В в е д
advertisement
-2- Введение 3 Глава 1. Теоретическое обоснование возможности применения цифровых образовательных ресурсов в предметной области ОБЖ 1.1 История возникновения проблемы компьютеризации учебного процесса 5 1.2 Способы применения ЦОР на уроке 8 1.3 Преимущества использования ЦОР на уроках ОБЖ 15 1.4 Вывод по главе 1 19 Глава 2. Экспериментальное обоснование возможности использования цифровых образовательных ресурсов в предметной области ОБЖ. 2.1 Эффективность применения ЦОР на уроках ОБЖ. 2.2 Измерения результатов обучения 2.3 Вывод по главе 2 21 24 27 Библиография 29 Приложения 31 -3- Введение Современный период развития цивилизованного общества по праву называют этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоёмкость, становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных информационных технологий. Стратегической достижение целью нового модернизации качества школьного образования. В образования «Основных является направлениях модернизации образования», одобренных Правительством РФ, акцентируется внимание на необходимость изменения методов обучения, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт самоорганизации. Современное образование предусматривает значительное расширение роли информационных технологий как эффективного средства самосовершенствования и самообразования обучающихся. Применение в образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. В конце 90-х годов в образование входят мультимедийные компьютеры, такие программные продукты, как компьютерные энциклопедии, электронные книги, справочники по литературе, живописи, музыке. Это создает возможности мультимедийных технологий гуманитаризации компьютер образования. становится С развитием средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Как следствие, происходит развитие творческого потенциала обучаемого, способностей к коммуникативным действиям, навыков экспериментально-исследовательской работы; культуры учебной деятельности; интенсификация учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества. Компьютерные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными (или спроектированными) технологиями -4- обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Тема нашего исследования актуальна, т.к. в век новейших информационных технологий без применения ЦОР учебный процесс в школах будет неполноценным и мы не добьемся нужных результатов в получении положительных знаний учащимися. Цель работы: обосновать использование ЦОР в образовании как одного из перспективных средств обучения. Задачи: 1. изучить способы использования ЦОР в процессе обучения школьников на уроках ОБЖ; 2. изучить преимущества использования ЦОР в средней школе на уроках ОБЖ; Объект исследования: ЦОР в учебно-педагогическом процессе. Предмет исследования: применение ЦОР на уроках ОБЖ. -5- Глава 1.Теоретическое обоснование возможности применения цифровых образовательных ресурсов в предметной области ОБЖ 1.1.История возникновения проблемы компьютеризации учебного процесса. К концу 20-го века роль знания во всем мире невероятно возросла. Уровень владения знанием, или, более обобщенно, информацией начинает определять политический и хозяйственный статус государств. А для успешной работы в таких условиях государствам нужны люди - высококвалифицированные специалисты, отвечающие самым высоким требованиям современности. Поэтому на рубеже тысячелетий образование превращается в один из источников самых ценных стратегических ресурсов – человеческого капитала и знаний, что, в конечном счете, определяет общий уровень развития общества. И главным ускорителем его развития становится информатизация. Информатизация общества, в свою очередь, практически невозможна без компьютеризации системы образования, в силу чего эта проблема по своей значимости выходит сейчас на первое место в педагогической науке. Приоритетность этой проблемы усиливается еще и тем, что она является принципиально новой. Возникнув вместе с появлением компьютера, т.е. в последние два десятилетия, она не может использовать опыт прошлых веков и тысячелетий, как это делается в классической педагогике, и вынуждена развиваться только "изнутри", формируя свою научную базу одновременно во всех необходимых сферах - философии, психологии, педагогике и методике. Это обстоятельство, в сочетании с крайней практической необходимостью, придает проблеме компьютеризации образования повышенную актуальность, выводит ее на первое место в группе первоочередных задач современной педагогики. Комплексная информатизация школ и вузов ориентируется теперь на формирование и развитие интеллектуального потенциала науки, совершенствование форм и содержания учебного процесса, внедрение компьютерных методов -6- обучения, использование в педагогической работе современных информационных технологий. Комплексная информатизация образования должна рассматриваться как основное условие воспитания молодежи, способной ориентироваться при часто меняющихся обстоятельствах и адекватно действовать в современной среде. Молодое поколение необходимо научить анализировать проблемные ситуации, которые постоянно возникают, и самостоятельно находить рациональные способы ориентации в них. В общих чертах это и есть переход от дисциплинарной к системной модели содержания образования, которое научит ребенка как можно полнее понимать мир, общество, себя, свое дело. Как же возникла проблема компьютеризации процесса обучения? С первых шагов появления ПК (персонального компьютера) опережающая мысль конструкторов и писателей-фантастов создала легенду о "думающих машинах", интеллектуальные возможности которых намного превышали реальные возможности первых ЭВМ. Однако последовавший за тем необычайный по своей скорости процесс развития компьютерной техники приблизил компьютер к рядовому пользователю и сделал реальной проблему широкого использования ПК в повседневной жизни, в разных сферах человеческой деятельности. Способность современного ПК предъявлять и обрабатывать абсолютно любую по виду и содержанию информацию естественным образом поставила вопрос о возможности его применения в образовательном процессе. Наиболее важным в принципиальном отношении свойством ПК является то, что он вводит в мир новый способ сохранения и распространения информации – цифровую магнитную запись, и, соответственно, - новые носители информации (дискету, компакт-диск, магнитооптический диск, Flash-накопитель). Любой новый материал вместе со своим появлением вызывает к жизни и соответствующие способы его обработки. Цифровая магнитная запись на магнитных носителях вызвала появление огромной сферы технологий ее распространения и обработки, которые, в силу своей абсолютной новизны, получили собирательное название "Новые информационные технологии" (сокращенно - НИТ). Овладение этими технологиями, умение поставить их на службу педагогике и добиться эффективного -7- использования предоставляемых ими богатейших возможностей - это внешняя, техническая сторона проблемы компьютеризации обучения. Другой гранью проблемы компьютеризации образования является необходимость глубокой научной проработки всех аспектов компьютеризации учебного процесса. Появление компьютера вызвало необходимость фундаментального исследования самой физиологии нового трудового процесса (длительная работа за ПК), своеобразия процесса восприятия и усвоения компьютерной информации, изменений в механизмах работы памяти (мнемотехника), разработки новых санитарно-гигиенических норм для занятий с компьютером в условиях школы, и т.