СЕМЕЙНО-ОБЩЕСТВЕННАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕНТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 179»
Благоева ул. 24, г. Краснодар, 350061, тел/факс(861)237-56-55
ТЕМА: «СЕМЕЙНО-ОБЩЕСТВЕННАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ»
Автор опыта: КАЗЬМИНА ЛЮБОВЬ АЛЕКСЕЕВНА
Педагог-психолог МБДОУ №179
г. Краснодар 2012 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ…………………………………………………………… 3
2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА………………………………………………………………… 6
3. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………………... 16
4. ПРИЛОЖЕНИЕ К ОПЫТУ
4.1. Приложение №1. Первое посещение родителей детского сада: файл на руки
«Психолого-педагогическая помощь семье ребёнка к детскому саду»…………………. 17
4.2. Приложение №2. Информация на странице педагога-психолога на сайте МБДОУ
«Детский сад №179»………………………………………………………………………… 20
4.3. Приложение №3. Перспективный план работы педагога-психолога с родителями на
адаптационный период………………………………………………………………………. 23
4.4. Приложение №4. Формы работы по взаимодействию с семьями детей, поступающих в
детски сад………………………………………………………………………………………25
4.5. Приложение №5. Индивидуальная программа сопровождения ребёнка и
родителей………………… …………………………………………………………………. .28
4.6. Приложение №6. Анкеты для родителей………………………………………………..30
4.6.1. «Социально-психологический портрет семьи»
4.6.2. « Пути успешной адаптации»
4.7. Приложение №7. Тесты для родителей………………………………………………….32
4.7.1. «Готовность ребёнка к поступлению в детский сад»
4.7.2. «Я и мой ребёнок»
4.8. Приложение №8. Памятка для родителей «Особенности адаптационного периода
детей к условиям детского сада»……………………………………………………………..36
4.9. Приложение №9. Дневник наблюдений для воспитателя «Внутрисемейные отношения
на период адаптации к дошкольному учреждению…………………………………………37
4.10. Приложение №10. Опросник для родителей «Вопросы и задания, которые помогут
родителям в изучении индивидуальных особенностей ребёнка» …………………………38
4.11. Приложение №11. Психологический практикум для родителей детей 2-3 лет
«Приёмы взаимодействия с ребёнком раннего возраста»…………………………………..39
4.12. Приложение №12. Семинар-тренинг для родителей:
«Кризис раннего возраста: что с ним делать?»………………………………………………41
4.13. Приложение №13. Родительское собрание с элементами тренинга
«Родительский дом-начало начал»……………………………………………………………44
4.14. Приложение №14. Выступление на общем родительском собрании «Мы идём в
детский сад»…………………………………………………………………………………….46
4.15. Приложение №15. Праздник адаптации «Будем знакомы!»…………………………..48
4.16. Приложение №16. Справка по запросу заведующего………………………………….50
Информация об опыте
Опыт представлен автором Казьминой Любовью Алексеевной, МБДОУ «Детский
сад комбинированного вида № 179», педагогом-психологом, контактный телефон
237-56-55.
Работа проводилась на базе первой младшей группы в течение трёх лет.
Выбор темы опыта обусловлен актуальностью проблемы семьи ребёнка раннего
возраста (время выбора детского сада) в системе образования города Краснодара. Сегодня
очень многие женщины спешат выйти на работу уже после того, как ребёнку исполнилось
полтора или два года. Вопрос – куда деть ребёнка, становится всё более острым. Реалии
дня показывают, что отдавая ребёнка в детский сад, родители чаще всего
руководствуются своими собственными интересами (работой, личной жизнью,
семейными обстоятельствами и т.д.), а не возрастными и индивидуальными
особенностями ребёнка. Вследствие этого, типичная ошибка родителей заключается в
раннем и резком отрыве ребёнка от семьи и от дома, когда психологическая готовность
ребёнка, а именно разрыв привычных связей и необходимость строить новые отношения с
детьми и взрослыми вне семьи представляет наибольшую трудность для ребёнка.
Проблема привыкания ребёнка к условиям общественного дошкольного воспитания,
воспитание в семье, его социализация, кризис раннего возраста, особенности развития и
воспитания малышей – это актуально.
