Диагностика художественно- эстетической одаренности
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» И.В.Абакумова, К.А.Бабиянц Научный редактор: д.б.н., профессор, академик РАО Ермаков П.Н. Модуль I «ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ» Учебно-методическое пособие для преподавателей и специалистов, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на подготовку одаренных подростков и лиц юношеского возраста Ростов-на-Дону 2012 Учебно-методическое пособие для преподавателей и специалистов, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на подготовку одаренных подростков и лиц юношеского возраста Модуль 1: «Диагностика художественно-эстетической одаренности» Научный редактор: д.б.н., профессор, академик РАО Ермаков П.Н. Авторы-составители: д.пс.н., профессор, член-корр.РАО Абакумова И.В., к.пс.н., доцент Бабиянц К.А. Аннотация Учебно-методическое пособие состоит из теоретического, учебнометодического, диагностического, дидактического и квалиметрического материалов, посвященных теме изучения художественно-эстетического профиля одаренности. Модуль содержит краткий теоретический обзор содержания и определения художественно-эстетической одаренности, наиболее адекватные и удобные в применении методы диагностики с доказательной математически-статистической базой, дидактические рекомендации для преподавателей общего и высшего образования, касающиеся технологии проведения диагностики, оформления заключения по выявленным параметрам и создания практических рекомендаций, а также касающихся возрастных особенностей изучаемого контингента. Модуль содержит список использованной литературы, список рекомендуемой литературы и ссылки на интерактивные источники как теоретического, так и практического характера (для исследования художественно-эстетической одаренности в режиме онлайн). Для закрепления полученных знаний о художественно-эстетической одаренности предлагается рубежное тестирование. Учебно-методическое пособие рассчитано на педагогов и специалистов общего и высшего образования, работающих с одаренными подростками и лицами юношеского возраста, а также может быть полезно людям подросткового и юношеского возраста, которые заинтересованы в диагностике своих художественноэстетических возможностей или заинтересованных проблемами творческой одаренности. 2 Оглавление ЦЕЛЬ МОДУЛЯ:................................................................................................................................................. 4 1.Некоторые теоретические подходы к изучению художественно-эстетической одаренности.............. 5 2. ТЕСТ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (RAT) С. МЕДНИКА ........................................................................... 9 4. Опросник креативности С.Рензулли (адаптация Е.Е.Туник). .................................................................. 15 5. Опросник «Каков ваш творческий потенциал» ...................................................................................... 17 6.Тест на определение творческих способностей (Х. Зиверт). .................................................................. 19 7. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» ............................................ 21 8. Психолого-педагогические рекомендации для преподавателей и специалистов высшего и общего образования по проблемам развития художественно-эстетического профиля одаренности у подростков и лиц юношеского возраста. .................................................................................................... 33 8.1.Структура заключения исследования выраженности одаренности респондента. ........................... 34 8.2. Памятка для педагогов и специалистов о возрастных особенностях подростков и юношей ......... 35 9. Использованная литература: .................................................................................................................... 38 10. Рекомендуемая литература: ................................................................................................................... 38 11. Ссылки на интернет-источники, содержащие методики и тестирование он-лайн: .......................... 43 12.Ссылки на интернет-источники, содержащие теоретический материал по одаренности школьников и лиц юношеского возраста: ................................................................................................... 44 13. Диагностико-квалиметрическое обеспечение Модуля I «Диагностика художественноэстетической одаренности». ......................................................................................................................... 45 Приложение 1 ................................................................................................................................................ 49 Приложение 2 Индекс уникальности по тесту вербальной креативности С.Медника ........................ 51 Приложение 3 Опросник креативности Джонсона, адаптированный Е.Е.Туник. ................................. 53 Приложение 4 Стимульный материал к опроснику креативности С.Рензули (адаптация Е.Е.Туник) ... 54 Приложение 5 Лист ответов к опроснику креативности С.Рензули (адаптация Е.Е.Туник).................. 55 Приложение 6 Опросник «Каков ваш творческий потенциал» ............................................................. 56 Приложение 7 Тест на определение творческих способностей (Х. Зиверт) Находчивость (шкала Н) 58 Приложение 8 Тест на определение творческих способностей (Х. Зиверт) Дивергентное (нестандартное) мышление (шкала Д) ........................................................................................................ 59 Приложение 9 Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»...................... 61 Приложение 10 Ключ к диагностико-квалиметрическому обеспечению «Диагностика эстетической одаренности» ................................................................................................................................................. 71 3 МОДУЛЬ I. ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ. "Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее". Паль Торренс ЦЕЛЬ МОДУЛЯ: помочь преподавателям и специалистам, работающим в системе взаимодействия высшего и общего образования в использовании теоретических, учебно-методических и диагностических знаний художественно-эстетической одаренности на практике, при проведении диагностических процедур; познакомить с классификацией тестов художественно-эстетической одаренности; дифференцировать понятия творческой одаренности и художественно-эстетической одаренности, раскрыть понятия конвергентности и дивергентности мышления, лежащих в основе творческой одаренности; познакомить с наиболее адекватными и удобными в применении методами диагностики художественно-эстетической одаренности; обучить навыкам диагностики творческой одаренности; закрепить навыки проведения диагностических процедур посредством рубежного контроля знаний; выработать навыки психологической интерпретации полученных данных посредством описания выводов и создания заключения по художественно-эстетическому профилю личности испытуемого; познакомить с психолого-педагогическими рекомендациями работы с лицами подросткового и юношеского возраста; познакомить со списком необходимой литературы, интерактивными источниками диагностического и теоретического материала. 4 1.Некоторые теоретические подходы художественно-эстетической одаренности. к изучению Работу с одаренными подростками и юношеским возрастом можно разделить на несколько условно-специфических модулей, представленных на схеме. Рисунок 1. Условно-специфическая дифференциация подростковой и юношеской одаренности. Условно-специфическими их можно назвать потому, что все модули взаимосвязаны, часто взаимозависимы, и по существу, раскрывают содержание такого емкого понятия, как одаренность. Мы видим, что творческая одаренность имеет интегративный характер, и складывается из познавательного, лидерского, интеллектуально-творческого модулей. В данном учебно-методическом пособии акцент сделан на художественно-эстетический профиль творческого модуля одаренности. В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творческостью). Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности к дивергентному мышлению. Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт 5 творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, по дивергентности мышления (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т.д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так и для искусства [5]. Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческого мышления (А.В. Брушлинский). Большой вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др. Зарубежные ученые также глубоко изучали творческое мышление. Некоторые люди, по мнению Брунера, имеют определенные способности для нового и необычного кодирования информации. Гэллах и Коган (Анастази А. Психологическое тестирование. М., Педагогика, 1982, т. 2.) установили, что креативные дети имеют более высокие оценки в тестах на широту категоризации. Познавательная сфера креативных индивидов характеризуется наличием широких категорий, синтетичностью в восприятии окружающего мира и высоким уровнем когнитивной гибкости. При работе с применением теста Баррона—Уэлша [там же] было установлено, что творческие личности при выполнении теста выбирают более сложные комплексные и 6 асимметричные фигуры. Джексон и Мессик [там же] выделили критерии для оценки продуктов творческой деятельности. Одним из рассматриваемых ими критериев является «конденсация»: творческие продукты проявляют устойчивость во времени, раскрывая все новые и новые свои стороны, а также сочетают в себе простоту и сложность. Считается, что личность, создающая подобные продукты, должна обладать разнообразным и даже противоречивым сочетанием когнитивных и эмоциональных качеств. Дж. Гилфорд предложил рассматривать три основные характеристики творческой личности - оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграцию. Последняя интерпретируется как способность одновременно учитывать и/или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов. По данным Мак-Коннена, с оригинальностью связаны еще три характеристики личности — доминантность, отзывчивость к эмоциям, проявление фемининности у мужчин. Раскин обнаружил связь между творческими способностями и такой чертой личности, как нарциссизм. Делла считает, что творческие личности часто идентифицируют себя с другими личностями и легко меняют роли. Е.П.Торренс [7;8;9] провел изучение креативного мышления и получил следующие результаты: креативность имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет, а также возрастает в первые три года обучения в школе, уменьшается в последующие несколько лет и затем получает толчок к развитию. Креативность неоднозначно зависит от образования. Большинство детей теряют свое спонтанное бесстрашие, eсли они становятся «окультуренными». Гетзелс и Джексон разработали батарею тестов, с помощью которой можно дифференцировать высокоинтеллектуальных высококреативных детей. (творчески Авторы мыслящих) установили, и что 7 высокоинтеллектуальные дети равнялись на достижения, стандарты, нормы взрослых. Высококреативные предпочитали особые достижения, отличающиеся от общепринятых — это дети нонконформные, мятежные, бунтующие. Гетзелс и Джексон установили, что учителя предпочитают детей с высоким общим интеллектом и низкой креативностью. Креативные дети — фантазеры, любят юмор, проявляют его в ответах при исследовании неструктурированной ситуации, любят идти в новых направлениях. Тесты дивергентного мышления являются частью общей системы тестов, нацеленных на раскрытие творческого потенциала личности, и связаны в основном с именем Дж. Гилфорда [7]. Он различает дивергентное и конвергентное мышление: - дивергентная продукция — поиск и генерирование новых информационных объектов; - конвергентная продукция — поиск вполне определенных ответов на вполне определенные вопросы. Конвергентная продукция требует аналитического типа мышления, которое необходимо в тех случаях, когда проблема определена. Дивергентная продукция требует более открытого типа мышления. По мнению большинства психологов, творческие способности не являются синонимами способностей к обучению и редко отражаются в интеллектуальных тестах, показателем которых является разрабатывались IQ. в Тесты основном творческих Дж. способностей Гилфордом, за рубежом применялись и модифицированные тесты для детей, разработанные Е.П. Торренсом. В нашем пособии мы не можем представить известные тесты Дж.Гилфорда и Е.П.Торренса, а также их адаптацию Е.Е. Туник, так как не позволяет объем их стимульного материала. Но мы даем интерактивные ссылки на сайты, где можно ознакомиться с методиками и воспользоваться стимульными материалами для проведения диагностики [11]. 8 2. ТЕСТ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (RAT) С. МЕДНИКА [12]. Цель: диагностика вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. Предложенная методика представляет собой русскоязычный адаптированный вариант теста С. Медника (тест отдаленных ассоциаций). Методика адаптирована в лаборатории психологии способностей Института психологии Российской академии наук на выборке школьников старших классов Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет - А. Н. Ворониным. В данном случае испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала в тесте используются 40 словесных триад. При разработке данного теста использовались принципы построения методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Так, тестовые задания были максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности. Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях. Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в виде однотипных задач. 9 Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тестовых заданий. Желательно работать с испытуемым индивидуально, хотя возможен и групповой вариант. Взрослый вариант методики, адаптированный А. Н. Ворониным представляет собой групповой сокращенный вариант, состоящий из одной серии (20 триад) и не предполагающий разминки, поскольку разминка у взрослых людей в ситуации дефицита времени для выполнения (предприниматели - обычно занятые люди) дает систематический сдвиг в результатах тестирования, определяемый заданиями разминки. Стимульный материал для сокращенного группового варианта методики взят из второй серии подросткового варианта методики. Особенности проведения: Проводя тестирование, лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не следует сообщать о том, что изучаются творческие способности, творческое мышление. Тест можно представить как методику на "оригинальность", возможность выразить себя в непривычной деятельности, ситуации. Время тестирования не нужно ограничивать, но ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку слов по 1-2 мин. Инструкция: Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов (составляю некоторое словосочетание). Например, для тройки слов громкая, правда, медленно словом-ответом служить слово говорить (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете также изменять слова грамматически и использовать предлогом, например, для слов часы, скрипка, единство ответом может быть слово мастер (мастер по часам, скрипичный мастер, единственный мастер). Постарайтесь, чтобы те образы и ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче. Постарайтесь преодолеть стереотипы и придумать нечто новое и оригинальное. 10 Попробуйте дать максимальное количество ответов на каждую тройку слов. Стимульный материал: 1. случайная гора долгожданная 2. вечерняя бумага стенная 3. обратно родина путь 4. далеко слепой будущее 5. народная страх мировая 6. деньги билет свободное 7. человек погоны завод 8. дверь доверие быстро 9. друг город круг 10. поезд купить бумажный 11. цвет заяц сахар 12. ласковая морщины сказка 13. певец Америка тонкий 14. тяжелый рождение урожайный 15. много чепуха прямо 16. кривой очки острый 17. садовая мозг пустая 18. гость случайно вокзал Ключи Обработка результатов в сокращенном групповом варианте: Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и подсчитывается по формуле: Or = 1-(x-1)/ (Хmax-1), где Or оригинальность данного x количество ответов Хmax - максимальное количество ответов в типе. типа данного ответа; типа; При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку. Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление. Для оценки результатов тестирования людей, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством 11 "троек слов". На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые - ответы отсутствуют. Индекс уникальности, по Меднику, равен количеству уникальных ответов (см. таблицу 1) Интерпретация: Интерпретация результатов тестирования по данному тесту достаточно сильно зависит от специфики выборки, поэтому адекватные и надежные выводы об отдельном человеке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и списки типичных ответов для выборки молодых менеджеров, и соответственно можно достаточно хорошо оценивать вербальную креативность людей такого или схожего контингента. Если выборка сильно отличается от предлагаемой, то анализируют результаты по всей новой выборке и только тогда дают заключения об отдельных людях. Используя процентильную шкалу, построенную для индекса оригинальности, индекса уникальности и для показателя "количество ответов", можно определить место конкретного испытуемого относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности. Таблица 1. Таблица процентилей индекса уникальности ответов по тесту С.Медника 1 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2 1,00 0,94 0,91 0,86 0,81 0,61 3 19,00 6,00 4,00 3,00 2,00 0,00 4 49,00 20,00 15,00 12,00 10,00 1,00 12 Примечание: 1 - процент людей, результаты которых превышают указанный уровень, 2 - значение индекса оригинальности, 3 - значение индекса уникальности, 4 - количество ответов. Так, если у испытуемого сумма оригинальностей ответов составила 20,75 и всего в его протоколе 25 ответов, то его индекс оригинальности равен 0,83. Количество уникальных ответов - 16. Результаты такого протокола показывают, что данный человек находится между 60% и 80% процентилем, то есть от 60% до 80% людей в даннной выборке обладают вербальной креативностью (по индексу оригинальности) выше, чем у него. Однако индекс уникальности у него выше, и только 40% (даже меньше) имеют индекс более высокий. Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса недостаточно велика, и поэтому часто используется индекс оригинальности. Количество ответов показывает прежде всего степень продуктивности и работоспособности. По данным автора, этот индекс в значительной мере коррелирует с мотивацией достижения, то есть чем выше количество 3. Опросник ответов, тем креативности выше мотивация Джонсона, достижения. адаптированный Е.Е.Туник [14]. Цель: экспресс-опрос креативности, расcчитан на взрослых и учеников старших классов. Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме. По Е.П. Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в 13 процессе сообщения результатов. По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности. Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК - это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 часто, 5 - постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности. Таблица 2. Уровни креативности Уровень креативности Сумма баллов Очень высокий 40–34 Высокий 33–27 Нормальный, средний 26–20 Низкий 19–15 Очень низкий 14–8 14 4. Опросник креативности С.Рензулли (адаптация Е.Е.Туник) [8;14]. Цель: Опросник С. Рензулли является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику креативности в условиях ограниченного времени, а также дополняет батареи тестов, требующие больших затрат времени и сил. В данной статье приводится адаптированный Е.Е.Туник вариант опросника креативности. Опросник составлен Джозефом С. Рензулли и Робертом К. Хартманом [7;10] на основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности. Общая характеристика опросника. Опросник креативности — это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10–20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.). Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку (учащимися 8–11-х классов). Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 - постоянно,3 - часто, 2 - иногда, 1 - редко. Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов). 15 Нормативные данные Рензулли. Приводим нормативные данные, полученные Рензулли с соавторами на выборке школьников 5-х классов. Таблица 3. Средние и стандартные отклонения по данным Рензулли Одаренные N = 40 чел. M Среднее отклонение 25.1 Нормальные N = 40 чел. Cтандартное отклонение M Среднее отклонение Cтандартное отклонение 7.6 17.1 4.7 Таблица 4. Уровень креативности Уровень креативности Сумма баллов Очень высокий 40–34 Высокий 33–27 Нормальный, средний 26–21 Низкий 20–16 Очень низкий 15–10 Описание российской выборки. В выборку входили учащиеся школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Были представлены все типы и виды школ, например учащиеся Нахимовского военно-морского училища (III курс — 16–17 лет), Кронштадтского морского корабельного корпуса (14–15 лет), школьники Вальдорфской школы, учащиеся гимназий и лицеев, но основной костяк составляли школьники обычных общеобразовательных школ. В выборку также вошли воспитанники детских садов Санкт-Петербурга и Ленинградской области в возрасте 5–7 лет. Общий объем выборки составил 996 человек. Из них 60% мальчиков и 40% девочек. 16 Нормативные российские данные. Приводим нормативные данные, полученные на российской выборке (от 5 до 17 лет). Данные приводятся для четырех категорий оценивающих: эксперты (учителя, психологи), самооценка (ребенок оценивает сам себя), взаимооценка (школьники оценивают друг друга), родители. Сравнительный анализ наших и американских данных показывает, что средние американские данные (обобщенные средние одаренных и нормальных детей) близки к нашим средним (данные экспертов и взаимооценка). Таблица 5. Сравнительный экспертный анализ нормативных данных креативности Категория оценивающих N M человек среднее стандартное оцениваемы отклонение отклонение Эксперты 793 20.7 6.1 Самооценка 667 27.3 5.0 Взаимооценка 86 22.5 4.9 Родители 196 26.8 4.8 Сравнительный анализ данных различных категорий экспертов для российской выборки свидетельствует о том, что оценки учителей, психологов и социальных работников (эксперты) близки к взаимооценке (одноклассники оценивали друг друга) и более адекватно отражают объективную реальность. Также можно отметить, что показатели экспертов обладают большей различительной способностью. Оценки родителей и самооценка являются завышенными и близки друг другу. 5. Опросник «Каков ваш творческий потенциал» [2, С. 9296;15]. Цель: исследование творческого потенциала личности. 17 Творческий потенциал - это профессионально-психологические возможности личности. Он обнаруживается в уровне развития интеллекта, профессионализма и социально-профессиональной направленности. Уровень творческого потенциала можно определить с помощью предлагаемого ниже опросника. Обработка и интерпретация результатов: Подсчитайте общее количество баллов следующим образом: за ответ "а" - 3 балла, за ответ "б" - 1 балл, за ответ "в" - 2 балла. Вопросы 1,6,7 определяют границы Вашей любознательности, 2,3,4,5 веру в себя, 8 и 14 - постоянство, 9 - амбициозность, 10 - зрительную память, 11, 12 - слуховую память, 13 - Ваше стремление быть независимым, 15, 16 способность абстрагироваться, 17 - степень сосредоточенности. Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала. Общая сумма набранных баллов покажут уровень Вашего творческого потенциала. Уровни выраженности 46 и более баллов. В Вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет Вам богатый выбор творческих возможностей. Если Вы на деле сможете применить Ваши способности, то Вам доступны самые разные формы творчества. 22-45 баллов. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют Вам творить, но у Вас есть и проблемы, тормозящие процесс творчества. Во всяком случае Ваш творческий потенциал позволит Вам творчески себя проявить, если Вы, конечно, этого пожелаете. 21 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, Вы просто недооценили себя? Отсутствие веры в свои силы может привести Вас к мысли, что Вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему. 18 6.Тест на определение творческих способностей (Х. Зиверт) [15]. Цель: определение творческих способностей личности Находчивость (шкала Н) Вам будут предложены некоторые задачи, решая которые Вы сможете проверить, может ли Вас «осенить». Если Вы намерены выполнить некоторые задания коллективно, то Вам необходимо назначить «секретаря». Другие члены группы будут выступать лишь в роли «поставщиков идей». Вы можете также работать самостоятельно. Допустима и приемлема любая идея. Старайтесь выполнять задание как можно быстрее. Для контроля используйте секундомер. Задание. В левой колонке в таблице множество пустых строк. В каждую из этих строчек Вы должны написать одно слово. У всех слов должны совпадать две начальные буквы. Например, как это имеет место для слов, начинающихся с «св»: свежий, свободный, святой, свинина и т.д. Правописание и длина слов не играют большой роли. Нужно написать разборчиво. Теперь засекайте время. В вашем распоряжении одна минута для заполнения каждой колонки. (Бланк в приложении 7) Оценка шкалы Н (находчивость) Посчитайте строки, в которых записаны заданные слова. Сложите результаты трех заданий. Разделите результат на 1,5. Максимально Вы можете получить 60 баллов. 0-20 баллов. Это задание далось Вам с большим трудом Результаты тестирования значительно ниже среднего уровня и при оценке «настоящего» теста, определяющего Вашу пригодность к работе, Вас отнесли бы к категории 19 очень слабых. Вам необходимо регулярно упражняться с другими начальными буквами. 21-40 баллов. У Вас средние результаты. Оценка результатов «настоящего» тестирования будет средней. Чем больше Вы получили баллов, тем лучше Ваш результат. Поупражнявшись, Вы, несомненно, без усилий добьетесь лучших результатов. 41-60 баллов. Несомненно, Вы поняли, что при решении этого задания, кроме находчивости, важна скорость письма. Ведь на одно слово можно потратить не более двух секунд. Это чрезвычайно трудно. Кроме того, делая запись, Вы должны думать о других словах, то есть, практически, думать и писать параллельно (а не последовательно, как это бывает обычно). Дивергентное (нестандартное) мышление (шкала Д) Выполнение этого теста должно показать, насколько у Вас развито дивергентное (нестандартное) мышление. Речь идет о том, чтобы открыть совершенно абсурдные, но в то же время рациональные связи, которые могут иметь место в любой системе. Вот, например, шариковая ручка. Вы используете ее для письма и рисования, но она может пригодиться и в других случаях, например, чтобы провертеть в бумажном листе. Если ручку развинтить, то она пригодится для «духового ружья», пружину можно использовать как «стартовую установку» и т.д. Задание. Придумать, что можно с каждым из трех предметов, названия которых Вам будут даны. Сколько возможных вариантов Вы найдете? На каждый предмет отводится одна минута. Общее время для выполнения задания составляет 3 минуты. Оценка шкалы Д (дивергентное мышление) (Приложение 8) 20 За каждую осмысленно заполненную строчку насчитайте себе два балла. Затем просуммируйте начисленные баллы. Максимально Вы можете получить 60 баллов. 