ОПД.Р.6 Модели социализации личности в литературе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Р.6 Модели социализации личности в литературе
Основная образовательная программа подготовки специалиста
по специальности
040101.65 – Социальная работа
Утверждено на заседании кафедры
социальных наук
факультета истории и социальных наук
(протокол № 6 от 11 февраля 2013 г.)
Зав. кафедрой
______________ Л.И. Геращенко
1
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Р.6 Модели социализации личности в литературе
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
040101 «Социальная работа»
Утверждено на заседании кафедры
социальной педагогики и социальной работы
социально-гуманитарного факультета
протокол № 9 от 21 апреля 2008 г.
Зав. кафедрой_______ В.Р. Рыбкин
Мурманск
2
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор составитель программы:
Сапрыкин В.П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры Социальной педагогики и социальной работы МГПУ
1.2 Рецензенты:
Рыжкова И.В., кандидат филологических наук, доцент кафедры Социальной педагогики и социальной работы;
Штылёва М.В., главный специалист Управления по общественным связям Правительства Мурманской области
3
1.3 Пояснительная записка
Изучение процесса вхождения индивида в социальную среду, усвоения
им социальных влияний и приобщения его к системе социальных связей является одним важных компонентов фундаментального теоретического знания в
педагогике, психологии, социологии и других науках. Знакомство с феноменом социализации личности через ракурс литературного знания в немалой
степени укрепит представления студентов в данном вопросе. Яркие художественные образы, созданные в зарубежной и отечественной литературе мастерами прозаического жанра, будут являться необходимым примером, позволяющим рассмотреть различные типологии социального поведения.
Целью данного курса является формирование устойчивых представлений о моделях социализации личности, представленных в наиболее значительных произведениях отечественной и зарубежной литературы.
Задачи курса заключаются в освоении студентами знаний по вопросам
социализации личности, умении находить необходимые примеры в литературных
произведениях
и
способности
подвергать
социальнопсихологическому анализу типы личности в условиях различной социокультурной модуляции.
В ходе изучения курса студент должен знать:
- сущность процесса социализации личности;
- классификацию стадий процесса социализации личности;
- закономерности и характер взаимоотношений личности с конкретной
социокультурной средой.
Студент должен уметь анализировать произведения отечественной и зарубежной литературы, раскрывающие в содержании проблемы, связанные с
социализацией личности.
Данный курс тесно связан с основными дисциплинами специального
блока и дисциплинами специализации «Социальное здоровье молодежи»,
«Социология молодежи», «Проблемы социальной работы с молодежью».
При разработке данной программы были использованы различные учебники и учебные пособия, в частности, такие как:
1.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1988.
2.
Белинская Е.П.Социальная психология личности. – М., 2001.
3.
Психология развития /Под ред. Т.Д.Марцинковской. - М., 2001.
1.4 Извлечение (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО
4
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
№
п/п
1.
Шифр и наименование специальности
040101
«Социальная работа»
Курс
4
Виды учебной работы, в часах
Семестр
8
Тру
доёмкост
ь
Всего
ауди
т.
часов
ЛК
70
26
16
Вид итогового
контроля
ПР ЛБ Сам.
(форма
/С
раМ
бота отчётности)
10
-
44
зачет
1.6 Содержание дисциплины
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Количество часов
Наименование темы
ЛК
ПР/ СМ
Самостоят. работа
Введение
2
2
-
-
Раздел I. Модели социализации личности в русской литературе
Социализация личности в произведении
Д.И.Фонвизина «Недоросль»
Проблема социализации личности в творчестве Л.Н.Толстого
Модель социализации личности в романе
А.М.Горького «Жизнь Клима Самгина»
Социализация
личности
в
повести
А.С.Макаренко «Педагогическая поэма»
Раздел II. Модели социализации личности в зарубежной литературе
Социализация личности в произведениях
М.Твена «Приключения Тома Сойера» и
«Приключения Гекльберри Финна»
Модель социализации личности в романе
Ч.Диккенса «Приключения Оливера Твиста»
Модели социализации личности в зарубежной литературе XX века
Всего:
-
-
-
-
2
2
2
6
6
4
2
6
6
4
2
6
4
2
2
6
-
-
-
-
4
2
2
7
4
2
2
7
4
2
2
6
34
20
14
44
5
1.6.2 Содержание разделов дисциплины
Введение.
Социализация личности как культурологическая проблема. Педагогический ракурс процесса социализации личности. Ее отражение в мировой литературе. Универсальные институты социализации в культуре. Социокультурные факторы (социальные установки, нравы, обычаи, мода, язык и пр.) как
временные (изменчивые) культурные константы социализации личности.
Культура, эпоха и личность.
Раздел I. Модели социализации личности в русской литературе
Тема 1. Социализация личности в произведении Д.И.Фонвизина «Недоросль»
Образ Митрофана. Социальная среда героя. Вкусы, нравы и культурные
доминанты социального окружения героя. Гипотеза в построении судьбы героя.
Тема 2. Проблема социализации личности в творчестве Л.Н.Толстого
Образ главного героя. Лирико-психологический план повествования.
«Диалектика души» - главная идея трилогии. Проблема становления нравственной личности, ее ответственности перед обществом.
Тема 3. Модель социализации личности в романе А.М.Горького «Жизнь
Клима Самгина»
Образ героя. Семья героя как условие становления личности Клима. Отношения в семье между родителями. Отношение взрослых к герою на разных
этапах взросления. Реакции героя на вызовы взрослых. Отношения героя со
сверстниками. Модели поведения героя с учетом гендерного аспекта.
Тема 4. Социализация личности в контексте повести А.С.Макаренко
«Педагогическая поэма»
Колония как специфический институт социализации. Нравы, установки,
предпочтения и манера общения колонистов. Педагогический состав колонии.
Поиск необходимых методов воздействия на объект воспитания. Принципы
социальной справедливости, равенства всех перед всеми и коллективная ответственность как основные нормативные установки в колонии.
Раздел II. Модели социализации личности в зарубежной литературе
Тема 5. Социализация личности в произведениях М.Твена «Приключения Тома Сойера» и «Приключения Гекльберри Финна».
Нравы общества – объект иронии и насмешек автора. Вера в здоровое
естество человека как источник и критерий нравственных ценностей. Жизнь и
нравы провинциального городка. Существующий процесс воспитания как
6
способ умерщвления духа ребенка. Солнечный и озорной мир детства в лице
главного героя.
Картина общества в «Приключениях Гекльберри Финна». Социальное
окружение Гекльберри Финна. Бегство главного героя как форма протеста
против унижений и бесправия. Чистота, открытость и простодушие – основные черты характера главного героя. Плот – как символ спасения духа. Противоречивость натуры Гека. Мужество и душевная красота – черты сформировавшегося свободолюбца Гекльберри Финна.
