Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 18 «Светлячок» городского округа
Закрытое административно-территориальное образование Большой Камень
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ №18 «Светлячок»
Протокол №_______ от
«___»____________ 2013г.
Рекомендована к использованию
Заведующей МБДОУ №18
_____________ Е.Ю. Куликовой
«___»______________ 2013г.
Рабочая программа
дополнительного образования по
коррекционно-развивающей работе
Составитель: Драгерук Е.А.
учитель-логопед
МБДОУ №18 «Светлячок»
2013 г.
2
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………3
Организация коррекционно-развивающей работы……………………………9
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы…………………..12
Система мониторинга общего и речевого развития ребенка старшего и
подготовительного возраста с ОНР……………………………………………18
Специальная и методическая литература………………………………….......27
3
Пояснительная записка
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее
обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к
обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной
деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение
нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает
необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий,
обновления содержания работы групп для детей речевыми дефектами в дошкольных
образовательных учреждениях.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и
общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционноразвивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников
образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы
детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы,
интегрирующей содержание общеобразовательной и коррекционных программ.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она
предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с общим недоразвитием
речи, принятых в дошкольное учреждение на два года.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение
Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии
ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психологопедагогическом подходе в системе специального обучения; исследования
закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные
Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Основной базой рабочей программы являются:
 Основная общеобразовательная программа детского сада: «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой;
 Парциальные программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Программа
коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи»;
«Программа коррекционно-развивающие работы в логопедической группе для
детей с ОНР» Нищевой Н.В.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов: от
простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Цель программы
Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических
группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте 5-7 лет,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников. Обеспечение системы,
средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР и осуществления своевременного и полноценного
личностного развития. Предупреждение возможных трудностей в усвоении
4
программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы
старших дошкольников.
Планирование работы во всех образовательных областях учитывает
особенности речевого и общего развития детей с речевой патологией. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Р.Е.Левина, Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Р.Е. Левина).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Т.Б.Филичева).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений.
Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной
речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории
числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков
носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слов.
При переходе ко второму уровню речевого развития активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда
простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
5
Типичные грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые
навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков,
причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться
в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Т.Б. Филичева) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляет впечатление «смазанности». Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитие речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с
пятилетнего возраста.
Основные задачи коррекционного обучения.
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
6
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших
дошкольников Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи старших дошкольников.
5. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического
и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие. Объем учебного
материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами,
что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основой Программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с
общим недоразвитием речи. Это достигается за счет создания комплекса
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом
психофизического развития детей данного контингента.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого
и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы
является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития
нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития
детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы интеграции
взаимодействия специалистов, систематичности и взаимосвязи учебного
материала, его конкретности и доступности, постепенности; концентрического
наращивания информации по всем направлениям работы.
Основной формой работы во всех образовательных областях программы
является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции работы специалистов педагогического и медицинского профилей.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего
и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания,
воспитателей.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в
группе для детей с ОНР.
7
Ребенок с ОНР
Логопед
Педагогический
коллектив ДОУ
Родители
В Программе взаимодействие специалистов отражено в совместной работе в
разных образовательных областях.
Работой в образовательной области «Коммуникация» руководит учительлогопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его
рекомендациями.
Работой в работе в образовательной области «Познание» участвуют
воспитатель, педагог психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог
руководит работой по сенсорному развитию и развитию высших психических
функций, а воспитатели организуют работу по формированию у дошкольников
целостной картины мира и расширению кругозора, координируют познавательноисследовательскую
деятельность,
обеспечивают
развитие
математических
представлений. Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы
и приемы работы с учетом особенностей развития детей с ОНР.
Основными специалистами в области «Художественное творчество»
выступают воспитатели при условии, что остальные специалисты подключаются к
его работе.
В образовательной области «Музыка», кроме музыкального руководителя,
работает также и учитель-логопед, участвующий в подготовке и проведении занятия
логоритмикой.
Работу в образовательных областях «Физическая культура» и «Здоровье»
осуществляют руководитель физического воспитания, медицинский работник.
Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной
работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия
воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении
основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться
необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного
процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления
речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы по развитию речевой
деятельности логопеда и воспитателя являются:
 Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
 Формирование правильного произношения.
8
 Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
 Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены
Совместная коррекционная деятельность по развитию речевой деятельности
логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед учителем- Задачи, стоящие перед воспитателем
логопедом
1. Создание условий для проявления 1. Создание обстановки эмоционального
речевой активности и
благополучия детей в группе
подражательности, преодоления
речевого негативизма
2. Обследование речи детей,
2. Обследование общего развития детей,
психических процессов, связанных ссостояния их знаний и навыков по
речью, двигательных навыков
программе предшествующей возрастной
группы
3. Заполнение речевой карты,
3. Заполнение протокола обследования,
изучение результатов обследования изучение результатов его с целью
и определение уровня речевого
перспективного планирования
развития ребенка
коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психологопедагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания
5. Воспитание общего и речевого
детей и сознательного восприятия поведения детей, включая работу по
речи
развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, 6. Расширение кругозора детей
вербальной памяти
7. Активизация словарного запаса, 7. Уточнение имеющегося словаря
формирование обобщающих понятийдетей, расширение пассивного
словарного запаса, его активизация по
лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам
8. Развитие представлений детей о
анализа, синтеза, сравнения
времени и пространстве, форме,
предметов по их составным частям, величине и цвете предметов (сенсорное
признакам, действиям
воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого 9. Развитие общей, мелкой и
аппарата, речевого дыхания и на этойартикуляционной моторики детей
основе работа по коррекции
звукопроизношения
10. Развитие фонематического
10. Подготовка детей к предстоящему
восприятия детей
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
9
логопеда
11. Обучение детей процессам звуко- 11. Закрепление речевых навыков,
слогового анализа и синтеза слов,
усвоенных детьми на логопедических
анализа предложений
занятиях
12. Развитие восприятия ритмико- 12. Развитие памяти детей путем
слоговой структуры слова
заучивания речевого материала разного
вида
13. Формирование навыков
13. Закрепление навыков
словообразования и словоизменения словообразования в различных играх и в
повседневной жизни
14. Формирование предложений
14. Контроль за речью детей по
разных типов в речи детей по
рекомендации логопеда, тактичное
моделям, демонстрации действий, исправление ошибок
вопросам, по картине и по ситуации
15. Подготовка к овладению, а затем 15. Развитие диалогической речи детей
и овладение диалогической формой через использование подвижных,
общения
речевых, настольно-печатных игр,
сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,
театрализованной деятельности детей,
поручений в соответствии с уровнем
развития детей
16. Развитие умения объединять
16. Формирование навыка составления
предложения в короткий рассказ,
короткого рассказа, предваряя
составлять рассказы-описания,
логопедическую работу в этом
рассказы по картинкам, сериям
направлении
картинок, пересказы на основе
материала занятий воспитателя для
закрепления его работы
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией взаимодействия
специалистов и родителей дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы приоритетно, так
как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом.
Программа содержит описание организации и содержания коррекционноразвивающей работы в старшей и подготовительной к школе группах для детей с
общим недоразвитием речи.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционноразвивающей работы в соответствии с Федеральными государственными
требованиями является тематический подход, обеспечивающий концентрированное
изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет
10
организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников,
согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в
организации коррекционно-развивающей работы.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями основной
формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность.
Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из
форм работы с детьми при условии максимального использования игровых форм в
рамках каждого занятия.