0-20 баллов. У Вас есть задатки нестандартного мышления, и все же Вы очень плохо справляетесь с подобными заданиями. 21-40 баллов. Вы обладаете нормально выраженной склонностью к нестандартному мышлению, Ваши способности в этой сфере являются средними. В пределах этих средних величин Ваша креативность выражается, скорее, посредственно. 41-60 баллов. Ваша способность к нестандартному мышлению в какой-то мере явно Выше общего уровня. 7. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» (адаптация немецкой версии трехступенчатой категоризации ответов в тесте «Необычное использование», разработанной в Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренности (К.А. Хеллер и сотр.)[14]. Цель: Тест «Необычное использование» предназначен для исследования творческой одаренности детей, начиная с 10-11 лет и до выпускных экзаменов в школе (17-18 лет). В качестве стимульных заданий в тесте используются два общеизвестных предмета: «Газета» и «Деревянная линейка». За определенное время (по шесть минут на каждый предмет) испытуемым предлагается придумать как можно больше различных и необычных способов применения этих предметов и записать их на специальный бланк. При обработке каждый ответ относится к определенной категории. При этом бессмысленные, нелепые, т.е. не осуществимые ни при каких условиях, ответы не учитываются. Например, использование деревянной линейки как материала для постройки лунной ракеты не засчитывается, поскольку реально это предложение не выполнимо. 21 Категоризация ответов осуществлялась авторами по направлению от общего к частному в три этапа. При этом на всех этапах каждому ответу присваивался специальный цифровой код. В качестве основы для разработки системы категоризации ответов была использована немецкая версия трехступенчатой категоризации ответов в тесте «Необычное использование», разработанную в Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренности (К.А. Хеллер и сотр.). Общая оценка уровня развития творческих способностей личности осуществляется на основе анализа 4 параметров: 1. Беглости. 2. Гибкости. 3. Оригинальности. 4. Разработанности задания. Экспериментальная адаптация теста проходила на 500 учащихся 5—11 классов школ Москвы, которая была осуществлена в 1993 - 1995 гг. В соответствии с полученными экспериментальными данными была изменена исходная система классификации (категоризации) ответов, а также рассчитаны частоты появления всех ответов и по ним определены оценки оригинальности мышления. Оценка надежности показателей теста определялась корреляцией результатов тестирования, полученных в двух частях теста: 1) «Газета» и 2) «Деревянная линейка». Результаты показали высокую степень коррелируемости данных. Для определения ретестовой надежности было проведено повторное тестирование 100 детей (по 20-25 каждого возраста) с интервалом в два месяца и рассчитаны коэффициенты корреляции одноименных показателей: 0.79 для беглости, 0.61 для гибкости и 0.73 для оригинальности. Кроме того, были рассчитаны коэффициенты корреляции результатов тестирований, проведенных с интервалом в два года. Поскольку эти обследования проводились с большим интервалом, то они не могут считаться чистой проверкой ретестовой 22 надежности, т.к. существенное влияние на тестовые показатели оказывали особенности развития творческого мышления учащихся. Однако все коэффициенты корреляции оказались достоверными (р < 0,005), хотя и не очень высокими (0.43 для оригинальности, 0.48 для гибкости и 0.53 для беглости), что свидетельствует об относительной стабильности тестовых показателей. Кроме того, были рассчитаны коэффициенты корреляции тестовых показателей креативности между собой. Эти данные показали, что для экспресс-оценки вербального творческого мышления возможно использование одного лишь показателя беглости, т.к. корреляция этого показателя достигала г = 0.85 — 0.93 с гибкостью и 0.86 — 0.92 с оригинальностью ответов. Корреляция гибкости и оригинальности составляла 0.94 в целом по группе. Представляют интерес полученные данные о корреляции тестовых показателей с успешностью внешкольной деятельности у старшеклассников: литературной (0.32), организаторской в кругу сверстников (0.35) и естественнонаучной (0.42). Кроме того, тестовый показатель достоверно коррелировал с самооценкой одаренности учащихся (0.38). Сравнительно низкие коэффициенты корреляций могут считаться удовлетворительными, т.к. уровень вербальных творческих способностей в указанных видах деятельности является важным, но далеко не единственным фактором успеха. Экономичность временных затрат, простота заданий, игровой характер проводимой процедуры, подробные разработанные нормы и схема обработки полученных данных, качественная психометрическая проверка теста делают данную методику весьма эффективным инструментом исследования творческих способностей личности. Порядок проведения процедуры обследования. Подготовка к тестированию. Перед предъявлением заданий теста экспериментатор должен прочитать все инструкции и рекомендации, тщательно продумать все аспекты работы. Тест не 23 допускает никаких изменений и дополнений, т.к. это меняет надежность и валидность тестовых показателей. При проведении обследования необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» в инструкциях. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы, теплоты, доверия. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры, в ситуации поощрения воображения и любознательности, стимулирования поиска альтернативных ответов, когда учащиеся находятся в «хорошей форме», не утомлены и не переживают по поводу каких-либо неприятностей. Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы — 10-12 человек. При тестировании учащийся должен сидеть за столом один, чтобы исключить списывание ответов. Необходимо, чтобы у всех учащихся были карандаши или ручки, а также листы для ответов. Экспериментатору необходимо иметь инструкции и секундомер. Время проведения теста — по 6 минут на каждое задание (тест состоит из двух заданий) плюс время для инструкции. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листков для ответа на проведение тестирования необходимо отвести около 20 минут. Проведение тестирования. Прежде чем приступить к выполнению теста экспериментатор должен вызвать у детей интерес к заданиям и создать высокую мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, в котором допускаются различные модификации в зависимости от конкретных условий. Например: «Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей работы. Эти задания помогут нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать что-то необычное, решать разные проблемы. Вам 24 потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится». Или: «Ребята! Сейчас мы попробуем выполнить необычные задания. Для того, чтобы понять, насколько бегло и оригинально вы мыслите, насколько вы находчивы и изобретательны, вам необходимо будет привлечь все свое воображение и умение думать. Кроме того, такие задания очень хорошо развивают воображение и творческое мышление». После предварительной инструкции следует раздать письменные инструкции к тесту и листки для ответов и проследить, чтобы каждый учащийся правильно указал свои данные (фамилию, имя, возраст, класс, школу) и дату проведения исследования. Последнее особенно важно при проведении повторных обследований. Когда все учащиеся подготовятся к эксперименту, экспериментатор должен зачитать следующую инструкцию строго по тексту. Этот же текст должен лежать перед каждым учащимся. Инструкция: «Вам будет назван обыкновенный, обыденный предмет. Придумайте для этого предмета как можно больше различных и необычных способов использования, выскажите как можно больше идей — как практически он мог бы использоваться. Ваши предложения должны быть реальными и выполнимыми. Запишите свои мысли коротко, но понятно. Разъясните, если это необходимо, одной или двумя фразами, как данный предмет может быть изменен, как из него сделать другой предмет или устройство. Например, КИРПИЧ может быть использован: 1.как стол — много кирпичей, сложенных один на другой. 2. как карандаш — писать кусочком на мостовой. Если вы напишете просто слова «стол» или «карандаш». Ваши идеи будут непонятны для других людей. Опишите поэтому свои идеи как можно конкретнее, не давайте общих ответов. 25 Каждую новую мысль записывайте на новой строке. Для каждого задания у вас 6 минут времени». После прочтения инструкции можно ответить на все вопросы учащихся, но при этом следует постараться не выходить за рамки инструкции. Если необходимо, можно прочитать инструкцию еще раз. Только после этого экспериментатор должен громко и отчетливо произнести название первого предмета: «Газета». Время выполнения этого задания ограничено 6 минутами, как указано в инструкции. Сразу же по истечении времени, отведенного на выполнение первого задания, дается команда прекратить его выполнение и объявляется второе ключевое слово: «Деревянная линейка». Второе задание выполняется также в течение 6 минут, после чего листки с ответами должны быть собраны максимально быстро. Алгоритм обработки результатов. Общие замечания. Высокая степень надежности оценки тестовых показателей достигается в результате тренировки и большого опыта. Поэтому овладение приемами обработки теста желательно проводить под руководством опытного психолога. При самостоятельном освоении этих приемов следует очень внимательно следовать инструкции, проводить повторную обработку 30-50 протоколов с интервалом в несколько недель и анализировать все случаи несовпадений оценок. Сначала следует определить, стоит ли ответы засчитывать, т.е. соответствуют ли они заданию. Обрабатываются лишь релевантные ответы, все не относящиеся к данному предмету и не выполнимые ни при каких условиях идеи вычеркиваются. Ответы обоих заданий «Газета» и «Деревянная линейка» разделены на 18 основных категорий, которые имеют до 9 подкатегорий с конкретными вариантами использования. Ответы испытуемых закодированы пятизначными 26 цифрами, которые указаны на оценочном листе. При этом первые две цифры означают категорию, третья — подкатегорию, а четвертая и пятая — конкретизацию ответов. Шестая цифра указывает оценку оригинальности данного ответа. Например: «Деревянная линейка» используется как флагшток — 01.1.03: 01 (основная категория) — как прямая, длинная, жесткая палка, 1 (подкатегория) — как твердый, неподвижный, вертикальный столб, 03 (конкретизация) — как флагшток. При кодировании ответов могут встречаться следующие случаи: — если испытуемый пишет только общий ответ (например, использовать линейку как палку), то отмечается только обобщенная категория, а подкатегории и конкретизации обозначаются нулями, т.е. «палка» была бы закодирована — 01.0.00. Оригинальность такого ответа определяется самым низким баллом, указанным для ответов этой категории (в данном случае показатель оригинальности равен 1); — если ученик указывает только подкатегорию, тогда нулями обозначается конкретизация, т.е. линейка как предмет для укрепления предметов кодируется — 01.1.00. Оригинальность такого ответа определяется самым низким баллом, указанным для ответов этой подкатегории (оценка оригинальности также равна 1); — если категория приведена в виде нескольких одинаковых аспектов (например, газету можно читать, можно читать передовую в газете, читать объявления в газете), то каждый раз код будет тем же самым (01.1.01); — если испытуемый записывает одну и ту же мысль несколько раз, то кодирование производится только один раз; — нечитаемый текст не учитывается; — не учитываются так же идеи, которые ни при каких условиях не могут быть приведены в исполнение. На оценочном листе испытуемого для каждого закодированного ответа ставится пометка (точка или галочка) рядом с соответствующим кодом. (При 27 отсутствии бланков можно эти данные просто выписывать из таблиц). Затем подсчитывается общее число учтенных ответов (беглость), число неповторяющихся ответов (гибкость) и сумма баллов за оригинальность. Существующая система категорий ни в коем случае не является жесткой структурой, при необходимости в ней могут быть изменены категории, подкатегории или конкретизации. Однако при этом следует пересчитать всю систему оценок оригинальности ответов и все нормативные данные. Категории для оценки заданий см. в приложении 9. Пример обработки протокола. Ответы испытуемого на задание «Газета»: 1. Делать выкройку для шитья. 2. Сложить шляпу от солнца. 3. Сложить игрушечный кораблик. 4. Сложить игрушечный самолетик. 5. Стелька в обувь для утепления. 6. Скрутить пробку для бутылки. 7. Игрушка для котенка — комочек газеты на веревочке. 8. Сдать в макулатуру. В данном случае можно засчитывать все ответы (см. список категорий и оценки оригинальности в Приложении 9): 1. Делать выкройку: категория 03 (как режущуюся и складывающуюся бумагу); подкатегория 2 (вырезать куски, соединять вместе); конкретизация 01. Код 03.2.01. Оригинальность 2. 2. Шляпа от солнца: категория 03 (см. выше); подкатегория 1 (изготовление предметов с помощью разрезания, складывания, склеивания); конкретизация 02. Код 03.1.02. Оригинальность 1. 3. Кораблик: категория 03 (см. выше); подкатегория 1 (см. выше); конкретизация 02. Код 03.1.02. Оригинальность 1. 4. Самолетик: категория 03 (см. выше); подкатегория 1 (см. выше); 28 конкретизация 02. Код 03.1.02. Оригинальность 1. 5. Стелька в обувь: категория 04 — как развернутую бумагу, которая имеет большую поверхность); подкатегория 4 (материал для покрытия, выстилания); конкретизация 03. Код 04.4.03. Оригинальность 4. 