Тема 6. Модель социализации личности в романе Ч.Диккенса «Приключения Оливера Твиста»
Нравственный облик главного героя. Чистота и доверчивость Твиста.
Социальная среда Оливера Твиста. Описание жизни героя до девяти лет. Испытания главного героя. Ученический этап жизни Оливера. Поворотные вехи
в становлении характера личности героя романа.
Тема 7. Модели социализации личности в зарубежной литературе XX
века.
Подростки и юношество в произведениях В.Фолкнера («Осквернитель
праха», «Медведь», «На дороге»). Молодые герои романов Д.Сэлинджера «На
пропастью во ржи», «Фрэнни», «Зуи». Нравственная проблематика личности в
романе Д.Апдайка «Кролик, беги». Процесс духовного становления человека в
творчестве Д.Олдриджа («Последний дюйм», «Мальчик с левого берега»).
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
1
2
3
4
Наименование
раздела дисциплины
Раздел I. Модели
социализации
личности в русской литературе
Раздел I. Модели
социализации
личности в русской литературе
Раздел I. Модели
социализации
личности в русской литературе
Раздел II. Модели
Тема
Кол Форма са-во
мостояча- тельной расов
боты
Форма контроля выполнения самостоятельной работы
Реферат
Типизация персонажей пьесы
Д.И.Фонвизина
«Недоросль»
«Диалектика души»
в трилогии
Л.Н.Толстого «Детство», «Отрочество»,
«Юность»
Клим Самгин – герой или антигерой
6
Написание
реферата
6
Написание
реферата
Реферат
6
Написание
реферата
Реферат
Становление лично-
6
Написание
Реферат
7
5
6
7
социализации
личности в зарубежной литературе
Раздел II. Модели
социализации
личности в зарубежной литературе
Раздел II. Модели
социализации
личности в зарубежной литературе
Раздел II. Модели
социализации
личности в зарубежной литературе
сти в произведении
А.С.Макаренко «Педагогическая поэма»
Образы главных героев «детских» произведений М.Твена
реферата
7
Написание
реферата
Реферат
Характеристика образов романа В.Гюго
«Отверженные»
7
Написание
реферата
Реферат
Холден Колдфил –
«умный ребенок» в
романе
Д.Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»
Итого:
6
Написание
реферата
Реферат
44
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
Практическое занятие № 1.
Тема: Социализация личности в произведении Д.И.Фонвизина
«Недоросль»
План:
1. Подготовка оборудования
2. Постановка задач
3. Обсуждение вопросов
4. Подведение итогов
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Характеристика героя
2. Культурная среда
3. Характеристика персонажей пьесы
Литература: Пьеса Фонвизина Д.И. «Недоросль»
Практическое занятие № 2.
Тема: Проблема социализации личности в творчестве Л.Н.Толстого
План:
8
1. Подготовка оборудования
2. Постановка задач
3. Обсуждение вопросов
4. Подведение итогов
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Описание семейного окружения главного героя в трилогии «Детство.
Отрочество. Юность». Характеристика.
2. Методы семейного воспитания, описанные в повести.
3. Этапы становления личности главного героя в произведении.
Литература:
1.Толстой Л.Н. «Детство. Отрочество Юность»
Практическое занятие № 3.
Тема: Модель социализации личности в романе М.Горького «Жизнь
Клима Самгина»
План:
1. Подготовка оборудования
2. Постановка задач
3. Обсуждение вопросов
4.Подведение итогов
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Характеристика образа главного героя
2. Характеристика отношений в семье
3. Характеристика отношений взрослых к герою
4. Характеристика отношений героя с юношеской средой
Литература:
1. М.Горький «Жизнь Клима Самгина
Практическое занятие № 4.
Тема: Социализация личности в контексте повести А.С.Макаренко
«Педагогическая поэма»
План:
1. Подготовка оборудования
2. Постановка задач
3. Обсуждение вопросов
4.Подведение итогов
Вопросы для коллективного осуждения:
1. Способы и средства педагогического воздействия на личности колонистов. (Привести примеры из текста).
2. Формирование нравственных идеалов и моральных установок у колонистов. (Привести примеры из текста).
9
3. Наставничество как форма социализации личности колонистов (Примеры из текста).
Литература:
1. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-и т. Т.3. – М., 1984.
Практическое занятие № 5.
Тема: Социализация личности в произведениях Марка Твена «Приключения Тома Сойера» и «Приключения Гекльберри Финна»
План:
1. Подготовка оборудования
2. Постановка задач
3. Обсуждение вопросов
4.Подведение итогов
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Характеристика культурных нравов общества, описанных на страницах романов. (Привести примеры из текста).
2. Образ Тома Сойера в одноименном произведении (Привести примеры
из текста).
3. Образ Гекльберри Финна и этапы становления личности (Привести
примеры из текста).
Литература:
1. М.Твен «Приключения Тома Сойера»
2. М.Твен «Приключения Гекльберри Финна»
Практическое занятие № 6.
Тема: Модель социализации личности в романах Ч.Диккенса «Приключения Оливера Твиста» и «Жизнь Дэвида Копперфилда»
План:
1. Подготовка оборудования
2. Постановка задач
3. Обсуждение вопросов
4.Подведение итогов
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Социальная картина романа «Приключения Оливера Твиста» (Привести примеры из текста).
2. Характеристика образа главного героя. (Привести примеры).
3. Этапы становления личности главного героя (привести примеры из
текста).
4. Изображение социальной среды в романе «Жизнь Дэвида Копперфилда»
5. Этапы становления личности героя романа.
Литература:
10
1. Ч.Диккенс «Приключения Оливера Твиста»
2. Ч.Диккенс «Жизнь Дэвида Копперфилда»
Практическое занятие № 7.
Тема: Модели социализации личности в зарубежной литературе XX
века.
План:
1. Подготовка оборудования
2. Постановка задач
3. Обсуждение вопросов
4.Подведение итогов
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Подростки и юношество в произведениях В.Фолкнера («Осквернитель
праха», «Медведь», «На дороге»).
2. Молодые герои романов Д.Сэлинджера «На пропастью во ржи»,
«Фрэнни», «Зуи».
3. Нравственная проблематика личности в романе Д.Апдайка «Кролик,
беги».
4. Процесс духовного становления человека в творчестве Д.Олдриджа
(«Последний дюйм», «Мальчик с левого берега»).
Литература:
1. Апдайк Д. «Кролик, беги»
2. Олдридж Д. Последний дюйм
3. Олдридж Д. Мальчик с левого берега
4. Сэлинджер Д. Над пропастью во ржи
5. Сэлинджер Д. Фрэнни
6. Сэлинджер Д. Зуи
7. Фолкнер В. Осквернитель Праха
8. Фолкнер В.Медведь
9. Фолкнер В. На дороге
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1 Рекомендуемая литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература:
Апдайк Д. «Кролик, беги»
Горький М. Жизнь Клима Самгина
Диккенс Ч. Приключения Оливера Твиста
Диккенс Ч. Жизнь Дэвида Копперфилда
Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Педагогические сочинения: В 8-и
т. Т.3. – М., 1984.