п. Кроме того, компьютерные материалы, в силу их высокой специфичности, вызвали к жизни огромное количество разнообразнейших методических новаций. Глубокий анализ всего комплекса имеющихся наработок, выявление в них принципиальных основ и объединение в целостную систему научных представлений о педагогике 21-го столетия - это вторая, несравненно более значительная и масштабная грань проблемы компьютеризации образования. Широкое внедрение в учебный процесс новых информационных технологий включает разработку и практическое использование научно-методического обеспечения, эффективное употребление инструментальных способов и систем компьютерного обучения и контроля знаний, системную интеграцию этих технологий в существующем учебном процессе в целостные организационные структуры. -8- 1.2.Способы применения ЦОР на уроке Можно выделить следующие способы применения цифровых образовательных ресурсов на уроках ОБЖ: подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы); мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов); контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий; использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов. Подготовка печатных раздаточных материалов Использование ЦОР позволяет создавать раздаточные материалы быстрее и эффективнее по сравнению со стандартным «рисованием от руки» и последующим переписыванием (либо ксерокопированием). Созданные на компьютере документы легко редактировать и выводить на печать снова и снова. Можно вводить, редактировать и форматировать текст, вставлять в него рисунки, таблицы и диаграммы. Можно создавать различные документы, подготовить раздаточный материал для уроков, тексты контрольных работ, тесты, помочь оформить школьникам пояснительные записки к творческим проектам. А также быстро и качественно изготовить необходимое число карточек по каждой теме. Специфика предмета ОБЖ заставляет применять в качестве наглядного материала множество фотографий, рисунков, схем. Наиболее простой способ получить всё это в своё распоряжение – сканирование изображения. Это несложный процесс и его хорошо знают дети уже после первого года изучения информатики. Уроки ОБЖ часто требуют показа пояснительных рисунков и схем. Если раньше приходилось «монтировать» изображения в Word или Рaint, то теперь появилась специализированная программа Dia, которая значительно облегчает изготовление рисунков. Dia позволяет создавать графические представления статических структур, диаграмм, различных схем. Преимущество программы перед другими графическими редакторами состоит в том, что она имеет большую -9- библиотеку готовых элементов. Комбинируя эти элементы с обычным рисованием, можно получить довольно эффектные изображения для своих уроков. Мультимедийное сопровождение уроков ОБЖ При изучении материала учителю ОБЖ необходимы иллюстрированные плакаты, схемы, графики, видеоролики. Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала с помощью компьютерных презентаций (слайд-фильмов). Отличительной особенностью таких пособий является зрелищность, а не только информативность. Использование мультимедийной техники, с одной стороны - облегчает работу учителя, с другой - обязывает не только овладевать компьютером, но и тщательнее планировать уроки для более эффективного обучения. На уроках используются основные формы взаимодействия учителя и учащихся: Пассивный метод–взаимодействие учащихся и учителя, в котором учитель является основным действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным. При выборе данного метода презентация несет в основном иллюстративную нагрузку. Активный метод–учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Учащиеся - не пассивные слушатели, а активные участники. Интерактивный метод - в отличие от активных методов, ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивном уроке - направление взаимодействия учащихся друг с другом на достижение цели урока. Как показала практика, использование презентаций в любом случае повышает познавательную ценность урока, его эффективность независимо от метода обучения. В интерактивном режиме работа с презентацией позволяет наглядно заполнять заранее приготовленные формы (конспект урока). При этом учить детей формулировать главные мысли, и выражать их конкретно, лаконично. При - 10 - проектировании слайдов следует планировать поэтапное заполнение схем причинно-следственных связей с использованием знаний по новому материалу или по другим предметам. Презентации обладают определенным преимуществом по формированию практических навыков, когда при помощи смены слайдов или анимации последовательно демонстрирую каждый шаг действий. В этом случае происходит не только более яркая их иллюстрация, но и увеличивается время для индивидуальной работы с ребенком. Слайды могут нести и инструктивный характер в преддверии каких-либо действий, закрепления порядка их последовательности. Во время закрепления изученного материала, диагностики прочности усвоения знаний, оценивания работы на уроке презентации создаются по принципу гибкости, наглядности, непредвзятости. При выборе такого подхода, каждому ученику предоставляется самому оценить свои успехи, определить ошибки, скорректировать их. В этом случае достоинство презентации состоит в том, что она позволяет при правильной конструкции не только выдавать правильный ответ, но и иллюстрировать его фрагментом урока. Использование презентации выигрышно при проведении рефлексии, инструктажа по выполнению домашнего задания, подведению итогов урока, поскольку позволяет быстро восстановить весь ход урока, акцентировать внимание на значимых для выполнения домашней работы частях. При этом, ученики вынуждены становиться активными участниками, вспоминать ход собственных рассуждений и повторно формулировать главные мысли. В заключительной части урока, презентация позволяет вернуться к его началу, построить диалог о достижении поставленных целей и задач. В результате такого окончания занятия, учитель получает информацию об успешности изучения нового материала. Кроме этого возможно применять презентацию: как элемент здоровьесберегающей технологии - гимнастика для глаз (релаксационная, двигательная). для развития познавательных процессов; патриотического воспитания; - 11 - формирования культуры и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности. Английский психолог Д. Колб представил свою структуру урока с распределением по времени на каждый этап. Мотивация и объявление новой темы Повторение (закрепление) пройденного материала Изучение нового материала Оценивание Подведение итогов (рефлексия) 10% 20% 50% 10% 10% Структура комбинированного урока с применением мультимедийной техники имеет существенные преимущества. При помощи презентации каждый этап урока можно стараюсь сделать более плотным, наглядным и информационным. Однако, чрезмерное использование презентаций на уроке может привести не только к снижению его эффективности, но и снижению интереса школьников к предмету, как таковому. Поэтому при проектировании урока с использованием презентации необходимо учитывать возраст ребенка, особенности его восприятия. Например, применение графиков и диаграмм, для младших школьников нецелесообразно, напротив яркие образы способствуют более полному восприятию нового материала. Применение мультимедийной техники в современном уроке расширяет возможности творчества учителя и его участия в процессе обновления образования, формирует компетенции различного уровня как учителя, так и ученика. Контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий Тесты в современном учебном процессе широко внедряются в практику изучения многих предметов, в том числе в преподавание дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель - ученик. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Этот тип уроков очень популярен сегодня в школе. Для проведения такого типа уроков необходимо наличие кабинета информатики, оснащённое компьютерами, так как каждый учащийся класса должен работать на - 12 - таком уроке только индивидуально. Наличие компьютерной программы, позволяющей самим создавать подобные тесты, значительно упрощает задачу. Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на уроках можно использовать различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть тесты, составленные в программах Word или Power Point, или готовые варианты тестов, которых много сейчас в сети Интернет. Тесты могут быть простые в виде текстов, предусматривающие несколько вариантов, из которых нужно выбрать правильный. Также они могут быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий. Способы работы с тестами также разнообразны – фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельное выполнение тестов, после чего на экран выводятся правильные ответы. Тренажеры также содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома, провести мониторинг обученности. Например, при первичном контроле ученикам предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа учащихся созданная презентация дает возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа. Тесты, составленные с помощью программы «Конструктор тестов» позволяют оценить уровень подготовки учащегося сразу после проведения тестирования. Вопросы и ответы в тесте при следующем тестировании постоянно меняются местами. Тестирование проводится быстро, и компьютер беспристрастно оценивает знания учащихся. Тестирование с применением компьютера является одним из путей отхода от формализма в оценке результатов обучения. Потому что при тестировании учитывается, какие знания должны быть у ученика в конце обучения; есть инструмент для выявления результата обучения - компьютер; возможны его (теста) измерение и оценка, т. е. соотнесение с определенной шкалой. При изучении различных тем, когда ученик после знакомства с теорией начинает разбирать тестовые задания при необходимости он может проверить ответ, или прочитать теорию. Ученик работает в своем темпе, и только освоив одно задание, перейдёт к другому. Форма организации обучения представляет собой - 13 - индивидуальную работу с варьируемой степенью самостоятельности. Ученик знакомый с технологией работы на компьютере может работать и без учителя. Тестирование обучающихся можно осуществлять с помощью таких программ, как конструктор тестов, генератор тестов, оn-line тестов. Эти программы для создания тестов, проведения тестирования для различных категорий обучаемых. Программы конструктор тестов и оn-line тестов дают возможность учителю создавать и использовать раздаточный материал для каждого учащегося на уроке, облегчая тем самым работу преподавателя. Программа генератор тестов позволяет учителю создавать множество карточек для проведения уроков, затем выпустить готовый материал через принтер. Использование Интернета при подготовке к урокам ОБЖ Информационное общество предъявляет новые требования к системе образования. Теперь одной из её целей является формирование высокого уровня информационной культуры. Особая роль при этом отводится использованию ресурсов и возможностей Интернета в педагогической практике учителя. Сегодня уже не вызывает сомнения, что обучение школьников становится эффективнее, если учитель владеет Интернет-технологиями и использует ресурсы и возможности Интернета в своей практике. Массовое внедрение Интернета в школьное образование наблюдается в России в последние несколько лет. Интернет превращается в такой же привычный носитель информации, как пресса, радио или телевидение, благодаря приоритетным национальным проектам доступ к нему получили практически все учителя и ученики России. Это удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю и ученику подготовку к занятиям. Использование Интернета в учебном процессе становится обыденной реальностью. Учитель ОБЖ может использовать ресурсы Интернета следующим образом: Самообразование, самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в Сети, изучение опыта своих коллег; - 14 - Получение нормативно- справочных документов с серверов Министерства образования, областных, городских и районных отделов образования; Получение информации о новейших педагогических технологиях; Использование на уроках и внеклассных мероприятиях методических и дидактических материалов, имеющихся в Сети; Разработка собственных материалов и публикация их в Сети; Тестирование школьников на основе контрольно-измерительных материалов, хранящихся в Сети; Знакомство с новыми книгами, учебниками, методической литературой и приобретение их в Интернет-магазинах; Участие в заочных конференциях и конкурсах; Создание собственного сайта преподавателя ОБЖ; Поиск единомышленников и коллег в других регионах, переписка с коллегами и друзьями. - 15 - 1.3.Преимущества использования ЦОР на уроках ОБЖ Целью преподавания курса ОБЖ в школе, является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей. Ожидаемые результаты: улучшение качества обучения у ученика на основе использования новых информационных технологий; изменения в методах и организационных формах работы учащихся; готовность и способность учащихся эффективно работать в новой информационной среде; формирование у школьников умения учиться, готовности и способности продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взятые из реальной жизни); Задачи, стоящие перед учителем при внедрении компьютерных уроков: 1) отработать механизмы совместной работы учителей информатики и учителя с целью проведения уроков с применением компьютерных технологий; 2) подготовить учащихся к работе с программным обеспечением; 3) подготовка и разработка необходимой информации, презентаций по ОБЖ (для учителей и учащихся); 4) подготовить и внедрить на ПК необходимое программное обеспечение по ОБЖ. Чтобы идти в ногу со временем, учитель ОБЖ должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, РоwerPoint и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров технологий. учащимися, полученные на уроках информационных - 16 - Причин компьютеризации обучения можно назвать много. Человек, освоивший персональный компьютер (ПК), быстро убеждается, что с его помощью писать, рисовать, чертить и делать множество других дел можно более продуктивно, чем без него. Набрать на компьютере и распечатать на принтере задание значительно быстрее и удобнее, чем писать их вручную или печатать на пишущей машинке. Один раз введенные в память компьютера, они могут быть распечатаны, причем в случае необходимости содержание заданий легко откорректировать. Компьютер, имеющий доступ к Интернету, может помочь учителю, ученику в получении разнообразной и полезной дополнительной информации. Компьютер универсален, он - гораздо лучшая "контролирующая машина", чем те, что разрабатывались ранее; при работе с ним можно использовать все полезные наработки программированного обучения, им можно заменить телевизор и кинопроектор, таблицы, плакаты, кодограммы, калькуляторы и многое другое. На уроках ОБЖ учащиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях локального характера, их последствиях и правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения; знакомятся с организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и гражданской обороны (ГО). Компьютер выступает как часть исследовательской установки, позволяющей глубже понять изучаемые явления и процессы. Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. - 17 - В настоящее время разработана компьютерная поддержка курса любого предмета, в том числе и ОБЖ. Не подменяя собой учебник или другие учебные пособия, электронные издания обладают собственными дидактическими функциями. Они не привязаны жестко к какому-либо конкретному учебнику, в них представлены наиболее значимые вопросы содержания образования для основной и старшей школы Кому-то кажется, что использование информационных коммуникационных технологий позволяет учителю расслабиться на уроке, ведь за него все делает компьютер с установленной программой. Однако разработка уроков и использованием информационных технологий требует большого количества личного времени. И эта работа почти невозможна в школе, поэтому оцифровку видео, сканирование, поиск в Интернете чаще всего ведется с использованием домашнего компьютера. Но все эти затраты оправдываются, когда видишь, какой результат дают плоды твоего труда на уроке. Одной из главных составляющих предмета ОБЖ является военно- патриотическое воспитание учащихся. Воспитание должно основываться на примерах. К сожалению, идеалами для многих учеников служат не космонавты или мыслители, а вымышленные герои компьютерных игр, боевиков, всевозможных развлекательных программ. Поэтому на своих уроках можно использовать видеоматериалы, записанные с телевидения. Подход к каждому ученику должен быть индивидуальным, поэтому некоторым ученикам можно предложить творческие задания, выполнение которых предполагает использование информационно-коммуникационных технологий и освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций как результат самостоятельной исследовательской деятельности. Лучшие работы учащихся могут использоваться в качестве учебного пособия при проведении занятий по соответствующей тематике. При этом обязательно должен называться автор работы. Применение ЦОР положительно сказывается на организации деятельности педагога, детей и способствует значительному повышению у них эмоционального тонуса, вызывает радость, интерес. Последнее очень важно, так как пониженное - 18 - эмоциональное состояние ребенка является одним из факторов снижения его работоспособности, а скука самый мощный фактор утомляемости даже там, где отсутствуют элементы трудностей. Интерес к обучению – главный источник повышения работоспособности, рассматривают его в двух аспектах: как привлекательность учебного предмета, связанная с кругом личных интересов во вкусах детей, и как ощущение «интересно» связанное с умением педагога находить такие формы и способы преподнесения материала, подбирать такие средства, которые ведут к повышению удельного веса непроизвольного запоминания. Ведь главная цель обучения школьников заключается не только в том, чтобы они усваивали определенный объем знаний и умений, сколько в том, чтобы развить им умственную активность, повысить интерес к окружающему миру. Использование ЦОР существенно влияет на активизацию мыслительной деятельности школьников, о чем свидетельствует увеличения задаваемых ими вопросов, наличие стремления глубже вникнуть в сущность процессов и явлений. - 19 - 1.4 Вывод по главе 1 Компьютер как техническое средство обучения начинает более широко применяться в учебном процессе. Его применение повышает у учащихся мотивацию к обучению. Учитель должен владеть навыками работы на компьютере и уметь использовать компьютер как удобный инструмент в своей повседневной деятельности. Применение компьютерных технологий в преподавании курса ОБЖ в общеобразовательной школе позволяет видоизменить весь процесс обучения. Современные средства связи, средства обучения необходимое (компьютеры, программное и телекоммуникационные методическое обеспечение) предоставили возможность интенсифицировать занятия разных форм обучения. Компьютер позволяет строить обучение в режиме диалога, реализовать индивидуальное общение с обучаемыми, опирающееся на его модель и базовые знания. Компьютер облегчает деятельность преподавателя ОБЖ в школе, храня массу данных и программ, необходимых в работе, помогая быстро подготовить планы, отчёты, донесения и проекты приказов, по сути своей – это целый рабочий комплекс, обеспечивающий быстрый поиск нужной информации и её представление в удобном для пользователя виде. Применение ЦОР в обучении способствует раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей у школьников, присущего каждому человеку уникального сочетания личностных качеств; формированию у учащихся познавательных способностей, стремление к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками и искусством; постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов процесса обучения и воспитания. Главные итоги применения ЦОР на уроках ОБЖ: Рост уровня самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке; - 20 - Положительное отношение учащихся к предмету ОБЖ, к учителю, друг к другу; Обозначение объективной направленности деятельности учеников на развитие своей личности; Появление и рост у учащихся познавательного интереса; Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока. Таким образом, использование компьютера на уроках – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а назревшая необходимость, одно из существенных средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока, реализовать цели и задачи процесса обучения. - 21 - Глава 2. Экспериментальное обоснование возможности использования цифровых образовательных ресурсов в предметной области ОБЖ. 2.1 Эффективность применения ЦОР на уроках ОБЖ. Эмпирическое исследование эффективности обучения с помощью компьютера показало, что в этом случае может иметь место учебная обстановка по меньшей мере настолько же эффективная (если не более эффективная), как и при традиционных лекциях. Как показывает зарубежный и отечественный опыт, компьютерные технологии обучения, при правильном их использовании, обеспечивают целый ряд преимуществ (по сравнению с обычным вариантом обучения), из которых, пожалуй, наиболее важными являются следующие: реальная индивидуализация учебного процесса по содержанию материала, объемам и темпам его усвоения; активизация учащихся при усвоении учебной информации за счет индивидуальной работы с ними в интерактивном режиме; повышение эффективности использования учебного времени (в плане скорости формирования умений и навыков и их устойчивости); положительная мотивация обучения за счет комфортных психологических условий работы учащегося, регулярности и массовости контроля знаний, объективности оценки; гуманизация учебного процесса (в плане большего соответствия различных его сторон психофизиологическим особенностям человека); изменение характера труда преподавателя, в частности, сокращение рутинной и усиление творческой составляющей его деятельности; адекватность воспитательных действий за счет использования и сопоставления различных данных о личности учащегося. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. - 22 - Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и принципиально закрепления новые различных формы и навыков, методы позволяют обучения. реализовать Учитель получает дополнительные возможности для поддержки и направления личности обучаемого, творческого поиска и организации их совместной работы. Благодаря доступу к сетям телекоммуникаций учитель не только существенно повышает информационную вооружённость, но и получает уникальную возможность общения со своими коллегами практически во всём мире. Это создаёт идеальные условия и для профессионального общения, ведения совместной учебно-методической и научной работы, обмена учебными разработками, компьютерными программами, данными и т.д. Система обучения с использованием информационных технологий имеет ряд преимуществ: – дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования; – предполагает дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала; – повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения; – гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель-ученик»; – способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.); – повышает мотивацию учения; – способствует развитию у учащихся продуктивных, творческих функций - 23 - мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления; – позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих учащихся. Для получения заметного суммарного результата от внедрения компьютерных технологий обучения необходимо выполнение ряда условий: 1. Регулярность применения ЦОР на уроках ОБЖ – компьютер должен быть привычным для учащегося учебным средством, не вызывающим затруднений и повышенного ажиотажа: средняя частота обращения к компьютеру один урок в две недели. 