Модель взаимодействия адаптивной сельской школы

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 50 г. Краснодара
Модель взаимодействия адаптивной сельской школы
с
учреждениями
дополнительного
образования,
культуры,
здравоохранения, органами местного и общественного самоуправления
как система профилактики асоциального поведения школьника
Под моделью адаптивной сельской школы мы понимаем
образовательное учреждение, в котором представлены все уровни и формы
образования на основе дифференциации учебных, психо-физиологических,
социокультурных возможностей обучающихся.
Под системой профилактики асоциального поведения школьника мы
понимаем специально организованную, относительно целостную систему
учреждений образования, дополнительного образования, культуры,
здравоохранения, органов местного самоуправления разных направлений
профилей, специализаций, обеспечивающих образовательные потребности и
учитывающих возможности всех детей, проживающих на территории
микрорайона школы, сеть, которая создается совместными усилиями
образовательного учреждения и указанных учреждений на основе
требований социального заказа и всесторонней диагностики здоровья,
способностей, возможностей, потребностей детей.
Актуальность темы заключается в необходимости
организации наиболее полного вовлечения детей школьного возраста
во внеурочною, внешкольную досуговую деятельность в условиях
школы, отдаленной от культурно- досуговых центров.
МОУ СОШ № 50 расположена в п. Витаминкомбинат на
территории Березовского сельского поселения администрации
муниципального образования город Краснодар по адресу: ул.
Целиноградская, д. 1. Имеет статус сельской. Общая численность
населения муниципального образования составляет 4500 человек.
Школа
оказывает
образовательные
услуги
жителям
п.
Витаминкомбинат, п. Лекраспром, п. Березового, п. Декоративного,
садоводческих товариществ «Прогресс», «Победитель», «Кубань»,
«Хуторок», «Витаминовец», «Нива», «Радуга». «Калина», «Любитель»,
«Северное», «Автомобилист», №7, «Хуторок»,п.Новый (ул.9-я Тихая).
На территории данного муниципального образования расположены
только МУК библиотека – клуб им. Т.Г.Шевченко и НО ФК
«Краснодар - 2000».
Школа оказывает образовательные услуги жителям п. Южного
Динского района и сотрудничает с администрацией Южно-Кубанского
сельского поселения муниципального образования Динской район, на
территории которого расположены Дом культуры, библиотека, МОУ
НОШ 15, стадион и ДСЮШ со специализацией по греко-римской
борьбе.
Для населения микрорайона школы характерны миграционные
процессы за счет переселения жителей экономически неблагополучных
районов Краснодарского края на территорию садоводческих
товариществ, а также за счет расселения на территории микрорайона
эмигрантов из стран Ближнего Зарубежья. Уровень достатка таких
семей ,чаще всего, очень низкий, жилищные условия не всегда
являются удовлетворительными, у ряда семей отсутствует регистрация
по месту жительства.
Для родителей из этой категории семей характерны низкая
осведомленность в правовых вопросах как регионального, так и
федерального уровней, регламентирующих право детей на
образование, защиту и соблюдение прав несовершеннолетних,
обязанности членов семьи, ответственность взрослых за жизнь и
здоровье детей.
Кроме того, школа на территории двух сельских поселений
является единственным учреждением, в котором отлажена система
контроля за содержанием школьного двора, большой парковой зоны,
спортивных сооружений, что привлекает на ее территорию во
внеурочное время различные неформальные группы как взрослых, так
и несовершеннолетних, формы общения которых и развлечения
противоречат правовым и этическим нормам, в которые втягиваются
или становятся их невольными свидетелями школьники.
В школе обучаются учащиеся более чем 12 национальностей,
которые вносят свои этнокультурные традиции и, зачастую, слабо
владеют русским языком как государственным.
В связи с отдаленностью микрорайона от центра города (15 км)
не всегда ученики школы и их семьи имеют возможность участвовать в
городских мероприятиях.