Олдридж Д. Последний дюйм
Олдридж Д. Мальчик с левого берега
11
8. Сэлинджер Д. Над пропастью во ржи
9. Сэлинджер Д. Фрэнни
10. Сэлинджер Д. Зуи
11.Твен М. Приключения Тома Сойера
12.Твен М. Приключения Гекльберри Финна
13.Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юность
14.Фолкнер В. Осквернитель Праха
15.Фолкнер В.Медведь
16.Фолкнер В. На дороге
17.Фонвизин Недоросль
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература:
Гюго В.Отверженные
Гомер Илиада
Лондон Дж. Смок Белью
Драйзер Т. Сестра Керри
Драйзер Т.Финансист
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.9.1 Перечень используемых технических средств





персональный компьютер (или ноутбук);
цифровой проектор;
экран;
аудиоколонки;
интернет-доступ;
1.9.2 Перечень используемых пособий
Используемые пособия:
1. Хрестоматия по русской литературе XVIII века/Составитель А.В.Кокорев.
– М., 1985.
2. История русской литературы второй половины XIX века: Поэзия: Практикум: Хрестоматия. - М., 2000
3. Зарубежная литература для детей и юношества. Учеб. для ин-тов культуры.
В 2 ч. – М., 1989.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения
1.10 Примерные зачетные тестовые задания
12
Тестовые задания по данной дисциплине непредусмотрены.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету
1. Характеристика социальных типов в пьесе Д.И.Фонвизина «Недоросль»
2. Митрофанушка как представитель молодого поколения XVIII века
3. Софья как идеальный образ в пьесе Д.И.Фонвизина
4. Правдин и Стародум как идеальные герои своего времени
5. Методы воспитания в семье Митрофана
6. Общечеловеческие мотивы в трилогии Л.Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность»
7. Коленька Иртеньев - воплощение пытливого и утверждающего детства
8. Психологизм в изображении главного героя трилогии Л.Толстого
9. Характеристика образа Клима Самгина
10. Характеристика семейной среды и юношеского окружения Клима Самгина. Взаимоотношения со взрослыми и сверсниками
12.Образы колонистов в повести А.С. Макаренко «Педагогическая поэма»
13. Изображение чиновников «наробраза» в «Педагогической поэме»
14.Социальные портреты воспитателей колонии в повести А.С.Макаренко
«Педагогическая поэма»
15. Характеристика социальной среды в произведении А.С.Макаренко «Педагогическая поэма»
16. Оливер Твист – нравственный герой Ч.Диккенса
17. Образы Тома Сойера и Гекльберри Финна в произведениях Марка Твена
18 «Умные дети» в произведениях Д.Селинджера
19.Подростки–главные герои произведений В.Фолкнера «Осквернитель праха» и «Медведь»
20. Индивидуалистический бунт личности в романе Д.Апдайка «Кролик, беги»
1.12 Комплект экзаменационных билетов
Экзамен по данной дисциплине не предусмотрен.
1.13 Примерная тематика рефератов
1. Тема гибели и возрождения личности в романе В.Гюго «Отверженные»
2. Проблема ответственности личности за свои поступки в творчестве
Ч.Диккенса
3. Личность 40-х годов в книге А.И.Герцена «Былое и думы»
4. Юные герои В.Фолкнера в романе «На дороге»
5. Проблема становления личности в произведениях Д.Лондона
6. Мотивы мужественности и ответственности в повести Д.Олдриджа «Последний дюйм»
7. Социализация личности в романе А.И.Гончарова «Обломов»
13
1.14 Примерная тематика курсовых работ
Курсовые работы по данной дисциплине не предусмотрены.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
Квалификационные работы по данной дисциплине не предусмотрены.
1.16 Методика исследования
Нет.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине
Используется традиционная система оценивания знаний студентов по
четырёхбальной шкале («2»-«5»).
14
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины
(или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной
формы обучения
Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов1
 Написание реферата.
 Метод.рекомендации по составлению и оформлению списка литературы.
 Самостоятельная работа над текстом.
 Подготовка научного доклада.
 Подготовка к семинарским занятиям.
1.
Сегодня одной из наиболее актуальных форм индивидуальной работы
студента является реферат.
Реферат является обязательным видом контроля по курсу «Теория и
практика социальной работы». Реферат представляет собой исследование,
связанное с разработкой вопросов теории и практики социальной работы.
«Реферат» — (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать), согласно
«Словарю иностранных слов» (М., 1979), представляет собой:
1. доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих
литературных и других источников;
2. изложение содержания научной работы, книги.
Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это
творческий доклад или изложение содержания научной работы. Именно в
этом смысле реферат как творческая форма индивидуальной работы студента
широко используется во всех гуманитарных науках.
Можно выделить, по крайней мере, следующие типы рефератов:
I. «Реферат — научное исследование» (РНИ)
«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип
студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата творчески излагают содержание той или иной темы научного культурологического исследования. Темы предлагаются программой курса и творчески
модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в зависимости от знаний, интересов, способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску.
Определив тему реферата, например «Значение документов ООН для
формирования правовых норм социальной работы», автор исследования должен ограничить его предмет. Творчески работающий студент может углубить
или развить некоторые идеи разделяемой им точки зрения, существующей в
науке, но может дать свою собственную оригинальную трактовку, исходя от
15
противного, т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою интерпретацию проблемы.
Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном социогуманитарном научном поиске студента (что очень трудно для
первокурсника), сколько в его творческом интересе, самостоятельном выборе
темы, том ракурсе изложения иногда общеизвестных положений, который
может найти только самостоятельно мыслящий человек.
Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном
типе реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По
списку литературы, её новизне и объему можно всецело судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить тему. Обзор литературы связывает автора с событиями сегодняшнего дня и позволяет ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что взволновало в ней автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня.
В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание
на цитируемую литературу. Если цитирование неправильно или небрежно
оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане серьезности работы
над ним.
Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20
страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного материала,
может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем.
Оба типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном машинописным текстом, либо в электронном варианте.
II. «Реферат-дискурс» (РД)
«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все
основные требования, которые предъявляются к студенческой работе и описаны выше. Особенностью (РД) — «реферата-дискурса» является форма изложения материала, представляющая собой подбор цитат различных мыслителей
и ученых по данной теме. Понятие «дискурс», введенное в середине нашего
века французскими структуралистами, и обозначает в самом общем виде
«речь, беседу». Студент как бы беседует с великими мыслителями по данной
проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой проблеме.
В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Для студентапервокурсника написание реферата-дискурса легче и полезнее постольку, поскольку он ещё не готов к серьезному научному поиску. Для него подобный
«реферат-хрестоматия» — первый шаг в гуманитарной науке, за которым последуют более серьезные шаги через систему авторских комментариев, даваемых многими студентами в своих «рефератах–дискурсах».