2. Полнота ПМК по дисциплине – это требование включает два аспекта: с одной стороны, комплекс должен содержать программные педагогические средства, разнообразные по назначению, чтобы обеспечить поддержку различных сторон процесса обучения. С другой стороны, комплекс должен быть достаточным по объему, чтобы обеспечить систематичность использования компьютера на уроках. 3. Время для самостоятельной работы – помимо использования ЦОР на уроках ОБЖ, учащемуся должна быть предоставлена возможность самостоятельной работы с компьютером во внеурочное время. Это позволит ученику выполнить повторно те задания, которые вызвали затруднения на уроке, провести самостоятельной исследование, поиск информации по заданию преподавателя и т.д. - 24 - 2.2 Измерения результатов обучения Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательной школы №1. В эксперименте участвовали учащиеся 8а. Класс занимается по традиционной системе и в классе обучаются 20 человек. В классе учащиеся активны, всегда с удовольствием принимают участие в различных мероприятиях класса, в том числе в различных экспериментах. На уроках работоспособность в классе выше среднего, хорошая дисциплина. Дети коммуникабельны, самостоятельны. В классе есть лидеры. дружны, ответственны и Эти дет могут организовать класс на коллективное дело. Экспериментальная работа проводилась в 3 этапа: 1. Констатирующий. 2. Формирующий. 3. Контрольный Цель констатирующего эксперимента выявить уровень знаний учащихся при входящем контроле. Для этого было проведено тестирование в экспериментальном классе.(приложение №4) При анализе результатов тестирования были выявлены следующие показатели: Уровень знаний эксперименте. 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 в экспериментальном классе при констатирующем низкий средний высокий 8А - 25 - При анализе уровня знаний учащихся 8-а класса с низким уровнем знаний оказалось 37%; со средним уровнем – 50% и с высоким уровнем – 13%. Систематическое использование мною ЦОР на уроке ОБЖ привело к целому ряду последствий: Повысился уровень использования наглядности на уроке. Повысилась производительность урока. Установились стойкие межпредметных связи с физикой, биологией, историей, иностранным языком, особенно английским. Появилась возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и ОБЖ. Мне приходится больше внимания уделять логике подачи учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся. Изменились к лучшему мои взаимоотношения с учениками далекими от ОБЖ, особенно с увлеченными ПК. Они видят во мне «родственную душу». Изменилось отношение учеников к ПК, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начали воспринимать его в качестве универсального инструмента для учёбы. Результаты применения элементов компьютерных технологий положительно сказались на динамике преподавания предмета ОБЖ. В классе, где применялась эта методика, повысилась успеваемость, сплочённость класса, личная самооценка учащихся. Это подтверждается результатами выходящего контроля (приложение №5): - 26 - 60 50 40 низкий средний высокий 30 20 10 0 8А При выходном контроле учащихся с низким уровнем знаний оказалось 13%, со средним уровнем – 59% и с высоким уровнем – 28%. Как и на первом этапе исследования, все испытуемые разделились на три группы – с низким, средним и высоким уровнем знаний по изучаемой дисциплине. В то же время изменилось процентное соотношение по уровням знаний. Так в экспериментальном классе количество учащихся по сравнению с первым этапом с низким уровнем знаний сократилось на 24%. Со средним уровнем знаний количество учащихся выросло на 9% и с высоким уровнем знаний количество учащихся выросло на 15%. Контрольный эксперимент показал, что повышения уровня знаний возможно при создании определённых педагогических условий: мотивационных, содержательных на основе использования ЦОР. - 27 - 2.3 Вывод по главе 2 Современные средства связи, средства обучения необходимое (компьютеры, программное и телекоммуникационные методическое обеспечение) предоставили мне возможность интенсифицировать занятия разных форм обучения, но лучшие результаты показали при организации самообучения обучающихся в роли методического и организационного обеспечения самостоятельной работы. Компьютер позволил строить обучение в режиме диалога, реализовать индивидуальное общение с обучаемым, опирающееся на его модель и базовые знания. Компьютер облегчает деятельность преподавателя – организатора курса ОБЖ в школе, храня массу данных и программ, необходимых в работе, помогая быстро подготовить планы, отчёты, донесения и проекты приказов, по сути своей – это целый рабочий комплекс, обеспечивающий быстрый поиск нужной информации и её представление в удобном для пользователя виде. Применение ЦОР в обучении способствует раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей у школьников, присущего каждому человеку уникального сочетания личностных качеств; формированию у учащихся познавательных способностей, стремление к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками; постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов процесса обучения. Главным итогом применения данной технологии в учебном процессе считаю: Возросший уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке; Положительное отношение учащихся к предмету ОБЖ, ко мне, как учителю, друг к другу; Обозначившаяся объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности; Рост у учащихся познавательного интереса; - 28 Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока. Поэтому, на вопрос «Нужен ли компьютер на уроке ОБЖ?», я с полной ответственностью заявляю: «Он необходим!» - 29 - Библиография 1. Азевич А.И. Несколько компьютерных программ. - журнал «Математика в школе» №10/2002г. 2. Алексеев В.Д., Давыдов Н.А.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.:, ВПА, 1988 г. 3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989г. 4. Беспалько В.П., Образование и обучение с помощью компьютера.(педагогика третьего тысячелетия) М., 2002г. 5. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М., 1998. 6. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1997. 7. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // Информационные технологии , № 6, 1998. 8. Гликман И. Педагогическая технология – это одно из средств педагогической методики // Директор школы.– 2004.– № 7. 9. Информатика и образование, № 4, 1998. 10.Кондаков А. О таком Интеренете, как в Аргентине, мы можем только мечтать // Первое сентября.– 2 апреля 2005 г. 11.Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат //Информатика и образование. 2003. №4. 12.Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии - 1996 г., № 2, 13.Лазарев и др. Новые информационные технологии обучения и деятельностные подходы к проектированию//Народ.образование N10, 1991г. 14.Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2007 / Москва: ОЛМА медиагрупп, 2007. - 30 - 15.Масленникова А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация // Директор школы. – 2004. – № 7. 16.Материалы VIII-IX Международных Конференций "ПРИМЕHЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ" Фонд новых технологий в образовании "Байтик" г.Троицк Московской области, 1997-98г. Internet: http://www.bytic.troitsk.ru/russian/conf.html 17.Соловьёва Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя / СанктПетербург: БХВ-Петербург, 2008. – 453с. 18.Ставрова О.Б. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя / Москва: Интеллект-Центр, 2007. 19.Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие Екатеринбург, 1997. 20.Тонких А.П. Российские образовательные интернет-ресурсы для учителей начальной школы / Начальная школа. – 2007. - №1. 21.Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. // 22.