диагностика учебных достижений студента на основе

ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТА НА
ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ МОДЕЛИРОВАНИЯ
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ СИТУАЦИЙ ПО УГОЛОВНЫМ ДЕЛАМ
Бормотова Л.В., Филиппова Е.О.
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»,
г. Оренбург
Характерная особенность профессиональной деятельности юриста
состоит в том, что объектами его познания преимущественно являются события
прошедшего и предстоящего, а успех деятельности во многом определяется
надежностью и глубиной их прогноза. В этой связи Федеральные
государственные стандарты по направлению 030900 «Юриспруденция»
закрепляют широкий спектр профессиональных компетенций, основанных на
прогностических умениях, в то время как в образовательной практике
юридической подготовки не представлены специфические средства
формирования прогностической компетентности будущих юристов.
В целом содержание юридической деятельности ориентировано на
проблемные правовые ситуации, значительное место среди которых занимают
различные модели явлений, процессов, событий. В то же время в юридическом
образовании возможности моделирования проблемных ситуаций как
профессионально-ориентированного педагогического средства и их влияние на
профессиональную ориентацию студентов изучены недостаточно, не выявлены
условия, способствующие интенсивному и комплексному формированию
прогностических компетенций будущих юристов.
Таким образом, анализ подготовки будущих юристов выявил
противоречия, актуализирующие исследуемую проблему:
- между растущей потребностью общества в превентивном обеспечении
правопорядка и недостаточной готовностью юридических кадров к правовому
прогнозированию;
- между растущей потребностью будущих юристов в умениях правового
прогнозирования и фрагментарностью научного знания процессов,
способствующих формированию прогностических умений в юридическом
образовании;
- разнообразием правовых ситуаций, изучаемых в юридическом
образовании, и недостаточной теоретико-методической разработанностью
способов их эффективного использования в формировании прогностических
умений будущих юристов.
Моделирование проблемных ситуаций обеспечивает
формирование
прогностических умений будущего юриста при следующих организационнопедагогических условиях:
- имитируются в учебном процессе события, содержащие элементы
противоречия, неопределенности, неизвестности или альтернативных
сценариев развития правового процесса;
- моделируются проблемные правовые ситуации, интегрированные в
личностно значимых прогностических проектах регионального уровня;
- организована подготовка преподавателей к совместному со студентами
моделированию проблемных ситуаций с использованием информационносетевых технологий, профессионально-ориентированных экспертных оценок.
Имитация в образовательном процессе событий при расследовании и
судебном рассмотрении конкретных уголовных дел, порождающих проблемные
ситуации в правовом поле, обеспечивается при активном участии будущих
юристов в ходе производственных и судебных практик, информационных
обменов, научно-исследовательской работы, представляющих источники
юридического контекста проблемных ситуаций и воссоздающих достоверные
условия правового прогнозирования.
В учебном заведении создается и развивается ресурсная среда
моделирования, в которой аккумулируются средства моделирования,
проблемные ситуации, создаются условия непосредственного и виртуального
взаимодействия различных субъектов. Проблемные ситуации содержательно
соответствуют профессиональным функциям юриста, ориентированы на
типичные виды правовых прогнозов, создаются на актуальном учебном
материале.
Для определения действительной роли и места прогностических умений в
профессии юриста нами проанализированы основные виды и стороны
деятельности юристов различных специальностей на основе анализа
профессиограмм, описанных В.Л.Васильевым, В.Н. Волковым, В.В.
Романовым, Ю.В. Чуфаровским и другими [1, 2, 3, 4].
Обобщая изложенные данные, мы отмечаем, что прогнозирование в
юридической профессии представляет собой процесс научного познания
будущего состояния преступности, факторов, влияющих на ее изменения, и
разработки правового прогноза.
Юридические прикладные науки (криминология, криминалистика)
активно используют методы прогнозирования, причем специальные
прогностические методы должны быть освоены будущим юристом уже в
учебном процессе. Активно развивается
специфичная отрасль знаний
криминологическая прогностика - отрасль криминологии, занимающаяся
составлением прогнозов состояния и динамики преступности и отдельных ее
свойств, факторов, мер борьбы и последствий преступности, а также мер
борьбы с преступностью. Основной целью правового прогнозирования является
установление наиболее общих показателей, характеризующих развитие
(изменение) преступности в перспективе, выявление на этой основе
нежелательных тенденций и закономерностей, отыскание способов их
изменения в нужном направлении (В.Н. Кудрявцев, В.Е.Эминов [5]).
Другое направление прогностики в юриспруденции представляет
криминалистическое прогнозирование. В нем перспективные и плановые
прогнозы нацелены соответственно на решение таких задач, как: выявление
характера изменения конкретной ситуации в условиях, когда на нее действуют
стихийно складывающиеся факторы; выявление изменений ситуации в
условиях, когда на нее оказывается определенное действие при условии
известности целей и средств ее осуществления; определение характера
ситуации, из которой необходимо исходить для достижения поставленной цели;
выявление изменения частных целей и средств в процессе и после достижения
основной цели.
Все эти направления широко используют многообразные методы прогнозирования в юриспруденции, среди которых нами особо выделяется метод
моделирования, позволяющий использовать экономическую, социальную,
демографическую и другие виды информации.
Опыт научных педагогических школ Оренбургского государственного
университета (исследования И.Д. Белоновской, Е.М.Зориной (Рузаевой) [6],
С.А.Чулюкова [7]) определяет успешность применения в формировании
компетентности будущего юриста различных проблемных ситуаций экологоправового и рискологического характера. Кроме того, юридическая ситуация
по сути и по факту является проблемной, на этом основании содержание
юридического образования строится на изучении многообразия юридических
(правовых) ситуаций, представленных как исходное звено права.
