нюрбачаснкая СОШ»
на 2012-2013 учебный год
Учебный план МБОУ «Нюрбачанская СОШ» Нюрбинского района в 2012/2013
учебном году направлен на выполнение следующих задач: обеспечение базового
образования, развитие системы предпрофильного и профильного образования.
Школа работает в статусе агропрофилированной школы, ориентированная на
традиционных отраслях сельского хозяйства.
Школьный учебный план разработан на основе базисного учебного плана
образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) 2005 года, в соответствии
приложения к приказу Министерства образования РС (Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г. и
в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СанПиН 2.4.2.1178-02.
Нормативные документы:
1. Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении
третьего часа физической культуры» с Приложениями №1, №2:
-Приложение 1: Приказ МО РФ от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в
ФБУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312
«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
-Приложение 2: Методические рекомендации о введении третьего часа
физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся
общеобразовательных учреждений РФ»
2. Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального образовательного стандарта начального общего образования» (далее –
ФГОС НОО);
3. Приказ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО,
утвержденный приказом МО РФ от 06.10.2009 г. № 373»;
4. Приказ МО РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального образовательного стандарта основного общего образования»;
5. Типовое положение об общеобразовательных учреждениях РФ Приказ МО РФ
от 23.12.02 №919;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010
г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в ОУ»
8. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (Раздел 3 «Базисный учебный план начального общего образования»).
243
244
Начальное образование
Режим работы – 1 класс – пятидневка, 2, 3 классы – шестидневка.
Учебный план предполагает в 1 классах 33 недель, во 2, 3 классах 34 недели в год, 6дневную учебную неделю.
Недельная аудиторная нагрузка составляет в 1 классах 20 часов, во 2, 3 классах 26
часов, внеаудиторная нагрузка в 1, 2 классах 10 часов, в 3 классе – 1 час.
В этом учебном году проводится введение ФГОС в 1 и 2 классах, которые
работают по программе Занкова Л.В.
По желаниям учащихся и родителей 1 и 2 классов внеаудиторные часы
распределены по направлениям:
1 класс: Интеллектуальное - информатика (1ч), логика (1ч), шашки (1ч),
музыкально-художественно-творческое: труд (1ч), «Самоделкин» (1ч), «Умелые руки»
(1ч), музыка (1ч), фольклор (1ч), спортивно-оздоровительные и подвижные игры (1ч),
«Өбүгэ оонньуулара» (1ч).
2 класс: Интеллектуальное: (логика, информатика, шашки, проектная часть) -4ч,
художественно-творческое: «Изостудия», «В гостях у сказки»- 2ч, «Самоделкин» -1ч;
музыкально-танцевальное-2ч, спортивно-оздоровительное-1ч.
Федеральный и региональный компоненты выдержаны в полном соответствии с
базисным учебным планом образовательных учреждений РС(Я).
3-й класс работает по программе Занкова Л.В.
Час школьного компонента используется на проведение дополнительного урока по
математике (1 час), который входит в недельную нагрузку, направленный на более
обстоятельное изучение математики, на развитие логического мышления.
Во 2, 3-м классах в преемственности с базисным учебным планом ОУ РС (Я) 2005
года ведется изучение английского языка по 2 часа в неделю.
Курс ОБЖ изучается интегрированно: практическая часть на уроках физической
культуры (с 1 по 3 кл.), естествознания (2,3 классы).
Образовательная область технология изучается через интеграцию художественный
труд и ИЗО в 1 и 2 классах (1 час) и в 3 классе (2 часа).
Базисный учебный план начальных классов
МОУ «Нюрбачанская СОШ» на 2012-2013 учебный год.
I , II класс.
I класс
II класс
Всего часов
в год
Всего часов
в неделю
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика
4
5
–
4
6
5
2
4
340
340
68
272
10
10
2
8
Окружающий мир
2
2
136
4
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
–
-
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
3
1
1
1
3
68
68
68
204
2
2
2
6
21
–
25
1
1564
34
36
1
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
и информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательного
-
-
245
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
Всего к финансированию
20
10
25
10
1530
680
45
20
31
36
1278
67
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ III класc.
Учебные предметы
Количество часов (в год
в неделю)
II
Федеральный компонент
Для ОУ с родным
(нерусским) языком
обучения
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир (человек, природа, общество и основы безопасности
жизнедеятельности)
Изобразительное искусство
Музыка
Технология (труд)
Физическая культура
Для ОУ с родным
(нерусским) языком
обучения
Региональный (национально-региональный) компонент
Культура народов Республики Саха (Якутия)
Для ОУ с родным
Родной язык и
(нерусским) языком
литература
обучения
Компонент образовательного учреждения
Для ОУ с родным (нерусским) языком
обучения
Для ОУ с родным
(нерусским) языком
обучения
Итого (аудиторная нагрузка):
Максимальный объем учебной нагрузки:
Внеаудиторная (внеурочная) деятельность
Всего
III
102
3
68
2
68
2
136
4
68
2
34
1
1
102
68
2
102
3
680
20
68
68
68
136
68
34
1
1
102
680
34
1
170
5
34
206
6
206
884
26
26
884
34
1
матем
34
170
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану 5-9 классов
МБОУ Нюрбачанская СОШ
на 2012-2013 учебный год
246
Учебный план предполагает 6-дневную учебную неделю и 35 учебных недель в
год.
Недельная аудиторная нагрузка составляет в 5 классе 32 часа, в 6 классе 33 часов, в
7 классе 35 часов, в 8 и в 9 классах по 36 часов в неделю.
Традиционный набор предметов образовательной области «Филология»
представлен в таком же количестве базисного компонента, как в базисном учебном плане
ОУ РС(Я).
Образовательная область «Математика» усилена 1 часом школьного компонента на
математику с 5 по 9 классы, для изучения курса, что позволило бы изучать её более
основательно, не торопясь, добиваясь при этом от учащихся не только её понимания на
репродуктивном уровне, но и формируя высокую мотивацию к данному предмету.
Информатика преподается с 7 класса, выделен при этом 1 час школьного компонента.
Область «Естествознание» наполнена следующим образом: предмет «Биология»
и ОБЖ с 5-ого по 9-ый класс. В 5-ом классе изучается предмет «Природоведение».
Количество часов по физике, химии и географии в каждом классе соответствует
требованиям программ по физике и географии, разработанным Федеральным
образовательным стандартом. В 9 классе в связи с подготовкой профильного обучения по
1 часу отведены предмету «Биология». Физике по выбору учащихся отведены часы
школьного компонента, индивидуальной консультации для подготовки к итоговой
аттестации (9класс).
Обществознание изучается отдельным предметом в 6-11 классах.
Область «Искусство» представлена традиционным набором предметов (музыка,
изо, черчение) в 5-9 классах, в 9 классе 1 час выделен технологии (проектная
деятельность).
Образовательные области «Физкультура» и ФОЗ сохранились такими же, как и в
базисном учебном плане ОУ РС(Я) 2005 года.
Часы школьного компонента используются на увеличение количество часов
базового компонента: математике (5-9 классы) , информатике(7 кл), сельхозкультура
(8кл), биология (9 кл); на развивающие предпрофильные курсы в 5-9-ом классах:
элективные курсы «Керамика», «Утахчаан»,
«Овощеводство», «Растениеводство»,
«Музыка».
В 9 классе по 1ч внеаудиторной деятельности – часы индивидуальных
консультаций отводятся изучению математики, иностранного языка и физики.
Данные спецкурсы
помогают определиться ученику с собственной
образовательной траекторией на 3 ступени обучения.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
МОУ «Нюрбачанская СОШ» на 2012-2013 уч.г.
Учебные предметы
Для ОУ с
родным
(нерусским)
языком
обучения
Русский язык
Литература
Количество часов
(в год/в неделю)
V
VI
VII
Федеральный компонент
140
140
105
4
4
3
140
140
105
4
4
3
Всего
VIII
IX
105
3
105
3
105
3
105
3
595
595
247
Иностранный язык
Математика
Информатика и информационно
- коммуникационные
технологии
История
105
3
175
5
70
2
Обществознание (включая
экономику и право)
География
Природоведение
105
3
175
5
70
2
35
1
35
1
70
2
0
Биология
35
1
35
1
35
1
35
1
35
1
Черчение
Технология (Сатабыл)
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
105
3
175
5
70
2
525
70
2
35
1
70
2
70
2
35
1
70
2
350
70
2
105
3
945
27
875
105
140
245
70
Химия
Музыка
70
2
35
1
70
2
105
3
175
5
35
1
70
2
Физика
Изобразительное искусство
105
3
175
5
70
2
105
3
980
28
70
2
70
2
70
2
70
2
70
2
70
2
70
2
210
140
245
70
35
1
35
1
70
2
105
3
1 050
30
105
35
1
35
1
35
1
105
3
1120
32
Для ОУ с родным
(нерусским)
языком обучения
Региональный (национально-региональный) компонент
Культура народов Республики
35
35
35
Саха (Якутия)
1
1
1
Для ОУ с
Родной язык и
140
140
140
140
родным
литература
4
4
4
4
(нерусским)
языком
обучения
Компонент образовательного учреждения
Для ОУ с родным (нерусским)
0
0
0
0
языком обучения
0
0
0
0
Для ОУ с родным
175
175
175
140
(нерусским)
5
5
5
4
языком обучения
Итого (аудиторная нагрузка
1 120
1 155
1 225
1 260
для ОУ с родным (нерусским)
32
33
35
36
языком обучения):
Максимальный объем учебной
32
33
35
36
нагрузки:
Внеаудиторная деятельность
По выбору для ОУ с родным
70
70
70
70
(нерусским) языком обучения
2
2
2
2
35
1
105
245
35
105
3
1 085
31
525
5 180
35
1
140
4
140
0
0
175
5
0
1 260
36
700
840
6 020
36
105
385
3
248
Матем
Музыка
Матем
Естествознание
Матем
Информатика
Культура народов Республики
Саха (Якутия)
Матем
Сельхозкультура
Матем
Русский
язык
Биология
35
35
1
Основы безопасности
жизнедеятельности
Проектная
деятельность/элективные
курсы
35
1
70
2
35
1
70
2
35
1
105
3
105
3
35
1
105
3
Растение- Керамика Растение- Керамика «Утахчаан»
водство
водство
«Куорсун» Музыка
Национ. Овощев.
Керамика
виды
Музыка
Музыка
Овощевод
6
6
12
12
Практика (в днях)
Консультации
105
3
Математика
Иностр.язык
Физика
140
455
36
105
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану 10-11 классов
МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
на 2012-2013 учебный год
Учебный план для 10-11 классах разработан на основе Базисного учебного плана
для ОУ РС(Я) от 30 июня 2005 г. № 373. Направление - универсальное.
Учебный план предполагает 6-дневную учебную неделю.
Недельная аудиторная нагрузка составляет в 10 и 11 классах составляет 37 часов.
В 10 и 11 классах часы школьного компонента отведены агропрофильным
дисциплинам: почвоведение, растениеводство, овощеводство, животноводство,
деревообработка, коневодство. Профильность осуществляется в урочное и внеурочное время, в
рамках обязательного и дополнительного образований через базовый и школьный компоненты, часы
проектной деятельности и индивидуальные консультации. Учебный план обеспечивает завершение
базовой подготовки учащихся по непрофилирующим предметам и дает возможность профилизации и
специализации учащихся, расширенного овладения ими избранными учебными предметами:
русский язык, математика, физика, биология, технология, история и агродисциплин с целью
подготовки продолжения образования и профессиональной деятельности в области филологических,
общественных и естественно-математических наук.
Образовательная область «Филология» усилена - 1 час (русский язык), 1 ч
(история) в 10 и 11 классах в виде школьного компонента.
Образовательная область «Математика и физика»: Математика представлена по 1
часу в 10 и 11 классах, физика - по 1 часу физики в 10 и 11 классах по 1 часу в 10 и 11
классах в виде индивидуальных консультаций.
В 10 классе данная область представлена 1ч ( школьный компонент)- черчение,
так как в данном классе преобладает количество учащихся, имеющих способности к
249
черчению.
Образовательная область «Биология» усилена 1 часом биологии в 10 и 11 классах,
часы школьного компонента выделены данной профилизации - растениеводству,
овощеводству, животноводству, коневодству, агрохимии, переработке молока и мяса,
почвоведению.
Часы проектной деятельности
направлены на поддержку профильного
образования через элективные курсы по выбору: «Черчение», «Сатабыл» , «Табунщик»,
« Береста».
Области «Физкультура» часы проектной деятельности выделены
клубу
«Патриот», с целью развития военно- патриотического качества личности и в 11 классе 2
часа- «Мас рестлингу» для занятия национальным видом спорта.
Часы школьного компонента выделены по 1 часу в 10 и 11 классах: математике,
русскому языку, истории, агродисциплин- почвоведению, растениеводству, овощеводству,
животноводству, коневодству, деревообработке.
Часы индивидуальной консультации выделены основным предметам русскому
языку, родной литературе и выбранным дисциплинам – физике и биологии.
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Федеральный компонент
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Инвариантная
часть
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История
Обществознание (включая
экономику и право)
Физика
Универсальная. Базовый уровень
10класс
1
3
3
4
2
1
Химия
Биология
Физическая культура
Учебные предметы по выбору на базовом и профильном уровнях
Вариативная
Количество часов
часть
Учебные предметы
10 класс
11 класс
1
3
3
4
2
1
1
1
1
1
3
1
1
3
11 класс
Русский язык
Математика
Физика
История
Обществознание
Биология
География
Почвоведение
Растениеводство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Овощеводство
Животноводство
1
1
1
1
250
Информатика и
информационно коммуникационные
технологии
Технология (Сатабыл)
Основы безопасности
жизнедеятельности
Региональный (национально-региональный) компонент
(вариативная часть)
1
1
1
1
1
1
Количество часов
Учебные предметы
Для ОУ с родным
Родной язык
(нерусским)
Родная литература
языком обучения
Культура народов Республики Саха
(Якутия)/МХК/История Якутии/География Якутии
Итого для ОУ (аудиторная нагрузка):
Максимальный объем учебной нагрузки:
Внеаудиторная деятельность:
Основы безопасности
жизнедеятельности
Компонент образовательного учреждения
(элективные курсы)
Деревообработка
Коневодство
Проектная деятельность/элективные курсы
«Изделия из бересты»
«Черчение»
«Табунщик »
«Мас-рестлинг»
«Клуб «Патриот»»
«Сатабыл»
Практика (в днях)
Консультации
Итого:
Итого с делением на группы:
10 класс
11 класс
2
2
1
37
37
1
37
37
1
1
2
2
1
1
1
1
4
1
1
1
4
1
2
1
12
4
Русский язык
Физика
Биология
Черчение
47
48
1
12
4
Русский язык
Физика
Биология
Родная литература
47
48
251
252
Профессиональная подготовка по профессии «Животновод» осуществляется для
сельских хозяйств разных форм собственности.
На итоговой аттестации проводится:
1. Экзамен по предмету «Технология производства продукции животноводства».
2. Выпускная практическая квалификационная работа по профессии.
3. Квалификационный экзамен
Рабочий учебный план для профессиональной подготовки по рабочей профессии
«Животновод », (код профессии 15415), квалификация – «Животновод 3 разряда»
№
п/п
1
2
3
4
Курсы, предметы
Федеральный компонент содержания обучения
Экономический курс включен в обществознание:
- экономика отрасли
Общетехнический (общеотраслевой) курс
-основы агротехнологии (биология)
- «Учет и отчетность молока» (математика)
- охрана труда (ОБЖ)
Специальный курс (базовый)
-«Основы животноводства»
Технология:
- «Технология и организация производства молока
и молочных продуктов»;
-- «Технология и организация производства мяса
и мясных продуктов»;
- механизация сельскохозяйственных работ
(физика)
-практические лабораторные работы
- практическое обучение
Местный компонент содержания обучения
Предметы специализации
- Экология ( биология).
- «Коневодство»
- «Табунщик»
Практическое повторение
Консультации
Квалификационный экзамен
1год
обучения
2
год
обучения
12
12
12
12
12
12
12
12
35
33
12
-
-
12
12
12
24
107
24
108
12
35
35
30
12
33
33
30
2
3
Производственная практика (в днях)
12
Резерв учебного времени
Итого
350
350
253
254
Стандарт Российской Федерации
по начальному профессиональному образованию
По профессии 15415 «Овощевод»
Стандарт начального профессионального образования – документ обязательного
исполнения и выполнения. Он состоит из:
характеристики подготовки по профессии, в которой раскрываются нормативные сроки
освоения основной профессиональной образовательной программы.
Характеристика профессиональной деятельности выпускников содержит сведения из
области профессиональной деятельности выпускников, объектах профессиональной
деятельности выпускников, виды деятельности по профессии «Овощевод».
В стандарте размещены требования к результатам освоения основной профессиональной
образовательной программы, требования к структуре основной профессиональной
образовательной программы начального профессионального образования.
В соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов учебные
программы профессии «Овощевод» включают следующие разделы:
1. Основы агрономии культур защищенного грунта.
2. Механизация сельскохозяйственных работ.
3. Вредители и болезни сельскохозяйственных культур.
4. Технология возделывания отдельных овощных культур.
5. Охрана труда.
6. Основы овощеводства.
Согласно этих документов, профессии «Овощевод» присвоен код 15415.
Согласно статьи 15 п. 4 Закона Российской Федерации «Об образовании», в
образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию, освоение
профессиональных образовательных программ завершается обязательной итоговой
аттестацией обучающихся.
Итоговая аттестация и контроль качества подготовки выпускников, которым по
завершении
образования выдаются документы
установленного образца о
соответствующем уровне образования и квалификации, важный период в работе школы.
Квалификационный экзамен принимает комиссия, составленная из представителей
предприятия или учреждения начального профессионального образования, с
обязательным включением в нее учителя трудового обучения и одного из членов
администрации (директора или его заместителя).
Проведение квалификационного экзамена – дает право на выдачу свидетельства о
присвоении профессии. Экзамен состоит из 2 частей:
-теоретическая проверка знаний
- практическая работа
Обе части экзамена являются обязательными.
На основании протокола об успешной сдаче экзамена выпускникам выдается
Свидетельство о присвоении профессии.
Рабочий учебный план для профессиональной подготовки по рабочей профессии
«овощевод», (код профессии 15415), квалификация - овощевод
255
№
п/п
1
2
3
4
Курсы, предметы
1год
обучения
2 год
обучения
12
12
12
12
12
12
35
33
35
33
35
12
33
12
- практическое обучение на учебном участке
Местный компонент содержания обучения
Предметы специализации
Экология (География, биология).
Практическое повторение
Консультации
Квалификационный экзамен
Производственная практика (в днях)
40
44
12
24
6
21
7
4
Резерв учебного времени
Итого
229
Федеральный компонент содержания обучения
Экономический курс включен в обществознание:
- экономика отрасли
Общетехнический (общеотраслевой) курс
-основы агрономии (биология)
- охрана труда (ОБЖ)
Специальный курс (базовый)
- основы овощеводства («Овощеводство»)
- меры борьбы с болезнями и вредителями растений:
- «Почвоведение»;
- технология выращивания овощных и декоративных культур
в т.ч. семян и рассады
- «Растениеводство»;
- механизация сельскохозяйственных работ (физика)
12
220
Программа
предусматривает
подготовку
обучающихся
к
выполнению
производственных заданий на уровне овощевода согласно квалификационной
характеристике и специализации по профессии, связанной с выращиванием овощей.
Программа состоит из разделов:
1. Экономика отрасли.
2. Основы агрономии.
3. Механизация сельскохозяйственных работ.
4. Меры борьбы с болезнями и вредителями растений.
5. Технология выращивания овощных и декоративных культур в т.ч. семян и рассады.
6. Основы овощеводства.
7. Экология.
8. Охрана труда.
Раздел «Экономика отрасли» знакомит учащихся с основными понятиями экономики:
«стоимость», «цена», « ценообразование», «рынок» и др.
Раздел
«Основы
агрономии»
знакомит
обучающихся
со
строением
и
жизнедеятельностью культурных растений, севооборотом, сорными растениями,
применением удобрений в хозяйстве. У обучающихся углубляются и расширяются
навыки обработки почвы.
В разделе «Механизация сельскохозяйственных работ» обучающиеся получают общие
сведения о назначении и устройстве сельскохозяйственных машин, знакомятся с
агротехническими требованиями к сельскохозяйственным машинам.
Раздел «Меры борьбы с болезнями и вредителями растений» знакомит обучающихся с
видами вредителей сельскохозяйственных культур, способами и методами борьбы с ними.
Обучающиеся получают сведения о болезнях сельскохозяйственных культур, условиях их
256
распространения, о методах и средствах борьбы с болезнями сельскохозяйственных
культур.
В программу раздела «Основы овощеводства» введены темы, раскрывающие
биологические особенности овощных культур, сорта овощей, способы их размножения.
Обучающиеся знакомятся с требованиями к условиям выращивания, хранения овощей, с
правилами их уборки.
Раздел «Технология выращивания овощных и декоративных культур в т.ч. семян и
рассады» знакомит обучающихся с этапами выполнения агротехнических приемов,
используемых при выращивании овощных культур, режимом питания овощных культур,
почвосмесями и субстратами для выращивания овощных культур, факторами
микроклимата и их роли в формировании урожая овощных культур.
В разделе «Экология» обучающиеся получают представления о взаимосвязи организмов
и среды обитания в профессиональной деятельности, принципами рационального
природопользования, источниками загрязнения окружающей среды.
Особое внимание уделено правилам безопасности работы. В программе выделен
раздел «Охрана труда». При изучении данного раздела обучающиеся знакомятся с
правилами безопасности
труда, гигиеной труда, правилами работы в бригаде,
взаимоотношений в рабочем коллективе. Раздел «Производственное обучение»
подразумевает участие обучающихся в производительном труде. В теплице, на
пришкольном участке обучающиеся последовательно овладевают приемами и способами
выполнения огородных работ, вырабатывают необходимый навык.
Производственная практика предполагает выполнение обучающимися
практических работ на пришкольном участке и в теплице.
Программа курса «ОСНОВЫ ОВОЩЕВОДСТВА»
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование составлено на основе учебного пособия
для 10-11 классов под автором Г.Г.Захарченко «Основы овощеводства» (г. Москва,
издательский центр «Академия», 2006 год), допущенного Министерством образования
Российской Федерации в качестве учебного пособия для профессионального
обучения учащихся в образовательных учреждениях общего среднего образования.
В ходе изучения курса дается характеристика ботанических и биологических
особенностей овощных растений. Описываются способы обогрева защищенного
грунта. Рассматриваются значения рассадного метода и порядок его использования,
общие приемы и промышленная технология возделывания важнейших овощных
культур в открытом и защищенном грунте, основы семеноводства. Особое внимание
уделяется проблемам охраны окружающей среды и технике безопасности при
выполнении работ в овощеводстве.
Планирование составлено из расчета 2 часа в неделю, всего 68 часов в год.
Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
Пичугина Г.В. Основы ведения крестьянского хозяйства. 10-11кл.: Мет. пособие /
Г.В.Пичугина. – М.: Дрофа, 2004.
Пичугина Г.В. Основы ведения крестьянского хозяйства. Чтобы урок был интересным.1011 кл.- М.: Дрофа, 2003.
Семенова Г.Ю. Технология выращивания культурных растений: Учебник для учащихся
10-11 кл. – М.: Вентана-Граф, 2006.
257
Содержание курса «Овощеводство»
Тема 1. Осенние работы на участке овощных и цветочно-декоративных растений.
Условия, необходимые для выращивания культурных растений. Особенности обработки
почвы. Уборка и учет урожая овощных культур.
Тема 2. Понятие о почве, почвоведении, земледелии. Почва как особе природное тело и
экологическая среда. Характеристика почв. Состав почвы и ее свойства. Обработка почвы.
Виды обработки почвы. Обработка почвы с помощью сельскохозяйственной техники.
Тема 3. Влияние освещения на рост и развитие культурных растений. Необходимые
условия для роста и развития культурных растений.
Тема 4. Удобрение почв. Виды удобрений. Обработка почвы. Предпосевная обработка
почвы с внесением удобрений.
Тема 5. Севооборот. Глубина проникновения корней системы некоторых овощных
культур. Составление схем полевого севооборота. Изучение сорняков на полях
севооборота.
Тема 6. Мелиорация сельскохозяйственных угодий. Орошение осушения. Полезащитные
лесополосы. Почвозащитные насаждения.
Тема 7. Овощеводство. Краткая характеристика основных овощных культур.
Корнеплодные культуры. Общая характеристика. Защита культурных растений от
сорняков.
Тема 8. Понятие о сорте. Фенология. Фенологические наблюдения. Фазы развития
растений. Определение всхожести семян. Подготовка семян к посеву. Обработка почвы
под овощные культуры.
Тема 9. Семена - живые организмы. Значение овощных культур в жизни человека.
Подготовка к посадке и посадка семян томата, перца. Обработка почв под овощные
культуры. Пикировка и уход за рассадой. Полив. Уход за растениями томата и перца.
Тема 10. Весенние роботы в овощеводстве. Подготовка под овощные культуры,
пикировка и уход за рассадой. Полив. Уход за растениями томата, перца, капусты. Защита
культурных растений от сорняков. Защита овощных культур от вредителей. Высадка
рассады в грунт. Почвенные смеси, пересадка и перевалка растений защищенного грунта.
Тема 11. Основы агрономии. Почва, ее плодородие. Система обработки почвы и
овощных культур. Удобрение, их свойства и применение под посевы и овощные
культуры. Общая характеристика сельскохозяйственных культур и приемы их
выращивания. Современные системы земледелия и севообороты. Агротехника основных
культур. Агротехника основных овощных культур в открытом грунте. Агротехника
овощных культур в защищенном грунте. Уборка и товарная обработка урожая овощных
культур.
Тема 12. Основные этапы жизни растений и элементы интенсивной технологии.
Прорастание семян. Роль набухания в поглощении воды. Мобилизация запасных веществ
при прорастании. Дыхание как источник энергии и промежуточных продуктов для
биосинтезов конституционных веществ проростка. Условия прорастания семян и
основные требования к подготовке почвы. Нормы высева и способы посадки (сева) в
зависимости от размеров семян и габитуса растений.
Формирование вегетативных органов, локализация роста у высших растений.
Особенности роста у высоких растений. Методы измерения скорости роста и
использование графиков роста при корректировке технологии культуры. Условия энергии
258
света растением. Оптимальные площади динамики формирования листовой поверхности
посева сельскохозяйственных культур. Архитектоника растений, использование
короткостебельных форм. Физиологические основы применения удобрений как
необходимого условия для сохранения и повышения плодородия почвы, (гидропоника,
аэропоника), использование в практике защищенного грунта. Потребление воды
растениями. Физиологические основы орошения.
Генеративная фаза развития. Возрастная и физиологическая регуляция цветения.
Фотопериодизм и яровизация, регуляция как способы синхронизации жизненного ритма с
изменением условий среды в течение года. Спелость и зрелость семян, сроки уборки
урожая зерновых культур. Съемная и потребительская зрелость сочных плодов. Основные
закономерности изменения величины качества урожая в зависимости от почвенноклиматических условий, агротехники и времени уборки культур.
Тема 13. Введение. Народнохозяйственное значение и продовольственная ценность
сельскохозяйственных культур. Сельскохозяйственные растения как источник энергии,
растительного азота (белка), витаминов и других жизненно важных соединений для
питания
человека,
кормление
сельскохозяйственных
животных.
Главные
сельскохозяйственные культуры: зерновые и зернобобовые, корнеплоды и клубнеплоды,
кормовые травы, масличные, прядильные, овощные плодо-ягодные растения.
Достигнутый уровень развития растениеводства. Интенсификация производстваосновной путь развитии экономики нашей страны
Тема 14. Физиология растений как научная основа интенсивной технологии: Предмет и
задачи физиологии растений, основные физиологические функции растительного
организма. Связь физиологии растений с другими биологическими науками и практикой.
Методы физиологии растений. Необходимость эволюционного подхода к изучению
функций растений. Главнейшие этапы развития физиологии растений, вклад в науку
русских и советских ученых, особенности современного периода.
Тема 15. Рост и развитие растений- основа формирования урожая Понятие о росте и
развитии растения. Этапы индивидуального развития (онтогенеза). Вегетативный и
генеративный периоды развития. Онтогенез как последовательная реализация программ и
подпрограмм роста и развития. Современные представления о регулярной системе
растений. Структурная организация процессов жизнедеятельности. Фитогормоны и их
роль в жизни растений. Природа и информационное значение биотоков.
Внутренние и внешние факторы роста и развития растений: наследственные
особенности, гетерозис, корреляции, возрастание состояния, температура, свет, аэрация,
наличие доступной влаги и условия минерального питания. Правильный подбор сортов,
систематическое наблюдение за состоянием посевов и строгое соблюдение научно
обоснованной агротехники- залог высоких урожаев.
Тема 16. Основные этапы жизни растений и элементы интенсивной технологии.
Прорастание семян. Роль набухания в поглощении воды. Мобилизация запасных веществ
при прорастании. Дыхание как источник энергии и промежуточных продуктов для
биосинтезов конституционных веществ проростка. Условия прорастания семян и
основные требования к подготовке почвы. Нормы высева и способы посадки (сева) в
зависимости от размеров семян и габитуса растений.
Формирование вегетативных органов, локализация роста у высоких растений.
Особенности роста у высоких растений. Методы измерения скорости роста и
использование графиков роста при корректировке технологии культуры. Условия энергии
259
света растением. Оптимальные площади динамики формирования листовой поверхности
посева сельскохозяйственных культур. Архитектоника растений, использование
короткостебельных форм. Физиологические основы применения удобрений как
необходимого условия для сохранения и повышения плодородия почвы, (гидропоника,
аэропоника), использование в практике защищенного грунта. Потребление воды
растениями. Физиологические основы орошения.
Генеративная фаза развития. Возрастная и физиологическая регуляция цветения.
Фотопериодизм и яровизация, регуляция как способы синхронизации жизненного ритма с
изменением условий среды в течение года. Спелость и зрелость семян, сроки уборки
урожая зерновых культур. Съемная и потребительская зрелость сочных плодов. Основные
закономерности изменения величины качества урожая в зависимости от почвенноклиматических условий, агротехники и времени уборки.
Тема 17. Приспособление к неблагоприятным внешним условиям и устойчивость
растений. Устойчивость к неблагоприятным внешним условиям как результат
приспособления. Примеры эволюционно сложившихся видов приспособлений к зимним
морозам, летней засухи, избыточной влажности, засоленности почвы. Понятие о закалке
как о приспособлении к неблагоприятным условиям.
Переход растений и их отдельных органов в состояние покоя как приспособление к
неблагоприятным условиям. Виды покоя: предварительный, глубокий, вынужденный.
Состояние клеток и тканей в периоде покоя. Физиологические основы покоя древесных
растений, озимых культур и органов растений, (клубней, корнеплодов, луковиц, семян).
способы нарушения и продления сроков покоя, используемые в сельскохозяйственной
практике.
Причины зимней гибели сельскохозяйственных растений (действие отрицательных
температур, выпирание, повреждение зимней засухи). Меры предупреждений зимних
повреждений, методы определения жизнеспособности озимых культур в зимний и
ранневесенний природы.
Засухоустойчивость и жароустойчивость растений. Изменения в обмене веществ,
росте и развитии растений при водном дефиците и действии максимальных культур.
Селекция на засухоустойчивость и жаростойкость растений. Действие на растения
избытка солей в почве. Солеустойчивость различных культурных растений и способы ее
повышения. Устойчивость культурных растений к химическим средствам защиты,
применяемым для борьбы с болезнями, вредителями, сорняками и загрязнениями
окружающей среды. Нарушение физиологических процессов под влиянием инфекции;
иммунитет растений. Использование культуры тканей для получения безвирусного
посадочного материала плодовых и ягодных культур.
Тема 18. Пути повышения урожайности растений при интенсивной технологии.
Требование к сорту, используемому при интенсивной технологии и основные направления
селекции продуктивных и устойчивых сортов и грибов. Использование
биотехнологических подходов в селекции сельскохозяйственных культур.
Система агротехнических мероприятий, направления на эффективное
использование посевом (насаждением) света, влаги и плодородии почвы.
Применение синтетических регуляторов роста и развития растений для реализации их
биологического потенциала.
Обрезка, пикировка, прищипка и другие хирургические вмешательства с целью
регулирования габитуса растений и целесообразного распределения ассимилянтов.
260
Среднее и рекордные урожаи основных сельскохозяйственных культур.
Содержание белка, клейковины, хлебопекарное и другие качества зерна. Качество сочной
продукции в зависимости от географических факторов и агротехники.
Тема 19. Регуляция физиологических процессов в послеуборочной период
Уровни потерь сельскохозяйственной продукции в процессе хранения и значение борьбы
с ними.
Строение используемых в пищу органов растения. Физиологическое значение
структуры: потеря воды и газообмен.
Продолжение развития и изменение качества продукции в послеуборочный
период. Физиологические реакции на неблагоприятные условия хранения и болезни.
Регулирование условий хранения (влажность, температура, газовый состав атмосферы) в
зависимости от типа продовольственной продукции.
3.4.Условия реализации основной образовательной программы.
Педагогические технологии, используемые в учебно-воспитательном процессе.
Общее количество и виды современных педагогических технологий, используемых в
учебном процессе МБОУ «Нюрбачанская СОШ» в целом и по ступеням образования
Полное (среднее)
образование
Основное общее
образование
Начальное
образование
Ступени
Виды современных педагогических технологий,
используемых в учебном процессе
1
ФГОС
2
РО Занков Л.В.
3
Личностно-ориентированное обучение
4
Метод проектов (деятельностнокомпетентностный подход)
5
Тестовые технологии
1
Тестовые технологии
2
Технология уровневой дифференциации
3
Здоровьесберегающие технологии
4
Информационные технологии
5
Исследовательские технологии
6
Личностно-ориентированное обучение
7
Метод проектов (деятельностнокомпетентностный подход)
8
Технология мастерских
1
Технология мастерских
2
Тестовые технологии
3
Здоровьесберегающие технологии
4
Информационные технологии
5
Исследовательские технологии
6
Технология уровневой дифференциации
7
Личностно-ориентированное обучение
8
Метод проектов (деятельностнокомпетентностный подход)
Общее количество
3
18
18
261
№
Список рабочих программ проектной деятельности
МБОУ « Нюрбачанская СОШ»
2012-2013 учебный год.
Название
класс
учитель
ВУД 1 класса
Интеллектуальное направление
Внеурочная деятельность классов «
1 класс
Михайлова С.С
Логика»
Шашки
1 класс
Михайлова С.С
1 класс
Муксунов К.Г
«Информатика»
Музыкально-художественно-эстетическое направление
Умелые ручки
1 класс
Михайлова С.С
«Прикосновение»
1 класс
Афанасьева А.С
«Самоделкин»
1 класс
Мачанов С.Е
Музыка
1 класс
Максимова Т.М
Спортивно-оздоровительное направление.
1 класс
Иванова Л.Ю
«Подвижные игры»,
ВУД 2 класса
Интеллектуальное направление
«Логика»
2 класс
Николаева З.З
« Проектная деятельность»
2 класс
Николаева З.З
« Шашки»
2 класс
Иванова Л.Ю
Информатика
2 класс
Муксунов К.Г
Музыкально художественно-эстетическое направление.
«Изостудия»
2 класс
Афанасьева А.С
«Волшебная шкатулка оригами»
2 класс
Афанасева А.С
«Самоделкин».
2 класс
Мачанов С.Е
Музыка
2 класс
Максимова Т.М.
Спортивно-оздоровительное
«Подвижные игры»,
2 класс
Иванова Л.Ю
Проектная деятельность в основной школе.
«Куорсун»
5 класс
Скрябина С.А
«Музыка»
6 класс
Максимова Т.М
«Керамика»
6 класс
Мачанов С.Е
Музыка
7 класс
Максимова Т.М
«Музыка»
8 класс
Максимова Т.М
«Утахчаан»
9 класс
Афанасьева А.С
«Керамика».
9 класс
Мачанов С.Е
Проектная деятельность в старшей ступени.
«Изделия из бересты
10 класс
Афанасьева А.С
10 класс
Семенов И.И
« Патриот»
«Проектирование на компьютере в
10 класс
Афанасьева А.С
программе Компас 3D»
«Мас-рестлинг
11 класс
Семенов И.И
Обучение практическим навыкам
10-11 класс
Мачанов С.Е
табунщика (10-11 классы)
262
«Сатабыл»
11 класс
Мачанов С.Е
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ (ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) УЧИТЕЛЕЙ
Внеурочная деятельность классов ФГОС. 1 класс.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по научно-познавательному направлению
«Логика»
Составила: Михайлова С. С.
Пояснительная записка
к программе курса «Логика»
Интеллект человека определяется
не суммой накопленных знаний,
а высоким уровнем логического мышления.
А.З.Зак
Данная программа составлена на основе модернизированной программы
развивающего курса «Мир логики» Н.Д.Рындиной.
Целью современной школы является обеспечение качественного и доступного
образования для обучающихся, содействие социальной успешности в обществе. На ее
достижение направлена реализация образовательной программы нашей гимназии, где
каждый ученик может получить образование с учетом его возможностей и потребностей,
развить природные способности, сформировать ключевые компетенции.
Главной задачей обучения детей Л.В.Занков считал достижение оптимального
общего психологического развития каждого ребенка. Система предполагает
одновременное развитие всех составляющих психической сферы детей. Благодаря этому
дидактические и методические принципы направлены на максимальную активизацию
собственной познавательной деятельности детей. Эффективность учебного процесса в
значительной мере определяется степенью сформированности различных сторон и
особенностей познавательной деятельности школьников, и, прежде всего, их мышления.
Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно
отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее
логическое мышление развивает способность рассуждать. В учении и в жизни
устойчивый успех только у того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит
последовательно, рассуждает непротиворечиво.
Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ,
синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация.
Мышление по правилам — логическое — лежит в основе решения математических,
грамматических, физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются
в школе. Вместе с тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития
такого мышления.
Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее
рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по
разным учебным предметам. Но даже если просто решать подряд каждый день три-четыре
задачи, то и в этом случае время не будет потрачено зря, и усилия не пропадут даром,
263
потому что приобретается самое главное в мыслительной деятельности — умение
управлять собой в проблемных ситуациях.
Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать
мысли по определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не
сами собой, а в ответ на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно
что-то оценить или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.
Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее»,
«одареннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же
регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств.
Если ребенок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно,
самостоятельно находит верные решения в нестандартных ситуациях — результат
обязательно будет.
Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развить его
способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение
детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное
образование. Такой систематический курс как «Логика» создает условия для развития у
детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и
поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта. Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача,
которая существенно отличается от многообразия частных задач. При решении частных
задач школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при длительной
тренировке дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого способа
происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально
общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают
содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к
каждой частной задаче. Появление курса «Логика» связано с тем, что:
 в современном мире уже недостаточно обучать только получению информации;
 анализ, сортировка информации, аргументация, которые используются при
преподавании обычных предметов, лишь малая часть навыков мышления,
обучающиеся должны владеть и другими навыками;
 конкретные предметы имеют свои идиомы, потребности и модели, тогда как логика
является некоторым метапредметом, который объединяет все знания и личный
опыт ученика.
Актуальность выбора курса «Логика» определена следующими факторами: на основе
диагностических фактов выявлено, что у школьников, слабо развито логическое
мышление, концентрация внимания, быстрота реакции.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС 2009 года. Одним из
главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование
компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.
Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень
требований к структуре основной образовательной программы:
 соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
 содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.
Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:
264

определение видов организации деятельности учащихся, направленные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного курса;
 в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
воспитательные результаты;
 достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней
системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
Курс «Логика» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в
возрасте от 6 до 11 лет.
Курс включает 136 занятий: одно занятие в неделю, 34 занятия за учебный год с первого
по четвертый класс. Эти занятия отличаются тем, что имеют не учебный характер. Так
серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает
младших школьников.
Формы занятий:
 -по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;
 по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар,
ролевая и деловая игра;
 по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний,
практические занятия, комбинированные формы занятий.
Режим занятий:
Продолжительность занятий: 1 класс – 30 минут, 2 – 4 классы – 45 минут.
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Система занятий по курсу «Логика» позволяет решать следующие аспекты:
познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект
 формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а
также логического мышления;
 формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект
 создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов
мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать,
выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;
 способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной
координации.
Воспитывающий аспект
 воспитание системы межличностных отношений;
Таким образом, целью обучения логике является развитие и совершенствование
познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов
памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся.
Задачи:
1. Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование
стремления ребенка к размышлению и поиску.
2. Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания.
3. Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.
4. Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие
способности».
5. Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания
окружающего мира.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Логика»
265
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
совершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами
поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны и государств.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения курса «Логика»
В результате изучения данного курса в первом классе обучающиеся получат
возможность формирования
личностных результатов:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке
других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на
этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
 проговаривать последовательность действий;
 учиться высказывать свое предположение (версию);
 учиться работать по предложенному педагогом плану;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью педагога;
 учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную
литературу;
 учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УДД:
 учиться выражать свои мысли;
 учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
 овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной
задачи.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
 сравнивать предметы по заданному свойству;
 определять целое и часть;
 устанавливать общие признаки;
 находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
 определять последовательность действий;
 находить истинные и ложные высказывания;
266


