Интерактивные методы преподавания и формы их реализации

Интерактивные методы преподавания и формы их реализации
Мырзахметова А. М., КазНУ им. аль-Фараби, к.э.н., доцент, эл. почта:
myrzakhmetova@mail.ru
Современные образовательные технологии нацелены на подготовку
конкурентоспособных и высокопрофессиональных специалистов, обеспечение
академической мобильности преподавателей, студентов, магистрантов,
исследователей.
В настоящее время все, кто хочет учиться, имеют возможность выбирать
вуз в любой стране мира в соответствии со своими потребностями и
возможностями.
Поэтому
казахстанские
вузы
должны
отвечать
международным стандартам и давать качественное образование.
Задача преподавателей в современном вузе – научить студентов
эффективно и качественно работать самостоятельно. Достичь этого можно
использую современные интерактивные методы обучения.
Одной из главных задач высшего учебного заведения на современном
этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и
своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому
для подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем и
используются инновационные методы обучения в вузе /1/.
В педагогическом процессе инновационные (или интерактивные) методы
обучения предусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание и
формы обучения и воспитания, в совместную деятельность преподавателя и
обучающегося. Эти инновации могут быть специально спроектированными,
уже разработанными или вновь появившимися благодаря педагогической
инициативе /1/.
Понятие «интеракция» (от англ. – interaction – взаимодействие) возникло
впервые в социологии и социальной психологии. Социальная интеракция –
процесс, при котором индивиды в ходе коммуникации в группе своим
поведением влияют на других людей, вызывая ответные реакции.
Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в
формах совместной деятельности преподавателя и обучающихся: все
взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно
решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия сокурсников и
свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового
сотрудничества по разрешению проблем.
На наш взгляд, наиболее важным является возможность соединения науки,
образования и профессиональной деятельности. Надо научить студентов,
магистрантов применять теоретические знания в будущей их практической и
профессиональной деятельности. Если у студента не сформировано умение
применить теорию на практике, тогда первая остается невостребованной.
Соединение теоретического курса с практической деятельностью позволяет
дополнить традиционное обучение и уже на студенческой скамье дать
учащимся возможность ознакомиться с наиболее важными профессиональными
навыками и обучиться им /2/.
Если мы готовим будущих юристов, то представляется необходимым,
сформировать у студентов навыки юридического анализа ситуации, поиска
правовой информации и умения работать со справочно-поисковыми системами,
а также умения составлять различные виды договоров.
Если мы готовим экономистов, то надо научить их работать с нормативноправовой базой, сформировать навыки работы с экономической научной,
справочной, учебной литературой. Мы должны научить их проводить
экономико-статистический
анализ,
экономико-математический
анализ,
сравнительный анализ, SWOT-анализ, научить их использовать знания по
эконометрике, микро- и макроэкономике и т.д. Процесс формирования навыков
является сложной системой последовательных и взаимосвязанных действий.
Формы инновационного обучения:
1. Дискуссионные: интерактивная лекция,
диалог, круглый стол,
дебаты, групповая дискуссия.
2. Кейсы и разбор ситуаций из практики, дебаты и т.д.
3. Игровые: деловые, ролевые, организационно-деятельностные и др.
4. Масштабные игры, например международные или региональные
интеллектуальные игры, олимпиады, викторины, брейн-ринги и т.д.
5. Тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные,
личностного роста, профессиональные).
6. Подготовка и анализ проекта.
7. Часто термин «интерактивное обучение» упоминается в связи с
информационными технологиями, дистанционным образованием, с
использованием ресурсов интернета, а также электронных учебников
и справочников, работой в режиме онлайн.
Интерактивные
методы
обучения
предполагают
проблемноориентированное обучение, и личностно-ориентированное обучение. Они
развивают, как способность самостоятельно мыслить, так и умение работать в
команде.
Инновационные методы обучения имеют следующие преимущества /3/:
•
индивидуальный подход к каждому студенту;
•
активность всех студентов группы на занятии;
•
свободное и заинтересованное обучение студентов;
•
более глубокое понимание и освоение материала;
•
фиксирование и закрепление знаний, навыков и способностей;
•
развитие навыков, необходимых для обучения в течение всей жизни;
•
повышение интереса к учебе у студентов и улучшение посещаемости;
•
получение внутреннего удовлетворения у студентов и у
преподавателя;
•
мотивация студентов на сбор, анализ и обобщение материала;
•
улучшение взаимосвязи изучаемых дисциплин, повышение
междисциплинарной культуры.
Интерактивные методы обучения имеют и недостатки:
•
иногда предшествующее обучение не способствует должной
подготовке студентов;
•
увеличивается время на обучение, что возможно, отражается
отрицательно на других дисциплинах;
•
частичная потеря контроля над студентами, если они работают в
группах, кто-то может больше работает, а кто-то меньше;
•
возможно уменьшение объема приобретаемого знания из-за того, что
больше времени затрачивается студентами на анализ одной конкретной
проблемы.
