Основные направления работы с одаренными детьми

ПРОЕКТ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
. Создание разветвлённой системы поиска и поддержки талантливых детей одно из направлений, обозначенных в национальной образовательной
инициативе «Наша новая школа» в 2010 г.
Современное образование в качестве своей приоритетной цели ставит
признание личности ученика основным субъектом образования. Такая
постановка цели актуальна, когда речь идет об одаренных детях,
представляющих собой особую ценность для общества.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, а также
просто способных детей, создание условий для максимально возможного
использования обучающимися своих способностей, должно стать одним из
главных направлений работы школы.
Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми
условиями и требованиями развития современного общества, породившего
идею организации целенаправленного образования детей , имеющих ярко
выраженные способности в той или иной области деятельности.
1. Основные направления работы с одаренными детьми:
 реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях
выстраивания творческой индивидуальной траектории учащегося;
 максимальное разнообразие предоставленных возможностей развития
личности ученика;
 психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, обеспечивающее
выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками
одаренности;
 использование современных технологий в рамках образовательного
процесса, направленных на повышение интеллектуального потенциала
учащихся;
 использование системы развивающего образования на основе психологопедагогических исследований, с целью эффективной реализации
познавательных способностей учащихся;
 развитие познавательной мотивации в рамках дисциплин школьного курса,
как фактора активизации всех видов и форм творческой самореализации
личности учащихся;
 целенаправленное развитие интеллектуальных способностей учащихся;
 индивидуализация обучения и дифференциация обучения;
 представление широких возможностей участия во внеурочной деятельности
(в частности: исследовательской, проектной, интеллектуальном марафоне), с
целью реализации личностной творческой составной;
1
 участие в олимпиадах, конкурсах конференциях круглых столах, написании
статей;
 организация научного сообщества.
2.Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми :
2.1 Диагностика уровня развития и особенностей понятийного мышления
учащихся - психолого-педагогическое сопровождение:
Начальная школа (7-11 лет) рекомендовано использовать:
 тест Э.Ф. Замбацявичене, позволяющий изучить уровень развития и
особенности понятийного мышления, уровень сформированности важнейших
логических операций;
 карту обследования по модели Дж. Рензулли.
5-6 классы(11-13 лет).
 применяется методика изучения умственного развития и способностей к
учебной деятельности ГИТ (групповой индивидуальный тест).
7-9 классы(13-16 лет) используется:
 тест - структура интеллекта Р. Амтхауэра (TSI), предназначенный для
оценки уровня интеллектуального развития;
 методика - «Характеристика ученика», как продолжение карты наблюдения
по модели Дж. Рензулли;
 в 9 классах плюс опросник для определения типов мышления и уровня
креативности.
2.2. Курс развития творческого мышления Ю.Б. Гатанова, являющийся
программой целенаправленного комплексного развития творческого
мышления. Он базируется на модели интеллекта Дж. Гилфорда, которая
включает:
 . системное развитие творческого мышления как основы будущего
профессионального успеха и личного благополучия детей;
 знакомство учителей с научными данными о психологических
особенностях и методических приемах, эффективных при работе с
одаренными детьми;
 проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной
деятельностью школьников для выявления детей, имеющих склонность и
показывающих высокую результативность в различных областях
деятельности;
 педагогические характеристики на каждого одарённого школьника,
благодаря которым учителя – предметники разрабатывают содержание
индивидуальной программы обучения ;
2
 использование проблемно - исследовательских, проектных методов
обучения, непрерывно развивая у учащихся творческое и критическое
мышление ;
 разработка программ и планов индивидуальной работы с детьми;
 отработка форм, методов, приёмов работы, создание мониторинга
результативности работы с одарёнными детьми;
 проведение семинаров-практикумов с учителями, по вопросам выявления
одаренных детей ;
 организация психолого - педагогического просвещения для родителей
талантливых и одарённых школьников;
 размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными
детьми( формы работы, достижения ребенка,мониторинг)
3. Категории одаренных детей (условное - по литературным данным):
 дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при
прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и
младшем школьном возрасте).
 дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной
области науки (подростковый образ).
 учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью
психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще
встречаются в старшем школьном возрасте).
4.Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
 принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности;
 принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
 принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества.
.
