Пояснительная записка - Официальный сайт МОУ СОШ № 20

Утвеждаю:
Согласовано: МО учителей
Директор школы____А.А. Мусик
начальной школы
Приказ № 36 от 14.04.2011г.
«___» 20___г.
Рассмотрено
на педагогическом совете
№4 от 28.03.2011г.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
муниципального общеобразовательного
учреждения-средней
общеобразовательной школы № 20 имени
Героя Советского Союза Л.Н. Гуртьева
( начальное общее образование)
Орел-2011г.
СОДЕРЖАНИЕ
I .Раздел I
 Пояснительная записка
 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
 Учебный план образовательного учреждения
 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
 Программы отдельных учебных предметов и курсов
 Программа духовно-нравственного развития , воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
 Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
 Программа коррекционной работы
 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
II. Раздел II
 Рабочая программа по русскому языку
 Рабочая программа по литературному чтению
 Рабочая программа по математике
 Рабочая программа по окружающему миру
 Рабочая программа по изобразительному искусству
 Рабочая программа по музыке
 Рабочая программа по физической культуре
 Рабочая программа по технологии
III.Раздел III.
Внеурочная деятельность
 Положение о внеурочной деятельности
 Рабочая программа по ритмике «Танцуйте с нами»
 Рабочая программа по основам театральной деятельности
«Мой театр»
 Рабочая программа кружка декоративно-прикладного
творчества «Умелые руки»
 Программа проектной деятельности «Юные
исследователи»
Пояснительная записка
Статус образовательного учреждения предусматривает преемственность программ,
методов и форм организации дошкольного , начального общего образования и общего
основного образования.
Актуальность программы. Главной отличительной чертой современного
мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических
систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.
Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени
начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и
навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность,
формировать готовность осваивать требований основного и полного среднего
образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и
соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа
становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и
самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства
в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование
непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и
значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к
развитию способностей и ценностных установок личности обучающегося. Сегодня
происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и
навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования
становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и
ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой
деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только
дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей
повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил,
приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития обучающегося, означает умение учиться
познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения;
учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей:
•обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление
интеллектуальной элиты;
• города Орла — в сохранении и развитии традиций города как известного научного и
культурного центра России.
Образовательная программа начального общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы № 20 имени
Героя Советского Союза Л.Н. Гуртьева создана с учётом особенностей и традиций
учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности, в первую очередь гуманитарной
направленности.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что они были воспитанниками
ДОУ № 60, 65 , с которыми школа имеет тесные контакты и реализует свою программу
взаимодействия. Реализуется программа предшкольной подготовки в «Школе будущего
первоклассника «Улыбка». Дети имеют начальный уровень сформированности УУД:
адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения
чтением и письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах;
владеют умениями решать математические, лингвистические и другие задачи;
произвольно регулировать своё поведение и деятельность; организовывать и выполнять
учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны
обобщённых способов действий.
Специфика кадров муниципального общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы № 20 имени Героя Советского Союза Л.Н. Гуртьева
определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным
потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
творческих способностей. Большинство педагогов прошли обучение на базе Орловского
областного института усовершенствования учителей, занимались на курсах повышения
квалификации при Российской Академии наук в городе Москве, на курсах повышения
квалификации в городе Харькове, школа является коллективным членом Международной
Ассоциации учителей развивающего обучения и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус
муниципального общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной
школы № 20 имени Героя Советского Союза Л.Н. Гуртьева предусматривает
преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и начального
общего образования за счёт максимально полного охвата детей различными
образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от
искусственного ускорения, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и
психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
Портрет выпускника начальной школы.
Анализ результатов анкетирования обучающихся, родителей и учителей выявил
важнейшие черты выпускника школы: нравственно и социально значимые качества
(уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей
перед обществом, другими людьми, самим собой); любознательность, активность в
познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки,
высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Наш выпускник —
доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и
безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе.
Цель программы. Создание условий для формирования у обучащихся
базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания,
обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего
среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности
учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.
Задачи программы:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной
мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий
обучающихся.
5. Продолжать создание в ОУ развивающей предметной среды.
6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные
игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное
творчество, музыкальные и танцевальные импровизации).
7. Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре.
Основные принципы построения программы:
основные принципы дидактики;
гуманизация и культуросообразность;
целостность и вариативность;
индивидуализация и дифференциация;
преемственность;
системность;
открытость;
творческая активность личности.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО — начальное общее
образование; ОУ — образовательное учреждение; ООП — основная образовательная
программа; ОПНШ — образовательная программа начальной школы; ФГОС —
федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения; БУП —
базисный учебный план; УМК — учебно-методический комплекс.
Термины и определения, применяемые в тексте образовательной программы, приводятся в
Приложении 6.
Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для
реализации ОПНШ.
Закон РФ «Об образовании»,
Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в
Российской Федерации на 2009—2012 годы и на плановый период до 2020 года,
федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения,
нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного
учреждения.
Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу
муниципального общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной
школы № 20 имени Героя Советского Союза Л.Н. Гуртьева , обучающимся и их
родителям(законным представителям).
Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Личностные результаты –готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
Метапредметные результаты –освоенные обучающимися универсальные учебные
действия( познавательные, регулятивные и коммуникативные);
Предметные результаты-освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счет реализации программ отдельных учебных
предметов , так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов .
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход , который предполагает :
Воспитание и развитие качеств личности , отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности , диалога культур и уважения его
многонационального , полилингвального , поликультурного и поликонфессионального
состава;
Переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня( результата) личностного и познавательного
развития обучающихся ;
Ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
Признание решающей роли содержания образования , способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
Учет индивидуальных возрастных , психологических и физиологических особенностей
обучающихся , роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
Обеспечение преемственности дошкольного ,начального общего , среднего (полного)
общего и профессионального образования;
Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья ), обеспечивающих рост творческого потенциала ,
познавательных мотивов , обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Учебный план
муниципального общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной
школы № 20 имени Героя Советского Союза Л.Н. Гуртьева
Режим работы: начало занятий  8.00 продолжительность урока 35- 40 мин с
обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5—2 мин каждая,
продолжительность перемен между уроками  10 мин и 40 мин (динамическая пауза)
после второго урока с обязательным выходом на улицу для учащихся 1-ых классов , в
13.20 — обед, затем прогулка не менее 1,5—2 ч. (для воспитанников ГПД).
Особенности учебного плана: «Художественный труд» преподаётся как интегрированный
предмет; содержание раздела «Информационно-компьютерные технологии» изучается в
3—4 классах в качестве учебного модуля (в общем объёме 20—25 ч, по 10—12 ч каждый
год) в рамках учебного предмета «Художественный труд»; курс «Основы безопасности
жизнедеятельности» включается в содержание предмета «Окружающий мир»; внеурочная
образовательная деятельность проводится в объёме 10 ч в неделю по определённым
стандартами направлениям.
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
по классам
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Инвариантная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
0
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Духовная культура народов 0
0
0
0,5
0,5
России
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство 1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
3
3
3
3
12
ИТОГО
21
23
23
23,5
90,5
Часть , формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая
21
23
23
23,5
90,5
недельная нагрузка (5-дн.)
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
Всего к финансированию
31
33
33
33,5
130,5
Внеурочная деятельность
Количество часов в неделю
Всего
Направления
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Спортивно-оздоровительное 3
3
3
3
12
Художественноэстетическое
Научно-познавательное.
Проектная деятельность
Патриотическое
Общественно полезная
деятельность
Всего
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
2
1
2
1
2
1
2
1
8
4
10
10
10
10
40
Учебно-методическое обеспечение программы
Начальной школой реализуются учебно-методические комплекты:
- «Перспективная начальная школа»- - Система развивающего обучения Л.В.
Занкова
-«Гармония»
-«Школа России»
-«Школа -2100»
-Функционируют специальные(коррекционные) классы YII вида
Поставленные программой цель и задачи реализуют, указанные выше УМК ,
направленные на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование
учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК , помимо
прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и
умений, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При
выборе учреждением УМК учтены пожелания родителей. Выбор других УМК может
осуществляться на основе решения педагогического совета, согласованного с
попечительским советом по итогам анкетирования родителей.
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе,
определены данными программами.
Программа
формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой рабочих учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается
путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования МОУ СОШ №7 устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования; определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте; выявляет связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов; определяет условия, обеспечивающие
преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Введение ФГОС второго поколения привело к изменению приоритетов в образовании,
воспитании и развитии личности младшего школьника. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни. Происходит переход от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Актуальными являются проблемы формирования основ гражданской идентичности
личности, психологических условий развития общения, сотрудничества, развития
ценностно-смысловой сферы личности, умения учиться, самостоятельности,
инициативы и ответственности личности.
Мы считаем, что высокий уровень саморазвития личности, может быть достигнут при
условии эффективной работы по формированию общих учебных умений у младших
школьников.
Повышение роли общих учебных умений в развитии учащихся приводит к
необходимости изменения технологий обучения. Наиболее эффективными для решения
задач формирования общих учебных умения являются технологии, в основу которых
положен деятельностный подход.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания
деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования
умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
•
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
•
Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
•
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
•
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей;
•
построение логической цепи рассуждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
 из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность;
 из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
 из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. Высокий уровень
универсальных учебных действий эффективно влияет на формирование базовых
компетенций, поэтому мы классифицировали УУД по базовым компетенциям, ядром
которых являются личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные
универсальные действия.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и определить условия формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Перспектива»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
в соответствии с УМК «Перспектива»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с
УМК «Перспектива».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Перспективная
начальная школа».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
-
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
-
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование
психологических
условий
развития
общения,
кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
3.
Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5.
Развитие
самостоятельности, инициативы
и
ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
-
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
1
В концепции УМК «Перспективная начальная школа» ценностные
ориентиры
формирования
УУД
определяются
вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости
от
цели;
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
•
анализ
объектов
несущественных);
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
•
построение
логической
цепочки
рассуждений,
анализ
истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
—
определение
цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии
с
монологической
задачами
и
и
условиями
диалогической
формами
коммуникации;
речи
владение
в соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения
по УМК «Перспективная начальная школа» в начальной школе
Класс
1 класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
Регулятивные УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
Познавательные
1. Ориентироваться
учебнике: определя
умения, которые буд
сформированы на о
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на прост
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учеб
3. Сравнивать предм
объекты: находить о
и различие.
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
4. Группировать
предметы, объекты
основе существенны
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться
учебнике: определя
умения, которые буд
сформированы на о
изучения данного
раздела; определять
своего незнания.
2. Отвечать на прост
сложные вопросы
учителя, самим зада
вопросы, находить
нужную информаци
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предм
объекты по несколь
основаниям; находи
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном прав
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой п
5. Определять, в как
источниках можно
необходимую
информацию для
выполнения задани
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
6. Находить необход
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике
7. Наблюдать и дела
самостоятельные
простые выводы
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
1. Ориентироваться
учебнике: определя
умения, которые буд
сформированы на о
изучения данного
раздела; определять
своего незнания;
планировать свою р
по изучению незнак
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде ну
для изучения незнак
материала;
отбирать необходим
источники информа
среди предложенны
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информ
представленную в р
формах (текст, табли
схема, экспонат, мод
а, иллюстрация и др
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схе
том числе с помощь
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группир
различные объекты,
4 класс
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно
следующие базовые
формулировать
ценности: «добро»,
задание: определять
«терпение», «родина», его цель, планировать
«природа», «семья»,
алгоритм его
«мир», «настоящий
выполнения,
друг»,
корректировать
«справедливость»,
работу по ходу его
«желание понимать
выполнения,
друг друга»,
самостоятельно
«понимать позицию
оценивать.
другого», «народ»,
2. Использовать при
«национальность» и
выполнения задания
т.д.
2. Уважение к своему различные средства:
справочную
народу, к другим
литературу, ИКТ,
народам, принятие
ценностей других
инструменты и
народов.
приборы.
3. Освоение
3. Определять
личностного смысла
самостоятельно
учения; выбор
критерии оценивания,
дальнейшего
давать самооценку.
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
явления, факты.
1. Ориентироваться
учебнике: определя
умения, которые буд
сформированы на о
изучения данного
раздела; определять
своего незнания;
планировать свою р
по изучению незнак
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде ну
для изучения незнак
материала;
отбирать необходим
источники информа
среди предложенны
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информац
полученную из разл
источников (словари
энциклопедии,
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
справочники,
электронные диски,
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группир
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно д
выводы, перерабаты
информацию,
преобразовывать её
представлять
информацию на осн
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложн
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжато
выборочном или
развёрнутом виде
Универсальные учебные действия в УМК «Перспективная начальная
школа» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в
организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника
на выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическая
Педагогическая
терминология
терминология
Язык ребенка
Педаго
(резуль
принят
знаю/м
Личностные
«Я сам».
Что такое
универсальные
Воспитание личности
«Хочу уч
учебные действия.
«Учусь ус
(Нравственное
развитие;
«Живу в Р
и
«Расту
формирование
«В здоров
познавательного
интереса)
Регулятивные
универсальные
«Я могу»
самоорганизация
«Поним
«Контрол
учебные действия.
«Учусь оц
«Думаю,
делаю»
Познавательные
исследовательская
универсальные
культура
«Я учусь».
«Ищу и н
«Изображ
учебные действия.
«Читаю, г
«Мысл
«Решаю
Коммуникативные
культуры общения
«Мы вместе»
«Всегда н
универсальные
«Я и М
учебные действия
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК
«Перспективная начальная школа»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
Требования
к
формированию
универсальных
учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа», помимо
прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в
зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и
проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов
организации
учебной
деятельности
учащихся
раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Смысловые
акценты УУД
Русский
язык
Литературн Математика
ое чтение
Окружающ
ий мир
жизненное
нравственно смысло
нравственно
само-этическая
образование -этическая
определение ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
регулятивные
контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология , Физическая культура и др.)
познавательные моделирован смысловое моделирован широкий
ие (перевод чтение,
ие,
выбор спектр
общеучебные
устной речи произвольн наиболее
источников
в
ые
и эффективных информации
письменную) осознанные способов
устные
и решения
письменные задач
высказывани
я
познавательные формулирование личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка, причиннологические
проблем. Самостоятельное следственные связи,
создание способов решения логические рассуждения,
проблем
поискового
и доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативн использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
ые
самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
личностные
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие
виды
действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные
деятельности.
–
обеспечивающие
организацию
собственной
2. Формирование
УУД
является
целенаправленным,
системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные
стандартом
УУД
содержания, планировании
процесса
с
учетом
определяют
акценты
и организации
в
отборе
образовательного
возрастно-психологических
особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности -
в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио, который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных
предметов
выступают
понятия
«культура»,
«общение»,
«познание»,
характеристик
достижения
личностных
«творчество».
Формируется
одна
из
результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспективная
начальная школа».
Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование ценности многонационального российского общества;
становление
ориентаций.
гуманистических
и
демократических
ценностных
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4
классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий
в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена
персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе
гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского
характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике
выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне
знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например,
алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения
длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими
российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями,
художниками, композиторами, учеными, путешественниками с героическим
историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой
Отечественной войны победы в ней и др.).
Содержание заданий по математике
способствуют
организации
самостоятельной работы учащихся с информацией о России: справочной и
художественной
литературой,
региональными
энциклопедиями,
электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся
развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего
региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с
историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к
Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие
школьники получили представление о России как об огромной и великой
державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны.
Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы
на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и
национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям
других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная
информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в
которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю
и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского
общества.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают
красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну,
уважение к другим народам России и мира.
(1
класс)
Учащиеся
знакомятся
с
произведениями
народного
творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов ,
населяющих нашу страну. Произведения воспитывают уважение и любовь к
своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость,
трудолюбие и др.
(1 класс) Дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки.
Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как
равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе представлены сказки
разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются
традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть
могучего многонационального российского общества, богатого культурой
каждого народа.
Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется
содержанием разделов , заданиями и хорошо подобранным фотографическим
рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева Посада,
Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и
поэтов
показывают
красоту
родной
природы,
иллюстрируются
репродукциями картин известных русских художников.
Раздел учебника для 4 класса знакомит учащихся с некоторыми
важными событиями и личностями в истории нашей страны: Александр
Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др.,
пословицами и поговорками о Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова
об Отечестве.
В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел (1
класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России
(гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением
в ходе исторического времени. В следующем разделе знакомит детей с
культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях.
Учебник 2 класса начинается темой , в которой раскрывается значение
понятия
Российская
Федерация,
предлагается
работа
с
политико-
административной картой нашей страны, вводится представление об
основных,
традиционных
консолидирующей
роли
для
России
русского
религиях,
языка
как
рассказывается
о
государственного,
обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.
В учебниках
3-4 класса формируются
гуманистические и
демократические ценностные ориентации. .
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со
старинными,
традиционными для России промыслами
и ремеслами,
материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих
отраслях, а также технологическими процессами современных производств
Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны,
продукцией, которую они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных
ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у
учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности;
воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В
4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей
страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные
циклы промышленных предприятий в РФ.
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и
продолжают
знакомство
с
государственной
символикой
Российского
государства, произведениями отечественного музыкального искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого
идея «от родного порога – в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый
учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия –
наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании
каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом,
отражающим
особенности
российских
культурных
и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы
разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный
образ культурно-исторического мира России.
В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся
предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне
города,
российских
городах-миллионерах,
музеях
России
позволяют
учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и
создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким
образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою
страну.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения
иностранному языку) тексты о России предлагаются в разделе в разделе My
World. Например, тексты о русских национальных костюмах, о российских
городах, об известных людях России, о персонажах русских мультфильмов и
кино и многие другие позволяют учащимся осознавать себя гражданами
страны. Основной особенностью раздела Storyland является то, что это
встроенная в учебник книга для чтения, представляющая собой русскую
сказку, переложенную на английский язык. В учебнике для 2-го класса это
«Сказка о рыбаке и рыбке» (The Fisherman and the Fish), в 3-м классе –
«Сивка-Бурка» (Sivka-Burka), в 4-м классе – «Каменный цветок» (The Stone
Flower).
Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора
на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой
стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту.
Аналогичная работа проводится в курсах «Французский язык» и
«Немецкий язык».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
на основе УМК «Перспективная начальная школа »
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Перспективная начальная школа» конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и
объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего
на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
(УМК «Перспективная начальная школа» Окружающий мир 1 класс, рабочая
тетрадь №1, стр.10. Отрывок из сказки А.С.Пушкина)
"Мы объехали весь свет;
За морем житьё не худо.
В свете ж вот какое чудо:
В море остров был крутой,
Не привальный, не жилой;
Он лежал пустой равниной;
Рос на нём дубок единый;
А теперь стоит на нём
Новый город со дворцом,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами».
1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх
прилагательных
(или
словосочетаний),
как
выглядел
остров,
когда
корабельщики впервые увидели его)
2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли
развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на
острове?)
3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает
(Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения)
4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни
своё мнение.
5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в
описаниях это один и тот же остров)
6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые
произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)
В разработке задач учителя будут исходить из того, что
уровни
учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез,
Оценка имеют отношение к любому УУД.
Т.е. каждое УУД предполагается
последовательно формировать на
каждом уровне
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
учащихся к обучению на следующей ступени.
определяет
основные
проблемы,
готовности
Стартовая диагностика
характерные
для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием
преемственности
разных
ступеней
образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.2
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены
УУД,
результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Личностные
действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные
действия
Результаты развития
Значение для
УУД
обучения
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка
Обучение
в
ближайшего
ребенка.
развития
Адекватная
оценка
границ
зоне
учащимся
«знания
и
незнания». Достаточно
высокая самоэффективность
в
форме
принятия учебной цели
и
работы
над
ее
достижением.
Регулятивные,
Функционально-
Высокая успешность в
личностные,
структур-ная
усвоении
познавательные,
сформированность
содержания. Создание
коммуникативные
учебной
предпосылок
действия
деятельности.
дальнейшего перехода
Произвольность
к самообразованию.
восприятия,
учебного
для
внимания, памяти,
воображения.
Коммуникативные
Внутренний
(речевые),
действия
план
Способность
действовать «в уме».
регулятивные
Отрыв
слова
действия
предмета, достижение
нового
от
уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
регулятивные
осознание
учащимся
действия
содержания,
Осознанность
критичность
и
учебных
действий.
последовательности и
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут
сформированы
внутренняя
позиция
обучающегося,
адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут
умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,
адекватно
воспринимать
и
передавать
информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД
Примерные программы по отдельным учебным
предметам.
Пояснительная записка.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
определённого инвариантной частью БУП, содействуют приобщению школьников к
общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы
предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Обучение в школе рассчитано на пятидневную учебную неделю ( при уроке
продолжительностью 35 минут в 1 классе; 40 минут во 2-4 классе), вариативная часть БУП
реализуется в полном объеме..
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся
осознавать язык как основное средство общения и явление национальной культуры, у них
будет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей. В процессе изучения русского языка ученики получат
возможность реализовать потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык для поиска необходимой информации в разных источниках.
В результате изучения курса литературного чтения учащиеся осознают значимость
чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам.
У школьников будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя, они будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать точку зрения собеседника. Обучающиеся получат
возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями и научиться воспринимать художественное произведение
как вид искусства.
В результате изучения математики ученики научатся использовать начальные
математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений,
оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами
логического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут вычислительные навыки. Ученики научатся применять математические
знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт
применения математических знаний в повседневной жизни.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» ученики расширят, систематизируют и
углубят представления о природных и социальных объектах единого мира, овладеют
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они
приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и
культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даст учащимся способы осмысления личного опыта, позволит
сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении.
эмоционального состояния природы, человека,животного.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Характеристика первой ступени школьного образования
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он
начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех
последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет
формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и
познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит
становление самосознания и самооценки ребенка.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих
учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная
доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития
определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности
целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и
способами работы с информацией и т.п.
Опираясь на природную детскую любознательность, потребность
самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и
инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая
активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений,
предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия
как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести)», но и
набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать,
чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким образом, наряду
со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего школьного –
умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения должен быть
представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти «баланс»
теоретической и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого
определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются «надпредметными», то есть формируются средствами каждого
учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
В младшем школьном возрасте продолжается социально-лич-ностное развитие
ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной
системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических
нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,
близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной.
Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит
от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной
практической деятельности школьников (познавательной, трудовой, художественной и
пр.). Это определило необходимость выделить в примерных программах не только
содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику (обязательный
минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической
деятельности, которое включает конкретные умения школьников по организации
разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для
утверждения гуманистической, личностно-ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Статус примерных программ
Примерные программы созданы по всем предметам федерального базисного учебного
плана на основе федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования. Они выполняют две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного
предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального
образования.
Организационно-планирующая функция позволяет расмотреть возможное направление
развертывания и конкретизации содержания образовательного стандарта начального
общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики
учебного процесса. Реализация организационно-плани-рующей функции предусматривает
выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик
содержания обучения на каждом этапе.
Примерные программы предназначены для разработчиков авторских программ как
рекомендательный документ-ориентир, который показывает один из возможных (но не
единственный) способов раскрытия содержания государственного стандарта. Авторы
могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала,
определению последовательности его изучения, путей формирования системы знаний,
умений и навыков школьников. Примерные программы не рекомендуются в качестве
рабочих, поскольку не содержат распределение учебного материала по годам обучения и
отдельным темам.
Примерные программы строятся на основе следующих дидактических принципов:
– природосообразности – учета типологических психологи-ческих особенностей детей 610 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного
материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение
начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и
реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому
применению, что определяет практическую направленность всех примерных программ,
расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных
компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений
о языке науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и
понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость
использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника,
развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
Структура примерных программ
Все примерные программы построены по единой структуре, что позволяет представить их
целостно и во взаимосвязи.
В пояснительной записке раскрывается статус документа, его структура, дается общая
характеристика учебного предмета, его место в базисном учебном плане. Особое
внимание уделяется роли данного учебного предмета в формировании общеучебных
умений, навыков и способов деятельности, что для ступени начальной школы
представляет одну из приоритетных задач обучения.
Основное содержание раскрывает необходимый уровень функциональных (предметных)
знаний-умений, который формируется у учащихся.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу содержат
три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения и
воспроизведения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями-навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем
воспроизведение, деятельности (например, анализировать, сравнивать, различать,
приводить примеры, определять признаки и др.); третий компоненте – использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для…– объединяет группу умений, которыми ученик может пользоваться
самостоятельно в повседневной жизни, вне учебного процесса.
Примерные программы начального общего образования
РУССКИЙ ЯЗЫК
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
МУЗЫКА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
РУССКИЙ ЯЗЫК
в образовательных учреждениях с русским языком обучения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по русскому языку создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной
области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса
и возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное
распределение учебных часов по крупным разделам курса. Примерная программа служит
ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в
качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам
обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку,
раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане,
цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении,
поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших
школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество
подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап
системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка
к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне,
доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его
тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с
первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом
«Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24-26 учебных недель, 9
час в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными
особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе
содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка,
так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода:
добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный –
завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов
обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического
метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний
в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями,
обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха,
а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте
основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических,
словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на
установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка
представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникатив-ную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение
культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях,
актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми
жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела
программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными
принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе
специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по
каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление
гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки,
отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение
ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в
системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает
от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения
достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в
системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Цели обучения
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения
направлено на достижение следующих целей:




развитие речи, мышления, воображения школьников, способ-ности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства
языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грам-матике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказы-вания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными
линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис),
орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу
включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и
др.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с I по IV класс.
Общее число часов – 675. Из них выделяется резерв времени (10%), который
разработчики авторских программ могут использовать по собственному усмотрению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы
акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы
программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова»
(«Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших
школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом,
морфемном и синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и
лексическом богатстве.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три ком-понента: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может
пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(675 час)
Виды речевой деятельности
(135-130 час)
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации
предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и
условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование
умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических
понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию,
выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического
навыка (208 часов). Знакомство с гигиеническими требованиями при письме3. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений.
Постепенный переход на скорописное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания.
Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо,
записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.)
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне).
Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста.
Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов
различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов
образного характера (после детальной предварительной подготовки).
Система языка (практическое усвоение)
Фонетика и графика
(135-130 час)
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по
фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие
фонематичкого слуха, орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие
и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по
мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.
Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове.
Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости
согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные
ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща,
чу-щу, чк-чн.4
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение
пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.
Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко
мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.).
Состав слова
(105-110 час)
Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня,
окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и
различные формы одного и того же слова.
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу.
4
Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
3
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок.
Значение суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные
возможности.
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных
в корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание
удвоенных согласных.
Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор
однокоренных слов; использование орфографического словаря.
Морфология
(160-170 час)
Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и
среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний.
Существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь,
мяч, мышь, камыш, вещь). Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого,
второго, третьего склонения имен существительных. Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существи-тельных на –мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен
прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов
с личными местоимениями.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что
делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам и числам.
Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному
окончанию и по неопределенной форме.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных
личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.
Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное
написание предлогов с другими словами.
Лексика5
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и
многозначные слова, их различение. Прямое и пере-носное значение слова: анализ образцов
использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы:
наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Синтаксис и пунктуация
(70-65 час)
5
Изучается во всех разделах курса.
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие).
Разновидности предложений по цели высказывания (по-вествовательные, вопросительные
и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения
восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный
и
восклицательный
знаки.
Интонационные
особенности
повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений.
Логическое ударение (практическое усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии).
Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в
предложении..
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация
перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать

значимые части слова;

признаки изученных частей речи;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи,
предложение;

различать произношение и написание слов;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;

создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме
повествования и описания;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников,
детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарем (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей
младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодар-ность, поздравительная открытка, письмо другу).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
в образовательных учреждениях с русским языком обучения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по литературному чтению для школ с русским языком обучения
создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению,
возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное
распределение учебных часов по крупным разделам курса. Примерная программа служит
ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в
качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам
обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку,
раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане,
цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции
с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в
котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и
изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по
совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается
интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно
24-26 учебных недель) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными
особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе
содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка,
так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода:
добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный –
завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное
изучение русского языка и литературного чтения.
Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора
школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к
самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются
художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую,
познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не
менее 60-70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного
чтения (примерно 130-150 произведений). По разделам круг детского чтения можно
представить в таком соотношении: фольклор – 10-12%; русская литература ХIХ века – 1520%, отечественная литература ХХ века – 40-45%, национальная литература (в переводе и
на русском языке) – 10%, зарубежная литература – 20% учебного времени.
Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение
деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской
самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений
является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками,
энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в
содержании примерной программы.
Основные содержательные линии
В примерной программе представлено пять основных содержательных линий. Круг
чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения
которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная
линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса
чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное
образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные
литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время
обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности –
содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее
формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой,
осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности –
важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Цели обучения
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком
обучения направлено на достижение следующих целей:

развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех
видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и
рассказывать, импровизировать;

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение литературного чтения отводится 472 часа, из них – 10 % резервного времени,
которое разработчики авторских программ могут использовать по собственному
усмотрению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны
приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать,
строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых
для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и
навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во
внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(472 час)
Круг чтения и опыт читательской деятельности
Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся
представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин,
М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные
жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о
взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.6
Первоначальное
литературное
образование.
Понимание
содержания
литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения),
главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий,
составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в
освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и
понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и
их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без
использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные
(образные) средства художественной речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка,
басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей,
структуры произведений, языка.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к
произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений
живописи, музыки.
Формирование умений читательской деятельности. Умение различать типы книг
(изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую
печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации
(научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие,
подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями
для выбора и чтения книг.
Целесообразно, чтобы литературный материал был представлен по этапам обучения следующим образом: 1-2 год
обучения – фольклор (малые фольклорные формы, сказки); отечественная литература (сказки, стихотворения, рассказы);
3-4 год обучения – фольклор, литературная сказка; отечественная и зарубежная художественная и научнопознавательная литература XIX-XX веков (рассказы, стихотворения, повести); приключенческая, историческая,
справочная книга, энциклопедии
6
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения
слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на
основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Виды речевой деятельности.
Слушание (аудирование) (80-100 час)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров,
передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание
целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений
и книг.
Чтение (225-190 час)
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы,
опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (I класс), искажения
окончаний (II класс), искажения ударений (III-IV классы). Скорость чтения: установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка
на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения
к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание
смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью
интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача
при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после
самостоятельной подготовки).
Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст,
статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью
переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и
по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды,
выражения, слова (выборочное чтение).
Говорение (100-110 час)
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения
к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста
произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание
рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с
указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение
пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме
(кратко, полно и т.п.).
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих
впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного
характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение
наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов,
выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с
предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования,
декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные
загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Письмо (20-25 час)
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по
прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием
компьютера).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета
скорости);

определять тему и главную мысль произведения;

пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев произведения;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

создавать небольшой устный текст на заданную тему;

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать
сказки народные и литературные;

приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному
материалу;

различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация,
аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:




самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том
числе на электронных носителях).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по английскому языку создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов
по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором
целесообразно проводить обучение. Она служит ориентиром для разработчиков авторских
учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит
распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку,
раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане,
цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со
II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других
возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных
способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи
учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию
общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает
возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное
назначение
иностранного
языка
состоит
в
формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения
из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладе-ние различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой
деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор уча-щихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй –
языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и
умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной
линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат
овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной
из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».






Цели обучения
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
формирование умений общаться на английском языке с уче-том речевых
возможностей
и
потребностей
младших
школьников;
элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышле-ния, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
английским языком;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования английского языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, дос-тупных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
английском языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с исполь-зованием английского
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе
начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю. При
этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в
объеме 10% (20-22 часа) для реализации авторских подходов, использования
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков
и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ
слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения;
наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв,
буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется
умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных
высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения,
текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или
изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью
формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение
пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых
для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и
навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во
внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(204час)
Предметное содержание речи7
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое
домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год.
Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – не
менее 35% учебного времени.
Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в
зоопарке, цирке), каникулы – 15% учебного времени. Моя школа/ классная комната.
Школьные принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени. Страна/страны
изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города),
литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения
детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30% учебного времени.
Речевые умения8
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного об-щения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного
характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться,
представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалогпобуждение к действию- уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее
выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания
- 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге,
своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с
опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие).
Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без
7
8
Распределение часов по темам условно и связано с концентрическим изучением тематики во II-IV классах.
Все речевые умения развиваются во взаимосвязи, но их удельный вес в учебно-воспитательном процессе различен:
устная речь (говорение и аудирование) – 50%, чтение – 35%, письмо – 15% учебного времени.
учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из
него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные
буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и
краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах
словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or),
словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос,
вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным
сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do.
Модальные глаголы can, may, must, have to.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а
также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до
100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into,
to, from, of, with.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

особенности интонации основных типов предложений;

название страны/стран изучаемого языка, их столиц;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений
страны/стран изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по
содержанию и форме);
уметь

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных
текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и
отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по
образцу;

читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.),
доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае
необходимости двуязычным словарем;

списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него
слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на
образец;




использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
устного общения с носителями английского языка в доступных младшим
школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других
стран;
преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как
средства общения;
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами
художественной литературы на английском языке;
более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по математике создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным
разделам курса и служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не
рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по
годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным
распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у
учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное
овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических
действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять
значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются
пространственные и геометрические представления. Весь программный материал
представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки,
формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности;
возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной
школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Основные содержательные линии
В примерной программе по математике, так же как в федеральном компоненте
государственного стандарта начального общего образования, представлены две содержательные
линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учетом специфики математики как
учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа»,
«Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные
отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур».
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:

развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных
умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач,
продолжения образования;

освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;

воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 540 часов. Основное содержание обучения
в примерной программе представлено крупными блоками. Такое построение программы
позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать
содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время для его
изучения. Предусмотрен резерв свободного учебного времени – 10% от общего объема учебных
часов, то есть 54 учебных часа на 4 учебных года. Этот резерв может быть использован по
своему усмотрению разработчиками программ для авторского наполнения указанных
содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются
общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся
выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.),
выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними;
определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся
используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком,
формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие
понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства
верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Младший школьник получит представление о натуральном числе и нуле, о нумерации
чисел в десятичной системе счисления; научится выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами (в пределах миллиона); научится находить неизвестный
компонент арифметического действия; усвоит смысл отношений «больше (меньше) на …»,
«больше (меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
получит представление о величинах, геометрических фигурах; научится решать несложные
текстовые задачи.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(540 час)
Числа и вычисления
(350-370 час)
Целые неотрицательные числа. Счет предметов (реальных объектов, их изображений,
моделей геометрических фигур и т.д.). Названия, последовательность и запись цифрами
натуральных чисел от 0 до 1 000 000 в десятичной системе счисления. Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за
ним при счете. Число 0. Его получение и обозначение. Числа однозначные, двузначные,
трехзначные и т.д. Классы и разряды: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов; I, II, III
разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков «=» (равно), «
>» (больше), «<» (меньше). Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете, с
помощью вычитания, с помощью деления; сравнение многозначных чисел.
Арифметические действия с числами. Сложение и вычитание. Конкретный смысл и
названия действий. Знаки «+» (плюс), «-» (минус). Названия компонентов и результата сложения и
вычитания. Приемы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе
знания соответствующего случая сложения. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых
больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения
однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Отношения «больше на …», «меньше
на …». Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Умножение и деление. Конкретный смысл и названия действий. Знаки «» (умножение) и «:»
(деление). Названия компонентов и результата умножения и деления. Таблица умножения
однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Умножение и деление
на 1. Отношения «больше в …», «меньше в …». Нахождение числа, которое в несколько раз
больше или меньше данного. Деление с остатком. Проверка деления с остатком.
Арифметические действия с нулем. Сложение и вычитание с числом 0. Умножение на нуль,
умножение и деление нуля (невозможность деления на нуль).
Числовые выражения, содержащие 1-4 действия. Использование скобок для записи выражений.
Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений
числовых выражений со скобками и без них.
Переместительное свойство сложения и умножения. Сочетательное свойство сложения и
умножения. Группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Распределительное
свойство умножения относительно сложения. Умножение суммы на число и числа на сумму.
Деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий при выполнении
вычислений.
Устные вычисления с натуральными числами. Устные вычисления в пределах 100: сложение
двузначного числа с однозначным, вычитание из двузначного числа однозначного, сложение и
вычитание двузначных чисел, умножение двузначного числа на однозначное (12  6, 30  3, и др.),
деление двузначного числа на двузначное и однозначное (36 : 12, 63 : 3 и др.). Устные вычисления
с числами большими 100, в случаях сводимых к известным детям устным вычислениям в пределах
ста (300 + 56, 140 – 15, 700  3, 1200 : 300 и др.) Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменные вычисления с натуральными числами. Алгоритмы сложения и вычитания
чисел в пределах миллиона. Умножение двух-четырехзначного числа на однозначное,
двузначное число; деление трех-шестизначного числа на однозначное, двузначное число.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания, умножения, деления).
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки
правильности вычислений.
Величины. Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Длина.
Единицы длины: миллиметр (мм), сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м), километр (км).
Соотношения между ними. Масса. Единицы массы: грамм (г), килограмм (кг), центнер (ц), тонна
(т). Соотношения между ними. Вместимость. Единица вместимости литр (л). Время. Единицы
времени: секунда (с), минута (мин), час (ч), сутки (сут.), неделя, месяц (мес.), год, век.
Соотношения между ними.
Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, «куплипродажи» и др. Скорость, время, пройденный путь при равномерном прямолинейном движении;
объем всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость; и
др. Построение простейших логических выражений типа «… и…», «…или …», «если…, то…»,
«не только…, но и…» и т.д.
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи
и другие модели).
Практические работы: Измерение длин сторон предметов, имеющих форму
прямоугольников (параллелепипедов) с использованием линейки, рулетки, сантиметровой ленты.
Взвешивание предметов. Сравнение вместимостей двух сосудов с использованием данной мерки.
Определение времени по часам с точностью до часа; с точностью до минуты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Измерение геометрических величин
(140-120 час)
Пространственные отношения. Установление пространственных отношений с помощью
сравнения: выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, спереди - сзади, перед,
после, между и др. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Сравнение предметов по размерам (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче и др.)
и форме. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, «больше на …», «меньше
на…».
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин. Распознавание и
изображение геометрических фигур: точки, прямой, отрезка, угла (прямого угла),
многоугольников – треугольника, прямоугольника (квадрата). Распознавание геометрических
фигур: окружности и круга, куба и шара.
Сравнение длин отрезков на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями. Измерение
длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Многоугольник. Вершины, стороны и углы многоугольника. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2),
квадратный метр (м2). Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Практические работы: Получение модели прямого угла. Построение прямого угла и
прямоугольника на клетчатой бумаге. Нахождение прямого угла среди данных углов с помощью
модели прямого угла. Нахождение прямоугольника среди данных четырехугольников с помощью
модели прямого угла. Измерение площади геометрической фигуры при помощи палетки.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать

последовательность чисел в пределах 100 000;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

таблицу умножения и деления однозначных чисел;

правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими
числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

выполнять вычисления с нулем;

вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без
них);

проверять правильность выполненных вычислений;

решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий);

чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;

распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в
клетку (с помощью линейки и от руки);

вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных
единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:






ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути
передвижения и др.);
сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе,
вместимости;
определения времени по часам (в часах и минутах);
решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание и др.);
оценки величины предметов на глаз;
самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения
разных геометрических фигур).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по «Окружающему миру» создана на основе федерального компонента
Государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным
разделам курса, а также определяет минимальный набор экскурсий, опытов, практических работ (в
соответствии со спецификой предмета). Она служит ориентиром для разработчиков авторских
учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит
распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным
распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей
формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности;
создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках
данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической
жизнью младшего школьника.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер
предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению
чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности;
возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной
школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование
информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения
информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены стандартом начального
общего образования и представлены в примерной программе разделами: «Что такое окружающий
мир», «Младший школьник», «Природа», «Человек и природа», «Общество», «Родной край –
малая Родина», «Земля – планета жизни».
Цели обучения
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о
человеке и его месте в природе и в обществе;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
экологической и духовно-нравст-венной культуры, патриотических чувств; формирование
потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и
укреплять здоровье.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с I
по IV класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 270 часов, из них
20% – резерв свободного учебного времени, которое может быть использовано по своему
усмотрению разработчиками авторских программ для наполнения указанных содержательных
линий, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и
обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их
необходимый минимум определен по каждому разделу программы. Экскурсии включают
наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями,
самостоятельное создание несложных моделей.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают общие учебные
умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального
общего образования. К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение объектов
окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью
наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение
простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и
инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых
объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(270 час)
Что такое окружающий мир 9
(20-15 час)
Природа и общество как составные части окружающего мира. Человек – часть природы и член
общества. Способы познания окружающего мира: наблюдения; опыты; измерения; работа с
готовыми моделями, создание несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно;
источники информации об окружающем мире: учебники, энциклопедии, справочники (в том числе
на электронных носителях), телевидение и др.10
Экскурсии с целью ознакомления с ближайшим природным и социальным окружением.
Практические работы: элементарные приемы чтения плана, карты; ориентирование на местности
с помощью компаса; поиск дополнительной информации в различных источниках (включая
компьютер); работа со справочниками и энциклопедиями.
Младший школьник
(10-15 час)
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Правила организации домашней
учебной работы: подготовка рабочего места, его освещенность, проветривание и др. Дорога от
дома до школы; правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время
года.
Личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог,
9
Осваивается в ходе практической деятельности при изучении всех разделов программы.
обмораживание). Телефоны экстренной помощи.
Семья – первый коллектив ребенка. Труд в семье, обязанности членов семьи, их взаимоотношения.
Отдых в семье. Хозяйство семьи, доходы и расходы семьи, деньги.
Сверстники, друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Правила
взаимодействия со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах.
Экскурсии по школе; в спортивное учреждение, места отдыха горожан (сельчан).
Практические работы: измерение массы своего тела, роста; измерение времени по часам;
составление режима дня; первая помощь при легких травмах.
Природа
(70-60 час)
Что такое природа; отличие объектов природы от изделий. Неживая и живая природа; признаки
различных объектов природы (цвет, форма, сравнительные размеры). Связи между неживой и
живой природой (значение Солнца, воздуха, воды для живой природы). Явления природы:
половодье, гроза, листопад, перелеты птиц и др. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Предсказание погоды: научные прогнозы (общее представление), народные приметы; значение
предсказаний погоды для повседневной жизни и хозяйственной деятельности человека.
Разнообразие веществ в окружающем мире; твердые, жидкие, газообразные вещества. Соль, сахар
как примеры твердых веществ. Воздух – смесь газообразных веществ; легко определяемые
свойства воздуха (не виден, не имеет запаха; летуч; легко сжимается; благодаря наличие в нем
кислорода, является условием горения). Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода; легко определяемые свойства воды (текуча, не имеет цвета и запаха; занимает форму
любого сосуда); ее распространение в природе, значение для живых организмов. Три состояния
воды. Водоемы, их разнообразие (океан, река, пруд, болото); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика).
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (на основе
наблюдений).
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера), их значение в хозяйстве, бережное отношение
к полезным ископаемым.
Почва, ее значение для живой природы, хозяйства человека; состав; плодородие как главное
свойство почвы.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена), их
изображение на рисунке, схеме. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Деревья, кустарники, травы, их наблюдение в ближайшем окружении, нахождение
отличительных признаков (с использованием сравнения). Дикорастущие и культурные растения,
их различение на примере растений родного края. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям.
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Различение наиболее распространенных съедобных и
несъедобных грибов своей местности. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери: различение групп животных по существенным признакам,
легко выделяемым во внешнем строении (например, перья у птиц, шерсть у зверей). Особенности
питания разных животных (хищные, растительноядные, зерноядные, всеядные). Размножение
разных животных (млекопитающих, птиц, рыб). Роль животных в жизни людей, бережное
отношение человека к животным.
Природные сообщества родного края (например, лес, луг, водоем, болото). Взаимосвязи растений
и животных: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов
и семян растений (на конкретных примерах). Влияние человека на природные сообщества.
Природные зоны России: общее представление, знакомство с 2-3 природными зонами
(растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Экскурсии: времена года; формы земной поверхности; разнообразие растений и животных;
природные сообщества родного края; в краеведческий музей с целью ознакомления с природой
родного края (при наличии условий).
Практические работы: знакомство с термометром и измерение температуры воздуха, воды;
свойства воздуха; свойства воды; моделирование форм поверхности из песка, глины или
пластилина; знакомство с полезными ископаемыми своего края; состав почвы; части растения (на
примере цветковых растений); условия жизни растений; моделирование связей в природе. Работа с
картой (определение различных водоемов).
Человек и природа
(15-20 час)
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Правила измерения температуры тела
человека.
Зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (наблюдение в окружающей местности). Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых.
Правила поведения в природе. Оценка своего и чужого поведения (на конкретных примерах).
Охрана растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги.
Экскурсии: в ближайшее природное окружение с целью наблюдения и оценки положительного и
отрицательного влияния человека на природу; в охраняемые природные территории (при наличии
условий).
Практические работы: участие в доступной природоохранной деятельности (изготовление
простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными). Межпредметные
связи с «Технологией (трудом)».
Общество
(60-55 час)
Человек – член общества. Россия (Российская Федерация) – наша Родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция –
Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание. Государственные
праздники (День независимости, День защитника Отечества, День Конституции), другие
всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год, Рождество, 8 марта, День защиты
детей). Важнейшие события, происходящие в стране.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Народы, населяющие Россию. Названия разных национальностей (по выбору), их обычаи,
характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.
История Отечества. Что такое история. Счет лет в истории. Отдельные яркие и наиболее важные
события общественной и культурной жизни России; картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. (Межпредметные связи с «Искусством» и «Литературным чтением»).
Экскурсии к местам исторических событий, памятникам истории и культуры.
Практические работы: Россия на карте (границы, города, места изученных сражений,
исторических событий; работа с «лентой времени» (определение последовательности
исторических событий, соотнесение года с веком; изготовление (по возможности) наглядных
пособий из бумаги, пластилина и других материалов – одежды, вооружения воинов, макетов
памятников архитектуры и др.
Родной край – малая Родина
(10-15 час)
Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, профессии. Названия разных национальностей, проживающих в данной местности,
их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Экскурсии: достопримечательности родного города (села); в краеведческий (художественный)
музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий).
Практические работы: работа с планом своего города (села), картой края с целью получения
краеведческой информации и отработки элементарных приемов чтения плана и карты.
Земля – планета жизни
(15-20 час)
Солнце – небесное тело, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета,
общее представление о форме и размерах Земли, глобус как модель Земли. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 2-3 странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
карте, столица, главные достопримечательности.
Практические работы: глобус – модель Земли; материки и океаны на глобусе и карте; изученные
страны мира на карте.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения окружающего мира ученик должен