6. Как пробка для бутылки: категория. 05 (применять смятую, скомканную бумагу); подкатегория 2 (для заполнения, затыкания); конкретизация 03. Код 05.2.03. Оригинальность 5. 7. Игрушка для котенка: категория 05 (см. выше); подкатегория 5 (использовать как материал для игры в форме комочков); конкретизация 01. Код 05. 5.01. Оригинальность 4. 8. Сдать в макулатуру: категория 06 (использовать несколько газет); подкатегория 6 (вторичная реализация, или изготовление бумаги); конкретизация 01. Код 06.6.01. Оригинальность 1. Выписываем коды ответов и их оригинальность: 1) 05.2.03. - 5 2) 05.5.01. - 4 3) 06.6.01. - 1 4) 03.2.01. - 2 5) 03.1.02. - 1 6) 03.1.02. - 1 7) 03.1.02. - 1 8) 04.4.03. – 4 Показатели творческого мышления по первому субтесту: беглость = 8; гибкость = 6 (поскольку подкатегории 03.1. встречаются три раза, при подсчете гибкости засчитывается только одна из них); оригинальность = 19. Ответы испытуемого на задание «Деревянная линейка»: 1. Чертить. 2. Сделать ступеньки. 29 3. Черпать как ложкой при еде. 4. Сделать рамку для картины или фотографии. 5. Дощечка для втыкания булавок. 6. Разрезать письма как ножом. 7. Деревянный поплавок для удочки. 8. Весы — подвешивать к концам линейки грузы. 9. Щепка для разведения костра. В данном примере также можно засчитывать все ответы. Каждый ответ отмечаем в специальном листе с закодированными категориями (см. список категорий): 1. Чертить: категория 01 (как палка: прямая, длинная, жесткая); подкатегория 7 (традиционная функция); конкретизация 01. Код 01.7.01. Оригинальность 1. 2. Как ступеньки: категория 02 (как доска, планка: плоская, прямоугольная, жесткая); подкатегория 4 (соединение предметов); конкретизация 02. Код 02.4.02. Оригинальность 5. 3. Ложка для еды: категория 02 (см. выше); подкатегория 8 (как доска, которой можно рыхлить, копать, перемешивать); конкретизация 05. Код 02.8.05. Оригинальность 1. 4. Сделать раму: категория 05 (несколько линеек как строительные элементы); подкатегория 1 (для изготовления маленьких предметов); конкретизация 04. Код 05.1.04. Оригинальность 1. 5. Дощечка для булавок: категория 08 (как мягкий материал для обработки); подкатегория 3 (как материал, на котором можно царапать); конкретизация 02. Код 08.3.02. Оригинальность 4. 6. Разрезать письма: категория 10 (как нож жесткий, острый, режущий); подкатегория 1 (как нож для разрезания, распиливания, разрубания); конкретизация 03. Код 10.1.03. Оригинальность 2. 7. Поплавок для удочки: категория 07 (как легкий, способный плавать материал); подкатегория 1 (для изготовления плавающих предметов); конкретизация 03. Код 07.1.03. Оригинальность 5. 30 8. Весы: категория 02 (как доска — плоская, прямоугольная, жесткая); категория 6 (как прочная доска, которая может быть подвижна); конкретизация 02. Код 02.6.02. Оригинальность 1. 9. Для разведения костра: категория 12 — как материал для горения); подкатегория 1 (как материал для разведения, разжигания, поддерживания огня или костра); конкретизация 04. Код 12.1.04. Оригинальность 4. Выписываем коды ответов и их оригинальность: 1) 01.7.01. - 1 2) 02.4.02. - 5 3) 02.8.05. - 1 4) 05.1.04. - 1 5) 08.3.02. - 4 6) 10.1.03. - 2 7) 07.1.03. - 5 8) 02.6.02. - 1 9) 12.1.04. – 4 Показатели творческого мышления по второму субтесту: беглость = 9 (количество засчитанных ответов); гибкость = 9 (количество разных ответов: ответы из одинаковых категорий, подкатегорий и конкретизации вычеркиваются); оригинальность = 24 (сумма баллов за оригинальность по всем ответам). Таким образом, общие тестовые оценки вербального творческого мышления испытуемого, приведенного в качестве примера, составляют: беглость = 17; гибкость = 15; оригинальность = 43. Интерпретация. В ходе обработки полученных по тесту данных рассчитываются значения следующих показателей творческого мышления: 1. Беглость. 2. Гибкость. 3. Оригинальность. 4. Разработанность. 31 1. Беглость. Отражает способность сформулированных идей к порождению и измеряется большого числом числа словесно данных ответов, соответствующих требованиям теста. Беглость может отличаться в разных тестах и в разных заданиях одного теста и характеризует одно из проявлений продуктивности мышления. Поскольку продуктивность сильно связана с другими показателями творческого мышления, высокий уровень ее показателя позволяет предполагать и более высокий уровень креативности в целом. Чем большее число альтернатив выдвигается и рассматривается в процессе поиска решения, тем выше вероятность не только решения проблемы, но и выбора наилучшего решения. Показатель беглости важен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели: импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале, однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости и оригинальности. Поэтому бывает полезно разделить показатели гибкости и оригинальности на показатель беглости, чтобы оценить каждый ответ в отдельности. Низкие значения беглости могут наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых. 2. Гибкость. Оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения. Полезно оценивать этот показатель в отношении к беглости, т.к. один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом количестве выдвинутых идей. Эти стороны мышления достаточно независимы друг от друга, хотя беглость представляет собой верхнюю границу для гибкости. Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения 32 предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении. 3. Оригинальность. Характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, т.к. оригинальность решений предполагает способность тормозить появление очевидных и Чрезвычайно высокая оригинальность, тривиальных ответов. «вычурность» ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах. 4. Разработанность. Означает степень детализации идей. Используется для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным и при использовании вербальных тестов. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности. 8. Психолого-педагогические рекомендации для преподавателей и специалистов высшего и общего образования по проблемам развития художественно-эстетического профиля одаренности у подростков и лиц юношеского возраста. Спецификой диагностики одаренности вообще, и творческой одаренности в частности, является интегративный характер исследования тех качеств и свойств психологических проявлений, которые непосредственно указывают на наличие одаренности и степень ее выраженности. Часто необходимо применять целый ряд методик, проводить последовательно несколько диагностических процедур, анализировать полученный материал и, самое важное, грамотно его интерпретировать. Педагогам-предметникам, 33 занимающимся с детьми, подростками и юношами трудно дается такой заключительный анализ, тем более, что они не являются специалистамипсихологами и есть вероятность, что оценка будет складываться под влиянием общих впечатлений о респонденте. Чтобы избежать подобных «ошибок» в наблюдении и результатах диагностики, мы хотим предложить схему психологического заключения по выраженности одаренности у испытуемых респондентов по определенному алгоритму. Каждая методика предполагает изучение какой-либо значимой, показательной стороны творческой одаренности респондента, и каждое изученное свойство и проявление раскрывает специфику Правильно написанное интерпретации заключение полученных данных, помогает помогает одаренности. наиболее увидеть адекватной взаимосвязи и взаимозависимости выраженности свойств, увидеть перспективы дальнейшей работы с респондентом. Обычно, структура заключения имеет 3 части. 8.1. Структура заключения исследования выраженности одаренности респондента. 1 часть: описывается испытуемый, дата, время, цель исследования, причина исследования. 2 часть: описываются полученные результаты (интерпретативная часть, без указания коэффициентов). Например: у испытуемого по методике №1 был обнаружен высокий показатель дивергентного мышления, по методике №2 высокие показатели семантической гибкости, по методике №3 средне выраженные показатели необычности применения предметов. Это значит, что испытуемый склонен к восприятию нового, необычного, поскольку дивергентный стиль мышления соотносится с открытым типом мышления в отличие от конвергентного, который опирается в большей степени на аналитическое мышление. По Типологии И.П.Павлова это люди творческого склада, люди-художники, им свойственен «Инсайт», «Озарение». Они не ищут конкретных ответов на 34 конкретные вопросы, а склонны воспринимать мир в его единстве, целиком как данность. Высокий выраженную коэффициент способность семантической (одаренность) дифференцированных проявлений собеседника, интерпретации гибкой гибкости респондента психики, указывает в интерпретации поведенческих межличностного на реакций взаимодействия, характеризует высокий потенциал решения проблемных задач по средствам высоко развитой интуиции, нежели осознанного и логических выводов. Средне выраженный показатель по методике «Необычного применения предметов» имеет тенденцию к высокому уровню развития, что подтверждает ранее полученные выводы и соответственно характеризует сферу креативности респондента. 3 часть: делается вывод о том, насколько выражена творческая одаренность, за счет каких характеристик можно в дальнейшем развивать этот показатель, какие подобрать методы коррекции, в случае необходимости; даются рекомендации (о дальнейшей коррекции, о необходимости продолжения или прекращения психолого-педагогического взаимодействия, о возможности развивать творческие способности респондента). 8.2. Памятка для педагогов и специалистов о возрастных особенностях подростков и юношей Подростковый и юношеский возраст имеют специфические особенности развития, связанные с физическим и психическим созреванием, с определенными этапами социализации и, соответственно, с возрастными кризисами развития и качественными новообразованиями. Эти всем известные особенности часто ускользают от внимания специалистов и педагогов, в то время, как наиболее важно учитывать их, работая с одаренными людьми. Мы предлагаем схемы-памятки, отражающие специфику подросткового возраста и юношеского возраста. 35 Рисунок 2. Схема-памятка особенностей развития в подростковом возрасте. 36 Рисунок 3. Схема-памятка особенностей развития в юношеском возрасте. 37 9. Использованная литература: 1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб.пособ.для высшей школы. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004, с. 134-138) 2. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Тесты для подростков.- М.: ACTПРЕСС КНИГА, 2006. — 320 с. С. 92-96. 3. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А. Деркача. – М. : Красная площадь, 1996. – 400 с. (c. 365-367) 4. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 336 с. (с. 74-76) 5. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории в кн. «Проблемы общей психологии». М., Педагогика, 1973. 6. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998. 7. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002. 8. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997. 9. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003. 10.J.S. Renzulli, R.K. Hartman. Scale for rating behavioural characteristic of superior students. Exceptional Children, 1971, p. 38, 243–248. 11.http://www.sakhitti.ru ДИАГНОСТИКИ КРЕАТИВНОСТИ.Паль Торренс 12. http://бифуркация.рф Тест вербальной креативности (RAT) С. Медника (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант) 13.http://psy.1september.ru / Туник Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог.-№47.-2000 14.http://testoteka.narod.ru/ Исследование творческой одаренности 15.http://ipk.68edu.ru/component/content/article/40-2010-05-31-12-33-20/101926-12-11.html Исследование творческой одаренности 10. Рекомендуемая литература: 1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., Педагогика, 1982, т. 2. 2. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М.:Соборъ. 1996. 3. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Перлет К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся. // Вопросы психологии, №5, с. 173-177 4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т., М. Педагогика, 1980. 38 5. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 275-294. 6. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Meтодическое пособие / Под ред. В.И.Панова. — М.: Молодая гвардия, 1997. 7. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 328348. 8. Богоявленская Д.Б. Одаренность: предмет и метод // Магистр. 1994. № 2,3. БогоявленскаяД.Б., Ильясов И.И. Психологические условия для дифференцированного обучения одаренных детей//Вопросы психологии. 1987. №6. 9. Борисова Е.М. Психологическая диагностика способностей // В кн. Общая психодиагностика. М., Изд-во МГУ, 1987, С. 135-154. 10.Брушлинский A.B. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 39-56. 11.Бурганова И.Ф. Пути преодоления барьеров в интеллектуальном творчестве// Психология созидания. Т. 7. Вып. 1. Казань. 2000. 12.Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с. 13.Вопросы психологии способностей школьников /Под ред. КрутецкогоВ.А. — М., 1964. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991 14.Гарифуллина М.Л. Психологические предпосылки творческой самореализации личности// Психология созидания. Т.7. Вып.1. Казань, 2000. 15.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М.: 1991 16.Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям //Психол. журн., 1989, т. 10, № 4, с. 75-87. 17.Голубева Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М.Теплова / Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова. — Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. С. 163-188. 18.