Современное обучение – это проблемное обучение, то есть вид обучения,
направленный на создание и разрешение проблемных ситуаций.
Проблемное обучение развивает умение рассуждать и мыслить критически
и творчески, а также умение работать как самостоятельно, так и в команде.
Самые разнообразные интерактивные формы обучения могут быть
использованы для организации самостоятельной работы студентов и
магистрантов.
Остановимся на некоторых формах организации самостоятельной работы
обучающихся.
Проектный метод обучения
Проектный метод – это совокупность таких приемов и способов обучения,
при которых студенты с
помощью коллективной или индивидуальной
деятельности по отбору, распределению и систематизации материала по
определенной теме, составляют проект /4/.
Технология проектного обучения являет собой совокупность самых
современных подходов к обучению. Задача преподавателя – с учетом
индивидуальных особенностей студентов, их интересов, потребностей, планов
на будущее, создать такую рабочую атмосферу, которая бы стимулировала их
мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность.
Проект – это совокупность определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета,
создания разного рода теоретического продукта.
Проект – это самостоятельная, оригинальная работа, выполняемая
студентами в соответствии с избранной ими темой-проблемой и включающая в
себя отбор, распределение и информатизацию материала. Результатом этой
деятельности всегда должен быть какой-то продукт: программа, комплект
технической документации, брошюра, альбом, сценарий, радиопередача и т.д.
Студенты:
•
самостоятельно и с желанием получают знания из разных источников;
•
учатся пользоваться этими знаниями для решения новых
познавательных и практических задач;
•
приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;
•
развивают исследовательские умения: выявление проблемы, сбор
информации из разных источников, наблюдение, эксперимент, анализ,
построение гипотез, обобщение;
•
развивают аналитическое мышление.
Функция преподавателя:
•
На подготовительном этапе – инициировать идеи проекта или создать
условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном
планировании.
•
На этапе реализации проекта – роль помощника, консультанта по
отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная
роль отводится координации действий между отдельными мини-группами и
участниками проекта.
•
На заключительном этапе – подведение итогов работы в качестве
независимого эксперта (контрольно-оценочная функция).
Проектная технология предполагает:
•
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения.
•
Практическую
теоретическую,
познавательную
значимость
предполагаемых результатов.
•
Самостоятельную (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
обучающихся.
Кейс-метод
Кейсы – это самый яркий вид проблемно-ориентированного и личностноразвивающего обучения.
Кейсы – это учебные материалы для дискуссий и самостоятельной работы
студентов и магистрантов, основанные на реальных событиях, происходивших
в реально существующих организациях, фирмах, компаниях. Это задание
содержит в себе событие или проблему, которые имели место в реальной
жизни, которую студенты (магистранты) должны попытаться решить
самостоятельно. Вся соль и интрига в том, что студенты должны взять для
анализа историю из жизни реально существующей компании, фирмы,
организации или предприятия /5/.
Очевидно, что в современных условиях сплошь и рядом организации и
компании, банки и фонды, и даже целые страны терпят фиаско, имеют большие
или маленькие социальные и экономические проблемы. События в этих
компаниях в течение времени развивались, проблемы рождались и зрели, а
когда они особенно остро вставали, их надо было решать.
Во время подготовки кейса необходимо:
•
собрать огромную информацию из разных источников;
•
выбрать стиль изложения;
•
разработать хронологически выдержанную структуру кейса;
•
закрутить фабулу кейса с интригой, проблемой;
•
вычленить нужное и заполнить ключевыми фигурами;
•
написать кейс и отредактировать его;
•
представить кейс в виде презентации в слайд-шоу.
Преподаватель может написать кейс сам, или найти его в интернете из
жизни, доработать его, отредактировать и дать студентам для поиска путей
решения. Студенты с удовольствием начинают его решать.
Цель кейс-метода – научить студентов делать качественный и
разносторонний анализ деятельности фирмы. При написании кейсов
необходимо также составить четкий и конкретный план презентации кейса,
описывать реальные события, выдерживать хронологию событий, выделять
ключевые фигуры, главные теоретические и практические проблемы, дать
студентам возможность обсудить их и попытаться решить. Кейс, как и
презентации, дает возможность вовлечь в работу как можно большее число
студентов, заинтересовать их и мотивировать. А если кто-то не готов, то он не
сможет участвовать в дискуссии. Важна мотивация – возможность применять
теоретические знания на практике. Кейс можно предоставить в бумажном,
электронном виде, в виде слайдов, аудио и видео записей, или комбинированно.
