ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Принята на заседании
Управляющего совета
протокол от ____________
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5»
г. Югорск
2012 год
Разделы основной образовательной программы
основного общего образования
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
3
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
8
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образова-
16
ния
II. Содержательный раздел
1. Программа формирования и оценки универсальных учебных дей-
26
ствий
2. Программы отдельных учебных предметов
77
3. Программа воспитания и социализации обучающихся
783
4. Программа коррекционной работы
823
III. Организационный раздел
1. Учебный план
833
2. Система условий реализации основной образовательной программы:
2.1. Кадровые условия
837
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение
838
2.3. Материально-технические условия
840
2.4. Информационно-методические условия
844
2.5. Финансовые условия
846
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
3
развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов через систему клубов,
секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с предприятиями, учреждениями профессионального образования;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формиро4
вание его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной
школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия
с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
5
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости,
а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;

обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном
возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);

изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок
и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Таким образом, для построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения необходимо учитывать особенности подросткового возраста.
Реализация основной образовательной программы основной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности:

самостоятельное планирование и целеполагание;

индивидуальная учебная деятельность через осуществление индивидуальных обра6
зовательных маршрутов (программ);

проектная деятельность, ориентированная на получение социально значимого продукта;

учебно-исследовательская деятельность в разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

творческая деятельность;

спортивная деятельность.
Целью реализации образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
7
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта к числу планируемых результатов освоения
основной образовательной программы отнесены: личностные, метапредметные и предметные, которые устанавливают и описывают учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, предъявляемые обучающимся:
1) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;

выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
2) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным, требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения
новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
3) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного
решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т.п.
8
4) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.
5) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения,
комментария,
пояснения,
призыва,
инструкции,
текста-описания
или
текста-
рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).
6) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы.
7) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать
и т.п.).
8) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или
оценки.
9) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
9
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют на
то, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускников. В этот блок включаются учебные задачи, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
должны быть освоены большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку. Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» отражены планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку до10
стижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
включаются в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Достижение планируемых результатов этого блока ведется в ходе текущего и промежуточного контроля, а полученные результаты фиксируются в виде накопленной оценки в Портфолио и учитываются
при определении итоговой оценки.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:

блоков образовательной программы — «Формирование универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
В результате изучения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);

расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
11

формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности
как
самостоятельности,
особой
формы
инициативности,
учебной
работы,
ответственности,
способствующей
повышению
воспитанию
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

основы ценностных суждений и оценок;

основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и
эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся
овладеют
различными
видами
и
типами
чтения:
ознакомительным,
изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чте12
нием вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:

основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);

основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на
базовом и повышенных уровнях);

формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

организация системы проб подростками своих возможностей за счёт факультативов,
реализации программ формирования ИКТ-компетентности школьников, учебноисследовательской и проектной деятельности, внеурочной деятельности, профессиональной ориентации и т.п.;

целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить но13
вые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:

формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:

практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать ин14
формацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме
(в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из
других источников и с имеющимся жизненным опытом.
15
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Качество достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования выявляется в процессе внешней и внутренней
оценки. Методы и формы проведения внешней и внутренней оценки согласованы и адекватно определяют уровень достижения планируемых результатов.
Внешняя оценка
Внешняя оценка проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка проводится в рамках следующих
регламентированных процедур:

государственной итоговой аттестации выпускников;

аттестации педагогических работников;

аттестации школы;

мониторинговых исследований качества образования.
16
Направления и процедуры внешней оценки
Направления внешней оценки
Оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы обучающимися
Оценка эффективности деятельности образовательного учреждения
Оценка общероссийской, региональной и
муниципальной систем образования




Процедуры внешней оценки
итоговая аттестация, включающая защиту
индивидуального проекта
аккредитация образовательного учреждения;
аттестация работников образования.
процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования
Внутренняя оценка
Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, психолога и др.). Она
выражается в текущих отметках, в результатах самооценки обучающихся, в результатах
наблюдений, проводимых учителями и школьным психологом, в промежуточных и итоговых
отметках обучающихся и в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в
следующий класс или следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:

обеспечение обратной связи (информирование учеников об их продвижении в освоении программы, учителей об эффективности их педагогической деятельности;

обеспечение положительной мотивации обучения, стимулирование обучения обучающихся (ориентирование на успех).
Для внутренней оценки применяется комплексный подход: оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования.
Оценка личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй
и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не
выносятся на итоговую оценку обучающихся, а являются предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
17
Текущая оценка личностных результатов осуществляется в рамках системы внутришкольной оценки сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Оценка личностных результатов осуществляется через:

портфолио;

оценку знаний моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературе, истории и др.);

психологическую диагностику (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии с родителями).
В таблице представлены критерии оценивания личностных универсальных действий и
типовые диагностические задачи по их формированию
Личностные универсальные
действия
Основные критерии
оценивания
Самоопределение
Развитие Я-концепции
- сформированность личностной рефлексии
- осознание своих мотивов,
потребностей, стремлений
Самооценка
Когнитивный компонент:
- когнитивный компонент - широта диапазона оценок
(дифференцированность,
- представленность в Ярефлексивность);
концепции социальной роли
- регулятивный компонент
ученика
- осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший
ученик»
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Типовые диагностические задачи для учащихся
Задание «Самоанализ. Кто Я?
Какой Я?»
Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (О.А.Кабанова)
18
Мотивация учебной
деятельности
Моральный выбор
Смыслообразование
- сформированность позна- Шкала выраженности учебновательных мотивов;
познавательного интереса (по
- интерес к новому
Г.Ю. Ксензовой).
- сформированность соци- Опросник мотивации.
альных мотивов
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу
- сформированность учебных мотивов
- стремление к самоизменению – приобретению новых
знаний и умений
- установление связи между
учеником и будущей профессиональной деятельностью
Нравственно-этическое оценивание
нравственно-этическое Задания «Моральный смысл»,
содержание поступков и «Кодекс моральных норм»
событий
эмоциональная
модальность представления
норм
Психолого-педагогическое сопровождение дает возможность сформировать у выпускника:

выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению;

готовность к самообразованию и самовоспитанию;

адекватную позитивную самооценку и Я-концепцию;

компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

моральное сознание на конвенциональном уровне, способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;

эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
19
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки достижений обучающихся определены следующие уровни:

подготовка учащихся, уровень достижений которых ниже базового - пониженный
уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Пониженный
уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено более половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся и имеются значительные пробелы в знаниях, а дальнейшее обучение затруднено.

базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (отметка «3»);

превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделены два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Обучающиеся при наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерием достижения/освоения учебного материала является выполнение
не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Оценивание предметных результатов осуществляется в ходе текущего, промежуточного, итогового контроля и выполнения творческих работ.
20
Формы
контроля
стартовое
оценивание
текущее
(формирующее)
оценивание
промежуточное
(итоговое)
оценивание
творческие работы, включая
исследования и
учебные проекты
Цель контроля
Периодичность
Функция
определение остаточ1 раз в год
диагностическая
ных знаний и умений
определение проблем
согласно
диагностическая
и трудностей в освоекалендарнои
нии предметных спо- тематическому коррекционная
собов действия и
плану
компетентностей
и
наметить план работы
по ликвидации возникших проблем и
трудностей
определение уровня
в конце
диагностическая
овладения предмет- каждого года
ных
способов
и
обучения
средств действия
определение сформи- не менее 1 ра- диагностическая
рованности универза в год
сальных
учебных
действий через предметное содержание
Ответственные
за проведение
заместитель по
УВР
учительпредметник
заместитель по
УВР
экспертная
комиссия
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур:

защита итогового индивидуального проекта;

выполнение проверочных работ (тематических) по всем предметам;
21

системы промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов используются материалы:

стартовой диагностики;

текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

защиты итогового индивидуального проекта.
Оценка индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности являются:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
22
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по учебному
предмету. Результаты выполнения индивидуальных проектов рассматриваются при зачислении выпускника на избранное им направление профильного образования.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в форме итогового контроля 1 раз в год с целью
определения степени освоения обучающимися учебного материала по пройденным учебным
предметам в рамках освоения основных образовательных программ общего образования.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по предметам учебного плана:
• 5-6 классы – русский язык, математика, один учебный предмет по выбору обучающегося;
• 7-8 классы – русский язык, математика, два учебных предмета по выбору обучающегося.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального проекта.
Перечень учебных предметов и форма проведения промежуточной аттестации рассматриваются на заседании педагогического совета с последующим утверждением приказом директора школы.
От промежуточной аттестации освобождаются обучающиеся:
• по состоянию здоровья на основании заключения медицинской организации;
• осваивающие основные образовательные программы соответствующего уровня общего образования индивидуально на дому, при условии, что по всем учебным предметам
учебного плана они имеют текущие положительные отметки;
• достигшие выдающихся успехов в изучении учебных предметов учебного плана (победители и призеры предметных олимпиад, научно-практических конференций муниципального, регионального и федерального уровней).
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов проводится в соответствии с документами Министерства образования и науки РФ, Службы по контролю и надзо-
23
ры ХМАО – Югры, Управления образования и приказов школы, регламентирующих организацию и проведение государственной итоговой аттестации.
Итоговые отметки в аттестат об основном общем образовании выставляются:

по каждому учебному предмету инвариантной части базисного учебного плана;

по каждому учебному предмету вариативной части учебного плана, изучавшемуся
выпускником, в случае если на его изучение отводилось не менее 70 часов за два
учебных года;

по учебным предметам, изучение которых завершилось до 9 класса (технология).
Итоговые отметки по русскому языку и математике определяются как среднее арифметическое годовой и экзаменационной отметки в соответствии с правилами математического
округления. Итоговые отметки по другим учебным предметам выставляются на основе годовой отметки выпускника за 9 класс.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
через Портфолио, который позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной, способствует развитию навыков рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, становлению избирательности познавательных интересов, повышает статус ученика. Портфолио используется обучающимся при выборе направления профильного образования.
Портфолио состоит из нескольких разделов: «Резюме», «Портфолио работ», «Мои достижения», «Портфолио документов».
24
В разделе «Резюме» обучающийся представляет себя, формулирует цели и задачи на
учебный год.
«Портфолио работ» включает в себя формальные и творческие работы, выполненные в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также во внеурочной
деятельности, исследовательские и проектные работы ученика.
В раздел «Мои достижения» включаются:

материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам;

систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы) за процессом
овладения универсальными учебными действиями;

материалы, характеризующие достижения обучающихся в учебной деятельности, в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной;

отзывы и рецензии учителей на выполненные работы.
В раздел «Портфолио документов» входят копии документов об участии в олимпиадах,
конкурсах, социальных проектах и др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств,
сертификатов и т.п.)
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфолио ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом требований госстандарта.
25
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования и оценки универсальных учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования и оценки универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа формирования и оценки УУД) призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования и конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Универсальные учебные действия, выступают как инвариантная основа образовательного процесса, и обеспечивает школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, внеурочной деятельности, так и сознательного, активного присвоения
ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество освоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Программа определяет цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, основные подходы, обеспечивающие эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, планируемые результаты усвоения
обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий, ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД, основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
условия развития УУД.
Актуальность разработки Программы формирования и оценки универсальных учебных
действий для основного общего образования диктуется следующими обстоятельствами:

необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с
целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности обучающихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу начального
общего образования формируются основы мировосприятия ребенка, складывается
система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возмож26
ности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми,
формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоидентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает, как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых
ступенях его включения в институты социализации и никак не может быть предоставлена воле случая;

существующим разрывом между системой основного общего образования и необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности
ступеней образовательной системы. Стихийность и зачастую непрогнозируемость
результатов развития со всей остротой ставят задачу целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетентность «умения учиться»;

возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности
членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного
выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности обучающихся, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и
межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников,
росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом,
изолированных и отвергаемых в коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и
мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать
свою точку зрения на проблему.
Таким образом, формирование универсальных учебных действий - одна из важней-
ших целей основного образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования.
Цель программы: обеспечить системный подход к формированию метапредметных
умений средствами учебно-методических комплексов основного общего образования.
Задачи программы:
1. Определить ценностные ориентиры основного общего образования.
2. Определить состав и характеристику УУД.
3. Выявить в содержании учебных предметов УУД и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
4. Разработать систему оценки сформированности УУД.
5. Организовать методическую работу по формированию УУД.
27
Основная часть
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении
этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике основной школы. Это человек:

любящий свой край и свою Родину, знающий родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересовано познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалоги, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих целей;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Универсальные учебные действия призваны:

обеспечить возможности обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

создать условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

обеспечить успешное освоение знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
28
Виды универсальных учебных действий. Модель системы УУД
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
генезис и развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами
УУД и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации
и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе (Л.С.Выготский,
М.И.Лисина). Так, генезис личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным и близким взрослым и
сверстниками. Из общения и сорегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою
деятельность, из оценок окружающих и, в первую очередь, близкого взрослого – представление о себе и своих возможностях, самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения; из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения – познавательные действия ребенка (М.И.Лисина). В теории привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, М. Ван-Изендоорн и др.) было показано,
что автономия ребенка и его познавательное развитие в значительной степени предопределены типом привязанности ребенка, особенностями его взаимоотношений и сотрудничества
с близким взрослым. Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации детерминируют развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ Я как систему представлений о себе и самоотношения.
Именно поэтому особое внимание в предлагаемой Программе развития УУД уделяется
именно становлению коммуникативных УУД.
По мере становления личностных действий ребенка – смыслообразования и самоопределения, нравственно-этического оценивания – функционирование и развитие остальных видов УУД – коммуникативных, познавательных и регулятивных – претерпевает значительные
изменения – ведущей детерминантой становится личностное действие. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка,
что вторично приводит к изменению характера общения и Я-концепции ребенка. Познавательные действия также составляют существенный ресурс достижения успеха и оказывают
воздействие как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
29
На рис. 1 представлена модель системы универсальных учебных действий, демонстрирующая взаимозависимость и взаимообусловленность всех видов УУД.
Личностные УУД
Коммуникативные
УУД
Познавательные
Регулятивные
УУД
Отношения УУД представлены в виде пересекающихся кругов. Можно видеть, что
фактически все виды УУД имеют пересечения с одним, двумя или тремя видами УУД
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме.
Применительно к учебной деятельности выделяется три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование: установлением связи между учебной деятельностью и ее мотивом;

нравственно-этические ценности.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
30

целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей;

устанавливать целевые приоритеты;

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность обучающихся:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать об31
щие способы работы;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

основам коммуникативной рефлексии;

использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия включают:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;

рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

работу с метафорами — понимание переносного смысла выражений, понимание и
употребление оборотов речи, построенных на скрытом уподоблении, образном
32
сближении слов.

постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические учебные действия: анализ и синтез, обобщение, классификация, установление причинно-следственных причин, строить логику рассуждения, проведение эмпирического и теоретического исследования, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ
«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание
в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. В подростковом возрасте ведущей деятельность межличностное общение и задачей основной школы становится — «учить ученика учиться в
общении». Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Чтение в составе универсальных учебных действий
Смысловое чтение может стать основой формирования личности, создания своего образа на великих нравственных, культурных образцах. Для изучения и запоминания большого
объема информации необходимо научиться рациональным приемам работы с текстом. Навык
чтения - фундамент всего последующего образования. В ходе обучения учащиеся должны
овладеть различными видами и типами чтения. К видам чтения относятся: ознакомительное
чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной
информации
с
последующей
интерпретацией
содержания
текста;
поиско33
вое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта; выразительное чтение отрывка, например художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.
Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента: технику
чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов) и понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Кроме того, обучающиеся должны овладеть следующими умениями:

предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку, опираясь на
предыдущий опыт;

понимать основную мысль текста;

формировать систему аргументов;

прогнозировать последовательность изложения идей текста;

сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;

выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

понимать назначение разных видов текстов;

понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текста;

сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;

выражать информацию текста в виде кратких записей;

различать темы и подтемы специального текста;

ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

выделять избыточную информацию;

понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.
В таблице представлены виды действий, критерии сформированности навыка смыслового чтения и работы с текстом.
Виды
действий
1. Поиск
информации
и понимание
прочитанного
Содержание действия
Критерии сформированности /
оценки компонентов действий
Смысловое чтение и работа с текстом
- ориентироваться в содержании - определяет главные темы, общую
текста и понимать его целостный цель или назначение текста;
смысл:
- выбирает из текста или придумывает
- находить в тексте требуемую ин- заголовок, соответствующий содержаформацию
нию и общему смыслу текста;
- решать учебно-познавательные и - формулирует тезис, выражающий обучебно-практические задачи, тре- щий смысл текста;
бующие полного и критического - предвосхищает содержание предметпонимания текста
ного плана текста по заголовку и с опо- анализировать изменения своего рой на предыдущий опыт;
эмоционального состояния в про- - объясняет порядок частей / конструк34
цессе чтения, получения и перера- ций, содержащихся в тексте;
ботки полученной информации и её - сопоставляет основные текстовые и
осмысления
внетекстовые компоненты: обнаруживает соответствие между частью текста
и его общей идеей, сформулированной
вопросом;
- объясняет назначение карты, рисунка,
поясняет части графика или таблицы и
т.д.;
- определяет основные элементы запроса, сопоставляет формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливает, являются ли они
тождественными или синонимическими, находит необходимую единицу информации в тексте;
- определяет назначение разных видов
текстов;
- ставит цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
- различает темы и подтемы специального текста;
- выделяет не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозирует последовательность изложения идей текста;
- сопоставляет разные точки зрения и
разные источники информации по заданной теме;
- выполняет смысловое свёртывание
выделенных фактов и мыслей;
- формирует на основе текста систему
аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимает душевное состояние персонажей текста, сопереживает им.
2.
- структурировать текст
- составляет списки, ссылки, оглавлеПреобразова - преобразовывать текст, переходить ние; проводит проверку правописания;
ние
и от одного представления данных к - использует в тексте таблицы, изобраинтерпретац другому
жения;
ия
- интерпретировать текст
- использует новые формы представлеинформации - выявлять имплицитную информа- ния информации: формулы, графики,
цию текста на основе сопоставления диаграммы, таблицы (в том числе дииллюстративного материала с ин- намические, электронные)
формацией текста, анализа подтек- - сравнивает и противопоставляет заста
ключённую в тексте информацию разного характера;
- обнаруживает в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делает выводы из сформулированных
посылок;
- выводит заключение о намерении автора или главной мысли текста.
35
3. Оценка
информации
- откликаться на содержание текста
- оценивать содержание текста, его
форму, мастерство его исполнения
- на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию
- использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов для обогащения чувственного
опыта
- высказывать оценочные суждения
и свою точку зрения о полученном
сообщении
- связывает информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
- оценивает утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих представлений
о мире;
- находит доводы в защиту своей точки
зрения
- критически относится к рекламной
информации;
- находит способы проверки противоречивой информации;
- определяет достоверную информацию
в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
ИКТ-компетентность в составе универсальных учебных действий
ИКТ-компетентность – это способность обучающихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться
в
условиях
становящегося
информационного
общества.
Освоение
ИКТ-
компентентности играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия формируются в ходе
их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в
различных предметах. В основной школе продолжается линия включения ИКТ в разные
учебные дисциплины.
Курс Информатики и ИКТ в 5-9-х классов систематизирует и дополняет имеющиеся у
учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира.
В таблице представлены виды действия, содержание действия, формируемые на уроках
по всем образовательным областям.
Образовательные
области
Технология,
Информатика
Виды
Содержание действия /
действий
критерии сформированности компонентов действий
обращение
с - подключает устройства ИКТ к электрическим и инфорустройствами
мационным сетям;
ИКТ
- соединяет устройства ИКТ (блоки компьютера, устрой36
Естественнофиксация
научные пред- изображений и
меты, искусзвуков
ство, иностранный язык,
русский язык,
физическая
культура, внеурочная деятельность
Русский язык, создание
иностранный
письменных
язык, литера- сообщений
тура, история
ства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
- правильно входит в операционную систему и завершает
работу с ней;
- осуществляет информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- размещает в информационной среде различные информационные объекты;
- соблюдает требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ;
- использует в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
- осуществляет фиксацию изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
- учитывает смысл и содержание деятельности, выделяет
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивает
качество фиксации существенных элементов;
- выбирает технические средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
- проводит обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создает презентации на основе цифровых
фотографий;
- проводит обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществляет видеосъёмку и проводит монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- различает творческую и техническую фиксацию звуков
и изображений;
- использует возможности ИКТ в творческой деятельности.
- создает текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
- сканирует текст и осуществляет распознавание сканированного текста;
- осуществляет редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового
редактора;
- создает текст на основе расшифровки аудиозаписи, в
том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
- использует средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке.
37
Технология,
создание
обществознание графических
география, ис- объектов
тория, математика
- создает различные геометрические объекты с использованием специальных компьютерных инструментов;
- создает диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
- создает специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
- создает графические объекты с использованием компьютерных инструментов и устройств;
- создает мультипликационные фильмы;
- создает виртуальные модели трёхмерных объектов.
Искусство,
внеурочная
деятельность
создание
- использует звуковые и музыкальные редакторы;
музыкальных и - использует программы звукозаписи и микрофоны;
звуковых
- использует музыкальные редакторы, клавишные и кисообщений
нетические синтезаторы для решения творческих задач.
Технология,
литература,
русский язык,
иностранный
язык, искусство
создание, восприятие и использование
гипермедиа сообщений
- работает с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования;
- проводит деконструкцию сообщений, выделяет в них
структуры, элементы и фрагменты;
- использует при восприятии сообщений внутренние и
внешние ссылки;
- формулирует вопросы к сообщению, создает краткое
описание сообщения; цитирует фрагменты сообщения;
- проектирует дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки.
Все
Коммуникация,
образовательные социальное
области,
взаимодействие
внеурочная
деятельность
- выступает с аудиовидеоподдержкой;
- участвует в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый
форум) с использованием возможностей Интернета;
- использует возможности электронной почты для информационного обмена;
- ведет личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществляет образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдает нормы информационной культуры, этики и
права; с уважением относится к частной информации и
информационным правам других людей;
- взаимодействует в социальных сетях, работает в группе
над сообщением;
- участвует в форумах в социальных образовательных
сетях;
- взаимодействует с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
38
История, лите- поиск и органи- - использует различные приёмы поиска информации в
ратура, техно- зация хранение Интернете, анализирует результаты поиска;
логия, инфор- информации
- использует приёмы поиска информации на персональматика и друном компьютере, в информационной среде учреждения и
гие предметы
в образовательном пространстве;
- использует различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
- создает и заполняет базы данных;
-формирует собственное информационное пространство:
создает системы папок и размещает в них информационные источники, размещает информацию в Интернете.
Естественные
науки,
обществознание, математика
анализ информации, математическая обработка
данных
исследования
- вводит результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
- строит математические модели;
- проводит эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
- проводит естественнонаучные и социальные измерения,
вводит результаты измерений и других цифровых данных, обрабатывает их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
- анализирует результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Технология,
моделирование, - моделирует с использованием виртуальных конструкматематика,
проектирование и торов;
информатика,
управление
- конструирует и моделирует с использованием материобществознание
альных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
- моделирует с использованием средств программирования;
- проектирует и организовывает свою индивидуальную и
групповую деятельность, организовывает своё время с
использованием ИКТ;
- проектирует виртуальные и реальные объекты и процессы, использует системы автоматизированного проектирования.
39
Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Русский язык – обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Литература – формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Изучение литературных произведений обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
Иностранный язык – обеспечивает развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося, языковые средства и навыки оперирования ими,
социокультурные знания и умения. Изучение иностранного языка способствует развитию
общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
Математика – обеспечивает развитие у обучающихся познавательных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также
планирование, систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности.
Биология – обеспечивает способность регулировать свою познавательную и учебную
деятельность: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для
решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания. У обучающихся формируются умения и навыки экспериментирования, осуществления информационного поиска для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в сети Интернет, других поисковых системах, работы с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, картосхемы, разрезы и пр.) и умение
использовать модели объектов и процессов для оценки воздействия разных факторов на ход
процессов и прогнозирования изменений систем.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Биологии» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской идентичности, способствует пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья, способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий.
Физика – обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для
решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания; умения и
навыки экспериментирования; аналитическое и графическое описание выявленных закономерностей; выполнение и понимание смысла операций; умение осуществлять информационный поиск для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в сети
Интернет, других поисковых системах; умение работать с информацией, представленной в
разнообразных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, графики, диаграммы и пр.).
Музыка – обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Изобразительное искусство – при создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Технология создает условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, добиваться достижения результата и т. д.
Физическая культура способствует развитию регулятивных действий, умений планиро41
вать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия, развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации, умения вносить необходимые коррективы в интересах, способствует пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
как инструмент формирования универсальных учебных действий
Одним из путей формирования универсальных учебных действий является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом,
чтобы обучающиеся овладели нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобрели навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности станут не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль
учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в
ходе овладения знаниями.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:

постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
42

планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;

представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;

факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода. В ходе такой работы подросток получает возможность научить43
ся планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. Кроме того, проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Яконцепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию
информационной компетентности.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освое44
ние обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Примеры заданий по учебным предметам
Русский язык
Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: работа парная и группах.
Задание. На основе прочитанного текста выскажите свое мнение: действительно ли все
равно, как писать слова? Приведите доказательства, сделайте выводы.
Критерии оценивания:
- определение границ собственного знания и «незнания»;
- находить ответ на поставленный вопрос.
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути
достижения цели.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная работа.
Задание. Доказать, когда в приставках на –з (-с) пишется З, а когда – С. Определите порядок ваших действий.
Критерии оценивания:
- умение удерживать и регулировать процесс выполнения задания;
- умение самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение выявлять причинно-следственные связи.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: работа парная и группах.
Задание. Сравните три текста. По каким признакам вы определите, к какому типу (повествование, описание, рассуждение) относится каждый из них. Выскажите свои предположения и обсудите их.
Критерии оценивания:
- умение проводить анализ с целью выделения признаков (существенных и несуще45
ственных);
- умение простроить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Задание. Работа в группах (3 гр.) по развитию связной речи. Составьте текст заданного
типа речи, формулируя собственное мнение и позицию.
Критерии оценивания:
- умение согласовать свой способ действия с другими;
- умение оформлять свою мысль в устной речи;
- умение составлять текст заданного типа.
Литература
Личностные универсальные учебные действия. Проверяем умение объяснять с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Согласны ли вы с высказыванием: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым
молодцам урок». Приведите свои доказательства.
Критерии оценивания:
- умение выделять моральное содержание ситуации (сказки) при осуществлении выбора;
- умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути
достижения цели.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. На примере двух текстов определите жанр произведения: сказка или рассказ.
Определите порядок ваших действий.
- умение определять учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что неизвестно;
- осуществлять пошаговый контроль по достижению результата.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение выявлять причинно-следственные связи.
46
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. На примере рассказа И.С.Тургенева «Муму» проанализируйте, как влияет
крепостное право на сознание людей. Выскажите свои предположения и обсудите их.
Критерии оценивания:
- умение выделять существенные признаки сравниваемых объектов;
- умение делать выводы.
Английский язык
Личностные результаты. Проверяем сформированность чувства сопричастности и
гордости за свою малую Родину.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Нравится ли тебе жить в нашем городе, почему? Что бы ты мог рассказать
своему зарубежному другу о городе Югорске?
Критерии оценивания:
- умение осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (общества);
- умение испытывать чувство гордости за малую Родину.
Познавательные: Проверяем развитие умения устанавливать логические связи.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Посмотрите на картинки и опишите ситуации. Предположите, какие будут
приветствия в каждом случае. Прослушайте и прочитайте диалоги. Установите соответствие
картинок и диалогов.
Критерии оценивания:
- умение выделять существенные признаки объекта и описывать ситуацию;
- умение применять полученную информацию на практике.
Коммуникативные: Проверяем умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогической формами речи в соответствии с
этикетными нормами английского языка.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Вы находитесь в магазине подарков в Великобритании. Используя ключевые
предложения и иллюстрации, составьте диалог между покупателем и продавцом.
Критерии оценивания:
- умение оформлять свою мысль в устной речи;
- умение строить понятные для партнера высказывания;
47
- умение соблюдать нормы общения с партнером.
Регулятивные: Проверяем умение рефлексивной самооценки учебной деятельности.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Оцените по пятибалльной шкале ваши умения, описанные в упражнении “Now
I can”.
Критерии оценивания:
- умение выделять и осознавать обучающимися того, что освоено и что подлежит освоению.
География
Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей; определение человеком своего места в обществе и жизни в целом,
выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная и парная работа.
Задание. Когда вы впервые задумались о своей национальной принадлежности? С чем
это связано? С чем, на ваш взгляд, связан отток горожан в сельскую местность? Свои доводы
аргументируйте.
Критерии оценивания:
- умение осознавать свою этническую принадлежность и культурную идентичность на
основе осознания «Я».
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути
достижения цели.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Составьте краткую характеристику своего или любого города России по своему плану. Какие сведения необходимы для выполнения данного задания?
Критерии оценивания:
- умение планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- умение мобилизовать силы и энергии для получения результата.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение выявлять причинно-следственные связи.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Используя учебник и атлас, приведите примеры субъектов РФ с преобладани48
ем городского и сельского населения. Объясните, какие природные особенности влияют на
соотношение городского и сельского населения?
Критерии оценивания:
- умение добывать знания, используя текст учебника;
- умение устанавливать причинно- следственные связи на доступном материале.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Задание. Представьте, что вы принимаете участие в дискуссии на тему: «Сельские поселения как феномен культуры». Согласны ли вы с такой постановкой вопроса? Сформулируйте основные положения, которые вы будите отстаивать по данной проблеме.
Критерии оценивания:
- умение организовывать учебное взаимодействие в группе;
- умение оформлять мысль в устной речи;
- умение формулировать собственное мнение и позицию.
Математика
Личностные результаты: готовность ученика целенаправленно использовать знания в
учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факты).
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задача. Стоимость проездного билета на месяц составляет 800рублей. А стоимость билета на одну поездку 22 рубля. Анна купила проездной билет и сделала за месяц 45 поездок.
Сколько рублей она сэкономила?
Критерии оценивания:
- понимание смысла собственной деятельности;
- умение рационально применять теоретические знания в практической деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия: способность планировать и контролировать свою учебную деятельность.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Задача. Решите уравнение, представить алгоритм решения и выполнить проверку.
37а+15+41а=891
Критерии оценивания:
49
- умение определять последовательность выполнения задачи;
- умение сличения действия и его результата с заданным алгоритмом с целью обнаружения отклонений и отличий от эталонов.
Познавательные универсальные учебные действия: умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задача. При каких натуральных значениях n дробь (n-2)/5 будет правильной?
Критерии оценивания:
- умение самостоятельно выбирать способы решения проблем творческого и поиского
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия: способность работать в команде,
умение публично определять свои образовательные результаты.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Задача. Составить задачу по уравнению и решить её
( y+6)-2=15
Критерии оценивания:
- умение осуществлять пошаговый контроль по достижению результата;
- умение оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
- умение вырабатывать совместные решения.
История
Познавательные универсальные учебные действия
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: групповая и парная работа.
Понимание: 1. Объясните причины начала греческой колонизации.
Египтяне хоронили мертвых на западном берегу Нила (именно там находится Долина
царей и пирамиды). Они клали их в гробницу на левый бок головой на юг. Но в день жертвоприношения люди обращались к покойным со словами: «Соедини свое тело, повернись на
правый бок и прими воду и пищу, которые принесены для тебя!» Чем можно объяснить эти
обычаи и выбор места для захоронения?
Анализ:
1. Раскройте особенности речных цивилизаций Древнего мира.
2. Сравните управление в Спарте и Афинах, выявите общее и отличия.
Синтез:
Ученые пока не могут найти полного описания канонов обязательного для художников
50
Древнего Египта. Рассмотрев все древние изображения в параграфах 6-12, напиши инструкцию для мастеров, рисующих богов и людей в храмах и гробницах.
Умение извлекать информацию, преобразовывать ее:
Прочитай текст «Религия древних египтян» и составь таблицу, самостоятельно придумай названия столбцов.
Выдвижение гипотез и их обоснование:
Отправляясь в далекое плавание, финикийцы брали с собой на корабль разнообразных
птиц в клетках. Когда финикийцы возвращались из плавания, клетки были пустыми. Куда
девались птицы?
Построение логической цепочки:
Составьте логическую цепочку «Превращение родовой общины в соседскую».
Преобразование информации с помощью ИКТ:
Подготовьте презентацию по теме «Аполлон и его 9 муз».
Регулятивные универсальные учебные действия
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
1. Подготовьте проекты: «Тайны египетских пирамид», «Семь чудес света». Составьте
план выполнения проекта, определите цели и задачи, опишите действия по реализации проекта. Соотнесите результат с целью и оцените его.
2. Греко-персидские войны один из современников оценил как битву «великана против
лилипутов»? Предположите, кто одержит победу?
Критерии оценивания:
- умение планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
приемы и методы адекватные исследуемой проблеме;
- умение прогнозировать как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные УУД
1. Вспомните миф о начале троянской войны и ответьте на вопрос: «Кому бы вы присудили яблоко?». Аргументируйте свой ответ.
2. Представь, что ты назначен главным судьей игр в Древней Олимпии. Стал бы ты изменять что–либо в правилах проведения игр? Запиши свои рассуждения.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Личностные универсальные учебные действия.
1. Какая слава «добрая» или «дурная» ходила о финикийцах?
2. В воспитании мальчиков в Древней Спарте многое может вызвать осуждение. Что, на
ваш взгляд, было хорошего и недостойного в спартанском воспитании?
51
3. Что привлекает вас в личности Александра Македонского, что вам не нравится в
нем?
Критерии оценивания:
- умение выделять моральное содержание ситуации;
- умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
Биология
Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще - человеческих
нравственных ценностей.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная, парная работа.
Задание. Спорят двое. Первый «Здоров я или часто болею, закаляюсь я или нет - это
мое личное дело, никого не касается». Второй: «Нет, здоровье каждого человека не личное
дело, а общественное достояние, влияет на жизнь и труд других людей». Кто из них прав?
Приведите свои доказательства.
Критерии оценивания:
- умение давать нравственную оценку действий участников;
- умение аргументировать позиции дискутируемых.
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути
достижения цели.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Задание. Определить, как влияет вода на рост растения. Определите порядок ваших
действий.
Критерии оценивания:
- умение составлять план проведения эксперимента в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- умение оценивать правильность выполнения эксперимента.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение выявлять причинно-следственных связи.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: работа парная и группах.
Задание. Сравните число хромосом в клетках ржи до и после деления. Почему, несмотря на деление клетки, число хромосом в ней не изменяется, остается постоянным. Выскажите
свои предположения и обсудите их.
Критерии оценивания:
- умение осуществлять самостоятельно анализ с выделением причины и следствия по52
стоянства количества хромосом в клетке до и после ее деления;
- умение делать вывод.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: работа парная и группах.
Задание. Внимательно выслушайте ответ одноклассника и дайте рецензию на вопрос:
«Как надо развивать скелетные мышцы» согласно плану: а) правильность ответа; б) полнота
ответа; в) доказательность ответа; г) примеры и факты в ответе; д) последовательность рассказа; е) правильность речи; ж) оценка за ответ; з) ваше мнение по данному вопросу.
Критерии оценивания:
- умение осуществлять пошаговый контроль по результату;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
- выполнять учебное действие в громкоречевой и умственной форме.
Информатика
Личностные универсальные учебные действия. Проверяем устойчивую учебнопознавательную мотивацию к обучению.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная и парная работа.
Задание. Используя графический редактор Paint или текстовый редактор Word, создайте поздравительную открытку к празднику «Новый год», «8 Марта», «День Победы» и др.
Результат сохрани в своей личной папке.
Критерии оценивания:
- понимание значения информации для человеческой деятельности;
- умение выбирать программы и источники адекватные целям учебно-познавательной
деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение определять последовательность действий по решению задачи или достижению цели способствует интенсивному развитию УУД планирование. Это задания типа «Составь алгоритм…», «Заполни пропуски в алгоритме…».
Возраст: 1-12 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа
Задание. Пусть художник решил изобразить солнце, т.е. сюжет придуман.
Расставьте в первом столбце номера действий, чтобы на экране получился верный рисунок:
53
Нажать клавишу shift
Выбрать инструмент Линия
Закрасить нарисованный круг
Выбрать инструмент Заливка
Нарисовать лучи
Выбрать в Палитре желтый цвет
Выбрать инструмент Овал
Нарисовать круг
Отпустить клавишу Shift
Система заданий, связанных с одновременным анализом нескольких разнородных информационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема) с целью выделения необходимой
информации стимулирует действия по формированию внутреннего плана. Хотя в явном виде
они не требуют составления плана, желание ученика выполнить их успешно понуждает его к
планированию деятельности в рамках такого задания. Приведём примеры таких заданий:
Задание. Преобразуйте текстовую информацию в табличную. Дайте названия графам и
заполните таблицу.
Самый крупный на земле алмаз с названием «Куллинан» весил 3106 карат (в 1 грамме 5
карат). Он был найден в 1905 году. Следующий по весу алмаз – алмаз «Эксцельсиор»,
найден в 1893 году. Он весил 995 карат. Третий алмаз – «Звезда Сьерра-Леоне» весом 970
карат был найден в 1972 году. Далее следует алмаз «Кохинор» весом в 800 карат, он был
найден в Индии в XIV веке. Алмаз «Великий Могол» весом 878 карат тоже был найден в Индии, но уже в XVII веке. «Алмаз Победы» весом 770 карат был найден в 1945 году в Западной Африке.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем действие «поиск и выделение необходимой информации».
Задание. Воспользуйтесь текстом учебника, а также справочниками и энциклопедиями
и подберите к каждой дате, указанной в Части I, соответствующее событие в Части II.
Часть I
Дата
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
V-IV тысячелетия до н.э.
II-I тысячелетия до н.э.
II век н.э.
Середина XV в.
Середина XVI в.
1839 г.
70-е гг. XIX в.
54
1895 г.
20-е гг. XX в.
60-е гг. XX в.
80-е гг. XX в.
8.
9.
10.
11.
Часть II
Событие
А.Изобретение технологии изготовления бумаги в Китае.
Б. Начало книгопечатания в Европе.
В. Появление алфавитного письма в Финикии.
Г. Появление первых лазерных дисков.
Д. Первые следы иероглифического письма в Древнем Египте.
Е. Начало книгопечатания в России.
Ж.
Появление первых жестких дисков для компьютеров.
З. Изобретение магнитофона.
И.Изобретение фотографии.
К. Первая запись звука с помощью фонографа.
Л. Демонстрация первого кинофильма.
Действие «знаково-символическое моделирование»
Действие развивается на протяжении всего срока обучения. В 5 классе составление
знаково-символических моделей рассматривается в теме «Кодирование информации».
Задание. Отметьте точки:
1 (1,1), 2(2,1), 3(2,2), 4(3,2), 5(3,3), 6(7,3), 7(7,1), 8(11,1), 9(11,6), 10(7,6), 11(7,4), 12(1,4),
13(8,2), 14(10,2), 15(10,5), 16(8,5).
Соедините точки:
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7- 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 1.
13 – 14 – 15 – 16 – 13.
Критерии оценивания:
- умение использовать различные приемы поиска информации в Интернете, строить запросы для поиска информации;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для обработки;
- умение конструировать и моделировать с использованием средств программирования.
Технология
Личностные универсальные учебные действия. Проверяем умение признавать ценность
здоровья своего и других людей.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Задание: Основа питания Маши – фрукты. Папа Маши предпочитает продукты богатые
белками. Кто из них прав? Запишите, какую пищу должен употреблять человек, чтобы быть
55
здоровым.
Критерии оценивания:
- умение применять знания об основах здорового образа жизни;
- наличие устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути
достижения цели.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Задание: Подберите необходимые продукты и приготовьте бутерброд по разработанной
вами технологической карте.
Критерии оценивания:
- умение планировать пути достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Задание: Выберите два лоскутка тканей полотняного переплетения (с кромкой и без
кромки). Определите в каждом лоскутке направление нити основы. Запишите, по каким признакам вы определили направление нити основы в каждом из лоскутков.
Критерии оценивания:
- умение строить логическое рассуждение, включая установление причинноследственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Запишите в виде таблицы перечень вопросов, с которыми вы обратитесь к предполагаемым участникам воскресного завтрака, и сформулируйте кратко их ответы.
Критерии оценивания:
- умение отображать в речи содержание совершаемых действий;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
56
Задания на формирование смыслового чтения
Задание «Диалог с текстом»
(Г.Г.Граник, О.В.Соболева, 1998)
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Возраст: 11-12 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные
(физика, биология).
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст по предложениям (фразам)
и выполнить задания, включённые в текст в символической форме. В конце предложений
предлагается одно или два из четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте символом (буквой). Эти задания надо выполнить по ходу чтения текста.
Задания включают:
В - вопрос, задать вопрос к тексту;
О - ответ, дать ответ на поставленный вопрос;
3 - заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт
дальше, как будут развиваться события;
П - проверить себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз будущего с
описанием будущего в тексте.
Материал: отрывок художественного текста на карточке, включающий вопросызадания для читателя, обозначенные символами; для чтения текста необходима специальная
закладка, сдвигая которую учащиеся открывают предложение.
Примеры заданий
Задание 1
В Древней Греции в одном из городов жил мальчик Милон.
Он помогал родителям пасти скот.
Ему очень хотелось участвовать в знаменитых Олимпийских играх. 3
Чтобы стать сильным и ловким, он придумал вот что. В
Милон выбрал в стаде у отца крохотного телёнка. 3
Однажды утром он взвалил телёнка на плечи и пошёл на холм. ВО
Ноги у мальчика дрожали, дыхание прерывалось.
Когда Милон поднялся на холм и отдохнул, то уже привычно поднял телёнка и пошёл в
обратный путь. ВО
Вот такую физзарядку придумал для себя Милон. П
Шли недели, месяцы. Телёнок рос. Рос и Милон. 3
57
Теперь он мог поднять и молодого быка. 3
Вскоре Милон стал самым сильным человеком в Греции — победителем Олимпийских
игр. П
А теперь прочитайте текст целиком. Как можно озаглавить текст?
Задание 2
Деление клетки - сложный процесс, в результате которого из одной материнской клетки образуются две дочерние. В
Важную роль при делении клетки играют хромосомы, которые находятся в ядре клетки. В
Они передают наследственные признаки от клетки к клетке. ВО
Хромосомы обеспечивают сходство дочерних клеток с материнской. П
Чтобы дочерние клетки получили полную наследственную информацию, они должны
содержать то же количество хромосом, что и материнская клетка. 3
Именно поэтому каждое клеточное деление начинается с удвоения хромосом, каждая
из которых теперь состоит из двух одинаковых частей. ПВ3
Затем оболочка ядра распадается, хромосомы расходятся к разным концам клетки и
становятся самостоятельными хромосомами. В3
Вокруг каждой из них образуется ядерная оболочка, затем в средней части образуется
перегородка. ВО
Перегородка отделяет ядра друг от друга и равномерно делит цитоплазму между материнской и дочерней клетками. П
Таким образом деление клетки завершается. ВО
Дочерние клетки вновь растут, достигая размера материнской клетки. 3
После этого дочерние клетки опять делятся. П
А теперь прочитайте текст целиком. Как его можно озаглавить?
Критерии оценивания:
• умение задавать вопросы к тексту;
• умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
• умение прогнозировать развитие сюжета текста;
• понимание смысла текста;
• умение находить и вербально определять основную идею (концепт) текста.
Задание «Учимся задавать вопросы»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.
58
Возраст: 11-12 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в парах и группах.
Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь общей схемой, приведённой на карточке.
Материал: отрывок художественного текста на карточке, где задана общая схема вопросов.
Инструкция: учащиеся читают текст и составляют к нему вопросы, используя предложенную схему:
1. Вопросы: кто? что делал? где это происходило? когда? при каких обстоятельствах?
2. Уточняющие вопросы: если я правильно понял, то...?
3. Вопросы о причинах и следствиях: почему? зачем? что из этого получилось?
4. Вопросы-предположения о допустимых вариантах развития событий и поступков
действующих лиц, предвосхищение, прогнозирование: что бы изменилось, если бы...? Как
вы думаете, как будут развиваться события дальше?
5. Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями:
какие чувства вы испытали?
6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт действующих лиц, выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: правильно
ли поступил...? Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от
другого?
7. Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям:
понравился ли вам...? Понравилось ли вам...?
8. Вопросы, требующие постановки себя на место героя рассказа: как бы вы поступили
на месте...?
Критерии оценивания:
• умение составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст;
• умение выделять субъект и предикат текста.
Задание «Озаглавливание текста»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста.
Возраст: 11-15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные
(физика, биология).
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
59
Описание задания: учащимся предлагается текст, который надо озаглавить. Учебные
тексты для овладения приёмом выделения основной идеи должны соответствовать следующим требованиям: новизне (для обеспечения мотивации), доступности (для понимания), небольшому объёму (до одной страницы). По мере овладения учащимися умением выделять
концепт текста текст увеличивают по объёму.
Инструкция: учащиеся внимательно читают текст, выделяют его основную идею. Придумывают заголовок, наиболее точно передающий основную идею текста. Затем аргументируют своё предложение.
Критерии оценивания:
• адекватность подбора заголовка;
• умение выделить и определить основную идею текста;
• умение аргументировать свой выбор.
Задание «Пословицы»
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры.
Возраст: 11-15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история.
Форма выполнения задания: работа в группах.
Описание задания: учащимся предлагается прочитать пословицы и выполнить задания.
Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения в группе и представляется классу
как общее решение. Для создания мотивации можно использовать форму командного соревнования-конкурса по аналогии, например, с телевизионными передачами «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?» и пр.
Материал: карточка с пословицами.
Задания:
1. Перепутанные пословицы. На карточке приведены пословицы, в которых перепутаны части: первая часть от одной пословицы, вторая — от другой. Необходимо «собрать» пословицы, объединив первую и вторую части.
Не рой другому яму — не жди добра.
Без труда — гуляй смело.
Встречают по одёжке — в том и совесть.
Сделал дело — глаз не выклюет.
В ком есть стыд — люби и саночки возить.
Ворон ворону — кулаками не машут.
Сделав худо — сам в неё попадёшь.
После драки — не выловишь рыбку из пруда.
60
Любишь кататься — провожают по уму.
Инструкция: учащиеся восстанавливают пословицы и читают их вслух. Затем отвечают
на вопросы: какова основная идея каждой из пословиц? Есть ли в получившемся списке
близкие по смыслу пословицы? Какие именно?
2. Сочинение историй. На карточке приведён список пословиц. Необходимо сочинить
историю, раскрывающую смысл выбранной пословицы.
Инструкция: учащиеся внимательно читают пословицы. Выбирают наиболее важную,
по их мнению и затем сочиняют историю, которая бы отражала смысл и главную идею этой
пословицы. Завершающей фразой истории должна стать выбранная учащимися пословица.
Материал: карточки с пословицами.
Задания:
Что ни делается, всё к лучшему (русск.). Как аукнется, так и откликнется (русск.). Без
труда не вытянешь и рыбку из пруда (русск.). По одёжке протягивай ножки (русск.). В чужой
монастырь со своим уставом не суйся (русск.). Не имей сто рублей, а имей сто друзей
(русск.). Если не выносишь жара, уйди из кухни (америк.). Привычка рано ложиться и рано
вставать приносит человеку здоровье, богатство и мудрость (америк.).
Критерии оценивания:
• умение выделять фрагменты текста;
• умение выделять смысл пословиц на основе соотнесения смысла фрагментов текста и
установления связи между ними;
• умение формулировать тезис, выражающий общий смысл пословицы;
• умение подбирать аргументы для подтверждения концепта (основной идеи) текста;
• умение составлять оригинальный текст, выражающий концепт.
Задание «Эпиграф»
Цель: развитие умения выделять концепт (основную идею; литературного произведения с помощью эпиграфа.
Возраст: 11-15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
Описание задания: учащимся предлагается установить смысловое соответствие между
эпиграфом как выражением квинтэссенции художественного произведения и самим литературным текстом. В случае необходимости учитель даёт краткую информацию о функции
эпиграфа, его происхождении, приводит примеры эпиграфов к различным литературным
произведениям.
Задания:
61
1. Подбери эпиграф. Учащимся предлагается подобрать эпиграф к знакомому по
школьной программе произведению, пользуясь заранее подготовленным материалом: пословицами, поговорками, крылатыми фразами, афоризмами и изречениями. Учащиеся делятся
на группы, получают список произведений, к которым надо подобрать эпиграф, выполняют
задание, представляют свой вариант подбора классу и аргументируют свой выбор.
2. Сочинение рассказа по эпиграфу. Учащимся даётся эпиграф (как бы название кинофильма) и предлагается придумать небольшой рассказ, раскрывающий его смысл (воспроизвести основные события киносценария, соответствующего этому названию).
Критерии оценки:
• умение адекватно интерпретировать смысл эпиграфа;
• умение выделять основную идею художественного произведения;
• умение устанавливать связь между смысловыми фрагментами;
• умение составлять текст, основываясь на понимании его основной идеи (концепта).
62
Условия реализации универсальных учебных действий
Основным условием реализации программы является готовность учителя к использованию УУД, включающая в себя:

владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;

умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учеб-
ного предмета, возрастных особенностей учащихся;

способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая:
- выделение объективных условий правильного выполнения УУД;
- планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования необходимо включение обучающихся в
совместные занятия. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества более
интенсивно и с более высокими показателями происходит формирование коммуникативных
действий. К числу основных составляющих организации совместного действия относят:

распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;

обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности;

коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;

планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
63
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:

создание учебной мотивации;

пробуждение в учениках познавательного интереса;

развитие стремления к успеху и одобрению;

снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности применяется как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
Учитель осуществляет дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывает их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на
группы, дает группам задания, различные по трудности, уделяет больше внимания слабым
учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
принадлежит разновозрастному сотрудничеству. Чтобы научиться учить себя, т.е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отно64
шении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия
для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Дискуссия
Дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей, мысленный
диалог с авторами научных и научно-популярных текстов;

умение формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;

фиксирование наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);

предоставление возможности высказаться всем желающим, концентрация внимания
детей на уроке.
Тренинги
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:

вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

развивать навыки взаимодействия в группе;

создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;

развивать невербальные навыки общения;

развивать навыки самопознания;

развивать навыки восприятия и понимания других людей;

учиться познавать себя через восприятие другого;

получить представление о «неверных средствах общения»;

развивать положительную самооценку;

сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
65

познакомить с понятием «конфликт»;

определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

отработать ситуации предотвращения конфликтов;

закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта.
Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Рефлексия
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение
в той или иной форме.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);

понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);

оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

оценка своей готовности к решению проблемы;

самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это пе66
ревод учебной задачи в творческую).
Планируемые результаты сформированности УУД
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;

знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;

основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;

экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, сво67
его и других людей, оптимизм в восприятии мира;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;

умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;

готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической за68
дачи в познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей;

устанавливать целевые приоритеты;

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со69
трудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

основам коммуникативной рефлексии;

использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться
70
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;

давать определение понятиям;

устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
71

обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-
следственных связей;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
72
Кадровое обеспечение реализации Программы
формирования и оценки универсальных учебных действий»
Требования к кадровому обеспечению учреждений основного общего образования являются основой социального заказа системе педагогического образования, выражающегося в
требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров. С изменением требований к результатам образования меняются требования и к педагогам. В новой дидактике ученик и учитель - равные субъекты учебной и внеурочной деятельности, деятельность ученика сопровождается и организуется учителем с целью получения ребенком
своего собственного опыта.
Педагог, реализующий основную образовательную программу основного общего образования, должен выделить, какие новшества определены в стандартах нового поколения, и
определить круг задач по повышению компетенции для получения планируемых результатов
обучения.
С целью формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала школы в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования разработаны и реализуются План методической работы по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (прилагается).
Требования к педагогу, реализующему основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с ФГОС, представлены в таблице:
Учитель должен знать
Учитель должен уметь
разрабатывать
Учитель должен уметь правильно действовать
1. Проблемы основного образования, которые могут
быть решены на основе введения ФГОС
2. Результаты, которые могут быть получены после введения ФГОС
3. Сущностные идеи положенные в основу ФГОС
4. Способы,
механизмы,
инструменты, технологии, используемые в ФГОС для достижения новых планируемых
1. Модифицированный вариант учебной программы по
предмету
2. Календарно - тематическое планирование
3. Поурочное планирование
4. Планы уроков различных
типов, соответствующих используемой технологии обучения
5. Упражнения для самостоятельной индивидуальной работы учащихся
1. Проводить уроки (учебные занятия) различных типов
2. Применять
целостную
технологию и отдельные приемы и методы работы с учащимися, позволяющие достичь запланированных результатов
3. Анализировать
проведенные уроки (учебные занятия) и выявлять скрытые причины их недостатков
4. Обучать школьников но73
результатов
5. Методы работы самих
учащихся для достижения
планируемых результатов
6. Методы обучения учащихся работе в новых технологиях, направленных на достижение планируемых результатов.
7. Методы оценки планируемых результатов.
8. Перечень учебников и
пособий,
соответствующих
требованиям ФГОС
9. Возможности УМК для
реализации требований ФГОС
10. Источники, из которых
можно получить информацию
по реализации ФГОС
6. Систему дифференцированных
самостоятельных
упражнений школьников
7. Задания для самостоятельной парной и групповой
работы учащихся
8. Тематику и содержание
учебных проектов; задания
для проектной деятельности
учащихся, критерии оценки
проектов учащихся.
9. Новые тексты заданий
для текущего и итогового контроля
10. Показатели для словесной оценки результатов решения учебных задач и ситуаций
11. Тестовые контрольные
задания
12. Задания
для
компьютерного контроля
13. Структуру и содержание
портфолио ученика
14. Систему формирования
УУД в рамках преподавания
предмета и учебного занятия
вым приемам учебной деятельности, которыми они
должны пользоваться на занятиях для достижения запланированных результатов
5. Оценивать результативность деятельности учеников
по освоению новой для них
технологии учебной деятельности
6. Оценивать степень достижения учениками запланированных результатов и выявлять причины их типичных и
индивидуальных недостатков
у учеников
Методы и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Вид УУД /
составляющие
Методы
диагностики
Инструментарий
ЛИЧНОСТНЫЕ
личностное самоопределение анкетирование
смыслообразование
анкетирование,
наблюдение
нравственно-этические
ценности
анкетирование,
наблюдение
 Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
(О.А.Кабанова)
 Задание «Самоанализ. Кто Я?
Какой Я?»
 Шкала выраженности учебнопознавательного интереса (по
Г.Ю.Ксензовой)
 Опросник мотивации
 Задания:
 «Моральный смысл»
 «Кодекс моральных норм»
74
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
типовые задания по об-  Методика Н.М.Пейсахова
разцу, наблюдение
 Задание «Учебные цели»
типовые
задания
по  Задания:
 Планирование
образцу
 «Планирование
учебной
работы»
 «Планируем неделю»
 «Общее
планирование
времени»
 «Планируем свой день»
 «Еженедельник»
наблюдение
 Методика Н.М.Пейсахова
 прогнозирование
 Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»
типовые
задания
по  Задания:
 Контроль
образцу,
 «Рефлексия своей способ Коррекция
наблюдение
ности к самоуправлению»
 оценка, саморегуляция
 «Оцениваем свою работу»
 «Критерии оценки»
 Методики:
 «Самооценка»
 «Реализация
целей
–
ценностей»
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
общеучебные универсальные действия:
основы
проектно- типовые
задания
по  Задания:
исследовательской
образцу
 «Умение
выстраивать
деятельности
стратегию поиска решения
задач»
 «Эмпирическое
исследование»
 «Любимые передачи»
 «Выбор транспорта»
развитие стратегии смысло- типовые
задания
по  Методика А.Е.Падалко
вого чтения и работа с ин- образцу
 Конструктор задач
формацией
 Стратегия «Зигзаг» (Э.Арансон)
 Задания:
 «Диалог с текстом»
 «Учимся
задавать
вопросы»
 «Озаглавливание текста»
 «Пословицы»
 «Эпиграф»
 «Сочиняем сказку»
 «Понимание
научного
текста»
 «Приемы
осмысленного
текста в ознакомительном
чтении»
 «Постановка вопросов к
тексту»
 Целеполагание
75
умение использовать знаково-символические средства,
в том числе моделей и схем
для изучаемых объектов и
процессов
постановка и решение проблем:
- формулировка проблемы;
- самостоятельное создание
способов решения проблем
логические умения:
сравнение, анализ и синтез,
сериация,
классификация,
обобщение, доказательство и
др.
- умение формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать их
- умение понимать различные позиции других людей и
стремиться к координации
действий в сотрудничестве
- умение адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач
типовые
образцу
задания
по Задания на фиксирование в модели общий способ действия, применимый к решению различных
конкретных задач
типовые
образцу
задания
по  Стратегия решения проблем
«Идеал» (Дж.Брэмсфорд)
 Прием «Фишбоун» (Д.Баланк)
 Учебно-познавательные и практические задачи
по  Конструктор задач
 Концептуальные таблицы, таблицы-синтеза и др.
 Комплексные задания на межпредметной основе:
 «Найти правило»
 «Составление слов из элементов по правилу»
 «Отсутствующая буква»
КОММУНИКАТИВНЫЕ
педагогическое
 Задания:
наблюдение
 «Кто прав»
 «Общее мнение»
 «Совместное рисование»
 Дискуссия
 Методика
типовые
образцу
задания
76
Программы учебных предметов
Основное содержание всех обязательных предметов на ступени основного общего образования отражено в соответствующих разделах программ учебных предметов, курсов.
В программах определены содержание знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными и обеспечивают творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
Программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
77
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 5-9 КЛАССЫ. 735 ЧАСОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку разработана на основе следующих нормативных документов:
 Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)
 Примерной учебной программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов (опубликована в сборнике
«Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты
второго поколения»)
 авторской программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов (Разумовской М.М., Леканта П.А.) Авторы программы: М.М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей
различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения,
нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности
опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного
запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
78
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология»,
«Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть
связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса
учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном
феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения
оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого
из них, имеет примерный характер.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: в 5 классе – 175 часов, в 6
классе - 210 часов, в 7 классе - 140 часов, в 8 классе -105 часов, в 9 классе – 105 часов.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.
При разработке курса учитывалась особая роль родного языка в формировании личности, в развитии мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Содержание программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали родной язык как средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, как основной канал социализации и самореализации личности,
развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
Важнейшая цель обучения русскому языку в 5—9 классах состоит в том, чтобы воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности; обеспечить овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями; обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть разнообразными видами речевой деятель79
ности, сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить школьников
свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета.
Таким образом, содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться
во внешней среде и активно в ней функционировать.
В связи с этим программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления
и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения,
информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной
задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.
В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:
1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая
информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;
2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий.
Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются
коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.
Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) в данной программе изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года определёнными порциями, перемежающимися с языковыми темами курса.
Каждый речевой блок, представленный в учебниках, включает в себя знаниевый компонент, помогающий учащимся осмыслить через понятия свой практический речевой опыт; коммуникативно-деятельностный компонент, формирующий речевые и коммуникативные умения и навыки;
80
контрольный компонент, направленный на развитие навыков самопроверки, формирование ценностных ориентаций, развивающий навыки учебной рефлексии учащихся. Все три блока представлены в соответствующих данной программе учебниках. В них предусмотрена также специальная
работа, направленная на формирование и развитие навыков многоаспектного анализа текстов разных функциональных типов и стилей речи. Основу этой работы составляют упражнения, предполагающие проведение разных видов анализа текста (смыслового, речеведческого, языкового) и
создание собственных устных и письменных высказываний разных стилей и жанров.
Особенность данной программы проявляется и в усилении внимания к развитию устной речи: реализуется системная работа, связанная с
усвоением норм орфоэпии и формированием навыков выразительной устной речи (логическое ударение, интонация, темп и тембр речи).
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя
(тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.).
Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка. Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем,
внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребёнка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных
связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве.
Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями
изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Структура курса разработана с учётом основных закономерностей усвоения русского языка и отечественных традиций в изучении данного
школьного предмета: 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и
соответствующих правил пунктуации.
Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского
языка. На этом этапе должны быть достигнуты указанные в программе результаты обучения, что гарантирует дальнейшее успешное продвижение
учащихся по предмету: на базе изученного в начальных классах отрабатываются ведущие навыки распознавания частей речи, типов и стилей речи, простых и сложных предложений; совершенствуются навыки языкового анализа различных единиц языка; закрепляются важнейшие орфографические и пунктуационные навыки. Новый материал вводится на фоне уже известного, как его развитие и обогащение, что обеспечивает системное восприятие знаний. Учтены внутрипредметные связи (например, материал по лексике и словообразованию даётся во взаимосвязи), что облегчает процесс усвоения изучаемого, способствует прочности знаний и умений.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года
81
обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
На всех этапах обучения в соответствующих данной программе учебниках реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом: введение понятия осмысление лингвистической сути понятия овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала формулирование теоретических выводов углубление знаний.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Курс «Русский язык» рассчитан на 735 часов, предусмотренных в Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений
Российской Федерации (вариант 1). Обязательное изучение русского языка осуществляется в объёме: 5 класс — 175 часов, 6 класс — 210 часов, 7
класс — 140 часов, 8 класс — 105 часов, 9 класс — 105 часов.
В программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование
лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование
навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.
Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты освоения русского языка:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
82

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;
основной и дополнительной информации);
 владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
 овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
 умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
говорение и письмо:
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
 способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе
речевого общения;
 осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
83

способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном
уровне
(на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какойлибо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения русского языка:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их
в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтак84
сического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств
языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной
речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе
обучения:
1) языком науки и в связи с этим — формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на лингвистическую тему;
2) метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений
обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т. п.;
3) функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и
применять их в учебной, учебно-проектной деятельности;
4) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.
Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения в 5 классе
Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты,
выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в
тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в
тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета
или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и
характерные для исходного текста языковые средства.
85
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать
сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение);
раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности
изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.
Предметные результаты обучения в 5 классе:
К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
- по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять
букву ё;
- по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова
изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;
- по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;
- по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной
структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и
суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);
- по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
- по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть
правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне,
чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-//-лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.),
приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч,рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
- по синтаксису: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели
86
высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения
изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения в 6 классе
Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные
тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.
Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках
замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в
текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществлять информационную переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру
исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной
жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое информационное сообщение (типа аннотации)
о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия.
Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в
87
частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.
Предметные результаты обучения в 6 классе:
К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращённые слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
- по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных
слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
- по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов);
- по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических
задач);
- по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём;
- по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.
Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения в 7 классе
Чтение и аудирование. Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании
номера по заголовкам статей, а в содержании статьи — по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.
Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять
прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.
88
Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные
языковые и речевые средства.
Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности людей (выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с
помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»). Создавать устные
и письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них своё отношение к предмету речи, оценивая явления
и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по данному
началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного
характера на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные аннотации.
Совершенствование текста. С учётом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стилей выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок
слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.
Предметные результаты обучения в 7 классе:
К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
- по морфемике и словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
- по лексике и фразеологии: свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
- по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;
- по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
- по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и
подчинительными союзами;
использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
- по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5—7 классах.
Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения в 8 классе
89
Анализ текста. Находить в молодёжных газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль,
оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и
речевые средства воздействия на читателя; производить разнонаправленный речеведческий анализ текста: содержательно-композиционный
(смысловой), стилистический, типологический — включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста, — под углом зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи.
Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нём проблематику текста,
позицию автора и своё собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.
Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинение о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.
Совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчленённые предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросноответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.
Предметные результаты обучения в 8 классе:
К концу 8 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим
словарём;
- по морфемике и словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного
строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
- по лексике и фразеологи и: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
- по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;
- по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
90
- по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными
словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые
предложения изученных синтаксических конструкций;
- по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения в 9 классе
Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и
негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочёты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников.
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
Воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).
Создание текста. Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные учащимися: продумывать общий замысел, основную
мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учётом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи).
Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи.
Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или
фрагмента из большой статьи).
Создавать высказывания научного стиля: готовить развёрнутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроковсеминаров, зачётов, кружковых занятий.
Совершенствование написанного. Находить и исправлять недочёты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершённости текста (отсутствие в нём начала или конца); нарушение логи91
ки изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочёты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный
выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические
ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений
с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.
Предметные результаты обучения в 9 классе:
К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфографическим
словарём;
- по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
- по морфемике и словообразованию: владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной
структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т.
п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
- по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;
- по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
- по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
92
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
О языке
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
Речь
Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация - условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Текст как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой
ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение.
Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом
тексте.
Язык. Правописание. Культура речи
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
Фонетика. Орфоэпия. Графика
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический
разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё,ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в
93
письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
Письмо. Орфография
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и
согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Не с глаголами.
Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
Слово и его строение. Морфемика
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.
Слово как часть речи. Морфология
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.
Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи.
Систематический курс русского языка
Синтаксис и пунктуация (вводный курс)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логическое
ударение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее
слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
94
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но,
что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его
оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А.М. Пешковский.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Лексика. Словообразование. Орфография
Предмет изучения лексики.
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом
словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа.
Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике.
Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное
значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении (и т. п.).
Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы
после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной
95
окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов. Текстовая функция лексического повтора.
Морфология. Правописание. Самостоятельные части речи
Глагол
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в
глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и
число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение;
значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
Текстовая функция видовременных форм.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён существительных.
Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при
написании имён существительных.
Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных.
Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
96
Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение
родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических
форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.
Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён прилагательных.
Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.
Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).
Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.
6 КЛАСС
О языке
Слово как основная единица языка.
Речь. Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных
стилей речи (разговорного и художественного).
Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение,
деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.
Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для
97
научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента;
способы соединения фрагментов в целом тексте.
Речь. Язык. Правописание. Культура речи
Правописание.
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.
Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, произношение, употребление в речи
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены
предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.
Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление н—нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре, букв ы—и в корне после
приставок.
Выдающиеся лингвисты: Л.В. Щерба.
Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов.
Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.
Причастие и деепричастие
98
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в
предложениях с деепричастным оборотом.
Выдающиеся лингвисты: И.А. Бодуэн де Куртенэ.
Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.
Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной речи.
Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование
собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.
Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.
Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.
99
Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
7 КЛАСС
О языке
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.
Речь.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и
стилей речи.
Текст. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложнопадежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).
Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.
Типы речи: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.
Язык. Правописание. Культура речи
Закрепление и углубление изученного в 6 классе
Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация.
Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.
Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.
Морфология. Орфография
Наречие
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная.
Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о(-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса,
н—нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов.
Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния).
Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ).
Синонимия наречий при характеристике действия, признака.
Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки.
100
Выдающиеся лингвисты: А.Н. Гвоздев.
Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий.
Использование местоименных наречий как средства
связи предложений в тексте.
Служебные части речи
Предлог
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные.
Правописание предлогов.
Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных
с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.
Союз
Общее понятие о союзе.
Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях.
Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений.
Культура речи. Правильное произношение союзов.
Частица
Общее понятие о частице.
Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).
Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.
Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.
Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.
Междометия и звукоподражательные слова
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу
речевого этикета.
Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов. Трудные случаи разграничения языковых явлений. Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) —
стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.
Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.
101
8 КЛАСС
О языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
Речь.
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательнокомпозиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортажописание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея).
Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр
проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».
Язык. Правописание. Культура речи
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Значение словосочетания.
Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов.
Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности
речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения.
Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием.
Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приёмы, повышающие выразительность речи.
Синтаксис простого предложения. Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и
именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными
102
оборотами.
Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами.
Синонимика составных сказуемых. Единство видо-временных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.
Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
Односоставные предложения
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения.
Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.
Культура речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений
Неполные предложения
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения.
Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные
и неоднородные определения.
Предложения с несколькими рядами однородных членов.
Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами.
Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов.
Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и...; как..., так и... .
Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями
Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями.
Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств, использующихся в роли обращения.
103
Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи.
Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему.
Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
Предложения с обособленными членами
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности
интонации предложений с обособленными и уточняющими членами.
Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами.
Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых).
Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.
Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога.
Культура речи. Замена прямой речи косвенной.
Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
9 КЛАСС
О языке
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире.
Речь. Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Стили речи. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.
Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательнокомпозиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
104
Язык. Правописание. Культура речи
Обобщение изученного в 5—8 классах
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Синтаксис сложного предложения
Сложное предложение
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные.
Выдающиеся лингвисты: Д.Н. Овсянико-Куликовский.
Сложносочиненное предложение
Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и
противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
Запятая между частями сложносочинённого предложения.
Интонация сложносочинённого предложения.
Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого
предложения и ряда простых предложений.
Сложноподчиненное предложение
Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом
предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к
главному.
Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Интонация сложноподчинённого предложения.
Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня.
Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений.
Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за
использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного
предложения.
105
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без
союзов.
Сложное предложение с разными видами связи
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период.
Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление
(преимущественно в книжной речи).
Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.
106
Тематическое планирование. 5 класс
№
п/п
Тема
Кол-во
часов
1.
Речь и
речевое
общение
6
2.
Речевая
деятельность
17
3.
Текст
13
Основные виды учебной деятельности
Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека; знать основные особенности
устной и письменной речи, основные причины коммуникативных неудач и уметь преодолевать их.
Владеть различными видами монолога и диалога – нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания.
Характеризовать коммуникативные цели говорящего.
Сравнивать образцы диалогической и монологической речи.
Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации
общения.
Иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях.
Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на
слух.
Овладеть различными видами аудирования, различными видами чтения, приемами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения.
Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста в форме ученического
изложения.
Создавать устные и письменный монологические и диалогические высказывания на актуальные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности.
Отбирать и систематизировать материал на определенную тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование
информации, извлеченной из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий
общения
Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в
тексте; лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя
часть, концовка).
Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последователь107
4.
Функциональ
ные
разновидност
и языка
3
5.
Общие
сведения о
языке
3
6.
Фонетика и
орфоэпия.
Графика
8
ности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.
Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, таблицы.
Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к построению связного текста.
Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы.
Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка.
Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств.
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.
Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям, языковой принадлежности.
Исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом
Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни
человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.
Определять различие между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка
Иметь представление о лингвистике как науке, выдающихся отечественных лингвистах. Знать основные
изобразительные свойства русского языка
Овладевать основными понятиями фонетики.
Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию звука.
Распознавать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и
твердые, парные и непарные по мягкости/твердости, звонкости/глухости звуки.
Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова устно
и с помощью элементов транскрипции; звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги и
возможностей переноса слова с одной строки на другую.
Проводить фонетический анализ слова.
Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава.
Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их.
108
7.
Морфемика и
словообразов
ание
12
8.
Лексикология
и
фразеология
12
Выразительно читать прозаические и поэтические тексты.
Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Определять место ударного
слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами.
Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека.
Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения: нормативное произношение безударных гласных звуков; мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетаний согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.);
иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилий, географических названий; нормативным ударением в
словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (слова типа квартал, договор, глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные).
Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректировать собственную речь.
Использовать орфоэпический словарь
Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова.
Использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании СМС-сообщений
Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования.
Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка;
роль морфем в процессах формо- и словообразования.
Опознавать морфемы и членить слова на морфемы; характеризовать морфемный состав слова.
Различать изученные способы словообразования слов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и
структурную связь однокоренных слов; наблюдать за использованием выразительных средств морфемики и
словообразования в речи.
Использовать морфемный, словообразовательный словари.
Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов
Овладеть основными понятиями лексикологии.
Понимать отличие слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка.
Объяснять лексическое значение слов различными способами.
Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова; опознавать омонимы,
109
9.
Морфология
45
синонимы, антонимы; основные виды тропов.
Устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов.
Сопоставлять прямое и переносное значения слова; синонимы в синонимических цепочках; пары антонимов,
омонимов.
Группировать слова по тематическим группам.
Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски.
Проводить лексический анализ слова.
Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т. д.
Осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использовать ее в различных видах деятельности.
Осознавать основные понятия фразеологии.
Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические
обороты в речи.
Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи.
Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использовать ее в различных видах деятельности
Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения.
Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте.
Имя существительное
Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль.
Распознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые
и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные,
имеющие форму только множественного или только единственного числа;
110
приводить соответствующие примеры.
Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных.
Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.
Правильно употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами.
Использовать в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста.
Имя прилагательное
Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль.
Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные;
приводить соответствующие примеры.
Определять род, число, падеж имен прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую
форму качественных имен прилагательных; анализировать составные формы сравнительной и превосходной
степени; правильно произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение); определять синтаксическую роль полной и краткой формы.
Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам.
Правильно употреблять имена прилагательные с существительными общего рода; с существительными,
имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами; относительные прилагательные в значении качественных;
варианты форм сравнительной и превосходной степени.
Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов.
Глагол
Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола,
определять его синтаксическую функцию.
Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить
соответствующие примеры. Определять тип спряжения глаголов.
Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам.
Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывать глаголсказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при
111
10.
Синтаксис
30
выражении волеизъявления; соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте.
Овладеть основными понятиями синтаксиса.
Осознавать (понимать) различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др.
Распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании; определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной
связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.
Группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам.
Моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания.
Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам
подчинительной связи.
Осуществлять выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.
Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи.
Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания.
Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные предложения.
Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений; утвердительные и отрицательные предложения;
сопоставлять их структурные и смысловые особенности.
Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные, восклицательные, утвердительные, отрицательные); употреблять их в речевой практике.
Опознавать (находить) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры.
Распознавать главные и второстепенные члены предложения.
Определять способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; виды второстепенных членов предложения и способы их выражения.
Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений.
Правильно согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращенным словом; определения с определяемыми словами.
Опознавать прямой и обратный порядок слов в предложении.
112
11.
Анализировать и характеризовать структурные и смысловые особенности предложений с обратным порядком слов.
Моделировать и употреблять в речи предложения с прямым и обратным порядком слов в соответствии с
коммуникативной задачей высказывания.
Наблюдать за особенностями употребления предложений с обратным порядком слов в речи.
Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные.
Наблюдать за особенностями употребления неполных предложений в речи.
Осознавать (понимать) условия однородности членов предложения.
Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом).
Различать и сопоставлять однородные и неоднородные определения.
Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов.
Наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров.
Понимать сущность обособления, общие условия обособления.
Иметь представление об орфографии как о системе правил.
Правописани
Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью.
е:
Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
26
орфография и
Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.
пунктуация
Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и
пунктуационных проблем
Итого
175 часов
113
Тематическое планирование. 6 класс
№
Содержание
1
Введение
2
Повторение
изученного в
5 классе
Лексика.
Культура
речи
3
4
Фразеология.
Культура
речи
5
Словообразование и орфография. Культура речи
6
Морфология
и орфография.
Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
1
Осознать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка
11
Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования
Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и
пунктуационных проблем
12
Наблюдать за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов
в художественных, публицистических и учебно-научных текстах, антонимов, устаревших слов и неологизмов,
диалектизмов в языке художественной литературы
Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски
Осуществлять выбор лексических средств и употребляют их в соответствии со значением и сферой общения
Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и используют ее в различных видах деятельности
3
Опознавать фразеологические обороты по их признакам
Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные
Наблюдать за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средств выразительности в художественном тексте
30
Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему
Различать изученные способы словообразования слов различных частей речи
Составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов
Характеризовать словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных
слов
Оценивать основные выразительные средства морфемики и словообразования
Использовать морфемный, словообразовательный словари
141
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам
114
Культура речи
7
Повторение
и систематизация
изученного в 5 и
6 классах
Итого
12
существительного, определять его синтаксическую роль
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль
Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводить соответствующие примеры
Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени числительного, определять синтаксическую роль имен числительных разных разрядов
Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры
Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи
Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам
Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существительными
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение местоимения, морфологические признаки
местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль
Распознавать личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределенные местоимения; приводить соответствующие примеры
Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами
Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам
Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы, возвратные глаголы; приводить
соответствующие примеры
Использовать в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдать видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте
Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования
Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении
210 часов
115
Тематическое планирование. 7 класс
№
1
2
3
Основные виды учебной деятельности
Кол-во
часов
Введение
1
Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни
человека; красоту, богатство, выразительность русского языка
Повторение
14
Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использоваизученного в
ния
5-6 классах
Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и
пунктуационных проблем
Морфология
118
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки причастия,
и орфография.
определять его синтаксическую функцию
Культура реРаспознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдачи
тельные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят соответствующие примеры
Правильно употреблять причастия с определяемыми словами
Соблюдать видо-временную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого, правильный порядок
слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте
Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия,
определять его синтаксическую функцию
Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки наречия, определять его синтаксическую функцию
Распознавать наречия разных разрядов; приводить соответствующие примеры
Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени
Различать слова категории состояния и наречия
Различать предлог, союз, частицу
Производить морфологический анализ предлога
Распознавать предлоги разных разрядов, отличать производные предлоги от слов самостоятельных (знаменательных) частей речи
Наблюдать за употреблением предлогов с одним или несколькими падежами
Содержание
116
4
Повторение и
систематизация изученного в 5-7 классах
Итого
7
Правильно употреблять предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами благодаря, согласно,
вопреки и др.
Производить морфологический анализ союза
Распознавать союзы разных разрядов по значению и по строению
Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями
Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению
Правильно употреблять частицы для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков
Распознавать междометия разных семантических разрядов
Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их
Расширять свой лексикон
Осознавать (понимать) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и
предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др.
Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи
140 часов
Тематическое планирование. 8 класс
№
Содержание
1
Введение
2
Повторение
изученного в
5-7 классах
3
Синтаксис и
пунктуация
Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
1
Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни
человека; красоту, богатство, выразительность русского языка
5
Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования
Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и
пунктуационных проблем
88
Распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании
Определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания
Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам
подчинительной связи
Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений
117
4
Повторение
изученного в
8 классе
Итого
Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные
Опознавать односоставные предложения; определять их виды и морфологические способы выражения главного члена
Моделировать односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные
предложения, синонимичные односоставные предложения; использовать их в речевой практике
Наблюдать за особенностями употребления односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров,
художественной литературе, пословицах, поговорках
Разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры
Наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных текстах
Моделировать и использовать в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными
словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания
11
Оценивать правильность речи и в случае необходимости корректировать речевые высказывания
Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении
105 часов
Тематическое планирование. 9 класс
№
1
2
Содержание
Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
Введение
12
Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни
Повторение
человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.
пройденного в
Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и
5-8 классах
пунктуационных проблем
Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении
Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи
Синтаксис
6
Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между
сложного
их частями
предложения
Разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, слож118
3
Сложносочине
нное
предложение
13
4
Сложноподчин
енное
предложение
33
5
Бессоюзное
предложение
Сложное предложение с разными видами
11
6
15
ноподчиненные), определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения
Группировать сложные предложения по заданным признакам
Понимать смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определять средства их
выражения, составлять схемы сложносочиненных предложений
Моделировать сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменять сложносочиненные предложения синонимическими сложноподчиненными и употреблять их в речи
Анализировать, характеризовать синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые
отношения между частями сложносочиненных предложений
Оценивать правильность построения сложносочиненных предложений, исправлять нарушения синтаксических норм построения сложносочиненных предложений
Наблюдать за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных стилей и
жанров, художественном тексте
Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения
Понимать смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определять средства их
выражения
Составлять схемы сложноподчиненных предложений с одной или несколькими придаточными частями
Распознавать и разграничивать виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью: определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени,
сравнительной, условия, уступки, следствия, цели)
Моделировать по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов,
использовать синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений
Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и
несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения
Оценивать правильность построения сложноподчиненных предложений разных видов, исправлять нарушения построения сложноподчиненных предложений
Наблюдать за особенностями использования сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей и
жанров
Моделировать и употреблять в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений
Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи
119
7
связи
Систематизация изученного по фонетике,
лексике,
грамматике,
правописанию,
культуре речи
Итого
Иметь элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования
современного русского языка; о развитии русистики
Различать функциональные разновидности современного русского языка.
Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью
Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования
Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи
Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении
105 часов
15
120
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»
1. Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
2. Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
121
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественнопублицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебнонаучных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме
с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
122
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное
письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а
также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы
и т.п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
3. Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
123
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебнонаучного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские
письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
4. Общие сведения о языке
Выпускник научится:
124
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
5. Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
6. Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
125
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
7. Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных
слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
126
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
8. Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
9. Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
127
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
10. Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
11. Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
128
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение
1. Универсальный настольный компьютер
2. Цифровой проектор
3. Экран
Методическое обеспечение курса
1. Русский язык: Учеб. 5 -9 кл. общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. – М.: «Дрофа», 2011.
2. Букчина В.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Словарь-справочник. - М., 1998.
3. Валгина Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. - М., 1999.
4. Иванова В. Ф. Современная русская орфография. - Л., 2001.
5. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. - М., 1992.
6. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. - Л., 1999.
7. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5-7 кл. - М., 1991.
8. Костяева Т.А. Тесты, проверочные работы по русскому языку. 5 класс.
9. Крамаренко Н.О. Поурочные планы к учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И.Капинос и др. - Волгоград: «Учитель», 2007.
10. Львова С. И. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. - М., 2007.
11. Малюшкин А.Б. Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5 класс. - Москва, 2002.
12. Петрухина Е.П., Петрухина М.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Разумовской М.М. и др. «Русский язык. 5 класс». –
М.: «Экзамен», 2011.
13. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. - М., 2007.
14. Русский язык. Поурочные планы по учебнику под редакцией М.М. Разумовской, Леканта П.А. – М., 2011.
Информационно-компьютерная поддержка.
1. Русский язык. 5 класс. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М, 2010.
2. Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – 2010.
3. Русский язык. Поурочные планы к учебнику «Русский язык» 5-6 класс. – издательство «Учитель», 2011 год.
Таблицы
1. 1) Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
2) Буквы Ы-И после приставок и после Ц
2. 1) Знаки препинания в предложениях с ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
2) НЕ с различными частями речи
3. 1) Разделы русской орфографии
2) Разделы русской пунктуации
129
1) Правописание окончаний глаголов
2) Знаки препинания в СПП
5. 1) Знаки препинания в ССП
2) Падежные окончания существительных
6. 1) Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий
2) Знаки препинания в предложениях с обращением и вводными конструкциями
7. 1) Ь и Ъ в словах
2) Знаки препинания в БСП
8. 1) Знаки препинания в предложениях с союзом И
2) Гласные после шипящих
9. 1) Образование сложных слов и их написание
2) Знаки препинания в предложениях с цитатами
10.1) Знаки препинания в предложениях с и основные случаи их употребления
2) Различение НЕ и НИ
11.1) Правописание некоторых буквосочетаний
2) Знаки препинания при обособлении приложений
12.1) Правописание суффиксов причастий
2) Знаки препинания в предложениях с союзом КАК
13.1) Знаки препинания в предложениях с уточняющими, поясняющими и присоединительными членами
2) Правописание суффиксов глаголов
14.1) Знаки препинания в предложениях с деепричастием
2) Правописание суффиксов К и СК в прилагательных
15.1) Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при ОЧП
2) Правописание приставок
16.1) Правописание суффиксов имен существительных
2) Обособление согласованных определений
17.1) Тире между подлежащим и сказуемым
2) Правописание морфем
18.1) Правописание корней с чередованием
2) Знаки препинания между ОЧП
4.
130
ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 5-9 КЛАСС. 455 ЧАСОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе создана на основе следующих нормативных документов:
 Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).
 Примерной учебной программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов (опубликована в сборнике
«Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
(серия «Стандарты второго поколения»)
 Программы по литературе для 5-9 классов (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, Н.В.Беляева; под редакцией
В.Я.Коровиной.
Цель изучения литературы в основной школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Задачи изучения предмета «Литература»:
 формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
 поэтапное, последовательное формирований умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте(или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая
Интернет и др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
131
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 5—9 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
В программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9. Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы.
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы:
5-6 классы
На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны
включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут
включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
132
7-8 классы
На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию,
связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в
себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения
усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов.
Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и другие
9 класс
В 9 классе изучение литературы идет на принципиально новой основе - подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями («Слово о полку Игореве», А.Грибоедов, Н Карамзин), углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Изучение произведений зарубежной литературы предусмотрено в конце каждого класса, но возможна перестановка того или иного текста.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 часов, в
том числе: в 5 классе – 105 часов, в 6 классе – 105 часов, в 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов.
Результаты освоения учебного предмета «Литература»
Результаты освоения выпускниками основной школы программы по литературе представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности:
 познавательной
 ценностно-ориентационной
 культурологической
 эстетической
Личностными результатами освоения программы по литературе являются:
133
1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к культурам других народов;
2) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:
1) понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
2) самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
3) работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты освоения программы по литературе:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
•
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
134
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; от-
вечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
Формы контроля:
• письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу личностным смыслом
для обучающегося);
• написание сочинений на литературные темы; беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей;
• умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи;
• умение обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.
135
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА»
5 КЛАСС
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы
книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений.
Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, приговорки, скороговорки, загадки— повторение).Теория литературы.
Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.) «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой
любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной
земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — на родные представления о справедливости, добре и зле и сказках о животных и бытовых сказках. Теория литературы. Сказка. Виды сказок (за крепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола
(начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.) «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость
воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы.
Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века
136
Михаил Васильевич Ломоносов
Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Из литературы XIX века
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов
Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория.
Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский
Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник). «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых
сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность
положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка 19 века
Антоний Погорельский
«Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.
«Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
137
Михаил Юрьевич Лермонтов
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. «Есть женщины в
русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев
«Му-му» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение
красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»;
138
А.Н. Плещеев. «Весна» (отрывок);
И.С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок);
А.Н. Майков. «Ласточки»;
И.3. Суриков. «Зима» (отрывок);
А.В. Кольцов. «В степи».
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли,
душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное
общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин
Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы
малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак
Сказки С. Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция
русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов
139
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как
борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее
понимание, находчивость в экстремальных ситуациях.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лаге...»;
А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо.
«Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление
собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок
и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость
перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Муже140
ственное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд
«О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных
проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
6 КЛАСС
Устное народное творчество
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение
народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)
Из русской литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня
«Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты че141
ловека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация
как средство выражения поэтической идеи.
«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя
дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие
грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный
прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества
в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые
чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой
жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
142
лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы
и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической
речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта
поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая
насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.
Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль
художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный
град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы, развитие представления.
Из русской литературы XX века
Андрей Платонович Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев.
Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть
взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка
143
и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
Н.И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»;
Д.С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные
проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина
Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная
стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой»
лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха
с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении.
Зарубежная литература
Мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и
144
отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в
произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 КЛАСС
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы»,
«Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула
— носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и
праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного
чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос
(начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка Сборники пословиц. Собиратели
пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство
и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, аф ористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений)
145
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к
личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв
к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления
о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX века
Александр Сергеевич Пушкин
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви
к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».
Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней
Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о
труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и
чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины
быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
146
Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел»
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический
пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».
Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы.
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой
Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и
вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
147
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». «Дикий помещик».
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,
беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова.
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В.Жуковский. «Приход весны»;
И.Бунин. «Родина»;
А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения,
миросозерцания.
Из русской литературы XX века
Максим Горький
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль»
(«Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
148
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные
представления).
Леонид Николаевич Андреев. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос
произведения.
Андрей Платонович Платонов. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость.
Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для
других. Своеобразие языка прозы Платонова.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим
зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости
грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и
др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной ро ли прекрасного в душе человека, в
окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев —
сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий,
Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
149
Александр Трифонович Твардовский. «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления
поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века.
А.Вертинский. «Доченьки»; И.Гофф. «Русское поле»; Б.Окуджава. «По смоленской дороге...».
Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из
цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости
общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского
поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Берне. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности
на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
8 КЛАСС
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж
ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
150
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнооб разие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Ос обенности содержания
и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие пред ставлений).
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его
духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» —
«кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повес ти.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом про изведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Лягушки, просящие царя». Критика «общественного
договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак
Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. К*** («Я
151
помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»),
принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт
«бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова
— нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и
историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (началь ные представления). Реализм
(начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказани й,
намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов -персонажей, сочетание в них реального и символического
планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел.
Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь
Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
152
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться
в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателягражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь
как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой
Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (раз витие представлений). Роль антитезы
в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А.С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М.Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в
153
семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и
смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма.
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой
Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина,
защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и
литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма
тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и
др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической
154
песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного
детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.
Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и
есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...».
Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в
творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер
Слово о Мольере. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве
Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
155
9 КЛАСС
Из древнерусской литературы
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение
«Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы
Из литературы XVIII века
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов
Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях
Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев
«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и
путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».
Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы XIX века
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,
публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский
156
«Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей.
Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И.А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление
канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная
линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина.
Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в
двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». По157
весть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я
люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый
герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая
насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя
— положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия)
Федор Михайлович Достоевский
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным
фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»),
чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
158
Антон Павлович Чехов
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в
русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в
многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н.А. Некрасове, Ф.И. Тютчеве, А.А Фете и других поэтах. Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор
с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная,
духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для
раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная
основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно
159
жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие
лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой
заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по
выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи
к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и
новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый
куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO
DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...»,
«Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине,
о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
А.С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в т есной печурке
огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др.
Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли,
настроения человека.
160
Из зарубежной литературы
Античная лирика
Гай Валерий Катулл
Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных
взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла
(«Мальчику»).
Гораций
Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери
Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам
через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир
Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт),
сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста
эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете
Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских 'ворот», «Кабинет Фауста»,
«Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения.
Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в ми рекак движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на
небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм
161
любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы.
Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
162
Тематическое планирование
№
Раздел / тема
(содержание)
Количество
часов
5 класс
1 Введение
1
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели
книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.).
Учебник литературы и работа с ним.
2 Устное народное творчество
10
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни,
приговорки, скороговорки, загадки— повторение).Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные,
бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и
философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.) «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках
героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое,
полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель
житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в
сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной
сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразитель-
Основные виды учебной деятельности
Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ
на вопрос.
Решение тестов.
Выразительное чтение малых фольклорных жанров и
их истолкование. Выразительное чтение сказок (в
том числе по ролям). Выражение личного отношения
к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная
окраска, интонирование, ритм чтения). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров.
Различные виды пересказов. Устные и письменные
ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.
Различение видов сказок. Сопоставление вариантов
сказок. Устные рассказы о собирателях фольклора и
о жанровых особенностях сказок. Выявление в сказках разных видов художественных образов (образ
человека, образ природы, образ животного, образ
предмета). Выявление характерных для народных
сказок художественных приемов и фантастических
элементов и определения их роли в сказке. Характеристика сказочных героев (в том числе сравнительная)
и
средств
создания
их
образов.
Нравственная оценка героев сказок. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных
163
ный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной
сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская
сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки
в оценке автора-народа. Особенности сюжета. «Журавль и цапля»,
«Солдатская шинель» — на родные представления о справедливости,
добре и зле и сказках о животных и бытовых сказках. Теория литературы. Сказка. Виды сказок (за крепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные
формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы Начало письменности у восточных
славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и
литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.) «Повесть временных лет» как литературный
памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».
Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их
подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись
(начальные представления).
3
5
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя
(детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два
астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор
стихотворения. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика,
драма. Жанры литературы (начальные представления).
иллюстраций Сочинение собственных сказок и малых жанров фольклора.
2
3
Выразительное чтение древнерусских текстов в современном переводе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров. Пересказ сюжетов
древнерусских летописей. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.
Нравственная оценка поступков героев летописей.
Обсуждение произведений изобразительного искусства на древнерусские сюжеты. Характеристика героев древнерусской литературы.
Выразительное чтение древнерусских русских текстов в современном переводе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения
актеров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью словарей
и справочной литературы
Пересказ сюжетов древнерусских летописей. Устные
и
письменные
ответы
на
вопросы.
Участие
в
коллективном
диалоге.
Поиск в стихотворении юмористических элементов.
164
6 Из литературы XIX векаРусские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство,
начало литературной деятельности). Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков - грубой
силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне»
- отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция
автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен
(индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория
(начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
37
Работа со словарем литературоведческих терминов.
Составление сообщения о баснописце и устный рассказ о нем.
Поиск сведений о баснописцах с использованием справочной
литературы
и
ресурсов
интернета
Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и
наизусть) и басен собственного сочинения.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
чтения
актеров.
Устные или письменные ответы на вопросы (в том
числе с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Составление вопросов к басням. Составление характеристики героев басни.
Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарем литературоведческих терминов. Создание собственных иллюстраций и их защита. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т.п.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство
и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского
и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Устный рассказ о поэте. Восприятие и выразительное
чтение сказки и баллады (в том числе и наизусть)
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
чтения
актеров.
Устные или письменные ответы на вопросы (в том
числе с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Составление плана произведения
(в
том
числе
и
цитатного)
Составление характеристик героев и их нравственная оценка. Работа со словарем литературоведческих
терминов. Поиск сведений о поэте с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета (под
руководством учителя).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта
Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение (в
165
(детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила»
— собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна,
мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и
сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота
внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
7 Русская литературная сказка 19 века Русская литературная сказка
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные
жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное
в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый
сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие пред-
том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения.
Пересказы фрагментов сказки. Выделение этапов
развития сюжета. Составление вопросов к сказке.
Устные или письменные ответы на вопросы (в том
числе с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев (в том числе сравнительной)
4
Выразительное чтение сказок (в том числе наизусть)
Поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной литературы. Пересказ сюжетов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Восприятие художественной условности как
специфической характеристики искусства. Устное
иллюстрирование.
Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение (в том числе наизусть).
Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов
и определение их значения. Работа со словарем литературоведческих терминов. Устные или письменные
166
ставлений), метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство,
годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор
(развитие представлений).
ответы на вопросы (в том числе с использованием
цитирования).
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение (в том числе и по ролям). Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов
и определение их значения. Пересказы фрагментов.
Устные или письменные ответы на вопросы (в том
числе с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Нравственная оценка героев.
Составление плана и анализ эпизода по плану.
Работа со словарем литературоведческих терминов.
Устное иллюстрирование. Презентация и защита
собственных иллюстраций
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз,
Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика
персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте Выразительное чтение (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов
и определение их значения. Пересказы фрагментов.
Устные или письменные ответы на вопросы (в том
числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка
героев. Составление плана и анализ эпизода по плану. Работа со словарем литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита
собственных иллюстраций.
Иван Сергеевич Тургенев.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятель-
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руко167
ности).
«Му-му» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления).
Литературный герой (начальные представления).
водством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение (в том числе и по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов
и определение их значения. Пересказы фрагментов.
Устные или письменные ответы на вопросы (в том
числе с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Нравственная оценка героев.
Составление плана и анализ эпизода по плану. Работа со словарем литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе и
наизусть). Устные ответы на вопросы (в том числе с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Составление
плана анализа лирического произведения. Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством
учителя).
Лев Николаевич Толстой.
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих
лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение (в
том числе и по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения.
Пересказы фрагментов. Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев. Составление плана и анализ
эпизода по плану. Работа со словарем литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций.
168
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа.
Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
8
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних
бурь...», «Есть в осени первоначальной...»;
А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок);
И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок);
А. Н. Майков. «Ласточки»;
И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок);
А. В. Кольцов. «В степи».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и
учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
2
9 Из литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской
земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой
видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
29
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления
Выразительное чтение стихотворений (в том числе и
наизусть) и их анализ по вопросам учителя (с использованием цитирования). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный рассказ о стихотворении по
плану анализа лирики. Письменный анализ стихотворения
по
вопросам
учителя.
Аргументация своего мнения с использованием цитат. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение рассказов (в том
числе и по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном
диалоге. Устный и письменный анализ эпизода. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение (в том числе и по ролям). Поиск
незнакомых слов и определение их значения. Пересказы фрагментов. Устные или письменные ответы
169
героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция
литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми
ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы
малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины,
России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.
Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки
С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные пред-
на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная
оценка героев. Составление плана и анализ эпизода
по плану. со словарем литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита
собственных иллюстраций
Выразительное чтение стихотворений (в том числе и
наизусть)и их анализ по вопросам учителя(с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный рассказ о стихотворения по
плану анализа лирики. Аргументация своего мнения
с использованием цитат.
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение сказа (в том числе и
по ролям). Устное рецензирование Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев (в
том числе и сравнительной). Рассказ о героях и их
нравственная оценка. Работа со словарем литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций
Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о
его сказках. Выразительное чтение сказок писателя
(в том числе по ролям и наизусть) и пьесы-сказки.
Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Различные
виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с ис170
ставления). Пьеса-сказка.
пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление черт фольклорной традиции
в пьесе-сказке, определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и пьесысказки. Нравственная оценка героев пьесы-сказки.
Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки. Составление плана
(цитатного плана) самостоятельного письменного
высказывания. Составление устного и письменного
ответа на проблемный вопрос. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь
как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о
его сказках. Выразительное чтение сказок писателя
(в том числе по ролям и наизусть) и пьесы-сказки.
Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Различные
виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (цитатного плана)
самостоятельного письменного высказывания. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций.
Виктор Петрович Астафьев.
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее
понимание, находчивость в экстремальI
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение (в том числе и по ролям). Поиск
незнакомых слов и определение их значения. Пересказы фрагментов. Устные или письменные ответы
на вопросы (в том числе с использованием цитирова171
ния). Участие в коллективном диалоге. Нравственная
оценка героев. Составление плана и анализ эпизода
по плану. Работа со словарем литературоведческих
терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и
защита собственных иллюстраций
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лаге...»;
А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе и
наизусть) и их анализ по вопросам учителя (с использованием цитирования). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный рассказ о стихотворения по
плану анализа лирики. Аргументация своего мнения
с использованием цитат.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе и
наизусть) и их анализ по вопросам учителя (с использованием цитирования). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный рассказ о стихотворения по
плану анализа лирики. Аргументация своего мнения
с использованием цитат Устные рассказы о писателе.
Выразительное чтение рассказов, пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Работа со словарем. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных
иллюстраций
Произведения о Родине и родной природе
И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», ДонАминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как
выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов
волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и
сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
10 Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
17
Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета
(под руководством учителя). Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение произведений (в том
172
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона
Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым
возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов
и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда
— противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа
добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,
забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом
изображении жизни северного народа.
Уроки итогового контроля
Практическая работа. Литературный праздник «Путешествие по
стране Литературии 5 класс». Контрольные работы. Выразительное
чтение стихотворений, выученных наизусть. Устные и письменные
числе
по
ролям
и
наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений
книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций. Составление плана письменной
характеристики героев (в том числе сравнительной) и
их характеристика по плану (с использованием цитирования). Составление речевой характеристики персонажей. Работа со словарём литературоведческих
терминов Составление плана (цитатного плана)
письменного высказывания. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
2
Предъявление читательских и исследовательских
навыков, приобретенных в 5 классе. Выразительное
чтение (в том числе наизусть). Устный монологический ответ. Различные виды пересказов. Устные и
173
пересказы произведений. Сообщения о произведениях и литературных героях. Толкование изученных литературоведческих терминов и
их иллюстрирование примерами.
письменные рассказы о произведениях и героях. Иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов. Решение тестов. Отчет о выполнении индивидуальных и коллективных учебных
проектов.
6 класс
1
2
3
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения
авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора:
колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.
Эстетическое значение обрядового фольклора.Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.
Афористичность загадок.Теория литературы. Обрядовый фольклор
(начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и
поговорки, загадки
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел,
отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
1
3
1
Выразительное чтение, эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Устный
или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика форм проявления
авторской позиции в произведениях различных родов
литературы(лирика, эпос, драма).Решение тестов.
Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей
словесного искусства- фольклорной и литературной.
Выразительное чтение обрядовых песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Поиск незнакомых слов и
определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различение пословицы и поговорки. Использование пословиц, поговорок и загадок
в устных и письменных высказываниях. Составление
плана письменного высказывания. Устный монологический ответ по плану. Письменный ответ на проблемный вопрос. Игровые виды деятельности:
конкурсы, викторины и т.п.
Выразительное
чтение
произведения.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения
актеров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев древнерусской литературы. Устные
и письменные ответы на вопросы (с использованием
цитирования).Участие в коллективном диалоге.
174
4
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателебаснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».
Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика
мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям
истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический
колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты
человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие
окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые
туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный,
песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта,
тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга
(цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как
художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романти-
29
Подбор цитат по заданной теме.
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета(под руководством учителя).Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение басен (в том числе и наизусть) Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат
по заданной теме. Характеристика героев басни. Выявление характерных для басен образов и приемов
изображения человека. Обсуждение произведений
книжной графики. Презентация и защита собственных
иллюстраций к басням. Составление плана ответа на
проблемный вопрос Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины
Поиск сведений о поэте с использованием справочной
литературы, ресурсов интернета (под руководством
учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное
чтение стихотворений (в том числе и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные и письменные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей. Составление
плана анализа стихотворения. Устный и письменный
анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Поиск незнакомых слов и определение
их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений. Выделение этапов развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора – повествовате175
ческих тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровскийстарший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и
деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие
понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
ля. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление сравнительной характеристики
героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из
текста повестей по заданной теме. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника
к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и
трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха
(начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Поиск сведений о поэте с использованием справочной
литературы, ресурсов интернета(под руководством
учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное
чтение стихотворений(в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,
любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета(под руководством учителя). Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение стихотворений(в том числе и
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные
и письменные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной литературы. Различные
виды
пересказов.
Анализ
сюжетнокомпозиционных особенностей прозаических произ176
ведений. Выделение этапов развития сюжета.
Различение образов рассказчика и автора –
повествователя. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Составление сравнительной характеристики героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос.
Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.
Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений
книжной графики. Презентация и защита собственных
иллюстраций
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача
сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и
конкретных деталей в изображении
природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и
коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые
усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Поиск сведений о поэтах с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе и
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные
и письменные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей.
Составление плана анализа стихотворения. Устный и
письменный анализ стихотворений.
177
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской
жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ —
созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и
бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой
слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.Теория
литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета(под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров.
Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление жанровых особенностей. Составление
плана анализа фрагментов. Устный и письменный
анализ эпизода. Выразительное чтение фрагментов
прозы. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов. Анализ сюжетнокомпозиционных особенностей прозаических произведений. Выделение этапов развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора –повествователя.
Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление сравнительной характеристики героев. Составление плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из
текста повестей по заданной теме. Устное иллюстри178
рование. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.
Составление плана ответа на проблемный вопрос. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т.п
Поиск сведений о поэтах с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в
стихотворениях
их
жанровых
особенностей.
Составление плана анализа стихотворения. Устный и
письменный анализ стихотворений.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри,
какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...»,
«Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
5
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не
похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого
хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и
Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев.
Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в
«Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
21
Поиск сведений о писателях, поэтах с использованием
справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателях, поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том
числе и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров.
Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Поиск незнакомых слов и определение их значения
с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов.
Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений. Выделение этапов развития
сюжета. Различение образов рассказчика и автора –
повествователя. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Составление сравнительной характеристики героев. Составление плана анализа эпи179
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
Н.И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»;
Д.С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и
обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской
деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа —
честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
зода. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из текста стихотворений, повестей, рассказов по заданной теме.
Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений
книжной графики. Презентация и защита собственных
иллюстраций
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного
времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная
щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Геройповествователь (развитие понятия).
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств
человека.
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин.
Поиск сведений о поэте с использованием справочной
литературы, ресурсов интернета(под руководством
учителя). Устный рассказ о поэте. Выразительное
чтение стихотворений(в том числе и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные и письменные
180
6
«Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в
стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и
мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна):
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».
Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей
— мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные
представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий
награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.Новелла «Маттео Фальконе».
Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях.
Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький
принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естествен-
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей. Составление
плана анализа стихотворения. Устный и письменный
анализ стихотворений.
11
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров.
Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление жанровых особенностей. Устный и
письменный анализ эпизода.
Выразительное чтение фрагментов прозы. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы. Различные виды
пересказов. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений. Выделение
этапов развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора –повествователя. Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Составление
сравнительной характеристики героев. Составление
плана анализа эпизода. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подбор цитат из текста повестей по
заданной теме. Устное иллюстрирование. Обсуждение
произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Игровые виды
деятельности: конкурсы, викторины и т.п.
181
ном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 класс
1
2
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема
литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ
об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки- 4
Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного
труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие,
мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость,
чувство собственного достоинства — основные черты характера
Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых
будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как пред-
1
Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Составление плана статьи учебника. Объяснение метафорической природы художественного образа ,его обобщающего и оценочного
значения. Выявление разных видов художественных
образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события). Решение
тестов.
Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей
словесного искусства- фольклорной и литературной.
Выразительное чтение преданий, пословиц, поговорок, фрагментов эпоса народов мира.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной литературы.
Устный рассказ о собирателях пословиц и былин на
основе самостоятельного поиска материала о них с
использованием справочной литературы и ресурсов
интернета.
Устная и письменная характеристика (в том числе и
сравнительная) героев героического эпоса народов
мира.
182
3
ставители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие пред ставлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический
эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну
тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афори стические жанры
фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений)
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси.
Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие пред ставлений).
3
Выразительное
чтение
произведения.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения
актеров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев древнерусской литературы. Устные
и письменные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат по заданной теме. Формулирование вопросов по тексту произведения.
183
4
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и
поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елиса- 2
веты Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру.
Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного
поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное
чтение поэзии 18 века. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Подбор цитат по заданной теме. Выявление
характерных для русской поэзии 18 века образов и
приемов изображения человека.
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река
времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости
свободы творчества
5
Из русской литературы XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На
берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение
чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и
Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие пред ставлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца
как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как
цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его
30
Устные рассказы о поэте на основе самостоятельного
поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное
чтение фрагментов (в том числе и наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный
или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного или
письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание
по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода.
Работа со словарем литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
184
положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и
чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие пред ставлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества.
Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел»
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о
«небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее
проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение
предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклор ная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
185
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк».
Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и
красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Близнецы», «Два богача».
Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа
поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за
осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности
исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные
размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические
баллады «Василий Шибанов» и «Ми-хайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Поиск сведений о поэтах с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэтах.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе и
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные
и письменные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей.
Составление плана анализа стихотворения.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в
«Повести...».
186
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные пред ставления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап»
и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое худо жественное
произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность
взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство
простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина
нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического
(развитие представлений
Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»;
И. Бунин. «Родина»;
А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы XX века
6
21
187
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое,
творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее
Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения
(начальные представления). Портрет как средство характеристики
героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (на чальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Устные рассказы о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного или письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарем литературоведческих
терминов. Обсуждение произведений книжной графики.
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим
сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой лично188
сти.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни
для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого
не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны.
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости
грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны:
А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н.
Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Поиск сведений о поэтах с использованием справочной литературы, ресурсов интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе и
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные
и письменные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей.
Составление плана анализа стихотворения. Устный и
письменный анализ стихотворений.
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О
чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические
проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной
красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание
огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовы189
ручка. Особенности характера героев — сельского и городского
мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и
радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии
окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий,
Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений,
состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей
жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о
неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (разви тие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»
(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений).
Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века.
А.Вертинский. «Доченьки»;
И.Гофф. «Русское поле»;
Б.Окуджава. «По смоленской дороге...».
Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени.
Светлая грусть переживаний
Из литературы народов России
1
Устные рассказы о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием спра190
7
8
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не
верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости
собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей.
Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и
жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота
времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя
штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея
Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
6
вочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного или письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарем литературоведческих
терминов. Обсуждение произведений книжной
графики.
Устные рассказы о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного или письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарем литературоведческих
терминов. Обсуждение произведений книжной
графики.
191
8 класс
1
2
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе»,
«Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
1
2
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек.
Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О
Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
3
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие
представлений). Предание (развитие представлений)
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и
его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных
событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так
2
Выразительное чтение, эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному Составление плана статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление связей литературных сюжетов и героев
с историческим процессом.
Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей
словесного искусства - фольклорной и литературной.
Выразительное чтение преданий, пословиц, поговорок, фрагментов эпоса народов мира. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной
литературы. Устный рассказ о собирателях пословиц
и былин на основе самостоятельного поиска материала о них с использованием справочной литературы и
ресурсов
интернета. Устная и письменная характеристика(в том
числе и сравнительная)героев героического эпоса
народов мира.
Выразительное
чтение
произведения.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения
актеров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев древнерусской литературы. Устные
и письменные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат по заданной теме. Формулирование вопросов по тексту произведения.
192
он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
4
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии.
Проблема воспитания истинного гражданина.
4
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила
классицизма в драматическом произведении.
5
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства
императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие
представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий
рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич
— главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа
песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное пред ставление).
32
Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного
поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное
чтение поэзии 18 века. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Подбор цитат по заданной теме. Выявление
характерных для русской поэзии 18 века образов и
приемов изображения человека.
Устные рассказы о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Составление плана устного
или письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Устный и письменный анализ
эпизода. Работа со словарем литературоведческих
193
терминов. Обсуждение произведений книжной графики.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов К***
(«Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики
мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История
Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»),
принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания.
Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя,
формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова
— нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение
образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и
историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской
позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы
(начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина.
Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.
Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний,
намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Си-
Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного
поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета.
Выразительное
чтение
поэзии
19
века.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения
актеров.
Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат по заданной теме. Выявление характерных для русской поэзии 19 века образов и приемов
изображения человека.
194
стема образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная
функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из
родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный,
мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой.
Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие пред ставлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его
отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и
история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь).
Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от
начала до конца вытекает из характеров» (В. И. НемировичДанченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира
и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького
человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чи-
Устные рассказы о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Составление плана устного
или письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Устный и письменный анализ
эпизода. Работа со словарем литературоведческих
терминов. Обсуждение произведений книжной
195
новника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
графики.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о
писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая
сатира на современные писателю порядки. Ирония писателягражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.
Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочиненияТеория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных.
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия
конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза
(развитие представлений). Композиция (развитие представлений).
Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю.
Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А.
196
Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
6
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в
различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и
счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное
звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях:
в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма.
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление
художественного произведения с документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники)
18
Устные рассказы о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного или письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарем литературоведческих
терминов. Обсуждение произведений книжной
графики.
Писатели улыбаются.
197
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах
сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи
быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия
Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины
жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме.
Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция
поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого
героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945
годов.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский.
«Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о
198
пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л.
Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы
Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий
рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер
рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп.
«Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и
есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть
гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
7
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и
Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в
творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сю жета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих
не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства.
Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
9
Устные рассказы о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного или письменного рассказа о герое, сравнитель199
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век
— эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки
смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия
Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество.
Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе.
Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего
быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
ной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарем литературоведческих
терминов. Обсуждение произведений книжной
графики.
9 класс
1
2
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема
авторства. Художественные особенности произведения. Значение
«Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древне русской литературы
1
2
Выразительное чтение, эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному Составление плана статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление связей литературных сюжетов и героев
с историческим процессом.
Выразительное
чтение
произведения.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения
актеров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев древнерусской литературы. Устные
и письменные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат по заданной теме. Формулирование вопро200
сов по тексту произведения.
Из литературы XVIII века
3
10
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос
русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого
северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.
«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в
произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».
Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру
героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы XIX века
Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного
поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение поэзии 18 века. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актеров. Устные и письменные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат по заданной теме. Выявление характерных для русской поэзии 18 века образов и приемов изображения человека.
Устные рассказы о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного или письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарем литературоведческих
терминов.
Устные рассказы о писателе на основе самостоятель201
4
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы
XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,
публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие
на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность,
фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна,
пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и
вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие
народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный
образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам.
56
ного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного или письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарем литературоведческих
терминов.
Теория литературы. Баллада (развитие пред ставлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых
типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции
комедии. Критика о комедии (И.А. Гончаров. «Мильон терзаний»).
Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще,
быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный
Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного
поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение поэзии 19 века. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актеров. Устные и письменные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллектив202
и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит
поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в
стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа.
Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман
в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И.
Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» —
Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное
начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления).
Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие
понятия).
ном диалоге. Подбор цитат по заданной теме. Выявление характерных для русской поэзии 19 века образов и приемов изображения человека.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман
о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет
своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин
и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение.
Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и
203
грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так
пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы,
но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание»,
«Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским
романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с
тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический
смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета.
Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение ис204
тины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драма тургии (развитие
понятия)
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание
и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие поня тия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей
его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
(Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям
учителя.)
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев
рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
205
5
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда
произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений
XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных
социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести.
Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондер-ства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в
повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира
(развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в
произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.
Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
25
Устные рассказы о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного или письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарем литературоведческих
терминов.
206
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору
учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений,
жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я
хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и
ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта.
Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в
лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о
труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы
больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завеща-
Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного
поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение поэзии 20 века. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актеров. Устные и письменные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат по заданной теме. Выявление характерных для русской поэзии 20 века образов и приемов изображения человека.
207
ние». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны».
Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем
мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская
глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в
стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и то ническая системы
стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
7
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
А.С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб.
«Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все
былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А.
Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др.
Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного
и музыкального искусства выражающий переживания, мысли,
настроения человека.
Из зарубежной литературы
8
Устные рассказы о писателе на основе самостоятель208
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и
тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с
греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве
Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов
поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический
(движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от
заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам
через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта).
Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой
(3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в
его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм
любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет».
Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская
литератураТеория литературы. Трагедия как драматиче ский
жанр (углубление понятия).
ного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. Выразительное чтение фрагментов (в том числе и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Различные виды пересказа. Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного или письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Работа со словарем литературоведческих
терминов.
209
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве
Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских 'ворот», «Кабинет Фауста»,
«Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний
монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения.
Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире
как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние
творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.
Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической
рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и
свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра
трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
210
Планируемые результаты изучения курса «Литература»
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную
сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в
героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее
и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
211
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
212
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Программа
Базовый учебник
Методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Программа обще- Литература. 5-9
1) Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные 1) Шаталова О.В. Дидактические материалы
образовательных
кл.
поурочные разработки по литературе. 5 класс. по литературе: 5-й Кл.: к учебнику
учреждений 5 - 11 Учеб.хрестоматия Изд. 3-е, исправленное и дополненное. М.: В.Я.Коровиной и др. «Литература. 5-й
классы (базовый
для общеобразо«ВАКО», 2005.
класс» / О.В.Шаталова. – М.: «Экзамен»,
уровень) под реват. учреждений. 2) Еремина О.А. Поурочное планирование по ли- 2006
дакцией В.Я.Коро- / Авт.-сост.
тературе: 5 класс: к учебнику В.Я.Коровиной 2) Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5-й
виной
В.Я.Коровина и
«Литература: 5 класс» / О.А.Еремина – М.: Изда- класс: к учебнику В.Я.Коровиной и др. «Лидр.
тельство «Экзамен», 2006.
тература. 5 класс» / Н.А.Миронова. – М.:
3) Занимательные материалы по литературе. 5 Издательство «Экзамен», 2006
класс. / Сост. Н.И.Еременко. – Волгоград: ИТД 3) Лейфман И.М. Карточки для дифферен«Корифей», 2005.
цированного контроля знаний по литерату4) Литература 5 кл. Поурочные планы. / Состави- ре. 5 класс. – М.: Материк-Альфа, 2003
тель: Скоркина Н.М. «Учитель – АСТ».
5) Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в 5
классе: Метод. рекомендации. – М.: Просвещение, 1996.
6) Коровина В.Я. Литература: 5 кл.: Метод. советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский; Под ред.
В.И.Коровина. – М.: Просвещение, 2001.
7) Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные
Работы по литературе. 5-8 классы: Метод. пособие. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998.
8) Турьянская Б.И. Материалы к урокам литературы в 5-7 классах. – М.: Русское слово, 1996.
9) Демиденко Е.Л. Контрольные и проверочные
работы по литературе. 5-9 кл.: Метод. пособие. –
М.: Дрофа, 2003.
10) Егорова Н.В. Поурочные разработки по заруб. литературе. 5-9 классы. – М. ВАКО, 2004.
213
Материально-техническое обеспечение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
компьютер – 1
лицензионное программное обеспечение
мультимедийный проектор – 1
документ-камера – 1
экран – 1
электронные образовательные ресурсы
дидактические таблицы
наглядные пособия
214
ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. 5-9 КЛАССЫ. 525 ЧАСОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» предназначена для преподавания в 5 - 9 классах и составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён Приказом Минобрнауки
РФ от 17.12.2010 года №1897), с учётом планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
на основе примерной программы по предмету «Иностранный язык», авторской программы М.З.Биболетовой, Н.Н. Трубаневой «Программа курса
английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений».
Целями изучения английского языка в основной школе являются:
 Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
 речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
 языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
 социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
 компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
 учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
 Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
 формирование потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социализации;
 формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
 развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка.
Рабочая программа реализуется с помощью УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) авторов Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В.
215
Эванс для 5–9 классов, соответствующим основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав
УМК, что обеспечивает качественную работу учителя с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка, с другой. УМК
состоит из: учебника, рабочей тетради, книги для чтения, языкового портфеля, CD для занятий в классе, CD для самостоятельных занятий дома,
вебсайта курса (companion website) www.spotlightonrussia.ru, сборника контрольных заданий.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и
их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации
обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебноисследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств
общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения английскому языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные
умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и
умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на
данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирова216
ния ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных
выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями,
которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Предмет «Английский язык» включен в обязательную предметную область «Филология».
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 525 часов (из расчета 3 раза в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5 – 9 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить по 105 часов.
Результаты освоения учебного предмета «Английский язык»














Личностные результаты
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее народа России; осознание своей этнической принадлежности;
формирование ответственного отношения к учению и стремление к самосовершенствованию;
формирование целостного мировоззрения;
формирование осознанного, доброжелательного и уважительного отношения к другому человеку, его мнению;
освоение социальных норм, правил поведения;
развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
развитие коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
формирование основ экологического сознания;
осознание важности семьи в жизни человека и общества;
развитие эстетического сознания;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, трудолюбие;
Метапредметные результаты:
 целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи;
217








умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
умение осуществлять контроль по результату и способу действия;
владение основами волевой саморегуляцией в учебной и познавательной деятельности;
осознанное владение логическими действиями (определение, обобщение, установление аналогии, классификация);
умение устанавливать причинно-следственные связи;
развитие смыслового чтения;
развитие исследовательских учебных действий;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки.
Предметные результаты:
В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
 сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
 описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
В аудировании:
 воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
 воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные аудио - и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;
В чтении:
 читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
218

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
 читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
В письменной речи:
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
 составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
 применение правил написания слов, изученных в основной школе;
 адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
 соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
 распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц;
 знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
 понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
 распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социо-культурная компетенция:
 знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение
этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
 распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
 знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора
(скороговорки, поговорки, пословицы);
219


знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
 представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
 понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
 владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
 умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
 готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
 умение пользоваться справочным материалом;
 владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В ценностно-ориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
 достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка.
В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
 стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой сфере:
 умение рационально планировать свой учебный труд;
 умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
 стремление вести здоровый образ жизни.
220
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
1. Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача, спорт, правильное питание, отказ
от вредных привычек. Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.
Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.
Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися, правила поведения в школе,
наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы.
Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.
Выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт. Достопримечательности родного города. Средства коммуникации
(телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы,
официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги / сказки). Вклад
России и ее народов в мировую культуру.
2. Социокультурная компетенция
Роль английского языка в современном мире как средстве международного общения.
Социокультурный портрет англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники
(Christmas, New Year, Easter, St Valentine's Day, Mother's Day, Halloween), особенности школьного образования.
Культурное наследие англоговорящих стран и России: Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar
221
Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud's, London's Parks and Gardens,
London Zoo, Whipsnade Wild Animal's Park; the Kremlin, Red Square); биографии известных людей в области литературы, живописи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); факты из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (Charles
Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.).
Реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sunday
Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т.д.
Образцы национального английского фольклора (стихи, сказки, детские рассказы).
3. Языковая компетенция
Графика и орфография, произносительная сторона речи
Правила чтения и орфографии.
Произношение и различение на слух все звуков английского языка; соблюдение ударений в слове и фразе; соблюдение правильной интонации
в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.
Лексическая сторона речи
Продуктивный лексический минимум составляет 1200 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.
Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind — добрый; разновидность).
Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
 суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -merit, -ity, -ance / -ence, -ing;
 префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;
 префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;
 префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
б) конверсией:
 прилагательными, образованными от глаголов: to clean ~ a clean room;
 прилагательными, образованными от существительных: cold — cold weather
222
в) словосложением типа:
 прилагательное + существительное: blackboard;
 прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.
Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи:
 артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;
 существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);
 глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты
модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;
 причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;
 местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, etc), возвратные местоимения (myself, yourself, etc), местоимения one / ones для замены ранее упомянутого существительного;
 наречия, образованные с помощью суффикса -ly; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard / hardly,
late / lately, high / highly, near / nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;
 числительные: большие количественные числительные (100-100,000,000), даты;
 союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;
 междометия: Oh! Well!
 предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);
 простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следу определенном порядке: She met the boys in London last
year.
 специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ...?): How safe is travelling by boat this time of the year?
 альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?
 разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn't she?
They have never been to the USA, have they?
 восклицательные предложения для выражения эмоций: What a nice girl! How wonderful!
223
 некоторые формы безличных предложений: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing.
 сложноподчиненные предложения с придаточными:
• определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who I that won the competition? This is the computer which
/ that I'd like to have.
• дополнительными с союзом that: I believe that we'll find the way out.
• реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we'll go for a walk without pets.
• причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad.
 глагольные конструкции типа:
verb + doing smth ( enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!
Be / look / feel + adverb / adjective Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along with his mum.
 определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию.
 неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных.
 неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также
систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves,
themselves).
 устойчивые словоформы в функции наречия (at last, at least, at first, sometimes, outside).
 числительные для обозначения дат и больших чисел.
 конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something;
устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw
Ann buy the flowers.
 слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
 глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours; глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive.
 косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she
would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day.
 сложноподчиненные предложения с союзом that's why: That's why I asked you to come.
224
 сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If
you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals.
 сложноподчиненные предложения с Conditional HI (If + Past Perfect +would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species
of animals wouldn't have disappeared.
 Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests. If
he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now.
 сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Систематизируется изученный материал:
 видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и
страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:
• Present, Past, Future Simple;
• Present Simple, Present Continuous;
• Present Continuous, Future Simple
• Present Perfect, Past Simple;
• Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;
• Past Simple Active, Past Simple Passive.
 модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to).
 безличные предложения с It's...: It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school.
 типы вопросительных предложений и вопросительные слова.
 придаточные определительные с союзами that / which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday
isn't very interesting. Do you know the people who live next door?
Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:
 слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное) — эквивалента модального глагола сап — to be able to;
 конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to
take part in the competition?
 предложений типа: The little girl seems to be a wonderful dancer.
 условных предложений нереального характера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn't allow my students to call each other names.
225
Тематическое планирование курса «Английский язык»
№
п/п
Тема
Количество
часов
Основные виды учебной деятельности обучающихся
1.
Межличностные взаимоотношения
в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера
человека
I’m from… (1 ч), My things (1 ч)
(Module 2); My family (1 ч), Who is who
(1 ч), Famous people (1 ч), English in use
4 (1 ч), Extensive reading 4 (1 ч)
(Module 4); Home-reading lessons (4 ч)
11 часов
2.
Досуг и увлечения: чтение, кино,
театр, музеи, музыка. Виды отдыха,
путешествия. Молодежная мода.
Покупки
My collection (1 ч), English in use 2 (1 ч)
(Module 2); Weekends (1 ч), English in
use 6 (1 ч) (Module 6); Dress right (1 ч),
16 часов
- Ведут этикетный диалог знакомства в стандартной ситуации общения;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной
тематики и лексико-грамматического материала;
- рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
- читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием,
выражают свое мнение;
- заполняют анкеты, формуляры;
- пишут личные письма, поздравления;
- составляют список любимых вещей из своей коллекции,
- кратко описывают внешность и характер своих родственников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты,
воспроизводят краткие диалоги;
- употребляют have got в утвердительной, вопросительной,
отрицательной форме;
- изучают и употребляют в речи указательные местоимения в форме единственного
и множественного числа (this/these, that/those);
- модальный глагол can, притяжательный падеж существительного,
притяжательные местоимения и прилагательные, местоимения в начальной форме;
- правильно воспроизводят и произносят звуки /w/, /i:/;
- знакомятся, правильно употребляют в речи словообразовательные
суффиксы -ish, -ian, -er, -ese.
- воспринимают на слух и повторяют числа,
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью);
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
- ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
- ведут диалог-расспрос о своей коллекции, о том, как проводят свободное время; о
5 класс
226
English in use 7 (1 ч) (Module 7)
Going shopping (1 ч), Let’s go (1 ч),
Don’t miss it! (1 ч), Extensive reading 9
(1 ч) (Module 9); Travel and leisure (1 ч),
English in use 10 (1 ч) (Module 10),
Home-reading lessons (4 ч).
3.
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек
Wake up! (1 ч) (Module 6);
Celebrations (1 ч), Master Chef (1 ч),
It’s my birthday (1 ч), English in use 8 (1
том, какую одежду носят в разное время года;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную
информацию;
- описывают тематические картинки;
- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;
- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста
(электронное письмо, рекламный буклет, диалоги по теме, описание фильма) по
теме;
- пишут небольшой рассказ о своей коллекции, своем увлечении;
- пишут электронное письмо другу о том, как проводят свободное время;
- пишут личное письмо-открытку с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета;
- кратко описывают с опорой на образец и зрительную наглядность
членов своей семьи;
- создают постер-афишу о предстоящем событии рекламу
достопримечательностей своей страны с опорой на образец;
- пишут отзыв о своем любимом фильме с опорой на образец;
12 часов
- произносят и различают на слух звуки /u:/, / /, /ɔ:/, /a:/, /aυ/, /k/, /i/, /ai/, /ɒ/;
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
- правильно употребляют в речи притяжательный падеж имени
существительного; Present Simple, Present Continuous;
определенный и неопределенный артикли a(n)/the, модальные
глаголы must/mustn’t, can/can’t;
- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью);
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
- ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
- ведут диалог-обсуждение списка покупок;
- ведут диалог-расспрос;
- описывают тематические картинки;
227
ч), Extensive reading 8 (1 ч) (Module 8);
Just a note (1 ч), Extensive reading 10 (1
ч) (Module 10); Home-reading lessons (2
ч), On-line lessons (2 ч).
4.
Школьное образование, школьная
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года
School! (1 ч), First day! (1 ч), Favourite
subjects (1 ч), English in use 1 (1 ч),
Extensive reading 1 (1 ч) (Module 1);
It’s fun (1 ч) (Module 7); Summer fun
(1 ч) (Module 10); Home-reading lessons
(3 ч); Video lessons (2 ч).
12 часов
- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в ресторане, аренды автомобиля/велосипеда;
- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста
(диалог-образец, описание праздников в Британии и Китае) по теме;
- пишут небольшой рассказ о празднике в своей стране, описывают распорядок дня,
кратко излагают план празднования дня рождения,
небольшую статью о праздновании дня рождения в своей стране, записки;
- произносят и различают на слух звуки /ŋk/, /ŋg/, /g/, / /;
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
- правильно употребляют в речи наречия времени, предлоги времени,
исчисляемые/неисчисляемые существительные, some/any, how much/how many;
- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме;
- воспринимают на слух и повторяют числа от 1 до 20,
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (диалоги разного типа);
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят названия школьных предметов;
- ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную
информацию;
- описывают тематические картинки;
- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации приветствия,
прощания;
- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги- образцы, объявления, открытку-письмо) по теме;
- пишут расписание;
- заполняют формуляр;
- описывают фотографию по образцу;
- произносят и различают на слух звуки /ə/, /ei/, /θ/, /aυ/, /o/;
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
228
5.
Мир профессии. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее
We learn English (1 ч) (Starter unit);
Extensive reading 2 (1 ч) (Module 2);
At work (1 ч) (Module 6); Homereading lessons (3 ч).
6 часов
6.
Вселенная и человек. Природа:
флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат,
погода. Уcловия проживания в городской/сельской
местности.
Транспорт
At home (1 ч), Move in (1 ч), My
bedroom (1 ч), English in use 3 (1 ч),
Extensive reading 3 (1 ч) (Module 3);
Amazing creatures (1 ч), At the zoo (1
ч), My pet (1 ч), English in use 5 (1 ч),
Extensive reading 5 (1 ч), Furry friends
20 часов
- правильно употребляют в речи неопределенный артикль a/an, личные местоимения, глагол to be в форме настоящего времени в утвердительной и отрицательной
форме, Future Simple;
- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме;
- воспринимают на слух и повторяют слова и фразы классного обихода,
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога, названия
профессий;
- ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
- ведут диалог-расспрос о своей семье, профессии родителей;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы,
- запрашивают нужную информацию;
- описывают тематические картинки;
- читают и полностью понимают содержание текста (диалоги- образцы, карту мира)
по теме;
- кратко описывают с опорой на образец и зрительную наглядность;
- произносят и различают на слух звук /ŋ/;
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
- правильно употребляют в речи Present Continuous;
- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
- ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
- ведут диалог-расспрос о местности, месторасположении различных организаций,
о животных;
- представляют монологическое высказывание о своем питомце;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную
информацию;
- описывают тематические картинки, диких животных;
- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в гостях, в зоопарке, в ветеринарной клинике;
229
(1 ч) (Module 5); Extensive reading 6 (1
ч) (Module 6); Year after year (1 ч) Extensive reading 7 (1 ч), The Alaskan
Climate (1 ч) (Module 7); Homereading lessons (5 ч).
7.
Страна/страны изучаемого языка и
родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру
Schools in England (1 ч) (Module 1);
UK souvenirs (1 ч) (Module 2); A
Typical English House (1 ч) (Module
3); American TV Families (1 ч) Module
4); Landmarks (1 ч) (Module 6);
Thanksgiving (1 ч), (Module 8); Busy
spots in London (1 ч) (Module 9); All
aboard (1 ч) (Module 10); School life (1
- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги по теме,
описание квартиры, дома, Тадж Махала, статья о животных, стихотворение и др.)
по теме;
- пишут небольшой рассказ о своей квартире, комнате, о диких животных, о домашнем животном;
- переписываются в чате;
- создают постер о животных в своей стране;
26 часов
- произносят и различают на слух звуки /θ/, /ð/, /ŋ/, /u:/, /υ/, /s/, /z/, /iz/, /e/, /ɔ:/;
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
- правильно употребляют в речи конструкцию there is/there are, притяжательные
прилагательные, предлоги места, Present Simple (affirmative, negative и
interrogative);
- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную
информацию;
- описывают тематические картинки;
- представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
- читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей c разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают свое мнение;
- узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры стран изучаемого языка;
- формируют представление о сходстве и различии в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
- понимают роль владения иностранным языком в современном мире;
- пишут электронные письма по предложенной тематике;
- выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты;
230
ч) (Sp on R, Module 1); Our country (1
ч) (Sp on R, Module 2); Homes (1 ч)
(Sp on R, Module 3); Hobbies (1 ч) (Sp
on R, Module 4); Animals (1 ч) (Sp on
R, Module 5); Fame (1 ч) (Sp on R,
Module 6); Seasons (1 ч) (Sp on R,
Module 7); Festivals (1 ч) (Sp on R,
Module 8); Museums (1 ч) (Sp on R,
Module 9); Holidays (1 ч) (Sp on R,
Module 10); Home-reading lessons (8 ч).
231
6 класс
1.
Межличностные взаимоотношения в
семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера
человека
Family members (1 ч), Who are you? (1
ч), English in use 1 (1 ч) (Module 1);
English in use 2 (1 ч) (Module 2);
English in use 7 (1 ч) (Module 7);
Home-reading lessons (5 ч).
10 часов
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодежная мода. Покупки.
My neighbourhood (1 ч) (Module 2);
Free time (1 ч), Game on! (1 ч), Pastimes
(1 ч), English in use 6 (1 ч), Extensive
reading 6 (1 ч) (Module 6); English in use
5 (1 ч) (Module 5); English in use 8 (1 ч)
(Module 8); English in use 9 (1 ч) (Module 9); Weekend fun (1 ч) (Module 10);
Home-reading lessons (4 ч).
14 часов
- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку,
контекст аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- ведут диалог-расспрос о своей семье;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную
информацию;
- описывают тематические картинки, события;
- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации приветствия и
знакомства, решения бытовых проблем, обращение в бюро находок;
- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (письмо
друга о семье, диалоги, статья);
- пишут небольшой рассказ о своей семье, заполняют анкеты;
- пишут с опорой на образец статью о своей родине;
- произносят и различают на слух звуки / /, /e/, /u:/, /υ/;
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
- правильно употребляют в речи притяжательный падеж имени прилагательного;
притяжательные местоимения;
- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме
- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку,
контекст аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание несложных аутентичных текстов;
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- ведут диалог-расспрос о способах проведения свободного времени;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную
информацию;
- описывают тематические картинки, события;
- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации принятия совместного решения, заказа билетов в театр, бронирования столика в ресторане, по232
3.
Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек
Happy times (1 ч) (Module 2); Day in,
Day out (1 ч), My favourite day (1 ч),
English in use (1 ч) (Module 4); Food
and drink (1 ч), On the menu! (1 ч),
Let's cook (1 ч), Extensive reading 9 (1
ч) (Module 9); English in use 10 (1 ч)
(Module 10); Home-reading lessons (4 ч)
13 часов
купке подарка;
- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (статьи,
рекламный буклет о кружках в школе, диалоги, инструкция к игре)
- пишут небольшой рассказ о своем микрорайоне;
- заполняют анкеты;
- составляют с опорой на образец список своих предпочтений в отдыхе;
- создают постер о любимых играх;
- произносят и различают на слух звуки /o/, / /, /aυ/, /əυ/, / /, / /;
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
- правильно употребляют в речи сложные существительные, вводные предложения,
Present Simple vs Present Continuous, Past Simple;
- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме
- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку,
контекст аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- ведут диалог-расспрос о дне рождения;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную
информацию;
- выражают согласие/несогласие с предложениями;
- описывают тематические картинки, события;
- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной заказа еды/напитков в ресторане; объяснения способа приготовления блюд;
- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (загадки
о Гарри Поттере, диалоги, личное письмо другу, статьи, меню, рецепты);
- пишут небольшой рассказ о типичном дне, статью об идеальном дне;
- описывают результаты анкетирования;
- составляют список покупок;
- пишут рекламное объявление, рецепт;
- произносят и различают на слух звуки /s/, /z/, /iz/, /n/, /ŋ/, / /, / /;
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико233
4.
Школьное образование, школьная
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года
Extensive reading 4 (1 ч) (Module 4);
That's the rule (1 ч), Rules and
regulations (1 ч) (Module 8); Holiday
plans (1 ч) (Module 10); Home-reading
lessons (3 ч).
7 часов
5.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Условия проживания в городской/
сельской
местности.
Транспорт
Extensive reading 1 (1 ч) (Module 1);
My place (1 ч), Extensive reading 2 (1 ч),
17 часов
интонационных особенностей;
- правильно употребляют в речи предлоги времени Present Simple; наречия времени; слова-связки; исчисляемы/неисчисляемые существительные; Present Simple,
Present Continuous;
- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме
- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку,
контекст аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- ведут диалог о правилах поведения в школе/летнем лагере, о планах на будущее;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную
информацию;
- описывают тематические картинки, события;
- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации назначения и отмены встреч;
- читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (памятка
о правилах поведения в школе, диалоги);
- создают постер: правила поведения в комнате;
- описывают правила поведения в летнем лагере;
- пишут с опорой на образец личное письмо с употреблением формул речевого этикета о планах на будущее;
- произносят и различают на слух звуки /i/, /i:/, / /;
- правильно употребляют в речи предлоги времени Present Simple, наречия времени, must/mustn’t/can’t, have to/don’t have to/needn’t;
- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме
- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку,
контекст аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (диалоги, тексты);
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- ведут диалог, объясняют маршруты проезда;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы о способах передвижения
по городу, запрашивают нужную информацию;
234
(Module 2); Road safety (1 ч), On the
move (1 ч), Hot wheels (1 ч),
English in use 3 (1 ч) (Module 3); In the
past (1 ч) (Module 7); Shall we...? (1 ч),
Across the curriculum 8 (1 ч) (Module 8);
What is the weather like? (1 ч),
Extensive reading 10 (1 ч) (Module 10);
Home-reading lessons (5 ч).
6.
Средства массовой информации и
коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет)
How about...? (1 ч) (Module 4); Homereading lessons (2 ч)
7.
Страна/страны изучаемого языка и
родная страна, их географическое
3 часа
38 часов
- описывают тематические картинки, события, знаменитостей;
- начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации решения бытовых
проблем, планировки квартиры, объяснения маршрута, принятия совместного решения;
- соблюдая речевой этикет, выражают предложения, принятие предложений, отказ,
предупреждение; спрашивают,/дают разрешение, отказывают в просьбе, говорят о
погоде, одежде, планах, спонтанно принимают решения;
- проводят опрос учащихся;
- описывают явления, делают презентацию, основываясь на межпредметных знаниях (география/иностранный язык);
- читают и понимают содержание аутентичного текста по теме с разной глубиной
понимания (карта мира; диалоги, статьи разного стиля, буклеты о правилах поведения на дороге, электронное письмо);
- правильно читают сложные числительные;
- описывают свою комнату на основе плана, картинки; место в городе;
- составляют и правильно оформляют информацию о погоде;
- произносят и различают на слух звуки /w/, /a:/, / /, /id/, /t/, /d/;
- соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
- правильно употребляют в речи an, some, any, can, Past Simple (правильных глаголов), Present Continuous (в значении будущего времени), going to; предлоги места,
степени сравнения прилагательных, повелительные предложения;
- овладевают и употребляют в речи новые лексические единицы по теме
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, записывают на слух
необходимую информацию;
- введут диалоги, выражая свои предпочтения, предлагая для просмотра те или
иные телепередачи;
- читают и полностью понимают диалог;
- пишут анализ опроса о предпочтениях в телепрограммах одноклассников;
- овладевают, тренируют и правильно употребляют в речи Present Simple (краткие
ответы)
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
235
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру
My country (1 ч), The United Kingdom
(1 ч), Life in Moscow (Sp on R) (1 ч)
(Module 1); Famous streets (1 ч),
Russian Dachas (Sp on R) (1 ч)
(Module 2); Extensive reading 3 (1 ч),
Getting around London (1 ч), Moscow’s
metro (Sp on R) (1 ч) (Module 3);
Teenage life in Britain (1 ч), My Daily
routine (Sp on R) (1 ч) (Module 4);
Festive times (1 ч), Let’s celebrate (1ч),
Special days (1 ч), The Highland games
(1 ч), Extensive reading 5 (1 ч), White
nights in St Petersburg (Sp on R) (1 ч)
(Module 5); Board games (1 ч), Leisure
activities (Sp on R) (1 ч) (Module 6);
Halloween spirit (1 ч), Famous firsts (1
ч), Superman (1ч), Toying with the past
(1 ч), Alexander Pushkin (Sp on R) (1
ч) (Module 7); Building Big (1 ч),
Moscow Zoo (Sp on R) (1 ч) (Module
8); Places to eat in the UK (1 ч),
Mushrooms (Sp on R) (1 ч) (Module 9);
The Edinburgh experience (1 ч), Sochi
(Sp on R) (1 ч) (Module 10).
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную
информацию;
- описывают тематические картинки;
- представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
- читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию,
- выражают свое мнение;
- узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры стран изучаемого языка;
- формируют представление о сходстве и различии в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
- понимают роль владения иностранным языком в современном мире;
- пишут электронные письма по предложенной тематике;
- выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты
236
7 класс
1.
Межличностные взаимоотношения в
семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность
и черты характера человека
Lead the way! (1 ч), Who's who? (1 ч),
Against all odds (1 ч) (Module 3); English
in use 5 (1 ч) (Module 5); English in use 9
(1 ч) (Module 9);
Home-reading lessons (3 ч); Projectclasses (2 ч).
10 часов
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка).
Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки
Hanging out (1 ч), English in use 1 (1 ч)
(Module 1); Bookworms (1 ч),
A classic read (1 ч), Vanished! (1 ч),
English in use 2 (1 ч) (Module 2);
English in use 3 (1 ч) (Module 3);
The fun starts here! (1 ч) (Module 6);
DVD frenzy (1 ч), In the charts (1 ч),
English in use 7 (1 ч), Extensive
21 часа
- описывают увлечения и образ жизни подростка; внешность и характер людей;
- перефразируют информацию в тексте с опорой на образец;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (дают инструкции; выражают благодарность и восхищение);
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;
- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы) с
разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;
- пишут электронные письма а) другу, б) о туристических достопримечательностях,
аттракционах;
- пишут эссе о любимом герое книги;
- пишут статью об идеальном герое;
- распознают на слух и адекватно произносят звуки /a:/, / /, /s/, /z/;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи относительные
местоимения, наречия, причастия настоящего и прошедшего времени;
- соблюдают правильный порядок прилагательных
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения об образе жизни;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (покупка билета в метро; беседа об увлечениях и работе, о/в парке аттракционов; выражают предпочтения в одежде, стиле, фильмах, книгах, музыке; покупка товара в магазине; разговор по телефону; покупка билетов в кино);
- описывают посещение парка аттракционов;
- рассказывают о событиях в прошлом;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;
- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность аудиотексты, выделяя нужную информацию;
237
reading 7 (1 ч) (Module 7); Can I help
you? (1 ч), Gifts for everyone (1 ч), Extensive reading 9 (1 ч) (Module 9);
Home-reading lessons (3 ч); Projectclasses (3 ч).
3.
Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек
Better safe than sorry (1 ч) (Module 1);
Teen camps (1 ч), English in use 6 (1 ч),
Extensive reading 6 (1 ч) (Module 6);
You are what you eat (1 ч), Idioms and
sayings about food (1 ч) (Module 9);
Stress free (1 ч), Accident-prone (1 ч),
Doctor, doctor! (1 ч), English in use 10 (1
ч), Extensive reading 10 (1 ч) (Module
10); Home-reading lessons (3 ч);
Project-classes (3 ч).
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по звукам, репликам предсказывают содержание текста, предлагают его название;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы,
отрывки из художественных произведений) с разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;
- пишут статью о том, как проводят свободное время; о любимом авторе;
- составляют план, тезисы письменного сообщения;
- кратко излагают результаты проектной деятельности;
- сочиняют рассказ;
- составляют рекламу парка аттракционов; - пишут отзыв на фильм, музыкальный
диск;
- пишут личное электронное письмо другу;
17 часов
- распознают на слух и адекватно произносят звуки /i/, /iə/, /e/, / /, /ɔ:/, /əυ/;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Past Simple, used to, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, порядок прилагательных;
- изучают и тренируют способы словообразования прилагательных
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о диетах, питании и напитках;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (спрашивают о совете/дают советы; приглашают, принимают приглашения, отказываются от приглашения; бронируют место в летнем лагере, в поликлинике/у врача);
- описывают признаки стресса;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;
- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, анкеты, инструкции;
письма, диалоги, рассказы, отрывок из художественного произведения) с разной
глубиной понимания;
238
- оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;
- пишут статью о том, как справляться со стрессом;
- составляют план, тезисы устного сообщения;
- кратко излагают результаты проектной деятельности;
- сочиняют рассказ;
- пишут письмо – совет;
- пишут личное сообщение о привычках питания;
- составляют список необходимого для каникул;
- составляют буклет с правилами безопасного поведения;
4.
5.
Школьное образование, школьная
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года
What’s your opinion? (1 ч) (Module 5), A
whale of a time! (1 ч) (Module 6); Homereading lessons (2 ч); Project-classes (2
ч).
Вселенная и человек. Природа:
флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат,
погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт
A city mouse or a country mouse? (1
ч) (Module 1); Predictions (1 ч)
6 часов
12 часов
- распознают на слух и адекватно произносят звуки /з:/, /ɔ:/, / /, /aυ/;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи should/shouldn't, if/unless,
Conditional I; выражение значения количества с исчисляемыми/неисчисляемыми
существительными; возвратные местоимения
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (выражают свое мнение, ведут разговор по телефону, рассказывают новости);
- воспринимают на слух и выборочно понимают необходимую информацию;
- читают и полностью понимают статью, открытку
- пишут эссе, выражая свое мнение к проблеме;
- подписывают открытку;
- употребляют в речи вводные слова, слова-связки, has gone/has been;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свое мнение об образе жизни в городе и сельской местности;
- высказывают предположения о событиях в будущем;
239
(Module 5); Save the Earth (1 ч),
Eco-helpers (1 ч), Born free (1 ч),
English in use 8 (1 ч), Extensive
reading 8 (1 ч) (Module 8); Homereading lessons (3 ч); Project-classes (2 ч)
6.
Средства массовой информации и
коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет)
News stories (1 ч), Did you hear
about...? (1 ч), Take action! (1 ч),
Teenage magazines (1 ч), English in
use 4 (1 ч), Extensive reading 4 (1 ч)
School magazine (Sp on R) (1 ч)
(Module 4); Computer camp (Sp on R) (1
ч) (Module 6); Gadget madness (1 ч), Extensive reading 5 (1 ч), High-tech teens (1
ч) (Module5); Home-reading lessons (2
ч); Project-classes (3 ч).
16 часов
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (предлагают/принимают/отказываются от помощи; диалоги о благотворительности);
- ведут диалог, выражают свое мнение, соглашаются/не соглашаются с мнением
собеседника;
- предлагают одноклассникам монологическое высказывание по проблеме;
- воспринимают на слух и выборочно понимают необходимую информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- читают тексты разных жанров и стилей (диалоги, отрывки из личного дневника,
краткие рассказы; статьи, сочинение) с разной глубиной понимания прочитанного;
- критически воспринимают прочитанную/услышанную информацию, выражают
свое мнение о прочитанном/услышанном;
- пишут эссе, выражая свое мнение к проблеме;
- пишут электронное письмо другу о своем образе жизни;
- употребляют в речи Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Present Perfect Continuous, don't have to, разделительные вопросы, слова-связки;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свое мнение о современных технических новинках;
- высказывают предположения о событиях в будущем;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (реагируют на новости, рассказывают новости, выражают удивление);
- ведут диалог, выражают свое мнение, соглашаются/не соглашаются с мнением
собеседника;
- воспринимают на слух и выборочно понимают необходимую информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- воспринимают на слух и выдвигают предположения о содержании текста с опорой на зрительную наглядность;
- читают тексты разных жанров и стилей (диалоги, интервью, рассказы, статьи) с
разной глубиной понимания прочитанного;
- критически воспринимают прочитанную/услышанную информацию, выражают
свое мнение о прочитанном/услышанном;
- пишут рассказ;
240
7.
Страна/страны изучаемого языка и
родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру
Landmarks of the British Isles (1 ч),
Extensive reading 1 (1 ч), Teens (Sp on
R) (1 ч) (Module 1); The gift of
storytelling (1 ч), Extensive reading 2 (1
ч), Chekhov (Sp on R) (1 ч) (Module 2);
The Yeoman Warders (1 ч), Extensive
reading 3 (1 ч), Activity time (Sp on R) (1
ч) (Module 3); Space museum (Sp on R)
(1 ч) (Module 5); Theme parks (1 ч)
(Module 6); Walk of fame (1 ч),
Culture Corner 7 (1 ч), TV (Sp on R) (1
ч) (Module 7); Scotland’s National Nature
Reserves (1 ч), Ecocamping (Sp on R) (1
ч) (Module 8); Party time (Sp on R) (1 ч)
(Module 9); Australia (1 ч), Health matters (Sp on R) (1 ч) (Module 10); Homereading lessons (10 ч); Projectclasses (8 ч); On-line classes (2 ч).
39 часов
- оформляют обложку журнала;
- пишут новости;
- пишут небольшой рассказ о событиях в будущем;
- узнают, овладевают и употребляют в речи Past Continuous, Past Simple, Future
forms, Conditional 0, I;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную
информацию;
- описывают тематические картинки;
- представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
- читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию,
- выражают свое мнение;
- узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры стран изучаемого языка;
- формируют представление о сходстве и различии в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
- понимают роль владения иностранным языком в современном мире;
- пишут электронные письма по предложенной тематике;
- выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты
241
8 класс
1.
Межличностные взаимоотношения 13 часов
в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность
и черты характера человека.
Reading and vocabulary (1 ч), Listening
and speaking (1 ч), Grammar in use (1
ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч),
Across the curriculum (1 ч) (Module 1);
Reading and vocabulary (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1
ч) (Module 4); Grammar in use (1 ч)
(Module 8); Home-reading lessons (2 ч).
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, 12 часов
театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодежная мода.
Покупки.
Listening and speaking (1 ч), Grammar
in use (1 ч), English in use(1 ч) (Module
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (знакомство, самопрезентация, решение разногласий);
- описывают чувства и эмоции;
- описывают внешность и характер людей с употреблением новых лексических единиц и грамматических конструкций;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и правильно повторяют интонацию предложений, фраз;
- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку, контекст прагматические аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы, открытки) с разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение о способах поведения и решения конфликтов;
- используют различные приемы смысловой переработки текста (языковой догадки,
выборочного перевода);
- пишут советы, как начать диалог, преодолеть сложности общения;
- составляют план, тезисы письменного сообщения;
- пишут поздравительные открытки;
- распознают на слух и адекватно произносят звуки, интонационные модели;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Present tenses, глаголы состояния, различные способы выражения будущего времени, степени сравнения прилагательных и наречий, наречия степени;
- изучают и тренируют способы словообразования прилагательных
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о том, как подростки тратят деньги на карманные расходы;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (объяснение маршрута, выражение одобрения/неодобрения, просьба о совете,
мозговой штурм, выбор предмета одежды, выражение сочувствия, обмен мнениями);
- описывают картинку с употреблением новых лексических единиц и грамматических
242
2); Listening and speaking (1 ч), English
in use (1 ч) (Module 4); Reading and vocabulary (1 ч), Listening and speaking (1
ч), Grammar in use (1 ч), English in use
(1 ч) (Module 6); Reading and
vocabulary (1 ч) (Module 8); Homereading lessons (2 ч).
3.
Здоровый образ жизни: режим труда 8 часов
и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
Reading and vocabulary (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1
ч) (Module 2); Writing skills (1 ч)
(Module 3); Listening and speaking (1
ч),
конструкций;
- рассказывают о своих интересах;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию вопросительных
предложений, фразовые ударения;
- воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность
аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по репликам предсказывают содержание текста, высказывают предположения о месте развития событий;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы,
электронное письмо, буклет с информацией для туристов-одиночек) с разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы устного сообщения;
- пишут личное электронное письмо другу;
- распознают на слух и адекватно произносят интонационные модели
вопросительных предложений, фразовые ударения;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Present Perfect/Present Perfect
Continuous, has gone/has been to/in; единственное/множественное число существительных; порядок имен прилагательных; предлоги; too/enough; косвенная речь;
- изучают и тренируют способы словообразования прилагательных с отрицательным
значением
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о любимых командах;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (заказ обеда в ресторане, принятие/отказ от приглашений);
- описывают ужин в ресторане;
- рассказывают истории собственного сочинения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
243
Vocabulary and speaking (1 ч), Writing
skills (1 ч), English in use (1 ч) (Module
8); Home-reading lessons (2 ч).
4.
Школьное образование, школьная 12 часов
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года.
Reading and vocabulary (1 ч), Grammar
in use (1 ч), Vocabulary and speaking (1
ч) English in use (1 ч), Across the curriculum 3 (1 ч) (Module 3); Writing
skills (1 ч) (Module 6); Grammar in use
(1 ч), English in use (1 ч) (Module 7);
Home-reading lessons (2 ч); Projectclasses (2 ч).
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по репликам прогнозируют содержание текста;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы, рецепты, электронное письмо) с разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- пишут официальное электронное письмо;
- пишут неформальное личное электронное письмо о семье, обедах в кафе;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи единственное/множественное
число существительных; порядок имен
прилагательных; выражение последовательности событий в сложноподчиненных
предложениях; предлоги; наречия; сложные прилагательные; времена глаголов;
- изучают и тренируют способы словообразования глаголов
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения об изобретениях;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (различные способы выражения благодарности);
- анализируют, обобщают информацию;
- рассказывают истории собственного сочинения на основе зрительной наглядности;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по репликам прогнозируют содержание текста;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы,
электронное письмо) с разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- пишут полуофициальное электронное письмо;
- пишут неформальное личное электронное письмо – приглашение;
- пишут биографию;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
244
5.
Мир профессии. Проблемы выбора 6 часов
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Listening and speaking (1) (Module 3);
Listening and speaking (1 ч) (Module 7);
Home-reading lessons (2 ч); Projectclasses (2 ч).
6.
Вселенная и человек. Природа: 16 часов
флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в
городской/сельской
местности.
Транспорт.
Going green 2 (1 ч) (Module 2); Going
green 4 (1 ч) (Module 4); Reading and
vocabulary (1 ч), Listening and speaking
(1 ч), Grammar in use (1 ч), Vocabulary
and speaking (1 ч), Writing skills (1 ч),
English in use (1 ч), Across the curriculum (1 ч) (Module 5); Vocabulary and
speaking (1 ч), Going green 6 (1 ч)
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Past Perfect/Past Perfect Continuous; Past Simple; Past Continuous; сложные существительные;
- изучают и тренируют способы словообразования имени существительного
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о профессии, учебных предметах; - начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (сообщение/реакция на новости,
просьба о совете, способы выражения советов);
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (объявление о работе, диалоги)
с разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- воспринимают на слух и правильно воспроизводят интонацию вопросительных
предложений
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о природных катастрофах;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения;
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по репликам прогнозируют содержание текста;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы) с
разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;
245
(Module 6); Going green 8 (1 ч) (Module
8); Home-reading lessons (2 ч); Projectclasses (2 ч).
7.
Средства массовой информации и 9 часов
коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Reading and vocabulary (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), Writing skills (1
ч), Across the curriculum (1 ч) (Module
7); Home- reading lessons (1 ч); Projectclasses (2 ч); On-line classes (2 ч).
8.
Страна/страны изучаемого языка и 20 часов
родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру).
Culture corner 1 (1 ч), Socialising (Sp on
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- пишут эссе о проблемах утилизации и переработки отходов; о проблемах экологии,
животном мире, погоде, - распознают и употребляют в речи изученные лексические
единицы и грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Infinitive/-ing forms; used
to/be/get used to; сложные союзы both … and, either … or, neither … nor;
- изучают и тренируют способы словообразования имени существительного, глагола
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о любимых электронных приборах;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы) с
разной глубиной понимания; - оценивают прочитанную информацию, обобщают и
выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- описывают результаты исследования/опроса;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи модальные глаголы, словасвязки, сложные существительные
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным
коммуникативным типам речи;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
- описывают тематические картинки;
- представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
- читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной
понимания, оценивают полученную информацию, выражают свое мнение;
- узнают об особенностях образа изучаемого языка;
- формируют представление о сходстве и различии в традициях своей страны и стран
246
R) (1 ч) (Module 1); Culture corner 2 (1
ч), Food and shopping (Sp on R) (1 ч)
(Module 2); Culture corner 3 (1 ч), great
minds (Sp on R) (1 ч) (Module 3);
Grammar in use (1 ч), Culture corner 4
(1 ч), Special interests (Sp on R) (1 ч)
(Module 4); Culture corner 5 (1 ч), Natural world (Sp on R) (1 ч) (Module 5);
Culture corner 6 (1 ч), Cultural exchange
(Sp on R) (1 ч) (Module 6); Culture
corner 7 (1 ч), Education (Sp on R) (1 ч)
(Module 7); Culture corner 8 (1 ч), Pastimes (Sp on R) (1 ч) (Module 8); Homereading lesson (1 ч); Project-classes (2
ч).
изучаемого языка;
- понимают роль владения иностранным языком в современном мире;
- пишут электронные письма по предложенной тематике;
- выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты;
- употребляют фоновую лексику и знакомятся с реалиями стран изучаемого языка,
жизни, быта и культуры стран.
247
9 класс
1.
Межличностные взаимоотношения
в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность
и черты характера человека.
Listening and speaking (1 ч), Grammar
in use (1 ч), Writing skills (1 ч) (Module
2); Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч) (Module 3); Homereading lessons (2 ч); Project-classes (2
ч).
9 часов
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино,
театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодежная мода.
Покупки.
Grammar in use (1 ч), Vocabulary and
speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч) (Module 1);
Vocabulary and speaking (1 ч), Writing
skills (1 ч), English in use (1 ч) (Module
3); Reading and vocabulary (1 ч) (Module 4); Listening and speaking (1 ч),
Grammar in use (1 ч), Vocabulary and
speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), Eng-
17 часов
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о проблемах взаимоотношений в семье, семейных обязанностях;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (выражение критики извинения, недовольства);
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы) с
разной глубиной понимания; - оценивают прочитанную информацию, обобщают и
выражают свое мнение;
- пишут электронное письмо о необычном случае;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Infinitive/-ing forms;
too/enough; прямые/косвенные вопросы; Simple Past, Past Continuous, Past Perfect, Past
Perfect Continuous, used to, would;
- изучают и употребляют в речи идиомы по теме дом
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о праздниках;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (выражение предпочтений, выдвижение предложений, идей, организация
встреч, выражение мнения, рекомендаций);
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по репликам прогнозируют содержание текста;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (анкеты, статьи, диалоги, рас248
lish in use (1 ч) (Module 5); Homereading lessons (1 ч); Project- classes (3
ч).
3.
Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
Reading and vocabulary (1 ч), Listening
and speaking (1 ч), Grammar in use (1
ч), Vocabulary and Speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч),
Across the curriculum (1 ч) (Module 7);
Reading and vocabulary (1 ч), Listening
and speaking (1 ч), Grammar in use (1
ч), Vocabulary and speaking (1 ч) (Module 8); Home-reading lessons (3 ч); Projectclasses (3 ч).
17 часов
сказы) с разной глубиной понимания;
- предлагают свои версии окончания рассказов;
- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- описывают события;
- пишут небольшой рассказ;
- кратко излагают события, текст;
- составляют опросник по теме;
- пишут электронное письмо;
- выполняют поиск информации в сети Интернет;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous; relative clauses, would prefer/would rather/sooner; наречия времени, восклицательные междометия, употребление наречий в
рассказе, сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных;
- правильно употребляют в речи фразовые глаголы, предлоги;
- изучают и тренируют способы словообразования причастий настоящего/прошедшего времени, глагола
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о проблемах здорового образа жизни, безопасности, страхах, опасных ситуациях;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (беседа по телефону, вызов экстренной службы, запрос информации, распоряжения, принятие совместных решений);
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по репликам прогнозируют содержание текста;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, анкеты, диалоги, рассказы) с разной глубиной понимания;
249
4.
Межличностные взаимоотношения
в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность
и черты характера человека.
Listening and speaking (1 ч), Grammar
in use (1 ч), Writing skills(1 ч) (Module
2); Listening and speaking (1 ч), Grammar in use (1 ч) (Module 3); Homereading lessons (2 ч); Project-classes (2
ч).
9 часов
5.
Досуг и увлечения (чтение, кино,
театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодежная мода.
17 часов
- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- пишут краткое изложение текста;
- пишут сочинение-рассуждение,
- электронное письмо о несчастном случае;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Conditionals (0, 1, 2, 3); модальные глаголы в настоящем времени; предлоги, слова- связки; косвенная речь, глаголы, передающие значения косвенной речи, относительные местоимения;
- изучают и тренируют способы словообразования имени существительного, глагола
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о проблемах взаимоотношений в семье, семейных обязанностях;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (выражение критики извинения, недовольства);
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы) с
разной глубиной понимания; - оценивают прочитанную информацию, обобщают и
выражают свое мнение;
- пишут электронное письмо о необычном случае;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Infinitive/-ing forms;
too/enough; прямые/косвенные вопросы; Simple Past, Past Continuous, Past Perfect, Past
Perfect Continuous, used to, would;
- изучают и употребляют в речи идиомы по теме дом
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о праздниках;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях об250
щения (выражение предпочтений, выдвижение предложений, идей, организация
встреч, выражение мнения, рекомендаций);
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по репликам прогнозируют содержание текста;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (анкеты, статьи, диалоги, рассказы) с разной глубиной понимания;
- предлагают свои версии окончания рассказов;
- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- описывают события;
- пишут небольшой рассказ;
- кратко излагают события, текст;
- составляют вопросник по теме;
- пишут электронное письмо;
- выполняют поиск информации в сети Интернет;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous; relative clauses, would prefer/would rather/sooner; наречия времени, восклицательные междометия, употребление наречий в
рассказе, сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных;
- правильно употребляют в речи фразовые глаголы, предлоги;
- изучают и тренируют способы словообразования причастий настоящего
/прошедшего времени, глагола
Покупки.
Grammar in use (1 ч), Vocabulary and
speaking (1 ч), Writing skills (1ч), English in use (1 ч) (Module 1);
Vocabulary and speaking (1 ч), Writing
skills (1 ч), English in use (1 ч) (Module
3); Reading and vocabulary (1 ч) (Module 4); Listening and speaking (1 ч),
Grammar in use (1 ч), Vocabulary and
speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч) (Module 5);
Home-reading lessons (1 ч); Projectclasses (3 ч).
6.
Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
18 часов
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о проблемах здорового образа жизни, безопасности, страхах, опасных ситуациях;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях об251
Reading and vocabulary (1 ч), Listening
and speaking (1 ч), Grammar in use (1
ч), Vocabulary and Speaking (1 ч), Writing skills (1 ч), English in use (1 ч),
Across the curriculum (1 ч) (Module 7);
Reading and vocabulary (1 ч), Listening
and speaking (1 ч), Grammar in use (1
ч), Vocabulary and speaking (1 ч) (Module 8); Home-reading lessons (4 ч); Projectclasses (3 ч).
7.
Школьное образование, школьная
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года.
Across the curriculum (1 ч) (Module 3);
Grammar in use (1 ч), English in use (1
ч) (Module 4); Reading and vocabulary
(1 ч), Across the curriculum (1 ч) (Module 5); Home-reading lessons (2 ч); Project-classes (2 ч).
щения (беседа по телефону, вызов экстренной службы, запрос информации, распоряжения, принятие совместных решений);
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по репликам прогнозируют содержание текста;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, анкеты, диалоги, рассказы) с разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- пишут краткое изложение текста;
- пишут сочинение-рассуждение,
- электронное письмо о несчастном случае;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Conditionals (0,1, 2, 3); модальные глаголы в настоящем времени; предлоги, слова-связки; косвенная речь, глаголы, передающие значения косвенной речи, относительные местоимения;
- изучают и тренируют способы словообразования имени существительного, глагола
9 часов
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о проблемах экологии, животном мире, погоде, природных катастрофах;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения;
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по репликам прогнозируют содержание текста;
252
8.
Мир профессии. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Writing skills (1 ч) (Module 8); Homereading lesson (1 ч); Project- lesson (1
ч).
3 часа
9.
Вселенная и человек. Природа:
флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита
окружающей
среды.
Климат,
погода.
Условия
проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Reading and vocabulary (1 ч), Vocabulary and speaking (1 ч), English in use (1
ч), Going green 2 (1 ч) (Module 2); Going green 4 (1ч) (Module 4); Reading
and vocabulary (1 ч), Listening and
speaking (1 ч), Vocabulary and speaking
(1 ч), Writing skills (1 ч), English in use
(1 ч), Going green 6 (1 ч) (Module 6);
19 часов
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы) с
разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- пишут эссе о проблемах утилизации и переработки отходов;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи Infinitive/-ing forms; used
to/be/get used to; сложные союзы both … and, either … or, neither … nor
- изучают и тренируют способы словообразования имени существительного, глагола
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о профессии, собеседовании;
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, письма) с разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;
- составляют план, письменного сообщения;
- пишут письмо-сопровождение о приеме на работу;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о проблемах экологии, животном мире, погоде, природных катастрофах, благотворительной деятельности, приютах для животных, памятниках культуры; космоса;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (убеждение принять участие в акции, объяснение маршрута, запрос информации о маршруте, дача свидетельских показаний);
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- осуществляют поиск информации в сети Интернет, критически анализируют ее, обсуждают;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
253
English in use (1 ч), Going green 8 (1 ч)
(Module 8). Home-reading lessons (4 ч);
Project-classes (2 ч).
10.
Средства массовой информации и
коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Listening and speaking (1 ч),
Vocabulary and speaking (1 ч), Writing
skills (1 ч) (Module 4); Home-reading
lessons (2 ч); Project-lesson (1 ч).
6 часов
- воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
- по репликам прогнозируют содержание текста;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы) с
разной глубиной понимания;
- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;
- выходят из трудного положения в условиях дефицита языковых средств;
- пользуются различными стратегиями работы с письменным/аудио-текстом;
- выделяю основную мысль, главные факты в тексте;
- планируют свое речевое/неречевое поведение;
- составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
- пишут буклет о жизни на Земле;
- личные электронные письма по теме;
- составляют анкету по теме «Памятники культуры в опасности»;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- изучают, тренируют и правильно употребляют в речи The causitive, страдательный
залог, вопросительные слова с ever, прилагательные с эмоционально-оценочным значением;
- изучают и тренируют способы словообразования абстрактных существительных,
глагола, повторяют основные продуктивные модели словообразования разных частей
речи
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о проблемах использования компьютера в различных сферах жизнедеятельности, пользования сетью Интернет, качества вебсайтов;
- начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (предложение/реакция на способы решения проблемных ситуаций, сомнения,
способы выражения неуверенности, высказывание мнения);
- анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;
- воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;
- читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, письмо) с
разной глубиной понимания;
254
11.
Страна/страны изучаемого языка и
родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Reading and vocabulary (1 ч), Listening
and speaking (1 ч), Culture corner 1 (1
ч), Special days (Sp on R) (1 ч), Across
the curriculum (1 ч) (Module 1); Culture
corner 2 (1 ч), Old neighbours (Sp on R)
(1 ч) (Module 2); Reading and vocabulary
(1 ч), Culture corner 3 (1 ч), Ghost stories (Sp on R) (1 ч) (Module 3); Culture
corner 4 (1 ч), Robot technology (Sp on
R) (1 ч) (Module 4); Culture corner 5 (1
ч), Great works of art (Sp on R) (1 ч)
(Module 5); Grammar in use (1 ч), Culture corner 6 (1 ч), Beautiful buildings
(Sp on R) (1 ч) (Module 6); Culture
corner 7 (1 ч), Problem solving (Sp on R)
(1 ч) (Module 7); Culture corner 8 (1 ч),
Inspiring people (Sp on R) (1 ч) (Module
8); Home-reading lessons (4 ч); Project-
28 часов
- оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают свое мнение;
- пишут краткое изложение прочитанного текста;
- распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
- правильно употребляют в речи фразовые глаголы; предлоги
- воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным
коммуникативным типам речи;
- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
- описывают тематические картинки;
- представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
- читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной
понимания, оценивают полученную информацию, выражают свое мнение;
- узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры стран изучаемого языка;
- формируют представление о сходстве и различии в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
- понимают роль владения иностранным языком в современном мире;
- пишут электронные письма по предложенной тематике;
- выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты;
- употребляют фоновую лексику и знакомятся с реалиями стран изучаемого языка
255
classes (3 ч).
256
Планируемые результаты изучения курса «Английский язык»
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
257
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
258
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved
to a new house last year);
259
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с
союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II— If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
260
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№
Наименование объектов и средств
1.
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
Учебник для общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» для 5 класса. Авторы Ю.В.
Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. – М.: Express Publish: Просвещение, 2011.
К
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Д
Примерная программа среднего образования по иностранному языку. Апальков В.Г. Английский
язык.
Д
Рабочие программы. 5 – 9 классы («Английский в фокусе»).
Д
Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 5 – 9 классов. Авторы Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. – М.: Express Publish: Просвещение, 2011.
Д
Двуязычные словари.
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
«Английский в фокусе» для 5 – 9 классов:
Рабочая тетрадь. Авторы Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. – М.: Express Publish:
Просвещение, 2011.
Контрольные задания.
Печатные пособия
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.
Карты на иностранном языке:
Географическая карта стран изучаемого языка. Географическая карта Европы. Карта России.
Плакаты по англоговорящим странам.
Символика родной страны, стран изучаемого языка.
Технические средства обучения и оборудование кабинета
Магнитофон
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Д
2.
3.
4.
Количество
Примечание
К
К
К
Д
Д
Д
Д
Д
1
1
1
261
5.
6.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Мультимедийные средства обучения
CD для занятий в классе
CD для самостоятельных занятий дома
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе»
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
Мультимедийные обучающие программы по английскому языку
Оборудование класса
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Стол учительский с тумбой.
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
1
Д
К
Д
1
1
К
1
262
ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ. 5-9 КЛАССЫ. 875 ЧАСОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике разработана на основе следующих нормативных документов:
 Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. №1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).
 Примерной программы основного общего образования по математике для 5-9 классов, подготовленной в рамках проекта
«Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого
Российской академии образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по
образованию.
Математическое образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Практическая сторона математического образования связана с формированием способов деятельности, духовная — с интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира: пространственные формы и количественные отношения — от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых
для развития научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчеты, находить в
справочниках нужные формулы и применять их, владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виду таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять несложные алгоритмы и
др.
Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным современным человеком. В школе математика служит опорным
предметом для изучения смежных дисциплин. В после школьной жизни реальной необходимостью в наши дни является непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. И наконец, все больше специальностей,
где необходим высокий уровень образования, связано с непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология, психология и др.). Таким образом, расширяется круг школьников, для которых математика становится значимым предметом.
Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определенных
умственных навыках. В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным образом
263
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм логических построений, вырабатывают умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике в
формировании алгоритмического мышления и воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе решения
задач — основной учебной деятельности на уроках математики — развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у учащихся точную, экономную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые (в частности, символические, графические) средства.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым компонентом общей культуры в
современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе математики, его
отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них
представления о математике как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития
математической науки, с историей великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
В направлении личностного развития:

развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;

формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.
В метапредметном направлении:

формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;

развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
264

формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.
В предметном направлении:

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической
деятельности.
В основе обучения лежит системно - деятельностный подход.
Методы обучения: частично-поисковый, инструктивно-практический, проблемное изложение материала.
Общая характеристика предмета «Математика»
Содержание математического образования в основной школе формируется на основе фундаментального ядра школьного математического
образования. В программе оно представлено в виде совокупности содержательных разделов, конкретизирующих соответствующие блоки фундаментального ядра применительно к основной школе. Программа регламентирует объем материала, обязательного для изучения в основной школе,
а также дает его распределение между 5—6 и 7—9 классами. Содержание математического образования в основной школе включает следующие
разделы: арифметика, алгебра, функции, вероятность и статистика, геометрия. Наряду с этим в него включены два дополнительных раздела: логика и множества, математика в историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития
учащихся. Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные разделы
содержания математического образования на данной ступени обучения.
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися математики, способствует развитию их логического
мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием первичных представлений о действительном числе. Завершение числовой линии (систематизация сведений о действительных числах, о комплексных числах), так же как
и более сложные вопросы арифметики (алгоритм Евклида, основная теорема арифметики), отнесено к ступени общего среднего (полного) образования.
Содержание раздела «Алгебра» направлено на формирование у учащихся математического аппарата для решения задач из разных разделов
математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры входят также развитие алгоритмического мышления, необхо265
димого, в частности, для усвоения курса информатики, овладения навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит
специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству. В основной школе материал группируется вокруг рациональных выражений, а вопросы, связанные с иррациональными выражениями, с тригонометрическими функциями и преобразованиями, входят в содержание курса математики на старшей ступени обучения в школе. Содержание раздела «Функции» нацелено на получение
школьниками конкретных знаний о функции как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов.
Изучение этого материала способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический), вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования, усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности — умений воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, проводить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащимся рассматривать случаи, осуществлять перебор и
подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах. При изучении статистики и вероятности расширяются представления о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации, и закладываются основы вероятностного мышления.
Цель содержания раздела «Геометрия» — развить у учащихся пространственное воображение и логическое мышление путем систематического изучения свойств геометрических фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств при решении задач вычислительного и
конструктивного характера. Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание наглядности со строгостью
является неотъемлемой частью геометрических знаний. Материал, относящийся к блокам «Координаты» и «Векторы», в значительной степени
несет в себе межпредметные знания, которые находят применение, как в различных математических дисциплинах, так и в смежных предметах.
Особенностью раздела «Логика и множества» является то, что представленный в нем материал преимущественно изучается и используется
распределенно — в ходе рассмотрения различных вопросов курса. Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся,
формирование у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.
Раздел «Математика в историческом развитии» предназначен для формирования представлений о математике как части человеческой культуры, для общего развития школьников, для создания культурно-исторической среды обучения. Содержание раздела органично присутствует в
учебном процессе как своего рода гуманитарный фон при рассмотрении проблематики основного содержания математического образования.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Базисный учебный план на изучение математики в основной школе отводит 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения,
266
всего 875 уроков. В 5—6 классах изучается предмет «Математика», в 7—9 классах изучаются предметы «Алгебра» и «Геометрия». Предмет «Математика» в 5–6 классах включает в себя арифметический материал, элементы алгебры и геометрии, а также элементы вероятностностатистической линии. Предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики, развивающие числовую линию 5–6 классов, собственно алгебраический материал, элементарные функции, а также элементы вероятностно-статистической линии. В рамках учебного предмета «Геометрия»
изучаются евклидова геометрия, элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.
Результаты освоения учебного предмета «Математика»
Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов:
Личностные результаты:

умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;

умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
Метапредметные результаты:
 первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
 умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
 умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
 умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
 умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
 умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
 понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
 умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
267

умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
Предметные результаты:
 овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях
(число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать
и изучать реальные процессы и явления;
 умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои
мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
 развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
 овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения
уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения
задач из различных разделов курса;
 овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение использовать функциональнографические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
 овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
 овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
 усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
 умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
 умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
268
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МАТЕМАТИКА»
Арифметика - 250 часов
Натуральные числа
Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.
Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по ее процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция;
основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n,где т — целое число, п— натуральное число. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа
Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа √2и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел в виде бесконечных десятичных дробей. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
269
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение
множителя степени 10 в записи числа.
Приближенное значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебра – 200 часов
Алгебраические выражения
Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных
выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трехчлен; разложение квадратного трехчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и ее свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степени. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя
переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
270
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функция 65 часов
Основные понятия
Зависимости между величинами. Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, ее график и свойства. Квадратичная функция, ее график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики
функции у = IxI
Числовые последовательности
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
Вероятность и статистика 50 часов
Описательная статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность
Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика
Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
271
Геометрия 255 часов
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника и площадь квадрата. Приближенное измерение площадей фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры
Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение
272
прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос,
поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка пополам; построение угла, равного данному;
построение треугольника по трем сторонам; построение перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла; деление отрезка на п равных
частей.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин
Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число л; длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты
Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы
Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов,
разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Логика и множества - 10 часов
Теоретико-множественные понятия
Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения
числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики
Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок, если то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
273
Математика в историческом развитии
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Аль Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа л. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.
Софизмы, парадоксы.
274
Тематическое планирование
№п/п
Тема
Количество часов
Основные виды деятельности обучающихся
5 класс
Глава 1. Натуральные числа и шкалы
1.
Обозначение натуральных чисел
2.
Отрезок. Длина отрезка. Треугольник
3.
Плоскость, прямая, луч
4.
Шкалы и координаты
5.
Меньше или больше
6.
Контрольная работа №1
Глава 2. Сложение и вычитание натуральных чисел
7.
Сложение натуральных чисел и его свойства
8.
Вычитание
9.
Контрольная работа №2
10.
Числовые и буквенные
Буквенная запись свойств сложения и вычи11.
тания
12.
Уравнение
13.
Контрольная работа № 3
Глава 3. Умножение и деление натуральных чисел
14.
Умножение натуральных чисел и его свойства
15.
Деление
16.
Деление с остатком
17.
Контрольная работа №4
18.
Упрощение выражений
19.
Порядок выполнения действий
20.
Квадрат и куб
21.
Контрольная работа №5
15
3
3
2
3
2
1
21
5
4
1
3
Глава 4. Площади и объемы
14
3
4
1
27
Строить на координатной плоскости точки и фигуры по заданным координатам; определять координаты точек.
Читать и записывать буквенные выражения, составлять буквенные выражения по условиям задач.
Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.
Составлять уравнения по условиям задач. Решать простейшие
уравнения на основе зависимостей между компонентами арифметических действий.
5
7
3
1
5
3
2
1
Выполнять вычисления с натуральными числами; вычислять
значения степеней.
275
22.
Формулы
2
23.
Площадь. Формула площади
прямоугольника
2
24.
Единицы измерения площадей
4
25.
Прямоугольный параллелепипед
1
26.
Объемы. Объем прямоугольного
параллелепипеда
4
27.
Контрольная работа №6
1
Глава 5. Обыкновенные дроби
26
28.
Окружность и круг
2
29.
Доли и обыкновенные дроби
5
30.
Сравнение дробей
3
31.
Правильные и неправильные дроби
3
32.
Контрольная работа №7
1
33.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
3
34.
Деление и дроби
2
Моделировать в графической, предметной форме понятия и
свойства, связанные с понятием обыкновенной дроби.
Формулировать, записывать с помощью букв основное свойство обыкновенной дроби, правила действий с обыкновенными
дробями.
Преобразовывать обыкновенные дроби, сравнивать и упорядочивать их. Выполнять вычисления с обыкновенными дробями.
276
35.
Смешанные числа
2
36.
Сложение и вычитание смешанных чисел
4
37.
Контрольная работа №8
1
Глава 6. Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей
Десятичная запись дробных чисел
Сравнение десятичных дробей
Сложение и вычитание десятичных дробей
Приближенные значения чисел. Округление
41.
чисел
42.
Контрольная работа № 9
Глава 7. Умножение и деление десятичных дробей
Умножение десятичных дробей на нату43.
ральные числа
Деление десятичных дробей на натуральные
44.
числа
Контрольная работа №10
45.
Умножение десятичных дробей
46.
Деление десятичных дробей
47.
Среднее арифметическое
48.
Контрольная работа №11
49.
Глава 8. Инструменты для вычислений и измерений
Микрокалькулятор
50.
Проценты
51.
Контрольная работа №12
52.
Угол. Прямой и развернутый угол.
53.
Чертежный треугольник
38.
39.
40.
13
2
3
5
2
1
27
Записывать и читать десятичные дроби. Представлять обыкновенные дроби в виде десятичных и десятичные в виде обыкновенных; находить десятичные приближения обыкновенных
дробей.
Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби. Выполнять
вычисления с десятичными дробями.
Использовать эквивалентные представления дробных чисел
при их сравнении, при вычислениях.
Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений.
3
5
1
5
8
4
1
17
2
5
1
3
Объяснять, что такое процент. Представлять проценты в дробях и дроби в процентах.
Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры, конфигурации фигур (плоские и пространственные). Приводить примеры аналогов геометрических
фигур в окружающем мире.
277
Измерение углов. Транспортир
54.
Круговые диаграммы
55.
Контрольная работа №13
56.
57.
Повторение
Итоговое повторение курса математики 5 класса.
Действия с натуральными числами
58.
Действия с обыкновенными дробями и
59.
смешанными числами
60.
Действия с десятичными дробями
3
2
1
15
15
2
Изображать геометрические фигуры и их конфигурации от руки и с использованием чертежных инструментов. Изображать
геометрические фигуры на клетчатой бумаге.
2
2
61.
Решение задач на применение формул
1
62.
Решение задач на проценты
2
63.
Решение уравнений
3
64.
65.
66.
Решение геометрических задач
Контрольная работа №14
Коррекция, резерв
1
1
1
278
№п/п
Тема
Количе
ство
часов
Основные виды деятельности обучающихся
6 класс
Глава 1. Делимость чисел
1.
Делители и кратные
2.
Признаки делимости на 10, на 5, на 2
3.
Признаки делимости на 9, на 3
4.
Простые и составные числа
5.
Разложение на простые множители
6.
Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа
7.
Наименьшее общее кратное
8.
Контрольная работа
Глава 2. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
9.
Основное свойство дроби
10.
Сокращение дробей
11.
Приведение дробей к общему знаменателю
Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными зна12.
менателями
13.
Контрольная работа № 2
14.
Сложение и вычитание смешанных чисел
15.
Контрольная работа № 3
Глава 3. Умножение и деление обыкновенных дробей
16. Умножение дробей
17. Итоговый урок по материалу I четверти
18. Нахождение дроби от числа
19. Применение распределительного свойства умножения
20. Контрольная работа №4
21. Взаимно обратные числа
22. Деление
23. Контрольная работа №5
24. Нахождение числа по его дроби
20
3
3
2
2
2
3
4
1
Формулировать определения делителя и кратного, простого и составного числа, свойства и признаки делимости.
Доказывать и опровергать с помощью контрпримеров утверждения о
делимости чисел. Классифицировать натуральные числа (четные и нечетные, по остаткам от деления на 3 и т. п.).
22
2
3
3
6
1
6
1
32
4
1
4
5
1
2
5
1
5
Моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства,
связанные с понятием обыкновенной дроби.
Формулировать, записывать с помощью букв основное свойство
обыкновенной дроби, правила действий с обыкновенными дробями.
Преобразовывать обыкновенные дроби, сравнивать и упорядочивать
их. Выполнять вычисления с обыкновенными дробями.
Моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства,
связанные с понятием обыкновенной дроби.
Формулировать, записывать с помощью букв основное свойство
обыкновенной дроби, правила действий с обыкновенными дробями.
Преобразовывать обыкновенные дроби, сравнивать и упорядочивать
их. Выполнять вычисления с обыкновенные ми дробями.
279
25.
26.
27.
Дробные выражения
Контрольная работа №6
3
1
Глава 4. Отношения и пропорции
19
28.
Отношения
3
29.
Пропорции
4
30.
Повторение материала I полугодия
1
31.
Прямая и обратная пропорциональная
зависимости
3
32.
Контрольная работа № 7
1
33.
Масштаб
2
34.
Длина окружности и площадь круга
2
35.
Шар
2
36.
Контрольная работа № 8
1
Глава 5. Положительные и отрицательные числа
13
37.
Координаты на прямой
38.
Противоположные числа
39.
Модуль числа
40.
Сравнение чисел
41.
Изменение величин
42.
Контрольная работа № 9
Глава 6. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел
43. Сложение чисел с помощью координатной прямой
3
2
2
3
2
1
11
2
Записывать и читать десятичные дроби. Представлять обыкновенные
дроби в виде десятичных и десятичные в виде обыкновенных; находить десятичные приближения обыкновенных дробей.
Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби. Выполнять вычисления с десятичными дробями.
Использовать эквивалентные представления дробных чисел при их
сравнении, при вычислениях.
Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений.
Записывать и читать десятичные дроби. Представлять обыкновенные
дроби в виде десятичных и десятичные в виде обыкновенных; находить десятичные приближения обыкновенных дробей.
Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби. Выполнять вычисления с десятичными дробями.
Использовать эквивалентные представления дробных чисел при их
сравнении, при вычислениях.
Выполнять прикидку и оценку в ходе вычислений.
Приводить примеры использования в окружающем мире положительных и отрицательных чисел (температура, выигрыш-проигрыш,
выше-ниже уровня моря и т. п.).
Изображать точками координатной прямой положительные и отрицательные рациональные числа.
Характеризовать множество целых чисел, множество рациональных
чисел.
Формулировать и записывать с помощью букв свойства действий с
рациональными числами, применять для преобразования числовых
выражений.
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа, выполнять вычис280
44. Сложение отрицательных чисел
45. Сложение чисел с разными знаками
46. Вычитание
47. Контрольная работа № 10
Глава 7. Умножение и деление положительных и отрицательных
чисел
48. Умножение
49. Деление
50. Рациональные числа
51. Свойства действий с рациональными числами
52. Контрольная работа № 11
Глава 8. Решение уравнений
53. Раскрытие скобок
Повторение и обобщение материала
54.
за III четверть
55. Коэффициент
2
3
3
1
12
3
3
0
3
1
15
3
1
Читать и записывать буквенные выражения, составлять буквенные
выражения по условиям задач.
Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных
значениях букв.
2
56.
Подобные слагаемые
3
57.
Контрольная работа № 12
1
58.
Решение уравнений
4
59.
Контрольная работа № 13
1
Глава 9. Координаты плоскости
Перпендикулярные прямые
60.
Параллельные прямые
61.
Координатная плоскость
62.
Столбчатые диаграммы
63.
Графики
64.
Контрольная работа № 14
65.
Повторение
66.
ления с рациональными числами.
13
2
2
3
2
3
1
13
Составлять уравнения по условиям задач. Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами арифметических
действий.
Строить на координатной плоскости точки и фигуры по заданным координатам; определять координаты точек
Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры, конфигурации фигур (плоские и пространственные).
Приводить примеры аналогов геометрических фигур в окружающем
мире.
Изображать геометрические фигуры и их конфигурации от руки и с
использованием чертежных инструментов. Изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге.
281
7 класс
Глава 1. Выражения, тождества, уравнения
22
1.
Выражения
5
2.
Преобразование выражений
5
3.
Контрольная работа № 1
1
4.
Уравнения с одной переменной
5
5.
Статистические характеристики
5
6.
Контрольная работа № 2
1
Глава 2. Функции
12
7.
Функции и их графики
4
8.
Линейная функция
7
9.
Контрольная работа № 3
1
Находить значения числовых выражений, а также выражений с переменными
при указанных значениях переменных. Использовать знаки >, <, >, ^, читать
и составлять двойные неравенства.
Выполнять простейшие преобразования выражений: приводить подобные
слагаемые, раскрывать скобки в сумме или разности выражений.
Решать уравнения вида ах = b при различных значениях а и Ь, а также несложные уравнения, сводящиеся к ним.
Использовать аппарат уравнений для решения текстовых задач, интерпретировать результат. Использовать простейшие статистические характеристики
(среднее арифметическое, размах, мода, медиана) для анализа ряда данных в
несложных ситуациях.
Вычислять значения функции, заданной формулой, составлять таблицы значений функции. По графику функции находить значение функции по известному значению аргумента и решать обратную задачу. Строить графики прямой пропорциональности и линейной функции, описывать свойства этих
функций. Понимать, как влияет знак коэффициента к на расположение в координатной плоскости графика функции у = /сх, где к Ф 0, как зависит от значений к и b взаимное расположение графиков двух функций вида у - кх + Ь.
Интерпретировать графики реальных зависимостей, описываемых формулами вида у = /сх, где кФ0\лу=кх + Ь
282
Глава 3. Степень с натуральным показателем
14
10. Степень и её свойства
6
11. Одночлены
7
12. Контрольная работа № 4
1
Глава 4. Многочлены
Вычислять значения выражений вида а", где а — произвольное число, п —
натуральное число, устно и письменно, а также с помощью калькулятора.
Формулировать, записывать в символической форме и обосновывать свойства степени с натуральным показателем. Применять свойства степени для
преобразования выражений. Выполнять умножение одночленов и возведение
одночленов в степень. Строить графики функций у = х2 и у = х3. Решать графически уравнения х2 - кх + Ь, х3 = кх + о, где к и Ь — некоторые числа.
19
13. Сумма и разность многочленов
4
14. Произведение одночлена и многочлена
6
15. Контрольная работа № 5
1
16. Произведение многочленов
7
17. Контрольная работа № 6
1
Глава 5. Формулы сокращённого умножения
18
18. Квадрат суммы и квадрат разности
4
19. Разность квадратов. Сумма и разность кубов
5
Записывать многочлен в стандартном виде, определять степень многочлена.
Выполнять сложение и вычитание многочленов, умножение одночлена на
многочлен и многочлена на многочлен. Выполнять разложение многочленов
на множители, используя вынесение множителя за скобки и способ группировки. Применять действия с многочленами при решении разнообразных
задач, в частности при решении текстовых задач с помощью уравнений.
Доказывать справедливость формул сокращённого умножения, применять их
в преобразованиях целых выражений в многочлены, а также для разложения
многочленов на множители. Использовать различные преобразования целых
выражений при решении уравнений, доказательстве тождеств, в задачах на
делимость, в вычислении значений некоторых выражений с помощью калькулятора.
283
20. Контрольная работа № 7
1
21. Преобразование целых выражений
7
22. Контрольная работа № 8
1
Глава 6. Системы линейных уравнений
23.
Линейные уравнения с двумя переменными и их
системы
12
3
24. Решение систем линейных уравнений
8
25. Контрольная работа № 9
26. Повторение
27. Итоговая контрольная работа
1
7
1
Определять, является ли пара чисел решением данного уравнения с двумя
переменными. Находить путём перебора целые решения линейного уравнения с двумя переменными. Строить график уравнения ах + by = с, где а ≠ 0
или b ≠ 0. Решать графическим способом системы линейных уравнений с
двумя переменными. Применять способ подстановки и способ сложения при
решении систем линейных уравнений с двумя переменными. Решать текстовые задачи, используя в качестве алгебраической модели систему уравнений.
Интерпретировать результат, полученный при решении системы.
284
№п/
п
Тема
Количе
ство
часов
Основные виды деятельности обучающихся
8 класс
Глава 1. Рациональные дроби
1. Рациональные дроби и их свойства
2. Сумма и разность дробей
3. Контрольная работа № 1
23
5
6
1
4.
Произведение и частное дробей
10
5.
Контрольная работа № 2
1
Глава 2. Квадратные корни
19
6.
Действительные числа
2
7.
Арифметический квадратный корень
3
8.
9.
Свойства арифметического квадратного корня
5
Контрольная работа № 3
1
10. Применение свойств арифметического квадратного корня
11. Контрольная работа № 4
Глава 3. Квадратные уравнения
12.
13.
7
Формулировать основное свойство рациональной дроби и применять его для
преобразования дробей. Выполнять сложение, вычитание, умножение и деление рациональных дробей, а также возведение дроби в степень. Выполнять различные преобразования рациональных выражений, доказывать тождества. Знать свойства функции у = к/x, где к ≠ 0, и уметь строить её график
Приводить примеры рациональных и иррациональных чисел. Находить значения арифметических квадратных корней, используя при необходимости
калькулятор. Доказывать теоремы о корне из произведения и дроби,
тождеств
,применять их в преобразованиях выражений. Освобождаться от иррациональности в знаменателях дробей вида ,
. Выносить
множитель за знак корня и вносить множитель под знак корня. Использовать
квадратные корни для выражения переменных из геометрических и физических формул. Строить график функции y =
и иллюстрировать на графике её свойства.
1
23
Квадратное уравнение и его корни
12
Контрольная работа № 5
1
Решать квадратные уравнения. Находить подбором корни квадратного уравнения, используя теорему Виета. Исследовать квадратные уравнения по дискриминанту и коэффициентам. Решать дробные рациональные уравнения,
сводя решение таких уравнений к решению линейных и квадратных уравнений с последующим исключением посторонних корней.
Решать текстовые задачи, используя в качестве алгебраической модели квадратные и дробные уравнения.
285
14.
15.
Дробные рациональные уравнения
9
Контрольная работа № 6
1
Глава 4. Неравенства
16. Числовые неравенства и их свойства
17. Контрольная работа № 7
18. Неравенства с одной переменной и их системы
19. Контрольная работа № 8
Глава 5. Степень с целым показателем. Элементы
статистики
20
8
1
10
1
12
20.
Степень с целым показателем и её свойства
7
Контрольная работа № 9
1
22. Элементы статистики
23. Повторение
24. Итоговая контрольная работа
4
6
2
21.
Формулировать и доказывать свойства числовых неравенств. Использовать
аппарат неравенств для оценки погрешности и точности приближения. Находить пересечение и объединение множеств, в частности числовых промежутков.
Решать линейные неравенства. Решать системы линейных неравенств, в том
числе таких, которые записаны в виде двойных неравенств.
Знать определение и свойства степени с целым показателем. Применять
свойства степени с целым показателем при выполнении вычислений и преобразовании выражений. Использовать запись чисел в стандартном виде для
выражения и сопоставления размеров объектов, длительности процессов в
окружающем мире. Приводить примеры репрезентативной и нерепрезентативной выборки. Извлекать информацию из таблиц частот и организовывать
информацию в виде таблиц частот, строить интервальный ряд.
Использовать наглядное представление статистической информации в виде
столбчатых и круговых диаграмм, полигонов, гистограмм
286
№п/
п
Тема
Количе
ство
часов
Основные виды деятельности обучающихся
9 класс
Глава 1. Квадратичная функция
1.
22
Функции и их свойства
5
2.
Квадратный трёхчлен
4
3.
Контрольная работа № 1
1
4.
Квадратичная функция и её график
8
5.
Степенная функция. Корень n-й степени
3
6.
Контрольная работа № 2
1
Глава 2. Уравнения и неравенства с одной переменной
7. Уравнения с одной переменной
8. Неравенства с одной переменной
9.
Контрольная работа № 3
Глава 3. Уравнения и неравенства с двумя переменными
10. Уравнения с двумя переменными и их системы
11.
Неравенства с двумя переменными и их системы
14
9
4
1
16
10
5
Вычислять значения функции, заданной формулой, а также двумя и тремя
формулами. Описывать свойства функций на основе их графического представления. Интерпретировать графики реальных зависимостей. Показывать
схематически положение на координатной плоскости графиков функций у =
ах2, у = ах2 + п, у = а (х - т)2. Строить график функции
у = ах2 + bх + с, уметь указывать координаты вершины параболы, её ось
симметрии, направление ветвей параболы. Изображать схематически график
функции у = хn с чётным и нечётным п. Иметь представление о нахождении
корней n-й степени с помощью калькулятора.
Решать уравнения третьей и четвёртой степени с помощью разложения на
множители и введение вспомогательных переменных, в частности решать
биквадратные уравнения. Решать дробные рациональные уравнения, сводя
их к целым уравнениям с последующей проверкой корней.
Решать неравенства второй степени, используя графические представления.
Использовать метод интервалов для решения несложных рациональных
неравенств.
Строить графики уравнений с двумя переменными в простейших случаях,
когда графиком является прямая, парабола, гипербола, окружность. Использовать их для графического решения систем уравнений с двумя переменными.
Решать способом подстановки системы двух уравнений с двумя переменными, в которых одно уравнение первой степени, а другое — второй степени.
Решать текстовые задачи, используя в качестве алгебраической модели систему уравнений второй степени с двумя переменными; решать составленную систему, интерпретировать результат.
287
12. Контрольная работа № 4
Глава 4. Арифметическая и геометрическая прогрессии
13.
14.
15.
16.
Арифметическая прогрессия
Контрольная работа № 5
Геометрическая прогрессия
Контрольная работа № 6
1
15
7
1
6
1
Глава 5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей
17. Элементы комбинаторики
18.
Начальные сведения из теории вероятностей
19.
14
10
3
Контрольная работа № 7
1
20. Повторение
21. Итоговая контрольная работа
23
1
Применять индексные обозначения для членов последовательностей. Приводить примеры задания последовательностей формулой n-го члена и рекуррентной формулой.
Выводить формулы п-го члена арифметической прогрессии и геометрической прогрессии, суммы первых п членов арифметической и геометрической
прогрессий, решать задачи с использованием этих формул. Доказывать характеристическое свойство арифметической и геометрической прогрессий.
Решать задачи на сложные проценты, используя при необходимости калькулятор.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и
комбинаций. Применять правило комбинаторного умножения.
Распознавать задачи на вычисление числа перестановок, размещений, сочетаний и применять соответствующие формулы.
Вычислять частоту случайного события. Оценивать вероятность случайного
события с помощью частоты, установленной опытным путём. Находить вероятность случайного события на основе классического определения вероятности. Приводить примеры достоверных и невозможных событий.
288
Планируемые результаты изучения курса «Математика»
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из
смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характе-ристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
289
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими
дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
290
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию
с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
291
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры, и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
292
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
293
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
294
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Бурмистрова Т.А. Программы общеобразовательных учреждений – Математика 5-6 классы. Москва, «Просвещение», 2012 г.
2. Бурмистрова Т.А. Программы общеобразовательных учреждений – Алгебра 7-9 классы. Москва, «Просвещение», 2012 г.
3. Бурмистрова Т.А. Программы общеобразовательных учреждений – Геометрия 7-9 классы. Москва, «Просвещение», 2012 г.
4. Дорофеев Г. В. и др. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике. М., «Дрофа», 2012.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010// «Вестник образования» -2002- № 6 - с.11-40.
6. Концепция математического образования (проект)//Математика в школе.- 2000. – № 2. – с.13-18.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Минобрнауки РФ. – М: Просвещение, 2011.
5 класс
1. Виленкин Н.Я. Математика. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Изд. «Мнемозина» М., 2012.
2. Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике: 5 класс: практикум/ - 6-е изд.- М.: Академкнига/ Учебник, 2014.
6 класс
1. Виленкин Н.Я. Математика. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Изд. «Мнемозина» М., 2012.
2. Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике: 6 класс: практикум/ - 4-е изд.- М.: Академкнига/ Учебник, 2012.
7 класс
УМК «Алгебра» Макарычева Ю.Н.,. Миндюк Н.Г, Нешкова К.И., Суворовой С.В.
1. Алгебра: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.В. Суворова.]; под ред. С.А. Теляковского.– М.: Просвещение, 2013.
295
Контрольно-измерительные материалы для 7 класса по алгебре:
1. Дудницын Ю.П. Алгебра. Тематические тесты. 7 класс / Ю.П. Дудницын, В.Л. Кронгаус. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014.
2. Звавич Л.И. Алгебра. Дидактические материалы. 7 класс / Л. И. Звавич, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова. – 19-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
3. Изучение алгебры в 7 – 9 классах: пособие для учителей / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, С.В. Суворова, И. С. Шлыкова]. – 4- е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
4. Алгебра. Контрольно-измерительные материалы. 7 класс/Сост. Л.И. Мартышова. – М.: ВАКО, 2010.
5. Алгебра. Тесты для промежуточной аттестации. 7-8 класс./ Под ред. Ф.Ф. Лысенко.- Ростов-на-Дону: Легион-М., 2009.
6. Математика. Многоуровневые самостоятельные работы в форме тестов для проверки качества знаний. 7 класс.- Волгоград: Учитель, 2006.
УМК «Геометрия» Атанасян Л.С., Бутузова В.Ф., Кадомцева С.Б., Позняк Э.Г., Юдиной И.И.
1. Геометрия: учебник для 7-9 классов общеобразовательных организаций с прил. на электрон. носителе./ Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,
С.Б.Кадомцев и др./- М.: Просвещение, 2014.
Контрольно-измерительные материалы для 7 класса по геометрии:
1. Атанасян Л.С., Геометрия: рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательных учреждений./ Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, Ю.А.Глазков,
И.И.Юдина.- М.: Просвещение, 2009.
2. Балаян Э.Н., Геометрия. Задачи на готовых чертежах для 7-9 классов./ Э.Н.Балаян.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.
3. Ершова А.П., Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7 класса./ А.П.Ершова, В.В.Голобородько,
А.С.Ершова.- 7-е изд., испр. и доп.- М.: ИЛЕКСА,- 2008.
4. Зив Б.Г., Геометрия. Дидактические материалы. 7 класс / Б. Г. Зив, В.М. Мейлер. – 20-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
5. Математика. Многоуровневые самостоятельные работы в форме тестов для проверки качества знаний. 7 класс.- Волгоград: Учитель,
2006.
Электронные учебные пособия
1. Интерактивная математика. 5-9 класс. Электронное учебное пособие для основной школы. М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС»,, 2002.
296
2. Математика. Практикум. 5-11 классы. Электронное учебное издание. М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС», 2003.
3. Учебное интерактивное пособие на CD- диске к учебнику Н.Я. Виленкина и др. «Математика – 5». М., ИМЦ «Арсенал образования», 2012
Учебное интерактивное пособие на CD- диске к учебнику Н.Я. Виленкина и др. «Математика – 6». М., ИМЦ «Арсенал образования»,
4.
2012
5. Интернет – ресурсы
Оборудование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Интерактивная доска 1
Компьютер 2
Мультимедийный проектор 1
МФУ лазерный 2
Телевизор 1
Чертежные инструменты:
- линейка (1 метр) – 8 шт.
- треугольники пластмассовые – 8 шт.
- циркуль – 4 шт.
- транспортир – 4 шт.
7. Демонстрационные таблицы:
№
1
класс
5-6
наименование
Комплект таблиц по математике в 5-6 классах
«Натуральные числа» - 3.1а
«Признаки делимости» - 3.1б
«Простые числа от 2 до 997» - 3.2
«Алфавит греческий» - 3.3
«Обыкновенные дроби» - 3.4а
«Положительные и отрицательные числа» - 3.4б
«Длина. Площадь. Объем.» - 3.5а
кабинет
305
297
«Задачи на проценты» - 3.5б
2
7
Комплект таблиц по геометрии в 7-х классах
«Треугольник и его элементы» - 4.1
«Равнобедренный треугольник» - 4.2
«Виды треугольников» - 4.3
«Медианы, биссектрисы, высоты в треугольнике» - 4.4
«Свойства углов при основании равнобедренного треугольника» - 4.5
«Свойство медианы равнобедренного треугольника» - 4.6
«Сумма углов треугольника» - 4.7
«Соотношения между сторонами и углами треугольника» - 4.8
«Прямоугольный треугольник и его свойства» - 4.9
«Признаки равенства прямоугольных треугольников» - 4.10
«Построение треугольников» - 4.11
«Средняя линия треугольника» - 4.12
«Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике» - 4.13
«Решение прямоугольных треугольников» - 4.14
305
Комплект таблиц по геометрии в 7-х классах
«Смежные и вертикальные углы» - 9.1
Комплект таблиц по алгебре в 8-9 классах
«Квадратное уравнение» - 5.1а
«Квадратный трехчлен» - 5.1б
«Линейная функция» - 5.2а
«Дробно- линейная функция» - 5.2б
«Квадратичная функция» - 5.3а
«Квадратное неравенство» - 5.3б
«Квадраты натуральных чисел от 11 до 99» - 5.4
306
3
8-9
4
9
Комплект таблиц по геометрии в 9-х классах
«Векторы» - 10.1
«Скалярное произведение векторов» - 10.2
306
5
10
Комплект таблиц по алгебре и началам анализа в 10-х классах
«Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства» - 6.1
«Тригонометрические тождества» - 6.2
305
305
298
«Решение тригонометрических уравнений и неравенств» - 6.3
«Графики функций» - 6.4
«Задачи, решаемые с помощью производной» - 6.5
«Исследование функций, заданной формулой
у= f(х)» - 6.6
6
10-11
Комплект таблиц по алгебре и началам анализа в 10-х классах
«Определение синуса и косинуса числа» - 7.1
«Определение тангенса числа. Линия тангенсов»-7.2
«Решение тригонометрических уравнений»- 7.3-7.6
«Определение котангенса числа. Линия котангенсов» - 7.7
«Тригонометр» - 7.8
«Функции у=arcsin x, у=arccos x, у=arctg x,
у=arcctg x» - 7.9-7.12
«Решение тригонометрических неравенств» - 7.13-7.16
Комплект таблиц по алгебре и началам анализа в 10-х классах
«Тригонометрические формулы» - 8.1-8.2
«Тригонометрические функции» - 8.3
«Показательная функция» - 8.4а
«Логарифмическая функция» - 8.4б
Комплект таблиц по геометрии в 10-х классах»
«Параллельность прямых и плоскостей»-11.1
«Призмы» - 11.2
«Пирамиды» - 11.3
«Перпендикулярность прямой и плоскости» - 11.4
«Тела вращения» - 11.5
«Параллелепипеды» - 11.6
«Правильные многогранники» - 11.7
«Прямые и плоскости» - 11.8
Комплект таблиц по алгебре и началам анализа в 10-11 классах»
«Решение тригонометрических неравенств» - 12.1-12.4
«Определение тангенса числа. Линия тангенсов» - 12.5
«Определение котангенса числа. Линия котангенсов» - 12.6
«Графики обратных тригонометрических функций» - 12.7
305
305
306
306
299
«Графики показательных и логарифмических функций» - 12.8
«Графики тригонометрических функций» - 12.9
300
ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ. 5-9 КЛАССЫ. 210 ЧАСОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике разработана на основе следующих нормативных документов:

Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).

Фундаментального ядра содержания общего образования.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ, утвержденному от 17.12.2010 №1897 изучение
учебного предмета «Информатика» предполагается в 7-9 классах, в 5-6 классах изучение информатики реализуется за счет части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Изучение информатики в 5–9 классах направлено на достижение следующих целей:
 формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
 пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики в 5 классе необходимо решить следующие задачи:
 показать обучающимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;
 организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности,
получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
 организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде
соответствующих редакторов); овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков
самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
301
 создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: формирование
умений правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме, выступать перед аудиторией, представляя результаты работы с помощью средств ИКТ.
В 6 классе необходимо решить следующие задачи:
 изучить содержание, направленное на формирование у обучающихся основных общеучебных умений информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.;
 создать условия для овладения основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
 показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в информационной деятельности человека;
 расширить спектр умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); создать условия для овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств, формирования умений и навыков самостоятельной работы; воспитать
стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
 организовать деятельность, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
 создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: формирование
умений правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме, выступать перед аудиторией, представляя результаты работы с помощью средств ИКТ.
В 7 классе необходимо решить следующие задачи:
 создать условия для осознанного использования обучающимися общепредметных понятий: «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
 сформировать у обучающихся умение организации собственной учебной деятельности, включающее: целеполагание как постановку
учебной задачи; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; разбиение задачи на
подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора
302
средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися
данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка;
 сформировать у обучающихся умения и навыки информационного моделирования как основного метода приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей
задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 сформировать у обучающихся основные универсальные умения информационного характера: постановка и формулирование проблемы;
поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
 сформировать у обучающихся широкий спектр умений и навыков: использование средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств;
 сформировать у обучающихся основные умения и навыки самостоятельной работы, первичные умения и навыки исследовательской деятельности, принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
 сформировать у обучающихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения
правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в группе; умения выступать перед аудиторией, представляя результаты работы с помощью средств ИКТ.
В 8 классе необходимо решить следующие задачи:
 сформировать у обучающихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением
информации;
 изучить основные приемы эффективного использования информационных технологий;
 сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего образования;
 обеспечить вхождение обучающихся в информационное общество;
 сформировать пользовательские навыки для введения компьютера в учебную деятельность;
303
 сформировать представление об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного информационного общества;
 сформировать готовность к информационно – учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;
 создать условия для комбинирования известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
 научить использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных;
 создать условия для овладения умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).
В 9 классе необходимо решить следующие задачи:
 создать условия для освоения знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
 создать условия для овладения умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
 создать условия для развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
 сформировать ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
 сформировать навыки применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в
учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и
использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так
304
и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, так и в реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т.е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт
формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм
мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики основной школы сделан акцент на изучение фундаментальных основ информатики, формирование информационной культуры, развитие алгоритмического мышления.
Формы контроля
Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого
года обучения. Формы контроля: тестирование; контрольная работа на опросном листе; разноуровневая контрольная работа.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
Информатика изучается в 5–9 классах основной школы. Общее количество часов – 210, один час в неделю в 5-8 классах, два часа в неделю
в 9 классе.
Результаты освоения учебного предмета «Информатика»
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
· наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимание
роли информационных процессов в современном мире;
· владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
305
· способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и
ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
· способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и
технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
· владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.
· владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий,
необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения
ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
· опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);
· владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
· владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
· широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства.
306
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основными предметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
· формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
· формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
· развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной,
условной и циклической;
· формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
· формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
307
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА»
Компьютер – 8 часов
Информация и информатика. Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места. Основные устройства компьютера и технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации (текста, звука,
изображения) в компьютер. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов. Компьютерные объекты, их имена
и графические обозначения. Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью.
Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его структура. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах. Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш.
Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Объекты и системы -8 чаов
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их
классификация. Состав объектов. Системы объектов. Система и окружающая среда.
Персональный компьютер как система. Файловая система. Операционная система.
Информация вокруг нас – 9 часов
Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения. Код, кодирование информации. Формы представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации. Хранение информации. Носители информации. Как хранили информацию в прошлом. Передача информации. Как передавали информацию в прошлом. Телеграф, телефон, радиосвязь, телефакс, телевизор. Интернет. Электронная почта. Обработка информации. Изменение формы
представления информации. Метод координат. Систематизация информации. Поиск информации. Поиск информации в сети Интернет. Получение
новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы. Информация и знания.
Подготовка текстов на компьютере -10 часов
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов).
Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.
Компьютерная график – 10 часов
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших
графических объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование
фрагментов. Устройства ввода графической информации.
Информационные модели – 8 часов
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.
308
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач. Электронные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных. Многообразие
схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Создание мультимедийных объектов – 9 часов
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в
редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков. Звуки и видеоизображения. Композиция и
монтаж.
Алгоритмика – 8 часов
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей
и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей. Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.). Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Робот, Чертёжник, Черепаха и др.
Информация и информационные процессы – 14 часов
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п. Происхождение термина «информатика».
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные
языки. Алфавит, мощность алфавита. Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность дискретного (цифрового,
в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода
и количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами
счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы).
Стандарты хранения аудио-визуальной информации.
Различные подходы к измерению информации. Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Подход Колмогорова к определению количества информации в сообщении. Единицы измерения количества
информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире. Восприятие, запоминание, преобразование, передача информации живыми организмами,
человеком. Особенности восприятия, запоминания и обработки информации человеком. Приёмы работы с информацией, облегчающие её запо309
минание, воспроизведение, представление, передачу другим людям.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование – 10 часов
Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета, процесса или явления).
Понятие системы. Состав системы. Структура системы. Системный эффект. Модели систем.
Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных
моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение. Применение графов, деревьев, списков при моделировании природных и экономических явлений, при хранении и поиске данных.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Простейшие виды информационных моделей процессов: автомат; клеточный автомат; набор подпрограмм, работающих над общими данными.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач. Представление о
цикле компьютерного моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции, выражения.
Алгоритмы и исполнители – 14 часов
Учебные исполнители Робот, Удвоитель и др. как примеры формальных исполнителей. Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов:
разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, литерные, логические. Переменные и константы. Знакомство
с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Начала программирования – 20 часов
310
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык
и др.): структура программы; правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл)
и вызова вспомогательных алгоритмов. Рекурсия.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование – отладка – тестирование. Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод). Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации – 8 часов
Общее описание абстрактного компьютера: память, разбитая на элементарные ячейки; именование (адресование) элементарных ячеек
натуральными числами; слово – набор соседних ячеек, предназначенных для хранения порции информации (целого числа или команды); процессор – устройство, способное читать из памяти команды, производить по ним операции с целыми числами и адресами, записывать информацию в
память. Счётчик команд и основной алгоритм работы процессора. Программный принцип работы компьютера.
Логические схемы и их физическая реализация, интегральные схемы.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов: текстовых файлов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин»), видеофайлов (минутный видеоклип, полуторачасовой фильм). Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Примеры алгоритмов сжатия информации. Архивирование и разархивирование.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов – 24 часа
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ
списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная, фрактальная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.
Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации.
Дизайн презентации и макеты слайдов.
Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Использование формул. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. По311
нятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные базы данных Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
Сетевые технологии – 10 часов
Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к оценке достоверности информации (оценка
надежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказательству достоверности полученной информации, предоставляемые современными ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные
сайты и документы и др.
Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта. Оформление сайта. Размещение сайта в Интернете.
Основы социальной информатики – 5 часов
Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования, управление производством и проектирование промышленных изделий, анализ экспериментальных данных, образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
312
Тематическое планирование
5-6 классы
Тема
Тема 1. Компьютер (8
часов)
Тема 2. Объекты и системы. (8 часов)
Тема 3. Информация вокруг нас (9 часов)
Характеристика учебной деятельности
Аналитическая деятельность:
· выделять аппаратное и программное обеспечение компьютера;
· анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода
и передачи информации;
· определять технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации (текста, звука,
изображения) в компьютер.
Практическая деятельность:
· выбирать и запускать нужную программу;
· работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой,
работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
· вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры (приёмы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и других технических средств;
· создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
· соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при
работе со средствами ИКТ.
Аналитическая деятельность:
· анализировать объекты окружающей действительности, указывая их признаки — свойства, действия, поведение,
состояния;
· выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
· осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному
признаку — основанию классификации;
· приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем.
Практическая деятельность:
· изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку;
· изменять свойства панели задач;
· узнавать свойства компьютерных объектов (устройств, папок, файлов) и возможных действий с ними;
· упорядочивать информацию в личной папке.
Аналитическая деятельность:
· приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе,
313
Тема 4. Подготовка текстов на компьютере (10
часов)
Тема 5. Компьютерная
графика (10 часов)
обществе, технике;
· приводить примеры информационных носителей;
· классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
· разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;
· определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его
восприятию.
Практическая деятельность:
· кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
· работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);
· осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
· сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки
на них;
· систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
· вычислять значения арифметических выражений с помощью программы Калькулятор;
· преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
· решать задачи на переливания, переправы и пр. в соответствующих программных средах.
Аналитическая деятельность:
· соотносить этапы (ввод, редактирование, форматирование) создания текстового документа и возможности тестового процессора по их реализации;
· определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию текстовых документов.
Практическая деятельность:
· создавать несложные текстовые документы на родном и иностранном языках;
· выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
· осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
· оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
· создавать и форматировать списки;
· создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
· переводить отдельные слова и короткие простые тексты с использованием систем машинного перевода;
· сканировать и распознавать «бумажные» текстовые документы.
Аналитическая деятельность:
· выделять в сложных графических объектах простые (графические примитивы);
314
Тема 6.
Информационные
модели (8 часов)
Тема 7. Создание мультимедийных объектов. (9
часов)
· планировать работу по конструированию сложных графических объектов из простых;
· определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений;
Практическая деятельность:
· использовать простейший (растровый и/или векторный) графический редактор для создания и редактирования
изображений;
· создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;
· вводить изображения с помощью графической панели и сканера.
Аналитическая деятельность:
· различать натурные и информационные модели, изучаемые в школе, встречающиеся в жизни;
· приводить примеры использования таблиц, диаграмм, схем, графов и т.д. при описании объектов окружающего
мира.
Практическая деятельность:
· создавать словесные модели (описания);
· создавать многоуровневые списки;
· создавать табличные модели;
· вводить данные в готовую электронную таблицу, изменять данные;
· создавать простые электронные таблицы, вносить в них информацию и проводить несложные вычисления;
· создавать диаграммы и графики;
· создавать схемы, графы, деревья;
· создавать графические модели.
Аналитическая деятельность:
· планировать последовательность событий на заданную тему;
· подбирать иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта.
Практическая деятельность:
· использовать редактор презентаций или иное программное средство для создания анимации по имеющемуся
сюжету;
· создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения;
· монтировать короткий фильм из видеофрагментов с помощью соответствующего программного обеспечения.
315
Тема 8. Алгоритмика (9
часов)
Аналитическая деятельность:
· приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
· придумывать задачи по управлению учебными исполнителями;
· выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и циклами.
Практическая деятельность:
· составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
· составлять алгоритмы с ветвлениями по управлению учебным исполнителем;
· составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем.
Тема 1. Информация и
информационные процессы. (14 часов)
Аналитическая деятельность:
· оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.);
· приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни;
· классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
· выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах;
· анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций
управления.
Практическая деятельность:
· кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования;
· определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности);
· определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности;
· переводить небольшие (от 0 до 256) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную и обратно;
· выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода, КОИ8Р, Windows 1251);
· определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;
· записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
· оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);
· оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.).
Аналитическая деятельность:
· осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения це316
7-9 классы
Тема 2. Модели и моделирование. (10 часов)
лей моделирования;
· оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
· определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;
· анализировать логическую структуру высказываний.
Практическая деятельность:
· строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы, схемы, блоксхемы алгоритмов);
· преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с минимальными потерями в
полноте информации;
· исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;
· работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;
· вычислять истинностное значение логического выражения.
Тема 3. Алгоритмы и исполнители (14 часов)
Тема 4. Начала
программирования (20
часов)
Аналитическая деятельность:
· определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;
· анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;
· определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;
· осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;
· сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Практическая деятельность:
· исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
· преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;
· строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя арифметических действий;
· строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов;
· строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения;
· строить алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных алгоритмических конструкций и подпрограмм.
Аналитическая деятельность:
· анализировать готовые программы;
· определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
· выделять этапы решения задачи на компьютере.
317
Тема 5. Компьютер
как
универсальное
устройство
обработки
информации. (8 часов)
Тема 6. Средства и
технологии создания и
преобразования информационных объектов. (24
часа)
Практическая деятельность:
· программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических
выражений;
· разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций;
· разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла;
· разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;
· разрабатывать программы для обработки одномерного массива (нахождение минимального (максимального)
значения в данном массиве; подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;
нахождение суммы всех элементов массива;, нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;
сортировка элементов массива и пр.).
Аналитическая деятельность:
· анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;
· анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода
и передачи информации;
· определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов
при решении задач;
· анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке ) при включении компьютера;
· определять основные характеристики операционной системы;
· планировать собственное информационное пространство.
Практическая деятельность:
· соединять блоки и устройства компьютера, подключать внешние устройств;
· получать информацию о характеристиках компьютера;
· выполнять основные операции с файлами и папками;
· оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме;
· оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
· использовать программы-архиваторы.
Аналитическая деятельность:
· анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;
· определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;
· выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.
318
Тема 7. Сетевые
технологии. (10 часов)
Практическая деятельность:
· создавать небольшие текстовые документы посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
· форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).
· вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
· выполнять коллективное создание текстового документа;
· создавать гипертекстовые документы;
· создавать и редактировать изображения с помощью инструментов растрового графического редактора;
· создавать и редактировать изображения с помощью инструментов векторного графического редактора.
· создавать презентации с использованием готовых шаблонов;
· создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и вводимым пользователем формулам;
· строить диаграммы и графики в электронных таблицах;
· создавать однотабличные базы данных;
· осуществлять поиск записей в готовой базе данных;
· осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.
Аналитическая деятельность:
· выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных сетей;
· анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
· приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации;
· анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность найденной информации.
Практическая деятельность:
· осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума;
· определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных по каналу связи с известными характеристиками;
· проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций;
· создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в виде вебстранички, включающей графические объекты.
Тема 8. Основы соци- Аналитическая деятельность:
альной информатики. (5 · приводить примеры применения ИКТ в жизни человека и различных сферах общественной жизни;
часов)
· оценивать в общих чертах динамику количественных и качественных изменений в сфере ИКТ за последние 50
лет;
319
· распознавать потенциальные угрозы и вредные воздействия, связанные с ИКТ; оценивать предлагаемы пути их
устранения.
Практическая деятельность:
· использовать информационные ресурсы общества в познавательной и практической деятельности;
· использовать ссылки и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов;
· осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов помощью антивирусных программ;
· проявлять избирательность в работе с информацией, исходя из морально-этических соображений, позитивных
социальных установок и интересов индивидуального развития.
320
Планируемые результаты изучения курса «Информатика»
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
321
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые
системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
322
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
5 класс
 Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
 Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
6 класс
 Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
 Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
7 класс
 Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
 Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.