знать/понимать
название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся;
родного города (села);
государственную символику России;
государственные праздники;
основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
правила сохранения и укрепления здоровья;
основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь
определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя
из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания
названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2
города);
описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:







обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения,
измерения, сравнения;
ориентирования на местности с помощью компаса;
определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
ухода за растениями (животными);
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и

участия в ее охране;
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном
крае, родной стране, нашей планете.
МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по музыке создана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает
условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет
конкретные виды музыкально-творческой деятельности учащихся. Она служит ориентиром для
разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку
не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным
распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика предмета
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся.
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его
творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к
миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами
народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики,
современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами
музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным
ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной
деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное
музицирование, музыкально-пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения
музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему
возможность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения
младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности,
на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе
занятий музыкой.
Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее
образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности,
прежде всего исполнительской.
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной
отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения,
художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства
коллективизма.
Основные содержательные линии
Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоционально-ценностного
отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям; усвоение изучаемых музыкальных
произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкально-учебной деятельности
(музыкальные умения и навыки); обогащение опыта учебно-творческой музыкальной
деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках
учебной программы и получает последовательное многоаспектное воплощение в содержании
музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Цели обучения
Изучение музыки в начальной школе реализуют следующие цели:

формирование основ музыкальной культуры;

развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, дикции, певческого
голоса и дыхания;

освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении
и импровизации;

воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему,
к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане в I-IV классах на предмет «Музыка» отводится 1 час в
неделю (общий объем 135 часов). Из них 20% – резерв свободного учебного времени, который
может быть использован разработчиками авторских программ по своему усмотрению для
наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе изучения музыкального искусства формируются умения воспринимать и
наблюдать музыкальные явления, определять художественную идею произведения, участвовать
в диалоге, элементарно обосновывать высказанное суждение; размышлять об основных
характеристиках сравниваемых музыкальных произведений, анализировать результаты
сравнения, объединять произведения искусства по общим видовым и жанровым признакам;
работать с нотной записью как простейшим знаковым (графическим) обозначением
музыкальной речи. Дети решают творческие задачи на уровне импровизаций (музыкальной,
танцевальной, пластической), учатся проявлять самостоятельность и оригинальность при их
решении, разыгрывать воображаемые ситуации, самостоятельно планировать свои действия в
исполнительской деятельности, осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении,
ансамблевом музицировании.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
К концу обучения в начальной школе учащиеся овладевают способами музыкальной
деятельности в индивидуальных и коллективных формах работы (хоровое пение, игра на
музыкальных инструментах, танцевально-пластическое движение), умениями воспринимать,
наблюдать, выявлять сходство и различие объектов и явлений искусства и жизни (искусство
видеть, слышать, чувствовать, думать, действовать в гармоническом единстве). У них
формируются представления о мире музыки, формах ее бытования в жизни. Постижение
музыкальных образов развивает эмоционально-чувствен-ную сферу учащихся, что создает
возможность более глубокого изучения музыкального искусства в основной школе.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(135 час)
Представления о музыке (72 час)
Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной форме
передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.
Музыка как средство общения между людьми. Основные отличия народной и профессиональной
музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки,
созданной композиторами.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью
(навык пения способом «пения на распев»). Варьирование напевов как характерная особенность
народной музыки. Связь народного напева с пластикой движений, мимикой, танцами, игрой на
простых («деревенских») музыкальных инструментах. Музыка в народных обрядах и обычаях.
Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные приговорки, считалки, припевки,
сказки.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.
Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до
слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
«Зерно»- интонация как возможная основа музыкального развития. Выразительность и
изобразительность музыкальной интонации.
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с
жизнью человека.
Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия, лад и др.) и неспецифические,
присущие и другим видам искусства (ритм, темп, тембр, динамика и др.).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских),
хоров (детских, женских, мужских, смешанных) и их исполнительские возможности. Тембровая
окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные
возможности. Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов,
духового, симфонического.
Выразительные возможности и особенности музыкальных форм: двух- и трехчастной, вариации,
рондо. Повтор и контраст как основные средства создания этих музыкальных форм.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы,
балета, мюзикла и др.
Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов-классиков и современных
композиторов на образцах музыкальных произведений М.И.Глинки, П.И.Чайковского, С.С.
Прокофьева, Р.К.Щедрина; В.-А.Моцарта, Р.Шумана, Э.Грига и др.
Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального произведения.
Нотолинейная запись и основные нотные обозначения.
При формировании представлений о музыке накопление опыта музыкально-творческой
деятельности младшими школьниками осуществляется в процессе:




личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия музыки разной по характеру,
содержанию, средствам музыкальной выразительности;
формирования музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки,
многообразии её видов, жанров, форм;
приобретения индивидуального опыта восприятия музыки выдающихся представителей
отечественной и зарубежной музыкальной классики, произведений современных композиторов для
детей;
самовыражения ребенка в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с
элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись;






поиска исполнительских средств выразительности для воплощения музыкального образа в процессе
разучивания и исполнения произведения, вокальной импровизации;
освоения вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла;
индивидуального и коллективного музицирования на элементарных музыкальных инструментах, в
процессе разучивания и исполнения произведений, сочинения ритмического аккомпанемента,
импровизации;
индивидуально-личностного выражения характера музыки и особенностей ее развития
пластическими средствами выразительности в коллективной форме деятельности при создании
музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танцевальных;
участие в театрализованных формах игровой музыкально-творчес-кой учебной деятельности:
инсценировка песен, танцев.
выражения образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного
искусства (в рисунке, декоративно-прикладном творчестве), в создании декораций и костюмов к
инсценировкам.
Представления о музыкальной жизни страны (36 час)
Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему
миру.
Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие
самобытность его музыкальной культуре.
Конкурсы и фестивали юных музыкантов как формы творческого самовыражения
учащихся и демонстрации их достижений в области музыкального искусства как возможность
открытия новых дарований.
Детские музыкальные радио- и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и видеофильмы для детей
как средство обогащения музыкального опыта, расширения и углубления музыкальных интересов
и потребностей учащихся, как возможность самостоятельного приобретения первоначальных
навыков самообразования в сфере музыкального искусства.
Детский музыкальный театр как особая форма приобщения детей к музыкальному искусству. Две
основные разновидности детского музыкального театра: театр для детей и театр, в котором
исполнителями являются сами дети. Московский детский музыкальный театр им. Н.А.Сац —
первый в мире музыкальный театр для юного слушателя и зрителя.
При формировании представлений о музыкальной жизни страны накопление опыта
музыкально-творческой деятельности младших школьников осуществляется в процессе:





ознакомления с музыкальными традициями родного края;
участия в школьных и внешкольных музыкальных праздниках, фестивалях и других событиях
музыкальной жизни;
выполнения домашних заданий по ознакомлению с музыкальными теле-радио передачами и
высказывания своего отношения к ним;
ознакомления с музыкальными аудио-, видеозаписями;
приобретения первоначальных знаний и умений в области музыкального самообразования.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать

слова и мелодию Гимна России;

выразительность и изобразительность музыкальной интонации;

смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

названия изученных жанров и форм музыки;

образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края
(праздники и обряды);

названия изученных произведений и их авторов;

наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды
оркестров и хоров;
уметь

узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом
движении, игре на музыкальных инструментах;

исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения,
одноголосные и с элементами двухголосия;

исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:





восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
исполнения знакомых песен;
участия в коллективном пении;
музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по изобразительному искусству создана на основе федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным
разделам курса, а также определяет конкретные виды изобразительной деятельности учащихся.
Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в
качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и
отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным
распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание примерной программы направлено на реализацию приоритетных направлений
художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна
ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об
изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так,
чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов,
событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение
к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся:
восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую
деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие
двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и
зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При
этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями
искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного
искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется
проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники;
использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного
чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с
окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека,
связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и
искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Распределение часов, данное в программе, следует считать примерным. Также примерными
являются ссылки на произведения искусства, которые можно использовать на уроках.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический
принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и
усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических)
искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и
его связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:




развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении
ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1
час в неделю с I по IV класс. Все-го – 135 час. Из них 20% – резерв свободного учебного времени,
который может быть использован разработчиками авторских программ по своему усмотрению для
наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий
мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки,
характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты
сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с
простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей
художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и
импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на
основе собственного замысла. У младших школьников формируются навыки учебного
сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются представления об
основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; известных центрах
народных художественных ремесел России. Формируются умения различать основные и
составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся
отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды
изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-приклад-ного искусства). В
результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять
главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности.
Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической деятельности и
повседневной жизни для: самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта
восприятия произведений изобразительного искусства, оценке произведений искусства при
посещении выставок и художественных музеев искусства.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(135 час)
Мир изобразительных (пластических) искусств
(25-20 час)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства.
Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей,
отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и
зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика,
скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их
связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений
И.Е.Репина, В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Рембрандта ван
Рейна); пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова, И.А. Шишкина, И.Э.Грабаря,
И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.Ван Гога); натюрморт и анималистический жанр (в
произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной
деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного
искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи,
декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи).
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений
В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России:
Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем, Музеем
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства
(25-20 час)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции.
Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого,
композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера
цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм,
силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на
примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового
искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество
и его связь с окружающей жизнью
(50 час)
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в
процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой
деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественноконструктивной (бумагопластика, лепка) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика,
гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина,
подручные и природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративноприкладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и
зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации,
художественном изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения
человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков,
оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек,
оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные
центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие,
эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам
произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения человека
(игровой площадки, микрорайона, города, мебели для пластилиновых человечков, елочных игрушек,
посуды, машин и др.) – связь с «Технологией».
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на
игрушечную, посудную, текстильную фабрику или комбинат, в краеведческий музей, музей
народного быта и т.д. (с учетом местных условий).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать

основные жанры и виды произведений изобразительного ис-кусства;

известные центры народных художественных ремесел России;

ведущие художественные музеи России;





уметь
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников,
называть их авторов;
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно –
прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных
работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:



самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по технологии (труду) создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным
разделам курса, определяет минимальный набор практических работ. Она служит ориентиром для
разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку
не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным
распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии (труду) является
основной характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует формированию у
учащихся не только представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли
трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные
технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических операций в ходе
создания изделий из различных материалов (деталей конструктора) и овладения первоначальными
умениями проектной деятельности. Виды практической деятельности и последовательность
практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на основе
постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий и с
учетом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социальнонравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость
создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета технология являются:
практико-ориентированная направленность содержания обучения;
применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и
учебных предметов для решения технических и технологических задач;
применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних
трудовых обязанностей.
Независимо от технологической направленности обучения, программой предусматривается
обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение соответствующими умениями и
способами деятельности; приобретение опыта практической деятельности по изготовлению
изделий из различных материалов и деталей конструктора. В примерную программу включено
новое содержание – обучение работе на компьютере, что позволяет развивать у младших
школьников начальные умения использования различных информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета в примерной программе выделены четыре
содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают
возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые знания,
умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных материалов
(опыт практической дея-тельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере».
Цели обучения
В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:

развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического
и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного
вида;

освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего
мира, первоначальных представлений о мире профессий;

овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками,
опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых
объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности,
объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для
работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда,
интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение
правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом учебный предмет «Технология (Труд)»
изучается во всех классах начальной школы (203 часа), тем самым обеспечивается целостность
образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и основным звеном
образования. В I-II классе на изучение технологии (труда) отводится 1 час в неделю, в III-IV
классах – 2 часа. В примерной программе выделяется резерв времени (10%), которое разработчики
авторских программ могут использовать по своему усмотрению для конкретизации основного
содержания образования.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Обучение технологии (труду) способствует формированию общеучебных умений и навыков.
Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира, высказывать
суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических качеств, конструктивных
особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием
компьютера), умение использовать измерения для решения практических задач; планировать и
организовывать свою деятельность и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Основными результатами обучения технологии являются: начальные технико-технологические
знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей
конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение
последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и
др.); начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач
(работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение).
Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(203 час)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности 11
(20-25 час)
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
11
Содержание данного раздела целесообразно изучать в ходе освоения содержания других разделов программы
человека. Предметы рукотворного мира. Современная техника: транспорт, средства связи,
бытовые электроприборы и инструменты, компьютеры и т.д. (назначение, исторические аналоги,
общее представление о конструкции). Влияние деятельности человека на окружающую среду и
здоровье (общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи. Ручной,
механизированный и автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное размещение
инструментов и материалов; распределение рабочего времени; выполнение последовательности
технологических операций под руководством учителя и по операционной карте; контроль за
ходом деятельности; соотнесение результатов деятельности с образцом. Осуществление
сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с
различными инструментами, материалами, бытовой техникой, компьютером; соблюдение правил
личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ информации о
создаваемом изделии; поиск и построение плана деятельности; коллективный выбор лучшего
варианта; определение последовательности изготовления изделия; выбор средств достижения
поставленной задачи; изготовление изделия; проверка изделия в действии; представление и оценка
результатов деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек, домашней утвари
(прихватки, подставки для карандашей и т.п.); создание декоративных композиций и панно из
различных материалов; сборка моделей архитектурных сооружений и технических устройств из
деталей конструктора.
Технология изготовления изделий из различных
материалов (опыт практической деятельности)
(110 -115 час)
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл, бумага,
текстильные и пластичные материалы (называние, сравнение свойств, использование). Природные
и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе.
Бережное использование и экономное расходование материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач:
определение формы и размеров деталей изделия, способов их соединения по рисункам, эскизам,
чертежам. Установление пространственных отношений между деталями изделия. Определение
последовательности изготовления изделия по сборочной схеме и операционной карте. Условные
обозначения на чертежах и схемах. Понятия: заготовка, деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок деталей
по шаблонам и с использованием разметочных инструментов (линейки, карандаша, циркуля,
угольника). Представление о развертке, выкройке детали.
Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика операций обработки
бумаги (последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы соединения
деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги по образцам,
рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовки с учетом свойств и размеров изделия; экономная
разметка заготовок; резание ножницами по контуру; складывание и сгибание заготовок;
соединение деталей изделия склеиванием; сборка изделия; выявление несоответствия формы и
размеров деталей изделия относительно заданного. Декоративное оформление изделия
аппликацией, прорезным орнаментом, окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из
готовых геометрических форм (в том числе с использованием компьютерных технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для книг, игрушки, изделия в
технике оригами (собачка, кошка, тюльпан. кораблик и т.п.), летающие модели, макеты
архитектурных форм, коробочки, подставки для письменных принадлежностей, подарочные
упаковки, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика операций сбора,
хранения и обработки природных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных, объемных изделий из природных
материалов по эскизам и сборочным схемам: выбор материалов с учетом их поделочных качеств,
формы и размеров изделия; установление пространственных отношений между деталями изделия;
соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шипах; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из
готовых природных форм, создание декоративных композиций в технике мозаичных и
аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего мира (архитектурные
сооружения, цветы, фрукты, овощи, животные, предметы быта и т.п.), декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика операций
подготовки и обработки пластичных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Способы формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов: подготовка
однородной массы; формообразование деталей изделия; соединение деталей на шип, «в надрез»;
пластическое преобразования целой заготовки в изделие; использование природных материалов и
фурнитуры для оформления изделия; приемы создания фактурной поверхности; сушка изделия.
Декоративное оформление изделия окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: создание моделей
объектов живой и неживой природы; создание декоративных композиций из пластичных
материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (животные,
птицы, цветы и т.п.); изготовление моделей объектов неживой природы (транспорт,
архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций
обработки текстильных материалов (последовательность, инструменты и приспособления).
Способы выполнения ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных
материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств; определение лицевой и изнаночной
сторон; разметка и раскрой ткани; определение припуска на швы; резание ножницами по линиям
разметки; клеевое и ниточное соединение деталей; соединения деталей петлеобразными стежками,
ручными швами. Декоративное оформление изделия накладными деталями, вышивкой,
фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из
тканей и нитей.
Варианты объектов труда: закладки для книг, декоративные салфетки, прихватки, одежда
для кукол, пальчиковые куклы, мягкая игрушка, изготовление изделий в технике лоскутной
пластики, нитяной графики.
Изготовление изделий из проволоки и фольги. Краткая характеристика операций обработки
проволоки и фольги (последовательность, инструменты и приспособления).
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки и фольги: правка и резание
заготовок, сгибание ручными инструментами и на оправках; плетение из проволоки; тиснение
фольги; способы соединения деталей из проволоки и фольги.
Создание изделий и декоративных композиций из проволоки и фольги по собственному
замыслу.
Варианты объектов труда: головоломки, каркасные модели животных и растений,
оплетение готовых форм (ручек, карандашей и т.п.); рамки для фотографий, елочные украшения,
декоративные композиции.
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора. Машины и механизмы: назначение и
история создания. Общее представление об устройстве машины: двигатель, механизм передачи
движения, рабочий орган, органы управления. Краткая характеристика операций сборки моделей
из деталей конструктора (последовательность, инструменты и приспособления). Понятия: типовая
деталь, подвижные и неподвижные соединения деталей.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач:
определение принципа действия и устройства простейших машин и механизмов по образцу и
графическому изображению; определение назначения, количества и способа соединения деталей и
узлов.
Практические работы. Сборка моделей машин и механизмов из деталей конструктора:
сборка модели по образцу и сборочной схеме с использованием типовых деталей и механизмов;
приемы монтажа изделия с использованием резьбовых соединений; проверка модели в действии;
демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортных средств на основе различных
видов тележек, сборка моделей транспортирующих устройств типа подъемного крана,
экскаватора, транс-портера; сборка моделей бытовой техники типа миксера, дрели и т.п.
Домашний труд
(25-20 час)
Уход за одеждой. Общее представление об истории костюма, национальных традициях и
особенностях одежды. Конструктивные и декоративные элементы одежды. Правила ухода за
одеждой и обувью.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта с использованием
текстильных материалов: приемы пришивания пуговиц; восстановление распоротых швов на
одежде; декоративное оформление одежды вышивкой, аппликацией.
Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатания. Основные части книги.
Материалы, применяемые для изготовления книг. Правила обращения с книгами. Приемы
обработки плотной бумаги и картона.
Практические работы. Несложный ремонт книг: ликвидация разрывов книжных листов;
крепление выпавших листов книги; склеивание обложки книги. Бережное использование и
экономное расходование материалов. Ремонт учебников и тетрадей.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление об интерьере
дома. Традиции и характерные особенности культуры и быта народов России. Семейные
праздники и традиции. Украшение дома. Правила уборки помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и жилища изделиями
из бумаги и ткани, декоративными панно, аппликацией из различных материалов, композициями
из декоративных цветов и т.п. Оформление домашних праздников: разработка и изготовление
пригласительных билетов, сувениров для конкурсов, подарков. Уборка помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение, общее
представление об устройстве). Правила управления. Безопасные приемы труда при использовании
бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.
Практические работы. Управление работой бытовой техники; чтение условных
обозначений на панелях бытовых приборов и пультах управления; соблюдение мер безопасности
при использовании бытовых электроприборов.
Практика работы на компьютере12
(25-20 часов)
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации (монитор,
клавиатура, мышь и др.). Включение и выключение компьютера и подключенных к нему
устройств. Общее представление о правилах клавиатурного письма; приемы работы мышью.
Виды информационных объектов: текст, звук, графика, таблица, цифровое фото- и
видеоизображение. Безопасные приемы труда при работе на компьютере.
Практические работы. Работа с наглядно представленными на экране информационными
объектами: текстом, звуком, графикой, таблицей, цифровым фото- и видеоизображением.
Простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить, вставить часть текста, изменить
шрифт и др.). Набор небольших текстов, конструирование простых изображений. Вывод на
печать.
12
При наличии условий
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на
экране компьютера.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения технологии (труда) ученик должен
знать/понимать

роль трудовой деятельности в жизни человека;

распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);

влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств
(в том числе компьютеров);

основные источники информации;

назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
уметь

выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;

осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,
осуществлять контроль за ее ходом и результатами;

получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;

изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме,
эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним
признакам;

соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия;

создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:





поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с использованием
компьютера) для решения различных задач;
использовать компьютерные программы для решения учебных и практических задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта
и др.);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и
коммуникационных технологий;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
осуществления сотрудничества в совместной работе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по физической культуре создана на основе федерального компонента
Государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным
разделам курса и служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не
рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по
годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным
распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу.
Примерная программа не задает жесткого объема знаний, не разделяет эти знания по
годам обучения и не связывает их с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. Это позволяет реализовать вариативный принцип развития
современной школы и предоставляет создателям авторских программ широкие возможности на
практике реализовать свои взгляды и идеи, выстраивать собственную логику и структуру
обучения, внедрить новые формы и методы в образовательный процесс.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный
характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а
знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его
физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры
человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на
каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа
физической деятельности, овладением физическим упражнением, развитием физических
качеств и т.п. Для полноты реализации программного содержания, помимо уроков физической
культуры как ведущей формы организации обучения, используются физкультурнооздоровительные занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые
мероприятия и педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные
соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной физической
культурой).
При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое
значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с
содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение,
математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих
образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на расширение и углубление
знаний о физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и способов
деятельности, которые формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного
предмета «Физическая культура». Это, касается прежде всего выполнения правил гигиены,
здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены две содержательные линии: «Укрепление здоровья и
личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая подготовка».
Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической культуры в
укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной
одежды и обуви, а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических
упражнений; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой в режиме учебного дня и активного отдыха, наблюдения за
индивидуальной осанкой и телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей
гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.
Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических упражнениях, их роли и
значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2) простейшие
способы организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и
освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития
и физической подготовленности; 3) жизненно важные двигательные умения и навыки,
подвижные игры и упражнения из базовых видов спорта.
Цели обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:




укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности;
развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта
двигательной деятельности;
овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями
их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями,
культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на предмет физической культуры в I-IV классах
выделяется 2 учебных часа в неделю. Общее число часов за 4 года обучения составляет 270 час.
Из этого объема в примерной программе выделяется 10% учебного времени, которое является
резервным и используется создателями авторских учебных программ по своему усмотрению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе овладения физической культурой происходит фор-мирование общеучебных
умений, навыков и овладение способами деятельности. Так, в структуре познавательной
деятельности это простейшие наблюдения за собственным физическим развитием и физической
подготовленностью, умения принимать творческие решения в процессе подвижных игр или
соревнований. В речевой деятельности это умение участвовать в диалоге при обучении
двигательным действиям или объяснять правила подвижных игр, умение элементарно
обосновывать качество выполнения физических упражнений, используя для этого наглядные
образцы. У школьников развиваются организационные умения, связанные с самостоятельным
выполнением задания, установлением последовательности упражнений при проведении
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, с изменением физической нагрузки с
учетом индивидуальных показаний частоты сердечных сокращений и самочувствия.
Развиваются также умения сотрудничать в коллективе сверстников в процессе проведения
подвижных игр и спортивных соревнований.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(270 час)
Укрепление здоровья и личная гигиена
(60-65 час)
Знания о физической культуре. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями. Утренняя зарядка, ее роль и значение, гигиенические
требования и правила выполнения комплексов утренней зарядки. Физкультминутки, их роль и
значение, правила проведения и выполнения комплексов физкультминуток. Физкультпаузы, их
роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на
профилактику нарушения зрения и т.п.). Закаливающие процедуры, их роль и значение,
гигиенические требования, правила и способы проведения. Общие представления об осанке, ее
влиянии на здоровье человека, правила выполнения упражнений на формирование правильной
осанки.
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде и
обуви для занятий физической культурой.
Деятельность оздоровительной направленности. Составление комплексов упражнений
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Проведение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений на формирование правильной осанки и
коррекции физического развития (по индивидуальным заданиям), закаливающих процедур
(способами обтирания и обливания под душем).
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и досуга,
подготовка мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.
Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий физическиой
культурой. Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и формы
стопы.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью. Комплексы
общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата,
дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие подвижности
суставов и гибкости. Комплексы корригирующей гимнастики на формирование правильной
осанки и телосложения, профилактику нарушения зрения. Упражнения дыхательной гимнастики.
Специальные упражнения адаптивной физической культуры (в соответствии с индивидуальными
показателями здоровья и физического развития).
Физическое развитие и физическая подготовка
(180-175 час)
Знания о физической подготовке. Общие представления о физических упражнениях и их
отличии от бытовых движений и действий, правила выполнения общеразвивающих физических
упражнений. Правила и приемы организующих команд.
Общие представления о физическом развитии человека, правила измерения роста и массы
тела. Общие представления о физической подготовке человека и сведения об упражнениях по ее
измерению. Правила измерения силы, быстроты, гибкости и координации. Физическая нагрузка и
ее связь с тренировкой систем дыхания и кровообращения (общие представления).
Правила самостоятельного освоения физических упражнений.
Правила организации и проведения подвижных игр и простейших соревнований.
Способы деятельности с общеразвивающей направленностью. Составление комплексов
упражнений на развитие основных физических качеств и самостоятельное их выполнение.
Изменение физической нагрузки во время выполнения физических упражнений (по скорости и
темпу выполнения, по количеству повторений и продолжительности выполнения).
Наблюдение за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью,
измерение показателей физической подготовки.
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью.
Жизненно-важные двигательные навыки и умения. Ходьба, бег, прыжки разными
способами и из разных исходных положений; с различной амплитудой, траекторией и
направлением движений; на ровной, наклонной и возвышенной опоре. Преодоление малых
препятствий прыжком с места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и спрыгиванием,
перелезанием, переползанием и проползанием. Лазание по гимнастической стенке различными
способами и с различной направленностью передвижения. Лазание по гимнастическому канату
(произвольным способом). Преодоление полосы препятствий с использованием разных
способов передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики
Организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу и колонну;
размыкание приставным шагом; повороты на месте и в движении; передвижение в колонне по
прямой, по кругу, змейкой. Акробатические комбинации, состоящие из стоек, упоров,
поворотов, перекатов, кувырков (вперед и назад), прыжковых упражнений (стоя на месте и с
продвижением в разные стороны). Простейшие композиции ритмической гимнастики,
состоящие из стилизованных, общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных
упражнений, выполняемых с различным темпом и амплитудой движений.
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической
(низкой) перекладине, состоящие из висов и махов; простейшие комбинации на напольном
гимнастическом бревне, включающие в себя ходьбу простым и стилизованным шагом, боком
приставными шагами; повороты, стойки (на удержание равновесия); опорные прыжки без
разбега.
Легкоатлетические упражнения. Прыжки в высоту с прямого разбега и способом
«перешагивание». Прыжки в длину с места и способом «согнув ноги». Бег с высокого старта на
короткие (30 и 60 м) и длинные (1000м) дистанции. Метание малого мяча с места и разбега в
неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Упражнения лыжной подготовки (при наличии условий). Передвижение ступающим и
попеременным двухшажным ходом. Повороты способом «переступание» на месте и в
движении. Подъем ступающим шагом и способом «лесенка». Торможение палками, падением и
способом «плуг». Спуски в основной и низкой стойке.
Плавательные упражнения начального этапа обучения (при наличии условий)
Вхождение в воду и передвижение по дну бассейна. Погружение в воду и всплывание.
Упражнения в скольжении на груди и на спине. Упражнения на согласование движений рук, ног
и дыхания. Плавание произвольным способом на короткие дистанции.
Подвижные игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с элементами
гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие на
развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости,
выносливости), психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и
социальных качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). Простейшие
технические действия из спортивных игр: футбола, баскетбола, волейбола.
Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости. Подвижные игры и эстафеты.
Преодоление специализированных полос препятствий.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать


роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья
человека;
правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики,
физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и
формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и
дыхательной гимнастики;
уметь




передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения;
выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития
основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и
выносливости);
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:




выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений
закаливающих процедур;
преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной деятельности;
наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.
и
Утверждаю:
Директор школы
Рассмотрено
на педагогическом совете
№___ от «___»________2011г.
А.А. Мусик
ПРОГРАММА
духовно-нравственного воспитания
и развития учащихся
муниципального общеобразовательного
учреждения – средней общеобразовательной
школы № 20 имени Героя Советского Союза
Л.Н. Гуртьева г.Орла
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы.
Портрет ученика МОУ – СОШ № 20.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как
итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах

регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и

слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации

собственной деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих
Программа содержит разделы:
1.Цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.
4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
7. Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
8. Диагностика обучающихся начальной школы
1.Цель и задачи духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель
образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального
образования и предусматривают
в области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
— способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
•
принятие обучающимся базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
•
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
•
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
•
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях, тендерных
семейных ролях и уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
2.Ценностные установки духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
•
патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
•
социальная солидарность — свобода личная и национальная;
уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,
•
гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести
и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
•
семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка,
равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
•
личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни,
внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
•
груд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
•
наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная
картина мира;
•
традиционные религии — представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
•
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
•
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
•
человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
3.Основные направления и содержание духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
Направления,
ценности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человек
Ценности:
любовь
к
России,
своему народу, своему
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское общество,
закон и правопорядок,
поликультурный мир,
свобода
личная
и
национальная, доверие
к людям, институтам
государства
и
гражданского
общества.
Содержание
элементарные представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства,
его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
-представления о символах
государства — Флаге, Гербе России,
о
флаге
и
гербе
субъекта
Российской Федерации, в котором
находится
образовательное
учреждение;
-элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества,
о
возможностях участия граждан в
общественном управлении;
-элементарные
представления
о
правах
и
обязанностях гражданина России;
-интерес к общественным
явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
-уважительное отношение к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
-ценностное отношение к
своему национальному языку и
культуре;
-начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
-элементарные
представления о национальных
героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
-интерес к государственным
праздникам
и
важнейшим
событиям в жизни России, субъекта
Российской
Федерации,
края
(населённого пункта), в котором
находится
образовательное
учреждение;
-стремление
активно
участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
-любовь к образовательному
учреждению, своему селу, городу,
народу, России;
Формы работы
-Беседы, чтение книг,
изучение предметов, предусмотренных базисным учебным
планом, на плакатах, картинах;
-в процессе экскурсий,
путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического
содержания, изучения основных
и вариативных учебных
дисциплин;
-сюжетно-ролевые игры,
творческие конкурсы,
праздники, изучение
вариативных учебных
дисциплин;
-посильное участие в
социальных проектах,
-проведение бесед о
подвигах Российской армии,
защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр
военно-патриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований,
встреч с ветеранами и
военнослужащими;
-встречи и беседы с
выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой
достойные примеры
гражданственности и
патриотизма.
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности
нравственный: выбор,
жизнь и смысл жизни,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство, уважение
родителей,
уважение
достоинства человека,
равноправие,
ответственность
и
чувство долга, забота и
помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
забота о старших и
младших,
свобода
совести
и
вероисповедания,
толерантность,
представление о вере,
духовной культуре и
светской этике.
-уважение к защитникам
Родины;
-умение отвечать за свои
поступки;
-негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
.
-первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских
ценностях;
-различение
хороших
и
плохих поступков;
-представления о правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
-элементарные
представления
о
религиозной
картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре
нашей страны;
-уважительное отношение к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
-бережное,
гуманное
отношение ко всему живому;
-знание правил вежливого
поведения, культуры речи, умение
пользоваться
«волшебными»
словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
-стремление избегать плохих
поступков, не капризничать, не
быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и анализировать
его;
-представления о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к
Проект
вместе»
«Познаём
мир
-изучение учебных
инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия
в творческой деятельноститеатральные постановки,
художественные выставки;
-проведение экскурсий в
места богослужения, встреч с
религиозными деятелями;
-проведение внеурочных
мероприятий, направленных на
формирование представлений о
нормах
моральнонравственного поведения,
-беседы, классные часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдение и обсуждение в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения
разных людей;
-обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в
коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
-посильное участие в
делах благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых
существах, природе;
-беседы о семье, о
родителях и прародителях;
-проведение открытых
семейных праздников, выполнение презентации
совместно с родителями
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни
Ценности:
уважение
к
труду;
творчество
и
созидание; стремление
к познанию и истине;
целеустремленность и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям,
в
том
числе
в
содержании
художественных
фильмов и телевизионных передач.
(законными представителями)
и творческих проектов,
проведение мероприятий,
раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к
старшему поколению,
укрепляющих преемственность
между поколениями).
-первоначальные
представления о нравственных
основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;
-уважение
к
труду
и
творчеству старших и сверстников;
-элементарные
представления
об
основных
профессиях;
-ценностное отношение к
учёбе
как
виду
творческой
деятельности;
-элементарные
представления о роли знаний,
науки, современного производства в
жизни человека и общества;
-первоначальные
навыки
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
учебных
и
учебно-трудовых
проектов;
-умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении
учебных
и
учебно-трудовых
заданий;
-умение соблюдать порядок
на рабочем месте;
-бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда
Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
-отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому
отношению
к
результатам труда людей.
-экскурсии по селу, во
время которых знакомятся с
различными видами труда,
различными профессиями в
ходе экскурсий на
производственные
предприятия, встречи с
представителями разных
профессий;
-беседы о профессиях
своих родителей (законных
представителей) и
прародителей, участвуют в
организации и проведении
презентаций «Труд наших
родных»;
-проведение сюжетноролевых экономических игр,
посредством создания игровых
ситуаций по мотивам
различных профессий,
проведения внеурочных
мероприятий- праздники труда,
конкурсы, города мастеров,
раскрывающих перед детьми
широкий спектр
профессиональной и трудовой
деятельности;
-презентации учебных и
творческих достижений,
стимулирование творческого
учебного труда, предоставление
обучающимся возможностей
творческой инициативы в
учебном труде;
-изучение предмета
«Технология», участие в
разработке и реализации
различных проектов;
-занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность, деятельность
трудовых и творческих
общественных объединений в
учебное, и в каникулярное
время;
-встречи и беседы с
выпускниками своей школы,
знакомство с биографиями
выпускников, показавших
достойные примеры высокого
профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни
Ценности:
здоровье физическое и
стремление
к
здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственное
и
социальнопсихологическое.
-ценностное отношение к
своему
здоровью,
здоровью
родителей
(законных
представителей),
членов
своей
семьи, педагогов, сверстников;
-элементарные
представления
о
единстве
и
взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического,
нравственного
(душевного),
социально-психологического
(здоровья семьи и школьного
коллектива);
-элементарные
представления
о
влиянии
нравственности
человека
на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
-понимание
важности
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
-знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
-интерес к прогулкам на
природе,
подвижным
играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях;
-первоначальные
представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
-первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
-отрицательное отношение к
-на уроках физической
культуры, беседы, просмотр
учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий;
•
беседы о значении
занятий физическими
упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок
на природе для укрепления
своего здоровья;
-в спортивных секциях
школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и
проведении подвижных игр,
туристических походов,
спортивных соревнований;
-составление
здоровьесберегающего режима
дня и контроль его
выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм
труда и отдыха;
-просмотра учебных
фильмов, игровых и
тренинговых программ в
системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений;
-беседы с педагогами,
медицинскими работниками
образовательного учреждения,
родителями (законными
представителями);
невыполнению
правил
личной
гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.
Ценности:
родная
земля;
заповедная
природа;
планета
Земля;
экологическое
сознание.
-развитие
интереса
к
природе, природным явлениям и
формам
жизни,
понимание
активной роли человека в природе;
-ценностное отношение к
природе и всем формам жизни;
-элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
-бережное
отношение
к
растениям и животным.
-изучение учебных
дисциплин, бесед;
-экскурсии, прогулки по
родному краю;
-высадка растений,
создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц,
создание и реализация
коллективных природоохранных проектов;
-посильное участие в
деятельности
детскоюношеских
общественных
экологических организаций
-участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями)
в
экологической деятельности по
месту жительства
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности:
красота,
гармония,
духовный
мир
человека,
самовыражение
в
творчестве и искусстве.
-представления о душевной и
физической красоте человека;
-формирование эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного;
умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
-интерес
к
чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
-интерес
к
занятиям
художественным творчеством;
-стремление к опрятному
внешнему виду;
-отрицательное отношение к
некрасивым
поступкам
и
-изучения учебных
дисциплин, посредством встреч
с представителями творческих
профессий, экскурсий на
художественные производства,
к памятникам зодчества и на
объекты современной
архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам;
-изучение вариативных
дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных
неряшливости.
мероприятий, включая
шефство над памятниками
культуры вблизи
образовательного учреждения,
посещение конкурсов
исполнителей народной
музыки, художественных
мастерских, тематических
выставок;
-разучивание
стихотворений, знакомство с
картинами, участие в
просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; обучение
понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
-беседы «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерные игры; обучение
различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного,
плохое от хорошего,
созидательное от
разрушительного;
-на уроках
художественного труда и в
системе учреждений
дополнительного образования;
-проведение выставок
семейного художественного
творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности,
реализации культурнодосуговых программ, включая
посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий творческих работ;
-участие в
художественном оформлении
кабинетов.
4.Организация духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически
интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую,
социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной

ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников
воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их
отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,
этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального
воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогичес кой основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
ребёнка со значимым другим. Содержанием того педагогически организованного
общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания
при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
ипешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? милосердие? закон? честь? И т.
д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вмеете с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края,
своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
инструментов.
УМК «Перспективная начальная школа»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ
формирования универсальных учебных действий.
Принципами построения УМК «Перспективная начальная школа» являются:
приоритет воспитания в образовательном процессе, личностноориентированный и
деятельностный характер обучения.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий
результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая
умение учиться.
Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на
формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и
нравственное богатство российского народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых
особое место занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных
ценностей является одной из основных задач. Особенность курса состоит в том, что
познание окружающего мира предлагается как совместный проект, который
реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Условно его можно
назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя следующую совместную
деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения, экологические
действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций.
УМК «Перспективная начальная школа» предлагает следующие программы внеурочной
деятельности:
1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» и «Ключ
и заря». Особенности реализации данных программ показаны в учебниках «Русский
язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир (2-4 классы). Возможные направления
внеурочной деятельности - научно-познавательное, общественно-полезное, проектное.
2. Программу кружковой (факультативной) работы по теме: «Музей в твоем классе»
Программа реализует художественно-эстетическое и научно-познавательное направление
внеурочной деятельности, дифференцирована по возрастным группам (1-2, 3-4 классы) и
предметным областям (развитие речи и изобразительное искусство), направлена на
формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных
УУД и начальных представлений о языке живописи и путях ее развития.
Программа обеспечена методическим пособием «Музей в твоем классе»
(Академкнига/Учебник)
3. Программу факультатива по математике, предусматривающего изучение окружающего
мира математическими средствами: «Изучаем окружающий мир. Решаем практические
задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и окружающему миру
(научно-познавательное направление).
4. Программы проектной исследовательской деятельности:
- «Изучаем родной край» (1-е – 4-е кл.), основная цель – изучение природных и
социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и
экспериментов (проектная деятельность, патриотическое направление);
- «Занимательная информатика» (2-4 классы), цель – расширение информационной
картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни (проектная деятельность).
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания
и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в
этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и
реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами ( тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном
процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни ;
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности ( наличие оборудованных помещений для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов).
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в
ученики; Праздник Азбуки; конкурс «Природа и
фантазия».
Праздник осени (Праздник урожая);
Весёлые
старты, концерт к Дню учителя, конкурс «За безопасность
дорожного движения»
День
народного
единства;
краеведческая
конференция «Отечество».
День матери, новогодний праздник.
Спортивный праздник «Лыжные гонки», конкурс
рисунков «Мы выбираем здоровье».
День защитника России конкурс рисунков на
противопожарную тематику.
Праздник мам; День птиц.
Акция «Чистота вокруг нас», Праздник книги.
День Победы, праздник «До свидания, школа.
Здравствуй, лето».
5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
•
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и

родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Азбуки,
театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем

привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций в микрорайоне школы.
6.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о

государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,

патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное

отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение научающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных
•
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
•
результата (развитие обучающегося как личности формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов
за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися
и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу.
Действия педагога, направленные на достижение воспитательных результатов
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Особенности
возрастной категории
Восприимчивость
к новому социальному
знанию,
стремление
понять новую школьную
реальность
Приобретение
школьником
социальных
знаний
2 уровень
Во
втором
и
третьем
классе,
как
(2-3 класс) правило, набирает силу
Получение
процесс
развития
школьником
детского
коллектива,
опыта
резко
активизируется
переживания
и межличностное
позитивного
взаимодействие младших
отношения
к школьников
друг
с
базовым
другом
ценностям
общества
3 уровень
Действия педагога
Педагог должен поддержать
стремление
ребенка
к
новому
социальному знанию, создать условия
для
самого воспитанника в
формировании
его
личности,
включение его в деятельность по
самовоспитанию. (самоизменению)
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
подход
(усвоение человеком нового для него
опыта поведения и деятельности)
Создание
педагогом
воспитательной среды, в которой
ребенок способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны
разрушать его самого и включающую
его систему (семью, коллектив,
общество в целом), а во-вторых, не
должны привести к исключению его
из этой системы.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
подход
и принцип сохранения целостности
систем.
Создание к четвертому классу
для младшего школьника реальной
возможности выхода в пространство
общественного
действия
т.е.
достижения
третьего
уровня
воспитательных результатов.
Потребность
в
самореализации,
в
( 4 класс) общественном
Получение
признании, в желаниями
школьником
проявить и реализовать
опыта
свои
потенциальные
самостоятельного
возможности, готовность
общественного
приобрести для этого
Такой выход для ученика
действия.
новые
необходимые начальной школы должен быть
личностные качества и обязательно оформлен как выход в
способности
дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность
должны быть в известной степени
ограничены.
Однако
для
запуска
и
осуществления
процессов
самовоспитания необходимо, прежде
всего, сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и
приобретение необходимых новых
внутренних качеств. Без решения
этой проблемы ученик попросту
окажется
вне
пространства
деятельности по самовоспитанию, и
все усилия педагога будут тщетны.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
подход
и принцип сохранения целостности
систем
7.Перечень рекомендуемых воспитательных форм
и мероприятий
1уровень
(1 класс)
Формы
Беседы
классные часы
участие
в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
конкурсов
спортивные соревнования
сюжетно-ролевые игры
проектная деятельность
Мероприятия
«Здравствуй,
школа»,
«Правила поведения в школе»,
«Что
такое
доброта?»,
«Государственные
символы
России», цикл бесед «Трудитьсявсегда
пригодиться»,
«Твое
здоровье».
Программа
«Школа
гражданского
становления
личности»
«Что
значитбыть
учеником?» , «Что такое хорошо
и что такое плохо?», «Краски
природы», «Любимое время
года», «Моя семья»; «Моя малая
Родина»,«Народные приметы»,
«Мой домашний любимец».
Школьные праздники и
социально
значимые
мероприятия:
«Краеведческая
конференция»,
«Новогодняя
сказка»,
«Прощание с букварем»,
конкурсы
рисунков
«Осторожно, дорога!» «Зимняя
сказка», ; конкурс чтецов
«Салют, Победа!»
Спортивные соревнования
«Весёлые старты»,
«Масленица», «А, ну- ка,
мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
«Правила безопасности»,
«Музей народного быта».
«Я -гражданин России»,
«Познаём мир вместе».
2 уровень
(2-3 класс)
Беседы
классные часы
участие
в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
конкурсов
спортивные соревнования,
сюжетно-ролевые игры
учебно-исследовательские
конференции
проектная деятельность
«Здравствуй, школа», «Все
мы-дружная
семья»,«Как
появилась религия», «Что такое
-Конституция ?»
Программа
жизни»,
«Навыки
цикл
бесед
учиться»,
«Береги
смолоду»;
«Учись
здоровье
«Все мы разные, но все мы
равные»,
«С детства
дружбой дорожи», «Хочу и надотрудный выбор», «Профессии
моих
родителей»,
«Моя
родословная», «Я и мое имя»,
«Название моего поселка», «Моя
любимая книга».
Школьные праздники и
социально
значимые
мероприятия:
«Именины
школы» «Новогодняя сказка»,
«Милая мама».
Конкурсы
рисунков
«Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка», «Лучшая открытка» ( к
23 февраля и 8 марта»); конкурс
чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования
«Весёлые старты»,
«Масленица»,
«Вперёд,
мальчишки»,«Красный, жёлтый,
зелёный»,
«Вместе весело шагать»,
«Мои друзья».
«Краеведческая
конференция»
«Мир моих увлечений».
Познаём мир вместе».
3 уровень
( 4 класс)
Беседы
классные часы
участие
в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
конкурсов
спортивные соревнования
сюжетно-ролевые игры,
учебно-исследовательские
конференции
проектная деятельность
«Воспитай себя», «Добрым
быть совсем не просто» «Мир
человеческих чувств », «Для
чего нужна религия», «РоссияРодина моя!», «Государственное
устройство
России»,
«Мир
профессий»,
«А гражданином быть
обязан» , «Край любимый, край
родной»,
«По страницам
истории
Отечества»,
«Мой
любимый литературный герой»,
«Труд и воспитание характера»,
«Что значит-быть полезным
людям?».
Школьные праздники и
социально
значимые
мероприятия:
«Новогодняя
сказка», День матери, День
Памяти.
Конкурсы
рисунков
«Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка»,
«Береги
здоровье»;
конкурс
чтецов
«Салют,
Победа!»
Спортивные соревнования
«Весёлые старты»,
«Масленица», «А, ну- ка,
мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
«Безопасное колесо»
«Мир моих увлечений».
«Краеведческая
конференция»
«Я
-гражданин
России»,
«Познаём мир вместе».
8.Диагностика обучающихся начальной школы.
К
Задачи
Форма диагностики
ласс
1
класс
необходимость
выявить некоторые
Диагностическая
ценностные
характеристики
личности программа изучения
(направленность «на себя», «на общение», «на
уровней проявления
дело»), которые помогут учителю грамотно воспитанности младшего
организовать взаимодействие с детьми
школьника
особенности самооценки и уровня
Анкета «Отношение
притязаний каждого ребенка, его положение в учащихся к школе, себе и
системе личных взаимоотношений класса другим»
(«звезды», «предпочитаемые», «принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
4
изучения самооценки детей младшего
Методика «Оцени
класс школьного возраста
себя»
2
-3
класс
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные
анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные
суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его

индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика

гуманизм и др.);
социальных
чувств
(патриотизм,
толерантность,
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,

честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности младшего школьника.
Основные
отношения и показатели
воспитанности
Признаки и уровни, формирующихся качеств
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
1. Отношение к
5 – любит и бережёт природу, побуждает к
родной природе
бережному отношению других,
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране природы
под руководством учителя;
2 - участвует в деятельности по охране природы
нехотя, только под давлением со стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает
природные объекты
2. Гордость за свою
5 –интересуется и гордится историческим
страну
прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
4 – интересуется историческим прошлым,
самостоятельно изучает историю ;
3 любит слушать рассказы взрослых и
одноклассников по истории,
2 – знакомится с историческим прошлым только
при побуждении старших,
1 – не интересуется историческим прошлым,
высказывает негативные оценки.
3.
Служение
5 – находит дела на службу малому Отечеству и
своему Отечеству.
организует других,
4 – находит дела на службу малому Отечеству;
3 – участвует в делах на
службу малому
Отечеству, организованных
другими людьми с
желанием;
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству,
организованных другими людьми под давлением со
стороны;
1 – не принимает участия в делах на пользу
малому Отечеству.
4. Забота о своей
5 – организует дела на пользу школе; классу,
школе
4 - участвует в делах класса и привлекает других,
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует
в делах класса,
2 – в делах класса участвует при побуждении,
1- в делах класса не участвует, гордости за свою
школу не испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
1. Познавательная
5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями
активность
узнанное;
4- сам много читает;
3 – читает только в рамках заданного на дом,,
2 - читает под присмотром взрослых и учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых
не реагирует
2.
Стремление
5 – стремится учиться как можно лучше, помогает
реализовать
свои другим;
интеллектуальные
4 - стремится хорошо учиться,
способности
3 – учится средне, особого интереса к учёбе не
проявляет
2 – учится при наличии строгого контроля,
1 – плохо учится даже при наличии контроля
3. Саморазвитие
5 – есть любимое полезное увлечение, к которому
привлекает товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
3 – нет постоянного полезного увлечения,
временно увлекается, но потом бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной
деятельности участвует при побуждении со стороны
учителя,
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
4.Организованност
5- работу на уроке и домашние задания выполняет
ь в учении
внимательно, аккуратно, помогает товарищам,
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет
аккуратно,
3 – недостаточно внимательно и аккуратно
выполняет уроки и домашние задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания
выполняет под контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не
выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
1. Инициативность
5 – находит полезные дела в классе, школе,
и творчество в труде
организует товарищей .
4 – находит полезные дела в классе, школе,
выполняет их с интересом,
3 – участвует в полезных делах, организованных
другими
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по
принуждению.
2.
5 – хорошо трудится, побуждает к труду
Самостоятельность
в товарищей,
труде
4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей
равнодушен,
3 –
участвует в
трудовых операциях,
организованных другими, без особого желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
3.
Бережное
5 – бережёт личное и общественное имущество,
отношение к результатам стимулирует к этому других,
труда
4- бережёт личное и общественное имущество,
3 сам не ломает, но
равнодушен к
разрушительным действиям других,
2 – требует контроля в отношении к личному и
общественному имуществу,
1 – небережлив, допускает порчу личного и
общественного имущества.
4.
Осознание
5 – осознаёт значение труда, сам находит работу
значимости труда.
по своим силам и помогает товарищам,
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу
3 – сам работает хорошо, но к труду других
равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о значимости
труда, нуждается в руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
1.
Уважительное
5 – уважает старших, не терпит неуважительного
отношение к старшим
отношения к ним со стороны других,
4 – уважает старших,
3 – уважает старших, но на неуважительное
отношение со стороны других не обращает никакого
внимания,
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в
руководстве,
1 – не уважает старших, допускает грубость.
2.
Дружелюбное
5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно
отношение к сверстникам относится к сверстникам, осуждает грубость,
4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других
равнодушен,
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со
стороны взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
3. Милосердие
5 – сочувствует и помогает слабым, больным,
беспомощным, привлекает к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным,
беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при
организации дела другими людьми,
2 – помогает слабым, больным при условии
поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
4. Честность в
5 - честен, не терпит нечестности со стороны
отношениях с товарищами других
и взрослыми
4 – честен в отношениях,
3 – в основном честен, но иногда допускает «обман
во благо»
2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
1.Развитие доброй
5 – проявляет добрую волю и старается развивать
воли
её,
поддерживает
проявление
доброй
воли
сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать
её;
3 - развивает волю в организованных взрослыми
ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй воли;
2. Самоуважение.
5 – добровольно соблюдает правила культуры
Соблюдение
правил поведения, требует этого от других,
культуры поведения.
4- добровольно соблюдает правила культуры
поведения,
3 – достаточно культурен, но иногда допускает
нетактичность
2 – нормы правила поведения соблюдает при
наличии контроля,
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
3.
5 - своевременно и качественно выполняет любое
Организованность
и дело, требует этого от других,
пунктуальность
4- своевременно и качественно выполняет свои
дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда
своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в
контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
4. требовательность
5 – требователен к себе и товарищам, стремится
к себе
проявить себя в хороших делах и поступках,
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет себя в
негативных поступках.
Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из
параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную
функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от
системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности,
но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми
в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем,
что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится,
то есть проект его будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень
притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной
положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их
работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи
хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом
под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим
интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям
важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три
оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной
форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную,
завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три
учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое
мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите
кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками
выясняются ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5».
Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных
по следующим показателям:
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени
совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи
теста «Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и
шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются
положительные значения, а в нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
аккуратность,
беспечность,
восприимчивость,
гордость,
грубость,
жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность,
изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность,
настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность,
несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность,
подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение,
сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность,
упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список
оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и
самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или
подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип
размещения качеств на шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как
положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка,
при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть
шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если
отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в
нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что
ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои
отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы
достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка
неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не
замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения,
конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные
проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с
представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и
является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что
еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены
отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке.
Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в
верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую
структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе,
стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная
самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех
случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с
которыми он не справляется.
СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной,
самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных
классов может быть использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по
русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного
материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным
образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить
задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос
относительно трех разных по успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную
позицию, подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки
школьников (верная, завышенная, заниженная).
у
разных
по
успеваемости
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность —
на оценку способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных
заданий на учебные ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика
оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников
формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных
психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке
своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими
оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству
неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями,
уровню притязаний.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной
мотивации учащихся.В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к
школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают
выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о
положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в
3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном
отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5
уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на
школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и
т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также
изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней
нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на
школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.
4.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые
сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
5.Ниже
10
баллов
–
негативное
отношение
к
школе,
школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с
учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда,
пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут,
просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции,
отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического
здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании
ребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные
опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня
школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его
повышение – положительной динамики в обучении и развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем
ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9.
У
тебя
в
классе
много
друзей?
а)
много
б)
мало
в) нет друзей
10.
Тебе
нравятся
твои
одноклассники?
а)
нравятся
б)
не
очень
в) не нравятся
Анкета для родителей.
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении
проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень
интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на
предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не
указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)
- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
-нет.
2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из
предложенных ответов:
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности
вашего ребёнка (подчеркните)?
- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок
(напишите)?
__________________________________________________________________________
7.
Что
не
нравится
вам
в
школе
(напишите)?
________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются
в школе (напишите)? ________________________________________________________
11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими
качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) ___________
__________________________________________________________________________
9. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш
ребёнок обладал названными качествами (напишите)? ______________________
Утверждаю:
Рассмотрено
Директор школы
А.А. Мусик
Рассмотрено на педагогическом
совете
№___ от «___»________2011г.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
муниципального общеобразовательного
учреждения – средней общеобразовательной
школы № 20 имени Героя Советского Союза
Л.Н. Гуртьева г.Орла
Пояснительная записка.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,
невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Законодательная база
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Перспективная начальная школа».
Цели и задачи программы
Цель программы : Формирование здорового образа жизни младших школьников,
способствующего познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном ( здоровом ) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни ;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки в
урочное время. Воспитанники групп продленного дняполучают бесплатные обеды ,
полдники оплачивают родители. Горячим питанием охвачены 100% учащихся начальной
школы. Меню меняется каждый день в течение недели.
В школе работает оснащенный спортивный зал, возле школы находится школьный
стадион, есть волейбольная площадка, беговая дорожка , сектор для прыжков в высоту и
длину, сектор для метания гранаты, диска и ядра, гимнастический городок, полоса
препятствий, футбольное поле. . Это позволяет реализовать спортивные и
физкультурные программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживают - учителя физической культуры Баркова И.А. , Трубникова Н.В. ,
Кондрашова Л.А. .
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК «Перспективная начальная школа». Система учебников формирует установку
школьников на безопасный , здоровый образ жизни . С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни , укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом..
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках выделена целая глава "Человек разумный - часть природы",
основными разделами которой являются:
- Условия, необходимые для жизни человека.
- Понятие о здоровье: стойкость к болезням, жизнерадостность, выносливость.
- Режим школьника.
- Утренняя гимнастика, физические упражнения, их значение для здоровья.
- Правила организации домашней учебной работы.
- Личная гигиена.
- Предупреждение простудных заболеваний.
На отдельных уроках учебник помогает детям понять, что главный человек,
который должен каждый день заботиться о своем здоровье, это он сам. Красочные
рисунки иллюстрируют, кто и как заботиться о здоровье детей. Самое важное - в этих
рисунках подчеркнуты две мысли:
1) о здоровье детей заботятся взрослые, например, родители, врачи, учителя, директор
школы, работники школьной столовой;
2) очень важно, чтобы и сами дети заботились о своем здоровье каждый день. Для этого
нужно не только знать, но и ежедневно выполнять правила здорового образа жизни.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
Каждый компонент УМК «Перспективная начальная школа» отвечает санитарногигиеническим требованиям (формат, вес, шрифт, система выделений, иллюстрации,
качество бумаги).
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного
директором школы и согласовано с Роспотребнадзором , требованиями СанПиН, с учетом
баллов ежедневной и недельной нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся
возможностей школы.
Расписание уроков в школе преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и
создания комфортных условий для всех участников образовательного процесса.
При составлении расписания учитывались:
- работа начальной школы в одну смену;
- нагрузка учителей;
1- 4 -ые классы работает в режиме пятидневной учебной недели ( в соответствии с
требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в неделю выдержано. Согласно
требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник и четверг - самые
работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе
учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа» содержит материал
для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений
на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате
изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной
школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки,
личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе есть компьютерный класс, оборудованных в соответствии с требованиями
СанПиНа. Режим работы использования компьютерной техники и ТСО на уроках строго
регламентирован – не более 15 минут.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности.
Основная идея УМК "Перспективная начальная школа" - оптимальное развитие каждого
ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной
учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли
обучающегося, то в роли организатора учебной ситуации.
Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют
младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают
возможности его индивидуального продвижения.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован
на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые по
тем или иным причинам не могут усвоить все представленное содержание образования).
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной
деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе
позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне
ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и
личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать
с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для
конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной
деятельности.
В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи
и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего
школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры)

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы ,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые предусматривают разные формы организации занятий:
- проведение классных часов по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек ;
Спортивные секции «Баскетбол», «Футбол»
- функционирует кружок «Шахматы»
- кружок «Спортивные игры»;
-кружок спортивных танцев
- проведение, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- Каждая учебная четверть традиционно заканчивается днём здоровья.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
- проведение соответствующих родительских собраний, лекций, семинаров, круглых
столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, которые проводятся дважды в год. Также предусматривается
выявление динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся
Планируемые результаты формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:

о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями;

о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;

о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

об отрицательной оценке неподвижного образа жизни , нарушения гигиены;

о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;

правила гигиены и здорового режима дня.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут
индивидуальные навыки:

сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности;

спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;

соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.

подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.).
Примерное содержание
работы в начальных класса по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом
жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в
поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
переменах и т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,
партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология
оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки,
право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не
агрессивной, не стрессовой среде.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы, беседы,
- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья
привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики»,
«Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением»,
«Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек
т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье
в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и
профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем
воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,
пьянству, наркомании.
Ожидаемые результаты:
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека
и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и
т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
- подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п
Утверждаю:
Директор школы
А.А. Мусик
Рассмотрено
на педагогическом совете
№___ от«___»________2011г.
ПРОГРАММА
коррекционной работы
муниципального общеобразовательного
учреждения – средней общеобразовательной
школы № 20 имени Героя Советского Союза
Л.Н. Гуртьева г.Орла
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
2.Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и
степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в
диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы создание
условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем обучения или использования специальных образовательных программ.
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законо
дательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обяза
тельное согласование с родителями (законными представите
лями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограничен
ными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
—
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—
различные формы просветительской деятельности (лек
ции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-коррек-тировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—
обеспечение дифференцированных условий (оптималь
ный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комис
сии;
обеспечение психолого-педагогических условий (кор-рекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития1.
Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы
коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие про1
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться
разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими
специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции
учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи
педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной
и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям).
граммы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (кор-рекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекцион-ной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить
на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
8.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не
только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
8.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных то
чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зре
ния соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций
сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформи-рованности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсони-фицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад
разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и
формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая контрольная работа
- письменная
самостоятельная работа - диктанты
урочная
деятельность
анализ динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- тестовые задания
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- графическая работа
- творческий отчет
- диктанты
- изложение
- контрольное
списывание
- контроль техники
чтения
- изложение
- портфолио
- доклад
- анализ психолого-педагогических
исследований
- творческая работа -
посещение уроков по
программам наблюдения
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент
оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность
системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный
на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творче-
ства, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные
учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3.
Материалы, характеризующие достижения обуча
ющихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спор
тивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степе
ни достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе
которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Для системной оценки достижений обучающихся через создание Портфолио ученика
необходимо: количество комплектов Портфолио соответствующее количеству учеников в
классе, папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения
заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК «Перспективная
начальная школа», реализующего новые образовательные стандарты начальной
школы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения)
являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Задания, предлагаемые в Портфолио находятся в рабочих тетрадях и учебниках УМК
«Перспективная начальная школа».
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я)

Место для фото (или автопортрета)

Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья

Нарисуй портрет своей семьи

Родословное дерево

Чем я люблю заниматься

Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе
(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)

Я могу делать

Я хочу научиться в этом году…

Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир

Я читаю.

Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Рисунок или пример

Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер

Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе

Законы жизни класса

Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

План – памятка Решения задачи

Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа

Задание, которое мне больше всего понравилось

Я прочитал ……. книг.

Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

Что я теперь умею, чего не умел раньше?

Мои цели и планы на следующий учебный год:

Чему я еще хочу научиться?

Какие книги прочитать?

Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

Мои проекты

Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
8.4. Итоговая оценка выпускника и её
использование при переходе от начального
к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,
а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «3» («удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценкА»4» ( «хорошо» )или»5» (
«отлично»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Система оценки учебных достижений обучающихся
Система оценки учебных достижений в школе позволяет проследить связи между
оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает: предварительный
(вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль (может
касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела),
комплексную проверку. Теоретическое обоснование системы оценки учебных достижений
представлено в Приложении 3.
Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся
Методы
Задачи
Оценка
Предварительный контроль
Наблюдение,
Установление
Уровневая:
письменные и
исходного уровня
— высокий уровень готовности к
графические работы, развития разных
учебной деятельности;
диктанты, сочинения, аспектов личности
— средний уровень готовности к
решение и
учащегося, и прежде
учебной деятельности;
составление задач,
всего исходного
— низкий уровень готовности к учебной
тестирование
состояния
деятельности
познавательной
деятельности, в первую
очередь
индивидуального
уровня каждого
ученика
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, устный Установление обратной
опрос, практические связи;
и лабораторные
диагностирование хода
работы, работа в
дидактического
тетрадях на печатной процесса, выявление
основе,
динамики последнего,
дидактические
сопоставление реально
карточки, средства
достигнутых на
ИКТ, тестирование,
отдельных этапах
портфолио,
результатов с
творческие работы,
планируемыми;
экзамены, проектные стимулирование
работы
учебного труда
учащихся;
своевременное
выявление пробелов в
усвоении материала для
повышения общей
продуктивности
учебного труда
Оценка складывается из:
1) индивидуального наблюдения за
работой учащегося: внимательность при
объяснении материала, активность и
творческий подход к работе на уроке,
отношение к изучению того или иного
материала и к учёбе в целом и т. д.;
2) показателей полноты и глубины
усвоения материала, умения применять
полученные знания в практической
деятельности и нестандартных
ситуациях, которые оцениваются по
общепринятой четырёхбалльной шкале.
Исключение составляют обучающиеся 1
классов (с учётом их возрастных
особенностей), их показатели
оцениваются следующим образом:
«умница», «молодец», «нам с тобой надо
поработать, и всё получится» с
указанием ошибок и способов их
исправления, 2 классов ( безоценочное
обучение по решению методического
объединения учителей начальных
классов).
Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то
раздела или целого предмета)
Наблюдение, устный Систематизация и
Оценка складывается из:
опрос, средства ИКТ обобщение учебного
1) индивидуального наблюдения за
( при наличии
материала
работой учащегося: внимательность при
технических
объяснении материала, активность и
средств),
творческий подход к работе на уроке,
тестирование,
отношение к изучению того или иного
портфолио,
материала и к учёбе в целом и т. д.; 2)
творческие работы,
показателей полноты и глубины
проектные работы
усвоения материала, умения применять
полученные знания в практической
деятельности и нестандартных
ситуациях, которые оцениваются по
общепринятой четырёхбалльной шкале.
Обучающиеся 1, 2 классов (с учётом их
возрастных особенностей) получают
итоговую оценку по решению
методического объединения и
педагогического совета школы. Оценка
объявляется родителям(законным
представителям).
Комплексная проверка
Комплексное
Диагностирование
По 100-балльной системе будет
тестирование (тест
качества реализации
оцениваться способность обучающихся
168
обученности), тесты
успешности,
аутентичное
оценивание
(презентация
портфолио)
межпредметных связей.
Оценка личностных
достижений и
образовательных
результатов
равнозначна понятиям
«подлинная оценка»,
или «оценивание
реальных результатов».
Оказание помощи
учащимся в развитии
их способностей
анализировать
собственную
деятельность,
пересматривать её и
проявлять инициативу
в достижении личных
результатов
объяснять явления, процессы, события,
представления о природе, об обществе, о
человеке, знаковых и информационных
системах; умения учебнопознавательной, исследовательской,
практической деятельности,
обобщённых способов деятельности с
опорой на комплекс сведений,
почерпнутых из всех изученных
предметов. В данном случае оценке
подлежат содержание, предмет, процесс
и результаты деятельности, но не сам
субъект.
Тест успешности (с открытой формой
вопросов) оценивается по уровням:
высокий, средний, низкий.
Портфолио оценивается целиком на
основании критериев,
сформулированных педагогом и
учащимися (по 10-балльной шкале —
оценка учащегося; качественная оценка
проводится педагогом)
Уровень психологической готовности детей к обучению в школе будет изучаться по
следующим показателям: мотивация к обучению (интерес к обучению в школе),
интеллектуальное развитие (познавательная активность); развитие коммуникативности
(культура общения со сверстниками); произвольность поведения; адаптационный язык.
При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию детей, мы
исходим из представления о том, что параметры должны отражать в совокупности
мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты творческой
деятельности учащихся.
Опираясь на представление о том, что способность к самореализации в познавательной
деятельности формируется и проявляется в процессе решения ребёнком самостоятельных
познавательно-творческих задач (Н. Г. Дмитрук), мы выделили уровни успешности их
выполнения в качестве диагностического показателя самореализации детей младшего
школьного возраста в процессе творческой познавательной деятельности. Успешность
будет определяться по степени осмысления (понимания) ребёнком творческой идеи
(замысла), лежащей в основе познавательной задачи (С. Н. Горычева):
— высокий уровень творческой самореализации присущ тем детям, которые стремятся и
могут выделить идею и, используя её как основу решения задачи, оперируют
познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения (испытывают
эмоциональную удовлетворённость от процесса и результата своей деятельности);
— средний уровень характерен для детей, понимающих взаимосвязи между фактами и
познавательной информацией, оперирование которой необходимо для успешного
выполнения творческой задачи, но недостаточно самостоятельных в выдвижении идеи,
ограниченных в выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный
дискомфорт при возникновении трудностей и необходимости их преодоления;
— низкий уровень творческой самореализации наблюдается у тех детей, которые не
склонны проявлять активность и самостоятельность в решении творческих задач,
механически воспроизводят случайные факты, испытывают значительные трудности в
169
оперировании ими, не могут установить и объяснить причинно-следственные связи в
процессе решения познавательной задачи.
В качестве важного показателя творческой самореализации как личностной и ценностной
характеристики будет рассматриваться потребность детей в признании и
самоутверждении. Потребность в признании проявляется в стремлении к
взаимопониманию с другими, в уважении и участии, в принятии коллективных решений.
Потребность в самоутверждении — в стремлении к престижу, в желании отличаться от
других, привлекать к себе внимание.
Специальное исследование названных потребностей будет осуществляться в рамках
творческой деятельности, а также в рамках школьной научно-практической конференции
«Удивительное рядом» и годового цикла конкурсов, где дети и педагоги будут
демонстрировать разнообразные способности. В соответствии с диагностическим
подходом к оценке эффективности реализации программы «Юный исследователь»
уровень развития творческого мышления детей будет исследоваться по «Тексту
креативности» Е. Торренса.
Образовательная программа имеет особую специфику, отражённую на теоретическом
уровне в нейропедагогической концепции Т. П. Хризман. Результаты освоения
образовательной программы прогимназии включают как выполнение основных норм
образовательных стандартов, так и достижение вариативных результатов, связанных со
спецификой образовательного учреждения.
Итогом освоения образовательной программы в школе является достижение как уровня
элементарной грамотности (базовый образовательный стандарт), так и повышенного
уровня. Достижение уровня элементарной грамотности характеризуется овладением
элементарными средствами образовательной деятельности: чтением, письмом, счётом.
Под овладением подразумевается знание правил и умение применять их в
образовательной деятельности. Повышенный уровень определяется способностью
обучающихся к самостоятельному использованию освоенных средств и методов
познавательной деятельности для решения учебных задач творческого характера.
170
Рабочая программа по русскому языку
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку разработана
Концепции стандарта второго поколения,
на основе
требований к результатам
освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования, фундаментального ядра содержания общего образования,
примерной программы по математике и УМК «Перспективная начальная
школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения
учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов,
реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы:
1. Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место
учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; особенности класса, особенности
реализации программы в классе, основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и
требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу;
список литературы.
2. Матрицу содержания программы
3. Тематическое планирование.
4. Приложения (методическое сопровождение, КИМы и пр.)
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития
учащихся.
Специфика
начального
курса
русского
языка
171
заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единую образовательную область, в которой изучение русского языка
сочетается
с
обучением
чтению
и
первоначальным
литературным
образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является
курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23
учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников,
их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных
средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в
курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму
идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации
устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и
навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения,
обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический
слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе
как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного
развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при
рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении
русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы
языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и
172
навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших
школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо,
поздравление и т. п.)
Структура курса
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в
системе
изучения
фонетики,
Предусматривается знакомство
морфологии,
учащихся
морфемики,
синтаксиса.
с различными принципами
русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка
правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение
ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования
графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному
виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в
младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над
письменной речью — применения достаточного количества письменных
упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими
содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): фонетика,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о
системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей
младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского
литературного языка.
173
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также
развитие
устной
практических
и
задач
письменной
речи
общения
формирует
и
учащихся
служит
навыки,
решению
определяющие
культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В
программе
специально
выделен
раздел
«Виды
речевой
деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах,
средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Цели обучения, планируемые результаты
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка
реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся
представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира,
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического и логического
мышления учеников;

социокультурная цель изучения русского языка включает
формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в
начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;

освоение
первоначальных
знаний
о
лексике,
фонетике,
грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
174
тексты-описания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее
место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и
функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий
характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом
определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык
станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В
процессе
изучения
русского
языка
обучающиеся
получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального
общего
образования,
будет
сформировано
отношение
к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
175
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении
несложных
устных
монологических
высказываний
и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе
с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре
русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом;
в
объёме
содержания
курса
научится
находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи,
что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
176
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический
(звукобуквенный)
разбор
слова
самостоятельно
по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу
слова
с
однозначно
выделяемыми
морфемами
в
соответствии
с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения
177
разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род,
число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род,
число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
178
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
•выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
179
• осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
•
при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять
способы
действий,
помогающих
предотвратить
её
в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом
ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
180
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Место предмета в базисном учебном плане
На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном
учебном плане предусмотрено 555 часов (5 часов в неделю):
1 класс: 45
часов, 2-4 классы - по 170 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная
работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов,
формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом
самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою
деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной
деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких
общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация,
переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к
контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У
выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
181
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе
во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В
сфере
познавательных
универсальных
учебных
действий
выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Содержание программы
1 класс (35-40 ч)
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование
последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг
на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные;
звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие
согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами
182
звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением:
жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после Ц в сильной позиции. Парные по
звонкости-глухости согласные на конце слова.
Построение звуковой схемы слова.
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники
слов-названий
предметов
(предлоги).
Прописная
буква
в
именах
собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в
конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной
речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом,
ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не
подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается
на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
Особенности устной речи, которые, дублируются письменно (разница
предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой
разницы знаками препинания.
«Азбука вежливости»; несколько формул речевого этикета (ситуации
встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного
проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и
взрослыми.
2 класс (170 ч)
Фонетика и орфография.
Чередование звуков, не отражаемые на письме (фонетические
чередования): чередования ударных и безударных (в[о]ды – в[а]да); парных
глухих и звонких
согласных на конце слова и в корне перед шумным
согласным (подру[г]а – дру[к], ло[ж]ечка – ло[ш]ка); согласных с нулевым
звуком (мес[т]о – ме[сн]ый). Общее правило обозначений этих чередований
на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на
письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок
подобных написаний.
183
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний ЧК, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительных ъ и ь.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Лексика.
Понятие о слове как основной номинативной единице языка.
Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).
Способы
разграничения
многозначных
и
омонимичных
слов.
Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники.
Использование
сведений
о
происхождении
слова
при
решении
орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий
предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.
Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих
окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как
делаются
слова
(элементарные
представления
о
словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с
помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно.
Сложные слова с соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их
функции и способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования).
184
Системность
подобных
чередований
при
словообразовании
и
словоизменении.
Морфология
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова
(словообразование и словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий
предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.
Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов
(по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.
Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по
падежам) и по родам.
Синтаксис
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью
слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование
умения ставить вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим
(словарь
«Пиши
правильно»),
обратным,
орфоэпическим
(словарь
«Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов).
Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных
типов; формирование представлений об информации, которую можно
извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве
словарных статей в разных словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
185
Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование.
Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление
плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана
для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и
основной мысли живописного произведения.
Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме
(сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных
текстов, посвященных разным темам (сравнение основной
мысли
или
переживания).
Сравнение
научно-популярных
и
художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по
окружающему миру).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета,
адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми);
освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых
средств в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать,
одеть, одевать.
3 класс (170 ч)
Фонетика и орфография
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований
на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на
письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок
подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки –с-,
приставок на -с-, -з-.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
186
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/ек- с учетом беглого гласного.
Написание суффикса –ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.
Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных
слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов
при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с
помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса
одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования).
Системность
подобных
чередований
при
словообразовании
и
словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение.
Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.
Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое
значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в
предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных
окончаний.
Морфологический разбор имени существительного.
187
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение.
Начальная
форма. Зависимость
от имени
существительного
в
значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и
мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание
безударных
падежных
окончаний.
Традиционное
написание окончания -ого.
Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях
существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное
значение. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная
форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть
(-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего
времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.
Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и
будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение
написания
-ться
и
тся
в
глаголах,
стоящих
в
неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Синтаксис
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и
сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов
предложения.
Понятие
дополнения,
обстоятельства,
определения.
Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным
членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Лексикография
188
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых
выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного,
орфоэпического
(Словарь
(словарь
происхождения
«Произноси
правильно»),
слов)
решения
для
этимологического
орфографических
и
орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом.
Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста,
устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения.
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в
художественном
тексте
разных
частей:
описания
и
повествования.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение
научно-популярных
и
художественных
текстов
(интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и
словарной статьи на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования.
Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений,
посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания);
сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений,
посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета,
адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми).
Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора
языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
4 класс (170 часов)
Фонетика и орфография
189
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных
звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу
образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного
ударения.
Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми
проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных
текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.
Расширение
зоны
применения
общего
правила
обозначения
фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же
морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии
с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-,
на-).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования
гласных
с
нулевым
звуком
(«беглый
гласный»).
Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого
гласного (повторение).
Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях,
суффиксах и окончаниях (повторение).
Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на
-и-.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.
Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение;
разновидности переносных значений). Тематические классы слов.
190
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система
парадигматических отношений между словами.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный
и
пассивный
словарный
запас.
Наблюдения
над
устаревшими словами и неологизмами.
Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами
русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми
различиями.
Использование сведений о происхождении слов при решении
орфографических задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и
фразеологизмом.
Источники
русской
фразеологии.
Стилистические
возможности использования устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование
Производные
и
непроизводные
слова.
Представление
о
словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов
словообразования в русском языке. Словообразование и орфография.
Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над
индивидуальным словотворчеством в поэзии и детской речи.
Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего
времени).
Чередования
звуков,
видимые
на
письме
(исторические
чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные
части речи (повторение).
Имя
существительное.
Категориальное
значение
имен
существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных трех склонений в единственном и множественном числе и
191
их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в
предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний
прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение.
Категориальное
значение
местоимений.
Личные
местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности
употребления местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение
глагола и система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов
несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем
времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний.
Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в
прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение
окончаний прошедшего времени.
Правописание
безударных
личных
окончаний:
необходимость
определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола:
по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при
безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и
повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете —
выпишите.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
192
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об
употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с
однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и,
но в предложении с однородными членами.
Синтаксис и пунктуация
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления
их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными
главными и однородными второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными
членами.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с
союзами.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых
выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного,
орфоэпического
(словарь
«Произноси
правильно»),
этимологического
(Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических
задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения
учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение
по
наблюдениям
с
использованием
описания
и
повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном
текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в
собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение
подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное
193
произведение.
Составление
аннотации
на
сборник
произведений.
Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для
составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения
термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания
и повествования, с элементами рассуждения.
Азбука
вежливости.
Культура
диалога.
Речевые
формулы,
позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения,
тактично
критиковать
точку
зрения
оппонента.
Необходимость
доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о
том; об изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных
формах.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык»
1 класс (45 часов)
Учащиеся должны знать-понимать:

название букв алфавита, их последовательность и их основные
звуковые значения;

правила переноса слов по слогам;

способ обозначения твердых согласных с помощью гласных
первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с
помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака.

способ обозначения звука [й'] в начале слова (с помощью букв е,
е, ю, я).
Уметь:

быстро найти букву в алфавитном столбике;
194

определять границы предложения как в устной, так и в
письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения
(прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

писать прописную букву в именах собственных;

делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно
переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

понимать различие между звуком и буквой;

различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие
согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные;
только твердые и только мягкие согласные;

писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под
ударением;

писать словарные слова, определенные программой;

списывать небольшой текст по правилам списывания;

определять характер предложения по цели высказывания как в
устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);

читать и составлять простейшую графическую схему слова и
предложения.
Использовать
приобретенные
знания
в
практической
деятельности и в повседневной жизни для:

адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых
и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);

соблюдения орфоэпических норм речи;

устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с
соблюдением норм речевого этикета.
Словарь.
Адрес, алфавит, город, дежурный,
картофель, квадрат, квартира, компот,
карандаш, карман, картина,
коньки, косынка, лимон, линейка,
морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, платок, портфель, телевизор,
195
телефон, яблоко (26 слов).
2 класс
Учащиеся должны знать/понимать:

значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске.
Уметь:

определять в слове количество слогов, находить ударный и
безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и
звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;

проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне,
парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жиши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях
слова;

писать словарные слова в соответствии с заложенным в
программе минимумом;

различать на письме приставки и предлоги;

употреблять разделительные ь и ъ;

выделять в слове окончания (дифференцируя материально
выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова,
имеющие окончания, словам без окончаний;

выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

сравнивать слова, связанные отношениями производности,

объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ
словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением
основ с соединительным гласным);
196

мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе
словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе
основы находить корень, приставку, суффикс);

обнаруживать
регулярные
исторические
чередования
(«чередования, видимые на письме»);

разграничивать разные слова и разные формы одного слова;

определять начальную форму слов-названий предметов, названий
признаков и названий действий;

изменять слова-названия предметов по числам и команде
вопросов; определять их род;

изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов
и родам;

находить
в
составе
предложения
все
словосочетания;
в
словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко
второму вопрос;

определять
тип
предложения
по
цели
высказывания
и
эмоциональной окраске;

находить в предложении основу (главные члены) и неглавные
члены; задавать вопросы к разным членам предложения;

находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;

находить нужные словарные статьи в словарях различных типов
и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

?правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть,
надевать, одеть, одевать;

правильно
произносить
орфоэпически
трудные
слова
из
орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что,
чтобы, ….);

определять тему и основную мысль текста, составлять план
текста и использовать его при устном и письменном изложении;
197

членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

грамотно
написать
и
оформить
письмо
элементарного
содержания;

владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых
ситуациях (встреча, прощание и пр.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

работы со словарями;

соблюдения орфоэпических норм речи;

устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с
соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

написания
записки,
письма,
поздравительной
открытки
с
соблюдением норм речевого этикета.
Словарь
Арбуз, береза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета,
город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц,
здравствуйте, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, машина, медведь,
молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята,
Родина, Россия, русский, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота,
тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (53
слова).
3 класс
Учащиеся должны знать/понимать:

что такое орфограмма;

разные
способы
проверок
орфограмм
(путем
подбора
родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу,
определения
принадлежности
слова
к
определенной
части
речи,
использование словаря);
198

части
речи:
существительное,
прилагательное,
глагол,
местоимение, предлог;

члены
предложения:
главные
(подлежащее
и
сказуемое),
второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);

названия падежей;
Уметь:

выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество
слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и
безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения

букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных
звуков);

проверять сомнительные написания, используя разные способы
проверок;

писать словарные слова в соответствии с заложенным в
программе минимумом;

писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

писать слова с наиболее употребительными приставками, с
приставкой с-, приставками на -с, -з;

писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;

различать на письме приставки и предлоги;

сравнивать
объяснять,
какое
из
слова, связанные
них
от
какого
отношениями
образовано,
производности:
указывая
способ
словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью
приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным
гласным);

мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе
словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе
основы находить корень, приставку, суффикс);
199

обнаруживать
регулярные
исторические
чередования
(«чередования, видимые на письме»);

изменять существительные по числам и падежам; определять их

изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

писать безударные падежные окончания существительных и
род;
прилагательных;

писать о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях
существительных;

изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени
— по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам;

находить
в
составе
предложения
все
словосочетания;
в
словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко
второму вопрос;

находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены; задавать смысловые и падежные вопросы к разным
членам предложения;

находить нужные словарные статьи в словарях различных типов
и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

правильно
произносить
орфоэпически
трудные
слова
из
орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;

определять тему и основную мысль (основное переживание)
текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном
изложении, при устном и письменном сочинении;

членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

грамотно
написать
и
оформить
письмо
элементарного
содержания;
200

владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых
ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине;
конфликтная ситуация с одноклассником и пр.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

работы со словарями;

соблюдения орфоэпических норм речи;

устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с
соблюдением норм речевого этикета;

написания
записки,
письма,
поздравительной
открытки
с
соблюдением норм речевого этикета.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет,
вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак,
запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос,
Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро,
молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец,
песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница,
ракета, рассказ, расстояние, растение, рисунок, север, сентябрь, сирень,
соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин,
февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофер,
экскурсия, январь (всего 76 слов).
4 класс
Учащиеся должны знать/понимать:

общее правило написания проверяемых орфограмм в разных
частях слова;

правописание безударных окончаний имен существительных
трех склонений в единственном и множественном числе и способ их
проверки;
201

правописание безударных окончаний имен прилагательных
мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также
окончаний множественного числа и способ их проверки;

правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2
спряжения;

правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени;

правописание суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

правописание определяемых программой словарных слов;

части
речи:
существительное,
прилагательное,
глагол,
местоимение, предлог, союз;

три типа склонения существительных;

названия падежей и способы их определения;

два спряжения глаголов;

члены
предложения:
главные
(подлежащее
и
сказуемое),
второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение); однородные
члены предложения;

особенности разных типов текста (повествование, описание,
рассуждение).
Уметь:

писать о-е после шипящих в суффиксах существительных и
прилагательных,
в
падежных
окончаниях
существительных
и
прилагательных, в корне слова.

писать словарные слова в соответствии с заложенным в
программе минимумом;

правильно
произносить
орфоэпически
трудные
слова
из
орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;

правильно
употреблять
предлоги
О
и
ОБ
перед
существительными, прилагательными, местоимениями;
202

правильно употреблять местоимения ОБА и ОБЕ в разных
падежных формах;

применять общее правило написания проверяемых орфограмм в
разных частях слова;

слова
производить звукобуквенный анализ слова; морфемный анализ
(по
составу);
элементарный
словообразовательный
анализ;
морфологический анализ имен существительных, прилагательных и

глагола; синтаксический анализ простого предложения;

сравнивать
объяснять,
какое
слова,
из
связанные
них
от
отношениями
какого
производности,
образовано,
находить
словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с
помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и
суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям
и глагольным суффиксам начальной формы глагола;

обнаруживать
регулярные
исторические
чередования
(«чередования, видимые на письме»);

определять
и
выделять
на
письме
однородные
члены
предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но;

составлять схемы предложений с однородными членами и
строить предложения по заданным моделям;

обнаруживать
в
реальном
художественном
тексте
его
составляющие: описание, повествование, рассуждение;

составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и
наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

доказательно различать художественный и научно-популярный
тексты;

владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора
с одноклассниками;
203

составить аннотацию на отдельное литературное произведение и
на сборник произведений;

находить нужные словарные статьи в словарях различных типов
и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

работы со словарями;

соблюдения орфографических и орфоэпических норм речи;

устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с
соблюдением норм речевого этикета;

написания письма с соблюдением норм речевого этикета.
Словарь.
Автомобиль, аннотация, беседа, библиография, библиотека, билет,
биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин,
диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство,
календарь, коллектив, коллекция, корабль, костер, натюрморт, отечество,
пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие,
салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор,
электричество, эскалатор (всего 46 слов).
Литература.
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс.
— М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Байкова
Т.А.,
Ерышева
Е.Р.,
Малаховская
О.В.
Тетрадь
для
самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник,
2007-2010.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. – М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
204
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2
класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3
класс. В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4
класс: В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс:
Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс:
Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова
Н.А.
Русский
язык.
1
класс:
Учебник,
-
М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. —
М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А.,
Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое
пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Календарно-тематическое планирование смотри в папке « ФГОС НОО КТП»
205
Рабочая программа по литературному чтению
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе
Концепции стандарта второго поколения,
требований к результатам
освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования, фундаментального ядра содержания общего образования,
примерной программы по математике и УМК «Перспективная начальная
школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения
учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов,
реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы:
5. Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место
учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
206
основные содержательные линии; особенности класса, особенности
реализации программы в классе, основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и
требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу;
список литературы.
6. Матрицу содержания программы
7. Тематическое планирование.
8. Приложения (методическое сопровождение, КИМы и пр.)
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из основных предметов в системе
подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Основные содержательные линии
Раздел
«Виды
содержательные
(культура
речевой
линии:
речевого
деятельности»
аудирование
общения),
письмо
включает
(слушание),
(культура
следующие
чтение,
говорение
письменной
речи).
Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения,
чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру
общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е.
адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника,
чтение различных текстов).
Чтение
понимается
как
осознанный
самостоятельный
процесс
прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели
чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное);
выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз,
ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.
207
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов
текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать
вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и
использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания
собственного
устного
высказывания);
воплощать
свои
жизненные
впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного
высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел,
передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое
освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе
осмысления художественного произведения): текст-повествование, текстописание,
текст-рассуждение;
создание
собственных
мини-сочинений
(рассказ по картинке), написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу
с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование
следующих
аналитических
умений:
воспринимать
изобразительно-
выразительные средства языка художественного произведения, научнопопулярного
картины
текста
жизни,
(без
использования
представленные
терминологии);
автором;
воссоздавать
устанавливать
причинно-
следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном
текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную
мысль текста (с помощью учителя).
Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего
школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и
формирование
библиографических
умений
по
работе
с
книгой:
ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее
элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на
основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора
содержания
чтения
младшего
школьника.
Этот
отбор
обеспечивает
208
формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса
ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в
области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для
восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших
школьников.
В предполагаемом содержании представлены малые и большие
фольклорные
формы;
литературные
произведения
разных
жанров
отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы
XIX—XX вв., а также современных авторов.
Раздел
«Литературоведческая
пропедевтика»
содержит
круг
литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с
целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и
жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел
«Творческая
деятельность
учащихся
(на
основе
литературных произведений)» является ведущим звеном содержания
начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности
воплощается
в системе читательской и
речевой
деятельности, что
обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную
продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение
по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется
созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное
рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии).
Цели обучения, планируемые результаты
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским
(родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников;
формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
опыта
209
самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех
видов речевой деятельности;

приобретения умения работать с разными видами информации;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной
отзывчивости
при
чтении
художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;

воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного
опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной
школе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Читательская
компетентность
определяется
владением
техникой
чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью
духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс
литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста;
воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование
осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы), который во
многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим
предметам,
т.
е.
в
результате
освоения
предметного
содержания
210
литературного
чтения
учащиеся
приобретают
общеучебное
умение
осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является
первой
ступенью
непрерывного
курса
литературы
в
средней
общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием
умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению
литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными
видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения
знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники
участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе
произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные
объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом
учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности,
отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного
произведения как особого вида искусства; формированию умения определять
его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне)
средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с
другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить
сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной
сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение
этой
задачи
приобретает
особое
значение.
В
процессе
работы
с
художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
211
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев,
событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных
линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального
состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную
образовательную программу начального общего образования:

осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя;

научится полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
зрения и уважать мнение собеседника;

получит
возможность
познакомиться
народов
и
наследием
произведениями
России
классиков
с
культурно-историческим
общечеловеческими
российской
и
ценностями,
советской
детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т.
д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы
духовно-нравственных ценностей;

начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность
осмыслить
понятия
«дружба»,
«взаимопонимание»,
«уважение»,
«взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами
общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить
свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
212

освоит восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для
практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования
будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание
текста),
речевого
развития,
сформированы
универсальные
действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения,
приёмами
понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных,
научно-
популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками,
включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных
к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед
знакомой
аудиторией
(сверстников,
родителей,
педагогов)
с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио
и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
213
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том
числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать
цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации);

осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их
специфику
(художественный,
научно-популярный,
учебный,
справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному
тексту;

оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой
на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
214

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова,
его многозначность, определять значение слова по контексту),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность
поведения
героев,
самостоятельно
делать
выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их;
составлять
простой
выразительности
план;
находить
(сравнение,
различные
олицетворение,
средства
метафора),
определяющие отношение автора к герою, событию;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать
содержащиеся
в
разных
частях
текста
детали
сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,
объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием
текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, язык;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
215
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или
выборочного);

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;

составлять
краткую
аннотацию
(автор,
название,
тема
книги,
рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному
образцу;

самостоятельно
пользоваться
алфавитным
каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою
и его поступкам;

доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
216

читать по ролям литературное произведение;

использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность
событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную
характеристику героя; составлять текст на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций
картин
художников,
по
серии
иллюстраций
к
произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;

способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, выделяя два-три существенных признака;

отличать прозаический текст от поэтического;

распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
217
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста).
Место предмета в базисном учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность
(приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы
учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что
определяется
темпом
обучаемости,
индивидуальными
особенностями
учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной
программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в
курсе как литературного чтения, так и русского языка.
После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение
литературного чтения и русского языка.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную
роль
в
обучении
литературному
чтению
играет
целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебнопознавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и
потребности
в
творческом
самовыражении,
умений
организовывать
сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять,
ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При
изучении
курса
«Литературное
чтение»
осуществляется
становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение,
классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля
по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к
опережающему.
В
ходе
освоения
курса
формируются
умения,
связанные
с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У
выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
218
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
В сфере личностных
универсальных
учебных
действий будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация.
В
результате изучения литературного чтения в начальной школе у выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе
во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В
сфере
познавательных
универсальных
учебных
действий
выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Содержание программы
1 класс (40 ч)
219
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом
произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель)
литературного произведения; отсутствие автора в
народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о
фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой
характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные
жанры:
прибаутка,
колыбельная
песенка,
считалка,
загадка,
скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и
кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение)
таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства
выражения
авторского
отношения
к
изображаемому
(название произведения, характеристики героев, другие способы авторской
оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и
шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная
передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование
голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз,
логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов
выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи;
понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ,
стихотворение.
Практическое
различение.
Рассказ.
Смысл
заглавия.
Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к
каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями
поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в
обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
220
Библиографическая культура. Формирование умения находить в
книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в
них, находя нужное произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитикосинтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены
звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при
предварительном
(в
случае
необходимости)
подчеркивании
случаев
расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации
перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и
настроении, с разной громкостью.
Круг чтения
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и
рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три
медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*;
М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И.
Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е.
Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
221
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
2 класс (136 ч)
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров
героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя
в русских народных сказках о животных и в народных сказках других
народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как
сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник,
волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного
мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в
волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения
человека в животное, растение, явление природы).
Особенности построения волшебной сказки (построение событий в
виде
цепочки,
использование
использование
повтора
речевых
повтора
как
конструкций
элемента
как
построения,
способ
создания
определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями
народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных
особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров:
земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет).
Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной
волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование
повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых
конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание
для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
222
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).
Жанровые
особенности:
достоверность и актуальность
жизненность
изображаемых
событий;
рассматриваемых нравственных проблем;
возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл
рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов,
их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей
героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к
героям.
Поэзия.
Представление
о
поэтическом
восприятии
мира
как
восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира:
мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать
самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о
любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение
в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании
художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение,
звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и
композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим),
небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказкицепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших
художественных
приемов:
сравнения,
гиперболы
(называем
преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что
поэтическое
мировосприятие
может
быть
выражено
не
только
в
стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки:
«Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Формирование библиографической культуры.
Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника:
привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной
библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими
периодическими
изданиями,
словарями
и
справочниками.
Работа
с
элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала,
223
рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым
словарем.
Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на
материале поэтических текстов:
а)
выразительное
чтение
(выбор
интонации,
соответствующей
эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям
«увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной
автором картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух
в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного
чтения.
Формирование умения чтения «про себя»:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.
Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного
восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной
и письменной форме.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок —
золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук —
любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на
ветке».
224
А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях»*;
Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца
Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;
М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;
Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев: «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким: «Яблоко»*;
А. Ахундова: «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
В. Берестов: «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок»,
«Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;
А. Екимцев: «Осень»;
Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;
Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;
С. Козлов: «Желудь»;
Ю. Коринец: «Тишина»;
А. Кушнер: «Что я узнал!»;
225
Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»;
В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;
Н. Матвеева: «Было тихо…»*;
С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;
С. Михалков: «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и
уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*,
«Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;
П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и
редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова: «Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс: «Врун»*;
Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;
С. Черный: «Что кому нравится»*;
К. Чуковский: «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и
входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце»,
«Листья»*, «Крокодилово семейство»*.
Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге:
японские трехстишия (хокку);
О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто
я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда
верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
226
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран: «По дорожке босиком»;
Во Куанг: «Заходите»;
Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;
Л. Станчев:«Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов: «Как найти дорожку»*;
В. Вересаев: «Братишка»;
С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;
В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства»,
«Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю. Коваль: «Три сойки»;
С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце,
мне
грустно»,
«Теплым
тихим
утром
посреди
зимы»*,
«Заяц
и
Медвежонок»*;
О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов: «Фантазеры»;
Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;
С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».
3 класс (102 ч)
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о
животных как произведении устного народного творчества, которое есть у
227
всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая
лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3)
менее древняя сказочная история.
Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их
этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между
животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и
хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер:
начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным
и благодарным.
Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и
жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для
характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы
разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных
сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и
мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части
басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей.
Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени:
Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Формирование представлений о жанре рассказа
Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный
анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе:
портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика,
описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа
228
Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений):
жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции
рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений):
приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения
(сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя
(рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя
(«героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством
изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств.
Средства художественной выразительности, используемые для создания
яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение,
сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента
представлений
времени.
о
Формирование
линейном
начальных
движении
времени
наглядно-образных
путем
помещения
произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на
ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и
живописных произведений на ленту времени.
Литература
в
контексте
художественной
культуры.
Связь
произведений литературы с произведениями других видов искусства: с
живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных
представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих
к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ
их авторов (а не тематическое сходство).
Библиографическая культура.
Формирование представлений о
жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование
умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».
Составление сборника избранных произведений любимого писателя
или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать
книги в соответствии с рекомендованным списком.
229
Умения и навыки осознанного и выразительного чтения
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и
выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух:
правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения),
беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих
смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники
чтения, установки на увеличение его скорости.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка
«Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О
радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница
судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская
сказка «По заслугам и расчет»*; хакасская сказка «Как птицы царя
выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и
лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка»,
«Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку:
Басе, Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней
модного паркета…», «Цветок», «Сказка о царе Салтане»*;
230
И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Ворона в павлиньих
перьях»*, «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука»;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;
В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный
воробей»;
Н. Гарин;Михайловский «Детство Темы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок
листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце»,
«Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
231
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под
соснами»*;
С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать»,
«Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков
Поэзия
В. Лунин «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и
птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша
Вайсман
«Лучший
друг
медуз»,
«Приставочка
моя
любименькая»*;
Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В
шкафу», «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
4 класс (102 ч)
Устное народное творчество
232
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни
человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром
природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром
человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и
тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная
сказка.
Отражение
древних
(мифологических)
представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном
мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и
словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка
как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через
волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над
волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и
справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в
сказках индейцев майя, древнеегипетских сказках, легендах Древней Греции
(литературные компиляции) и античных гимнах богам, в старославянских
легендах и русских народных сказках.
Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от
волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики,
нравоучительный характер, чувство юмора.
Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и
отражение зависимости человека от природы. Связь с социально-бытовой
сказкой: школа народной мудрости и жизненного опыта. Поговорки,
посвященные миру природы и социальным отношениям, из сборника В.
Даля.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с
природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек,
прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами —
233
свое отечество). Былина о Святогоре и Илье как промежуточное явление
между мифом и эпосом.
Святогор
как
мифологический
герой,
Илья
как
эпический
(исторический) герой. Былина о Садко как промежуточное явление между
волшебной сказкой и историческим повествованием.
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет
конкретно-исторического
времени,
исторических
и
географических
названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки
(«Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных)
связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки
классической и современной русской и зарубежной литературы. Общие
мотивы и черты различия в сказках разных народов. Развитие сказочной
«этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума,
смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного
совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и
«Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Пословицы и литературные крылатые выражения.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на
даче», Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде
как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла
и воображения;
234
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром
рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий,
протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки:
сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя
и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи,
развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром
в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а
преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных
принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности
поэзии.
Выражение
внутреннего
мира
автора
посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира,
создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его
творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств
авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения,
антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной
поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной
поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Биография автора художественного произведения. Начальные
представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании
художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
235
в) диалоги с современным московским детским писателем и
современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские
вопросы к авторам и ответы на них.
Литература
в
контексте
художественной
культуры.
Связь
произведений литературы с произведениями других видов искусства: с
живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее
формирование
культуры
сравнительного
анализа
произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения
сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства
или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении
мыслей и переживаний).
Лента времени. Формирование целостной пространственно-временной
картины мира, включающей взаимосвязь древней модели мировосприятия
(время как круг, пространство как два противостоящих мира) и конкретноисторической современной модели (время как вектор; единое пространство).
Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений
ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление»
книги, титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию
на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о
собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных
словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на
страницах литературных произведений.
Представление
о
биографическом
словаре.
Использование
биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения
о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе
рекомендованного списка.
236
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков
выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков
свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
а)
умений
целенаправленного
доказательного
высказывания
с
привлечением текста произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного
творчества;
в)
способности
тактично
оценивать
результаты
творчества
одноклассников.
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней
Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки:
«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь
и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный
сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».
Пословицы и поговорки:
а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),
б) пословицы и поговорки народов мира;
с) литературные крылатые выражения.
Былины:
а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и
Соловей — разбойник»;
б) Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок),
«Приход весны»;
А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;
237
М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;
Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;
А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я
долго стоял неподвижно»;
И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…»,
«Полями пахнет…»;
Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;
К. Бальмонт «Трудно фее»*,
С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;
В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;
В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;
А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;
А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в
сокращении).
Классики русской литературы второй половины XX в.:
С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на
море»*;
В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;
Н. Матвеева «В лощинах снег…»;
Д. Самойлов «Красная осень»;
В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;
А. Кушнер «Сирень»;
В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;
К. Некрасова «Весна»*;
М. Яснов «До неба»;
Б. Житков «Пудя»;
К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;
238
Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;
И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр»,
«Бедная Дарья Семеновна»;
В. Голявкин «Оса»;
В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;
Л. Петрушевская «Нос»;
Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;
М. Вайсман «Шмыгимышь»;
С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;
Б. Сергуненков «Конь-мотылек».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»;
Авторские волшебные сказки:
Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;
Бр. Гримм «Храбрый портной»*;
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в
отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;
С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент;Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);
Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Литературное чтение» к концу первого года обучения
Учащиеся должны знать/ понимать:

наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;

содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:

читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
239

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения в соответствии с особенностями текста;

отличать прозаическое произведение от стихотворного;

различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку,
закличку, небылицу;

находить средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная
форма
слов;
восклицательный
и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить
нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со
страничкой «Содержание» или «Оглавление».
Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Литературное чтение» к концу второго года обучения.
Учащиеся должны знать/понимать:

имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы,

имена 2—3 современных писателей (поэтов); название и содержание их
произведений, прочитанных в классе;

названия и содержание нескольких произведений любимого автора.
Уметь:

читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный
темп чтения;

читать
выразительно
поэтический
текст
в
соответствии
с
выработанными критериями выразительного чтения;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные
произведения, определенные программой;
240

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное
высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);

пересказывать текст небольшого объема;

различать сказку о животных и волшебную сказку;

определять особенности волшебной сказки;

определять тему и выделять главную мысль произведения;

оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;

узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка
(сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в
произведении;

пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

определения содержания книги по ее элементам;

самостоятельного чтения книг;

работы со словарями.
Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Литературное чтение» к концу третьего года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:

наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;

имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений,
прочитанных в классе.
Уметь:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя,
учитывая индивидуальный темп чтения;

различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;

различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух
оснований): особенности построения и основная целевая установка
повествования;
241

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев
разных произведений;

выявлять авторское отношение к герою;

рассказывать о любимом литературном герое;

находить и различать средства художественной выразительности в
авторской литературе;

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница
«Содержание», иллюстрации);

составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по
элементам книги;

самостоятельного чтения выбранных книг;

высказывания
оценочных
суждений
о
героях
прочитанных
произведений;

работы со словарями.
Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Литературное чтение» к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/ понимать:

содержание основных литературных произведений, изученных в
классе, их авторов и названия;

названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на уровне
рубрик);

основной вектор движения художественной культуры: от народного
творчества к авторским формам.
Уметь:

читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный
темп чтения;
242

определять тему и главную мысль произведения; делить текст на
смысловые части, составлять план текста и использовать его для
пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных,
волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от
авторских;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев
одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к
герою;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки
из них;

находить и различать средства художественной выразительности в
авторской литературе;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или
герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения;

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный
лист,
страница
«Содержание»
или
«Оглавление»,
аннотация,
иллюстрации);

составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на
сборник произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного выбора книг в?библиотеке с целью решения разных
задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного
сообщения на определенную тему);

определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или
«Содержанию», аннотации, иллюстрациям);

самостоятельного чтения выбранных книг;
243

высказывания
оценочных
суждений
о
героях
прочитанных
произведений;

работы с разными источниками информации (включая словари разного
направления).
Литература.
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное
чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 20072010.
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное
чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 20072010.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для
самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной
работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной
работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
244
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и
2. — М.: Академкнига/Учебник, 2004, 2005.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. - М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Календарно-тематическое планирование смотри в папке « ФГОС НОО КТП»
Рабочая программа по математике
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по математике разработана на основе Концепции
стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной
общеобразовательной
программы
фундаментального ядра содержания
начального
общего
общего
образования,
образования, примерной
245
программы по математике и УМК «Перспективная начальная школа» с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию
программы формирования универсальных учебных действий.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы:
9. Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место
учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; особенности класса, особенности
реализации программы в классе, основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и
требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу;
список литературы.
10.Матрицу содержания программы
11.Тематическое планирование.
12.Приложения (методическое сопровождение, КИМы и пр.)
Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе математика служит опорным предметом для
изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения,
приобретенные
при
ее
изучении,
и
первоначальное
овладение
математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и
фундаментом
учреждений.
обучения
В
в
начальной
старших
школе
классах
у
общеобразовательных
обучающихся
формируются
представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи
чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по
известным, составлять числовое выражение и находить его значение в
соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт
решения арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе
246
знакомятся
с
простейшими
начальные
навыки
геометрическими
изображения
формами,
геометрических
фигур,
приобретают
овладевают
способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и
диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением,
анализом и интерпретацией данных.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные
умения:
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения
математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при
решении математических задач (распределять поручения для поиска
доказательств,
выбора
рационального
способа,
поиска
и
анализа
информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике
решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного
выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебновоспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение
традиционных и новых методов обучения, использование технических
средств.
Дифференцированный подход к учащимся способствует нормализации
нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у
них положительное отношение к учебе.
Основные содержательные линии
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Цели обучения, планируемые результаты
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
247
следующих целей:

Математическое
развитие
младшего
школьника:
использование
математических представлений для описания окружающих предметов,
процессов, явлений в количественном и пространственном отношении;
формирование
деятельности,
способности
основ
к
логического
продолжительной
мышления,
умственной
пространственного
воображения, математической речи и аргументации, способности
различать обоснованные и необоснованные суждения.

Освоение начальных математических знаний. Формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики: вести
поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей,
оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин
и способов их измерения; использовать арифметические способы для
разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения
арифметических действий, решения задач, проведения простейших
построений. Проявлять математическую готовность к продолжению
образования.

Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени
начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
248

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный
компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;
смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять
готовые
формы,
объяснять,
сравнивать
и
обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному
или
(увеличение/уменьшение
самостоятельно
числа
выбранному
правилу
несколько
единиц,
на
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр —сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
249
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с
этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления
с остатком);

выполнять
устно
сложение,
вычитание,
умножение
и
деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;

вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:

выполнять действия с величинами;

использовать
свойства
арифметических
действий
для
удобства
вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
250
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество
и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок,
ломаная,
прямой
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник
получит
возможность
научиться
распознавать,
различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
251

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и
площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:

читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);

планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Место предмета в базисном учебном плане
На реализацию программы по математике в федеральном базисном
учебном плане предусмотрено 540 часов (4 часа в неделю):
1 класс: 132
часа, 2-4 классы - по 136 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания курса математики у
252
учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной
деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов:
простое заучивание правили определений уступает место установлению
отличительных
математических
признаков
объекта
(например,
прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних
признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр,
площадь). Ученики выявляют изменения, происходящие с математическими
объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений,
осуществляют
информации,
поиск
решения
определяют
с
характерные
признаки
выражений,
геометрических
текстовых
помощью
математических
задач,
проводят
сравнения
объектов
фигур,
(сопоставления)
(чисел,
зависимостей,
анализ
числовых
отношений).
Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические
модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с
содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся
высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий, выделять слова (словосочетания, предложения), уточняющие их
смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания,
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия,
обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты
своего учебного труда.
Основные виды учебной деятельности

Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и
математических объектов (по длине, массе, вместимости, времени),
описание явлений и событий с использованием величин.

Обнаружение
моделей
геометрических
фигур,
математических
процессов зависимостей в окружающем.

Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить
253
геометрические
величины
(планировка,
разметка),
выполнять
построения и вычисления, анализировать зависимости.

Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение,
вычисление, построение.

Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор
удобного способа.

Накопление
и
использование
опыта
решения
разнообразных
математических задач.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического
действия,
плана
решения
текстовой
задачи,
построения геометрической фигуры.

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения)
и арифметического (в вычислении) характера.

Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе
самостоятельно проведенных опросов.

Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень
их математического развития:

осознание возможностей и роли математики в познании окружающего
мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;

способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки
зрения его математической сущности (числовые характеристики
объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и
пр.); — применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для
упорядочения,
установления
закономерностей
на
основе
математических фактов, создания и применения моделей для решения
задач, формулирования правил, составления алгоритма действия;

моделирование
различных
ситуаций,
воспроизводящих
смысл
254
арифметических действий, математических отношений и зависимостей,
характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.);

выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление
изменений, происходящих с математическими объектами;

прогнозирование результата математической деятельности, контроль и
оценка действий с математическими объектами, обнаружение и
исправление ошибок;

осуществление поиска необходимой математической информации,
целесообразное ее использование и обобщение.
Содержание программы
1 класс (132 ч)
1. Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем
пространстве (10 ч)
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение
предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление
идентичности
предметов
по
одному
или
нескольким
признакам.
Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение
предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их
комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чегото, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения.
Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение
предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и
предшествующего (если они существуют).
2. Геометрические фигуры и их свойства (18 ч)
Первичные представления об отличии плоских и искривленных
поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом,
треугольником,
прямоугольником.
Распознавание
формы
данных
геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии.
Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных отрезков (дуг) с помощью
стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения.
255
Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как
граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе.
Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Пересечение
прямых линий под прямым углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры.
3. Числа и цифры (28 ч)
Первичные количественные представления: один и несколько, один и
ни одного. Число 1 как
количественный признак единственности
(единичности), т. е. наличие в единственном числе. Цифра 1.
Первый. Число 0 как количественный признак пустого множества.
Цифра 0. Пара предметов. Составление пар. Число 2 как количественная
характеристика пары. Цифра 2. Второй. Сравнение групп
предметов по количеству с помощью составления пар: больше, меньше,
столько же. Сравнение чисел: знаки >, < или =. Числа и цифры 3, 4, 5.
Третий, четвертый, пятый. Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой,
восьмой, девятый. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками.
Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до
20, их запись и названия.
4. Сложение и вычитание (48 ч)
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение.
Прибавление числа 1 как переход к непосредственно следующему числу.
Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1.
Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4 и 5 как
последовательное прибавление чисел их аддитивного состава. Вычитание
чисел. Знак «минус» (–). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение.
Вычитание числа 1 как переход к непосредственно предшествующему числу.
Вычитание по 1 как многократное повторение вычитания числа 1.
Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания.
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Табличные случаи
вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых.
Скобки. Прибавление числа к сумме как один из случаев группировки
256
слагаемых. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу.
Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание
разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание
единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на
некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа.
Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
5. Величины и их измерение (18 ч)
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: вышениже, шире-уже, длиннее-короче, старше-моложе, тяжелее-легче. Отношение
«дороже-дешевле» как
обобщение сравнений
предметов по
разным
величинам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их
сравнение на основе понятий «дальше-ближе» и «длиннее-короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины.
Дециметр как более крупная единица длины. Сравнение длин на основе их
измерения. Сложение и вычитание длин.
Первичные временные представления: части суток, времена года,
раньше-позже, продолжительность (длиннее-короче по времени). Понятие о
суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.
6. Арифметическая сюжетная задача (10 ч)
Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи:
условие
и
требование.
Распознавание
и
составление
сюжетных
арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде
числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения
выражения с соответствующим наименованием.
2 класс (136 ч)
1. Нумерация и сравнение чисел (16 ч)
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный
принцип десятичной записи чисел, запись и название «круглых» десятков,
принцип построения количественных числительных для двузначных чисел.
257
Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой
разрядной единицы — сотни, третий разряд десятичной записи — разряд
сотен,
запись
и
название
«круглых»
сотен,
принцип
построения
количественных числительных для трехзначных чисел. Представление
трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации.
Изображение чисел на числовом луче. Понятие о натуральном ряде
чисел.
Знакомство с римской письменной нумерацией. Числовые равенства и
неравенства.
2. Действия над числами (34 ч)
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Правило вычитания суммы из суммы. Поразрядные
способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное сложение чисел.
Запись сложения и вычитания в столбик: ее преимущества по отношению к
записи в строчку при поразрядном выполнении действий. Способ сложения и
вычитания столбиком. Выполнение действий сложения и вычитания с
помощью калькулятора.
Связь между компонентами и результатом действия (для сложения и
вычитания). Уравнение как форма записи действия с неизвестным
компонентом. Правила нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного
вычитаемого, неизвестного уменьшаемого.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (·).
Множители, произведение и его значение. Табличные случаи умножения.
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0 и 1). Случаи умножения на
0 и на 1. Переместительное свойство умножения и его применение.
Увеличение числа в несколько раз.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления
(:). Деление как последовательное вычитание заданного числа с фиксацией
количества выполненных вычитаний в качестве результата действия.
258
Делимое, делитель, частное и его значение. Деление как нахождение
заданной доли числа. Уменьшение числа в несколько раз.
3. Величины и их измерение (30 ч)
Новая единица длины — метр. Соотношения между метром,
дециметром и сантиметром: 1 м = 10 дм = 100 см.
Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы —
килограмм. Измерение массы в килограммах с помощью чашечных весов с
гирями и циферблатных весов. Единица массы — центнер. Соотношение
между центнером и килограммом: 1 ц = 100 кг.
Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов.
Время как момент. Формирование умения называть момент времени.
Продолжительность как разность момента окончания и момента начала
события. Единицы времени: час, минута, сутки, неделя и соотношение между
ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год и возможные варианты
их соотношения с сутками. Способы запоминания этих соотношений.
Календарь. Единица времени — век. Соотношение между веком и годом: 1
век = 100 лет.
Деление как измерение величины или численности множества с
помощью заданной единицы.
4. Геометрические фигуры и их свойства (20 ч)
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов:
прямой, острый, тупой. Углы в многоугольнике. Периметр многоугольника.
Квадрат как частный случай прямоугольника. Вычисление периметра
квадрата и прямоугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Построение окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля
для откладывания отрезка, равного по длине данному.
5. Арифметические сюжетные задачи (36 ч)
Арифметическая сюжетная задача как особый вид математического
задания.
Формирование
умения
выявлять
отличительные
признаки
259
арифметической сюжетной задачи и ее обязательных компонентов: условия с
наличием данных и требования с наличием искомого. Формулировка
арифметической
сюжетной задачи в виде текста. Исключение из текста
«лишней» информации. Краткая запись задачи.
Графическое моделирование связей между данными и искомым.
Простые задачи как задачи, в которых искомое является результатом
действия над двумя данными. Формирование умения правильного выбора
действия при решении простой задачи: на основе смысла арифметического
действия и с помощью графической модели.
Составные задачи как задачи, в которых для нахождения искомого
нужно предварительно вычислить одно или несколько неизвестных по
имеющимся данным. Преобразование составной задачи в простую и
наоборот за счет изменения требования или условия. Разбиение составной
задачи на несколько простых. Запись решения составной задачи по «шагам»
(действиям) и в виде одного выражения.
Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной.
Решение обратной задачи как способ проверки правильности решения
данной.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач
на сложение и вычитание с помощью уравнений.
3 класс (136 ч)
1. Нумерация и сравнение многозначных чисел (12 ч)
Получение новой разрядной единицы — тысячи. Разряды единиц
тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип
устной нумерации с использованием названий классов. Таблица разрядов и
классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.
2. Действия над числами (32 ч)
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел столбиком.
Сочетательное
свойство
Распределительное
свойство
умножения.
умножения
Группировка
относительно
множителей.
сложения
и
260
вычитания. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное.
Запись умножения столбиком.
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи
деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и
деления. Решение уравнений с неизвестным множителем, неизвестным
делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.
Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного
числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000. Действия первой и второй
ступеней. Нахождение значения выражения в несколько действий со
скобками и без скобок.
Вычисления с помощью калькулятора.
3. Величины и их измерение (24 ч)
Единица длины — километр. Соотношение между километром и
метром (1 км = 1000 м).
Единица длины — миллиметр. Соотношение между сантиметром и
миллиметром (1 см = 10 мм), между дециметром и миллиметром (1 дм = 100
мм), между метром и миллиметром (1 м = 1000 мм).
Единицы массы — грамм, тонна. Соотношение между килограммом и
граммом (1 кг = 1000 г), между тонной и центнером (1 т = 10 ц), между
тонной и килограммом (1 т = 1000 кг).
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения произвольной
меркой. Знакомство со стандартной единицей — градусом.
Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение
площади с помощью палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным
сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным
километром, квадратным миллиметром. Соотношение между единицами
261
площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами
длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением,
измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины
и ширины.
4. Элементы геометрии (32 ч)
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные;
разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник
как
частный случай равнобедренного. Высота треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображением на плоскости.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью
чертежных инструментов.
5. Арифметические сюжетные задачи (36 ч)
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление,
их решение. Использование графического моделирования при решении задач
на
умножение
и
деление.
Моделирование
и
решение
простых
арифметических сюжетных задач на умножение и деление с помощью
уравнений. Задачи на кратное сравнение.
Составные задачи на все действия. Запись решения составных задач по
«шагам» (действиям) и одним выражением. Задачи с недостающими
данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными
данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных,
приводящих к решению с минимальным числом действий. Выбор
рационального пути решения.
4 класс (136 часов)
1. Натуральные и дробные числа (16 ч)
Новая разрядная единица - миллион (1000000). Знакомство с
нумерацией чисел класса миллионов и класса миллиардов.
262
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной
пары натуральных чисел: числителя и знаменателя. Дробная черта как
отличительный знак записи дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями.
2. Действия над числами и величинами (32 ч)
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком.
Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие
однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого,
делителя, неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай
деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком столбиком. Случаи деления
многозначного
числа
на
однозначное
и
многозначного
числа
на
многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной
величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от
величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
3. Величины и их измерение (22 ч)
Единица времени - секунда. Соотношение между минутой и секундой
(1 мин = 60 с), часом и секундой (1 ч = 3600 с).
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение
объема тел произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический
дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их
связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.
Литр как единица объема и вместимости. Сосуды стандартной
263
вместимости. Соотношение между литром и кубическим сантиметром,
между литром и кубическим дециметром.
4. Элементы геометрии (24 ч)
Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько
треугольников. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника.
Площадь
прямоугольного
треугольника
как
Половина
площади
соответствующего прямоугольника.
Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два
прямоугольных треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (призма, пирамида) и
телами вращения (шар, цилиндр, конус).
5. Арифметические сюжетные задачи (24 ч)
Текстовые
скорость
-
задачи
время
-
на
пропорциональную
расстояние;
цена
-
зависимость
количество
величин:
стоимость;
-
производительность - время работы:- объем работы. Задачи на вычисление
различных
геометрических
величин:
длины,
площади,
объема.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
6. Элементы алгебры (18 ч)
Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины.
Буквенное
выражение
как
выражение
с
переменной
(переменными).Нахождение значения буквенного выражения при заданных
значениях переменной (переменных).
Уравнения. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения.
Способы решения уравнений: подбором, на Основе зависимости между
результатом и компонентами действий, на Основе Свойств истинных
числовых равенств.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу
«Математика»
264
к концу первого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:

количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;

смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми
неотрицательными числами;

взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;

свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;

свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;

линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;

замкнутые и незамкнутые линии;

внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;

прямой угол;

многоугольники и их виды;

измерение длины отрезка;

все цифры;

знаки больше (>), меньше (<), равно (=);

названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая
число 20;

знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма,
значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое,
вычитаемое);

переместительный закон сложения;

таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи
вычитания;

изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая,
ломаная,
отрезок,
дуга,
замкнутая,
незамкнутая,
многоугольник,
треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);

изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);

изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
265

термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование,
решение, ответ).
Уметь:

читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;

сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с
помощью знаков (>, < или =);

воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;

воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем;

распознавать в окружающих предметах или их частях плоские
геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник,
круг);

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через
разряд на уровне навыка;

выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и
вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в
качестве справочника;

чертить
с
помощью
линейки
прямые,
отрезки,
ломаные,
многоугольники;

определять прямые углы с помощью угольника;

определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи
измерительной линейки;

строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при
помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1
дм 6 см или 16 см);

распознавать и формулировать простые задачи;

составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к
тексту задачи.
266
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево,
вправо и др.);

выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или
не обладающих указанным свойством;

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов
в одном множестве, сколько в другом.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу
«Математика»
к концу второго года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:

счет на основе новых счетных единиц — десяток и сотня;

позиционный принцип записи чисел в десятичной системе счисления;

различие понятий «число» и «цифра»;

изображение чисел на числовом луче;

натуральный ряд чисел;

римскую письменную нумерацию;

смысл действий (операций) умножения и деления над целыми
неотрицательными числами;

связь между действиями умножения и сложения, деления и вычитания;

связь между компонентами и результатом действия (для сложения и
вычитания);

уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом;

бесконечность луча и прямой;

окружность и круг;

измерение массы тел;

измерение времени;

связь между временем-датой и временем-продолжительностью;
267

арифметическая сюжетная задача как особый вид математического
задания;

формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста;

графическое моделирование связей между данными и искомым;

простые и составные задачи;

обратная задача;

способы проверки решения данной задачи;

моделирование и решение простых задач с помощью уравнений;

все десятичные цифры;

римские цифры I, V и X;

названия всех двузначных и трехзначных чисел;

таблицу сложения однозначных чисел;

знаки и термины, связанные с умножением и делением (знаки (·) и (:),
произведение, значение произведения, множители, частное, значение
частного, делимое, делитель);

таблицу умножения однозначных чисел;

порядок выполнения действий в выражениях и без скобок, со-

держащих действия одной или разных ступеней;

роль скобок при определении порядка выполнения действий;

переместительный закон умножения;

изученные геометрические термины (прямая, луч, угол, виды углов:
прямой, острый, тупой; квадрат, периметр, окружность, круг, элементы
окружности (круга): центр, радиус, диаметр);

изученные единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения
между ними;

изученные соотношения между единицами длины (1 дм = 10 см, 1 м = 10
дм, 1 м = 100 см);

изученные единицы массы (килограмм, центнер);

изученные единицы времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год,
век) и соотношения между ними;
268

термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование,
решение, ответ, данные, искомое).
Уметь:

читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;

сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с
помощью знаков (>,< или =);

применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и
умножения;

применять правило вычитания суммы из суммы;

воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем,
умножения с нулем и единицей;

выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трех
разрядов на уровне навыка;

строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при
помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1
м 6 дм и 16 дм или 160 см);

распознавать и формулировать составные задачи;

разбивать составную задачу на простые и использовать две формы
записи решения (по действиям и в виде одного выражения);

формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки
решения данной.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;

определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и
сантиметрах) при помощи измерительных приборов;
269

чертить
с
помощью
линейки
прямые,
отрезки,
ломаные,
многоугольники;

определять время по часам;

определять месяц, год и время года;

оценивать размеры предметов на глаз.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу
«Математика»
к концу третьего года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:

принципы построения десятичной позиционной системы счисления;

соотношение между разрядами и классами;

ряд
целых
неотрицательных
чисел
и
его
геометрическую
интерпретацию;

количественный смысл арифметических операций;

взаимосвязь между арифметическими операциями;

измерение величины углов как операции сравнения их с выбранной
меркой;

площадь плоской фигуры;

измерение площади как операцию сравнения с выбранной меркой;

виды треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные;
разносторонние и равнобедренные);

равносторонние треугольники как частный случай равнобедренного;

высоту треугольника;

куб и его изображение на плоскости;

вариативность формулировок одной и той же задачи;

вариативность моделей одной и той же задачи;

вариативность решения одной и той же задачи;

алгоритмический характер решения задачи;

таблицу разрядов и классов для первых двух классов;

законы и свойства арифметических действий;
270

таблицы сложения и умножения однозначных чисел;

правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без
скобок;

единицы длины — километр и миллиметр и соотношения между ними и
метром (1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм);

единицы площади — квадратный миллиметр (мм2), квадратный
сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2),
квадратный километр (кв.км) и соотношения между ними;

свойство радиусов одной окружности;

соотношение между радиусом и диаметром одной окружности;

формулу площади прямоугольника (S = a х b).
Уметь:

читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;

сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с
помощью знаков (>,<, = );

представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;

производить вычисления столбиком при сложении и вычитании
многозначных чисел;

воспроизводить и применять сочетательное и распределительное
свойства умножения;

воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;

находить значения выражений в 2—4 действиях;

решать уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем,
неизвестным делимым;

распознавать виды треугольников по величине углов и по длине сторон;

построить прямоугольник с заданной длиной сторон;

построить прямоугольник заданного периметра;

построить окружность заданного радиуса;

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел столбиком;

выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
271

выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и
двузначного на двузначное;

использовать калькулятор для проведения вычислений;

чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью
линейки радиусы и диаметры;

измерять углы в градусах с помощью транспортира;

определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки)
и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений);

выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади
(например, 1 кв. дм 6 кв. см и 106 кв. см);

решать простые задачи на умножение и деление;

записывать
решение
составных
задач
по
действиям
и
одним
выражением.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

определять длину предметов и расстояний (в метрах, километрах);

осуществлять переход от одних единиц длины и массы к другим;

выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади;

определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки)
и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений);

измерять и сравнивать углы.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика»
к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:

использование
натуральных
чисел
для
счета
предметов,
для
упорядочивания предметов, для измерения величин;

название и запись чисел до класса миллиардов включительно;

ряд целых неотрицательных чисел, его свойства и геометрическую
интерпретацию;

основные принципы построения десятичной системы счисления;
272

дробные числа, их математический смысл и связь с натуральными;

смысл операций сложения, вычитания, умножения и деления;

взаимосвязи между изученными операциями;

существующую зависимость между компонентами и результатом
каждой операции;

сравнение дробей с одинаковыми знаменателями;

измерение вместимости с помощью выбранной мерки;

связь вместимости и объема;

стандартные единицы объема (кубический сантиметр, кубический
дециметр, кубический метр);

связи метрической системы мер с десятичной системой счисления;

особенности построения системы мер времени;

существование многогранников (призма, пирамида) и тел вращения
(шар, цилиндр, конус);

отличительные признаки сюжетной арифметической задачи;

различные способы краткой записи задачи;

различные способы записи решения задачи;

рациональный и нерациональный способы решения задачи;

решение задач с помощью уравнений;

задачи с вариативными ответами;

алгоритмический подход к пониманию сущности решения задачи;

комбинаторные и логические задачи.

названия компонентов всех изученных арифметических действий
(операций), знаки этих действий, законы и свойства этих действий;

таблицы сложения и умножения однозначных чисел;

особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления;

правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без
скобок;

термины, связанные с понятием «уравнение» (неизвестное, корень
уравнения);
273

свойства некоторых геометрических фигур (прямоугольника, квадрата,
круга);

единицы длины, площади, объема, массы, величины угла, времени и
соотношения между ними;

термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, данные,
искомое, решение, ответ);

условные обозначения, используемые в краткой записи задачи.
Уметь:

называть
и
записывать
любое
натуральное
число
до
1000000
включительно;

сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную
запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью
соответствующих знаков;

сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать
результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

сравнивать дробные числа с натуральными и записывать результаты
сравнения с помощью соответствующих знаков;

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе
законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения
однозначных чисел;

выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и
Двузначные на основе законов и свойств этих действий и с
использованием таблицы умножения однозначных чисел

вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без
скобок;

выполнять изученные действия с величинами;

решать
уравнения
методом
подбора,
на
основе
связи
между
компонентами и результатом действий и на основе использования
свойств равенств;

определять вид многоугольника;
274

определять вид треугольника;

изображать и обозначать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с
помощью линейки);

изображать и обозначать окружности (с помощью циркуля);

измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи
измерительной линейки;

находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;

определять величину угла и строить угол заданной величины при
помощи транспортира;

вычислять площадь прямоугольника;

выражать изученные величины в разных единицах;

распознавать и составлять текстовые задачи;

проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;

записывать решение задачи по действиям и одним выражением;

выполнять доступные по программе вычисления с многозначными
числами устно, письменно и с помощью калькулятора;

проводить
простейшие
измерения
и
построения
на
местности
(построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых
углов, построение окружностей);

измерять
вместимость
емкостей
с помощью измерения
объема
заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара
при расчете между продавцом и покупателем (с использованием
калькулятора при проведении вычислений);