наделять предметы новыми свойствами;
переносить свойства с одних предметов на другие.
Содержание программы
1 класс
I. Свойства, признаки и составные части предметов (6 часов)
Свойства предметов. Множества предметов, обладающие указанным свойством. Целое
и часть. Признаки предметов. Закономерности в значении признаков у серии предметов.
II. Действия предметов (8 часов)
Последовательность действий, заданная устно и графически. Порядок действий,
ведущий к заданной цели. Целое действие и его части.
III. Элементы логики (5 часов)
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Отрицания. Логическая операция
«и».
IV. Сравнение (3 часа)
Функциональные признаки предметов. Установление общих признаков. Выделение
основания для сравнения. Сопоставление объектов по данному основанию.
V. Комбинаторика (2 часа)
Хаотичный и систематический перебор вариантов.
VI. Развитие творческого воображения (4 часа)
Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств. Рассмотрение
положительных и отрицательных сторон одних и тех же свойств предметов.
VII.
Практический материал (3 часа)
Логические упражнения. Логические задачи. Задачи-шутки. Логические игры.
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Тема занятия
Вводный тест.
Сравнение предметов по свойству.
Целое и часть.
Знакомство с отрицанием (термин не
вводится).
Признаки предметов.
Признаки предметов и значение признаков.
Обобщение по признаку.
Закономерности в значении признаков у серии
предметов.
Описание последовательности действий.
Логические упражнения.
Всего
часов
1
1
1
1
В т.ч
теория
В том числе
практика
1
1
1
1
1
1
1
1
Последовательность действий и состояний в
природе.
Целое действие и его части.
Комбинаторика. Хаотичный перебор
вариантов.
Комбинаторика. Систематический перебор
вариантов.
Одно действие, применяемое к разным
предметам.
Промежуточный тест.
Функции предметов.
1
1
1
1
1
Исследование
1
1
Викторина
1
1
1
1
1
Логическая операция «и».
Выделение главных свойств предметов.
Закономерность в расположении фигур и
предметов.
1
1
1
1
1
1
Конт
роль
Тест №1
1
1
1
1
1
1
1С
использование
м мультимедиа
1
1 Исследование
1
Тест №2
267
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Закономерность в расположении фигур и
предметов.
Упорядочивание серии предметов по разным
признакам.
Последовательность событий.
Высказывания.
Истинные и ложные высказывания.
Комбинаторика. Расстановки и перестановки.
Задачи-шутки ( на внимание и логические
рассуждения).
Развитие творческого воображения.
Наделение предметов новыми свойствами.
Перенос свойств с одних предметов на
другие.
Рассмотрение положительных и
отрицательных сторон у одних и тех же
предметов.
Повторение тем: упорядочивание,
последовательность, логические операции.
Часть-целое ( в действиях).
Итоговый тест.
Работа над ошибками. Итоговое занятие.
1
1
Семинар
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Конкурс
1 Исследование
1
1
1
1
1
1
1
1
Тест №3.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
курса «Логика» во втором классе
В результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся получат
возможность формирования личностных результатов:
 учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
 учиться выражать свои мысли, аргументировать;
 овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются
формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
 учиться отличать факты от домыслов;
 овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
 формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные УУД:
 овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным
понятиям;
 перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые
выражения, геометрические фигуры;
 находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
 развивать доброжелательность и отзывчивость;
 развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
 применять правила сравнения;
 задавать вопросы;
 находить закономерность в числах, фигурах и словах;
 строить причинно-следственные цепочки;
 упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
268
 находить ошибки в построении определений;
 делать умозаключения.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся
(результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;
Итоговый контроль в формах:
 тестирование;
 практические работы;
 творческие работы;
 самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знаниянезнания».
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
 поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.
Критерии оценки результатов тестов.
 80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
 60-80% - уровень выше среднего;
 50-60% - средний уровень;
 30-50% - уровень ниже среднего;
 меньше 30% - низкий уровень.
Учебно-методическая литература для учителя
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. (с изменениями
и дополнениями, принятыми в 2010г.).
2. Стандарт основного общего образования [Утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря2010г. №1897].
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор:
пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.- 223
с. – (Стандарты второго поколения).
4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система
заданий. В 2-х ч./ М.Ю.Демидова; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2 –е
изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – ( стандарты второго поколения).
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 –
е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
6. Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления.
Волгоград. 2004г.
7. Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.
8. Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы. РостовнаДону.2008г.
9. Холодова О.А. Юным умникам и умницам, пособия для учащихся. Москва. «Рост»,
2007г.
Литература для учащихся
1. Савенков А.И.Маленький исследователь: развитие логического мышления для
детей 6-7 лет. Ярославль. Академия развития. 2010г.
269
2. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие логического мышления для
детей 7-8 лет. Ярославль. Академия развития.2010г.
3. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления для
детей 9-10 лет. Ярославль. Академия развития. 2010г.
2) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 КЛАССА
По творческому направлению
«Умелые ручки»
Составила: Михайлова С. С.
Пояснительная записка
Программа разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во второй половине
дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования, на
основе программы «Художественное творчество» Просняковой Т.Н.
В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного
единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития
учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию истории материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к
труду.
Для реализации задач данной программы учащимся предлагаются следующие
пособия:
1. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров»,
Издательство «Учебная литература», 2004.
2. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация
«Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
3. Г.И. Долженко. 100 поделок из бумаги - Ярославль: Академия развития, 2006.
4. Сайт Страна Мастеров http://stranamasterov.ru
Работа с пособиями представит детям широкую картину мира прикладного
творчества, поможет освоить разнообразные технологии в соответствии с
индивидуальными предпочтениями.
Занятия художественной практической деятельностью по данной программе
решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные –
развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества
технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора
для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и
возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное
воспитание младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия
для воспитания:
патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций
своего и других народов;
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об
эстетических ценностях;
ценностного отношения к природе, окружающей среде;
ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с
инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых
материалов, организация здорового созидательного досуга).
Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами
привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков
программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
270
интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и
развитии универсальных учебных действий;
формирование информационной грамотности современного школьника;
развитие коммуникативной компетентности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении
предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала
младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик
всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он может
заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами
и качествами.
Программа рассчитана на 4 года обучения.
Общее количество часов: 134
Из расчёта 1 час в неделю, 1 класс – 32 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4
класс – 34 часа.
Тематическое планирование
1 класс, 32 часа
Количество часов
1-4
5-8
9-10
11-12
13-16
1-4
5-8
9-10
1-3
4-6
Тема
Материалы
1.Аппликация и моделирование (16часов)
Аппликация из природных материалов на картоне.
Засушенные
цветы,
листья,
ракушки, камни, стружка
Аппликация из геометрических фигур.
Цветная бумага, картон
Аппликация из пуговиц.
Пуговицы, картон
Аппликация из салфеток.
Салфетки, картон
Объёмная аппликация.
Гофрированная бумага, цветная
бумага, картон
II. Работа с пластическими материалами (10 часов)
Рисование пластилином.
Пластилин, картон
Обратная мозаика на прозрачной основе.
Пластилин, прозрачные крышки
Лепка из солёного теста
Солёное тесто
3.Аппликация из деталей оригами (6 часов)
Аппликация из одинаковых деталей оригами.
Цветная бумага, картон
Коллективные композиции в технике оригами.
Цветная бумага, картон
Планируемые результаты освоения учащимися программы курса
«Умелые ручки»
Личностные универсальные учебные действия у обучающегося будут
сформированы:

интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;

познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности,
как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

выраженной познавательной мотивации;

устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
271































планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
допускать существование различных точек зрения и различных вариантов
выполнения поставленной творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении
коллективных работ;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
владеть монологической и диалогической формой речи;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с
использованием
учебной
и
дополнительной
литературы
в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
высказываться в устной и письменной форме;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в
основном учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое
мышление, творческие способности;
расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для
прикладного творчества;
познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных
материалов;
использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми
функциями уже известных инструментов;
272




совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего
жилища;
достичь оптимального для каждого уровня развития;
сформировать навыки работы с информацией.
Список пособий:
1. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров»,
Издательство «Учебная литература», 2004.
2. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация
«Фёдоров», Издательство «Учебная литература»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Өбүгэ оонньуулара
Составила: Михайлова С. С.
Быһаарыы сурук
Программа 1 кылаастарга ананан оноһулунна. Эбии дьарык нэдиэлэ5э 1 чаас буолар.
Дьарык 40 мүнүүтэ сал5анар. «Өбүгэ оонньуулара» о5о сааһыгар сөп түбэһиннэрэн
оӊоһуллунна.
Программа сыала үөрэнээччи толкуйдуур, дьону кытары сатаан алтыһар дьо5урун
сайыннарыы,; бэйэтин норуотун культуратын билиэн ба5арар интириэһи, убаастабылы
иитии, киэн туттарга иитии.
Соруктара

Саха культуратын кытары билсиһии;

Өбүгэ оонньуулара өйдөбүлү иӊэринии;

Өбүгэлэр оонньууларын үөрэтии;
Үлэ сурун хайысхалара:
Үөрэтэр:

Саха культуратын билэ-көрө сатыыр санааны көбүтүү;

Сахалыы оонньууну үөрэтии
Иитэр

Сахалыы норуот педагогитыгар оло5уран иитии (сэмэй, харыс, кырдьа5аһы
убаастыыр)

Сахалыы итэ5эллээх, сахалыы өйдөөх-санаалаах киһини иитии.
Сайыннарар:

-хомо5ойдук саӊарыы

Эт-хаан өттүнэн сайыннарыы
О5о бэйэтин норуотун культуратын умнубатын туһуттан кыра эрдэ5иттэн өбүгэ
тугунан дьарыгыран олорбутун билсиһиэхтээх. 1 кылааска ыытыллар эбии дьарык «өбүгэ
оонньуулара» саха сирин культуратын кытары билиһиннэрэр.
Саха дьоно былыр- былыргаттан иллэӊ кэмнэрин оонньоон –көрүлээн атааралларын
астыналлара. Кинилэр оонньуулара киһини толкуйдатар, эти –сиини эрчийэр, сайыннарар.
Оонньуулар үксүлэрэ спортивнай көрүӊнээхтэр.
«Өбүгэ оонньуулара» о5о духовно-нравственнай иитиитигэр оло5урар:
патриотизм:бэйэтин норуотун билии; убаастыы үөрэнии;
тулалыыр эйгэни сыаналыы үөрэнии
бэйэтин доруобуйатыгар харыстабыллаахтык сыһыаннаһыы.
Атын дьону убаастыы үөрэнии
273
«Өбүгэ оонньуулар» дьарык түмүгэр үөрэнээччи сайыннарыан сөп:
Толкуйдуур, айар дьо5урун;
Бэйэтин норутун өбүгэтин оло5ун билэр буолууга;
Бииргэ дьарыктанар о5олорун кытары алтыһарга ;
Календарнай былаана
№
тема
1
2
Билсиьии. «Обугэ
оонньууларын»
кэпсэтии
Хабылык
3
Хаамыска
4
Котох ына5ы
туруоруу
5
О5устар
харсыьыылара
6
То5ус былас
суьуо5у оруу
7
Кыаьыланыы
8
Атах тэпсиитэ
9
Ат суурдуутэ
10
Тобук тардыьыыта
11
Атаралаан сууруу
12
Сыалыьардаьыы
13
Дул5алаах сиринэн
14
Мунхалааьын
15
Хорон оту урдунэн
ыстаныы
16
Оьуону сууьунэн
устэ тонсуйуу
17
Кириэс тэьии
18
Абааьы оро5унан
Теоретическай
дьарык
Обугэ
оонньуулара
ойдобулэ
Хабылык
ойдобулэ
Хаамыска
оонньуу ойдобулэ
Котох ына5ы
туруоруу
ойдобулэ
О5устар
хардыьыылара
оонньуу ойдобулэ
То5ус былас
суьуо5у оруу
оонньуу ойдобулэ
Кыаьыланыы
Оонньуу
ойдобулэ
Атах тэпсиитэ
Оонньуу
ойдобулэ
Ат суурдуутэ
Оонньуу
ойдобулэ
Тобук
тардыьыыта
Оонньуу
ойдобулэ
Атаралаан сууруу
оонньуу ойдобулэ
Сыалыьардаьыы
Оонньуу
ойдобулэ
Дул5алаах
сиринэн
Оонньуу
ойдобулэ
Мунхалааьын
Оонньуу
ойдобулэ
Хорон оту
урдунэн ыстаныы
ойдобулэ
Оьуону сууьунэн
устэ тонсуйуу
Оонньуу
ойдобулэ
Кириэс тэьии
Оонньуу
ойдобулэ
Абааьы оро5унан
чааьа
Буолар
кэмэ
Практическай
дьарык
1
чааьа
1
Хабылык
оонньуута
Хаамыска
оонньуута
1
1
1
1
1
1
О5устар
харсыьыыларын
оонньооьун
То5ус былас
суьуо5у оруу
оонньооьун
Кыаьыланыы
оонньооьун
1
1
Атах тэпсиитэ
оонньооьун
1
1
Ат суурдуутэ
оонньооьун
1
1
Тобук
тардыьыыта
оонньооьун
1
1
Атаралаан сууруу
оонньооьун
Сыалыьардаьыы
оонньооьун
1
1
Дул5алаах
сиринэн
оонньооьун
1
1
Мунхалааьын
оонньооьун
1
Хорон оту
урдунэн ыстаныы
оонньооьун
Оьуону сууьунэн
устэ тонсуйуу
оонньооьун
1
1
Кириэс тэьии
оонньооьун
1
1
Абааьы оро5унан
1
1
1
1
1
1
1
Буолар
кэмэ
1
1
1
1
1
274
айаннаьын
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Баайа
Ким кыайан
турарый?
О5ус уонна чоночок
Ат буолан сырсыы
Кулуустэьии
Биьилэх кутуута
Котох ына5ы
туруоруу
Тойон
Оьос торбос
Кырынаастыыр
Ойбонтон уулааьын
Тобук таайсыыта
Халбас хара атын
миинии
Анньа, Бордо
Оьуор туьэрии
Кулун куллурустуур
айаннаьын
Оонньуу
ойдобулэ
ойдобулэ
ойдобулэ
айаннаьын
оонньооьун
1
1
оонньооьун
оонньооьун
1
1
ойдобулэ
ойдобулэ
ойдобулэ
ойдобулэ
ойдобулэ
1
1
1
1
1
оонньооьун
оонньооьун
оонньооьун
оонньооьун
оонньооьун
1
1
1
1
ойдобулэ
ойдобулэ
ойдобулэ
ойдобулэ
ойдобулэ
ойдобулэ
1
1
1
1
1
1
оонньооьун
оонньооьун
оонньооьун
оонньооьун
оонньооьун
оонньооьун
ойдобулэ
ойдобулэ
ойдобулэ
1
1
1
оонньооьун
оонньооьун
оонньооьун
Литература: А. С. Федоров «Өбүгэлэрбит оонньуулара»
Маннайгы кылааска «Саха фольклора» календарно-тематическай былаана
2012-2013 сылларга (1 чаас, 33 чаас сылга)
Учуутал: Максимова Туяра Макаровна
Быһаарыы сурук
Билинни глобализация үйэтигэр норуот бэйэтин культуратын, тылын тыыннаах
хаалларарга күүскэ үлэлээтэ5инэ эрэ быыһанар кыахтаах. Кыра сааһыттан бэйэтин
культуратыгар, тылыгар сыһыарыллан улааппыт эрэ о5о норуотун, сирин дойдутун
харыстыыр, убаастыыр буолара чахчы. Ол иьин маннайгы кылаас о5олорун үөрэх
таһынан эбии саха үӊкүүтүгэр, фольклоругар уһуйабыт.
Сыала-соруга:
- Норуотун тылын өһүн, культуратын билэр-көрөр, убаастыыр, киэн туттар киһини иитэн
таһаарыы.
Соруктара:
- Саха уус-уран тылы билии;
- Фольклор, уус-уран айымньы өйдөбүллэрин иӊэрии;
- Үӊкүүгэ уһуйуу
- Сахалыы өйү-санааны иӊэрии;
Үлэ сүрүн хайысхалара:
үөрэтэр:
- Саха тылын культуратын билэ-көрө сатыыр санааны көбүтүү;
- Сахалыы фольклору үөрэтии
Иитэр:
- Сахалыы норуот педагогигатыгар оло5уран иитии (сэмэй, харыс, кырдьа5аһы
убаастыыр, үлэһит гына иитии);
- Сахалыы итэ5эллээх, сахалыы өйдөөх киһини иитии.
Сайыннарар:
- Хоһоонноохтук аа5ар, иннигэһэ суох саӊарар, ыллыыр-туойар дьо5уру сайыннарыы
- Эт-хаан өттүнэн сайыннарыы.
275
Тиэмэ аата
Теоретическай дьарык
Чааьа
Фольклор
Фольклор
ойдобулэ.
Уопсай билиьиннэрии.
Ырыа,тойук,чабыр5ах,
норуот
ырыалара,
олонхо, ункуу, оьуохай,
таабырын, ос хоьооно
Кыыллар-котордор
туталларынхапталларын
утуктэр
ункуулэр
Хабылык,хаамыска
Таабырыннар,
ос
хоьооно
Сахалыы ырыа-тойук,
оьуохай,чабыр5ах
ойдобулэ
1
Хомус,
кырыымпа
купсуур,
1
Сахалыы куустээхтэр,
быьыйдар оонньуулара
1
Саха ункуутэ
Саха кыьынны
оонньуулара
Булугас
ой,
баай тыл
Ырыа-тойук
Сахалыы
музыкальнай
инструменнар
Кус быьый, ат
бо5о
Буолар
кэмэ
Практическай дьарык
Чааьа
1
Сатабылларын,
дьо5урдарын быьаарыы
1
1
1) Дьоьогой ункуутэ
2) Хотой ункуутэ
4
4
1
1) Хабылык
2) Хаамыска
1) Таабырыннар
2) Ос хоьоонноро
1) Дэгэрэн
ырыаны
уорэтии
2) Тойук
3) Чабыр5ах
4) Оьуохай
5) Олонхо
(персонажтарынан
арахсан
«Эрчимэн
Бэргэн»
олонхону
туруоруу
Хомуска
оонньуурга
уорэтии
1
1
1
1
1
1
1
1
5
Курун оту урдунэн
ойуу,ойбонтон
уулааьын, оьос торбос,
муьэ
тардыьыы,
хапса5ай,
тутум
эргиирэ
1
2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Буолар
кэмэ
2
1 класса
По научно-познавательному направлению
«Шашки»
Составила: Михайлова С. С.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Настоящая программа предназначена для элективного курса по шашкам и
предусматривает изучение детьми материала по теории и истории шашек, участие в
соревнованиях. Наряду с этим ведётся работа по правильной организации досуга
школьников, воспитанию у них общественной активности, развитию норм и принципов
нравственного поведения.
В процессе занятий шашками учащиеся получают целый комплекс полезных
умений и навыков, необходимых в практической деятельности и жизни. Занятия шашками
развивают у детей мышление, память, внимание, творческое воображение,
наблюдательность, строгую последовательность рассуждений. На протяжении всего
периода обучения юные шашисты овладевают важными логическими операциями:
анализом и синтезом, сравнением, обобщением, обоснованием выводов. У них
формируются навыки работы с книгой – источником самостоятельной исследовательской
работы, умение пользоваться справочной литературой.
276
При проведении занятий следует ориентироваться на наиболее активных учащихся,
однако надо стремиться к тому, чтобы основная масса занимающихся также усваивала
данный материал. В конце учебного года рекомендуется проводить итоговые занятия, на
которых рассматриваются достижения каждого, даются задания на лето.
Обучение шашечной игре является сложным и трудоемким процессом. Поэтому
очень важно довести до сознания учеников то, что достижение спортивного успеха
возможно только при настойчивости, трудолюбии, постоянной аналитической работе. Без
воспитания в себе сильной воли, привычки к самостоятельным занятиям, без соблюдения
режима, общефизической подготовки нельзя добиться серьёзных результатов в шашках.
Эту мысль педагог должен постоянно подчёркивать как во время занятий, так и вне
элективного курса.
Для успешной работы требуется достаточное обеспечение оборудованием: шашки
с досками, шахматные часы, демонстрационная доска, аудитория для занятий, шашечная
литература для начинающих.
Программа занятий по шашкам предусматривает в кратном, описательном виде
усвоение основ знаний по теории и практике игры в шашки. В творческом отношении
систематические занятия по данной программе должны приблизить начинающего
шашиста к умению мысленно рассуждать, анализировать, строить на шашечной доске
остроумные
комбинации,
предвидеть
замыслы
партнера.
С
дальнейшим
совершенствованием техники игры нужно научиться искать и терпеливо находить в
каждом положении наиболее целесообразный ход.
Наряду с теоретическими знаниями обучаемые должны приобрести опыт
практической игры, выступая в различных спортивных соревнованиях.
Программа на всех этапах обучения предусматривает также знакомство с
многовековой историей шашек, которая содержит интересные факты, и с организацией
шашечного движения в нашей стране. Эти сведения нужны учащимся не только для того,
чтобы повысить их общую культуру, но и для понимания мировых достижений
отечественной шашечной школы.
ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
План начального периода обучения рассчитан на подготовку первоклассников
интересующихся шашечной игрой.
Учебный материал программы изложен в описательной форме и в соответствии с
современными педагогическими требованиями. Для наглядности и контрастности
излагаемых понятий преподаватель должен пользоваться хорошо подобранными
примерами из практики прежних и современных мастеров шашек. При проведении
занятий необходимо ориентироваться на более активных учащихся, подтягивая к ним
остальных.
Если какая – либо тема, предусмотренная учебным планом, не может быть
пройдена в примерно указанные часы, то пропущенный раздел следует проработать на
практических занятиях. Это, прежде всего, относится к начальной стадии партии –
дебюту, который должен изучаться в сжатом виде с постепенным увеличением трудности
по мере приобретения занимающимися навыков практической игры.
Преподаватель (тренер) должен вести курс занятий творчески. При сохранении
последовательности и единства программы он может индивидуально подходить к
изложению материала, приводя в качестве примеров яркие иллюстрации, взятые из
современной практики.
Значительное место в учебном плане должно быть уделено практике и проверке
домашних заданий, так как без самостоятельной работы невозможно совершенствование
шашиста.
Практические занятия могут включать: анализ дополнительного иллюстративного
материала, разбор сыгранных партий учащихся, сеансы одновременной игры (на
277
заданную тему), показ творчества мастеров шашечного искусства, консультации и пр.
Распределение тематики этих занятий и их продолжительность (по разделам, темам)
зависят от местных условий и должны быть установлены самим преподавателем.
Допускается, например, проведение практической части программы комбинированно:
беседа по итогам шашечных соревнований, легкие партии, повторение пройденного
материала. Основная цель практических занятий – закрепить полученные теоретические
знания и содействовать самостоятельной работе учащихся.
В процессе обучения усиливается творческий интерес к шашкам, желание
совершенствоваться, играть лучше и сильнее. Значительно расширяется и масштаб
участия юных шашистов в различных турнирах и матчах, в сеансах одновременной игры
мастеров, в ходе которых используются приобретенные знания, вырабатываются
выдержка, внимание, настойчивость в достижении поставленной цели. Появляется
потребность изучать учебную шашечную литературу.
Цель программы:
• Раскрытие умственного, нравственного, эстетического, волевого потенциала личности
первоклассников.
Задачи:
Обучающие:
• Обучение основам шашечной игры;
• Подготовка квалифицированных спортсменов;
• Обучение комбинациям, теории и практике шашечной игры.
Воспитательные:
• Воспитание отношение к шашкам как к серьезным, полезным и нужным занятиям,
имеющим спортивную и творческую направленность;
• Воспитание настойчивости, целеустремленности, находчивости, внимательности,
уверенности, воли, трудолюбия, коллективизма;
• Выработка у учащихся умения применять полученные знания на практике.
Развивающие:
• развитие стремления детей к самостоятельности;
• Развитие умственных способностей учащихся: логического мышления, умения
производить расчеты на несколько ходов вперед, образное и аналитическое мышление;
• Осуществление всестороннего физического развития воспитанников.
Тематическое планирование.
№ п/п
Тема
Кол-во часов
1.
История развития шашек.
2
2.
Русская шашечная школа.
2
3.
Правила шашечной игры.
2
4.
Что изучает теория шашечной игры.
2
5.
Турнирная дисциплина, правила соревнований.
2
6.
Основы шашечной игры.
1
7.
Основы шашечной игры: сила флангов.
1
8.
Основы шашечной игры: как выиграть шашку.
1
9.
Основы шашечной игры: как пройти в дамки.
1
Дата
278
10.
11.
Основы шашечной игры: ловушки и короткие партии.
Основные приемы борьбы на шашечной доске.
1
1
12.
Основные приемы борьбы на шашечной доске:
оппозиция.
Основные приемы борьбы на шашечной доске: связка.
Основные приемы борьбы на шашечной доске: зажим.
Основные приемы борьбы на шашечной доске: жертва.
Основные приемы борьбы на шашечной доске:угроза.
Основные приемы борьбы на шашечной
доске:окружение.
Основные приемы борьбы на шашечной доске:роздых.
Основные приемы борьбы на шашечной
доске:самообложение.
Основные приемы борьбы на шашечной доске:
заключение (запирание).
Основные приемы борьбы на шашечной доске: центр.
Комбинации.
1
Комбинации:комбинация для прохождения в дамки.
Комбинации:
комбинация
для
получения
материального преимущества.
Комбинации: комбинация для получения лучшей
позиции.
Комбинации:комбинация для достижения ничьей в
худшей позиции.
1
1
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
2
Количество часов в неделю-1ч. Итого-34ч.
Ожидаемые результаты.
Знание теории и практики шашечной игры.
Умение производить расчеты на несколько ходов вперед.
Умение моделировать комбинации игры.
Овладение элементарными навыками игры в шашки.
5)
Рабочая программа внеучебной деятельности для 1 класса
«ПРИКОСНОВЕНИЕ»
Составитель: учитель изобразительного искусства
Афанасьева Анна Семеновна
Пояснительная записка
Мир и жизнь могут стать прекрасными благодаря искусству, поэтому приобщение
к искусству и художественной культуре необходимо считать приоритетным для
образования в целом.
Программа внеклассного занятия «Прикосновение» состоит из двух разделов:
«Печатные техники», «Изобразительное творчество». В процессе реализации Iраздела
программы дети познакомятся с основными печатными графическими техниками, не
требующими специального оборудования. Такими техниками являются следующие: монотипия, акватипия, диатипия, печать с картонного клише, печать губкой, печать заданной
формой.
Все вышеназванные техники печати предполагают два отправных момента —
нанесение краски на форму и перенос ее на чистый лист посредством прикосновения к
нему рукой или специальным валиком.
Второй раздел программы предполагает научить детей рисовать различными
техниками и художественными материалами.
279
Целью программы является развитие интереса детей к изобразительной деятельности и
творческой активности в процессе освоения различных техник.
Программа предусматривает реализацию педагогических, познавательных и творческих
задач. Задачи:
- обучение основам изобразительной грамоты и формирование художественных знаний,
умений и навыков;
- развитие художественно-творческих, индивидуально-выраженных способностей
личности ребенка;
- воспитание нравственных качеств личности воспитанника, эмоционально-эстетического
восприятия окружающего мира;
Педагогические задачи предполагают формирование таких свойств личности, как
внимание, осознанность в действиях, усидчивость, целеустремленность, аккуратность,
художественный вкус, стремление к экспериментированию, творческая инициатива.
Познавательные задачи реализуются через поиск детьми новых знаний в области
изобразительного искусства и познание своих возможностей путем соединения личного
опыта с реализацией заданных действий.
Творческие задачи — это те задачи, которые требуют от ребенка комбинирования
известных приемов художественной деятельности и главным образом самостоятельно
найденных в результате экспериментирования с художественными материалами.
Опыт работы с детьми по данной программе показал, что в процессе освоения
печатных техник обогащается эмоциональная сфера детей, в основе которой лежит
ожидание неизвестного эффекта от прикосновения к поверхности бумаги того или иного
материала, той или иной формы.
Процесс получения оттисков от растений, кружева, ткани, других материалов
различных форм вызывает удивление, восхищение детей, обогащение их чувств, что
обусловливает стремление к постижению новых приемов творческой деятельности, к
созданию выразительных образов.
В процессе изобразительного творчества ребенок изучает цвета, учится как работать с
красками и кистью. Как много таит в себе магическое слово «цвет»! Вся палитра мира
заключается в нем. Чем отличается грозовое небо от ясного? Летняя листва от осенней?
Как передать пространство и наполнить картину воздухом?.. Вот сколько вопросов! А
ответ один – цветом.
Занятия по данной программе помогут ребятам обрести опыт творческого
сотрудничества не только со сверстниками, но и с детьми более старшего и младшего
возраста, что, в свою очередь, будет способствовать формированию таких качеств, как
терпение, умение считаться с мнением другого, уважительное отношение к труду
младших, необходимость прийти на помощь и т. д.
Наибольшую эффективность работы по данной программе дает способ совместной
деятельности, направленной на решение творческой задачи. Педагог должен не только
научить детей печатным техникам, но и пробудить их творческую активность, интерес к
процессу работы и получаемому результату.
Большое место в осуществлении данной программы принадлежит наглядным и
словесным методам, ибо увлечение детей творческим процессом возможно в том случае,
если педагог в процессе демонстрации приемов работы, получения выразительных
эффектов от прикосновения разных материалов и цветов к поверхности бумаги сможет
комментировать свои действия доступным для восприятия детей языком.
Практические методы, включающие ряд упражнений, экспериментирование с
печатными и художественными материалами, обеспечат формирование увлеченности
изобразительной и графический работой и в целом всем процессом творческой
деятельности.
Многие дети будут впервые знакомиться с печатными техникам и и воспринимать
выразительные эффекты от прикосновен и я к бумаге растений и других материалов,
280
кроме того, по началу ребенок пользуется лишь одним оттенком какой-либо краски.
Однако их взгляд на окружающие предметы станет более пристальным, нацеленным на
возможность творческого использования различных материалов что обусловит
проявление интереса к художественно-творческой деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся:
- знать названия основных цветов;
- применять элементарные правила смешения цветов;
- свободно работать материалами печатной техники, карандашом, фломастером, кистью,
не вращая при этом лист бумаги;
- передавать простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет
предметов;
- выполнять элементы печатной техники;
- применять разнообразные мазки для рисования элементов декоративных изображений
- определять величину изображения и уметь расположить его в зависимости от размера
листа бумаги;
- передавать в композициях пространственные отношения.
Учебно-тематический план
№ п/п
Темы
Количество
часов
I раздел. «Печатные техники»
1.
2.
Монотипия.
Печать растениями
Печать губкой.
Печать тканью, кружевом, веревками.
Печать заданной формой.
Диатипия.
Акватипия.
Печать с картонного клише.
Свободная техника.
Подготовка экспозиции выставки.
Оформление работ. Изготовление паспарту.
II раздел. «Изобразительное творчество»
Как работать с цветом.
Основные цвета и их смешивание.
3.
Рисуем деревья.
1
4.
2
5.
Как нарисовать поверхность земли (техника «Акварель»,техника
«Фломастер»,техника «Восковые мелки и акварель», техника
«Гуашь»)
Как нарисовать «водно-подводный» мир.
6.
Рисуем дождь (техника «Восковые мелки и акварель»)
1
7.
Рисуем небо.
1
8.
Весенние мотивы. Изображение солнца.
1
9.
Рисуем животных.
1
10.
Рисуем птиц.
1
11.
Как мазками нарисовать простые по форме цветы.
1
12.
Природа и живопись.
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Итого
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
33 ч.
Содержание учебных тем
281
1 раздел. «Печатные техники»
1. Монотипия. 2 ч
З а н я т и е 1. Создание образов насекомых, животных, растений
Этапы работы
1. Лист бумаги размером в две ладони согнуть пополам.
2. На одной из сторон сложенного листа расположить густы капли туши или гуаши
нескольких цветов. Возможно использование гуашевых белил.
3. Другой стороной листа накрыть пятна и слегка прикоснуться к бумаге ладонью.
4. Развернуть лист. Рассматривая цветовые пятна со всех сторон, постараться найти в их
сочетании образ.
5. Дополнить, уточнить тонкой кистью увиденный образ необходимыми элементами.
Материалы: бумага, гуашь, цветная тушь, тонкие кисти.
З а н я т и е 2. Создание сюжетной композиции на свободную тему
Этапы работы
1.На листе бумаги карандашом сделать рисунок.
2. Подготовить стекло или пластину для печатания. Для этого нанести на них небольшое
количество краски.
3. Быстрыми движениями с помощью фотовалика раскатать краску по стеклу или
пластине.
4. Положить на влажное от краски стекло подготовленный рисунок изображением вверх.
5.Шариковой ручкой обвести контур рисунка.
6.
Снять
лист
с
изображением
со
стекла,
просушить
его
на
ровной поверхности.
Материалы: пластина из пластмассы или стекла размером в лист писчей бумаги (формат
А-4); бумага белая или слегка тонированная, лучше фактурная, пористая; масляная краска
коричневого или черного цвета; фотографический валик; шариковая ручка или палочка
для продавливания (обводки) изображения.
2. Печать растениями. 2 ч
З а н я т и е 1. Создание композиции из растительных форм.
Этапы работы
1. Разложить на газетах листья растений.
2. С помощью валика нанести на них краску.
3. Аккуратно перенести сначала одну форму, а затем и другие на чистый лист бумаги
краской вниз.
4. Накрыть разложенные формы газетой и прокатать сверху валиком.
5.
Эти же формы на одном листе отпечатать несколько раз.
Материалы: гуашь, два фотографических валика: один для накатки краски на формы,
другой для соприкосновения форм с бумагой; бумага белая, газеты; растения: трава,
листья, плоские цветы.
З а н я т и е 2. Создание композиции из растительных форм.
Материалы: те же, но добавляется цветная и фактурная бумага (которая может быть
слегка тонированной).
При желании в качестве основы для печати можно использовать ткань.
Возможно также введение в композицию другого цвета.
3.Печать губкой. 2 ч
Занятие 1. Создание образов животных, цветов, птиц.
Этапы работы
1 . Выложить палочкой или кистью порцию белой гуаши на блюдце.
282
2.Приготовленной для работы губкой вертикальными движен и я м и вверх-вниз (без
использования воды) распределить по блюдцу краску, в результате чего губка впитает в
себя небольшое количество белого цвета.
3. Упражнение: такими же движениями вверх-вниз легко и отрывисто прикасаться губкой
к поверхности темного листа.
Получившиеся пятна должны быть легкими и объемными, словно наполненные воздухом.
4. Работа над созданием образа: получающиеся в результате
Нанесения краски на бумагу пятна-объемы должны напоминать
форму животного, птицы или цветка.
5.
Тонкой кистью завершить образ, дорисовать детали, а такж е окружающее пространство.
Материалы: темная бумага; белая гуашь; кусочки губки.
Занятие 2. Создание образов птицы, животного, волшебного цветка.
Этапы работы те же.
Материалы: белая бумага, разноцветная гуашь, кусочки губки.
4. Печать тканью, кружевом, веревками. 2 ч
З а н я т и е 1. Создание образов сказочных героев — принцев, принцесс, фей, разбойников.
Этапы работы
1. Знакомство с различными фактурами, полученными от прикосновения материалов к
поверхности бумаги.
2. Создание в карандаше эскиза образа героя сказки с учетом будущего использования
выразительности увиденных фактур.
3. Перенос эскиза на общий лист.
4.
Создание образа героя (в том числе головных уборов, одежд,
других деталей) сказки известными способами передачи фактуры.
Материалы: гуашь, два фотографических валика; бумага, мягкий карандаш; веревки,
ткань (рогожка, сеточки, тюль), кружева, тесьма и т. д.
З а н я т и е 2 . Создание образов сказочных героев. Окончание работы.
Этапы работы
1. Продолжение печатания основного объема и элементов костюма героя.
2. Введение дополнительных фактур в объем костюма.
3. Прорисовывание или печать лица, волос, головного убора.
4. При желании можно придумать свою сказку или объединить созданные образы одной
сюжетной линией.
Материалы: те же, а также тушь, перо, палочка
5.Печать заданной формой. 2 ч
Занятие 1. Создание образа сказочного дворца (города)
Этапы работы
1.Развести на палитре или блюдечке до густоты сметаны гуашь одного цвета.
2.Прикоснуться готовой формой-штампиком прямоугольной или квадратной
формы к краске.
3.Легким прикосновением к бумаге отпечатать форму. Продолжать прикасаться формой к
бумаге, по мере необходимости обмакивая форму в краску. В результате получатся
контуры, в которых можно увидеть силуэт дворца, его башенки, стены, балконы и т.д.
При печатании спичечным коробком вытянутые прямоугольники можно располагать,
комбинируя их вертикальное и горизонтальное положение.
Материалы: готовые полые формы-штампики, например: крышка от спичечного коробка,
крышка от гуаши, колпачок от фломастера и т. д.; бумага белая или тонированная;
шариковые или гелевые ручки, гуашь.
283
З а н я т и е 2. Создание образа сказочного дворца (города). Завершение индивидуальных
работ или коллективная работа.
Этапы работы
При коллективной работе:
1) обсудить образ дворца или города, а также основные пропорции, конструкции;
2) распределение детей по группам (группа, работающая над фундаментом здания или
над фронтонами, крышей и т. д.);
3) работа по группам;
4) вырезать здание или его части;
5) соединить части здания, компонуя образ города;
6) обсуждение работы, обмен мнениями.
Материалы: при коллективной работе необходимы ножницы, клей ПВА; большой лист
бумаги для компоновки сказочного дворца (города).
6. Диатипия. 2 ч
З а н я т и е 1, Создание образа летнего пейзажа с несколькими планами
Этапы работы
1.Подготовить рисунок пейзажа в карандашной технике.
2. Нанести на пластину немного краски и раскатать ее фотоваликом по всей поверхности.
3. На закатанную пластину положить слегка влажную бумагу, а на нее — подготовленный
рисунок.
4. Переводить, передавливать рисунок лучше шариковой ручкой, чтобы было видно, какие
детали уже переведены, а какие нет.
5. В процессе работы использовать сочетание четких, насыщенных контурных линий,
штрихов, выполненных преимущественно на переднем плане с расплывчатыми серыми
плоскостями, полученными от легкого прикосновения пальцев к поверхности бумаги
(такие поверхности подойдут для изображения дальних планов).
6 . Законченную работу снять с пластины и осторожно просуш и ть.
Материалы: ровная пластина из пластмассы, стекла
фотовалик, муштабель (палочка из крепкого дерева для поддержания руки в процессе
рисования); краска, слегка тонированная бумага, шариковая ручка.
З а н я т и е 2. Создание сюжетной композиции в технике диатипии (тема любая)
Закрепление умений в использовании данной техники.
Материалы: те же.
7. Акватипия. 2 ч
З а н я т и е 1. Создание образа романтического пейзажа
Этапы работы
1. Нарисовать красками на белой бумаге пейзаж (его размер ы должны соответствовать
будущему отпечатку).
2. Готовый рисунок накрыть стеклом, на котором еще раз к расками повторить
изображение. Вместо чистой воды использовать пенящийся мыльный раствор.
3. Н а высохшее изображение, выполненное на стекле, положить слегка влажный лист
белой бумаги.
4 . Накрыть белую бумагу газетой и мягко, равномерно прикасаясь ладонью ко всей
поверхности стекла, перевести рисунок на
бумагу.
5.Отпечаток аккуратно снять и высушить на ровном месте.
Материалы: акварель или гуашь, мягкая кисть, гигроскопична я бумага (пористая или
специальная акварельная), стекло, мыло, газеты.
284
З а н я т и е 2. Создание образа романтического пейзажа
Н а этом занятии закрепляются умения детей в использован и и техники акватипии и
выполняется еще несколько работ.
Материалы: те же.
8. Печать с картонного клише. 2 ч
З а н я т и е 1. Натюрморт
Этапы работы
1. Сделать эскиз композиции натюрморта. Определить предметы, которые будут
находиться на первом, втором и дальних планах.
2. Все предметы натюрморта вырезать из картона, причем те из них, которые располагаются
на дальних планах — в одном экземпляре; предметы второго плана — в двух экземплярах
(для получения более высокого рельефа), предметы первого плана — и трех экземплярах
(либо из более плотного картона).
3. На рабочую поверхность (это большой лист картона или плотной бумаги) наклеивают
сначала фон. Им может быть ткань, нитки, кружево.
4. По типу аппликации на фон выклеивают формы в соответствии с выделенными планами.
5. Композицию просушивают, а затем на нее наносят краску, равномерно распределяя ее
валиком или кистью по всей поверхности.
9.Свободная техника. 2 ч
Занятие 1-2
Создание композиции в наиболее понравившейся печатной технике. Сочетание техник,
экспериментирование, изобретение новых приемов работы.
10.
Подготовка экспозиции выставки. 1 ч
Подбор и обсуждение лучших работ. Компоновка их по темат и к е или по техникам
Этапы работы
1.Обсуждение выполненных работ.
2. По мере необходимости завершить отдельные композиции, довести их до выставочного
уровня с помощью старших участников студии.
3. Обсуждение завершенных работ. Формирование выставочного фонда.
Материалы: краски, бумага, валики и т. д.
11.
Оформление работ. Изготовление паспарту. 1 ч
Этапы работы
1.
Отобранный для экспозиции рисунок положить на белый плотный лист большего
размера таким образом, чтобы поля справа и слева были одинаковыми. Поля сверху должны
быть немного больше, чем по бокам, а снизу — больше, чем сверху.
2.
Обвести графический лист тонким карандашом.
3.
Получившуюся на плотном листе рамку сделать меньшего
размера, для чего с каждой стороны в глубину рамки отложить
0,8 — 1 см (бортики) и провести вторую (внутреннюю) рамку.
4.
Аккуратно вырезать внутреннюю рамку.
5.
Получившееся паспарту наложить на изображение, которое с оборотной стороны
приклеить в углах к паспарту тонкими
полосками белой бумаги.
Материалы: плотная бумага (ватман), писчая бумага; клей ПВА, ножницы, линейки,
простые карандаши.
2 раздел. «Изобразительное творчество»
285
1. Как работать с цветом 1 ч
Многие краски напоминают по цвету овощи и фрукты. Ребенку предлагается набрать на
кисть краску из первой кюветки и нарисовать тот овощ или фрукт, который ассоциируется
у него с этим цветом. Первая краска в наборе – стронциановая желтая или, как ее еще
называют, кадмий лимонный. Итак, лимонная – лимон. Кадмий желтый – банан и т.д.
Желательно сначала на листе бумаге пятном выделить цвет, к которому подбирается
ассоциация, а затем нарисовать сам предмет. Это может выглядеть так:
Кадмий желтый –яблоко, банан
Охра светлая или охра желтая – репа
Золотисто желтая – морковь
Кадмий оранжевый – апельсин
Охра красная – груша
Алая – помидор
Краплак красный светлый – вишня
Ультрамарин – баклажан
Кобальт синий –слива
Желто-зеленая – огурец
Травяная зеленая – кабачок
Марс коричневый – фундук
Нейтральная черная – черная смородина и т.д.
Это путешествие по краскам – всего лишь игра. Вышеприведенные соответствия всего
лишь пример для объяснения игры, у каждого они могут быть индивидуальными. Так что
– фантазируйте!
2. Основные цвета и их смешивание 1ч
24 краски – это «буквы», при помощи которых художник «повествует» о красоте мира.
Чем лучше он освоит «красочный алфавит», тем более насыщенными станут его
«повествования».
Цвета делятся на основные и составные. Основные цвета – синий, желтый и красный.
Их невозможно получить путем смешивания. А составные цвета – зеленый, оранжевый,
коричневый и т.д. – получают смешиванием. Кроме того, цвета делятся на теплые и
холодные.
Можно поиграть в «художественную школу»: берем два цвета – синий и желтый,
смешиваем их и получаем зеленый. «Как просто»,- скажете вы. Но представьте себе
сколько оттенков зеленого можно получить, смешивая разные синие и разные желтые и
т.д. Чтобы закрепить тему можно выполнить пейзаж. Это позволит ребенку на практике
почувствовать гармонию цвета и осмыслить принципы правильного изображения
пейзажа.
3. Рисуем деревья 1ч
Это занятие начинается с прогулки в саду , обращая внимание на то, что

Ствол скрыт за листвой и виден не полностью;

Зеленая крона разнообразна по тону и по цвету, так как листья находятся под
разным углом по отношению к свету и, следовательно освещены по разному;

Листьев много, они дрожат от малейшего ветерка.
Дрожание листвы можно передать с помощью различных средств и приемов:

Крупным и мелким мазком;

«примакиванием» кистью;

«протаптыванием» бумаги кусочком поролона, на который набрано немного
смешанной на палитре краски;

Рисованием кончиком черенка кисти или пальцем.
286
Сначала изображаются отдельные участки кроны дерева, а затем в промежутках между
ними рисуются ствол и ветки.
4. Как нарисовать поверхность земли 2ч
Земля богата травами и цветами. Перед началом работы, просматриваем фотографии,
сделанные летом. Пусть ребенок вспомнит, что растет на земле, какой формы и каких
оттенков зеленого цвета бывают растений, какие краски надо смешать, чтобы подобрать
эти оттенки.

Техника «Акварель». Для выполнения этого задания надо вспомнить технику
исполнения мазка-капельки: запястье упирается о стол, кисточка в вертикальном
положении касается бумаги самым кончиком. Вспоминая разные виды цветов, собираем
мазки-лепестки в цветы более сложных форм. Для создания композиции из трав и цветов
надо постараться создать разноцветный фон.