5.Обучаемость* как интегральная индивидуальность личности одаренного
ребенка это:
 реализация личностно-ориентированного и компетентностного
педагогических подходов в целях гармонического развития учащегося как
субъекта творческой деятельности;
3
 создание системы развивающего образования на основе психологопедагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и
раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
 изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам
формирования личности, эффективной реализации познавательных
способностей учащихся
 внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех
учебных дисциплин, что является условием обеспечения доминирующей
роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой
самореализации личности.
 управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.
6.Структурная целостность образовательного процесса должна
быть выстроена на взаимозависимости элементов ее составляющих то есть:
 идеи - содержание - обновление содержания обучения;
 проектировании процесса обучения в соответствии с результатами
диагностического обследования ребенка;
 умении модифицировать учебные программы;
 вариативности образовательных программ;
 определении индивидуальных образовательных траекторий:
 использовании методик развивающего обучения ;
 наличии научной практико-ориентированной деятельности ;
 организации детско-взрослого сообщества: ученик-учитель-родитель;
 непрерывности и преемственности в образовании.
.Чтобы развить ребенка, необходимо согласно его индивидуальным
особенностям выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.;
7.Формы работы с одаренными детьми в обучении:
Разно-уровневое обучение - умение работать по специально разработанному
учебному плану, где организация учебного материала школьных дисциплин
представлена на уровнях А, В, С, что требует по каждому разделу программы
обозначить цели обучения в соответствии с тем или иным уровнем.
Соответственно, должен быть накоплен банк разноуровневых заданий и
упражнений, что создаст комфортные условия, как для одаренных детей, так
и основного контингента школьников, будет стимулировать когнитивные
способности учащихся (разно-уровневые задания должен разработать
учитель, опираясь на данные психолога)
Огромное значение для выявления способностей ребенка и дальнейшего
развития ребенка имеет дополнительное образование так как :
4
 решает целый комплекс задач направленных на гуманизацию жизни
школы;
 выравнивает стартовые возможности развития личности ребенка;
 способствует выбору его индивидуального образовательного пути;
 обеспечивает каждому ученику “ситуацию успеха;
 содействует самореализации личности ребенка и педагога;
 объективно обладает возможностью объединять в единый процесс
обучение, воспитание и развитие ребенка .
Элективные курсы. Введение элективных курсов в основной и старшей
школе предполагает знакомство учащихся с самыми разными областями и
предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате
расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том,
что он хотел бы изучать более глубоко. Курсы по выбору позволяют часть
времени отдавать изучению предметов, соответствующих особым интересам
и потребностям одаренных детей, что способствует в дальнейшем
специализации обучения.
Организация индивидуальных консультаций по подготовке к олимпиадам, конкурсам, защите проектов.
Проектно-исследовательская деятельность. Она дает возможность включать в
процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих
задач (индивидуально и в малых группах). Учащийся принимает участие в
постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе.
8.В воспитании:
Особым образом организованная воспитывающая среда школы позволяет
создавать у обучающихся мотивацию к выработке активной жизненной
позиции, формированию высокого уровня культуры, нравственности,
творческой активности и социальной зрелости, проявляемой учащимися в
жизни и деятельности.
Формы воспитательной работы:
 создание школьного творческого сообщества;
 участие в традиционных общешкольных, окружных и городских делах и
акциях;
 активизация патриотического движения;
 участие в конкурсах и олимпиадах.
 рейтинг успешности учащихся
 день самоуправления.
5
 портфолио достижений школьника. И т.д.
9. В развитии:
9.1Индивидуальный образовательный план (ИОП). Это документ
образовательной деятельности обучающегося на определенный период,
который способствует обеспечению оптимального для каждого отдельного
ученика образовательного процесса, включающего обучение, воспитание и
развитие в конкретный период. ИОП предполагает принятие учеником
ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание
особенностей своего стиля учения, непосредственное проектирование
образовательной деятельности, планирование конкретных действий по
организации учебной деятельности и ее рефлексию. ИОП способствует тому,
что ученик начинает сам фиксировать потребность в своем изменении,
продвижении, приобретении знаний и умений для решения актуальных
образовательных задач. План составляется совместно обучающимся и
классным руководителем и согласовывается с родителями обучающегося и
специалистами школы (медиками, психологами и др.).