Угринович Н. Информатика и информационные технологии 10-11: Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2002г. - 31 - Приложение 1 Конспект урока по ОБЖ с применением ЦОР ГАОУ СПО «Черепановское педагогическое училище» Урок: Основы безопасности жизнедеятельности Класс: 8 Тема: Аварии на гидротехнических сооружениях Цели: 1)Познакомить учащихся с основными гидротехническими сооружениями и их назначением, сформировать представление о причинах гидродинамических аварий; 2)Развивать познавательный интерес, память, мышление. 3)Воспитывать ответственность, трудолюбие, экологическую грамотность. Тип урока: изучение нового материала Ресурсы: мультимедийный проектор, презентация, фильм о ГДА Учитель: Двоеглазова В.В. Студент: Стручин Владимир Сергеевич - 32 - Ход урока I.Оргмомент - Здравствуйте. Меня зовут Владимир Сергеевич. Сегодня я проведу у вас урок ОБЖ. II.Изучение нового материала - Мы живем в стране с богатейшими запасами водных ресурсов. Русь никогда не испытывала дефицита воды. Издревле наши предки утоляли жажду из родников и колодцев, и очень трепетно к ним относились. Многочисленные реки и озера были источниками добычи рыбы, являлись связующими водными путями, по которым шли караваны с товарами в заморские страны. Уже в ХII веке, чтобы миновать коварные пороги на реках строились каналы. Это первые инженерные сооружения на воде (не считая мостов). - Крупнейшие ГЭС России это: Саяно-Шушенская ГЭС Красноярская ГЭС Братская ГЭС Усть-Илимская ГЭС Зейская ГЭС Волжская ГЭС Жигулёвская ГЭС Нижегородская ГЭС Саратовская ГЭС Воткинская ГЭС Нижнекамская ГЭС - А какая ГЭС расположена в нашей области? - Могут ли представлять какую-либо опасность данные объекты? Ответ на этот вопрос мы получим сегодня при изучении новой темы: «Гидродинамические аварии и гидротехнические сооружения». - 33 - - А кто знает, что такое гидротехнические сооружения и для чего они нужны? (слайд 2) Гидротехнические сооружения (ГТС) – это инженерные или естественные сооружения для использования водных ресурсов или для борьбы с разрушительным действием воды. (слайд 3) Гидротехнические сооружения создаются с целью: использования кинетической энергии воды (ГЭС); мелиорации; защиты прибрежных территорий от наводнений (дамбы); для водоснабжения городов и орошения полей; регулирования уровня воды во время паводков; обеспечения деятельности морских и речных портов (каналы, шлюзы). По назначению гидротехнические сооружения подразделяются на: водоподпорные сооружения (плотины, запруды, дамбы); водопроводящие сооружения (каналы, трубопроводы, тоннели); водозаборные сооружения предназначены для забора воды из источника питания (реки, озера) с целью использования ее для нужд гидроэнергетики, водоснабжения или орошения полей. водосбросовые сооружения предназначены для сброса излишней (паводковой) воды из водохранилищ, а также для пропуска воды в нижний бьеф здания гидроэлектростанций (ГЭС); Бьеф – это часть водоема: верхний бьеф расположен по течению выше плотины (шлюза); нижний бьеф - ниже водонапорного сооружения. специальные сооружения предназначенные для подъема или опускания судов с одного уровня воды на другой (шлюзы, судоподъемники и др.). - 34 - - Все эти объекты, безусловно необходимы в современных условиях для развития народного хозяйства, но они потенциально опасны для человека и окружающей среды. (слайд 4) Гидродинамически опасные объекты (ГОО) – сооружения или естественные образования, создающие разницу уровней воды до (верхний бьеф) и после него (нижний бьеф), аварии на которых могут привести к катастрофическим последствиям. - А кто скажет, что такое гидродинамическая авария? (слайд 5) Гидродинамическая авария (ГДА) – чрезвычайная ситуация, связанная м выходом из строя (разрушением) гидротехнического сооружения или его части и неуправляемым перемещением больших масс воды, несущих разрушения и затопления обширных территорий. Недавние катастрофы: 1993 г. 1994 г. 2002 г. 2009 г. Прорыв плотины Киселевского водохранилища (Свердловская обл.) на р. Каква (общий ущерб – 63,3 млрд. руб.), 12 человек погибли. Разрушение плотины Тирлянского водохранилища (Башкирия) на притоке р. Белая (общий ущерб – 52,3 млрд. руб.) Наводнение в Краснодарском крае привело к разрушению его гидроузла, унесло жизни 114 человек (общий ущерб – 15 млрд. руб.) Авария на Саяно-Шушенской ГЭС на р. Енисей унесла жизни 75 человек. На восстановление будет потрачено 21,6 млрд. руб. - На нашей ОбьГЭС тоже случалась авария чуть не переросшая в гидродинамическую катастрофу. - 12 сентября 2007 — на ГЭС произошёл крупный пожар на одном из трансформаторов по причине замыкания и вследствие этого возгорания битума и обшивки трансформатора. Пострадавших не было. Автомобильное движение по плотине было прекращено, оперативно приняты меры с целью сохранения водного баланса, что обеспечило нормальную работу городских водозаборов. В 16:39 пожар был ликвидирован, включены в работу два гидрогенератора. В 19:59 включен ещё один энергоблок, гидроэлектростанция вышла на заданный график работы. - 35 - (слайд 6) Причины гидродинамических аварий: природные явления или стихийные бедствия (землетрясения, обвалы, оползни, разрушение плотины паводковыми водами, размыв грунтов, ураганы и т.п.); техногенные факторы (разрушение конструкций сооружения, ошибки в проектировании и эксплуатации, износ и старение оборудования, нарушение режима водосбора и др.); ЧС военного времени: современные средства поражения (ССП) и террористические акты. - Основным следствием гидродинамической аварии является образование зоны катастрофического затопления местности. (слайд 7,8) Зона критического затопления – это часть зоны затопления, в пределах которой распространяется волна прорыва, вызывающая массовые потери людей, затопление значительного количества населенных пунктов, потери с/х животных, посевных площадей, разрушение зданий и сооружений. - В зоне критического затопления могут оказаться опасные производственные объекты. Значительные участки местности через 15-20 мин обычно оказываются затопленными слоем воды толщиной от 0,5 до 10 м и более. Время, в течение которого территории могут находиться под водой, колеблется от нескольких часов до нескольких суток. - Поражающие факторы ГДА: волна прорыва плотины образуется в нижнем бьефе в результате прорыва и стремительного падения огромных масс воды, сметающих все на своем пути. Скорость волны прорыва 3 – 25 км/ч (в горах до 100 км/ч); высота волны – 2 – 12 м. На скорость pаспpостpанения и высоту волны пpоpыва оказывает существенное влияние хаpактеp местности, по которой она движется. Лесные массивы, возвышенности, овраги и т.п. снижают скорость движения и высоту волны пpоpыва. угроза жизни и здоровью людей: утопление, переохлаждение в холодной воде, нервно-психическое перенапряжение. - 36 - (слайд 9) Последствия аварий на ГОО труднопредсказуемы. долговременное разрушение ГТС, что влечет дефицит электроэнергии и спад производства; поражение людей, гибель животных, разрушение зданий и сооружений, дорог, мостов, линий электропередач волной прорыва; разрушение системы водоснабжения, канализации, в результате чего возникает опасность возникновения инфекционных заболеваний; затопление больших территорий, населенных пунктов, смыв плодородного слоя почвы; наносы, порча материальных ценностей водой, загрязнение окружающей среды. - Сейчас вы посмотрите фильм об аварии на одной из крупнейших ГЭС России. После просмотра вам нужно будет ответить на несколько вопросов: 1.На какой ГЭС произошла авария? 2.Что стало причиной аварии? 3.Как авария была нейтрализована? 4.Каковы бы были последствия аварии, если бы не были приняты меры по её устранению? ПРОСМОТР ФИЛЬМА Беседа по фильму IV.Закрепление изученного. (слайд 10) Правильно соотнести понятия 1 Покрытие территории водой. а зона катастрофического затопления 2 Часть зоны затопления в пределах которой распространяется волна прорыва. б гидродинамически опасный объект 3 Зона затопления, в пределах которой произошли массовые потери людей, животных и растений, повреждены или уничтожены материальные ценности. в поражающие факторы ГДА. - 37 4 Сооружение с разницей уровня воды. г гидродинамическая авария. 