Музейная педагогика - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Факультет истории, экономики и управления
Кафедра истории, философии, культурологии и МП
Рабочая программа учебной дисциплины
«МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Направление подготовки
050100Педагогическое образование
Профиль подготовки
Культурологическое образование
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Очная, заочная
Тобольск 2014
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК
(сайт для загрузки УМК umk.utmn.ru)
Рег. номер:
_______________________________________________________________________________
Дисциплина:
Музейная педагогика
Учебный план:
050100 Педагогическое образование профиль Культурологическое образование
Автор:
Кибардина Татьяна Александровна
(ФИО полностью)
Кафедра:
Истории, философии, культурологии и методик преподавания
2
Содержание
1
2
3
4
4.1
4.2
5
6
Цели и задачи освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Структура и содержание дисциплины
Структура дисциплины
Содержание дисциплины
Образовательные технологии
Самостоятельная работа студентов
5
5
6
6
6
7
8
9
7
7.1
7.2
Компетентностно-ориентированные оценочные средства
Оценочные средства диагностирующего контроля
Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы магистрантов
Оценочные средства промежуточной аттестации
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Паспорт рабочей программы дисциплины
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
9
9
11
7.3
8
9
10
11
3
16
18
18
19
20
Рабочая программа дисциплины «Музейная педагогика» / сост. Т. А. Кибардина. –
Тобольск: филиал ТюмГУ в г. Тобольске, 2014. – 20 с.
Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины профессионального
цикла студентам очной формы обучения по направлению подготовки 050100_62-09-1-2362
«Педагогическое образование», профиль «Культурологическое образование» в 8 семестре.
Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100
«Педагогическое образование», утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «22» декабря 2009 г. № 788.
Составитель ____________________ Т. А. Кибардина
03.09.14.
(подпись)
 Кибардина Т. А., 2014
 Филиал ТюмГУ в г. Тобольске, 2014
4
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины:
Сформировать чёткое представление о теоретических основах музейной педагогики,
ознакомить с её базовыми принципами и возможностью применения их применения на практике,
осмыслить актуальность музейно-педагогической деятельности в современном образовании.
Задачи дисциплины:
– обозначить исторически формировавшуюся образовательную функцию музея;
– познакомить с музейно-педагогической мыслью и практикой западных стран и России;
– рассмотреть педагогические и психологические основания музейной педагогики;
– обозначить специфику музейно-педагогических программ в зависимости от профиля музея;
– овладеть методикой разработки музейно-педагогических занятий и их анализа;
– научить пользоваться категориально-понятийным аппаратом дисциплины;
– выявить актуальные проблемы образовательной деятельности музея на современном этапе;
– рассмотреть особенности подготовки музейных педагогов в высшей школе;
– освоить опыт музейно-педагогической деятельности нашего региона (города).
Всё вышеперечисленное в комплексе нацелено на подготовку бакалавра педагогического
образования (профиль «Культурологическое образование») к работе по следующим видам
профессиональной деятельности:
1) педагогической;
2) культурно-просветительской.
Изучение дисциплины «Музейная педагогика» способствует решению следующих
профессиональных задач, соответствующих квалификации (степени) бакалавра педагогического
образования (профиль «Культурологическое образование»):
в области педагогической деятельности:
1) организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием
технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и
девушек, и отражающих специфику предметной области;
2) использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых
условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;
3) осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование
дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
в области культурно-просветительской деятельности:
1) изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурнообразовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии
просветительской деятельности;
2) создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных
знаний и культурных традиций;
3) использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств
массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач;
4) формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению
культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп
населения.
2. Место дисциплины в структуре ОП ВО
Дисциплина «Музейная педагогика» относится к дисциплинам по выбору
профессионального цикла (Б.3. ДВ 1).
Программа курса «Музейная педагогика» включает разделы и темы, раскрывающие
теоретические основы дисциплины, исторические предпосылки развития образовательной
деятельности музеев и рассмотрение базовых принципов музейной педагогики на практике.
Программа дисциплины предполагает её изучение в связи с историей Древнего мира,
теорией и историей культуры, основами государства и права.
5
Освоение курса «Музейная педагогика» осуществляется как через аудиторную
(практические занятия), так и самостоятельную работу студентов.
Дисциплина «Музейная педагогика» осваивается студентами в течение 8 семестра.