Главное, на адаптационном этапе следует объединить усилия родителям и детскому
саду. Это обеспечит малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и
содержательную жизнь в детском саду и дома. Подавляющее большинство родителей
связывают с детским садом большие надежды. Они предполагают, что ДОУ станет опорой
в решении сложных вопросов воспитания и обучения, и даст детям возможность
безболезненно пройти период социальной адаптации.Семья и детский сад, имея свои
особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому важно для успешного
воспитания ребёнка установление доверительного контакта между дошкольным
образовательным учреждением и родителями. Если родители и сотрудники (воспитатели,
младшие воспитатели, специалисты, медицинские работники, администрация) объединят
свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и
содержательную жизнь и в детском саду и дома, то можно с уверенностью сказать, что
произошедшее изменение в жизни ребёнка – ему на благо.
Вовлечение родителей в поле психолого-педагогической деятельности, их
заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому,
что этого хочет детский сад, а потому, что это необходимо для развития их собственного
ребёнка.
Новизна опыта проявляется в стремлении сделать свои методические находки
созвучными новым временам в системе образования:
- модернизации психологического сопровождения родителей в предадаптационный
период через сайт МБДОУ №179 в системе Интернет;
- рациональном
усовершенствованииинтегрированнойсемейно-общественной модели
воспитания детей раннего возраста;
- создание условий для совместной предметно-игровой деятельности в системе
«ребёнок – родитель – педагог-психолог» в острую фазу адаптационного процесса для
формирования у ребёнка доверительного отношения к окружающим его взрослым;
- представление комбинации различных форм, методов и приёмов работы с целью
повышения уровня осведомлённости родителей в области общественного дошкольного
воспитания на современном этапе.
Научные, методологические основы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи лежат в русле трудов отечественных и зарубежных педагогов и
психологов (Н.М. Аксарина, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер,
В. Манова-Томова и др.) К.Д. Ушинский подчёркивал роль матери, которая ближе всех к
ребёнку, заботиться о нём с самого рождения, тонко и глубоко понимает его
индивидуальные особенности..
В данном опыте грамотно выстроена работа с родителями вновь поступивших
детей, которая оказывает психолого-педагогическую помощь семье в адаптации ребёнка к
детскому саду, где в основе лежит ведущая роль взрослого в развитии ребёнка (Г.М.
Лямина) в условиях адаптации детей к общественному дошкольному воспитанию (Н.Д.
Ватутина).
Раскрыто содержание традиционных форм и методов работы с родителями: консультации
и беседы, групповые собрания, наглядная информация (Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година,
Л.В. Загик, Т.Н. Маркова).И дополнено разнообразными формами из опыта работы:
деловая игра, тренинг взаимодействия с ребёнком, праздник адаптации «Будем знакомы!»,
размещение информации на сайте детского сада.
В работе с родителями заложен принцип В. А. Сухомлинского о непрерывности и
единстве общественного и семейного воспитания, основанного на отношении доверия и
сотрудничестве между педагогами и родителями. Говоря словами Сухомлинского,
«проникнуть в духовный мир ребёнка», чтобы правильно и эффективно организовать
процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.
Практическая значимость:
Материалы опыта «Семейно-общественная модель воспитания детей раннего
возраста в период адаптации» помогут педагогам-психологам, воспитателям групп
раннего возраста и родителям в организации и благоприятном течении адаптационного
процесса.
Пропаганда и популяризация МДОУ «Детский сад №179», обеспечение родителей
информацией по вопросам пребывания ребёнка в детском саду через созданный сайт в
Интернете.
Технология опыта
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
1. Создавать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода
адаптации к условиям дошкольного учреждения:
- организация приёма детей в детский сад;
- организация предметно-развивающей среды в группе;
- соблюдение норм комплектования групп;
- расстановка кадрового состава;
- составление и соблюдение подвижного графика поступления детей в группу;
- организация эффективного взаимодействия детского сада с семьями детей;
- повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать
полноценному физическому развитию детей:
- организация рационального режима дня в группе, обеспечивающего каждому
ребёнку физический и психический комфорт;
- формирование у детей привычки к аккуратности и чистоте, привитие простейших
навыков самообслуживания;
- обеспечение понимания детьми смысла выполнения режимных процессов;
- воспитание у детей потребности в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы личности ребёнка:
- воспитание у детей уверенности в самих себе и своих возможностях, развитие
активности, инициативности, самостоятельности;
- закладывание основы доверительного отношения детей к взрослым,
формирование доверия и привязанности к воспитателю;
- закладывание основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
- поддерживание интереса к окружающей действительности;
- пробуждение у детей эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне
окружающей действительности (природа, окружающий мир, музыка, иллюстрации,
картины).
ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 лет
Мышление
Наглядно-действенное
Общение
Ситуативно-личностное. Взрослый интересен как источник
защиты и помощи, ласки. Сверстник малоинтересен.
Общаться трудно
Речь
Речь словосочетаниями. Отвечает на вопрос «Кто (что)
это?» Учится понимать речь (глаголы)
Осознание ребёнком себя
как личности
Потребности
С помощью общения воздействует на других и выражает
свои желания: «хочу» и «не хочу»
Мотивируют их действия. Понимают и реагируют на слова
«плохо», «нельзя», «хорошо» и др.
Сильные, легко переключаемые. С 2,5 лет – кризис «Я сам».
Возраст конфликтности с взрослыми
Эмоции
Способ передачи
информации
Объект познания
Показ предмета
Внимание, память
Непроизвольны
Условия успешности
Разнообразная и часто сменяемая развивающая среда
Чувствительность
Высокая чувствительность к физическому дискомфорту
Психические
новообразования
Любознательность: формируется интерес к познанию
окружающей действительности, к овладению знаниями
Доверие к миру: определяет будущий характер, успешность,
состояние здоровья
Уверенность в себе: формируется в процессе общения с
взрослыми и в предметной деятельности
Целенаправленность: появление способности ставить цели,
определять пути их достижения, добиваться результата
Настойчивость: добиваться результата
Творческое воображение: самостоятельное созидание образа
в игровой и изобразительной деятельности
Игра
Предметно-манипуляторная, индивидуальная
Предметы «здесь и сейчас», их внутреннее устройство.
Способ познания – разбор предмета на части;
манипулирование предметами
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ
В семье
В дошкольном образовательном
учреждении
Создавать у ребёнка уверенность в том, что
его любят, о нём заботятся. Ласково и нежно
разговаривать с ним, осуществляя
тактильный контакт (обнимать, гладить по
голове и т.п.)
Выяснить, каким ласковым именем
называли ребёнка дома, и так же называть
его в детском саду
Отзываться на потребность ребёнка в
общении, а в случае необходимости,
доброжелательно мотивировать свой отказ
(«Извини, я сейчас не могу этого сделать,
потому что должна закончить приготовление
обеда»)
Внимательно и уважительно относиться к
каждому ребёнку, его потребностям,
интересам, переживаниям; поддерживать
инициативу в общении
Заинтересованно, со вниманием и уважением
относиться к вопросам, которые задаёт
ребёнок, его просьбам и жалобам. Уметь
успокоить, помочь отыскать какие-то иные
источники утешения
Проявлять заботу и оказывать помощь
Никогда не говорить ребёнку, что его не
любят. Научиться доказывать малышу, что
его плохой поступок никак не влияет на
отношение к нему. Не оставлять его одного
даже в тех ситуациях, когда поступок
ребёнка требует серьёзного осуждения.
Договоритесь с родными и близкими о том,
кто будет в семье «защитником» и найдёт
слова утешения в адрес малыша. Не
накапливать в ребёнке отрицательные
эмоциональные впечатления, груз
безотчётных, неосознанных обид (лучше
регулярно обсуждать «критические
ситуации: кто был не прав и почему)
Понимать само ценность каждого ребёнка,
его неповторимость в этом мире.
Рассердившись на малыша, никогда не
говорить ему, что его больше не любят.
Даже в трудные минуты общения не
допускать безапелляционного тона,
атмосферы крика и грубости
Признавать право ребёнка на некоторую
неумелость, незнание, нерасторопность.
Обсуждать вместе с ним забавные истории,
которые в связи с этим происходили раньше,
а теперь вызывают улыбку. Читать детские
произведения, использовать элементы
устного народного творчества в воспитании
детей раннего возраста
Не критиковать ребёнка, но в игровой или
шутливой форме высказывать замечания и
помогать добиваться результата
Запрещать детям бить и обижать других
ребят, животных, уничтожать насекомых,
Не допускать агрессивного отношения
детей к другим ребятам, животным и
бездумно рвать траву, ломать деревья и
кустарники
растениям
Отмечать и поддерживать любые успехи
детей, их стремление научиться делать чтото, помогать оценивать достигнутые
результаты
Помогать детям в осознании своих даже
самых незначительных
достижений.Открыто выражать радость по
этому поводу. Чаще рассказывать детям
об их реальных и возможных достижениях
в игре, во взаимоотношениях друг с
другом, в рисовании, лепке, математике,
музыке и т.п.