5 Образование волн прорыва, угроза жизни и здоровью людей. д затопление. V.Итоги урока Обобщить теоретические сведения, полученные на уроке. - 38 - Приложение 2 Конспект урока по ОБЖ с применением ЦОР ГАОУ СПО «Черепановское педагогическое училище» Урок: Основы безопасности жизнедеятельности Класс: 8 Тема: Обеспечение защиты населения от последствий аварий на гидродинамических сооружениях Цели: 1) познакомить учащихся с основными мероприятиями по защите населения от последствий гидродинамических гидродинамических аварий; аварий, по ликвидации последствий 2) проконтролировать знания о причинах и последствиях гидродинамических аварий; 3) научить действовать при угрозе и во время гидродинамических аварий; Тип урока: комбинированный Ресурсы: мультимедийный проектор, презентация Учитель: Двоеглазова В.В. Студент: Стручин Владимир Сергеевич - 39 - Ход урока. I.Организационный момент. Нацелить учащихся на урок. II.Проверка домашнего задания Самостоятельная работа по карточкам по теме «Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия» III.Изучение нового материала. Крупные гидродинамические аварии случаются в мире не так уж редко. По данным ЮНЭСКО за последние 180 лет произошло более 300 крупных гидродинамических аварий. В нашей стране 256 гидротехнических сооружений эксплуатируются без реконструкции и капитального ремонта уже более 50 лет, а это увеличивает вероятность возникновения на них гидродинамических аварий. Об этом свидетельствуют данные МЧС России. События и факты, способствующие возникновению гидродинамических аварий, могут накладываться по времени. Пример – катастрофа в Казахстане и авария в Палласовском р-не. В обоих случаях весенний паводок, активное таяние снегов и обильные дожди привели к непредсказуемым последствиям. О мерах защиты ГТС и о правилах безопасного поведения при гидродинамических авариях мы поговорим сегодня. Мероприятия по профилактике, предотвращению и ликвидации ЧС возложены в РФ на МЧС. (слайд 7) (слайд 8)В 1997 г. был принят Федеральный закон «О безопасности гидротехнических сооружений» который регулирует вопросы безопасности при проектировании, строительстве, эксплуатации гидротехнических объектов, устанавливает обязанности собственников и органов государственной власти в области обеспечения их безопасности. Полностью исключить возникновение ГА невозможно. (слайд 9)Поэтому заблаговременно разрабатываются меры по защите населения от последствий гидродинамических аварий, которые условно делятся на три группы: профилактические мероприятия, мероприятия по ликвидации последствий ЧС, организация подготовки населения к безопасному поведению при угрозе возникновения ЧС и во время нее. 1 группа – профилактические мероприятия: (слайд 10) - 40 - постоянный надзор за безопасностью функционирования водных объектов; заблаговременный сброс паводковых вод; обследование и своевременное выявление дефектов конструкций, защита от аварий; охрана ГТС от доступа посторонних лиц, с целью исключения терактов; наблюдение за гидрометеорологическими условиями; составление прогнозов стихийного бедствия; анализ возможной обстановки. 2 группа – мероприятия по ликвидации последствий ЧС: (слайд 11) укрепление дамб и других ГС; наведение переправ, эвакуация населения, вывоз сельскохозяйственных животных, материальных и культурных ценностей в безопасные районы; жизнеобеспечение населения: Основные мероприятия по ликвидации последствий ЧС гидродинамического происхождения рассматриваются на примере прорыва плотины Киселевского водохранилища в июне 1993 г. 3 группа – организация подготовки населения к безопасному поведению при угрозе возникновения ЧС и во время нее; (слайд 12) как подготовиться к гидродинамической аварии; как действовать при угрозе ГА; как действовать в условиях наводнения при ГА; как действовать после ГА. По каждому из этих пунктов специалисты МЧС разработали рекомендации населению. Как подготовиться к гидродинамической аварии. (слайд 13) 1. Если вы проживаете на прилегающей к гидроузлу территории: уточните, попадает ли она в зону воздействия волны прорыва и возможного катастрофического затопления; узнайте, расположены ли вблизи места Вашего проживания возвышенности, и каковы кратчайшие пути движения к ним. 2. Изучите сами и ознакомьте членов семьи с правилами поведения при воздействии волны прорыва и затопления местности, с порядком общей и частной эвакуации. 3. Заранее уточните место сбора эвакуируемых, составьте перечень документов и имущества, вывозимых при эвакуации. 4. Запомните места нахождения лодок, плотов, других плавсредств и подручных материалов для их изготовления. - 41 - Как действовать при угрозе гидродинамической аварии. (слайд 14) 1. При получении информации об угрозе затопления и об эвакуации немедленно выходите (выезжайте) из опасной зоны в назначенный безопасный район или на возвышенные участки местности. 2. Возьмите с собой документы, ценности, предметы первой необходимости и запас продуктов питания на 2-3 суток. 3. Часть имущества, которое требуется сохранить от затопления, но нельзя взять с собой, перенесите на чердак, верхние этажи здания и т.д. 4. Перед уходом из дома выключите электричество и газ, плотно закройте окна, двери, вентиляционные и другие отверстия. Как действовать в условиях наводнения при гидродинамической аварии. (слайд 15,16,17) 1. При внезапном затоплении для спасения от удара волны прорыва срочно займите ближайшее возвышенное место или верхний этаж устойчивого здания. В случае нахождения в воде, при приближении волны прорыва нырните в глубину у основания волны. 2. Оказавшись в воде, вплавь или с помощью подручных средств выбирайтесь на сухое место, лучше всего на дорогу или дамбу, по которым можно добраться до незатопленной территории. 3. При подтоплении вашего дома: отключите электричество и газ; подайте сигнал о нахождении в доме людей путем вывешивания из окна днем флага из яркой ткани, а ночью – фонаря; для получения информации используйте радиоприемник с автономным питанием; наиболее ценное имущество переместите на верхние этажи и чердаки; организуйте учет продуктов питания и питьевой воды, их защиту от воздействия прибывающей воды и экономное расходование. - 42 - 4. Готовясь к возможной эвакуации по воде, возьмите документы, предметы первой необходимости, одежду и обувь с водоотталкивающими свойствами, подручные спасательные средства (надувные матрасы, подушки). 5. Не пытайтесь эвакуироваться самостоятельно. Это возможно только при видимости незатопленной территории, угрозе ухудшения обстановки, необходимости получения медицинской помощи, израсходовании продуктов питания и отсутствии перспектив в получении помощи со стороны. Как действовать после гидродинамической аварии. (Слайд 18) 1. Перед тем, как войти в здание, убедитесь в отсутствии значительных повреждений перекрытий и стен. Проветрите здание для удаления накопившихся газов. Не используйте источники открытого огня до полного проветривания помещения и проверки исправности системы газоснабжения. 2. Проверьте исправность электропроводки, труб газоснабжения, водопровода и канализации. Пользоваться ими разрешается только после заключения специалистов об исправности и пригодности к работе 3. Просушите помещение, открыв все двери и окна. Уберите грязь с пола и стен, откачайте воду из подвалов. Не употребляйте пищевые продукты, которые находились в контакте с водой. IV.Подведение итогов урока. Обобщить теоретические сведения, полученные на уроке. - 43 - Приложение 3 Конспект урока по ОБЖ с применением ЦОР ГАОУ СПО НСО «Черепановское педагогическое училище» Урок: Основы безопасности жизнедеятельности Класс: 8 Тема: Безопасное поведение на воде Цели: сформировать представление учащихся об особенностях состояния водоёмов в разное время года, обеспечить усвоение знаний о правилах безопасного поведения на водоёмах; навыки оказания само- и взаимопомощи терпящим бедствие Учитель: Двоеглазова В.