Техника «Фломастер». Черно-белая графика. Траву фломастером рисуют:
 Либо сверху вверх, начиная с сильного нажима на фломастер, а далее рука движется вверх
(вправо, влево), как бы взлетая над бумагой, - нажим при этом уменьшается, и кончик
травинки становится тонким;
 Либо сверху вниз, постепенно увеличивая нажим, если же этого нажима недостаточно, то
травинку внизу следует расширить дополнительной линией.
Завершая упражнения «травы и цветы», можно предложить ребенку нарисовать полоску
земли.

Техника «Восковые мелки и акварель». Тоновое разнообразие травы и земли
убедительно передается восковыми мелками в сочетании с акварелью. Зелеными мелками
всех оттенков, имеющихся в наборе, штрихами разной высоты рисуем цветущий луг. После
чего, подобрав всевозможные оттенки коричневого, акварелью поверх рисунка изображаем
землю.

Техника «Гуашь» . Гуашь при высыхании дает бархатистую поверхность, вот
почему именно гуашью эффективнее всего передавать фактуру земли, применяя разные
виды мазка. Мазки могут быть крупными (холмы, кочки) ли мелкими (камни). Фактуру
земли, песка, растений ребенок должен научиться передавать не только кистью, но и таким
нетрадиционным для художника материалом, как поролон. Эффектно передает фактуру
травы сухая щетинная кисть. Работая в этой технике, лишнюю краску надо снимать с кисти
на палитру.
5.Как нарисовать «водно-подводный» мир 1ч
Дети любят рисовать воду. В традиционном народном искусстве вода изображалась
горизонтальной линией. Рисуя водную поверхность, надо помнить: поверхность воды
горизонтальна, следовательно, мазки, штрихи, которыми изображают воду, ложатся только
в горизонтальном направлении. Существует несколько правил изображения воды и первое
правило – это горизонтальность мазка. Второе правило – наличие бликов, третье правило –
цвет воды –это цвет неба и предметов, отраженных в ней. Желательно, чтобы, выполняя
упражнения по теме «вода», ребенок давал название будущему рисунку, и в соответствии с
настроением водной стихии, сам выбирал, чем и в какой технике он будет работать.
6. Рисуем дождь (техника «Восковые мелки и акварель») 1ч
На бумаге белым или очень светлым восковым мелком, рисуем потоки дождя,
падающего с небес на землю, а затем, в соответствии с характером дождя, подбираем цвет
фона.
В отличие от способов рисования бегущей воды, которые достаточно условны, приемы
передачи падающей воды (дождя) более реалистичны.
7. Рисуем небо 1ч
287
Изображение облаков и темных туч выполняем в технике «Гуашь». Выполнить
подобное задание в гуаши сложнее, так как в первую очередь придется рисовать небо, а для
этого необходимо правильно выбрать цвет и определить насыщенным он должен быть.
Второй этап – это рисование туч и облаков. Рисуем их поверх неба, не забывая, что
мазок кладется по кругу, и что тучи бывают и темно-фиолетовые и коричневатофиолетовые и охристые (если освещены солнцем). Цвет облаков меняется от светлосиреневого и золотисто – розового до белого. Безусловно, чтобы создать палитру, ребенок
должен чаще обращать внимание на то, как в зависимости от погоды изменяется цвет неба,
облаков и туч.
8. Весенние мотивы. Изображение солнца 1ч
Лучи солнца, падая на землю, освещают её. Ребенок должен понять, что солнечные лучи
не останавливаются где-то в пространстве, они освещают все, что находится на земле.
Упражнения «Как светит солнце» рекомендуется выполнять разнообразными
техниками: восковые мелки + акварель; гуашь; акварель – на листах бумаги небольших
форматов.
9. Рисуем животных 1ч
Выбрав животное для рисунка и подобрав подходящий цвет, большой кистью, широким
мазком, повторяющим форму шара, рисуем голову и туловище. Затем намечаем нос, рот
(пасть) и уши, то есть мордочку. По высохшему изображению мелкими мазками
прорисовываем шерсть, а в самом конце работы – глаза и нос. Фактуру меха и морду можно
рисовать тем же цветом, что и голову, но немного темнее или светлее. Рисуя лапы, надо
добиться, чтобы они – пара передних и пара задних – были одинаковыми по длине и
толщине.
Животных можно рисовать и фломастерами.
10. Рисуем птиц 1ч
Птиц рисуем при помощи мазка с поворотом. Кисточка ведется с постепенно
усиливающимся нажимом, а в конце мазка мы поворачиваем ее вокруг своей оси. Далее
кисть ведется к исходной точке, при этом рука постепенно приподнимается, и нажим на
кисточку сводится на нет. Получается капелька. Вот вам и туловище птицы. Затем надо
нарисовать шею и голову, причем шея может быть любой длины, а голова… Поворот кисти
вокруг оси – вот и голова! Ну а затем рисуем крылья и хвост.
11. Как мазками нарисовать простые по форме цветы 1ч
Принцип лепки формы мазком можно освоить, рисуя простые цветы. Тюльпан похож на
бокальчик – движение идет сверху вниз и опять вверх, именно так и должна двигаться
рисовальная кисть. Так мазком можно создать форму бокала.
Для того чтобы закрепить навыки рисования мазком можно повторить изображение
цветка в полосе, то есть нарисовать орнамент из тюльпанов. Орнамент – это чередование
повторяющихся элементов, которые называются «модули», или «патроны».С тюльпаном
можно составить одномодульный и двухмодульный орнаменты.
Рисование орнамента очень полезно, так как:
- развивается глазомер ребенка (цветки должны быть одинаковы по размеру и форме);
- развивается чувство ритма (цветки должны находиться на одинаковом расстоянии друг от
друга и иметь одинаковый наклон).
12. Природа и живопись 1ч
Техника «акварель по сырому» идеально подходит для изображения весны. Лист бумаги
смачиваем чистой водой при помощи губки, большой кисти или ладонью. Когда бумага
впитает воду, начинаем работать цветом без предварительного карандашного наброска.
288
Говоря профессиональным языком, начинаем писать. Живописное произведение – картину
– красками пишут, а графическими материалами, например карандашом, фломастером,
рисуют.
Подобрав красивые оттенки, пишем небо, затем землю, то есть создаем фон для
весеннего пейзажа. По влажному фону, чуть касаясь бумаги кистью, пишем деревья,
животных, птиц и все, что добавит к этому фантазия юного автора.
Выставка изобразительного творчества детей.
Литература
Рисование в начальной школе.-«Издательский дом «Нева»; М.,»ОЛМА ПРЕСС»,2001.
К о р о т е е в а Е. И. Изобразительное искусство: учебно-наглядно пособие для 1—4 классов / Е. И.
Коротеева. — М., 2003.
Программы дополнительного образования/ Москва, Издательство «Просвещение»,2007.
А л е к с е е в а В. В. Что такое искусство/ В. В. Алексеева. — М .,Выпуск второй.-1979
Журналы «Искусство в школе»
Рабочая программа 2012 – 2013 уч.год.
I класс.
Проектная деятельность «Самоделкин»
Учитель: Мачанов С.Е.
I класс
Пояснительная записка
Трудовое обучение осуществляется в каждом классе в рамках образовательной области
«Технология ». В процессе обучения учащиеся должны получить основательную обще
трудовую
подготовку к профессиональному самоопределению, гражданскому
становлению, нравственному, интеллектуальному и физическому развитию.
Цели трудового обучения:
- достижение развитие творческих навыков, способностей школьников,
- приобретение школьниками умений и навыками в прикладной творческой
деятельности,
-технологическая грамотность.
У детей семилетнего возраста, как правило, отмечается значительное отставание
практических умений от интеллекта: они все делают неуклюже, неаккуратно, неумело.
Намеренно снижаем сложность задач на уроках практического труда: учитель стремится
значительную часть работы выполнить сам (раздает детям шаблоны или даже готовые
детали и т.п.). Интеллектуальная нагрузка, в свою очередь также снижается, как бы
«подгоняет» под ручную неумелость. Изготовление поделки становится самоцелью. Но
ведь ребенка можно и нужно учить самостоятельному выполнению доступных ему
практических операций. При этом большое значение имеет процесс интеллектуального и
духовно-эмоционального осмысления работы, а также качественное ее выполнение.
Поэтому в заданиях первых уроков в данной программе больше внимания уделяется
вопросам, требующим сообразительности, и несколько меньше нагрузка «на руки». Далее
под этот посильный для детей интеллектуальный уровень постепенно подтягивается и
практическая часть работы. С самого начала ученики рассчитывают, объясняют и тут же
проверяют их на практическими действиями.
Программа включает задания на сообразительность, пространственное мышления,
творческое воображения.
Программы предусматривают преемственное развитие знаний и умений, полученных
учащимися в подготовительном, I классе при выполнении работ на уроках предметнопрактического обучения.
Основное содержание программ составляют практические работы (они занимают
примерно 50-60% учебного времени), остальное время отводится на изучение
теоретического материала (сведение по технике, технологии, материаловедению и др.)
6).
289
Программы являются вариативными: в зависимости от региональных особенностей,
производственного окружения школы, площади и оснащенности школьных мастерских,
наличия и площади школьного учебно-опытного участка трудовая подготовка может
осуществляться по одному из вариантов тематического плана без изменения содержания
или с обоснованными изменениями.
Календарно-тематическое планирование.
№
дата
час
Тема
Содержание
1
1ч
1.Вводное занятие.
2
2ч.
1.Материалы и
инструменты
3
2ч
Техника
человека
4
8ч.
Основные рабочие
в
жизни
операции при
обработке бумаги
5
7ч.
Конструирование
простейших макетов
и моделей игрушек,
кукол
6
5ч.
Изготовление
подарков и сувениров
из разных материалов
7
1ч
Экскурсии
8
2ч
Заключительные
занятия
Рабочее место, его организация и
содержание в порядке.
На занятиях «Самоделкин» будет
расширяться и углубляться знание и
практическое знание. Овладение
технологиями обработки
материалов, бережно относиться к
родной природе.
Инструменты и некоторые
приспособления для работы с
бумагой . приемы работы, правила
санитарии, гигиены и безопасной
работы.
Показ приемов работы и образцов
инструмента.
Беседа на тему «Значение
техники в жизни человека» или
«Машины служат человеку» с
показом фильма, диафильма или
фотографий.
Знакомства с основными рабочими
операциями в процессе практической
работы с бумагой.
Изготовление моделей простейших
игрушек.
Вырезание из бумаги
четырехугольника и круга по
шаблонам. Деление
четырехугольника и круга на две
равные части путем сгибания и
резания. Составление из двух равных
половин целого круга.
Способы разметки деталей
простой формы на разных
материалах. Разметка по шаблону на
бумаге и ткани. Приемы и способы
выполнения некоторых сувениров.
Знакомство с техникой и
принципами работы наиболее
распространенных машин, устройств
и приспособлений. Экскурсия
проводятся исходя из местных
конкретных условий.
Подведение итогов работы.
оборудование
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
290
Разделы и темы
Количество часов
Теоретическое обучение
16
Вводное занятие
1
Материалы и инструменты
1
Техника в жизни человека
3
Основные рабочие операции при обработке бумаги
3
Конструирование простейших макетов и моделей игрушек, кукол
3
Изготовление подарков и сувениров из разных материалов
2
Экскурсии
2
Заключительные занятия
1
Практическое обучение
18
Материалы и инструменты
1
Техника в жизни человека
3
Основные рабочие операции при обработке бумаги
4
Конструирование простейших макетов и моделей игрушек, кукол
4
Изготовление подарков и сувениров из разных материалов
3
Заключительные занятия
3
Итого
34
7). Рабочая программа проектной деятельности «МУЗЫКА» в 1 классе ФГОС.
Максимова Т.М, учитель музыки.
Пояснительная записка
Программа «Музыка» разработана на основе авторской программы В.В.Алеева,
Т.Н.Кичак с учётом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задачи
формировании у младших школьников умения учиться. Данная программа рассчитана на
один год обучения, предназначена для общеобразовательных учреждений различного
типа. Преимущественной содержательной и концептуальной опорой стали главные
положения программы, созданной под научным руководством Д.Б.Кабалевского.
Цель предмета «Музыка» в начальной школе заключается в формировании основ
духовно- нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной
культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
Задачи:
1. Прививать любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
2. Научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;
3. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к
окружающему миру;
4. Прививать основы художественного вкуса;
5. Научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими вилами искусства;
6. Обучить основам музыкальной грамоты;
7. Сформировать потребность в общении с музыкой.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
291
*укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с
духовными традициями семьи и народа;
*наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в
его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
*формирование личностного смысла постижения искусства и расширение
ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
*приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном
мире и позитивная самооценка своих музыкально- творческих возможностей;
*развитие мотивов музыкально- учебной деятельности и реализации творческого
потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
*продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении различных творческих
задач, в том числе и музыкальных;
*развитие духовно- нравственных и этических чувств, понимание и сопереживание,
уважительное отношение к историко- культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
*наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
*ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в жизни класса, школы и т.д;
* овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через
понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
*применение знаково- символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
*готовность к логическим действиям: анализ, сравнение ,синтез, обобщение,
классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
*планирование, контроль, оценка собственных учебных действий, понимание их
успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;
*участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска
компромиссов, распределение функций и ролей;
*умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном,
природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
*развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и
различным видам музыкально- творческой деятельности;
*развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний
человека;
*общее понятие о роли музыки в жизни человека и духовно- нравственном развитии,
знание основных закономерностей музыкального искусства;
*представление о художественной картине мира на основе отечественных традиций
и постижения историко- культурной, этнической, региональной самобытности
музыкального искусства разных народов;
*использование элементарных умений и навыков при воплощении художественнообразного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и
учебно- творческой деятельности;
*готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
*участие в создании театрализованных и музыкально- пластических композиций,
исполнение вокально- хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей,
фестивалей и конкурсов.
Основные виды учебной деятельности школьников
292
Слушание музыки. Опыт эмоционально- образного восприятия музыки,
различной по содержанию, характеру, средствам музыкальной выразительности.
Обогащение музыкально- слуховых представлений об интонационной природе музыки во
всём многообразии её видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально- хоровых умений и
навыков для передачи музыкально- исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное
музицирование.
Коллективное
музицирование
на
элементарных
и электронных музыкальных инстрментах. Участие в исполнении
музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности.
Музыкально- пластическое движение. Общее представление о пластических
средствах выразительности. Индивидуально- личностное выражение образного
содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании
музыкально- пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация
музыкальных
произведений.
Театрализованные
формы
музыкально- творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен,
танцев, игры- драматизации. Выражение образного содержания музыкальных
произведений с помощью средств выразительности различных искусств.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
1 класс – «Музыка, музыка всюду нам слышна…»;
Содержание 1 класса раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребёнка.
Рассказывается, что музыка звучит повсюду- в природе, в дни праздников, в сказках, в
мультфильмах и театральных постановках.
Тематическое планирование по музыке 1 класс ( 34 часа )
Тема года: «Музыка, музыка всюду нам слышна…»
№
п/п
1.
Тема урока
2.
«Музыка, музыка
всюду нам
слышна…»
1
3.
«Я хочу увидеть
музыку, я хочу
услышать
музыку…»
1
1 четверть – 9
часов
«Нас в школу
приглашают
задорные звонки
…»
Количество
часов
1
Элементы
содержания
Настроение в музыке.
Какая музыка встречала
в первый школьный
день. Вспомнить
знакомую музыку с
таким же настроением.
Выучить песню «Мы
теперь ученики» музыка
Г.Струве, стихи
К.Ибряева.
«Весёлая песенка»
музыка Г.Струве, стихи
Н.Соловьёвой.
Знакомство с понятием
«характер музыки»,
«пауза».
Звучание окружающей
жизни, природы,
настроений, чувств и
характера человека.
Музыка и её роль в
жизни человека. «Так уж
получилось» музыка
Г.Струве, стихи
Н.Соловьёвой.
Характеристика
деятельности учащихся
Познакомиться с
правилами поведения
на уроке музыки,
правилам пения,
воспринимать учебный
материал небольшого
объёма со слов учителя,
умение внимательно
слушать.
Дата
проведения
Обратить внимание на
то, мелодия иногда
прерывается паузами,
исполнение песни,
точно вступая после
паузы. Определять
характер, настроение
музыки. Принимать
участие в
исполнительской
деятельности.
Определять различные
настроения в музыке,
учиться передавать их в
своём исполнении.
293
4.
«Краски осени»
1
Знакомство с понятием
«хоровод». Русская
народная закличка
«Осень». «Осенняя
сказка» музыка
В.Иванникова, стихи
Т.Башмаковой. Связать
жизненные впечатления
школьников с
художественными
образами поэзии,
рисунками художников,
музыкальными
произведениями.
«Песенка об осеннем
солнышке» музыка
В.Николаева, стихи
И.Сусидко. Слушание
пьесы П.Чайковского.
5.
«Что ты рано в
гости, осень, к нам
пришла?»
2
6.
«Что ты рано в
гости, осень, к нам
пришла?» муз.
ритм. движения.
7.
«Музыкальное
эхо»
1
8.
«Мои первые в
жизни каникулы:
будем
веселиться!»
2
9.
«Мои первые в
жизни каникулы:
будем
веселиться!»
повторение
песенного
материала.
10.
2 четверть – 7
часов
«Встанем скорей с
друзьями в круг –
пора танцевать…»
1
«Потанцуй со мной,
дружок» немецкая
народная песня.
Разучивание песни с
игровыми движениями.
11.
«Ноги сами в пляс
пустились»
1
Прослушать
«Камаринскую пляску»
и хороводную песню
«Во поле берёза стояла».
Прохлопать ритм
мелодии песни об осени.
Изменение настроения в
музыке припева, каким
оно становится
Разучить шутливую
песенку «Эхо» музыка
Е.Попляновой, стихи
Н.Пикулёвой. Урокигра.
«Переменка» музыка
Г.Струве, стихи
В.Викторова.
Познакомить
школьников со
значением слова
«каникулы», в гостях у
учеников лесной школы.
Исполнение песен. Игра
«Угадай мелодию» на
определение
музыкальных
произведений и
композиторов,
написавших эти
произведения.
Разучивание песни,
исполнение заклички с
игровыми движениями.
Рассмотреть рисунки в
учебнике, сравнить их,
Прослушать
музыкальную пьесу и
определить, как звучит
мелодия. Назвать
песню с таким же
характером.
Выучить и спеть песню
со словами. Определить
настроение, прхлопать
ритм мелодии.
Правильно передавать в
своём исполнении
звучание эха.
Сопровождение пения
ритмическими
движениями.
Рассмотреть рисунки
учебника,
прослушивание пьесы
М.Мусорского «Балет
невылупившихся
птенцов». Определить
темп музыки..
Узнавать изученные
музыкальные
произведения,
высказывать своё
отношение к
различным
музыкальным
сочинениям, исполнять
знакомые песни.
Понимать
выразительность
музыкальных
интонаций, оценивать и
соотносить содержание
и язык народного
музыкального
творчества разных
стран мира.
Понимание истоков
музыки и её
взаимосвязь с жизнью.
Ориентироваться в
294
Отличие хороводной
музыки от плясовой.
12.
«Русские
народные
музыкальные
инструменты.
Оркестр русских
народных муз.
инструментов.
1
Музыкальные
инструменты русского
народа: свирели,
дудочки, рожок, гусли и
др. Внешний вид, их
звучание, умельцыисполнители и мастераизготовители народных
инструментов.
Слушание р.н.п. «Светит
месяц».
«Встанем в круг»
английская народная
песня. Исполнение
песни с танцевальными
движениями.
13.
«Марш
деревянных
солдатиков».
1
14.
«Детский альбом»
П. И. Чайковского.
1
«Маленькая мама»
музыка Г.Струве, стихи
В. Семерина.
Прослушивание пьес из
альбома, какие чувства в
них выражены
15.
«Волшебная
страна звуков. В
гостях у сказки».
1
Слушание пьесы
А.Лядова «Музыкальная
табакерка». Знакомство
с обитателями
волшебного городка.
Пение «Пёстрый
колпачок» музыка
Г.Струве, стихи
Н.Соловьёвой.
16.
«Новый год!
Новый год!
Закружился
хоровод…»
1
17.
3 четверть – 10
часов
«Зимние игры»
2
18.
«Зимние игры»
Пение «Ёлочка
любимая» музыка и
стихи Г. Вихаревой.
Слушание музыки из
балета «Щелкунчик»
П.И.Чайковского.
Слушание «Вальса
снежных хлопьев»
П.И.Чайковского.
Музыка ведёт детей в
мир чудес, волшебства и
приятных
неожиданностей.
Исполнение попевок
«Белый пух», «Мороз,
мороз».
Пение «Зимняя песенка»
музыка М.Карасёва,
многообразии
музыкального
фольклора России,
ценить отечественные
народные музыкальные
традиции.
Ориентироваться в
музыкальнопоэтическом
творчестве, в
многообразии
музыкального
фольклора России.
Называть музыкальные
инструменты.
Понимать
выразительность
музыкальной
интонации. Оценивать
и соотносит
содержание и
музыкального языка
народного творчества
разных стран мира.
Понимать роль музыки
в жизни человека.
Давать определения
общего характера
музыки. Накопление
музыкально- слуховых
представлений и
воспитание
художественного вкуса.
Выделять характерные
интонационные
музыкальные
особенности
музыкального
сочинения:
изобразительные и
выразительные.
Разыграй песню,
придумай движения.
Выучить новогоднюю
песню, Исполни её в
хороводе.
Музыкальные образы в
произведении.
Узнавать освоенные
музыкальные
произведения. Давать
определения общего
характера музыки.
Накопление
музыкально- слуховых
представлений и
воспитания
художественного вкуса.
Исполнение песни.
Правильное
295
стихи С.Вышеславцевой.
Нотная грамота, её
элементы. Система
графических знаков для
записи музыки. Пение
«Нотный хоровод»
музыка В.Герчика, стихи
Н.Френкель.
19.
«Водят ноты
хоровод…»
1
20.
«Кто – кто в
теремочке живёт?
1
Наблюдение народного
творчества.
Музыкальный и
поэтический фольклор
России: игрыдраматизации.
Знакомство со сказкой
«Теремок».
21.
«Весёлый
праздник
Масленица»
2
Народные музыкальные
традиции нашей
Родины. Иллюстрации
Б.Кустодиева, А.Бенуа.
Пение «Мы давно
блинов не ели».
22.
«Весёлый
праздник
Масленица»
23.
«Где живут ноты?»
1
24.
«Весенний вальс»
1
25.
«Природа
просыпается»
1
Слушание «Русской»
И.Стравинского.
Сочинение собственных
песенок на народные
масленичные стихи.
Нотная грамота как
способ фиксации
музыкальной речи. Роль
музыки в отражении
различных явление
жизни. Путешествие в
школьную страну и
музыкальную грамоту.
Пение «Песенки о
гамме» музыка Г.Струве,
стихи Н.Соловьёвой.
Урок посвящён самому
дорогому человекумаме. Весеннее
настроение в музыке и
произведениях
изобразительного
искусства. Пение
«Весенний вальс»
музыка А.Филиппенко,
стихи Т.Волгиной.
Пение «Ой, бежит
ручьём вода» украинская
выполнение ударения.
Спеть песенку, называя
ноты, записать их на
нотоносце.
Моделирование опыта
музыкальнотворческой
деятельности.
Понимание истоков
музыки и её
взаимосвязи с жизнью.
Выделять характерные
интонации
музыкальные
особенности
произведения:
изобразительные и
выразительные.
Подобрать к каждому
герою свой
музыкальный
инструмент.
Приобретать опыт
музыкальнотворческой
деятельности через
сочинение, исполнение,
слушание. Придумать
ритмический
аккомпанемент к песне.
Определить характер
музыки, сравнить с
картинами художников.
Составлять
исполнительский план,
исходя из сюжетной
линии стихотворения.
Находить нужный
характер звучания,
импровизировать.
Участвовать в
коллективном пении,
исполнении ритма.
Спеть знакомые семь
нот, двигаясь вверх и
вниз по ступеням
гаммы.
Передавать
выразительные
особенности музыки в
исполнительской
деятельности. Выделять
интонационные
особенности
музыкального
произведения.
Понимать, что у
музыки есть свойство-
296
26.
«В детском
музыкальном
театре»
1
27.
4 четверть – 8
часов
«Мелодии и
краски весны»
2
28.
«Мелодии дня»
1
29.
«Музыкальные
инструменты.
Тембры-краски».
1
30.
«Легко ли стать
музыкальным
исполнителем?»
1
31.
«На концерте»
1
народная песня. Рассказ
музыки о жизни
природы. Картины
русских художников о
весне. Средства
музыкальной
выразительности.
Музыкальный театр.
Артисты, оркестр,
дирижёр. Правила
поведения в театре.
Пение «Петрушка»
И.Брамса.
Слушание отрывков из
музыкальных
произведений
И.Стравинского,
П.Чайковского на тему
«весеннего
произрастания».
Выразительность и
изобразительность в
музыке. Рассказ музыки
о жизни природы. Пение
«Песня ручья» музыка
В.Николаева, стихи
Н.Алпаровой.
Контраст музыкальных
произведений, которые
рисуют картину утра и
вечера. Сопоставление
двух отрывков из
музыкальных
произведений. Пение
«Песенка про двух утят»
музыка Е Попляновой,
стихи Н.Пикулевой.
Слушание фрагментов
из произведений
К.Дебюсси.
Познакомиться с
внутренним механизмом
пианино. Пение
«Догадайся, кто поёт»
музыка Е.Тиличеевой,
стихи А.Гангова – игра
на различие тембра.
Разучить и обыграть
песню «Музыкальная
семья» музыка
М.Завалишиной, стихи
И.Андреевой.
Знакомство с понятиями
без слов передавать
чувства, мысли,
состояние природы, как
связаны между собой
разговорная и
музыкальная речь.
Исполнить песню.
Сопровождение
исполнение игрой на
бубне или
треугольнике.
Эмоционально
откликаться на
музыкальное
произведение, выразить
своё впечатление в
пении, игре или
движении.
Понимать, что у
музыки есть свойство
без слов передавать
состояние природы, как
связаны между собой
разговорная речь и
музыкальная.
Исполни песню,
передай радостное и
грустное настроение
утят. Сопоставлять,
сравнивать различные
жанры музыки.
Назвать музыкальные
инструменты, какие
картины «рисует» тебе
музыка? Выразительно
исполни песню,
определи голоса своих
товарищей.
Передать в своём
исполнении интонации
радости, жалости,
вопроса, восклицания.
Сравнивать различные
музыкальные и речевые
интонации, создавать
различные образы
персонажей.
Исполни песню и
297
32.
«Но на свете
почему-то
существует
доброта…»
(музыка в
мультфильмах)
1
33.
Музыкальная
история про
Чиполлино и его
друзей»
1
8).
«концерт, исполнитель».
Правила поведения на
концерте. Пение
«Необычный концерт»
музыка В.Дементьева,
стихи И. Векшегоновой.
Музыка к мультфильмам
«Карандаш и ластик».
Музыкальные образы
главных героев,
интонации и характеры.
Пение «Неприятность
эту мы переживём»
музыка Б.Савельева,
стихи А.Хайта.
Знакомство с понятиями
«опера, хор, солисты».
Различные виды музыки:
сольная, хоровая,
оркестровая. Персонажи
опер имеют свои яркие
музыкальные
характеристикимелодии – темы. Герои
могут петь по одному –
солист и вместе- хором в
сопровождении
фортепиано или
оркестра.
прохлопай ритм
вступления.
Вслушаться в
звучащую музыку и
определить характер
героев мультфильма.
Эмоционально
откликнуться на
музыкальное
произведение и
выразить своё
впечатление в пении.
Исполнить любую
песенку из
мультфильмов.
Правильно распределяй
дыхание при пении.
Постарайся как можно
более точно передать
интонации грусти
Графа Вишенки,
важного синьора
Помидора. Хором
исполнить весёлую и
задорную песню «Явесёлый Чиполлино».
Рабочая программа внеучебной деятельности
«Информатика» для 1 класса
автор: Матвеева Н.В.
Учитель математики и информатики:
Муксунов К.Г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа факультативного курса «Информатика» составлена на основе
авторской программы по «Информатике» для начальной школы Н. В. Матвеевой, Е. Н.
Челак, Н.К. Конопатовой, Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой. Москва, БИНОМ.
Лаборатория
знаний,
2012.
Соответствует
федеральному
государственному
образовательному стандарту начального общего образования 2009 г.
Цели изучения курса информатики
в начальной школе
Важнейшая ЦЕЛЬ начального образования – создание прочного фундамента для
последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной
деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний, умений, но и
развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.
Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение
реализации трёх групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
298
Общая характеристика курса
«Информатика» в начальной школе
Непрерывность обучения информатики со второго класса – это необходимый шаг в
развитии общего образования. Уже во втором классе начальной школы необходимо
донести до детей понимание того, что в жизни современного человека как никогда раньше
велика роль информации, закодированной текстом или иным способом, которая может
хранится в закодированном виде в памяти компьютера или на других материальных
носителях. Текст (текстовые данные), любое изображение (графические данные) могут
обрабатываться компьютером. А это означает, что компьютер есть не что иное, как
универсальный инструмент по обработке данных.
Содержание курса информатики в начальной школе определено стандартом
базового курса информатики для основной школы.
Информатика в первом классе – это предварительный курс, знакомство с
предметом. Изучение информатики в первом классе должно подготовить детей к
восприятию учебного материала во втором, третьем и четвертом классе на уровне
понимания языка информатики и осуществления осознанных действий с информацией и
данными, в том числе с помощью компьютера.
Изучение информатики в первом классе позволит детям:
1. Получить и уточнить предварительные представления о значении некоторых важных
терминов информатики на основе активизации их личного опыта информационной
деятельности, получить первичные представления об информационной картине мира;
2. Научиться видеть определенные объекты информатики (например, источники
информации и данных, приемники информации и данных и др.) в разных жизненных
ситуациях;
3. Приводить примеры использования информации в жизни человека, прежде всего из
собственного опыта и собственной жизни;
4. Активно использовать термины информатики в устной и письменной речи, то есть
научиться применять язык информатики на практике;
5. Научиться использовать компьютер на уровне начального пользователя, а именно:
правильно сидеть за компьютером, включать и выключать его, понимать смысл и
значение экранных объектов (меню, виртуальных кнопок, курсора и пр.), запускать
нужные программы, пользоваться мышью для управления экранными объектами,
набирать тексты с клавиатуры и т.д.
Каждый урок информатики в начальной школе должен состоять из нескольких
видов деятельности ученика:
 теоретической работы с текстом учебника, иллюстрациями;
 ответов на вопросы;
 выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
 компьютерного практикума, то есть выполнения аналогичных заданий другими
способами деятельности, то есть с помощью компьютера;
 обсуждения выполняемых действий, то есть рефлексии (что мы делали, зачем и
как), что позволит следать информационную деятельность осознанной.
Использование всех компонентов УМК по курсу «Информатика» обеспечивает
выполнение следующих требований к уровню подготовки учащихся, оканчивающих
начальную школу:
знать/понимать

основные источники информации;

назначение основных устройств компьютера;

правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой
техникой (в том числе с компьютером);
уметь
299

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге – составлять устную текстовую
модель;

составлять небольшие письменные описания предмета, картинки (о природе, школе)
по образцу с помощью текстового редактора;

составлять алгоритм решения текстовых задач (не более 2–3 действий);

распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на экране
компьютера;

сравнивать различные объекты реальной действительности по размерам, взаимному
расположению в пространстве и выражать эти отношения с помощью схем;

определять признаки различных объектов природы (цвет, форму) и строить простые
графические модели в виде схемы, эскиза, рисунка;

различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;

различать части предметов и отображать их в рисунке (схеме);

выполнять инструкции (алгоритмы) при решении учебных задач;

определять цель своей деятельности, осуществлять выбор варианта деятельности,
осуществлять организацию в соответствии с составленным планом (алгоритмом)
собственной трудовой деятельности, и уметь отвечать на вопросы «Что я делаю?»,
«Как я делаю?» и осуществлять самоконтроль за ее ходом и результатами;

получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки,
схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных
материалов, используя знания и умения, приобретенные в учебной деятельности и
повседневной жизни;

использовать телефон, радиотелефон, магнитофон и другие аудио, видео и
мультимедийные средства коммуникации;

работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том
числе на электронных носителях).

сравнивать и упорядочивать (классифицировать) объекты по разным признакам:
длине, площади, массе, вместимости и пр.;

обогащать жизненный опыт, удовлетворять свои познавательные интересы,
осуществлять поиск дополнительной информации о родном крае, родной стране,
нашей планете с помощью непосредственного наблюдения, измерения, сравнения и
используя мультимедийные средства обучения;

самостоятельно использовать всевозможные игры и электронные конструкторы,
тренажеры;

осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы над компьютерными
проектами и презентациями;

решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера;

осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов;

изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере.
Методика обучения информатике в начальной школе подразумевает реализацию
принципа «от активности учителя в процессе обучения – к активности учащегося». В
соответствии с этим принципом разработано содержание компонентов УМК. Оно
ориентировано на управление познавательной деятельностью учащихся, при этом
дидактический акцент смещается от преподавания к учению. УМК в составе своих
компонентов обеспечивает необходимое разнообразие, полноту и достаточность средств
для саморегуляции учебной деятельности учащихся. Переход от репродуктивного
усвоения знаний к сознательному, формирование опыта самоорганизации познавательной
300
деятельности, культуры работы с информацией, постепенное формирование навыков
самообразования. Принцип реализуется поэтапно по мере развития школьника от класса к
классу.
Место курса «Информатика»
в системе учебных дисциплин начальной школы
Место курса «Информатика» в системе других учебных дисциплин определяется
его целью и содержанием. – целенаправленно научить детей работать с информацией, в
том числе с помощью компьютера. Для этого необходимо уже в начальной школе
сформировать первичные представления об объектах информатики и действиях с
информацией и информационными объектами (текстами, рисунками, схемами, таблицами,
базами данных), дать школьникам необходимые знания об их свойствах и научить
осуществлять с информационными объектами необходимые действия с помощью
компьютера.
В базисном образовательном плане указано, что изучение информатики и
математики «направлено на формирование первоначальных представлений о математике
как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования».
Особое место содержанию подготовки по информатике отведено в предмете
«Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено
обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на
«осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего
места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным
инструментом (компьютером) поиска
в сети Интернет и обработки информации,
расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их
самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на
развитие «способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках
информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в
принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с
эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие
речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения – всему этому учит и информатика, пробуждая и
познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе
освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения,
в частности – текстового редактора, электронного блокнота, электронной книги. На
уроках информатики, при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают
умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет подчеркиванием
и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (по скайпу устно или
письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе на компьютере, дети
составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого объема,
овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных,
способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто
абстрактном уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с
содержанием других дисциплин начального образования. В частности, с иностранным
301
языком. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует
«элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего
школьника». Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уроках
иностранного языка (английский алфавит, например), с другой стороны, развивает
коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит
общаться с помощью компьютера (электронная почта, скайп и пр.).
Таким образом, информатика выполняет интегрирующую функцию, формируя на
своих уроках знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному
использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других
дисциплин в информационной образовательной среде школы.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения информатики
С учётом специфики интеграции курса в образовательный план конкретизируются
цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области
для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
1-я
требований:
личностные
результаты
группа
2-я
группа
требований:
метапредметные
результаты
3-я
требований:
предметные
результаты
группа
Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и
особых отношений «учитель-ученик»:
1.1) готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию
1.2) ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции
1.3) социальные компетенции
1.4) личностные качества
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при
решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении
проектов во внеурочное время:
освоение универсальных учебных действий:
2.1) познавательных
2.2) регулятивных
2.3) коммуникативных
2.4) овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и
др.)
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при
решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении
заданий и проектов во внеурочное время.
Материально-техническое обеспечение
учебного процесса в начальной школе
Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды
для реализации обучения информатики и активного использования полученных знаний и
приобретенных навыков при изучении других дисциплин – это:
1. минимальная модель электронно-программного обеспечения:
 один компьютер на рабочем месте учителя;
 презентационное оборудование;
 выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет
– только для учителя начальной школы, для учащихся – все приготовлено учителем
(«давайте познакомимся …»);
 целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с
использованием диалога с классом при обучении информатике на компакт-дисках;
 цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ
через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное
моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР www.schoolcollection.edu.ru).
302
2. базовая модель Электронно-программного обеспечения:
 компьютерный класс (сеть, сервер);
 презентационное оборудование;
 выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети интернет
– только для учителя начальной школы, для учащихся – все приготовлено учителем
(«давайте познакомимся …»);
 ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;
 сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении
информатике на компакт-дисках;
 цифровые зоны: компьютерной графики (граф – планшеты на каждом рабочем
месте, цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ
через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное
моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР www.schoolcollection.edu.ru), клавиатурного письма.
3. расширенная модель электронно-программного обеспечения:
 компьютерный класс (2 компьютерных класса и более, сеть, сервер);
 презентационное оборудование;
 выход в Интернет (в начальной школе выход в открытое информационное
пространство сети Интернет – только для учителя начальной школы или под
руководством и в присутствии учителя, для учащихся на уроке – все приготовлено
учителем («давайте познакомимся …»);
 ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;
 сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении
информатике на компакт-дисках;
 цифровые зоны начальной школы – это дополнительные специализированные
лаборатории или отдельные компьютеры, на которых установлено специальное
оборудование и ПО: цифровая киностудия (соответствующие
программы,
микшерский пульт, магнитофоны, разные кинокамеры и др.); издательское рабочее
место (верстальные программы, корректоры, словари и пр., брошюровщик,
ризограф); рабочее место для Web-дизайна (графический планшет, Webконструкторы, сканеры, сложные графические пакеты для работы с фото и видео) и
пр.
В состав УМК по информатике входят:
1. Информатика: учебник для 1 класса: / Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова
и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 80 с. : ил.
2. Информатика: учебник для 2 класса: в 2 ч. Ч.2/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К.
Конопатова и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 80 с. : ил.
3. Информатика: рабочая тетрадь для 2 класса: в 2 ч. Ч.1/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак,
Н. К. Конопатова и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 56 с. : ил.
4. Информатика: рабочая тетрадь для 1 класса: в 2 ч. Ч.2/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак,
Н. К. Конопатова и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 71 с. : ил.
5. Информатика: контрольные работы для 1 класса / Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К.
Конопатова и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 24 с. : ил.
6. Информатика. Программы для начальной школы: / Н.В. Матвеева, М.С. Цветкова.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 133 с. : ил. – (Программы и
планирование).
Электронное сопровождение УМК:
1. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) Единой коллекции к учебнику Н.В.
Матвеевой и др. «Информатика» 2 класс.
303
2. ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» на сайте: http://schoolcollection.edu/ru.
№
п/п
Дата проведения
планиру
фактиче
емая
ская
Тема урока
1
Человек и информация.
2
Какая бывает информация.
3
Источники информации
4
5
Приемники информации.
Компьютер и его части.
6
Компьютер и его части.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Основные термины и понятия
Информация виды информации Органы
чувств: нос, ухо, язык, глаза, кожа.
Виды информации: Звуковая, зрительная,
вкусовая,
тактильная,
обонятельная
информация.
Источники и сигналы информации.
Приемники информации.
Компьютер – инструмент для работы с
информацией.
Компьютер – инструмент для работы с
информацией.
-
Повторение
по
теме
«Виды
информации. Человек и компьютер».
Контрольная работа по теме «Виды информации. Человек и компьютер».
Носители информации.
Носитель информации, носитель письменной
информации.
Кодирование информации.
Звуковое
и
письменное
кодирование
информации.
Кодирование информации.
Звуковое
и
письменное
кодирование
информации.
Письменные
источники Письменные источники информации.
информации.
Языки
людей
и
языки Языки мира. Компьютерный язык.
программирования.
Работа со словарём (как повторение) Работа со словарём (как повторение) Контрольная работа по теме «Кодирование информации»
Текстовые данные.
Текст, текстовая информация, слово, смысл,
предложение.
Графические данные.
Графика, графическая информация, рисунок,
фотография.
Числовая информация.
Числовая информация, число, цифра, четное и
нечетное
число,
количество,
номер,
порядковый номер.
Десятичное кодирование.
Кодирование и декодирование. Таблица
соответствия (кодовая таблица). Числовое
кодирование.
Двоичное кодирование.
Двоичное кодирование.
Числовые данные
Устройства
для
счета:
абак,
счеты,
арифмометр, калькулятор, компьютер
Повторение по теме «Информация и данные»
Контрольная работа по теме «Информация и данные».
Документ и его создание
Текст, текстовая информация, слово, смысл,
предложение.
Электронный документ и файл.
Передача информации, электронная почта,
носители информации.
Поиск документа.
Поиск документа
Создание текстового документа.
Обработка текстовой информации.
Создание графического документа.
Обработка графической информации.
Повторение по теме «Документ и способы его создания»
Контрольная работа по теме «Документ и способы его создания».
Закрепление изученного.
Защита проектов учащихся.
-
304
Защита проектов учащихся.
34
9).
-
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2012 – 2013 учебный год
«Подвижные игры», 1 класс
Программу разработала учитель физкультуры
Попова Лилия Юрьевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Подвижные игры» для 1 класса разработана на
основе примерной программы Г.А. Ворониной в соответствии с требованиями
Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования
второго поколения.
Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных
эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Подвижные игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон
веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести,
смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и
красотой движений. Проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость,
волю, стремление к победе.
Подвижные игры являются частью патриотического, эстетического и физического
воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное
отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа
для развития патриотических чувств: любви к Родине, её культуре и наследию. Это один
из главных и основополагающих факторов детского физического развития. Они нравятся
практически всем дошкольникам без исключения, так как способствуют
совершенствованию двигательной координации, мышечной активности, физического
равновесия, а также развитию силы, подвижности, ловкости, активности и быстроты
реакций. Более того, все подвижные игры имеют занимательный характер, тем самым
настраивая ребёнка на позитивное восприятие мира, на получение положительных
эмоций.
По содержанию все подвижные игры классически лаконичны, выразительны и
доступны детям.
Игра как средство воспитания.
Развитие подвижных игр в воспитательных целях связано с образом жизни людей. В
играх отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание,
уровень культуры и достижения науки. Кроме того, некоторые игры приобретают
определённый оттенок в зависимости от географических и климатических условий.
Игра в жизни ребёнка.
Игры предшествуют трудовой деятельности ребёнка. Он начинает играть до того,
как научиться выполнять хотя бы простейшие трудовые процессы.
Таким образом, игровая деятельность не является врождённой способностью с
свойственной младенцу с первых дней его существования. Предпосылками игровой
деятельности в онтогенезе служат рефлексы. Двигательная игровая деятельность
возникает в жизни ребёнка условно - рефлекторным путём, при тесной взаимосвязи
первой и второй сигнальных систем. Она формируется и развивается в результате
общения ребёнка с внешним миром. При этом большое значение имеет воспитание как
организованный педагогический процесс.
Оздоровительное значение подвижных игр.
Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благотворное
влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы.
На формирование правильной осанки детей. Благодаря этому большое значение
приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно
динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела.
305
Цель программы: сформировать у младших школьников мотивацию сохранения и
приумножения здоровья средством подвижной игры.
Задачи: - сформировать у младших школьников начальное представление о
«культуре движений»;
- выработать потребность в систематических занятиях физическими
упражнениями и подвижных играх;
- учить младших школьников сознательному применению физических
упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации отдыха,
повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
-развивать умения ориентироваться в пространстве;
- развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;
-создавать условия для проявления чувства коллективизма;
- развивать активность и самостоятельность;
-обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению
их в различных по сложности условиях.
Объём программы.
Программа рассчитана на учащихся 1 класса. 1 час в неделю, 33 часа в год.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Формирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все
занятия).
Значение ЗОЖ. Средства, способствующие физическому, духовному и социальному
здоровью: режим дня, личная гигиена, физические упражнения, отказ от вредных
привычек, самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все
занятия).
Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил
безопасности в различных местах занятий: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта.
При проведении занятий можно выделить два направления:
оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с укреплением
здоровья активный отдых, восстановление или поддержание на оптимальном уровне
умственной работоспособности;
повышение двигательной подготовленности учащихся, отвечающей требованиям
учебной программы.
«Подвижные игры» — это еженедельные занятия физическими упражнениями на
открытом воздухе, которые проводятся внеурочное время. Это активный отдых, который
снимает утомление, вызванное учебной деятельностью, и способствует повышению
двигательной активности школьников. Занятия, проводимые на открытом воздухе, имеют
оздоровительную ценность.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате освоения программного материала по внеурочной деятельности
учащиеся 1 класса должны:
 иметь представление:

о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и
повышением физической подготовленности;
 о режиме дня и личной гигиене;
 о способах изменения направления и скорости движения;
306









о народной игре как средстве подвижной игры;
об играх разных народов;
о соблюдении правил игры
уметь:
выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной
осанки;
выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
играть в подвижные игры;
выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
выполнять строевые упражнения;
соблюдать правила игры
Ожидаемый результат:
-у выпускника начальной школы выработана потребность к систематическим занятиям
физическими упражнениями и подвижными играми;
- сформировано начальное представление о культуре движении;
- младший школьник сознательно применяет физические упражнения для повышения
работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;
-обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;
- умение работать в коллективе.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Наименование разделов и тем
Всего часов
Введение. Основы знаний о народной подвижной игре.
Что такое народная игра? Познакомить с историей народной
подвижной игры. Понятие правил игры. Пятнашки. Фанты.
Горелки. Блуждающий мяч.
Игры на свежем воздухе.
Русские народные игры. «Ловушка».
Групповые игры. «Охотник и сторож»
Групповые игры. «Карусель», «Совушка»
Что нужно знать и уметь, чтобы никогда не болеть!
Двигательная активность и гиподинамия. Я люблю поиграть. Разучивание и
организация совместных народных подвижных игр для мальчиков и девочек
Игры-эстафеты.
Эстафеты с мячами. Правила игры. «Бег по кочкам».
Большая игра с малым мячом. «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча».
Эстафеты с бегом и прыжками.
Эстафеты с преодолением препятствий.
Зимние забавы
Зимой на воздухе. «Городки».
Зимой на воздухе. Скатывание шаров. «Гонки снежных комов»
Строительные игры из снега. «Клуб ледяных инженеров»
Эстафета на санках
Лыжные гонки
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных
физических качеств.
Большая игра с малым мячом. «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча»
Упражнения со скакалками
Бег с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с
изменяющимся направлением движения (“змейкой”, “по кругу”, “спиной
вперед”), из разных исходных положений и с разным положением рук;
высокий старт с последующим стартовым ускорением.
2
1
1
3
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
307
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Упражнения со скалками
Подвижные игры, основанные на элементах гимнастики с основами
акробатики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивной игры.
Подвижные игры с элементами лыжной подготовки: «Охотники и олени»,
«Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота»
Подвижные игры с элементами гимнастики с основами акробатики:
«У медведя во бору», «Совушка»
Подвижные игры с элементами легкой атлетики: «Не оступись»,
«Пятнашки», «Волк во рву»
Подвижные игры с элементами спортивной игры: «Брось — поймай»,
«Выстрел в небо», «Охотники и утки»
Подвижные игры разных народов.
Игры русского народа. «Гуси-лебеди»,
«Обыкновенные жмурки».
Игры мордовского народа. «Котел» «Салки».
Игры белорусского народа. « Михасик», «Прела-горела».
Игры татарского народа. «Серый волк» «Скок-перескок»
Игры народов Востока. «Скачки» , «Собери яблоки».
Игры украинского народа. « Высокий дуб» «Колдун».
Игры азербайджанского народа «Белый мяч и черный мяч», «Отдай
платочек».
Игры чувашского народа. «Хищник в море», «Рыбки».
Игры калмыцкого народа. «Альчики», «Забрасывание белого мяча»
Итоговое занятие
Праздник здоровья и подвижной народной игры.
ИТОГО:
1
4
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
35
ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
№ п/п
1
№
урока в
теме
1
Название темы, кол-во часов
2
3
2
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
Что такое народная
игра? Познакомить с историей
народной подвижной игры.
Понятие правил
игры. Пятнашки. Фанты.
Горелки. Блуждающий мяч.
Русские народные игры.
«Ловушка».
Групповые игры. «Охотник и
сторож»
Групповые игры. «Карусель»,
«Совушка»
Двигательная активность и
гиподинамия. Я люблю
поиграть. Разучивание и
организация совместных
народных подвижных игр для
мальчиков и девочек
Эстафеты с мячами. Правила
игры. «Бег по кочкам».
Большая игра с малым
мячом. «Не упусти мяч»,
«Чемпионы малого мяча».
Эстафеты с бегом и прыжками.
10
10
Эстафеты с преодолением
Форма
проведения
урока
Урок-игра
Виды контроля
Урок-игра
Урок-игра
Текущий
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Уроксоревнование
Уроксоревнование
Текущий
Уроксоревнование
Урок-
Текущий
Дата
Коррекция
Текущий
Текущий
Текущий
308
11
12
11
12
13
13
14
14
препятствий.
Зимой на воздухе. «Городки».
Зимой на воздухе. Скатывание
шаров. «Гонки
снежных комов»
Строительные игры из
снега. «Клуб ледяных
инженеров»
Эстафета на санках
15
15
Лыжные гонки
16
16
17
18
17
18
19
20
19
20
21
21
22
22
23
23
24
24
25
25
26
26
27
27
28
28
29
29
30
30
Большая игра с малым
мячом. «Не упусти мяч»,
«Чемпионы малого мяча»
Упражнения со скакалками
Бег с высоким
подниманием бедра, прыжкам
и и ускорением, с
изменяющимся направлением
движения (“змейкой”, “по
кругу”, “спиной вперед”), из
разных исходных положений и
с разным положением рук;
высокий старт с последующим
стартовым ускорением.
Упражнения со скалками
Подвижные игры с элементами
лыжной подготовки: «Охотники
и олени», «Встречная эстафета»,
«День и ночь», «Попади в
ворота»
Подвижные игры с элементами
гимнастики с основами
акробатики: «У медведя во
бору»,
«Совушка»
Подвижные игры с элементами
легкой атлетики: «Не
оступись», «Пятнашки», «Волк
во рву»
Подвижные игры с элементами
спортивной игры: «Брось —
поймай», «Выстрел в небо»,
«Охотники и утки»
Игры русского народа. «Гусилебеди»,
«Обыкновенные жмурки».
Игры мордовского
народа. «Котел» «Салки».
Игры белорусского народа.
« Михасик», «Прела-горела».
Игры татарского
народа. «Серый волк» «Скокперескок»
Игры народов Востока.
«Скачки» , «Собери
яблоки».
Игры украинского народа. «
Высокий дуб» «Колдун».
Игры азербайджанского народа
«Белый мяч и черный мяч»,
соревнование
Урок-игра
Уроксоревнование
Текущий
Текущий
Урок-игра
Текущий
Уроксоревнование
Уроксоревнование
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Урок-игра
Текущий
Текущий
Урок-игра
Урок-игра
Текущий
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Текущий
Текущий
309
31
31
32
32
33
33
34
35
«Отдай платочек».
Игры чувашского
народа. «Хищник в
море», «Рыбки».
Игры калмыцкого народа.
«Альчики», «Забрасывание
белого мяча»
Праздник
здоровья
подвижной народной игры.
и
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Уроксоревнование
Текущий
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Г.А. Воронина. Программа регионального компонента «Основы развития
двигательной активности младших школьников». Киров, КИПК и ПРО, 2007
В.К.Шурухина.Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня
школы. М. Просвещение.1980
В.Г. Яковлев, В.П. Ратников. Подвижные игры. М. Просвещение, 1977г.
Л.В. Былеев, Сборник подвижных игр. – М., 1999г.
Рабочая программа внеучебной деятельности «Фольклор».
Максимова Т.М., учитель КНРС(Я)
I.
Программы проектной деятельности II класса.
Направление- интеллектуальное.
1).
Рабочая программа внеучебной деятельности «Логика»
Пояснительная записка к программе курса «Логика» 2 класс.
Интеллект человека определяется
не суммой накопленных знаний,
а высоким уровнем логического мышления.
А.З.Зак
Данная программа составлена на основе модернизированной программы развивающего
курса «Мир логики» Н.Д.Рындиной.
Целью современной школы является обеспечение качественного и доступного
образования для обучающихся, содействие социальной успешности в обществе. На ее
достижение направлена реализация образовательной программы нашей гимназии, где
каждый ученик может получить образование с учетом его возможностей и потребностей,
развить природные способности, сформировать ключевые компетенции.
Главной задачей обучения детей Л.В.Занков считал достижение оптимального общего
психологического развития каждого ребенка. Система предполагает одновременное
развитие всех составляющих психической сферы детей. Благодаря этому дидактические и
методические принципы направлены на максимальную активизацию собственной
познавательной деятельности детей. Эффективность учебного процесса в значительной
мере определяется степенью сформированности различных сторон и особенностей
познавательной деятельности школьников, и, прежде всего, их мышления.
Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно
отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее
логическое мышление развивает способность рассуждать. В учении и в жизни
устойчивый успех только у того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит
последовательно, рассуждает непротиворечиво.
Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Мышление по
правилам — логическое — лежит в основе решения математических, грамматических,
310
физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе
с тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.
Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее
рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по
разным учебным предметам. Но даже если просто решать подряд каждый день три-четыре
задачи, то и в этом случае время не будет потрачено зря, и усилия не пропадут даром,
потому что приобретается самое главное в мыслительной деятельности — умение
управлять собой в проблемных ситуациях.
Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по
определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не сами собой, а
в ответ на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить
или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.
Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одареннее»?
Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как
тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребенок
постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно
находит верные решения в нестандартных ситуациях — результат обязательно будет.
Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развить его
способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в
постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование.
Такой систематический курс как «Логика» создает условия для развития у детей
познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача, которая
существенно отличается от многообразия частных задач. При решении частных задач
школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при длительной тренировке
дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого способа происходит по
эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально общему. При
решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают содержательным общим
способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче.
Появление курса «Логика» связано с тем, что:
•
в современном мире уже недостаточно обучать только получению информации;
•
анализ, сортировка информации, аргументация, которые используются при
преподавании обычных предметов, лишь малая часть навыков мышления, обучающиеся
должны владеть и другими навыками;
•
конкретные предметы имеют свои идиомы, потребности и модели, тогда как логика
является некоторым метапредметом, который объединяет все знания и личный опыт
ученика.
Актуальность выбора курса «Логика» определена следующими факторами: на основе
диагностических фактов выявлено, что у школьников, слабо развито логическое
мышление, концентрация внимания, быстрота реакции.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС 2009 года. Одним из
главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование
компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.
Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень
требований к структуре основной образовательной программы:
•
соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
•
содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.
Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:
311
•
определение видов организации деятельности учащихся, направленные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
курса;
•
в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
воспитательные результаты;
•
достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней
системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
Курс «Логика» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в
возрасте от 6 до 11 лет.
Курс включает 136 занятий: одно занятие в неделю, 34 занятия за учебный год с первого
по четвертый класс. Эти занятия отличаются тем, что имеют не учебный характер. Так
серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает
младших школьников.
Формы занятий:
•
-по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;
•
по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар,
ролевая и деловая игра;
•
по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний,
практические занятия, комбинированные формы занятий.
Режим занятий:
Продолжительность занятий: 1 класс – 30 минут, 2 – 4 классы – 45 минут.
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Система занятий по курсу «Логика» позволяет решать следующие аспекты:
познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект
•
формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а
также логического мышления;
•
формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект
•
создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов
мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать,
выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;
•
способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной
координации.
Воспитывающий аспект
•
воспитание системы межличностных отношений;
Таким образом, целью обучения логике является развитие и совершенствование
познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов
памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся.
Задачи:
1.
Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование
стремления ребенка к размышлению и поиску.
2.
Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания.
3.
Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.
4.
Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие
способности».
5.
Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания
окружающего мира.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Логика»
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
312
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
совершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны и государства.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Логика»
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса
«Логика»
В результате изучения данного курса в первом классе обучающиеся получат возможность
формирования
личностных результатов:
•
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
•
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке
других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на
этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
•
определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
•
проговаривать последовательность действий;
•
учиться высказывать свое предположение (версию);
•
учиться работать по предложенному педагогом плану;
•
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
•
учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
•
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью педагога;
•
учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную
литературу;
•
учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УДД:
•
учиться выражать свои мысли;
•
учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
•
овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной
задачи.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
•
сравнивать предметы по заданному свойству;
•
определять целое и часть;
•
устанавливать общие признаки;
•
находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
•
определять последовательность действий;
•
находить истинные и ложные высказывания;
•
наделять предметы новыми свойствами;
•
переносить свойства с одних предметов на другие.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
курса «Логика» во втором классе
313
В результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся получат
возможность формирования личностных результатов:
 учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
 учиться выражать свои мысли, аргументировать;
 овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются
формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
 учиться отличать факты от домыслов;
 овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
 формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные УУД:
 овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным
понятиям;
 перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые
выражения, геометрические фигуры;
 находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
 развивать доброжелательность и отзывчивость;
 развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
 применять правила сравнения;
 задавать вопросы;
 находить закономерность в числах, фигурах и словах;
 строить причинно-следственные цепочки;
 упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
 находить ошибки в построении определений;
 делать умозаключения.
Содержание программы
2 класс
I. Свойства, признаки и составные части предметов (4 часа)
Определения. Ошибки в построении определений. Закономерности в числах и фигурах,
буквах и словах.
II. Сравнение (6 часов)
Сходство. Различие. Существенные и характерные признаки. Упорядочивание
признаков. Правила сравнения.
III. Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями (4 часа)
Противоположные отношения между понятиями. Виды отношений. Отношения «родвид». Упорядочивание по родовидовым отношениям.
IV. Комбинаторика (4 часа)
Перестановки. Размещения. Сочетания.
V. Элементы логики (7 часов)
Истинные и ложные высказывания. Правила классификации. Причинно-следственные
цепочки. Рассуждения. Умозаключения.
VI. Развитие творческого воображения (2 часа)
Создание собственных картин «Игра с закономерностями» .
VII.
Практический материал (3 часа)
314
Логические упражнения. Логические задачи.
Составление вопросов и загадок. Логические игры.
Интеллектуальные
викторины.
Тематическое планирование
2 КЛАСС
№
п/п
Тема занятия
Всего
часов
1.
2.
3.
Входной тест
Выделение признаков.
Различие.
1
1
1
4.
Сходство.
1
5.
6.
Существенные признаки.
Характерные признаки.
1
1
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Упорядочивание признаков.
Правила сравнения.
Значение сравнения.
Тест «Сравнение».
Истинные и ложные высказывания.
Отрицание высказывания.
Понятие о классах.
Правила классификации.
Вопросы.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.
17.
18.
Алгоритм.
Тест «Алгоритм».
Закономерность в числах и
фигурах.
Закономерность в буквах и словах.
Комбинаторика. Перестановки.
Комбинаторика. Размещения.
Комбинаторика. Сочетания.
Причина и следствие.
Причинно-следственные цепочки.
Противоположные отношения
между понятиями.
Отношения: род-вид.
Упорядочивание по родовидовым
отношениям.
Виды отношений.
Тест «Отношения».
Определения.
Ошибки в построении определений.
1
1
1
Суждения.
Итоговый тест.
Работа над ошибками. Итоговое
занятие.
1
1
1
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
В том
числе
теория
В том числе
практика
Контроль
Тест №1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
исследование
1
исследование
1
1
С мультимедиа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Семинар
1
1
1
С мультимедиа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Викторина
1
1
1
Тест №2
Тест №3
Тест №4
Тест №5
2). Рабочая программа ВУД «Проектная деятельность»
Пояснительная записка
2 класс( 34 часа)
Во втором классе программа тренинговых занятий делится на две самостоятельные
части – два цикла, одна часть реализуется в первой четверти, втора в третьей ( во второй и
315
четвёртой четвертях делаются перерывы). Каждая из этих частей планируется как
относительно автономная и цельная.
Во втором классе все дети (не только одарённые), должны быть включены в
самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребёнок получает тетрадь «Я исследователь», где подробно описан каждый шаг пути проведения собственного
исследования, и начинает работу.
Результаты собственной исследовательской работы второклассники впервые будут
представлять на специально организованных «конкурсных» защитах исследовательских
работ и творческих проектов.
Очень важно учесть, что дети в силу разности темпераментов и характеров,
особенностей когнитивного развития и специфики темы будут работать с разной
скоростью. Кто-то уже через неделю заявит, что он готов доложить результаты своих
изысканий, а кто-то «созреет» лишь к концу учебного года. Этого не следует бояться, надо
позволить каждому ребёнку работать в том темпе, который ему свойственен. При этом
надо бороться с попытками представить некачественные, не доведённые до конца работы
и с попытками искусственного затягивания( что встречается крайне редко).
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов (1 класс) предполагает приобретение первоклассниками
новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат
выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать
проектные задачи.
Второй уровень результатов (2-3 класс) предполагает позитивное отношение детей к
базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат
проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном
выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов
(4 класс) предполагает получение школьниками
самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации
социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации
программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и
олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.
У обучающегося будут сформированы:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи;
действия, направленные на выявление проблемы и определить направление исследования
проблемы;
зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
обозначится граница исследования;
разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
поведется последовательно исследование;
зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
проанализируются и обобщатся полученные материалы;
подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
316
организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;
обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
организуется экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
продемонстрируются результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;
включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди
учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой
информации;
сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям,
полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Обучающиеся получат возможность для формирования:

рефлексии (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

целеполагания (ставить и удерживать цели);

планирования (составлять план своей деятельности);

моделирования (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное);

проявления инициативы при поиске способа (способов) решения задачи;

взаимодействия при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения других.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема.
Решаемая
проблема
Понятия
1-2
Что такое
исследован
ие?
Кто
такие
исследовате
ли
Как
выбрать
тему
исследова
ния?
Исследова
ние,
научное
открытие.
Предметные
результаты
Находить
значимые
личностные
качества
исследовател
я.
3-4
Что можно
исследовать
?
Как
правильно
наблюдать
?
Преимуще
ства и
недостатк
и
наблюден
ия.
Находить
значимые
личностные
качества
исследовател
я.
Планируемые результаты
УУД
Личностные
результаты
Р Учитывать
Формировать у
выделенные учителем детей мотивацию к
ориентиры действия в обучению.
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
П Умения учиться:
навыки решения
творческих задач и
навыки поиска,
анализа и
интерпретации
информации.
К Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Р Учитывать
Формировать у
выделенные учителем детей мотивацию к
ориентиры действия в обучению.
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
П Умения учиться:
навыки решения
творческих задач и
навыки поиска,
анализа и
интерпретации
информации.
317
5-6
Как выбрать
тему
исследован
ия? Какие
темы могут
быть темы
исследован
ия?
Как
получить
научную
информац
ию?
Объект,
экспериме
нт.
Способствова
ть развитию
наблюдатель
ности.
7-8
Коллективн
ая
игра
«Конструир
ование»
Как
выдвигать
гипотезы?
Гипотезы.
Способствова
ть развитию
наблюдатель
ности.
910
Коллективн
ая занятие «
жилой дом»
Как
высказыва
ть
суждения?
Логика,
суждения,
умозаклю
чения.
Способствова
ть развитию
наблюдатель
ности.
1112
Игра
«моделиров
ание»
Какими
бывают
вопросы?
Виды
вопросов.
Способствова
ть развитию
наблюдатель
ности.
К Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Р Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
П Умения учиться:
навыки решения
творческих задач и
навыки поиска,
анализа и
интерпретации
информации.
К Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы.
К Договариваться и
приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
Формировать у
детей мотивацию к
обучению.
Развивать
познавательные
навыки, умение
самостоятельно
конструировать
свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве.
Развивать
познавательные
навыки, умение
самостоятельно
конструировать
свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве.
Формировать у
детей мотивацию к
обучению.
318
13
Экскурсия
как
средство
стимулиров
ание
исследовате
льской
активности
детей
Как
выявить
логическу
ю
структуру
текста?
Матрица
по оценке
идей.
Способствова
ть развитию
наблюдатель
ности.
14
Наблюдени
я как способ
выявления
проблем
Как
делать
схемы?
Схема,
чертёж,
рисунок,
график,
формула.
Способствова
ть развитию
наблюдатель
ности.
15
Экскурсия –
наблюдение
за
воробьями
Как
работать с
книгой?
Справочн
ик,
энциклопе
дия,
структура
текста.
Способствова
ть развитию
наблюдатель
ности.
учителем.
П Умения учиться:
навыки решения
творческих задач и
навыки поиска,
анализа и
интерпретации
информации.
К Допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в том
числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы.
К Учиться выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя,
критика).
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Осуществлять
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
К Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
Развивать
познавательные
навыки, умение
самостоятельно
конструировать
свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве.
Развивать
критическое и
творческое
мышление.
Развивать
критическое и
творческое
мышление.
319
16
Развитие
умения
видеть
проблемы
Как
находить
парадоксы
?
Парадокс.
Эксперимент
ы по
изучению
парадоксальн
ых явлений.
1718
Развитие
умения
выдвигать
гипотезы
Как
проводить
мыслител
ьный
экспериме
нт?
Мыслител
ьный
экспериме
нт,
модель.
Эксперимент
с моделями.
числе во внутреннем
плане.
П Умения учиться:
навыки решения
творческих задач и
навыки поиска,
анализа и
интерпретации
информации.
К Допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в том
числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии.
Р Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
П Умения учиться:
навыки решения
творческих задач и
навыки поиска,
анализа и
интерпретации
информации.
К Допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в том
числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы.
К Учиться выполнять
Формировать у
детей мотивацию к
обучению.
Развивать
познавательные
навыки, умение
самостоятельно
конструировать
свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве.
320
19
Развитие
умений
задавать
вопросы
Как
составлять
план
своего
доклада?
Как
сделать
сообщени
е?
Доклад,
сообщени
е, проект.
Способствова
ть
нахождению
сравнений и
метафор.
20
Развитие
умений
классифици
ровать
Как
проводить
самостоят
ельное
исследова
ние?
Гипотеза,
идея,
исследова
ние.
Правильно
задавать
вопросы.
21
Задачи на
классифика
цию
с
явными
ошибками
Как
составить
план
работы?
Суждения,
классифик
ация,
умозаклю
чения.
Проведение
собственных
изысканий,
получив
«Папку
исследовател
я».
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя,
критика).
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы.
К Учиться выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя,
критика).
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы.
К Учиться выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя,
критика).
Р Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
П Умения учиться:
навыки решения
творческих задач и
навыки поиска,
анализа и
интерпретации
информации.
К Допускать
возможность
существования у
людей различных
Развивать
познавательные
навыки, умение
самостоятельно
конструировать
свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве.
Развивать
познавательные
навыки, умение
самостоятельно
конструировать
свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве.
Формировать у
детей мотивацию к
обучению.
321
22
Развитие
умений
наблюдать
Как
проводить
наблюден
ия?
Суждения,
классифик
ация,
умозаклю
чения.
Экскурсия.
23
Учимся
выделять
главное
и
второстепен
ное.
Какие
бывают
вопросы?
Вопросы
и их виды.
Развивать
умения
необходимые
в
исследовател
ьском поиске.
24
Секреты
успещного
выступлени
я
Как
проверить
правильно
сть
утвержден
ий?
Вопросы
и их виды.
Правильно
задавать
вопросы.
точек зрения, в том
числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы.
К Договариваться и
приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
П Умения учиться:
навыки решения
творческих задач и
навыки поиска,
анализа и
интерпретации
информации.
К Задавать вопросы.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Добывать
необходимые знания
и с их помощью
проделывать
конкретную работу.
К Договариваться и
приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации
Формировать у
детей мотивацию к
обучению.
Формировать у
детей мотивацию к
обучению.
Развивать
познавательные
навыки, умение
самостоятельно
конструировать
свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве.
322
25
Путешестви
е Загадкино
Как
проверить
правильно
сть
утвержден
ий?
Вопросы
и их виды.
Правильно
задавать
вопросы.
26
Исследован
ие « Вода –
источник
жизни»
Какие
коллекции
собирают
люди?
Энциклоп
едии,
справочни
ки.
Учить
выбирать
литературу.
27
Исследован
ие « Родная
улица моя»
Как
работать
по
созданию
коллекции
?
Виды
коллекций
.
Развивать
речь,
аналитическо
е мышление.
столкновения интересов.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Добывать
необходимые знания
и с их помощью
проделывать
конкретную работу.
К договариваться и
приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
П Основам
смыслового чтения
художественных и
познавательных
текстов, выделять
существенную
информацию из текстов разных видов.
К Учитывать разные
мнения и стремиться
к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Р Учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем.
П Умения учиться:
навыки решения
творческих задач и
навыки поиска,
анализа и
интерпретации
информации.
К Допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в том
числе не
совпадающих с его
Развивать
познавательные
навыки, умение
самостоятельно
конструировать
свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве.
Формировать у
детей мотивацию к
обучению.
Формировать у
детей мотивацию к
обучению.
323
2829
Проект
«
Растения»
Как
оценивать
сообщени
я?
Умозаклю
чения,
выводы.
Развивать
умение
видеть
проблему.
3031
Защита
проектов
Как
отличить
исследова
ние от
проекта?
Умозаклю
чения,
выводы.
Развивать
речь,
аналитическо
е мышление.
3233
Моя лучшая
работа
Как
работать
на
конферен
ции?
Проект,
исследова
ние.
Мотивироват
ь свой выбор,
отстаивать
свою точку
зрения.
Уметь
анализироват
ь и делать
выводы.
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Добывать
необходимые знания
и с их помощью
проделывать
конкретную работу.
К Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Добывать
необходимые знания
и с их помощью
проделывать
конкретную работу.
К Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Р Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
П Добывать
необходимые знания
и с их помощью
проделывать
конкретную работу.
К Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Развивать
критическое и
творческое
мышление.
Развивать
критическое и
творческое
мышление.
Развивать
критическое и
творческое
мышление.
Пояснительная записка
2 класс 34 часа
«Мир логики» — это курс, обучающий решать логические задачи? Нет, хотя и
этому курс учит. Наша цель — научить детей сознательно использовать основные
мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифицировать,
давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать
выводы... Короче говоря — грамотно обращаться с информацией.
324
Темы курса, как и способы их подачи, доступны и интересны. А главное — они
помогут детям осваивать любые, в том числе традиционные, предметы.
В последнее время выпускается много детских книг с логическими заданиями. Чем
предлагаемое пособие отличается от них?
Автор переработала большое количество подобной литературы, в том числе и
новинок. Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не
выстроенных в цельную систему. А «Мир логики» — системно организованное пособие.
Работать с ним удобно — ведь это подробная поурочная разработка годового курса, в
котором Вы найдете много новых упражнений, задач, игр.
Конечно, элементарная логика осваивается и на обычных уроках. Но обучение
мыслительным операциям проводится стихийно, не целенаправленно. В результате дети
зачастую не умеют пользоваться полученными навыками в измененной ситуации.
Необходим специальный урок, на котором дети смогли как бы со стороны увидеть
процесс мышления, получить систематизированные знания. Учителя, работающие по МЛ,
в этом .Дело в том, что все задания имеют различные варианты сложности, позволяющие
каждому учителю согласовать содержание урока с уровнем подготовки детей. Как
показывает опыт учителей, слабым детям курс тоже нужен, и эффект работы с ними
очевиден.
Как показали наблюдения, первый вариант эффективнее. Дело в том, что уроки МЛ
выполняют роль своеобразной оболочки, которая должна наполняться содержанием
основных уроков. Например, после изучения темы «Классификация» учитель предлагает
задания на классификацию объектов на уроках русского языка, математики, чтения,
природоведения и т. д. на соответствующем програмном материале.
Таким образом получается, что один раз в неделю на уроке «Мир логики» дается новый
материал, который потом в течение недели закрепляется на всех остальных уроках.
«Приходящий» учитель лишен этой возможности. Однако, если основной учитель
присутствует на занятиях, то он также сможет использовать материал курса на основных
уроках.
Курс построен так, что большое место в нем занимают фронтальная и групповая формы
работы, поэтому учитель может испытывать затруднения при выставлении объективных
индивидуальных оценок: ведь сильный ответ одного ученика зачастую опирается на
несколько «слабых», которые были высказаны до него.
Как организуется работа в группах?
Технология проведения уроков и сам предмет таковы, что дети — буквально все — хотят
говорить. И их надо выслушивать — а это занимает время. Поэтому на уроках часто
применяются групповые формы работы.
Группа — это обычно четыре ученика (на двух соседних партах), которые
поворачиваются лицом друг к другу. Обычно состав групп постоянный, меняется только
спикер (представитель от группы), чтобы пересадки не занимали времени урока. Однако
можно пересаживать детей до урока, и тогда состав групп будет меняться.
Обычно работа в группах проходит следующим образом: все группы получают задания,
одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно
и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении
итогов ответы групп складываются в одну общую картину.
Иногда (это оговаривается в пособии) несколько групп получают совершенно одинаковые
задания, что позволяет сравнить разные подходы к решению проблемы.
Нужно ли стремиться выполнить все задания из примерного перечня?
Нет, задания специально даны с «избытком». Иногда, если позволяет время или
дети хорошо усвоили тему, можно выполнить и все задания, но это не требуется. В
помощь учителю специально оговаривается время выполнения каждого задания и
ориентировочное количество примеров. К некоторым заданиям предлагаются
контрольные ответы. При этом часто это не единственно возможный и не единственно
325
правильный ответ. Поэтому учитель не должен стремиться «вытянуть» из детей именно
контрольный ответ.
3).
Рабочая программа «Шашки» 2 класс
Учитель: Попова Лилия Юрьевна
2012-2013уч. год
Содержание:
Пояснительная записка …………………………………………………
Цели и задачи программы………………………………………………
Содержание курса……………………………………………………….
Календарно-тематическое планирование……………………………...
Планируемые результаты освоения обучающимися :
Используемая литература……………………………………………….
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы обусловлена тем, что в начальной школе происходят
радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в
значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и
наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Введение «Шашки» позволяет реализовать многие позитивные идеи
отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать
устойчивый интерес к знаниям.
Шашки в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей
многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение,
память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шашки с самого раннего возраста помогает многим детям не
отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч
детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей
полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть
замкнутость, мнимую ущербность.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс
по обучению игре в шашки максимально прост и доступен младшим школьникам.
Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они
наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют
закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного
материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.
Важное значение при изучении шашки имеет специально организованная игровая
деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания
игровых ситуаций.
Программой предусматривается шестьдесят семь шашечных занятий (одно занятие в
неделю). Учебный курс включает в себя девять
тем. Ha каждом из занятий
прорабатывается элементарный шашечный материал с углубленной проработкой
отдельных тем.
Программа разработана для детей первых-вторых классов, но она может быть
использована на начальном этапе обучения в третьих-четвертых
классах. Это
обеспечивается применением на занятиях доступных заданий по каждой теме для каждой
возрастной группы детей.
К примеру, при изучении игровых возможностей ладьи семилетним детям предлагаются
более легкие дидактические задания, чем детям восьми лет, при этом последовательность
изложения материала остается прежней.
Цели программы:
1. Обучить правилам игры в шашки.
326
2. Сформировать умения играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с
другими фигурами без нарушений правил.
3. Воспитать уважительное отношение в игре к противнику.
Задачи:
1. Познакомить с терминами, фигурами.
2. Научить ориентироваться на шашечной доске.
3. Научить правильно помещать шашечную доску между партнерами; правильно
расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
4. Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами.
5. Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей, полей, шашечных фигур.
6. Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой фигур.
7. Сформировать умение записывать шашечнуную партию.
8. Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
11. Развивать восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы
волевого управления поведением.
К концу изучения курса дети должны знать:
-шашечные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на
проходе, ничья;
К концу изучения курса дети должны уметь:
-ориентироваться на шашечной доске;
-играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил;
-правильно помещать шашечную доску между партнерами;
-правильно расставлять фигуры перед игрой;
-различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
-решать элементарные задачи на мат в один ход.
Используемая литература:
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя /[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];
под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.
2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011.
3.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /
под ред. В.А.Горского – М.: Просвещение, 2011.
4.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2012.
Календарно – тематическое планирование
2 класс
№
Тема занятий
6
Что такое шашечная доска? Ознакомление
с шашечной доской.
Ознакомление с фигурами шашки.
Ходы и перемещения в шашечной доске –
обучение.
Ходы и перемещения в шашечной доске –
повторение.
Ходы и перемещения в шашечной доске –
совершенствование.
Учебная игра – шашки.
7
Учебная игра – шашки
1
2
3
4
5
Цели и задачи
Дата
проведения
Фактическая
дата
Узнать что такое
шашечная доска.
Узнать фигуры.
Обучить ходы и
перемещения.
Повторить ходы и
перемещения.
Совершенствовать
ходы и перемещения.
Уметь играть с
противником.
Уметь достойно
327
8
9
Учебная игра – шашки
Учебная игра – шашки
10
Учебная игра – шашки
11
Учебная игра – шашки
12
Учебная игра – шашки
13
Учебная игра – шашки
14
Учебная игра – шашки
15
Учебная игра – шашки
16
Учебная игра – шашки
17
Учебная игра – шашки
18
Учебная игра – шашки
19
Учебная игра – шашки
20
Учебная игра – шашки
21
Учебная игра – шашки
22
Учебная игра – шашки
23
Учебная игра – шашки
24
Учебная игра – шашки
25
Учебная игра – шашки
26
Учебная игра – шашки
27
Учебная игра – шашки
28
Учебная игра – шашки
29
Учебная игра – шашки
30
Учебная игра – шашки
31
Учебная игра – шашки
32
Учебная игра – шашки
33
Мини – соревнование в шашки.
34
Первенство по шашкам.
35
Соревнование по шашкам.
4).
проигрывать.
Уважать противника.
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Уметь правильно
играть
Рабочая программа учебного курса
«Информатика и ИКТ» для 2 класса
Составитель: учитель математики и информатики
Муксунов К.Г.
328
2012-2013 учебный год
Пояснительная записка
Нормативная база составления рабочей программы.
1. Закон «Об образовании» п.2, ст.32
2.Рабочая программа учебного предмета «Информатика и информационно –
коммуникационные технологии»
составлена на основе авторской программы по
«Информатике» для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы Н. В. Матвеевой,
Е. Н. Челак, Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008 год.
3.Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год.(приказ Минобрнауки России
от 24.12.2010 №2080, зарегистрирован в Минюсте России 10.02.2011 №19776)
4. Учебный план МБОУ «Нюрбачанская СОШ» на 2012-2013 учебный год
Изучение предмета проходит за счет часов федерального компонента. Это позволяет
реализовать непрерывный курс информатики
Содержание курса информатики в начальной школе определено стандартом
базового курса информатики для основной школы.
Обучение информатике в начальной школе — это объективная потребность
настоящего времени, очередной шаг в развитии общего образования, необходимость
которого осознана еще не всеми.
Существуют разные подходы к обучению младших школьников информатике, но, как
правило, это либо начальная компьютерная грамотность, либо просто курсы,
развивающие мышление школьника. И то, и другое — хорошие и полезные вещи, но... На
уроках информатики школьники должны осознать роль устной и письменной, речи как
способа общения. Общение — это обмен информацией между людьми. Передать информацию можно устно или в виде письменного сообщения, т. е. в виде описания.
Описание может быть в текстовой или графической форме. Текст и графические
изображения могут обрабатываться компьютером, т. е. электронным устройством,
поэтому компьютер часто называют инструментом для обработки информации.
Цели обучения информатике:
 Формирование общих представлений школьников об информационной
картине мира, об информации и информационных процессах как элементах
реальной действительности.
 Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.
 Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных
объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью
компьютера.
 Формирование системно-информационной картины (мировоззрения) в
процессе создания текстов, рисунков, схем.
 Формирование и развитие умений использовать электронные пособия,
конструкторы, тренажеры.
 Формирование и развитие умений использовать компьютер при
тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации
в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.
 Воспитание интереса к информационной и коммуникативной деятельности;
воспитание бережного отношения к технике.
Во втором классе решаются следующие задачи обучения информатике:
• развитие коммуникативных умений и элементов информационной культуры, в
основе которой лежат умения работать с информацией (осуществлять ее сбор, хранение,
обработку и передачу в процессе выполнения учебных задач);
• формирование основополагающих понятий информатики, таких как «действие с
информацией», «объект», «свойства объекта», «действия объекта», «элементный состав
329
объекта», «характеристика объекта», «отношение объектов», «информационный объект» и
др.;
• формирование умения описывать объекты реальной действительности с
использованием понятий и терминов информатики;
• развитие умения представлять информацию об объектах в разных видах и формах: в
виде чисел, текста, рисунков;
• закрепление умения организовывать текстовые, графические и иные данные разными
способами (в виде списков, таблиц, схем);
• развитие навыков использования информации и знаний при решении различных
информационных задач;
• формирование навыков использования компьютерной техники и современных
информационных и коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач.
Все это необходимо учащимся не только для освоения базового курса информатики в
средней и старшей школе, но и для успешного усвоения учебного материала по всем
изучаемым предметам в начальной школе.
Структура курса
№ п/п
Тема
Количество часов
1
Человек и информация
6
5
Контрольные
работы
1
2
Действия с информацией»
8
7
1
3
Объект и его характеристика
10
9
1
4
Информационный объект и компьютер
10
9
1
34
30
4
Всего
Всего
Теория
Человек и информация – 6 ч.
1. Человек и информация.
2. Источники и приемники информации.
3. Искусственные и естественные источники информации.
4. Носители информации.
5. Что мы знаем о компьютере.
6. Контрольная работа №1 по теме «Человек и информация».
Действия с информацией – 8 ч.
1. Немного истории о действиях с информацией.
2. Сбор информации.
3. Представление информации.
4. Кодирование информации.
5. Декодирование информации.
6. Хранение информации.
7. Обработка информации. Подготовка к контрольной работе.
8. Контрольная работа №2 по теме «Действия с информацией».
Объект и его характеристика – 10 ч.
1. Объект.
2. Имя объекта.
3. Свойства объекта.
4. Общие и отличительные свойства.
5. Существенные свойства и принятие решения.
6. Элементный состав объекта.
7. Действия объекта.
8. Отношения между объектами.
330
9. Повторение по теме «Объект и его характеристика». Подготовка к контрольной
работе.
10. Контрольная работа №3 по теме «Объект и его характеристика».
Информационный объект и компьютер – 10 ч.
1. Информационный объект и смысл.
2. Документ как информационный объект.
3. Электронный документ и файл.
4. Текст и текстовый редактор.
5. Изображение и графический редактор.
6. Схема и карта.
7. Число и программный калькулятор.
8. Таблица и электронные таблицы. Подготовка к контрольной работе.
9. Контрольная работа №4 по теме «Информационный объект и компьютер».
10.Повторение по теме «Информационный объект
График контрольных работ
№
Дата
Тема
1 11.10.2012
Контрольная работа № 1 по теме «Человек и информация»
2 13.12.2012
Контрольная работа № 2 по теме «Действия с информацией».
3 06.03.2013
Контрольная работа № 3 по теме «Объект и его характеристика».
4 22.05.2013
Контрольная работа № 4 по теме «Информационный объект и
компьютер».
Направление:
музыкально- художественно-эстетическое.
Рабочая программа курса «Музыка» внеуечбной деятельности во 2 классе.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса
«Музыка» предназначена для 2 класса. Теоретическое
содержание программы «Музыка» отражает основные идеи музыкально-педагогической
концепции Д.Б.Кабалевского в направлении фундаментализации, (углубления
общеобразовательного содержания). Курс формирует у обучающихся базовые
компетенции в области искусства (продолжает, начатое базовым курсом «Музыка»,
ознакомление учащихся с основными содержательными линиями предмета,
определенными в «Обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего
образования.
Образовательная область «Искусство, музыка».
Это, прежде всего, линии:
- приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений;
- воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности в общении с
искусством;
- освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального
образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов
искусства.
Рабочая программа учебного курса составлена на основе программы по предмету
«Музыка» для образовательных учреждений Е.Д.Критской, Г. П. Сергеевой, в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта, Примерная
программа основного общего образования по музыке ориентирована на УМК «Музыка»,
авторы Е.Д.Критская, Г. П. Сергеева.
Предмет «Музыка» включает в себя изучение музыкального искусства на уроках,
входящих в инвариантную часть учебного плана образовательного учреждения, создает
предпосылки для целенаправленной работы по художественно-эстетическому воспитанию
331
школьников, подразумевая организацию широкой образовательной среды: выстраивание
системы внеурочных и внешкольных мероприятий, интеграцию основного и
дополнительного образования учащихся.
а изучение предмета «Музыка» отводится 1 учебный час в неделю, всего 34 часа.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
 развить в процессе музыкальных занятий творческий потенциал, ассоциативность
мышления, воображение через опыт музыкальной деятельности.
 освоить учащимися основные закономерности музыкального искусства интонационную природу музыки, жанров, стилей, языка в произведениях
народного творчества, музыки религиозной традиции, классики и современной
музыки.
 сформировать способы, умения и навыки творческой деятельности учащихся на
основе усвоения особенностей художественных образов различных видов
искусства на уроках музыки.
Цели
1) в направлении личностного развития
• развитие логического и ассоциативного мышления, культуры речи;
• воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности в общении с
искусством.
2) в метапредметном направлении
• формирование представлений об искусстве как части общечеловеческой культуры, о
значимости музыки в жизни современного общества;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
искусства в целом, и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности;
3) в предметном направлении
• овладение музыкальными знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, применение в
повседневной жизни;
Данная программа реализуется в 2012 – 2013 уч. году во 2 классе.
Характеристика учебного предмета:
Цель уроков музыки во 2 классе – формирование музыкальной культуры учащихся как
части их общей и духовной культуры. Целевая установка программы достигается путем
введения ребенка в многообразный мир музыкальной культуры через интонации, темы,
музыкальные сочинения, доступные его восприятию.
Содержание курса «Музыка »включает следующие тематические блоки:
№
Наименование разделов и
тем
Всего
Часов
Тема №1. “Россия – Родина
моя”
Тема №2. “День, полный
событий”
3 ч.
Тема №3. “О России петь –
что стремиться в храм”
Тема №4. “Гори, гори ясно,
чтобы не погасло!”
7 ч.
п/п
I.
II.
III.
IV.
6 ч.
Из них
Лабораторные
и практические
Контрольные и
диагностические
материалы
Экскурсии
Примечание
1 ч.
Обобщающий урок
по теме «Мир
музыки»
1ч.
Тестирование
5 ч.
332
V.
Тема №5. “В музыкальном
театре”
4 ч.
VI.
Тема №6. “В концертном
зале”
Тема
№7.
“Чтоб
музыкантом быть, так
надобно уменье”
Итого
3 ч.
VII
.
1 ч.
Обобщающий урок
по теме «Мир
музыки»
6 ч.
1ч.
Тестирование
34ч
4 ч.
Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная система.
Предусматривается применение следующих технологий обучения:
1.
традиционная классно-урочная
2.
игровые технологии
3.
элементы проблемного обучения
4.
здоровьесберегающие технологии
5.
ИКТ
Виды и формы контроля: урок-театрализация; урок-экскурсия.
Содержание тем учебного курса:
№
п/п
1
Тема урока
Колво
часов
2
Мелодия.
Моя Россия.
3
1
Гимн России
1
Мир ребенка в
музыкальных
образах
Музыкальны
й инструмент
-фортепиано
Тип урока
Элементы
содержания
4
Вводный
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
Вид контроля,
измерители
5
Россия - Родина
моя. Музыка о
родном крае.
Композиторская
и народная
Расширени музыка
Гимн России еи
главная песня
углубление нашей Родины.
знаний
Символ России.
Столица
6
7
Знать понятия:
Слушание музыки. Хоровое
Родина, композитор, пение. Интонационно-образмелодия, песня, танец, ный анализ музыки
марш
1
Сообщение
и усвоение
новых
знаний
«Детский
альбом» П. И.
Чайковского и
«Детская
музыка» С. С.
Прокофьева
Знать понятия: музы- Слушание музыки. Хоровое
кальный альбом, музы- пение. Интонационно-образкальный язык,
ный анализ музыки
интонации.
Уметь называть
фамилии
композиторов: П. И.
Чайковский, С. С.
Прокофьев
1
Расширени
еи
углубление
знаний
Музыкальный
инструмент фортепиано, его
история и
устройство.
Картины природы - звуками
фортепиано
Фронтальный опрос, слушание
Знать:
- устройство форте музыки
пиано;
- значение слов:
форте,
пиано, фортепиано, ро
яль, пианино,
пианист.
Знать понятия: гимн, Слушание музыки. Хоровое
символы России
пение. Устный опрос
(флаг, герб),
памятники архитектуры
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
333
Природа и музыка
1
Танцы, танцы,
танцы...
1
Эти
разные
марши
«Расскаж
и сказку»
Сообщение
и усвоение
новых
знаний
Песенность,
танцевальность и
марше-вость в
музыке русских
композиторов.
Мелодия.
Регистр.
Расширение Танцевальные
Изобразительн
и
ритмы.
Пластика
ость в музыке
углубление движений.
знаний
Разнообразие
танцевальной
музыки
Знать понятия: песенность,
танцевалъность,
маршевость, мелодия,
регистр.
Уметь
характеризовать их
выразительные возможности
Знать разнообразные
танцевальные жанры
(народный и классический бальный танец,
современный
эстрадный)
Слушание музыки.
Интонационно-образный
анализ. Хоровое пение
1
Расширение
и
углубление
знаний
Интонация шага.
Ритмы маршей.
Разнообразие
маршевой музыки
Знать
Слушание музыки.
отличительные черты Музыкально-ритмические
маршевой музыки:
движения. Хоровое пение
поступь, интонация
шага. Уметь:
- определять на слух
маршевую музыку;
- выделять среди про
изведений пьесы мар
шевого характера
1
Закрепление
знаний,
выработка
умений и
навыков
Сказочные
образы в
музыке С. С.
Прокофьева и
П. И. Чайковского
Знать понятия: мело- Слушание музыки.
дия, аккомпанемент, Интонационно-образный
вступление. Уметь
анализ. Хоровое пение
называть фамилии
композиторов: П. И.
Чайковский, С. С.
Прокофьев
Слушание музыки.
Музыкально-ритмические
движения. Хоровое пение
Продолжение табл.
1
2
Колыбель
ные
3
1
4
Расширение и
углубление знаний
5
Колыбельные - самые
древние песни. Интонация колыбельной;
темп, динамика, выразительность исполнения
6
Знать:
- понятия: темп, дина
мика, фраза;
- отличительные черты
колыбельной песни
Великий
колокольный
звон
1
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Знать:
- колокольные звоны:
благовест, трезвон, на
бат, метельный звон;
- понятие голосатембры
Святые
земли
Русской
2
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Молитва
1
Расширение и
углубление знаний
Разнообразие колокольных звонов, голоса тембры колоколов.
Композиторы,
включавшие звоны
колоколов в свои
произведения. Звучащие
картины
Святые земли Русской Александр Невский и
Сергий Радонежский.
Национальные герои,
которых любят, чтят и
помнят. Музыка в их
честь
Страницы «Детского
альбома» П. И. Чайковского - день, про-
7
Слушание му
Подбор слов
мелодии. Игр
музыкальных
инструментах
Пластическое
интонировани
Выразительно
исполнение
колыбельных
Слушание
песен хоро
музыки,
пение
Знать понятия: кантата,
народные песнопения,
икона, житие, молитва,
церковные песнопения.
Уметь называть имена
святых
Слушание
музыки.
Интонационн
образный ана
Хоровое пени
Уметь:
— проводить интонационно-образный анализ
Слушание
музыки.
Интонационн
образный ана
продолжение табл.
334
1
2
3
4
5
6
житый ребенком, который прослушанной музыки; обычно начинался и
характеризовать прозаканчивался молитвой изведения П. И. Чайковского
Праздники православной Знать понятия: народные
церковные праздники,
церкви. Евангелие.
Евангелие, сочельник,
Сочельник. Колядки.
колядки. Уметь
Песнопения
выразительно исполнять
рождественские
песнопения
7
Хоровое пение
Слушание и испо
нение музыки и п
наиболее понравившихся во II ч.
Рождество Христово
2
Расширение и
углубление
знаний
«О России петь что стремиться в
храм...»
1
Повторение и
обобщение
полученных
знаний
Духовная жизнь людей.
Значение духовной
музыки в жизни людей
Русские народные инструменты
1
Вводный
Оркестр русских народных инструментов.
Плясовые наигрыши.
Вариации. Инструментальные импровизации учащихся
Фольклор - народная мудрость
1
Расширение и
углубление
знаний
Знать понятия: композиторская музыка, народные песнопения,
церковные песнопения
Знать понятие вариации.
Уметь:
- определять на слух
русские народные инст
рументы;
- импровизировать
в игре на народных инструментах
Фольклор - народная
Знать понятие фольклор.
мудрость. Русские наУметь:
родные песни. Хоровод. - выразительно «разыгРазыгрывание песен
рывать» народные песни;
Выразительное и
полнение рождес
венских песнопен
Фронтальный опр
Слушание музыки
Импровизировани
элементарных
народных инстру
ментах. Хоровое
Хоровое пение. «
зыгрывание» песе
Импровизировани
народных инструментах. Слушан
продолжение табл.
1
2
3
4
Музыка в
народном
стиле
1
Сообщени
еи
усвоение
новых
знаний
Обряды и
праздники
русского
народа
1
5
Авторская
музыка в
народном стиле.
Инструментальна
я импровизация
учащихся.
Мелодическая
импровизация на
тексты народных
песенок
Сообщени Проводы зимы:
еи
Масленица.
усвоение Встреча весны
новых
знаний
6
- импровизировать
в игре на народных
инструментах
Знать понятие
музыка в народном
стиле. Уметь:
- сочинять
(импрови
зировать) мелодию
на заданный текст;
- импровизировать
в игре на народных
инструментах
Знать историю и
содержание
народных
праздников.
Уметь
выразительно
исполнять
обрядовые песни
7
русских и
казачьих
народных песен
Слушание музыки,
инструментальное
импровизирование.
Ролевая игра
«Играем в
композитора»
8
лора, связанного с народными
образами
Фронтальный
опрос. Работа с
учебником.
Выразительное
пение
335
Детский
музыкальный
театр. Опера
2
Балет
1
3
1
Вводный
Удивительный
Знать понятия:
Слушание детской
мир театра.
оперы М. Коваля
опера,
Детский музы«Волк и семеро
музыкальный
кальный театр.
козлят».
театр
Опера.
Выразительное
Примадонна.
исполнение
Дуэт. Трио. Хор.
главных тем
Опера М. Коваля
4
5
6
1
«Волк и семеро
Сообщение козлят»
и Балет. Балерина. Тан- Знать понятие балет. Слушание сцены
усвоение
цор. Кордебалет. Дра- Уметь называть полное бала из балета «Зоновых знаний матургия развития ба- имя С. С. Прокофьева лушка» С. С. Пролетных сцен в балете
кофьева. Хоровое
С. С. Прокофьева «Зопение
лушка»
Сообщение и Театры оперы и бале- Знать знаменитые те- Слушание музыки,
та мира. Фрагменты атры оперы и балета
усвоение
интонационноновых знаний из опер и балетов. Пе- всего мира
образный анализ.
сенность, танцевальХоровое пение
ность, маршевость
Расширение и Дирижер - руководи- Знать понятия: оркестр, Слушание музыки.
углубление
тель оркестра. Дири- дирижер.
Дирижирование музнаний
жерские жесты. Роле- Уметь «элементарно» зыкой разного хавая игра «Играем в
дирижировать музыкой рактера. Хоровое
дирижера»
пение
Театр оперы
и балета
1
Волшебная палочка
1
Опера «Руслан
и Людмила» М.
И. Глинки
1
Сообщение и Поэма А. С. Пушкина
усвоение
и опера М. И. Глинки
новых знаний «Руслан и Людмила».
Сравнительный
анализ
Знать понятия: опера,
солист, хор, контраст,
увертюра, финал.
Уметь проводить сравнительный анализ стихотворного и музыкального текстов
В музыкальном
зале
1
Повторение и
обобщение
полученных
знаний
Знать понятия: театр, Слушание музыки.
опера, балет, оркестр, Фронтальный опрос.
дирижер, увертюра,
Хоровое пение
финал, солист, дуэт,
трио, хор, балерина,
танцор, кордебалет
Мир музыкального театра. Театры оперы и
балета. Оркестр. Дирижер. Опера. Балет
Слушание музыки.
Сравнительный
анализ музыки при
фронтальном опросе
336
Симфоническая
сказка
1
Вводный.
Сообщение и
усвоение
новых знаний
Концертный зал.
Большой зал Московской консерватории.
Симфоническая сказка С.
С. Прокофьева «Петя и
волк». Знакомство с
инструментами
симфонического
оркестра
Знать:
- понятия: концертный
зал, сюжет, тема,
тембр, партитура;
- инструменты симфо
нического оркестра.
Уметь:
- различать на слух ин
струменты симфониче
ского оркестра;
- следить по партитуре
за развитием музыки;
- выделять изобрази
тельность и вырази
тельность в музыке
Слушание
музыки.
Интонацио
ннообразный
анализ
Сюита М. П. Мусоргского «Картинки с выставки»
1
Сообщение и
усвоение
новых знаний
Музыкальные портреты и
образы в сюите М. П.
Мусорского «Картинки с
выставки»
Уметь:
- проводить интонаци
онно-образный анализ
музыки;
- называть полное имя
М. П. Мусоргского;
- выделять изобрази
тельность и вырази
тельность в музыке
Слушание
музыки.
Интонацио
ннообразный
анализ.
Хоровое
пение
Звучит нестареющий Моцарт!
1
Жизнь и творчество В.
Сообщение и
усвоение новых А. Моцарта. Сравнительный анализ музнаний
зыки М. И. Глинки и В.
А. Моцарта. Ролевая
игра «Играем в
дирижера»
Знать понятия: опера,
симфония, рондо, партитура, контраст,
увертюра.
Уметь сравнивать музыкальные произведения
Слушание
музыки.
Интонацио
ннообразный
анализ.
Хоровое
пение
требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса.
Обязательные результаты изучения курса «Музыка». Требования направлены на
реализацию деятельностного и личностно-ориентированного подходов; освоение
обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и
умениями, необходимыми в повседневной жизни.
В результате изучения ученик должен
 иметь осознанное отношение к: фольклору, музыке религиозной традиции,
классической и современной музыке;
 накопить знания о закономерностях музыкального искусства и музыкального
языка; первоначальные представления об интонационной природе музыки,
приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);
 совершенствовать умения и навыки хорового пения (выразительность
звучания, кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция,
артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
337