Никогда не выдавать детских тайн, не
подшучивать над ними. В присутствии
ребёнка не обсуждать с педагогами и
другими взрослыми и детьми его поведение
Обсуждать с родителями личные качества
малыша и особенности его поведения
только в отсутствии ребёнка
Уважать интересы и привязанности детей. По Уважать вкусы, привычки детей и их
мере возможности предоставлять им право
родных и близких. С пониманием и
выбора
уважением относиться к религиозным
проявлениям
СЕМЕЙНО-ОБЩЕСТВЕННАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА
МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ:
Семейно-общественная (интеграция общественного и семейного воспитания)
ОСНОВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
МДОУ №179 и семья ребёнка раннего возраста
ВРЕМЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
Адаптация к общественному дошкольному воспитанию
ПЕРИОДЫ ПРИВЫКАНИЯ РЕБЁНКА К НОВЫМ СОЦИАЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ:
- острый период или период дезадаптации
- подострый период или период адаптации
- период компенсации или адаптированности
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА:
Создание условий, необходимых для формирования у ребёнка раннего возраста
доверительного отношения к окружающим его взрослым в процессе совместной
предметно-игровой деятельности
СОЗДАННЫЕ УСЛОВИЯ:
Совместная предметно-игровая деятельность в системе «ребёнок – родитель – специалист
(педагог-психолог)
ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ВЗАИМОДЕЙТВИЮ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ:
- предадаптационный этап
- адаптационный этап
- этап адаптированности
ПЕРИОДЫ ПРИВЫКАНИЯ РЕБЁНКА К НОВЫМ СОЦИАЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ
(характер и особенности течения)
Острый период или
период дезадаптации
Подострый период или
собственно адаптация
Период компенсацииили
адаптированности
Когда имеется более или
менее выраженное
рассогласование между
привычными
поведенческими
стереотипами и
требованиями новой
микросоциальной среды.
Когда ребёнок активно
осваивает новую среду,
вырабатывая
соответствующие ей формы
поведения.
Когда нормализуются,
достигая исходного уровня,
а иногда и превышая его,
все регистрируемые
показатели.
В это время наиболее
выражены изменения во
взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками,
в игре, в речевой активности
(регресс). Разнообразные
колебания в соматическом
состоянии и психическом
статусе, что приводит к
снижению веса, частым
респираторным
заболеваниям, нарушению
сна, снижению аппетита.
В это время постепенно
уменьшаются изменения в
деятельности разных
систем. Это происходит
постепенно. Прежде всего,
нормализуется аппетит (в
течение 10-15 дней), но
продолжительны нарушения
сна и эмоционального
состояния, медленнее
развиваются игра и речевая
активность (40-60 дней).
Наблюдается замедление
темпа развития, особенно
психического, по сравнению
со средними возрастными
нормами.
Убыстряется темп развития,
дети преодолевают
задержку темпов развития,
начинают ориентироваться в
пространстве, вести себя
спокойно.
Длится в среднем 1 месяц
Длится 3-5 месяцев
К концу учебного года
Характер и особенности течения острого и подострого периода привыкания ребёнка к
новым социальным условиям позволили классифицировать адаптацию по степени
тяжести:
- лёгкая адаптация;
- адаптация средней тяжести;
- тяжёлая адаптация (первый и второй вариант).
При этом для детей раннего возраста основными параметрами установления тяжести
течения адаптационного периода являются:
- сроки нормализации поведения ребёнка;
- частота и длительность острых заболеваний;
- проявление невротических реакций.