В. Студент: Стручин В.С. - 44 - - Ребята, а только ли летом водоёмы таят в себе опасность? - В какое время года ещё опасны водоёмы и почему? - Так вот, чтобы этого не произошло, сегодня мы с вами познакомимся с особенностями состояния водоёмов в разное время года, изучим правила безопасного поведения на водоёмах зимой, научимся оказывать само- и взаимопомощь терпящим бедствие на льду, а иначе говоря мы с вами обязаны выполнить девиз ОБЖ. Давайте все вместе его назовём : предвидеть опасности, избегать их по возможности, действовать грамотно и решительно. Для того, чтобы выполнить поставленные задачи, мы с вами заранее разделились на четыре группы, каждой из которых была выдана инструктивная карточка, включающая четыре задания : первое по изучению материала по данной теме; второе по подготовке выступления; третье - творческого характера; четвёртое- проблемного или исследовательского характера. 2) Характеристики льда. - Чтобы передвигаться по льду, необходимо изучить его характеристики. Слово предоставляется группе "Эксперты". Учащиеся выступают в соответствии с инструктивной карточкой: 1. Изучите материал, дающий информацию о характеристиках льда. 2. Подготовьте выступление на данную тему по плану: а) цвет, толщина - показатели прочности льда; б) опасные для переправы места. 3. Зарисуйте водоёмы нашего села и дайте им характеристику с точки зрения прочности льда и безопасности передвижения людей. 4. Докажите, что ( такой-то) водоём является наиболее опасным для передвижения людей. После выступления группы учащиеся всего класса выполняют проблемное задание: найдите в тексте рассказа - 45 - Н.И. Сладкова " Песенки подо льдом" описание цвета льда. Что вы можете сказать о его прочности? 3) Меры предосторожности на льду. - Ребята, а что нужно знать прежде, чем выйти на лёд? И для того, чтобы узнать правила поведения на льду, слово предоставляется группе "Рыболовы". Выступление в соответствии с инструктивной карточкой № 2 : 1. Изучить материал о мерах предосторожности на льду. 2. Подготовить показательное выступление на данную тему, используя подручные средства, по плану: а) правила передвижения по водоёмам зимой; б) правила безопасного подлёдного лова. 3. Проконсультироваться с рыбаками о правилах безопасного подлёдного лова и записать их советы. После выступления учащиеся выполняют проблемное задание на закрепление прослушанного материала : прочитайте отрывок из поэмы А.С.Пушкина " Евгений Онегин" о зиме. Какое противоречие допустил писатель в описании зимы? Рассмотрите иллюстрацию к данному отрывку. Какой прочности лёд здесь изображён? 4) Оказание само- и взаимопомощи пострадавшим на водоёме зимой. Учитель приводит пример из жизни о спасении пострадавшего на водоёме зимой. - Для того,чтобы таких ситуаций не возникало, мы с вами должны научиться оказывать само- и взаимопомощь пострадавшим на льду. Слово предоставляется группе "Спасатели". Выступление по инструктивной карточке № 3: 1. Изучить материал о способах оказания само- и взаимопомощи пострадавшим на льду. 2. Подготовить показательное выступление на данную тему, используя подручные средства, по плану: - 46 - а) оказание самопомощи; б) техника оказания помощи пострадавшему на водоёме зимой; в) оказание ПМП пострадавшему. 3. Проконсультироваться с медработником о правилах оказания ПМП пострадавшему на водоёмах зимой. Подготовить выступление по данному вопросу. После выступления учащиеся класса выполняют проблемное задание на закрепление прослушанного материала: внимательно рассмотрите иллюстрацию к рассказу В.П. Астафьева " Гуси в полынье". Оцените правильность действий ребят по спасению гусей. 5)Зимние спасательные средства. - Кроме подручных спасательных средств есть предметы, которые используют в своей работе спасатели. Какие вы знаете профессиональные спасательные средства? ( Работа со схемой) - Но, к сожалению, идеальных экстремальных ситуаций не бывает. Поэтому надо вспомнить один из законов школы выживания: у каждого предмета, кроме качеств, для которых он создан, есть множество других - в том числе и свойства инструмента защиты. Данные спасательные средства используют спасатели. - Ребята, а с каким риском сопряжена работа спасателей в той ситуации, которую мы сегодня с вами рассмотрели? - Можно назвать спасателей героями? - А кто из вас смог бы помочь другу или чужому человеку в беде, даже если это связано с риском для жизни? 4. Закрепление. Задание: каждая группа должна подготовить по три вопроса всему классу по изученной теме. - Итак, ребята, а сейчас мы с вами проверим : выполнили ли мы на сегодняшнем уроке наш девиз ОБЖ? ( Работа с девизом и подведение итогов урока) - 47 - Приложение 4 Тест для входящего контроля знаний. 1.Какова основная причина образования оползней: А)вулканическая деятельность Б)сдвиг горных пород В)вода, просочившаяся в трещины и ведущая разрушительную работу Г)осадки в виде дождя или снега 2.Горный поток, состоящий из смеси воды и грязи называется: А)обвалом Б)селем В)оползнем Г)лавиной 3.Обрыв и падение больших масс горных пород называется: А)камнепад Б)оползень В)обвал 4.Основной причиной крупных обвалов является: А)таяние ледников Б)землетрясения В)ураганы Г)наводнения 5.Быстро, внезапно возникающее движение снега и льда по горным склонам: А)снежная буря Б)сель В)обвал Г)лавина 6.Основные поражающие факторы оползней, обвалов, селей и лавин являются: А)волновые колебания в скальных породах Б)раскалённые лавовые потоки В)удары движущихся масс горных пород Г)взрывная волна Д)заваливание или заливание движущимися массами горных пород определённого пространства. - 48 - Приложение 5 Тест для выходного контроля 1. Причиной несчастного случая на воде может стать: А)купание в запрещённых и незнакомых местах Б)длительное пребывание на солнце В)ненастная погода и сильный ветер 2. Допускается ли купание детей ночью? А)допускается, если место купания оборудовано спасательными средствами, в присутствии взрослого человека Б)не допускается 3. Вы решили перейти реку вброд, глубина воды не больше 30 см, течение небыстрое. Как вы будете переходить? А)сняв обувь Б)сняв обувь и верхнюю одежду В)не снимая обуви 4. Чтобы не было беды на воде во время купания необходимо соблюдать следующие правила: А)не нырять с бортиков и лодок Б)заплывать далеко от берега В)брызгать водой в лицо другим детям Г)играя с друзьями, топить их Д)решив подшутить, кричать: «Помогите, тону!» Е)плавать и купаться только внутри огороженного для купания места с хорошо проверенным дном водоёма Ж)самостоятельно, не дожидаясь разрешения взрослых людей, заходить в воду 5. Находясь в лодке, вы спасаете тонущего человека. Как правильно вытащить тонущего человека из воды? А)со стороны одного из бортов Б)со стороны кормы В)с носа лодки 6. Допустимая толщина льда при передвижении по нему людей должна быть: А)5 см Б)7 см В)10 см Г)15 см 7. Зимой при движении по льду замёрзших рек необходимо: А)увеличить интервалы между членами группы, ослабить ремни рюкзаков, Б)приготовить верёвку, расстегнуть крепления лыж В)идти плотной группой, простукивая лёд впереди палкой 8. Признаками утопления являются: А)высокая температура тела - 49 - Б)синеватый цвет кожи лица и шеи В)румянец на щеках Г)на шее справа и слева видны набухшие кровеносные сосуды 9. После того, как утонувшего человека достали из воды необходимо: А)положить пострадавшего животом на высокий валик или на своё колено, чтобы голова находилась внизу и сильно надавить ему на спину Б)ничего не делать, оставить пострадавшего в покое В)очистить рот и нос от ила, тины, песка Г)положив пострадавшего на спину, чередовать искусственное дыхание и непрямой массаж сердца Д)доставить в больницу Е)дать пострадавшему таблетку активированного угля