1.
2.
3.
4.
расширить умения и навыки пластического интонирования музыки и ее
исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также
элементарного музицирования на детских инструментах;
активно включаться в процесс музицирования творческих импровизаций
(речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических,
художественных);
накопить сведения из области музыкальной грамоты, знания о музыке,
музыкантах, исполнителях и исполнительских коллективах.
Учебно-методическое обеспечение
Методические и учебные пособия
Фонохрестоматия
Дидактические материалы
Нотная хрестоматия
Список литературы
Рогинский Я. Я. Об истоках возникновения искусства. М., 1982.
Кирнарская Д. К. классическая музыка для всех. М., 1997.
Алпатов М. В. Немеркнущее наследие. М., 1990.
Рапацкая Л. А. История русской музыки. М., 2001
Клиентов А. Е. Пять встреч с музой кино. М., 2001.
Кумиры западной рок- и поп- музыки. М., 1994.
Программа «Музыка 1-7 классы. Искусство 8-9 классы», М., Просвещение, 2010г.
Учебник «Искусство 8-9 класс» М., Просвещение, 2009 г., (электронная версия)
Методическое пособие для учителя «Музыка 5-6 – 7 классы», М., Просвещение,
2005г.
10. «Хрестоматия музыкального материала»
11. Программы общеобразовательных учреждений Литература: 5—11 классы
(Базовый уровень) / Под ред В Я. Коровиной — М., 2005;
12. Сергеева Г П. Музыка 5—9 классы / Г П. Сергеева, Е. Д. Критская. — М., 2006,
13. Изобразительное искусство и художественный труд: 1—9 классы / Под рук. Б. М.
Неменского. — М., 2005.
14. «Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно – правовых
документов и методических материалов)., М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2008г.
15. «Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
16. «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
17. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
18. «Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина,
М.,Просвещение,1988г.
19. Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших
школьников», М.,Академия, 2001г.
20. Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
21. Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник,
1999г.
22. Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
23. «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
24. Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в
школе», М., Академия, 2000г.
25. «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М.,
Флинта, Наука, 1998г.
26. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
338
27. Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной
школе», М., Просвещение, 1983г.
28. Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
29. Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», СанктПетербург, 2002г.
30. Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
31. Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
32. Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
33. Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург,
1997г.
6). Рабочая программа ВУД «Самоделкин»
Календарно – тематический план 2012 – 2013 уч.год.
II класс.
Проектная деятельность «Самоделкин».
Учитель: Мачанов С.Е.
Предмет: Технология.
Тематический план
II класс.
Разделы и темы Количество часов
Теоретическое обучение
17
Вводное занятие 1
Материалы и инструменты
1
Техника в жизни человека
1
Основные рабочие операции при обработке бумаги
3
Конструирование простейших макетов и моделей игрушек, кукол
Изготовление подарков и сувениров из разных материалов
2
Экскурсии
3
Заключительные занятия
3
Практическое обучение
17
Материалы и инструменты
1
Техника в жизни человека
1
Основные рабочие операции при обработке бумаги 4
Конструирование простейших макетов и моделей игрушек, кукол
Изготовление подарков и сувениров из разных материалов
4
Заключительные занятия
3
Итого
34
3
4
II класс
Пояснительная записка
Продолжения трудового обучения, осуществляется в каждом классе в рамках
образовательной области «Технология ». В процессе обучения учащиеся должны
получить основательную обще трудовую
подготовку к профессиональному
самоопределению, гражданскому становлению, нравственному, интеллектуальному и
физическому развитию.
Цели трудового обучения:
- достижение развитие творческих навыков, способностей школьников,
- приобретение школьниками умений и навыками в прикладной творческой
деятельности,
-технологическая грамотность.
В II классе учащиеся продолжают освоение технологии обработки пластилина и
339
бумаги. Намеренно повышаем сложность задач на уроках практического труда, поскольку
учащиеся за один прошедший год многое освоили. Интеллектуальная нагрузка уже не
снижается, а наоборот увеличивается. Изготовление поделки становится самоцелью. Но
ведь ребенка можно и нужно учить самостоятельному выполнению доступных ему
практических операций и поэтому в этот учебный год практических занятий будет
больше, чем в прошлый год. При этом большое значение имеет процесс
интеллектуального и духовно-эмоционального осмысления работы, а также качественное
ее выполнение.
Поэтому в заданиях с первых уроков в данной программе больше внимания уделяется
практическому, требующим сообразительности, находчивости и несколько больше
нагрузка «на руки». Далее под этот посильный для детей интеллектуальный уровень
постепенно подтягивается и практическая часть работы. С самого начала ученики
рассчитывают, объясняют и тут же проверяют их на практическими действиями.
Программа включает задания на сообразительность, пространственное мышления,
творческое воображения.
Программы предусматривают преемственное развитие знаний и умений, полученных
учащимися в подготовительном, I классе при выполнении работ на уроках предметнопрактического обучения.
Основное содержание программ составляют практические работы (они занимают
примерно 55-65% учебного времени), остальное время отводится на изучение
теоретического материала (сведение по технике, технологии, материаловедению и др.)
Программы являются вариативными: в зависимости от региональных особенностей,
производственного окружения школы, площади и оснащенности школьных мастерских,
наличия и площади школьного учебно-опытного участка трудовая подготовка может
осуществляться по одному из вариантов тематического плана без изменения содержания
или с обоснованными изменениями.
340
№
час
Тема
1
1ч
1.Вводное занятие.
2
2ч.
1.Материалы и
инструменты
3
2ч
Техника
человека
4
8ч.
Основные рабочие
в
Содержание
жизни
операции при обработке
бумаги
5
7ч.
Конструирование
простейших макетов и
моделей игрушек, кукол
6
5ч.
Изготовление подарков и
сувениров из разных
материалов
7
5ч
Экскурсии
8
2ч
Заключительные занятия
Рабочее место, его организация и
содержание в порядке.
На занятиях «Самоделкин» будет
расширяться и углубляться знание и
практическое знание. Овладение
технологиями обработки материалов,
бережно относиться к родной природе.
Инструменты и некоторые
приспособления для работы с бумагой .
приемы работы, правила санитарии,
гигиены и безопасной работы.
Показ приемов работы и образцов
инструмента.
Беседа на тему «Значение техники в
жизни человека» или «Машины служат
человеку» с показом фильма,
диафильма или фотографий.
Знакомства с основными рабочими
операциями в процессе практической
работы с бумагой.
Изготовление моделей простейших
игрушек.
Вырезание из бумаги
четырехугольника и круга по шаблонам.
Деление четырехугольника и круга на
две равные части путем сгибания и
резания. Составление из двух равных
половин целого круга.
Способы разметки деталей простой
формы на разных материалах. Разметка
по шаблону на бумаге и ткани. Приемы
и способы выполнения некоторых
сувениров.
Знакомство с техникой и
принципами работы наиболее
распространенных машин, устройств и
приспособлений. Экскурсия проводятся
исходя из местных конкретных условий.
Подведение итогов работы.
оборудование
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Программа.
1. Организационное занятие.
Порядок и содержание занятий по техническому конструированию. Демонстрация
готовых поделок (образцов). Правила поведения учащихся в рабочей комнате.
Практическая работа. Изготовление поделок на свободную тему с целью выявление
умений и интересов учащихся. Игры с поделками.
2.Материалы и инструменты.
Общие элементарные сведение о бумаге, ее видах и свойствах (толщина, цвет,
прочность и т.д.). Демонстрация образцов различной бумаги. Пластилин, бумага, ткань и
природные материалы, которые могут применяться в начальном техническом
моделировании.
Инструменты и некоторые приспособления для работы с бумагой . приемы работы,
правила санитарии, гигиены и безопасной работы.
Показ приемов работы и образцов инструмента.
Экскурсия в школьную мастерскую, кабинет трудового обучения с целью
ознакомление с другими материалами, инструментами (картон, древесина, металл,
молоток и т.д.).
Практическая работа. Изготовление пятиконечной звезды (по шаблону).
341
3. Техника в жизни человека.
Беседа на тему «Значение техники в жизни человека» или «Машины служат человеку»
с показом фильма, диафильма или фотографий, моделей и т.д.
Практическая работа. Изготовление моделей самолетов, парашютов. Игры и
соревнования с ними.
4. Основные рабочие операции при обработке бумаги.
Знакомства с основными рабочими операциями в процессе практической работы с
бумагой.
Правила сгибания, складывания, резания. Правила работы с клеем, кисточкой и
правила безопасной работы с режущими и колющими инструментами (ножницы, иглы и
буравчика). Изготовление моделей простейших игрушек.
Практическая работа. Изготовление моделей «летающее крыло», простейшего планера
и игрушек. Проведение игр и соревнований с поделками.
5. Конструирование простейших макетов и моделей игрушек, кукол.
Вырезание из бумаги четырехугольника и круга по шаблонам. Деление
четырехугольника и круга на две равные части путем сгибания и резания. Составление из
двух равных половин целого круга.
Знакомство с шаблоном, а также способами и приемами работы с ними. Разметка и
изготовление плоских деталей по шаблонам. Соединение (сборка) плоских деталей между
с собой :
1. При помощи клея
2. При помощи щелевидных соединений в «замок».
Практическая работа. Изготовление из бумаги (по шаблонам) моделей самолетов
простейшей формы, дископланов и самолетов на рейке, макетов ракет различной формы с
щелевидным соединением частей, сувениров и игрушек (волчок-юла, бабочка, птичка и
т.д.)
Создание силуэтов птичек и животных из кружочков и прямоугольников с
добавлением дополнительных элементов, необходимых как для конкретного изделия.
Создание силуэтов технических объектов путем манипулирования геометрическими
фигурами различной величины, такими как прямоугольник и круг.
Игры и соревнования с поделками.
6. Изготовление подарков и сувениров из разных материалов.
Способы разметки деталей простой формы на разных материалах. Разметка по
шаблону на бумаге и ткани. Приемы и способы выполнения некоторых сувениров и
игрушек из разных материалов (пластилин, бумага, ткань и природный материал).
Способы и приемы отделочных работ. Правила безопасной работы.
Практическая работа.
Изготовление загадок, салфеток, цветов, аппликаций,
сувениров, игрушек, елочных украшений из бумаги, ткани, пластилина, природных
материалов, готовых форм (тарных коробок).
Работа выполняется с учетом дней красного календаря.
Проведение игр с поделками.
7. Экскурсии.
Знакомство с техникой и принципами работы наиболее распространенных машин,
устройств и приспособлений. Характерные особенности наиболее распространенных
технических объектов и инструментов ручного труда. Знакомство с трудом взрослых .
Экскурсия проводятся исходя из местных конкретных условий – столовая, мастерские,
гаражи, где дети могут видеть технические объекты, оборудования, устройства,
приспособления, сооружения и труд взрослых.
8. Заключительные занятия.
Подведение итогов работы. Беседа «Чему мы научились на технических занятиях».
Итоговая выставка. Советы по изготовлению изделий летом в лагере, дома, на даче и т.д.
342
внеучебной деятельности для 2 класса
«Изостудия».
Составитель: учитель изобразительного искусства
Афанасьева Анна Семеновна
2012 - 2013 уч. г.
Пояснительная записка
Планирование внеклассных занятий изобразительной деятельностью строится по
принципу планирования уроков изобразительного искусства. Это дает возможность
продолжить работу по наиболее интересным темам, осуществлять межпредметные связи
с уроками чтения, окружающего мира, музыки, технологии.
Цель занятий – создать благоприятные условия для развития природной
любознательности детей, выявление и развитие творческих способностей, сделать
увлекательным и интересным процесс познания мира.
Задачи курса:
 вести через самостоятельное творчество к углубленным знаниям;
 формировать духовные качества личности;
 расширять общекультурный кругозор через личностный опыт;
 научить основам работы в различных техниках.
Программное содержание представлено блоками.
I блок «Сказочные превращения осенних листьев» - обобщает детские впечатления об
осеннем лесе, прививает любовь к родному краю, к родной природе, синтезирует знания,
наблюдения с детским изобразительным творчеством.
II блок «В мастерской Деда Мороза» предусматривает коллективную подготовку к своему
любимому новогоднему празднику.
Занятия III четверти «Любовь к животным и доброта вырастают из одного корня»
направлена на развитие духовных и нравственных качеств личности, способствуют
формированию чувства ответственности, желания приносить радость. Применяются
новые формы работы (лепка, моделирование, рисование пластилином).
IV блок «Весна – красна» включает такие формы работы, как плетение из полосок бумаги,
использование ткани, ниток.
«Праздник искусства» - это своеобразный отчет о том, что дети нового открыли для себя в
мире прекрасного.
Формы внеклассной работы самые разнообразные: это экскурсии, праздники
искусства, театрализованные представления, выполнения коллективной работы, разовой
работы.
На занятиях ребята знакомится со следующими видами работ: рисование, лепка,
аппликация, работа с природным материалом, художественное моделирование, плетение
из бумаги, беседы, работа с тканью, нитками.
Ожидаемые результаты:
1. Укрепление в каждом ребенке веры в себя, в свои возможности познавать и
преобразовывать мир;
2. Развитие у детей чувства красоты, радости от чего – либо сделанного ими самими
для близких, друзей и других людей.
3. Развивать умения работать в коллективе и чувствовать ответственность; умение
работать самостоятельно.
4. Лучшие работы использовать для выставок в школе, на общешкольных
родительских собраниях, использовать для подарков близким и детскому саду.
Данная программа может быть использована воспитателями групп продленного
дня, коллегами. Курс рассчитан на 34 часа в год, по 1 часу в неделю.
7).
Рабочая программа
Тематическое планирование
№ п/п
Название темы
Материал
Кол-во
343
часов
I четверть «Сказочные превращения осенних листьев»
Экскурсия в природу. Соберем букет из осенних
листьев.
Аппликация «Пейзажи»
Цветной картон, сухие листья
«Готовим поделки для выставки» - узоры на Семена арбуза, дыни, тыквы,
пластилиновой основе
подсолнуха
Декоративная
композиция
«Осень». Семена, листья, цветы, бабочки,
Коллективная работа
стрекозы
«Подарок для детей детского сада» - рисование Акварель, герань, цветные мелки
книжки – картинки «Осенняя сказка»
II четверть «В мастерской Деда Мороза»
Лепка «Баба – Яга в ступе»
Щепки, веточки, пластилин,
ткань
Экскурсия в природу
Рисование «Зимний лес». Коллективная работа
Ватман, краски, гуашь
«Украсим деревья школьной площадки» Цветная вода, тесьма, форма
Игрушки
изо льда. «Украшаем класс к
новогодней елке»
Гофрированные новогодние подвески
Цветная бумага, тесьма
«Новогодние снежинки»
Цветная
бумага,
картон,
салфетки белые
Пригласительный билет на елку
Цветная бумага, картон, блески
«Новогодний шарик»
Вата, нитки, гуашь
III четверть «Любовь с животным и доброта вырастают из одного корня»
«Минуты доброты» - цветы на снегу
Цветная манная крупа
«Делаем сувениры малышам» - лепка мышки и Пластилин
кошки
«Наши
меньшие
друзья»
обрывные Цветная бумага
аппликации
«Мой
верный
друг»
- моделирование Цветная
бумага,
спичечные
игрушечной собачки
коробки
Театрализованное представление «Ярмарка» по Стихи, песни и игрушки, рисунки
мотивам народных глиняных игрушек.
«Подарок маме, бабушке, сестренке» - Цветная бумага, цветной картон,
аппликация из мятой бумаги, ветки рябины, гофрированная бумага
смородины
Рассказываем в рисунках о лесной дружбе Альбомные листы, акварель,
(коллективная работа – создаем книгу «Веселые гуашь
зайчата: рыжие лисята, новоселье у белочки,
трудолюбивый ежик»)
Рисуем композицию «Большие и маленькие»
Цветные мелки, фломастеры
«Сказочная птица» - рисование пластилином
Картон, пластилин
IV четверть «Весна – красна»
Готовим мозаичные панно «Здравствуй, весна»
Цветная бумага
Лепим грибочки и птички, расписываем их.
Пластилин, гуашь, клей ПВА
Экскурсия в природу. Рисуем цветы на сыром Карандаш - палочка
песке.
«Порадуем маму» - открытка бабочка
Цветная бумага
«Плетение из полосок бумаги» - аппликация Цветная бумага, цветной картон
«Мухомор»
«В этом доме я живу» - аппликация из ткани
Ткань, картон, иллюстрации
«Ветка сирени» - цветная композиция из ниток
Нитки, мешковина
Праздник искусства «Здравствуй, лето»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
Алехин А.Д. Когда начинается художник. М., 2005
Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. М.: Просвещение, 2000
Степанова Н.И. Поделки из природных материалов. Кишинев: Тымпул, 2001
Полунина В.Н. Искусство и дети, - М., 2002
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования – М., 2004
344
6.
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство: пособие для учителя. – Просвещение, 2008
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВОЛШЕБНАЯ ШКАТУЛКА ОРИГАМИ»
( 2 КЛАСС)
Составитель: Афанасьева А.С.,
учитель изобразительного искусства и черчения
2012-13 уч.год
Раздел I. Пояснительная записка
Программа
разработана на основе авторской программы А.Т. Арикеевой
«Волшебная шкатулка оригами» в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения начального
общего образования (2010 г.) и рассчитана на детей 7-8-летнего возраста, то есть для 1-2
класса.
Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы,
расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки
общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе
освоения программы.
Предлагаемая программа по обучению оригами разделена на 3 этапа.
На 1 этапе детям демонстрируется лишь сам процесс складывания. Условные знаки и
схемы служат им дополнительной иллюстрацией при показе процесса складывания.
Многие фигурки, известные в оригами, начинают складывать одинаково до
определенного момента. Одинаковые заготовки называются базовыми формами.
На 1 этапе все изделия основаны на простых базовых формах: «Треугольник»,
«Книжка», «Дверь», «Воздушный змей»./1,2/
На 2 этапе дети более подробно знакомятся с международной системой условных
знаков оригами, зарисовывают в свои альбомы условные знаки и схемы складывания
базовых форм. Учатся выполнять изделия, опираясь не только на демонстрацию процесса
складывания, но и на схемы. На 2 этапе усложняются поделки, выполненные на основе
ранее изученных базовых форм. Кроме того, дети знакомятся с новыми базовыми
формами: «Блин», «Рыба», «Дом» и выполняют изделия на их основе./3,4/
На 3 этапе школьникам становятся доступны уже самые сложные базовые формы:
«Катамаран», «Двойной треугольник», «Квадрат». /5,6/
Работы, выполняемые на 3 этапе, отличаются своей сложностью. Большое место
занимают объемные и двигающиеся изделия. Дети работают со схемами, нарисованными на
доске или в книге. Составляют инструкционные карты отдельных изделий. Учатся
создавать и зарисовывать свои изделия.
Таким образом, в процессе обучения постепенно возрастает уровень сложности
выполняемых детьми работ.
Цель программы:
1. Дать элементарные геометрические знания, заложить основы для понимания различных
конструкций предметов.
2. Научить детей определять последовательность операций при изготовлении того или иного
изделия.
Задачи программы
Обучающие:
 Знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами
оригами.
 Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы
изделий.
 Обучение различным приемам работы с бумагой.
8).
345




Применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других,
для создания композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:

Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного
мышления
пространственного воображения.

Развитие мелкой моторики рук и глазомера.

Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
Воспитательные:
Воспитание интереса к искусству оригами.
Расширение коммуникативных способности детей.
Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
К концу обучения детей должны
Знать:
 Виды бумаги и правила работы с ней;
 Обозначения линий, стрелок и другие условные обозначения, принятые в искусстве
оригами;
 Базовые формы оригами, последовательность изготовления; основные
геометрические понятие (угол, сторона, квадрат, треугольник, шестиугольник и т.д.
Уметь:
 Различать виды бумаги;
 Разбираться в схемах оригами и выполнять действия, используя порядок действий,
предложенных схемой;
 Определять виды геометрических фигур;
 Конструировать по образцу, по замыслу, проявлять творчество;
 Соблюдать правила культуры труда, порядок на рабочем столе.
Раздел II.Учебно-тематический план
№
Тема
1
2
Вводное занятие.
Правила техники безопасности при проведении
занятий
Что такое оригами? Виды бумаг
3
Количество часов
Всего
теор.
1
1
прак.
1
1
Базовая форма «Треугольник»
1
0,5
0,5
4
Кот
1
0,5
0,5
5
Щенок- 1
1
0,5
0,5
6
Щенок – 2
1
0,5
0,5
7
Полосатый котик
1
0,5
0,5
8
Летящий голубь
1
0,5
0,5
9
Муха
1
0,5
0,5
10
Черепашка
1
0,5
0,5
11
Летучая мышь- 1
1
0,5
0,5
12
Маскарадный шлем «Викинг»
1
0.5
0,5
13
Елочная звезда
1
0,5
0,5
14
Салфетка «Лилия»
1
0,5
0,5
15
Золотая рыбка
1
0,5
0,5
346
16
Лягушонок
1
0,5
0,5
17
Зайчонок
1
0,5
0,5
18
Собака
1
0,5
0,5
19
Базовая форма «Книжка». Коробка
1
0,5
0,5
20
Салфетка «Веер»
1
0,5
0,5
21
Подушечка
1
0,5
0,5
22
Салфетка для столового серебра
1
0,5
0,5
23
Салфетка «Петушиный гребень»
1
0,5
0,5
24
Базовая форма «Дверь». Лодка наизнанку
1
0,5
0,5
25
Гриб
1
0,5
0,5
26
Кубик
1
0,5
0,5
27
Автомобиль
1
0,5
0,5
28
1
0,5
0,5
29
Базовая форма «Воздушный змей».
Водоплавающая птица
Вороненок
1
0,5
0,5
30
Павлин
1
0,5
0,5
31
Гномик
1
0,5
0,5
32
Тополь
1
0,5
0,5
33
Утка- 1
1
0,5
0,5
34
Утка- 2
1
0,5
0,5
35
Воробей
1
0,5
0,5
36
Лебедь
1
0,5
0,5
37
Восьмиконечная звезда
1
0,5
0,5
38
Кролик
1
0,5
0,5
39
Базовая форма «Блин». Коробочка
1
0,5
0,5
40
Стул
1
0,5
0,5
41
Пони
1
0,5
0,5
42
Самурай
2
0,5
1,5
43
Лошадка
1
0,5
0,5
44
Базовая форма «Рыба». Карп
1
0,5
0,5
45
Морской котик
1
0,5
0,5
46
Кит
1
0,5
0,5
47
Шкатулка
1
0,5
0,5
48
Базовая форма «Дом»
1
0,5
0,5
49
Ферма
1
0,5
0,5
50
Пианино
1
0.5
0,5
51
Говорящая лиса
1
0,5
0,5
52
Базовая форма «Катамаран»
1
0,5
0,5
53
Парусная лодка
1
0,5
0,5
54
Пахарита
1
0,5
0,5
55
Маска «Настроение»
2
0,5
1,5
347
56
Кусудама
3
1
2
57
1
0,5
0,5
58
Базовая форма «Двойной треугольник». Ходящий
гномик
Прыгающая лягушка
1
0,5
0,5
59
Летучая мышь-2
1
0,5
0,5
60
Надувной кролик
1
0,5
0,5
61
Ракета
1
0,5
0,5
62
Базовая форма «Квадрат». Тюльпан
1
0,5
0,5
63
Елочка в снегу
1
0,5
0,5
64
Обобщение изученного за год. Выставка работ.
1
1
Итого:
68
34
34
Раздел III. Программа
На первом занятии проводится вводный инструктаж и инструктаж на рабочем месте,
организационная беседа. Учащееся в доступной форме знакомятся с основными
геометрическими понятиями, с истории возникновения искусства оригами и азами
бумажной пластики: овладевают различными приемами и способами действия с бумагой,
такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание, изучают
базовые формы создания моделей. В течение нового года обучение дети выполняют
простейшие модели плоскостного оригами, знакомятся с понятием композиции и
основами её создания. После нового года учащиеся продолжают знакомство с искусством
оригами, оперируя основными геометрическими понятиями в ходе создания различных
моделей. Постепенно происходит переход от простых моделей к более сложным, от
плоскостного конструирования к объемному. В течение года дети учатся выполнять более
сложные композиции, составлять коллективную работу, создавать свои неповторимые
модели.
Техническое оснащение занятий:
1. Белая бумага
2. Цветная бумага
3. Картон
4. Ножницы
5. Карандаш
6. Цветные карандаши
7. Фломастеры
8. Бумажные салфетки
9. Клей ПВА
10. Кисточки для клея
11. Коробочки для мусора
Раздел IV. Предполагаемые результаты обучения
учащиеся должны ЗНАТЬ:
 Виды бумаги и правила работы с ней;
 Базовые формы оригами, последовательность их изготовления;
 Условные обозначения, принятые в искусстве оригами;
 Основные геометрические понятие (треугольник, квадрат и т.д.)
учащиеся должны УМЕТЬ:
 Различать виды бумаги;
 Определять виды геометрических фигур;
 Разбираться в схемах оригами;
348



Выполнять действия, предложенных схемой;
Конструировать по образцу, проявлять творчество;
Соблюдать правила по ТБ, порядок на рабочем столе.
Раздел V. Список использованной литературы
1. 366 моделей оригами/ Т. Б. Сержантова. – 9-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 192
с.: ил. – (Внимание: дети!).
2. 100 оригами/ Г.И.Долженко. Ярославль: Академия холдинг, 2003.
3. «Делаем 50 моделей из оригами», сборник. Минск: Попурри, 2001.
4. Уроки мастерства/ Т.Н.Проснякова. М.: Учебная литература,2003.
5. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.:Просвещение, 1992.
6. Агапова И.М., Давыдова М.А. Лучшие модели оригами для детей.- М., «Рипол.
Классик дом.XXIвек», 2007г.
Направление- спортивно-оздоровительное.
9).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Подвижные игры», 2 класс
Программу разработала учитель физкультуры
Попова Лилия Юрьевна
2012 – 2013 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Подвижные игры» для 2 класса разработана на
основе примерной программы Г.А. Ворониной в соответствии с требованиями
Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования
второго поколения.
Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных
эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Подвижные игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон
веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести,
смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и
красотой движений. Проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость,
волю, стремление к победе.
Подвижные игры являются частью патриотического, эстетического и физического
воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное
отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа
для развития патриотических чувств: любви к Родине, её культуре и наследию. Это один
из главных и основополагающих факторов детского физического развития. Они нравятся
практически всем дошкольникам без исключения, так как способствуют
совершенствованию двигательной координации, мышечной активности, физического
равновесия, а также развитию силы, подвижности, ловкости, активности и быстроты
реакций. Более того, все подвижные игры имеют занимательный характер, тем самым
настраивая ребёнка на позитивное восприятие мира, на получение положительных
эмоций.
По содержанию все подвижные игры классически лаконичны, выразительны и
доступны детям.
Игра как средство воспитания.
Развитие подвижных игр в воспитательных целях связано с образом жизни людей. В
играх отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание,
349
уровень культуры и достижения науки. Кроме того, некоторые игры приобретают
определённый оттенок в зависимости от географических и климатических условий.
Игра в жизни ребёнка.
Игры предшествуют трудовой деятельности ребёнка. Он начинает играть до того,
как научиться выполнять хотя бы простейшие трудовые процессы.
Таким образом, игровая деятельность не является врождённой способностью с
свойственной младенцу с первых дней его существования. Предпосылками игровой
деятельности в онтогенезе служат рефлексы. Двигательная игровая деятельность
возникает в жизни ребёнка условно - рефлекторным путём, при тесной взаимосвязи
первой и второй сигнальных систем. Она формируется и развивается в результате
общения ребёнка с внешним миром. При этом большое значение имеет воспитание как
организованный педагогический процесс.
Оздоровительное значение подвижных игр.
Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благотворное
влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы.
На формирование правильной осанки детей. Благодаря этому большое значение
приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно
динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела.
Цель программы: сформировать у младших школьников мотивацию сохранения и
приумножения здоровья средством подвижной игры.
Задачи: - сформировать у младших школьников начальное представление о
«культуре движений»;
- выработать потребность в систематических занятиях физическими
упражнениями и подвижных играх;
- учить младших школьников сознательному применению физических
упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации отдыха,
повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
-развивать умения ориентироваться в пространстве;
- развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;
-создавать условия для проявления чувства коллективизма;
- развивать активность и самостоятельность;
-обучение жизненно важным двигательным навыкам и
умениям, применению их в различных по сложности условиях.
Объём программы.
Программа рассчитана на учащихся 1 класса. 1 час в неделю, 33 часа в год.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Формирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все
занятия).
Значение ЗОЖ. Средства, способствующие физическому, духовному и социальному
здоровью: режим дня, личная гигиена, физические упражнения, отказ от вредных
привычек, самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все
занятия).
Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил
безопасности в различных местах занятий: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта.
При проведении занятий можно выделить два направления:
оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с укреплением
здоровья активный отдых, восстановление или поддержание на оптимальном уровне
умственной работоспособности;
350
повышение двигательной подготовленности учащихся, отвечающей требованиям
учебной программы.
«Подвижные игры» — это еженедельные занятия физическими упражнениями на
открытом воздухе, которые проводятся внеурочное время. Это активный отдых, который
снимает утомление, вызванное учебной деятельностью, и способствует повышению
двигательной активности школьников. Занятия, проводимые на открытом воздухе, имеют
оздоровительную ценность.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате освоения программного материала по внеурочной деятельности
учащиеся 2 класса должны:
 иметь представление:

о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и
повышением физической подготовленности;
 о режиме дня и личной гигиене;
 о способах изменения направления и скорости движения;

о народной игре как средстве подвижной игры;
 об играх разных народов;
 о соблюдении правил игры
уметь:

выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной
осанки;

выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;

играть в подвижные игры;

выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;