Дополнительную тревогу вызывает тот факт, что на территории
микрорайона
школы
существуют
заброшенные
строения,
сельхозугодья, где дети, как умеют, организуют свой досуг.
Традиционно школой осуществляется социальное партнерство более чем
с 30 учреждениями и организациями, среди которых органы местного
самоуправления, общественные организации, учреждения дополнительного
образования, культуры, социальной и психологической реабилитации,
культовые, образовательные, правовые, способствующие формированию
здорового образа жизни, антинаркотической пропаганде, эстетическому,
патриотическому воспитанию, расширению услуг дополнительного
образования, профилактике правонарушений и безнадзорности и т.п.
Используется финансирование программ дополнительного образования,
направленного, в первую очередь, на организацию досуга школьников в
вечернее и внеурочное время за счет целевых муниципальных и
региональных программ спортивной направленности.
Взаимодействие с МОУ НОШ 15 п.Южного и МОУ ДОУ № 57,
библиотекой-клубом им. Т.Г.Шевченко строятся на основании планов
совместной работы, обеспечивающих соблюдение
преемственности в
организации образовательной деятельности.
Взаимодействие с МУК ДШИ №8, КШП №1, ЦДТ ПВО, МУЗ ГП № 13,
МОУ ДОД «Центром внешкольной работы» г. Краснодара строятся на
основе договоров безвозмездной аренды и оказания услуг.
Отработана система ШПУ на основе стабильного взаимодействия СПС
и органов классного самоуправления.
Расширился спектр категорий ШПУ за счет включения приемных семей
(на конец учебного года – 1 семья-2 детей), детей, проживающих вне семьи
(2 детей: 2а и 9б), а также отслеживается прием в школу детей, чьи родители
не имеют регистрации на территории г. Краснодара -73 человека в 2007-2008
учебном году.
Положена основа для разработки индивидуальных программ психологопедагогического сопровождения учащихся с девиантным поведением и
выработаны требования к ведению документации классного руководителя,
социального педагога, школьного участкового инспектора, педагогапсихолога, учителя-предметника по типу действий ПМПконсилиума. Т.е.,
происходит постепенное соединение социально-психологической и
социально-профилактической служб.
Суть инициативы: построение модели взаимодействия адаптивной
сельской школы с учреждениями дополнительного образования, культуры,
здравоохранения, органами местного самоуправления как системы
профилактики асоциального поведения школьника, личностные ценности
которого
ориентированы
на
достижение
высокого
уровня
интеллектуальности, правовой, нравственной, духовной, физической
культуры, способного руководствоваться моралью в ситуации выбора и
нести ответственность перед собой и обществом за сохранение всех своих
прав и свобод .
Моделирование в профилактике – это исследование обновленных
педагогических и управленческих процессов в системе взаимодействия всех
субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и
социального партнерства при помощи модели.
Модель взаимодействия создается в социокультурном пространстве
школы с учетом специфики воспитывающей и развивающей среды,
личностных особенностей всех ее участников, а также внедрения системы
управленческих действий для процесса ее успешной реализации.
Объект: процесс взаимодействия школы и
учреждений
дополнительного образования, культуры, здравоохранения, органами
местного самоуправления для профилактики асоциального поведения
школьников ( технология воспитательного процесса в образовательном
учреждении в рамках реализации закона Краснодарского края от 21.07.2008
№ 1539-КЗ « О мерах профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Краснодарском крае».
Предмет: механизм обеспечения внеурочной и внешкольной занятости
учащихся за счет услуг внешкольных учреждений дополнительного
образования и культуры и т.д. на основе диагностики, прогнозирования и
профилактики социальных дезадаптаций и девиаций, создание условий для
формирования социальной пластики личности.
