Практикум по культуре речевого общения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП.Ф.13, ДС.9
Психотерапия
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
«050706 — Педагогика и психология»
«050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной
специальностью «Педагогика и психология»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 10 от 18 июня 2013 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2013
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины (модуля). ДПП.4, Ф.13 ДС.9.
Психотерапия
1.1 Автор программы:
Оконешникова О. В., кандидат психологических наук, доцент кафедры
психологии МГГУ
1.2 Рецензенты:
Синкевич И.А. – кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой психологии
Мурманского государственного гуманитарного университета (МГГУ)
Прялухина А. В. - кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой
социальной психологии и права Российского государственного социального
университета (РГСУ).
1.3 Пояснительная записка
Курс «Психотерапии» является частью теоретической подготовки будущих
психологов. Психотерапия является одним из видов психологической помощи. Знание
теоретических основ психотерапии позволит будущим специалистам дифференцированно
подходить к анализу проблем при определении необходимого вида психологической
помощи. Обучение практической психотерапии предусмотрено только в рамках
послевузовского образования. Однако теоретическое рассмотрение некоторых наиболее
важных аспектов данной дисциплины поможет лучше понять сферу своей деятельности,
вовремя определить необходимость использования психотерапевтической помощи и
привлечения специалистов иной квалификации.
Программа «Психотерапии» является логическим продолжением курсов
«Консультативная психология», «Психологическая коррекция», а также частью
профессиональной специальной подготовки студентов.
Настоящая
программа
составлена
в
соответствии
с
требованиями
Государственного образовательного стандарта. по
Целью курса “Основы психотерапии» является формирование у студентов
профессионального видения личностных и иных проблем клиента.
Реализация заявленной цели предполагает решение ряда задач:
1. Теоретическое изучение видов психотерапевтической помощи, различных
подходов психотерапии, видам и составу деятельности психотерапевта.
2. Теоретическое знакомство с основными методами психотерапевтической работы.
3. Знакомство с некоторыми психотерапевтическими приемами работы.
В результате изучения курса «Основы психотерапии» студент должен знать
сущность основных теоретических направлений психотерапевтической
работы;
показания к психотерапевтической работе; особенности психотерапевтической работы с
клиентами разного возраста.
Знание основных разделов курса должно обеспечить студентов овладением таких
умений, как осуществление отбора адекватных методов и приемов работы для работы с
клиентами по решению
различных проблем, определение необходимости
психотерапевтической помощи.
Программа курса предусматривает изучение следующих вопросов:
законодательную основу психотерапевтического процесса в нашей стране и за рубежем,
методологические аспекты, исторический обзор развития психотерапии как науки,
современное состояние. Предлагается сравнительный анализ специфики проведения
психотерапии и других видов психологической помощи, ее структуры, принципов.
Освещаются вопросы возрастных особенностей психотерапевтической помощи. Особое
внимание уделяется различным школам и направлениям, конкретным техникам работы в
разных возрастных группах.
Дисциплина относится к циклу естественно-научных дисциплин. Курс является
логическим продолжением курса «Психологическое консультирование», «Возрастная
психология и психология развития». Изучение курса базируется на знании таких курсов
как: «Психология личности», «Дифференциальная психология», «Психодиагностика»,
«Специальная психология».
1.4 Извлечение из ГОС ВПО
ДПП.Ф.03 - Психотерапия
Теоретические основы психотерапии. Сущность психотерапевтического процесса.
Медицинская и психологическая модели психотерапии. Психологические механизмы
терапевтического эффекта. Техника и средства психотерапевтического воздействия.
Позиция терапевта и клиента. Групповые и индивидуальные формы психотерапии.
Основные психотерапевтические методы и технологии.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
№п/
п
Шифр и
наименование
специальности
Курс
Семест
Виды учебной работы в часах
р Трудоемк
ость
Всего ауд. ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
СР
1 «050706-Педагогика и 4, 5
психология»
7-10
210
104
80
24
-
106
2 «050706-Педагогика и 5
психология», заочная
форма
3 «050703 — Дошкольная
4
педагогика и
5
психология с
дополнительной
специальностью
«Педагогика и
психология»
4.
«0507114
Социальная
5
педагогика»
10
210
104
10
2
-
202
Вид
итогового
контроля
Зачет,
контр работа,
экзамен
Зачет,
8
9
144
38
34
20
20
18
14
72
экзамен
8
9
144
38
34
20
20
18
14
72
экзамен
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени для студентов заочной формы обучения
№п/
Наименование
п раздела, темы
Количество часов
Всего
ЛК
аудит.
Вариант 1
ПР/
ЛБ
СМ
Сам.
Всего
Раб.
аудит.
Введение. Понятие
психотерапии.
Структура
и
основные
этапы
психотерапии.
Индивидуальная и
групповая
психотерапия.
2
2
40
2
2
40
3
Основные
психотерапевтическ
ие методы.
4
2
4
Основные
направления
в
психотерапевтическ
ой практике.
Возрастные
особенности
проведения
психотерапевтическ
ого процесса.
Всего
2
2
40
2
2
42
10
2
202
1
2
5
2
ЛК
Вариант 2
ПР/ ЛБ
СМ
Сам.
раб.
40
Примечание: Вариант 1 для специальности «050706 — Педагогика и психология», «050703 —
Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»,
«050711-Социальная педагогика».
Вариант 2 для специальности «050716- Специальная психология»
1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Введение. Понятие психотерапии.
Актуальные проблемы психотерапии: кадровое обеспечение психиатрической и
психотерапевтической служб, подготовка психотерапевтов и ее последовательность.
Понятие психотерапии. Приказ МЗО № 294 от 30.10.95 определяющий специальность
«Психотерапия». Особенности подготовки специалистов – психотерапевтов в Европе.
Психотерапия как особый вид межличностного взаимодействия. Представления о
психотерпии П. Ледера как о методе лечения, как о методе оказания влияния или
воздействия, как о методе инструментальной манипуляции, служащей целям социального
контроля; как о комплексе явлений, происходящих в ходе взаимодействия и общения
людей.
Модели психотерапии: медицинская, философская, психологическая, социальная,
педагогическая Декларация по психотерии, принятая Европейской ассоциацией
психотерапии в Страсбурге 21 октября 1990 г. Особенности психотерпии, отличающие ее
от других методов лечения (Бастин; Линзенхофф, Бастин, Коммер). Отечественный
подход в определении психотерапии (Карвасарский Б. Д.). Содержание и границы
психотерапии. Междисциплинарный характер психотерпии (Карвасарский Б. Д.,; Хидаш;
Кратохвил; Катценштейн). Определение эффективности психотерапевтических методов
(Мармор). Интеграция как ведущая тенденция развития психотерапии. Три уровня
проведения психотерпии: профессиональный, как
вспомогательный метод,
биопсихосоциальный.
Тема 2. Структура и основные этапы психотерапии. Индивидуальная и
групповая психотерапия.
Эклектическая модель (В. Е. Джиллард).
Этап исследования проблемы. Устанавление контакта с клиентом и доверия.
Двумерное определение проблем. Точная характеристика проблемы клиента.
Идентификация альтернатив. Выяснение и обсуждение возможных альтернатив решения
проблем. Планирование. Осуществление критической оценки выбранных альтернатив
решения. Деятельность. Последовательная реализация плана решения проблем. Оценка и
обратная связь. Клиент вместе с консультантом оценивает уровень достижения цели (степень разрешения проблемы) и обобщает достигнутые результаты.
Индивидуальная и групповая психотерапия. Показания к индивидуальной
психотерапевтической работе. Выбор методов для индивидуальной работы.
Специфические особенности индивидуальной работы. Стадии индивидальной
психологической психотерапии. Групповая психотерапия. Соотношение понятий
“групповая психотерапия”,
“групповая коррекция” и “групповой тренинг”.
Психологические особенности групповой психотерапии. Виды психотерапевтических
групп. Т-группы. Коммуникативные тренинги. Группы личностного роста. Группы встреч.
Балинтовские группы. Группы тренинга умений. Гештальт-группы.
Тема 3.Основные психотерапевтические методы.
Психологические методы воздействия в психотерпии: языковое общение, средствам
невербальной коммуникации, средства и формы воздействия, влияющие на интеллектуальную деятельность, эмоциональное состояние и поведение.
Методы психотерапии: сдерживающая и освобождающая, поддерживающая и
интегративная, симптоматическая и каузальная, поверхностная и глубинная,
познавательная и эмоциональная, механистическая и гуманистическая, динамическая,
поведенческая, эмпирическая и др.
Классификации методов психотерапии Александрович; разграничение “большой” и
“малой” психотерапии. Общая, частная и специальная психотерапия (В. Е. Рожнов, 1983),
методы личностно-ориентированной психотерапии.; методы суггестивной психотерапии.
методы поведенческой (условно-рефлекторной) психотерапии.
Симптомо - ориентированная психотерапия (гипнотерапия, аутогенная тренировка,
различные виды внушения и самовнушения) и личностно-ориентированная психотерапия
(динамическое, поведенческое и гуманистическое направления).
Тема 4. Основные направления в психотерапевтической практике.
Основные вехи развития психотерапии. Противоположные тенденции в развитии
психотерапии начала ХХ века. Распространение новых техник за пределы лечебной
процедуры (групповая релаксация и аутотренинг).
“Репрессивно-вдохновляющая”
терапия начала ХХ века. Групповой анализ (З. Фоулкса, В.Бион, Т. Майн).
Родоначальник групповой психотерапии Я. Морено. Влияние работ К.Левина на
развитие групповых методов. “Теория поля” как сердцевина теории групп. Адаптация
традиционных учений к конкретным ситуациям и потребностям клиентов.
Психоанализ. Влияние психоанализа на эволюцию психотерапии. Выявление и
изучение подсознательной сферы, работа со стереотипами, защитными механизмами.
Характеристика основных защитных механизмов. Психотерапевтические приемы в
процессе интервью: анализ ассоциаций на заданное слово, ошибки, описки, анализ
сновидений, сопротивление, анализ содержания переноса.
Когнитивно-поведенческое
направление в консультировании:
исходные
методологические позиции. Структурные компоненты: активность самого клиента во
взаимодействии с психологом, адекватный анализ поведения клиента, функциональный
анализ, активное участие клиента в установлении социально значимых целей. Стратегии
предотвращения рецидива.
Экзистенциально-гуманистическое
направление
в
психотерапии.
Методологические позиции. Работа с миром клиента. Ответственность за свои действия и
решения клиента, открытые и закрытые вопросы, пересказ, самораскрытие.
Дополнительные
методы
психотерапии.
Гештальт-терапия.
Основные
положения. Техника гештальт-терапии. Осознание и сосредоточенность на настоящем.
Функции защиты. Интеграция противоположностей. Принятие ответственности. Зрелость.
Психодрама. Компоненты психодрамы. Техника психодрамы. Ролевое развитие и
обучение. Ролевые
категории: соматические, психологические, социальные,
интегративные роли. Фазы
психодрамы: разогрев, действие, обсуждение. Формы
драмотерапии. Психодрама, как расширение сознания. Телесная терапия. Арттерапия.
Теоретические концепции психотерапии в СССР и в России. Принципы
психологии отношений В.Н. Мясищева. Формы групового воздействия в работах
С.С.Либиха, Г.Л.Исуриной, Б.Д. Карвасарского, А.М. Свядоща, Э.Г. Эйдемиллера, В.В.
Юстицкиса.
Тема 5. Возрастные особенности проведения психотерапевтического процесса.
Специфика мышления детей и подростков. Детский групп-анализ. Анализ и
интерпретация рисунков и игр ребенка (Анна Фрейд). Школы Анны Фрейд и Мелани
Кляйн. Школы гештальт-терапии, аналитической психодрамы, игровой психотерапии,
семейной психотерапии. Медико-воспитательное учреждение для душевно больных детей
— прообраз семейной психотерапии г.Санкт-Петербурге И.В. Маляревский (1884г.).