Работы типа РД предполагают прочтение большого числа источников,
что требует от студента хорошего знания литературы по целому ряду наук о
культуре.
16
Структура реферата.
Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую
структуру. В ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный
лист, оглавление, введение, историческая и теоретическая (при необходимости и практическая) части, заключение, список использованных источников.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна(при
необходимости научная и практическая значимость), выделяется цель, ставятся задачи, объект и предмет творческого исследования (при необходимости
указывается гипотеза); рассматриваются основные литературные источники.
В исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются основные характеристики культуры того времени, в теоретической – рассматриваются основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся
основные выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение
последней). В списке использованных источников указываются источники, с
которыми работал студент при написании реферата, они могут быть как литературные, так и интерактивные (электронные). Список использованных источников оформляется в соответствии с существующими библиографическими требованиями.
Критерии оценки реферата:
Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой обоснована актуальность избранной темы. Полно и чётко представлены основные теоретические понятия. Соблюдена структура написания реферата
(контрольной работы). В теоретической части дан полноценный анализ социологических и философских исследований по проблеме. В исторической
части всесторонне освещен выбранный период. В заключении сформулированы развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к
проверке в срок.
Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность темы. В теоретической части представлен круг основной
литературы по теме. Во второй части дано описание основной проблемы. В
заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой не
проработана актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно.
Библиография ограничена. Содержательный материал представлен схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям.
Основные требования к написанию реферата:
1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат
листа А4.
17
2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3 главы), заключение и список использованных источников (книги, журналы, газеты, интернет-публикации, электронные ресурсы и др.).
3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или «справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в
автоматическом режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1,25 см.
Межстрочный интервал – полуторный.
4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами) (для
контр.работы - 0,8 печ.листа – 32 тыс.знаков).
5.Оформление литературы приведено ниже.
2.Методические рекомендации по составлению и оформлению списка литературы.
С целью унификации библиографических списков литературы,
следует использовать ГОСТ 7.1 - 2003 "Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления"1 (взамен
ГОСТа 7.1-84 "Библиографическое описание документа. Общие требования и
правила составления"; вступил в силу 1.07.2004), ГОСТ 7.80 - 2000 "Библиографическая запись. Заголовок". При сокращении слов в описании руководствоваться ГОСТом 7.12 – 93 “Библиографическая запись. Сокращения слов
на русском языке. Общие требования и правила”2.
Рекомендуется представлять единый список литературы (книги и
статьи) к работе в целом. В этом случае каждый источник упоминается в
списке один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в
тексте работы.
Все записи в списке располагаются в алфавитном порядке авторов
или заглавий (если авторов больше 3).
При наличии в списке источников на других языках, кроме русского, образуется дополнительный алфавитный ряд в конце списка документов с единой нумерацией по всему списку.
Что является предметом описания?
Описанию подлежат все виды опубликованных и неопубликованных документов на любых носителях: книги, продолжающиеся издания (многотомные, сериальные…), нотные, картографические, аудиовизуальные, технические, электронные и др., а также составные части документов (статьи из
периодических изданий, сборников; часть произведения, имеющая самостоятельное заглавие и др.)
Из каких элементов состоит описание документа?
1
ГОСТ 7.1 – 2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и
правила составления [Текст] // Сборник основных российских стандартов по библиотечно-информационной
деятельности / сост. Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман. – СПб.: Профессия, 2005. – С. 39-109.
2
ГОСТ 7.12 – 93 Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке. Общие требования
и правила [Текст] // Стандарты по библиотечному делу: сборник / сост. Т.В. Захарчук [и др.]. – СПб.:
Профессия, 2000. – С.134-152.
18
В описание документа включают следующие сведения: автор;
название (заглавие); обозначение материала; вид, жанр, сведения о переводе;
сведения об индивидуальном и коллективном авторах; сведения об издании;
выходные данные (место, издательство, год издания); количество страниц и
иллюстраций; сведения о серии издания.
Остановимся более подробно на каждой позиции:
Сведения об авторе. Если у источника один, два или три автора,
то в описании приводят одного автора, указанного в списке первым. Сведения
о всех авторах помещают за косой чертой. Если авторов более трех, то документ описывают под названием, а фамилии авторов приводят за косой чертой.
В источнике
В описании
Крыловец М.В. Моя реклама
Крыловец, М. В. Моя реклама / М.
В. Крыловец
Нечаев И.М., Веселов К.П. Научить Нечаев, И .М. . Научить учиться / И.
учиться
М. Нечаев, К. П. Веселов
А.К. Сергеев, И.И. Разумов,
М.С. Мезунова. Профильное обучение
Сергеев, А. К. Профильное обучение
/ А. К. Сергеев, И. И. Разумов, М. С.
Мезунова
Золотарев В.В., Ковалев И.Б.,
Как правильно организовать
Валентинов Н.П., Семенов И.С.
работу на уроке /В. В. Золотарев [и
Как правильно организовать работу на др.]
уроке
Название (заглавие) документа. Приводят полностью, не изменяя и не
сокращая его. Если есть параллельное название (на иностранном языке), приводят его после знака равенства (=) на языке оригинала.
Обозначение материала. Обозначает класс материала, к которому принадлежит источник. Приводят его сразу после названия с прописной буквы в
квадратных скобках полностью, без сокращения.
[Текст] ; [Ноты] ; [Изоматериал] ; [Электронный ресурс] и др.
Сведения о виде, жанре, переводе документа с другого языка. Приводят в форме и последовательности, данной в источнике, после знака двоеточие (:) со строчной буквы.
Как сдать экзамен по литературе [Текст] : рек. для поступающих в вузы
Сведения об ответственности. Включают в себя все сведения об индивидуальных и коллективных авторах, участвовавших в создании интеллектуального, художественного или иного содержания произведения. Записывают
их в той форме, в которой они приведены в источнике. Перед записью ставят
знак косая черта (/). Внутри однородной группы информации перечисления
разделяют запятыми, а самостоятельные группы отделяют друг от друга точкой с запятой / Москов. союз худож. ; сост. З. И. Горин [и др.] ; под общ. ред.
Н. К. Морозова ; худож. В. Лисин…
19
При наличии четырех и более авторов, дают при необходимости все
сведения о них, или указывают только первого из каждой группы, добавляя в
квадратных скобках: [и др.].
/ А. С. Земляникин [и др.] ; ред. В. И. Гендин [и др.]
Сведения об издании. Содержат информацию об особенностях данного
издания по отношению к предыдущему того же произведения. Приводят их в
той форме и последовательности, в какой они указаны в источнике, после точки и тире (.–).
. – Репринтное изд.
. – 12-е изд.
. – Изд. 2-е, перераб. и доп.
