Учебная программа Обучение грамоте Авторский состав:

Учебная программа
Обучение грамоте
Авторский состав:
Учебник «Азбука» Горецкий В. Г. и др.
Прописи Горецкий В. Г., Федосова Н. А.
Пояснительная записка.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления
обучающихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования
графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием
формирования у них полноценным языковых знаний и умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований
координации устной и письменной речи.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой
аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном
процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную
фонемно - буквенную природу и реализующиеся через звуковой анализ произносимых и
воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в
процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а так же понимание значения
воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача
обучения первоклассников, так как на основе этого действия у детей формируются
общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее
полноценное обучение.
В процессе усвоения грамоты у детей формируется первоначальное представление
об основных единицах системы русского языка (звуков, слов, словосочетаний,
предложений, текста), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения.
Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую фонему слова на
основе усвоенных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов,
кружков) и системы специальных транскрипционных знаков; во-вторых, перекодировать
фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные); втретьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать.
Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их
соединений в слогах, в словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и, соответственно, в
«Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики
и принятыми в ней правилами обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на
письме звука [й`].
Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки,
изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети
знакомятся с технологией чтения.
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они
противопоставлены только по признаку твердости/мягкости и не имеют пары по
глухости/звонкости (например, [й`] не имеет пары по твердости/мягкости). На примере
именно этой подгруппы согласных звуков вводится понятие позиционного принципа
графики, который гласит, что узнать значение звука только по его положению. Это можно
показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно – «а, о, у, э, ы» –
обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» - их мягкость.
Кроме того, изучение звука [й`] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя
функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука - [й`] и гласный; 2) обозначать
гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.
Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости
согласных.
На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют
возможность закрепить правила обозначения твердости/мягкости согласных и звука [й`]
на письме на достаточно обширном словесном материале.
Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и
«ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости/звонкости шумные согласные звуки,
знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и
«ц» с различными гласными.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения первоклассников
на уроках грамоты достигается путем реконструирования слов, что позволяет
обучающемуся наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука
в слове приводит к полному изменению его значения, например: сок – сук, нос – сон,
нитка – нотка, стол – стул.
Особой задачей для обучающихся является усвоение форм печатных и письменных
буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к
совокупностям печатных и письменных букв на уроках используются элементы
конструирования: ребенок, конструируя слова, использует карточки разрезной азбуки,
«печатает», лепит буквы из пластилина и других материалов.
Параллельно с обучением чтению в 1ом классе дети должны овладеть и письмом.
Природа письма, в отличие от чтения, характеризуется не только слухо артикуляционным и зрительно-двигательным зрением, но и рукодвигательным
компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма)
букв и их комплектов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма
как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное
действие по мере выработки автоматезированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с
одной стороны, как интеллектуально речевого, а с другой, как рукодвигательного
действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, вопервых, о звуках – фонемах, во-вторых, о зрительно – двигательных образцах,
обозначающих их букв и, в-третьих, о соотноше6нии звуковой и графической форм слова.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех периодов: 1)
добукварный (подготовительный), 2) букварный (основной) и 3) послебукварный
(заключительный).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развития интереса к самому процессу чтения. Особое внимание этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомством со словом, его значением, с
осмысление его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различия в слове его содержания (значении) и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируется первоначальное представление о
предложении, развивается фонетический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем – моделей, делить слова на слоги, находить
ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентироваться на знак
ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети
усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и
их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают
письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На
данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми
словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются
процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы
выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики
идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать
литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника
букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте
знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Результаты изучения курса
Программа
обеспечивает
достижение
первоклассниками
определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
4. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; составлять тексты в устной и письменной формах.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил Владение умением проверять
написанное.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Текст. Признаки текста. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).