Формой отчётности по дисциплине является зачёт.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ОП ВПО по направлению подготовки бакалавра
педагогического образования (профиль «Культурологическое образование»):
– способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
В результате изучения дисциплины «Музейная педагогика» студент должен знать:
- основы музейно-педагогической деятельности в развитии современного музейного дела, её
значение для решения задач гуманизации и гуманитаризации образования, становления культуры
личности и культуры социальных отношений;
- методы, приёмы, формы и технологии музейной педагогики и уметь их использовать в своей
профессиональной деятельности;
- первоисточники музейно-педагогической и специальной, по профилю музея, литературы;
уметь:
- выявить общие и конкретные потребности взаимодействия в ходе музейно-педагогического
процесса;
- эффективно организовать процесс освоения музейных ценностей учащимися и развить их
интерес к музею до уровня потребности в систематическом включении в музейную
коммуникацию;
- проектировать отдельные музейные уроки на основе психолого-педагогических
закономерностей;
владеть навыками:
- системой представлений о специфике образовательного процесса в современном музее, об
особенностях и качествах образовательного пространства в музее, о музейной педагогике как
части общепедагогического процесса;
- методиками и технологиями музейно-экскурсионной деятельности;
- научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в области музейной
педагогики.
приобрести опыт деятельности в области
– анализа и обобщения педагогического и методического материала;
– использования свойств музейного предмета с образовательной целью в конкретных
педагогических ситуациях.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётных единицы (72 часа), из них 42 часа
выделено на контактную работу с преподавателем по дневной форме обучения; по заочной форме
обучения – 8 часов.
4.1. Структура дисциплины
№
1
2
Наименование раздела дисциплины
История и теория музейной
педагогики
Теоретико-методические
Семестр
аспекты
6
Таблица 1
Виды учебной работы
(в академических часах)
Аудиторные занятия
СРС
ЛЗ
ПЗ
8
6
14
14
8
4
16
18
КСР
2
музейной педагогики
Итого:
72
10
30
32
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
1
2
Наименование раздела
Содержание раздела
дисциплины
(дидактические единицы)
История
и
теория Предпосылки формирования образовательной деятельности
музейной педагогики
музея: феномен коллекционирования в древнем мире,
воспитательная функция произведений искусства и вотивных
предметов. Содержание деятельности античных мусейонов,
создание академий, их связь с образованием и воспитанием
личности. Коллекционирование в эпоху средневековья. Вклад
гуманистов в возрождение музея и его воспитательной
функции. Первые попытки обоснования необходимости
открытия музея для публики и его воспитательной роли в
обществе. Научно-исследовательские аспекты музеев эпохи
Просвещения. Отраслевые и национальные музей XIX в.:
работа с аудиторий и школой. Аспекты образовательной
деятельности современного музея – познавательный,
практический и теоретический; процесс формирования
знания; специфика познания в музейном пространстве;
механизм творческого процесса и роль познания в нём;
уровни процесса социализации. История становления
профессиональных музеев в Европе, России и США,
основные
направления
их
образовательной
деятельности. Педагогические и школьные музеи: опыт
России. Инициаторы создания школьных музеев,
краеведческая основа их деятельности, интерес
специалистов к деятельности школьных музеев.
Рождение и развитие детских музеев: США и Россия, их
опыт развития методики работы с детьми. Соединение
практики и научного поиска в образовательной
деятельности отечественного и зарубежного музеев:
признание музея частью системы непрерывного
образования, осознание музейной педагогики как
профессии и научной дисциплины междисциплинарного
характера. Музей и школа: анализ специфики двух
социокультурных
институций,
условия
их
взаимодействия. Музееведческий контекст музейной
педагогики: формы предметной деятельности в
музейной педагогике. Понятия и категории музейной
педагогики.
Теоретико-методические
Целевые
установки
современных
концепций
аспекты
музейной образования и место музейного педагога в современной
педагогики
образовательной парадигме. Переосмысление целей,
задач, форм и методов работы музейных педагогов и
школьных учителей в системе образовательных
программ музеев. Подготовка учителя в музее как
повышение квалификации и как самообразование.
Исторический опыт образовательной деятельности музея
7
и музейного педагога Германии, США, России:
актуальность некоторых подходов в организации
сотрудничества музея и школы. Характеристика
образовательных программ отечественных вузов по
направлению «Художественное образование» профиля
«Музейная педагогика»; основные цели и задачи
подготовки бакалавра, анализ знаний, умений, навыков и
опыта практической деятельности по; содержание
дисциплин профильной подготовки их взаимосвязь и
интегрированный
характер,
содержание
производственных и учебных практик; необходимость
теснейшего сотрудничества музея с вузом при
подготовке музейных педагогов.
5. Образовательные технологии
№
№
занятия раздела
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
10
1
11
2
12
13
2
2
Виды образовательных
технологий
Тема занятия
История становления музея и
лекция с проблемными
развитие его образовательной
вопросами
деятельности
Музей как социокультурный
семинар
институт
Оформление музеев и принципов
лекция
музейного дела в XIX в.
Типология музеев по
лекция
образовательной деятельности
Становление
и
реализация
принципов музейной педагогики
в музеях Европы и Америки во
семинар
второй половине XIX – первой
половине XX в.
Становление
и
реализация
принципов музейной педагогики
Семинар с визуализацией
в музеях России во второй
материала
половине
XIX
–
первой
половины XX в.
Теоретические аспекты
лекция
музейной педагогики
Музей в пространстве культуры и
лекция
педагогического поиска
Новые тенденции в развитии
музейной сферы во второй половине
Семинар-круглый стол
XX в.