выполнять строевые упражнения;
 соблюдать правила игры
Ожидаемый результат:
-у выпускника начальной школы выработана потребность к систематическим занятиям
физическими упражнениями и подвижными играми;
- сформировано начальное представление о культуре движении;
- младший школьник сознательно применяет физические упражнения для повышения
работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;
-обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;
- умение работать в коллективе.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Наименование разделов и тем
Всего часов
Введение. Основы знаний о народной подвижной игре.
Что такое народная игра? Познакомить с историей народной
подвижной игры. Понятие правил игры. Пятнашки. Фанты.
Горелки. Блуждающий мяч.
Игры на свежем воздухе.
Русские народные игры. «Ловушка».
Групповые игры. «Охотник и сторож»
Групповые игры. «Карусель», «Совушка»
Что нужно знать и уметь, чтобы никогда не болеть!
Двигательная активность и гиподинамия. Я люблю поиграть. Разучивание и
организация совместных народных подвижных игр для мальчиков и девочек
Игры-эстафеты.
Эстафеты с мячами. Правила игры. «Бег по кочкам».
2
1
1
3
1
1
1
1
1
4
1
351
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Большая игра с малым мячом. «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча».
Эстафеты с бегом и прыжками.
Эстафеты с преодолением препятствий.
Зимние забавы
Зимой на воздухе. «Городки».
Зимой на воздухе. Скатывание шаров. «Гонки снежных комов»
Строительные игры из снега. «Клуб ледяных инженеров»
Эстафета на санках
Лыжные гонки
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных
физических качеств.
Большая игра с малым мячом. «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча»
Упражнения со скакалками
Бег с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с
изменяющимся направлением движения (“змейкой”, “по кругу”, “спиной
вперед”), из разных исходных положений и с разным положением рук;
высокий старт с последующим стартовым ускорением.
Упражнения со скалками
Подвижные игры, основанные на элементах гимнастики с основами
акробатики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивной игры.
Подвижные игры с элементами лыжной подготовки: «Охотники и олени»,
«Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота»
Подвижные игры с элементами гимнастики с основами акробатики:
«У медведя во бору»,
«Совушка»
Подвижные игры с элементами легкой атлетики: «Не оступись»,
«Пятнашки», «Волк во рву»
Подвижные игры с элементами спортивной игры: «Брось — поймай»,
«Выстрел в небо», «Охотники и утки»
Подвижные игры разных народов.
Игры русского народа. «Гуси-лебеди»,
«Обыкновенные жмурки».
Игры мордовского народа. «Котел» «Салки».
Игры белорусского народа. « Михасик», «Прела-горела».
Игры татарского народа. «Серый волк» «Скок-перескок»
Игры народов Востока. «Скачки» , «Собери яблоки».
Игры украинского народа. « Высокий дуб» «Колдун».
Игры азербайджанского народа «Белый мяч и черный мяч», «Отдай
платочек».
Игры чувашского народа. «Хищник в море», «Рыбки».
Игры калмыцкого народа. «Альчики», «Забрасывание белого мяча»
Итоговое занятие
Праздник здоровья и подвижной народной игры.
ИТОГО:
1
1
1
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
35
ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
№ п/п
1
№
урока в
теме
1
2
3
2
3
Название темы, кол-во часов
Что такое народная игра? Познакомить с
историей народной подвижной игры. Понятие
правил игры. Пятнашки. Фанты.
Горелки. Блуждающий мяч.
Русские народные игры. «Ловушка».
Форма
проведения
урока
Урок-игра
Виды контроля
Урок-игра
Урок-игра
Текущий
Текущий
Текущий
352
4
5
6
4
5
6
7
7
8
8
9
9
Групповые игры. «Охотник и сторож»
Групповые игры. «Карусель», «Совушка»
Двигательная активность и гиподинамия. Я
люблю поиграть. Разучивание и организация
совместных народных подвижных игр для
мальчиков и девочек
Эстафеты с мячами. Правила игры. «Бег по
кочкам».
Большая игра с малым мячом. «Не упусти мяч»,
«Чемпионы малого мяча».
Эстафеты с бегом и прыжками.
10
10
Эстафеты с преодолением препятствий.
11
12
11
12
13
13
14
14
Зимой на воздухе. «Городки».
Зимой на воздухе. Скатывание шаров. «Гонки
снежных комов»
Строительные игры из снега. «Клуб ледяных
инженеров»
Эстафета на санках
15
15
Лыжные гонки
16
16
17
18
17
18
19
20
19
20
21
21
22
22
23
23
24
24
25
26
25
26
27
27
28
28
29
29
Большая игра с малым мячом. «Не упусти мяч»,
«Чемпионы малого мяча»
Упражнения со скакалками
Бег с высоким подниманием бедра, прыжками
и ускорением, с изменяющимся направлением
движения (“змейкой”, “по кругу”, “спиной
вперед”), из разных исходных положений и с
разным положением рук; высокий старт с
последующим стартовым ускорением.
Упражнения со скалками
Подвижные игры с элементами лыжной
подготовки: «Охотники и олени», «Встречная
эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота»
Подвижные игры с элементами гимнастики с
основами акробатики: «У медведя во бору»,
«Совушка»
Подвижные игры с элементами легкой
атлетики: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во
рву»
Подвижные игры с элементами спортивной игры:
«Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники
и утки»
Игры русского народа. «Гуси-лебеди»,
«Обыкновенные жмурки».
Игры мордовского народа. «Котел» «Салки».
Игры белорусского народа. « Михасик», «Прелагорела».
Игры татарского народа. «Серый волк» «Скокперескок»
Игры народов Востока. «Скачки» , «Собери
яблоки».
Игры украинского народа. « Высокий дуб»
Урок-игра
Урок-игра
Урок-игра
Текущий
Текущий
Текущий
Уроксоревнование
Текущий
Уроксоревнование
Текущий
Уроксоревнование
Уроксоревнование
Урок-игра
Уроксоревнование
Текущий
Урок-игра
Текущий
Уроксоревнование
Уроксоревнование
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Урок-игра
Текущий
Текущий
Урок-игра
Урок-игра
Текущий
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Урок-игра
Текущий
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
353
30
30
31
31
32
32
33
33
34
35
«Колдун».
Игры азербайджанского народа «Белый мяч и
черный мяч», «Отдай платочек».
Игры чувашского народа. «Хищник в
море», «Рыбки».
Игры калмыцкого народа. «Альчики»,
«Забрасывание белого мяча»
Праздник здоровья и подвижной народной игры.
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Урок-игра
Текущий
Уроксоревнование
Текущий
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Г.А. Воронина. Программа регионального компонента «Основы развития
двигательной активности младших школьников». Киров, КИПК и ПРО, 2007
В.К.Шурухина.Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня
школы. М. Просвещение.1980
В.Г. Яковлев, В.П. Ратников. Подвижные игры. М. Просвещение, 1977г.
Л.В. Былеев, Сборник подвижных игр. – М., 1999.
Проектная деятельность. 5 класс.
Ньурбачаан орто оскуолатын 5 кылааhыгар «КУОРСУН» айар
бырайыактыыр куурус программата.
«Куорсун» айар үлэ куруоһуогун былаана
Быһаарыы сурук
Нэдиэлэҕэ чааһа – 1
Күнэ - вторник
Чааһа -15ч00м
Оҕо бэйэтин төрут норуотун тылын саамай суогэйин-сүмэтин, этигэн кэрэ
ньыматын иңэринэринэр кэмэ - оскуола сааһа. Бу кэмңэ о5о бэйэтин кыа5ын, ис дьиңин
билинэр, үчүгэйи-куhа5аны араарар, тулалыыр дьону, эйгэни бол5ойон көрөр,
ырыҥалыыр. Мантан сиэттэрэн, оҕо хоhуйар, ойуулуур-дьүһүннүүр, айар-тутар дьоҕурун
сайыннарар туһуттан, айар үлэ куруһуогун тэрийэр тоҕоостоох.
Үлэ сыала-соруга: 1. Ньурбачаан орто оскуолатын историятын, дьикти
дьылҕалаах выпускниктарын, чулуу үлэһит, учуонай, спортсмен, ырыаһыт-үҥкүүһүт
дьоннорун, бастыҥ үөрэнээччилэрин, учууталларын оскуола, улуус, республика
хаһыаттарыгар сырдатыы;
Сырдатыы үлэ барыллааһын темалара:
1.
Оскуола историята ( Оскуолам уруккута уонна билиҥҥитэ)
2.
Бастыҥ үөрэнээччи. (Урукку, билиҥҥи оскуола үөрэнээччилэрэ)
3.
Наука суолунан (Оскуолаҕа үөрэммит учуонайдар)
4.
Дьикти дьылҕа (Араас тас дойдуларга олорор, үлэлиир выпускниктар)
5.
Дьон-сэргэ махтанар (Оскуола ветеран учууталлара)
6.
Кэрэ эйгэҕэ (Ырыаһыт-үҥкүүһүт дьон)
7.
Чулуу үлэһит (Норуот хаһаайыстыбатын араас салааларын бастыҥ
үлэһиттэрин сырдатыы)
8.
Үтүө үгэс. (Оскуолаҕа ыытыллар араас хайысхалаах үлэлэри сырдатыы)
2. Оскуола иһинэн тахсар «Ньурбачаан» хаһыаты таһаарыыга матырыйааллары
бэлэмнээһин;
3. Хас биирдии кылааска кылаас эдкордарын талыы уонна «Ньурбачаан» хаһыакка
сурутуу үлэни тэрийии;
354
№
Сыала-соруга Практическай
Чааһа Теоретическай
Чааһа
1.
Корреспондент, журналист диэн кимий? Учуутал, ийэ кµнµгэр аналлаах
суруйууларга холонуу
2ч.
Корреспонднт диэн кимий? (Бэсиэдэ, диспут) 1ч.
2.
Хаһыат бары жанрын быһаарыы.
Хаһыат. Сахалыы хаһыат историятын билиһиннэрии. Нэһилиэк,
оскуола
олоҕуттан заметка, интервью суруйуу
Фоторепортаж бэлэмэ
2 ч. -заметка
-ыстатыйа
-информация
-интервью
-очерк
-фельетон
-фоторепортаж
-репортаж
-бэлиэтээһин
-аһаҕас сурук
-рецензия
2ч
3.
Интервью боппуруостарын толкуйдаан оскуола выпускнигын, нэһилиэк
олохтооҕун кытта кэпсэтиигэ бэлэмнэнии. Кэпсэтэр ки´и билиитин-көрүүтүн, кыаҕын,
уратытын, олоххо сыһыанын толору көрдөрөргө холонуу
Выпускниктыын, нэһилиэк
олохтооҕун кытта кэпсэтии2ч.
Интервью суолтата, уратыта
Хаһыаттарга тахсар интервьюлары ырытыы
1ч
4.
Уус-уран айымньыны ырытыыга холонуу.
Рецензия суруйуу
Нэһилиэк биллиилээх дьонун туһунан ахтыы ылыы. Оскуола
сонуннарын, сырдатыы
Талан рецензия суруйуу
4ч
Айымньылары ырытыыны кэтээн көрүү
-ааҕыы
-сыанабылы суруйуу
-холобурдары булуу 3ч.
5.
Нэһилиэк
музейын үлэтин кытта ситимнээхтик үлэлээһини тэрийии
Араас хайысхалаах сырдатар µлэни тµмµµ
4ч
Очерк,
ыстатыйа,
фоторепортаж
-Дьикти дылҕа
-Бастыҥ үөрэнээччи
-Чулуу үлэһит
- Кэрэ эйгэ уо.д.а.
6ч
6.
Сиһилиир ньыма арааһын туттан хаһыат «чэпчэки» жанрын суруйууга
холонуу
«Мин тулабар» айар µлэ 3ч
Ха´ыат
матырыйаалларынан
µлэни
тэрийии
1ч
7.
Сыллаа±ы µлэ тµмµгэ. Кружок µлэтин отчуотугар бэлэмнэнии
Хаһыат,
Хас биирдии куруһуокка сылдьар оҕо айар үлэтин хомуурунньугун таһаарыы
3ч
2ч
Барыта: 34 чаас.
Теоретическай чааһа: 14 чаас.
Практическай чааһа: 20 чаас.
355
Проектная деятельность
«МУЗЫКА»
6 класс
Составитель: учитель музыки
Максимова Туяра Макаровна
Пояснительная записка
К общей проблеме совершенствования методов воспитания школьников относится и
проблема поиска новых путей эстетического развития детей. Приобщение учащихся к
музыкальному искусству через пение как один из доступнейших видов музыкальной
деятельности является важным средством улучшения их художественного и эстетического
вкуса.
На современном этапе возрос интерес к новым музыкальным синтетическим жанрам, и
одна из задач педагога состоит в том, чтобы помочь ребёнку разобраться во всём
многообразии музыкальной палитры и дать возможность каждому ученику проявить себя
в разных видах музыкальной деятельности.
Вокальное воспитание детей осуществляется главным образом через хоровое пение на
уроках музыки. Из-за ограниченности учебных часов данного предмета в
общеобразовательной школе реализация задач, связанных с развитием детского голоса,
возможна при условии введения дополнительного курса.
Дополнительная образовательная программа «Гармония» по содержательной,
тематической направленности является художественной, по функциональному
предназначению - учебно-познавательной; по форме организации - групповой; по
времени реализации – трехгодичной.
Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью:
занимаясь в вокальной группе, дети приобретают опыт совместной творческой работы,
опыт участия в концертной деятельности на разных уровнях (школа, местное сообщество,
районные конкурсы, фестивали).
Цель программы: создать условий для реализации творческого потенциала учащихся в
рамках популярного жанра - эстрадная песня.
Логика освоения учебных тем определяется обучающими, развивающими,
воспитательными задачами:
 изучить стилевые особенности вокального эстрадного жанра, приёмы стилизации
в контексте эстрадного пения;
 освоить приёмы сольного и ансамблевого пения;
 развить
музыкальные
способности
учащихся:
музыкальный
слух,
музыкальную память, чувство ритма;
 осуществлять
индивидуальный подход в развитии творческих способностей
учащихся;
 развивать интерес учащихся к песенному творчеству, приобщать к культуре
исполнительского мастерства;
 формировать эмоциональную отзывчивость на музыку и умение воспринимать
исполняемое произведение в единстве его формы и содержания.
Программа
предназначена для
детей
12-14 лет,
учащихся средних классов
общеобразовательной школы, и направлена на обеспечение дополнительной теоретической и
практической подготовки по вокалу.
Содержание программы «Гармония» направлено на формирование у учащихся певческой
культуры, творческого отношения к исполняемым музыкальным произведениям, на
развитие у школьников знаний и умений, связанных с усвоением способов вокальной
техники, на воспитание любви к музыке, эстетического вкуса, способности наслаждаться
356
красотой, испытывать чувство радости от общения с прекрасным. В основе развития
музыкальных способностей лежат два главных вида деятельности учащихся: изучение
теории
и творческая вокальная практика. Содержание программы расширяет
представление учащихся о музыкальных жанрах, стилях и направлениях в эстрадном
искусстве, знакомит с традициями и новаторством вокального пения.
Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся один раз в неделю по 1 часу.
Основные формы обучения учащихся:
- система специальных вокальных упражнений,
- индивидуальная работа с учащимися,
- работа в группе,
- организация практической деятельности;
- творческое выступление как результат этапа деятельности.
Ожидаемые результаты:
по окончании полного курса обучения воспитанники должны
- иметь чёткое представление о специфике музыкального жанра эстрадная песня, приёмов
стилизации;
- знать приёмы работы над песней;
- уметь
- соблюдать певческую установку,
- чисто интонировать,
- петь сольно и в ансамбле,
- самостоятельно создавать образ исполняемой песни;
- видеть другие сферы применения своим знаниям, умениям и навыкам.
Дети, продолжающие заниматься
по истечению трехгодичного срока занятий в
объединении, не только совершенствуют полученные навыки, но и проходят
педагогическую подготовку.
В течение учебного года, по окончанию каждого тематического блока, учащиеся
представляют творческий отчет в рамках представленного мероприятия, также принимают
участие в конкурсах, смотрах, внеклассных мероприятиях, в концертной деятельности на
разных уровнях (школа, местное сообщество, районные конкурсы, фестивали).
Резерв – 4 часа.
Резервное время, используемое на репетиционные моменты во время
выезда на конкурсы, фестивали. Также используется в случае
необходимости проведения дополнительных индивидуальных
занятий с учащимися.
Учебно-тематический план
6 класс
Количество часов
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Теория
1
Практика
1
Общее
кол-во
часов
2
2
3
5
1
2
3
1
3
4
1
3
4
1
3
5
Содержание и виды работы
Вводная часть. Эстрадное творчество. Особенности
вокального эстрадного пения.
Фонограмма, её особенности и возможности.
Пение учебно-тренировочного материала
Приёмы работы с микрофоном.
Пение учебно-тренировочного материала
Пластическое интонирование.
Пение учебно-тренировочного материала.
Сценический имидж.
Пение учебно-тренировочного материала.
Индивидуальная вокальная работа.
Вокальный ансамбль.
357
7.
8.
9.
Пение учебно-тренировочного материала.
Приёмы ансамблевого исполнения.
Пение учебно-тренировочного материала.
«Бек-вокал» и его роль в эстрадном жанре.
Пение учебно-тренировочного материала.
Творческий отчёт.
Итого
1
4
5
1
5
6
9
1
26
1
35
Основное содержание программы
№
Часы
1.
1
2.
1
3.
1
4.
5.
1
1
6.
2
7.
1
8.
1
9.
1
10.
1
11.
1
12.
2
13.
1
14.
15.
1
1
16.
1
Тема
Дата проведения
План
Факт.
Эстрадное творчество(2 часа)
Знакомство, постановка певческой задачи,
расширение представлений о жанре «Эстрадное
пение»
понятие «манера исполнения»;
индивидуальное прослушивание.
Фонограмма, её особенности и возможности (5 часов)
Понятие - фонограмма, её виды и особенности;
Cлушание и анализ записей «плюсовок» и
«минусовок»;
Подбор песенного репертуара;
Пение
учебно-тренировочного
материала,
направленного на формирование вокальных
навыков в жанре эстрадного пения (чистоты
интонирования, унисона, мягкой атаки звука,
глубокого певческого дыхания…);
Запись фонограммы
Приёмы работы с микрофоном (3 часа)
Знакомство с техническим устройством –
микрофон, его типами (стационарный
проводной, радиомикрофон) и возможностями;
Пение учебно-тренировочного материала,
направленного на формирование вокальных
навыков в жанре эстрадного пения (чистоты
интонирования, унисона, дикции);
Разучивание песенного репертуара.
Пластическое интонирование (4часа)
Знакомство с понятиями «сценическое
движение», «сценическая пластика»;
Просмотр видеозаписи-примера эстрадной
вокальной композиции с включением
хореографических элементов;
Пение учебно-тренировочного материала с
введением элементов
хореографии в рамках жанра эстрадной песни.
Сценический имидж (4 часа)
-Знакомство с понятием – сценический имидж,
приёмы его
создания;
- Знакомство с понятием - культура эстрадного
мастерства;
- Знакомство с понятием - образ песни;
- Выявление певческой наклонности
обучающихся;
Индивидуальный подбор песенного репертуара;
Индивидуальная работа с обучающимися по
составлению исполнительского плана песни;
Введение тренировочных занятий по
формированию навыков сценического
358
17.
1
18.
1
19.
1
20.
3
21.
1
22.
2
23.
2
24.
1
25.
1
26.
2
27.
2
28.
1
мастерства (манера исполнения, вокал, костюм,
пластика, поведение на сцене, общение со
зрителем);
Индивидуальная работа с обучающимися по
созданию сценического образа исполняемых
песен.
Вокальный ансамбль(5 часов)
Знакомство с понятием - вокальный эстрадный
ансамбль; Слушание записей-примеров
вокального ансамблевого пения;
Создание вокального ансамбля в рамках жанра
эстрадного пения;
Пение учебно-тренировочного материала, направленного на
развитие навыков ансамблевого эстрадного пения (унисон,
двухголосие) и разучивание песенного репертуара.
Приёмы ансамблевого исполнения(5 часов)
Знакомство с приёмами ансамблевого
исполнения –солист + подпевка, смена
солистов);
Пение учебно-тренировочного материала,
направленного на развитие навыков
ансамблевого эстрадного пения (унисон,
двухголосие);
Индивидуальная и групповая работа,
направленная на разучивание песенного
репертуара со сменой солистов.
««Бек-вокал» и его роль в эстрадном жанре(6 часов)
Знакомство с понятием «бэк-вокал» и его ролью
в эстрадном жанре;
Слушание записей-примеров сольного
исполнения с «бек-вокалом»;
Пение учебно-тренировочного материала,
направленного на
развитие навыков ансамблевого эстрадного
пения соло+бэк-вокал;
Индивидуальная и групповая работа с
обучающимися, направленная на разучивание
песенного репертуара, включающего блок «соло
+ бэк-вокал»;
Подготовка к творческому отчёту в рамках
представленного
мероприятия.
Творческий отчет (1 час)
Отчетный концерт
Методическое обеспечение.
В процессе обучения решаются следующие задачи:
- формирование представлений о стилевых особенностях вокального эстрадного жанра;
- знакомство с основами теории эстрадного жанра (сценический имидж, пластика);
- обучение приёмам работы с песней;
- формирование основных навыков работы с ТСО (кассета, CD-диск, микрофон);
- развитие вокальных навыков;
- формирование навыков ансамблевого пения;
- охрана детского голоса;
- воспитание интереса к песенному творчеству, эмоциональной отзывчивости на
музыку и вкуса.
Решение этих задач осуществляется в процессе изучения следующих разделов:
1. Эстрадное творчество. Особенности вокального эстрадного пения.
2. Фонограмма, её особенности и возможности.
359
3. Приёмы работы с микрофоном.
4. Пластическое интонирование.
5. Сценический имидж.
6. Вокальный ансамбль.
7. Приёмы ансамблевого исполнения.
8. «Бек-вокал» и его роль в эстрадном жанре.
На первом этапе учащиеся знакомятся с особенностями вокального эстрадного жанра,
техникой безопасности обращения с ТСО и основами работы с фонограммой. Под
руководством преподавателя совершенствуют свой голосовой аппарат, занимаются
постановкой голоса.
На втором этапе обучения по данной программе школьники знакомятся с основами
работы над песней, над созданием своего сценического образа и образа песни. Учащиеся
разучивают песенный репертуар, инициируемый педагогом.
На третьем этапе - с приёмами эстрадного ансамблевого пения.
Изучение разделов осуществляется в ходе кружковых аудиторных занятий.
Виды занятий:
1) занятие-беседа – проводится в начале или в конце изучения курса или раздела;
2) комбинированные занятия – проводятся по плану, сочетание теории и практики
(сообщение новых сведений, слушание записей-образцов, пение учебнотренировочного материала);
3) практические занятия – индивидуальные или групповые формы работы над
песенным репертуаром, публичные выступления-концерты.
Модульное погружение проводится 2 раза в год с выездом в интенсив - школу
«Талант+талант», где обучение связано с изучаемыми темами настоящей программы.
По завершению обучения учащиеся должны:
- знать о стилевых особенностях вокального эстрадного жанра;
- иметь представления о средствах создания сценического имиджа;
- уметь пользоваться ТСО (кассета, CD-диск, микрофон);
- овладеть следующими вокальными навыками:
петь в диапазоне:
первые голоса – сим - ре2;
вторые голоса – сим – си1;
соблюдать певческую установку;
петь только с мягкой атакой, чистым, лёгким звуком;
формировать правильно гласные и чётко произносить согласные звуки;
не форсировать звучание при исполнении песен героического склада;
петь выразительно, осмысленно простые песни;
петь чисто и слаженно в унисон, несложные двухголосные музыкальные упражнения;
- уметь исполнять сольно;
- знать правила охраны детского голоса.
Содержание программы первого года обучения
Теоретический блок
1. Введение:
- История развития вокального эстрадного жанра (менестрели, трубадуры, труверы –
французские шансонье – современная эстрада).
- Особенности вокального эстрадного жанра (условия, предназначение).
2. Фонограмма, её особенности и возможности:
- раскрытие значения слова «фонограмма»;
- возможности фонограмм: «плюсовки» и «минусовки»;
- понятие «аранжировка» и её связь с фонограммой.
3. Приёмы работы с микрофоном:
360
- виды микрофонов (стационарные проводные, беспроводные);
- приёмы работы с микрофоном: у стойки, положение «микрофон в руке», «со сменой
рук»;
- передвижение с микрофоном по сцене.
4. Пластическое интонирование:
- понятие «пластическое интонирование»;
- сценическое движение и его роль.
5. Сценический имидж:
- понятие «имидж»;
- виды сценического имиджа;
- связь сценического имиджа с пластикой и образом песни.
6. Вокальный ансамбль:
- виды ансамблей: вокальный, инструментальный;
- состав ансамблей: «дуэт», «трио», «квартет», «квинтет», «секстет», «септет».
7. Приемы ансамблевого исполнения:
- понятие «приемы ансамблевого исполениня»,
- понятие «многоголосие».
8. «Бек-вокал» и его роль в эстрадном жанре:
- понятие «бек-вокал» и его задачи;
- роль «бек-вокалистов» и их состав;
- приемы исполнения «бек-вокалистов».
9. Пение произведений:
- беседы о разучиваемых произведениях;
- современная эстрадная песня: сообщение о композиторе, раскрытие содержания музыки и
текста, её актуальности, музыкально-выразительных средств.
Практический блок
Учебно-тренировочные задания (УТЗ) на:
- обучение умению соблюдать певческую установку; правильному звукообразованию,
спокойному вдоху, экономному выдоху;
- формирование основных свойств певческого голоса: звонкости, полётности, вибрато, ровности,
разборчивости;
- обучение правильному формированию гласных и согласных звуков;
- развитие певческого рабочего диапазона ре1- си1, опевание этой зоны;
- формирование ансамблевого строя: унисона, ритмического, динамического,
орфоэпического, темпового, тембрального.
Развитие умения анализировать и кратко характеризовать исполняемое
произведение в единстве его формы и содержания:
- обучение осмысленному и выразительному пению.
Слушание музыки:
- слушание записей-примеров вокального ансамблевого пения как фактор расширения
музыкального кругозора («Битлз», «Лицей»…).
Пластическое интонирование (музыкально-двигательные упражнения):
- развитие умения координировать движения с музыкой;
- развитие умения образно-ритмического восприятия музыки.
Примерный песенный репертуар:
«Саха ыалын ууттээх чэйэ»
«Чугдаарар чуорааным»
«Учуутал убайбар»
«Махтал учууталбар»
«Бар дьоммор»
«Хомусчаан» и др.
361
Рабочая программа проектной деятельности «Керамика» в 6 классе.
Пояснительная записка
Трудовое обучение осуществляется в каждом классе в рамках образовательной
области «Технология ». В процессе обучения учащиеся должны получить основательную
обще трудовую подготовку к профессиональному самоопределению, гражданскому
становлению, нравственному, интеллектуальному и физическому развитию.
Цели трудового обучения:
- достижение развитие творческих навыков, способностей школьников,
- приобретение школьниками умений и навыками в прикладной творческой деятельности,
-технологическая грамотность.
Процесс трудового обучения строится в соответствии с фундаментальными основами,
дидактическими принципами, методами и методиками трудового обучения учащихся,
предусматривающими:
оптимальное сочетание обще трудовых навыв, технологических и специальных знаний
и умений;
воспитывающий, развивающий характер трудового обучения;
творческую направленность процесса формирования технико-технологических знаний
и выполнение практических заданий;
практически значимый характер работ учащихся, направленных на создание полезной
продукции, возможно даже оплачиваемой;
формирование опыта деловых и предпринимательских отношений в процессе
индивидуального и коллективного труда;
готовность учащихся осознанно и самостоятельно осуществлять перенос
профессиональных знаний, навыков и умений в новые трудовые и производственные
условия и в другие виды деятельности.
С учетом возрастных, физических особенностей учащихся должны решаться
следующие задачи:
- воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого
и бережного отношения к общественному достоянию и родной природе;
- формирование трудовых навыков и умений, а так же технических, технологических и
начальных экономических знаний учащихся, необходимых им для участия в общественно
полезном, созидательном труде;
- использование в трудовой деятельности знаний по основам наук;
- расширение и углубление ознакомление школьников с отраслями народного
хозяйства и массовыми рабочими профессиями, побуждение их к сознательному выбору
профессии;
Характерные особенности программы заключаются в формировании технологических
знаний и трудовых умений, в развитии деловых и межличностных отношений,
технического мышления и самостоятельности школьников в условиях широкого
вовлечения их в общественно полезный, созидательный труд при изготовление изделий,
имеющих достаточно высокую познавательную, практическую значимость.
Программы предусматривают преемственное развитие знаний и умений, полученных
учащимися в подготовительном, I-IV классах при выполнении работ на уроках предметнопрактического обучения. В свою очередь содержание трудового обучения в V-VII классах
является базой для последующего профильного и профессионального обучения в VIII-XI
классах.
Основное содержание программ составляют практические работы (они занимают
примерно 50-75% учебного времени), остальное время отводится на изучение
теоретического материала (сведение по технике, технологии, материаловедению и др.)
Содержание практических работ на занятиях в V-VII классах направлено на
формирование у учащихся обще трудовых умений в процессе обработки материалов и
362
изготовления изделий из
глины и др. с использованием ручных инструментов.
Программы состоят из следующих основных разделов:
- технология обработки пластилина;
- технология обработки глины;
Программы являются вариативными: в зависимости от региональных особенностей,
производственного окружения школы, площади и оснащенности школьных мастерских,
наличия и площади школьного учебно-опытного участка трудовая подготовка может
осуществляться по одному из вариантов тематического плана без изменения содержания
или с обоснованными изменениями.
6 класс.
(Керамика).
№
дата
час
1
27.09
1ч.
2
4.10
1ч.
3
11.10
1ч.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
18.10
25.10
8.11
15.11
22.11
29.11
6.12
13.12
20.12
27.12
17.01
24.01
31.01
7.02
14.02
21.02
28.02
7.03
14.03
21.03
4.04
11.04
18.04
25.04
16.05
23.05
5ч.
5ч.
8ч.
тема
Вводное занятие
(Т.Б.)
Что представляет с
собой пластилин
Что такое эскизы
Практика:
Братья наши
меньшие:
1.домашние животные
2.дикие животные
Натюрморт:
1. теория
2. практика
Строение человека.
1.этапы работы.
2.структура человека.
содержание
оборудование
Контрольны
е работы
-
Знакомства с искусством
керамики.
Что такое пластилин.
Рабочие
инструменты.
пластилин
1 и 2 планы. Для чего
используют эскизы.
Воспитать любовь к
братьям нашим меньшим
и диким , и домашним..
Карандаш, пластилин,
А – 4.
Карандаш, пластилин,
А – 4. Рабочие
инструменты
1
Поэтапность работы.
Простые геометрические
предметы.
Карандаш, пластилин,
А – 4. Рабочие
инструменты
1
Красота человеческой
структуры. Поэтапность
работы.
Карандаш, пластилин,
медная проволока,
А – 4. Рабочие
инструменты
-
1
5ч.
Свободная тема.
Зачетная работа за весь
учебный год.
Карандаш, пластилин,
А – 4. Рабочие
инструменты
1
Тематический план
Разделы и темы
Количество часов
Теоретическое и практическое обучение
29
Вводное занятие
1
Что представляет с собой пластилин
1
Что такое эскизы
1
363
Практика:
Братья наши меньшие:
1.домашние животные
2.дикие животные
Натюрморт:
1. теория
2. практика
Строение человека.
1.этапы работы.
2.структура человека.
Свободная тема.
5
5
8
5
Проектная деятельность
«МУЗЫКА»
7 класс
Составитель: учитель музыки
Максимова Туяра Макаровна
Пояснительная записка
К общей проблеме совершенствования методов воспитания школьников относится и
проблема поиска новых путей эстетического развития детей. Приобщение учащихся к
музыкальному искусству через пение как один из доступнейших видов музыкальной
деятельности является важным средством улучшения их художественного и эстетического
вкуса.
На современном этапе возрос интерес к новым музыкальным синтетическим жанрам, и
одна из задач педагога состоит в том, чтобы помочь ребёнку разобраться во всём
многообразии музыкальной палитры и дать возможность каждому ученику проявить себя
в разных видах музыкальной деятельности.
Вокальное воспитание детей осуществляется главным образом через хоровое пение на
уроках музыки. Из-за ограниченности учебных часов данного предмета в
общеобразовательной школе реализация задач, связанных с развитием детского голоса,
возможна при условии введения дополнительного курса.
Дополнительная образовательная программа «Гармония» по содержательной,
тематической направленности является художественной, по функциональному
предназначению - учебно-познавательной; по форме организации - групповой; по
времени реализации – трехгодичной.
Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью:
занимаясь в вокальной группе, дети приобретают опыт совместной творческой работы,
опыт участия в концертной деятельности на разных уровнях (школа, местное сообщество,
районные конкурсы, фестивали).
Цель программы: создать условий для реализации творческого потенциала учащихся в
рамках популярного жанра - эстрадная песня.
Логика освоения учебных тем определяется обучающими, развивающими,
воспитательными задачами:
 изучить стилевые особенности вокального эстрадного жанра, приёмы стилизации
в контексте эстрадного пения;
 освоить приёмы сольного и ансамблевого пения;
 развить музыкальные способности учащихся: музыкальный слух,
музыкальную память, чувство ритма;
364
 осуществлять индивидуальный подход в развитии творческих способностей
учащихся;
 развивать интерес учащихся к песенному творчеству, приобщать к культуре
исполнительского мастерства;
 формировать эмоциональную отзывчивость на музыку и умение воспринимать
исполняемое произведение в единстве его формы и содержания.
Программа
предназначена для
детей
12-14 лет,
учащихся средних классов
общеобразовательной школы, и направлена на обеспечение дополнительной теоретической и
практической подготовки по вокалу.
Содержание программы «Гармония» направлено на формирование у учащихся певческой
культуры, творческого отношения к исполняемым музыкальным произведениям, на
развитие у школьников знаний и умений, связанных с усвоением способов вокальной
техники, на воспитание любви к музыке, эстетического вкуса, способности наслаждаться
красотой, испытывать чувство радости от общения с прекрасным. В основе развития
музыкальных способностей лежат два главных вида деятельности учащихся: изучение
теории
и творческая вокальная практика. Содержание программы расширяет
представление учащихся о музыкальных жанрах, стилях и направлениях в эстрадном
искусстве, знакомит с традициями и новаторством вокального пения.
Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся один раз в неделю по 1 часу.
7 класс. Учебно-тематический план
№
Количество часов
Теория
Практика
Содержание и виды работы
Вводная часть.
Народная песня. Виды народных песен.
Индивидуальная вокальная работа
(прослушивание).
Понятие стилизация в контексте
эстрадного пения.
Лирические народные песни. Приёмы
работы.
Пение учебно-тренировочного материала
Плясовые народные песни. Приёмы
работы.
Пение учебно-тренировочного материала
Народный ансамбль: особенности и
приёмы исполнения.
Приёмы исполнения a, cappella.
Индивидуальная вокальная работа.
Творческий отчёт.
Резерв.
Итого
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
2
Общее
кол-во
часов
3
1
3
4
1
5
6
2
4
6
2
4
2
5
7
9
1
2
26
1
2
35
6
Основное содержание программы
№
Часы
Тема
Дата проведения
План
1.
1
Факт
Народная песня. Виды народных песен(2 часа)
Постановка певческой задачи;
Знакомство с фольклорной музыкой в контексте
эстрадного жанра;
Расширение представлений об особенностях
народной песни, её жанрах (лирические,
плясовые, скоморошины, хороводные), её
видах (бытовые, игровые, трудовые, военные,
календарно
365
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
индивидуальное прослушивание.
Пение учебно-тренировочного материала,
направленного на формирование народной
манеры исполнения (стилизация).
Понятие стилизация в контексте эстрадного пения(4 часа)
Знакомство с понятием стилизация;
1
Слушание и сравнение образцов народного
фольклора (записи фольклорной музыки
разных регионов, записи стилизованного
фольклора)
Подбор песенного репертуара с учётом
индивидуальных
особенностей обучающихся;
Пение учебно-тренировочного материала,
1
направленного на формирование народной
манеры исполнения (стилизация);
Запись фонограмм.
2
Лирические народные песни. Приёмы работы(6 часов)
Углубление представлений о лирической
1
народной песне, её
особенностях (распевы, штрих legato,
кантилена, фразировка );
Пение учебно-тренировочного материала,
2
направленного на
формирование народной манеры исполнения
(стилизация),
формирование навыка пения распевов, навыка
кантилены, работа над певческим дыханием;
индивидуальная работа с обучающимися по
3
формированию
певческих навыков, навыков работы с
лирической песней.
Плясовые народные песни. Приёмы работы(6 часов)
Углубление представлений о плясовых
2
народных песнях, их
особенностях (распевы, штрихи non legato и
staccato, фразировка…)
Пение учебно-тренировочного материала,
2
направленного на формирование народной
манеры исполнения (стилизация), развитие
подвижности гортани и чёткости дикции, работа
над певческим дыханием;
индивидуальная работа с обучающимися по
2
формированию певческих навыков, навыков
работы с плясовой песней.
Народный ансамбль: особенности и приёмы исполнения (7 часов)
Знакомство с особенностями стилизованных
2
фольклорных ансамблей;
Формирование представлений о роли солиста в
фольклорном ансамблевом пении;
Пение учебно-тренировочного материала,
2
направленного на развитие гармонического
слуха;
Подбор и разучивание стилизованных народных
3
песен с приёмами многоголосного пения канон
и пение с подголоском.
Приёмы исполнения a’cappella(7 часов)
Знакомство с понятием a’cappella и
1
выразительными особенностями этого приёма
исполнения;
слушание фольклорных образцов с
1
использованием приёма
1
1
366
18.
2
19.
3
20.
1
исполнения a’cappella;
Пение учебно-тренировочного материала,
направленного на
развитие гармонического слуха, пения без
музыкального
сопровождения;
Разучивание народных песен с приёмами
a’cappella.
Творческий отчёт. (1 час)
Творческий концерт
Резервное время, используемое на репетиционные моменты во врем выезда на конкурсы,
фестивали. Также используется в случае необходимости проведения дополнительных
индивидуальных занятий с учащимися.
Методическое обеспечение
В процессе обучения решаются следующие задачи:
- формирование представлений о стилевых особенностях фольклорной музыки;
- знакомство с основами теории фольклорных жанров (лирическая песня, плясовая песня);
- развитие вокальных навыков (огласовка, распев, a’cappella);
- формирование навыков ансамблевого фольклорного пения (подголосок, канон);
- формирование основных навыков работы с ТСО (кассета, CD-диск, микрофон);
- охрана детского голоса;
- воспитание интереса к песенному творчеству, эмоциональной отзывчивости на
музыку.
Решение этих задач осуществляется в процессе изучения следующих разделов:
1. Народная песня. Виды народных песен.
2. Понятие стилизация в контексте эстрадного пения.
3. Лирические народные песни. Приёмы работы.
4. Плясовые народные песни. Приёмы работы.
5. Народный ансамбль: особенности и приёмы исполнения.
6. Приёмы исполнения a’cappella.
На первом этапе учащиеся знакомятся с особенностями фольклорной музыки, понятием
«стилизация». Под руководством преподавателя совершенствуют свой голосовой аппарат,
знакомятся с народной манерой исполнения, занимаются постановкой голоса.
На втором этапе обучения школьники знакомятся с жанрами «лирическая песня» и
«плясовая песня», изучают и совершенствуют элементы народной манеры исполнения,
разучивают песенный репертуар, инициируемый педагогом и по своему выбору. Также
разучивают приемы двухголосного пения канон и подголосок.
На третьем этапе учащиеся знакомятся с приёмом исполнения a’cappella.
Изучение разделов осуществляется в ходе кружковых аудиторных занятий..
Виды используемых занятий:
1) занятие-беседа – проводится в начале или в конце изучения курса или раздела;
2) комбинированные занятия – проводятся по плану, сочетание теории и практики
(сообщение новых сведений, слушание записей-образцов, пение учебнотренировочного материала, пластическое интонирование);
3) практические занятия – индивидуальные или групповые формы работы над
песенным репертуаром, занятия-театрализации с использованием элементов игры,
публичные выступления-концерты.
Модульное погружение проводится 2 раза в год с выездом в интенсив - школу
«Талант+талант», где обучение связано с изучаемыми темами настоящей программы.
По завершению обучения учащиеся должны:
367
- знать о стилевых особенностях фольклорной музыки;
- иметь представления о фольклорных песенных жанрах «лирическая песня», «плясовая
песня»;
- уметь пользоваться ТСО (кассета, CD-диск, микрофон);
- овладеть следующими вокальными навыками:
петь в диапазоне:
первые голоса – сим - ми2;
вторые голоса – лям – си1;
соблюдать певческую установку;
стремиться петь «на опоре»;
знать и применять дикционные правила исполнения народных песен;
знать вокальные технические приемы народной манеры исполнения,
не форсировать звучание при исполнении песен в народной манере;
петь выразительно, осмысленно простые народные песни;
петь чисто и слаженно в унисон, несложные народные лирические и плясовые двухголосные
песни;
- уметь самостоятельно на слух определять народную манеру исполнения и стилизацию
народной песни;
- уметь исполнять сольно a’cappella и с элементами двухголосия.
Содержание программы второго года обучения
Теоретический блок
1. Народная песня. Виды и жанры народных песен:
- Понятие «фольклорная музыка», история развития.
2. Понятие стилизация в контексте эстрадного пения:
- знакомство с понятием «стилизация»;
- понятие «аутентичный фольклор»;
- понятие «народная манера исполнения».
3. Лирические народные песни:
- свадебные, трудовые, календарные лирические песни;
- понятия «распев», «огласовка»;
- понятия «сброс» и «гуканье».
4. Плясовые народные песни:
- свадебные, фольклорные, народные песни;
- понятие «театрализация».
5. Народный ансамбль: особенности и приёмы исполнения:
- понятие «подголосок» и «канон».
6. Приёмы исполнения a’cappella:
- понятие «a’cappella» и выразительные особенности этого приёма исполнения;
- вокальная техника исполнения a’cappella.
7. Пение произведений:
- беседы о разучиваемых произведениях,
- стилизованная народная песня: раскрытие её значения как выразительницы исторического
прошлого народа, его труда, быта, дум, интонационные особенности.
Сообщение о региональной принадлежности и жанре, раскрытие содержания музыки и
текста, её актуальности, музыкально-выразительных средств.
Практический блок
Учебно-тренировочные задания (УТЗ) на:
- обучение умению соблюдать певческую установку; правильному звукообразованию в народной
манере, спокойному вдоху, экономному выдоху;
- формирование основных свойств певческого голоса: звонкости, полётности, вибрато, ровности,
разборчивости;
368
- обучение дикционным правилам исполнения народных песен (нередуцированное
произношение окончания…)
- обучение вокальной технике огласовки, сброса, гуканья, характерных для народной манеры
исполнения;
- развитие гармонического слуха через изучение приемов двухголосного пения: канон и подголосок;
- развитие певческого рабочего диапазона сим- си1, опевание этой зоны;
- развитие умения пения на опоре;
- формирование ансамблевого строя: унисона, ритмического, динамического,
орфоэпического, темпового, тембрального.
Развитие умения анализировать и кратко характеризовать исполняемое
произведение в единстве его формы и содержания:
- обучение осмысленному и выразительному пению.
Слушание музыки:
- слушание записей-примеров вокального ансамблевого пения как фактора расширения
музыкального кругозора
Пластическое интонирование (музыкально-двигательные упражнения):
- развитие умения координировать движения с музыкой,
- развитие умения образно-ритмического восприятия музыки;
- обучение приемам театрализации.
Примерный песенный репертуар:
«Дьокуускай куоратым»
«Сахам сирэ»
«Айанньыт атым»
«Моьуурэ толбонноох»
«Оьуохай» и др. в современной обработке.
Проектная деятельность по «Керамике» в 8 классе.
Учитель: Мачанов С.Е.
VIII класс
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего
образования по технологии и в соответствии с федеральным компонентом
Государственного стандарта среднего общего образования.
Содержание программы выстроено по трем линиям:
1. обеспечение личной безопасности в повседневной жизни;
2. оказание первой медицинской помощи;
3. подготовка подрастающего поколения во всех сферах производства.
Цели трудового обучения:
- достижение развитие творческих навыков, способностей школьников,
- приобретение школьниками умений и навыками в прикладной творческой деятельности,
-технологическая грамотность.
Процесс трудового обучения строится на продолжения навыков и умений, полученных
в 5 – 7 классах, методами и методиками трудового обучения учащихся,
предусматривающими:
оптимальное сочетание обще трудовых навыков, технологических и специальных
знаний и умений;
воспитывающий, развивающий характер трудового обучения;
369
творческую направленность процесса формирования технико-технологических знаний
и выполнение практических заданий;
практически значимый характер работ учащихся, направленных на создание полезной
продукции, возможно даже оплачиваемой;
формирование опыта деловых и предпринимательских отношений в процессе
индивидуального и коллективного труда;
готовность учащихся осознанно и самостоятельно осуществлять перенос