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М.: Прометей, 1993. 19.Дикая Л.А. Уровень развития креативности и индивидуальные психологические особенности старшеклассников // Психология созидания. Т.7. Вып. 1. Казань, 2000. С.248, 249. 20.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996 21.Дополнительное образование/ Журнал, № 10, 2001; №11, 2001г.г. 22.Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г. 23.Дунчев В.Н. Канд. дисс. «Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности». Л.: ЛГУ, 1985. 39 24.Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 1992. N 11-12. С. 73-80. 25.Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под ред. Л.В.Поповой и В.П.Панова. — М.: Молодая гвардия, 1997. 26.Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 2000. 27.Кульчицкая Е. И., Моляко В. А. Психологические вопросы выявления одаренности. Киев, 1992. 28.ЛазаревВ.А. Специализированные школы: развитие таланта.//Советская педагогика. 1990. № 6. С. 15-18. 29.Леонтьев А.Н. О формировании способностей//Вопросы психологии. 1959. №6. 30.Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. Избранные труды. М.Воронеж, 1997. 31.Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 57-66. 32.Литовченко Л.В., Прокудин Ю.П., Леонова Л.Ф., Акулинина В.С. Методические рекомендации по организации работы педагогов с одаренными детьми, Тамбов, 2010 33.Матюшкин А. М., Сиск Д. А. Одаренные дети // Вопр. психол. 1988. № 4. С. 88-97. 34.Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. №6. С. 29-34. 35.Матюшкин A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие. Психология сегодня. М., 1996. Т. 2. Вып. 1. 36.Матюшкин A.M., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных./ Общественные движения и социальная активность молодежи. М., 1991. 37.Матюшкин A.M. Загадки одаренности. — М., 1993. 38.Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы художественного творчества. // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 349-360. 39.Мерлин B.C. Свойства личности как способности/// Проблемы экспериментальной психологии личности, Том 11. Вып. 6. Пермь. 1970. С.8-51. 40.Моляко В. А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. Киев, 1991. 41.Моляко В. А. Концепция творческой одаренности // Первые международные научные Ломовские чтения. М., 1991. С. 102-104. 42.Моляко В. А. Процесс творческой деятельности // Материалы Вторых международных Костюковских чтений. Киев, 1994. 43.Общая психология./ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1999. – 448 с. 44.Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. — М., 1995. 40 45.Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина, М.: Издво Моск. Ун-та, 1987. 46.Ожиганова Г.В. Творчество как реальная ценностная ориентация// Психология созидания. Т.7. Вып.1. Казань, 2000. С. 265,264. 47.Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г. 48.Одаренные дети /Под ред. М. Карне. М.: Прогресс, 1991. Пальм Г.А. Психодиагностика. Днепропетровск 2010 Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией // Вопросы психологии, 1981.№6. 49.Петровский A.B. Способности // Введение в психологию.— М., 1995. 50.Печенков В.В. Проблема соотношения общих и специально человеческих типов в.н.д. и их психологических проявлений//Способности и склонности. М., 1989. 51.Платонов К.К. Проблемы способностей. М., "Наука". 1972. 52.Пономарёв Я. А. Психология творчества. М., 1976. 53.Попова Л.В. Что такое одаренность (современные подходы).// Школа здоровья, 1995, т. 2, № 1. 54.ПоповаЛ.В., ОрешкинаН.А. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек//Педагогическое обозрение.1995. №3. 55.Пригожин И. Р. От существующего к возникающему. М., 1985. 56.Программа «Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер J1.A. и др.— М.,1995. 57.Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие. Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. М.: Международная педагогическая академия. 1995. 58.Психология одаренности детей и подростков. /под ред. Н.С. Лейтеса – М; 2000 59.Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г. 60.Психологическая диагностика. Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО 61.Рабочая концепция одарённости. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1998. 62.Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А. Деркача. – М. : Красная площадь, 1996. – 400 с. (c. 365-367) 63.Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. 64.Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина. — М., 1991. 65.Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и её узнавание. — М, 1924. 66.Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 214-242. 41 67.Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и общих способностей // В кн.: Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 198-205. . 68.Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории в кн. «Проблемы общей психологии». М., Педагогика, 1973. 69.Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» М; 1999 г. 70.Склонности и способности /Под ред. Мясищева В.Н. — JL, 1962. 71.Способности и интересы. Сб./Под ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А. — М., 1962. 72.Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. Э.А. Голубевой. — М., 1989. 73.Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна; Изд.центр «Феникс» . 1997. 74.Стернберг Р., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 111-126. 75.Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 186-213. 76.Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. − СПб.: Речь, 2002. 77.Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избранные труды: В 2-х т. М., 1985. Т. 1.С. 22-24. 78.Тихомиров В.М. Андрей Николаевич Колмогоров. М., «Наука», 2006 г., с. 96-97. 79.Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 80.Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998. 81.Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 371-399. 82.Хасан Б.И., Бреслав Г.М. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации: Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1996. 83.Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 243-264. 84.Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одарённости // Вопросы психол. 1991. №2. с 120-127. 85.Хрестоматия по психологии. Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В.Петровского М., “Просвещение”, 2004. 42 86.Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. — М., 1990. 87.Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А. Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 97—107. 88.Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. М., 1996. 89.Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. М.: Молодая гвардия. 1997. 90.Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. 91.Gallach M., Kogan N. J. of Person. 1965. V. 33. p. 348—369. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 p. 199—203. Messick S., Jackson P. N. Creativity and Learning, Boston, 1967. 92.Renzulli J.S., Hartman R.K. Scale for rating behavioural characteristic of superior students. Exceptional Children, 1971, p. 38, 243–248. 93.The Gifted child. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962. Guilford J., Hoepfher R. The analysis of intelligence. New-York, 1971. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963. 11. Ссылки на интернет-источники, содержащие методики и тестирование он-лайн: 1. http://imz.ucoz.ru/seminar/Cirkova/odarennie/model_diagnostiki.doc Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков) Портфолио личностного развития … Диагностика общей одаренности. Художественная направленность Предметно-практическая направленность Техническая направленность. 2. http://ipk.kuz-edu.ru/odar_deti/ Поддержка одаренных детей Кузбасса. Сайт содержит ссылки на диагностические методики одаренности по разным показателям (интеллектуальный, мотивационный , когнитивная одаренность, математическая, техническая, творческая, личностная, социальная, комплексные методики для педагогов и родителей. 3.http://www.festivalnlp.ru/articles/2/283 Статья Антона Воронина «Нейролингвистическое программирование, как альтернативный метод исследования детской одаренности». 4. http://psy.1september.ru Туник. Психодиагностика творческого мышления Елены 5.http://anchiktigra.livejournal.com психодиагностика способностей. Счастье есть. Позитивный журнал. Статья 43 6. http://testoteka.narod.ru/pozn/1/02.html «Каков Ваш творческий потенциал» 7. http://psy.1september.ru Опросник креативности Рензулли 8. http://www.voppsy.ru/issues/1991/915/915152.htm Журнал «Вопросы психологии» экспериментальные исследования / Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся. И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, К. Перлет 9. http://nazva.net/logic_test5/ На все задачи есть ответ/ Тест на механическую понятливость. Тест Беннета (онлайн) 10. http://as2x2.com/content/razvitie-prostranstvennogo-myshleniya-metodika Развитие пространственного мышления - ТРЕНАЖЕР 12.Ссылки на интернет-источники, содержащие теоретический материал по одаренности школьников и лиц юношеского возраста: 1.feshttp://www.syntone.ru/library/books/content/2620.html?current_book_page=all/ Синтон – тренинг центр/ Дружинин В. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ 2.tival.1september.ru›Педагогический совет: "Интеллектуальная одаренность: реалии, проблемы... установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин … деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами … различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. 3. http://belkon.ru ПСИХОЛОГИЯ ONLINE 4.http://www.eaicy-dar.ru/nordoc/doc20.html http://www.eaicydar.ru/nordoc/doc20.html Педагогическое сопровождение одаренного ребенка в Европе (материалы, нормативные документы, статьи, форум, глоссарий) 5.http://www.hr-portal.ru ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА И РАЗРАБОТКА ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ОДАРЕННОСТИ 6.http://www.erudition.ru ЭРУДИЦИЯ Российская электронная библиотека/ статья «Детская одаренность» содержит описание истории развития представлений об одаренности, описание многих известных теорий одаренности как отечественных, так и зарубежных. 44 7.http://duhobr.okis.ru/file/duhobr/prog.doc Программа психологического сопровождения одаренных детей Духовницкого муниципального района «Одаренные дети», 2009 г. 8. http://www.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile_3138_1.ppt Презентация П.Б.Бндарева «Проектирование программ развития одаренности детей и подростков в образовательной среде учреждений разного типа» 9.http://vikent.ru/enc/2722/ПРИНЦИПЫ одаренность по А.Н. Колмогорову ТВОРЧЕСТВА/ Математическая 10. http://www.altshuller.ruОфициальный сайт Фонда Г.С. Альтшуллера: 11. http://www.triz-chance.ru/e-books.html Электронная книга "Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы"Аббревиатура "ТРИЗ" расшифровывается как "Теория Решения Изобретательских Задач". Первый разработчик теории и автор термина - Генрих Саулович Альтшуллер [15.10.1926 - 24.09.1998] Использование данной технологии позволяет существенно увеличить вероятность решения некоторых классов нестандартных (творческих, креативных) задач. 12.http://www.dslib.net/obwaja-psixologia/krjukova2.html библиотека дисертаций / Математическая одаренность: индивидуальные, гендерные и возрастные особенности / Крюкова Елена Аркадьевна 13. http://zadacha.uanet.biz/home/matematika/matematika-5-11-klass/uchebniki-iuchebnye Гайштут и его друзья 13. Диагностико-квалиметрическое обеспечение Модуля I «Диагностика художественно-эстетической одаренности». 1.Дайте определение креативности __________________. 2. Способность к творчеству определяется: а) мыслительными качествами б) личностными качествами в) способностью к дивергентному мышлению г) все перечисленное 3. Способ оценки креативного продукта осуществляется по его ____. 45 4. Способ оценки креативного процесса определяется по: а) чувствительности к проблеме б) способности к синтезу в) способности к воссозданию недостающих деталей г) все перечисленное 5. Кто из отечественных психологов исследовал творческую одаренность: а) В.А.Крутецкий б) Н.С.Лейтес в) М.А.Холодная г) А.Н.Леонтьев 6. Кто из зарубежных ученых исследовал творческую одаренность: а) П.Торренс б) Дж.Гилфорд в) Е.Е.Туник г) Э.Ф. Зеер 7. Какие компоненты творческого мышления выделяли зарубежные исследователи креативности: а) новое необычное кодирование информации б) широта категоризации в) синтетичность в восприятии г) затрудняюсь ответить 8. Установите соответствие. Кому принадлежит мнение о выраженности творческих показателей личности: 46 А. Баррон—Уэлш Б. Дж.Гилфорд 1. Творческие личности при выполнении теста выбирают более сложные комплексные и асимметричные фигуры 2. Творческим личностям свойственна оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграция. 9. Установите соответствие. Кому принадлежит мнение о связи творческих способностей со следующими чертами личности: А) Мак-Коннен Б) Делл В) Раскин 1. Связь между творческими способностями и такой чертой личности как нарциссизм. 2. Творческие личности часто идентифицируют себя с другими личностями и легко меняют роли 3. С оригинальностью как творческим проявлением связаны три характеристики личности доминантность, отзывчивость к эмоциям, проявление фемининности у мужчин. 10. По данным Джексона и Мессика «творческие продукты проявляют устойчивость во времени, раскрывая все новые и новые свои стороны, а также сочетают в себе простоту и сложность». Это свойство называется _______________ 11. По Дж.Гилфорду способность одновременно учитывать и/или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов называется __________________. 