Основные тенденции развития
музейной педагогики на
семинар-практикум
современном этапе
Учитель в организации музейнолекция
педагогического процесса
Музейная экспозиция
семинар-практикум
Психолого-педагогическая работа
лекция
8
Таблица 3
Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
14
2
15
2
16
2
17
2
18
2
19
2
20
2
на музейной экспозиции с
разновозрастной аудиторией
Экскурсия как форма культурнообразовательной деятельности
музея
Неэкскурсионные формы
культурно-образовательной
деятельности музея
Профессиональная подготовка
музейного педагога
Специфика сотрудничества музея
и школы в условиях
взаимодействия
Моделирование системы
взаимодействия музея и школы
Учитель в музее: опыт Германии,
США и России
Новые музейные технологии
семинар-практикум
2
семинар-практикум
2
лекция с проблемными
вопросами
2
лекция
2
семинар-практикум
2
лекция с визуализацией
материала
семинар
2
2
6. Самостоятельная работа
№
1
2
Наименование раздела
дисциплины
Таблица 4
Трудоёмкость
Вид самостоятельной работы
Работа с научной литературой
Составление таблиц, схем
История и теория
Работа с тезаурусом
музейной педагогики
Работа с периодикой
Разработка презентация
Методическая копилка
Работа с научной литературой
Составление таблиц, схем
Работа с тезаурусом
ТеоретикоПосещение музейного урока и его
методические аспекты
анализ
музейной педагогики
Подготовка сообщений, докладов,
рефератов
Подготовка эссе
Подготовка к тестированию
(в
академических
часах)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
3
3
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Примерные вопросы для диагностирующего контроля:
1) Что изучает музейная педагогика?
2) В чём разница между объектом и предметом педагогики и музейной педагогики?
3) Что такое педагогический метод? В чём специфика методов музейной педагогики?
4) Как реализуются в музее воспитательные задачи?
5) Почему идеи музейной педагогики стали возникать параллельно с идеей национального
музея?
6) В чём заключается воспитательный и образовательный потенциал музейного предмета?
9
0,5
2,5
0,5
6
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
2,5
0,5
5,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
0,5
2,5
2,5
2,5
3
2,5
8,5
2,5
2,5
2,5
5,5
6,5
6,5
Итого количество баллов
тестирование
защита проекта
схема
хронология
словарь
таблица
эссе
с
Работа
периодикой
домашнее
задание
круглый стол
конспект лекции
0,5
к
дополнение
ответу
0,5
0,5
5,5
0,5
6
5,5
0,5
5,5
0,5
5,5
5,5
0,5
5,5
6,5
55
всего
Модуль 2
1
2
2
3
СРС
4
2
5
6
2
7
СРС
8
2
9
10
2
СРС
10
работа с определениями
ответ
семинаре
№ темы
на
7) В чём заключается актуальность принципов музейной педагогики и практики в
современных музеях?
8) В чём разница между экскурсоводом и музейным педагогом?
9) Как Вы думаете, будут ли отличаться методы работы на музейной экспозиции с детьми
разных возрастов?
10) Какими, на Ваш взгляд, качествами должен обладать музейный педагог?
7.2.Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов
Таблица 5. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Устные формы
Письменные формы работы
Техн-е
работы
формы
работы/
контрол
я
Модуль 3
1
2
2
3
4
2
СРС
5
6
2
7
СРС
8
2
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
0,5
2,5
8
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
8
0,5
0,5
2,5
10
0,5
5,5
0,5
5,5
8
0,5
5,5
0,5
8
5,5
0,5
2
0,5
0,5
10
2,5
2,5
20
5
5
0,5
5,5
6
40
2,5
2,5
2,5
5,5
5
8
2,5
2,5
8
5
2,5
5
8
6
6
7,5
13,
5
12,
5
всего
9
10
СРС
8,5
2,5
итого
6
100
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ и
контроля
Лекционные
занятия
Практические
занятия
Самостоятельная
работа
Итого за работу в
семестре
Итоговый
контроль (зачёт)
Итого
Модуль 1
Максимальное количество баллов
Модуль 2
Модуль 3
Итого
–
2,5
2,5
5
–
27,5
27,5
55
–
18
22
40
–
48
52
100
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№
1
2
1
2
Наименование раздела
(темы) дисциплины
Формы оцениваемой
работы
Работа на лекциях
История и теория музейной Посещение занятий
педагогики
Теоретико-методические
Посещение занятий
аспекты
музейной
педагогики
Работа на практических занятиях
Музей как
Работа на занятии
социокультурный институт Дополнение к ответу
Блиц-опрос по определениям
Домашнее задание
Становление и реализация Работа на занятии
принципов
музейной Дополнение к ответу
педагогики в музеях Европы Блиц-опрос по определениям
и Америки во второй Домашнее задание
половине XIX – первой
11
Макс-е колво баллов
2,5
Модуль
(аттестаци
я)
1
2,5
2
2
0,5
0,5
2,5
2
0,5
0,5
2,
1
1
3
4
5
6
7
8
9
10
половине XX в.