Классификация тяжести адаптации детей раннего возраста
симптомы
лёгкая
адаптация
средней
тяжести
тяжёлая
(1вариант)
тяжёлая
(2вариант)
Нормализация
поведенческих реакций
(восстановление аппетита,
сна, речевой активности,
отсутствие отрицательных
эмоций, боязни
пространства, спокойное
общение со взрослыми и
детьми)
До 20-30
дней
До 20-40
дней
До 60 дней
Нет
нормализации
60 дней и
больше
Нет
отставаний
в сравнении
с
исходными
данными
Замедление
темпа
речевой
активности
на 1-2
месяца
Отставание в
развитии на 12 квартала
То же
Острая заболеваемость в
Нет совсем
периоде адаптации
или
(длительность и кратность) однократно
10 дней,
могут быть
повторные
Более 3-х раз,
сроком более
10-ти дней, с
осложнениями
Невротические
реакции,
возможны и
острые
заболевания
Замедление
темпов роста
и прибавки
массы до 6
месяцев
То же
Нервно-психическое
развитие
Масса тела и рост
Не изменено Потеря
массы тела в
течение 3040 дней
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ПЕРИОДА АДАПТАЦИИ зависит от следующих причин:
- от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребёнка;
- от состояния здоровья;
- от резкого контакта между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и
той, в которой находится в дошкольном учреждении;
- от разницы в методах семейного и общественного дошкольного воспитания.
ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ возникают в случаях:
- ребёнок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого
не отвечает его интересам, желаниям;- невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к
нарушениям интеллектуального, физического развития ребёнка, возникновению
отрицательных форм поведения.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными
НЕГАТИВНЫМИПОВЕДЕНЧЕСКИМИ РЕАКЦИЯМИ:
УПРЯМСТВО (причины):
- перевозбуждение нервной системы ребёнка сильными впечатлениями, переутомлением,
переживанием;
- стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою
волю;
- привычная форма проявления избалованного ребёнка;
- своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми
его самостоятельности и инициативы.
ГРУБОСТЬ, ДЕРЗОСТЬ, НЕУВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ВЗРОСЛЫМ (причины):
- отсутствие уважения взрослых к ребёнку;
- реакция ребёнка на несправедливое, грубое обвинение ребёнка во лжи, лени, в
неблаговидном поступке;
- недостаточное развитие воли, неумение владеть собой;
- утомление на однообразной деятельности.
ЛЕНЬ (причины):
- неразумная воспитательная тактика родителей, стремление уберечь ребёнка от лишнего
трудового усилия;
- нетерпение подождать, пока ребёнок выполнит их просьбу, и они всё делают за него;
- воспитатель не поощряет усилий и стараний ребёнка, а только критикует его недостатки.
Безусловно, в проведении педагогической деятельности главная роль принадлежит
воспитателю. Создавая у ребёнка положительное отношение ко всем процессам, развивая
различные умения, соответствующие возрастным возможностям. Формируя потребность в
общении с взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательнообразовательных задач уже в период привыкания ребёнка к новым условиям и тем самым
ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.
ПРОГНОЗ ВЕРОЯТНОЙ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА
(наблюдение за ребёнком и родителями)
Степень
адаптации
Характерные признаки
Лёгкая
адаптация
Ребёнок спокойно входит в кабинет (группу), внимательно
осматривается, прежде чем остановит своё внимание на чём-либо. Он
смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается.
Вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к
другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам,
использует в игре предметы-заместители, его речь хорошо развита,
настроение бодрое или спокойное.
Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно
реагирует на одобрения и замечания. Родители доверяют своему ребёнку,
не контролируют его поминутно, не опекают его, не указывают, что ему
нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают малыша
в случае необходимости.
Родители уверены в себе, с доверием относятся к специалисту (педагогупсихологу), отстаивают свои взгляды, проявляют инициативу и
самостоятельность.
Адаптация
средней
тяжести
Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями
педагога-психолога. Напряжённость первых минут постепенно спадает,
ребёнок может вступать в контакт по своей инициативе, может
развернуть игровые действия.
На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать
установленные правила и нормы поведения (социальное
экспериментирование). Родители часто не доверяют ребёнку, пытаются
дисциплинировать малыша, делают ему замечания. Как правило, советы
и рекомендации педагога-психолога принимают, задают много вопросов,
избегая высказать свою точку зрения.
Тяжёлая
адаптация
Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей. Малыш
переходит от одной игрушки к другой, ни на чём не задерживаясь. Не
может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным,
замкнутым. Замечание или похвала педагога-психолога оставляют
ребёнка или безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к
родителям.