В соответствии с профилем группы такая образовательная область, как
«Коммуникация», выдвинута на первый план, так как овладение родным языком
является одним из основных элементов формирования личности. Такие
образовательные области, как «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация»,
«Труд», «Безопасность», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка»,
связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно,
решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Организация коррекционно-развивающей работы
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи
начинается с первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно
делится на три периода:
1 период работы – сентябрь, октябрь, ноябрь;
2 период работы – декабрь, январь, февраль;
3 период работы – март, апрель, март.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных
программ развития и обучения воспитанников с ОНР
Количество занятий для детей с 5-ти до 6-ти лет в неделю:
 1-ый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) – 2
 2-ой период (декабрь, январь, февраль) - 3
 3-ий период (март, апрель, май) – 4 (интеграция с коммуникацией)
Количество занятий для детей с 6-ти до 7-ти лет в неделю:
 1-ый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) – 3
 2-ой период (декабрь, январь, февраль) – 4 (интеграция с коммуникацией)
 3-й период (март, апрель, май) – 4 (интеграция с коммуникацией)
Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и
воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики
различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических
особенностей детей с речевым недоразвитием.
Все остальное время во всех возрастных группах занимает индивидуальная
работа с детьми.
Особенностью программы является выделение на занятиях специального
времени направленного на реализацию национально-регионального компонента.
Предметно-информационная составляющая образованности:
11
•
иметь первоначальные представления о нравственной, эстетической,
трудовой культуре родного края и ее взаимосвязи с культурой других регионов страны,
мира;
•
иметь представление об основных нормах, регулирующих устную речь,
типичных речевых ошибках;
•
знать различия между письменной и устой речью;
•
знать художественные произведения, в которых даются образцы речевого
выражения эмоций, чувств человека;
•
иметь начальные представления о причинах нарушения норм устной речи;
•
знать основные нормы построения предложений и правильного
произношения в родном языке.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
•
проявлять способность выразить в слове, изображении, жесте свои
эмоциональные переживания и суждения в соответствии с речевыми, моральными и
эстетическими нормами;
•
уметь соотносить свои поступки с нравственными нормами, утверждаемыми
средой ближайшего окружения;
•
уметь руководствоваться основными правилами самоорганизации,
обеспечивающими успешную познавательную деятельность ребенка;
•
уметь составить небольшой рассказ на родном языке о себе, своей семье,
природе, о диких и домашних животных.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
•
ощущение эмоционального комфорта при общении с близкими
родственниками, сверстниками, воспитателем в дошкольном учреждении;
•
вера в достижении успехов при познании окружающего мира и
формировании навыков доброжелательного общения с разными людьми;
•
способность к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности;
•
уважение индивидуальных особенностей человека, традиций, обычаев его
национальной культуры;
•
отношение к окружающим людям в соответствии с уровнем проявления ими
основных нравственных, эстетических норм;
•
потребность в новых знаниях, расширение собственного опыта за счет
повышения уровня самостоятельности в повседневной бытовой деятельности,
самообслуживании, познании окружающего мира;
•
ощущение готовности к обучению в школе;
•
положительный настрой на организованную учебную деятельность в школе.
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий
могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Наименование
№
обучающих занятий
1.
Логопедия
С 5-ти до 6-ти лет
1 период
2
2 период
3
3 период
4
С 6-ти до 7-ми лет
1 период
3
2 период
4
3 период
4
Кто проводит
логопед
12
2.
Познание. Формирование
целостной картины мира
-
3.
Физкультура
-
4.
Художественное
творчество. Рисование
Познание. Формирование
элементарных
математических
представлений
Музыка
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Чтение художественной
литературы
Познание.
Исследовательская и
продуктивная деятельность
Художественное
творчество. Аппликация,
лепка
Коммуникация
воспитатель
-
-
-
Инструктор по
ФИЗО
-
воспитатели
воспитатели
-
-
-
-
Музыкальный
руководитель
воспитатели
-
-
воспитатели
-
-
воспитатели
-
-
Воспитатели/
логопед (с начала 3
периода)
Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
в
старшей
и
подготовительной
логопедической группах охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников,
самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.
Детей старшего дошкольного возраста необходимо не только приучать
самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься
лепкой, рисованием, конструированием, рассматривать картинки в книгах или
слушать чтение книг, музыку или запись литературных произведений, собирать
коллекции, проводить эксперименты, участвовать в работе кружков и студий, но и
регулярно посещать выставки, музеи, театры, приучать к таким активным формам
отдыха, как поход или экскурсия.
Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках,
привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и
детского сада к праздничным датам.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники: День знаний, Новый год, день Защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, «До свидания, детский сад!» (в
подготовительной к школе группе), праздники «Осень», «Весна», «Лето», праздники
народного календаря, фольклорные праздники.
Спортивные праздники, фестивали, викторины.
13
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию
речевой деятельности детей с ОНР в старшей и подготовительной
логопедической группе
Направления
работы
Развитие словаря
Старшая группа
Подготовительная группа
- Уточнять и расширять запас
представлений на основе
наблюдения и осмысления
предметов и явлений
окружающей действительности,
создать достаточный запас
словарных образов;
- Обеспечить переход от
накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к
активному использованию
речевых средств;
- Расширять объем правильно
произносимых существительных
– названий предметов, объектов,
их частей по всем изученным
лексическим темам;
- Учить детей группировать
предметы по признакам их
соотнесенности и на этой основе
развивать понимание
обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые
и видовые обобщающие понятия;
- Расширять глагольный словарь
на основе работы по усвоению
понимания действий,
выраженных приставочными,
личными и возвратными
глаголами;
- Учить различать и выделять в
словосочетаниях названия
признаков предметов по их
назначению и по вопросам
какой? Какая? Какое?, обогащать
активный словарь
относительными
прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами
питания, растениями,
материалами, притяжательными
прилагательными,
прилагательными с ласкательным
значением;
- Учить сопоставлять предметы и
- Расширять, уточнять и
активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения
знаний об окружающем;
- Учить детей практическому
овладению существительными с
уменьшительными и
увеличительными суффиксами,
существительными с суффиксами
единичности, существительными,
образованными от глаголов;
- Обогащать экспрессивную речь
сложными словами,
неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словамисинонимами;
- Расширять представления детей
о переносном значении и
многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном
значении, многозначные слова;
- Обогащать экспрессивную речь
прилагательными с
уменьшительными суффиксами,
относительными и
притяжательными
прилагательными,
прилагательными,
обозначающими моральные
качества людей;
- Способствовать дальнейшему
овладению детей приставочными
глаголами, глаголами с оттенками
значений;
- Способствовать практическому
овладению детьми всеми
простыми и основными
сложными предлогами;
- Обогащать экспрессивную речь
за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий,
причастий;
- Закреплять понятие слово и
умение оперировать им.
14
явления и на этой основе
обеспечить понимание и
использование в речи словсинонимов и слов-антонимов;
- Расширять понимание значения
простых предлогов и
активизировать их использование
в речи;
- Обеспечить усвоение
притяжательных местоимений,
определительных местоимений,
указательных наречий,
количественных и порядковых
числительных и их
использование в экспрессивной
речи;
- Закреплять понятие слово и
умение оперировать им.
- Обеспечить дальнейшее
усвоение и использование в
экспрессивной речи некоторых
форм словоизменение: окончаний
имен существительных в
единственном и множественном
числе в именительном падеже, в
Формирование и косвенных падежах без предлога
совершенствование и с простыми предлогами;
грамматического окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и
строя речи
женского рода в прошедшем
времени;
- Обеспечить практическое
усвоение некоторых способов
словообразования и на этой
основе использование в
экспрессивной речи
существительных и
прилагательных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с
суффиксами –онок, -енок, -ат, ят, глаголов с различными
приставками;
- Учить образовывать и
использовать в экспрессивной
речи относительные и
притяжательные прилагательные;
- Совершенствовать навык
согласования прилагательных и
числительных с
существительными в роде, числе,
- Совершенствовать умение
употреблять имена
существительные единственного
и множественного числа в
именительном падеже и в
косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях,
так и в конструкциях с
предлогами;
- Совершенствовать умение
образовывать и использовать
имена существительные и имена
прилагательные с
уменьшительными суффиксами;
- Формировать умение
образовывать и использовать
имена существительные с
увеличительными суффиксами и
суффиксами единичности;
- Закреплять умение
согласовывать прилагательные и
числительные с
существительными в роде, числе
и падеже, подбирать однородные
определения к существительным;
- Формировать умение
образовывать и использовать в
активной речи сравнительную
степень имен прилагательных;
- Закреплять умение
образовывать и использовать
возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том
15
падеже;
- Совершенствовать умение
составлять простые предложения
по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия,
распространять их однородными
членами;
- Формировать умение составлять
простые предложения с
противительными союзами,
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
- Формировать понятие
предложение и умение
оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного
предложения из двух – трех слов
(без предлога).