Становление и реализация
принципов
музейной
педагогики в музеях России
во второй половине XIX –
первой половины XX в.
Новые тенденции в развитии
музейной сферы во второй
половине XX в.
Основные тенденции развития
музейной педагогики на
современном этапе
Музейная экспозиция
Экскурсия как форма
культурно-образовательной
деятельности музея
Неэкскурсионные формы
культурно-образовательной
деятельности музея
Моделирование системы
взаимодействия музея и
школы
Новые музейные
технологии
Работа на занятии
Дополнение к ответу
Блиц-опрос по определениям
Домашнее задание
2
0,5
0,5
2,
Работа на занятии
Дополнение к ответу
Блиц-опрос по определениям
Домашнее задание
Работа на занятии
Дополнение к ответу
Блиц-опрос по определениям
Домашнее задание
Работа на занятии
Дополнение к ответу
Блиц-опрос по определениям
Домашнее задание
Работа на занятии
Дополнение к ответу
Блиц-опрос по определениям
Домашнее задание
Работа на занятии
Дополнение к ответу
Блиц-опрос по определениям
Домашнее задание
Работа на занятии
Дополнение к ответу
Блиц-опрос по определениям
Домашнее задание
Работа на занятии
Дополнение к ответу
Блиц-опрос по определениям
Домашнее задание
2
0,5
0,5
2,
2
0,5
0,5
2,
2
0,5
0,5
2,
2
0,5
0,5
2,
2
0,5
0,5
2,
2
0,5
0,5
2,5
2
0,5
0,5
2,5
1
2
2
2
2
3
3
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 7
№
1
2
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
История и теория
музейной педагогики
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
Работа с периодикой
6
разработка презентация по одной
1
из проблем
5,5
Тестированию
6,5
ТеоретикоПосещение музейного урока и
8
методические
его анализ
аспекты
музейной Подготовка эссе
8
2
педагогики
Тестированию
6
Итого
40
Формы оцениваемой работы
12
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
7.2.4.1. Темы рефератов
1. Учебные программы музея по работе со слепыми детьми.
2. Учебные программы музея по работе с детьми-инвалидами.
3. Коррекционные программы музеев по работе с умственно отсталыми детьми.
4. Работа с детьми в музеях исторического профиля.
5. Работа с детьми в музеях этнографии.
6. Учебные программы для детей в естественнонаучных музеях.
7. Кружковая работа в музее.
8. Творческая работа детей в художественном музее.
9. Интерактивные технологии для детей в музеях.
10. Студийная работа в музее.
11. Школьные музеи и их профили.
12. Интеллектуальные и творческие конкурсы в музеях.
13. Методические принципы и приёмы по работе с детьми старшего школьного возраста на
музейной экспозиции исторического музея.
14. Информационные технологии в работе с детьми в музее.
15. Система оценивания ребёнка на музейном уроке.
16. Циклы уроков на экспозиции: целеполагание и методология.
17. Эстетическое воспитание музейным предметов.
18. Взаимодействие учителя и ученика в музейном образовательном процессе.
19. Патриотическое воспитание в краеведческом музее.
20. Образовательная деятельность музеев науки и техники.
21. Детский музей и взрослый посетитель.
22. Система ценностных ориентаций, формируемая у ребёнка художественным музеем.
7.2.4.2. Составление словаря терминов
С помощью специализированных словарей, энциклопедий, учебников дань определение
следующим понятиям: мусейон, коллекция, Ликей, академия, музы, вотивные предметы, оригинал,
копия, пинаки, пинакотека, стоя, эллинизм, библиотека, папирусный свиток, копиист, эксперт,
камеи, геммы, гимнасии, нимфейоны, виллы, термы, портик, галерея, культовая утварь, цензоры,
эдилы, попечители, консервация, посвятительные дары, перипаты, трофеи, экспонирование,
светский, культовый, христианство, теология, античное культурное наследие, реликвия, рукописи,
алтарь, ризница, риза, вклады, пожертвования, Крестовые походы, раритет, мощи, реликварии,
паломничество, культовая утварь, гардеробная, каталоги и описания коллекций, гробницы,
произведения каллиграфии, рукописи, императорское коллекционирование, колофоны, свитки,
ренессанс, гуманизм, ренессансная личность, светский заказ, меценатство, мемориальный
предмет, галерея, кабинет (камера), мюнцкабинет, шатцкамера, вундеркамера, кунсткамера,
антикварий, студило естественнонаучные образцы, эстетический принцип экспонирования;
каталоги естественнонаучных кабинетов, «легенда предмета», систематизация предметов,
этнографические материалы, фронтиспис, мелкая пластика, анатомические кабинеты,
экспозиционные комплексы, бальзамирование, флористические композиции, публичные и частные
музеи, глиптика, ковровая развеска живописи, музеография, трактат, конфискация, реституция,
национальный музей, реквизиция, трофеи, территориальный музей музеи науки и техники,
педагогические музеи, комплектование, хранение, экспонирование, музеи слепков,
этнографические музеи, музеи национального искусства, экскурсия, лекция, аборигенное
население, колонии, доминион, литературные общества, редкости, экспедиции, дубликаты,
вспомогательные материалы, освещение, демонстрационные опыты, колледж, европеизация,
модернизация, культурная революция, музейная сеть, художественные ремёсла, храмовые
территории, археологические музеи, нумизматика, аборигенное население, конфискация,
эмиссары, секуляризация, национализация, секвестр, научно-просветительные музеи, филиалы
13
музеев, культурная революция, ликбез, экомузей, региональная этнография, нетрадиционные
формы обучения, музейная коммуникация, музейный педагог и др.