Школа Г.Е. Сухаревой. Работы В.В. Ковалева, В.С. Шевченко, А. С. Спиваковской.
Психоневрологический подход Бехтерева. Роль С.С. Либиха в становлении детской
психотерапии. Работы А.И. Захарова. В.И. Гарбузов, Е.А. Шаповал, Э.П. Кузнецова, А. А.
Щеголев, В. Е. Каган. Школа А. Е. Личко. В.К. Мягер, Т.М. Мишина, А.И. Захаров, В.М.
Воловик, Эйдемиллер.
Отличия детской психотерапии от терапии взрослых: известная степень
принуждения, неподготовленность к методам психотерапии, основанным на вербализации
и требующим от них способности к самоанализу. Работа с пожилыми людьми.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.
№ п/п
«050706 — Педагогика и психология», заочная форма
Наименование раздела
Форма самостоятельной Кол-во Форма контроля
дисциплины. Тема
работы
час.
выполнения
самостоятельной
работы
Понятие вопросы для самостоятельного
40
защита рефератов
2
Структура и основные этапы вопросы для самостоятельного
изучения,
психотерапии.
рефераты
Индивидуальная
и
групповая психотерапия.
40
защита рефератов
3
Основные
психотерапевтические
методы.
вопросы для самостоятельного
изучения,
рефераты
40
защита рефератов
4
Основные направления в вопросы для самостоятельного
изучения,
психотерапевтической
рефераты
практике.
Возрастные
особенности вопросы для самостоятельного
изучения,
проведения
рефераты
психотерапевтического
процесса.
Всего
40
защита рефератов
42
защита рефератов
1
5
6
Введение.
психотерапии.
изучения,
рефераты
202
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы
последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)
ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1
ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОТЕРАПИИ
1. Субъективные и объективные критерии эффективности психотерапии.
2. Методы изучения эффективности психотерапии.
3. Основные факторы психотерапии: вклад психоаналитической психотерапии,
гуманистической психотерапии, бихевиорального подхода, когнитивной терапии,
гештальттерапии, системного семейного анализа, экзистенциального подхода, групповой
психотерапии.
4. Роль личности психотерапевта в психотерапии.
5. Проблема трансфера и контртрансфера.
6. Подготовка и супервизия психотерапевтов.
7. Балинтовская группа.
ЛИТЕРАТУРА
1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. т. М.: Мир,1992. Т 2., С.153-214.
2. Каган В. Психотерапия для всех и для каждого. – М.: Эксмо-Пресс, 1998.
3. Кочюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия :
учеб. пособие для вузов / Р. Кочюнас. - 3-е изд., стер. - М. : Академический Проект :
Трикста, 2004. - 464 с.
4. Линде Н. Д. Основы современной психотерапии. – М. : Академия, 2002.
5. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. :
Питер, 1998.
6. Психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2000.
7. Романин А. Н. Практическая психология и психотерапия : [учебник для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец.] / А. Н. Романин. - М. : КноРус, 2011. - 676 с.
8. Соколова Е. Т. Общая психотерапия. – М. : Тривола, 2001.
9. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, упражнения, эксперименты. –
СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
10. Шавердян Г. М. Основы психотерапии. – СПб.: Питер, 2007.
11. Эволюция психотерапии. – В 4-х тт. – М. : Класс, 1998.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы письменно;
2) сделать таблицу по 2 вопросу, в которой представить основные факторы
психотерапии в различных теоретических и практических направлениях психологической
помощи.
Направление
Основные факторы психотерапии
психотерапии
1.
Классический 1. Анализ психологических защит личности.
психоанализ
2. Трансфер и контртрансфер.
2.
Современный 1. Анализ взаимодействия взрослого и ребенка: симбиоз.
психоанализ.
2. Характеристика структуры Эго, самопрезентация.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ
СЕМЬЕ И ДЕТЯМ
1. Основные психологические проблемы детей и подростков.
2. Принципы психотерапии детей и подростков.
3. Целевые группы психотерапевтической помощи. Особенности психотерапии в
различные возрастные периоды.
4. Основные направления психотерапии: психоаналитическая психотерапия;
бихевиоральная психотерапия; системная семейная психотерапия; игровая психотерапия.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание,
преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. – 1994. - N 1. - C. 318.
2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. т. М.: Мир, 1992. Т 2., С.153-214.
3. Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб.,
1996.
4. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии.
- СПб. , 1997.
5. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. :
Питер, 1998.
6. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель Пресс,ЭКСМО Пресс, 1999.
7. Романин А. Н. Практическая психология и психотерапия : [учебник для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец.] / А. Н. Романин. - М. : КноРус, 2011. - 676 с.Эйдемиллер Э.
Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы письменно;
2) сделать конспекты по источнику [5]; статьи "системная семейная психотерапия";
"игровая психотерапия"; "психотерапия у подростков"; "психоортопедия".
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3
ПСИХОТЕРАПИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ
1. Типы эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте.
2. Диагностика эмоциональных нарушений.
3. Этиологические факторы эмоциональных нарушений.
4. Общая характеристика методов коррекции эмоциональных нарушений.
5. Групповые методы психотерапии в работе с детьми и подростками.
6. Аутогенная тренировка в психотерапии детей. Психогимнастика.
7. Игровая психотерапия и арттерапия в коррекции эмоциональных нарушений.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб.: АО "Сфера", 1994.
2. Дети с нарушениями общения: Сб. статей / Под ред. К. С. Лебединской. - М.,
1989.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Волшебный источник творчества: сказкотерапия //
Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. N 3. С. 1526.
4. Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб.,
1996.
5. Лебединская К. С., Райская М. М. , Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в
аффективной сфере. - М. : Педагогика, 1988.
6. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии.
- СПб., 1997.
7.
Психолого-педагогическая
реабилитация
детей
с
ограниченными
возможностями. - М. : Консорциум "Социальное здоровьеРоссии", 1997.
8. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. :
Питер, 1998.
9. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 1999.
10. Репринцева Г. И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей
с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 1997. - N 1. С. 52-61.
11. Романин А. Н. Практическая психология и психотерапия : [учебник для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец.] / А. Н. Романин. - М. : КноРус, 2011. - 676 с.Рудестам К.
Групповая психотерапия. - СПб.: Питер,1999.
12. Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.
13. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение,1990.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) сделать конспекты по источникам [1]; [3]; [10].
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4
ПСИХОТЕРАПИЯ ПРИ ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ
1. Типы дизонтогенеза у детей.
2. Психотерапия детей с повреждениями в развитии.
3. Психотерапия детей с задержкой психического развития.
4. Психотерапия детей с недоразвитием и их семей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - МГУ, 1985.
2. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии.
- СПб., 1997.
3. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.:
Просвещение, 1991.
4. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 1999.
5. Репринцева Г. И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с
ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 1997. - N 1. С. 52-61.
6. Романин А. Н. Практическая психология и психотерапия : [учебник для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец.] / А. Н. Романин. - М. : КноРус, 2011. - 676 с.Танюхина Э.
И. Комплексная реабилитация детей с основными инвалидизирующими заболеваниями в
условиях Центра реабилитации // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 1996. - N 4. С. 45-53.
7. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение,1990.
8. Шипицына Л. М. Социально-психологическая реабилитация девиантного
поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и
коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - N 1. С. 62-66.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы письменно;
2) сделать конспекты по источникам [6] и [8].
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 5
ПСИХОТЕРАПИЯ ПРИ ДИСГАРМОНИЧНОМ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
1. Характеристика детей с дисгармоническим психическим развитием.
2. Задачи психотерапии при дисгармоничном психическом развитии.
3. Методы выявления нервно-психических расстройств у детей и личностных
нарушений у подростков.
4. Проблемы раскрытия личностного потенциала в процессе психотерапии.
5. Обучение анализу психотравмирующих ситуаций.
6. Расширение диапазона поведения.
7. Проблемы развития саморегуляции детей и подростков с дисгармоническим
психическим развитием. Стимуляция личностного роста.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб.: АО "Сфера", 1994.
2. Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у
подростков. Тематическое приложение N 1 к "Журналу практического психолога". - М.
СПб.: Фолиум, 1996.
3. Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб.,
1996.
4. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. - СПб. : Речь, 2001.
5. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии.
- СПб. , 1997.
6. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.
7. Прутченков А. С., Сиялов А. А. Эй ты, параноик!!! - М. : Новая школа, 1994.
8. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем
школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
9. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. :
Питер, 1998.
10. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель Пресс,ЭКСМО Пресс, 1999.
11. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.:
Просвещение, 1991.
12. Романин А. Н. Практическая психология и психотерапия : [учебник для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец.] / А. Н. Романин. - М. : КноРус, 2011. - 676 с.Руководство
практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте
психологической службы /Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Академия, 1995.
13. Сирота Н. А., Ялтонский В. М., Хажилина И. И., Видерман Н. С. Профилактика
наркомании у подростков: от теории к практике - М.: Генезис, 2001.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы письменно;
2) по источнику [7] подготовить рекомендации по психотерапевтической работе с
подростками, имеющими акцентуации характера; описать в виде таблицы.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 6
КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ
1. Общая характеристика когнитивной психотерапии.
2. Формулы АВС и АВСДЕ в психотерапевтической работе.
3. Методология когнитивного научения.
4. Когнитивно-поведенческая психотерапия.
5. Методы редукции поведения.
6. Методы, усиливающие поведение. Составление расписания недельной
активности. Тренинг уверенного поведения.
7. Когнитивно-поведенческая терапия в работе с аддикциями. Выявление группы
риска. Клиническое интервью в изучении проблемного поведения. Защитные механизмы
"группы риска". Детерминанты проблемного поведения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у
подростков. Тематическое приложение N 1 к "Журналу практического психолога". - М.
СПб.: Фолиум, 1996.
2. Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб.,
1996.
3. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. - СПб. : Речь, 2001.
4. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. :
Питер, 1998.
5. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель Пресс,ЭКСМО Пресс, 1999.
6. Романин А. Н. Практическая психология и психотерапия : [учебник для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец.] / А. Н. Романин. - М. : КноРус, 2011. - 676 с.Чарлтон Э.
Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. - 1997. N
2.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы письменно;
2) сделать конспекты по источнику [4]; статьи "когнитивная психотерапия",
"когнитивная реатрибуция по Беку", "когнитивно-аналитическая психотерапия",
"когнитивное научение", "когнитивно-поведенческая психотерапия";
3) письменно подготовить краткие ответы на вопрос 7, ориентируясь на источники;
конспект по [4] (статья "психологическая коррекция аддиктивного поведения у
подростков").
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 7
ГРУППОВЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОТЕРАПИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
1. Групповые методы психотерапии: основные принципы, задачи, виды. Динамика
развития психотерапевтической группы.
2. Позиции психотерапевта в работе с группой.
3.
Социально-психологический
тренинг
в
когнитивно-поведенческой
психотерапии.
4. Психодрама.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у
подростков. Тематическое приложение N 1 к "Журналу практического психолога". - М.
СПб.: Фолиум, 1996.
2. Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб.,
1996.
3. Натаров В. И. Методические рекомендации по ведению групп социальнопсихологического тренинга как активного метода обучения // Вестник психосоциальной и
коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - N 3-4. С. 52-61.
4. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. :
Питер, 1998.
5. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель Пресс,ЭКСМО Пресс, 1999.
6. Репринцева Г. И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с
ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1997.N 1. С. 52-61.
7. Романин А. Н. Практическая психология и психотерапия : [учебник для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец.] / А. Н. Романин. - М. : КноРус, 2011. - 676 с.Рудестам К.
Групповая психотерапия. - СПб.: Питер,1999.