12. Каков пик креативности по П.Торренсу: а) от 3,5 до 4,5 лет б) от 6 до 9 47 в) от 10 до 14 г) затрудняюсь ответить 13. Тесты дивергентного мышления являются частью общей системы тестов, нацеленных на раскрытие творческого потенциала личности, их разработка связана в основном с именем __________. 14. Какое качество креативности диагностирует _____________________. «RAT» С. Медника 15. Какие качества креативности личности исследуются в тесте Х.Зиверта на определение творческих способностей __________________. 16. Какие основные параметры креативности личности исследуются в тесте «Необычное использование» (адаптация немецкой версии К.А. Хеллер и сотр.)________________________ 48 Приложение 1 Индекс уникальности по тесту вербальной креативности С.Медника с 1 по 10 тройки слов Тройка слов №1 случайная гора долгожданная Беседа 0,99 Вершина 0,98 Восхождение 0,98 Встреча 0,00 Гроза 0,99 Деньги 0,99 Дождь 0,99 Дорога 0,91 Женщина 0,97 Знакомство 0,98 Лавина 0,99 Любовь 0,95 Мечта 0,97 Находка 0,99 Обвал 0,99 Облако 0,99 Отдых 0,98 Отпуск 0,98 Падение 0,99 Письмо 0,99 Победа 0,92 Подарок 0,99 Поездка 0,79 Покорение 0,99 Помощь 0,98 Поход 0,98 Привал 0,98 Прогулка 0,98 Птица 0,99 Путевка 0,98 Путешествие 0,97 Путь 0,98 Работа 0,98 Радость 0,98 Снег 0,96 Событие 0,99 Тропа 0,96 Удача 0,96 Человек 0,99 Индексы оригинальности ответов. Тройка слов №3 Тройка слов № 5 Тройка слов №7 обратно родина народная страх человек погоны путь мировая завод Варианты ответов и их оригинальность Будущее 0,91 Беда 0,97 Армия 0,95 Вернуться 0,93 Битва 0,99 Большой 0,91 Видеть 0,98 Война 0,00 Важный 0,99 Возвращение Воля 0,99 Вахтер 0,97 0,00 Единство 0,99 Военный 0,00 Граница 0,98 Жизнь 0,98 Военпред 0,93 Далеко 0,87 История 0,98 ВПК 0,99 Двинуться 0,98 Катастрофа Дисциплина Дом 0,37 0,97 0,99 Дорога 0,67 Компания 0,99 Долг 0,98 Ехать 0,85 Кризис 0,99 Золотой 0,95 Зовет 0,98 Легенда 0,99 Идет 0,99 Идти 0,83 Медицина 0,92 Конверсия 0,99 Мать 0,98 Молва 0,99 Красивый 0,94 Направление Песня 0,99 Купить 0,99 0,98 Победа 0,99 Начальник 0,99 Ностальгия Политика 0,99 Новый 0,97 0,98 Правда 0,99 Оборонный Отправиться Проблема 0,98 0,99 0,98 Революция 0,93 Оружие 0,99 Поезд 0,78 Сила 0,99 Офицер 0,99 Радость 0,91 Сказка 0,99 Охрана 0,99 Самолет 0,96 Скорбь 0,99 Служить 0,88 Собираться Слава 0,97 Солдат 0,99 0,76 Событие 0,99 Старый 0,99 Солдат 0,98 Трагедия 0,98 Увидеть 0,99 Стремление Утрата 0,99 Честь 0,98 0,98 Ящик 0,99 Сын 0,98 Тоска 0,98 Хотеть 0,98 Эмиграция 0,98 Тройка слов № 9 друг город круг Билет 0,90 Важный 0,98 Великолепный 0,98 Войти 0,95 Встреча 0,98 Дальний 0,95 Дорогой 0,95 Друг 0,98 Единственный 0,95 Ехать 0,90 Забытый 0,95 Замкнутый 0,90 Знакомый 0,71 Идти 0,98 Интересный 0,98 Красивый 0,90 Лучший 0,95 Любимый 0,74 Маленький 0,98 Метро 0,98 Милый 0,95 Мой 0,79 Наш 0,98 Общение 0,98 Покинуть 0,95 Почетный 0,98 Родной 0,90 Сердце 0,98 Старый 0,88 Хороший 0,95 49 Тройка слов №2 вечерняя бумага стенная Афиша 0,99 Газета 0,00 Картина 0,98 Красивый 0,99 Объявление 0,99 Печать 0,96 Реклама 0,96 Сенсация 0,99 Сообщение 0,99 Туалет 0,99 Фотография 0,99 Тройка слов №4 далеко слепой будущее Тройка слов № 6 Деньги билет свободное Тройка слов № 8 дверь доверие быстро Варианты ответов и их оригинальность Беда 0,98 Большой 0,97 Автомобиль Безнадежно Взять 0,92 0,97 0,95 Время 0,03 Большой 0,97 Вера 0,91 Вход 0,86 ВзаимопонимаВыигрыш 0,97 ние 0,97 Вести 0,98 Деньги 0,97 Война 0,97 Взгляд 0,61 Иметь 0,83 Входить 0,00 Видеть 0,00 Использовать Выходить 0,89 Движение 0,95 0,94 Друг 0,97 Дождь 0,89 Касса 0,86 Завоевать 0,94 Друг 0,98 Кино 0,97 Закрыть 0,94 Зрение 0,98 Купе 0,92 Испортить 0,97 Идти 0,98 Купить 0,94 Ломать 0,97 Мечта 0,91 Лишний 0,97 Находить 0,89 Музыкант 0,98 Место 0,00 Открывать 0,00 Мысль 0,98 Много 0,92 Поднять 0,97 Надежда 0,89 Находить 0,97 Получить 0,97 Перспектива Обмен 0,94 Пользоваться 0,98 Отпуск 0,94 0,97 План 0,98 Отсутствие Потерять 0,87 Поводырь 0,98 0,97 Приобрести Предвидеть Подарить 0,94 0,94 0,86 Поезд 0,94 Пройти 0,97 Путь 0,86 Поездка 0,81 Распахнуть Радость 0,98 Покупать 0,92 0,97 Случай 0,98 Получить 0,89 Сломать 0,91 Смотреть 0,82 Посещение Страх 0,91 0,83 Судьба 0,98 Потерять 0,95 Счастье 0,95 Приобрести Удача 0,98 0,97 Человек 0,89 Продажа 0,92 Проезд 0,94 Путешествие 0,78 Самолет 0,94 Цена 0,97 Человек 0,92 Тройка слов № 10 поезд купить бумажный Белый 0,99 Билет 0,00 Близкий 0,99 Дом 0,99 Журнал 0,99 Змей 0,98 Игрушка 0,92 Книга 0,99 Макет 0,99 Пакет 0,93 Полотенце 0,98 Проездной 0,99 Расписание 0,99 Салфетка 0,99 Собака 0,99 Стакан 0,93 Товар 0,98 50 Приложение №2 Индекс уникальности по тесту вербальной креативности С.Медника с 11 по 20 тройки слов Тройка слов № 11 цвет заяц сахар Белоснежка 0,99 Белоснежный 0,99 Белый 0,00 Вредный 0,99 Грязный 0,98 Конфета 0,98 Леденец 0,97 Любимый 0,97 Мокрый 0,99 Морковь 0,97 Нежный 0,99 Приятный 0,99 Серый 0,90 Снежный 0,99 Хороший 0,99 Шоколад 0,99 Индексы оригинальности ответов. Тройка слов № Тройка слов № Тройка слов 13 15 №17 детство случай певец Америка много чепуха хорошее тонкий прямо Варианты ответов и их оригинальность Будущее 0,97 Вкус 0,91 Все 0,99 Было 0,97 Галстук 0,97 Глупость 0,98 Воспоминание Голос 0,00 Говорить 0,00 0,00 Джаз 0,98 Дело 0,97 Впечатление Знаменитый Думать 0,99 0,97 0,98 Ерунда 0,98 Встреча 0,86 Знаток 0,95 Здесь 0,98 Друг 0,89 Интеллект 0,98 Знакомый 0,97 Кантри 0,97 Книга 0,99 Игра 0,94 Мужчина 0,98 Нести 0,95 Любовь 0,97 Намек 0,98 Hoc 0,99 Море 0,94 Негр 0,97 Писать 0,97 Мороженое Пластинка 0,98 Путь 0,99 0,97 Принц 0,97 Разговор 0,90 Настроение Рок 0,98 Сказать 0,96 0,40 Слух 0,98 Отец 0,97 Стиль 0,98 Слово 0,96 Пережить 0,97 Талант 0,98 Смотреть 0,99 Праздник 0,97 Тенор 0,98 Читать 0,99 Прекрасно 0,97 Успех 0,98 Шум 0,98 Происшествие Ценитель 0,92 0,94 Чернокожий Радость 0,86 0,98 Ребенок 0,97 Юмор 0,85 Сад 0,97 Счастье,счастливый 0,25 Удача 0,97 Чистый 0,97 Чувство 0,97 Тройка слов №19 садовая мозг пустая Банка 0,99 Голова 0,00 Горох 0,97 Грядка 0,99 Извилина 0,97 Капуста 0,99 Кладовая 0,99 Клетка 0,98 Кольцо 0,98 Корзина 0,99 Коробка 0,98 Кость 0,99 Линия 0,99 Мысль 0,99 Работа 0,96 Скамейка 0,99 Трата 0,99 Усталость 0,97 Участок 0,97 Центр 0,98 Человек 0,99 Ячейка 0,99 51 Тройка слов №12 ласковая морщины сказка Бабушка 0,00 Дед 0,99 Детство 0,99 Доброта 0,99 Женщина 0,96 Лицо 0,97 Мама 0,62 Няня 0,92 Старая 0,98 Старушка 0,97 Улыбка 0,99 Тройка слов № 14 воздух быстрая свежее Тройка слов № Тройка слов № 16 18 тяжелый кривой очки рождение острый урожайный Варианты ответов и их оригинальность Ветер 0,64 Большой 0,99 Взгляд 0,06 Веяние 0,97 Время 0,95 Глаз 0,25 Впечатление Год 0,00 Дужка 0,96 0,94 День 0,91 Зеркало 0,98 Горы 0,91 Закрома 0,99 Зрение 0,80 Гроза 0,97 Колос 0,99 Hoc 0,00 Девушка 0,97 Колосс 0,99 Носить 0,96 Дуновение 0,88 Месяц 0,94 Оправа 0,96 Дыхание 0,73 Мысль 0,99 Рог 0,94 Еда 0,97 Неделя 0,99 Старик 0,98 Езда 0,82 Осень 0,99 Стекло 0,65 Завтрак 0,91 Период 0,99 Идея 0,97 Писатель 0,99 Море 0,94 Сезон 0,99 Ночь 0,97 Случай 0,98 Отдых 0,91 Сорт 0,99 Ощущение 0,97 Труд 0,99 Погода 0,97 Тяжелый 0,99 Поездка 0,85 Хлеб 0,99 Полет 0,94 Час 0,99 Поток 0,55 Прогулка 0,97 Прохлада 0,97 Разум 0,97 Реакция 0,94 Река 0,73 Струя 0,00 Тепло 0,97 Течение 0,76 Ум 0,97 Утро 0,94 Чистый 0,97 Шампанское 0,97 Шар 0,94 Тройка слов № 20 гость случайно вокзал Большой 0,97 Визит 0,97 Войти 0,98 Встреча, встретить 0,00 Гость 0,97 Долгожданный 0,98 Зайти 0,97 Знакомство 0,93 Идти 0,98 Нежданный 0,98 Оказаться 0,96 Поезд 0,98 Поездка 0,95 Попал 0,97 Попутчик 0,97 Посетил 0,98 Прибытие 0,98 Приезд, приезжать 0,43 Прийти 0,92 Путь 0,98 Случай 0,98 Увидеть 0,98 52 Приложение 3 Опросник Е.Е.Туник. креативности Джонсона, адаптированный Творческая личность способна: 1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей). 2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость). 3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость). 4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность). 5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию). 6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность). 7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность). 8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение). Лист ответов Дата _______Школа_______Класс_______Возраст________ Респондент (Ф.И.О.) __________________________________________ В листе ответов c номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 постоянно. № Ф. И. О. Характеристики креативности 1 2 3 4 5 6 7 8 53 Приложение 4 Стимульный материал к опроснику креативности С.Рензули (адаптация Е.Е.Туник) Творческие характеристики 1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем. 2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы. 3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый. 4. Способен рисковать; предприимчив и решителен. 5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов. 6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим. 7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность. 8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений. 9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку. 10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки. 54 Приложение 5 Лист ответов к опроснику (адаптация Е.Е.Туник) креативности С.Рензули (Шкала креативности) В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко. Творческие характеристики № п/п Ф.И.О. Номера творческих характеристик Сумма 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 баллов 55 Приложение 6 Опросник «Каков ваш творческий потенциал» Инструкция: Мы предлагаем Вам ответить на следующие вопросы. Выберите наиболее приемлемый для Вас вариант ответа. Текст опросника 1. Считаете ли Вы что окружающий Вас мир может быть улучшен? а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем. 2. Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира? а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях. 3. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы значительную пользу в той сфере деятельности, в которой Вы работаете? а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени. 4. Считаете ли Вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить? а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно. 5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание? а) да; б) часто думаю, что не сумею; в) да, часто. 6. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете? а) да, неизвестное меня привлекает; б) неизвестное меня не интересует; в) все зависит от характера этого дела. 7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства? а) да; б) нет, я хочу научиться только самому основному; в) нет, я хочу только удовлетворить свое любопытство. 8. Когда Вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу; б) решаете махнуть рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна; в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы. 9. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя; 56 б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней; в) преимуществ, которые она обеспечивает. 10. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет, боюсь сбиться с пути; в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась. 11. Сразу же после какого-то разговора Вы сможете вспомнить, о чем шла речь? а) да, без труда; б) всего вспомнить не смогу; в) запоминаю только то, что меня интересует. 12. Когда Вы слышите слово на незнакомом Вам языке, то сможете повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения? а) да, без затруднений; б) да, если это слово легко запомнить; в) повторю, но не совсем правильно. 13. В свободное время Вы предпочитаете: а) оставаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) Вам безразлично, будете ли Вы один или в компании. 14. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие, только когда: а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным; б) Вы более-менее довольны; в) Вам еще не все удалось сделать. 15. Когда Вы один, то: а) любите мечтать о каких-то вещах, даже, может быть, абстрактных; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с Вашей работой. 16. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней: а) независимо от того, где и с кем Вы находитесь; б) только наедине с собой; в) только там, где будет не слишком шумно. 17. Когда Вы отстаиваете какую-то идею, то: а) можете отказаться от нее, если выслушиваете убедительные аргументы оппонентов; б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали; в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным. 57 Приложение 7 Тест на определение творческих способностей (Х. Зиверт) Находчивость (шкала Н) Сколько вы найдете слов, начинающихся с «НО…»? Проделайте то же самое с сочетанием «БО…» Проделайте то же самое с сочетанием «НЕ…» У Вас одна минута. У Вас одна минута. У Вас одна минута. «НОТАРИУС» 1 ._____________________ «БОКАЛ» 1 ._____________________ «НЕЖНОСТЬ» 1 ._____________________ 2 ._____________________ 2 ._____________________ 2 ._____________________ 3 ._____________________ 3 ._____________________ 3 ._____________________ 4 ._____________________ 4 ._____________________ 4 ._____________________ 5 ._____________________ 5 ._____________________ 5 ._____________________ 6 ._____________________ 6 ._____________________ 6 ._____________________ 7 ._____________________ 7 ._____________________ 7 ._____________________ 8 ._____________________ 8 ._____________________ 8 ._____________________ 9 ._____________________ 9 ._____________________ 9 ._____________________ 10 .____________________ 10 .____________________ 10 .____________________ 11 .____________________ 11 .____________________ 11 .____________________ 12 .____________________ 12 .