7.2.4.3. Задания для контрольных работ
1. Охарактеризуйте эстетические взгляды Д. Рескина и У. Морриса и их влияние на развитие
художественно-практической деятельности.
2. Охарактеризуйте роль А. Лихтварка в становлении музейной педагогики в Германии.
3. Назовите основные положения концепции музейно-педагогической деятельности
Г. Кершенштайнера.
4. На каких принципах основывал взаимодействие музея и школы Г. Фронденталь?
5. Каковы были взгляды Н. Ф. Фёдорова на музей и его образовательную деятельность?
6. Н. И. Романов – первый теоретик педагогической деятельности отечественного музея.
7. Охарактеризуйте теоретические взгляды и музейно-педагогическую деятельность
А. В. Бакушинского.
8. Каковы формы культурно-образовательной деятельности американских музеев (Д. Гудд,
Д. Хайд, А. Раркер, Б. Гилман, В. Дамик).
9. Назовите четыре фазы творческого процесса (по Г. Уоллесу).
10. Сопоставьте отечественный и зарубежный опыт подготовки музейных педагогов.
11. Назовите авторов и охарактеризуйте концепции первых детских музеев в США и России.
12. Назовите критерии, по которым определяется результативность работы музейного кружка в
области художественного воспитания. Охарактеризуйте специфику взаимодействия музея и
школы в Германии.
13. Перечислите специфические особенности культурно-просветительной деятельности музеев
Франции.
14. Сравните формы образовательной деятельности Вашингтонской Национальной галереи и
Канадского музея цивилизации в Торонто.
15. Охарактеризуйте задачи школы, сотрудничающей с музеем в области художественного
образования.
16. Назовите факторы, обеспечивающие результативность сотрудничества школы и музея.
17. Охарактеризуйте музейно-педагогическую программу как основу продуктивного
взаимодействия музея и школы.
18. Какие формы деятельности использует музей, осуществляя подготовку учителя к участию в
музейно-педагогическом процессе?
19. Назовите три уровня результативности (по Э. Эйснеру) художественного образования в
музейной среде, определяемые взаимодействием учителя и музейного педагога.
20. Назовите специфическое отличие образовательных программ музеев США от музейнопедагогических программ российских музеев.
7.2.4.4. Задания для самоконтроля
1. Какое значение имели произведения искусства в античных храмах и мусейонах?
2. Чем был знаменит Александрийский мусейон?
3. Охарактеризуйте собирательскую деятельность эпохи Возрождения.
4. Охарактеризуйте педагогические аспекты деятельности музея в XVII в.
5. Как повлияли идеи эпохи Просвещения на развитие музейного дела?
6. Как определяли немецкие специалисты содержание понятия «музейная педагогика»?
7. Какие принципы лежали в основе реформ образования и музейного дела в первые годы
советской власти?
8. В чём американские исследователи увидели принципиальную разницу между школьным и
музейным образованием?
9. Охарактеризуйте прагматическое, эстетическое и искусствоведческое направления в
философии образовательной деятельности американских музеев.
10. Охарактеризуйте основные аспекты социокультурной и образовательной деятельности музея.
11. На каких уровнях осуществляется процесс социализации человека?
12. Охарактеризуйте специфику образовательной деятельности профессиональных музеев.
14
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Назовите и охарактеризуйте два основных аспекта образовательной деятельности музея.
Назовите специфические особенности педагогического музея.
Какова специфика деятельности современных школьных музеев.
Охарактеризуйте роль ИКОМа в развитии образовательной деятельности музея.
Назовите основной принцип гуманистической педагогики.
Что явилось методологической основой теории музейной коммуникации?
Охарактеризуйте основные модели музейной коммуникации.
Охарактеризуйте работу детского музейного кружка.
Назовите основные задачи «музейного всеобуча».
В чём, по мнению американских специалистов, заключается специфика влияния на личность
образовательной функции художественного мышления?
Охарактеризуйте институциональное и феноменологическое в понимании сущности музейной
деятельности.
Определите место музейной педагогики в пространстве музееведческого знания.