вычислять площади земельных участков прямоугольной формы с
проведением необходимых измерений.
Литература.
275
Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник-тетрадь. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Методическое пособие для учителя.
— М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чекин А.Л. Математика. 3 класс.: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чекин А.Л. Математика. 4 класс.: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Методическое пособие для учителя.
— М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Методическое пособие для учителя.
— М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. —
М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для
самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник,
2007-2010.
Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для
самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс.— М.: Академкнига/Учебник,
2007-2010.
Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для
самостоятельной работы №1 и №2. 4 класс.— М.: Академкнига/Учебник,
2007-2010.
Юдина Е.П. Математика. 1 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Юдина Е.П. Математика: Тетрадь для самостоятельной работы №1,
№2. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
276
Календарно-тематическое планирование смотри в папке « ФГОС НОО КТП»
Рабочая программа по курсу
«Окружающий мир»
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по курсу «окружающий мир» разработана
на
основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам
277
освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования, фундаментального ядра содержания общего образования,
примерной программы по математике и УМК «Перспективная начальная
школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения
учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов,
реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы:
13.Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место
учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; особенности класса, особенности
реализации программы в классе, основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и
требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу;
список литературы.
14.Матрицу содержания программы
15.Тематическое планирование.
16.Приложения (методическое сопровождение, КИМы и пр.)
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшими задачами образования в начальной школе являются:
формирование
предметных
и
универсальных
способов
действий,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для
индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития —
эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему
базовых культурных ценностей российского общества.
Эти задачи решаются в процессе обучения всем предметам. Однако
каждый из них имеет свою специфику.
278
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея
ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие,
обществоведческие,
исторические
знания
и
дает
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»
определены стандартом начального общего образования второго поколения и
представлены в примерной программе содержательными блоками «Человек
и природа», «Человек и общество».
Цели обучения, планируемые результаты
«Окружающий мир» в начальной школе — формирование целостной
картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Используя
для
осмысления
личного
опыта
ребенка
знания,
накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс
вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой
невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего
поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и
духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на
личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и
планеты Земля.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его
изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных
знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
279
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового
образа
жизни.
Это
позволит
учащимся
освоить
основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и
воспитании личности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет
умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки
и
изобразительного
искусства,
технологии
и
физической
культуры,
совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении,
попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии
с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем
свое личное и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир»
представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений
как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет
изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:
физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы
и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции
280
естественно-научных
и
социально-гуманитарных
знаний
могут
быть
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего
школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное
многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создает
прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной
школы и для дальнейшего развития личности.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
281
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами,
поиска
информации
в
электронных
источниках
и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
282
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
•
использовать
естественнонаучные
тексты
(на
бумажных
и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
•
использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
283
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить не большие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения
здоровья,
осознанно
выполнять
режим
дня,
правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву,
свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
284
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития
этических
нравственной
чувств,
отзывчивости,
доброжелательности
понимания
чувств
и
эмоционально-
других
людей
и
сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения,
договариваться
о
распределении
функций
и
ролей,
285
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Место предмета в базисном учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)»
изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является
интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также
элементы безопасности жизнедеятельности. Количество часов в год: I класс –
66, II-IV классы по 68 часов. Всего 270 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России,
свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;
•
развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
286
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с
использованием различных средств ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе
внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Содержание программы
1 класс (66 ч)
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об
окружающем нас мире (8 ч)
Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2–
3)
предприятия,
учреждения
культуры,
быта,
их
назначение,
достопримечательности. Окружающий ребенка мир — природа живая и
неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы,
объектов природы от изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов,
которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний с
помощью органов чувств о естественных и искусственных объектах
окружающего мира.
287
Практические
работы:
различение
звуков,
определение
вкуса,
температуры (теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности
(мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств.
Живая природа (10 ч)
Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут,
приносят потомство, умирают).
Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери
как наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и
домашние животные.
Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы,
кустарники, деревья. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с
семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по выбору учителя).
Способы
распространения
растений.
Распознавание
деревьев
своей
местности по листьям, плодам, кронам.
Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом
растений, способами распространения растений на новые места.
Природа и ее сезонные изменения (38 ч)
Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе.
Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью.
Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей
осенью. Жизнь животных осенью.
Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления
о разном состоянии воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам
в зимнее время года.
Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой.
Труд людей зимой.
Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников
весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной.
Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды.
288
Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и
несъедобные грибы. Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов,
лекарственных
растений.
Безопасное
поведение
в
природе.
Первое
знакомство с термином «Экология». Красная книга России.
Практические работы, наблюдения, экскурсии: урок-экскурсия осенью
с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что
лед — это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен.
Опыт, доказывающий, чист ли белый снег.
Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках.
Длительное наблюдение за распусканием почек. Урок-экскурсия с целью
различения деревьев и кустарников родного края зимой. Наблюдения за
повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц.
Наша родина — Россия (10 ч)
Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия —
многонациональная
страна.
Столица
нашей
Родины
—
Москва.
Достопримечательности Москвы (Красная площадь, Кремль).
Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России,
гимн России.
Экскурсия в город по достопримечательностям родного края.
2 класс (68 часов)
Источники информации об окружающем нас мире (6 ч)
Обмен письмами как одно из средств информации: письмо экологов
школьникам (природа живая и неживая (повторение)).
Книга как основной источник информации об окружающем нас мире.
Учебник
«Наш
мир»:
оглавление,
иллюстрации,
система
значков-
пиктограмм, шрифтовые и цветовые выделения, словарик в учебнике.
Иллюстрированный словарик.
Общение со старшими и сверстниками как один из источников
получения новых знаний. Опыт и наблюдение.
289
Практические работы, экскурсии: обучение учащихся работе с
учебником, хрестоматией, Тетрадью для самостоятельной работы из
учебного комплекта по окружающему миру. Экскурсия «Мир живой и
неживой природы родного края», экскурсия в школьную библиотеку «Книги
— наши друзья».
Планеты и звезды (9 ч)
Земля. Вид Земли из космоса. Глобус — уменьшенная модель Земли.
Ось вращения. Вращение Земли вокруг своей оси — причина смены дня и
ночи. Звезды. Полярная звезда. Север как направление на Полярную звезду.
Созвездия. Планеты. Солнце — ближайшая звезда к планете Земля. Солнце
— источник тепла и света для планеты Земля. Вращение Земли вокруг
Солнца — причина смены сезонов года на нашей планете. Взаимосвязь
живой и неживой природы (на конкретных примерах). Условия жизни на
планете Земля: вода, воздух, свет, тепло.
Общие представления о воздухе как смеси газов. Легко определяемые
свойства воздуха (прозрачный, бесцветен, не имеет запаха, плохо проводит
тепло, хорошо пропускает солнечные лучи).
Вода — источник жизни на Земле. Легко определяемые свойства воды
(прозрачность, бесцветность, не имеет вкуса, запаха, вода — растворитель,
текучесть воды). Роль воды в природе и жизни человека. Необходимость
бережного использования воды.
Демонстрации: вращение Земли вокруг своей оси (с помощью глобуса),
движение Земли вокруг Солнца (с помощью теллурия).
Практические работы: обнаружение и изучение свойств воздуха
(прозрачный, бесцветный). Определение свойств воды (прозрачность,
отсутствие цвета, запаха, вкуса, вода — растворитель, текучесть).
Фильтрование воды в быту. Определение прозрачности и цвета воды из
разных источников (вода из-под крана, колодец, водоем, лужа).
Живая природа Земли (33 ч)
290
Условия, необходимые для развития растений (вода, воздух, тепло,
свет). Развитие растений из семени (фасоль или горох). Корень, стебель, лист
растения. Дыхание и питание растений.
Разнообразие растений Земли. Цветковые и хвойные растения,
папоротники, мхи, водоросли. Дикорастущие и культурные растения.
Размножение растений (семенами, усами, луковицами, корнями,
клубнями). Продолжительность жизни растений: однолетние, двулетние,
многолетние. Значение растений в жизни человека. Сельское хозяйство своей
местности
(на
примере
овощных,
плодовых,
бобовых,
зерновых,
декоративных растений). Охрана растений. Растения Красной книги России.
Охраняемые растения своей местности.
Грибы. Строение, питание, место обитания, размножение шляпочного
гриба. Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов.
Другие виды грибов (общее представление о плесневых грибах).
Животные
Земли.
Разнообразие
животных:
насекомые,
рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Особенности внешнего вида,
питания, условия жизни. Защитные приспособления у животных, как
проявление тесной связи организмов с окружающей средой (иглы ежа,
зеленая окраска кузнечика, предупреждающая окраска божьей коровки,
сходство мухи-журчалки и пчелы). Взаимосвязи животных и растений.
Значение диких и домашних животных в жизни человека. Охрана
животного мира. Животные Красной книги России. Охраняемые животные
своей местности.
Практические работы, наблюдения, экскурсии: опыты по выяснению
условий, необходимых для прорастания семян и развития растений. Опыт
«Передвижение воды по стеблю от корня к листьям». Изучение особенностей
внешнего строения папоротников и мхов с использованием гербария.
Наблюдение за комнатными растениями и знакомство с правилами ухода за
ними, размножение с помощью черенков. Знакомство с разделами Красной
книги России. Составление Красной книги своей местности. Выращивание
291
плесневых грибов на кусочке белого хлеба. Наблюдение за домашними
животными (питание, рост, повадки). Изготовление условных знаков к
правилам поведения в природе для первоклассников.
Человек разумный (6 ч)
Человек разумный — часть природы. Условия, необходимые для жизни
человека. Разнообразие внешности человека, его индивидуальность (черты
лица, цвет волос, кожи и пр.). Портрет твоего друга.
Понятие о здоровье. Питание и здоровье. Режим дня школьника. Режим
питания. Правила организации домашней учебной работы (освещенность
рабочего места). Личная гигиена. Предупреждение простудных заболеваний.
Практическая
работа:
составление режима дня
(труд,
отдых,
физические упражнения).
Младший школьник и семья (4 ч)
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения в быту, на
улице, при встрече с незнакомыми людьми.
Семья ребенка (фамилии, имена, отчества членов семьи). Родословная
семьи. Уважение к своим соученикам, старшим, к членам семьи, к ветеранам
труда и Великой Отечественной войны.
Практические работы: общение с родителями и родственниками как
способ получения информации для составления генеалогического древа
(родословной семьи). Составление безопасного маршрута из дома в школу и
из школы домой.
Родная страна — Россия (8 ч)
Я — гражданин России. Россия — наша Родина. Государственная
символика России: флаг, герб, гимн.
Государственные праздники и памятные даты: 9 Мая — День Победы.
12 декабря — День Конституции. Конституция — основной закон
Российской Федерации. Москва — столица России. История возникновения
названия города. История Московского Кремля.
292
Родной
город
(село):
название, основные
предприятия
города,
достопримечательности. Особенности труда людей родного города (села).
Влияние практической деятельности человека на природу.
Экскурсии: по родному городу, посещение краеведческого музея,
встреча с ветеранами труда и Великой Отечественной войны своей
местности.
Заключительные уроки (2 ч) — обобщение изученного материала.
3 класс (68 часов)
Способы познания окружающего мира с помощью простейших
приборов (2 ч)
Знакомство с устройством простейших приборов, их назначением,
приемами использования: микроскоп (система увеличительных стекол),
термометр, часы, флюгер, компас и др.
Примечание. Раздел программы раскрывается в процессе изучения тем,
связанных с необходимостью использования тех или иных приборов.
Планета, на которой мы живем (12 ч)
Глобус — модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы.
Географическая карта как еще один источник получения информации
об окружающем мире. Карта полушарий. Северное и Южное полушария.
Западное и Восточное полушария. Физическая карта России. Условные
обозначения на физической карте.
Материки и океаны (названия, расположение на карте и глобусе).
План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Линия горизонта.
Ориентирование на местности: горизонт, линия горизонта, стороны
горизонта. Компас.
Общие представления об основных формах поверхности: горы,
равнины, холмы, овраги. Их особенности, сходство и различие.
Практикум
Практические работы: работа с физической и контурной картами
России, с планом местности. Крупные равнины и горы (3–5 названий), моря,
293
реки, озера (3–5 названий). Работа с компасом (знакомство и устройство),
определение сторон. Определение горизонта по компасу. Сравнение карты и
плана, элементарные приемы чтения плана и карты.
Экскурсия: знакомство с основными формами поверхности родного
края.
Неживая природа (16 ч)
Первоначальные представления о веществе. Примеры твердых, жидких,
газообразных веществ.
Вода. Свойства воды в жидком состоянии (ранее изученные и новые):
текучесть, не имеет формы, запаха, цвета, при нагревании расширяется, при
охлаждении сжимается и др. Вода — растворитель.
Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Свойства воды в
твердом состоянии (свойства льда). Свойства воды в газообразном
состоянии.
Три состояния воды. Вода в природе. Туман, облака, осадки.
Кругооборот воды в природе. Значение воды для растений, животных,
человека. Охрана водоемов, бережное отношение к воде.
Воздух — смесь газообразных веществ (азот, кислород, углекислый газ
и другие газы). Свойства воздуха (ранее изученные и новые).
Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при расширении
нагревается, при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. Значение
воздуха на Земле для растений, животных и человека. Охрана воздуха от
загрязнений.
Движение воздуха (ветер), температура воздуха. Первые представления
о погоде: облачность, ветер, осадки, температура воздуха.
Твердые вещества. Свойства твердых тел (на примере полезных
ископаемых). Горные породы. Полезные ископаемые. Использование и
охрана полезных ископаемых.
Практикум
294
Наблюдения за погодой: облачность, ветер, осадки, температура
воздуха.
Практические работы. Изучение свойств воды в жидком и твердом
состоянии. Измерение температуры воды и воздуха с помощью термометра.
Изучение свойств полезных ископаемых (известняка, мрамора, песка, глины).
Расширение твердых тел при нагревании.
Сравнение минералов по твердости. Изучение свойств воздуха
(расширение при нагревании, сжатие при охлаждении и др.). Доклады для
первоклассников и второклассников о безопасном поведении во время
гололеда. Изготовление модели термометра, компаса.
Взаимосвязь неживой и живой природы (16 ч)
Разрушение твердых пород под воздействием воды, ветра, растений,
колебаний температуры воздуха.
Почва — единство живого и неживого, ее примерный состав, свойства,
значение для жизни. Разнообразие живых организмов почвы: растения,
грибы, животные, микроорганизмы. Почвы родного края.
Разрушение почв под действием потоков воды, ветра, непродуманной
хозяйственной деятельности. Охрана почв.
Практикум
Экскурсия по родному краю: «Почвы родного края».
Практические работы: определение примерного состава почвы.
Природные сообщества (16 ч)
Лес, луг, водоем, поле, болото. Взаимосвязи в сообществах. Растения и
животные природных сообществ. Развитие животных (на примере появления
из яйца и развитие бабочки- капустницы).
Растения и животные природных сообществ родного края. Роль и
значение природных сообществ в жизни человека. Влияние человека на
природные сообщества.
295
Охрана природных сообществ родного края. Безопасное поведение
человека в природе (у водоема, в лесу, вблизи болот). Человек — защитник
природы.
Практикум
Наблюдения за животными в ближайшем природном окружении.
Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоем).
Практические
работы.
Участие
в
элементарной
экологической
деятельности (зимняя подкормка птиц, озеленение школьного двора и др.).
Работа с гербариями растений природных сообществ: описание внешнего
вида, условий произрастания. Работа в уголке природы по уходу за
комнатными растениями.
Наша страна Россия (6 ч)
Лента времени. Города России — Золотое кольцо России. Названия
городов Золотого кольца, расположение на карте, достопримечательности —
памятники зодчества и живописи (межпредметные связи с уроками
литературного чтения).
Санкт-Петербург.
Петербурга.
Расположение
План-карта
на
карте.
Санкт-Петербурга
Основание
XVIII
Санктвека.
Достопримечательности Санкт-Петербурга (Памятник Петру I — Медный
всадник, Петропавловская крепость, Летний сад, Адмиралтейство, Домик
Петра, Зимний дворец, Эрмитаж).
Практикум
Практические работы: работа с картой — города Золотого кольца
России, расположение Санкт-Петербурга. Определение последовательности
исторических событий (раньше, позже), соотнесение века с годами по ленте
времени.
Экскурсия в краеведческий музей.
4 класс (68 часов)
Земля — планета солнечной системы (3 ч)
296
Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца.
Смена дня и ночи. Неравномерность распределения тепла и света на Земле.
Смена сезонов на нашей планете. Общие представления о природных зонах
России. Карта природных зон России.
Родная страна — Россия (21 ч)
Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона
пустынь, субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой
природы, растительного и животного мира, деятельность людей в каждой
природной зоне. Охрана природных зон. Красная книга и ее назначение.
Родной Край — часть великой России: положение на карте, состояние
неживой природы, растительного и животного мира, деятельность людей.
Охрана природы. Красная книга и ее назначение.
Народы,
особенности
населяющие
быта
и
Россию:
искусства
культура,
национальные
(межпредметные
связи
с
обычаи,
курсом
литературного чтения). Уважительное отношение к своему народу и другим
народам.
Практикум
Наблюдения за погодой, растениями, животными, деятельностью
человека в данной природной зоне. Наблюдение за результатом воздействия
человека на природу и их элементарная оценка (положительное и
отрицательное воздействие людей на природу)
Практические работы: работа с гербариями — классификация
растений, описание их внешнего вида, условий произрастания. Упражнения в
группировки растений по общему признаку на основе предъявленных
иллюстраций. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя
подкормка животных, озеленение школьного двора, выступление перед
учащимися 1–3 классов, родителями и др.). Выступление с докладами о
растениях и животных природной зоны родного края перед учащимися 2–3
классов.
Страны и народы мира (2 ч)
297
Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран.
Расположение США, Великобритании, Франции на карте, их столицы,
главные достопримечательности.
Практическая работа с картой мира.
Человек — часть природы. Человек — член общества (22 ч)
Человек — часть природы: зависимость жизни человека от природы и
ее состояния. Общие представления о строении тела человека. Системы
органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, система
кровообращения, выделительная система, нервная система. Их роль в
жизнедеятельности человека.
Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры
и физического труда для укрепления мышц.
Режим труда и отдыха — основа сохранения и восстановления нервной
системы. Вредные привычки и их влияние на развитие детского организма и
долголетие жизни человека. Телефоны экстренной помощи.
Человек — член общества. Права и обязанности ребенка. Труд и
общение как способы взаимодействия людей в обществе. Трудовая
деятельность как особенность жизни человека, необходимое условие
благополучия семьи и развития общества. Хозяйство, бюджет, деньги (на
примере семьи).
Практикум
Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса в спокойном
состоянии и после физической нагрузки.
Практические работы. Составление режима дня ученика 4-го класса.
Оказание первой помощи при легких травмах: простейшая обработка ран,
наложение повязок (работа проводится под руководством медицинского
работника). Посильное участие школьников в общественно полезной
деятельности (распределение обязанностей в классном коллективе, трудовых
обязанностей в семье).
История Отечества (20 ч)
298
Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры,
былины, археологические находки быта и хозяйственной деятельности,
другие источники. Древние славяне (территория расселения, жилища, охота,
земледелие,
верование
древних
славян).
Времена
Древней
Руси
(хозяйственная деятельность древних славян, возникновение древнерусских
городов, первые русские князья, былинные герои Древней Руси). Крещение
Руси.
Вера в Бога и сохранение традиционной обрядовости у разных народов,
населяющих
Россию. Ярослав Мудрый. Борьба Руси
с западными
завоевателями. Александр Невский. Первые московские князья.
Строительство Санкт-Петербурга. Преобразования Петра I: рождение
русского
флота,
изменения
в
быту,
культурные
преобразования
(межпредметные связи с курсом литературного чтения); Отечественная война
1812
года;
Великая
Отечественная
война;
освоение
космического
пространства. Россия сегодня. Москва — столица России. Важнейшие
события, происходящие в современной России.
Практическая
работа
с
картами,
помещенными
в
учебнике.
Выступления с докладами перед учащимися 2–3 классов по истории
отечества.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
Требования
к
уровню
подготовки
учащихся
по
курсу
«Окружающий мир» к концу первого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
 название своего города, номер своего дома, адрес школы;
 названия: своего государства (Россия), столицы (Москва), главной
площади
столицы
достопримечательности
(Красная
столицы
площадь),
(Кремль),
главной
исторической
достопримечательности Кремля (Спасская башня);
 государственную символику России;
 первый куплет и припев гимна России;
299
 виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус,
автобус);
 правила поведения в городе во время экскурсии;
 что такое природа, природа живая и неживая (на уровне
различения объектов);
 название органов чувств и их функции;
 названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семена);
 основные
признаки
живого:
дыхание,
питание,
рост,
размножение;
 названия и внешние отличительные признаки 8–10 растений; 8–10
животных (на уровне рода);
 название каждого времени года и их последовательность;
 основные признаки времен года;
 правила безопасности на воде в зимнее и летнее время, правила
безопасности при катании с гор в зимнее время.
Уметь:
 соблюдать правила безопасности при проведении опытов и
уроков-экскурсий;
 проводить
целенаправленные
простейшие
наблюдения
за
объектами живой природы и уметь рассказывать о своих
наблюдениях;
 различать объекты природы и изделия человека;
 различать объекты живой и неживой природы;
 различать части растений, отображать их в рисунке;
 приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
 приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб,
птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;
 приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
300
 приводить примеры кустарников и травянистых растений своего
края;
 приводить примеры съедобных грибов своего края;
 приводить примеры ядовитых ягод своего края;
 ориентироваться в основных достопримечательностях своего
края;
 называть столицу России (Москва), главную площадь столицы
(Красная площадь), главную достопримечательность столицы
(Кремль),
историческую
достопримечательность
Кремля
(Спасская башня).
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
 установление связи между сезонными изменениями в неживой и
живой природе;
 выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья,
безопасного поведения на улице, в быту;
 написания на конверте своего адреса;
 выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
 подписывать почтовый конверт (адрес научного клуба «Мы и
окружающий мир», обратный адрес).
Требования
к
уровню
подготовки
учащихся
по
курсу
«Окружающий мир» к концу второго года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
 различие между наблюдением и опытом как разными способами
получение ответов на вопросы об окружающем мире;
 название нашей планеты;
 форму Земли;
 глобус — модель Земли, ось Земли — воображаемая линия;
 смена дня и ночи — следствие вращения Земли вокруг своей оси;
301
 смена времен года — следствие вращения Земли вокруг Солнца;
Солнце — ближайшая к Земле звезда;
 общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
 основные, легко определяемые свойства воздуха и воды;
 разнообразие жизненных форм растений (деревья, кустарники,
травы) и грибов своей местности;
 группы растений по их характерным признакам (цветковые
растения, хвойные растения, папоротники, мхи, водоросли);
 дикорастущие и культурные растения своей местности;
 сельскохозяйственные растения своей местности;
 названия растений Красной книги (не менее 2–3);
 группы животных по их характерным признакам (насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);
 об особенностях диких и домашних животных;
 названия животных Красной книги России (не менее 2–3);
 о значении природы для здоровья и жизни человека;
 об отдельных видах труда, связанных с природой; о значении
этого труда;
 средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная
гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);
 фамилии, имена и отчества членов своей семьи, включая старшее
поколение;
 основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение,
защиту от насилия старших);
 названия государственных праздников, дни памятных дат (День
Конституции, День Победы, День защитников Отечества);
 название родной страны, ее столицы; региона, где живут
учащиеся, родного города;
 государственную символику России;
 правила безопасного поведения в природе.
302
Уметь:
 работать с оглавлением и справочниками учебника;
 различать объекты неживой и живой природы;
 устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и
живой природе;
 приводить примеры разнообразных жизненных форм растений
(деревья, кустарники, травянистые растения) и грибов своей
местности;
 раскрывать особенности внешнего вида и жизни растений;
 называть растения своего края, внесенные в Красную книгу
России (не менее 2–3);
 приводить примеры животных (насекомые, рыбы, птицы, звери),
не менее 2–3 представителей каждой группы;
 раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных;
 называть животных своего края, занесенных в Красную книгу
России;
 называть своих ближайших родственников;
 описать портрет своего друга;
 проводить простейшие опыты;
 выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы,
оформленные в письменном виде;
 работать в группе (умение договариваться, распределять работу,
получать общий результат, оценивать личный вклад);
 описывать изученные события из истории Отечества (история
Московского Кремля, Великая Отечественная война).
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 демонстрации с помощью глобуса вращения Земли вокруг своей
оси;
303
 демонстрации с помощью глобуса и настольной лампы обращения
Земли вокруг Солнца;
 нахождения самостоятельно в учебнике, справочнике и книге для
дополнительного чтения сведений по определенной теме урока;
 ухода за комнатными растениями;
 ухода за домашними животными;
 соблюдения правил безопасности при проведении опытов и
уроков-экскурсий, предусмотренных программой;
 узнавания в окружающей природе изученных растений и
животных;
 выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья,
безопасного поведения;
 выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране.
 установления связи между сезонными изменениями в неживой и
живой природе;
 удовлетворения
познавательных
интересов,
поиска
дополнительной информации о родном крае.
Требования
к
уровню
подготовки
учащихся
по
курсу
«Окружающий мир» к концу третьего года обучения.
Учащиеся должны знать/понимать:
 устройство
и
назначение термометра, фильтров, флюгера,
компаса;
 понятия «тела» и «вещества», неживые и живые тела (на уровне
первичных представлений);
 три состояния веществ в природе;
 основные свойства воды и воздуха;
 источники загрязнения и простейшие способы очистки воды;
 некоторые свойства твердых веществ на примере твердых
полезных ископаемых (мрамор, песок, глина);
 полезные ископаемые родного края;
304
 значение почв в жизни человека, называть мероприятия по охране
почв;
 положение России и своего края (города), примерное положение
своего края (города) на карте;
 особенности своего природного края: поверхность, водоемы,
природные сообщества, использование и охранные меры родного
края;
 города Золотого кольца России (названия трех-четырех городов) и
их достопримечательности;
 достопримечательности Санкт-Петербурга.
Уметь:
 соблюдать правила безопасности при проведении опытов и
уроков-экскурсий, предусмотренных программой;
 пользоваться
простейшим
лабораторным
оборудованием
и
приборами (лупа, термометр, компас, флюгер, часы и др.);
 ориентироваться на местности по Солнцу, местным признакам и
по компасу;
 проводить простейшие опыты при изучении свойств воды,
воздуха, почвы;
 измерять температуру воды и воздуха;
 письменно фиксировать результаты наблюдений за погодой,
другими природными явлениями;
 узнавать в окружающем их мире изученные растения и животных;
 показывать на карте, глобусе материки, океаны, моря, горы,
равнины, реки (без названий); некоторые города России (город
Санкт-Петербург, города Золотого кольца России, родной город,
примерное положение своего поселка, села);
 описывать историю возникновения и строительства СанктПетербурга;
305
 делать небольшие сообщения (доклады) для учащихся вторыхтретьих классов;
 написать письмо в детский научный клуб «Мы и окружающий
мир».
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
 ориентироваться на местности по компасу;
 принимать посильное участие в охране и защите природы;
 использовать термометр для измерения температуры воздуха;
 оценивать воздействие человека на природу (положительное и
отрицательное);
 выполнять правила поведения в природе;
 рассказывать о родном крае, родной стране, Красной книге,
правилах поведения в природе;
 удовлетворять познавательные интересы с помощью поиска
дополнительной
информации
в
словарях,
справочниках,
литературных источниках.
Требования
к
уровню
подготовки
учащихся
по
курсу
«Окружающий мир» к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
 Солнце — небесное тело, источник тепла и света (общие
представления о влиянии на земную жизнь)
 климат как характерная погода данной местности в разные сезоны
года;
 строение тела человека, название важнейших органов организма
человека;
 основы личной гигиены;
 влияние образа жизни и окружающей среды на здоровье;
 способы сохранения и укрепления здоровья;
 даты важнейших событий в истории в соответствии с программой.
306
Уметь:
 соблюдать правила безопасности при проведении опытов и во
время уроков-экскурсий, предусмотренных программой;
 устно описывать объекты природы;
 вести наблюдения в природе и устно и письменно формулировать
выводы;
 в пределах программы объяснять взаимосвязи в природе, природы
и человека;
 пропагандировать знания о природе, об отношении к ней
человека; лично вместе со взрослыми участвовать в практической
работе по охране природы;
 устанавливать зависимость между поведением людей в природе и
последствиями
этого;
оценивать
воздействие
человека
на
природу;
 соблюдать правила охраны и укрепления здоровья;
 описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества.
Использовать приобретенные знания и умения в практической и
повседневной жизни для:
 обогащения
практических
постоянного
задач
с
жизненного
помощью
опыта,
наблюдения,
решения
измерения,
сравнения, поиска информации в словарях, справочниках,
Интернете;
 выполнять правила поведения в природе;
 рассказывать о родном крае, родной стране, столице.
Литература.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Давай знакомиться, мир.
1 класс: Учебник-хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1класс:
Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
307
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир в вопросах и
заданиях.
1
класс:
Тетрадь
для
самостоятельной
работы.
–
М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1 класс:
Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Федотова О.Н, Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 2 класс:
Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир в вопросах и
заданиях. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир знакомый и
загадочный. 2 класс: Учебник-хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник,
2007-2010.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 4 класс:
Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 4 класс:
Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш
мир. 3 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш
мир в вопросах и заданиях. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы №1
и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш
мир знакомый и загадочный. 3 класс: Учебник-хрестоматия. - М.:
Академкнига/Учебник, 2003–2007-2010.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш
мир.
3
класс:
Методическое
пособие
для
учителя.
—
М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Календарно-тематическое планирование смотри в папке « ФГОС НОО КТП»
308
Рабочая программа по курсу
«Изобразительное искусство и
художественный труд»
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая
программа
по
курсу
«Изобразительное
искусство
и
художественный труд» разработана на основе Концепции стандарта второго
поколения,
требований
общеобразовательной
к
программы
результатам
начального
освоения
общего
основной
образования,
фундаментального ядра содержания общего образования, программы
Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию
программы формирования универсальных учебных действий.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы:
17.Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место
учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения,
основные содержательные линии; особенности класса,
основное
содержание обучения с примерным распределением учебных часов
по разделам курса
и
требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу; список литературы.
309
18.Матрицу содержания программы
19.Тематическое планирование.
20.Приложения (методическое сопровождение, КИМы и пр.)
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым
предметом.
По
сравнению
с
остальными
учебными
предметами,
развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоциональнообразного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Рабочая
программа по изобразительному искусству разработана с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задач
формирования у младшего школьника эстетического
отношения к миру, развития творческого потенциала и коммуникативных
способностей.
Уникальность и значимость изобразительного искусства в начальной
школе
определяются
нацеленностью
на
активизацию
и
укрепление
правополушарных процессов, происходящих в формирующемся сознании
ребенка:
развитие
пространственного,
визуального,
основанного
на
синтетического,
связях
мышления,
образного,
интуиции,
одномоментного восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального
оценивания; способности к парадоксальным выводам, к познанию мира через
эмоции и метафорический синтез.
Совместно
с
остальными
предметами
учебной
программы,
ориентированными в основном на развитие рационально-логического типа
мышления, изобразительное искусство обеспечивает становление целостного
мышления ребенка. Поскольку современные условия требуют от растущего
человека освоения основ информационной грамотности, при работе над
индивидуальными или коллективными проектами в содержание программы
310
включены задания на развитие информационной графической грамотности
учащихся.
В контексте предмета «Изобразительное искусство и художественный
труд» освоение информационной грамотности
предполагает поиск,
обработку, организацию информации, связанной с явлениями культуры и
искусства, а также действия по созданию своих информационных объектов:
открытки, обложки книги (сочинения, доклада), пригласительного билета,
визитной карточки, плаката или афиши.
Овладение младшими школьниками основами художественного языка,
получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира
и художественно-творческой деятельности помогут при изучении смежных
дисциплин, а в дальнейшем станут необходимыми для применения в жизни и
обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
Основные содержательные линии
Интеграция предметов «Изобразительное искусство» и «Технология»
позволит освоить содержания блока технологии художественно, переводя
акцент с обычного умения на художественно-образное воплощение идеи.
Учебный
материал
представлен
блоками,
отражающими
деятельностный характер и субъективную сущность художественного
образования: «Учимся у природы», «Воображаем и фантазируем», «Учимся
на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре народов мира».
Внутри каждого блока включены темы, направленные на решение задач
начального
художественного образования и воспитания, а также на
получение опыта художественно-творческой деятельности, содержание
которого вынесено отдельным блоком, но фактически входит в каждый блок.
Такое
построение
программы
позволяет
создавать
модель
курса
изобразительного искусства, в соответствии с логикой учебно-методического
комплекта по программе Б.М.Неменского:
1 класс – Ты изображаешь,
украшаешь, строишь, 2 класс – Искусство и ты, 3 класс – Искусство вокруг
нас, 4 класс – Каждый народ – художник.
311
Цели обучения
Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на
духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого
потенциала
ребенка,
пространственного
формирование
мышления,
интуиции.
ассоциативно-образного
У
младших
школьников
развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания.
Овладение основами художественного
эмоционально-ценностного,
эстетического
языка, получение опыта
восприятия
мира
и
художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при
освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения
растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и
культуре в целом.
Цели курса:
- развитие личности учащихся средствами искусства;
- получение эмоционально-ценностного опыта, выраженного в
произведениях искусства, и опыта художественно-творческой деятельности.
Задачи изучения курса в контексте основных педагогических задач
образования:
- воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран;
- развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и
умения подходить к любой своей деятельности творчески, способностей к
эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру,
навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли
в жизни человека и общества;
312
- овладение элементарной художественной грамотой, формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности; совершенствование эстетического
вкуса, умения работать разными художественными материалами.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение интегрированного
курса «Изобразительное искусство и художественный труд» в каждом классе
начальной школе отводится по 2 часа, всего 268 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий
условия
для
характер
формирования
изобразительной
общеучебных
деятельности
действий,
создаёт
замещения
и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При
создании
продукта
изобразительной
деятельности
особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию
замысла,
планированию
и
организации
действий
в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных
традиций,
формирование
гражданской
искусства
других
идентичности
народов
личности,
обеспечивают
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
313
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
 В
ценностно-эстетической
сфере
–
эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям);
толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных
ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к
эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и
чужих поступков, явлений окружающей жизни;
 В
познавательной
(когнитивной)
сфере
способность
-
к
художественному познанию мира; умение применять полученные знания в
собственной художественно-творческой деятельности;
 В трудовой сфере – навыки использования различных художественных
материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное
искусство,
художественное
конструирование);
стремление использовать умения для создания красивых вещей или их
украшения.
Метапредметные результаты:
 Умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры
в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др).
 Желание
общаться
с
искусством,
участвовать
в
обсуждении
содержания и выразительных средств произведений искусства;
 Активное
использование
языка
изобразительного
искусства
и
различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литература, окружающий мир, русский язык и др.)
 Обогащение
ключевых
компетенций
(коммуникативных,
деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
314
 Формирование мотиваций и умений организовывать самостоятельную
художественно-творческую
и
предметно-продуктивную
деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
 Формирование способности оценивать результаты
художественно-
творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:
 В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни
человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов,
представленных в произведении искусства; умения различать основные виды
и
жанры
пластических
сформированность
искусств,
представлений
характеризовать
о
ведущих
их
музеях
специфику;
России
и
художественном музее Читы;
 В ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние
и
свое
отношение
к
природе,
человеку,
обществу;
осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и
отражение их в собственной художественной деятельности; умение
эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в
пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным
традициям своего народа и других народов;
 В коммуникативной сфере – способность вызывать суждения о
художественных особенностях произведений, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать
коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
 В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и
средства художественной выразительности для передачи
замысла в
собственной художественной деятельности; моделирование новых образов
путем
трансформации
известных
(с
использованием
средств
изобразительного искусства и компьютерной графики).
315
Содержание программы
Учимся у природы
Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания выразительных образов природы.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Разнообразие декоративных форм в природе: цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, узоры мороза на стекле и т. д. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу (А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И.
Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог).
Основы художественного языка.
Композиция (понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания).
Начальные представления о цветоведении: основные и составные,
теплые и холодные цвета; смешение цветов с черной и белой красками.
Наблюдение разнообразия природных форм и их отражение в
искусстве. Связь формы и характера.
Пропорции фигуры человека и тел животных.
Воображаем и фантазируем.
Перенос художественных образов с одного вида искусства на другой.
Сказочные образы в природе и в искусстве (сказки, мифы). Художественное
воображение и художественная фантазия. Получение фантастических
образов
путем
трансформации
природных
форм
в
изобразительной
деятельности. Сказочные образы в живописи, скульптуре, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве, в книжной графике (В.М. Васнецов, И.Я.
Билибин, Т.А. Маврина и др.). Различные версии образов хорошо знакомых
316
сказочных героев в разных искусствах. Выполнение заданий на развитие
художественно-образного,
ассоциативного
мышления.
Выбор
художественных материалов и средств для создания выразительных образов.
Приобретение опыта переноса образов художественной формы с одного
искусства на другое. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов
красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспортам и
фантазируем
Основы художественного языка.
Композиция (понятия: главное — второстепенное, большое —
маленькое, плоскостная декоративная композиция).
Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов;
сближенная и контрастная цветовая гамма.
Форма. Наблюдение разнообразия природных форм и их отражение в
искусстве. Стилизация форм. Связь формы и характера.
Пропорции. Соотношение целого и частей.
Учимся на традициях своего народа.
Значение изобразительного искусства в национальной культуре.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народа.
Пейзажи родной природы. Синтетичный характер народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях (А. Г. Венецианов, В. М.
Васнецов, М. А. Врубель). Сказочные образы народной культуры и
декоративно-прикладное искусство.
Основы художественного языка.
Композиция. Знакомство с возможностями композиции (в
вертикальном и горизонтальном формате). Равновесие в композиции. Роль
ритма в эмоциональном звучании композиции.
317
Ритм в орнаменте.
Цвет.
Декоративно-символическая
роль
цвета
в
декоративно-
прикладном искусстве.
Объем. Использование контраста крупных и мелких форм в объеме.
Приобщаемся к культуре народов мира.
Взаимосвязь народного искусства с традициями народа и окружающей
природой.
Развитие представлений о роли изобразительного искусства
в
общечеловеческой культуре.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и разные эпохи (например, Древняя
Греция, средневековая Европа и Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Искусство
вокруг
нас
сегодня.
Использование
различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Основы художественного языка: композиция, цвет, объем, пропорции,
ритм, форма.
Основы художественного языка. Композиция. Общность образа
композиции в архитектуре и внешнем виде человека.
Ритм в архитектуре, одежде, орнаменте.
Цвет. Цветовая гармония природы, архитектуры, человека в одежде
своего времени.
Объем. Использование контраста крупных и мелких, длинных и
высоких, округлых и острых форм в объеме.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной
и художественно-конструктивной деятельности.
318
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративно-
прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками бумагопластики.
Выбор
и
применение
выразительных
средств
для
реализации
собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Передача настроения в творческой работе (в живописи, графике,
скульптуре,
декоративно-прикладном
искусстве,
художественном
конструировании) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных
техник и
материалов: коллаж,
граттаж,
аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки,
тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные
материалы.
Выражение своего отношения к произведению изобразительного
искусства в высказываниях, рассказе, небольшом сочинении. Участие в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений
изобразительного искусства.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения изобразительного искусства на ступени
начального общего образования у обучающихся:
•
будут
сформированы
основы
художественной
культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение,
учебно-творческие
способности,
эстетические
чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
319
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, —любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе
о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
320
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления
о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно
при
разрешении
проблемно-творческих
ситуаций
в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
декоративно-прикладное
художественное
искусство)
и
конструирование
участвовать
в
и
дизайн,
художественно-
творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
321
эмоциональные
состояния
и
своё
отношение
к
ним
средствами
художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи
искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме,
на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях,
изображающих
природу
и
человека
в
различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
322
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
•
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать
новые
формы,
различные
ситуации
путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического
существа
и
построек
средствами
изобразительного
искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
323
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой
на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
•
понимать
и
передавать
в
художественной
работе
разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Литература.
Л.А
Неменская.
Изобразительное
искусство.
Ты
изображаешь,
украшаешь и строишь: Учебник для 1 класса начальной школы/ Под ред.
Б.М.Неменского. – М.:Просвещение, 2007.
Е.И.Коростеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. Учебник
для 2 класса начальной школы/ Под ред. Б.М.Неменского. – М.:Просвещение,
2007.
Твоя мастерская. Рабочая тетрадь для 2 класса начальной школы/ Под
ред. Б.М.Неменского. – М.:Просвещение, 2007.
Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. Учебник для 3
класса начальной школы/ Под ред. Б.М.Неменского. – М.:Просвещение, 2007.
324
Твоя мастерская. Рабочая тетрадь для 32 класса начальной школы/ Под
ред. Б.М.Неменского. – М.:Просвещение, 2007.
Л.А.Неменская.
художник.
Учебник
Изобразительное
искусство.
Каждый
для
начальной
школы/
4
класса
народ
Под
-
ред.
Б.М.Неменского. – М.:Просвещение, 2007.
Твоя мастерская. Рабочая тетрадь для 4 класса начальной школы/
Календарно-тематическое планирование смотри в папке « ФГОС НОО КТП»
325
Рабочая программа по курсу
«Физическая культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа начального общего образования учебного
предмета «Физическая культура» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования . Она рассчитана на четыре
года обучения, что определяет содержание образования и организацию
образовательного процесса учебного предмета «Физическая культура» на
ступени начального общего образования.
Программа направлена на формирование физической культуры, общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, а также на личностное развитие и
формирование учебной самостоятельности школьников (умения учиться).
Особенностью программы учебного предмета «Физическая культура»,
согласно установленным Стандартом образовательных направлений
(личностные, метапредметные и предметные), является выделение
основных
образовательных направлений для каждой ступени обучения.
Основными направлениями начального общего образования являются:
- формирование универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе;
- воспитание основ умений учиться — способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных иучебно-практических
задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах развития индивидуальной
личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной,
волевой, а также в области саморегуляции своего организма (телесных,
интеллектаульных и психофизических особенностей) для повышения
качества жизни.
Программа и учебники для обучающихся 1–4-х классов (4 года)
326
подготовлены в соответствии с материалами стандарта и концепцией
физического воспитания, что позволяет реализовать все заложенные в них
требования.
В процессе освоения учебного материала данной области достигается
формирование целостного представления о единстве биологического,
психического и социального в человеке, законах и закономерностях развития
и совершенствования его в окружающем мире, социокультурном
пространстве, адаптации в образовательной среде.
Программа ориентирована на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
В учебниках учтены гигиенические требования СанПиН
Минздравсоцразвития РФ, требования ст.3 ФЗ «О благополучии населения
Российской Федерации» в сфере образования и Конституции РФ,
гарантирующие право каждого на образование «общедоступность,
бесплатность и качество основного общего образования в государственных
или муниципальных образовательных учреждениях».
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у
обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к
своему здоровью и физической подготовленности, в целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. В процессе
освоения учебного материала данной области обеспечивается формирование
целостного представления о единстве биологического, психического и
социального в человеке, законах и закономерностях развития и
совершенствования его психофизической природы.
Общая цель обучения учебному предмету «Физическая культура» в
начальной школе — формирование физической культуры личности
школьника посредством освоения основ содержания физкультурной
деятельности с общеразвивающей направленностью.
Курс учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе
реализует познавательную и социокультурную цели.
1. Познавательная цель предполагает формирование у обучающихся
представлений о физической культуре как составляющей целос тной научной
картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о
физической культуре.
2. Социокультурная цель подразумевает формирование компетенции
детей в области выполнения основных двигательных действий, как
показателя физической культуры человека.
В соответствии с целью учебного предмета «Физическая культура»
формулируются задачи учебного предмета:
- формирование знаний о физкультурной деятельности, отражающих ее
327
культурно-исторические, психолого-педагогические и медико-биологические
основы;
- совершенствование навыков в базовых двигательных дейс твиях, их
вариативного использования в игровой деятельнос ти и самостоятельных
учебных занятиях;
- расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее
освоенных движений и овладения новыми, с повышенной координационной
сложностью;
- формирование навыков и умений в выполнении физических
упражнений различной педагогической направленности, связанных с
профилактикой здоровья, коррекцией телосложения, правильной осанкой и
культурой движения;
- расширение функциональных возможностей разных систем
организма, повышение его адаптивных свойств за счет направленного
развития основных физических качеств и способностей;
- формирование практических умений, необходимых в организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных
и рекреативных формах, групповому взаимодействию, посредством
подвижных игр и элементов соревнования.
Сформулированные цель и задачи базируются на требованиях
«Обязательного минимума образования по физической культуре» и
отражают основные направления педагогического процесса по
формированию физической культуры личности: теоретической,
практической и физической подготовкой школьников.
Программа по учебному предмету «Физическая культура» разработана
с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья учащихся 1–4 классов.
К таким факторам относятся:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья учащихся;
• формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек и навыков здорового образа жизни;
• особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к
своему здоровью.
В процессе занятий по образовательной программе учебного предмета
«Физическая культура» будет реализовано:
- формирование знаний о физкультурной деятельности, отражающих
ее культурно-исторические, психолого-педагогические и медикобиологические основы;
- совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, их
вариативного использования в игровой деятельности и самостоятельных
занятиях;
328
- расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее
освоенных движений и овладения новыми, с повышенной координационной
сложностью;
- формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений
различной педагогической направленности, связанных с профилактикой
нарушений здоровья, коррекцией телосложения, правильной осанкой и
культурой движения;
- расширение функциональных возможностей систем организма, повышение
его адаптивных свойств за счет направленного развития основных
физических качеств и способностей;
- формирование практических умений, необходимых в организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных
и рекреативных формах, групповому взаимодействию, посредством
подвижных игр и элементов соревнования.
Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»
Цель школьного образования по физической культуре — формирование
физически разносторонней развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В начальной школе данная цель
конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование основ
знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
Образовательный процесс в области физической культуры в начальной
школе ориентирован на решение следующих задач:
- развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма;
- обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленнос тью, техническими
действиями базовых видов спорта;
- освоение знаний о физической культуре;
- обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации
занятий физическими упражнениями.
Образовательная программа по учебному предмету «Физическая
культура» ориентирована на реализацию принципа достаточности и
сообразности, определяющего распределение учебного материала в
конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной
активности учащихся.
Принципиальное значение придается обучению младших школьников
навыкам и умениям организации и проведения самостоятельных занятий
физическими упражнениями. В процессе использования учащимися
329
приобретенных знаний, двигательных умений и навыков усиливается
оздоровительный эффект физкультурно-оздоровительных мероприятий в
режиме учебного дня.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Физическая культура»
Программа по учебному предмету «Физическая культура» в начальной
школе отвечает генеральным целям физкультурного образования —
ориентации на развитие личности обучающихся средствами и методами
физической культуры, на усвоение универсальных жизненно важных
двигательных действий, на познание окружающего мира.
Материал программы направлен на реализацию приоритетных задач
образования — формирование всестороннего гармоничного развития
личности при образовательной, оздоровительной и воспитательной
направленности; на реализацию творческих способностей обучающихся, их
физическое совершенствование, а также развитие основных двигательных
(физических) жизненно важных качеств — гибкости, ловкости, быстроты
движений, мышечной силы и выносливости. Учебный материал позволяет
сформировать у школьников научно обоснованное отношение к
окружающему миру, с опорой на предметные, метапредметные результаты и
личностные требования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Физическая культура»
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
общего образования по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
процессе общения и взаимодейс твия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
- проявлять дисциплинированнос ть, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы.
330
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления, действия и поступки, давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную физкультурную деятельность с учётом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
- обосновывать эстетические признаки в двигательных действиях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять спортивно-оздоровительные и
физкультурно-оздоровительные двигательные действия, использовать их в
игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической
культуры;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её
роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
- измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять
ошибки и способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
331
- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и
выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических
качеств;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и
элементы;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Принципы, лежащие в основе построения программы:
1) личностно-ориентированные: двигательного развития, творчества,
психологической комфортности;
2) культурно-ориентированные: целостного представления о физической
культуре, систематичности, непрерывности, «овладения основами
физической культуры»;
3) деятельностно-ориентированные: двигательной деятельности, перехода
от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
физкультурной деятельности младшего школьника.
Особенностью содержания программы по учебному предмету
«Физическая культура» в начальной школе является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать и уметь, но и формирование универсальных
учебных действий в двигательных, личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности.
Структура документа
Программа включает разделы:
332
1.Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного
предмета в учебном плане, цели его изучения, основные содержательные
линии.
2.Учебно-тематический план.
3. Содержание тем учебного курса.
4.Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе.
5.Перечень учебно-методического обеспечения.
6.Список литературы (основной и дополнительной).
Основные содержательные линии
В программе выделены две содержательные линии: «Укрепление
здоровья и личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая
подготовка».
Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической
культуры в укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию
организма, подбора спортивной одежды и обуви, а также требования к
соблюдению безопасности при выполнении физических упражнений; 2)
простейшие способы организации самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой в режиме учебного дня и активного
отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и телосложением,
измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений; 3) комплексы оздоровительной корригирующей гимнастики,
общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.
Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических
упражнениях, их роли и значении в физической подготовке человека,
правилами их выполнения; 2) простейшие способы организации
самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и
освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями
физического развития и физической подготовленности; 3) жизненно важные
двигательные умения и навыки, подвижные игры и упражнения из базовых
видов спорта.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане на предмет физической культуры в I - IV классах
выделяется по 3 учебных часа в неделю.
Общее число часов за четыре года обучения составляет 405 часов из
обязательной части (федеральный компонент, по 3 часа в неделю в каждом
классе).
333
4. Основное содержание тем
РАЗДЕЛ 1.Знания о физической культуре ( в процессе урока)
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры.
История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
РАЗДЕЛ 2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
334
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
РАЗДЕЛ 3. Физическое совершенствование
3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
3.2.1. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения.
Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках;
кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации.
1) Мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение,
переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине:
висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация.
Из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади
согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
335
3.2.2. Лёгкая атлетика
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
3.2.3. Лыжные гонки.
Передвижение на лыжах; повороты;
спуски; подъёмы; торможение.
3.2.4. Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. На родные подвижные игры
разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
336
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями рукам
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой
на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх, вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
337
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок: развитие координации: перенос тяжести тела с
лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух_трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Календарно-тематическое планирование смотри в папке « ФГОС НОО КТП»
338
Рабочая программа
по музыке
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Музыка» для I–IV классов общеобразовательных
учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом
начального общего образования, примерными программами и основными
положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского.
При создании программы авторы учитывали потребности современного
российского общества и возрастные особенности младших школьников. В
программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия
деятельности современных образовательных учреждений, потребности
педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего
музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
 воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
народов мира на основе постижения учащимися музыкального
искусства во всем многообразии его форм и жанров;
 воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
339
 развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной
памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного
восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры
прошлого и настоящего;
 накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений,
интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о
музыке,
формирование
опыта
музицирования,
хорового
исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных
пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной
традиции,
произведений
композиторов-классиков
(золотой
фонд),
современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной
программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и
образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по
выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры
других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство
культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора
как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят
отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе,
труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров,
народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм
бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков.
Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на
культурологическом подходе, который дает возможность учащимся
осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой
музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и
развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм
его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на
духовный мир человека на основе проникновения в интонационновременную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При
этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных
результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения
личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная
ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и
педагогическая целесообразность.
340
Основными
методическими
принципами
программы
являются:
увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя –
слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на
отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала,
включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру
младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на
реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального
произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой.
В исполнительскую деятельность входят:
 хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкальноритмические
движения;
игра
на
музыкальных
инструментах;
 инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
 пьес программного характера; освоение элементов музыкальной
грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках
на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и
декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении
художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в
подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании
рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших
литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах
и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и
воплощение образного содержания в исполнении дают возможность
овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших
школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены
основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения.
Названия разделов являются выражением художественно-педагогической
идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят
пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с
музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя
музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего образования по музыке составлена в
соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане
образовательных учреждений общего
341
образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее
135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя
детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют
сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования,
культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает
формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности,
приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными
действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях
общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и
понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно-эстетическом
воспитании,
формировании
культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе
постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что
музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это
способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными видами музыкальной деятельности и организации
своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и
планомерное
формирование
музыкальной
учебной
деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая
умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»:
342
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций
в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных
учебных действий учащихся, проявляющихся
в
познавательной и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной
343
рефлексии;
позитивная
самооценка
своих
музыкально-творческих
возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений
разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты,
связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания,
в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
344
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
различных видах деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основное содержание курса представлено следующими содержательными
линиями: «Музыка в жизни человека»,«Основные закономерности
музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные
музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки,
Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
345
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство
и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и
др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор
и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество
разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык. Ниже представлено
тематическое планирование в соответствии с учебниками для
общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой,
Т. С. Шмагиной: «Музыка. 1 класс», «Музыка. 2 класс», «Музыка. 3 класс»,
«Музыка. 4 класс».
Календарно-тематическое планирование смотри в папке « ФГОС НОО КТП»
346
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ТЕХНОЛОГИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с концепцией модернизации
российского образования, на основе положений правительственных документов по
вопросам воспитания у граждан любви к Отечеству, национального достоинства, интереса
к культурно-историческим традициям русского народа и других народов страны.
 Закон Российской Федерации «Об образовании», ст. 32 «Компетенция и
ответственность образовательного учреждения» (п.7);
 Концепция модернизации Российского образования;
 Концепция содержания непрерывного образования;
 Т.Я Шпикалова, Е.В. Алексеенко. Изобразительное искусство и художественный труд.
Программы общеобразовательных учреждений.
Начальные
классы.
Москва,
«Просвещение» 2008 г.;
 Положение о рабочей программе;
 Положение о критериях и нормах оценочной деятельности обучающегося.
Основные цели и задачи программы:
 обеспечить Обязательный минимум содержания федерального компонента
Государственного стандарта общего образования по предмету
«Технология.
Художественный труд»;
 содействовать развитию эмоционально-ценностного восприятия произведений
профессионального и народного искусств, окружающего мира;
 способствовать усвоению первичных знаний о разнообразии и специфике видов и
жанров профессионального и народного искусства (графика, живопись, декоративноприкладное искусство, архитектура, дизайн);
 содействовать воспитанию личности на основе высших гуманитарных ценностей
средствами изобразительного искусства и народных традиций в художественных
технологиях; воспитанию нравственных и эстетических чувств: любви к родной
природе, своему народу, Родине, уважения к людям и результатам их труда, традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре;
 обеспечивать овладение элементарными умениями, навыками, способами
художественно-трудовой деятельности с различными материалами;
 способствовать формированию образного мышления, пространственного воображения,
художественных, проектных, конструкторских способностей на основе творческого
опыта в области пластических искусств и народных художественных промыслов.
Данная программа позволяет обеспечить интеграцию уроков искусства и
художественного труда. Интегративные связи между предметами реализуются
в процессе синхронного усвоения учебного материала и осуществляются на основе:
 общности развивающих (развитие творческих способностей, проектных,
 художественно-трудовых умений) и воспитательных (нравственно-эстетических) задач;
 общности основных качеств художественной вещи, изделия: материал, форма,
пропорции, декор, а также средств выразительности, рассмотрение и освоение которых
осуществляется и на уроках изобразительного искусства, и на уроках художественного
труда.
В построении содержания программы предусмотрены:
 вариативность в заданиях, выборе материалов и техник;
347
 вариативность в выборе произведений изобразительного и народного искусства
с учетом региональных особенностей;
 вариативность в организации самостоятельной познавательной и творческой
 деятельности учащихся в форме поисковой работы, экспериментов с художественными
материалами, а также с бумагой, глиной, тканью, природными материалами.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют
требованиям федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений.
Место курса в учебном плане соответствует утвержденному учебному плану
образовательного учреждения. На изучение технологии во 1 – 4 классах выделяется 102
часа, по 34 часа во 2, 3 и 4 классах (1 ч. в неделюв 1 –ых классах, 34 учебные недели в
каждом классе).
Распределение учебного времени прохождения программного материала по
технологии.
№
Разделы и темы
Количество часов (уроков)
п/п
2 класс
3 класс
4 класс
1-4 классы
1.
Работа с бумагой
16
17
10
42
2.
Работа с тканью
Работа с пластическими
материалами.
Работа с природными
материалами.
Работа с разными
материалами.
Итого:
8
9
10
27
6
5
4
15
4
3
5
12
-
-
5
5
34
34
34
102
3.
4.
5.
При организации образовательного процесса используются разнообразные
методы и формы обучения. Формы организации урока: работа в парах, индивидуальная
работа. Виды занятий: урок, практическое занятие.
Оценивание различных видов деятельности учащихся: устные ответы,
практические работы,
выставление поурочных оценок (текущая и тематическая
аттестация), триместровых (промежуточная аттестация) и годовых (итоговая аттестация),
проводится согласно Положения о критериях и нормах оценочной деятельности
обучающегося.
Согласно учебно-методическому комплексу «Школа России» и федеральному
перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательном учреждении используются:
учебники:
 «Технология. Художественный труд». 2 класс, / Т. Я. Шпикалова, Москва
«Просвещение», 2010.
 «Технология. Художественный труд». 3 класс, / Т. Я. Шпикалова, Москва
«Просвещение», 2010.
 «Технология. Художественный труд». 4 класс, / Т. Я. Шпикалова, Москва
«Просвещение», 2010.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Раздел «Работа с бумагой» ориентирует на овладение учащимися общетрудовыми
знаниями и умениями и способами работы с бумагой, на художественно-творческую
деятельность через познание технологических и художественных свойств бумаги;
348
предполагает овладение опытом практической деятельности по созданию полезных и
красивых изделий из бумаги на основе освоения традиционной и современной технологии
художественной
обработки
бумаги,
применения
средств
художественной
выразительности в декоративно-прикладных работах (силуэт, композиция, форма и
пропорции, объем, пространство).
Содержание раздела «Работа с текстильными материалами» нацелено на познание
технологических, эстетических свойств, способов обработки ткани; предполагает
овладение младшими школьниками опытом трудовой деятельности на материале
традиционных художественных ремесел: ручного узорного ткачества, ручной набойки,
лоскутного шитья, вышивки, знакомит с доступной учащимся начальной школы
технологией выполнения элементов традиционного костюмного комплекса.
Разделы «Работа с глиной (пластилином)» и «Работа с природными материалами»
нацелены на ознакомление учащихся со свойствами, приемами обработки и
декорирования изделий из пластических и природных материалов. Овладение опытом
практической деятельности осуществляется в процессе создания художественных изделий
по мотивам традиционных школ народного мастерства из бересты, соломки, глины и др.
на основе творческих принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация).
2 класс (34ч.) Ведущая тема года: Всякому рукоделию есть применение
Работа с бумагой и картоном (16ч.)
Развитие эстетического восприятия изделий из белой и цветной бумаги,
произведений декоративно-прикладного и народного искусства.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе с бумагой
(ватман) и картоном; свойства бумаги и тонкого картона, их разнообразие; приемы и
правила работы с ножницами, шилом; инструменты и материалы для скрепления
(ножницы, шило, циркуль; клей ПВА); способы технологической обработки бумаги:
многократное прямолинейное складывание — гофрирование; оригами; сквозное
вырезывание из вдвое сложенной заготовки; прокалывание; скручивание; формирование
модулей из бумажной ленты; аппликация; простейшие базовые формы техники оригами
(катамаран); обозначения (скручивание, гофрирование, прокалывание); работа по
технологической карте — чтение обозначений. Развитие знаний о культуре работы
с бумагой и картоном; правила организации рабочего места. Выбор бумаги (по цвету,
фактуре, плотности); разметка по шаблону, сгибу, готовой вспомогательной форме;
выкраивание деталей в разворот и из заготовки, сложенной вдвое и вчетверо. Приемы
соединения деталей из бумаги и картона: склеивание внахлест и в торец; наружное
соединение в замок; внутреннее соединение в замок. Освоение приемов работы с бумагой
на основе экспериментирования. Симметричное вырезывание, обрывание, сквозное
прокалывание,
прорезывание —
вырезанка.
Гофрирование
(прямолинейное
складывание — дерево, куст, цветок) простейших строений (забор, лестница).
Скручивание бумажной ленты в завиток для создания образов зимних деревьев и
кустарников, для выполнения декоративных деталей сосудов. Аппликация. Народные
декоративные вырезанки. Выполнение декора в технике аппликации (украшение
карнавальной шапочки). Знакомство с простейшими базовыми формами техники оригами
(треугольник, двойной треугольник, катамаран и др.). Выполнение изделий из бумаги
с помощью приемов оригами (изготовление катамарана); конструирование по мотивам
растительных форм (дерево, куст, цветок) простейших строений (забор, лестница);
складывание; художественное вырезывание; аппликация; организация рабочего места;
работа по технологической карте. Организация выставки творческих работ, коллективная
оценка результатов работы.
Формирование трудового опыта в процессе: конструирования из бумаги. Виды
конструирования из бумаги: воздушные конструкции, включающие детали в технике
гофрирования (по мотивам традиционных щепных птиц), плавающие конструкции
349
в технике оригами (катамаран); объемное конструирование на основе цилиндра (по
мотивам гжельской керамики и изделий Полховского Майдана); конструирования
с включением готовых вспомогательных форм: санки с деталями со сквозным узором;
моделирования из бумаги и готовых вспомогательных форм: ветряки с вращающимися
лопастями; моделирования и конструирования (сгибание, складывание, вырезывание,
склеивание) из бумаги, тонкого картона. Создание изделий по образцу, изображению,
технологической карте из бумаги, тонкого картона, упаковочных картонных коробок и
других материалов на заданную тему («Ветряк дует всяк», «Птица счастья», предметы
чайного сервиза «Краски русской зимы» — имитация гжельской керамики, «Русь
белокаменная», «Тридцать три богатыря», «Саночки-катаночки», «Игрушки-тарарушки»,
карнавальный головной убор); выполнения декоративных композиций: в технике
художественной вырезанки (по мотивам народных вырезанок); рельефное панно (по
мотивам костюма и снаряжения русских богатырей).
Работа с тканью (8ч.)
Развитие эстетического восприятия изделий из текстильных материалов,
произведений народного декоративно-прикладного искусства — тканых изделий,
народного костюма, вышивки, лоскутного шитья.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе с текстильными
материалами.
Материалы и инструменты для шитья, вышивки и ткачества. История
возникновения и применения человеком ножниц, игл и других инструментов. Понятие
о тканях из натуральных растительных волокон (хлопчатобумажные, льняные).
Полотняное переплетение в ткани. Разнообразие видов ниток по назначению (швейные,
вышивальные, вязальные, штопальные). Многообразие видов ниток для вышивания.
Правила техники безопасности при работе с ножницами, иглами, портновскими
булавками. Составление выкройки изделия и выкраивание деталей в разворот. Приемы
обработки края изделия (оформление краевым швом). Планирование работы с тканью по
технологической карте.
Формирование творческого опыта в процессе ознакомления с традиционным
узорным ткачеством. Красота и практическое назначение тканых изделий. Древние
приспособления для ткачества и современные ткацкие станки. Узорное ткачество на
рамке. Пропорции, ритм, цвет полос и клеток в тканых изделиях. Украшение предметов
быта и народной одежды тканым орнаментом (узорное, браное ткачество, узорные
половички и коврики мастеров родного края). Приемы изготовления простейшего
приспособления для ткачества — рамки из деталей набора «Конструктор» (планки) или из
картона, деревянных реек. Конструирование простейшего челнока. Выбор материалов для
ткачества: толстые нити для натяжения основы, полосы из ткани или толстые цветные
нити (шерстяные, хлопчатобумажные) для переплетения. Освоение простейшего способа
ткачества на раме и изготовление тканого коврика (половичка) полотняного переплетения.
Украшение готового коврика кистями из ниток, бантиками.
Формирование трудового опыта: в процессе ознакомления с народной вышивкой
на предметах быта и народной одежде. Богатство и разнообразие технических приемов
в традиционной народной вышивке. Швы: петельный, стебельчатый, их назначение.
Приемы вышивки изделий петельным и стебельчатым швами (сумочка, платочек
с монограммой и др.). Декоративная шрифтовая композиция — монограмма — как
элемент декорирования вещи. Украшение платочка вышитой монограммой (стебельчатый
шов). Разработка эскиза монограммы, перевод ее на ткань способом «на просвет».
Освоение стебельчатого шва (украшающий шов по свободному контуру, по наводу).
Отделка краев изделия бахромой, петельным швом; в процессе ознакомления с лоскутной
техникой. Простейшие традиционные композиции в народном творчестве разных
регионов России (шитье из полос, квадратов, треугольников). Ритм цвета и силуэтов,
тональный и цветовой контраст в традиционных лоскутных изделиях. Приемы кроя и
350
сшивания вручную деталей квадрата-модуля, составление композиции (панно) из
квадратов-модулей (мотивы «мельница», «конверт»), изготовление сувениров (салфеток,
прихваток и др.). Лоскутная кукла из нескольких деталей, конструирование куклы
приемами скручивания, связывания, плетения (кукла-покосница); в процессе
конструирования из ткани: сумочка-кошелек (лакомка). Знакомство с традиционными
вариантами конструкции старинных сумочек и кошельков. Современное значение
аксессуаров одежды. Выбор формы, размера изделия. Моделирование выкройки на основе
технологической карты. Выкраивание сумочки приемом в разворот. Соединение деталей и
декорирование изделия с помощью петельного шва (как украшающего). Дополнение
конструкции изделия витым шнуром (ремешок), застежкой.
Работа с пластичными материалами (6ч.)
Развитие эстетического восприятия керамических изделий — произведений
народного декоративно-прикладного искусства: гончарных изделий, народной глиняной
игрушки, традиционных изразцов.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе с глиной
(пластилином). Глина как художественный материал. Разновидности глины: белая
(каолин), красная, синика. Зависимость приемов обработки глины от ее природных
свойств. Организация рабочего места при работе с глиной (пластилином). Инструменты и
приспособления. Планирование работы с пластическими материалами по технологической
карте и по собственному замыслу.
Формирование трудового опыта в процессе ознакомления: с народной
керамической посудой. Разнообразие, простота, красота и функциональность форм
традиционной глиняной посуды: миска, горшок, крынка, кубышка, рукомойник, кувшинкалендарь и др. Особенности конструкции глиняной посуды и антропоморфизм
(уподобление названий частей сосуда названиям частей человеческого тела): тулово,
плечи, горлышко, ручка, носик. Знакомство с работами местных гончаров. Технология
лепки жгутиками (круговой налеп) различных вариантов посуды. Освоение способа лепки
по мотивам традиционной посуды (горшок, крынка, чашка и др.) способами скатывания,
раскатывания (жгутики), кругового налепа, примазывания и заглаживания. Простейшие
приемы декора гончарных изделий: печатки, защипы, налепы; с народной глиняной
игрушкой. Знакомство с произведениями филимоновских народных мастеровигрушечников: форма, пропорции, цветовое решение, орнаментальные мотивы и
композиция росписи. Особенности филимоновской глины синики и традиционный способ
лепки из целого куска (из жгута). Народная технология лепки филимоновской глиняной
игрушки (из целого куска). Приемы лепки: вытягивание, вдавливание, заглаживание.
Лепка традиционных образов с передачей своеобразия формы, пропорций, способов
работы («Хозяйство деда Филимона»). Роспись игрушки на уроках ИЗО; с
традиционными изразцами. Изразцы — «живые» печные картинки. Печь как украшение
интерьера и центр всей семейно-обрядовой жизни человека. Муравленые изразцы,
образцы декора, приемы лепки. Мотивы лепного декора муравленых изразцов: птица
Сирин, фантастические звери, невиданные цветы. Проектирование фриза, панно или
силуэта русской печи из декоративных пластин, украшенных лепным декором по мотивам
традиционных муравленых изразцов; с традиционным печевом. Фигурные, лепные,
печатные пряники. Мотивы пряничных узоров. Знакомство с искусством резчиков
деревянных пряничных досок. Связь искусства пекарей с традицией русских мастеров
резьбы по дереву. Освоение приемов изготовления вырезного пряника: скатывание,
сплющивание, вырезание, украшение. Мифологическая основа орнамента печенья«тетерки». Многообразие элементов орнамента тетерок, варианты соединения элементов
в композицию. Освоение приемов лепки: раскатывание, сплющивание, примазывание.
Работа с природными материалами (4ч.)
Развитие эстетического восприятия изделий из природных материалов,
произведений декоративно-прикладного искусства и народного творчества из бересты,
351
соломки.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе
с природными материалами. Раскрытие художественной выразительности народных
изделий, сплетенных из бересты, выполненных из соломки (инкрустация, соломенная
игрушка). Знакомство с работами мастеров родного края. Применение природных
материалов — бересты и соломки для создания предметов быта, деталей костюма. Основы
экологического сбора бересты и соломки. Изготовление и декор изделий с помощью
доступных для детей традиционных технологических приемов — инкрустации (соломка),
аппликации (листья, семена, ягоды), скручивания и склеивания (береста). Анализ изделий
мастеров. Планирование работы по технологической карте.
Формирование трудового опыта в процессе выполнения аппликации из листьев,
цветов, трав, семян. Создание декоративной композиции по мотивам техники золотого
шитья для украшения женского головного убора — симметричного узора с учетом формы
основы изделия (панно, головной убор — венец и др.); в процессе ознакомления
с народной игрушкой из природных материалов. Художественное конструирование
игрушек из соломы (конь, птица и др.) по мотивам работ народных мастеров (приемы
сгибания, скручивания, связывания, плетеный декор); в процессе знакомства
с инкрустацией соломкой. Знакомство с традиционным искусством белорусских мастеров:
аппликация и инкрустация изделий соломкой. Подготовка соломки к работе: заготовка,
выкраивание деталей геометрической формы, варьирование формы и размеров деталей
(полоски, квадраты, прямоугольники, трапеции, треугольники позволяют составить
многообразие узоров). Использование природных качеств материала в создании
художественного образа: богатство цветовых оттенков, характер поверхности (различное
направление волокон, максимально отражающих свет в определенном положении,
помогает создать необычный цветовой эффект: золотой, зеленоватый, розовый,
серебристый).
Выполнение пластин с геометрическим орнаментом из соломки по мотивам
работ кировских и белорусских мастеров для коллективного панно; в процессе
изготовления украшений из бересты. Знакомство с художественными и технологическими
свойствами бересты и с использованием ее в работах народных мастеров-берестянщиков.
Конструирование украшений (бусы) на основе традиционной технологии.
Планирование уроков технологии во 2 классе.
Раздел: Земля — источник вдохновения (8ч.)
Волшебная глина(1ч.) Лепка из глины с использованием традиционных приемов
изготовления керамических сосудов (крынка, горшок): круговой налеп из жгутиков.
Встречаем золотую осень(1ч.) Украшение симметричным орнаментом из
засушенных цветов и листьев изделий из бумаги, картона: девичий головной убор (венец)
или панно.
Золотая соломка (2ч.) Аппликация из соломки. Украшение изделий
геометрическим орнаментом из соломки.
Ветряк дует всяк (2ч.) Объемное конструирование из бумаги и картона модели
ветряка.
Хозяйство деда Филимона (2ч.) Лепка из глины по мотивам филимоновских
игрушек.
Рекомендуемые для ознакомления произведения народного искусства:
И. Баканов. Пастушок. Палех; Н. Смирнова. Осень. Шкатулка; ювелирные украшения —
бармы, самоцветы Урала; дагестанская (Балхар), узбекская керамика; древнегреческие
чернофигурные вазы; филимоновские игрушки; расписные изделия мастеров Хохломы;
инкрустированные соломкой шкатулки и пластины кировских и белорусских мастеров;
народная керамическая посуда; традиционные ветряки.
Раздел: Не дорог подарок, дорого умение (8 ч.)
352
В ткацкой мастерской (2ч.) Коврик полотняного переплетения из ниток и лент
ткани по мотивам традиционного ткачества (ткачество на раме)
Птица счастья (1ч.) Объемное художественное моделирование из бумаги по
образцам традиционной архангельской щепной птицы-оберега. Приемы многократного
прямолинейного складывания (гофрирование) со сквозным вырезанием.
В мастерской художников Гжели (2ч.) Объемное конструирование из бумаги по
мотивам гжельской посуды на основе простейших геометрических форм: цилиндр,
четырехгранная призма
Маска, кто ты? (1ч.) Конструирование маски по заданным условиям и эскизу.
Коллаж (бумага, ткань, природные материалы).
Пряники на елку (1ч.) Лепка из теста (глины) по образцу резного пряника
с использованием народных традиций.
Русь белокаменная (1ч.) Плоское и объемное художественное моделирование из
бумаги по образцам традиционной русской храмовой архитектуры (приемы
многократного складывания, симметричного силуэтного вырезывания со сквозным
декором, прокалывание).
Рекомендуемые
для
ознакомления
произведения
народного
искусства:
вологодское кружево; Т. Беспалова. Родительский дом. Панно
«Городец»; изделия гжельских мастеров — А. Федотова, А. Азаровой, З. Окуловой,
Н. Бидак; изделия городецких мастеров; маски народов мира — Япония, Монголия,
Северная Америка; народные тканые коврики; половички различных регионов России;
щепные птицы мастера А. И. Петухова.
Раздел: Всякому времени — свое ремесло (10 ч.)
Родные зимние пейзажи (1ч.) Объемное конструирование из бумаги по заданным
условиям, по мотивам природных форм (русский лес). Приемы скручивания, сгибания,
склеивания
Праздничный хоровод (2ч.) Моделирование куклы из бумаги и ткани на основе
двойного силуэта. Прием симметричного силуэтного вырезания, аппликация
Печка, печка, расскажи сказку (1ч.) Лепка из глины плоскорельефной пластиныизразца по эскизу
Тридцать три богатыря (1ч.) Объемное художественное конструирование из
бумаги образа богатыря с использованием базовой формы — цилиндра
Превращение разноцветных лоскутков(2ч.) Конструирование из ткани
прихватки по мотивам традиционного лоскутного шитья из деталей квадратной формы.
Приемы заготовки двухцветных модулей-квадратов, изготовление лоскутных мотивов
«мельница», «конверт», технология сшивания прихватки с помощью петельного шва
Весенняя ярмарка (1ч.) Конструирование украшений из берестяных полос и
деталей треугольной формы на основе скручивания и склеивания
Саночки-катаночки (1ч.) Объемное конструирование из бумаги. Приемы:
силуэтное, симметричное вырезывание, складывание, скручивание, роспись
Кулички-жаворонушки (1ч.) Лепка традиционного обрядового печенья-тетерки и
жаворонков из глины (теста). Приемы лепки печенья: заготовка жгутиков, выкладывание
элементов, примазывание; приемы лепки жаворонков: раскатывание лепешки, надрезы,
скручивание, прищипывание
Рекомендуемые для ознакомления произведения народного искусства:
старинные муравленые изразцы; А. Куландин. Александр Невский. Панно. Финифть;
Т. Рукина. Ледовое побоище на Чудском озере. Городец; Т. Рукина. Три богатыря
в дозоре. Городец; И. Билибин. Вологодская девушка в праздничном наряде; А. Котухина.
Березка. Пластина. Палех; И. Зубков. Сказка о рыбаке и рыбке. Палех; Д. Буторин.
У Лукоморья. Палех; А. Котухин. Сказка о царе Салтане... Палех; Н. Голиков. Добрыня.
Палех; В. Миронов. Песни России. Палех; М. Грузинский. Катание на тройках.
Федоскино; А. Тихов. Масленица. Плашка. Финифть; старинные расписные саночки.
353
Архангельская область; традиционные лоскутные изделия с орнаментом из квадратов,
треугольников; традиционные украшения из бересты.
Раздел: Радость труда и творчества. (8 ч.)
Весна звонкая, бурливая (1ч.) Художественное конструирование из бумаги по
технологическим картам катамарана и парусника (оригами)
Игрушки-тарарушки (2ч.) Конструирование из бумаги объемного «поставка» на
основе базовой формы — цилиндра.
В швейной мастерской (2ч.) Конструирование из ткани сумочки по мотивам
традиционной «сумочки-лакомки» Работа с тканью. Приемы витья шнура для сумочки.
Сшивание и оформление изделия петельным швом
Вышитые буквицы (2ч.) Оформление предмета быта монограммой. Работа
с тканью. Приемы обработки ткани: стебельчатый шов, петельный шов, перевод рисунка
на ткань, вышивка стебельчатым швом на пяльцах, обработка края петельным швом
Город мастеров (1ч.) Конструирование из бумаги, ткани, природного материала по
мотивам изделий народных мастеров
Рекомендуемые для ознакомления произведения народного искусства:
игрушки и расписные пасхальные яйца Полховского Майдана; городецкие пряничные
доски; М. Примаченко. Корова; декоративный фарфор. Китай; ваза. Индокитай; Набойная
мастерская. Миниатюра. Палех.
Результат усвоения содержания курса «Технология» (художественный труд) во 2
классе.
Должен знать:
 особенности материалов, используемых в художественно-трудовой деятельности
(краски и кисти, пастель, тушь, перо, уголь, мел; бумага, текстильные, природные
материалы);
 цвета солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
 особенности работы акварельными и гуашевыми красками, элементарные правила
смешения красок для получения составных цветов;
 особенности орнаментальных мотивов древнегреческой, балхарской, гжельской
керамики, филимоновской, полхово-майданской игрушки;
 способы и приемы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань
и др.);
 отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
 разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного
образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция);
 о взаимосвязи красоты и пользы в образе художественной вещи;
 о народном мастере как хранителе и носителе народных традиций;
 правила безопасности при работе ручными инструментами;
 значение слова «береста», понятия «вышитый и тканый орнамент»;
 названия ниток, тканей, их назначение;
 условные обозначения, применяемые при художественной обработке бумаги: линии
отреза, надреза, сгиба, складывания, места прокола, нанесения клея;
 основы традиционной технологии художественной обработки природных материалов
(глины, соломы, бересты), ткани (ткачество на рамке, вышивка, лоскутное шитье и др.),
бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование);
 правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами:
ножницами, иглой, шилом.
Должен уметь:
354
 организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой,
ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
 применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения
разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
 верно передавать в рисунке симметричную форму, основные пропорции, общее
строение и цвет предметов;
 правильно выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата
и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и
дальних предметов (ближе — крупнее и ниже, дальше — мельче и выше);
 применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи
(с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетнотематических и декоративных композициях с учетом замысла;
 рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов:
геометрические (точка, круг, прямые, сеточки, ломаные, волнистые линии, усики) и
растительные (листок, усики, завиток); выполнять наводку, мазок с растяжением и
мазок с тенями; пользоваться приемами кистевого письма в росписи изделий;
 пользоваться различными приемами обработки бумаги (сгибание, скручивание,
гофрирование, сминание и т. п.); выполнять работы в технике оригами, вырезанки,
аппликации, папье-маше;
 использовать различные приемы работы с тканью (шитье, вышивка, ткачество на
рамке); выполнять швы петельный и стебельчатый; конструировать народный костюм
(аппликация на силуэте фигурки человека);
 лепить по заранее подготовленным эскизам и по собственному замыслу; лепить на
основе традиционных приемов филимоновской игрушки, муравленого изразца;
передавать в лепке выразительные формы; сочетать орнамент с формой предмета;
 решать художественно-трудовые задачи при моделировании и конструировании (на
основе имитации) изделий из бумаги, ткани, природных материалов по мотивам
народного творчества; пользоваться технологической картой, техническим рисунком,
эскизом.
Должен проявлять:
 эмоциональное отношение к произведениям изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;
 собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства, при
посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного
искусства;
 нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам
Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;
 положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других
людей; стремление к преобразованию предметной среды в школе и дома.
3 класс (34ч.) Ведущая тема года: Что край, то обычай, что народ, то и мастерство
Работа с бумагой (17ч.)
Развитие эстетического восприятия изделий из белой и цветной бумаги,
произведений декоративно-прикладного и народного искусства.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе с бумагой:
бумага (ватман, обойная, тонированная) и картон; инструменты и материалы для
скрепления (ножницы, шило, циркуль, бокорезы, клей ПВА, проволока); способы
технологической обработки бумаги: прокалывание, скручивание; многократное
прямолинейное складывание под углом (радиальное) — гофрирование; сквозное
вырезывание на многократно сложенной заготовке; формирование сложных модулей из
бумажной ленты; плетение из полос — «косичка»; склеивание; оригами; аппликация;
355
работа по технологической карте; простейшие базовые формы техники оригами (блин,
змей, двойной квадрат); чтение условных обозначений (вырезать, сложить и расправить,
склеить, складка «молния», повернуть в одной плоскости, перевернуть на другую сторону,
выгнуть наружу, вогнуть внутрь, проколоть, подумать). Развитие знаний о культуре
работы с бумагой, картоном, готовыми вспомогательными формами; правила организации
рабочего места. Приемы выбора бумаги (по цвету, фактуре, плотности, текстуре);
разметка по шаблону, по сгибу, по готовой вспомогательной форме; выкраивание деталей
в разворот и из заготовок, сложенных многократно. Выполнение разнообразных плоских и
объемных изделий из бумаги с помощью приемов складывания, оригами,
художественного вырезывания; аппликации; организация рабочего места; практическая
работа по технологической карте; организация выставок творческих работ и экскурсии по
ним; коллективная оценка результатов работы.
Формирование трудового опыта в процессе конструирования из бумаги. Виды
конструирования из бумаги: воздушные конструкции в технике оригами — колокольчики
и птицы; плавающие конструкции по мотивам традиционной русской ладьи; объемное
конструирование из полос картона (по мотивам традиционной щепной игрушки); куклы
в народных костюмах на основе цилиндра и конуса с деталями в технике многократного
прямолинейного складывания под углом, сквозного вырезывания из многократно
сложенной заготовки; прокалывание, скручивание; формирование сложных модулей из
бумажной ленты; плетение из полос — «косичка»; аппликация; конструирование
с включением готовых вспомогательных форм: сосуды (по мотивам традиционной
гжельской майолики); домик для птиц с деталями в технике художественной вырезанки
(по мотивам традиционной резьбы по дереву); ларцы-теремки с деталями в технике
художественной вырезанки (по мотивам кованого металлического декора); архитектурная
постройка — терем (по мотивам традиционной теремной архитектуры); моделирования из
бумаги и готовых вспомогательных форм: динамическая игрушка по мотивам
традиционной богородской деревянной игрушки; изготовления изделий из бумаги и
картона: поднос (тонкий картон) (по мотивам жостовских традиционных изделий); светец
(по мотивам традиционных металлических светцов);составления декоративных
композиций: в технике художественной вырезанки (по мотивам народных вырезанок);
рельефное панно (по мотивам костюма и снаряжения русских богатырей).
Работа с тканью (9ч.)
Развитие эстетического восприятия изделий из текстильных материалов,
произведений народного декоративно-прикладного искусства — узорных тканых изделий,
народного костюма, тамбурной вышивки, лоскутного шитья из полос.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе
с текстильными материалами. Традиционные способы выполнения узорной ткани
(сравнение технологий набойки, узорного ткачества, вышивки); производство тканей,
переплетение нитей в тканях (полотняное, саржевое, шелковое); нитки для ткачества
(сравнение с нитями для шитья и вышивки); инструменты и приспособления для ручного
узорного ткачества (дощечки), для набойки (манеры); их устройство, приемы
изготовления; приемы декора ткаными и набивными узорами, тамбурной вышивкой
предметов быта, народного костюма. Конструирование изделий по технологической
карте; организация рабочего места; предварительное планирование работы по
технологической карте; сотрудничество при выполнении коллективных работ;
самоконтроль, самостоятельная оценка работы.
Формирование трудового опыта в процессе: ознакомления с традиционным
узорным ткачеством. Узорное ткачество на дощечках — традиционное народное
искусство и ремесло. Красота и практическое назначение тканых изделий (пояса-обереги).
Цветовая гамма, форма и ритм узоров тканых поясов в северном и южном народном
костюме. Устройство и приемы изготовления приспособления для узорного ткачества —
дощечек. Выбор материалов: толстые цветные нити (шерстяные, хлопчатобумажные).
356
Освоение простейшего приема ткачества поясов из нитей 2—3 цветов на двух дощечках.
Изготовление
пояса
или
закладки.
Оформление
изделия
кисточками
и
помпонами; ознакомления с народной вышивкой на предметах быта и народной одежде.
Особенности колорита, сюжеты и образы вышивки различных регионов России. Изделия
народных мастеров родного края. Традиционная вышивка тамбурным швом («цепочка»,
«петля с прикрепом»); мотивы и колорит тамбурной вышивки; композиция вышивки на
изделии (салфетка, украшенная тамбурной вышивкой «цепочка», «петля с прикрепом» по
мотивам традиционной вышивки скатертей, полотенец). Оформление краев салфетки
бахромой; ознакомления с лоскутной техникой. Лоскутное шитье — традиционный вид
домашнего рукоделия в разных регионах России; использование различных техник
лоскутного шитья в творчестве современных мастеров. Цветовая гармония, символика
цвета и технологические приемы выполнения квадратов-модулей. Лоскутное шитье из
полос (способы «изба», «колодец»). Приемы выделения зрительного центра, достижения
эффекта объема в лоскутном квадрате-модуле. Конструирование салфетки, прихватки или
лоскутного коврика (коллективное панно) из квадратов-модулей на основе традиционных
мотивов «колодец» или «изба». Соединение деталей при помощи шва «за иголку»,
окантовка края изделия прямой тесьмой; ознакомления с искусством текстильного
коллажа. Выбор материалов для коллажа. Приемы проектирования многоцветной
композиции из лоскута в технике коллажа из набивных тканей (коллективного панно).
Использование лент, тесьмы и других материалов для оформления панно на тему «Мое
лето».
Работа с пластичными материалами (5ч.)
Развитие эстетического восприятия керамических изделий — произведений
народного декоративно-прикладного искусства: гончарных изделий, фигурных сосудов
скопинских мастеров.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе с глиной
(пластилином). Сравнение свойств различных пластичных материалов; современный
пластичный материал — пластика, ее свойства, приемы работы с пластикой;
приспособления для лепки из пласта — готовые формы (пластиковые баночки,
стаканчики); приемы раскатывания пласта глины, разметки деталей с помощью
прокатывания и отпечатывания готовой формы; выполнение сосуда сложной формы
путем соединения нескольких частей; способы декора сосуда-образа; приемы украшения
сосудов-образов лепным декором (декоративными налепами, отпечатками); организация
рабочего места; предварительное планирование работы по технологической карте;
сотрудничество при выполнении коллективных работ; самоконтроль, самостоятельная
оценка работы.
Формирование творческого опыта в процессе конструирования из пластичных
материалов: сосуды-образы по мотивам скопинской керамики на основе изученных
приемов лепки.
Работа с природными материалами (3ч.)
Развитие эстетического восприятия изделий из природных материалов,
произведений декоративно-прикладного искусства и народного творчества из бересты,
соломки. Коврики-циновки в творчестве народных мастеров России, Японии, Вьетнама,
Китая, Киргизии. Изделия из бересты народных мастеров северных областей России и
Сибири: кузовки, корзинки, туеса, хлебницы, обувь, украшения.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе
с природными материалами. Овладение приемами обработки природных материалов:
подготовка соломы, травы, бересты к конструированию и плетению. Соломка (блеск,
теплый цвет, легкость), ее свойства (гибкость, пластичность); стебли трав как материал
для конструирования бытовых изделий и украшений; береста как материал для плетения,
ее свойства (гибкость, пластичность, прочность). Инструменты и приспособления для
обработки природных материалов. Организация рабочего места; предварительное
357
планирование работы по технологической карте; сотрудничество при выполнении
коллективных работ; самоконтроль, самостоятельная оценка работы.
Формирование трудового опыта в процессе художественной обработки
бересты. Приемы выполнения объемных бусинок из бересты способами складывания и
плетения. Варианты конструирования украшений из заготовленных берестяных
бусинок; художественной обработки соломки. Салфетка из соломки (стеблей травы).
Конструирование из природных материалов по мотивам традиционных восточных
циновок; декор соломенных ковриков с помощью вышивки на основе шва «вперед
иголку». Подвесные объемные украшения (мобили). Проектирование из природных
материалов новогодних украшений из соломки по мотивам традиционных
рождественских подвесных конструкций способами связывания и нанизывания; приемы
конструирования деталей декора из ниток, тесьмы, соломки (солнышки, подвески,
кисточки); приемы сборки изделий из соломки способом связывания, приемы выполнения
модулей из соломки в форме октаэдра; приемы сборки и декора подвесных конструкций
из одного или нескольких модулей; декорирование изделий кистями, подвесками из
нитей, кусочками ткани и цветной бумаги.
Планирование уроков технологии в 3 классе
Раздел: Всяк молодец на свой образец (8 ч.)
Ситцевое многоцветие (1ч.) Текстильный коллаж.
Жостовские фигурные... (1ч.) Традиционные формы подносов. Конструирование
подноса из бумаги (картона). Приемы складывания, симметричного вырезывания,
надрезы, клеевое соединение.
Необычные превращения соломки (2ч.) Конструирование коврика-циновки из
соломки по мотивам традиционных изделий народов мира. Приемы украшения
соломенного коврика цветными нитками.
Лети, лети, бумажный змей! (1ч.) Конструирование змея из бумаги. Прием
симметричного вырезывания, клеевое соединение
Лоскуток к лоскутку (2ч.) Лоскутное шитье способами «колодец», «изба»:
конструирование модулей из полос ткани. Сшивание швом «за иголку». Окантовка
изделия прямыми полосками ткани. Коллективная лоскутная композиция из мотивовмодулей.
Гжельская майолика (1ч.) Конструирование из бумаги по мотивам гжельской
майолики. Приемы складывания, симметричного и асимметричного вырезывания,
склеивания.
Рекомендуемые для ознакомления произведения прикладного искусства:
И. Страхов. Осень. Панно. Федоскино; памятники архитектуры — Преображенская
церковь, Кижи; жостовские подносы — М. Митрофанов, Н. Гончарова, Н. Антипов,
И. Леонтьев; воздушные змеи — Япония, Китай; лоскутные коврики; гжельская майолика.
Раздел: Каждому молодцу ремесло к лицу (8 ч.)
Теремок для пернатых (2ч.). Конструирование по мотивам теремной архитектуры
из картона и упаковочных коробок. Приемы вырезывания, гофрирования, складывания.
Украшение терема подзорами, полотенцами и т. п. Приемы симметричного вырезывания
из бумаги.
Красна изба столом да скатертью (2ч.) Вышивание салфетки тамбурным швом,
швом «с прикрепом».
Куют кузнецы для лучины светцы (1ч.) Конструирование светца из полос
бумаги. Приемы скручивания, складывания, вырезывания, гофрирования, склеивания.
Выковал кузнец сказочный ларец (1ч.) Конструирование из готовых форм
(упаковочные коробки). Украшение резным декором.
Рождественские фантазии (2ч.) Конструирование из соломки объемных
конструкций — подвесок на основе октаэдра.
358
Рекомендуемые для ознакомления произведения народного декоративноприкладного искусства: Дом Ошевнева. Кижский музей под открытым небом; Фасад
избы. Нижегородская область; Аленький цветочек. Шкатулка. Федоскино; В. Кочкин.
Ростовские кружева. Финифть. Ростов; меховая одежда — Ханты-Мансийский округ;
вязаные варежки — Финляндия, Норвегия; изображения теремов, хором; тамбурная
вышивка на предметах быта; кованые изделия — ларцы, сундуки, светцы; традиционные
подвесные украшения — «пауки».
Раздел: Всякому времени — свое ремесло (10 ч.)
Тканые узоры (2ч.) Ткачество на дощечках. Конструирование дощечек из картона,
заправка нитей в дощечки, подготовка уточной нити. Приемы тканья поясов (закладок)
способами «к себе», «от себя». Отделка кисточками края тканого изделия.
Город белокаменный (2ч.) Художественное конструирование из бумаги
плоскорельефного панно по мотивам традиционной русской архитектуры.
Защитники земли Русской (1ч.) Объемное конструирование из бумаги кукол
в мужском костюме.
Берестяные бусы (1ч.) Конструирование из бересты (или бумаги) украшенияоберега.
Богородские потехи (2ч.). Конструирование из бумаги динамической игрушки по
мотивам богородской. Приемы симметричного и асимметричного вырезывания,
прокалывания, склеивания.
Красны девицы (2ч.) Объемное конструирование из бумаги кукол в народном
костюме.
Рекомендуемые для ознакомления произведения народного декоративноприкладного искусства: народный костюм Русского Севера — олонецкий,
новгородский, тверской, архангельский; народный костюм южнорусский — курский,
орловский, тамбовский, воронежский, тульский; Б. Ермолаев. Куликовская битва. Палех;
В. Липицкий. Масленица. Коробочка. Федоскино; народные игрушки из Сергиева Посада,
Семенова, Федосеева, Полховского Майдана, Богородского; В. Грудинин. Александр
Попович и княжич Василько. Ростов; Н. Малоземов. Вид кремля города Ростова Великого.
Финифть. Ростов. Тканые пояса Русского Севера и Юга, украшения из бересты —
вологодские, архангельские, карельские и др.; богородская динамическая игрушка.
Раздел: Всяк на свой манер (8 ч.)
Пасхальный сувенир (1ч.) Изготовление сувенирных колокольчиков (лепка из
глины, пластилина или конструирование из бумаги).
Цветы России на павловских платках и шалях (2ч.) Изготовление манер из
картона, шнура и других материалов с силуэтами цветов (композиция замкнутого
орнамента). Выполнение набойки на ткани (гуашь).
Встречаем птиц (1ч.) Конструирование образа птицы. Оригами.
Скопинские фантазии из глины (2ч.) Лепка (конструирование) сосуда сложной
формы на основе комбинирования простых деталей по мотивам скопинской керамики.
Декор: рельеф, контррельеф, налепы, оттиски.
Мое долгожданное лето (2ч.). Декоративная рельефная композиция из глины
(цветного пластилина). Использование различных приемов лепки. Коллективная работа.
Рекомендуемые для ознакомления
произведения народного декоративноприкладного искусства: павлово-посадские шали; ковер Зили. Дагестан; прялка. Мезень.
Россия; тарелка — Мексика; лобовая доска. Городец; Гравюра. Германия; расписная
дверь. Русский Север; керамика Скопина; маски — Индонезия, Китай; ваза — Корея.
Результат усвоения содержания курса «Технология» (художественный труд) в 3 классе.
Должен знать:
 доступные сведения о памятниках культуры и искусства, связанные с историей, бытом
и жизнью своего народа; ведущие художественные музеи России и своего региона;
359
 понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное
декоративно-прикладное искусство;
 отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
 приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков
цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и
холодный), приемы плавного и ступенчатого растяжения цвета;
 основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы
композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);
 основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта,
пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции); средства композиции:
зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
 названия ручных инструментов, их назначение, правила безопасности труда и личной
гигиены при обработке различных материалов;
 разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного
образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал,
фактура, декор);
 основы традиционной технологии художественной обработки и конструирования из
природных материалов (глины, соломы, бересты), ткани (набойка, ткачество на
дощечке, вышивка, лоскутное шитье и др.), бумаги (гофрирование, скручивание,
склеивание, складывание, конструирование), глины (лепка из пласта по готовым
формам, приемы лепного декора).
Должен уметь:
 организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой,
ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой
 правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и
комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет;
 применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения
разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
 выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера
листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних
планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя;
 применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи
(с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетнотематических и декоративных композициях с учетом замысла;
 рисовать кистью без предварительного рисунка элементы жостовского орнамента,
придерживаться последовательности исполнения росписи;
 решать художественно-творческие задачи на проектирование изделий, пользуясь
технологической картой облегченного типа, техническим рисунком, эскизом, с учетом
простейших приемов технологии в народном творчестве;
 выполнять сюжетно-тематические и декоративные композиции по собственному
замыслу, по представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным
произведениям изобразительными материалами, в технике аппликации из бумаги,
ткани;
 выполнять тамбурный шов и украшать изделие народной вышивкой;
 лепить и украшать декором сосуды по мотивам керамики Гжели, Скопина,
конструировать изделия из соломки по мотивам работ киргизских и белорусских
мастеров;
 конструировать динамические и статические игрушки по мотивам традиционных работ
богородских народных мастеров.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
360
 выражать
свое
эмоционально-эстетическое
отношение
к произведениям
изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему
миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, пропорциях и форме
предметов;
 высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях
искусства при посещении художественных музеев, музеев народного декоративноприкладного искусства;
 воспитывать нравственно-эстетическое отношение к родной природе, Родине,
защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным традициям народа
своего края, своей страны и других народов мира;
 воспитывать положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и
других людей; стремление к преобразованию предметной обстановки в школе и дома.
4 класс (34ч.)
Ведущая тема года: Трудом мир строится.
Работа с бумагой (10ч.)
Развитие эстетического восприятия изделий из белой и цветной бумаги,
произведений декоративно-прикладного и народного искусства.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе с бумагой:
бумага (ватман, обойная, тонированная, упаковочная) и картон; инструменты, материалы
и приспособления для скрепления (ножницы, шило, циркуль, бокорезы; клей ПВА,
проволока, бумажная лента); способы технологической обработки бумаги: гофрировки —
елочные структуры; асимметричное вырезывание из сложенной заготовки; прокалывание,
скручивание; аппликация; модульное оригами; склеивание; простейшие базовые формы
техники оригами (блин, змей, двойной квадрат); чтение условных обозначений (загнуть
деталь от себя, подравнять); в работе по технологической карте.
Приемы обработки бумаги: выбор бумаги (по цвету, фактуре, плотности, текстуре);
разметка по образцу, по шаблону, сгибу, готовой вспомогательной форме; выкраивание
деталей в разворот и из заготовок, сложенных многократно.
Выполнение изделий из бумаги с помощью складывания, художественного
вырезывания, оригами, аппликации; организация рабочего места; практическая работа по
технологической карте; проведение мини-мастер-классов; организация выставок
творческих работ и экскурсий; коллективная оценка результатов работы.
Формирование трудового опыта в процессе конструирования:
воздушных
конструкций в технике модульного оригами-звезды; объемное конструирование на основе
цилиндрической и конусообразной поверхностей (подставки, солонки по мотивам
городецких изделий) и приема передачи объема с помощью бумажной ленты;
прокалывания, аппликации; изделий из бумаги и картона: комплект предметов для
письменного стола (записная книжка, закладка, визитница, коробочка для скрепок)
в технике оригами, гофрирования (елочные структуры), аппликации; декоративных
композиций: рельефное панно с деталями в технике художественной вырезанки приемами
скручивания, гофрирования по мотивам традиционного русского деревянного зодчества;
панно в технике асимметричной вырезанки по мотивам природных и архитектурных
достопримечательностей родного края.
Работа с тканью (10ч.)
Развитие эстетического восприятия изделий из текстильных материалов,
произведений народного и профессионального декоративно-прикладного искусства —
тканых изделий (узорное ткачество на бердышке), вышивки (техника «набор»),
лоскутного шитья (ляпачная техника), сувениров из ткани (прихватки, грелки на чайник,
коллажи).
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе
361
с текстильными материалами. Ткани из искусственных синтетических и смешанных
волокон, их применение; традиционный и современный способы изготовления ткани
(прядение, ткачество, декор); конструирование изделий из ткани по заданным условиям и
собственному замыслу; составление выкройки на основе эскиза, по результатам обмеров;
самостоятельное предварительное планирование работы, организация рабочего места,
сотрудничество в трудовом процессе, самоконтроль, самостоятельное выявление дефектов
изделия, их устранение; самооценка работы.
Формирование трудового опыта в процессе:
ознакомления с традиционным
узорным ткачеством. Разнообразие видов узорного ткачества на бердышке. Изделия
народных мастеров родного края. Геометричность тканых узоров. Ритмичность и
уравновешенность колорита тканого орнамента. Устройство и принцип работы бердышка.
Конструирование бердышка и челнока для ткачества, приемы выполнения узорной ткани
на бердышке; приемы тканья декоративной тесьмы по мотивам традиционных узорных
поясов; изготовление панно из тесьмы, вытканной на бердышке (коллективная
работа); ознакомления с народной вышивкой на предметах быта и народной одежде.
Традиционная технология выполнения вышивки «набор», ее варианты. Использование
вышивки в дизайне упаковки (мешочек) для праздничного подарка. Конструирование из
ткани праздничной упаковки с учетом формы и размеров подарка, вышивка на изделии
орнамента с помощью традиционных вариантов вышивки «набор»; выполнение
объемного дна в изделии из ткани;
ознакомления с лоскутной техникой.
Технологические особенности и художественные возможности традиционной
лоскутной техники «ляпачиха». Варианты технологии пришивания деталей ляпачихи
к основе изделия, их влияние на фактуру лоскутного изделия. Подбор материала (лоскуты
однотонные и с набивным рисунком в контрастной и в сближенной гамме; ткань для
основы панно). Приемы лоскутного шитья в технике «ляпачиха»; композиция и колорит
в лоскутном изделии (декоративное панно из лоскута на основе ляпачной техники «Все
краски русской осени»);
конструирования из текстиля. Приемы конструирования из
текстиля и других материалов декоративных и функциональных предметов быта
(прихваток различной формы, грелок на чайник, декорированных в технике аппликации;
коллективного панно в технике аппликации и др.). Декор изделий из ткани сутажом,
бисером, пуговицами, лентами, аппликацией из различных материалов; окантовка края
изделия на основе изученных ранее способов (по выбору).
Работа с пластичными материалами (4ч.)
Развитие эстетического восприятия керамических изделий — произведений
народного и профессионального декоративно-прикладного искусства: сувениров,
декоративных панно с рельефным изображением.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе с глиной
(пластилином). Обобщение знаний о видах пластичных материалов, сравнение их свойств,
приемов обработки, об условиях применения различных инструментов и приспособлений
для обработки пластичных материалов; выбор способа декора в зависимости от
назначения изделия, традиции его изготовления. Знакомство с разновидностями рельефов:
барельеф, горельеф, контррельеф. Конструирование изделий из пластических материалов
по заданным условиям и собственному замыслу; разработка технологии изготовления;
лепка и декор с помощью изученных ранее приемов и способов; выполнение изделия на
основе эскиза; самостоятельное предварительное планирование работы, организация
рабочего места, сотрудничество в трудовом процессе, самоконтроль, самостоятельное
выявление дефектов изделия, их устранение; самооценка работы.
Формирование трудового опыта в процессе конструирования из пластичных
материалов: проектирование и выполнение в материале сувенира с древними символами
своего города, села; создание коллективной объемной композиции (панно для оформления
интерьера) на основе соединения декоративных пластин с изображением древних
362
символов земли, воды, солнца, древа жизни и бусинок разных размеров. Использование
разнообразных приемов лепки и декорирования изделия.
Работа с природными материалами (5ч.)
Развитие эстетического восприятия изделий из природных материалов,
произведений декоративно-прикладного искусства и народного творчества. Плетеные
изделия из лозы, бересты, елового корня (короба, корзины, пестери и т. п.) в интерьере
крестьянской избы Русского Севера. Использование флористики в современном дизайне
интерьера, костюма. Фитодизайн.
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе
с природными материалами. Разнообразие видов цветов для составления праздничного
букета, различие цветов и стеблей по форме, размеру, цвету; мочало как материал для
изготовления сувениров, его свойства (гибкость, пластичность, податливость, цвет);
выбор инструментов в зависимости от свойств природных материалов; декор цветочных
композиций дополнительными материалами (веточками, прутьями, травами и др.);
украшение изделий из мочала декоративными лентами, тесьмой, плетением, объемных
изделий из бересты — плетеным декором. Конструирование изделий по заданным
условиям и собственному замыслу; самостоятельное предварительное планирование
работы, организация рабочего места, сотрудничество в трудовом процессе, самоконтроль,
самостоятельное выявление дефектов изделия, их устранение; самооценка работы.
Формирование трудового опыта в процессе конструирования:
из бересты.
Использование природных качеств бересты (гибкость, пластичность, прочность, цвет)
в создании плетеных изделий. Традиционные плетеные изделия из бересты (солоничка,
коробейка, обувь) и основные виды плетения (прямое и косое). Изготовление изделий
с помощью доступных для детей традиционных технологических приемов. Использование
приемов объемного косого плетения из бересты; способ закрытия края изделия зубцами.
Выполнение плетеного декора;
из других природных материалов. Конструирование
игрушек из мочала по собственному замыслу с выбором способов, изученных при
изготовлении игрушек из соломы, применение известных способов декора в соответствии
с замыслом; выбор цветов для букета по форме, размеру, колориту в соответствии
с задуманной композицией; выполнение различных видов цветочных композиций
(массивная, линейная, смешанная); выбор сосуда в соответствии с композицией букета.
Работа с различными материалами (5ч.)
Развитие эстетического восприятия изделий из разных материалов,
произведений современного декоративно-прикладного искусства и народного творчества
(изделия из металла, синтетических материалов).
Овладение начальными трудовыми знаниями и умениями в работе с разными
материалами. Филигрань (скань) — один из древнейших видов народного искусства.
Декоративные кубки, вазы, тарелки, шкатулки, броши, кулоны мастеров Древней Руси
(Новгород, Москва, Кострома), Дагестана. Оригинальность графики и пластики
филиграни. Виды сканых узоров: ажурные и накладные. Медная проволока как материал
для филиграни, свойства проволоки (пластичность, красивый цвет); синтетические
упаковочные материалы (сосуды, коробки, баночки из пластика; упаковки для пищевых
продуктов, соков), их свойства, приемы обработки, возможности использования
в конструировании; инструменты и приспособления для обработки разных материалов:
ножницы, круглогубцы, стержни, бокорезы, их устройство, принцип работы, правила
техники безопасности; декор изделий цветной бумагой, фольгой, нитками.
Самостоятельное предварительное планирование работы, организация рабочего места,
самоконтроль, самостоятельное выявление дефектов изделия, их устранение; самооценка
работы.
Формирование трудового опыта в процессе конструирования из разных
материалов. Разработка эскиза композиции по мотивам филиграни; приемы сгибания
проволоки с помощью круглогубцев и стержней, резания бокорезами; выполнение
363
спиралей и колечек, скручивание «шнурка» из проволоки; составление композиции на
пластине из картона, сборка на клее; соединения с помощью ниток, проволоки (сувенирподвеска из проволоки по мотивам филиграни). Проектирование новогодней игрушки из
синтетических упаковочных материалов, проволоки, бумаги, тесьмы, ниток и др. Приемы
резания упаковочных материалов, отгибания нарезанных деталей; приемы декорирования
с помощью плетения, обвивания, сминания.
Планирование уроков технологии в 4 классе.
Раздел: Стоит дерево, цветом зелено: дом украшает, ремесло оснащает, мир освещает
(8ч.)
Искусство составления букета(1ч.) Составление букета из живых природных
форм.
Берестяные плетенки (2ч.). Косое плетение из бересты.
Комплекты бытовой утвари (3ч.) Конструирование комплектов посуды:
вариации по мотивам изделий Городца.
Все краски русской осени (2ч.) Декоративное панно. Ляпачная техника: колорит и
варианты пришивания лоскута.
Рекомендуемые для ознакомления произведения народного декоративноприкладного искусства: резные и расписные прялки — вологодские, архангельские,
городецкие; изделия городецких мастеров, выполненные Л. Беспаловой, Ф. Касатовой,
Ф. Краснояровым, А. Коноваловым, В. Колесниковой; И. Голиков. Осень. Шкатулка.
Палех; В. Миронов. Пряха. Палех; изделия современных лоскутниц в ляпачной технике,
плетеные изделия из бересты (корзинки, шкатулки, солонички, коробейки).
Раздел: Родиться не стыдись, а работать не ленись (8ч.)
Изящный сувенир (2ч.) Конструирование по мотивам техники филиграни.
Импровизации из глины. Коллективное панно (2ч.) Лепка из пласта: фактура,
декор.
Упаковка для праздничного подарка (2ч.) Конструирование: текстиль, шитье,
вышивка.
Творческий проект «Новогодняя игрушка» (2ч.) Конструирование: елочные
украшения из разных вспомогательных форм.
Рекомендуемые для ознакомления произведения народного декоративноприкладного искусства: И. Маркичев. Жнитво. Палех; И. Маркичев. Сельхозработы.
Пластина. Палех; А. Кочупалов. Двенадцать месяцев. Палех; Н. Иванова. Двенадцать
месяцев. Холуй; изделия в технике филиграни.
Раздел: Где живем, тем и слывем (18ч.)
Природные и архитектурные мотивы родного края (2ч.) Бумага: симметричная
вырезанка
Забавный сувенир (2ч.) Конструирование: текстиль, шитье, аппликация.
Подарочный набор (2ч.) Комплект принадлежностей для письменного стола.
Конструирование: оригами и гофрирование.
Деревенская улица. Рельефное панно (2ч.) Конструирование: архитектурные
объемы из бумаги.
Радужные узоры (2ч.) Ткачество на бердышке.
Творческий проект «Древний символ родного края (города, села)» (2ч.) Глина:
конструирование из пласта, из целого куска, рельеф.
Звезды Победы. Коллективное панно (2ч.)
Конструирование: модульное
оригами.
Народные игрушки из природных материалов (2ч.)
Конструирование:
традиционные образы-символы.
На острове Буяне (2ч.) Конструирование: текстильный коллаж.
Рекомендуемые для ознакомления произведения народного декоративноприкладного искусства: лубочные картинки — сильный богатырь Еруслан Лазаревич;
364
медведь с козою прохлаждаются; трапеза благочестивых и нечестивых; славный рыцарь
Петр Златые Ключи; шут Фарнос на свинье; угощение гостя по старому обычаю; кот
казанский — ум астраханский...; Ай, во поле...; пряди, моя пряха...В. Денисов. Сказание
о граде Китеже. Шкатулка. Холуй; Т. Милюшина. Лесной царь. Пластина. Холуй;
М. В. Шибаева. Весна-красна. Лоскутная техника; Усманов. Панно из ганча.
Результат усвоения содержания курса «Технология» (художественный труд) в 4
классе.
Должен знать:
 доступные сведения о памятниках культуры и искусства, о ведущих художественных
музеях России (Эрмитаж, Русский музей, Третьяковская галерея), своего региона;
 отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров России и
других стран, в которых раскрывается образная картина мира;
 названия центров традиционных народных художественных промыслов России и
своего региона и отличительные признаки образа художественной вещи из разных
центров народных промыслов;
 средства художественной выразительности (цвет, линия, объем, свет, ритм, форма,
пропорция, пространство, композиция, фактура), особенности их применения
в графике, живописи, декоративно-прикладных работах;
 магическую и эстетическую роль орнамента, ритмические схемы построения (ярусное
расположение орнаментальных мотивов, симметрия и асимметрия в построении
орнамента), характер элементов городецкой росписи — растительный и зооморфный,
антропоморфный;
 взаимосвязи формы художественной вещи с ее назначением, материалом и декором;
 анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции,
формы, декора;
 названия, назначение ручных инструментов для обработки материалов (бумага, картон,
глина, ткань и т. д.) и правила безопасного пользования ими;
 способы и приемы обработки бумаги, текстиля, природных материалов;
 особенности вышивки разных регионов России;
 традиционное искусство лоскутного шитья, набойки, ткачество;
 понятия: рельеф, барельеф, контррельеф, круглая многофигурная композиция,
ансамбль, дизайн;
 виды природных материалов, используемых в плетении.
Должен уметь:
 применять приемы акварельной живописи (по сырому, а-ля прима и др.), приемы
получения звучных, чистых, сложных, мягких цветовых пятен, цветовых сочетаний;
 пользоваться
графическими,
живописными,
декоративными
средствами
выразительности в создании художественных образов отдельных объектов и состояний
природы, в передаче пространственных планов, человека в движении, в составлении
станковой и декоративной композиции;
 применять специфические средства выразительности в работе по мотивам конкретного
вида народного искусства (на основе повтора, вариаций и импровизации);
 соблюдать последовательность выполнения изделия (планирование с помощью
технологической карты, эскизов и по собственному замыслу, выполнение изделия
в материале с помощью необходимых инструментов, приспособлений на основе
выбранной технологии, самоконтроль, оценка своей работы);
 анализировать орнаментальные композиции в произведениях народного и декоративноприкладного искусства, пользуясь понятиями: орнаментальный, замкнутый, на
прямоугольной форме, на круге, на сферической поверхности, симметричный,
асимметричный, динамичный, статичный;
365
 решать художественно-творческие задачи на повтор, вариацию и импровизацию по
мотивам народного творчества;
 высказывать оценочные суждения о шедеврах архитектуры, дизайна, о произведениях
народных мастеров различных центров народных промыслов России; выражать свое
отношение к художественному, идейно-нравственному содержанию произведений;
 решать
художественно-творческие
задачи
на
проектирование
изделий
с использованием
технологической
карты,
технического
рисунка,
эскиза;
конструировать простые изделия с учетом технических требований и дизайна;
 комбинировать различные приемы работы с бумагой, картоном, тканью, природным
материалом для достижения выразительности образа художественной вещи
с соблюдением технологической последовательности;
 выполнять разные виды швов по мотивам народной вышивки;
 использовать простейшие выкройки для изготовления изделий;
 выполнять рельефные и объемные многофигурные композиции из глины;
 изготавливать изделия из природного материала в технике плетения на основе
простейших приемов технологии в народном творчестве;
 оценивать качество работы с учетом технологических и эстетических требований
к конкретному изделию;
 экономно и рационально использовать материалы;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
в повседневной жизни:
 выражать
свое
эмоционально-эстетическое
отношение
к произведениям
изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему
миру;
 в самостоятельном творчестве;
 высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях
искусства, при посещении художественных музеев, музеев народного декоративноприкладного искусства;
 проявлять нравственно-эстетическое отношение к родной природе, Родине,
защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным традициям народа
своего края, страны и других народов мира;
 проявлять положительное отношение к процессу труда, результатам своего труда и
труда других людей; стремление к преобразованию предметной обстановки в школе и
дома.
Перечень контрольных мероприятий соответствует «Положению о системе
проверочных и контрольных измерений по предметам в школе первой ступени»
образовательного учреждения.
2 класс
Предметы
Триместры
Практические работы
Инструктажи
ВСЕГО:
Классы
3 класс
I
8
2
II III
8
8
1
1
24/4
I
8
2
II III
8
6
1
2
22/5
1-4 класс
4 класс
I
6
2
II III
6
5
1
1
17/4
Практические
Инструктажи
63
63
13
13
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения технологии ученик должен
366
знать/понимать:
 названия, назначение ручных инструментов для обработки материалов (бумага, картон,