профессиональных знаний, навыков и умений в новые трудовые и производственные
условия и в другие виды деятельности.
С учетом возрастных, физических особенностей учащихся VIII класса, должны
решаться следующие более сложные задачи:
- воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого
и бережного отношения к общественному достоянию и родной природе;
- формирование трудовых навыков и умений, а так же технических, технологических и
начальных экономических знаний учащихся, необходимых им для участия в общественно
полезном, созидательном труде;
- расширение и углубление ознакомление школьников с отраслями народного
искусства и история , абычаи предков;
- развитие творческих способностей и технического мышление учащихся в процессе
их практической деятельности;
Характерные особенности программы заключаются в формировании технологических
знаний и трудовых умений, в развитии деловых и межличностных отношений,
технического мышления и самостоятельности школьников в условиях широкого
вовлечения их в общественно полезный, созидательный труд при изготовление изделий,
имеющих достаточно высокую познавательную, практическую значимость.
Основное содержание программ составляют практические работы (они занимают
примерно 50-75% учебного времени), остальное время отводится на изучение
теоретического материала (сведение по технике, технологии, материаловедению и др.)
Содержание практических работ на занятиях направлено на формирование у
учащихся обще трудовых умений в процессе обработки материалов и изготовления
изделий из глины и др. с использованием ручных инструментов, приспособлений.
Программы состоят из следующих основных разделов:
- технология обработки пластилина;
- технология обработки глины;
Программы являются вариативными: в зависимости от региональных особенностей,
производственного окружения школы, площади и оснащенности школьных мастерских,
наличия и площади школьного учебно-опытного участка трудовая подготовка может
осуществляться по одному из вариантов тематического плана без изменения содержания
или с обоснованными изменениями.
Итоговый и промежуточный (в конце четверти) контроль знаний обучающихся в виде
тестирования.
8 класс.
(Керамика).
№
1
дата
14.09
час
1ч.
Тема
Вводное занятие
(Т.Б.)
2
21.09
1ч.
Что такое эскизы
3
28.09
1ч.
Строение глины.
Виды глин. Различия между
пластилином. Инструменты.
содержание
Знакомства с
искусством
керамики.
1 и 2 планы. Для
чего используют
эскизы.
Какие бывают
глины. Для чего
используют
оборудование
Рабочие
инструменты.
Карандаш,
– 4.
А
Карандаш,
глина,
А
– 4. Рабочие
370
4
5.10
5
12.10
6
глины.
Воспитать
любовь к братьям
нашим меньшим
и диким , и
домашним..
инструменты
Карандаш,
глина,
А
– 4. Рабочие
инструменты
Натюрморт:
1. теория
2. практика
Поэтапность
работы. Простые
геометрические
предметы.
Карандаш,
глина,
А
– 4. Рабочие
инструменты
8ч.
Строение человека.
1.этапы работы.
2.структура человека.
Красота
человеческой
структуры.
Поэтапность
работы.
Карандаш,
глина, медная
проволока,
А – 4. Рабочие
инструменты
6ч.
Свободная тема.
Зачетная работа
за весь учебный
год.
Карандаш,
глина,
А
– 4. Рабочие
инструменты
4ч.
Практика:
Братья наши меньшие:
1.домашние животные
2.дикие животные
5ч.
19.10
7
26.10
8
9.11
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
16.11
23.11
30.11
7.12
14.12
21.12
18.01
25.01
1.02
8.02
15.02
22.02
1.03
15.03
22.03
5.04
12.04
19.04
26.04
10.05
17.05
30
24.05
Проектная деятельность
«МУЗЫКА»
8 класс
Составитель: учитель музыки
Максимова Туяра Макаровна
2012 - 2013 уч. г.
Пояснительная записка
К общей проблеме совершенствования методов воспитания школьников относится и
проблема поиска новых путей эстетического развития детей. Приобщение учащихся к
музыкальному искусству через пение как один из доступнейших видов музыкальной
деятельности является важным средством улучшения их художественного и эстетического
вкуса.
На современном этапе возрос интерес к новым музыкальным синтетическим жанрам, и
одна из задач педагога состоит в том, чтобы помочь ребёнку разобраться во всём
многообразии музыкальной палитры и дать возможность каждому ученику проявить себя
в разных видах музыкальной деятельности.
Вокальное воспитание детей осуществляется главным образом через хоровое пение на
уроках музыки. Из-за ограниченности учебных часов данного предмета в
общеобразовательной школе реализация задач, связанных с развитием детского голоса,
возможна при условии введения дополнительного курса.
Дополнительная образовательная программа «Гармония» по содержательной,
тематической направленности является художественной, по функциональному
371
предназначению - учебно-познавательной; по форме организации - групповой; по
времени реализации – трехгодичной.
Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью:
занимаясь в вокальной группе, дети приобретают опыт совместной творческой работы,
опыт участия в концертной деятельности на разных уровнях (школа, местное сообщество,
районные конкурсы, фестивали).
Цель программы: создать условий для реализации творческого потенциала учащихся в
рамках популярного жанра - эстрадная песня.
Логика освоения учебных тем определяется обучающими, развивающими,
воспитательными задачами:
 изучить стилевые особенности вокального эстрадного жанра, приёмы стилизации
в контексте эстрадного пения;
 освоить приёмы сольного и ансамблевого пения;
 развить
музыкальные
способности
учащихся:
музыкальный
слух,
музыкальную память, чувство ритма;
 осуществлять
индивидуальный подход в развитии творческих способностей
учащихся;
 развивать интерес учащихся к песенному творчеству, приобщать к культуре
исполнительского мастерства;
 формировать эмоциональную отзывчивость на музыку и умение воспринимать
исполняемое произведение в единстве его формы и содержания.
Программа
предназначена для
детей
14-15 лет,
учащихся средних классов
общеобразовательной школы, и направлена на обеспечение дополнительной теоретической и
практической подготовки по вокалу.
Содержание программы «Гармония» направлено на формирование у учащихся певческой
культуры, творческого отношения к исполняемым музыкальным произведениям, на
развитие у школьников знаний и умений, связанных с усвоением способов вокальной
техники, на воспитание любви к музыке, эстетического вкуса, способности наслаждаться
красотой, испытывать чувство радости от общения с прекрасным. В основе развития
музыкальных способностей лежат два главных вида деятельности учащихся: изучение
теории
и творческая вокальная практика. Содержание программы расширяет
представление учащихся о музыкальных жанрах, стилях и направлениях в эстрадном
искусстве, знакомит с традициями и новаторством вокального пения.
Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся один раз в неделю по 1 часу.
Резервное время, используемое на репетиционные моменты во время выезда на конкурсы,
фестивали. Также используется в случае необходимости проведения дополнительных
индивидуальных занятий с учащимися.
8 класс. Учебно-тематический план
Количество часов
№
Содержание и виды работы
1.
2.
История джаза. Стилевые особенности.
Джазовая манера исполнения (стилизация).
Пение учебно-тренировочного материала.
Индивидуальная вокальная работа.
Приёмы импровизации.
Пение учебно-тренировочного материала.
Индивидуальная вокальная работа.
Рэп. История становления жанра.
Пение учебно-тренировочного материала.
3.
4.
5.
Поэтический текст в контексте жанра рэп.
Общее
кол-во
часов
3
Теория
1
1
Практика
2
7
2
4
6
1
6
5
2
3
5
7
372
Пение учебно-тренировочного материала.
Речитатив. Приёмы исполнения.
Индивидуальная вокальная работа.
Творческий отчёт.
Резерв.
Итого
6.
7.
8.
2
4
6
9
1
2
27
1
2
35
Основное содержание программы
№
Часы
Дата проведения
План
Вводное занятие. История джаза. Стилевые особенности (4 часа)
1
Джаз, история возникновения;
Постановка певческой задачи;
Знакомство с джазовой музыкой в контексте
эстрадного жанра;
1.
2.
1
3.
2
4.
1
5.
1
6.
7.
1
1
8.
2
9.
2
10.
Тема
1
Факт.
Стилевые особенности жанра (манера исполнения,
манера звуковедения, особенности ритма…);
Слушание образцов джазовой музыки (оркестровые
композиции Д. Эллингтона, вокальные композиции Э.
Фитцджеральд, Б. Смит, Л.
Индивидуальное прослушивание;
Пение учебно-тренировочного материала,
направленного на
формирование джазовой манеры исполнения
(стилизация).
Джазовая манера исполнения – стилизация (6 часов)
Знакомство с особенностями джазовой манеры
исполнения;
слушание образцов стилизованного джаза (записи
джазовых композиций исполнительниц И.Отиевой, Л.
Долиной);
Подбор песенного репертуара с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся;
Пение учебно-тренировочного материала,
направленного на формирование джазовой манеры
исполнения (стилизация);
Знакомство с понятием синкопа, синкопированный
ритм;
Выполнение учебно-тренировочного материала,
направленного на формирование джазовой манеры
исполнения (стилизация) и развитие ритмического
слуха;
- запись фонограмм.
индивидуальная работа с обучающимися по
формированию певческих навыков стилизованного
джазового исполнения;
Разучивание песенного репертуара с элементами
джазовой манеры исполнения.
Знакомство с понятием глиссандо; Изучение
технического приёма глиссандирования звука;
Слушание записей-примеров инструментального и
вокального глиссандирования;
Знакомство с джазовой певческой манерой исполнения
«бибоп»;
Слушание записей-примеров исполнения «бибопа»;
Индивидуальная работа с обучающимися по
составлению и исполнению мини-импровизаций в
технике «бибоп».
Приёмы импровизации (6 часов)
Знакомство с понятием импровизация;
373
11.
1
12.
2
13.
2
14.
15.
16.
1
1
3
17.
18.
1
2
19.
2
20.
1
21.
1
22.
4
23.
24.
1
2
Слушание примеров вокальных импровизаций;
Пение учебно-тренировочного материала,
направленного на
формирование джазовой
манеры исполнения (стилизация), развитие
подвижности гортани и чёткости дикции;
Знакомство с приёмами создания ритмических и
вокальных импровизаций;
Создание, исполнение ритмических и вокальных
мини- импровизаций в джазовом стиле;
Индивидуальная работа обучающимися по
формированию и развитию вокальных навыков.
Рэп. История становления музыкального направления(5 часов)
Стиль РЭП, история становления жанра
Слушание записей-примеров стиля РЭП
пение учебно-тренировочного материала,
направленного на развитие чувства ритма, на работу
с певческим дыханием, над дикцией и орфоэпией.
Поэтический текст в контексте музыкального направления – рэп
(5 часов)
Значение поэтического текста в жанре РЭП
знакомство с приёмами рифмовки музыкальных
текстов, их группировки, разбивки на смысловые
фразы;
Составление и исполнение поэтических текстов в
заданном ритме.
Речитатив. Приёмы исполнения (6 часов)
Знакомство с понятием речитатив и выразительными
особенностями этого приёма исполнения;
Формирование представлений о роли солиста в
музыкальных композициях в стиле РЭП;
Индивидуальная работа с обучающимися по
разучиванию музыкальных композиций в стиле РЭП.
Творческий отчет и резерв(3 часа)
Концерт
Выезды на гастроли
Методическое обеспечение
В процессе обучения решаются следующие задачи:
- формирование представлений о стилевых особенностях джаза;
- знакомство с основами теории джазовых жанров (спиричуэл, блюз, рэгтайм);
- развитие вокальных навыков (глиссандирование, «бибоп»);
- формирование навыка импровизации как основы джаза;
- развитие навыков самостоятельной работы с ТСО (кассета, CD-диск, микрофон);
- охрана детского голоса;
- воспитание интереса к песенному творчеству, эмоциональной отзывчивости на
музыку.
Решение этих задач осуществляется в процессе изучения следующих разделов:
1. История джаза. Стилевые особенности.
2. Джазовая манера исполнения.
3. Приёмы импровизации.
4. Рэп. История становления музыкального направления.
5. Поэтический текст в контексте музыкального направления «рэп»
6. Речитатив.
На первом этапе учащиеся знакомятся с особенностями джаза, жанрами «спиричуэл»,
«блюз», «рэгтайм». Под руководством преподавателя совершенствуют свой голосовой
аппарат, знакомятся с элементами джазовой манеры исполнения,
занимаются
постановкой
голоса.
На втором этапе обучения школьники знакомятся с приемами импровизации,
374
разучивают песенный репертуар, инициируемый педагогом. Также разучивают приемы
джазовой манеры исполнения «глиссандировние» и «бибоп». Учащиеся начальной школы
в силу своих вокальных возможностей и актуального уровня развития музыкальных
способностей ограничиваются изучением этой темы. Им на освоение данног
тематического блока отводится большее количество часов (см. «Основное содержание
программы»).
Для учащихся же среднего звена, с целью ознакомления с современными музыкальными
направлениями, на третьем этапе вводится знакомство с особенностями музыкального
направления «рэп», понятием «речитатив» и техникой его произнесения. Изучение
разделов осуществляется в ходе кружковых аудиторных занятий.
Виды используемых занятий:
1) занятие-беседа – проводится в начале или в конце изучения курса или раздела;
2) комбинированные занятия – проводятся по плану, сочетание теории и практики
(сообщение новых сведений, слушание записей-образцов, пение учебнотренировочного материала, пластическое интонирование);
3) практические занятия – индивидуальные или групповые формы работы над
песенным репертуаром, публичные выступления-концерты.
Модульное погружение проводится 2 раза в год с выездом в интенсив - школу
«Талант+талант», где обучение связано с изучаемыми темами настоящей программы.
По завершению 3-го года обучения учащиеся должны:
- знать о стилевых особенностях джаза;
- иметь представления о джазовых жанрах «спиричуэл», «блюз», «рэгтайм»;
- уметь самостоятельно пользоваться ТСО (кассета, CD-диск, микрофон);
- овладеть следующими вокальными навыками:
петь в диапазоне:
первые голоса – сим - соль2;
вторые голоса – лям – ре1;
соблюдать певческую установку;
стремиться петь «на опоре»;
знать вокальные технические приемы джазовой манеры исполнения «глиссандо» и «бибоп»,
не форсировать звучание при исполнении песен;
петь выразительно, осмысленно простые песни, подражая джазовой манере;
петь интонационно чисто и слаженно;
- пытаться пробовать исполнять легкие вокальные или инструментальные ритмические
импровизации;
- уметь самостоятельно на слух определять джазовую манеру исполнения;
- уметь исполнять сольно;
- для учащихся среднего звена - знать и применять дикционные правила исполнения «рэпа».
Содержание программы третьего года обучения
Теоретический блок
1. История джаза. Стилевые особенности:
- знакомство с джазовой музыкой в контексте эстрадного жанра;
- джаз, история возникновения;
- стилевые особенности жанра (манера исполнения, звуковедения, особенности ритма…);
2. Джазовая манера исполнения:
- понятие « джазовая манера исполнения»;
- знакомство с понятием «синкопа», «синкопированный ритм»;
- знакомство с понятием «глиссандо»;
- знакомство с джазовой певческой манерой исполнения «бибоп»;
3. Приёмы импровизации:
- знакомство с понятием «импровизация»;
- виды импровизаций: вокальные, инструментальные.
375
Внимание! Для учащихся среднего звена, с целью ознакомления с современными
музыкальными направлениями.
4. Рэп. История становления музыкального направления:
- знакомство с понятием «музыкальное направление»;
- понятие РЭП: история развития направления.
5. Поэтический текст в контексте музыкального направления « рэп»:
- значение поэтического текста в жанре РЭП;
- знакомство с приёмами рифмовки музыкальных текстов, их группировки, разбивки на
смысловые фразы.
6. Речитатив. Приёмы исполнения:
- знакомство с понятием «речитатив» и выразительными особенностями этого приёма
исполнения.
Практический блок
Учебно-тренировочные задания (УТЗ) на:
- развитие умения соблюдать певческую установку;
- развитие умения активного вдоха и экономного выдоха;
- развитие основных свойств певческого голоса: звонкости, полётности, вибрато, ровности,
разборчивости;
- изучение приемов джазовой манеры исполнения «глиссандо» и «бибоп»;
- формирование умения исполнять упражнения с элементами вокальной импровизации и в
технике «бибопа»;
- развитие певческого рабочего диапазона сим- ми1, опевание этой зоны;
- развитие умения пения на опоре;
- формирование ансамблевого строя: унисона, ритмического, динамического,
орфоэпического, темпового, тембрального.
- развитие ритмического слуха, исполнение синкопы;
- развитие чувства ритма, дикции и орфоэпии.
Развитие умения анализировать и кратко характеризовать исполняемое
произведение в единстве его формы и содержания:
- обучение осмысленному и выразительному пению.
Слушание музыки:
- слушание записей-примеров джазовой музыки с целью расширения музыкального
кругозора (записи джазовых мастеров: Л.Армстронга, Э.Фитцджеральд, Б.Смитт,
Л.Утесова, Л.Долиной, И.Отиевой, «Бони М»)
Пластическое интонирование (музыкально-двигательные упражнения):
- развитие умения координировать движения с музыкой,
- развитие умения образно-ритмического восприятия музыки.
Примерный песенный репертуар:
«Папа купил автомобиль»
«Старый рояль»
«Лягушачий джаз»
«Мин сахабын»
«Далаьа устун унуор»
и др.
Литература
1. Абидова Лола История джаза и современных музыкальных стилей. «Турон Икбол»,
2007
2. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение. Секреты вокального мастерства. Феникс, 2007
3. Григорьев В.Ю. Исполнитель и эстрада. Классика-XXI, 2006
376
4. Добровольская В.В. Распевки в школьном хоре Метод.реком.руков.дет.хоров. – М.:
Вирта, 1987
5. Енукидзе Н.И. Популярные музыкальные жанры из серии «Уникум». – М.:
Классика, 2002
6. Исаева И. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей. –
АСТ, Астрель, 2007.
7. Кидд Мэри. Сценический костюм. –М.: Арт-родник, 2004
8. Коллиер Д.Л.. Становление джаза, - М.: 1984
Программа элективного курса «Утахчаан»
Класс: 9 1 ч. в неделю
Учитель: Афанасьева А.С.
Пояснительная записка.
Для того, чтобы сформировать личность, наделенную творческими
способностями, необходимо знакомить учащихся с истоками народного искусства,
вооружать специальными умениями и навыками работы в этой области, доступными
детям того или иного возрастного периода. В результате ребенок накапливает опыт,
создающий объективные предпосылки для раскрытия его творческих сил.
Использование народного прикладного искусства способствует развитию интереса
к культуре своего народа, вызывает положительные эмоции, воспитывает трудолюбие,
добросовестность, ответственность. Развивается абстрактное, творческое мышление
ребенка, умение анализировать окружающий мир, выражать свои мысли и чувства.
Проводимые занятия тесно взаимосвязаны между собой, их содержание
разнообразно. По итогам занятий прослеживается умение, навыки учащихся. Вместе с тем
вырабатываются навыки общения со своими сверстниками, проявляют чувство
уверенности, выступая на различных конкурсах, выставках.
Цели работы:
-Сохранение и продолжение ремесел народного прикладного искусства.
-Распространение методов изготовления изделий из конского волоса.
Задачи:
-Изучение, исследование быта, обычаев, традиций родного народа.
-Повышение интереса учащихся к изделиям из конского волоса.
-Воспитание любви к труду, к доброжелательному отношению друг другу.
-развитие творческих способностей детей.
Начиная из простого изготовления изделий из конского волоса, учатся
изготавливать коврики, шляпы, предметы домашнего утвари. Используя современные
методы вязания крючком, макраме, совершенствуют индивидуальные эскизы изделий.
Учащиеся учатся экономно использовать свое время.
Основные знания, умения и навыки по окончания курса программы:
- Приобщение детей к истокам народного прикладного творчества;
-Ознакомление с традиционными методами изготовления изделий из конского волоса;
-Усовершенствование новых форм и методов изготовления изделий из конского волоса;
-Развитие фантазии и творческих способностей учащихся;
- Умение выражать и отстаивать свои взгляды на окружающий мир;
-Экономический анализ изделий и их сбыт.
Основные методы работы, используемые на занятиях.
- Беседа, обмен опытом;
-Использование наглядных пособий, доступное объяснение материала и контроль над
практической работой;
- Использование методической литературы;
-Поиск новых форм и методов изготовления изделий из конского волоса.
377
Основные задачи руководителя:
-Обеспечение материалом и приспособлениями, наглядными пособиями для работы;
- Приобретение и изучение необходимой литературы по данной области;
-Доступное объяснение материала;
-Участвовать учащихся на различных выставках, конкурсах.
Организация рабочего места, охрана труда:
-Рабочее место должно быть светлым, чистым, должно соответствовать условиям труда;
-Обязательно медицинская аптечка по оказанию первой медицинской помощи;
-Ознакомление учащихся с техникой безопасности и ее соблюдение.
Календарно-тематическое планирование
Темы.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Вводная часть. Якутская лошадь - национальное
достояние народа Саха.
Подготовка материала для использования
Цветовой отбор, стирка и обработка.
Подготовка конского волоса для плетения.
Подготовка конского волоса для плетения.
Овладение плетением жгута.
Плетение двухслойной веревки.
Узелковое плетение из конского волоса
Поиск новых методов в работе.
Роль настенных панно в интерьере квартиры.
Склеивание настриженных волос на готовый эскиз.
Изготовление изделия из плетеной веревки.
Плетение стельки из веревок разной толщины.
Плетение разных видов массажера и мочалки.
Подготовка материала для
коврика из конских
волос.
Подготовка материала для
коврика из конских
волос.
Подготовка материала для
коврика из конских
волос.
Плетение коврика.
Плетение коврика.
Плетение коврика.
Плетение
шляпы, шапки из конского волоса
(хвоста) в современном стиле.
Плетение
шляпы, шапки из конского волоса
(хвоста) в современном стиле.
Плетение
шляпы, шапки из конского волоса
(хвоста) в современном стиле.
Плетение
шляпы, шапки из конского волоса
(хвоста) в современном стиле.
Плетение
шляпы, шапки из конского волоса
(хвоста) в современном стиле.
Плетение
шляпы, шапки из конского волоса
(хвоста) в современном стиле.
Плетение
шляпы, шапки из конского волоса
Количество Дата проведения
Часов
План
Факт
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
378
27
28
29
30
31
32
33
34
35
(хвоста) в современном стиле.
Плетение
шляпы, шапки из конского волоса
(хвоста) в современном стиле.
Плетение
шляпы, шапки из конского волоса
(хвоста) в современном стиле.
Изготовление
махалки
(дэйбиир)
по
традиционному методу.
Изготовление
махалки
(дэйбиир)
по
традиционному методу.
Изготовление
махалки
(дэйбиир)
по
традиционному методу.
Изготовление по своим эскизам изделия из
конского волоса, в национальном колорите
(обереги, амулеты).
Изготовление по своим эскизам изделия из
конского волоса, в национальном колорите
(обереги, амулеты).
Выставка работ.
Выставка работ. Итоговое занятие.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Большое количество часов была направлена реализацию более сложной работы. Так как
работа с конским волосом очень трудоемкая, кропотливая иногда даже нудная. Поэтому
занимает много времени, требует усидчивости и терпения.
По итогам занятий учащиеся овладевают знаниями:
- Вековых обрядов, быта, традиций своего народа;
-Виды и значения различных видов изделий из конского волоса;
-Применение полученных знаний, умений и навыков в жизни и в быту;
Практическое умение учащихся:
-Воплощать свои фантазии и творчески подходить к изготовлению изделий;
- Самостоятельно создавать изделия, украшения;
-Оценивать свой труд;
-Установить закупочную цену изделия исходя из требования времени
- Рекламировать готовое изделие.
Положительные стороны занятия конским волосом:
-Соприкосновение с природой;
-Изучение преданий и легенд якутского народа;
-Приобщение к вере своего народа;
-Развитие творческой фантазии и движение кистей рук;
-Поиск новой темы для духовного развития;
-Создание новых вещей и изделий.
Заключение:
Полный курс занятий по данной программе предполагает:
-Совершенствование навыков учащихся при плетении вручную на пальцах и голенях.
Только при собственном опыте работы учащиеся смогут познать материал понастоящему беречь ценить его. Возможно, также, использование более легких методов
плетения, но при этом у учащихся не вырабатывается терпение и сила воли.
В формировании чувства уважения, ответственности к проделанной работе у
учащихся важную роль играет изучение и анализ изделий народных мастеров, умельцев и
подражание их работе. Каждый ученик должен стремиться творить новые вещи, изделия
основываясь на ранее изученном материале.
Для ознакомления с процессом работы целесообразно начать работу с изготовления
мяча из конского волоса и плетения, простых вещей как скакалка и завершить
379
различными изделиями маленьких размеров как стелька. При усовершенствовании этих
навыков можно будет разнообразить работы, углубить его.
Важными результатами являются, умение соединить утки, соотносить цветовую
гамму рукодельного изделия.
Так как работа конским волосом очень трудоемкая и грязная, в условиях школы учащиеся
приступают к работе, надев рабочий костюм или халат. Внедрение методики плетения
жгутиков пальцами на руке соответствует развитию мелкой моторики ребенка. Процесс
этот длительный. После того, как ребенок усвоит навыки плетения веревки, он может
изготовить коврики разных размеров из конского волоса.
Использованная литература:
1.Алексеев А.Н.Традиционные религиозные верования якутов в ХIX-XX вв.
Новосибирск: Наука. 1975
2. Акбулатова О.В. Культурное наследие народа Саха. Лен Арт С-ПБ-Якутск 1994.
3. Богатырева Л.Е. Обугэлэр кыл, сиэл оноьуктарын ньымаларын ырытыы, чинчийии,
уорэтии. (Изучение, исследование, анализ методов изготовления изделий из конского
волоса.) Бичик. Якутск2004.
4. Борисова С.Д. Традиционные методы изготовления махалки (Дэйбиир). Якутск 2000.
5. Борисова Т.Н. Кэрэмэн. (Методы изготовления сувениров из бересты). Якутск 2006.
6. Винокурова У.А. Кюн Десегей Айыы(Солнцебог Покровитель Лошади). Бичик. Якутск
2002.
7. Деревянко Т. Украшение для дома Аст-Пресс книга. Москва2005.
8. Мирошникова И.С. Макраме-искусство хитросплетения. Феникс. Москва.2006.
9. Неустроев Б. Ф. Узоры шитья. Бичик. 1997.
10. Серошевский В. Л. Опыт этнографического исследования. Москва1993.
11. Стручкова П.И. Сахалыы кыл, сиэл, сун, кулуьун оноьук. Якутск.1998.
12.. Федоров А.С. Обряд посвящения саламы. Бичик. Якутск 2005.
9 класс.
Предмет: Проектная деятельность
«Керамика».
Учитель: Мачанов С.Е.
Тематический план
9 класс.
Разделы и темы
Количество часов
Теоретическое и практическое обучение
29
Вводное занятие
1
Что такое эскизы
1
Строение глины.
Что такое барельефная резьба
1
Натюрморт: (барельефная резьба)
1. теория
2. практика
Строение человека.
1.этапы работы.
2.структура человека.
Свободная тема.
4
16
6
380
Проектная деятельность «Керамика» в IX классе.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на продолжения знаний, умений и навыков у
учащихся, на основе примерной программы основного общего образования по технологии
и в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта среднего
общего образования.
Цели трудового обучения:
- совершенствовать достижения развитие творческих навыков, способностей
школьников,
- приобретение школьниками умений и навыками в прикладной творческой деятельности,
-технологическая грамотность.
Процесс трудового обучения строится в соответствии с фундаментальными основами,
дидактическими принципами, методами и методиками трудового обучения учащихся,
предусматривающими:
оптимальное сочетание обще трудовых навыков, технологических и специальных
знаний и умений;
воспитывающий, развивающий характер трудового обучения;
творческую направленность процесса формирования технико-технологических знаний
и выполнение практических заданий;
практически значимый характер работ учащихся, направленных на создание полезной
продукции, возможно даже оплачиваемой;
формирование опыта деловых и предпринимательских отношений в процессе
индивидуального и коллективного труда;
готовность учащихся осознанно и самостоятельно осуществлять перенос
профессиональных знаний, навыков и умений в новые трудовые и производственные
условия и в другие виды деятельности.
С учетом возрастных, физических особенностей учащихся должны решаться
следующие задачи:
- воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого
и бережного отношения к общественному достоянию и родной природе;
- формирование трудовых навыков и умений, а так же технических, технологических и
начальных экономических знаний учащихся, необходимых им для участия в общественно
полезном, созидательном труде;
- использование в трудовой деятельности знаний по основам наук;
- расширение и углубление ознакомление школьников с отраслями народного
хозяйства и массовыми рабочими профессиями, побуждение их к сознательному выбору
профессии;
- подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов
технологического и бытового труда.
Характерные особенности программы заключаются в формировании технологических
знаний и трудовых умений, в развитии деловых и межличностных отношений,
технического мышления и самостоятельности школьников в условиях широкого
вовлечения их в общественно полезный, созидательный труд при изготовление изделий,
имеющих достаточно высокую познавательную, практическую и политехническую
значимость.
Основное содержание программ составляют практические работы (они занимают
примерно 60-80% учебного времени), остальное время отводится на изучение
теоретического материала (сведение по технике, технологии, материаловедению и др.)
381
Содержание практических работ на занятиях направлено на формирование у
учащихся обще трудовых умений в процессе обработки материалов и изготовления
изделий из глины и др. с использованием ручных инструментов, приспособлений.
Программы состоит из основного раздела:
- технология обработки глины;
Программы являются вариативными: в зависимости от региональных особенностей,
производственного окружения школы, площади и оснащенности школьных мастерских,
наличия и площади школьного учебно-опытного участка трудовая подготовка может
осуществляться по одному из вариантов тематического плана без изменения содержания
или с обоснованными изменениями.
Итоговый и промежуточный (в конце четверти) контроль знаний обучающихся в виде
тестирования.
9 класс.
(Керамика).
№
1
14.09
дата
час
1ч.
Тема
Вводное занятие
(Т.Б.)
2
21.09
1ч.
Что такое эскизы
3
28.09
1ч.
Строение глины.
Что такое
барельефная резьба
4
5.10
4ч.
5
12.10
Натюрморт:
1. теория
2. практика
6
19.10
7
26.10
8
16.11
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
23.11
30.11
7.12
14.12
21.12
18.01
25.01
1.02
8.02
15.02
22.02
1.03
15.03
22.03
5.04
12.04
19.04
16ч.
Строение человека.
1.этапы работы.
2.структура человека.
содержание
Знакомства с
искусством
керамики.
1 и 2 планы. Для
чего используют
эскизы.
Какие бывают
глины. Для чего
используют
глины.
Приемы
барельефной
резьбы
Поэтапность
работы. Простые
геометрические
предметы.
оборудование
Рабочие
инструменты.
Красота
человеческой
структуры.
Поэтапность
работы.
Карандаш,
глина, медная
проволока, А
– 4. Рабочие
инструменты
Карандаш,
– 4.
А
Карандаш,
глина,
А–
4. Рабочие
инструменты
Карандаш,
глина,
А–
4. Рабочие
инструменты
Контрольные работы
-
-
-
1
1
6ч.
Свободная тема.
Зачетная работа за
весь учебный год.
Карандаш,
глина,
А
382
26
27
28
29
– 4. Рабочие
инструменты
26.04
10.05
17.05
24.05
1
30
Программа элективного курса
«Изделия из бересты»
Класс: 10
1 ч. в неделю
Учитель: Афанасьева А.С.
Пояснительная записка
Одним из направлений в дополнительном образовании детей является обучение
традиционным видам народного творчества. Видное место в этом занимает изготовление
берестяных изделий.
Предлагаемая программа предусматривает обучение учащихся умениям и навыкам
изготовления изделий из бересты по традиционной технологии народного мастера
Новгородовой Марфы Иннокентьевны.
Творческое развитие учащихся осуществляется через знакомство с образцами
декоративно-прикладного искусства, традициями народных ремесел, образцами готовых
изделий народных мастеров, умельцев республики и других регионов России. Живое
общение и творческое содружество с живыми носителями народного творчества имеет
большое значение в приобщении детей к народному прикладному творчеству.
Народное прикладное искусство – это средоточие духовного мира народа,
выражающее его философию, восприятие внешнего мира и историю развития
национальной культуры. Некоторые виды народного прикладного искусства утеряны. И
только сильная духовная тяга и очень глубокие национальные традиции продолжают
сохранять отдельные виды народного творчества в изначальном виде, такие как, шитье
берестяной посуды.
Изделия из бересты могут выполняться как индивидуально, так и коллективно. А
изготовление, обработка и хранение бересты имеет свои секреты. Большое значение
придавалось оформлению изделий при помощи различных прорезей, надрезов, шитья из
бисера, конских волос, тальниковых лент и ободков.
Береста-доступный и хорошо поддающийся обработке материал. Изделие из
бересты не боится влаги. Кроме того, береста прекрасно сочетается с другими
природными и искусственными материалами. Берестяные изделия изготовленные
народными
мастерами Якутии отличаются по традиционности, утилитарности
исполнения.
Цель программы: обучение основам изготовления берестяных изделий по
традиционной технологии, возрождение и сохранение национальных традиций,
Задачи:
- Изучение технологии изготовления изделий из бересты на основе
национальных традиций якутского берестяного ремесла.
- Выработка у учащихся практических наыков и умений, необходимых для
самостоятельного изготовления традиционных и современных берестяных
изделий.
- Развитие творческой фантазии, художественного вкуса.
- Воспитание трудолюбия, бережного отношения к природе.
- Овладение учащимися основами экономики, использование полученных
умений и навыков в условиях рыночных отношений.
- Ознакомление с изготовлением берестяных изделий других регионов
России.
383
Учащиеся должны овладеть следующими знаниями:
- о трудовых традициях своего народа, об укладе жизни и быта, о культурных
традициях;
- о способах и приемах облегчающих и убыстряющих выполнение ручного
труда;
- о способах получения товарного вида изделий и их распродажи;
- о материалах и об их разновидностях, различиях;
- о культуре труда;
- о прикладном творчестве других народов;
Для обработки бересты необходимо иметь инструменты:
- острые ножницы
- канцелярские скрепки (прищепки)
- линейку
- карандаш
- шило
- нож для нарезки тальника
- маленькие ножницы
- циркуль
- плоскогубцы
- наперстень
- деревянные доски
Учащиеся допускаются к работам только после прохождения соответсвующего
инструктажа по соблюдению правил охраны труда и техники безопасности.
Первый год обучения.
Темы.
Количество
часов
Вводное занятие.
Традиционные изделия из бересты.
История берестяных ремесел в других регионов
России (Новгородская область)
Ознакомление с берестой, её физикотехнологические свойства. Обработка бересты.
1
1
1
Теория
1
1
1
2
1
1
5
6
Изготовление нитей из конского волоса.
Изготовление тальниковых лент и ободков для
берестяной посуды.
4
4
1
1
3
3
7
8
Изготовление ыа5айа.
Изготовление мэьэмээн.
7
6
1
1
6
5
9
10
Панно. («Корзина с цветами» плетение)
Посещение выставок декоративно-прикладного
искусства.
Итоговое занятие. Анализ работы за год.
6
1
1
-
5
1
1
-
1
1
2
3
4
11
Практика
-
34
К концу первого года обучения учащиеся
Должны знать:
- физико-технологические и эстетические свойства бересты;
384
- старинные и современные обработки бересты;
- правила сбора и хранение бересты;
- ознакомление с работами мастеров России;
Должны уметь:
- изготавливать нити из конских волос;
- изготавливать тальниковые ленты и ободки берестяных сосудов;
- умение плетение бересты;
Календарно-тематическое планирование
Темы.
Количество
часов
1
Вводное занятие. История ремесла. Материалы.
Инструменты. Техника безопасности.
1
2
Традиционные изделия из бересты.
1
3
История берестяных ремесел в других регионов России
1
4
Ознакомление с берестой, её физико-технологические и
эстетические свойства.
1
5
Обработка бересты. Практическое занятие по обработке и
окрашиванию бересты.
1
6
Изготовление нитей из конского волоса.
1
7
Виды нитей конского волоса, их назначение.
1
8
Практическое сучение нитей из волос хвоста и гривы
лошади.
Изготовление верёвок из лошадиных волос для ручки
ведёрка – ыа5айа.
Изготовление тальниковых лент и ободков для берестяной
посуды.
Практическая работа.
Сроки и правила заготовки тальниковых прутков.
Практическая работа.
Способы, обработки и хранения.
Практическое изготовление тальниковых лент и ободков
для берестяной посуды.
1
Изготовление ыа5айа.
Выбор и обработка бересты.
Технология шитья ведёрка.
Практическая работа.
Изготовление ыа5айа.
Практическая работа.
Изготовление ыа5айа.
Практическая работа.
Изготовление ыа5айа.
Практическая работа.
Изготовление ыа5айа.
Изготовление мэьэмээн.
Технология шитья.
Практическая работа.
Выбор и обработка бересты.
Практическая работа.
Изготовление мэьэмээн.
Практическая работа.
Изготовление мэьэмээн.
1
1
1
1
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Дата проведения
План
Факт
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
385
Практическая работа.
Изготовление мэьэмээн.
Практическая работа.
Изготовление мэьэмээн.
1
1
33
Панно «Корзина с цветами» (плетение).
Из истории ремесла.
Практическая работа.
Показ образцов. Способ косого плетения.
Практическая работа.
Плетение панно.
Практическая работа.
Плетение панно.
Практическая работа.
Плетение панно.
Практическая работа.
Плетение панно.
Посещение выставок декоративно-прикладного искусства.
34
Итоговое занятие. Анализ работы за год.
1
25
26
27
28
29
30
31
32
1
1
1
1
1
1
1
34
Темы и содержание занятий.
I год обучения.
1. Вводное занятие.- Направление занятий. История ремесла. Материал. Инструмент.
Техника безопасности.
2. Традиционные изделия из бересты. – Туески, короба – маллаах иhит, ведёрка- ыа5айа,
hаар ыа5ас и др.использование бересты в быту, берестяная юрта – ураhа.
3. История берестяных ремесел других регионов России. Наглядные пособия, слайды.
Анализ.
4. Ознакомление с берестой. – Физико – технологические и эстетические свойства
бересты. Способы получения цветной (окрашенной) бересты. Старинные и современные
методы. Обработка бересты. Практические занятия по обработке и окрашиванию бересты.
5. Изготовление нитей из конских волос. – Шитьё берестяной посуды один из основных
видов народного творчества. Виды нитей конского волоса, их назначение. Практическое
сучение нитей из волос хвоста и гривы лошади. Изготовление верёвок из лошадиных
волос для ручки ведёрка – ыа5айа.
6. Изготовление тальниковых лент и ободков для берестяной посуды. – Сроки и правила
заготовки тальниковых прутков. Способы, обработки и хранения. Практическое
изготовлениетальниковых лент и ободков для берестяной посуды.
7. Изготовление маленького ведёрка – ыа5айа. – Технология шитья ведёрка. Выбор и
обработка бересты. Необходим пласт бересты без сучьев, наросты и других изьянов.На
обработанный пласт накладывают шаблон, расчёрчивают шилом и по линиям режут
резаком (можно ножницами).Волокна бересты должно быть вертикальными (схема).
8. Изготовление маленького мэьэмээнэ. (схема)
9. Панно (плетение) – Корзина со цветами. Из истории ремесла. Показ образцов. Способ
косого плетения. Выбор размера произвольный. Секрет мастерства – изготовление
перевесла.
10. Посещение выставок декоративно-прикладного искусства.
11. Итоговое занятие. Анализ работы за год.
\ Второй год обучения
№
Темы
Кол-во
часов
Теор.
Практ.
386
1
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие. Проверка знаний по технике
безопасности.
Орнамент, используемый для декорирования
якутских берестяных изделий. Виды орнамента и их
смысловое значение.
Изготовление салама. (Хобо ыа5айа, томторук)
Изготовление лэппэй.
Изготовление разновидности мэhэмээнэ. (большие,
маленькие)
Посещение выставок декоративно-прикладного
творчества.
Сравнение работ по бересте других регионов.
(Вологодская область, Новгородская область)
Итоговое занятие. Анализ работы за год. Задание на
летние каникулы.
Всего часов:
К концу II-го года обучения учащиеся должны знать:
- основные виды орнамента и их смысловое значение,
Должны уметь:
- самостоятельно изготавливать ыа5айа, мэhэмээн.
Второй год обучения.
Темы и содержание занятий.
1.
Вводное занятие. Повторение теоретических и практических знаний. Проверка
знаний по технике безопасности. Ознакомление учащихся с содержанием программы и
задачами на учебный год.
2.
Орнамент, используемый для декорирования якутских берестяных изделий.
Отношение якутов к природе, их верование, способность предков перенять узоры и
орнаменты окружающего растительного мира. Орнамент, как изобразительное средство
народа с его безграничным содержанием, разнообразной тематикой, неразгаданной
языковой и смысловой тайной. Орнамент, используемый для берестяных изделий,
сложился веками и несет в себе смысловое значение. (схема, рисунок).
3.
Изготовление салама. (Хобо ыа5айа, томторук). Культовое значение. Вырезание
фигурок из бересты. Выполнение образцов швов на куске бересты. Остругивание и
сгибание тальника. Совершение ритуала.
4.
Изготовление лэппэй. (короб – маллаах иhит). Схема.
5.
Изготовление разновидности мэhэмээнэ. Схема.
6.
Посещение выставок. Анализ изделий. Новизна изделий.
7.
Сравнение работ других мастеров. Анализ. Вывод. Наглядные пособия. Фото.
Посуда.
8.
Итоговое занятие. Анализ работы за год. Организация отчетной выставки. Задание
на лето.
Третий год обучения.
Темы
Количество
часов
Теория
Практика
1. Вводное занятие. План работы на год. Проверка
летних заданий
2. Повторение всего пройденного теоретического курса
3. Изготовление шкатулки из бересты с тисненым
387
рисунком
4. Изготовление женских берестяных украшений
5. Самостоятельное изготовление учениками короба
маллаах иһит или женского украшения (по выбору)
6. Художественная береста
7. Заключительное занятие. Организация отчетной
выставки
Всего часов:
К концу 3 – го года обучения должны быть у детей сформированы специальные
знания и умения по технологии изготовления берестяных изделий.
Должны уметь:
 Самостоятельно изготовлять сложные изделия с декорированием (женские
украшения бересты)
 По собственному эскизу изготавливать сложный в орнаментальном,
техническом и технологическом отношении сосуд маллаах иһит и
компоненты женских украшений
 Выполнить авторскую работу
Темы и содержания занятий.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
III-й год обучения.
Вводное занятие. Проверка летних заданий. План работы на год. Проверка знаний
по технике безопасности.
Повторение знаний всего пройденного теоретического курса. Ответы по билетам.
Награждения. Поход.
Изготовление шкатулки из бересты с тисненым рисунком. Выбор размера
произвольный. На бересте наносится тиснение рисунок или орнамент. Состоит из
двух слоев бересты. Изготовляется похожими на традиционные якутские
берестяные посуды.
Изготовление женских берестяных украшений. Изготовление украшений по
заранее нарисованному эскизу. На бересте наносится тиснение и рисунок или
прорезкой орнамента. Затем этот кусок бересты наклеивают на второй слой. Для
ношения приклеивается шнурок, тесьма. Для усиления декоративности
дополнительно наносися рисунок при помощи различной формы на слой бересты.
Самостоятельное изготовление короба-маллаах иьит или женского украшения. (по
выбору). Заранее нарисованный эскиз. Культовое значение украшений.
Художественная береста. Демонстрация образцов. История росьписи различных
центров Севера (Пермагодская, Мезенская). Изготовление своими руками
красивых и нужных изделий из бересты вызывает повышенный интерес к работе и
приносит удовлетворительные результаты, Возбуждает желание к последующей
деятельности.
Заключительное занятие. Подведение итогов. Организация отчетной выставки.
Защита курсовых работ. Вручение удостоверений. Награждение.