Охарактеризуйте содержание понятия «образование» применительно к музею.
Что такое «музейно-педагогический процесс»?
Охарактеризуйте основные компоненты музейно-педагогического процесса.
Назовите основные направления образовательной деятельности художественного музея.
Охарактеризуйте специфику социально-ориентационного направления образовательной
деятельности художественного музея.
Почему педагогика художественного музея выделилась в самостоятельное направление
музейной педагогики?
В чём разница между понятиями «визуальное мышление» и «визуальная грамотность»?
Охарактеризуйте общение как форму художественной коммуникации.
Приведите примеры взаимодействия научного и художественного способов познания мира в
музейной среде.
Дайте определения понятиям: «музейная экспозиция», «экскурсия».
Охарактеризуйте специфику ознакомительной экскурсии в музейной среде.
Охарактеризуйте цель и задачи образовательной экскурсии.
Назовите основные задачи развивающей экскурсии.
Охарактеризуйте роль комплексного анализа в показе экспозиции музея.
В чём заключается специфика подготовки и проведения ознакомительной экскурсии в
музейной среде?
Как в зависимости от тематической направленности классифицируются образовательные
экскурсии?
Охарактеризуйте методические принципы подготовки и проведения образовательной
экскурсии в музейной среде.
Охарактеризуйте методические принципы подготовки и проведения развивающей экскурсии в
музейной среде.
Приведите примеры дидактических игр, используемых в практике развивающих экскурсий с
детьми младшего возраста.
Охарактеризуйте психологические особенности детей дошкольного возраста и назовите
принципы, на которых строится работа с дошкольниками в музее.
Назовите процессы, на которых происходит формирование и развитие личности младшего
школьника, охарактеризуйте специфику экскурсионного занятия с младшими школьниками.
Назовите темы экскурсионных занятий с младшими школьниками в художественном музее.
Охарактеризуйте соотношение развивающих и образовательных задач в экскурсионной
работе с младшими школьниками.
Охарактеризуйте психологические особенности детей подросткового возраста. Почему в
изобразительной деятельности подростков наступает «естественный кризис»?
В чём проявляются специфические особенности включения музейной педагогики в школьный
учебно-воспитательный процесс?
15
50. Каким условиям необходимо следовать при разработке музейно-педагогической программы?
51. Назовите установки, определяющие важность участия учителя в образовательной
деятельности музея.
52. Охарактеризуйте назначение и содержание школьных «рабочих тетрадей», используемых в
немецких музеях.
53. Охарактеризуйте роль учителя в музеях США.
54. В чём назначение и какова специфика содержания «учительских пакетов», которые
разрабатывают американские музеи?
55. Какова роль волонтёров в зарубежных музеях?
56. В каких формах осуществляется взаимодействие отечественного музея с учителем?
57. Охарактеризуйте четыре основные направления системы сотрудничества с учителем,
разработанной в Государственном Русском музее.
58. Охарактеризуйте проблемные аспекты подготовки музейного педагога в условиях
педагогического вуза.
59. Назовите дисциплины профильной подготовки музейного педагога.
60. Охарактеризуйте уровень профессиональных требований к бакалавру профиля «Музейная
педагогика».
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов. Методические
материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта
деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения
образовательной программы
Таблица 8
Соответствие рейтинговых
Допуск к
Положительный
№
Вид
баллов и академических
аттестации
результат итоговой
п/ аттестац
оценок
(экзамену,
аттестации
п
ии
зачету)
(оценка «3», зачет)
Удовл. Хорошо
Отл.
1 Экзамен
40
61
61–75
76–88
89–100
2 Зачет
40
61
61–75
76–88
89–100
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации. Типовые контрольные задания
или иные материалы, определяющие процедуры оценивании знаний, умений, навыков и
(или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций:
Перечень вопросов для зачёта:
1. Предпосылки формирования образовательной деятельности музея.
2. Философские аспекты развития музейно-образовательной деятельности в США.
3. Вклад немецких исследователей в становление музейной педагогики.
4. Формирование музейной педагогики в России.
5. Типология музеев по образовательной деятельности.
6. Теория музейной коммуникации и образовательная деятельность музея.
7. Отечественная музейная педагогика: теория и практика во второй половине XX века.
8. Образовательная деятельность зарубежных музеев во второй половине XX века.
9. Теоретические аспекты музейной педагогики. Понятия и категории музейной педагогики.
10. Педагогика художественного музея.
11. Типы музейных экскурсий. Методические приёмы, используемые в экскурсиях.
12. Методические принципы подготовки и проведения ознакомительной экскурсии.
13. Методические принципы подготовки и проведения образовательной экскурсии.
14. Методические принципы подготовки и проведения развивающей экскурсии.
15. Психолого-педагогические принципы работы на музейной экспозиции с детьми дошкольного
возраста.
16
16. Психолого-педагогические принципы работы на музейной экспозиции с детьми младшего
школьного возраста.