Создание модели взаимодействия с целью профилактики социальной
дезадаптации школьника предполагает:
 мониторинг внеурочной и внешкольной занятости обучающихся;
 установление ресурсов и социального заказа на содержание
дополнительного
образования,
условия
организации
досуга
школьников;
 разработку алгоритма сопровождения школьника с целью
профилактики асоциального поведения;
 определение перечня параметров, по которым возможно определить
качество и эффективность реализации предложенной модели (степени
социализации личности);
 разработку системы мер по мотивации ребенка на активное и
осознанное участие в своем
собственном образовании,
самостроительстве собственной личности;
 моделирование в соответствии с выбором содержания дополнительных
образовательных услуг и досуга;
 создание условий для формирования особых межличностных
отношений в процессе погружения при включении в сферу внеурочной
и внешкольной занятости;
 поиск новых управленческих приемов для сохранения контингента и
увеличения доли старшеклассников в системе взаимодействия;
 возможно, преобразование модели в целостный воспитательный
комплекс.
Проектирование новой модели взаимодействия адаптивной сельской
школы с учреждениями дополнительного образования, культуры,
здравоохранения, органами местного и общественного самоуправления как
системы
профилактики асоциального поведения школьника
предусматривает взаимодействие всех субъектов образовательного процесса
школы, являющейся, в свою очередь, открытой социальной системой:
 «родители- ученик»;
 «родители – ученик – учитель»;
 «родители – ученик- учитель – классный руководитель»;
 «родители – ученик - учитель - классный руководитель – ПДО (тренер,
музыкальный руководитель, библиотекарь, хореограф,воспитатель и
т.п.)»;
 «родители – ученик - учитель - классный руководитель – ПДО –
социально-психологическая (профилактическая) служба»;
 «родители – ученик - учитель - классный руководитель – ПДО –СПС–
администрация (школы,
УО, УДО, учреждения культуры,
здравоохранения, местной администрации и т.п.)»;
 «родители – ученик - учитель - классный руководитель – ПДО – СПС –
администрация– органы общественного самоуправления, в т.ч.
ученического»;
 «родители – ученик - учитель - классный руководитель – ПДО – СПС –
администрация – органы общественного самоуправления – органы
местного самоуправления»…
 «родители – ученик - учитель - классный руководитель – ПДО – СПС –
администрация – органы общественного самоуправления – органы
местного самоуправления – жители микрорайона »…
Основная идея в проверке того предположения того, что расширение
предполагаемого взаимодействия может быть реализовано через
 обновление субъект - субъектных отношений в процессе профилактики
асоциального поведения школьников за счет вовлеченность в
организуемую и контролируемую досуговую деятельность;
 создание особой среды в микрорайоне, центром которой является
открытая социальная система- школа, обеспечивающая комфортность
самочувствия ребенка для диалога культур в процессе внеурочной и
внешкольной деятельности;
 использование современных методик и технологий ( в первую очередь,
психосберегающих) организации досуговой деятельности школьников,
позволяющих формировать знания, умения и навыки, привнесенные из
школы, но определяемые путем сравнения не со стандартами, а с
возможностями ребенка в зоне его ближайшего развития;
 разработку системы управленческих действий по организации
взаимодействия с целью профилактики, предусматривающих
корректировку образовательного процесса на основе обратной связи;
 изменение
содержания
форм
деятельности
социальнопсихологической (профилактической) службы;
 определение и оперирование разными содержательными результатами
работы;
 диверсификацию (взаимное проникновение) взаимодействующих
учреждений, организаций, обществ, объединений и т.п.
ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТА
Цель эксперимента: проектирование модели взаимодействия адаптивной
сельской школы с учреждениями дополнительного образования, культуры,
здравоохранения, органами местного и общественного самоуправления как
системы профилактики асоциального поведения школьника.