8. Сирота Н. А., Ялтонский В. М., Хажилина И. И., Видерман Н. С. Профилактика
наркомании у подростков: от теории к практике - М.: Генезис, 2001.
9. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков
в контексте психологической службы /Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Академия, 1995.
10. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение,1990.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы письменно;
2) сделать конспект по источнику [3].
15. Оценочные средства
Тестовые задания
Психотерапия ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:
1. ПЛАЦЕБО-ЭФФЕКТ СВЯЗАН С:
1) параметрами лекарственного вещества,
2) психологической установкой,
3) длительностью предъявления раздражителя,
4) наркотической зависимостью,
5) фактором неожиданности.
2. ПАТТЕРНАЛИЗМ - ЭТО:
1) способ взаимодействия врача и пациента при директивной роли врача,
2) способ взаимодействия врача и пациента при недирективной роли врача,
3) способ взаимодействия врача и медицинской сестры,
4) способ взаимодействия пациентов между собой,
5) способ оказания психологической помощи.
3. ПАЦИЕНТ, КАК ПРАВИЛО, РАСЦЕНИВАЕТ "ИДЕАЛЬНОГО ВРАЧА" КАК ЛИЦО:
1) одного с ним пола и возраста,
2) более младшего возраста и одного с ним пола,
3) более старшего возраста и одного с ним пола,
4) более младшего возраста и противоположного пола,
5) более старшего возраста и противоположного пола.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ДИСТАНЦИРОВАННОСТЬ ВРАЧА ОТ ГЛУБИННЫХ
ПРОБЛЕМ ПАЦИЕНТА, ОРИЕНТАЦИЯ НА СИМПТОМЫ, ТЕХНОКРАТИЧЕСКИЙ
ПОДХОД К ЛЕЧЕНИЮ ХАРАКТЕРИЗУЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП ВРАЧА КАК:
1) сопереживающий,
2) эмоционально-нейтральный,
3) апатический,
4) директивный,
5) недирективный.
5. ОРИЕНТАЦИЯ НА ПАРТНЕРСТВО С ПАЦИЕНТОМ В ВЫБОРЕ МЕТОДОВ И
СПОСОБОВ ДИАГНОСТИКИ И ТЕРАПИИ ХАРАКТЕРИЗУЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ТИП ВРАЧА КАК:
1) сопереживающий,
2) эмоционально-нейтральный,
3) апатический,
4) директивный,
5) недирективный.
6.
ОСНОВОПОЛОЖНИКОМ
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО
НАПРАВЛЕНИЯ
В
ПСИХОЛОГИИ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) Айзенк,
2) Маслоу,
4) Лазарус,
5) Адлер.
7. ТЕРМИН "ГИПНОЗ" ВВЕЛ В МЕДИЦИНСКУЮ ПРАКТИКУ:
1) Льебо,
2) Месмер,
3) Брэд,
4) Шарко.
8. АВТОРОМ "ПАТОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ" ЯВЛЯЕТСЯ:
1) Консторум,
2) Бирман,
3) Мясищев,
4) Рожнов.
9. КЛИЕНТ-ЦЕНТРИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ:
1) использование свободных ассоциаций,
2) директивное отношение психотерапевта к пациенту,
3) работу с иррациональными установками личности,
4) изменение системы отношений пациента.
10. ТЕРМИН "ОПЫТ" ИМЕЕТ НАИБОЛЬШЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ:
1) психотерапии, основанной на теориях научения,
2) динамически-ориентированной психотерапии,
3) гуманистической психотерапии,
4) психотерапии, основанной на когнитивных подходах.
11. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОТЕРАПИИ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ С УЧЕТОМ
ПЛОСКОСТЕЙ:
1) социальной,
2) соматической,
3) психологической,
4) всех указанных выше.
12. ПОНЯТИЯ "ПЕРЕНОС" И "КОНТРПЕРЕНОС" ОТНОСЯТСЯ К СЛЕДУЮЩИМ
НАПРАВЛЕНИЯМ ПСИХОТЕРАПИИ:
1) когнитивной,
2) позитивной,
3) психодинамической,
4) гуманистической.
13. В "ТРИАДУ РОДЖЕРСА" ВХОДЯТ ВСЕ ЭЛЕМЕНТЫ, КРОМЕ:
1) аутентичности,
2) директивности,
3) безусловной положительной оценки (принятие) пациента,
4) эмпатии.
14.
СПЕЦИФИЧЕСКИМ
МЕХАНИЗМОМ
ЛЕЧЕБНОГО
ДЕЙСТВИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) универсальность страданий,
2) интерперсональное влияние,
3) самоэксплорация,
4) эмоциональное сплочение и поддержка.
15. СПЕЦИФИЧЕСКИМ МЕХАНИЗМОМ ЛЕЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ГРУППОВОЙ
ПСИХОТЕРАПИИ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) забота,
2) внушение,
3) десенсибилизация,
4) конфронтация.
16. К ВАРИАНТАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ОТНОСЯТ СЛЕДУЮЩИЕ, ЗА
ИСКЛЮЧЕНИЕМ:
1) рационализации,
2) идентификации,
3) псевдофрустрации,
4) проекции,
5) вытеснения.
17. ПЕРЕВОД ОДНОГО ВИДА "ЭНЕРГИИ" (НАПРИМЕР, СЕКСУАЛЬНОЙ) В ДРУГОЙ
С ФОРМИРОВАНИЕМ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЗЫВАЕТСЯ:
1) вытеснением,
2) сублимацией,
3) проекцией,
4) переносом,
5) канализацией.
18. ЛОГОТЕРАПИЯ - ЭТО:
1) суггестивная психотерапия,
2) психотерапия с помощью поиска утраченного смысла бытия,
3) метод лечения заикания,
4) метод коррекции речи,
5) метод глубинного психоанализа.
19. ПСИХОТЕРАПИЯ "ЗДРАВЫМ СМЫСЛОМ" ИСПОЛЬЗУЕТ ПРИНЦИП:
1) отказа от претензий,
2) отказа от фатальности,
3) отказа от однозначности,
4) выработки "антиципирующего совладания",
5) все ответы верны.
20. ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИЯ НЕ СТАВИТ СВОЕЙ ЗАДАЧЕЙ:
1) помочь пациенту понять и объяснить причины его трудностей,
2) расширить осознание того, как пациент функционирует и приспосабливается к
окружающему,
3) расширить осознание того, как проявляются избегания в контактах с
окружающими,
4)повысить ответственность за собственные выборы и избегания.
21. К ПОНЯТИЯМ ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИИ НЕ ОТНОСИТСЯ:
1) вытеснение,
2) фигура и фон,
3) незавершенный гештальт,
4) осознание.
22. ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ - ЭТО:
1) самостоятельное психотерапевтическое направление,
2) метод, использующий в лечебных целях групповую динамику,
3) метод, ориентированный исключительно на процесс "здесь и теперь",
4)метод, направленный на переработку межличностных конфликтов.
23. ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ - ЭТО:
1) использование любого психотерапевтического метода в группе больных,
2) ролевая игра,
3) использование взаимоотношений и взаимодействий в группе как
психотерапевтических факторов,
4) групповая беседа.
24. Ассоциативный эксперимент как методика психотерапии и диагностики личности
разработан:
1 - Фрейдом
2 - Юнгом
3 - Брейером
4 – Бернгеймом
25. Представителем "культурного психоанализа" не является:
1 - Салливен
2 - Хорни
3 - Адлер
4 - Райх
Примерный перечень вопросов к экзамену по дисциплине «Психотерапия».
1. Модели психотерапии. Проблема эффективности психотерапии.
2. Предмет и задачи психотерапии. Различение психотерапии, психокоррекции и
психологического консультирования. Общая и частная психотерапия.
3. Принципы и основные направления психотерапии и психокоррекции для детей и
подростков.
4. Социально-правовые вопросы психотерапии.
5. Личность психотерапевта как основной фактор терапевтического воздействия.
Феномен "эмоционального сгорания".
6. Директивная и недирективная психотерапия.
7. Клиническое интервью.
8. Психоанализ, аналитическая психотерапия и динамическая психотерапия. Основные
принципы психоанализа.
9. Гештальттерапия.
10. Основные факторы психотерапии. Уровни психотерапии.
11. Перенос и контрперенос в психотерапии.
12. Защитные механизмы и их роль в психотерапии.
13. Рабочий цикл в психотерапии.
14. Рациональная психотерапия.
15. Системная семейная психотерапия.
16. Психотерапия в родительских группах.
17. Бихевиоральная психотерапия с детьми. Основные принципы, методы и приемы.
18. Основные принципы, методы и приемы работы с фобиями.
19. Психотерапия и психокоррекция эмоциональных нарушений в детском и
подростковом возрасте.
20. Нарушения игровой деятельности детей и их диагностика. Игровая психотерапия.
21. Аутогенная тренировка. Аутогенная тренировка и психогимнастика с детьми.
22. Групповая психотерапия: задачи, виды, принципы. Лечебные факторы групповой
психотерапии. Позиции терапевта в группе.
23. Детско-подростковая психотерапия. Психотерапия детей с повреждениями в развитии;
с задержкой психического развития; с недоразвитием; при искаженном психическом
развитии.
24. Психотерапия при дисгармоничном психическом развитии.
25. Психотерапевтическая работа в образовательном учреждении. Общие признаки
"группы риска". Направления психопрофилактической работы с учителями; с
учениками; с родителями.
26. Когнитивно-поведенческая психотерапия. Методология когнитивного научения.
27. Иррациональные установки; их коррекция. Методы редукции поведения. Методы,
усиливающие поведение.
28. Клиент-центрированный подход К.Роджерса. Триада К. Роджерса.
29. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков.
30. Гуманистическая и экзистенциальная психотерапия. Парадоксальные приемы:
рефрейминг; парадоксальная интенция (предписание).
31. Суггестивная психотерапия, ее механизмы. Классический и эриксонианский гипноз.
32. Трансперсональная психотерапия.
33. Нейролингвистическое программирование, сфера применения.
34. Понятие о стрессе. Факторы стресса. Субсиндромы стресса. Фазы стрессовой реакции.
Эустресс и дистресс.
35. Понятие психической травмы. Классификация психотравмирующих ситуаций.
36. Психические реакции на стресс (острая реакция на стресс, посттравматическое
стрессовое расстройство, нарушение адаптации, диссоциативные расстройства,
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
невротические расстройства). Психосоматические расстройства как реакция личности
на стресс и фрустрацию.
Посттравматическое стрессовое расстройство. Основные диагностические критерии.
Психические и соматические проявления.
Общая характеристика видов психологической помощи при психогениях.
Психотерапия и психопрофилактика стрессогенных нарушений. Задачи, методы и
организационные формы психопрофилактики.
Механизмы интрапсихической адаптации к тяжелому стрессу. Защитные механизмы и
копинг-стратегии.
Теория эмоций в объяснении психогений: феномен алекситимии, токсичные эмоции
как факторы психогенных заболеваний.
Теория конфликта Н. Пезешкяна в объяснении психогений. Способы ухода от
внутреннего конфликта.
Теория личности В. Н. Мясищева в объяснении неврозов. Патогенетическая
психотерапия В. Н. Мясищева и личностно-ориентированная психотерапия В. Д.
Карвасарского, Г. Л. Исуриной, В. А. Ташлыкова.
Понятие кризиса. Психотерапия кризисных состояний.
Арттерапия.
Психодрама Морено.
Телесно-ориентированная психотерапия.
Транзактная психотерапия.
Психоаналитическая диагностика. Современные представления об уровнях и типах
нарушений личности.
Сферы применения психодинамической психотерапии. Современный психоанализ.
Принципы и техники бихевиоральной психотерапии.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература
Литература
Основная литература
1. Кочюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия : учеб.