Основой методики моделирования проблемных ситуаций по уголовным
делам в практике преподавания дисциплин уголовно-правового цикла является
деловая игра с элементами тренинга, то есть отработкой одних и тех же
процессуальных действий всеми студентами. Для этого необходима:
- самостоятельная работа студентов с материалами дела;
- разбор наиболее сложных проблем совместно с преподавателем;
- демонстрация процессуальных действий студентами;
- видеозапись выступлений студентов;
- анализ выступлений преподавателями курса;
- повторное совершение того же процессуального действия с учетом
сделанных замечаний.
Формой окончательного контроля может быть зачет в виде разыгрывания
студентами процесса по конкретному уголовному делу. При проведении этого
процесса каждому из студентов предлагается выступить в роли судьи,
присяжного заседателя, государственного, частного обвинителей, защитников,
подсудимых, законных представителей, потерпевших и т.д. Идеальным
является приглашение на такой зачет практикующего судьи, работника
прокуратуры или адвоката, привлекаемых для комментирования и критики
студенческих выступлений наряду с преподавателями курса.
Анализ результатов проблемного обучения в стенах юридического
факультета показал, что достоинства его состоят в следующем: проблемное
обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и
способов
действия,
а
также
предполагает
последовательное
и
целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных проблем, оно
обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения
знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того,
оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает
мыслительные способности обучающихся (Хекхаузен Х. [8]).
В юридической науке наиболее полно метод моделирования ситуаций
апробирован Т.С. Волчецкой [9], причем объектом моделирования являются
различные ситуации. В этой связи метод был назван ситуационным
моделированием (предложен в криминалистике [1, 10], развит затем в работах
Н.М. Солодухо [11], Д.В. Ким [12], И.В. Шипунова [13]).
Моделирование ситуации предполагает лишь построение модели
ситуации, ее анализ. Ситуационное моделирование плюс ко всему этому
предполагает также и проведение опытов, мысленных экспериментов с
моделью ситуации, например, проигрывание на модели предполагаемых
решений и оценка их результатов.
В целом, анализ моделирования проблемных ситуаций как
инструментария формирования прогностических умений будущего юриста
позволяет сделать следующие выводы:
- в целях формирования прогностических умений будущего юриста
целесообразно моделировать такие виды проблемных ситуаций, которые
ориентированы на получение прогноза развития события, прогноза поведения
участников событий, прогноза развития процесса в правовой сфере;
- наиболее
характерной для правовой деятельности является
проблематика
событий,
содержащих
элементы
противоречия,
неопределенности, неизвестности или альтернативных сценариев развития
правового процесса;
- среди многообразия моделей, используемых в педагогической практике,
мы выделяем такие их виды, как вербальная и текстовая, материальная и
мыслительная, виртуальная и реальная, ретроспективная, нормативная и
прогностическая;
- моделирование проблемных ситуаций обеспечивает формирование
прогностических умений будущего юриста, если происходит интеграция
проблемных ситуаций в личностно значимых прогностических проектах.
Список литературы
1. Васильев, В.Л. Юридическая психология: учебник для вузов / В.Л. Васильев. СПб.: [б.и.], 2009. - 431с.
2. Волков, В.Н. Юридическая психология: учебник / В.Н. Волков. - М.: ЮнитиДана, 2009.- 368с.
3. Романов, В.В. Юридическая психология / В.В. Романов. - М.: Орайт, 2010. 361с.
4. Чуфаровский,
Ю.В. Юридическая психология: учеб. пособие /
Ю.В.Чуфаровский. - М.: Эксмо, 2005. - 320 с.
5. Кудрявцев, В.Н. Криминология: учебник / В.Н. Кудрявцев, В.Е. Эминова. –
М.: Юристъ, 1997. - 512 с.
6. Белоновская, И.Д. Перспективы экологической подготовки будущих
юристов в непрерывном образовании и научно-исследовательской
деятельности / И.Д. Белоновская, Е.М. Зорина // Профессиональное
образование. - 2007. - № 4. - С. 42-47.
7. Чулюкова, С.А. Правовая оценка и страхование экологических рисков:
теория и региональная практика: монография / С.А. Чулюкова. - М.: Дом
педагогики, 2011. - 148 с.
8. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: пер. с нем. / Х. Хекхаузен, Б.М.
Величковский. - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.
9. Волчецкая, Т.С. Криминалистическая ситуалогия: дис. ... д-ра юрид. наук:
12.00.09 / Т.С. Волчецкая. - М.: [б.и.], 1997. - 395 с.
10.Волчецкая, Т.С. Современные проблемы моделирования в криминалистике и
следственной практике: учебное пособие / Т.С. Волчецкая. – Калининград:
[б.и.], 1997. - 95 с.
11.Солодухо, Н.М. О ситуационном подходе в оперативно-розыскной
деятельности / Н.М. Солодухо // Ситуационные исследования. Выпуск 2.
Типология ситуаций. - Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2006. - С. 118143.
12.Ким, Д.В. Ситуационный подход как методологическая основа
предварительного расследования и судебного разбирательства уголовных дел:
автореф. дис. ... д-ра юрид. наук: 12.00.09 / Д.В. Ким - Барнаул, 2006. - 49 с.
13.Шипунов, И.В. Юридическая ситуация как общетеоретическая категория:
дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.01 / И.В. Шипунов. - Омск, 2009. - 202 с.