Лучше давать кейс в подготовленной и сильной аудитории. В процессе
обучения преподаватель должен играть роль тренера и наставника.
При обучении с использованием кейс метода, лучше разделить студентов
на группы по 3-4 человека, давать им однотипные задания, строго
регламентировать время для обсуждения. В конце преподаватель должен дать
полную и объективную оценку работы всех участников дискуссии.
В хорошо подготовленной аудитории студентам 4 курса и магистрантам
можно дать задание самостоятельно подготовить кейс на 4-5 страниц в виде
«вопросов-ответов». Команда из 3-4 человек, которая разрабатывает кейс в
течение двух недель, собирает, обрабатывает, анализирует информацию,
капитан команды распределяет вопросы, задание между членами команды и все
работают. Каждый член команды делает свой объем работы, потом все
собираются, компонуют всю информацию в единый кейс и преподносят его для
обсуждения в виде презентации на слайдах. На занятиях используется LCDпроектор.
Примеров интересных кейсов в жизни огромное множество. Можно взять
историю любой транснациональной компании, например, можно представить
кейс из жизни компании Adidas vs. Puma, Airbas vs. Boing, Coca-Сola vs. Pepsi,
Apple vs. Nokia и т.д.
Деловая игра
В преподавании курса «Международная экономика», «Экономика региона
специализации (Западная Европа)» мы часто используем деловые игры.
Выбираем тему, как правило, это должна быть актуальная и злободневная тема
дня. Например, Саммит стран ЕС в Брюсселе, ноябрь 2011 года, тема: «Пути
решения социально-экономического кризиса в Европе».
Деловая игра предполагает распределение ролей между студентами или
магистрантами, кто-то выбирает и играет роль лидеров стран: Франции,
Германии, Греции, Италии, Великобритании и т.д. Другие студенты выбирают
роли Председателя Европейской комиссии, Европейского Парламента,
Директора-распорядителя МВФ, роли лидеров США, России, Китая.
После
распределения
ролей
студенты
внимательно
изучают
экономическое положение современной Европы, кризис евро, кризис в Греции,
Италии, Испании, Португалии, Ирландии, нелегкую долю стран-доноров –
Германии и Франции. Они собирают, изучают факты, статистику, анализируют
материалы по каждой стране в отдельности и ситуацию в Европейском Союзе в
целом. Изучают вопросы повестки дня реально проходившего в ноябре
Саммита стран ЕС. Затем пишут сценарий, моделируют и играют деловую игру
согласно распределенным ролям. Пытаются вместе с лидерами стран Европы
найти пути решения социально-экономических и политических проблем в
Европе.
Роль преподавателя в деловой игре, как и в кейс-методе, заключается в
следующем:
• помощь в сборе, обработке и анализе материалов;
• поддерживать дискуссию и направлять ее в нужное русло;
• стимулировать интерес (баллы, накопительная система оценок и т.д.);
• поощрять самостоятельные и интересные идеи;
• обобщать мнения и выводы;
• разъяснять непонятные и спорные моменты;
• в конце деловой игры высказать собственное мнение и дать оценку
всем участника деловой игры.
Международные интеллектуальные конкурсы
Одним из способов реализации инновационных и интерактивных методов
обучения мы считаем организацию и проведение крупномасштабных
интеллектуальных конкурсов, игр. В качестве примера, хотелось бы рассказать,
как был впервые организован международный конкурс «Модель ВТО» в
Москве.
С 26 по 28 ноября 2012 года во Всероссийской академии внешней торговли
Министерства экономического развития, впервые в России, проходил
международный конкурс «Модель ВТО». В напряженной борьбе победу
одержала команда МГИМО (У) МИД РФ, в состав которой входили: Дарья
Астахова, Азиза Мухаметкалиева и Дарья Коршакова /6/. Следует отметить, что
А. Мухаметкалиева является казахстанской студенткой, выпускницей КазНУ
им. аль-Фараби, поступившей в магистратуру МГИМО по специальности
«Международное право» (по линии Сетевого университета СНГ).
Конкурс представлял собой имитацию судебного разбирательства в Органе
по разрешению споров ВТО и состоял из заочного (решение кейса в
письменной форме) и очного (выступление перед судьями с позицией истца
или ответчика) этапов.
В конкурсе зарегистрировались 29 команд и, пройдя отборочный тур,
приняли участие 17 команд из России (были представлены Москва, СанктПетербург, Воронеж, Астрахань, Казань, Екатеринбург, Новосибирск и Орел) и
стран СНГ /7/.
В качестве судей конкурса были задействованы лучшие специалисты в
области международной торговли и международного экономического права:
И. Дюмулен, Д. Лабин, Ю. Малеев, Н. Мизулин, А. Надмитов, А. Смбатян,
В. Шумилов и др.