Развитие
фонетикофонематической
системы языка и
навыков
языкового анализа
и синтеза
Развитие просодической
стороны речи
- Формировать у детей
правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох;
- Закреплять навык мягкого
голосоведения;
- Воспитывать умеренный темп
речи по подражанию педагога и в
упражнениях на координацию
речи с движением;
- Развивать ритмичность речи, ее
интонационную
выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной
стороны речи
- Закреплять правильное
числе в форме будущего простого
и будущего сложного времени;
- Совершенствовать навыки
составления простых
предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по
картине, распространения
простых предложений
однородными членами;
- Совершенствовать навыки
составления и использования
сложносочиненных предложений
с противопоставлением и
сложноподчиненных
предложений с придаточными
времени, следствия, причины;
- Закреплять навыки анализа
простых двусоставных
распространенных предложений
без предлогов. Формировать
навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки
составления графических схем
таких предложений;
- Закреплять знания некоторых
правил правописания, с которыми
дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
Развитие просодической
стороны речи
- Продолжать работу по развитию
речевого дыхания,
формированию правильной
голосоподачи и плавности речи;
учить соблюдать голосовой
режим, не допускать
форсирования голоса, крика;
- Учить детей произвольно
изменять силу голоса: говорить
тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом;
- Развивать тембровую окраску
голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх;
- Учить говорить в спокойном
темпе;
- Продолжать работу над
четкостью дикции,
интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной
16
произношение имеющихся
звуков в игровой и свободной
речевой деятельности;
- Активизировать движения
речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех
групп;
- Формировать правильные
уклады шипящих, свистящих,
аффрикат, йотированных и
сонорных звуков,
автоматизировать поставленные
звуки в свободной речевой и
игровой деятельности.
Работа над слоговой
структурой слова
- Совершенствовать умение
различать на слух длинные и
короткие слова; учить
запоминать и воспроизводить
цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочки
слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными, цепочки
слогов со стечением согласных;
- Обеспечить дальнейшее
усвоение и использование в речи
слов различной звукослоговой
структуры;
- Формировать навыки слогового
анализа и синтеза слов,
состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов;
- Закреплять понятие слог и
умение оперировать им.
стороны речи
- Активизировать и
совершенствовать движения
речевого аппарата;
- Закреплять правильное
произношение имеющихся звуков
в игровой и свободной речевой
деятельности;
- Формировать правильные
уклады шипящих, свистящих,
аффрикат, йотированных и
сонорных звуков,
автоматизировать поставленные
звуки в свободной речевой и
игровой деятельности.
Работа над слоговой
структурой слова
- Продолжать работу над
трехсложными словами со
стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос,
апельсин) и введением их в
предложения;
- Работать над односложными
словами со стечением согласных
в начале и в конце слов (слон,
мост), над двусложными словами
с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в
предложения;
- Работать над трех-, четырех- и
пятисложными словами со
сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и
Совершенствование
введением их в предложения;
фонематического восприятия,
- Закреплять навыки слогового
навыков звукового анализа и
анализа
и синтеза слов,
синтеза
- Совершенствовать умение
состоящих из 1,2,3 слогов.
различать на слух гласные звуки; Совершенствование
- Закреплять представления о
фонематического восприятия,
гласных звуках, их
навыков звукового анализа и
отличительных признаках»
синтеза
упражнять в различении на слух
- Закреплять представления о
гласных и согласных звуков, в
гласных и согласных звуках, их
подборе слов на заданные
отличительных признаках;
гласные и согласные звуки;
упражнять в различении гласных
- Формировать умение различать и согласных звуков, в подборе
на слух согласные звуки, близкие слов на заданные гласные и
по артикуляционным признакам в согласные звуки;
17
Обучение грамоте
(элементам
грамоты)
ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности;
- Закреплять навык выделения
заданных звуков из ряда звуков,
гласных из начала слова,
согласных из конца и начала
слова;
- Совершенствовать навык
анализа и синтеза открытых и
закрытых слогов, слов из трехпяти звуков;
- Формировать навык различения
согласных звуков по признакам:
глухой-звонкий, твердый-мягкий;
- Закреплять понятие звук,
гласный звук, согласный звук;
- Формировать понятия звонкий
согласный звук, глухой
согласный звук, мягкий согланый
звук, твердый согласный звук.