Сведения о выходных данных. Включают информацию о месте
издания, издательстве и годе издания. Название места издания приводят в
форме и падеже, как указано в источнике.
. – Ярославль
. – В Одессе
. – М. и др.
Если в документе приведены два-три места издания, то друг от друга
они отделяются точкой с запятой:
. – М. ; СПб.
. – Ярославль ; Рыбинск
Если место издания в документе не указано и его нельзя установить при
более тщательном изучении, то в квадратных скобках приводят в сокращенном виде [б. м.]
Сведения об издательстве. Приводят в том виде, в каком они указаны в
источнике после двоеточия без слова «издательство» и кавычек.
В источнике
В описании
Издательство «Педагогическая литература»
: Педагогическая литература
Издательский дом «Первое сентября»
: Первое сентября
Изд-во Ярослав. ун-та
: Изд-во Ярослав. ун-та
Если место издания не установлено, то в квадратных скобках пишут [б.
и.].
Год издания приводят после запятой и без слова «год» (г.)
М : Молодая гвардия, 1985.
В тех случаях, когда сведения о годе издания в документе отсутствуют,
они должны быть установлены, хотя бы приблизительно. Приводят тогда эти
сведения в квадратных скобках со знаком вопроса: [1997 ?].
20
Сведения о количестве страниц. Используют те же цифры (римские,
арабские), которые даны в документе.
. – 314 с., 8 с. ил.
. – XII, 389 c.
Примеры описания документов, наиболее часто упоминаемых в
списках литературы:
* Официальные материалы и нормативные документы:
Конституция Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. – М.: Маркетинг, 2001. – 39с.
Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе [Текст]: федеральный закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. :
одобрен Советом Федерации 12 марта 1998 г.]. – [4-е изд.]. – М. : Ось, 2001. –
46 с.
Или:
О воинской обязанности и военной службе [Текст] : федеральный
закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобрен Советом Федерации 12
марта 1998 г.]. – [4-е изд.]. – М. : Ось, 2001. – 46 с.
О воинской обязанности и военной службе [Текст] : федеральный
закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобрен Советом Федерации 12
марта 1998 г] // Российская газета. – 1998. – 7 апреля. – С. 3-4.
Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] : (о положении в стране и основных
направлениях внутр. и внеш. политики государства). – М. : [б. и.], 2001. – 46 с.
Или:
Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] // Российская газета. – 2007. – 27 апр.
Устав Московской области [Текст] : [принят Моск. обл. Думой 5 нояб.
1996 г. с поправками]. – М.:[б.и.],2000. – 72с.
Споры при банкротстве [Текст] : сб. док. / [сост. О. М. Оглоблина]. – М.:
Юринформцентр (Тихомиров), 2000. – 123с.
Типовые примеры библиографического описания книг:
* под именем одного индивидуального автора:
Бирюков, П. Н. Международное право [Текст]: учеб. пособие / П. Н. Бирюков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2000. - 416 с.
При параллельном заглавии (на русском и иностранном языке) они отделяются друг от друга знаком равенства (=).
Шевелева, С. А. English on Economics [Текст] = Английский для экономистов: учеб. пособие для вузов по эконом. специальностям / С. А. Шевелева.
- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 415 с.
21
Если книга переведена с языка, то это указывается в продолжении заглавия и отделяется двоеточием ( : ). Если есть фамилия переводчика, то
это указывается в сведениях об ответственности.
Вэнс, Д. Синий мир [Текст]: пер. с англ. / Д. Вэнс. - М.: ВЛАДОС, 2004.
- 698 с.
Ашервуд, Б. Азбука общения [Текст] / Б. Ашервуд; пер. с англ. И. Ю.
Багровой, Р. З. Пановой; науч. ред. Л. М. Иньковой - М.: Либерея, 1995. - 173
с.
Щеглов, В. И.Этническое и психологическое поле студента [Текст] : моногр. / В. И. Щеглов. – СПб.: Астерион, 2004. – 91с
* под именем двух (или трех) авторов:
Еникеев, М. И. Общая, социальная и юридическая психология [Текст]:
краткий энцикл. слов. / М. И. Еникеев, О. Л. Кочетков. - М.: Юрид. лит., 1997.
- 447 с.
Кауфман, К. И. Happy English [Текст]: учеб. англ. языка для 7 кл. общеобразоват. учреждений / К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман. - Обнинск: Титул,
2004. - 256 с.
Степин, В. С. Философия науки и техники [Текст]: учеб. пособие для вузов / В. С. Степин, В. Г. Горохов, И. А. Розов.- М.: Гардарика, 1996. - 400 с.
Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей [Текст] : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова , Л. Г.
Логинова , Н. Н. Михайлова. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
Афанасьев, В. Н. Математическая теория конструирования систем
управления [Текст] : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Прикладная математика" / В. Н. Афанасьев, В. Б. Колмановский, В. Р. Носов. - 3-е изд., испр.
и доп. - М. : Высшая школа, 2003. - 614 с.
* описание книги под заглавием:( На заглавие описываются коллективные учебники, монографии, сборники статей и т.п.)
Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ [Текст] / С .В. Астафьева, Т .Н. Гущина, Е Н. Круглова, Н. Ю. Румянцева, С. В. Успенская ; Департамент образования адм. Яросл. обл., Гос. образ.
учреждение Ярослав. обл. «Ин-т развития образования». – Ярославль : ИРО,
2005. – 29 с.
или
Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ [Текст] / Н .Ю. Румянцева [и др.] ; Департамент образ. адм. Ярослав.
обл., Гос. образ. учреждение Ярослав. обл. «Ин-т развития образования». –
Ярославль : ИРО, 2005. – 29 с.
Социология : история и современность [Текст] : учеб. пособие для студ.
вузов / Ю. Г. Волков [и др.] ; отв. ред. Ю. Г. Волков. - 2-е изд. - Ростов н/Д :
Феникс, 2007. -343с.
Практический курс английского языка [Текст]: 2 курс: учеб. для вузов /
под ред. В. Д. Аракина.- 6-е изд., доп. и испр. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 520 с.
22
Очерки общественной педагогики [Текст] / под общ. ред. Б. В. Куприянова; М-во образования РФ, Костром. гос. ун-т. - Кострома: Изд-во КГУ, 2004.
- 104 с.
* описание отдельного тома многотомного издания:
Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка [Текст]: в 4 т. Т. 1
/ М. Фасмер. - М.: Просвещение, 1986. - 831 с.
Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст]. Т. 4. Детский мир и
Хрестоматия / К.Д. Ушинский ; редкол. : А.М. Еголин (глав. ред.) [и др.] ;
Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. – М. ; Л. : Акад.
пед. наук, 1948. – 679 с.
Щацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения [Текст]. В 2
т. Т. 1. / С. Т. Шацкий. – М. : Педагогика, 1980. – 304 с.