пособие для вузов. - 3-е изд., стер. - М. : Академический Проект : Трикста, 2004. - 464
с.
2. Романин А. Н. Практическая психология и психотерапия : учебник для студ. вузов,
обуч. по гуманит. спец.. - М. : КноРус, 2011. - 676 с.
3. Шавердян Г. М. Основы психотерапии. – СПб. : Питер, 2007.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Дополнительная литература
Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. - М., 1992.
Гринсон Р. Р. Техника и практика психоанализа. - Воронеж, 1994.
Групповая психотерапия / под ред. Б. Д. Карвасарского, С Ледера. - М., 1990.
Каган В. Психотерапия для всех и для каждого. – М. : Эксмо-Пресс, 1998.
Карвасарский Б. Д. Психотерапия. - М., 1985.
Кондрашенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. – Минск, 1993.
Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у
подростков. Тематическое приложение № 1 к «Журналу практического психолога». М. - СПб. : Фолиум, 1996.
Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб., 1996.
Лейтс Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М., 1994.
Линде Н. Д. Основы современной психотерапии. – М. : Академия, 2002.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М., 1994.
МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. - СПб. : Речь, 2001.
МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 1994.
Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб., 2000.
Осипова А. А. Общая психокоррекция. – М., 2000.
Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. - М., 1995.
Прутченков А. С., Сиялов А. А. Эй ты, параноик!!! - М. : Новая школа, 1994.
Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. : Питер,
1998.
Психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2000.
Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб. : Питер, 1999. (и др. издания)
Сандлер Д., Дэр К., Холдер А.
Пациент и психоаналитик. Основы
психоаналитического процесса. – Воронеж, 1993.
Сирота Н. А., Ялтонский В. М., Хажилина И. И., Видерман Н. С. Профилактика
наркомании у подростков: от теории к практике - М.: Генезис, 2001.
Соколова Е. Т. Общая психотерапия. – М. : Тривола, 2001.
Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.
Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, упражнения, эксперименты. – СПб.:
Прайм-Еврознак, 2001.
Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990.
Эволюция психотерапии. – В 4-х тт. – М. : Класс, 1998.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер,
1999. (и др. издания)
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
Беседа и лекция являются наиболее информативными видами учебных занятий, и
невозможно обойтись без этих форм передачи информации. Однако во время
распространения информационных технологий необходимо реализовывать весь спектр
дидактических возможностей использования на занятиях технических средств обучения:
 Организация
восприятия
и
наблюдения
обучающимися
реальной
действительности;
 Оказание воздействия на сенсорную сферу обучающихся, развитие
наблюдательности, мышления, воображения;
 Стимуляция познавательной и творческой активности;
 Обеспечение долговременного запоминания;
 Способствование наполнению обобщений конкретным содержанием;
 Повышение качества усвоения и понимания воспринимаемого материала.
Виртуальные и мультимедийные технологии используются там, где они дополняют
учебный процесс, который ведется на основе традиционных средств. В ряде случаев
электронные учебники имеют ряд преимуществ. Во-первых, появляются новые каналы
(видеоряд и звук), во-вторых, появляется большая автоматизация образовательного
процесса. Электронный учебник можно загрузить на центральный компьютер и его
изображение проецировать на рабочие места, а если компьютеров мало, то для этого
можно использовать мультимедийный проектор, который намного дешевле, чем
компьютерный класс.
Использование медиапрезентаций повысит интерес к обсуждаемой теме. В связи с
этим, допустимо в процессе презентации использовать один компьютер, а лучше мультимедийный проектор с экраном для демонстрации изображения. Поскольку
информация выдается частями, то преподаватель может проводить лекцию в том темпе,
который наиболее подходит для данной ситуации. Но предпочтительней выстраивать
информацию в форме беседы, и особенно – эвристической беседы. В этом случае,
учащиеся не просто перерабатывают информацию, а переживают ее усвоение как
субъективное открытие еще неизвестного для себя знания
На лекционных и практических занятиях также рекомендуется предлагать
студентам для психологического анализа различные видео и DVD-фильмы: научнопознавательные; художественные, раскрывающие различные аспекты практического
применения знаний основ психотерапии.
Организационное и техническое обеспечение занятий по курсу «Психотерапия»
предполагает использование следующих видео и DVD-фильмов:
 «Ночь в баре Мокула»и др.
Использование ТСО позволяют организовать различные формы контроля
самостоятельной и индивидуальной работы студентов МГПУ:
1. Подготовка реферативных сообщений с использование информационных
технологий.
2. Составление психологического анализа просмотренных видео и DVD-фильмов
(резюме, психологическая рефлексия).
3. Разработка медиапрезентаций по различным темам курса.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
ВАРИАНТ 2
ДЕ 1. Теоретические основы психотерапии
1. Автор, который считал, что психотерапия в узком понимании этого термина основной своей задачей
ставит купирование психопатологической симптоматики, посредством чего предполагается также и
достижение внутренней и внешней гармонизации личности, это
а) А.Е. Личко
б) В.Н. Мясищев
в) В.Д. Менделевич
г) Б.Д. Карвасарский
2. Модель, на которой обычно рассматриваются цели и задачи психотерапии, механизмы ее лечебного
действия, стадии, тактики, конкретные техники и пр.
а) Медицинская модель
б) Эмпирическая модель
в)
Модель
клинико-психологических
г) Модель невротического расстройства
интервенций
3. По числу лиц, с которыми работает психотерапевт, не выделяют
а) индивидуальную терапию
б) коллективную терапию
в) массовую терапию
г) групповую терапию
4.Комплекс различных методов психотерапии, объединенных общим принципиальным подходом к
лечению, образует систему психотерапии, или
а)
направление
б)
методическую
в) инструментарий
г) вид воздействия
психотерапии
установку
ДЕ 2. Структура и основные этапы психотерапии
5. Определите, верны ли следующие суждения:
А. Автором эклектической модели является В. Е. Джиллард.
Б. Точная характеристика проблемы клиента осуществляется на этапе двумерного определения проблем.
А) верно только А
б) верно только Б
в)
верны
оба
г)
оба
суждения
суждения
неверны
6.На первом этапе когнитивной терапии не используется следующий принцип:
а) принцип заполнения пробела
б) принцип конфронтации с автоматическими мыслями
в) принцип проверки гипотез
г)
принцип
тройной
визуально-кинестетической
диссоциации
7. Этап психотерапии, на котором клиент вместе с консультантом оценивает уровень достижения цели
(степень разрешения проблемы) и обобщает достигнутые результаты
а)
идентификация
б) оценка и обратная
в) планирование
г)
этап
исследован
альтернатив
связь
проблемы
8. Принцип психотерапии, предполагающий сохранение в тайне, неразглашение информации,
сообщаемой пациентом
а) трансференция
б) «не навреди»
в) «здесь и теперь»
г)
конфиденциальность
ДЕ 3. Индивидуальная и групповая психотерапия
9. Автор, издавший в 1931 году журнал «Групповая психотерапия»
а) З.Фрейд
б) А.Маслоу
в) В.Франклу
г) Я. Морено
10. Психологические группы, разнородные по составу, называются
А) гомогенными
б) гетерогенными
в) encounter-группы
г) массовые группы
11. Сектор «Окна Джогари», представляющий ту часть личности индивида, которая открыта и ему
самому, и окружающим.
а) арена
б) «слепое пятно»
в) видимое
г) неизвестное
12. Категория групповой психотерапии, обозначающая способ поведения личности, соответствующий
общепринятым нормам в зависимости от социального статуса и межличностных отношений,
подразумевающий наличие определенных прав и обязанностей, связанных с общественными ожиданиями
А) фантазия
б) сублимация
в) роль
г) фобия
ДЕ 4. Основные психотерапевтические методы
13. Определите, верны ли следующие суждения:
А. Психодинамическая теория использует методы анализа свободных ассоциаций, символических
проявлений бессознательного, а также сопротивления и переноса.
Б. Метод недирективного ведения группы предложен З. Фрейдом.
А) верно только А
б) верно только Б
в)
верны
оба
г)
оба
суждения
суждения
неверны
14. Метод телесной психотерапии, состоящий в глубоком дыхании клиента; по мере накопления энергии
посредством дыхания наружу начинают выходить скрытые мышечные спазмы, что сопровождается
болевыми ощущениями, задача субъекта расслабить их, находя их двигательное выражение, выдыхая боль
или выражая боль какими-то звуками
а) метод Александера
б) первичная терапия Артура Янова
в) рольфинг
г) ребефинг
15 Создатель метода психодрамы, являющийся также основателем социометрии и первым
организатором социальных групп самопомощи
А) Якоб Морено
б) Виктор Франкл
в) Эрих Фромм
г) Абрахам Маслоу
16. К специфическим методам логотерапии не относится:
а)
метод
б)
техника
парадоксальной
в) работа с субличностями
г) метод дерефлек
логодрамы
интенции
ДЕ 5. Основные направления в психотерапевтической практике
17. Автор, постулирующий три возможных состояния Я человека: состояния Родителя, Взрослого и
Ребенка, это
а) В. Франкл
б) Я. Морено
в) Э. Фромм
г) Э. Берн
18. Специфическое воздействие со стороны терапевта в НЛП для закрепления того или иного состояния
или реакции клиента, использование которого в дальнейшем позволяет снова вызвать то же состояние, ту же
реакцию, называется
А) отзеркаливание
б) «якорь»
В) подстройка к клиенту
г) рейрейминг
19. Направление психотерапии, ключевыми понятиями которого являются «стимул» и «реакция»
А) телесная терапия
б) гештальттерапия
В) психоанализ
г) поведенческая терапия
20. Важный инструмент психоаналитической работы, с помощью которого приписывается определенное
значение и причинность тому или иному психическому феномену
А) интерпретация
б) сублимация
в) проекция
г) перенос
1.11 Примерный
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
перечень вопросов к зачету (экзамену) по дисциплине «Основы
психотерапии».
Определение психотерапии. Отличие психотерапии от других видов
психологической помощи.
Актуальные проблемы психотерапии в России.
Основные положения “Закона о психотерапии и специалистах, занимающихся
психотерапевтической деятельностью”.
Требования, предъявляемые к психотерапевту.
История развития психотерапии в России.
История развития психотерапии за рубежом.
Современный этап развития психотерапии.
Показания к применению психотерапии.
Рабочий цикл в психотерапии.
Медицинская модель психотерапии.
Психологическая модель психотерапии.
Философская модель психотерапии.
Когнитивная психотерапия А.Бека.
Клиент-центрированный подход К.Роджерса.
Триада К. Роджерса.
Экзистенциальный подход. Логотерапия В.Франкла.
Поведенческая психотерапия.
Аутогенная тренировка.
Телесно-ориентированная психотерапия.
Психоанализ, основные этапы работы.
Психоанализ, основные методы работы.
Перенос и контрперенос в терапии.
Групповая психотерапия, основные принципы работы группы.
Терапевтические факторы группы.
Позиции терапевта в группе.
Сравнение директивных и не директивных подходов в психотерапии, показания к
применению.
Гипнотерапия, классический и эриксонианский гипноз..
Семейная психотерапия.
Детско-подростковая психотерапия.
Игровая психотерапия.
Арт-терапия.
Психодрама Я.Морено.
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Формулирование
терапевтической
задачи
в
рамках
психологического
консультирования.
2. Выделение мотивационных ориентаций клиента во время консультации.
3. Гармонизация травматических переживаний.
4. Поиск нового ракурса видения проблемы.
5. Реконструкция утраченного смысла.
6. Расширение горизонта видения мира.
7. Гармонизация «Я-концепции» и прошлого опыта.
8. Переосмысление прошлого опыта.
9. Диалогическое пространство «консультант-клиент», этика и парадигма.
10. Методы активного воздействия в консультации.
11. Роль психотерапевта в фазе внедрения запланированных действий.