- Формировать представление о
букве, о том, чем звук отличается
от буквы;
- Совершенствовать навыки
составления пройденных букв из
палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и в воздухе;
учить узнавать «зашумленные»
изображения пройденных букв,
пройденные буквы,
изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые
буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв;
- Знакомить с гласными буквами
А, О, У, И, Ы; формировать
навыки составления и чтения
слияний гласных букв (АУ, УА, и
т.д.); согласными буквами Б, Д,
Г;
- Знакомить с некоторыми
правилами правописания
(употребление прописной буквы
в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце
предложения).
- Воспитывать активное
произвольное внимание к речи,
воспитывать умение
- Закреплять представления о
твердости – мягкости, глухости –
звонкости согласных звуков;
упражнять в дифференциации
согласных звуков по
акустическим признакам и по
месту образования;
- Совершенствовать навыки
звукового анализа и синтеза слов
из 3-5 звуков.
- Знакомить с остальными
буквами алфавита;
- Развивать навыки выкладывания
букв из палочек, кубиков,
мозаики, «печатания», лепки их
из пластилина;
- Закреплять умение
трансформировать буквы,
различать правильно и
неправильно напечатанные
буквы, «допечатывать»
незаконченные буквы;
- Формировать и
совершенствовать навык
осознанного чтения слов,
предложений, небольших
текстов.
- Развивать стремление детей
обсуждать увиденное,
рассказывать о переживаниях,
18
Развитие связной
речи и речевого
общения
вслушиваться в обращенную
речь, понимать ее содержание,
слышать ошибки в чужой и своей
речи;
- Развивать умение отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до
конца;
- Учить детей составлять
рассказы-описания, а затем и
загадки-описания о предметах и
объектах по образцу,
предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному
педагогом или коллективно
составленному плану;
- Развивать навык пересказа
хорошо знакомых сказок и
коротких рассказов;
- Развивать умение «оречевлять»
игровую ситуацию и на этой
основе развивать
коммуникативную функцию
речи.
впечатлениях;
- Стимулировать развитие и
формирование не только
познавательного интереса, но и
познавательного общения;
- Совершенствовать навыки
ведения диалога, умение задавать
вопросы, отвечать на них полно
или кратко;
- Закреплять умение составлять
описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах
по заданному плану и
самостоятельно составленному
плану;
- Совершенствовать навыки
пересказа знакомых сказок и
небольших рассказов;
- Совершенствовать навык
составления рассказов по серии
картин и по картине, в том числе
с описанием событий,
предшествующих изображенному
или последующих за
изображенным событием.
Система мониторинга общего и речевого развития
детей седьмого года жизни с ОНР (на основе «Примерной
программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для
детей с ОНР» Н.В. Нищевой)
Лист оценки состояния общего и речевого развития детей
седьмого года жизни учителем-логопедом (заполняется после
заполнения речевых карт)
№
1
2
3
4
5
Фамилия, имя
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
Уровень общего и
речевого развития
19
Примечание
1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 – уровень развития моторной сферы;
3 – уровень развития импрессивной речи, состояния фонематического восприятия;
4 – уровень развития экспрессивной речи, состояния активного словаря;
5 – уровень развития экспрессивной речи, состояния грамматического строя речи;
6 – уровень развития экспрессивной речи, состояния связной речи;
7 – уровень развития экспрессивной речи, состояния фонетической стороны речи.