1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2007.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)
Программное обеспечение
Операционная система Windows XP/7;
Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.) Total Commander;
Браузер (в составе операционных систем или др.) IE, Firefox, Chrome;
Мультимедиа проигрыватель (в составе операционной системы или др.);
Антивирусная программа Касперский;
Программа-архиватор7ZIP;
Система оптического распознавания текста Fan Reader;
Программа интерактивного общения Skype;
Клавиатурный тренажер клавиатор, соло;
Виртуальные компьютерные лаборатории ЭОР;
323
11. Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы, система управления базами данных MS Office 2007/2010;
12. Система программирования Free Pascal, ABC Pascal, Borland Delphi;
13. Редактор Web-страниц Dream Viewer,
14. Программа для организации работы пользователей в сети Интернет User Gate, «Школьный интернет».
Материально-техническое обеспечение
В школе 3 компьютерных кабинета.
Помещение кабинета информатики, его оборудование (мебель и средства ИКТ) удовлетворяет требованиям действующих Санитарноэпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10, СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03).
В кабинетах информатики оборудованы рабочее место преподавателя и 12 рабочих мест учащихся, снабженных стандартным комплектом: системный блок, монитор, устройства ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура и мышь), привод
для чтения и записи компакт-дисков, аудио/видео входы/выходы.
Кабинеты информатики оснащены периферийным оборудованием:
МФУ (черно/белой печати, формата А4) – 3 штуки;
· принтер (черно/белой печати, формата А4) – 2 штуки;
· мультимедиа проектор (рекомендуется консольное крепление над экраном или потолочное крепление), подсоединяемый к компьютеру
преподавателя – 3 штуки;
· экран (на штативе или настенный) или интерактивная доска – 3 штуки;
· устройства для ввода визуальной информации (сканер, цифровой фотоаппарат, web-камера и пр.) – 1 штука;
· акустические колонки в составе рабочего места преподавателя – 3 штуки;
· оборудование, обеспечивающее подключение к сети Интернет (комплект оборудования для подключения к сети Интернет, сервер) –
ADSL модем, коммутатор на 24 порта, прокси – сервер.
Электронные образовательные ресурсы
· разработанные комплекты презентационных слайдов по курсу информатики;
· CD по информатике, содержащие информационные инструменты и информационные источники;
· каталог электронных образовательных ресурсов, размещённых на федеральных образовательных порталах, в том числе электронных
учебников по информатике.
324
ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ. 5-9 КЛАССЫ. 385 ЧАСОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично
развивающемся информационном пространстве. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Программа предназначена для преподавания учебного предмета «История» в 5-9 классах и составлена на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года №1897);
 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «История»);
 Примерной программы по истории;
 рабочей программы «Всеобщая история» к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы;
 рабочей программы «История России» к предметной линии учебников А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной.
Задачи изучения истории на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества
ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте:
1. формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
2. овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
3. воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству,
325
в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
4. развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
5. формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Основное содержание программы в 5-9 классах реализуется в рамках двух курсов – «История России» и «Всеобщая история». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с интеграцией некоторых тем из состава обоих курсов.
Класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Количество часов
70
70
70
70
105
История России
История России (с древности до XV в.) – 38 ч
История России (XVI - ХVIII вв.) – 40 ч
История России (XIX в.) – 40 ч
Новейшая и современная история России – 70 ч
Всеобщая история
История Древнего мира – 70 ч
История Средних веков – 32 ч
История Нового времени (XVI- XVIII вв.) – 30 ч
История Нового времени (XIX- начало ХХ вв.) –30 ч
Новейшая и современная история – 35 ч
Курс «История России» в 6-9 классах направлен на формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и
судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. Отобранный фактологический материал способствует воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействует формированию личностного отношения к
истории своей страны, стимулирует желание самостоятельного поиска и расширения знания по истории своей Родины. Курс «История России»
охватывает значительный временной отрезок – с древности до современной истории государства.
Задачи изучения истории России в 6 классе:
 формирование первичных ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;
 овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до конца XVI века, понимание ими места и роли
Древней, Новгородской, Владимиро-Суздальской и Московской Руси во всемирно-историческом процессе, значение наследия этого периода для современного общества;
 воспитание учащихся в духе уважения к своей древней истории и гордости за героические свершения предков;
 развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в летописях, правовых документах, публицистических
326
произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси.
Задачи изучения истории России в 7 классе:
 продолжение формирования ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического
опыта народов России;
 овладение учащимися основными знаниями по истории России XVII-XVIII вв., понимание ими места и роли Московского царства XVII
в. и Российской империи XVIII в. во всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII-XVIII вв. и гордости за героические свершения предков;
 развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XVII-XVIII
вв.
Задачи изучения истории России в 8 классе:
 формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;
 овладение учащимися основными знаниями по истории России XIX в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирноисторическом процессе, значения наследия этого периода для современного общества;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России XIX в. И гордости за героические свершения предков;
 развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XIX в.;
 формирование умения применять знания по истории России в XIX в. для осмысления сущности современных общественных явлений.
Задачи изучения истории России в 9 классе:
 завершение формирования ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
 овладение учащимися основными знаниями по истории России XX – начала XXI в., понимание ими места России во всемирноисторическом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения истории России XX в. и гордости за героические свершения предков в соответствии
с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
 развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XX – начала XXI в.;
 формирование у школьников умения применять знания по истории России XX – начала XXI в. для осмысления сущности современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.
История Древнего мира знакомит с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями прошло327
го. В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с экономическим развитием древних обществ, различными формами социального и политического строя, с процессом становления различных идей и институтов (деспотия, демократия, мораль, религия и др.). История показывает роль
ярких исторических личностей в становлении и развитии древних цивилизаций.
Задачи изучения курса «История Древнего мира»:
 формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе
освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
 овладение знаниями о своеобразии эпохи древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах
и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История древнего мира»
 воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
 формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей
древнего мира;
 развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях;
 формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ древней Греции, древнего
Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Задачи изучения курса «История Средних веков»:
 формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе
освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;
 овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов);
 овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V—ХV веках в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его
значении для современного общества;
 воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов
Европы, Азии, Африки и Америки;
 развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и
группировать признаки исторического явления, процесса:
328

формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиям, отдельными народами, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными
людьми.
Задачи изучения курса «Новая история»:
 формирование личности, способной к национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов,
активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;
 овладение знания ми об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной
и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирноисторическом процессе в Новое время и значение этого периода для страны;
 воспитание толерантности, уважения и интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время;
 воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;
 развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени;
 формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.
Задачи изучения курса «Новейшая история»:
 формирование у девятиклассников морально-ценностных ориентиров для гражданской, национальной, социальной, культурной самоидентификации в современном обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных, экономических и политических процессах,
происходивших в ХХ — начале ХХI в.:
 овладение знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и соотнесение различных явлений и процессов в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах в разных странах и континентах с акцентированием места и роли России во всемирно-историческом процессе и значения этого периода для неё; о
влиянии процессов интеграции и глобализации на национальные системы образования, язык и культуру;
 воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к своей нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о расширении направлений сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с других континентов;
 воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и стремления к взаимопониманию, интеграции с другими народами во имя
процветания нации и Отечества, сохранения мира;
329


развитие способностей работать с различными источниками исторической информации, выявлять главное и второстепенное знание,
группировать информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному, анализировать и обобщать информацию о событиях
и явлениях прошлого и настоящего, следуя принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у девятиклассников умения применять усвоенные исторические знания по Новейшей истории для понимания и осмысления усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных групп и общностей в отношении
направлений современной культуры, науки, моделей политического и экономического развития стран мира.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5-9 классах истории России и всеобщей истории с древности до наших дней. Основу составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время - хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека,
общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
 эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;
 формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
 образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и
общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
 история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и
эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
 развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия - человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;
б)их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
330
Место учебного предмета «История» в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение учебного
предмета «История» на этапе основного общего образования отведено 385 часов, в том числе: в 5-8 классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа
в неделю, в 9 классе - 105 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю.
Результаты освоения учебного предмета «История»
Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной
(гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
 осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
 способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
 владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
 готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов:
 овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
331