Задачи:
 сохранить и увеличить контингент школьников, привлеченных к
внеурочной и внешкольной деятельности в социокультурном
пространстве микрорайона школы, муниципального образования город
Краснодар, граничащих со школой территориальных муниципальных
образований за счет максимального использования имеющихся
ресурсов;
 разработать, апробировать и использовать наиболее эффективный
алгоритм сопровождения школьника с целью снижения и (или)
стабилизации показателей ШПУ, в т. ч., так называемых
нестандартных детей и детей с ограниченными возможностями;
 дать учащимся прочные знания, умения и навыки в сфере их досуговых
интересов, помимо учебных, которые в будущем позволят им
реализовать себя не только в сфере
( но, возможно, и)
профессиональной деятельности;
 определить показатели личностного развития содержательных
результатов деятельности , по которым возможно определить качество
и эффективность реализации предложенной модели (степени
социализации личности);
 выработать у учащихся стойкую мотивацию к активному и
осознанному участию в своем
собственном образовании,
самостроительстве
собственной
личности,
творческой,
исследовательской деятельности, позволяющей им быть не
пассивными «потребителями» продукта всех сфер культуры, а
индивидами, способными противостоять влиянию стихийных,
относительно управляемых и целенаправленно создаваемых условий
жизни на всех возрастных этапах.
Этапы эксперимента:
I.
Прогностический этап (сентябрь 2008г.)
II.
Организационный этап (октябрь 2008г.)
III. Практический этап
(2008-2010г.г.)
IV. Обобщающий этап
(2010-2011г.г.)
I.
Прогностический этап эксперимента (сентябрь 2006г.):
 анализ опыта школы по организации взаимодействия с
учреждениями
дополнительного
образования,
культуры,
здравоохранения, органами местного и общественного
самоуправления как системы профилактики асоциального
поведения школьника;
 постановка целей, задач, разработка гипотезы и плана
эксперимента;
Прогнозируемые результаты: разработка Проекта эксперимента.
II.





Организационный этап ( октябрь 2008г.):
создание нормативно-правовой базы по осуществлению программы
эксперимента;
подбор специалистов по осуществлению программы эксперимента;
повышение уровня подготовки специалистов через курсовую
переподготовку, самообразование, взаимообучение, знакомство с
авторами и носителями современных воспитательных и
развивающих методик и технологий;
разработка
научно-методического
инструментария,
обеспечивающего реализацию программы эксперимента;
разработка критериев оценки ожидаемых результатов эксперимента.
Прогнозируемые результаты: формирование банка данных кадрового и
научно- методического оснащения программы эксперимента; получение
критериев оценки ожидаемых результатов; планирование дальнейшей работы
по программе эксперимента.
III. Практический этап (2008-2010г.г.):
 ежегодный мониторинг занятости школьников во внеурочной и
внешкольной
деятельности,
эффективности
ШПУ,
ходом
эксперимента;
 построение
модели
взаимодействия
через
систематизацию
информационных, человеческих, материальных, образовательных,
здоровьесберегающих и др. ресурсов;
 развитие клубной деятельности как одной из форм школьного
общественного
самоуправления,
на
основе
добровольности
деятельности, приватности ее характера;
 разработка и корректировка программ работы объединений
дополнительного образования, клубов, секций и т.д.;
 определение уровня личностного развития субъектов взаимодействия.
Прогнозируемые результаты: возможность влияния на поведение
школьников в социуме за счет взаимодействия школы с учреждениями
дополнительного образования, культуры, здравоохранения, органами
местного и общественного самоуправления, в результате которого на выходе
из школы мы получаем социально-адаптированного, умеющего
самостоятельно и адекватно защищать себя от стрессов, обид, оскорблении,
имеющего потребность в саморазвитии и образовании.
IV. Обобщающий этап (2010-2011г.г.)
 анализ и обобщение полученных данных, соотнесение результатов с
поставленными целями;
 оформление и описание результатов опытной и экспериментальной
работы;
 участие в педагогических советах, выставках педагогического
мастерства, конкурсах инновационных проектов;
 обобщение опыта работы педагогов, работающих по программе
эксперимента.
Прогнозируемые результаты: эффективность работы
по программе
эксперимента, новая модель профилактической работы в процессе учебновоспитательной работы.