9.2Использование эффективных технологий, например как
образовательная технология «Интеллект-Т». - позволяет повысить
эффективность учебной деятельности за счет развития интеллектуальных
способностей в каждой предметной области, повышения предметной
мотивации и снижения утомляемости обучающихся.
10.Взаимодействие с родителями :
 родительские собрания, проводимые и в индивидуальной форме
(индивидуальная беседа каждого родителя с членами администрации,
классными руководителями, учителями-предметниками, психологами);
 использование школьного сайта: информация о творческих достижениях
учащихся;
 круглые столы, посвященные решению классных проблем;
 общешкольные мероприятия с привлечением родителей в качестве
участников.
11. Психолого-педагогическое обеспечение.
Психолого-педагогическая служба обязана проводить различные виды
психологической диагностики обучающихся с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей в проблемах личностного и
социального развития обучающихся, обеспечивает своевременное выявление
и квалификацию трудностей в обучении, а также определения комплекса
лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих мер,
способствующих преодолению этих трудностей, что включает:
6
 систему работы классного руководства (классные руководители первой и
второй половины дня):
 психологическое кураторство для каждой параллели:
 индивидуальную коррекционную работу;
 индивидуальную работу по формированию навыков саморегуляции;
 психологические тренинги.
Учитывая научные представления, которые сложились в области педагогики
и психологии одаренности, можно предположить, что в программе
теоретической подготовки педагогов к работе с одаренными детьми
необходимо рассмотреть следующие, наиболее важные вопросы,
касающиеся этой проблемы:
 .закономерности развития ребенка и особенности проявления признаков
одаренности (общей и различных видов специальной);
 методы выявления одаренности и организация диагностического
обследования одаренных детей.;
 умение консультировать учащихся;
 концептуальные модели, которые могут быть использованы при разработке
учебных программ для одаренных детей;
 учет результатов психолого-педагогического обследования ребенка при
составлении образовательной учебной программы;
 основы дифференцированного и индивидуализированного подходов к
составлению учебных программ;
 условия эффективного взаимодействия родителей и педагогов с
одаренными детьми;
 выбор методов преподавания в работе с одаренными детьми;
 развитие и стимулирование интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
 аффективное (эмоциональное) и социальное развитие одаренного ребенка.
12. Требования к личности учителя, работающего с одаренными детьми:
 доброжелательность и чуткость;
 знать, чувствовать потребности и интересы детей, разбираться в
психологических особенностях одаренных детей;
 наличие позитивного педагогического опыта работы;
 иметь высокий уровень интеллектуального развития;
 иметь широкий круг интересов и умений;
 желательно иметь кроме педагогического, еще какое-либо образование;
7
 иметь живой и активный характер, быть оптимистом и жизнелюбом,
обладать чувством юмора, но без склонности к сарказму;
 обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
 иметь творческие возможности, проявлять гибкость, быть готовым к
пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
 иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными
детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению знаний.
13.Особенности работы с одаренными детьми.
Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта
связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но
одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к
ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи,
широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в
классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Важной составляющей организации педагогической поддержки личностного
саморазвития одаренных школьников является обеспечение высоко
квалифицированной индивидуальной и консультативной помощи детям,
родителям и педагогам. Родителям должна предоставляться необходимая
информация о перспективах развития ребенка, его сильных и слабых
сторонах, о необходимой в данный период поддержке. Следует учитывать,
что даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя
исключить возникновение личностных проблем у участников
образовательного процесса, требующих помощи психолога.
В обществе уже сложилось представление о том, “что такое” одаренный
ребенок. Оно носит обобщенный, стереотипный характер и не содержит, в
силу понятных обстоятельств, индивидуальных характеристик. Такое
обобщенное представление таит в себе опасность нивелирования, так как не
способствует пристальному изучению каждого ученика во всей его
индивидуальности. Как и все другие, одаренные дети не похожи друг на
друга по диапазону и своеобразию своих способностей, личностным
характеристикам. Эти различия следует учитывать в учебных программах. В
гибкой программе признаются различия, как в уровне развития
познавательных процессов, умений и навыков, так и предпочтений
определенного индивидуального стиля работы.
. Для формирования творческого мышления и поведения у детей большое
значение имеет наличие образцов творческого поведения у значимых
взрослых (родителей, учителей, реферетных личностей - человек, особенно
значимый и ценный для другого человека как образец для подражания),
8
наличие творческой атмосферы развития и творческой среды. Следовательно,
при подборе учителей следует учитывать и такой личностный фактор, как
творческие способности.