12. Техники психотерапии в психоанализе, психиатрическая традиция.
13. Техники психотерапии в когнитивно-поведенческом направлении.
14. Клиенто-центрированный стиль в психотерапии (Роджерс К., Ассаджиоли Р.,
трансперсональная психотерапия), преимущества и ограничения.
15. Процессуально-ориентированный стиль в психотерапии (Гештальт-терапия, НЛП),
преимущества и ограничения.
16. Осознание и катарсис как типичные цели психотерапии.
17. Проблема психической и психологической нормы и патологии в психотерпии.
18. Роль и значение супервизорства для психотерапевта.
19. Управление процессом изменений у клиента.
20. Трансовая методика М.Эриксона.
1.16 Методики исследования (если есть).
 Фетискин Н.П. «Визуально-ассоциативная
состояний».
самооценка
эмоциональных
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Цель изучения курса «Психотерапия»– формирование у студентов знаний и умений в
области основных направлений психотерапии, выработка собственной профессиональной позиции
во всем многообразии психотерапевтических школ.
Лекции. Первое лекционное занятие является вводным, и на нем обсуждаются основные
задачи нового курса, его место в подготовке педагогов-психологов, определяется связь
«Психотерапии» в системе педагогических и психологических наук и пр., поэтому форма занятия
представляет собой диалог со студентами, опирающийся на уже имеющийся у них запас знаний и
умений.
Последующие теоретические занятия могут быть построены в форме проблемной
лекции, лекции-изложении нового материала, обобщающей лекции. В качестве
стимулирования познавательной активности слушателей лекции рекомендуется использовать
следующие приемы:
использование опытов, экспериментов, наглядного материала;
включение в лекцию проблемных вопросов и ситуаций;
использование суждений студентов по какой-либо теме непосредственно в содержании
читаемой лекции;
актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции посредством
вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций;
вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок, которые должны быть
обнаружены студентами;
использование опорных сигналов, опорных тезисов;
организация обратной связи на лекции.
В процессе изучения курса последовательно анализируются психологические механизмы
терапевтического эффекта, рассматривается история психотерапии и проводится анализ
клинических и психологических основ психотерапии, эффективности психотерапии, особенностей
индивидуального и группового проведения психотерапии. Студенты знакомятся с основными
теоретическими положениями классического психоанализа, теорией влечений и стадиями
психосексуального развития, защитными механизмами и моделью психопатологии,
рассматривают положения современного психоанализа, теорию объектных отношений и ее
варианты, анализируют психоаналитический процесс и основные аналитические процедуры. В
лекционном курсе представлены основные теоретические положения экзистенциальногуманистического направления в психотерапии, рассматриваются теоретические положения
гештальт-терапии, клиент-центрированной психотерапии К. Роджерса, анализируются содержание
и стратегии терапевтического процесса в рамках экзистенциально-гуманистического направления,
представлены основные теоретические положения когнитивно-поведенческой психотерапии,
рассматриваются теоретические положения когнитивной психотерапии А. Бека, когнитивное
содержание эмоциональных расстройств, стратегии когнитивной терапии, а также
рассматриваются теоретические положения рационально-эмотивной терапии, стратегии и
применение рационально-эмотивной терапии.
Практические занятия. Большое место при изучении курса отводится практическим
занятиям, при подготовке к которым или непосредственно в процессе их, у студентов
совершенствуются умения самостоятельно изучать предложенную литературу и документы в
области девиантологии, развивается способность применять полученные теоретические знания на
практике, умение анализировать. Кроме того, выполнение практических заданий предусматривает
анализ, сравнение и обобщение материала по психотерапии.
Для активизации студентов на практических занятиях можно использовать следующие
методы и приемы:
обсуждение теоретических и методических вопросов,
дискуссии,
деловы игры,
ситуационные вопросы,
реферативные выступления,
решение и составление педагогических задач,
инсценирование педагогических ситуаций,
обсуждение проблем в микрогруппах,
тестирование,
анкетирование,
создание модели,
тренинг,
разгадывание кроссвордов и составление кроссвордов для детей,
презентация педагогический литературы,
анонсирование методических пособий и др.
Организация самостоятельной работы. Самостоятельная работа проводится во
внеаудиторных условиях и включает в себя:
изучение теоретических вопросов, вынесенных на самостоятельную работу;
решение профессиональных задач;
подбор научной, учебно-методической литературы;
конспектирование источников;
подготовку к семинарам и практическим занятиям;
составление картотеки литературы, диагностических методик, игр, пособий;
выход в образовательные учреждения;
построение плана самообразования.
Организация самостоятельной работы предполагает разработку преподавателем учебнометодического обеспечения учебной дисциплины; графика консультирования студентов и т.д.
Результаты самостоятельной работы студентов находят отражение в систематическом контроле,
который осуществляется на практических занятиях в процессе решения профессиональных задач и
проигрывания различных профессиональных ролей (воспитателя, методиста, психолога,
преподавателя).
Организация текущего и итогового контроля. В результате изучения дисциплины студент
должен: владеть знаниями изученного в процессе аудиторной и внеаудиторной работы материала;
выполнить за определенный период изучения данной дисциплины необходимый объем
самостоятельной работы и представить ее материалы преподавателю; уметь защитить
подготовленные им практические материалы, предусмотренные планами самостоятельной и
аудиторной работы.
В ходе текущей аттестации оценивается освоение студентами содержательных разделов курса.
Для этого используются тестовые задания по отдельным темам курса, выполнение реферативных
обзоров, обоснование решения профессиональной задачи. Текущая аттестация включает учет
работы студента на занятиях, проверку отчетных материалов, их защиту, индивидуальное
собеседование. Все материалы предоставляются студентом по мере изучения программы курса (по
требованию преподавателя).
Форма итоговой аттестации–экзамен по экзаменационным билетам.
Выделяют следующие формы контроля самостоятельной работы студентов: контрольная
работа; реферат; курсовая работа.
Такие формы представления результатов самостоятельной учебной деятельности
студентов направлены на:
 совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по
интересующей студента проблеме;
 обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
 формирование умений и навыков психологического исследования, научноисследовательской работы;
 приобретение умений и навыков практической психологической работы.
При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется
рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель
исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может получать
консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателяконсультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести незначительные
коррективы в программу подготовки исследования.
Контрольная работа это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той
или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого
количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в
ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.
В контрольной работе может быть представлено краткое изложение книги, статьи по
психологии (аннотация источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме,
обозначенной в теме1. Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные
на раскрытие определенного раздела того или иного курса «Психотерапии», либо на обращение
или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним замечанием,
студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое
видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работе
обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами:
дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.
Реферат - форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какойлибо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету –
углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по
какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно
не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть
сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и согласия
преподавателя руководит ее выполнением. При подготовке реферата необходимо использование
достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к
изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом
получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.
Курсовая работа это самостоятельная учебная работа студента, выполняемая с целью
развития умений и навыков научно-исследовательской работы. В процессе работы студент глубже
знакомится с методологической базой психологии, с имеющимися публикациями по избранной
проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а также учится ясно и убедительно
излагать свои мысли. Курсовая работа способствует углублению теоретических и практических
знаний в области психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа
это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам психологии личности
художника и его творческой деятельности. При ее написании важно опираться на знания,
полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более
сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками, формирует
интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их методик, вырабатывает
навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа должна показать, насколько глубоко
студент овладел теоретическими знаниями, умением пользоваться научной литературой,
критически и творчески подходить к избранной теме.
В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены точки
зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты проведенных
исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы можно, например,
ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции исследователей данной проблемы,
какие аспекты проблемы более и какие — менее изучены, используются или нет накопленные
знания на практике.
Содержание курсовой работы по психологии девиантного рекомендуется иллюстрировать
схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д. Графическому
материалу по тексту необходимо давать пояснения.
Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное
исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по
определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления, углубления и
обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применения к комплексному
решению конкретной профессиональной задачи. Тематика курсовых работ может отвечать
задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с практическими вопросами конкретной
специальности. Она утверждается на заседании кафедры психологии, выполнение курсовых работ
1 Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений других авторов без
самостоятельной обработки источников.
определяется графиком. Курсовая работа помогает студенту систематизировать полученные
теоретические знания по изучаемой дисциплине, а преподавателю проверить качество этих
знаний. Для студентов педагогических специальностей может быть предложена отдельная
курсовая работа, призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере
профессионального образования.
Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть предложены
курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области практической психологии.
Курсовая работа такого типа заключается в формировании или адаптации методик
психодиагностики или психологического консультирования, программ психотерапии,
психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики или просвещения. При
этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде
представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик
практической работы, ее хода и результатов. Соответствующая разработка должна иметь новизну.
Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы.
Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и
практических форм учебной и научной деятельности студента.
При выполнении курсовой работы по психотерапии студентами должны решаться
актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических закономерностей, на
решение прикладной задачи.
При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы отбора,
группировки и обобщения информации, но, прежде всего, научиться находить нерешенные
проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять
степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.
Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической
научно-исследовательской деятельности. При этом должна быть решена конкретная задача
научной психологии, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены
обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее
результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на
основе анализа литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.
При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание
работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений, качество
используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).
Курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить
уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять
полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и самостоятельному
обобщению материала по теме исследования.
В целом, результатами подготовки курсовых работ по психотерапии становятся умения,
овладение которыми должны продемонстрировать студенты:
 владение умением работы с основной литературой по проблеме;
 последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;
 умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;
 приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного
изложения;
 грамотное оформление рукописи (научного текста);
 соответствующая теоретическая подготовка в области психологии (знания, полученные
из спецкурсов, опыт участия в научных семинарах, конференциях, собраниях и т.д.);
 знакомство с актуальными проблемами социальной психологии;
 умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научнопсихологического исследования;
 организация и проведение научно-психологического исследования (психологического
эксперимента) или проведение обучения, способствующего развитию познавательных,
коммуникативных и других способностей, а также полезных поведенческих навыков,
проведение обучения, способствующего совершенствованию учебной и трудовой
деятельности или реализация психологической коррекции;


умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные эмпирические
данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного обучения или
психологической коррекции;
формулирование выводы и рекомендаций.
Основные требования к подготовке и оформлению рефератов,
контрольных и курсовых работ
В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные.
Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где
указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по
рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором
подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две
теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.
Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому содержание
такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы,
современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые
отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по
дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например,
при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру,
произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо
охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только
после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.
Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований
преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и
заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список
предполагает рассмотрение 5-7 источников.
Курсовая работа предлагается студенту, который имеет опыт написания контрольных
или реферативных работ. Как уже было обозначено выше, такой вид работ предполагает наличие
как теоретической, так и эмпирической части. В целом, курсовая работа может включать 2-3 главы
(одну (две) теоретические и одну экспериментальную) в зависимости от объема проработанного
материала. К основным требованиям к курсовым работам следует отнести следующие:
Структура курсовой работы:
 титульный лист;
 план-содержание;
 введение: актуальность и практическая значимость проблемы, объект исследования,
предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, этапы работы, методы, база
исследования (учебное заведение (детский сад, ясли-сад, школа и др.), район, город),
общая характеристика испытуемых (дошкольная группа, класс, возраст, общее
количество респондентов, половая дифференциация, принципы отбора), структура
работы;
 теоретическая часть: исторический обзор, современное состояние проблемы, выводы
по главе (обобщение с гипотезой);
 экспериментальная часть: цель экспериментального исследования, гипотеза, методы,
программа исследования, характеристика испытуемых; количественный и
качественный анализ полученных результатов, обсуждение данных; выводы по
исследованию и рекомендации; число испытуемых – не менее 12-15 человек;
 заключение: общие выводы по теоретической и экспериментальной частям (основной
понятийный аппарат, результаты полученных экспериментальных данных);
определение перспектив дальнейших исследований по проблеме;
 библиография (список использованной литературы): количество литературных
источников – не менее 15-20.;
 приложения (таблицы, графики, гистограммы, математические расчеты, стимульный
материал, работы испытуемых участников (рисунки, анкеты, тесты и т.д.).