Задача, стоявшая перед командами, была не из простых: выступающим
необходимо было хорошо ориентироваться в основных соглашениях,
составляющих право ВТО, а также знать судебную практику по ключевым
вопросам. Соперником команды МГИМО в финале стала команда из Минска.
Финал конкурса был открытым, выступления были содержательными,
энергичными и интересными. Представители победившей команды показали
глубокие знания права ВТО, прекрасные ораторские способности, упорство,
умение работать в коллективе и целеустремленность.
Команда МГИМО была награждена сертификатом победителя, совой –
символом мудрости, денежным призом. Кроме того, все три участника были
приглашены для прохождения производственной практики в Министерство
экономического развития РФ.
В таких международных интеллектуальных играх реализуются
одновременно несколько интерактивных методов: изучение нормативноправовой базы ВТО, анализ кейсов из реальной практики Органа по
разрешению споров ВТО, решение задач из судебной практики,
аргументированное отстаивание позиций истца и ответчика, обоснование своих
доводов конкретными статьями ГАТТ и ГАТС.
Подобные интеллектуальные конкурсы выявляют сильных специалистов в
разных областях знаний, развивают творческие, аналитические способности,
критическое мышление, умение работать в команде. Такие конкурсы также
помогают соединить теорию с практикой, обучение в вузе с работой на
производстве. Кроме того, магистранты и студенты получают моральное,
материальное и профессиональное вознаграждение.
Опыт показывает, что все интерактивные методы преподавания создают
большие возможности для активного вовлечения студентов в работу,
способствуют формированию умения нестандартно мыслить, критически
анализировать, искать и находить информацию, обрабатывать и синтезировать
информацию. У студентов развивается чувство ответственности за себя и за
команду, они учатся решать реальные жизненные задачи и проблемы.
Самые разные интерактивные методы обучения студентов, магистрантов и
докторантов, находят поддержку и понимание среди тех, кого мы обучаем.
Список использованных источников:
1. Дерябина Н. П. Инновационные методы обучения – новые пути развития
школьного
и
вузовского
образования
//:
http://fb.ru/article/4376/innovatsionnyie-metodyi-obucheniya----novyie-putirazvitiya-shkolnogo-i-vuzovskogo-obrazovaniya.
2. Засорина Т. Д. / Использование интерактивных и инновационных методов
преподавания правовых и экономических дисциплин: www. economics.openmechanics.com/articles/139.pdf.
3. Мырзахметова А. М. Использование интерактивных методов преподавания //
КазЭУ им. Рыскулова, Материалы 3 респ. учебно-метод. конф.:
Непрерывное экономическое образование: модернизация обучения и метод.
обесп., Алматы.- 2007 г. С. 210-217.
4. Ю. Н. Соболев, А.А. Александров. Инновационные технологии в
преподавании социально-гуманитарных дисциплин:www. vestnik.igps.ru/wpcontent/uploads/V22/14.pdf
5. Мырзахметова А. М. Роль преподавателя в современном вузе.// Материалы
международной научной конференции, посвященной 75-летию КазНУ им.
аль-фараби.- Алматы.- «Қазақ Университеті».- 2009, т.2, С.141-147.
6. Д. Астахова. Команда МГИМО — победитель I Международного конкурса
«Модель ВТО»: http://www.mgimo.ru/news/social_news/document233211.phtml
7. Интервью В.М. Шумилова: http://www.vavt.ru/site/LSPF2F6C7.
Резюме:
В статье обоснованы актуальность, необходимость и возможность
применения различных инновационных методов обучения и формы их
реализации в современном вузе. В ней дан всесторонний анализ современных
интерактивных методов преподавания и различных форм организации
самостоятельной работы студентов и магистрантов. В статье рассматриваются
особенности, преимущества и недостатки применения данных методов
обучения.
Мақалада қазіргі заманғы жоғары оқу орындарында әртүрлі инновациялық
оқу әдістерін қолданудың өзектілігі, қажеттілігі және мүмкінділігі дәлелденеді.
Онда оқытудың қазіргі кездегі интерактивті әдістеріне және студенттер мен
магистранттардың өзіндік жұмыстарының ұйымдастыруның түрлеріне жанжақты талдау берілген. Мақалада аталған оқу әдістерін қолданудың
ерекшеліктері, артықшылықтары мен кемшіліктері қарастырылады.
The article bases the actuality, necessity and possibility of appliance of various
innovational methods of education in the modern higher educational institution. It
provides full analysis of contemporary interactive methods of teaching and different
forms of organization of self-guided work of students and candidates for a master’s
degree in the University. Special features and advantages and disadvantages of
appliance of such methods of education are considered in this article.
Ключевые слова:
интерактивные методы преподавания, проблемное
обучение, проектный метод, кейс-метод, деловая игра, международные
интеллектуальные конкурсы.