Брэм, А. Э. Жизнь животных [Текст]: в 3 т. Т. 2. Птицы / А. Э. Брэм; обраб. для юношества по послед. нем. изд. под ред. А. М. Никольского - М.:
Терра, 1993. - 324 с.
* описание диссертаций, авторефераты диссертаций:
Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIIIXIV вв. [Текст] : дис. … канд. ист. наук : 07.00.02 : утв. 15.07.02. / Белозеров
Иван Валентинович. – М., 2002. – 215с.
Назарова, И.Г. Развитие коммуникативной компетентности социальных
педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования
[Текст] : автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук : 13.00.08 – теория и
методика проф. образования / Назарова Инна Григорьевна. – М., 2002. – 24 с.
* описание составных частей документов:
Для описания статей из сборников, журналов и газет указываются следующие сведения:
фамилия автора, инициалы; название статьи; источник (газета, журнал, сборник статей, в котором помещена статья);место, год, номер или
выпуск, страницы, на которых размещена статья.
* Статья из сборника:
Харитонова, Л.А. Машина времени [Текст] / Харитонова Л.А., Фролов
И.В. // Элективные курсы для предпрофильной подготовки. История : программы для 9 кл. / Харитонова Л. А. [и др.]. – Ярославль : ИРО, 2005. – С. 424.
Анималисты [Текст] // Большая Сов. энцикл.: в 30 т. Т. 2. АНГОЛА-БАРЗАС / гл. ред. А.М. Прохоров. – 3 изд. – М. : Сов. энцикл., 1970. –
С. 87.
Дефектологическое образование [Текст] // Рос. пед. энцикл. : в 2 т.
Т. 1. А-М / гл. ред. В.В. Давыдов. – М. : Большая Рос. энцикл., 1993. – С. 262.
Трудовое обучение [Текст] // Педагог. энцикл. : в 4 т. Т. 4. Сн-Я /
Н.А. Каиров (гл. ред.). – М. : Сов. энцикл., 1968. – С. 312.
Александрова, Т. Н. Основы номинации историзмов современности
[Текст] / Т. Н. Александрова // Филологические чтения факультета иностранных языков. - Вологда, 2001. - Вып. 3. - С. 3-4.
23
* Статья из собрания сочинений:
Локк, Дж. Опыт о веротерпимости[Текст] // Локк Дж. Собрание сочинений: в 3 т. / Дж. Локк. - М., 1985. - Т. 3. - С. 66-90.
* Статья из журнала:
Иванова, Е. Ю. На грани элитарной и массовой культур: к осмыслению
"игрового пространства" русского авангарда [Текст] / Е. Ю. Иванова // Общественные науки и современность. - 2001. - № 1. - С. 162-174.
Если у статьи два или три автора, то все они перечисляются за косой
чертой с инициалами перед фамилией. Если боле трех авторов, за косой чертой указывается первый автор и добавляется [и др.]
Зотова, Н. Г. Ценностно-смысловое отношение к физкультурноспортивной деятельности как условие освоения профессии педагога [Текст] /
Н. Г. Зотова, Н. В. Петрученя // Теория и практика физической культуры. –
2007. - № 12. – С. 18 – 21.
Шпак, В. Ю. Анализ аксиом политики, власти и правосознания [Текст] /
В. Ю. Шпак, В. В. Макеев, А. А. Паршина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 8, История. - 2000. - № 2. - С. 28-32.
* Статья из газеты:
Шереметьевский Н. Банк сильнее и губернатора, и прокурора [Текст] /
Н. Шереметьевский // Парламент. газ. - 2001. - 13 нояб.
* Рецензии:
Моряков, В. И. [Рецензия] // Вопросы истории. - 2001. - № 3. - С. 160162. - Рец. на кн.: Человек эпохи Просвещения: сб. ст. / отв. ред. Г. С. Кучеренко. - М.: Наука, 1999. - 224 с.
* Описание архивных документов:
В настоящее время не существует стандарта на описание архивных
документов. Особенности описания архивных документов будут отражены в
ГОСТ «Библиографическая ссылка», который находится в стадии разработки. Предлагаем несколько примеров из рабочих материалов:
ОР РНБ. Ф. 416. Оп.1. Д. 26. Л. 1.
НА РК (Национальный архив Республики Карелия). Ф. 480. Оп. 2. №
104/65.
Л.
34.
Доклад начальника Главного управления по делам печати Н. Татищева министру внутренних дел, 1913 г. // РГИА. Ф. 785. Оп. 1. Д. 188. Л. 307.
Гребенщиков Я. П. К небольшому курсу по библиографии : материалы и
заметки // ОР РНБ. Ф. 41. Ед. хр. 45. Л. 1–10.
* описание нотных изданий:
Эшпай, А. Я. Квартет [Ноты] : для 2 скрипок, альта и виолончели / Андрей Эшпай. – Партитураи голоса. – М.: Композитор, 2001. – 34с.
Бас-гитара для начинающих [Ноты] : самоучитель / ред.-сост. К. О.
Смолин. – М.: Издатель Смолин К. О., 2004. – 86с.
* описание картографических изданий:
Европа. Государства Европы [Карты]: [физическая карта] / сост. и подгот. к печати ПКО ”Картография”, 2001. – 1 к.
24
Карта океанов [Карты] : для сред.образоват. учреждений / сост. и подгот. к изд. ПКО “Картография” в 1986 г.; гл. ред. Н. Н. Полуникина; ред. И. Ю.
Каменская. – Испр. в 2001 г. – 1 : 20 000 000, 200 км в 1 см. – М.: Роскартография, 2001. – 1к.
* описание аудиоизданий:
Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про
Африку [Звукозапись} / Геннадий Гладков; исп. Г. Вицин, В. Ливанов, О.
Анофриев [и др.]. – М.: Экстрафон, 1 мк.
* описание видеоизданий:
От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес; в ролях : К.
Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни; Paramount Films. – М.: Премьервидеофильм, 2002.. – 1 вк.
*описание электронных документов:
* электронный ресурс локального доступа:
Цветков, В.Я. Компьютерная графика [Электронный ресурс]: рабочая
программа / В. Я. Цветков. - Электрон. дан. и прогр.- М.: МИИГАиК, 2002. - 1
дискета. - Загл. с экрана.
Internet шаг за шагом [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. и прогр. СПб.: ПитерКом, 2000. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - Загл. с экрана.
* электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):
Бычкова, Л.С.Конструктивизм [Электронный ресурс] / Л. С. Бычкова. Режим доступа: http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.htm1.
Психология смысла: природа, строение и динамика Леонтьева Д.А
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.smysl.ru/annot.php.
Все необходимые для описания сведения, берут с титульного листа документа, а недостающие выявляют при более тщательном изучении источника.
В рекомендациях приведены примеры описания документов,
наиболее часто используемые в списках литературы к работам, а также
примеры описания документов на других носителях. В остальных случаях рекомендуется обращаться к самому госту или специалистам.