Критерии оценки уровня общего и речевого развития
ребенка в начале учебного года
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,
определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных
цветов.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические
формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает
предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу,
справа внизу, слева вверху, справа вверху.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать
левый глаз правой рукой, правое ухо – левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из 6-7 палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в
полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может
прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы, подбросить и
поймать мяч, самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.
20
Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в
полном объеме. Ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У
ребенка не отмечаются леворукость и амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, выполнять ножницами прямой и косой разрезы, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в
полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения
выполняются в полном объеме и нормальном темпе. Переключаемость хорошая;
синкинезий, тремора, обильной саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. По просьбе логопеда ребенок
безошибочно показывает отдельные предметы, объекты, части предметов, объектов.
Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к
понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы,
дикие птицы, домашние животные, дикие животные, транспорт.
Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами, существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует
глаголы с различными приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок безошибочно дифференцирует оппозиционные звуки, как не смешиваемые
в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4-5 существительных по всем предложенным логопедом
темам, назвать части тела и части указанных предметов, обобщить (назвать одним
словом) предметы или объекты, изображенные на картинке, использует в речи
антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по
указанным картинкам.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки
предметов по указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
21
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.
Ребенок правильно образует формы существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа, формы существительных в косвенных
падежах, существительные множественного числа в родительном падеже.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа, употребляет предложно-падежные конструкции.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят; умеет
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных,
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение
сонорных звуков (звуки [р], [л], [р'], [л'] отсутствуют либо заменяются на звук [й], либо
звуки [р], [л] заменяются на звуки [р'], [л']).
Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная.
Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.
Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет
выделять конечный и начальный согласные звуки из слов, определять количество и
последовательность звуков в слове.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции
достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные
ошибки.
Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская
единичные ошибки.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические
формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр), допуская
единичные ошибки.
22
Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов с небольшой
помощью взрослого.
Ребенок складывает фигуры из 6-7 палочек по памяти с небольшой помощью
взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения
выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может
прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы, подбросить и
поймать мяч, самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при
этом проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость,
присущая детям с ОНР.
Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения
выполняются в полном объеме, но ребенок испытывает небольшие затруднения при
переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость и
амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека, но делает это не вполне уверенно.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, выполнять ножницами прямой и косой разрезы, вырезать круг из квадрата,
но делает это не вполне уверенно.
Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме и в несколько замедленном или
ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном
темпе. Переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор,
повышенная саливации .
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. По просьбе
логопеда ребенок показывает отдельные предметы, объекты, части предметов,
объектов, допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки,
одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие животные, транспорт, допуская единичные ошибки.
23
Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными
признаками, допуская отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами, существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует
глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская
единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, как не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 3-4 существительных по всем предложенным логопедом
темам, назвать части тела и части указанных предметов, обобщить (назвать одним
словом) предметы или объекты, изображенные на картинке, использует в речи
некоторые антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по
указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки
предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа, формы существительных в косвенных
падежах, существительные множественного числа в родительном падеже, допуская
единичные ошибки.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа, употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская
отдельные ошибки.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят; умеет
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных,
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допуская отдельные
ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
24
Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью
взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую
структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение
двух групп звуков.
Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная.
Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована
недостаточно.
Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять
конечный и начальный согласные звуки из слов, определять количество и
последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.
Эмоциональные реакции неадекватны и неустойчивы. Ребенок эмоционально
нестабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо
определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов
допуская множественные ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.
Ребенок не может сложить картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок не может сложить фигуры из 6-7 палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в
полном объеме и в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не
может прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы, подбросить и
поймать мяч, самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или
делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.
Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются не в полном объеме.
Ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются
леворукость или амбидекстрия.
25
Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека.
Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, выполнять ножницами прямой и косой разрезы, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме и в замедленном или ускоренном темпе,
отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно повышен или
понижен, движения выполняются не в полном объеме и в замедленном или ускоренном
темпе. Переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. По просьбе логопеда
ребенок не всегда может показать отдельные предметы, объекты, части предметов,
объектов.
Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к
понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы,
дикие птицы, домашние животные, дикие животные, транспорт.