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
 расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
 готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
 группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
 читать историческую карту с опорой на легенду;
 проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
 сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
 рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
 характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
 на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов,
памятников.
5. Анализ, объяснение:
 различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
 соотносить единичные исторические факты и общие явления;
 называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
 раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
 сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
 излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
332
6. Работа с версиями, оценками:
 приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
 определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
 применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
 использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу
диалога в поликультурной среде;
 способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
333
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ»
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
5 КЛАСС
Раздел I. Жизнь первобытных людей
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных
людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»).
Раздел II. Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды.
Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла
и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Раздел III. Древняя Греция
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников
Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель.
Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
334
Раздел IV. Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в
Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние
народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства
государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима.
6 КЛАСС
Раздел I. Становление средневековой Европы
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в
Западной Европе.
Политическая раздробленность. Норманнские завоевания.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян.
Раздел II. Византия и арабский мир в 6 – 11 вв.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Раздел III. Культура в раннее Средневековье
Наука и образование в раннее средневековье. Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор.
Раздел IV. Средневековый город
Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Развитие ремесла и торговли в Европе.
Раздел V. Католическая церковь. Крестовые походы
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Мо335
настыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Раздел VI. Страны Европы в XI – XV в.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословнопредставительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Раздел VII. Культура Западной Европы в XI – XV.
Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
Раздел VIII. Народы Азии, Америки и Африки в средние века
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи
Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
7 КЛАСС
Раздел I. Мир в начале Нового времени
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения. Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир.
Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совер336
шенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма. Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации
в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII.
Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции. Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов.
Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация
монархии. «Славная революция».
Раздел II. Эпоха Просвещения. Время преобразований.
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш.
Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция
1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора»
и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.
Раздел III. Традиционные общества в раннее новое время
Колониальный период в Латинской Америке. Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.
8 КЛАСС
Раздел I. Становление индустриального общества в XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XIX в.
337
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии.
Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О.
Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы
в XIX в.
Раздел II. Мир во второй половине XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства.
Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
Развитие индустриальных стран во 2 пол. XIX в.Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина
Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в
Иране, Османской империи, Китае.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.
9 КЛАСС
Раздел 1: Мир в первой половине XX века
Развитие индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков.
Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения.
Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в Германии. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический
Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт.
338
Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных
режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.
Страны Азии и Латинской Америки в первой половине XX века. Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании.
Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.
Вторая мировая война. Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная война». Поражение
Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад
СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в ЮгоВосточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
Раздел 2: Мир во второй половине XX века
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научно-техническая революция. Переход к смешанной
экономике. Социальное государство. «Общество потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во
Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и моделей развития. Демократические революции в
Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей
развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин.
Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.
339
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое пространство. Антиглобалистское движение.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор. Формирование современной научной картины мира.
Изменение взглядов на развитие человека и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм
художественного творчества в условиях информационного общества.
ИСТОРИЯ РОССИИ
6 КЛАСС
Раздел I. Восточные славяне
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Раздел II. Русь в 9 – сер. 12 вв.
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные
связи Древней Руси.
Раздел III. Русь в сер. 12 - 13 вв.
Распад Древнерусского государства.
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий,
Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия
монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы. Монгольское завоевание и культурное развитие Руси.
Раздел IV. Образование централизованного государства
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
340
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении
русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни.
Сергий Радонежский.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды.
Раздел V. Московское государство в 16 в.
Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Царствование И.
Грозного. Становление центральных органов власти и управления. Становление самодержавной сословно-представительной монархии. Судебник
1497 г. Местничество. Опричнина. Традиционный характер экономики.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
7 КЛАСС
Раздел I. Россия на рубеже XVI – XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление крепостного права. Династические,
социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В.Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
Раздел II. Россия в XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система.
Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под
руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русскошведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греколатинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
341
Раздел III. Россия в первой четверти XVIII в.
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка
городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Раздел IV. Россия в 1725 – 1762 гг.
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.
Раздел V. Россия в 1762 – 1800 гг.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и
вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В.Ломоносов. Основание Московского
университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков.
Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры.
8 КЛАСС
Раздел 1. Россия в первой четверти XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
342
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание Государственного совета.
М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии
в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных
действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.
Раздел 2. Россия во второй четверти XIX века
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов.
«Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение
Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир.
Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца
1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Раздел 3. Россия во второй половине XIX века
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп
и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы
в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрный кризис 80-90-х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II.Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная полити343
ка самодержавия в конце XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев.
Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х
гг.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной культуре. Демократизация
культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать.
Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученых.
9 КЛАСС
Раздел 1: Россия в начале XX века
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте.
Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение.
«Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война
1904-1905 гг., ее влияние на российское общество.
Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный подъем 1910-х гг.
Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну.
Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной катастрофы.
Раздел 2. Россия в 1917-1927 гг.
Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы.
Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский. Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала Л.Г.
344
Корнилова. Положение на национальных окраинах. Начало распада российской государственности.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его декреты. Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества.
Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г.
Образование РСФСР. Социально-экономическая политика советского государства.
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный коммунизм». Создание Красной Армии. С.С. Каменев.
М.В. Фрунзе. С.М. Буденный. Белое движение. А.В. Колчак. А.И. Деникин. П.Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы
гражданской войны. Н.И. Махно. Война с Польшей. Итоги гражданской войны.
Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Крестьянские выступления. Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х
съезд РКП (б). Переход к политике НЭПа. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика большевиков в области национальногосударственного строительства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в партии большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д. Троцкий. Г.Е. Зиновьев. Н.И. Бухарин. Свертывание НЭПа.
Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР.
Поддержка СССР революционных и национально-освободительных движений. Деятельность Коминтерна.
«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.
Многообразие культурной жизни в 1920-х гг. Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и искусстве.
Утверждение марксистско-ленинской идеологии в обществе.
Раздел 3. Россия в 1927-1938 гг.
Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного потенциала страны. Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование. Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы, результаты. Формирование централизованной
(командной) системы управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата. Формирование культа личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и политического развития страны к концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу наций. Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский договор и позиция СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в 1939-1941 гг.
Расширение территории СССР.
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и
техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии
345
в обществе.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укрепления обороноспособности страны.
Раздел 4. Великая Отечественная война
Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана «молниеносной» войны. Московское сражение.
Начало коренного перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны. Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях против Японии. Советские полководцы. Г.К.Жуков. А.М. Василевский. И.С. Конев. К.К. Рокоссовский.
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы на Востоке. Политика оккупантов на захваченной
территории. Геноцид. Партизанское движение. Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа
в Отечественной войне.
СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги
Великой Отечественной войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне.
Раздел 5. СССР в 1945-1952 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического лагеря». Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки
вооружений. Создание ядерного оружия. Советский Союз в конфликтах начального периода холодной войны.
Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной войне. Идеологические кампании конца 40-х - начала 50х гг. Новая волна массовых репрессий.
Раздел 7. СССР в 1953-1985 гг.
Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев. Курс на десталинизацию и попытки реформирования
политической системы. Начало реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности»
И.В. Сталина. Принятие новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научно-технического развития.
Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении населения продовольствием. Освоение целины.
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его международные последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика. Отечественная космонавтика. И.В. Курчатов. С.П. Королев. Ю.А. Гагарин. Духовная жизнь периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни.
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства. Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И.
Брежнев. Экономические реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом
развитии. Снижение темпов научно-технического прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и коррупция.
Обострение демографической ситуации.
346
Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской
системы и попытки повышения ее эффективности. Ю.В. Андропов. Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного движения. А.Д. Сахаров. А.И. Солженицын.
Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений. Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война.
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.
Раздел 8. Перестройка в СССР Новая Россия
Переход к политике перестройки. М.С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск путей реформирования экономики. Зарождение фермерства.
Кооперативное движение. Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ.
Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР. Начало формирования новых политических партий и общественно-политических движений. Потеря КПСС руководящей роли в развитии общества. Обострение межнациональных противоречий.
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ
и ОВД. Завершение «холодной войны».
Раздел 9. Новая Россия
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской Федерации. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992-1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ.
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской Федерации. Изменения в системе государственного управления и местного самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его влияние на общественно-политическую жизнь страны.
В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность.
Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на рубеже ХХ-XXI веков. Россия в СНГ. Российскоамериканские отношения. Россия и Европейский Союз.
Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурно-информационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной молодежной культуры.
347
Тематическое планирование курса «История»
История России 5-9 классы – 190 часов
Основное содержание по темам
Основные виды учебной деятельности
РАЗДЕЛ I. ДРЕВНЯЯ И СРЕДНЕВЕКОВАЯ РУСЬ – 40 часов
История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона - часть
истории России. Источники по российской истории
Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих
и
кочевых
племен.
Верования древних людей. Государства
Поволжья, Кавказа и
Северного
Причерноморья
Предмет отечественной истории
Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических
источников, о роли природы в жизни общества.
Характеризовать источники по российской истории.
Использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения России
Древнейшие народы на территории России
Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства
Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племен, народов древних государств.
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.
Восточные славяне. Расселение, занятия, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия.
Описывать жизнь и быт, верования славян.
Объяснять смысл понятий князь, дружина, государство, полюдье.
Предпосылки и причины образования
государства у восточных славян. Два
центра славянской государственности Новгород и Киев. Формирование княжеской власти. Первые русские князья,
их внутренняя и внешняя политика.
Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.
Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные
города, походы князей.
Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».
348
Князь и дружина. Полюдье.
Русь и Степь. Византия и Русь.
Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.
Крещение Руси. Владимир Святославич.
Причины и значение принятия христианства на Руси. Христианство и язычество.
Русь в конце X - первой трети XII вв.
Внутренняя и внешняя политика князей.
Система управления страной. Земельные отношения. Свободное и зависимое
население. Развитие городов, ремесел и
торговли. Русская Правда. Ярослав
Мудрый, Владимир Мономах.
Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных
его постулатах.
Давать оценку значения принятия христианства на Руси.
Древнерусская культура. Былинный
эпос. Распространение славянской письменности, грамотность на Руси. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Памятники древнерусского зодчества. Храмовая живопись
(фрески, мозаики). Иконы. Города центры культурной и религиозной жизни. Быт и нравы населения городов и
деревень.
Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.
Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и
древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др.
Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в
древнерусский город».
Характеризовать политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских
князей в конце X - первой трети XII вв.
Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию
учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира Мономаха.
Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.
Историческое и культурное наследие Систематизировать исторический материал. Высказывать суждения о значении наследия ДревДревней Руси
ней Руси для современного общества
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в.
Причины и последствия политической Объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на знания из курса истории
раздробленности русских земель. Круп- Средних веков.
нейшие самостоятельные центры Руси, Называть хронологические рамки периода раздробленности.
349
особенности их географического положения, социально-политического и
культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Раскрывать причины и последствия раздробленности.
Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси.
Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития,
достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального
материала).
Участвовать в ролевой игре «Путешествие в древний Новгород».
Монгольские завоевания в Азии и на
европейских рубежах. Сражение на реке
Калке. Походы монголов на Русь. Героическая оборона русских городов. Зависимость Руси от Золотой Орды. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.
Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать
повинности населения.
Русь и Запад. Отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Невская битва и
Ледовое побоище, их значение. Александр Невский — политик и военачальник.
Русь и Литва. Русские земли в составе
Великого княжества Литовского.
Общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Влияние монгольского нашествия на судьбу Руси
Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы о
Невской битве и Ледовом побоище.
Составлять характеристику Александра Невского.
Систематизировать исторический материал; оценивать основные события и явления истории
Удельной Руси.
Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе
Московская Русь в XIV—XV вв.
Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь:
борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их
Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.
Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.
Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.
350
политика. Иван Калита.
Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.
Раскрывать значение Куликовской битвы.
Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.
Взаимоотношения Москвы с Ордой. Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.
Дмитрий Донской. Княжеская власть и Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Ордой.
церковь; Сергий Радонежский. Кули- Объяснять причины и последствия феодальной войны.
ковская битва и ее значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Рост территории Московского княжества. Отношения между Москвой и
Литвой. Русь и Золотая Орда. Феодальная война второй четверти XV в., ее
итоги.
Завершение объединения земель вокруг
Москвы. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства.
Становление самодержавия. Органы
государственного управления. Общерусский Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие
Руси. Вотчинно-поместное землевладение. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян,
начало их закрепощения.
Объяснять смысл понятия централизованное государство.
Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.
Объяснять значение создания единого Русского государства.
Выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Руси, системе
управления страной.
Составлять характеристику Ивана III.
Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.
Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о
положении крестьян.
Власть и церковь в средневековой Руси.
Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры.
Возникновение ересей. Иосифляне и
Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российской государственности.
Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.
Объяснять значение понятий ересь, «Москва - Третий Рим».
Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской Руси.
351
нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV-XV вв. Начало формирования великорусской
культуры. Летописание. Повести, сказания, жития. Произведения Куликовского цикла. Русское зодчество: Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости. Расцвет русской иконописи.
Ф. Грек, А. Рублев. Быт различных слоев населения.
Составлять систематическую таблицу о достижениях культуры Руси в XIV-XV вв.
Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры
изучаемого периода и их создателях.
Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала).
Участвовать в оформлении альбома, посвященного памятникам культуры родного края изучаемого периода.
Обобщать и систематизировать исторический материал.
Роль Москвы в борьбе с ордынским
владычеством. Общее и особенное в образовании централизованных государств в России и Западной Европе
Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси XV-XVI вв., роль отдельных
исторических личностей.
Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное.
Московское государство в XVI в.
Экономическое и политическое развитие Московской Руси в начале XVI в.
Иван IV. Избранная рада. Реформы
1550-х гг. и их значение. Начало Земских соборов. Приказная система управления. Стоглавый собор.
Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в
начале XVI в.
Объяснять значение понятий приказ, Земский собор, стрелецкое войско, заповедные лета.
Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг.
Изучать исторические документы (отрывки из Судебника 1550 г., Стоглава, царских указов и др.)
и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.
Опричнина: причины, сущность и по- Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.
следствия. Иван IV Грозный в представ- Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из ралениях современников и потомков.
бот историков.
Составлять характеристику Ивана IV Грозного.
Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а
также в обмене мнениями о нем как правителе и человеке.
Внешняя политика Московской Руси в Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государXVI в. Задачи и основные направления ства, хода Ливонской войны, похода Ермака и др.
352
внешней политики. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Многонациональный характер государства.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на
южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.
Раскрывать, каковы были последствия Ливонской войны для Русского государства.
Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.
Объяснять значение учреждения патриаршества.
Россия в конце XVI в. Положение в Систематизировать материал об основных процессах социально-экономического и политического
стране после смерти Ивана IV Грозного. развития страны в XVI в. (закрепощении крестьян, укреплении самодержавия и др.).
Царствование Федора Иоанновича.
Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI
в. Устное народное творчество. Летописные своды. Просвещение. Начало
книгопечатания. Литература (религиозная и светская).
Общественнополитическая мысль. Русское зодчество
(шатровые храмы). Живопись; Дионисий. Музыка. Быт, нравы, обычаи.
«Домострой»
Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем
состояло их назначение, оценивать их достоинства.
Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в Московской Руси XVI в.
Осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках культуры XVI в. и их создателях
(в том числе связанных с историей своего региона).
Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., используя информацию из источников
(отрывков из «Домостроя», изобразительных материалов и др.).
РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ - часов
Россия на рубеже XVI—XVII вв.
Страна на переломе веков. Династи- Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.
ческий кризис. Царствование Бориса Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова.
Годунова.
Смута: причины, участники, послед- Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция.
ствия. Самозванцы. Восстание И. Болот- Раскрывать, в чем заключались причины Смуты начала XVI в.
никова.
Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия, отрядов под предводительством И. Болотникова и др.
353
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем
народа. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Освобождение
Москвы.
Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Начало
царствования династии Романовых
Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России».
Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты, используя информацию учебника и исторических источников (возможны ролевые высказывания).
Характеризовать последствия Смуты для Российского государства.
Показывать на исторической карте направления походов польских и шведских интервентов, движения отрядов Второго ополчения.
Высказывать и обосновывать оценку действий участников освободительных ополчений.
На пороге Нового времени. Россия в XVII в.
Хронология и сущность нового этапа Объяснять смысл понятия Новое время с привлечением знаний из курса всеобщей истории.
российской истории.
Излагать содержащиеся в учебниках суждения историков о хронологических рамках Нового времени в России.
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в
XVII в.
Политическое устройство России в
XVII в. Правление первых Романовых.
Начало становления абсолютизма. Изменение роли Земских соборов, Боярской думы. Приказная система. Соборное уложение 1649 г.
Объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории).
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики
политического устройства России.
Разъяснять, в чем заключались функции отдельных представительных и административных органов в системе управления государством.
Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича.
Социально-экономическое
развитие
России в XVII в. Новые явления в экономике: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур,
начало формирования всероссийского
рынка.
Население страны: основные социаль-
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.
Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право.
Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России.
Составлять таблицу «Основные сословия в России XVII в.» и использовать ее данные для характеристики изменений в социальной структуре общества.
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.
354
ные группы, их положение. Окончательное закрепощение крестьян.
Народы России в XVII в. Освоение Си- Показывать на карте территории расселения народов в Российском государстве XVII в., маршрубири и Дальнего Востока. Русские пер- ты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке.
вопроходцы.
Составлять рассказ (презентацию) о народах, живших в России в XVII в., используя материалы
учебника и дополнительную информацию (в том числе по истории края).
Власть и церковь. Реформы патриарха Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.
Никона, их содержание и последствия. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола.
Церковный раскол.
Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума (в том числе в форме высказывания в ролевой ситуации).
Причины, участники и формы народных
движений в XVII в. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина (ход, итоги, значение).
Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту.
Раскрывать причины народных движений в России XVII в.
Систематизировать исторический материал: таблица «Народные движения в России XVII в.».
Внешняя политика России в XVII в. Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в.; ход войн и
Россия и Речь Посполитая. Смоленская направления военных походов.
война. Присоединение Левобережной Объяснять, в чем заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.
Украины и Киева к России. Отношения
России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры, новые герои.
Церковное и гражданское зодчество.
«Московское барокко». Живопись; С.
Ушаков. Быт и обычаи различных сословий
Составлять описание памятников культуры XVII в; характеризовать их назначение, художественные достоинства и др.
Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в.
Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры
XVII в.
355
Россия в первой четверти XVIII в.
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв.,
Необходимость и предпосылки преоб- используя историческую карту.
разований. Начало царствования Петра Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований.
I. Азовские походы. Великое посольство.
Причины и начало Северной войны.
Преобразования Петра I в государственном управлении, экономике и армии.
Табель о рангах. Церковная реформа;
упразднение патриаршества. Утверждение абсолютизма. Политика протекционизма и меркантилизма. Аристократическая оппозиция реформам Петра I.
Социальная политика Петра I и ее последствия. Указ о единонаследии. Подушная подать, паспортная система.
Народные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Объяснять причины Северной войны. Использовать историческую карту в рассказе о событиях
Северной войны.
Характеризовать важнейшие преобразования Петра I и систематизировать материал (в форме
таблицы «Петровские преобразования»).
Объяснять смысл понятий и терминов протекционизм, меркантилизм, приписные и посессионные
крестьяне.
Объяснять сущность царских указов о единонаследии, подушной подати.
Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов, Табели о рангах и
др.) для характеристики социальной политики власти.
Давать оценку итогов социальной политики Петра I.
Показывать на исторической карте районы народных движений.
Характеризовать причины, участников и итоги восстаний.
Рассказывать об основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту.
Внешняя политика России в первой Объяснять цели Прутского и Каспийского походов.
четверти XVIII в. Северная война: Давать оценку внешнеполитической деятельности Петра I.
начальный этап, Полтавская битва, победы русского флота, Ништадтский
мир. Прутский и Персидский (Каспийский) походы Петра I. Провозглашение
Российской империи.
Характеризовать основные преобразования в области культуры и быта.
Преобразования в культуре и быту. Составлять описание нравов и быта Петровской эпохи с использованием информации из истори356
Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии
наук. Развитие техники (А. Нартов). Литература. Архитектура и изобразительное искусство. Изменения в дворянском
быту. Петербург - центр «европеизированной России».
Итоги петровских преобразований. Петр
Великий как правитель и личность (современники и историки о Петре I и его
преобразованиях). Цена преобразований
и их последствия
ческих источников («Юности честное зерцало», изобразительные материалы и др.).
Участвовать в подготовке и проведении игры-путешествия «Петровский Петербург».
Составлять характеристику Петра I.
Приводить и обосновывать оценку итогов реформаторской деятельности Петра I.
Участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I для российской истории.
Российская империя в 1725—1762 гг.
Дворцовые перевороты: причины и последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение
привилегий дворянства. Участие России
в Семилетней войне.
Называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников.
Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы.
Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов.
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I.
Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны.
Рассказывать об участии России в Семилетней войне, важнейших сражениях и итогах войны
Российская империя в 1762—1801гг.
Начало царствования Екатерины II. Политика просвещенного абсолютизма: задачи и значение. Уложенная комиссия,
проекты реформ.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Рост промышленности и торговли. Предпринимательство. Расширение помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.
Пугачева: причины и участники выступ-
Раскрывать сущность понятия просвещенный абсолютизм.
Рассказывать об основных мероприятиях и особенностях политики просвещенного абсолютизма в
России.
Представлять характеристику (исторический портрет) Екатерины II и ее деятельности.
Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник
информации.
Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в.
Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II.
Показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством
Е.Пугачева.
357
ления. Ход восстания, его значение.
Раскрывать причины восстания и его значение.
Давать характеристику личности Е. Пугачева.
Внутренняя политика Екатерины II после Пугачевского восстания. Жалованные грамоты дворянству и городам. Областная реформа. Основные сословия
российского общества, их положение.
Золотой век российского дворянства.
Развитие общественной мысли.
Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев городского населения.
Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории ХМАО-Югры).
Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II после Пугачевского восстания.
Рассказывать об общественной мысли в России во второй половине XVIII в.
Характеризовать деятельность Н. И. Новикова и А. Н. Радищева.
Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети XVIII в.
Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети
XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.
Внешняя политика России в последней
трети XVIII в. Русско-турецкие войны,
их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой.
Действия российских войск в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство
(А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Россия в конце XVIII в. Павел I: личность и правитель. Основные направления внутренней и внешней политики.
Заговор и убийство Павла I.
Высказывать суждение о том, что способствовало победам русских войск.
Составлять исторические портреты А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова и оценивать их деятельность.
Культура и быт народов России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки; М.
В. Ломоносов. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В.И: Тати-
Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника,
художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного
наблюдения.
Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.
Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.».
Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.).
Характеризовать основные мероприятия внутренней и внешней политики Павла I.
Составлять исторический портрет Павла I на основе информации учебника и дополнительных источников.
358
щев, М.М. Щербатов). Русские изобре- Характеризовать вклад народов России в мировую культуру XVIII в.
татели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Высказывать и аргументировать оценки наиболее значительных событий и явлений, а также отЛитература: основные направления, те- дельных представителей отечественной истории XVIII в.
чения, жанры и писатели (В.К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили, направления, деятели культуры). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и
быт народов Российской империи.
Место XVIII века в истории России. Характеризовать общие черты и особенности исторического развития России и других стран мира
Преемственность и особенности внут- в XVIII в.
ренней и внешней политики Петра I и
Екатерины II
Российская империя в первой половине XIX в.
Российское государство на рубеже веков. Территория. Население. Социально-экономическое и политическое развитие.
Характеризовать территорию и геополитическое положение Российской империи к началу XIX в.
(используя историческую карту).
Рассказывать о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоев населения.
Император Александр I и его окружение. Негласный комитет. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета.
Причины свертывания либеральных реформ.
Называть характерные, существенные черты внутренней политики Александра I в начале XIX в.
Объяснять значение понятий Негласный комитет, министерство, принцип разделения властей,
Государственный совет, либеральные проекты, вольные хлебопашцы.
Приводить и обосновывать оценку деятельности российских реформаторов начала XIX в.
Россия в системе международных от- Характеризовать основные цели внешней политики России в начале XIX в.
ношений в начале XIX в. Основные це- Объяснять причины участия России в антифранцузских коалициях.
ли и направления внешней политики.
359
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъем народа. Герои
войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание.
Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии
1813-1814 гг. Венский конгресс и Священный союз. Роль России в европейской политике. Россия и Америка.
Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1812 г.
Подготовить сообщение об одном из участников Отечественной войны 1812 г. (по выбору).
Объяснять, в чем заключались последствия Отечественной войны 1812 г. для российского общества.
Изменение внутриполитического курса
Александра I в 1816-1825 гг. Либеральные и консервативные меры. Основные
итоги внутренней политики Александра
I.
Движение декабристов. Предпосылки
возникновения и идейные основы движения. Декабристские организации: цели, участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов: события,
причины поражения, итоги и значение.
Россия в годы правления Николая I.
Объяснять значение терминов военные поселения, аракчеевщина.
Называть либеральные и консервативные меры Александра I, объяснять причины изменения его
внутриполитического курса.
Давать характеристику личности и деятельности Александра I.
Приводить и обосновывать оценку роли России в европейской политике в первой четверти XIX
в.
Раскрывать предпосылки и цели движения декабристов.
Анализировать программные документы декабристов, сравнивать их основные положения, определяя общее и различия.
Составлять биографическую справку, сообщение об участнике декабристского движения (по выбору), привлекая научно-популярную литературу.
Излагать оценки движения декабристов. Определять и аргументировать свое отношение к ним и
оценку их деятельности.
360
Внутренняя политика: преобразование
государственного аппарата (новые министерства и ведомства); кодификация
законов.
Рассказывать о преобразованиях в области государственного управления, осуществленных во
второй четверти XIX в., оценивать их последствия.
Объяснять смысл понятий и терминов кодификация законов, корпус жандармов.
Давать характеристику (составить исторический портрет) Николая I.
Социально-экономическое
развитие
России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформы управления
государственными крестьянами П.Д.
Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа
Е. Ф. Канкрина.
Характеризовать социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. (в том
числе в сравнении с западноевропейскими странами).
Рассказывать о начале промышленного переворота, используя историческую карту.
Давать оценку деятельности М. М. Сперанского, П. Д. Киселева, Е. Ф. Канкрина.
Объяснять смысл понятий и терминов западники, славянофилы, теория официальной народности,
утопический социализм.
Общественное движение в 1830-1850-е Характеризовать основные положения теории официальной народности.
гг. Охранительное направление. Теория Сопоставлять взгляды западников и славянофилов на пути развития России, выявлять различия
официальной народности.
и общие черты.
Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы и западники об исторических путях России. Революционносоциалистические течения. Общество
петрашевцев.
Внешняя политика России во второй
четверти XIX в.: европейская политика,
Восточный вопрос. Крымская война
1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников
Севастополя: В. А. Корнилов, П. С.
Нахимов, В. И. Истомин. Парижский
мирный договор. Итоги и последствия
войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине
Характеризовать основные направления внешней политики России во второй четверти XIX в.
Рассказывать, используя историческую карту, о военных кампаниях — войнах с Персией и Турцией, Кавказской войне, Крымской войне, характеризовать их итоги.
Составлять характеристику защитников Севастополя.
Показывать на карте территориальный рост Российской империи в первой половине XIX в.
Рассказывать о положении народов Российской империи, национальной политике власти (с ис361
XIX в. Кавказская война. Имамат; дви- пользованием материалов истории края).
жение Шамиля.
Культура России в первой половине
XIX в. Развитие науки и техники. Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные
влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения.
Становление национальной музыкальной школы. Театр. Живопись: стили,
жанры, художники. Архитектура: стили
(классицизм, русский ампир), зодчие и
их произведения. Вклад российской
культуры первой половины XIX в. в
мировую культуру
Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого периода.
Составлять описание памятников культуры первой половины XIX в. (в том числе находящихся в
городе, крае), выявляя их художественные особенности и достоинства.
Подготовить сообщение о представителе культуры первой половины XIX в., его творчестве (по
выбору).
Проводить поиск информации о культуре края в рассматриваемый период, представлять ее в устном сообщении, эссе и т. д.
362
Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ.
Император Александр II и его окружение. Радикалы, либералы, консерваторы: планы и проекты переустройства
России. Подготовка Крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, судебная,
военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860-1870-х гг.
Россия во второй половине XIX в.
Характеризовать предпосылки отмены крепостного права.
Называть основные положения Крестьянской реформы, земской, судебной, военной реформ.
Объяснять значение понятий редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные
платежи, отрезки, мировые посредники, земства, городские управы, мировой суд.
Приводить оценки характера и значения реформ 1860-1870-х гг., излагаемые в учебной литературе, высказывать и обосновывать свою оценку.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права.
Развитие торговли и промышленности.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота,
его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Характеризовать экономическое развитие России в пореформенные десятилетия, привлекая информацию исторической карты.
Раскрывать, в чем заключались изменения в социальной структуре российского общества в последней трети XIX в.
Рассказывать о положении основных слоев населения пореформенной России, используя информацию учебника, документальные и изобразительные материалы по истории края (устное сообщение, эссе и др.).
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения в
общественной мысли. Народническое
движение. Идеология народничества.
Теоретики революционного народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н.
Ткачев. Народнические организации.
Народнический террор. Кризис революционного народничества. Зарождение
Раскрывать существенные черты идеологии консерватизма, либерализма, радикального общественного движения.
Объяснять, в чем заключалась эволюция народнического движения в 1870-1880-е гг.
Давать характеристику участников народнического движения, используя материалы учебника и
дополнительную литературу.
Излагать оценки значения народнического движения, высказывать свое отношение к ним.
363
российской социал-демократии. Начало
рабочего движения. Национальные
движения.
Внутренняя политика самодержавия в
1881-1890-е гг. Император Александр
III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X.
Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Характеризовать внутреннюю политику Александра III.
Раскрывать цели, содержание и результаты экономических реформ последней трети XIX в.
Излагать оценки деятельности императора Александра III, приводимые в учебной литературе, высказывать и аргументировать свою оценку.
Внешняя политика России во второй
половине XIX в. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг.;
роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней
Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине
XIX в. Достижения российских ученых,
их вклад в мировую науку и технику (А.
Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное звучание литературы.
Расцвет театрального искусства. Живопись: академизм, реализм, передвижни-
Характеризовать основные цели и направления внешней политики России во второй половине
XIX в.
Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях.
Характеризовать отношение российского общества к освободительной борьбе балканских народов в 1870-е гг.
Показывать на карте территории, включенные в состав Российской империи во второй половине
XIX в.
Характеризовать достижения культуры России второй половины XIX в.
Составлять описание памятников культуры рассматриваемого периода (для памятников, находящихся в крае, городе, может быть составлен сценарий экскурсии).
Подготовить сообщение о творчестве известного деятеля российской культуры второй половины
XIX в. (по выбору).
Проводить поиск информации для сообщения о культуре края во второй половине XIX в.
Высказывать оценку вклада российской культуры в мировую культуру XIX в.
Рассказывать об условиях жизни населения края (города, села) в конце XIX в., используя материалы краеведческих музеев, сохранившиеся исторические памятники.
Систематизировать и обобщать исторический материал.
364
ки. Архитектура. Достижения музы- Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных событий и процескального искусства (П. И. Чайковский, сов отечественной истории XIX в., оценки ее деятелей.
Могучая кучка). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения
городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
XIX век в истории России: историчес- Характеризовать место и роль России в европейской и мировой истории XIX в.
кое и культурное наследие.
РАЗДЕЛ III. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ РОССИИ (XX - НАЧАЛО XXI в.) – 70 часов
Введение
Периодизация и основные этапы оте- Называть и характеризовать основные этапы отечественной истории XX в., раскрывать критерии
чественной истории XX - начала XXI в. (основания) периодизации
Российская империя в начале XX в.
Экономическое развитие России в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике страны. Монополистический
капитализм. Иностранный капитал в
России.
Аграрный вопрос.
Давать характеристику геополитического положения и экономического развития России в начале
XX в., используя информацию исторической карты.
Сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах.
Объяснять, в чем заключались особенности модернизации в России начала XX в.
Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в.
Российское общество в начале XX в.: Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп в России в
социальная структура, положение ос- начале XX в. (в том числе на материале истории края).
новных групп населения.
Политическое развитие России в начале Объяснять, в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в.
XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативноохранительная политика.
365
Необходимость преобразований. Рефор- Раскрывать содержание и давать оценку планов и опыта реформ в России начала XX в.
маторские проекты начала XX в. и опыт
их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 гг.:
планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны
на общественную жизнь страны.
Характеризовать причины войны, планы сторон. Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту.
Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе анализа информации
учебника и исторических документов.
Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь России.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры. Первая российская революция
1905-1907 гг.: причины, характер,
участники, основные события. Реформа
политической системы.
Объяснять причины радикализации общественного движения в России в начале XX в.
Систематизировать материал об основных политических течениях в России начала XX в., характеризовать их определяющие черты.
Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и
консервативных политических партий,
их программные установки и лидеры
(П. Н. Милюков, А.И. Гучков, В. И.
Пуришкевич). Думская деятельность в
1906-1907 гг.
Итоги и значение революции.
Россия в 1907-1914 гг. Особенности
российского парламентаризма. Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь стра-
Объяснять значение понятий Государственная дума, кадеты, октябристы, социал-демократы.
Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России.
Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку.
Раскрывать причины и характер российской революции 1905-1907 гг.
Рассказывать об основных событиях революции 1905-1907 гг. и их участниках.
Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор, переселенческая политика.
Излагать основные положения аграрной реформы П. А. Столыпина, давать оценку ее итогов и
значения.
Составлять характеристику (исторический портрет) П. А. Столыпина, используя материал учебника и дополнительную информацию.
366
ны в 1912-1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Критический реализм
и модернизм в литературе. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть
мировой культуры.
Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве начала XX в.,
называть выдающихся представителей культуры и их достижения.
Составлять описание произведений и памятников культуры рассматриваемого периода (в том
числе находящихся в городе, крае и т. д.), давать оценку их художественных достоинств и т. д.
Представлять биографическую информацию, обзор творчества известных деятелей российской
культуры (с использованием справочных и изобразительных материалов).
Собирать информацию о культурной жизни своего края, города в начале XX в., представлять ее в
устном сообщении (эссе, презентации с использованием изобразительных материалов).
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже
XIX-XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон.
Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий
ход войны. Человек на фронте и в тылу.
Отношение к войне в обществе.
Нарастание оппозиционных настроений
Раскрывать причины и характер Первой мировой войны.
Рассказывать о ходе военных действий на Восточном и Западном фронтах, используя историческую карту.
Характеризовать положение людей на фронте и в тылу на основе анализа различных источников.
Раскрывать экономические и социальные последствия войны для российского общества
Россия в 1917—1921 гг.
Революционные события 1917 г.: от Объяснять причины и сущность событий Февраля и Октября 1917 г.
Февраля к Октябрю. Причины револю- Высказывать суждения об альтернативах развития России в 1917 г.
ции. Падение самодержавия. Времен- Давать характеристику позиций политических партий и лидеров в 1917 г., привлекая документы,
367
ное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры.
Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление
генерала Л. Г. Корнилова.
Политическая тактика большевиков, их
приход к власти в октябре 1917 г.
дополнительную литературу.
Раскрывать причины прихода большевиков к власти.
Анализировать различные версии и оценки событий Февраля и Октября 1917 г., высказывать и
аргументировать свою оценку.
Раскрывать характер и значение первых преобразований большевиков, используя тексты декретов
и других документов советской власти.
Становление советской власти. Первые
декреты. Создание советской государственности. В.И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические
и политические последствия.
Экономическая политика советской
власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Белые и красные:
мобилизация сил, военные лидеры, организация борьбы в 1918-1920 гг. Белый
и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Советское государство в начале 1920-х
гг. Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в
Кронштадте).
Переход
к
новой
экономической политике
Объяснять значение понятий национализация, рабочий контроль, Учредительное собрание, военный коммунизм.
Высказывать суждение о причинах и значении роспуска Учредительного собрания.
Характеризовать обстоятельства и последствия заключения Брестского мира.
Раскрывать причины Гражданской войны и интервенции.
Давать характеристику белого и красного движений (цели, участники, методы борьбы).
Рассказывать, используя карту, о наиболее значительных военных событиях.
Проводить поиск информации о событиях 1918-1921 гг. в крае, городе, представлять ее в устном
сообщении (очерке, презентации).
Сравнивать задачи и мероприятия политики военного коммунизма и нэпа.
Характеризовать сущность и значение новой экономической политики.
368
СССР в 1922—1941 гг.
Образование СССР: предпосылки объ- Объяснять, в чем заключались предпосылки объединения советских республик и основные вариединения республик, альтернативные анты объединения.
проекты и практические решения. Характеризовать принципы, в соответствии с которыми произошло образование СССР.
Национальная политика советской власти.
Раскрывать основное содержание и последствия внутрипартийной борьбы в 1920-е гг.
Политическая жизнь в 1920-е гг.
Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии.
Рассказывать о жизни общества в годы нэпа, используя различные источники.
Достижения и противоречия нэпа. При- Высказывать суждение о причинах свертывания нэпа.
чины его свертывания.
Объяснять, в чем состояли причины, характер и итоги индустриализации и коллективизации в
Советская модель модернизации. Инду- СССР.
стриализация: цели, методы, экономи- Рассказывать о ходе индустриализации и коллективизации в своем городе, районе (привлекая маческие и социальные итоги. Первые пя- териалы краеведческих музеев, воспоминания участников и т.д.).
тилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы,
методы, экономические и социальные
последствия.
Раскрывать сущность и последствия политических процессов 1930-х гг.
Особенности советской политической
системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии,
их последствия.
Характеризовать основные направления и итоги культурной революции (в том числе на материаКультура и духовная жизнь в 1920- ле истории края, города).
1930-е гг. Культурная революция: зада- Представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматриваечи и направления. Ликвидация негра- мого периода, объяснять причины их популярности.
мотности, создание системы народного Подготовить обзор «Советское кино 1930-х гг.: жанры и герои».
369
образования. Развитие советской науки.
Утверждение метода социалистического
реализма в литературе и искусстве.
Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика государства в отношении религии и церкви. Русская
культура в эмиграции.
Сопоставлять, как оценивались итоги социально-экономического и политического развития СССР
Конституция СССР 1936 г. Страна в в 1920-1930-е гг. в Конституции 1936 г. и как они оцениваются в современном учебнике.
конце 1930-х - начале 1940-х гг.
Характеризовать внутреннее развитие Советской страны в конце 1930-х - начале 1940-х гг.
Характеризовать направления и важнейшие события внешней политики Советского государства в
Основные направления внешней поли- 1920—1930-е гг.
тики Советского государства в 1920— Проводить анализ источников по истории международных отношений 1930-х гг. и использовать
1930-е гг. Укрепление позиций страны их для характеристики позиций СССР и других государств.
на международной арене. Участие
СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной
безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Приводить и сравнивать излагаемые в учебниках и общественной литературе оценки советскоСоветско-германские договоры 1939 г., германских договоров 1939 г., высказывать и аргументировать свою точку зрения
их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце
1939 -начале 1941г. Война с Финляндией, ее итоги
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.
Начало, этапы и крупнейшие сражения
войны.
Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизан-
Называть хронологические рамки, основные периоды и даты крупнейших сражений Великой Отечественной войны.
Объяснять причины поражения Красной Армии в начальный период войны.
Рассказывать о крупнейших сражениях Великой Отечественной войны, используя карту.
Объяснять значение понятий блицкриг, эвакуация, новый порядок, коренной перелом, второй
370
ское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла).
Наука и культура в годы войны.
Роль СССР в создании и деятельности
антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий
вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских
войск в Маньчжурии, военный разгром
Японии.
Итоги Великой Отечественной войны.
Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К.
К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И.
С. Конев, И. Д. Черняховский и др.).
Великая Отечественная война 1941 —
1945 гг. в памяти народа, произведениях
искусства
фронт.
Характеризовать жизнь людей в годы войны, привлекая информацию исторических источников (в
том числе музейных материалов, воспоминаний и т. д.).
Представлять биографические справки, очерки об участниках войны: полководцах, солдатах,
тружениках тыла (в том числе представителях старших поколений своей семьи).
Подготовить сообщение об отражении событий войны в произведениях литературы, кинематографа (по выбору)
СССР с середины 1940-х до начала 1990-х гг.
СССР в 1945 - начале 1950-х гг. Восста- Рассказывать о жизни людей в послевоенные годы (привлекая воспоминания представителей
новление и развитие промышленности. старших поколений).
Положение в сельском хозяйстве. Характеризовать идеологические кампании конца 1940-х - начала 1950-х гг.
Жизнь и быт людей. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах
жизни общества. Идеология и культура
в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х - начала 1950-х
гг.
Внешняя политика СССР в послевоен- Раскрывать содержание понятий «холодная война», железный занавес.
371
ные годы. Укрепление статуса СССР
как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических
блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического
лагеря и его союзников.
Советское общество в середине 1950-х первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд
КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий.
Объяснять причины обострения противостояния СССР и стран Запада в послевоенные годы.
Характеризовать итоги борьбы за власть после смерти Сталина.
Раскрывать общественный импульс и значение решений XX съезда на основе информации учебника и источников (воспоминаний, записок и т.д.).
Основные направления реформирования советской экономики и его резуль- Объяснять, в чем заключались новые подходы к решению хозяйственных и социальных проблем в
таты. Социальная политика; жилищное рассматриваемый период.
строительство. Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева.
Выработка новых подходов во внешней
политике (концепция мирного сосуществования государств с различным
общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны
социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Раскрывать значение выдвижения концепции мирного сосуществования государств с различным
общественным строем.
Подготовить сообщение о Карибском кризисе и его преодолении (по выбору - в виде репортажа,
мнения историка и др.).
Характеризовать взаимоотношения СССР с государствами социалистического лагеря и странами
«третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х —
1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике
(М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д.
Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в лите-
Рассказывать о достижениях советской науки и техники в конце 1950-х - 1960-е гг.
Характеризовать период «оттепели» в общественной жизни, приводя примеры из литературных
произведений и др.
Объяснять, в чем заключалась противоречивость партийной культурной политики.
372
ратуре, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и
творческая интеллигенция.
Причины отставки Н. С. Хрущева.
Высказывать суждение о причинах отставки Н. С. Хрущева.
Составить характеристику (политический портрет) Н.С. Хрущева (с привлечением биографической и мемуарной литературы).
СССР в середине 1960-х - середине
1980-х гг. Альтернативы развития СССР
в середине 1960-х гг. Л.И. Брежнев.
Экономическая реформа 1965 г.: сущность, результаты. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление
позиций партийно-государственной номенклатуры. Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Объяснять, в чем заключались альтернативы развития советского общества в середине 1960-х гг.
Участвовать в дискуссии о характере экономического развития страны в 1970-е гг.
Подготовить сообщение о развитии советской науки и техники в 1960-1980-е гг. (с использованием научно-популярной и справочной литературы).
Культура в 1960-е - середине 1980-х гг.
Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах жизни. Инакомыслие. Диссиденты. Достижения и
противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
Рассказывать о развитии отечественной культуры в 1960-1980-е гг., характеризовать творчество
ее выдающихся представителей.
Раскрывать, в чем проявлялись противоречия культурной жизни в рассматриваемый период.
Проводить поиск информации о повседневной жизни людей в 1960-е - середине 1980-х гг. (включая воспоминания членов семьи, представителей старших поколений).
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х - середине
1980-х гг. Установление военностратегического паритета между СССР
и США. Переход к политике разрядки
международной напряженности в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистиче-
Объяснять, в чем выражалась разрядка международной напряженности в 1970-е гг., благодаря чему она была достигнута.
Раскрывать значение достижения военно-стратегического паритета между СССР и США для
международных отношений.
Объяснять, в чем выразилось и чем было вызвано обострение международной напряженности в
конце 1970-х гг.
Участвовать в обсуждении дискуссионных вопросов, например о вводе советских войск в Чехословакию (1968), Афганистан (1979).
373
скими странами. Участие СССР в войне
в Афганистане. Завершение периода
разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—
1991). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг.
М. С.Горбачев. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Объяснять причины перехода к политике перестройки.
Раскрывать значение понятий перестройка, гласность, политический плюрализм, правовое государство, парад суверенитетов.
Характеризовать сущность и значение преобразования политической системы.
Экономические реформы, их результа- Проводить поиск информации об изменениях в сфере экономики и общественной жизни в годы
ты. Перемены и повседневная жизнь перестройки, представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате).
людей в городе и селе.
Собирать и анализировать воспоминания членов семьи, людей старшего поколения о жизни в
годы перестройки; представлять их в виде устной или письменной презентации.
Изменения в культуре и общественном Проводить поиск информации об изменениях в сфере культуры и общественной жизни в годы песознании. Возрастание роли средств рестройки, представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате).
массовой информации. Государство и
церковь в годы перестройки.
Внешнеполитический курс страны в годы перестройки. Новое политическое
мышление», его воздействие на международный климат. Снижение угрозы
мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы. Роспуск СЭВ и ОВД.
Окончание «холодной войны». Итоги и
последствия политики «нового мышления».
Нарастание экономического кризиса и
Характеризовать направления и ключевые события внешней политики СССР в годы перестройки.
Систематизировать материал о результатах осуществления политики нового политического мышления.
Излагать приводимые в учебнике оценки политики «нового мышления», высказывать и аргументировать свое суждение.
Раскрывать причины, приведшие к обострению межнациональных отношений в Советском госу374
обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск
КПСС. Распад СССР. Образование
СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР
дарстве.
Участвовать в дискуссии о причинах кризиса советской системы и распада СССР.
Излагать и аргументировать суждения о сущности событий 1985-1991 гг. в СССР.
Составить характеристику (политический портрет) М.С. Горбачева (с привлечением биографической и мемуарной литературы)
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в.
Вступление России в новый этап исто- Характеризовать события, ознаменовавшие становление новой российской государственности.
рии. Формирование суверенной россий- Составить биографическую справку (очерк) о Б. Н. Ельцине.
ской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993).
Экономические реформы 1990-х гг.: ос- Объяснять, в чем заключались трудности перехода к рыночной экономике, привлекая свидетельновные этапы и результаты. Трудности ства современников.
и противоречия перехода к рыночной
экономике.
Основные направления национальной Систематизировать материал учебника о национальных отношениях в 1990-е гг. (задачи нациополитики в России: успехи и просчеты. нальной политики; причины противоречий между Центром и регионами; межнациональные конНарастание противоречий между Цен- фликты).
тром
и
регионами.
Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя Систематизировать материал об основных направлениях и событиях внешней политики России в
политика России в 1990-е гг. Россия и 1990-е гг.; составлять обзорную характеристику.
Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
375
Российская Федерация в 2000-2008 гг.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность президента России В.В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности
России, укрепление государственности,
обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Политические партии и общественные деятели современной России. Новые государственные
символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные
проекты и федеральные программы.
Президентские выборы 2008 г. Президент Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Культура и духовная жизнь общества в
начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных
сферах жизни общества. Многообразие
стилей художественной
культуры.
Российская культура в международном
контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной
церкви с Русской зарубежной церковью.
Разработка новой внешнеполитической
стратегии России в XXI в. Укрепление
Характеризовать ключевые события политической истории России в XXI в.
Представлять характеристику крупнейших политических партий и деятелей современной России.
Рассказывать о государственных символах России.
Анализировать и обобщать информацию различных источников об экономическом и социальном
развитии России в XXI в.
Систематизировать материалы печати и телевидения об актуальных проблемах и событиях в
жизни современного российского общества, представлять их в виде обзора, реферата.
Давать характеристику и оценку явлений современной российской культуры, произведений литературы, искусства, кинофильмов и т. д.; аргументировать свое мнение.
Проводить обзор текущей информации телевидения и прессы о внешнеполитической деятельности руководителей страны
376
международного престижа и авторитета России. Российская Федерация в системе современных
международных
отношений. Россия и глобальные процессы современности
Обобщение
Основные этапы отечественной истории Называть и характеризовать основные периоды истории России в XX - начале XXI в.
в новейшую эпоху
Давать оценку ключевых событий и явлений отечественной истории новейшей эпохи, исторических личностей
377
Всеобщая история 5-9 классы - 195 часов
Основное содержание по темам
Основные виды учебной деятельности
ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ – 10 часов
Что изучает история. Измерение вре- Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.
мени в истории (счет лет до н. э. и н. э.). Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю
Историческая карта. Источники исторических
знаний.
Вспомогательные
исторические науки
РАЗДЕЛ I. ПЕРВОБЫТНОСТЬ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА – 60 часов
Первобытность
Древнейшие люди. Человек разумный. Показывать на карте места расселения древнейших людей.
Условия жизни и занятия первобытных Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст
людей. Зарождение религии и искус- учебника и изобразительные материалы.
ства. Древние земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших
Появление
ремесел
и
торговли. людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества
Возникновение
древнейших
цивилизаций
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии.
Условия жизни и занятия населения. Го- Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотарода-государства. Мифы и сказания. мии.
Письменность.
Объяснять, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и письНововавилонское царство: завоевания, менные источники, законы Хаммурапи).
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и за- Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства.
нятия населения. Управление государ- Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус.
378
ством (фараон, чиновники). Военные
походы. Рабы.
Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Характеризовать: 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение и др.;
2) особенности власти фараонов и порядок управления страной.
Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.
Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.
Восточное Средиземноморье в древ- Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья.
ности. Финикия: природные условия, Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к мозанятия жителей. Развитие ремесел и нотеизму (в иудаизме).
торговли. Финикийский алфавит. Палестина; Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования.
Ветхозаветные сказания.
Великие империи Ближнего Востока. Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративные материалы).
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии; гибель империи.
Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась.
Персидская держава: военные походы,
управление подвластными территориями. Зороастризм.
Древняя Индия. Природные условия,
занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство,
Варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства.
Империи Цинь и Хань. Жизнь в импе-
Показывать на карте территорию Древней Индии.
Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст).
Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.
Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суждения о ее вкладе в мировую культуру.
Объяснять значение понятий империя, конфуцианство.
Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае.
Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.
Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их
379
рии: правители и подданные, положение вкладе в мировую культуру
различных групп населения. Развитие
ремесел и торговли. Великий шелковый
путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и
изобретения.
Храмы.
Великая
Китайская стена
АНТИЧНЫЙ МИР
Древнейшая и архаическая Греция. Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.
Условия жизни и занятия населения. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.
Древнейшие государства на Крите. Гос- Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в
ударства ахейской Греции (Микены и греческом обществе.
др.). Троянская война; «Илиада»,
«Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие полисы (политический строй,
аристократия и демос). Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины. Утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Характеризовать политический строй древнегреческих городов-государств (Афины и Спарта).
Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия.
Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах.
Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты.
Спарта: основные группы населения, Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.
политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Греко-персидские войны: причины,
участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства.
Характеризовать афинскую демократию при Перикле.
Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских
поступков.
380
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие
наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура
и скульптура.
Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские
игры.
Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции.
Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и
аргументируя свои оценочные суждения.
Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.
Период эллинизма. Упадок Древней
Греции.
Македонские
завоевания.
Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства
Востока.
Рим. Ранний Рим. Население Древней
Италии: условия жизни и занятия.
Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей.
Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Религиозные верования.
Раскрывать значение понятия эллинизм.
Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.
Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского.
Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока.
Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.
Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.
Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика.
Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.
Характеризовать верования древних жителей Италии.
Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, диктатор, легион.
Завоевание Римом Италии. Войны с Использовать карту при характеристике военных походов Рима.
Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Характеризовать причины и итоги войн Рима.
Установление господства Рима в Среди- Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов.
земноморье. Реформы Гракхов. Рабство
в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские
войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти;
Октавиан Август. Римская империя:
Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи
после ее разделения.
Раскрывать значение понятий император, провинция.
Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события.
381
территория, управление.
Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями.
Возникновение и распространение хри- Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать
стианства.
о судьбе первых христиан в Риме.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, «золотой век поэзии». Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римское право. Архитектура и
скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию
Римской империи.
Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме.
Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника.
Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.
Выявлять примеры влияния античного искусства в современной архитектуре и др.
Историческое и культурное наследие Древнего мира
Вклад древних цивилизаций в историю
человечества
Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ - 30 часов
Введение
Понятие «Средние века». Хронологи- Определять место Средневековья на ленте времени. Характеризовать источники, рассказываюческие рамки Средневековья. Источни- щие о средневековой эпохе
ки по истории Средних веков
Раннее Средневековье
На пороге Средневековья. Великое переселение народов. Падение Западной
Римской империи. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, об-
Показывать на карте направления перемещений германцев, гуннов и других племен, территории
варварских королевств.
Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.
Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее Средневековье (объясняя, ка382
щественное устройство. Законы фран- кие источники об этом свидетельствуют).
ков; «Салическая правда».
Раскрывать значение понятий соседская община, вождь, дружина, король, римский папа, епископ, монах.
Держава Каролингов: этапы формиро- Составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные
вания; короли и подданные. Карл Вели- материалы; высказывать суждение о том, почему его назвали Великим.
кий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в Разъяснять причины и значение распространения христианства в Европе в раннее Средневековье.
странах Европы. Христианизация Евро- Представлять описание памятников культуры раннего Средневековья и высказывать свое сужпы. Светские правители и папы. Куль- дение о них.
тура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии,
отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней народы и государства.
Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика.
Объяснять, кто и как управлял Византийской империей.
Характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями.
Составить исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана.
Рассказывать о культуре Византии, представлять описание ее выдающихся памятников.
Арабы в VI—XI вв. Расселение, занятия
арабских племен. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Арабская культура
Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами в период раннего Средневековья.
Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен.
Характеризовать положение и особенности жизни различных народов, входивших в Арабский
халифат.
Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат.
Объяснять причины и следствия арабских завоеваний.
Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры.
383
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия.
Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни. Крестьянство: феодальная
зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли,
культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба
городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Жизнь и быт горожан.
Рассказывать о жизни представителей различных сословий средневекового общества - рыцарей,
крестьян, ремесленников, торговцев и др. (используя свидетельства источников).
Раскрывать значение понятий феодал, сеньор, вассал, рыцарь, сословие, цех, гильдия, католицизм, православие, Крестовые походы, еретик, инквизиция.
Церковь и духовенство. Разделение Характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе.
христианства на католицизм и правосла- Высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях Крестовых походов.
вие. Отношения светских правителей и
церкви. Крестовые походы: цели,
участники,
результаты.
Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Жанна
д'Арк. Германские государства в XII—
XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиреней-
Объяснять значение понятий парламент, хартия, Реконкиста, гусит.
Систематизировать материал об образовании централизованных государств в средневековой Европе.
Объяснять, какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие - против.
384
ском полуострове. Итальянские республики в XII— XV вв.
Экономическое и социальное развитие Представлять характеристики известных исторических личностей (Жанны д'Арк, Яна Гуса и др.),
европейских стран. Обострение соци- объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений.
альных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гусит- Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе.
ское движение в Чехии.
Византийская империя. Ослабление им- Объяснять причины ослабления и падения Византийской империи.
перии. Вторжение турок-османов на Показывать на карте направления наступления турок - османов на Балканах.
Балканы. Падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека
и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм.
Раннее
Возрождение:
художники и их творения
Характеризовать представления средневековых европейцев о мире, объяснять, какое место в их
жизни занимала религия.
Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах.
Объяснять значение понятий и терминов школа, университет, схоластика, эпос, романский
стиль, готика, гуманизм, Возрождение.
Представлять описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные особенности и др.
Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского
общества.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями.
Показывать на карте направления завоеваний монголов, тюрок (турок) и территории созданных
ими государств.
Объяснять значение понятий хан, орда, сёгун, самурай, каста.
Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношения власти и подданных, систему управления.
Рассказывать о положении различных групп населения в странах Востока (используя свидетельства источников).
385
Китай: империи, правители и поддан- Представлять описание, характеристику памятников культуры народов Востока (используя илные, борьба против завоевателей.
люстративный материал).
Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока в Средние
века. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла
Народы Америки в Средние века
Государства доколумбовой Америки. Показывать на карте древние государства Америки.
Общественный строй. Религиозные Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки.
верования населения. Культура
Историческое и культурное наследие Средневековья
Средние века в истории
Систематизировать знания об исторической эпохе, излагать и обосновывать суждения о значении наследия Средних веков для современного мира
РАЗДЕЛ III. НОВАЯ ИСТОРИЯ – 60 часов
Введение
Понятие, хронологические рамки и пе- Объяснять значение понятия Новое время.
риодизация Нового времени. Источники Характеризовать источники, рассказывающие о Новом времени, в том числе памятники этой
по истории Нового времени
эпохи, сохранившиеся в современном мире
Европа в конце XV — начале XVII вв.
Великие географические открытия:
предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый Свет, и колониальные владения европейцев в Америке, Азии, Африке.
Раскрывать экономические и социальные последствия Великих географических открытий для
Европы и стран Нового Света.
Экономическое и социальное развитие Раскрывать значение понятий мануфактура, «новое дворянство», расслоение крестьянства, каевропейских стран в XVI — начале питализм.
386
XVII в. Возникновение мануфактур. Объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.
Развитие товарного производства. Рас- Характеризовать важнейшие изменения в социальной структуре европейского общества в раннее
ширение внутреннего и мирового рын- Новое время.
ка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI - начале XVII вв.: внутреннее развитие и
внешняя политика. Образование централизованных национальных государств в Европе.
Реформация и контрреформация. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие
Реформации и крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Рассказывать, используя карту, о процессах формирования централизованных государств в Европе.
Объяснять, что способствовало образованию централизованных государств в Европе в раннее
Новое время.
Раскрывать значение понятий Реформация, протестантизм, лютеранство, кальвинизм, контрреформация.
Рассказывать о крупнейших деятелях европейской Реформации.
Характеризовать основные положения протестантских учений, объяснять, что они меняли в сознании и жизни людей.
Излагать основные события и итоги религиозных войн XVI-XVII вв.
Давать оценку сущности и последствиям религиозных конфликтов, высказывать и аргументировать свое отношение к ним.
Нидерландская революция: цели, участ- Характеризовать значение Нидерландской революции для истории страны и европейской истоники, формы борьбы. Итоги и значение рии.
революции.
Международные отношения в раннее Объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время.
Новое время. Военные конфликты меж- Характеризовать масштабы и последствия военных действий в ходе Тридцатилетней войны, знаду европейскими державами. Османская чение Вестфальского мира
экспансия.
Тридцатилетняя
война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причи- Систематизировать материал по истории Английской революции XVII в. (периодизация, таблины, участники, этапы. Провозглашение цы и др.).
республики. О. Кромвель. Итоги и зна- Характеризовать позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах
387
чение революции.
борьбы.
Составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая свои
оценки.
Высказывать суждение о значении Английской революции XVII в. для британской и европейской
истории.
Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVII—XVIII вв.
Начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства.
Изменения в социальной структуре общества, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.
Раскрывать значение понятий промышленный переворот, фабрика, буржуазия, рабочие, абсолютизм, меркантилизм, протекционизм.
Характеризовать положение различных социальных групп в европейском обществе XVII—XVIII
вв., прослеживать, как оно изменялось на протяжении данного периода.
Объяснять, как строились отношения монархов, имевших абсолютную власть, и их подданных.
Просвещение. Развитие естественных
наук. Французские просветители XVIII
в. Отражение идеалов Просвещения в
художественной культуре XVIII в.
Характеризовать предпосылки Просвещения в европейских странах.
Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный абсолютизм.
Объяснять, в чем заключались основные идеи просветителей и их общественное значение (используя тексты исторических источников).
Составлять характеристики деятелей Просвещения.
Война североамериканских колоний за
независимость. Предпосылки, участники, основные события войны. Образование Соединенных Штатов Америки.
«Отцы-основатели».
Рассказывать о ключевых событиях войны североамериканских колоний за независимость (используя историческую карту).
Раскрывать значение понятий и терминов «бостонское чаепитие», «Декларация независимости»,
конституция.
Составлять характеристики активных участников борьбы за независимость, «отцов-основателей»
США.
Объяснять, в чем заключалось историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные
Характеризовать причины и предпосылки Французской революции.
Систематизировать материал о событиях и участниках Французской революции (периодизация,
таблицы т. д.).
Раскрывать значение понятий и терминов Учредительное собрание, Конвент, жирондисты, яко388
и государственные документы. Револю- бинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина.
ционные войны. Итоги и значение рево- Характеризовать основные течения в лагере революции, политические позиции их участников.
люции.
Излагать главные идеи «Декларации прав человека и гражданина» и объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующей истории.
Составлять характеристики деятелей революции, высказывать и аргументировать суждения об
их роли в революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Называть важнейшие научные открытия и технические изобретения XVI—XVIII вв., объяснять,
Развитие науки (переворот в естество- в чем заключалось их значение для того времени и для последующего развития.
знании, возникновение новой картины Давать характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения.
мира); выдающиеся ученые и изобретатели.
Высокое Возрождение: художники и их Характеризовать художественные стили европейского искусства XVI—XVIII вв., приводить
произведения.
примеры относящихся к ним архитектурных сооружений, произведений изобразительного исМир человека в литературе раннего Но- кусства, музыки и литературы.
вого времени. Стили художественной Представлять описание памятников культуры рассматриваемого периода, высказывая суждения
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, об их художественных особенностях.
классицизм). Становление театра
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к Показывать на карте территории крупнейших государств Азии XVI—XVIII вв.
упадку.
Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматриваеИндия: держава Великих Моголов, на- мый период.
чало проникновения англичан, британ- Объяснять, как складывались отношения европейских государств и стран Востока в XVI—XVIII
ские завоевания.
вв.
Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии
Международные отношения середины XVII—XVIII вв.
Европейские конфликты и дипломатия. Систематизировать факты, относящиеся к международным отношениям XVII—XVIII вв. (в форСемилетняя война. Разделы Речи По- ме таблиц, тезисов).
сполитой. Колониальные захваты евро- Объяснять, какие интересы лежали в основе конфликтов и войн XVII—XVIII вв.
389
пейских держав
Высказывать оценочные суждения о характере и последствиях войн (с использованием свидетельств исторических источников)
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс. Талейран. Священный
союз.
Раскрывать значение понятий и терминов кодекс Наполеона, Наполеоновские войны, Священный
союз.
Характеризовать внутреннюю политику императора Наполеона I, давать оценку проведенным им
преобразованиям.
Представлять обзорную характеристику военных кампаний Наполеона Бонапарта (с использованием исторической карты), включая поход его армий в Россию (привлекается материал из курса
отечественной истории).
Составлять исторический портрет Наполеона Бонапарта (с оценкой его роли в истории Франции
и Европы).
Развитие индустриального общества.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Объяснять значение понятий фабричное производство, индустриализация, пролетариат, консерватизм, либерализм, социалисты-утописты, радикализм, профсоюзы.
Раскрывать сущность, экономические и социальные последствия промышленного переворота.
Объяснять причины распространения социалистических идей, возникновения рабочего движения.
Раскрывать значение понятий и терминов чартизм, избирательное право, конституционная монархия, национальный вопрос.
Политическое развитие европейских
стран в 1815-1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма
Характеризовать идейные позиции консервативного, либерального, социалистического течений в
Европе первой половины XIX в.
Сопоставлять опыт политического развития отдельных стран Европы в первой половине XIX в.,
выявлять общие черты и особенности.
Высказывать оценочные суждения об итогах европейских революций первой половины XIX в.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Страны Европы во второй половине Раскрывать значение понятий и терминов тред-юнионы, рабочее законодательство, юнкерство,
XIXв. Великобритания в Викториан- автономия, национализм.
скую эпоху («мастерская мира», рабо- Систематизировать информацию об экономическом развитии европейских стран во второй поло390
чее движение, внутренняя и внешняя
политика, расширение колониальной
империи). Франция: от Второй империи
к Третьей республике (внутренняя и
внешняя политика, франко-германская
война, колониальные войны).
Образование единого государства в
Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
вине XIX в., выявляя общие тенденции.
Высказывать суждения о том, что способствовало проведению реформ и расширению социального законодательства в странах Западной Европы во второй половине XIX в.
Сравнивать пути создания единых государств в Германии и Италии, выявляя особенности каждой из стран.
Составлять характеристики известных исторических деятелей европейской истории рассматриваемого периода (привлекая наряду с информацией учебников материалы научно-популярных и
справочных изданий).
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные
отношения,
политическая
жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861 — 1 865). А. Линкольн.
Раскрывать значение понятий и терминов фермерство, плантационное хозяйство, двухпартийная система, аболиционизм, реконструкция.
Объяснять, какие противоречия привели к Гражданской войне (1861-1865) в США.
Систематизировать материал об основных событиях и итогах Гражданской войны (1861—1865)
(в форме таблицы, тезисов и др.).
Объяснять, почему победу в войне одержали северные штаты.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX в. Завершение промышленного переворота. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого Света в Новый
Свет. Положение основных социальных
групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалисти-
Раскрывать значение понятий и терминов монополия, индустриальное общество, империализм,
миграция, всеобщее избирательное право, феминизм.
Характеризовать причины и последствия создания монополий.
Объяснять роль различных социальных движений в жизни европейского общества.
391
ческих партий; идеологи и руководители социалистического движения
Страны Азии, Латинской Америки, Африки в XIX в.
Страны Азии в XIX в. Османская империя: традиционные устои и попытки
проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
опиумные войны, движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Раскрывать значение понятий и терминов Танзимат, «открытие» Китая и Японии, реформы
Мэйдзи, Индийский национальный конгресс.
Характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику отдельных стран Азии.
Проводить сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ, модернизации в странах
Азии.
Война за независимость в Латинской
Америке. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувер-тюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Раскрывать значение понятий и терминов хунта, герилья, федерация.
Характеризовать колониальный режим, установленный в странах Латинской Америки европейскими метрополиями.
Называть крупнейшие события и руководителей борьбы народов Латинской Америки за независимость.
Объяснять, благодаря чему произошло освобождение народов Латинской Америки от колониальной зависимости.
Народы Африки в XIX в. Колониальные Показывать на карте колониальные владения европейских государств в Африке.
порядки и традиционные общественные Характеризовать цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для доотношения. Выступления против ко- стижения этих целей.
лонизаторов
Высказывать суждения о последствиях колонизации для африканских обществ
Развитие европейской культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Раскрывать значение понятий и терминов ампир, романтизм, реализм, импрессионизм, демократизация культуры.
Называть важнейшие научные открытия и технические достижения XIX в., объяснять, в чем их
значение для своего времени и последующего развития общества.
Характеризовать основные стили и течения в художественной культуре XIX в., раскрывая их
392
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество
особенности на примерах конкретных произведений.
Проводить поиск информации (в печатных изданиях и Интернете) для сообщений о значительных
явлениях и представителях культуры XIX в.
Высказывать и обосновывать оценочные суждения о явлениях культуры, творчестве отдельных
художников.
Международные отношения в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые
и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира.
Формирование
военно-политических
блоков великих держав
Раскрывать значение понятий и терминов коалиция, Венская система, восточный вопрос, пацифизм, колониальная империя, колониальный раздел мира.
Объяснять, в чем заключались интересы великих держав в конфликтах и ключевых событиях
международной жизни в XIX в.
Раскрывать, что изменилось в международных отношениях в XIX в. по сравнению с предшествующим столетием
Историческое и культурное наследие Нового времени
Становление и развитие индустриаль- Высказывать и обосновывать суждения о значении политического и культурного наследия Ноного общества. Политическое наследие вого времени для современного мира.
Нового времени. Достижения культуры
РАЗДЕЛ IV. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. XX - НАЧАЛО XXI вв. – 35 часов
Введение
Мир к началу XX в. Новейшая история: Объяснять значение понятия новейшая история. Излагать основания периодизации новейшей
понятие, периодизация
истории
Мир в 1900—1918 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.:
технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения.
Социальные движения. Социальные и
Раскрывать значение понятий и терминов урбанизация, социальное законодательство, автономия.
Объяснять причины усиления монополий в начале XX в., а также мотивы принятия антимонопольных мер в США и других странах.
Характеризовать содержание и значение социальных реформ начала XX в. на примерах отдель393
политические
Джордж.
реформы;
Д.
Ллойд ных стран.
Раскрывать, в чем заключалась неравномерность темпов развития индустриальных стран в начале XX в.
Страны Азии и Латинской Америки в Давать сравнительную характеристику путей модернизации традиционных обществ в странах
1900-1917 гг. Традиционные общест- Азии, Латинской Америки в первые десятилетия XX в.
венные отношения и проблемы модер- Характеризовать задачи и итоги революций в Турции, Иране, Китае, Мексике.
низации. Подъем освободительных
движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии (Турция,
Иран, Китай). Мексиканская революция
1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э.Сапата,
Ф.Вилья).
Начало борьбы за передел мира. Первая
мировая война (1914-1918): причины,
участники, театры боевых действий и
ключевые события. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в
тылу. Итоги и последствия войны
Раскрывать значение понятий и терминов Антанта, Тройственное согласие, блицкриг, Брусиловский прорыв, черный рынок, карточная система.
Характеризовать причины, участников, основные этапы Первой мировой войны.
Рассказывать о крупнейших операциях и сражениях Первой мировой войны (используя историческую карту).
Сопоставлять события на Западном и Восточном фронтах войны, раскрывая их взаимообусловленность.
Рассказывать о положении людей на фронте и в тылу (используя свидетельства исторических источников).
Характеризовать итоги и социальные последствия Первой мировой войны
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и
образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на
Дальнем Востоке и на Тихом океане.
Версальско-Вашингтонская система.
Раскрывать значение понятий и терминов Версальская система, Лига Наций, репарации.
Показывать на карте изменения в Европе и мире, происшедшие после окончания Первой мировой
войны.
Объяснять предпосылки образования значительной группы новых государств в Европе.
Раскрывать значение понятий и терминов стабилизация, фашизм.
394
Революционные события 1918 - начала Высказывать суждения о причинах, характере и последствиях революций 1918-1919 гг. в евро1920-х гг. в Европе. Революция в Гер- пейских странах.
мании: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения.
Установление авторитарных режимов в Объяснять причины возникновения и распространения фашистского движения в Италии.
ряде европейских стран в начале 1920-х
гг. Приход фашистов к власти в Италии;
Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924-1939 гг.
Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929-1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. «Великая депрессия». «Новый
курс» Ф. Д. Рузвельта.
Раскрывать значение понятий и терминов мировой кризис, «новый курс», нацизм, тоталитаризм,
авторитаризм, Народный фронт.
Систематизировать материал о политических режимах, существовавших в Европе в 1918—1939
гг. (демократические, тоталитарные, авторитарные).
Утверждение авторитарных и тотали- Объяснять, как происходил выбор между демократией и авторитаризмом в отдельных европейтарных режимов в 1930-е гг. в странах ских странах (например, почему фашисты пришли к власти в Италии, нацисты — в Германии и т.
Центральной и Восточной Европы. При- д.).
ход нацистов к власти в Германии; А.
Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во
Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936— 1939
гг. в Испании.
Рассказывать, используя карту, о ключевых событиях Гражданской войны в Испании, о силах,
противостоявших друг другу в этой войне.
Представлять характеристики политических лидеров 1920— 1930-х гг., высказывать суждения об
их роли в истории своих стран, Европы, мира.
Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт Систематизировать исторический материал, сравнивать задачи и пути модернизации в отдельмодернизации в Турции; М. Кемаль ных странах, ход революционной и освободительной борьбы (в Китае и Индии).
395
Ататюрк.
Составлять характеристики политических лидеров стран Азии.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнета; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в.
Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций
классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и
искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
Раскрывать значение понятий и терминов модернизм, конструктивизм {функционализм), авангардизм, абстракционизм, сюрреализм.
Характеризовать основные течения в литературе, живописи, архитектуре и др., творчество крупнейших представителей художественной культуры (в форме сообщений, презентаций и др.).
Высказывать суждения о месте произведений искусства 1920-1930-х гг. в культурной панораме
новейшей эпохи.
Международные отношения в 19201930-е гг. Лига Наций и ее деятельность
в 1920-е гг. Обострение международных
отношений в 1930-е гг. Ось «БерлинРим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства
и
умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г.,
их результаты.
Раскрывать значение понятий и терминов коллективная безопасность, аншлюс, Судетская проблема, политика невмешательства.
Характеризовать основные этапы и тенденции развития международных отношений в 1920—
1930-е гг.
Проводить сопоставительный анализ документов, относящихся к ключевым ситуациям и событиям международной жизни (с привлечением материалов из курса отечественной истории).
Высказывать суждения о значении отдельных международных событий для судеб Европы и мира.
Вторая мировая война. 1939—1945 гг.
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои.
Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны
в Европе, на Тихом океане, в Северной
Раскрывать значение понятий и терминов «странная война», «битва за Британию», план Барбаросса, план «Ост», «новый порядок», геноцид, Холокост, антигитлеровская коалиция, движение
Сопротивления, коренной перелом, второй фронт, Нюрнбергский процесс.
Характеризовать причины, участников, основные этапы Второй мировой войны (с привлечением
материала из курса отечественной истории).
Рассказывать о крупнейших военных операциях (используя историческую карту).
Сопоставлять данные о масштабах военных операций на советско-германском и других фронтах
войны, высказывать суждение о роли отдельных фронтов в общем ходе войны.
Рассказывать о положении людей на фронте и в тылу (используя свидетельства исторических ис396
Африке. Конференции руководителей точников).
СССР, США и Великобритании. Капи- Характеризовать итоги и уроки войны.
туляция Германии. Завершение войны
на Дальнем Востоке. Итоги и уроки
войны.
Мир в 1945 г. — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира
после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира.
Начало «холодной войны».
Изменения в экономике и социальной
жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины
XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Объяснять, какие изменения произошли в Европе и мире после Второй мировой войны (с использованием исторической карты).
Раскрывать значение понятий и терминов Организация Объединенных Наций, биполярный мир,
«холодная война», научно-техническая революция, постиндустриальное общество, информационная революция.
Высказывать суждения о сущности и цене общественного прогресса в современном мире.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XX - начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти,
президенты США. Социальные движения против расовой дискриминации.
Внешняя политика.
Характеризовать политическую систему США.
Составлять характеристики президентов США, их внутренней и внешней политики (с использованием информации учебников, биографических и справочных изданий).
Высказывать суждение о том, в чем выражается и чем объясняется лидерство США в современном мире.
Страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные вы-
Раскрывать тенденции экономического развития стран Западной Европы во второй половине XX
- начале XXI в. (государственное регулирование экономики и свободный рынок, смена периодов
стабильности и кризисов).
Характеризовать политические системы стран Западной Европы, ведущие партии и их общественные позиции.
Составлять характеристики государственных лидеров послевоенной и современной Европы.
397
ступления. Эволюция католической Раскрывать предпосылки, достижения и проблемы европейской интеграции.
церкви. Установление демократических Проводить поиск информации для сообщений о послевоенной истории и современном развитии
режимов в 1970-е гг. в Португалии, Ис- отдельных стран (в форме путешествия в страну, репортажа и др.).
пании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй
половине XX - начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х - начала
1990-х гг., падение коммунистических
режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX - начале XXI в. Япония: от поражения
к
лидерству;
научнотехнический прогресс и традиции;
внешняя политика. Освобождение стран
Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине XX в.:
этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей
развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны ЮгоЗападной Азии и Северной Африки).
Место государств Азии и Африки в современном мире.
Раскрывать значение понятий и терминов мировая социалистическая система, «Пражская весна», социалистический интернационализм, солидарность, «бархатная революция», шоковая терапия, приватизация.
Характеризовать основные этапы в истории восточноевропейских стран 1945 г. - начала XXI в.,
объяснять, в чем заключались ситуации исторического выбора для этих стран.
Раскрывать значение понятий и терминов крушение колониальной системы, деколонизация, модернизация, «новые индустриальные страны», фундаментализм.
Характеризовать этапы освобождения стран Азии и Африки от колониальной и полуколониальной зависимости (использование исторической карты, составление хронологической таблицы).
Составлять обзор развития отдельных стран во второй половине XX - начале XXI в. (Япония, Китай, Индия, государства Ближнего Востока и др.), используя информацию учебника, материалы
периодической печати и телевидения, интернет-ресурсы.
398
Страны Латинской Америки во второй
половине XX - начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность
развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы:
демократия и диктатура. Реформизм и
революции как пути преодоления социально-экономических противоречий.
Роль лидеров и народных масс в новейшей истории региона.
Раскрывать значение понятий и терминов латифундия, импортзамещающая индустриализация,
национализация, денационализация, каудилизм, хунта.
Характеризовать политические режимы, существовавшие в латиноамериканских государствах во
второй половине XX -начале XXI в.
Сопоставлять реформистский и революционный пути решения социально-экономических противоречий в странах Латинской Америки, высказывать суждения об их результативности.
Культура зарубежных стран во второй Раскрывать значение понятий и терминов информационная революция, неореализм, постмодерполовине XX - начале XXI в.
низм, массовая культура, поп-арт.
Характеризовать достижения в науке и технике второй половины XX - начала XXI в. и их социальные последствия.
Составлять тематические подборки материалов о современной зарубежной культуре, выступать с
презентациями.
Участвовать в работе круглых столов, дискуссиях по актуальным вопросам развития культуры в
современном мире.
Международные отношения во второй
половине XX — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война»,
гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в
Европе и мире в конце 1980-х - начале
1990-х гг. Распад биполярной системы.
ООН, ее роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия
Раскрывать значение понятий и терминов разрядка международной напряженности, движение
за безопасность и сотрудничество в Европе, новое политическое мышление в международных
отношениях, многополюсный мир.
Характеризовать основные периоды и тенденции развития международных отношений в 1945 г. начале XXI в.
Готовить и представлять сообщения, рефераты по отдельным вопросам истории международных
отношений (с привлечением документальных материалов, в том числе относящихся к внешней политике СССР и Российской Федерации).
Проводить обзор текущих международных событий.
Характеризовать основные процессы новейшей эпохи, ее ключевые события.
Раскрывать смысл понятия глобальные проблемы человечества, значение этих проблем для государств, народов, отдельного человека (с привлечением информации из курса обществознания).
Проводить обзор материалов газет и телевидения по вопросам, связанным с глобальными про399
современной эпохи. Глобальные про- блемами современного общества.
блемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
400
Планируемые результаты изучения курса «История»
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
н.э., н.э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
401
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
402
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —
начале XXI в.;
403
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
404
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897 –http://standart.edu.ru/
2. Примерные программы по учебным предметам: История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011.
3. Рабочая программа по всеобщей истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и
др. – М.: Просвещение, 2011.
4. Рабочая программа истории России 5-9 классы. – История России. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Данилова,
Л.Г.Косулиной. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов. – М.: Просвещение, 2011.
5. Дидактическая оснащенность курса всеобщей истории в основной школе – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии
учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011.
5 класс
1. Уколова В.И. История. Древний мир. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / В.И.Уколова. – М.: Просвещение, 2014.
Интернет-ресурсы
1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:
www.rиsedи.ru/sиbcat32.htm1
2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: www.scholl-соllесtiоп.еdu.ru
3. История Древнего Египта: www.maat.org.rи/about/lectures.shtm, www.kemet.ru
4. Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история
мира»: www.earth-histогу.соm
5. Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима: www.mhkspb.ru
6. Античная мифология: www.mythology.sgu.ru
7. Античное христианство: www.verigi.ru
Электронные ресурсы
1. Атлас Древнего мира. - М.: Новый ДИСК.
405
2. Шевченко Н. И. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века. - М.: Новый ДИСК
6 класс
УМК «История России» А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной:
1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. - М.: Просвещение, 2011.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца XVI века. Рабочая тетрадь. 6 класс. / А.А.Данилов,
Л.Г.Косулина. - М.: Просвещение, 2011.
Контрольно-измерительные материалы:
1. Контрольно-измерительные материалы. История России. 6 класс. – М.: ВАКО, 2011.
Интерактивные наглядные пособия:
2. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. – М.: Дрофа.
Интернет-ресурсы:
1. http://www.avorhist.ru/ - Русь Древняя и Удельная.
2. http://www.hist.msu.ru/ - Библиотека исторического факультета МГУ.
3. http://www.booksite.ru/ - Древнерусская жизнь в картинках.
4. http://www.history.tom.ru/ - История России от князей до Президента.
5. http://statehistory.ru/ - История государства.
6.
Интернет- ресурсы портала «Европейское Средневековье»: http://antology.rchgi.spb.ru/links.htm
7.
Материалы по курсу «История средних веков» на сайте исторического Факультета МГУ им. М. В. Ломоносова: http://www.hist.msu.ru/
8.
«Почемучка»: ответы на различные вопросы по истории Средневековья для школьников: http://pochemuchca.ru/srednev/html
9.
«Мир ссылок»: коллекция ссылок на различные сайты, посвященные средневековой тематике: http://mir-ssylok.narod/ru/vi sr.htm
7 класс
УМК «История России» А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной:
1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: конец XVI-XVIII век: учеб. для 7 кл. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение,
2010.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: конец XVI-XVIII век. Рабочая тетрадь. 7 класс. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2010.
406
Контрольно-измерительные материалы:
1. Андреевская Т.П. Тесты по истории России XVI-XVIII веков. / Т.П.Андреевская. – М.: ЭКЗАМЕН, 2007.
2. Контрольно-измерительные материалы. История России. 7 класс. – М.: ВАКО, 2012.
3. Симонова Е.В. Тесты по истории России. / Е.В.Симонова. – М.: ЭКЗАМЕН, 2011.
4. Симонова Е.В. История России. Экспресс-диагностика. / Е.В.Симонова. – М.: Национальное образование, 2011.
5. Старобинская. Г.И. Вопросы и задания по истории. Россия в XVII-XVIII веках. / Г.И. Старобинская. - М.: АРКТИ, 2003.
Интерактивные наглядные пособия:
1. История России. XVII-XVIII века. 7 класс. – М.: Дрофа.
2. История России. XVII-XVIII века. Мультимедийное приложение. - М.: Дрофа, 2006.
8 класс
УМК
1. Данилов А.А. История России в XIX веке: учеб. для 8 кл. / А.А. Данилов. - М.: Просвещение, 2012.
2. Данилов А.А. История России в XIX веке: тетрадь-тренажер для 8 кл. / А.А. Данилов. - М.: Просвещение, 2012.
3. Данилов А.А. История России в XIX веке: тетрадь-экзаменатор для 8 кл. / А.А. Данилов. - М.: Просвещение, 2012.
4. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XIX век. Рабочая тетрадь. 8 класс. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение,
2012.
5. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. История Нового времени XIX век: учеб. для 8 кл. / А.Я. Юдовская. – М.: Просвещение, 2012.
6. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. История Нового времени XIX век: рабочая тетрадь / А.Я. Юдовская. – М.: Просвещение, 2012.
Контрольно-измерительные материалы
1. Контрольно-измерительные материалы. История России. 8 класс. – М.: ВАКО, 2013.
2. Симонова Е.В. Тесты по истории России. / Е.В.Симонова. – М.: ЭКЗАМЕН, 2013.
3. Симонова Е.В. История России. Экспресс-диагностика. / Е.В.Симонова. – М.: Национальное образование, 2013.
Интерактивные наглядные пособия
1. История России. XIX век. 8 класс. – М.: Дрофа.
2. История Нового времени. XIX век. 8 класс. Мультимедийное приложение. - М.: Просвещение, 2012.
Интернет-ресурсы
1. Библиотека Исторического факультета МГУ: http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/russia.htm
407
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Библиотека социал-демократа: http://www.plekhanovfound.ru/library/
Виртуальный «Музей декабристов»: http://decemb.hobby.ru/
Интернет-проект «1812 год»: http://www.museum.ru/museum/1812/index.html
История зарубежных стран в новое время (н. XIX - н. ХХ вв.): http://lesson-history.narod.ru/
История России XIX века: http://xix-vek.ru/.
Как наши деды воевали: http://www.kulichki.com/grandwar/
Народная воля: http://www.narovol.narod.ru/
Российский мемуарий: http://fershal.narod.ru/
Русские мемуары: http://memoirs.ru/
9 класс
УМК
1. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России. XX – начало XXI века. 9 класс. / А.А. Данилов, Л.Г.Косулина, М.Ю.
Брандт. - М.: Просвещение, 2014.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XX – начало XXI века. Рабочая тетрадь. 9 класс. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.:
Просвещение, 2012.
3. Сороко-Цюпа О.С. Новейшая история зарубежных стран. XX — начало XXI в.: учеб. для 9 кл. / О. С. Сороко-Цюпа, А. О. СорокоЦюпа. — М.: Просвещение, 2012.
4. Сороко-Цюпа А.О. Новейшая история зарубежных стран. XX —начало XXI в.: метод, рекомендации для 9кл. / А. О. Сороко-Цюпа, О.
Ю. Стрелова.— М.: Просвещение, 2010.
5. Сороко-Цюпа А.О. Рабочая тетрадь к учебнику «Новейшая история зарубежных стран. XX —начало XXI в.»: 9 кл. / О. С. СорокоЦюпа, А. О. Сороко-Цюпа. — М.: Просвещение, 2012.
Контрольно-измерительные материалы
1. Контрольно-измерительные материалы. История России. 9 класс. – М.: ВАКО, 2013.
2. Симонова Е.В. Тесты по истории России. / Е.В.Симонова. – М.: ЭКЗАМЕН, 2013.
3. Симонова Е.В. История России. Экспресс-диагностика. / Е.В.Симонова. – М.: Национальное образование, 2013.
Материально-техническое обеспечение
1. интерактивная доска – 2
2. компьютер – 2
408
3.
4.
5.
6.
7.
8.
мультимедийный проектор – 2
доска – 2
лицензионное демонстрационное программное обеспечение
электронные образовательные ресурсы
комплект карт
демонстрационные таблицы
409
ПРОГРАММА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. 5-9 КЛАССЫ. 175 ЧАСОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в школе. Содержание основного общего образованию по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, положение человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистические ценности, правовые нормы, лежащие в основе
правомерного поведения. Полученные знания должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям
социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Учебный предмет «Обществознание» даёт возможность подростку оценить себя как личность, найти свой путь, раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной
среде. Подросток приобретает опыт социального и культурного взаимодействия, становится активным гражданином.
Программа предназначена для преподавания учебного предмета «Обществознание» в 5-9 классах и составлена на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года №1897);
 фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «Обществознание»);
 Рабочей программы «Обществознание» авторского коллектива под руководством Л.Н.Боголюбова.
Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовнонравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации;
 освоение системы знаний, необходимых для социальной адаптации об обществе; основных социальных ролях; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
 формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной
жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности,
развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в
410
семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
Программа предусматривает выделение двух относительно самостоятельных этапов изучения курса, связанных между собой, с учетом возрастных особенностей учащихся.
Содержание первого этапа курса (5 – 7 классы), обращенное к младшему подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме. Даются элементарные научные представление об обществе, о социальном окружении, Родине. Эти вопросы раскрываются через противопоставление добра и зла, справедливости и несправедливости. Основой содержания являются моральные и правовые нормы.
В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе обеспечивается преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе. Открывается курс
темой «Человек», где рассматриваются важнейшие социальные свойства человека. Программа последовательно вводит ученика в расширяющийся
круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально значимого – тема «Семья» и «Школа» через раскрытие важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд» до самого общественно значимого – тема «Родина». Учащиеся расширяют круг сведений не только о важнейших социальных институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними.
В 6 классе содержание темы «Человек в социальном измерении» дает развернутое представление о личности и ее социальных качествах, о человеческой деятельности, включая познавательную. Проблеме качеств, свойственных человеку, посвящена тема – «Нравственные основы жизни»,
тема «Человек среди людей» характеризует взаимоотношения с другими людьми.
В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им исполняется 14 лет, они получают паспорт гражданина РФ,
расширяются их права в экономических отношениях, наступает уголовная ответственность за некоторые виды преступлений. Соответственно курс
дает им две необходимые на этом рубеже социализации темы. Первая из них – «Регулирование проведения людей в обществе» - представляет собой
цикл уроков, рассчитанных на формирование первоначальных и в определенной мере упорядоченных знаний о роли социальных норм в жизни человека и общества. Материал темы включает сюжеты, раскрывающие вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах человека и, отдельно, о
правах ребенка. Специальный урок посвящен необходимости подготовки учащегося к выполнению воинского долга. Вторая тема – «Человек в экономических отношениях» - дает представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как производство, обмен, потребление. Особое
внимание уделено рассмотрению основы экономики – производству, в процессе которого реализуется ее важнейшая роль в обществе – создание материальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении экономических явлений акцент делается на раскрытии способов рационального поведения основных участников экономики – потребителей и производителей. Программа предполагает раскрытие основной проблематики
411
нравственных и правовых отношений человека и природы (тема «Человек и природа»).
На втором этапе курса для старших подростков (8 – 9 классы) все его содержательные компоненты (социально-психологические, моральноэтические, социологические, экономические, правовые и т.д.) раскрываются более обстоятельно, систематично, целостно.
В 8 классе изучаются четыре темы. Первая – «Личность и общество» - вводит в круг проблем современного общества и общественных отношений. Следующая тема – «Сфера духовной жизни» - вводит ученика в круг проблем морали, важных для осознания себя как существа нравственного.
Кроме того, в этой теме учащиеся получают возможность познакомиться с функционированием в обществе системы образования, науки и религии, с
информационными процессами в обществе. Тема «Экономика» углубляет знания учащихся об основных экономических проявлениях (производство,
обмен, потребление) через раскрытие ключевых экономических понятий. Изучаются понятия относительно высокой степени обобщенности, охватывающие широкий спектр разнообразных явлений экономической жизни (экономическая система, рынок, собственность, ограниченность ресурсов).
Преимущество отдано рассмотрению вопросов микроэкономики – экономическим отношениям между отдельными хозяйствующими субъектами
(потребители, производители, фирмы). Специальное внимание уделено и некоторым макроэкономическим проблемам, включая роль государства в
экономике, безработицу, международную торговлю. Тема «Социальная сфера» раскрывает ключевые социологические понятия: социальная структура, социальные группы, социальная роль, социальный статус, социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные отношения. На
их основе характеризуются социальные отношения в современном обществе.
В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Тема «Политика» дает обобщенное представление о власти и отношениях по поводу власти, раскрывает роль государства, возможности участия граждан в управлении делами общества. Заключительная тема «Право», на
которую отводится наибольший в 9 классе объем учебного времени, вводит учащихся в сложный и обширный мир права и закона. Часть уроков отводится вопросам теории права, другая – отраслям пава. Особое внимание уделено элементам конституционного права. Рассматриваются основы
конституционного строя РФ, федеративного устройства РФ, государственного устройства РФ, а также механизм реализации и защиты прав и свобод
гражданина РФ. Учащимся предъявляются в определенной мере систематизированные знания о праве.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
«Обществознание» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая
недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
Результаты освоения учебного предмета «Обществознание»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:
 мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
 заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании сво412