Объем курсовой работы:
 общий объем – до 35 страниц:
 объем введения – до 3 страниц;
 объем заключения – до 2 страниц;
 объем библиографии – до 3 страниц (не менее 25 -30 источников);
 оставшиеся листы – примерно поровну на 1 и 2 главу;
 количество строк на листе – 30 + 2.
Требования к оформлению методики:
 название методики;
 автор методики (если есть);
 цель методики;
 источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);
 оборудование (стимульный материал – карточки, бланки, предметы и т.п.);
 инструкция испытуемому (в прямой речи);
 ход исследования;
 форма протокола;
 алгоритм обработки данных;
 форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики, гистограммы и т.п.);
 математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;
 направление анализа результатов.
Следует отметить, что в последнее время студентам предлагается защита своих курсовых
проектов. К процедуре защиты относят анализ следующих знаний и умений студента: знание
основного понятийного аппарата рассматриваемой темы; персоналий, которые обращались к этой
проблеме (в историческом контексте и в современный период); четкое и конкретное
ориентирование в проведенном экспериментальном исследовании (процедура проведения
эксперимента, характеристика испытуемых, условно точные результаты, полученные в ходе
экспериментальной ситуации); умение анализировать и объяснять исследовательские результаты,
высказывать свое отношение и свою позицию по предлагаемой в курсовой работе проблеме.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Краткое содержание лекционного материала.
Тема 1. Введение. Понятие психотерапии.
Актуальные проблемы психотерапии: кадровое обеспечение психиатрической и
психотерапевтической служб, подготовка психотерапевтов и ее последовательность.
Понятие психотерапии. Приказ МЗО № 294 от 30.10.95 определяющий специальность
«Психотерапия». Особенности подготовки специалистов – психотерапевтов в Европе.
Психотерапия как особый вид межличностного взаимодействия. Представления о
психотерпии П. Ледера как о методе лечения, как о методе оказания влияния или
воздействия, как о методе инструментальной манипуляции, служащей целям социального
контроля; как о комплексе явлений, происходящих в ходе взаимодействия и общения
людей.
Модели психотерапии: медицинская, философская, психологическая, социальная,
педагогическая Декларация по психотерии, принятая Европейской ассоциацией
психотерапии в Страсбурге 21 октября 1990 г. Особенности психотерпии, отличающие ее
от других методов лечения (Бастин; Линзенхофф, Бастин, Коммер). Отечественный
подход в определении психотерапии (Карвасарский Б. Д.). Содержание и границы
психотерапии. Междисциплинарный характер психотерпии (Карвасарский Б. Д.,; Хидаш;
Кратохвил; Катценштейн). Определение эффективности психотерапевтических методов
(Мармор). Интеграция как ведущая тенденция развития психотерапии. Три уровня
проведения психотерпии: профессиональный, как
вспомогательный метод,
биопсихосоциальный.
Психологическое консультирование – проведение анализа психического
состояния клиентаили пациента с использованием различных методов психологической
диагностики (интервьюирования, экспериментально-психологического исследования) и
представление ему объективных данных и научных интерпретаций их результатов,
которые должны способствовать разрешению стоящих перед человеком психологических
проблем, формированию новых представлений о различных подходах к их решению,
вариантах их предотвращения и методах психологической защиты и компенсации, а также
повышению его психологической культуры и личностному росту (Менделевич В.Д.,
1998).
Психологическое консультирование – это профессиональная помощь пациенту в
поиске решения проблемной ситуации (Карвасарский Б.Д., 1998).
Психотерапия – вид активного психологического воздействия на пациента,
имеющего психопатологические симптомы и синдромы и находящегося в состоянии
кризиса, фрустрации, стресса или душевной болезни. Психотерапия подразумевает как
купирование болезненных клинических проявлений, так и коррекцию индивидуальнопсихологических свойств человека с целью вторичной профилактики психогенных
(невротических, психосоматических) расстройств и заболеваний с помощью специальных
способов психотерапевтического воздействия. (Менделевич В.Д., 1998).
Психотерапия – особый вид межличностного взаимодействия, при котором
пациентам оказывается профессиональная помощь психологическими средствами при
решении возникающих у них проблем или затруднений психического характера. (Бастин
Р.).
Тема 2. Структура и основные этапы психотерапии. Индивидуальная и
групповая психотерапия.
Эклектическая модель (В. Е. Джиллард).
Этап исследования проблемы. Устанавление контакта с клиентом и доверия.
Двумерное определение проблем. Точная характеристика проблемы клиента.
Идентификация альтернатив. Выяснение и обсуждение возможных альтернатив решения
проблем. Планирование. Осуществление критической оценки выбранных альтернатив
решения. Деятельность. Последовательная реализация плана решения проблем. Оценка и
обратная связь. Клиент вместе с консультантом оценивает уровень достижения цели (степень разрешения проблемы) и обобщает достигнутые результаты.
Индивидуальная и групповая психотерапия. Показания к индивидуальной
психотерапевтической работе. Выбор методов для индивидуальной работы.
Специфические особенности индивидуальной работы. Стадии индивидальной
психологической психотерапии. Групповая психотерапия. Соотношение понятий
“групповая психотерапия”,
“групповая коррекция” и “групповой тренинг”.
Психологические особенности групповой психотерапии. Виды психотерапевтических
групп. Т-группы. Коммуникативные тренинги. Группы личностного роста. Группы встреч.
Балинтовские группы. Группы тренинга умений. Гештальт-группы.
Групповая терапия – психотерапевтические занятия в группе, в отличие от
индивидуальной терапии.
Тема 3.Основные психотерапевтические методы.
Психологические методы воздействия в психотерпии: языковое общение,
средствам невербальной коммуникации, средства и формы воздействия, влияющие на
интеллектуальную деятельность, эмоциональное состояние и поведение.
Методы психотерапии: сдерживающая и освобождающая, поддерживающая и
интегративная, симптоматическая и каузальная, поверхностная и глубинная,
познавательная и эмоциональная, механистическая и гуманистическая, динамическая,
поведенческая, эмпирическая и др.
Классификации методов психотерапии Александрович; разграничение “большой” и
“малой” психотерапии. Общая, частная и специальная психотерапия (В. Е. Рожнов, 1983),
методы личностно-ориентированной психотерапии.; методы суггестивной психотерапии.
методы поведенческой (условно-рефлекторной) психотерапии.
Симптомо - ориентированная психотерапия (гипнотерапия, аутогенная тренировка,
различные виды внушения и самовнушения) и личностно-ориентированная психотерапия
(динамическое, поведенческое и гуманистическое направления).
Тема 4. Основные направления в психотерапевтической практике.
Основные вехи развития психотерапии. Противоположные тенденции в развитии
психотерапии начала ХХ века. Распространение новых техник за пределы лечебной
процедуры (групповая релаксация и аутотренинг).
“Репрессивно-вдохновляющая”
терапия начала ХХ века. Групповой анализ (З. Фоулкса, В.Бион, Т. Майн).
Родоначальник групповой психотерапии Я. Морено. Влияние работ К.Левина на
развитие групповых методов. “Теория поля” как сердцевина теории групп. Адаптация
традиционных учений к конкретным ситуациям и потребностям клиентов.
Психоанализ. Влияние психоанализа на эволюцию психотерапии. Выявление и
изучение подсознательной сферы, работа со стереотипами, защитными механизмами.
Характеристика основных защитных механизмов. Психотерапевтические приемы в
процессе интервью: анализ ассоциаций на заданное слово, ошибки, описки, анализ
сновидений, сопротивление, анализ содержания переноса.
Защита психологическая — саморегуляционный психологический механизм
преднамеренного и подсознательного ограждения сознания человека от травмирующей
его информации.
Контрперенос– при проведении психоанализа психотерапевт может неосознанно
проецировать на пациента чувства или конфликты, возникающие в его собственной
жизни. Абсолютно необходимо, чтобы терапевт осознавал такую возможность и не
допускал ее осуществления.
Когнитивно-поведенческое направление в консультировании: исходные
методологические позиции. Структурные компоненты: активность самого клиента во
взаимодействии с психологом, адекватный анализ поведения клиента, функциональный
анализ, активное участие клиента в установлении социально значимых целей. Стратегии
предотвращения рецидива.
Когнитивная терапия – активный, директивнй, ограниченный во времени
структурированный подход, используемый при лечении различных психиатрических
расстройств (например, депресссии, тревоги, фобий, болевых ощущений и пр.).
Экзистенциально-гуманистическое
направление
в
психотерапии.
Методологические позиции. Работа с миром клиента. Ответственность за свои действия и
решения клиента, открытые и закрытые вопросы, пересказ, самораскрытие.
Гуманистическая терапия – одна из наиболее современных областей психологии,
которая выросла из потребности в более позитивных взглядах на человеческую личность,
чем это было предложено в теориях психоанализа или бихевиоризма. Основные
представители гуманистической психологии, Карл Роджерс и Абрахам Маслоу, верили в
то, что люди рождаются с желанием расти, творить и любить, что они обладают
способностью распоряжаться своей жизнь.
Гуманистические методы терапии – методы, основанные на идее о том, что
психические расстройства являются продуктом самообмана. Терапевт помогает пациенту
относиться к себе и своим жизненным ситуациям с большим пониманием, терпимостью и
благорасположением. Фундаментальный принцип гуманистических методов терапии
заключается в том, что если пациенты достигнут этой цели, то они смогут полностью
раскрыть свой человеческий потенциал и найти свое место в жизни.
Психотерапевты, причисляющие себя к экзистенциально-гуманистическому
течению, заявляют, что человек от природы хорош
и способен к
самосовершенствованию, что сама сущность человека постоянно движет его в
направлении личностного роста, творчества и самодостаточности. Сторонники
гуманистической психотерапии также утверждают, что люди – в высшей степени
сознательные и разумные создания без доминирующих бессознательных потребностей и
конфликтов, активные творцы собственной жизни, обладающие свободой выбирать и
развивать стиль жизни, которая ограничена только физическими или социальными
воздействиями.
Дополнительные
методы
психотерапии.
Гештальт-терапия.
Основные
положения. Техника гештальт-терапии. Осознание и сосредоточенность на настоящем.
Функции защиты. Интеграция противоположностей. Принятие ответственности. Зрелость.
Гештальт-терапия – гуманистическая терапия, принимающая во внимание все
аспекты человеческой жизни и опыта и стремящаяся к восстановлению целостной
личности, для которой характерно чувство самосознания.
Психодрама. Компоненты психодрамы. Техника психодрамы. Ролевое развитие и
обучение. Ролевые
категории: соматические, психологические, социальные,
интегративные роли. Фазы психодрамы: разогрев, действие, обсуждение. Формы
драмотерапии. Психодрама, как расширение сознания. Телесная терапия. Арттерапия.
Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно
выступают в качестве актеров и зрителей, их роли направлены на моделирование
жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения
имеющихся у них устойчивых неадекватных эмоциональных реакций, обучения
правильной социальной перцепции и более глубокого самопознания.
Теоретические концепции психотерапии в СССР и в России. Принципы
психологии отношений В.Н. Мясищева. Формы групового воздействия в работах
С.С.Либиха, Г.Л.Исуриной, Б.Д. Карвасарского, А.М. Свядоща, Э.Г. Эйдемиллера, В.В.
Юстицкиса.
Тема 5. Возрастные особенности проведения психотерапевтического процесса.