17. Психолого-педагогические принципы работы на музейной экспозиции с детьми среднего и
старшего школьного возраста.
18. Психолого-педагогические принципы работы на музейной экспозиции со студенчеством.
19. Музейно-педагогические программы и их эффективность в сотрудничестве музея и школы.
20. Учитель в музее: социокультурный портрет специалиста.
7.3.3 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций)
Таблица 11
ПК-1
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях
Б3.Б.3
Методика обучения и воспитания культурологии
Б1.В.ДВ.2.1 Музейная педагогика
Б1.В.ДВ.2.2 Этнопедагогика
Б1.В.ДВ.3.2 Анимационная деятельность в культурологическом образовании
Б5.П.2
Преддипломная практика
Код
компетенции
7.3.4 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах
их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 10
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды
Оценочные
занятий
средства
(лекции,
(тесты,
семинар- творческие
ские,
работы,
Пороговый
Базовый
Повышенный
КСР)
проекты и
(удовл.)
(хорошо)
(отлично)
др.)
61–73 баллов
74–86 баллов
86–100 баллов
ПК Знает
основы Знает методы и Знает
технологии Лекции,
Сообщения,
-1
музейной
приёмы работы музейной
Семинапроекты,
педагогики
на
музейной педагогики
и рыиндивидуэкспозиции
с осознаёт их роль в практику альное
детьми разного образовательном и мы,
консультивозраста
воспитательном
СРС
рование
процессе
студентов
Умеет применять Умеет выстроить Умеет
методические
образовательный проектировать
и
приемы музейной процесс,
реализовывать
педагогики
в используя
элективные курсы с
организации
возможности
использованием
образовательного музейной среды
возможностей
и
образовательной
воспитательного
среды музея
процесса
с
детьми
Владеет
Владеет
Владеет
навыками
базовыми
комплексом
реализации
в методиками
методов музейноучебном
музейной
педагогической
процессе
педагогики
и работы и реализует
17
материала
разных
дисциплин
для
реализации
образовательных
и
воспитательных
задач
может применять межпредметные
их в разработке связи в учебном
элективных
процессе
курсов
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Философия музея: учебное пособие / М.Б. Пиотровский, О.В. Беззубова, А.С. Дриккер; под
ред. М.Б. Пиотровского. – М.: НИЦ Инфра-М, 2013. – 192 с.
2. Добрина Н.А. Экскурсоведение [Электронный ресурс]: учебное пособие / Н.А. Добрина. – М.:
ФЛИНТА, 2013. – 288 с.
б) дополнительная литература:
1. Маврищев, В.В. Экскурсии в природу. Лес [Электронный ресурс] : учеб. пос. / В.В. Маврищев.
– Минск: Выш. шк., 2009. - 223 с.
2. Матюхина Ю.А. Экскурсионная деятельность: учеб. пособ. / Ю.А. Матюхина, Е.Ю. Мигунова.
– М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2011. – 224 с.
3. Технологии и организация экскурсионных услуг: учеб. пособие для вузов / А.С. Скобельцына,
А.П. Шарухин. – М.: Академия, 2010.
4. Экскурсионная деятельность в индустрии гостеприимства: Учебное пособие для вузов / И.С.
Барчуков, Ю.Б. Башин, А.В. Зайцев, Л.В. Баумгартен. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М,
2012. – 204 с.
5. Экскурсионная деятельность: Учебное пособие / Ю.А. Матюхина, Е.Ю. Мигунова. - М.:
Альфа-М: ИНФРА-М, 2011. – 224 с.
в) периодические издания:
1) «Музей»
2) «Справочник руководителя учреждения культуры»
3) «Мир музея»
4) «Вопросы культурологии»
5) «Реликвариум»
г) интернет-ресурсы:
Дьячкова А. Н. К истории собирательства и коллекционирования [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http: // coindepo.ru
История формирования художественных коллекций в Великобритании XVI–XVII вв.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // dis1.ru
Светские сокровищницы и частное коллекционирование в средние века [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http: // www.madrace.ru
Частные и общественные собрания Древнего Рима [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //
revolution.allbest.ru
Частные коллекции и архивы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // academyprofessinal.narod.ru
Вышеславский Г. Экомузей современного искусства. Проект. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http: // www.terraincognita.in.ua
Гильмутдинова Г. М. Детский музей как фактор патриотического воспитания [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.camps.ru
Детские музеи мира [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www.kidmuseum.ru/
Кимеев В. М. Экомузеи притомья и сохранение этнокультурного наследия: генезис,
архитектоника, функции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // discollection.ru
18
Мастеница Е. Н. Новая музеология в контексте идей экологии культуры [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http: // bvahan.com
Емельянов Б. В. Экскурсоведение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www.kmvline.ru
Экскурсоведение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www.3ton.kiev.ua
Воронина А. Экскурсоведение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www.youtube.com
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Освоение дисциплины «История» обеспечивается наличием:
1) аудиторий, оборудованных мультимедийным проектором (корпус № 2, ауд. 22, 23, 24);
2) аудиторий, оборудованныхDVD-плеером и телевизором (корпус № 2, ауд. 12);
3) комплекта научной и учебно-методической литературы, карт.