Литература
1. ГОСТ 7.1 – 2003. Библиографическая запись. Библиографическое
описание. Общие требования и правила составления [Текст] : межгос. стандарт // Сборник основных российских стандартов по библиотечноинформационной деятельности / сост. Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман. – СПб.:
Профессия. – С.39-109.
25
2. ГОСТ 7.1 – 2003. Библиографическая запись. Библиографическое
описание . Общ. требования и правила составления [Текст] : межгос.стандарт
// Библиография. – 2004. – № 3. – С. 45-72 ; № 4. – С. 41-64.
3. ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления [Текст] : межгос. стандарт // Библиотека и закон : юридич. журн.-справ. – 11 (№ 2-2001). – М. : Либерея-Библиоформ, 2001.
– С. 369-378.
4. ГОСТ 7.12 – 93. Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке. Общие требования и правила [Текст] // Стандарты по библиотечному делу : сборник / сост. Т. В. Захарчук [и др.]. – СПб.: Профессия, 2000. –
С.134-152.
5. ГОСТ 7.82 – 2001 Библиографическая запись. Библиографическое
описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления
[Текст]. – М.: Изд-во стандартов, 2001. – 23с.
6. Калинина, Г. П. Комментарии к ГОСТу 7.1 – 2003 [Текст] / Г. П. Калинина // Библиография. – 2004. – № 3. – С. 72-76.
7. Савина, И. А. Методика библиографического описания {Текст} :
практ. пособие / И. А. Савина. – М.:Либерея-Бибинформ, 2007. – 144с.
8. Харций, И. В. Новые правила библиографического описания в действии [Текст] / И. В. Харций, Г. П. Васильева // Библиография. – 2005. – № 1. –
С. 40-42.
3.
Одним из важнейших элементов освоения студентами курса теории и
практики социальной работы является изучение учебной литературы. Речь
идёт прежде всего об учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и
статьях в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой.
Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу,
а дополнительная литература включает значительный объем информации,
позволяющий, значительно расширить кругозор студента, помочь увидеть, что
данная область знаний представляет собой активно развивающуюся научную
дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений: философии, истории, литературы, психологии и т.д.
Поскольку количество лекционных часов по курсу невелико, студент
должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более
прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях,
когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных.
Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы,
26
навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации
(нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структурированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.
4.
Подготовка и написание научного доклада являются более сложной
формой самостоятельной работы, требующей от студента определенного
уровня осмысления выбранной темы, аналитических способностей, умения
логически корректно проводить обоснование тех положений и выводов, которые должны быть представлены в докладе.
Подготовка доклада может потребовать изучения относительно широкого круга источников, навыков убедительной аргументации, красноречия.
Хорошо подготовленный и успешно защищённый доклад может быть
рекомендован для участия в конкурсах студенческих работ различного уровня, внутривузовских, межвузовских, региональных и т.д., такой доклад может
стать основой публикации в сборниках студенческих работ или научных изданиях более высокого уровня.
Именно доклад может стать эффективным инструментом выявления и
формирования у студентов склонности к научной работе, способности к концептуальному мышлению, пониманию сложной взаимосвязи теоретических
положений и фактов, на которые эти положения опираются (или подтверждаются ими).
В подготовке теоретического доклада можно выделить несколько этапов: выбор темы, первоначальное ознакомление с литературой, составление
плана доклада, более глубокое изучение литературы, возможная корректировка плана, формулировка и аргументация основных тезисов, более или менее
детальное оформление текста.
Структурно доклад предполагает введение, основную часть и заключение. Во введении формулируется основная цель работы, характеризуется уровень разработанности и дискуссионности выбранной темы, может быть сделан
краткий обзор использованных источников. В основной части проводится
обоснование истинности положений, составляющих существо доклада, в заключении формулируются основные выводы.
Значительное внимание следует уделить языку и стилю изложения материала, он должен быть ясным, последовательным, желательно способным
заинтересовать и нейтрального, и далекого от обсуждаемых проблем читателя. Курс теории и практики социальной работы представляет значительные
возможности в этом отношении.
Советы к устному выступлению:
1. Тщательно продумывайте материал и его изложение.
2. Если хотите, чтобы вам верили, говорите убедительно и только о том,
что сами поняли и в чем убеждены.
27
3. Когда говорите, помните о теме своего выступления, не отходите от
нее в сторону.
4. Отбрасывайте все лишнее, второстепенное. Помните, что иногда мелочи мешают увидеть главное.
5. Не говорите слишком долго, чтобы не утомлять и слушателей, и себя.
6. Следите за аудиторией, контролируйте её настроение: если вас перестали слушать, измените ход мыслей, приведите интересный факт,
деталь, задайте риторический вопрос, но никогда не стремитесь перекричать аудиторию.
7. Следите за речью: избегайте слов-паразитов («так»,
«значит» и др.), вульгаризмов, просторечных выражений и
5.
Одной из форм практических занятий являются семинарские занятия.
Семинарские занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков
применения полученных знаний для решения практических задач совместно с
преподавателем.
Семинарские занятия призваны углублять, расширять, детализировать
знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.
Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания
студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.
План семинарских занятий отвечает общим идеям и направленности
лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем.
Разнообразие семинарских занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач,
доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.
Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» – рассадник и связано с функциями «посева» знаний, от учителя к ученикам и
«прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний.
В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления.
Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения
методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования
теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.
В высшей школе практикуется 3 типа семинаров:
2. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с
ним.
3. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении
тем курса или даже одной темы.
28
4. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.
Форма семинарских занятий:
1. развернутая беседа по заранее известному плану;
2. небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.
Метод докладов предполагает обмен мнениями, т. е. момент живой беседы. Семинар – это всегда непосредственный контакт преподавателя со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной
деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том
случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек
зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за
усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.
Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать
свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою
точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию.
Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.
Существует особая форма семинарских занятий, семинарисследование, который, чаще всего, применяется при чтении спецкурса.
В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы, 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 0,5-0,8 часа студенты обмениваются мнениями,
готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты
подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами
других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итога и оценивает
работу студентов.
Работа на семинарских занятиях включает в себя:
• выступление на семинарских занятиях;
• реферат (с защитой);
• рецензирование студентом реферата;
• тестирование;
• контрольные работы.
Подготовительная работа участников семинара заключается в: самостоятельном составлении библиографии (список литературы) к выбранной теме.
Литература тщательно просматривается (чтение-просмотр), а затем выборочно
29
читается и фиксируется (аннотация, выписка цитат, тезисы, конспект) все, что
представляет интерес для темы. Собранный материал организуется: приводится в систему, определяется его главное содержание, логика движения мыслей
(план), подбираются аргументы. В этой работе немалую роль играют индивидуальные особенности докладчика: его склад ума, умение формулировать
мысль, умело использовать способы изложения, аргументировано отстаивать
свою точку зрения и, конечно же, владеть устной речью.