Специфика мышления детей и подростков. Детский групп-анализ. Анализ и
интерпретация рисунков и игр ребенка (Анна Фрейд). Школы Анны Фрейд и Мелани
Кляйн. Школы гештальт-терапии, аналитической психодрамы, игровой психотерапии,
семейной психотерапии. Медико-воспитательное учреждение для душевно больных детей
— прообраз семейной психотерапии г.Санкт-Петербурге И.В. Маляревский (1884г.).
Школа Г.Е. Сухаревой. Работы В.В. Ковалева, В.С. Шевченко, А. С. Спиваковской.
Психоневрологический подход Бехтерева. Роль С.С. Либиха в становлении детской
психотерапии. Работы А.И. Захарова. В.И. Гарбузов, Е.А. Шаповал, Э.П. Кузнецова, А. А.
Щеголев, В. Е. Каган. Школа А. Е. Личко. В.К. Мягер, Т.М. Мишина, А.И. Захаров, В.М.
Воловик, Эйдемиллер.
Отличия детской психотерапии от терапии взрослых: известная степень
принуждения, неподготовленность к методам психотерапии, основанным на вербализации
и требующим от них способности к самоанализу. Работа с пожилыми людьми.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Аверсивная терапия – терапевтическая методика, использующая неприятные
стимулы для изменения анормального поведения (под таким поведением обычно
подразумевается алкоголизм и наркомания, хотя эта методика с большим или меньшим
успехом применялась также для коррекции сексуальных отклонений и агресссивного
повеедния).
Авторитарность — стиль поведения и отношений к другим людям, характеризующийся доминированием, давлением на других, принуждением, подчинением себе,
антидемократичностью.
Авторитет — добровольное признание частью людей (группой) достоинств какого-то
одного человека (или другой группы), что приводит к его повышенному влиянию на них.
Агорафобия – разновидность патологического беспокойства, состояние, при котором
люди испытывают страх перед общественными местами и открытым пространством.
Агрессивность (враждебность) — поведение человека в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.
Агрессивное поведение – поведение, нацеленное на подавление или причинение вреда
другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Агрессия – тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или
фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.
Адаптация — приспособление (физиологическое, психологическое, деятельностное,
социально-поведенческое) к измененным внешним условиям.
Аддиктивное поведение - один из наиболее распространенных вариантов
отклоняющегося поведения. Выражается в стремлении человека уйти от реальности
посредством изменения своего психического состояния с помощью приема некоторых
веществ (алкоголь, курение, наркотики, лекарственные препараты, чрезмерное
употребление крепкого кофе и т.д.) или постоянной фиксации внимания на определенных
предметах или активностях, что сопровождается развитием сильных эмоций. Понятие
аддиктивного поведения разработано в рамках современной психотерапии (Ц. П.
Короленко и др.). В социальной психологии данное понятие имеет значение для
осмысления проблем социальной адаптации, социализации и социальной виктимологии.
Адекватность поведения – согласованность поведения с конкретной ситуацией,
условиями.
Амбивалентность личности - взаимная компенсация и взаимное дополнение
разнонаправленных личностных тенденций (черт, подсистем, структурных компонентов,
особенностей, характеристик и т.д.), а также их проявление в деятельности и общении.
Амбивалентность чувств - противоречивость нескольких одновременно
испытываемых эмоциональных отношений человека к тем или иным субъектам и
явлениям окружающего мира.
Антиципация — способность человека предвосхищать, предвидеть события,
предугадывать изменения, прогнозировать и определять вероятность их наступления.
Апатия — психическое состояние безразличия к окружающему, может возникать в
экстремальных условиях.
Апперцепция — зависимость восприятия от общей направленности и всего
предшествующего опыта человека.
Аутистическое поведение – поведение, проявляющееся в виде непосредственной
отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир
собственных фантазий.
Аутодеструктивное поведение – поведение, связанное с причинением себе вреда,
разрушение своего организма и личности.
Аффект — сильная, бурно протекающая эмоция взрывного характера, не поддающаяся
сознательной регуляции и сопровождающаяся интенсивными двигательными реакциями.
Аффилиация — потребность в общении, в эмоциональных контактах.
Барьер психологический — внутреннее препятствие психологической природы
(заикание, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнять
некоторые действия.
Бессознательное — совокупность психических процессов и механизмов, в
функционировании и влиянии которых человек не отдает себе отчета.
Бесстрашие — способность подавлять в себе страх и безусловно подчинять поведение
необходимости, целесообразности, разуму, моральным нормам, приказу (его
разновидности — смелость, храбрость, отвага).
Борьба мотивов — столкновение двух противоречащих друг другу мотивов,
сопряженное с трудным выбором человеком одного из них (например, борьба мотива
долга и инстинкта самосохранения, которая может возникать в экстремальных ситуациях).
Вдохновение — состояние внутреннего подъема, характерное переживанием
стенических (активизирующих, положительных по окраске) эмоций, ясностью и
продуктивностью мышления. Вербализация — словесное описание того, что человек
чувствует, видит, намерен делать, делает.
Ведущая деятельность - такая деятельность, которая обеспечивает максимально
благоприятные условия развития для человека на данном этапе его социализации.
Выполнение такой деятельности определяет возникновение и формирование основных
психологических новообразований человека на той или иной стадии его социального
развития. Например, для ребенка дошкольного возраста в качестве такой деятельности
выступает игра, для подростка - общение, для взрослого человека - профессиональная
деятельность.
Понятие
разрабатывалось
А.Н.Леонтьевым,
Д.Б.Элькониным,
В.В.Давыдовым и др.
Влечение — желание или потребность что-либо сделать, побуждающее человека к
соответствующим действиям.
Гештальт-терапия – гуманистическая терапия, принимающая во внимание все
аспекты человеческой жизни и опыта и стремящаяся к восстановлению целостной
личности, для которой характерно чувство самосознания.
Гипноз – внушенное состояние, по внешним признакам сходное со сном и
представляющее собой измененное состояние сознания.
Групповая терапия – психотерапевтические занятия в группе, в отличие от
индивидуальной терапии.
Гуманистическая терапия – одна из наиболее современных областей психологии,
которая выросла из потребности в более позитивных взглядах на человеческую личность,
чем это было предложено в теориях психоанализа или бихевиоризма. Основные
представители гуманистической психологии, Карл Роджерс и Абрахам Маслоу, верили в
то, что люди рождаются с желанием расти, творить и любить, что они обладают
способностью распоряжаться своей жизнь.
Гуманистические методы терапии – методы, основанные на идее о том, что
психические расстройства являются продуктом самообмана. Терапевт помогает пациенту
относиться к себе и своим жизненным ситуациям с большим пониманием, терпимостью и
благорасположением. Фундаментальный принцип гуманистических методов терапии
заключается в том, что если пациенты достигнут этой цели, то они смогут полностью
раскрыть свой человеческий потенциал и найти свое место в жизни.
Дезадаптация – состояние сниженной способности (нежелания, неумения) принимать
и выполнять требования среды как личностно значимые, а также реализовать свою
индивидуальность в конкретных социальных условиях; нарушение процессов и состояний
людей, отвечающих требованиям обстановки и осуществляемой деятельности.
Депрессия — подавленное психическое состояние, внутренняя угнетенность,
сопровождающиеся восприятием всего окружающего и себя в нем в мрачном, негативном
свете.
Депривация — состояние человека, вызванное недостатком собственной активности
(движений, занятий любимым делом), привычных внешних контактов и удовлетворения
потребностей.
Детерминация поведения – совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих,
усиливающих и поддерживающих определенное поведение.
Диспозиция — готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту,
действию, поступку, их последовательности.
Дистресс — отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека
вплоть до ее разрушения.
Зависимое (аддиктивное) поведение – поведение, связанное с психологической или
физической зависимостью от употребления какого-либо веществаили от специфической
активности, с целью изменения психического состояния.
Зависимость – стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения
удовлетворения или адаптации.
Защита психологическая — саморегуляционный психологический механизм
преднамеренного и подсознательного ограждения сознания человека от травмирующей
его информации.
Идеал — образ желаемого будущего, обладающего для данной личности признаками
совершенства и привлекательности.
Идентификация - механизм перцепции социальной, способ понимания одного
человека другим посредством интеллектуального отождествления.
Иллюзия — ложное, искаженное восприятие воспринимаемых реальных предметов и
явлений.
Импульсивность — особенность поведения человека, заключающаяся в склонности
действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.
Индивид — человек как носитель индивидуально своеобразных черт, отдельный
представитель человеческой общности.
Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидных свойств человека,
отличающее его от других людей.
Индивидуальный стиль деятельности — устойчивое сочетание особенностей
выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком.
Инсайт — внезапное интуитивное решение, внутреннее озарение, возникновение
понимания сущности чего-то, ситуации в целом.
Инстинкт — врожденная малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая
приспособление организма к типичным условиям его жизни.
Интроверсия — обращенность сознания человека к самому себе, его поглощенность
собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к
тому, что происходит вокруг.
Инфантилизм — проявление детских черт в поведении взрослого человека.
Истерия — патологическое состояние психики человека, характерное слабостью
сознательной регуляции поведения и самообладания, для которого характерны
несдержанность и определенная театральность: крики, плач, энергичная жестикуляция и
даже мнимые обмороки, бросание предметами, царапание лица, выдирание волос,
демонстрация решимости пойти на любую крайность.
Катарсис — освобождение от внутренних состояний, требующих выхода внешнего
проявления (в психиатрии — освобождение от невротических расстройств).
Классическое обусловливание (условный или респондентный рефлекс) – это
научение условной реакции (реакции на индифферентный стимул), соединенной во
времени и пространстве с безусловным стимулом (вызывающим врожденные реакции
организма).
Компенсация — способность человека избавляться от переживаний по поводу
собственных недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других
позитивных качеств.
Комплекс неполноценности — сложное состояние человека, связанное с недостатком
каких-либо качеств (способностей, знаний, умений и навыков) и сопровождаемое
глубокими негативными эмоциональными переживаниями.
Компульсивность – навязчивая, иррациональная тяга к чему-либо, устойчивая схема
поведения, заставляющая человека совершать определенные поступки, чтобы
предотвратить некое ужасное событие.
Конгруэнтность – совпадение, сходство, соответствие между внутренним и внешним
опытом, Я-реальным и Я-идеальным.
Контрперенос – при проведении психоанализа психотерапевт может неосознанно
проецировать на пациента чувства или конфликты, возникающие в его собственной
жизни. Абсолютно необходимо, чтобы терапевт осознавал такую возможность и не
допускал ее осуществления.
Конфликт — острое столкновение противоположно направленных целей, интересов,
позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия,
характеризующееся сильными эмоциональными переживаниями и элементами
агрессивного поведения.
Конфликт внутриличностный — состояние неудовлетворенности человека какимилибо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием противоречащих друг другу
интересов, стремлений и потребностей.
Концепция нормы – представления о здоровой личности, то есть психологическая
концепция, которая определяет основные детерминанты развития и функционирования
человека.
Концепция патологии – понимание возникновения личностных нарушений (в
частности, происхождения невротических расстройств), рассматриваемое в рамках
соответствующих представлений о норме.
Копинг-поведение – совладение со стрессом.
Копинг-ресурсы – свокупность внутренних и внешних ресурсов, способствующих
успешному преодолению стресса конкретной личностью.
Копинг-стратегии – индивидуальные стратегии преодоления стресса.
Кризис — состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим
миром.
Личностная зрелость — высший уровень развития личности, связанный с
формированием и стабилизацией важнейших социальных качеств человека:
ответственности, потребности заботиться о других, активности, самореализации,
толерантности к другим людям, высокий уровень общей жизнедеятельности, высокие и
социально значимые результаты деятельности, интернальность в основных сферах
жизнедеятельности.