глина, ткань и т. д.) и правила безопасного пользования ими;
 способы и приемы обработки бумаги, текстиля, природных материалов;
 особенности вышивки разных регионов России;
 традиционное искусство лоскутного шитья, набойки, ткачества понятия: рельеф,
барельеф, контррельеф, круглая многофигурная композиция, ансамбль, дизайн;
 виды природных материалов, используемых в плетении.
уметь:
 применять специфические средства выразительности в работе по мотивам конкретного
вида народного искусства (на основе повтора, вариаций и импровизаций);
 соблюдать последовательное выполнение изделия (планирование с помощью
технологической карты, эскизов и по собственному замыслу, выполнение изделия в
материале с помощью необходимых инструментов, приспособлений на основе
выбранной технологии, самоконтроль, оценка своей работы);
 анализировать орнаментальные композиции в произведениях народного и декоративноприкладного искусства, пользуясь понятиями: орнаментальный, замкнутый, на
прямоугольной форме, на круге, на сферической поверхности, симметричный,
асимметричный, динамичный, статичный;
 решать художественно-творческие задачи на повтор, вариацию и импровизацию по
мотивам народного творчества;
 высказывать оценочные суждения о шедеврах архитектуры, дизайна, о произведениях
народных мастеров различных центров народных промыслов России; выражать свое
отношение к художественному, идейно-нравственному содержанию произведений;
 решать художественно-творческие задачи на проектирование изделий с
использованием технологической карты, технического рисунка, эскиза; конструировать
простые изделия с учетом технических требований и дизайна;
 комбинировать различные работы с бумагой, картоном, тканью, природным
материалом для достижения выразительности образа художественной вещи с
соблюдением технологической последовательности;
 выполнять разные виды швов по мотивам народной вышивки;
 использовать простейшие выкройки для изготовления изделий;
 выполнять рельефные и объемные многофигурные композиции из глины;
 изготавливать изделия из природного материала в технике плетения на основе
простейших приемов технологии в народном творчестве;
 оценивать качество работы с учетом технологических и эстетических требований к
конкретному изделию;
 экономно и рационально использовать материалы;
 выражать свое эмоционально-эстетическое отношение
к
произведениям
изобразительного
и
народного декоративно-прикладного
искусства,
к
окружающему миру;
 заниматься самостоятельным творчеством;
 высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях
искусства при посещении художественных музеев, музеев народного декоративноприкладного искусства;
 проявлять нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к
защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям народа
своего края, своей страны и других народов мира;
 проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда
и других людей; стремление к преобразованию в школе и дома.
367
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебник, учебное
 Технология. Художественный труд. 2 класс/Т.Я. Шпикалова,
пособие
Л. В. Ершова, Москва «Просвещение», 2010.
 Технология. Художественный труд. 3класс /Т.Я. Шпикалова,
Л. В. Ершова, Москва «Просвещение», 2010.
 Технология. Художественный труд. 4 класс /Т.Я. Шпикалова,
Л. В. Ершова, Москва «Просвещение», 2010.
Дополнительная
 Методическое пособие. Технология. Художественный труд. 2
литература для
класс, Т.Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Москва «Просвещение»,
учителя и
2010.
учащихся.
 Методическое пособие. Технология. Художественный труд. 3
класс, Т.Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Москва «Просвещение»,
2010.
 Методическое пособие. Технология. Художественный труд. 4
класс, Т.Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Москва «Просвещение»,
2010.
Наглядный
Таблицы:
материал
 Обработка ткани.
(альбомы, атласы,  Технология, учебный альбом из 8 листов: Подготовка
карты, таблицы и
рабочего места. Способы разметки деталей. Приемы сгибания
др.)
и складывания бумаги, картона. Приемы наклеивания бумаги.
Приемы работы ножницами. Правила и приемы безопасной
работы резаком. Правила и приемы безопасной работы с
колющими инструментами. Приемы разметки по чертежу.
Коллекции:
 Коллекция «Бумага и картон»
 Образцы раздаточного строительного материала.
Оборудование,
 Фартуки с карманами и нарукавниками
приборы
 Наперсток
 Сантиметр
 Шило
 Конструктор для уроков труда
 Набор стеков
 Ножницы
 Ножик канцелярский (18мм)
 Доска для лепки
 Стека
 Клеёнка
Перечень
 http://stranamasterov.ru/technics - Страна Мастеров.
Интернет ресурсов  http://nachshkola.narod.ru/magazine.html - Журнал «Начальная
и других
школа».
электронных
 http://viki.rdf.ru/cat/okrujaushiy_mir/?page=9-Детские
информационных
электронные презентации и клипы.
источников
 http://magic-ork.ru/publ/types_creativity/decorate_the_interior/312-2 - Магия рукоделия.
Календарно-тематическое планирование смотри в папке « ФГОС НОО КТП»
368
369
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
МОУ-СОШ № 20
Протокол № _____от__________
УТВЕРЖДАЮ
директор МОУ-СОШ №20 г. Орла
_____________А.А. Мусик
«___» ____________ 2011
Положение
о внеурочной деятельности учащихся
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании», приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
1. Общие положения
1.1. Внеурочная деятельность учащихся – специально организованная деятельность
учащихся 1-4 классов, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного
процесса в общеобразовательном учреждении (далее – внеурочная деятельность),
отличная от урочной системы обучения.
1.2. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
1.3. Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) путем анкетирования учащихся
и родителей (законных представителей).
1.4. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта.
2. Основные цели и задачи
2.1. Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов учащихся 1-4 классов в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования МОУ-СОШ №20.
370
2.2. Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
учащихся путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие детей.
2.3. Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных
образовательных интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентируют на
приобретение образовательных результатов и направлены на решение следующих задач:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
- воспитание нравственных чувств и этического сознания.
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
3. Направления, формы и виды организации внеурочной деятельности.
3.1. Внеурочная деятельность может быть организована:
по
направлениям:
общекультурное,
духовно-нравственное
социальное,
общеинтеллектуальное , спортивно-оздоровительное;
по видам: игровая, познавательная, досугово - развлекательная деятельность
(досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество,
социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность);
техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность;
в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во
взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
4. Права участников образовательного процесса
4.1. Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
4.2. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта.
5. Ответственность
5.1. Администрация школы
5.1.1. Организует
 Процесс разработки, рецензирования и утверждения
деятельности,
 Контроль выполнения программ внеурочной деятельности,
 Контроль ведения журналов внеурочной деятельности
программы
внеурочной
5.2 Классные руководители
5.2.1. В своей работе руководствуются Положением о классном руководителе,
должностной инструкцией классного руководителя.
5.2.2. Осуществляют контроль посещаемости учащимися 1-4 классов занятий внеурочной
деятельности.
5.3 Преподаватели внеурочной деятельности
371
5.3.1. Деятельность преподавателей регламентируется Уставом школы, Правилами
внутреннего распорядка, локальными актами школы, должностными инструкциями.
5.4. Родители (законные представители) учащихся.
5.4.1. Несут ответственность за посещение учащимися занятий внеурочной деятельности.
6. Организация управления
Контроль проведения занятий внеурочной деятельности осуществляет заместитель
директора по учебно-воспитательной работе по плану, утвержденному директором
школы, по следующим направлениям: оценка содержания и качества программ
внеурочной деятельности, организация проведения занятий внеурочной деятельности,
система оценивания учащихся.
6. 1. Требования к организации внеурочной деятельности.
6.1.1. Программы внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны
образовательным учреждением самостоятельно (авторские) или на основе переработки
примерных образовательных программ.
6.1.2. Оптимальная продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 33 –
66 часов в 1 классе, 34-68 часов во 2-4 классах, наполняемость групп от 10-12 человек до
25 человек.
6.1.3. Программное обеспечение внеурочной деятельности опирается на социальный заказ,
имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью
максимального удовлетворения потребностей учащихся во внеурочной деятельности, ее
дифференциации и индивидуализации.
6.1.4. Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения
мониторинговых исследований, составления портфеля достижений младшего школьника в
целях определения эффективности воспитательной деятельности.
6.1.5. Программа должна соответствовать нормативно-правовым требованиям к
внеурочной деятельности, в том числе утвержденным СанПиН.
6.1.6. Выбор форм внеурочной деятельности должен опираться на гарантию достижения
результата определенного уровня; при разработке программы необходимо выстраивать
логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого.
6.2. Типы образовательных программ внеурочной деятельности
В определении содержания программ школа руководствуется педагогической
целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.
6.2.1.Комплексные образовательные программы предполагают последовательный переход
от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в
различных видах внеурочной деятельности.
6.2.2. Тематические образовательные программы направлены на получение
воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используются при этом
возможности различных видов внеурочной деятельности.
6.2.3. Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов
определенного уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т. д.), могут
иметь возрастную привязку, например: 1-й класс — первый уровень, 2-3-й классы —
второй уровень, 4-й класс — третий уровень и др.)
6.2.4. Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.
6.2.5.Возрастные образовательные программы могут соотноситься с возрастными
категориями: для младших школьников и др.
6.2.6.Индивидуальные образовательные программы для учащихся - программы для детей
с неординарными способностями, особенностями состояния здоровья, развития.
372
6.3 Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при
организации внеурочной деятельности.
6.3.1. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта на основе Договора о совместной деятельности.
6.3.2. Механизмы интеграции:
 разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и
акций, направленных на решение воспитательных задач;
 кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми,
информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
 предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);
 взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;
 совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.
6.4. Классификация результатов внеурочной деятельности:
 Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
 Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальным реальностям в целом.
 Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды
школы, где не обязательно положительный настрой.
6.5.Оценка качества и утверждения программы внеурочной деятельности
6.5.1. Использование программ внеурочной деятельности предполагает проведение
следующих процедур:
согласование программ на школьных методических объединениях,
внутреннее рецензирование,
рассмотрение программы внеурочной деятельности на методическом совете школы,
утверждение директором школы.
6.5.2. В ходе внутреннего рецензирования оценивается уровень воспитательного
результата, мотивирующий и развивающий потенциал программы, формальная структура
программы.
6.5.3. Внутреннее рецензирование проводят учителя школы высшей квалификационной
категории.
6.6. Требования к структуре программы
6.6.1 Программа внеурочной деятельности включает в себя следующие обязательные
разделы:
Титульный лист.
Пояснительную записку.
Основное содержание.
Ожидаемые результаты.
Учебно-методический план.
Список литературы.
373
6.6.2.Пояснительная записка раскрывает цели и задачи обучения, воспитания и развития
детей
по данному направлению, педагогическую
идею, информацию о
продолжительности занятия, для детей какого возраста предназначена, место проведения
занятия, виды деятельности, ожидаемые результаты, формы подведения итогов работы.
Содержание программы отражает динамику становления и развития интересов
обучающихся от увлеченности до компетентностного самоопределения.
Учебно-методический план составлен в виде таблицы, где отражено название темы,
количество часов, отводимых на теоретические и практические занятия.
6.6.3. Титульный лист содержит
Наименование образовательного учреждения
Название программы внеурочной деятельности
Фамилию, имя, отчество, должность, квалификационную категорию разработчика
Гриф утверждения программы (дата, должность и Ф.И.О. руководителя, утвердившего
программу
Название города, в котором подготовлена программа
Год составления программы
7. Этапы организация внеурочной деятельности
7.1. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
определяет
общеобразовательное учреждение.
7.2. Учащиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе направлений и
форм внеурочной деятельности
7.3. Набор модулей программы внеурочной деятельности для класса или параллели
определяется в конце учебного года.
7.4. Предварительный выбор предметов учащимися производится во втором полугодии на
основе анкетирования.
7.5. Повторное анкетирование проводится в начале учебного года.
7.6. Для учащихся 1 классов набор модулей программы внеурочной деятельности
предлагается на родительском собрании в апреле.
7.7. В сентябре формируются группы для проведения занятий внеурочной деятельности.
7.8. Время проведения занятий по внеурочной деятельности определяет школа исходя из
учёта гигиенических условий ОУ.
7.9. Перемена между занятиями внеурочной деятельности продолжительностью не менее
10 мин.
8. Делопроизводство
8.1. Фиксирование проведенных занятий внеурочной деятельности, их содержания,
посещаемости учащихся производится в специальном журнале внеурочной деятельности.
8.2. На страницах журнала указывается:
название программы внеурочной деятельности,
Ф.И.О. педагога, проводящего занятия.
8.3 В разделе «Содержание» записывается тема занятия в соответствии с тематическим
планированием.
8.4. Журнал является финансовым документом, поэтому при его заполнении необходимо
соблюдать правила оформления классный журналов.
374
Программа
внеурочной деятельности
художественно – эстетическому направление
“Умелые руки”
Пояснительная записка.
Эстетическое
воспитание - это важнейшее средство формирования
отношения к действительности, средство нравственного и умственного
воспитания, т.е. это средство формирования всесторонне развитой, духовно
богатой личности.
375
Формирование мировоззрения не может считаться законченным, если не
сформированы эстетические взгляды. Без художественно-эстетического
отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным
объективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможно
себе представить человеческое общество без истории его культурного и
художественного развития, точно так же невозможно представить себе
культурного человека без развитых эстетических взглядов».
А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие
писатели, педагоги, деятели культуры - особенно важно в наиболее
благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты
природы,
окружающих
эмоционально
людей,
психические
вещей
состояния,
создает
в
возбуждает
ребенке
особые
непосредственный
интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память,
волю и другие психические процессы.
Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности
призвана система эстетического воспитания. Научить создавать вокруг себя
прекрасное способно художественное воспитание. Для того чтобы эта
система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала
поставленной
цели,
система
художественно-эстетического
воспитания
должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все
внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый
предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле
формирования эстетической культуры и личности обучающегося.
Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается.
Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать
искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и
другие виды художественного творчества. Любой предмет, будь то
математика, физкультура, окружающий мир, вызывает в школьнике
определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством
эстетического воспитания, учителю достаточно творчески подойти к
376
предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.
Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько
ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы
собственно эстетические явления. Моя задача воспитать у ребенка
способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности,
интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.
Театр, кино, музеи, выставки и всевозможные показы, чтение и просмотр
красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально
отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание
музыкальных произведений, и т.д. дает широкий спектр для реализации
художественно-эстетического воспитания.
Критериями формирования художественно-эстетического отношения
являются художественно-познавательный компонент – способность к
осмыслению чувства прекрасного; эмоционально-оценочный компонент –
развитый художественно-эстетический вкус; - осознание эстетических
свойств произведений искусства; - эмоционально-эстетическая оценка
произведений искусства;
Одной из главных целей становится это развития у ребенка интереса к
внутреннему миру человека, способности "углубления в себя", осознания
своих внутренних переживаний и это является залогом развития способности
сопереживания.
Тематический план.
№
Направление
Тема деятельности
деятельности
Рекомендуемые
приёмы работы
1.
Три основных цвета в
мире изобразительного
исскуства.
Красота вокруг нас.
Рисуем улыбающиеся солнце .
2.
Термин “форма”.
Представление и
наблюдение.
Нам поможет мастер
Рисование листьев различной формы.
которого зовут
“Изображение”.
377
3.
Знакомство с красками.
В мире красок.
Мы рисем красочный ковёр.
4.
Изображение
настроения.
Как изобразить
Рисуем весёлого и грустного мальчик
Знакомство с
творчеством
художников.
Знакомство с узором.
Художник – кто он?
Выставка из работ художников.(рисун
Придумай узор.
Рисование сказочного цветка.
5.
6.
настроение?
Развитие внимательности Увидим прекрасное.
и наблюдательности.О
узорах окружающие нас.
Узоры на крыльях
Узор и бабочка.
бабочки.
Урок - экскурсия
9.
Природная красота.
Красивые рыбки
Рисум различных рыбок.
10.
Как используют узоры в
сказках..
Как украшает себя
человек.
Сказка и узор.
Рисование сказочного героя.
Подбери себе или
Рисование для себя или для родных и
либо украшения.
Постройки в нашей
жизни.
Какие бывают
Как помогает природа
сделать прекрасное.
Домик из овощей и
Как помогает природа
сделать прекрасное.
Фигурки из природных
Рисуем по
представлению.
Новогодняя ёлка.
Новогдняя открытка
должна быть
необыкновенной.
Красота зимнего леса.
Как красива наша ёлка!
Рисование новогодней ёлки.
Волшебная новогодняя
Рисуем новогоднюю открытку.
Как прекрасна зима.
Рисум зимний пейзаж
Красота зимнего
леса.(продолжение)
Какие бывают снеговики
.
Развитие фантазии. Учим
придумывать и
фантазировать.
Мороз рисует узоры.
Как прекрасна зима.
Рисум зимний пейзаж
Герои из снега.
Зимняя сказка.
Придумываем эскизы различных геро
снега.
Придумываем и рисуем сюжет своей с
Узоры Деда Мороза
Рисование узоров на окнах.(работа со
7.
8.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
другим украшение.
Рисуем свою бабочку. (Каждый учени
придумывает свой узор на крыльях ба
Рисование сказочного дома
постройки.
Рисуем домик в форме овощей или фр
фруктов.
материалов
Рисование фигурок сделанных из при
материалов
открытка.
378
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Рисование по
представлению. Игры
эимой.
Рисование по
наблюдению. Зимняя
веточка.
Развитие внимательности
и
наблюдательности.Какой
он зимний лес.
Рисование по памяти и
представлению. Мой
край.
Прилёт птиц - это
значит наступила весна.
Развитие внимательности
и наблюдательности.
Весеняя красота.
Рисование по памяти и
представлению.
Наступила весна.
Рисование по памяти и
представлению.
Наступила весна.(
продолжение)
Что такое натюрморт.
Рисование по
представлению.
Рисование по памяти.
Божья коровка.
Рисование с натуры.
Весенние цветы.
Рисование по замыслу.
Поиграем в зимние игры
красками)
В какие игры дети любят играть. Каж
любимую игру.
Веточка покрытая
Рисум зимнюю ветку.
снегом.
Увидим прекрасное.
Урок - экскурсия
Моё село.
Село, в котором мы живем.
Птицы – наши друзья.
Рисование села.
Рисование птиц.
Увидим прекрасное.
Урок - экскурсия
«Здравствуй весна!»
Рисование весеннего пейзажа.
«Здравствуй весна!»
Рисование весеннего пейзажа.
Ветка черёмухи.
Рисование цветущей ветки черёмухи.
Разноцветные жуки и
божья коровка.
Цветик – семицветик.
Рисуем майского жука или
божью коровку.
Рисуем первые весенние цветы.
Красота наступающего
Рисуем летний пейзаж (или сюжет ри
может выбрать по желанию)
лета.
Программа
внеурочной деятельности по ритмике
художественно – эстетическому направление
379
“Танцуйте с нами”
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Ритмика» соответствует
федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. и
составлена на основе программы «Ритмика и бальные танцы» под редакцией
Е.И.Мошковой, рекомендованной Управлением общего среднего образования
Министерства общего и профессионального образования РФ, 1997г. При составлении
рабочей программы автор использовал образовательную программу дополнительного
образования детей "Гармония" (ритмика и пластика на сцене)" (автор-составитель Никифоров П.А.), а также рабочую программу по курсу внеурочной деятельности
"Ритмика" для 1 класса ГОУ СОШ № 1297 г.Москвы.
Ключевые аспекты программы учитывают цели и задачи образовательной
программы и программы развития школы.
Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) .
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.
Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Курс внеурочной интегрированной деятельности «Ритмика» рассчитан на работу с
детьми младшего школьного возраста на основе приобщения к традиционным
культурным ценностям. Он посвящён процессу овладения детьми ритмическими
движениями с музыкальным сопровождением.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание курса направлено на воспитание творческих, компетентных и
успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся
укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы
познавательной и предметной деятельности.
Актуальность выбора курса
380
Рост числа заболеваний среди школьников за последние годы стремительно
набирает темпы. Наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами
формированию этих заболеваний способствует большое психоэмоциональное
напряжение, связанное с условиями жизни и обучения, трудности организации
здоровьесберегающего обучения школьников, особенно младших классов. На
современном этапе актуальной становится задача обеспечения школьного образования без
потерь здоровья учащихся. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье
как состояние “полного физического, душевного и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и физических дефектов”. Физические движения – это естественнобиологический метод, в основе которого лежит обращение к основной биологической
функции организма – мышечному движению. Движение стимулирует процессы роста,
развитие и формирования организма, способствует становлению и совершенствованию
высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно
важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению общего
тонуса. Движение в ритме и темпе, заданной музыкой, способствует ритмичной работе
всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведёт к общему
оздоровлению организма.
Одна из задач курса — привить учащимся культуру общения с одноклассниками, в
паре в танце, с окружающими. Эта задача успешно решается путем организации
танцевальных праздников, конкурсов, танцевальных игр и соревнований.
Приобретая опыт пластической интерпретации музыки на занятиях ритмикой, ребенок
овладевает двигательными навыками и умениями, приобретает опыт творческого
осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения, развивает внимание, волю,
память, подвижность мыслительных процессов, творческое воображение, способность к
импровизации в движении под музыку.
Психолого-педагогические принципы
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов:
а) Личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
б) Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания
образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний,
принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика)
Цели и задачи реализации учебного предмета
Целью данной программы является формирование у учащихся начальной школы
основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением
следующих образовательных задач:
 Укрепление здоровья школьников посредством развития физических
качеств и повышения функциональных возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма
381
 Совершенствование жизненно-важных навыков и умений чувствовать и
ощущать музыкальный ритм посредством обучения ритмическим
движениям
 Развитие интереса к занятиям ритмикой, формам активного досуга, развитие
координации движения, эстетического вкуса, художественно-творческой и
танцевальной способности, фантазии, памяти, кругозора
 Формирование общих представлений о культуре движений
 Формирование культуры общения между собой и окружающими
 Воспитание организованной, гармонически развитой личности.
 Развитие основ музыкальной культуры
 Развитие музыкальности, способности становления музыкальноэстетического сознания через воспитание, способности чувствовать,
эстетически переживать музыку в движениях.
 Развитие умения воспринимать развитие музыкальных образов, передавать
их в движениях, согласовывая эти движения с характером музыки,
средствами музыкальной выразительности,
 Развитие умения определять музыкальные жанры (танец, марш, песня),
виды ритмики (танец, игра, упражнение), понимать простейшие
музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний,
медленный темп; громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т.д.).
 Формирование красивой осанки, выразительности пластики движений и
жестов в танцах, играх, хороводах, упражнениях
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения внеурочной
деятельности
Данный курс ориентирован на формирование гармонически развитой личности
средствами курса «Ритмика».
К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной
программы отнесены:
 личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
целей
 метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных
заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов
собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты
движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и
передвижениях человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение
двигательных действий
 предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций на высоком уровне,
развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о
выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения характеризовать
музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.
Межпредметные связи
Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам:
382
«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное
эмоциональное состояние и передавать его движениями.
Учащиеся усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из
тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать вступление и
основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.
«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной
жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит
материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений.
Самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и по
строению урока, и по его насыщенности. Начинаясь с разминки, имея кульминацию в
середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к концу, каждый урок имеет
конкретную цель — тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных
движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия физкультурой, создают и
укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют
психику.
В ходе занятий учащиеся сталкиваются с понятиями "угол поворота", "направление
движения", "доли счета" (1/4, 2/4, 3/4 и т. д.). Умение ориентироваться в пространстве,
необходимость развития и использования абстрактного мышления создает тесную
взаимосвязь с изучением математики.
Каждый танец, который включен в программу, имеет определенные исторические корни и
географическое происхождение. Приступая к изучению того или иного танца, учащиеся
знакомятся с историей его создания, узнают, в какой стране, у какого народа он появился,
в какую страну переместился. Уклад и обычаи, характер и темперамент народа
отражаются в танце, и наоборот, изучая танец, учащиеся узнают о тех или иных народах,
странах.
Формы контроля и оценки результатов достижения поставленных целей:
- проведение открытых уроков для родителей;
- организация танцевальных конкурсов;
- участие в праздничных программах, концертах;
- проведение итогового занятия в конце учебного года.
Учебно-тематический план
Название разделов
Вводное занятие
Азбука музыкального
движения
Развитие пластики тела
Название тем
Развитие ритмического
восприятия
Развитие музыкальности
Паузы в движении и их
использование
Упражнения на
формирование правильной
осанки
Количество часов
1
3
3
1
3
383
Танцевально-ритмическая
гимнастика
Упражнения на растяжку
Упражнения на пластику
Общеразвивающие
упражнения
Виды шага, бега, прыжков
Изучение позиций
«Музыкальный»
«Стирка»
Вару-вару
2
3
3
Полька
Итоговое занятие
3
2
1
1
3
3
1
Итого:
33
Диско-танцы
Содержание программы
Настоящая программа рассчитана на 33 учебные недели по 1 часу в неделю.
Каждая тема состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть
включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, показ
изучаемых элементов танца, объяснение принципа движения, беседу с учащимися,
просмотр видеоматериалов. В данной программе не предусматривается проведение
специальных теоретических занятий. Изучение теории вплетается в ткань каждого
учебного занятия. Практическая часть включает разминку, отработку движений
учащимися, составление вариаций из изученных движений и их исполнение. В конце
каждого занятия учащиеся под руководством педагога анализируют свою работу,
используя метод взаимооценки.
Вводное занятие.
ТЕОРИЯ. Знакомство с обучающимися. Введение в образовательную программу. Инструктаж
по технике безопасности. Культура поведения на учебных занятиях и в Центре
образования.
ПРАКТИКА. Разучивание танцевального приветствия (поклон), построение по линиям, игра
«Знакомство» (Приложение 1).
Раздел 1. Азбука музыкального движения.
ТЕОРИЯ. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: музыкальный размер,
направления движения, степени поворота.
ПРАКТИКА. Система упражнений, направленная на развитие музыкального слуха:
прослушивание различных ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра «Найди
музыкальную фразу».
Тема 1.1. Развитие ритмического восприятия.
ТЕОРИЯ. Виды музыкальных размеров: 2/4, 3/4, 4/4.
ПРАКТИКА. Система упражнений, направленная на развитие чувства ритма и музыкального
слуха: прослушивание различных ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра
«Найди музыкальную фразу». Игра в хлопки с увеличением темпа: хлопки (на
сильную долю) становятся громче и увеличивается размах рук, и, наоборот, со
снижением темпа все стихает. Упражнения по всем уровням выполняются по
заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из
простых изученных элементов путем комбинации их между собой.
384
Тема 1.2. Развитие музыкальности.
ТЕОРИЯ. Музыкальные жанры: песня, танец, марш. Различие танцев по характеру, темпу,
размеру: вальс, полонез, польку. Беседа о жанре, характере и музыкальновыразительных средствах помогает развивать логическое мышление ребенка и
поднимать уровень его общего культурного развития.
ПРАКТИКА. Игра «Найди свой путь», движение по залу со сменой направлений под музыку.
Музыкально-пространственные упражнения: маршировка в темпе и ритме музыки;
шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево. Пространственные музыкальные
упражнения: продвижения в различных рисунках по одному, в паре, перестроения из
колонны в шеренгу и обратно, из одного круга в два и обратно, продвижения по
кругу (внешнему и внутреннему), «звёздочка», «конверт». Музыкально-ритмические
упражнения на практическое усвоение понятий: «Темп», «Ритм», «Динамика»,
«Музыкальная фраза», «Акцент». Оформление урока музыкой с ярко выраженным
ритмическим рисунком. Детям предлагается вразброс танец, марш, песню, которые
следуют друг за другом, внезапно обрываясь. Дети должны быстро перестроиться и
исполнять заданные движения, меняя их в соответствии со сменой звучания
музыкального жанра. Например, под марш они начинают маршировать, под песню
берут микрофон и открывают рот, словно поют, под танец выполняют танцевальные
движения. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных
элементов путем комбинации их между собой.
Тема 1.3. Паузы в движении и их использование.
ТЕОРИЯ. Виды музыкальных размеров танцев.
ПРАКТИКА. Игра «Сделал - остановись».
Т а н ц е в а л ь н ы е ш а г и : с носка, с подъёмом ноги, согнутой в колене, на месте и в
продвижении, на полупальцах с вытянутыми коленями, со сменой положения рук.
Шаги, выполненные через выпад вправо-влево, вперед-назад.
Раздел 2. Развитие пластики тела.
ТЕОРИЯ. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений
ПРАКТИКА. Система специально разработанных упражнений на развитие основных
навыков по данной теме. (Приложения 1, 2)
Тема 2.1. Упражнения на осанку.
ТЕОРИЯ. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений. Понятие о
линиях корпуса. Применение навыков расслабления в танце.
ПРАКТИКА. Освоение системы упражнений, направленной на укрепление и развитие мышц
верхнего плечевого пояса: наклоны головы, сжатие и расслабление пальцев рук,
вращение кистей, локтей и плеч. Освоение системы упражнений, направленной на
укрепление и развитие мышц брюшного пресса: наклоны в стороны и вперёд,
потягивания в стороны и вверх, круговые вращения корпуса. Освоение системы
упражнений, направленной на укрепление и развитие мышц спины: сжатие и
растяжение мышц грудного отдела, «джазовый квадрат», растягивание и
скручивание мышц поясничного отдела позвоночника. Упражнения по всем уровням
выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации
складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой.
385
Тема 2.2. Упражнения на растяжку.
ТЕОРИЯ. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений. Основные
принципы дыхания. Выделение различных групп мышц. Понятие о линиях
корпуса. Применение навыков расслабления в танце. Понятие о мышечном тонусе.
Разнонаправленное растяжение.
ПРАКТИКА. Основы гимнастики на полу, игровой стретчинг. Развитие навыков растяжения и
расслабления. Освоение системы упражнений, направленной на развитие
подвижности суставных сочленений: вращения в суставах (стопа, колено, бедро);
укрепление и развитие мышц ног: работа стопы (пятка, носок, плоская стопа),
различные виды приседаний, прыжки. Упражнения по всем уровням выполняются
по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из
простых изученных элементов путем комбинации их между собой.
Тема 2.3. Упражнения на пластику.
ТЕОРИЯ. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений. Основные
принципы дыхания. Выделение различных групп мышц.
ПРАКТИКА. Работа по классическому экзерсису на полу (система движений «пapтер» на
полу). Эта система помогает сделать тело подвижным, послушным, прекрасным.
Здесь пол служит как бы инструментом, помогающим выпрямлять, вытягивать
разворачивать, развивать в нужном направлении костно-мышечный скелет ребенка,
исправлять физические недостатки. На занятиях дети пользуются специальными
гимнастическими ковриками. Для обучения сознательному управлению своими
мышцами применяются упражнения на напряжение и расслабление мышц тела. Эти
упражнения также способствуют растягиванию ахилловых сухожилий, подколенных
мышц и связок, укрепляют все группы мышц ног, приучают к ощущению
вытянутости ноги, в том числе пальцев ног и всей стопы. Упражнения по всем
уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и
комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их
между собой.
Раздел 3. Танцевально-ритмическая гимнастика.
ТЕОРИЯ. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: музыкальный размер,
направления движения, степени поворота.
ПРАКТИКА. Система специально разработанных упражнений на развитие основных
навыков по данной теме.
Тема 3.1. Обще развивающие упражнения.
ТЕОРИЯ. Необходимость предварительного разогрева мышц, знакомство с основными
группами мышц. Основные группы мышц верхнего плечевого пояса. Укрепление и
развитие мышц брюшного пресса как залог формирования мышечного корсета.
Различные отделы позвоночника и их специфика. Что такое осанка и для чего она
нужна. Суставы и механизм их работы. Основные группы мышц ног.
ПРАКТИКА. Общеукрепляющие и развивающие упражнения под музыку по специальной
системе подготовки начинающих танцоров Прыжки: маленькие и большие прыжки;
по разным длительностям. Подскоки: на месте; с продвижением. Упражнения для
рук и кистей: являются частью разминки, а также включаются в танцевальные
комбинации и этюды. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию
386
преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых
изученных элементов путем комбинации их между собой.
Тема 3.2. Виды шага, бега, прыжков.
ТЕОРИЯ. Названия основных видов шагов, прыжков, понятие маленьких и больших
прыжков; по разным длительностям.
ПРАКТИКА. Танцевальные шаги: с носка, с подъёмом ноги, согнутой в колене, на месте и в
продвижении, на полупальцах с вытянутыми коленями, со сменой положения рук.
Лёгкий бег с пальцев вытянутой стопы, бег с отбрасыванием назад ног, согнутых в
коленях, на месте и в продвижении, бег с подниманием вперёд ног, согнутых в
коленях, на месте и с продвижением. Прыжки: понятие маленьких и больших
прыжков; по разным длительностям. Подскоки: на месте; с продвижением.
Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных
элементов путем комбинации их между собой Приложение 1, 2.
Тема 3.3. Изучение позиций.
ТЕОРИЯ. Основные степени поворотов на месте и в движении: целый поворот, половина
поворота, поворот по четвертям и восьмым долям.
ПРАКТИКА. Постановка рук – подготовительная, 1, 2, 3 позиции. Позиции ног - 1, 2, 3. Plie –
складывание, сгибание, приседание. Изучается demi plie по 1,3 позициям.
Музыкальный размер - 3/4 или 4/4, темп - andante. Battement tendu simple – движения,
вырабатывающие натянутость всей ноги в колене, подъёме, пальцах, развивающие
силу и эластичность ног (изучается по 1 позиции вначале в сторону, вперёд, затем
назад). Музыкальный размер - 2/4, темп – moderato (Приложение 1, 2). Тренинг.
Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных
элементов путем комбинации их между собой, включения шагов в различных
направлениях, plie и подключения к работе других уровней. Исходная позиция (если
не указывается специально) – ноги на ширине плеч, стопы параллельно друг другу.
Раздел 4. Диско-танцы
ТЕОРИЯ. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: диско-музыка, музыкальный
размер.
ПРАКТИКА. Изучение ритмически простых линейных и парных диско-танцев. Описание
диско-танцев дается в Приложении 3.
Тема 4.1. Диско-танец «Музыкальный»
ТЕОРИЯ. Понятия «музыкальная фраза», «пауза», «целый поворот».
ПРАКТИКА. Изучение и исполнение линейного диско-танца «Музыкальный».
Тема 4.2. Диско-танец «Стирка».
ТЕОРИЯ. Понятия «музыкальная фраза», «пауза».
ПРАКТИКА. Изучение и исполнение линейного диско-танца «Стирка».
Тема 4.3. Танец «Вару-вару»
387
ТЕОРИЯ. Понятия «музыкальная фраза», «пауза», «целый поворот», «поворот по
четвертям». Ритмический рисунок «медленно-медленно-быстро-быстромедленно».
ПРАКТИКА. Изучение и исполнение танца «Вару-вару».
Раздел 5. Танец «Полька»
ТЕОРИЯ. История танца «Полька». Основные направления танцевального движения в зале:
лицом и спиной по линии танца, лицом и спиной в центр. Движение вперёд и
назад, вправо-влево.
ПРАКТИКА. Изучение и исполнение танца «Полька» в парах.
Итоговое занятие.
ПРАКТИКА. В конце учебного года проводится концерт для родителей. Показ всех
изученных танцев.
388
Приложение 1
Приложение 1. Упражнения для первого этапа обучения.
На первом этапе обучения необходимо научить детей двигать отдельно каждой
частью своего тела.
Голова.
Голова должна двигаться так, как будто она подвешена на веревочке за макушку.
Наклоны головой вниз-вверх, не втягивая ее в плечи.
Повороты головой вправо-влево, не заваливая ее назад, при повороте необходимо
делать усилие на подбородок (при повороте направо правое ухо выше левого, и левое
выше правого при повороте налево).
Смещение головы в сторону без ее наклона, за счет мышц шеи. Затем, добавление к
смещению головы вправо-влево наклон головы в соответствующую сторону. Должна
прослеживаться последовательность при выполнении упражнения: смещение, потом
наклон.
Плечи.
Движения плечами вверх-вниз.
Дети должны почувствовать, что при движении плечами вниз голова и шея остаются
наверху: макушка как бы привязана за ниточку к потолку. А при движении плечами вверх
голова и шея «прячутся» в плечах, а плечи стремятся коснуться ушей.
Движения плечами поочередно: то правым вверх-вниз, то так же левым. При этом
при движении вверх ребенок пытается достать плечом уха (возможен небольшой наклон
головы к плечу для создания ощущения сжатия). При опускании плеча вниз возможно
отклонение головы в противоположную сторону для создания ощущения растяжения.
Движения плечами вперед-назад.
Дети должны почувствовать, что при движении плечами вперед, они (плечи) не
поднимаются вверх, и, соответственно, голова не втягивается в плечи. При движении
плечами назад должно сложиться впечатление, что они (плечи) стремятся встретиться с
пятками. При этом лопатки должны повстречаться друг с другом. Шея, при этом, опять же
не прячется никуда, т.е. голова не втягивается в плечи.
Корпус.
Движение корпусом вперед-назад.
Для движения корпуса вперед сместить в этом направлении точку груди, которая
находится в в е р х н е й ее части. При этом должно создаться ощущение, что вы
пытаетесь положить грудь на полочку, уровень которой находится немного выше. При
этом плечи должны будут сместиться назад для создания равновесия.
На следующем этапе для более наполненного движения корпусом, как и любой
другой частью тела необходимо выполнять его с небольшим замахом. Это как в жизни:
чтобы ударить по мячу, необходимо замахнуться, чтобы бросить мяч рукой, также
необходим замах. Так и в нашем случае, чтобы выполнить движение корпусом вперед,
необходимо вначале сместить его немного назад на счет «И...» и, затем, на счет «раз»
направить его вперед. И наоборот. Чтобы сместить корпус назад, нужно сместить его
немного вперед так же на счет «И...».
389
При смещении корпуса назад должно создаться ощущение, что вы пытаетесь
взглянуть себе на живот. При этом плечи вместе с головой для создания равновесия
должны сместиться вперед.
На следующем этапе выполнить это упражнение с замахом на счет «И».
Движение корпуса вверх-вниз (вдох-выдох).
Должно возникнуть ощущение растяжения правой и левой сторон (правого и левого
боков).
Возможная ошибка: поднятие вместе с грудью плеч. Они (плечи) одновременно с
движением корпуса вверх должны устремляться вниз, создавая тем самым натяжение.
Движение вверх-вниз отдельно правой и отдельно левой сторон. При этом
соответствующие плечи направлены вниз, создавая натяжение. И должно возникнуть
ощущение растяжения мышц соответствующей стороны, соответствующего бока.
Движение корпуса из стороны в сторону.
Для правильного выполнения этого упражнения необходимо выполнить
предыдущее, но со смещением корпуса в левую или в правую сторону. Это необходимо
для того, чтобы избежать движения плечами в сторону.
Общее требование:
Все движения корпусом, собственно говоря, не только корпусом, должны
заканчиваться не остановкой, а дотягиванием, для создания еще большего растяжения.
Именно это позволит ребенку заполнять движением музыку, точнее, промежуток между
тактами: 1, 2, 3, 4, т.е. «И»: И-раз, И-два, И-три, И-четыре. Вследствие чего исполнитель
не будет торопиться вперед и обгонять музыку, что очень часто можно наблюдать во
время выступления начинающих танцоров.
И одновременно с этим его движения будут более насыщенны и наполнены
содержанием, что в свою очередь позволит зрителю успеть понять и воспринять то, о чем
хочет сказать актер. Потому что не что иное, как жесты и движения позволяют усилить
впечатление от сказанного. Именно движение должно помочь ребенку должным образом
передать все чувства и переживания, которые он хочет выразить на сцене.
Помимо этих специфических упражнений нельзя забывать и об уже известных
развивающих упражнениях.
Упражнение 1.
Исходное положение: стоя на четвереньках.
Упражнение. Выгнуть позвоночник вверх: спина «дугой», подбородок прижат к груди.
Затем прогнуться вниз, откинув голову назад.
Примечание. Упражнение выполняется медленно. Следить за тем, чтобы руки не
сгибались в локтях. Каждый раз доходить до максимума в прогибе.
Упражнение 2.
Исходное положение: сидя на полу с вытянутыми перед собой и слегка разведенными
ногами.
Упражнение. Развернуть корпус на 180 градусов назад и постараться грудью коснуться
пола, опираясь на руки. Затем вернуться в исходное положение и выполнить то же самое с
поворотом в другую сторону.
Примечание. Следить, чтобы при опускании корпуса к полу бедра и ноги не отрывались от
земли.
390
Упражнение 3.
Исходное положение: стоя на четвереньках.
Упражнение. Опустить таз на пятки; сгибая руки в локтях, начать скользящее движение
корпусом вдоль пола, как бы подлезая под забор. В конце движения корпус прогибается
назад-вверх, а бедра лежат на полу. После этого проделать движение в обратном
направлении, в исходное положение.
Работа бедер вперед-назад.
При движении вперед необходимо, чтобы ребенок попытался втянуть верхнюю
часть бедер себе под ребра. При движении назад необходимо добиться прогиба в
пояснице. При этом верхняя часть корпуса должна оставаться неподвижной и спина не
должна сгибаться.
На следующем этапе для более наполненного движения бедрами, как и любой
другой частью тела необходимо выполнять его с небольшим замахом. Это как в жизни:
чтобы ударить по мячу, необходимо замахнуться, чтобы бросить мяч рукой, также
необходим замах. Так и в нашем случае, чтобы выполнить движение бедрами вперед,
необходимо вначале сместить их немного назад (на счет «И...»). И наоборот. Чтобы
сместить бедра назад, нужно сместить их немного вперед так же на счет «И...»
Работа бедер из стороны в сторону.
При таком движении нужно, чтобы ребенок пытался соединить бедро с
соответствующим плечом, при этом спина опять же не должна сутулиться.
На следующем этапе выполняем движение с небольшим замахом (см. движение
бедер вперед-назад).
Гибкость
Повышение подвижности отдельных частей тела и общей гибкости.
Осуществляется с помощью всевозможных сгибаний и разгибаний, отведений и
приведений, поворотов вправо и влево (внутрь и наружу), круговых движений,
«скручиваний» и «смещений» отдельных частей тела; чередования и сочетания этих
движений в различных комбинациях.
В работу включаются:
- движения головы в сложном затылочном суставе;
- движения верхних конечностей: между плечевым поясом и туловищем (движения
лопаток), в плечевом суставе, в локтевом суставе, движения кисти в
лучезапястном суставе, движения большого и четырех остальных пальцев в
пястно-фаланговых суставах;
- движения нижних конечностей: в бедренном суставе, в коленном суставе, стопы в
голеностопном суставе.
Упражнения для развития пассивной гибкости
- Упражнения с использованием собственной силы – например, притягивание
туловища к ногам.
- Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью дополнительной
внешней опоры, - например, сидя на стуле и зацепившись ногами за передние
ножки, повернуться в сторону, наклониться и дотянуться до вещи на полу.
- Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью «изолирующей»
позиции, – например, повороты корпуса в стороны из положения сидя на полу
391
между ступнями согнутых в коленях, прижатых к полу и развернутых в стороны
ног.
- Статические упражнения, при которых производится удержание конечностей или
корпуса в положении, требующем предельного проявления гибкости, – например,
фиксированные наклоны или шпагаты.
Упражнения для развития активной гибкости
- Различного рода маховые, маятниковые движения отдельными частями тела с
постепенным увеличением амплитуды и скорости движения – например, маховые
движения ногой.
- Пружинящие движения отдельными частями тела с постепенным увеличением
амплитуды движений – например, пружинистые движения корпусом вверх-вниз в
положении выпада.
- Рывковые движения – например, резкое разведение рук в стороны в
горизонтальной плоскости.
- Растяжение мышц за счет медленного напряжения мышц-антагонистов –
например, медленное разведение рук в стороны до предела.
Перенос веса тела.
Ноги по шестой позиции. Вес тела на двух ногах, на передней части стопы.
Поочередно выталкивая себя стопой одной ногой, перенести вес на другую. При этом,
делая все это под музыку так, чтобы на «И» оставаться еще на исходной ноге.
То же самое из исходного положения «ноги на ширине плеч». Вся работа
происходит только за счет пальцев ног. Для начала необходимо, чтобы ребенок
почувствовал, что он стоит на одной ноге, для этого нужно немного оторвать свободную
ногу от пола. Для правильного выполнения этого упражнения необходимо, чтобы все тело
было собрано, т.е. все мышцы были немного напряжены, плечи опущены, лопатки
сведены и пятая точка была так же подобрана вперед (смотри упражнение для бедер).
Куклы Папы Карло.
Сейчас мы отправимся в гости в мастерскую Папы Карло. Что же мы увидим там?
Конечно, игрушки. У вас есть любимые игрушки? Только мы будем не называть их, а
показывать и сами озвучивать. Давайте попробуем сами изобразить наши игрушки
(педагог может полетать "самолетиком", поскакать мячиком). Показывать свою игрушку
можно одному или объединиться в пары, группы. Один, два, три. Вот мы уже в
мастерской. А это что за игрушка? Вся из дерева, ходит на прямых ножках, а ручки
сгибает только в локте. Да, это Буратино! Походим все, как он (2 минуты).
А это кто? Кукла Неваляшка! Руки прижаты к бокам. Все тело напряглось, не
шевелится, только ножки чуть-чуть двигаются. И качается: сначала из стороны в
сторону, а потом вперед-назад и никогда не падает (2 минуты).
Игра «Знакомство».
Педагогу, впервые пришедшему на занятие, взяв мяч в руки, следует сначала
представиться самому, затем передать мяч по цепочке. Получившему мяч необходимо
назвать все предыдущие услышанные имена, а потом уже свое. Например: «Меня зовут
Елена Владимировна» - передаю мяч ближе всего стоящему ученику. Он повторяет мое
имя «Елена Владимировна», а потом говорит свое и подает мяч своему соседу или
соседке. Передавая мяч по цепочке и повторяя имена за короткий срок вы запомните, как
кого зовут и уже что-то получите (мяч, взгляд) и даже отдадите другому. Этот прием
поможет создать добрую, непринужденную обстановку для дальнейшего занятия.
392
Приложение 2.
Приложение 2. Упражнения для второго этапа обучения.
На втором этапе обучения необходимо научить детей двигать частями своего тела,
выполняя это движение, начиная с движения корпуса.
Для этого необходимо выполнять все упражнения первого этапа обучения,
постепенно соединяя их с движением корпуса.
Ребенок должен понять, что движение корпуса необходимо как направляющая сила
для движения всего остального. Именно корпус задает направление движения остальных
частей тела. Именно благодаря корпусу мы создаем натяжение перед началом движения
так, как мы это делаем, натягивая тетиву лука, чтобы направить стрелу в нужную сторону.
Голова
Наклоны головой из стороны в сторону.
На счет «И» корпус начинает движение в правую сторону, голова при этом немного
отстает, создавая небольшое натяжение. На счет «РАЗ» голова наклоняется в ту же
сторону, куда началось движение корпуса. При этом на счет «И» создается впечатление,
что, отставая от корпуса, голова движется в обратную сторону, осуществляя замах, о
котором мы говорили на первом этапе обучения.
Аналогично выполняем движение головы в обратную сторону: на счет «И»
движение корпуса (голова отстает). На счет «РАЗ» движение головы.
Вращение головы справа налево и слева направо.
Движение выполняется аналогично предыдущему движению. Отличие состоит в
том, что если в первом случае голова двигалась в сторону, то корпус при этом должен был
двигаться туда же. При выполнении данного упражнения голова выполняет вращательные
движения. Поэтому и корпус должен двигаться только вокруг своей вертикальной оси.
На счет «И» корпус скручивается в правую сторону, голова при этом отстает. На
счет «РАЗ» голова, догоняя корпус, заканчивает поворот.
Смещение головы справа налево и слева направо.
Это движение головы выполняется за счет мышц шеи. Голова смещается вправо без
ее наклона (видимое движение подбородка). После смещения выполняется ее наклон в ту
же сторону.
На данном этапе обучения это смещение так же должно выполняться от корпуса.
При этом желательно разъяснить и показать ребенку отличие от предыдущих упражнений.
В первом случае голова движется по радиусу. Корпус также начинает движение по
диагонали: снизу вверх, слева направо.
Во втором случае голова выполняет вращательные движения. Корпус при этом
также движется только вокруг своей вертикальной оси.
И, наконец, в последнем элементе голова вначале смещается строго горизонтально.
Корпус также должен начинать двигаться горизонтально полу.
Объяснение этого позволит понять ребенку важность такой части тела, как корпус.
Куда корпус, туда и голова. Куда корпус, туда и все остальное.
Плечи.
Движения плечами вверх-вниз.
393
Движение начинается с движения корпуса, точнее его стороны, вверх, это движение
через растяжение передается плечу. Растяжение создается благодаря тому, что при
движении стороны вверх плечо остается внизу. При перемещении плеча вниз движение
также начинается с перемещения стороны в том же направлении. Затем, через натяжение,
полученное благодаря тому, что плечо осталось вверху, импульс на движение передается
ему.
Упражнение выполняется как левым, так и правым плечом.
Итак. На счет «И» сторона корпуса смещается вверх, плечо при этом отстает. На
счет «РАЗ» плечо, догоняя корпус, заканчивает перемещение. На счет «И» сторона
корпуса смещается вниз, плечо при этом отстает. На счет «РАЗ» плечо, догоняя корпус,
заканчивает перемещение.
Движения плечами вперед-назад.
Движение начинается с движения стороны корпуса вперед, это движение через
растяжение передается плечу. Растяжение создается благодаря тому, что при движении
стороны плечо остается сзади. При перемещении плеча назад движение так же начинается
с перемещения стороны в том же направлении. Затем, через натяжение, полученное
благодаря тому, что плечо осталось впереди, импульс на движение передается ему.
Упражнение выполняется как левым, так и правым плечом.
На счет «И» сторона корпуса смещается вперед, плечо при этом отстает. На счет
«РАЗ» плечо, догоняя корпус, заканчивает перемещение. На счет «И» сторона корпуса
смещается назад, плечо при этом отстает. На счет «РАЗ» плечо, догоняя корпус,
заканчивает перемещение.
Гибкость
Повышение подвижности отдельных частей тела и общей гибкости.
Осуществляется с помощью всевозможных сгибаний и разгибаний, отведений и
приведений, поворотов вправо и влево (внутрь и наружу), круговых движений,
«скручиваний» и «смещений» отдельных частей тела; чередования и сочетания этих
движений в различных комбинациях.
В работу включаются:
- движения головы в сложном затылочном суставе;
- движения туловища (позвоночного столба) в шейном, грудном и поясничном
отделах;
- движения верхних конечностей: между плечевым поясом и туловищем (движения
лопаток), в плечевом суставе, в локтевом суставе, движения кисти в
лучезапястном суставе, движения большого и четырех остальных пальцев в
пястно-фаланговых суставах;
- движения нижних конечностей: в бедренном суставе, в коленном суставе, стопы в
голеностопном суставе, пальцев в плюснефаланговых суставах.
Упражнения для развития пассивной гибкости
- Упражнения с использованием собственной силы — например, притягивание
туловища к ногам.
- Упражнения с использованием собственного веса — например, «вис сзади» (вис с
вывернутыми назад руками).
- Упражнения, выполняемые с помощью различных отягощений (штанга, гантели)
— например, разведение прямых рук с гантелями в стороны, лежа спиной на
скамейке.
394
- Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью дополнительной
внешней опоры, — например, сидя на стуле и зацепившись ногами за передние
ножки, повернуться в сторону, наклониться и дотянуться до вещи на полу.
- Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью «изолирующей»
позиции, — например, повороты корпуса в стороны из положения сидя на полу
между ступнями согнутых в коленях, прижатых к полу и развернутых в стороны
ног.
- Статические упражнения, при которых производится удержание конечностей или
корпуса в положении, требующем предельного проявления гибкости, — например,
фиксированные наклоны или шпагаты.
- Упражнения, выполняемые с активной помощью партнера, в которых партнер
может выступать в любой из вышеобозначенных функций, — давящей, тянущей,
изолирующей или фиксирующей силы, дополнительной внешней опоры и т.д.
Упражнения для развития активной гибкости
- Различного рода маховые, маятниковые движения отдельными частями тела с
постепенным увеличением амплитуды и скорости движения — например, маховые
движения ногой.
- Пружинящие движения отдельными частями тела с постепенным увеличением
амплитуды движений — например, пружинистые движения корпусом вверх-вниз в
положении выпада.
- Рывковые движения — например, резкое разведение рук в стороны в
горизонтальной плоскости.
- Растяжение мышц за счет медленного напряжения мышц-антагонистов —
например, медленное разведение рук в стороны до предела.
- Упражнения с использованием простейшего реквизита: скакалок, резиновых
жгутов, гимнастических палок.
- Простейшие упражнения на изолированную работу отдельных частей тела.
Развитие умения чувствовать различные части своего тела.
Разминка (в кругу)
Я открыла свою сумочку и, знаете, кого я там обнаружила? Ни за что не догадаетесь!
Солнечного зайчика. Кому отдать солнечного зайчика? (Отдает.) Я передала тебе
зайчика с хорошим настроением, и у тебя теперь тоже хорошее настроение.
«Солнечный зайчик»
Передается солнечный зайчик любому играющему с передачей настроения радостного, грустного. Причем нужно стараться пропускать солнечного зайчика через
разные участки тела и принимать зайчика любой частью тела. Важно внимательно
следить за партнером, за ходом игры и понять, что именно тебе его посылают.
Например, принять зайчик головой, пропустить через тело, шею, руки, туловище, и
послать партнеру ногой. Тот принимает его коленом, пропускает через ногу и
отсылает «зайчика» бедром. По мере усвоения упражнения его можно усложнить:
солнечный зайчик стал черного цвета, и пропускать через себя с соответствующим
настроением.
Упражнения на воспитание уважения друг к другу, чувства зависимости
друг от друга.
Игра «Солдатики» (или «Эстафета»). Если бы мы были военными солдатиками, то как бы
вставали со своих мест, если бы вошел очень строгий генерал? Как бы мы его
приветствовали?
«Солдатики» ("Эстафета")
395
Исполнители должны вставать друг за другом: как только садится один - встает
другой, затем следующий. Это коллективное упражнение, в котором каждый должен
выполнить всего одну обязанность - вовремя встать на своем месте. Причем для
исполнителя трудность заключается в том, чтобы верно определить момент,
когда самому нужно встать и сесть, а для всего коллектива - не вмешиваться в
работу каждого, учиться терпеливо ждать своего момента, не торопить, не
подталкивать. Упражнение воспитывает уважение друг к другу, а это очень важно,
особенно для учащихся начальных классов. Важно выполнить "эстафету" тихо,
не стуча стульями, без криков и быстро. Успешного выполнения задания можно
добиться только к середине второго полугодия, когда ребенок научится определять
момент своего вступления в "общее" дело, появилось чувство зависимости друг от
друга, внимание.
Приложение 3
Диско-танцы (описание)
«Музыкальный»
Играем на рояле, в погремушки, на барабанах, приглашение к танцу, шаг – пойнт, хлопки
с поворотом (все по 8 счетов).
«Стирка»
«Стираем», «полощем», «выжимаем», «встряхиваем», «развешиваем», «устали» (все по 8
счетов).
«Полька»
Часть танца
Подготовительные
упражнения
Вариация 1
Вариация 2
Подготовительные
упражнения
Вариация 3
Вариация 4
Основное движение
(схема, вариация)
Галоп по л.т., л. и с.
в центр
Количество часов
(занятий)
—
Хлопушки
—
Галоп (8), хлопушки
(8)
по л.т., против л.т.
Галоп (4), пауза (4)
2—4
Каблучные без
прыжков, на
прыжках
Берлинская полька
Каблучные (8),
—
2—4
Что отрабатывается,
достигается
Ритмичность,
позиции,
координация,
умение слушать
музыку,
умение держать
паузу
танцевальные
позиции в паре,
синхронность
движений
умение различать
музыкальные фразы
3—5
2—4
396
Вариация 5
галоп (8), хлопушки
(8) по л.т.
Каблучные (4),
галоп (4), хлопушки
(4) по л.т.
3—5
Приложение 4
Танцевальные игры
Название
Педагогическая
Описание
Методические указания
игры
задача
«Поль- снятие
(Игра имеет
а) во время первых
Джонс»
конфликтно
циклический характер и
двух циклов давать
й ситуации,
циклы могут повторяться
команду «Поль-Джонс»
возникающе
несколько раз. Цикл игры
отдельно партнерам и
й при
состоит из вводной части
партнершам во
постановке в
и основной.)
избежание
пары,
столкновений,
- развитие
б) включать музыку
Звучит команда: «Поль- только после
коммуникаб
Джонс»
ельности,
образования колец,
- развитие
в) если возникает
Партнеры встают в круг,
реакции,
спорная ситуация в
спиной в центр и берутся за
координации руки. Это внутреннее
постановке в пары и
- развитие
кольцо.Партнерши образуют остаются «одиночки», то
дисциплины
оставшиеся должны
наружное кольцо, встав в
урока
очень быстро найти себе
круг лицом в центр.
пару.
Под ритмичную музыку
Перед последним
все с правой ноги
циклом делается
выполняют приставные
предупреждение об
шаги с наклоном головы
окончании игры.
вправо. Таким образом
происходит «перемешивание
пар». Когда музыка внезапно
останавливается, танцоры
встают в пары, образуя их из
тех, кто оказался напротив
друг друга.
Далее по заданию пары
исполняют тот или иной
танец или упражнение.
После остановки музыки
опять звучит команда
«Поль-Джонс» и цикл
повторяется.
Количество циклов – 4 –
8.Время цикла –1 – 1,5 мин.:
- «Поль-Джонс» 20 –30 с.;
397
танцевание в паре – 40 –
60 с.
«Спортланс»
воспитание
выдержки,
- развитие
динамики
движения,
развитие
координации и
взаимодействия
«Простите»
воспитание
культуры
поведения,
- развитие
коммуникаб
ельности,
- воспитание
смелости
развитие
способности
приспосабливать
ся друг к другу
-
-
В четырех углах зала стоят
судьи.
Пары под музыку двигаются
по линии танца.
Когда останавливается
музыка, та пара, которая
оказалась около судьи,
получает отметку.
В качестве отметки могут
быть:
- жетоны,
- фанты,
- призы,
- судья может отмечать
номера пар и т. д.
Выигрывает та пара,
которая набрала больше
всего отметок.
Количество отметок у
каждого судьи – 4 – 6.
Правила: запрещается
бегать от судьи к судье,
останавливаться около
судьи, во время танца надо
правильно выполнять
движения.
Выбираются водящие по 1 –
2 человека из числа
партнеров и партнерш.
Они получают предмет.
Остальные пары под
заданную музыку танцуют.
Водящий партнер выбирает
себе партнершу из
танцующих в парах,
подходит и отдает ее
партнеру предмет со
словами: «Простите» и
встает в пару.
Аналогично действует
водящая партнерша.
Время звучания музыки – 2
–3 мин.
Правила: - надо как можно
быстрее найти себе пару,
- нельзя подходить к
вновь образованной
Возможна замена
судей.
В качестве судьи могут
быть освобожденные от
физ. культуры.
Музыка должна
звучать не более 40 – 60
с.
Перед последним
туром делается
предупреждение об
окончании игры.
Отметки должны быть
такие, чтобы они не
занимали руки во время
танца.
398
«Илимине
йшнданс»
-
-
-
воспитание
культуры
поведения,
развитие
коммуникаб
ельности,
воспитание
смелости
паре, если она еще не
начала танцевать,
- нельзя отказываться от
смены пары,
- нельзя забывать
говорить слова:
«Простите»,
- во время танца нужно
правильно выполнять
движения.
Помощники во время
Задания на выбывание
остановки музыки с
нужно подбирать с
помощью жеребьевки
учетом состава группы
вытягивают задание на
исключение пар.
Выигрывают те пары,
которые дольше всех
оставались на паркете.
Время звучания музыки 1 –
1,5 мин.
За всю игру не более 6 – 8
танцев.
Отмечаются те, кто очень
быстро вышел из игры.
СПИСОК УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Барышникова Т. Азбука хореографии. Москва, 2000 год.
2. Бекина СИ. Ломова Т.П. Музыка и движение, 2001г.
3. Ваганова А.Я. Основы классического танца. С.-Пб, 2002.
4. Детский фитнес. М., 2006.
5. Костровицкая В. 100 уроков классического танца. Л., 1981.
6. Лисицкая Т. Гимнастика и танец. М., 1988.
7. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. М., 1999.
8. Мошкова Е.И. Ритмика и бальные танцы для начальной и средней школы. М., 1997.
9. Пособие по ритмике для 2 класса музыкальной школы. М., 2005.
10. Примерные программы начального общего образования. Официальный сайт
Министерства образования РФ
399
11. Проекты примерных (базисных) учебных программ по предметам начальной
школы. Официальный сайт Министерства образования РФ
12. Рабочая программа учителя как проект для реализации в образовательном
процессе. Материалы для слушателей семинаров и образовательных программ.
/Сост. И.В.Анянова. – Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008.
13. Разрешите пригласить. Сборник популярных бальных танцев, выпуск шестой. М.,
1981.
14. Ротерс Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. М.,
1986.
15. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего образования. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г № 1089.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1. www.dance-city. narod.ru
2. www.danceon.ru
3. www. mon. gov. ru
3. www.tangodance.by
4. www.youtube.com
Программа
внеурочной деятельности по ритмике
художественно – эстетическому направление
“Детский театр “Муравейник””
Пояснительная записка.
Цель программы состоит в том, чтобы дать возможность детям
проявить себя, раскрыться в области театральной деятельности,
сформировать у них способности управления культурным пространством
своего существования в процессе создания и представления (презентации)
художественных произведений.
400
Задачи:
* развивать природные задатки и способности, помогающие достижению
успеха через коллективную деятельность и сценическое искусство;
* расширять общий и художественный кругозор учащихся младшего
школьного возраста, общую и специальную культуру, обогащать
эстетические чувства и развивать у школьников художественный вкус;
* развивать диапазон
управления своим поведением в ситуациях
взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций
гармоничного межличностного взаимодействия, тренировка сенсорных
способностей;
* научить приемам исполнительского мастерства;
* научить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения
искусства;
* научить выразительной речи, правильно использовать театральный
словарь.
Основная идея программы.
Она нацелена в первую очередь на духовно- нравственное развитие и
воспитание младшего школьника, а уже потом на развитие специальных
предметных способностей художественного творчества (актерское
мастерство, конструирование, дизайн…).
Занятия по программе направлены на реализацию 3-х основных видов
задач.
Программа поможет решить различные
учебные задачи: освоение детьми основных правил сценического
;
изображения овладение выразительной речью; развитие стремления к
общению с книгой, с искусством; овладение правилами поведения в
театре;
воспитательные задачи: развитие умения контактировать со
сверстниками в творческой деятельности; формирование чувства радости
от результатов индивидуальной и коллективной деятельности;
творческие задачи: умение осознанно использовать образновыразительные средства для решения творческой задачи; развитие
стремления к творческой самореализации средствами художественной
деятельности.
В основу программы положены следующие принципы:
* развитие индивидуальности каждого ребенка в системе внеурочной
деятельности;
* единство и целостность партнерских отношений всех субъектов
дополнительного образования;
* системная организация управления учебно- воспитательным процессом.
401
* принцип природосообразности предполагает, что процесс
художественного творчества школьников должен согласовываться с
общими законами развития природы и человека, воспитывать школьника
сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за
развитие самого себя;
* в соответствии с принципом культурообразности перед педагогом
стоит задача введения юных людей в различные пласты художественной
культуры этноса, общества и мира в целом;
* принцип коллективности предполагает, что художественное
воспитание и образование, осуществляясь в детско-взрослых коллективах
различного типа, дает юному человеку опыт жизни в обществе, опыт
взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно
направленных
самопознания,
эстетического
самоопределения,
художественно-творческой самореализации;
* принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная
ориентация детей и их развитие осуществляется в процессе такого
взаимодействия педагога и учащихся в художественной деятельности,
содержанием которого являются обмен эстетическими ценностями, а
также их совместное продуцирование, но диалогичность не предполагает
равенства между педагогом и школьником, что обусловлено возрастными
различиями, неодинаковостью жизненного опыта, а требует искренности и
взаимного понимания, признания и принятия;
* принцип проектности предполагает последовательную ориентацию
всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» ученика в
самостоятельное проектное действие, развертываемое в логике замыселреализация-рефлексия.
Режим и формы занятий.
Продолжительность занятий строится в начальной школе из расчета
34 часа ( по одному часу в неделю ) или 68 часов ( по 2 часа в неделю ).
Учебная группа может быть поделена на подгруппы.
Базовые формы учебных занятий: репетиционные, постановочные,
информационные, художественные образовательные события
По ходу занятий обучающиеся посещают театры, обсуждают
особенности исполнительского мастерства профессионалов.
Итоги занятий могут быть подведены в форме спектакля юных
артистов с приглашением родителей, друзей, педагогов, воспитанников
детских садов.
Учебно-методический комплект к программе:

литература для педагога и детей;

видео-и аудиоматериалы;

перечень объектов для экскурсий;
402

информация о жизни и деятельности людей, внесших существенный
вклад в искусство;

модели (макеты) различных декораций, шаблоны для их
конструирования.
Содержание курса.
1. Вводное занятие. Особенности театральной терминологии.
Знакомство с историей русского театра. Понятие о пьесе, персонаже,
действии, сюжете и т. д. техника безопасности.
Практическая работа. Игра, направленная на закрепление терминов.
2. Правила поведения в театре. Театральный словарик.
Знакомство с правилами поведения в театре, с особенностями подготовки
к посещению театра, формирование умения ориентироваться в зрительном
зале
Практическая работа. Инсценирование ситуаций, возможных в зрительном
зале.
3. Речевая гимнастика.
Понятие о речевой гимнастике и об особенностях речи различных
персонажей спектакля (зверей, детей, взрослых). Голосовые модуляции,
выразительное чтение различных текстов. Речевая гимнастика в
(декорации). Работа со скороговорками.
Практическая работа. Отработка (тренинг) сценической речи.
4. Учебные театральные миниатюры.
«Актерский» этюд. Типы персонажей в театральных миниатюрах.
Практическая работа. Изображение сказочных ситуаций с использованием
знаний об особенностях речи различных персонажей.
5. Пьеса-сказка.
Особенности жанра, просмотр профессионального спектакля. Выбор
сказки для постановки.
Практическая работа. Репетиции пьесы-сказки, представление новогодней
сказки.
6. Декорации и костюмы.
Знакомство с понятием « декорация». Ознакомление с элементами
оформления (декорации, цвет, свет, звук, шумы,…)
Первичные навыки работы с декорациями. Особенности театрального
костюма.
Практическая работа. Моделирование декораций и костюмов,
изготовление элементов декораций и костюмов.
7. Выбор пьесы.
Чтение сценариев. Выбор пьесы. Распределение и пробы ролей (два
состава ). Разучивание ролей с применением голосовых модуляций.
Оформление спектакля: оформление аксессуаров, подбор музыки.
Практическая работа. Тренинг по взаимодействию действующих лиц в
403
предлагаемых обстоятельствах на сцене.
8. Генеральная репетиция. Спектакль.
Подготовка помещения для презентации спектакля. Установка декораций,
звуковое, цветовое и световое оформление спектакля.
Ожидаемые результаты реализации программы.
* приобретение учащимися знаний о природе театра;
* приобретение школьниками знаний об устройстве театрального
помещения, о театральной лексике, о правилах поведения в театре;
* развитие творческих способностей учащихся;
* создание школьниками собственных продуктов художественного
творчества;
*
расширение общего и художественного кругозора учащихся,
обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
* развитие диапазона управления своим поведением в ситуации
взаимодействия с другими людьми. Овладение способами самопознания,
рефлексии. Освоение способов исследования нюансов поведения человека
в различных ситуациях, понимания партнера.
Программа
внеурочной деятельности по ритмике
художественно – эстетическому направление
“ХОРЕОГРАФИЯ”
404
Пояснительная записка
Хореография как вид искусства включает в себя физическое и
эстетическое развитие, комплексно воздействует на ребенка, формируя
правильную осанку, координацию, выносливость, воспитывает эстетический
вкус. В процессе его изучения дети знакомятся с различными танцевальными
культурами, с бытом и историей народов.
Систематические занятия дают возможность развить у ребенка восприятие
национального своеобразия танцев, манеры и характера исполнения.
Учебный материал сгруппирован по степени возрастающей сложности.
Учитывая возраст ребенка и его неспособность длительное время
концентрировать свое внимание на одном предмете, занятия в первом классе
рекомендуется проводить на середине зала, в форме игры, апеллируя к
творческому сознанию ребенка через образы природных явлений. Учителю
важно учитывать равновесие между дисциплиной на уроке и
раскрепощённостью детей, добиваясь точности исполнения танцевальных
шагов и свободой выразительности.
Перед знакомством с каждой народностью надо дать небольшой экскурс в
историю данного народа, рассказывая об его обычаях, характере, тематике
танцев, хореографической лексике и костюме.
Занятия призваны воспитать основы общей культуры подрастающего
поколения. В процессе занятий у детей формируются не только
представления о хореографии, но и элементы общечеловеческой культуры:
корректное поведение, ответственность, трудолюбие, самоконтроль. Все эти
405
качества связаны с творчеством опосредованно. Они являются базой для
дальнейшего развития творческой жизни детей.
Основные задачи:
развитие ритмичности и музыкальности;
активизация внимания, “моторной памяти”;
постановка головы и корпуса – осанка, понятие “анфас”,
“профиль”;
знакомство с основными свободными позициями ног,
положениями рук.
Хореография включает в себя изучение нескольких предметов.
Рассмотрим основные.
Включает предметы:
1. Классический танец;
Классический танец несомненно является основным элементом хореографии.
2. Народно – сценический танец;
Изучение этой дисциплины предполагает знакомство с созданием
хореографического образа на сцене.
3. Историко-бытовой танец;
Историко-бытовой танец это отдельная дисциплина, но она сильно связана с
остальными видами танца. Он позволяет осуществить знакомство с манерами
и стилями других времен, узнать чувство позы и координации движения.
4. Xарактерный танец;
Характерный танец одно из самых выразительных средств балета. Изучение
его занимает достаточно длительное время.
5. История балета;
История балета включает в себя изучение истории развития балета в России
406
и за рубежом.
Рассматриваются периоды от зарождения балета в начале шестнадцатого
века вплоть до его развития в современности. Отдельным пунктом идет
изучения балета в России.
6. Музыкальная литература.
Курс музыкальная литература включает в себя изучение самой музыки в
целом, её форм и жанров. Музыкальная литература рассказывает о
многообразном мире музыкальных понятий и знаний.
В процессе обучения не только формируются представления о
хореографии, но появляется понимание элементов общечеловеческой
культуры: самоконтроль, культурное поведение, ответственность и
трудолюбие.
№
1.
2.
Направление
Тема
деятельности
деятельности
Введение в мир
хореографии .
Мир танца –
Позиции ног и рук.
Рекомендуемые
приёмы работы
Изучение позиций рук и ног.
волшебный мир.
Основные
Продолжение изучение позиций рук и ног.
позиции ног.
3.
Позиции ног и рук.
Основные
Практическое занятие : элементы танца.
позиции рук.
4.
5.
6.
Освоение элементов
ритмики.
Ритмика и танец
Умение делать шаги под музыку,
.
нахождение ритма таневальной музыки.
Продолжение освоения делать шаги
Продолжение
усвоения элементов
ритмики.
Ритмика и танец
Позиция головы..
Учимся
.
под музыку, нахождения ритма
таневальной музыки.
Познакомить позициями головы.
танцевать.
407
7.
Позиция тела.
Учимся
Познакомить позициями тела.
танцевать.
8.
Народные танцы.
Татарский
народный танец.
9.
Народные танцы.
Татарский
народный танец.
10.
Народные танцы.
Татарский
народный танец.
11.
Знакомство с
элементами
классического танца.
Учимся
Научить простейшим элементам
татарского народного танца.
Продолжить изучение элементов
татарского народного танца.
Знакомство с новыми элементами
татарского народного танца
Практическое занятие : элементы танца.
танцевать
классический
танец.
12.
Основные понятия в
классическом танце.
Учимся
танцевать
Познакомить с основными понятиями
классического танца.
классический
танец.
13.
14.
15.
16.
17.
Продолжение
изучения позиций ног
и рук.
Музыкальные игры.
Позиции ног и
Танцуем играя.
Игровые комбинации: “Зайка”, “Жабка”,
Знакомство с
основными позициями
рук, простейшими
движениями русского
танца.
Продолжение
усвоения элементов
русского народного
танца
Русский
“Медведь” и др.
Научить элементам русского народного танца.
Урок зачёт .
рук.
народный танец.
Русский
Знакомство с
основными позициями
рук, простейшими
движениями
белорусского танца.
Продолжить изучение элементов
народный танец.
Позиции ног и
рук.
18.
Продолжение изучение позиций рук и ног.
Белорусский
народный танец.
русского народного танца.
Выявить уровень освоения
учащихся позиций ног и рук .
Научить элементам белорусского
народного танца.
408
Белорусский
22.
Продолжение
усвоения элементов
белорусского
народного танца
Изучение нового
танца
Повторение и
закрепление
Музыкальные игры.
23.
Урок – концерт .
Давайте
19.
20.
21.
народный танец.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Знакомство с
молдавским танцем.
белорусского народного танца.
“Полька”
Познакомить с элементами танца “Полька”
“ Полька”
Научить правильно делать шаги в танце.
Танцуем играя.
потанцуем.
24.
Продолжить изучение элементов
Молдавский
народный танец.
Формировать у учащихся творческие
способности.
Познакомить элементами
молдавского народного танца.
Знакомство с
польским народным
танцем.
Элементы
современных детских
танцев.
Элементы
современных детских
танцев.
Польский
Современный детский
танец.
Ах, шальное
Элементы одиночного
танца.
Одиночный
Элементы
коллективного танца.
Танцуем вместе.
чить детей владеть своим телом;
Научить учащихся элементам
Повторим и
коллективного танца.
Повторить позиции, элементы и
Повторение и
закрепление
пройденного.
Урок – зачёт.
народный танец.
Ах, шальное
детство.
Ах, шальное
детство.
Познакомить с основными элементами
польского народного танца.
Научить учащихся танцевать под
современную музыку.
развивать эмоциональную
выразительность при исполнении танцев;
вырабатывать в детях чувство ансамбля;
детство.
танец.
закрепим.
Элементы
народных
Познакомить одиночным танцем,
изученные танцы.
развивать художественное воображение,
ассоциативную память, творческие
танцев.
33.
Урок – концерт .
Давайте
потанцуем.
способности и инициативу учеников.
Научить учащихся радоваться своим
успехам, достижениям.
409
Программа
внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительное направление
“СПОРТЛАНДИЯ”
1. Пояснительная записка
Программа реализуется через пионербол и подвижные игры .
Подвижные игры охватывают детей возраста 6 – 10 лет.
Понятие «подготовки волейболистов» через пионербол включает
совокупность мероприятий, обеспечивающих подведение занимающихся к
желаемым результатам, с одной стороны, и массовый охват
систематическими занятиями как можно большего числа занимающихся, с
другой. При построении системы многолетней подготовки учащихся важно
чётко определить её составные части, систему подготовки. Можно выделить
три составные части системы подготовки волейболистов через пионербол:
410
подготовку волейболистов высших разрядов, подготовку спортивных
резервов и подготовку в сфере массовой физкультурно – спортивной работы.
Модель такой системы включает блок целевых функций и модельных
командно – индивидуальных характеристик юных волейболистов на весь
период многолетней подготовки, блок функций обеспечения ( сюда входят:
отбор спортсменов на всех этапах многолетней подготовки, профессиональ ный уровень учителей физической культуры и повышения их квалификации,
материально – техническая оснащённость, организационные формы), блок
непосредственной реализации целей, которые составляют тренировка,
соревнования, профилактически – восстановительные мероприятия,
формирования личности занимающихся. На массовую спортивную работу по
волейболу спорт внешних достижений оказывает огромное влияние в плане
агитации и пропаганды волейбола и вовлечения в занятия широких масс.
Лучших юных волейболистов привлекают к занятиям в спортивных секциях.
Этапы подготовки юных волейболистов через пионербол
Существуют три этапа многолетней подготовки юных волейболистов,
которые отвечают специфике игровых видов спорта.
Первый этап – этап отбора, начальной спортивной подготовки. Его
характеризует универсальность в постановке задач, выбора средств и
методов применительно ко всем учащимся, т. е. исключается специализация
по игровым функциям. Возраст 6 – 10 лет.
Задачи этапа:
1. Выявление способных детей и отбор для занятий в спортивном
коллективе.
2. Привитие стойкого интереса к занятиям подвижными играми,
пионерболу.
3. Развитие быстроты, ловкости, гибкости, скоростно – силовых качеств,
укрепление опорно – двигательного аппарата.
4. Развитие специальных качеств и способностей, обуславливающих
успешное овладение навыком игры.
5. Обучение основам техники и тактики игры.
6. Приучение к игровой и соревновательной деятельности.
Содержание подготовки:
1. Отбор детей для занятий пионерболом и подвижными играми на
основе выбора родителей и их детей.
411
2. Упражнения для развития быстроты, ловкости, скоростно-силовых
качеств, укрепление опорно-двигательного аппарата,
совершенствование жизненно-важных навыков, подвижные игры,
эстафеты.
3. Подготовительные упражнения для развития специальных качеств и
способностей, облегчающих овладение техникой игры и тактическим
действием.
4. Подводящие упражнения, упражнения по технике и тактике,
способствующие овладению рациональной техникой игры и
тактическими действиями.
5. Подготовительные учебные игры с заданиями, контрольные игры.
6. Соревнования по физической подготовке.
7. Теоретические занятия, предусмотренные программой.
8. Оценка уровня подготовленности юных спортсменов ( физического
развития, физической, технической, тактической).
Ожидаемые результаты:
Учащийся, у которого стойко сформирован интерес к занятиям спортом,
волейболу; развиты быстрота, ловкость, гибкость, скоростно – силовые
качества; развиты специальные качества и способности, обуславливающие
успешное овладение навыком игры в волейбол.
Учащийся, обученный основам техники и тактики игры, приученный к
игровой и соревновательной деятельности.
Тематическое планирование
34 недели х 2 часа = 68 часов
№
1.
2.
Вид программного материала
Подвижные игры
Пионербол
Количество часов
34 часа
34 часа
Основное содержание тем
412
1.Основы знаний о физической культуре.
Здоровье и физическое развитие человека, положение тела в пространстве;
основные формы движений; приёмы закаливания (воздушные ванны,
солнечные ванны, водные процедуры, хождение босиком;
способы саморегуляции (специальные дыхательные упражнения);
способы самоконтроля (измерение массы тела).
2.Подвижные игры.
Основы игровой деятельности направлены на совершенствование, прежде
всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание), элементарных
игровых умений
(ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу), и технико-тактические
взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнёром, командой и соперником).
№
1.
Раздел
Учебные действия
(содержание)
Подвижные игры Совершенствовать
навыки игровых умений;
Понимание правил игры;
Знать и применять
правила безопасности
при игровых ситуациях;
Взаимодействовать с
партнером и командой;
Наблюдать за
соблюдением правил
игры;
Формулировать
высказывания своего
мнения;
Разрешать спорные
игровые ситуации.
Универсальные учебные
Действия
Личностные ууд.
 Ценностносмысловая
ориентация
учащихся,
 Действие
смыслообразования,
 Нравственноэтическое оценивание
Коммуникативные ууд
 Умение выражать
свои мысли,
 Разрешение
конфликтов,
постановка вопросов.
413
2.
Пионербол
 Управление
поведением
Выполнять упражнения
партнера: контроль,
соответствующие
коррекция.
возрасту;
 Планирование
Уметь
сотрудничества с
взаимодействовать в
учителем и
команде при проведении
сверстниками.
эстафет с элементами
 Построение
пионербола, волейбола;
высказываний в
Наблюдать за
соответствии с
правильностью
условиями
выполнения
коммуации.
упражнений;
Регулятивные ууд
Выполнять требования
 Целеполагание,
правил безопасности при
 волевая
занятиях физической
саморегуляция,
культурой;
 коррекция,
Применять правила
 оценка качества и
личной гигиены и
уровня усвоения.
требования к
 Контроль в форме
спортивной одежде.
сличения с эталоном.
 Планирование
промежуточных
целей с учетом
результата.
Познавательные
универсальные действия:
Общеучебные:
 Умение
структурировать
знания,
 Выделение и
формулирование
учебной цели.
 Поиск и выделение
необходимой
информации
 Анализ объектов;
 Синтез, как
составление целого
из частей
414
 Классификация
объектов
-;
415
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные ууд.
 Ценностно-смысловая ориентация учащихся,
 Действие смыслообразования,
 Нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
 Умение выражать свои мысли,
 Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
 Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
 Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.
 Построение высказываний в соответствии с условиями коммуации.
Регулятивные ууд
 Целеполагание,
 волевая саморегуляция,
 коррекция,
 оценка качества и уровня усвоения.
 Контроль в форме сличения с эталоном.
 Планирование промежуточных целей с учетом результата.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
 Умение структурировать знания,
 Выделение и формулирование учебной цели.
 Поиск и выделение необходимой информации
 Анализ объектов;
 Синтез, как составление целого из частей
 Классификация объектов.
416
Поурочное календарно-тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
1 четверть
Правила безопасности во время занятий.
Ознакомление с двигательным режимом.
Ходьба и бег. П/и: Игровые упражнения в беге.
Б. Требования к одежде при занятиях физ.
упражнениями.
Построение в колонну по одному и в шеренгу;
приставные шаги.
П/и «К своим флажкам»
Построение в круг; шаг галопа в сторону.
П/и «Пятнашки»
Б. Признаки правильной ходьбы.
Перестроение по звеньям; упражнения в
равновесии.
П/и «К своим флажкам»
Повороты направо, налево; упражнения в
равновесии.
П/и «Пятнашки»
По технике безопасности во время прыжков.
Бег и ходьба; прыжки в длину с места.
П/и «Прыгающие воробушки»
Б. Признаки правильного бега
Прыжки в длину с места; медленный бег.
П/и «Зайцы в огороде»
Прыжки с поворотом; бег на время.
П/и «Прыгающие воробушки»
Особенности зарождения физической культуры.
Бег с изменением направления; метание малого
мяча с места.
П/и «Лисы и куры»
Метание мяча с места; бег в чередовании с
ходьбой.
П/и «Зайцы в огороде»
Метание малого мяча в горизонтальную цель;
бег с преодолением препятствий.
П/и «Лисы и куры»
Кружок
Кол. Дата
часов
Подвижные
игры
1
П/и
1
П/и
1
П/и
1
П/и
1
П/и
1
П/и
1
П/и
1
1
П/и
П/и
1
1
П/и
417
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Метание из-за головы; челночный бег.
П/и «Кто дальше бросит»
Правила по технике безопасности во время
прыжков.
Прыжки в длину с разбега; медленный бег.
П/и «Прыгающие воробушки»
Бег с ускорением; метание малого мяча в
горизонтальную цель.
П/и «К своим флажкам»
Прыжки через короткую скакалку; эстафета
«Смена сторон»
П/и «Зайцы в огороде»
Прыжки через короткую скакалку; бег по
размеченным участкам дорожки.
П/и «Пятнашки»
Игровые упражнения и подвижные игры с бегом,
прыжками. Эстафета «Смена сторон» П/и
Игровые упражнения и подвижные игры с бегом,
прыжками. Эстафета «Вызов номеров»
Правила безопасности во время занятий.
Лазанье по гимнастической стенке; упражнения
в равновесии. П/и «Лисы и куры»
Лазанье по гимнастической стенке; упражнения
в равновесии.
П/и «Кто дальше бросит»
Б. Признаки правильной осанки.
Лазанье по канату; упражнения с малыми
мячами П/и «Третий лишний»
Лазанье по наклонной скамейке; упражнения с
большими мячами.
П/и «К своим флажкам»
Б.Значение напряжения и расслабления мышц»
Подтягивание, лёжа на животе по
горизонтальной скамейке; упражнения с
обручем.
П/и «Третий лишний»
Лазанье через гимнастическую скамейку;
упражнения с гимнастической палкой.
П/и «Два мороза»
Значение личной гигиены.
Упражнения с набивным мячом.
П/и «Лисы и куры»
П/и
1
1
П/и
П/и
1
П/и
1
1
П/и
1
П/и
1
П/и
П/и
1
1
П/и
1
П/и
1
П/и
1
1
1
418
26
Упражнения с обручем.
П/и «Два мороза»
Режим дня, его значение.
Акробатические упражнения; перестроение по
заранее установленным местам.
П/и «Третий лишний»
28 Акробатические упражнения; повороты направо,
налево.
Г.
П/и «Пятнашки»
29 Значение закаливания.
Акробатические упражнения; упражнения в
равновесии. П/и «К своим флажкам»
30 Лазанье по гимнастической стенке; упражнения
в равновесии. П/и «Пятнашки»
31 Подвижные игры на свежем воздухе.
Эстафеты.
П/и
32 Подвижные игры на свежем воздухе. Эстафеты.
П/и
33 П/и «Кто самый быстрый». Весёлые старты.
27
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34. П/и «К своим флажкам». Весёлые старты.
419
420