Использованная литература
1.
2.
3.
А.Христофорова. Туостан оноhуктар. – «Ситим» ЧИФ, Якутск, 1995.
Сборник образовательных программ педагогов дополнительного образования детей.
Выпуск 3. – Якутск, 2004.
Сборник образовательных программ педагогов дополнительного образования
детей. – Якутск, 2003.
388
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Б.Ф.Неустроев. Якутские орнаменты. – Якутск, 1990.
Б.Ф.Неустроев. Якутская береста. – Якутск, 1997.
Б.Ф.Неустроев. Тепло и свет Якутской бересты.
Поделки из природных материалов. – Москва, 1999.
Ю.Б.Гомозова. Калейдоскоп чудесных ремесел. – «Академия развития», Ярославль.
1999.
Уран тарбахтаахтарга субэлэр. – «Ситим» КИФ, Якутск, 1993.
М.М.Осипова. Сахалар туос оноґуктара. – Якутск, 1996.
Мандардаах иистэнньэІ Марфа Новгородова. – Якутск, 2007.
Саха туоhун тойуга. Изд-во «Сайдам», Якутск, 2007 г.
Л.А.Логачева. Основы мастерства. Москва. Народное творчество, 2002 г.
Г.Я.Федотов. Энциклопедия ремесел. Москва, 2003 г.
Рабочая программа проектной деятельности
(клуб « Патриот») на 2012-2013 учебный год.
Семенов И.И., учитель физкультуры.
Цель: воспитание хороших спортсменов и способных добиваться спортивных
результатов.
Задачи:
1. Воспитание высоких моральных и волевых качеств;
2. Укрепление здоровья, всесторонних физических развитий;
3. Достижение
высокого
уровня
основных
физических
качеств
и
совершенствование овладения технических и тактических действий по масрестлингу.
Военно-патриотический клуб «Патриот»
Особая роль в процессе индивидуальности ученика отведена физкультурноспортивной деятельности, создающей фундамент здоровья, так как обладает мощным
воздействием на личность:
- закаляет характер;
- ученик учится преодолевать трудности;
- борется со своими слабостями, преодолевая себя.
Цель: формирование личностных и ценностно-ориентационных, патриотических
качеств в области физкультурно-спортивной деятельности.
Задачи:
- повышать качество патриотического воспитания;
- формировать устойчивый интерес к профессии защитника Отечества;
- способствовать формированию мотивации к двигательной деятельности;
- способствовать становлению личности как субъекта собственных способностей;
Направление клуба:
1.Совершенствование процесса патриотического воспитания.
2. Развитие научно-теоретических и методических основ патриотического
воспитания.
3.Координация
деятельности
общественных
организаций
в
интересах
патриотического воспитания.
4.Информационное обеспечение в области патриотического воспитания.
Использование государственных символов.
Принципы:
389
1. Гуманность-отношение к ребёнку как субъекты собственной жизни и
деятельности;
2. Аксиологичность - формирование ценностного отношения к жизни и здоровью
человека, к занятиям физической культурой и спортом;
3.Личностно-ориентированный подход к физкультурно- спортивной деятельности.
4. Тематическое планирование
Тема занятий
Основы военной
службы
Патриотизм
Кол-во
часов
2
2
Воинская честь
2
Основы военной
службы
4
Строевая
подготовка
Элементы содержания
С чего начинается
родина? ТБ.
Вооружённые силы РФ
Что такое патриотизм?
Верность воинскому
долгу
Символы воинской чести
Боевое знамя воинской
части
Организация подготовки
пятидневных сборов
Меры безопасности при
проведении сборов
Разборка, сборка
автомата АК-74
ТБ на занятиях по
огневой подготовке
Строй и его элементы
Практические занятия
Строи отделения и взвода
(практика)
Обязанности перед
построением и в строю
Движение строевым
шагом
Воинское
приветствие
2
Воинское приветствие на
месте
Воинское приветствие в
движении
Строевая
подготовка
Огневая
подготовка
Выход из строя и
возвращение в строй
7
Вид контроля
Назначение и боевые
свойства АК-74
Понятие об устройстве
автомата
Разборка и сборка АК-74
Уход за автоматом, его
хранение и сбережение
Осмотр и подготовка
автомата к стрельбе
Приемы и стрельбы из
Домашнее задание
дата
конспектировать
Виды ВС РФ
Рассказ на
пройденную тему
конспектировать
наизусть
рассказ
Сборы на
время
Выучить правила
наизусть
На время
Выучить
последовательность
Выучить наизусть
наизусть
Четкое
выполнение
команд
Четкое
выполнение
команд
Выучить элементы
строя
Четкое
выполнение
команд
Четкое
выполнение
команд
Четкое
выполнение
команд
Четкое
выполнение
команд
Выучить команд
при движении
Выучить
развернутый и
походный строй
Наизусть
Повторить
Повторить
Повторить
Конспектировать
Выполнить на
время
Порядок
чистки
автомата
Выучить наизусть
характеристику
Выучить
последовательность
Выучить
последовательность
Выучить
последовательность
Выучить наизусть
390
Физическая
подготовка
ОФП.
Упражнения на
перекладине
Кросс 1500 м
7
Выполнение
нормативов
Без учета
времени
автомата
Устранение задержек при
стрельбе
Методика развития
физических качеств
Выносливость.
Равномерный бег.
Ходьба
ОФП
Строевая
подготовка
Физическая
подготовка
Физическая
подготовка
Физическая
подготовка
Огневая
подготовка
5
4
3
3
3
3
Преодоление
препятствий
Функции и показатели
здоровья человека
Основные инфекционные
заболевания
Основные инфекционные
заболевания
Профилактика
инфекционных
заболеваний
Первая помощь
Первая
помощь.Практические
занятия
Практические занятия
Одиночная строевая
подготовка
Строевая подготовка в
движении
Строевая подготовка с
автоматом
Бег с
препятствиями.ОФП
Бег с
препятствиями.ОФП
Бег с
препятствиями.ОФП
Упражнения на
перекладине.ОФП.
Кросс 2000 м
Разборка и сборка АК-74
Порядок чистки автомата
Порядок чистки автомата
Разборка и сборка АК-74
Строевая
подготовка
3
Выполнения
норматива
Без учета
времени
ОФП
ОФП
ОФП
Развитие гибкости
Национальные прыжки
Основы
медицинских
знаний
команд
Выучить таблицу
Повороты в движении
Строевая подготовка с
оружием
Выполнения
нормативов
На скорость
ОФП
ОФП
ОФП
Конспектировать
Конспектировать
Конспектировать
Конспектировать
Правильность
выполнения
Правильность
выполнения
Правильность
выполнения
Правильность
выполнения
Правильность
выполнения
Выполнения
нормативов
Выполнения
нормативов
Выполнения
нормативов
Выполнения
нормативов
Без учета
времени
На время
Без учета
времени
Без учета
времени
На время
Правильность
выполнения
Правильность
выполнения
Конспектировать
ОФП
ОФП
Выучить строевой
устав
Выучить команды
Выучить команды
ОФП
ОФП
ОФП
ОФП
ОФП
Повторить
последовательность
Повторить
последовательность
Повторить
последовательность
Повторить
последовательность
Повторить «строй и
элементы»
Повороты на месте
391
Медзнание
Физическая
подготовка
Координационные
способности
Патриотическое
воспитание
Физическое
воспитание
Теория
4
3
3
3
3
2
Перестроение в
движении
Практические
занятия.Первая помощь.
Практические
занятия.Транспортировка
пострадавшего.
Практические
занятия.Транспортировка
пострадавшего.
Профилактика
инфекционных
заболеваний
Основы здорового образа
жизни
Основы здорового образа
жизни
Физическая нагрузка для
развитии силы
Упражнение со штангой
Упражнение на
перекладине
Основные средства
координационных
способностей
Преодоление различных
препятствий
Бег по лабиринту,
упражнение с мячом
Что под патриотизмом
понимается?
Памяти поколений: дни
воинской славы
Ритуалы вооруженных
сил РФ
Кросс 2000 м
Упражнения на
перекладине.ОФП.
ОФП.Бег на 200 м
Медзнание.Оказание
первой помощи
Основы медицинских
знаний
Правильность
выполнения
На время
На время
Отдание чести на
месте
Принести бинт и
жгут
Принести веревку
На время
Принести веревку
Закаливание
Соблюдение
режима дня
Соблюдение
режима дня
ОФП
Выполнение
нормативов
Выполнение
нормативов
ОФП
ОФП
ОФП
На время
ОФП
На время
ОФП
Конспектировать
Конспектировать
Конспектировать
Без учета
времени
Выполнения
нормативов
На время
На время
ОФП
ОФП
ОФП
Принести конспект
5.
Ожидаемый результат:
- каждый ученик должен знать, что под патриотизмом понимается не только и не просто
любовь к Родине, а преданность ей, гордость за нее, стремление служить ее интересам,
защищать от врагов;
- знать основы военной службы;
- знать основы медицинских знаний и здорового образа жизни;
- быть физическими подготовленными;
- знать основы строевой подготовки;
- достижение лучших результатов на соревнованиях.
392
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса
«Проектирование на компьютере в программе Компас 3D»
10 класс
Учитель: Афанасьева А.С.
2012-13 учебный год
Пояснительная записка
Данный курс – элективный. Входит в состав профиля обучения средней ступени
школы. Рекомендуемые профили – естественно-научный, физико-математический,
технологический, универсальное обучение. Базируется на дисциплинах «Черчение»,
«Геометрия», «Информатика и ИКТ». Может быть реализован как однопрофильных, так и
в многопрофильных общеобразовательных учреждениях. Наибольший эффект т его
реализации представляется в рамках модели сетевой организации профильного обучения
посредством кооперации в общеобразовательном учреждении с учреждениями
дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального обучения путем
привлечения дополнительных образовательных ресурсов соответствующих организации.
Цели, задачи и образовательные результаты
Курс преследует цель формирования у учащихся как предметной компетентности в
области технического проецирования и моделирования с использованием
информационных компьютерных технологий, так и информационной и коммуникативной
компетентности для личного развития и профессионального самоопределения.
Для этого решаются следующие задачи:
1. ознакомление с предметом автоматизированного проектирования и
профессиональной деятельностью инженеров-проектировщиков, дизайнеров;
2. овладение практическими навыками работы с современными графическими
программными средствами;
3. обучение выработке мотивированной постановки задачи проектирования, ее
творческого осмысления и выбор оптимального алгоритма действий;
4. овладение навыками индивидуальной и групповой деятельности в разработке и
реализации проектов моделей объектов;
5. индивидуальная и множественная мотивация к изучению естественноматематических и технологических дисциплин, основывающихся на
использовании современных систем компьютерного проектирования и
моделирования.
Задачи решаются посредством:
1. проведение теоретических и практических занятий по тематике курса;
2. выборы различных заданий для самостоятельной работы;
3. углубленного изучения тематики посредством подготовки рефератов;
4. самостоятельного выбора учениками объекта проектирования, разработки и
публичной защиты проекта;
5. использование в ходе реализации индивидуального проекта различных
информационных ресурсов;
6. выполнение как индивидуальных, так и групповых заданий на проектирование
и компьютерное моделирование различных объектов
Планируемые результаты обучения
У учащихся должно сложиться представление о:
1. эволюции развития систем автоматизированного проектирования (САПР);
2. задачах и основных этапах проектирования;
3. общих вопросах построения композиции и технического дизайна;
393
4. основных способах работы с прикладной компьютерной системой
автоматизированного проектирования Компас 3D;
5. основных принципах моделирования трехмерных объектов компьютерных
системах;
6. путях повышения своей компетентности через овладения навыками
компьютерного проектирования и моделирования.
Участие в занятиях должно помочь учащимся:
1. понять роль и место конструктора-проектировщика в формировании окружающей
человека предметной среды;
2. повысить свою компетентность в области компьютерного проектирования;
3. повысить свою информационную и коммуникативную компетентность.
Учащиеся будут знать:
1. характеристики и основные принципы построения композиции при создании
графических изображений;
2. основные принципы освещения объектов на предметной плоскости;
3. основные понятия, способы и типы компьютерной графики, особенности
воспроизведения графики на экране монитора и при печати на принтере;
4. принципы работы прикладной компьютерной системы автоматизированного
проектирования в программе Компас 3D, приемы использования меню, командной
строки, панели инструментов, строки состояния;
5. основные методы моделирования графических объектов на плоскости;
6. системные способы нанесения размеров на чертеж и их редактирование;
7. принципы работы в системе трехмерного моделирования в программе Компас 3D,
основные приемы работы с файлами, окнами проекций, командными панелями;
8. приемы формирования криволинейных поверхностей;
9. особенности системного трехмерного моделирования;
10. приемы моделирования материалов.
Учащиеся будут уметь:
1. использовать основные команды и режимы прикладной компьютерной системы
автоматизированного проектирования Компас 3D;
2. создавать и вносить изменения в чертежи (двухмерные модели) объектов
проектирования средствами компьютерной прикладной системы;
3. использовать основные команды и режимы системы трехмерного моделирования.
Учащиеся приобретут навыки:
1. построения композиции при создании графических изображений;
2. использования меню, командной строки, строки состояния прикладной
компьютерной системы автоматизированного проектирования Компас 3D;
3. нанесение размеров на чертеж;
4. работа с файлами, окнами проекций, командными панелями в системе трехмерного
моделирования;
5. создание криволинейных поверхностей моделей объектов;
6. проектирования несложных трехмерных моделей объектов;
7. работы в группе над общим проектом.
Тематический план курса
Курс рассчитан на два года обучения. Занятия проводятся по одному часу в
неделю. В рамках курса общим объемом 68 часов предполагается развитие
пользовательских навыков работы с ПВЭМ, использование готовых программных
продуктов, облегчающих и автоматизирующих труд в сфере конструирования. Курс
не требует серьезного знания математического аппарата и языков программирования.
394
Курс построен по модульному принципу. Каждая тема представляет собой
законченный учебный модуль, включающий теоретический материал, практические
упражнения, задания для самостоятельной работы.
Преподавание курса включает традиционные формы работы с учащимися:
лекционные, практические занятия и самостоятельную работу. Все эти формы
проводятся в компьютерном классе. Практические занятия проводятся по одному
заданию для всех одновременно. Самостоятельная работа предназначена для
выполнения индивидуального задания. Упор в усвоении курса сделан на практические
занятия.
10 класс
№
урока
Разделы
Темы
Кол-во часов
1. Введение
1
2
3
4
5
6
7
Введение в программу Компас 3D
Интерфейс программы Компас 3D – 9LT
Основные типы документов
Электронный учебник в программе Компас 3D
Единицы измерения и системы координат
Панель свойств. Настройки и оформление
панели свойств.
Компактная панель
1
1
1
1
1
1
Инструментальная панель
Инструмент «отрезок»
Инструмент «окружность»
Инструмент «вспомогательная прямая»
Инструмент «дуга»
Инструменты «фаска и скругление»
Самостоятельная
работа
по
«Геометрические объекты»
1
1
1
1
1
1
1
1
2. Геометрические объекты
1
2
3
4
5
6
7
теме
3. Создание объектов
1
2
3
4
5
6
7
Глобальные привязки
Локальные привязки
Практическая работа по теме «Построение
геометрических деталей»
Лекальные кривые
Сопряжение
Общие сведения о размерах
Самостоятельная работа по теме «Постановка
размеров»
1
1
1
Редактирование детали
Операции «сдвиг» и «копирование»
Операция «Удаление части объекта»
Операция «Симметрия»
Операция «Масштабирование»
Самостоятельная
работа
по
«Редактирование детали»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4. Редактирование
1
2
3
4
5
6
теме
5. Создание чертежей
1
2
3
4
5
6
Управление листами
Текстовый редактор
Практическая работа по теме «Текстовый
редактор»
Работа с таблицами
Практическая работа по теме «Работа с
таблицами»
Общие сведения о печати графических
документов
1
1
1
1
1
1
395
Зачет по теме «Моделирование в программе
Компас 2D»
7
1
11 класс
№ урока
Разделы
Темы
Повторение основных понятий в программе
Компас 3D
1
1
2
3
4
5
6
Общие принципы моделирования
Основные термины моделирования
Эскизы, контуры, операции
Моделирование деталей
Дерево модели
Редактирование в дерево модели
1
1
1
1
1
1
7
8
9
Панель редактирования детали
Операция выдавливания
Практическая работа по теме «Операция
Выдавливания»
Операция «вырезать выдавливанием»
Построение объемных геометрических тел в
3D моделирование.
Операция «ребро жесткости»
Операция «зеркальный массив»
Практическая работа по теме «Редактирование
детали»
Создание тел вращения
1
1
1
Выбор главного вида детали
Ассоциативные виды
Примы работы с ассоциативными видами
Построение ассоциативных видов
Построение простых разрезов
Построение сложных разрезов
Местный разрез
Вид с разрывом
Практическая работа по теме «Создание
рабочего чертежа»
Создание кинематического элемента
Построение элементов по сечениям
Практическая работа по теме «Построение
элементов по сечениям»
Построение пространственных кривых
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Использование менеджера-библиотек
Использование библиотек в построении
стандартных резьбовых соединений
Заполнение спецификации
Импорт и экспорт графических документов.
Печать
Зачет (по курсу Компас 3D)
1
1
1
Кол-во часов
1.
Трехмерное
моделирование
10
11
12
13
14
15
1
1
1
1
1
1
2. Создание рабочего
чертежа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
1
1
1
3.Библиотеки
1
2
3
4
5
1
1
1
Содержание курса
10 класс
I Введение. Цели и задачи курса. (7 часов)
Основное содержание
396
Введение в программу Компас 3D. Интерфейс программы Компас 3D – 9LT. Основные
типы документов. Электронный учебник в программе Компас 3D. Единицы измерения и
системы координат. Панель свойств. Настройки и оформление панели свойств.
Компактная панель.
Формы организации учебных занятий
Лекции – 3ч., практические работы – 4ч.
II Геометрические объекты. (7 часов).
Основное содержание
Инструментальная панель. Инструмент «отрезок». Инструмент «окружность».
Инструмент «вспомогательная прямая». Инструмент «дуга». Инструменты «фаска и
скругление».
Формы организации учебных занятий
Лекции – 1ч., практические работы – 5ч., самостоятельная работа – 1ч.
III Создание объектов (7 часов)
Основное содержание
Глобальные привязки. Локальные привязки. Построение геометрических деталей.
Лекальные кривые. Общие сведения о размерах. Постановка размеров.
Формы организации учебных занятий
Лекции – 1ч., практические работы – 5ч., самостоятельная работа – 1ч.
IV Редактирование (6 часов)
Основное содержание
Редактирование детали. Операции «сдвиг» и «копирование». Операция «Удаление части
объекта». Операция «Симметрия». Операция «Масштабирование».
Редактирование детали.
Формы организации учебных занятий
Лекции – 1ч., практические работы – 4ч., самостоятельная работа – 1ч.
V Создание чертежей (7 часов)
Основное содержание
Управление листами. Текстовый редактор. Работа с таблицами. Общие сведения о печати
графических документов.
Формы организации учебных занятий
Лекции – 1ч., практические работы – 5ч., зачет – 1ч.
10 класс
I Трехмерное моделирование (15 часов)
Основное содержание
Общие принципы моделирования. Основные термины моделирования. Эскизы, контуры,
операции. Моделирование деталей. Дерево модели. Редактирование в дерево модели.
Панель редактирования детали. Операция выдавливания. Операция «вырезать
выдавливанием». Операция «ребро жесткости». Построение объемных геометрических
тел в 3D моделирование. Операция «зеркальный массив». Создание тел вращения.
Формы организации учебных занятий
Лекции – 2ч., практические работы – 11ч., самостоятельная работа – 2ч.
II Создание рабочего чертежа (13часов)
Основное содержание
397
Выбор главного вида детали. Ассоциативные виды. Примы работы с ассоциативными
видами. Построение ассоциативных видов. Построение простых разрезов. Построение
сложных разрезов.
Местный разрез. Вид с разрывом. Создание кинематического элемента. Построение
элементов по сечениям. Построение пространственных кривых.
Формы организации учебных занятий
Лекции – 1ч., практические работы – 10ч., самостоятельная работа – 2ч.
III Библиотеки (5 часов)
Основное содержание
Использование менеджера-библиотек. Использование библиотек в построении
стандартных резьбовых соединений. Заполнение спецификации. Импорт и экспорт
графических документов. Печать.
Формы организации учебных занятий
Лекции –2ч., практические работы – 2ч., зачет – 1ч.
Методы преподавания и учения
Предполагается использовать:
1. лекции в незначительном объеме при освещении основных положений изучаемой
темы;
2. практические занятия для разбора типовых приемов автоматизированного
моделирования и проектирования;
3. индивидуальную (самостоятельную) работу (роль преподавателя
консультирующая).
Формы контроля
Это теоретические зачеты, отчеты по самостоятельным и практическим работам,
оценка разработанных проектов с учетом их участия в конкурсах школьных проектов.
Из способов оценивания предлагается мониторинговая модель, как наблюдение за
работой, описание особенностей поведения ребенка. Фиксируются не только
эффективность выполнения учебных заданий, но и то, какие качества личности и какие
умения при этом развились, и на сколько они сформировались.
Литература
1. Электронный учебник. «Пособие по выполнению лабораторных и практических работ
в системе Компас – График и Компас 3D» - издательство ООО «Медиа – Сервис 2004».
2. Электронный учебник «Обучение Компас – График и Компас 3D» - издательство ООО
«Медиа – Сервис 2005».
3. И. А. Ройтман Методика преподавания черчения. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2002.
4. И.А. Ройтман, Я.В. Владимиров. Черчение: Учеб. Пособие для уч-ся 9 кл.
общеобразоват. учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
5. И.А. Ройтман, Я.В. Владимиров. Рабочая тетрадь по черчению для 8 класса. Пособие
для учащихся. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
6. Н.Г. Преображенская, Т.В. Кучукова, И.А. Беляева. Черчение. 7 класс. Рабочая тетрадь
№ 1, 2, 3, 4. – М.: «Вентана – Граф», 1997.
7. Н. А. Гордиенко, В.В. Степакова. Черчение: Учеб. Для 8 кл. общеобразоват.
учреждений – М.:ООО «Издательство АСТ», 2001.
8. В.В. Степакова, Л.Н. Анисимова, Р.М. Миначева и др. карточки – задания по черчению
в 2 ч. – М.: Просвещение, 2002.
9. А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский. Черчение: Учебник для7 – 8
классов общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, АО «Московские учебники»,
1996.
398
10. Н.Г. Преображенская. Сечения и разрезы на уроках черчения в школе: Пособие для
учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1986.
11. Г.Ф. Хакимов, Р.Р. Вахитов. Эвристические графические задачи: В помощь учителю
черчения. – М.: Школа – Пресс, 1999.
12. В.А. Гервер. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. – М.: Просвещение,
1991.
Календарно-тематический план проектной деятельности
«Мас-рестлинг» на 2012-2013 учебный год в 11 классе.
Семенов И.И., учитель физкультуры.
Цель: воспитание хороших спортсменов и способных добиваться спортивных
результатов.
Задачи:
1. Воспитание высоких моральных и волевых качеств;
2. Укрепление здоровья, всесторонних физических развитий;
3. Достижение высокого уровня основных физических качеств и совершенствование
овладения технических и тактических действий по мас- рестлингу.
Тема занятий
Теоретическая
подготовка
ОФП
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
Активный отдых
СФП
1
1
1
1
1
1
Активный отдых
Круговой
Метод
тренировки
1
1
1
1
1
СФП
1
1
Активный отдых
1
1
1
1
Элементы содержания
ТБ на занятиях по масрестлингу
Тактические занятия
Бег 20 мин. ОРУ.
Отжимание.
Бег 15 мин.ОРУ.
Подтягивание.
Бег 5 мин. ОРУ.
Бег 15 мин. Упражнения на
гибкость
Бег 15 мин. Прыжковые
упражнения
Кросс
Футбол
Бег 20 мин. Отжим. лежа,
упр. на перекладине
Бег 15 мин. Упр. на спину,
становая тяга
Бег. 20 мин. Упр.на спину,
блок тяга
Бег 15 мин. Упр. на ноги ,
приседание со штангой
Кросс
Футбол
Бег 15 мин.
Разминка , ОРУ на
выносливость
Бег 20 мин. Спец. упр. на
силу
Бег 20 мин. Спец. упр. на
гибкость
Бег. 15 мин. Становая тяга,
упр. на штанге
Кросс
Футбол
Бег 20 мин. Блок тяга , упр.
на спину
Бег 20 мин. Приседание со
штангой
Вид контроля
учетный
Домашние
задания
ОФП
дата
-
учетный
-
учетный
-
399
1
Бег 15 мин. Вис на
перекладине
Бег 15 мин. Укрепления
мышц ноги
Бег 15 мин. Стан.тяга
Кросс
Бег на 20 мин.Упр. на спину
Футбол
Бег 20 мин. Приседание со
штангой
Бег 15 мин. Вис на
перекладине
Укрепление мышц ноги
Бег 15 мин. Укрепления
мышц спины
Кросс
1
1
Футбол
Бег 20 мин.
1
ОРУ. Передвижение по
доске упора
Бег 15 мин. , прием стойка
1
1
Активный отдых
1
1
1
1
1
1
1
1
Активный
отдых
Тактическая
подготовка
1
учетный
-
учетный
-
учетный
-
Программа предпрофильного курса
Обучение практическим навыкам табунщика
(10-11 классы)
Объяснительная записка
Особое внимание целесообразно уделить производительному труду учащихся, как
главному фактору в воспитании учащихся и процессе их трудовой подготовки. Овладение
школе глубокими и прочными научными знаниями, составляющими базовый компонент
непрерывно образования, является необходимым, но недостаточным условием для
усиления под по подготовки подрастающего поколения к самостоятельной трудовой
жизни.
Производительный
труд - продуктивных
труд ребят и взрослых, имеющий
общественную значимость и направленность на производство материальных и духовных
благ жизни, необходимых для удовлетворения многообразных потребностей личности.
Воспитательным является производительный, приносящий реальную пользу труду, при
котором в трудовых отношениях осознанно и гармонично соединяются личные и
общественные интересы его участников. Правильно организованный производительный;
труд современных школьников вырабатывает у них осознанное отношение к учебе,
способствует их гражданскому становлению, нравственному и интеллектуальному
формированию, физическому развитию. Производительный труд школьников
представляет сегодня основной вид их общественного - полезной деятельности, направлен
на создание материальных ценностей, которые имеют потребительскую стоимость и
необходимы
для
удовлетворения
общественных
потребностей
предприятий, организаций, школ, дошкольных учреждений и т.д.
Школа призвана обучать и воспитывать подрастающее поколение, исходя из реальных
требований жизни и с учетом назревшей социально-экономической перспективы, то есть
отражать, а по возможности и упреждать процессы, происходящие в обществе.
Стратегия на перспективу определена – это рыночная экономика. Сегодня необходимо
готовить школьников к будущей трудовой деятельности в условиях рыночных отношений.
Этой проблеме должно уделяться соответствующее внимание со стороны руководителей
школы, учителей общеобразовательных дисциплин, а также учителей трудового и
профессионального обучения.
400
Известно, что якуты в давние времена имели обычай водить за собой своих детей и учить
их всему, что понадобится им в будущей жизни. Одной из главных отраслей хозяйства
наши предки считали традиционное разведение лошадей.
Лошадь была главной составляющей частью жизни якутов. Лошадь давала молоко, из чего
изготовляли очень полезный для здоровья напиток – кумыс. Также получали мясо, без
которого якуты не могли обходиться; из шкурки шили унты, пальто, шапки, тару для
пищи и многое другое.
Лошади также незаменимы и в тяжелых сельскохозяйственных работ, где они играют
важную роль. Тут они выступают в качестве сенокосилыциков, уборщиков сено,
перевозчиков тяжелых грузов (лед, сено, дрова и т.д.)
Чтобы правильно использовать лошадь в быту, нужны специальные орудия,
инструменты и снасти. Например, легкие по весу дровни, качественные проводя, удобное
седло. Если они сделаны и подобраны правильно, то труд становится легче и для людей и
для лошади.
В наше время обычаи и умения использования лошади теряются, остаются в
прошлом. Составленная нами программа имеет цель научить учащихся изготавливать
средства труда по коневодству, формировать интерес к работе табунщика.
С помощью комплекса уроков по данной программе дети, по окончании 9-го класса,
приобретут знания, умения и практические навыки коневода.
Знания:
- ветеринарные и санитарные требования к содержанию лошадей
- оценка внешнего состояния лошади, различение мастей
- основные продукты питания лошади и их качество
- кормление, основные требования к уходу за лошадьми
- производственные показатели и планы по коневодству
- использование сырья и продукций от лошадей без остатка
- основные требования к изготовлению кумыса и конины
- основные требования к безопасной работе с лошадьми
Умения и навыки табунщика:
- умение запрягать и работать с упряжкой без осложнений
- умение сортировать лошадей по возрасту, полу и умения ухода за ними
- умение разделывать туши лошади
- умение ремонтировать снасти, веревки, загоны и заборы
- умение разжигать костер, использовать нож и топор, чтобы выходить из
затруднительных положений.
В наше время, когда экономическое положение республики еще не приняло равновесия,
люди, живущие в селах, не в состоянии обеспечить себя техникой для
сельскохозяйственных работ. Поэтому они должны уметь использовать более дешевый
вид тягловой силы с минимальными для себя расходами. И выход из такого положения
мы видим в лошадях, которые не требуют особого ухода и больших затрат для
содержания.
И в заключение хотим сказать, что если научить детей изготавливать орудия и средства
труда по коневодству, то эти умения и навыки пригодятся им в будущем работать
табунщиками, зарабатывать на жизнь, помогут в укреплении своего хозяйства, найти свое
место в сельской жизни.
Тематический план
Х класс
№ урока
1
2
3
4
5
6
Темы
Введение. Общий обзор работы табунщика
Сбор материала (шкура, грива, дерево и т.д.)
Уборка загона
Кормление
Ремонт загона
Обучение к упряжке, дровней
Часы
Сентябрь
Октябрь
401
№
дата
час
тема
Содержание
оборудование
7
8
9
10
11
Обучение работе дровнями
Перевозка льда в школу
Перевозка льда пожилым людям
Ноябрь
Изготовление частей мялки
Декабрь
12
13
Скребка мездры шкуры и камуса
Приготовление шкуры для выделки
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Выделка кожа
Изготовление махалки
Изготовление скрепа дровей
Изготовление опора для дровней
Уборка загона
Выделка шкуры и камыса
Скребка лошадей
Соскабливание грязи с копыт лошади
Расчесывание гривы и хвоста коня
Сучение веревки из гривы и хвоста
Шитье узды и уздечки
Связывание неприученного к упряжке коня (наблюдение)
Обучение к посадке на седле
Обучение управлению лошадью
Выход на природу на лошадях
Подготовка коня к приучению к упряжке (седлу) (наблюдение)
Заключительный урок
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Оборудование урока:
- Сылгыыт справочнига, Якутскай, 1984 автор Андреев Н.П.- Якутское коневодство.
Габышев М.Ф. Якутск, 1966г
Календарно – тематический план 2012 – 2013 уч.год.
10 класс.
Предмет: Проектная деятельность
«Табунщик».
Учитель: Мачанов С.Е.
402
1
3.09
1ч
2
10.09
2ч
17.09
3
24.09
4ч
8.10
15.10
22.10
Жизнь лошади и жизнь человека
неразрывно связаны много тысячи лет.
Предки домашней лошади сначала
рассматривались человеком только как
объект охоты. С течением времени начался
процесс одомашнивания лошадей, как и
других животных.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Изучение статей
животных. (Сбор
материала (шкура,
грива, дерево и т.д.)
Вскоре , однако, лошадь приобрела свою,
особенную функцию в жизни человека –
она стала быстрым транспортным
средством. Человек научился ездить
верхом, научился ухаживать и правильно
использовать лошадей в сельскохозяйстве,
и это перевернуло всю его жизнь. Ведь с
одомашниванием лошади и увеличением
народонаселением дикая жизнь лошади
закончилась.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Экстерьер лошади
Экстерьер или телосложение лошади
различен у разных пород. «Идеальный»
экстерьер зависит от работы которую
лошадь должна выполнять. Многие лошади
с пороками экстерьера считаются
«трудными» по характеру, хотя фактически
выполнить требования хозяина им мешают
особенности их телосложения.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Рабочая
продуктивность
лошади
В течении многих лет наблюдается
тенденция утяжеление, поскольку
увеличивалась нагрузка. Несмотря на
относительно небольшие размеры у наших
пород лошадей достаточно силы и
смелости, а самое главное выносливости.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Уход за лошадьми
Изготовление
махалки
Изготовление
скрепа дровей
Изготовление
опора для дровней
Уборка загона
Каждый регулярно ухаживает за своими
лошадьми. Лошадь – это разумное живое
существо, личность. Это дорогое животное
- и по себестоимости, и по содержанию.
Выбор правильной лошади не всегда
легкий: ошибка может быть
катастрофической и для хозяина, и для его
уверенности в себя. Потенциальный
коневладелец должен внимательно
проработать все вопросы.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
-Уборка загона
-Кормление
-Ремонт загона
-Обучение к
упряжке, дровней
-Обучение работе
дровнями
1.10
4
Введение. Общий
обзор работы
табунщика
4ч
12.11
19.11
26.11
5
3.12
10.12
17.12
24.12
4ч
Скребка лошадей
Соскабливание
грязи с копыт
лошади
Расчесывание
гривы и хвоста
коня
Сучение веревки из
гривы и хвоста
403
6
14.01 –
19.05
19ч
Практическое
обучение
Связывание
неприученного к
упряжке коня
(наблюдение)
Обучение к посадке
на седле
Обучение
управлению лошадью
Выход на природу на
лошадях
Подготовка коня к
приучению к упряжке
(седлу) (наблюдение)
Практическое обучение на пастбище.
С вет. Врачами.
Программа предпрофильного курса
Обучение практическим навыкам табунщика
11 классы
Объяснительная записка
Продолжения обучения учащихся 11 – х классов, где особое внимание целесообразно
уделить производительному труду учащихся, как главному фактору в воспитании
учащихся и процессе их трудовой подготовки. Овладение школе глубокими и прочными
научными знаниями, составляющими базовый компонент непрерывно образования,
является необходимым, но недостаточным условием для усиления под по подготовки
подрастающего поколения к самостоятельной трудовой жизни.
Производительный
труд - продуктивных
труд ребят и взрослых, имеющий
общественную значимость и направленность на производство материальных и духовных
благ жизни, необходимых для удовлетворения многообразных потребностей личности.
Воспитательным является производительный, приносящий реальную пользу труду, при
котором в трудовых отношениях осознанно и гармонично соединяются личные и
общественные интересы его участников. Правильно организованный производительный;
труд современных школьников вырабатывает у них осознанное отношение к учебе,
способствует их гражданскому становлению, нравственному и интеллектуальному
формированию, физическому развитию. Производительный труд школьников
представляет сегодня основной вид их общественного - полезной деятельности, направлен
на создание материальных ценностей, которые имеют потребительскую стоимость и
необходимы
для
удовлетворения
общественных
потребностей
предприятий, организаций, школ, дошкольных учреждений и т.д.
Школа призвана обучать и воспитывать подрастающее поколение, исходя из реальных
требований жизни и с учетом назревшей социально-экономической перспективы, то есть
отражать, а по возможности и упреждать процессы, происходящие в обществе.
Стратегия на перспективу определена – это рыночная экономика. Сегодня необходимо
готовить школьников к будущей трудовой деятельности в условиях рыночных отношений.
Этой проблеме должно уделяться соответствующее внимание со стороны руководителей
школы, учителей общеобразовательных дисциплин, а также учителей трудового и
профессионального обучения.
Известно, что якуты в давние времена имели обычай водить за собой своих детей и учить
их всему, что понадобится им в будущей жизни. Одной из главных отраслей хозяйства
наши предки считали традиционное разведение лошадей.
Лошадь была главной составляющей частью жизни якутов. Лошадь давала молоко, из чего
изготовляли очень полезный для здоровья напиток – кумыс. Также получали мясо, без
404
которого якуты не могли обходиться; из шкурки шили унты, пальто, шапки, тару для
пищи и многое другое.
Лошади также незаменимы и в тяжелых сельскохозяйственных работ, где они играют
важную роль. Тут они выступают в качестве сенокосилыциков, уборщиков сено,
перевозчиков тяжелых грузов (лед, сено, дрова и т.д.)
Чтобы правильно использовать лошадь в быту, нужны специальные орудия,
инструменты и снасти. Например, легкие по весу дровни, качественные проводя, удобное
седло. Если они сделаны и подобраны правильно, то труд становится легче и для людей и
для лошади.
В наше время обычаи и умения использования лошади теряются, остаются в
прошлом. Составленная нами программа имеет цель научить учащихся изготавливать
средства труда по коневодству, формировать интерес к работе табунщика.
С помощью комплекса уроков по данной программе дети, по окончании 9-го класса,
приобретут знания, умения и практические навыки коневода.
Знания:
- ветеринарные и санитарные требования к содержанию лошадей
- оценка внешнего состояния лошади, различение мастей
- основные продукты питания лошади и их качество
- кормление, основные требования к уходу за лошадьми
- производственные показатели и планы по коневодству
- использование сырья и продукций от лошадей без остатка
- основные требования к изготовлению кумыса и конины
- основные требования к безопасной работе с лошадьми
Умения и навыки табунщика:
- умение запрягать и работать с упряжкой без осложнений
- умение сортировать лошадей по возрасту, полу и умения ухода за ними
- умение разделывать туши лошади
- умение ремонтировать снасти, веревки, загоны и заборы
- умение разжигать костер, использовать нож и топор, чтобы выходить из
затруднительных положений.
В наше время, когда экономическое положение республики еще не приняло равновесия,
люди, живущие в селах, не в состоянии обеспечить себя техникой для
сельскохозяйственных работ. Поэтому они должны уметь использовать более дешевый
вид тягловой силы с минимальными для себя расходами. И выход из такого положения
мы видим в лошадях, которые не требуют особого ухода и больших затрат для
содержания.
И в заключение хотим сказать, что если научить детей изготавливать орудия и средства
труда по коневодству, то эти умения и навыки пригодятся им в будущем работать
табунщиками, зарабатывать на жизнь, помогут в укреплении своего хозяйства, найти свое
место в сельской жизни.
Тематический план
ХI класс
№ урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Темы
Введение. Общий обзор работы табунщика
Сбор материала (шкура, грива, дерево и т.д.)
Уборка загона
Кормление
Ремонт загона
Обучение к упряжке, дровней
Обучение работе дровнями
Перевозка льда в школу
Перевозка льда пожилым людям
Часы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
405
11
Изготовление частей мялки
12
13
Скребка мездры шкуры и камуса
Приготовление шкуры для выделки
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Выделка кожа
Изготовление махалки
Изготовление скрепа дровей
Изготовление опора для дровней
Уборка загона
Выделка шкуры и камыса
Скребка лошадей
Соскабливание грязи с копыт лошади
Расчесывание гривы и хвоста коня
Сучение веревки из гривы и хвоста
Шитье узды и уздечки
Связывание неприученного к упряжке коня (наблюдение)
Обучение к посадке на седле
Обучение управлению лошадью
Выход на природу на лошадях
Подготовка коня к приучению к упряжке (седлу) (наблюдение)
Заключительный урок
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
406
№
дата
час
1
3.09
1ч
2
10.09
2ч
17.09
3
24.09
4ч
8.10
15.10
22.10
4ч
12.11
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Изучение статей
животных. (Сбор
материала (шкура,
грива, дерево и т.д.)
Вскоре , однако, лошадь приобрела свою,
особенную функцию в жизни человека –
она стала быстрым транспортным
средством. Человек научился ездить
верхом, научился ухаживать и правильно
использовать лошадей в сельскохозяйстве,
и это перевернуло всю его жизнь. Ведь с
одомашниванием лошади и увеличением
народонаселением дикая жизнь лошади
закончилась.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Экстерьер лошади
Экстерьер или телосложение лошади
различен у разных пород. «Идеальный»
экстерьер зависит от работы которую
лошадь должна выполнять. Многие лошади
с пороками экстерьера считаются
«трудными» по характеру, хотя фактически
выполнить требования хозяина им мешают
особенности их телосложения.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Рабочая
продуктивность
лошади
В течении многих лет наблюдается
тенденция утяжеление, поскольку
увеличивалась нагрузка. Несмотря на
относительно небольшие размеры у наших
пород лошадей достаточно силы и
смелости, а самое главное выносливости.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
Уход за лошадьми
Изготовление
махалки
Изготовление
скрепа дровей
Изготовление
опора для дровней
Уборка загона
Каждый регулярно ухаживает за своими
лошадьми. Лошадь – это разумное живое
существо, личность. Это дорогое животное
- и по себестоимости, и по содержанию.
Выбор правильной лошади не всегда
легкий: ошибка может быть
катастрофической и для хозяина, и для его
уверенности в себя. Потенциальный
коневладелец должен внимательно
проработать все вопросы.
Библиотека
учителя,
учебник,
наглядное
пособие.
26.11
3.12
4ч
10.12
17.12
24.12
Скребка лошадей
Соскабливание
грязи с копыт
лошади
Расчесывание
гривы и хвоста
коня
Сучение веревки из
гривы и хвоста
6
14.01 –
19.05
19ч
оборудование
Жизнь лошади и жизнь человека
неразрывно связаны много тысячи лет.
Предки домашней лошади сначала
рассматривались человеком только как
объект охоты. С течением времени начался
процесс одомашнивания лошадей, как и
других животных.
19.11
5
Содержание
Введение. Общий
обзор работы
табунщика
-Уборка загона
-Кормление
-Ремонт загона
-Обучение к
упряжке, дровней
-Обучение работе
дровнями
1.10
4
Тема
Практическое
обучение
Связывание
Практическое обучение на пастбище.
С вет. Врачами.
407
неприученного к
упряжке коня
(наблюдение)
Обучение к посадке
на седле
Обучение
управлению лошадью
Выход на природу на
лошадях
Подготовка коня к
приучению к упряжке
(седлу) (наблюдение)
11 класс.
Проектная деятельность
«Сатабыл»
Учитель: Мачанов С.Е.
11 класс.
Разделы и темы
Количество часов
Теоретическое обучение
6
Вводное занятие
1
Изучение структуру древесины
1
Использование древесины в народном хозяйстве
1
Технология обработки древесины и конструирование изделий
2
Технология обработки металла.
2
Практическое обучение
28
Организация рабочего места. Безопасность труда
1
Выполнение столярных операций. Изготовление изделий
5
Использование древесины в народном хозяйстве
5
Технология обработки древесины и конструирование изделий
7
Технология обработки металла.
10
Итого
34
ХI класс
Пояснительная записка
Цели обучения:
- достижение развитие творческих навыков, способностей школьников,
- приобретение школьниками умений и навыками в прикладной творческой деятельности,
-технологическая грамотность.
Метод обучения строится в соответствии с фундаментальными основами,
дидактическими принципами, методами и методиками трудового обучения учащихся,
предусматривающими:
оптимальное сочетание обще трудовых навыков, технологических и специальных
знаний и умений;
воспитывающий, развивающий характер трудового обучения;
творческую направленность процесса формирования технико-технологических знаний
и выполнение практических заданий;
практически значимый характер работ учащихся, направленных на создание полезной
продукции, возможно даже оплачиваемой;
408
С учетом возрастных, физических особенностей учащихся должны решаться
следующие задачи:
- воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого
и бережного отношения к общественному достоянию и родной природе;
- использование в трудовой деятельности знаний по основам наук;
- развитие творческих способностей и технического мышление учащихся в процессе
их практической деятельности.
Характерные особенности программы заключаются в формировании технологических
знаний и трудовых умений, в развитии деловых и межличностных отношений,
технического мышления и самостоятельности школьников в условиях широкого
вовлечения их в общественно полезный, созидательный труд при изготовление и