Наиболее благоприятный стиль работы учителя с одаренными детьми –
совместное творчество с учениками. Учитель должен не только передать
определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам сделать
самостоятельные выводы и открытия. Создавая проблемную ситуацию,
умело управляя ею, учитель своими вопросами подводит ученика к
рождению нового знания. Этот подход не предусматривает установление
однозначных оценок “правильно” и “неправильно”, эталонов и идеальных
ответов. Ученики могут обсуждать друг с другом разные возможности
ответов, оценивать их. Отсутствие эталонов оценивания создает некоторые
сложности для самого учителя, в первую очередь в оценке знаний.
Задача учителя - научить ребенка творчеству, самостоятельности и
воспитывать в нем настойчивость, творческую смелость в постановке новых
проблем и поиске их решений. Одаренной ученик сам способен себе помочь,
если учитель поддерживает его творчество.
Забота о развитии одаренных детей сегодня – это забота о развитии науки,
культуры, социальном развитии общества в будущем. Внимание к развитию
одаренного ребенка носит не только личностный, но и широкий социальный
смысл.
Таким образом, педагогическая поддержка личностного саморазвития
одаренных учащихся возможна при своевременной диагностике
возможностей, умении проектировать процесс обучения в соответствии с
результатами диагностического обследования ребенка, адекватном
содержании обучения, внедрении личностно-ориентированного образования
выстроенного на использовании современных развивающих технологиях,
наличии позитивного педагогического опыта работы педагогов.
Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми определяется
наличием в школе победителей и призеров различных уровней предметных и
развивающих олимпиад, призеров конкурсов научно-исследовательских
работ учащихся, творческих и спортивных конкурсов и соревнований
(городского, всероссийского международного уровни). Что возможно, если
имеет место системная и методически грамотно поставленная работа.
13.Ожидаемые результаты:
 активное включение в образовательный процесс всех категорий
обучающихся и учителей;
 создание мониторинга психологического статуса обучающегося;
9
 рекомендации для построения индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся и педагогов школы, что будет способствовать их
личностному росту.
 повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей
обучающихся.
 создание системы психологического сопровождения по организации
психологически безопасной образовательной среды;
 рост призеров и победителей в предметных и научных конкурсах.
Обучаемость* — это сложное образование, которое зависит от многих
личностных качеств и способностей учащихся, (способность анализировать,
сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть
учебные проблемы и решать их), Уровня познавательного интереса и
мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации,
самоопределения, устойчивости в достижении цели и др. предопределяет
различный темп движения его в обучении я работа всего коллектива
сотрудников школы одаренные дети становятся успешными, счастливыми
людьми, гармонично сочетающими деловую карьеру и личную жизнь.
Список литературы:
1.Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за
рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – №1 [Электронный
ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm (дата обращения
09.12.2009)
2.Березина Т.Н., Терещенко Р.Н. Эмоциональная креативность личности:
определение и структура.// Психология и психотехника, 2012,№2
3.Богоявленская Д.Б М.Е. Богоявленская -Психология одаренности: понятие,
виды, проблемы ,– М.: Просвещение, 2005.
4.Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях
процессуально-деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия, 2004 .
5.Гилфорда. Тест Торренса Исследования креативности. Структура
креативности. Теория дивергентного интеллекта -.http://do.gendocs.ru/docs/index-13678.html
. 6.М. Захарова - Дивергентное мышление как основа творчества
личностиhttp://fb.ru/article/43347/divergentnoe-myishlenie-kak-osnovatvorchestva-lichnosti
7.Ильин Е.П -Психология творчества, креативности, одаренности -© ООО
Издательство «Питер», 2012
10
8..Рабочая концепция одаренности под редакцией Д.Б. Богоявленской, 2003 г.
9. Создание разветвлённой системы поиска и поддержки талантливых детей одно из направлений, обозначенных в национальной образовательной
инициативе «Наша новая школа» в 2010 г
10.Тищенко Е.Г. Развитие системного обучения одаренных учащихся в
общеобразовательной школе США. Автореф. дис.канд.пед.наук, М., 1993.
11.Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007 - 2010 годы,
подпрограмма «Одаренные дети»,
Составитель Речкалова Н.И.
11