____________________ 12 .____________________ 13 .____________________ 13 .____________________ 13 .____________________ 14 .____________________ 14 .____________________ 14 .____________________ 15 .____________________ 15 .____________________ 15 .____________________ 16 .____________________ 16 .____________________ 16 .____________________ 17 .____________________ 17 .____________________ 17 .____________________ 18 .____________________ 18 .____________________ 18 .____________________ 19 .____________________ 19 .____________________ 19 .____________________ 20_____________________ 20_____________________ 20_____________________ 58 Приложение 8 Тест на определение творческих способностей (Х. Зиверт) Дивергентное (нестандартное) мышление (шкала Д) Что можно сделать с КИРПИЧОМ? Какие возможности Вы предложите? 1 .____________________________________________________________________ 2 .____________________________________________________________________ 3 .____________________________________________________________________ 4 .____________________________________________________________________ 5 .____________________________________________________________________ 6 .____________________________________________________________________ 7 .____________________________________________________________________ 8 .____________________________________________________________________ 9.____________________________________________________________________ 10 .___________________________________________________________________ Что можно сделать со СТАКАНОМ? Какие возможности Вы предложите? 1 .___________________________________________________________________ 2 .___________________________________________________________________ 3 .___________________________________________________________________ 4 .___________________________________________________________________ 5 .___________________________________________________________________ 6 .___________________________________________________________________ 7 .___________________________________________________________________ 8 .___________________________________________________________________ 9 .___________________________________________________________________ 10 .__________________________________________________________________ 59 Что можно сделать с ГАЗЕТОЙ? Какие возможности Вы предложите? 1 .___________________________________________________________________ 2 .___________________________________________________________________ 3 .___________________________________________________________________ 4 .___________________________________________________________________ 5 .___________________________________________________________________ 6 .___________________________________________________________________ 7 .___________________________________________________________________ 8 .___________________________________________________________________ 9 .___________________________________________________________________ 10 .__________________________________________________________________ 60 Приложение 9 Вербальный тест использование» творческого мышления «Необычное Категории для оценки задания «газета» Категории для оценки задания «деревянная линейка» 01. Как бумагу с текстом 1. Для чтения и получения различной информации (обычная функция)1. Для чтения, чтения вслух: политика, исследования, фельетоны, кроссворды 02. Давать объявления и рекламу, реагировать на объявления и рекламу, писать письма в газету 2. Вырезать части газеты 01. Тексты, отрывки 02. Отдельные буквы (например, чтобы написать анонимное письмо, объявление) 03. Картинки (иллюстрации на стену, в альбом) 3. Использовать типографскую краску с газеты 01. Играть в негров, сделать себя черным 02. Использовать для письма и рисования 01. Как палка (прямая, длинная, жесткая) 1. Неподвижный, вертикальный столб; подпорка для укрепления и подвязывания предметов; шест 01. Шина при преломах костей, протез руки или ноги 02. Подпорка для растений, корабельная мачта 03. Шест для белья, флагшток, столб для ворот, штакетник 04. Колышки для палатки и тента 05. Кол для песочных или солнечных часов 06. Подпорка («нога») для прибора или мебели, ножка стула, стойка для шляпы 07. Палочка для мороженого, сахарной ваты 08. Туловище для тряпичного клоуна (игрушки) 09. Километровые, пограничные, дорожные столбы 2. Горизонтальная палка 01. Плечики для одежды, палка для подталкивания игрушечных автомобилей, перрон для игрушечной железной дороги, дужка очков 02. Рычаг для весов, безмен 03. Дверная задвижка, дверная ручка 04. Планка для прыжков в высоту, барьер для бега с препятствиями, барьер для зверей в цирке 05. Вертел для дичи 06. Руль велосипеда, мотороллера 07. Стержень для накручивания сверху: катушка, шпулька, бигуди, ворот для каната 08. Карниз для штор, веревки для белья, жердочка для попугая, планка для одежды, брусья для кукол 09. Брошка, заколка для волос 10. Планка, гвоздь, шплинт, вешалка, линия раздела 11. Край мебели, планка для ковровой дорожки 12. Гантель 3. Палка, которой можно манипулировать в 02. Как бумагу для письма 1. Использовать чистый край (поля) 01. Бумага для вытирания 02. Бумага для записей и писем 03. Шпаргалка 2. Чертить или рисовать что-либо на исписанной части 01. Рисовать сверху, раскрашивать фотографии политиков 02. Снимать оттиски, копии (пальцев, картинок, автопокрышек) 03. Тест на внимание (зачеркивать определенные буквы по инструкции) 03. Как бумагу для разрезания и складывания 1. Для изготовления игрушек или других предметов с помощью разрезания, складывания, склеивания газеты 01. Стаканчики для питья, пепельницы, воронки 02. Шляпа, шлем, шапка, кораблик, самолетик 61 03. Пакетик, сумка, коробка, гнездо 04. Абажур, цветной фонарик, опахало 05. Парашют 06. Конверт, геометрические фигуры, бумажные цветы и украшения на елку, одежда для куклы 07. Маска, бумажный нос, оправа для очков 08. Волчок, кегли 09. Пояс, ободок для волос, повязка на рукав, сережка, рюш, галстук, шаль 10. Для изготовления сложных игрушечных предметов: зверей, драконов, кукол, машинок, вертолетов 2. Вырезать из газеты куски, ленты; соединять вместе; укреплять на чем-либо 01. Делать выкройку, шаблоны 02. Для отпугивания летающих насекомых, мух; занавеска от мух (из полосок) 03. Плеть, веник, кисть, пальма 04. Флаг, парус для кораблика, сачок для ловли бабочек 05. Воздушный змей, гирлянда, парик, ожерелье, юбка или воротник из полосок 06. Для плетения сумок, коробок, макраме, вязания 07. Для танцев на газете 3. Вырезать маленькие кусочки 01. Конфетти, искусственный снег 02. Метить дорогу 03. Закладка для книги 04. Этикетка 05. Игрушечные деньги, карты 06. Головоломка, мозаика 07. Складные картинки, силуэты 08. Папиросная бумага, шелк для зубов 09. Воздушные шарики оклеивать вырезками, обрезками 10. Нарезать бумагу для пола в клетке 04. Как бумагу с большой поверхностью 1. Упаковочный материал: для заворачивания, обматывания 01. Деревьев, горшков с цветами 02. Продуктов, картофельной шелухи, отходов 03. Футляр для очков или других мелких предметов 04. Переплет для книги, конверт для пластинок, бумага для подарков воздухе 01. Указка, шпатель 02. Дирижерская палочка 03. Волшебная палочка, палка для жонглирования, балансировки, дрессировки зверей, для театра теней 04. Прогулочная трость, посох, клюка, ходуля 05. Палка для угроз (грозящий палец), игрушечный пистолет, лошадка. 06. Для подачи знаков, подбадривания, для погона скота, знак старта, жезл милиционера 07. Бильярдный кий, клюшка для гольфа, хоккея, бейсбола 08. Указатель при чтении, закладка для книг 09. Вязальная спица, палочка для еды (линейка как целое) 10. Волчок, юла, микадо 11. Для перетягивания (как канат) 12. Для спуска судна на воду (стапели) 4. Палка для перемешивания, помешивания, смешивания, разрывания, покраски, увеличения дальности действия рук, протыкания 01. Ложка для помешивания 02. Клеть (но не шпатель) для нанесения краски 03. Палка, чтобы проткнуть, прочистить засорившееся отверстие, что-либо вытащить, сбивать яблоки с дерева, кочерга 04. Для чесания, щекотания, поглаживания, массажа, мытья 05. Гребень для волос или пряжи (расчесывать всей линейкой как палкой), делать пробор в волосах 06. Зубочистка (если линейка не будет уменьшена, это будет невозможно), зубная щетка, для ковыряния в носу, чистки ногтей 07. Рычаг 08. Ложечка для языка (у врача), инструмент зубного врача, средство для вызывания рвоты 09. Палка для слепых 5. Средство для нападения и защиты; оружие 01. Шпага, меч, пика, дубинка 02. Палка для наказания собаки и других животных 03. Плеть 04. Мухобойка 05. Выбивалка для ковров 62 (упаковочную), папка для бумаг 05. Повязка 06. Для розыгрыша (шуточной упаковки подарков) 2. Упаковка бьющихся предметов 01. Стаканов, сервизов, яиц 3. Укрытие, прикрытие, обтягивание мебели, поверхностей 01. Скатерть, салфетка 02. Подстилка на стул, отражатель света 03. Обои, стенной коврик 04. Ковер для пола 05. Постельное белье, спальный мешок, подстилка 06. Одежда 07. Часть одежды, покрытие для головы, лацкан, фартук 08. Обувь, галоши, гетры 09. Подстилка при рисовании, поклейке обоев, когда что-либо мастерят 10. Как покрытие для утюга 11. Загородить щель, дырку, что-либо спрятать 4. Выстилание различных емкостей 01. Стелить в ящики, на полки, стеллажи, в коробки, в мусорные ведра 02. Выкладывать птичье гнездо, дупло, клетку, нору 03. Стелька (в обуви) 04. Бумага для выпечки 5. Затемнение, защита, заграждение 01. Занавес, защита от света 02. Защита от ветра, вместо оконного стекла 03. Ширма, перегородка, защита от чужих глаз 04. Полотно, экран (у камина) 05. Зонтик от дождя или солнца 06. Палатка, клетка (развернуть и поставить как пирамиду) 07. Защита книг от пыли 08. Вооружение, пугало для птиц 6. С помощью газеты с дыркой 01. Шпионить, наблюдать за птицами, зверями 02. Применять в игре: например, просунуть нос сквозь дырку и угадывать, чей он 6. Рукоятка для орудий, инструментов, домашних предметов 01. Ручка молотка, веника, лопаты 02. Ручка для горшка, сковородки 03. Палка для знамени, для газеты 04. Ручка для кнута, удочки 05. Ручка для куклы 06. Ручка для кисти, ножа, держатель для карандаша 07. Палка для узла с вещами, для фонаря 7. Линейка; традиционная функция 01. Чертить линии, фигуры, подчеркивать, рисовать 02. Как символ инженера, архитектора 02. Как доска, планка (плоская, прямоугольная) 1. Неподвижная прочная (чаще горизонтальная) полка, подставка или вешалка для предметов 01. Полочка (стенная), подоконник, книжная полка, стеллаж, несущая поверхность, перила лестницы 02. Полочка для ключей, вешалка, полка в гардеробе 03. Подсвечник, подставка под цветы, подстилка на сидение 04. Каблук 05. Крышка, козырек от солнца, шоры 06. Подставка для разных предметов 2. Подпорка 01. Подпорка для шатающихся предметов и мебели, укрепление, подпорка для книг 02. Подпорка под спину, под голову, спинка стула, подставка для ног, для велосипеда 3. Удерживатель расстояния, разграничитель, распорка 01. Для остановки и удерживания двери, окна, велосипеда (двухсторонний удерживатель) 02. Для удерживания небольшой плотины 03. Сетка для настольного тенниса 04. Разграничение между соседями по скамье, ограничения на автостраде, игрушечная изгородь 05. Решетка для удерживания мусора в воде 4. Для соединения предметов 01. Доска для прыжков 05. Как смятую, скомканную бумагу 1. Средство для чистки, вытирания, 02. Ступенька 03. Дверной порог, дверь для клетки с полировки поверхностей хомячками 63 01. Окон, пола (лоскуты), доски, для сметания пыли 02. Бутылок, стекла, яиц 03. Человеческого тела (мочалка, полотенце, носовой платок, туалетная бумага, зубная щетка, для снятия грима) 04. Обуви (как тряпка) 2. Наполнитель для затыкания отверстий 01. Заделывать щели (например, в потолке) 02. Пломба для зуба 03. Пробка для бутылки 04. Затыкать трубы, отверстия 3. Материал для заполнения, набивания полых предметов, чтобы сделать их жесткими и тугими 01. Набивать мячи, куклы, игрушки 02. В подушках, матрасах, валиках дивана 03. Для поддержания формы шапки, шляпы 04. Растяжка для обуви 05. Придание формы дамским сумочкам, портфелям 06. Набивать полые резиновые дубинки 07. Для изготовления чучел зверей и птиц 08. Для заполнения свободного пространства в ящиках 09. Грибок для штопки 10. Изменять человеческое тело: сделать большой живот, грудь, плечи 4. Материал для уплотнения и утепления 01. Дверей, дверных порогов, окон 02. Щелей в трубах, прокладка для водяного крана 5. Материал для игры в форме комочков 01. Клубок для котенка, игрушка для щенка 02. Бумажные пульки, шарики («снаряды») 03. Заменитель жевательной резинки 04. Бигуди 05. Метательный снаряд, футбольный мяч 06. Пробки в уши 07. Бисер 6. Как папье-маше 01. Скульптурки, маски, ландшафты 02. Брикеты, вазы, посуда 04. Педаль газа 05. Скейт, роликовая доска 06. Мостик, сходни (из одной линейки) 07. Дышло, изгиб между двумя досками, палка для буксировки машин 08. Для заполнения щелей 5. Неподвижная, прочная поверхность для работы 01. Наковальня 02. Доска для глажения, форма для галстука (для глажения), «грибок» для штопки 03. Стол, скамья, доска для письма 04. Доска для резки, поднос для еды 6. Прочная доска, которая может быть подвижна 01. Наклонные поверхности для физических экспериментов, доска для скатывания, съезжания 02. Качели (несколько видов), весы 7. Доска, которой можно разравнивать, разглаживать 01. Разглаживать песок, снег, тесто, бумагу, глазурь, воск 02. Глину (на гончарном круге) 03. Шпатель для нанесения краски, клея, пасты 8. Доска как носилки для перемещения предметов (отведения жидкостей) или как лопата 01. Ракетки для большого и настольного тенниса 02. Лопата для мусора, снега, пирогов; плуг, грабли, скребок 