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками.
Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложнопадежные конструкции с предлогами, существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов,
дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок плохо дифференцирует оппозиционные звуки, как не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо
ниже его.
Ребенок не может назвать даже по 2-3 существительных по всем предложенным
логопедом темам, назвать части тела и части указанных предметов, обобщить (назвать
одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке, не использует в речи
антонимы.
Объем глагольного словаря недостаточный. Ребенок не может назвать действия по
указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
Объем словаря прилагательных недостаточный. Ребенок не может назвать признаки
предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
26
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных
в именительном падеже единственного и множественного числа, формы
существительных в косвенных падежах, существительные множественного числа в
родительном падеже.
Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с
существительными единственного числа, при употреблении предложно-падежных
конструкций.
Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят; умеет
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных,
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными
ошибками.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок не может составить рассказ по серии картинок без помощи взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение
трех-четырех групп звуков.
Объем дыхания недостаточный. Продолжительность выдоха недостаточная.
Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса недостаточные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нарушена. Речь не интонирована.
Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными
ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласные звуки из слов, не умеет
определять количество и последовательность звуков в слове.
27
Литература.
1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2009.
2. Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный
материал. Приложение к книге Е.В. Новиковой «Логопедическая азбука». – М.:
«Издательство ГНОМ», 2011
3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Хрестоматия. Логопедия. Заикание. – М.: Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 2001.
4. Боромыкова О.С. Песенки и потешки с движениями для развития речи. – СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2009.
5. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках. – СПб.: Паритет,
2006.
6. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2008.
8. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М.:
Школьная Пресса,2001.
9. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей
старшего дошкольного возраста. – М.: Изд. Дом «Образование плюс», 2009.
10. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «Росмэн-Пресс», 2009.
11. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия: Учеб. пособие для
студентов педагогических институтов по специальности «Дефектология». – М.:
«Просвещение», 1989.
12. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у
дошкольников в игровых ситуациях. – М.: «Просвещение», 1993.
13. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической
группе для детей 5-6 лет с ОНР. – М.: «Издательство Гном и Д», 2010.
14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерапия. – СПб.: «Речь», 2011.
15. Иржевская Г.П., Дельман Е.В., Демина Н.Т., Зеленская Е.А. Система преодоления
фонетико-фонематической недостаточности у детей при обучении грамоте, 1996.
16. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: «Просвещение»,
1985.
17. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. – М.:
«Ювента», 2002.
18. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. –
2-е изд. – М.: «Айрис-Пресс», 2009.
19. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией.
Пособие для логопедов. – М.: «Просвещение», 1977.
20. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Подготовительная группа
детского сада. – СПб.: «Литера», 2009.
21. Миронова С.А., Левина Р.Е. Программа обучения правильной речи заикающихся
детей дошкольного возраста. – М.: «Просвещение»
28
22. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе для детей с ОНР. – СПб. : «Детство-Пресс»,2007
23. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
ОНР. – СПб.: «Детство-Пресс», 2003.
24. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР. – СПб.: «Детство-Пресс», 2012.
25. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: «ДетствоПресс», 2012.
26. Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2012.
27. Нищева Н.В. Тетрадь для подготовительной логопедической группы детского сада.
– СПб.: «Детство-Пресс», 2012.
28. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб.: ООО Издательство
«Детство-Пресс», 2009.
29. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. – СПб.: Детство-Пресс.
30. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
31. Полякова М.А. Как научить ребенка читать и писать – 2-е изд. – М.: «АйрисПресс», 2008.
32. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. – 3-е изд. – М.:
«Астрель», 2009.
33. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы
логопедического воздействия. – 4-е изд., доп. – М.: «ВЛАДОС», 2000.
34. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР:
Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: «Просвещение»,
1967.
36. Филичева Т.Б. Дидактические материалы для обследования и формирования речи
детей дошкольного возраста. – М.: «Дрофа», 2009.
37. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях специального детского сада. – М.: «Альфа»
38. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. – М.: ЗАО
Центрполиграф, 2005.
39. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по
обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: Издательство
«ГНОМ»,2005.