Способам и приемам выступления с докладом на семинаре можно и
нужно учиться. Например, лучше всего сделать сообщение не информационным, а проблемным: не просто в определенном порядке перечислять мысли
(скорее всего – заимствованные), а воспроизвести перед слушателями сам
процесс рождения мысли, поиск ее доказательств и определение причинноследственных связей.
Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти до пятнадцати минут). Но он обязательно должен вызвать реакцию со стороны слушателей, заинтересовать их, - только в этом случае можно считать,
что ваша цель достигнута.
Очень важно также правильно оформить библиографический список,
который составляется в алфавитном порядке.
Выше нами были приведены примеры библиографического описания
различных видов произведений печати.
В подготовке методических указаний использованы источники:
1. Папченко Е.В. Методические рекомендации по подготовке студентов к семинарскому занятию по курсу «Культурология». Для студентов всех специальностей. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. – 13с.
2. Терещенко, Е.Ю. ЭУМК по Культурологии. – Мурманск, 2006.
3. Методические рекомендации по составлению и оформлению списка литературы.
(источник - http://www.mspu.edu.ru/files/bibl/bibl_method_recomend.rtf).
1
30
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Введение.
Социализация личности как культурологическая проблема. Педагогический ракурс процесса социализации личности. Ее отражение в мировой литературе. Универсальные институты социализации в культуре. Социокультурные факторы (социальные установки, нравы, обычаи, мода, язык и пр.) как
временные (изменчивые) культурные константы социализации личности.
Культура, эпоха и личность.
Раздел I. Модели социализации личности в русской литературе
Тема 1. Социализация личности в произведении Д.И.Фонвизина «Недоросль»
Образ Митрофана. Социальная среда героя. Вкусы, нравы и культурные
доминанты социального окружения героя. Гипотеза в построении судьбы героя.
Тема 2. Проблема социализации личности в творчестве Л.Н.Толстого
Образ главного героя. Лирико-психологический план повествования.
«Диалектика души» - главная идея трилогии. Проблема становления нравственной личности, ее ответственности перед обществом.
Тема 3. Модель социализации личности в романе А.М.Горького «Жизнь
Клима Самгина»
Образ героя. Семья героя как условие становления личности Клима. Отношения в семье между родителями. Отношение взрослых к герою на разных
этапах взросления. Реакции героя на вызовы взрослых. Отношения героя со
сверстниками. Модели поведения героя с учетом гендерного аспекта.
Тема 4. Социализация личности в контексте повести А.С.Макаренко
«Педагогическая поэма»
Колония как специфический институт социализации. Нравы, установки,
предпочтения и манера общения колонистов. Педагогический состав колонии.
Поиск необходимых методов воздействия на объект воспитания. Принципы
социальной справедливости, равенства всех перед всеми и коллективная ответственность как основные нормативные установки в колонии.
Раздел II. Модели социализации личности в зарубежной литературе
Тема 5. Социализация личности в произведениях М.Твена «Приключения Тома Сойера» и «Приключения Гекльберри Финна».
31
Нравы общества – объект иронии и насмешек автора. Вера в здоровое
естество человека как источник и критерий нравственных ценностей. Жизнь и
нравы провинциального городка. Существующий процесс воспитания как
способ умерщвления духа ребенка. Солнечный и озорной мир детства в лице
главного героя.
Картина общества в «Приключениях Гекльберри Финна». Социальное
окружение Гекльберри Финна. Бегство главного героя как форма протеста
против унижений и бесправия. Чистота, открытость и простодушие – основные черты характера главного героя. Плот – как символ спасения духа. Противоречивость натуры Гека. Мужество и душевная красота – черты сформировавшегося свободолюбца Гекльберри Финна.
Тема 6. Модель социализации личности в романе Ч.Диккенса «Приключения Оливера Твиста»
Нравственный облик главного героя. Чистота и доверчивость Твиста.
Социальная среда Оливера Твиста. Описание жизни героя до девяти лет. Испытания главного героя. Ученический этап жизни Оливера. Поворотные вехи
в становлении характера личности героя романа.
Тема 7. Модели социализации личности в зарубежной литературе XX
века.
Подростки и юношество в произведениях В.Фолкнера («Осквернитель
праха», «Медведь», «На дороге»). Молодые герои романов Д.Сэлинджера «На
пропастью во ржи», «Фрэнни», «Зуи». Нравственная проблематика личности в
романе Д.Апдайка «Кролик, беги». Процесс духовного становления человека в
творчестве Д.Олдриджа («Последний дюйм», «Мальчик с левого берега»).
32
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Тема 1. Социализация личности в произведении Д.И.Фонвизина «Недоросль»льных
Фонвизин Д.И. – крупнейший русский комедиограф XVIII в., приверженец национальных сатирических традиций, драматург
Тема 2. Проблема социализации личности в творчестве Л.Н.Толстого
Толстой Л.Н. – классик русской и мировой литературы XIX-XX вв., писатель
Тема 3. Модель социализации личности в романе А.М.Горького «Жизнь
Клима Самгина»
Горький А.М.- классик русской и мировой литературы XX в., писатель
Клим Самгин – главный герой произведения «Жизнь Клима Самгина»
Тема 4. Социализация личности в контексте повести А.С.Макаренко
«Педагогическая поэма»
Макаренко А.С.- педагог-новатор, выдающийся практик советской
школы реабилитации малолетних преступников к условиям жизни в обществе
Тема 5. Социализация личности в произведениях М.Твена «Приключения Тома Сойера» и «Приключения Гекльберри Финна».
Твен М. – известный американский писатель XIX в., представитель реалистического направления в литературе
Тема 6. Модель социализации личности в романе Ч.Диккенса «Приключения
Оливера Твиста»
Диккенс Ч. – выдающийся английский писатель XIX в., представитель
натуралистического направления в литературе
Тема 7. Модели социализации личности в зарубежной литературе XX
века.
Фолкнер В. – известный американский писатель XX в.
Селлинджер Д. – известный американский писатель XX в.
Апдайк Д. - известный американский писатель XX в.
Олдридж Д. – известный американский писатель XX в.
33
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
Нет.
34
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы
Характер измене- Номер и дата
ний в программе протокола, заседания кафедры,
на котором было
принято данное
изменение
Подпись заведующего кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
35
Подпись декана
факультета (проректора по учебной
работе),
утверждающего
внесенное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученая степень Учебный
и звание преподавате- год
ля
Сапрыкин
Василий 2007-2008
Павлович – кандидат
уч. год
педагогических наук,
доцент
2012 - 2013
Факультет
Специальность
Социально040101 Социальгуманитарный фа- ная работа
культет
ИиСН
Петошина С.И., к.ф.н.
36
040101.65
Социальная работа