10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
Лекционный курс «Музейная педагогика» построен следующим образом: вводная лекция
посвящена осмыслению музея как социально-культурного института в его историческом развитии.
Это необходимо для определения статуса музея в современном обществе и понимания его роли в
социализации личности и педагогический потенциал музея. Лекционный курс охватывает
проблемы теоретического, исторического и прикладного аспектов музейной педагогики.
Прослежена взаимосвязь становления образовательной деятельности музея, её специализации в
зависимости от профиля музея на отдельных этапах исторического развития. За основу при
освоении всего курса музейной педагогики взят комплексный подход, т. к. для понимания
сущности отдельных вопросов теории и методики музейно-педагогической деятельности
требуется освоение и понимание категорий целого блока гуманитарных дисциплин. При этом
необходимо обратить внимание на частные методики, востребованные в проектировании
различных типов экскурсий и занятий на экспозиции музея с разновозрастной аудиторией.
При построении лекционного курса и организации практических занятий целесообразно
использование наглядных пособий и конкретных артефактов, при рассмотрении, например,
музейного предмета, его свойств и состава музейного фонда, при изучении музейной экспозиции и
методики проектирования занятий на ней.
Предметом исследования на практических (семинарских) занятиях по дисциплине
«Музейная педагогика» являются вопросы истории рождения педагогических идей в процессе
эволюции музея как социокультурного института, а также рассмотрение основ современной
теории музейной педагогики и рассмотрение её базовых принципов на примере конкретных
методических приёмах. На практических занятиях студент должен излагать материал,
осмысленный в процессе самостоятельной подготовки, демонстрировать понимание
психологических основ образовательного процесса на музейной экспозиции и осмысливать её
теоретическое подтверждение. Студенты должны научиться применять метод психологопедагогического анализа, применяя различные подходы к осмыслению той или иной практической
проблемы.
Подготовка студента к практическому занятию проводится самостоятельно и включает в
себя следующие этапы: знакомство с планом занятия, изучение рекомендованных научных работ и
учебных пособий, изучение научной литературы, конспектирование отдельных статей,
составление конспектов или тезисных планов ответов по каждому вопросу, выполнение домашних
заданий. Эта работа предполагает не только подбор и систематизацию фактических и учебных
материалов, но и самостоятельное осмысление и оценка конкретной исторической ситуации или
факта. На практических занятиях студенту предоставляется возможность выступить с
результатами своей самостоятельной исследовательской работы.
Задания для самостоятельной работы должны выполняться студентами в течение всего
учебного семестра. Самостоятельная работа студентов включает в себя изучение учебнометодической, научной литературы, обращение к источникам, выполнение контрольных и
самостоятельных аналитических работ. Самостоятельная работа студентов сводится к
выполнению различных заданий. Это задания ориентированы на подготовку студентов к
19
аудиторным практическим занятиям (семинарам) и заданий, которые нацелены на более
детальную (углублённую) проработку материала по отдельным темам. Эта часть заданий
ориентирована на организацию индивидуальной работы студентов по изучению дисциплины и на
формирование определённых навыков самостоятельной исследовательской, научной,
аналитической и других видов деятельности. Контроль за выполнением самостоятельной работы
осуществляется с использованием различных форм, в зависимости от осваиваемого материала и
методики его изучения. Аудиторные формы работы требуют формирования навыков устной речи,
усвоения терминологического аппарата, умения чётко донести мысль и доказательно
формулировать свою точку зрения и пр.; неаудиторные формы работы нацелены на формирование
умения письменного изложения материала, его систематизации по определённым критериям и
требованиям.
Каждая тема требует своих методов и приёмов изучения, поэтому для каждого
практического занятия и заданий, вынесенных на самостоятельное изучение имеют подробные
методические рекомендации в соответствующих разделах учебно-методического комплекса.
Графиком учебного процесса предусмотрены консультации для индивидуальной работы со
студентами, на которых студент может получить более подробные рекомендации по работе с
материалом.
Согласно бально-рейтинговой технологии работа студентов в течение семестра оценивается
исходя из их подготовки к практическим занятиям и самостоятельной работы. Тем более ряд
профессиональных компетенций требует именно самостоятельного освоения материала и
формирования навыка критического подхода к различного рода историческому материалу, что
требует высокой культуры работы с информацией и различными видами текстов, что требует
использования в рамках курса использование различных методов и приёмов работы с историкокультурным материалом.
11. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и): Т. А. Кибардина, к.и.н., доцент
Программа одобрена на заседании кафедры истории, философии и МП от «03» сентября 2014 г.,
протокол № 1
Согласовано:
Зав. кафедрой ________________ Т. А. Кибардина «03» сентября 2014 г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
20