Локус контроля — устойчивое свойство личности, сформированное в процессе ее
социализации; характеризует склонность человека приписывать ответственность за
результаты своей деятельности либо внешним силам, либо собственным способностям и
усилиям.
Медитация — процесс достижения глубокой внутренней сосредоточенности, «ухода в
себя», отрешенности от всего постороннего, внутреннего просветления.
Механизмы психологической защиты — приемы, используемые сознательно или
подсознательно человеком для нейтрализации неприятных, болезненных переживаний,
беспокоящих его.
Мировоззрение личности — система взглядов на природу, общество, других людей и
самого себя, которая сложилась у человека и определяет его линию поведения,
жизнедеятельность.
Моделирование — построение понятийной, знаковой или процессуальной
конструкции, внутренние связи которой отражают наиболее важные свойства изучаемого
объекта.
Мотив — внутренняя сила, которая побуждает человека к активности, к конкретному
выбору, решению и действию, характеризует то, ради чего это делается.
Мотив достижения — устойчивое побуждение, характеризующее стремление
человека к наилучшему выполнению деятельности, к достижению высоких результатов в
жизни.
Мотивированность поведения – внутренняя готовность действовать, регулируемая
ведущими потребностями, ценностями и целями личности.
Навязчивые идеи – иррациональные мысли и образы, которые вторгаются в сознание
человека и кажутся неподвласными его воле. Навязчивые идеи могут принимать вид
ярких образов (например, катастрофическое событие), убеждений (человек уверен, что в
доме полно крыс), сомнений (о будущем, прошлом) и страхов (например, страх
опозориться на экзамене).
Намерение — сознательное желание, готовность что-либо сделать.
Нарциссическое поведение – поведение, управляемое чувством собственной
грандиозности, обращением либидо на себя, а также повышенной потребностью в
подтверждении своей значимости извне.
Научение — непреднамеренное, стихийное, неосознанное приобретение и сохранение
человеком определенных видов поведения, навыков и умений, на основе реакции на
возникшую ситуацию,.в опыте жизни или определенного поведения, действий, образа
жизни.
Невроз — обратимое расстройство психической деятельности.
Нормы — правила, стандарты, ожидания, регулирующие поведение и отношения
между людьми.
Образ жизни — система разновидностей материальной и духовной жизнедеятельности
в единстве с объективными условиями, характерная для того или иного общества, класса,
социальной группы, коллектива, личности.
Общение - процесс и результат установления контактов между людьми.
Межличностный и групповой процесс, в основе которого лежит обмен между субъектами
определенными результатами их психической деятельности.
Оглушение психологическое — временное состояние расстройства сознания,
пониженный уровень его, затрудняющий ориентировку в обстановке, понимание
происходящего.
Опыт - (согласно теории К.Роджерса)– внутренний мир переживаний человека, то есть
«феноменальное поле», актуальное поведение человека, связанное с актуальными
переживаниями.
Отклоняющееся (девиантное) поведение – устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб
обществу или самой личности, которое приводит к дестабилизации межличностных
отношений, нарушению норм социального контроля, социальной дезадаптации и в
конечном счете блокирует социальное развитие индивида.
Отреагирование – термин психоанализа, обозначающий процесс выявления
переживания вовне, эмоциональная разрядка, связанная с травмировавшим событием. При
этом пациент как бы снова переживает чувства и воспоминания, стараясь преодолеть их
негативное воздействие на свою жизнь.
Переживание — ощущение, сопровождаемое эмоциями.
Персеверации — навязчивые, назойливые (приходящие в голову), повторные, обычно
без сознательного намерения человеком, воспроизведения в его представлениях
имевшихся в прошлом ощущений и восприятий (сенсорно-перцептивные представления),
действий и движений (моторные представления), мыслей (навязчивые идеи), чувств и
эмоций (навязчивые переживания).
Поведение – процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный
индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющей форму
преимущественно внешних действий и поступков. В структуру человеческого поведения
входят: мотивация и целеполагание, эмоциональные процессы, саморегуляция,
когнитивная переработка информации, речь, вегето-соматические проявления, движения и
действия. Основные формы поведения: вербальное и невербальное, осознаваемое и
неосознаваемое, произвольное и непроизвольное.
Поведение (в широком понимании) — любое проявление наблюдаемой активности
человека.
Подражание — один из механизмов социализации, сущность которого заключается в
стремлении человека воспроизводить воспринимаемое поведение других индивидов. Это
стремление, имманентно свойственное каждому человеку, является особенно актуальным
в детском возрасте и в условиях ресоциализации взрослого человека.
Полоролевая идентификация - один из механизмов социализации, заключающийся в
усвоении индивидом психологических черт и особенностей поведения, характерных для
людей определенного пола.
Понимание — психологическое состояние, выражающее собой правильность
принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или
интерпретации какого-либо события, явления, факта.
Психическая травма — одно из последствий экстремальной ситуации, оказавшейся
чрезмерной для конкретного человека, возникает в форме нарушения психического
здоровья.
Психическое здоровье – (согласно теории К.Роджерса) полное функционирование,
открытость новому опыту, стремление каждый момент жить полной жизнью,
прислушиваться к собственной интуиции, чувство свободы, высокий уровень творчества.
Психическое состояние — форма психической активности, характерная целостным
своеобразием всех процессов, происходящих в психике человека в данный момент или за
определенный отрезок времени.
Психогении — расстройства психики, возникающие под влиянием психических травм.
Психогенный (в широком смысле) фактор — причина, воздействие, вызывающие
(порождающие) те или иные психологические реакции, изменения в психике: мысли,
побуждения, эмоции, воспоминания и пр. (в узком, психиатрическом смысле) —
сверхсильные, психологически травмирующие воздействия, приводящие к психическим
заболеваниям, расстройствам (психогениям), требующим медицинского вмешательства.
Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно
выступают в качестве актеров и зрителей, их роли направлены на моделирование
жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения
имеющихся у них устойчивых неадекватных эмоциональных реакций, обучения
правильной социальной перцепции и более глубокого самопознания.
Психологическая защита – бессознательные механизмы уменьшения или устранения
любого изменения, угрожающего цельности и устойчивости индивида.
Психологическая помощь — направление практического применения научных
знаний и возможностей психологии, ориентированное на содействие человеку,
испытывающему психологические трудности.
Психологический стресс — особое психическое состояние, характерное неспецифическими системными изменениями активности психики человека и
выражающими ее организацию и мобилизацию в связи с возникшими повышенными
требованиями, содержащимися в новой ситуации или изменении состояния организма.
Психомоторика — система психологически обусловленных мышечных реакций
человека: сенсомоторных (вызываемых ощущениями, связанными с работой органов
чувств — зрения, слуха и др.), кинестезических (вызываемых раздражением части
проприорецепторов — чувствительных клеток, расположенных в самих мышцах —
«мышечное чувство») и идеомоторных (вызываемых непроизвольно представлением о
движении).
Психопрактика — обобщенный термин, обозначающий сферу и способы
использования психологических знаний в практической жизни и деятельности людей.
Превенция – воздействие с целью предупреждения – профилактики – нежелательного
явления.
Продуктивность поведения – степень реализации в поведении сознательных целей
личности.
Психологическое консультирование – проведение анализа психического состояния
клиентаили пациента с использованием различных методов психологической диагностики
(интервьюирования, экспериментально-психологического исследования) и представление
ему объективных данных и научных интерпретаций их результатов, которые должны
способствовать разрешению стоящих перед человеком психологических проблем,
формированию новых представлений о различных подходах к их решению, вариантах их
предотвращения и методах психологической защиты и компенсации, а также повышению
его психологической культуры и личностному росту (Менделевич В.Д., 1998).
Психологическое консультирование – это профессиональная помощь пациенту в
поиске решения проблемной ситуации (Карвасарский Б.Д., 1998).
Релаксация — расслабление.
Рефлексия — 1) процесс самопознания субъектом собственно психической
деятельности, психических актов, состояний, индивидуальных особенностей; 2)
воспроизводство мыслей, понимание ситуации другим человеком путем мысленной
постановки себя на его место.
Ригидность — заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа
человека от однажды принятого способа мышления и действий.
Самоактуализация – процесс раскрытия и развития всех способностей и
возможностей человека.
Самооценка — оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.
Самореализация личности — наиболее полное выявление личностью своих
индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и
физиологическими состояниями, а также поступками.
Сопереживание — испытание человеком тех же самых чувств и эмоций, которые
характерны для находящихся рядом с ним людей.
Социальный стереотип — упрощенное, схематизированное, характерное для сферы
обыденного сознания представление о каком-либо социальном объекте.
Социопатическая личность – антисоциальная личность, испытывающая дефицит
доверия и враждебность к окружающим людям, не способная устанавливать длительные
близкие отношения. Активно использующая силу и манипуляции для достижения своих
целей.
Стереотип социальный - упрощенное представление о каком-либо социальном
объекте, связанное с обобщением и обладающее повышенной устойчивостью. Содержит в
себе искажение действительного явления, проявляющееся в предвзятости, преувеличении
второстепенных деталей, игнорировании наиболее существенных свойств и т.д.
Стресс — состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства.
связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в
сложившейся ситуации.
Суггестия — внушение.
Ступор — полная обездвиженность и заторможенность психической деятельности,
сопровождающаяся Сублимация — один из механизмов психологической защиты,
снимающий напряжение в ситуации конфликта путем трансформации инстинктивных
форм психики в более приемлемые для индивида и общества.
Схема мышления — система понятий или логика рассуждений, привычно
применяемых человеком при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.
Т-группа — учебная группа, создаваемая для воздействия на ее членов путем
моделирования межличностных отношений с целью развития у обучающихся социальнопсихологической компетенции, навыков общения и взаимодействия.
Теория деятелъностного опосредования межличностных отношений — концепция,
согласно которой в любой реальной развитой группе межличностные отношения
опосредуются содержанием, целями и задачами социально значимой деятельности этой
группы.
Тревожность — свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
Убежденность — уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая
соответствующими аргументами и фактами.
Уверенность в себе — переживание человеком своих возможностей как адекватных
тем задачам, которые перед ним стоят в жизни и которые он ставит перед собой сам.
Уровень притязаний личности — стремление к достижению целей той степени
сложности, на которую человек считает себя способным.
Фобия — навязчивые состояния страха.
Фрустрация – психическое состояние, связанное с препятствием на пути достижения
цели или невозможностью удовлетворить потребность, сопровождающееся чувством
безысходности, крушения надежд.
Ценностные ориентации — субъективное, индивидуальное отражение в психике и
сознании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом
этапе.
Черта личности — устойчивая характеристика личности, определяющая характерное
для нее поведение и мышление.
Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к себе и
явлениям окружающего мира. Чувства относительно устойчивы (в отличие от эмоций),
поскольку имеют мотивационную основу.
Эго-состояние — актуальный способ существования Я-субъекта, определяющийся по
доминированию в опосредованном реагировании одной из психических сфер человека:
эмоциональной, интеллектуальной, волевой.
Эгоцентризм — сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на
самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.
Эйфория — состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо
объективными обстоятельствами.
Экспектации — завуалированные, скрытые требования, выступающие в форме
ожиданий, т. е. такие требования, которые не высказываются вслух.
Экстернальность — интернальность — индивидуальные социализированные
установки личности, определяющие отношение человека к собственной ответственности
за себя и те события, которые с ним происходят (интернальность определяется высоким
стремлением человека взять ответственность на себя, экстернальность — стремлением
передать ответственность другим людям или обстоятельствам).
Экстраверсия — обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что
происходит вокруг него (противоположна интроверсии).
Эмоциональность — характеристика личности, проявляющаяся в частоте
возникновения разнообразных эмоций и чувств.
Эмпатия — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к
пониманию их внутренних состояний.