Родители либо игнорируют потребность ребёнка, либо опекают его во
всём, находясь с ним в полном слиянии, Чаще в такой ситуации родители
тревожны, воспринимают встречу со специалистом как экзамен. Такие
родители нуждаются в дополнительных консультациях.
СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
( постепенное привыкание ребёнка к детскому саду)
В адаптационный период детский сад должен заслужить доверие ребёнка и
обеспечить ему чувство уверенности и защищённости.Время этой работы рассчитано
максимально на 4 недели. При более быстрой адаптации возможно сокращение сроков
прохождения каждого из этапов.
Первое посещение:ребёнок должен убедиться, что в детском саду безопасно
иинтересно.
Идеально, если первый раз ребёнка приведут в группу в отсутствии других детей,
например в вечернее время, когда их уже заберут домой. Такое посещение позволяет
ребёнку в спокойной обстановке познакомиться с воспитателями и со всеми новыми для
него помещениями. Он (если захочет) может рассмотреть и выбрать для себя шкафчик,
кроватку, сходить в туалет вместе с мамой, поиграть с воспитателем. Совместная игра – та
деятельность, которая сразу сближает ребёнка и взрослого.
1- неделя:Приводитеребёнка к 9.00 часам утра, накормив его дома завтраком или на
вечернюю прогулку. Малыш остаётся в группе с нами в течение 2-3 часов. За это время он
осваивает новые для него помещения, знакомиться с другими детьми. Мама может прийти
на прогулку и погулять вместе с ребёнком и другими детьми, стать «общей мамой». Если
малыш активен, в хорошем настроении, легко отпускает родителей, они могут оставить
его в группе одного на те же 2-3 часа уже со второго дня.
2-я неделя:Мы предложимребёнку пообедать. Вызвать у детей аппетит, желание съесть
весь суп поможет педагогический приём «Зайчишки подарки». Пока дети гуляли,
прибежал зайка и принёс вкусные подарки – капусту и морковку. Где же подарки от
зайчика? Да вот они: в супе! И капуста тут, и морковка. А как вкусно пахнет суп. Мы
сейчас суп съедим и зайку поблагодарим. Обязательно следует выяснить у родителей
традиции кормления ребёнка в семье, его вкусы и привычки. Особенно внимательно надо
отнестись к детям с пищевой аллергией, с непереносимостью каких-либо продуктов. Не
разгуливайте ребёнка после еды. Если он хорошо погулял, подвигался, а теперь сытно
поел, то его организм готов ко сну. К концу недели, возможно, и остаться на дневной сон.
Если по окончании обеда новичок отказывается ложиться спать, пусть мама заберёт его
домой. Через два-три дня предложите ему остаться и поспать со всеми детьми в группе.
3-я неделя:Обязательно нужно посидеть с ребёнком, ласково погладить его. Желательно,
при этом, тихо, шёпотом говорить что-нибудь ласковое («Твои ручки будут отдыхать, им
тепло и спокойно, они лежат свободно, глазки закрываются, тоже будут отдыхать, и
ножки будут отдыхать».) Многие дети дома любят брать в постель свою любимую
игрушку. Ребёнок уже знает, что может принести её с собой в детский сад. Если малыш не
хочет спать, скажите ему, что он только полежит на своей кроватке со своей любимой
игрушкой и может тихонько с ней поговорить. Некоторые дети трудно засыпают. Не
оставляйте их без внимания. Обязательно посоветуйтесь с мамой, узнайте у неё. Как она
укладывает ребёнка дома, постарайтесь следовать привычному для него ритуалу, чтобы
он выспался и хорошо отдохнул. Родителей просим забирать малыша сразу после сна. Не
опаздывайте, а то ваш ребёнок будет тревожиться в ожидании мамы.
4-я неделя:Можно попробовать остаться на целый день. Постепенно он привыкнет к
режиму детского сада. Постоянное одобрение малейших проявлений самостоятельности у
малыша просто необходимо. Хвалите его за любое достижение, оцените те усилия,
которые потребовались от него для того, чтобы убрать что-то, снять, поработать ложкой
во время обеда и т.п. Пусть он постоянно чувствует, что вы радуетесь его успехам,
поддерживаете его, уверенны в его силах и возможностях. Проговаривайте вслух не то,
что ребёнок не сделал, а то, что он скоро сможет сделать сам.