03. Носилки, поднос, противень 04. Ковш (для строительного раствора) 05. Ложка для еды (не только для помешивания), вилка 06. Весло 07. Опахало, веер; для отпугивания мух. 08. Заслонка для рулетки; толкать бильярдный шар 09. Палитра художника 9. Инструмент для выдалбливания, открывания, ковыряния 06. Использовать несколько газет 01. Стамеска, отмычка, дверной клин, вытаскивать кнопки одновременно 1. Толстая, высокая кипа бумаги для 02. Рычаг, домкрат для поднимания машин возвышения мебели, предметов, людей; для (игрушечных), для поднятия чего-либо 03. Ложечка для одевания обуви сидения, стояния, восхождения 04. Открывалка для бутылок 01. Опора 64 02. Стойка, цоколь 03. Стул, табуретка, стол, кровать 04. Трамплин 05. Пресс 2. Стопор (держатель, распорка) для предотвращения закрывания дверей, окон 01. Держатель для окон, дверей 02. Трос, трос для буксировки 03. Канат для игры в перетягивание 3. Толстая пачка для выравнивания неровных поверхностей 01. Карточный стол, стол на настольных игр 4. Для изготовления картоноподобных материалов (из нескольких газет с помощью склеивания, сшивания) 01. Картон, мешки 02. Баллон 03. Гамак 5. Как строительный материал для строительства 01. Стен, защитного вала, ограды, мебели 02. Крышы 6. Изготовление бумаги, или вторичная реализация 01. Сдать в макулатуру 02. Сделать бумагу ручной выделки 03. Сделать талоны для компостирования 03. Как полозья (гладкие, способные скользить) 1. Перетаскивать предметы по снегу, льду, песку, воде 01. (мини-) лыжи, коньки 02. (мини-) сани на полозьях 03. Шайба 07. Как жесткий картон (сложить в 4-8 раз) 1. Что-либо ставить, класть, работать сверху 01. Подставка, тарелка, подставка для сидения 02. Подставка, тарелки для весов 03. Шахматная доска 04. Доска для рубки и резки 05. Подсвечник 06. Для выравнивания поверхности столов 2. Как доску для укрепления чего-либо 01. Втыкать иголки, булавки 02. Крышка, защитный козырек 03. Вертикальная доска 04. Мишень 05. Дрань (кровельная) 06. Мостик между двумя частями 3. Для перемещения предметов, материалов, воздуха 01. Веник, лопата или носилки для мусора 02. Поднос, крышка для торта 03. Опахало (если не сделано указание на то, 05. Несколько линеек как строительные элементы, тес 1. Для изготовления маленьких предметов, игрушек, фигур 01. Кукольная скамья, кровать 02. Дракон, модель самолета 03. Абажур для лампы, покрытие для головы, защита от дождя, поверхность для сидения, опахало, несущая поверхность 04. Рама, треугольник, крест, бумеранг, доска 05. Коробка, шкатулка, ящик, горшок для цветов 06. Фигуры в тире 07. Инструменты (например, щипцы) 08. Шест из линеек 09. Блоки для строительства 10. Маскарадный костюм 2. Для изготовления маленьких построек, конструкций 01. Горшки для растений, конура для собаки, клетка для птицы, модель мельницы, ловушка для зверей, сидение для санок 04. Как доска с отверстием 1. Доска, укрепленная на чем-то или соединенная со шнуром 01. Пропеллер, крыло вентилятора, ветряное колесо 02. Винт судна, якорь, водяное колесо 03. Велосипедная педаль, спица 04. Дорожный знак (указатель), табличка 05. Указатель направления ветра, флюгер. 06. Стрелки приборов, часов,«дворники» в автомобиле 07. Маятник 08. Сережка, украшение-подвеска, галстук 09. Циркуль 10. Веник для снега (когда упоминается отверстие) 2. Использование отверстия как такового 01. Гаечный ключ с отверстием 02. Сито 65 что газета сначала была измельчена) 04. Ветряное колесо, вентилятор, лопасти 05. Ракетки для настольного тенниса 06. Палитра 07. Ласты 4. Как прочный предмет для испробования силы 01. Разрывая, соревноваться в силе 08. Как катушку, палку, в скрученном виде 1. Линейка, палка для увеличения досягаемости, указывания, дирижирования, занятий спортом, помешивания; подпорка 01. Линейка, единица измерения 02. Указатель 03. Дирижерская палочка 04. Палка для того, чтобы вытащить чтолибо, почесаться 05. Ручка теннисной ракетки 06. Подбадривать, подавать знаки 07. Кисть для размешивания 08. Трубка 09. Шина 10. Удерживатель расстояния в форме ролика 11. Палка для метания 2. Палка, оружие для нападения, защиты, удара, угрозы 01. Палка для удара и отражения ударов, угрозы 02. Мухобойка 03. Палка для игры с собакой 04. Барабанная палочка 05. Ракетка для тенниса, бейсбола 3. Катушка, труба, через которую что-либо может протекать 01. Труба, желоб, водопровод 02. Кулинарный шприц 03. Соломка для коктейля 04. Флейта, духовой музыкальный инструмент (труба) 05. Рупор, телескоп, духовое ружье, слуховая трубка 06. Валик под голову, шею 07. Хлопушки для фейерверка 08. Бумажные бревна (ролики) для строительства дома 09. Как мягкий материал 1. Для лежания, смягчения ударов, как буфер 02. Паркетный пол, корабельные доски 03. Оконная решетка, рама, двери 04. Мебель и ее части 05. Лестница, стремянка, помост, леса, подставка для цветов 06. Доска для чистки обуви 07. Стойка для белья 08. Мост — из нескольких линеек; из одной — см.01.9.06) 09. Ворота для крикета 10. Ящик, сосуд, коробка 11. Тес для покрытия крыши 12. Труба, трубки для строительства водопровода 3. Для ремонта, покрытия, огораживания 01. Доски для ремонта, для реставрации пола; фанера, доска для запирания дверей, доски для облицовки стен 02. Забор, ограда, деревянная стена 03. Жалюзи 06. Как тяжелый и жесткий материал, как камень 1. Оружие или тяжесть для бросания, метания, прессования 01. Коленный молоточек, молоток для отбивания мяса, колотушка 02. Как камень (например — разбить окно), валек для стирки 03. Пресс, пресс-папье 04. Утюг 05. Копье, стрела, гарпун 06. Соревнования на метание, бросание 2. Тяжесть для подвешивания 01. Грузило 02. Маятник 3. Жесткий, твердый предмет для упражнений и демонстрации силы 01. Для упражнений в каратэ, разбивания 07. Как легкий, способный плавать материал 1. Для изготовления плавающих предметов, игрушек 01. Суда, плот, игрушечный бот, круг для плавания 02. Водные лыжи, доска для серфинга 03. Поплавок для удочки 04. Для измерения скорости течения 66 01. Постель, матрас, кресло 02. Седло 03. Подушка, валик 04. Защита для ног при падении у хоккеистов и других спортсменов, задняя часть брюк — как защита от наказания 05. Материал для постройки гнезд 10. Как материал для горения 1. Для разведения и поддержания огня 01. Горючий материал для сжигания 02. Факел, свеча 03. Растапливать огонь в костре, печи 2. Использование результатов сгорания 01. Зола как удобрение 02. Рисовать золой 11. Как воздухонепроницаемый материал 1. Прикрытие газетами для предотвращения доступа воздуха, кислорода 01. Кого-либо задушить 02. Потушить огонь 03. Сделать кислородную маску 12. Как материал, впитывающий жидкость 1. Для впитывания жидкостей (чернил, воды, масла, мочи) 01. Бумажный фильтр, губка, для очистки кисти, набивать влажные мокрую обувь 02. Подкладка для гербария, просушки фотографий 03. Пластырь, повязка 04. Тампон 05. Подгузники, пеленки, прокладки (для впитывания мочи) 06. Бумага для туалета кошек, собак 07. Бумага для очистки (впитывания) от жира 08. Как мягкий материал для обработки 1. Для вырезания, обработки, моделирования 01. Вырезать фигурки, украшения, пряжки, вилки, гребень 02. Делать скульптуру, коллаж, рельефное изображение (но Сначала надо обработать линейку) 03 подставку для карандашей 04. Крыло для велосипеда 05. Шаблоны 06. Подставка для очков 07. Заострить и сделать копье, крючок, спицу для вязания 2. Материал для письма, рисования 01. Шпаргалка, доска для рисования 02. Номер машины 03. Табличка с именем 04. Детская доска, бумага для писем 3. Мягкий материал, на котором можно царапать, гравировать, выжигать 01. Печать, клеймо 02. «подушечка» для иголок, дощечка для булавок 03. Мишень для метания ножей, стрел 04. Декоративная доска, которую можно повесить (после того, как будет сделано отверстие) на стену 05. Доска для царапания (для зверей), точки когтей 09. Как материал, который можно расщеплять 1. В виде деревянной щепы, лучины 01. Зубочистка 02. Спички 03. Стрелы 04. Шампур для мяса, палочки для бутербродов и еды 05. Костяшки домино, головоломки, палочки 13. Как водопроницаемый материал для строительства, разрезать на маленькие 1. Фильтр линейки, звенья цепи (ожерелья) 01. Фильтр для кофе, чая, вина 06. Шахматы 02 технический фильтр или сито 07. Опилки (подстилка для животных) 14. Как временно водонепроницаемый 08. Карандаши 09. Для изготовления ключей материал 10. Древесная шерсть 1. Как временный резервуар для жидкости 11. Шип (дюбель) 01. Сосуды, ведра 2. Опилки 02. Ковш 01. Для чистки чего-либо 03. Водяная бомба 02. Для наполнения чего-либо 2. Для обеспечения скольжения 67 01. Сани 03. Для изготовления фанеры 02. Вспомогательное средство для езды 04. Для изготовления бумаги автомобиля по снегу 05. Для искусственного дождя, конфетти 06. Для изготовления древесной муки 15. Как изолятор 07. Для окуривания 1. Термоизолятор — защита от жары или холода 10. Как нож (жесткий, острый, режущий) 01. Бутылка-термос для удержания холода 1. Нож для разрезания, распиливания, (мокрая газета), охлаждения (упаковывать разрубания лед), ледяной пакет 01. Резать хлеб и другие продукты 02. Для удержания тепла , укутывание еды 02. Точить карандаши 03. Подкладка для одежды 03. Открывать письма 04. Утеплитель для обуви 04. Для игры «глотание ножей» 05. Для сохранения тепла в ульях, при 2. Острый предмет для соскабливания, скрещивании деревьев стирания, скобления 06. Для удержания влаги в цветах, глине 01. Скребок, резец, зубило 07. Для обертывания голеней 02. Писать на каком-либо мягком материале: 08. Изолирующая циновка, для сидения, если на песке, снегу трава мокрая 03. Сверло, бурав 2. Подставка или ручка для горячих 3. Инструмент для извлечения или предметов открывания 01. Стойка для утюга, подставка 01. Для вытаскивания кнопок — отверстие (с 02. Ручка, прихватка для горячих предметов краем) 3. Звуковой изолятор, для улавливания шумов 02. Для открывания банок 01. Для звуковой изоляции в стенах, окнах 4. Вспомогательное средство для сгибания 02. Звуковой изолятор в музыкальных или перегибания инструментах 01. Фальцевать, обрывать бумагу 03. Мембрана 4. Материал для электроизоляции 11. Как шкалу с нанесенными делениями 01. Палка для удаления электрического 1. Шкала для различных приборов кабеля 01. Для различных вычислений, подсчетов 5. Защита, чтобы взять что-либо 02. Для измерения уровня воды, измерения неприятное глубины 01. Собрать осколки стекла, взять что-либо 03. Палочка для измерения уровня масла в колющее автомобиле 02. Рвать крапиву, убить комара, осу 04. Динамометр 6. Изоляция от лучей 05. Шкала для радио 01. Защита от радиоактивного излучения 06. Табель-календарь 07. Измерять преломление жидкостей, 16. Как электрический проводник возраст дерева 1. Временный проводник тока 2. Как линейка: обычная функция 01. Намочить и пропустить ток 01. Для обычного измерения длины, ширины и др. 17. Как материал, производящий шум 1. Извлечение звуков 12. Как материал для горения 01. Шелестеть, хрустеть, шуршать 1. Материал для разведения, зажигания, 02. Шумовые эффекты в театре, на радио поддерживания огня (целиком или опилки) 03. Музыкальный гребешок 01. Материал для горения, сжигания 04. Хлопушка 02. Факел 03. Опилки для окуривания, копчения 68 18. Как продукт питания (жевания) 1. Для зверей 01. Для зайцев, кроликов, щенков и других. 2. Для людей 01. В редких случаях, чтобы уничтожить чувство голода 04. Для разведения огня 2. Для изготовления чего-либо из сожженной линейки 01. Древесный грифель, средство для письма 02. Для изготовления древесного угля 13. Как материал, впитывающий влагу 1. Опилки для впитывания жидкостей 01. Для впитывания воды, крови, масла, мочи 14. Как изоляционный материал 1. Материал для термической изоляции 01. Подставка под горячее 02. Ручка для горячих предметов (чайник, горячий утюг, железо), для передвигания горячих предметов 2. Электрический изолятор 01. Для изоляции электрического тока (как рукоятка для удаления оголенного кабеля) 02. Для прерывания электрической цепи 3. Водонепроницаемый материал (для уплотнения) 01. Подошва для обуви 02. Обшивка водопровода 03. Влагоизолирующая прокладка 4. Защита от удара 01. Шитки для защиты ноги, руки, тела 15. Как инструмент, производящий шум, музыку 1. Палка дли стучания 01. Ударный инструмент (бить по металлу, стеклу) 02. Дверной молоток 03. Для морзянки 2. Груз, подвешенный на шнуре 01. Язык колокола 3. Однородные детали музыкального инструмента 01. Снабдить страницами, сделать «страничный» инструмент 02. Музыкальный гребешок 4. Часть (вспомогательная) музыкального инструмента 01. Смычок для скрипки, медиатор для гитары или домры 02. Плектр 5. Для извлечения звуков при помощи колебания 01. Согнуть и отпустить 69 02. Ксилофон 16. Как упругий материал 1. Для метания 01. Катапульта, праща, пружина 02. Лук (стрела) 03. Форма для обуви (для растяжки) 17. Как пищу или для жевания 1. Пища для зверей и растений 01. Пища для древоточцев, термитов, для обгладывания зайцами или кроликами 02. Удобрение для растений 2. Как «пища» для людей 01. Как кольцо для кусания для маленьких детей 18. Как проволоку 1. Как проводник 01. Основа для укрепления антенны, проводов 2. Прочее 01. Вытаскивать что-либо как проволокой 70 Приложение 10 Ключ к диагностико-квалиметрическому обеспечению «Диагностика художественно- эстетической одаренности» 1. «Способность личности особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации». 2. «г» 3. «оригинальности» 4. «г» 5. «а»; «б»; «в» 6. «а»; «б» 7. «а»; «б»; «в» 8. А1;Б2 9. А3;Б2;В1 10. «конденсация» 11. «интеграция» 12. «а»; «б» 13. Дж. Гилфорда 14. Вербальная креативность, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации 15. находчивость, дивергентность 16. беглость, гибкость, оригинальность, разработанность задания 71