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
ей страны;
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур, на убежденности и важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании
необходимости полного поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и
грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:
 умении сознательно организовывать спою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
 умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально - философских позиций; рассматривать их
комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
 способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
 овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
 умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
использование элементов причинно-следственного анализа;
исследование несложных реальных связей и зависимостей;
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
объяснение изученных положений на конкретных примерах;
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки
собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
413
Предметные результаты в сфере:
познавательной
 относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах
деятельности людей;
 знание ряда ключевых понятий социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;
 знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных
ролей в пределах своей дееспособности;
 умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
ценностно-мотивационной
 понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в
жизни человека и развитии общества;
 знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной
жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
 приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
трудовой
 знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном
обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
 понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
 понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
 понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
 знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
 знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуни414




кации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
понимание значения коммуникации и межличностном общении;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную
точку зрения;
знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
415
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ - 30 часов
1. Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Тендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
2. Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО - 30 часов
3. Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
4. Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
416
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой. Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином
своего Отечества? Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить. Место
России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ - 40 часов
5. Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и
гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
6. Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних
в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – 40 часов
7. Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
417
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
8. Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
9. Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского государства. Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА – 35 часов
10. Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
418
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
11. Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
12. Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
419
№ п/п
1
2
3
4
5
Тематическое планирование курса «Обществознание»
5 КЛАСС – 35 часов
Наименование разделов, тем
Основные виды учебной деятельности
Введение
Человек
 Природа человека
 Отрочество – особая пора в жизни человека
Семья
 Семья и семейные отношения
 Семейное хозяйство
 Свободное время
Школа
 Образование в жизни человека
 Самообразование
 Одноклассники, сверстники,
друзья
Труд
 Труд – основа жизни
 Труд и творчество
Родина
 Наша Родина – Россия
 Государственные символы
 Гражданин России
Итоговое повторение и обобщение
Модуль «Человек в социальном измерении»
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять возможности и ограничения каждого возрастного периода на
основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Модуль «Ближайшее социальное окружение»
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
420
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Модуль «Политическая жизнь общества»
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, особенности России
как многонационального государства описывать государственные символы; характеризовать
основные обязанности граждан РФ;
• показывать на конкретных примерах исторического прошлого и современной жизни российского общества проявления толерантности.
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства.
6 КЛАСС – 35 часов
1
2
3
Введение
Человек в социальном измерении:
 Личность
 Познание
 Деятельность
 Потребности
Человек среди людей:
 Межличностные отношения
 Человек в группе
 Общение
 Конфликты
Нравственные основы жизни:
 Человек и мораль
 Человек и человечность
 Нравственные основы жизни
Итоговое повторение и обобщение
Модуль «Человек в социальном измерении».
• характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Модуль «Мир социальных отношений»
• описывать межличностные отношения и их отдельные виды, сущность и причины возникновения межличностных конфликтов;
421
• характеризовать большие и малые, формальные и неформальные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• проводить несложные социологические исследования;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
7 КЛАСС – 35 часов
1
2
3
Введение
Регулирование поведения людей в обществе:
 Социальные нормы и правила общественной жизни
 Права и обязанности граждан
 Закон и правопорядок
 Ответственность за нарушение
законов
 Правоохранительные органы
Человек в экономических отношениях:
 Экономика и ее роль в жизни общества
 Производство, затраты, выручка,
прибыль
 Виды и формы бизнеса
 Обмен, торговля, реклама
 Деньги и их функции
 Экономика семьи
Человек и природа:
Модуль «Регулирование поведения людей в обществе»
 характеризовать конституционные права и обязанности граждан РФ, ответственность за
нарушение законов;
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и
практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению
в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю;
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
422
 Человек – часть природы
 Охрана природы
 Закон на страже природы
Итоговое повторение и обобщение
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Модуль «Человек в экономических отношениях».
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
423
8 КЛАСС – 35 часов
1
2
3
4
Введение
Личность и общество:
 Что делает человека человеком
 Человек, общество, природа
 Общество как форма
жизнедеятельности людей
 Развитие общества
Сфера духовной жизни:
 Сфера духовной жизни
 Мораль, моральный выбор
 Долг и совесть
 Образование
 Наука в современном обществе
Социальная сфера:
 Социальная структура общества
 Социальные статусы и роли
 Нации и межнациональные
отношения
 Отклоняющееся поведение
Экономика:
 Экономика и ее роль в жизни общества
 Главные вопросы экономики
 Собственность
 Рыночная экономика
 Производство – основа экономики
 Предпринимательская деятельность
 Роль государства в экономике
 Распределение доходов
 Безработица, ее причины и
Модуль «Человек в социальном измерении»
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Модуль «Общество — большой «дом» человечества»
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Модуль «Человек в меняющемся обществе»
• характеризовать явление ускорения социального развития;
424
последствия
 Мировое хозяйство и мировая торговля
Итоговое повторение и обобщение (2 ч)
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной
жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
Модуль «Общество, в котором мы живём»
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа;
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Модуль «Культурно-информационная среда общественной жизни».
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры; распознавать и различать
явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение;
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Модуль «Мир экономики»
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
425
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт;
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
426
9 КЛАСС – 35 часов
1
2
Введение
Политика:
 Политика и власть
 Государство
 Политические режимы
 Правовое государство
 Гражданское общество и государство
 Участие граждан в политической
жизни страны
 Политические партии и движения
Право:
 Роль права в жизни общества и государства
 Правоотношения
 Правонарушения и юридическая
ответственность
 Правоохранительные органы
 Конституция РФ. Основы
конституционного строя
 Отрасли права
 Международное право
Итоговое повторение и обобщение
Модуль «Политическая жизнь общества»
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться
для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации;
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Модуль «Основы российского законодательства».
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность
работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
427
нормами поведения, установленными законом;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад
в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
428
Планируемые результаты изучения курса «Обществознание»
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
429
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных
групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
430
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
431
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы
защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
432
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
433
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для разрешения той или типичной социальной
ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
434
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
435
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
УМК:
1. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. Л.Н.
Боголюбова. 5-9 классы: М.: Просвещение, 2011.
2. Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание. 5-7 класс. Учебники
для ОУ: М.: Просвещение, 2012.
3. Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание. Рабочая программа. 5-9 класс: М.: Просвещение, 2012.
4. Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание. Поурочные разработки. 5-9 класс: М.: Просвещение, 2012.
Цифровые образовательные ресурсы:
1. http://www.gks.ru – Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация.
2. http://www.alleng.ru/edu/social2.htm - образовательные ресурсы интернета – обществознание.
3. http://www.glossary.ru/ - глоссарий по социальным наукам.
Контрольно-измерительные материалы:
1. Митькин А.С. Рабочая тетрадь по обществоведению. 5 класс: М.: Экзамен, 2012.
2. Митькин А.С. Рабочая тетрадь по обществоведению. 6 класс: М.: Экзамен, 2013.
3. Митькин А.С. Рабочая тетрадь по обществоведению. 7 класс: М.: Экзамен, 2013.
4. Митькин А.С. Рабочая тетрадь по обществоведению. 8 класс: М.: Экзамен, 2013.
5. Контрольно-измерительные материалы. Обществознание: 5 класс / Сост. А.В.Поздеев. - М.: ВАКО, 2012.
6. Контрольно-измерительные материалы. Обществознание: 6 класс / Сост. А.В.Поздеев. - М.: ВАКО, 2013.
7. Контрольно-измерительные материалы. Обществознание: 7 класс / Сост. А.В.Поздеев. - М.: ВАКО, 2013.
8. Контрольно-измерительные материалы. Обществознание: 8 класс / Сост. А.В.Поздеев. - М.: ВАКО, 2013.
9. Контрольно-измерительные материалы. Обществознание: 9 класс / Сост. А.В.Поздеев. - М.: ВАКО, 2014.
Материально-техническое обеспечение
1. интерактивная доска – 2
2. компьютер – 2
3. мультимедийный проектор – 2
436
4.
5.
6.
7.
8.
9.
доска – 2
лицензионное демонстрационное программное обеспечение
электронные образовательные ресурсы
карты
демонстрационные таблицы
наглядные пособия
437
ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ. 5-9 КЛАССЫ. 280 ЧАСОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии разработана на основе следующих нормативных документов:
 Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).
 Фундаментального ядра содержания общего образования
 Методического письма «О преподавании учебного предмета «География» в условиях введения федерального компонента
государственного стандарта общего образования» (2010 г.)
 авторской программы В.П. Дронова (предметная линия учебников «Сфера»).
Курс изучения географии в 5-9 классах рассчитан на 280 часов.
В программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы
развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о
Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Цели изучения географии:
 формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
 познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до
глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
 познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
 понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
438
 понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социальноэкономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
 глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
 выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к
географии как возможной области будущей практической деятельности;
 формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Содержание учебного предмета «География» одновременно охватывает аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:
 целостное восприятие мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природнообщественных территориальных систем;
 комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства
с особенностями природы, жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;
 социально значимые качества личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность;
 адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.
Основные формы организации учебной деятельности – уроки, экскурсии, система домашних работ, в т.ч. наблюдения в природе, практические работы. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
 методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядные (иллюстрационные и демонстрационные), практические, проблемно-поисковые под руководством преподавателя и самостоятельная работа
учащихся;
 методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательные игры, деловые игры;
 методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочный
контроль, письменные работы;
 технология «Критическое мышление», информационные и коммуникационные технологии, игровые технологии, проектная деятельность,
технология разноуровневого обучения.
Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства
439
(карточки, билеты, раздаточный материал).
Форма проверки знаний - тестовый контроль, проверочные работы, топографические и географические диктанты, работы с контурными картами.
Общая характеристика учебного предмета «География»
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы. В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты
людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и
животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о
целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях. Блок «География России» — центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния
трех основных компонентов — природы, населения и хозяйства.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 часов (1 ч в неделю)
в 5 и 6 классах и по 70 часов (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
Результаты освоения учебного предмета «География»
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и
успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты обучения географии:
*ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
 осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
 осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
 представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;
440
 осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества.
*гармонично развитые социальные чувства и качества:
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность.
*образовательные результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их
применения в различных жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии
посредством географического знания:
 познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни
и производственной деятельности;
 способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
 готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного
процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
 умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
 умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий;
 организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
 умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
441
 умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.
 умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:
 понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
 представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
 умение работать с разными источниками географической информации;
 умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
 картографическая грамотность;
 владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды;
 умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
 умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности;
 умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
442
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ»
География Земли
Р а з д е л 1. Источники географической информации – 21 час
Развитие географических знаний о Земле -10 часов
Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований.
Изображения Земной поверхности и их использование - 11 часов
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты,
их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Р а з д е л 2. Природа Земли и человек – 49 часов
Земля — планета Солнечной системы -5 часов
Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли - 9 часов
Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, ее строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа oт строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах.
Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
443
Гидросфера — водная оболочка Земли - 11 часов
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озера, водохранилища, болота. Использование
карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня фунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути
их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
Атмосфера - 10 часов
Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение
тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры
Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения
качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
444
Биосфера Земли - 5 часов
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль
биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного
и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли - 9 часов
Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между ее составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная
поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
География. Земля и люди
Раздел 3. Земля и люди
Природа Земли: главные закономерности -11 часов
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и впадин океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие
факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические
явления природного характера.
Население Земли – 8 часов
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ
различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, ее изменение во времени. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли. Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
445
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и ее изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира. Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность
людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия
труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их
география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей,
их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские
агломерации.
Раздел 4. Материки, океаны и страны - 51 час
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и
Тихого океанов. Охрана природы.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
Общечеловеческие проблемы
География России
Р а з д е л 5. Особенности географического положения России -9 часов
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны, его
виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор развития ее хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
446
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной территории России. Выявление изменений
границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Р а з д е л 8. Природа России- 51 час
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал
России. Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с
природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры на территории России. Особенности
геологического строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и
июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.
Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения
447
разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия
в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их
свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Р а з д е л 7. Население России - 10 часов
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и ее отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава населения в России и определяющие его
факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и
развития России. Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей
размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных территорий России.
448
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Р а з д е л 8. Хозяйство России – 29 часов
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития ее хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории страны.
Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и
факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география
основных современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Черная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии черных, легких и тяжелых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лесная промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных
отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Легкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Легкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и
охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:
449
географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Р а з д е л 9. Районы России – 38 часов
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России. Регионы России: Западный и Восточный. Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его
территориальной организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной
из территорий региона.
Р а з д е л 10. Россия в современном мире – 3 часа
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
450
Тематическое планирование курса «География»
Тема
Количество
часов
Основные виды учебной деятельности
География. Планета Земля. 5 класс - 35 часов
Раздел 1. Источники географической информации
Введение
Развитие географических
знаний о Земле
Изображения Земной поверхности и их использование
2
8
11
Земля- планета Солнечной
Системы
Литосфера – каменная
оболочка Земли
5
Введение
Гидросфера – водная
оболочка Земли
2
9
9
Устанавливать этапы развития географических знаний от древности до наших дней, великие географические открытия, имена исследователей и путешественников. Знать историю формирования
знаний о Земле в различные исторические периоды. Рассказывать об известных исследователях и путешественниках, маршрутах и объектах, уметь находить эти маршруты на картах атласа.
Иметь представления о видах изображения земной поверхности, отбор источников картографической
информации по охвату территории и процессам, происходящим на ней. Называть и (или) показывать
элементы градусной сетки, географические полюса, окружность и радиус Земли.
Объяснять понятия: план местности, масштаб, азимут, географическая карта, абсолютная и относительная высота, географические координаты, параллели, мёридианы, географические полюса,
глобус.
Определять (измерять): стороны горизонта по компасу, Солнцу, местным признакам, направления, расстояния, абсолютные и относительные высоты, географические координаты, местоположение географических объектов.
Уметь читать план, карту и производить простейшую съемку местности.ориентирования и измерения расстояний
Раздел 2. Природа Земли и человек
Объяснять географические особенности нашей планеты. Знать формы и размеры Земли, объяснять
процессы движения Земли, влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Раскрывать взаимосвязи литосферы и внутренних оболочек Земли. Иметь представления о неоднородности земной поверхности, объяснять процессы формирования изучаемых форм рельефа как результат эндогенных и экзогенных сил, уметь работать с картой (показывать основные формы рельефа, определять
высоты и глубины).
География. Планета Земля. 6 класс - 35 часов
Называть и правильно показывать океаны, моря, заливы, проливы, острова, полуострова, течения,
реки, озера, области оледенения, основные части реки, бассейн, водораздел.
Объяснять понятия: гидросфера, Мировой океан, океан, море, река, озеро, бассейн, водораздел,
451
Атмосфера – воздушная
оболочка Земли
10
Биосфера – оболочка жизни
5
Географическая оболочка –
самый крупный природный
комплекс
9
Введение
1
Природа Земли: главные
речная система, подземные воды.
Описывать океан, море, реку, озеро по плану.
Определять направление течения, характер реки в зависимости от рельефа.
Рассказывать о составных частях гидросферы: Мировой океан и Воды суши (реки, озера, болота, ледники
и многолетняя мерзлота).
Понимать значение атмосферы для жизни на Земле. Называть основные характеристики погоды: температура, атмосферное давление, ветер, водяной пар, облака, атмосферные осадки. Объяснять ключевые
факторы, влияющие на формирование понятия «климат». Называть и (или) показывать пояса освещенности, тепловые пояса Земли, основные причины влияющие на климат.
Объяснять понятия: атмосфера, атмосферное давление, ветер, погода, климат.
Объяснять распределение солнечного света и тепла по земной поверхности, смену времен года,
дня и ночи, причины образования ветра.
Определять (измерять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, основные виды облаков, средние температуры воздуха за сутки и за месяц, годовые амплитуды температур.
Описывать погоду и климат своей местности.
Объяснять понятие: природный комплекс.
Объяснять и приводить примеры взаимосвязи оболочек Земли и компонентов в природных комплексах, круговороты веществ, влияние природы на жизнь людей и влияние человеческой деятельности на оболочки Земли и природные комплексы.
Называть особенности и свойства географической оболочки.
Называть и (или) показывать на карте крупнейшие государства.
Знать численность населения Земли, страны, крупных городов.
Называть меры по охране природы.
Уметь описывать отдельные природные комплексы, находить нужный материал в разных источниках; выделять главное в теме; анализировать причинно-следственные связи между компонентами ПК; объяснять процессы, происходящие в географической оболочке; обобщать знания по
теме; объяснять отличие биосферы от географической оболочки.
География. Земля и люди. 7 класс - 70 часов
Раздел 3. Земля и люди
Знать определения основных понятий курса; уметь приводить примеры взаимодействия геосфер
Земли;
объяснять суть природно-антропогенного равновесия, пути его сохранения и восстановления
Знать строение литосферы и земной коры, материковую и океаническую земную кору; теорию
452
закономерности
10
литосферных плит; объяснять зависимость между рельефом, тектоническим строением и размещением полезных ископаемых.
Знать гипотезу происхождения атмосферы; называть пояса освещенности и тепловые пояса; климатообразующие факторы; типы климатических поясов.
Знать гипотезу возникновения жизни на Земле; рассказывать о расселении по Земле растений,
животных и человека; о природных комплексах и географической зональности. Показывать
крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вулканизма. Объяснять признаки понятий «платформа», «рельеф».
Объяснять циркуляцию воздушных масс, определять географическое положение климатических
поясов и давать их характеристику.
Анализировать карту природных зон.
Население Земли
Человек на планете Земля
8
Называть расы, крупнейшие народы и места их компактного проживания, рассказывать об основных видах хозяйственной деятельности населения различных территорий.
Определять наиболее заселенные территории и на основе анализа различных карт и собственных
представлений объяснять причины высокой плотности населения. Объяснять причины возникновения
экологических проблем. Называть и показывать: наиболее распространенные языки, мировые религии и
ареалы их распространения, основные виды хозяйственной деятельности людей, крупнейшие страны и их
столицы.
Океаны
5
Африка
Южная Америка
Австралия и Океания
Антарктида
Северная Америка
Евразия
6
7
6
3
6
14
Раздел 4. Материки, океаны и страны. Многоликая планета
Характеризовать особенности природы каждого из океанов Земли, рельеф дна, образование течений, влияние океанов на природу материков, ресурсы и будущее океанов. Показывать океаны и
их части на карте.
Знать определения географического положения материка, имена исследователей континента и
результаты их работы. Рассказывать об особенностях рельефа, определять зависимость форм рельефа от тектонического строения материка. Называть особенности климата материка, природных зон материка, основные речные системы, озера материка.
Рассказывать о численности, плотности, особенностях размещения населения.
Называть состав территории и ее регионы, характеризовать различия между странами, входящими в регион; рассказывать о главных особенностях населения: язык, быт, народные промыслы,
религия, крупные города. Определять географическое положение материка, крайних точек, протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Оценивать влияние географического положения на особенности природы материка.
Называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых.
453
Общечеловеческие проблемы
Введение
Географическое пространство
России
Показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов. Показывать внутренние воды на карте. Объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей материка. Определять по карте географическое положение страны и ее столицы показывать по карте
крупные страны и их столицы.
4
Составлять схемы глобальных и региональных проблем человечества, определять связей между
ними.
География России: Природа, население, хозяйство. 8 класс – 70 часов
1
Раздел 5. Особенности географического положения России
Характеризовать морские и сухопутные границы РФ по протяженности и значению для развития
9
внешнеторговых связей РФ с другими государствами.
Выявлять зависимость между географическим положением и размерами государственной территории страны и особенностями заселения и хозяйственного освоения территории страны. Определять положение РФ на карте часовых поясов. Объяснять роль поясного, декретного, летнего
времени в хозяйстве и жизни людей.
Выявлять особенностей разных видов географического положения России. Наносить на контурную карту объекты, характеризующие географическое положение России.
Сравнивать РФ с другими государствами мира по основным показателям: территориальному, человеческому, природному, экономическому и экологическому потенциалу.
Выявлять особенности формирования государственной территории России, ее заселения и хозяйственного освоения на разных исторических этапах. Составлять презентации о выдающихся отечественных географических открытиях и путешествиях.
Выявлять специфику административно-территориального устройства Российской Федерации.
Показывать субъекты РФ и их столицы по политико-административной карте РФ. Определять
состав и границы федеральных округов по карте федеральных округов.
Определять специфику географического положения и административно-территориального
устройства.
Раздел 6. Природа России
Природные условия и природные ресурсы
1
Определять состав природных ресурсов России (минеральные, водные, биологические, земельные и т.д.). Сравнивать разные виды природных ресурсов по исчерпаемости и возобновимости.
Оценивать обеспеченность России природными ресурсами; объяснять их значение для развития
хозяйства страны. Определять особенности размещения и потребления разных видов природных
ресурсов на территории страны.
454
Рельеф и недра
7
Климат
11
Определять территории с наиболее неблагоприятной и наиболее благоприятной экологической
ситуацией на территории России по экологической карте. Высказывать и аргументировать свою
точку зрения по проблемам и перспективам охраны и рационального использования природного
и экологического потенциала России.
Называть основные этапы формирования земной коры на территории России по геологической
карте и геохронологической таблице.
Определять основные тектонические структуры на территории страны по тектонической карте
России.
Выявлять внутренние и внешние процессы, оказывающие влияние на формирование рельефа
страны. Определять территории распространения стихийных природных явлений по физической
и тематическим картам. Составлять презентации о видах стихийных природных явлений в литосфере и правилах безопасного поведения в ситуациях, связанных с их проявлениями.
Определять полезные ископаемые и составлять их характеристику.
Объяснять взаимозависимость между особенностями литосферы и жизнедеятельностью населения России.
Понимать закономерности размещения форм рельефа, и связанных с ними природных явлений.
Выявлять факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Рассказывать о закономерностях распределения тепла и влаги на территории страны. Анализировать свойства воздушных масс и объяснять их трансформацию при их перемещении.
Составлять прогноз погоды, проводить анализ синоптических карт. Объяснять образование циклонов и антициклонов, изменения погоды, связанные с ними.
Определять климатические показатели для различных пунктов по климатическим картам (карты
суммарной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков и испаряемости). Выявлять закономерностей в распределении климатических показателей на территории
России.
Определять районы распространения разных типов климата на территории страны по карте климатических поясов и типов климата. Выявлять особенности опасных и неблагоприятных климатических явлений. Определять районы их распространения на территории страны по тематическим картам. Составлять презентации о воздействии климатических условий на человека (быт,
жилище, одежда, способы передвижения, здоровье) и хозяйство.
Оценивать роль методов изучения и прогнозирования климатических явлений в жизни и хозяйственной деятельности человека. Высказывать и аргументировать свою точку зрения по проблеме
изменения климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
455
Внутренние воды и моря
7
Растительный и животный мир
2
Почвы
3
Природно – хозяйственные зоны
России
10
Владеть понятиями и закономерностями, определяющими климат и климатические ресурсы
нашей страны.
Составлять характеристику морей, анализировать хозяйственное использование и обсуждать
охрану ресурсов морей.
Определять состав внутренних вод на территории страны. Показывать реки, относящиеся к бассейнам разных океанов, на физической карте. Наносить на контурную карту водоразделы океанских бассейнов. Определять падение, уклон, особенности питания и режим крупных рек России
по физической и тематическим картам. Составлять презентации о роли рек в жизни населения и
развитии хозяйства России, региона своего проживания.
Определять типы озер по происхождению озерных котловин, солености, размерам. Наносить на
контурную карту разные виды озер России. Определять основные районы распространения болот, горного и покровного оледенения, многолетней мерзлоты по физической и климатическим
картам.
Оценивать обеспеченность водными ресурсами отдельных территорий страны. Высказывать и
аргументировать точку зрения по проблемам, связанным с использованием водных ресурсов и
путями их охраны и рационального использования. Составлять презентации о влиянии разных
видов внутренних вод и стихийных природных явлений, связанных с водами (наводнения, снежные лавины), на жизнь населения и особенности развития хозяйства России.
Выявлять факторы, определяющие состав и разнообразие органического мира России.
Определять состав биологических ресурсов. Выявлять особенности использования человеком
разных видов биологических ресурсов. Определять основные мероприятия по рациональному использованию и охране растительного и животного мира России
Выявлять основные факторы почвообразования. Определять почвенные горизонты, свойства главных типов почв, сравнивать их строение и плодородие по типовым схемам. Определять главные зональные типы
почв и закономерности их распространения на территории страны по карте почв.
Оценивают почвенные ресурсы страны
Характеризовать особенности размещения природно-хозяйственные зоны и районы распространения высотной поясности на территории страны, показывать их по карте природных зон и физической карте России. Объяснять закон широтной зональности.
Выявлять взаимозависимость между компонентами природы в разных природных зонах на основе анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных
комплексах с составлением характеристики одной из природных зон по типовому плану.
Характеризовать особенности распространения антропогенных ландшафтов и выявлять экологические проблемы зон, связанные с основными видами хозяйственной деятельности.
456
Характеризовать изменения зон в результате хозяйственной деятельности людей.
Называть особенности размещения населения в разных природо-хозяйственных зонах.
Выявлять причинно-следственные связи между географическим положением и характером высотной поясности территории. Выявлять особенности проявления высотной поясности различных
горных систем России.
Называть охраняемые природные территории и особенности их распространения на территории страны.
Составлять презентации о важнейших ООПТ и памятниках всемирного природного наследия на территории России.
География Ханты-Мансийского
округа - Югры
7
Население России
10
Определять географическое положение ХМАО - Югры, его особенности. Соотносить территории
ХМАО - Югры с соседними территориями. Знать районирование и основные этапы освоения, заселения территории.
Объяснять закономерности размещения форм рельефа, и связанные с ними природные явления.
Определять и объяснять особенности рельефа своего региона проживания. Характеризовать особенности климата своего региона.
Показывать размещение и называть особенности режима внутренних вод своей местности.
Знать органический мир ХМАО - Югры. Выявлять свойства и особенности хозяйственного использования почв своей местности.
Знать специфику природно-хозяйственных зон ХМАО - Югры, уметь объяснять их существенные
признаки, способы рационального использования и их экологические проблемы. Анализировать
основные показатели, характеризующие население своего региона.
Раздел 7. Население России
Определять место России в мире по численности населения на основе статистических данных.
Характеризовать динамику численности населения России в ХХ веке и выявлять факторы, влияющие на естественный прирост и тип воспроизводства населения страны. Сравнивать особенности традиционного и современного типов воспроизводства населения. Сравнивать показатели
воспроизводства населения России с другими странами мира по статистическим данным. Прогнозировать темпы роста населения России и ее отдельных территорий на основе статистических
данных. Выявлять факторы, определяющие соотношение мужчин и женщин разных возрастов.
Характеризовать половой и возрастной состав населения регионов России по статистическим
данным.
Сравнивать среднюю продолжительность жизни мужчин и женщин в России и других странах
мира по статистическим данным. Определять особенности размещения народов России и сравнивать размещение крупнейших народов с политико-административным делением РФ по тематическим картам. Характеризовать современный религиозный состав населения России по статисти457
ческим данным. Выявлять факторы, влияющие на расселение населения страны. Выявлять закономерности в размещении населения России. Наносить на контурную карту основные зоны расселения и хозяйственного освоения. Называть особенности урбанизации в России (темпы, уровень урбанизации) по статистическим данным. Определять территории России с самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации по тематической карте. Определят виды городов в России по численности населения, функциям, роли в жизни страны. Высказывать и аргументировать свою точку зрения по социально-экономическим и экологическим проблемам крупных городов страны.
Называть виды сельских населенных пунктов по числу жителей, внешнему облику, роли в хозяйстве страны. Выявлять причинно-следственные связи между природными условиями и ресурсами
(агроклиматическими, земельными, водными, рыбными, охотничьими, лесными), формированием зональных типов сельских поселений. Выявлять соотношение городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Называть виды и причины внутренних и
внешних миграций. Определять основные направления современных миграционных потоков на
территории России. Определять территории России с наиболее высокими показателями миграционного прироста и убыли по статистическим данным.
География России. Природа, население, хозяйство. 9 класс - 70 часов
Раздел 8. Хозяйство России (29 ч)
Введение
Общая характеристика хозяйства
1
Промышленность
11
6
Знать: определения понятий «отраслевая» и «территориальная структура хозяйства», определять
отраслевую и территориальную структуру хозяйства России, выделять типы территориальной
структуры хозяйства на основе анализа экономических карт. Знать: влияние на хозяйство северного положения страны, особенности транспортного, геополитического и геоэкономического положения России, соседское положение России. Характеризовать географическое положение России, выявлять влияние ГП на развитие хозяйства страны. Знать: что такое природно-ресурсный
капитал, как размещены природные ресурсы по территории страны, перспективы использования
природно-ресурсного капитала. Оценивать долю природно-ресурсного капитала в национальном
богатстве страны, определять место России в мире по запасам природных ресурсов и основные
черты их географии.
Определять: состав, место и значение ТЭК для хозяйства страны. Применять полученные знания
по теме «Общая характеристика хозяйства», определять состав ТЭК, анализировать динамику
458
Сельское хозяйство и агропромышленный комплекс
4
Сфера услуг
7
Регионы России: западный и восточный
1
Европейский Север
Европейский Северо -Запад
Центральная Россия
Европейский Юг
Поволжье
Урал
Западная и Восточная Сибирь
3
3
4
4
4
5
4
структуры потребления топливно-энергетических ресурсов. Оценивать значение в хозяйстве,
объемы и особенности производства, состав отрасли. Называть факторы размещения предприятий. Характеризовать перспективы развития отрасли. Применять полученные знания по теме
«Промышленность».
Выявлять значение с/х для страны. Определять состав и особенности с/х, растениеводства; определять по эколого-климатическим показателям основные районы выращивания зерновых и технических культур; выявлять влияние с/х на окружающую среду и перспективы развития растениеводства. Иметь представление о животноводстве России. Называть основные районы животноводства в России; выявлять перспективы развития отрасли. Знать: что такое АПК, характеризовать роль пищевой и легкой промышленности в хозяйстве. Определять факторы размещения
предприятий пищевой и легкой промышленности в России; выявлять основные районы и центры
пищевой и легкой промышленности; определять влияние отраслей на окружающую среду и перспективы их развития; анализировать схему «Состав АПК России».
Называть виды транспорта России. Сравнивать виды транспорта по ряду показателей; раскрывать
понятия «транспортные узлы» и «транспортная система»; выявлять влияние транспорта на размещение населения и хозяйства страны; определять особенности транспорта и его роль в транспортной системе страны; раскрывать влияние ж/д транспорта на окружающую среду и перспективы его развития. Знать виды и оценивать роль связи в России. Определять виды связи и уровень их развития в стране; сравнивать уровень развития некоторых видов связи в России и в других странах мира; определять перспективы развития связи в стране. Иметь представление о значении науки и образования в хозяйстве страны. Сравнивать долю России и других стран на мировом рынке наукоемкой продукции; определять тенденции и перспективы развития науки и образования в стране; анализировать по карте географию наукоградов и академгородков России.
Раздел 9. Районы России (38 ч)
Называть особенности географического положения и природы района. Характеризовать ГП,
определять территориальные различия в характере поверхности и климате района, устанавливать
причинно-следственные связи между строением земной коры и минеральными ресурсами района;
оценивать обеспеченность района природными ресурсами. Знать особенности населения района.
Называть причины изменения численности населения района; объяснять особенности размещения населения; определять народы, проживающие в районе, их вероисповедание. Иметь представление об особенностях хозяйства района. Оценивать факторы развития хозяйства; выявлять
ведущие отрасли сельского хозяйства, промышленности и их крупнейшие центры; оценивать
экологическую ситуацию в районе; выявлять основные направления развития района.
459
Дальний Восток
География родного края
Россия в мире
4
6
3
Раздел 10. Россия в мире (3ч)
Применять полученные знания и навыки работы с источниками информации на практике.
Иметь представление о месте и роли России в мировом хозяйстве.
Называть основные направления развития внешней торговли России. Оценивать роль России в
мировой торговле.
Применять полученные знания на практике.
460
Планируемые результаты изучения курса «География»
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
461
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических
различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
462
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
463
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
464
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
465
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
5-6 класс
Учебно- методический комплект «Сферы»:
1. Лобжанидзе А.А. География: планета Земля. Учебник. - М.: Просвещение, 2010.
2. Бахчиева О.А., Богомаз Л.С., Николаенко Е.В. География. Планета Земля. Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2008.
3. Мишняева Е.Ю. География. Планета Земля. Атлас. - М.: Просвещение, 2010.
4. Мишняева Е.Ю. География. Планета Земля. Контурные карты. - М.: Просвещение, 2010.
Контрольно-измерительные материалы:
1. Барабанов В.В. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. - М.: Просвещение, 2010.
2. Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер. - М.: Просвещение, 2010.
3. Мишняева Е.Ю., Котляр. О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. - М.: Просвещение, 2010.
4. Мишняева Е.Ю., Дронов В.П. География. Навигатор для 6-9 классов. М.: Просвещение, 2008.
Электронные образовательные ресурсы:
1. Дронов В.П. География. Планета Земля. Электронное приложение. М.: Просвещение, 2009.
2. Комплект электронных географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии
Интернет-ресурсы:
1. http://www.nado5.ru/e-book/geografia
7 класс
Учебно- методический комплект «Сферы»:
1. Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П. География: Земля и люди. Учебник / под ред. Дронова В.П., Кондакова А.М.. - М.:
Просвещение, 2010.
2. Бахчиева О.А., Богомаз Л.С., Николаенко Е.В. География. Планета Земля. Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2008.
3. Кузнецов А.П. География. Земля и люди. Атлас. - М.: Просвещение, 2008.
4. Мишняева Е.Ю. География. Земля и люди. Контурные карты. - М.: Просвещение, 2008.
5. Тарасова Н.В. География. Земля и люди. Поурочное тематическое планирование. - М.: Просвещение, 2009.
Контрольно-измерительные материалы:
1. Барабанов В.В., Дюкова С.Е. География. Земля и люди. Тетрадь-экзаменатор. - М.: Просвещение, 2010.
2. Мишняева Е.Ю., Котляр. О.Г., Банников С.В. География. Земля и люди. Тетрадь-тренажер. - М.: Просвещение, 2010.
3. Мишняева Е.Ю., Дронов В.П. География. Навигатор для 6-9 классов. - М.: Просвещение, 2008.
4. Ходова С.Е. География. Земля и люди. Тетрадь-практикум. - М.: Просвещение, 2010.
466
Электронные образовательные ресурсы:
1. Дронов В.П. География. Земля и люди. Электронное приложение. - М.: Просвещение, 2009.
2. Комплект электронных географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии
Интернет-ресурсы:
1. http://www.nado5.ru/e-book/geografia
8 класс
Учебно-методический комплект «Сферы»:
1. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. География: природа, население, хозяйство. Учебник. - М.: Просвещение, 2010.
2. Мишняева Е.Ю., Дронов В.П. География. Навигатор для 6-9 классов.- М.: Просвещение, 2008.
3. Тарасова Н.В. География: природа, население, хозяйство. Поурочное тематическое планирование. М.: Просвещение, 2009.
4. Дронов В.П., Котляр О. География: природа, население, хозяйство. Контурные карты. - М.: Просвещение, 2010.
5. Кузнецов А.П. География: природа, население, хозяйство. Атлас. - М.: Просвещение, 2010.
Контрольно-измерительные материалы:
1. Барабанов В.В. География: природа, население, хозяйство. Тетрадь-экзаменатор. - М.: Просвещение, 2010.
2. Мишняева Е.Ю., Ольховская Н.В., Банников С.В. География: природа, население, хозяйство. Тетрадь-тренажер. - М.: Просвещение,
2010.
Электронные образовательные ресурсы:
1. Дронов В.П. География. Земля и люди. Электронное приложение к учебнику. - М.: Просвещение, 2009.
2. Комплект электронных географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии
Интернет-ресурсы:
1. http://www.nado5.ru/e-book/geografia
9 класс
Учебно- методический комплект «Сферы»:
1. Дронов В.П., Л.Е. Савельева. География. Россия: природа, население, хозяйство. Учебник. - М.: Просвещение, 2010.
2. Атлас. География: природа, население, хозяйство. 9 класс
3. Контурные карты. География: природа, население, хозяйство. 9 класс
4. Ольховская Н.В. География: природа, население, хозяйство. Поурочное тематическое планирование. М.: Просвещение, 2010.
5. Мишняева Е.Ю., Дронов В.П. География. Навигатор для 6-9 классов. - М.: Просвещение, 2008.
Контрольно-измерительные материалы:
467
1. Барабанов В.В.. География: Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-экзаменатор. - М.: Просвещение, 2010.
2. Дронов В.П. География. Земля и люди. Электронное приложение. - М.: Просвещение, 2009.
3. Холодова Е.С., Ольховская Н.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-тренажер. - М.: Просвещение, 2010.
Электронные образовательные ресурсы:
1. Дронов В.П. География: Россия: природа, население, хозяйство.. Электронное приложение к учебнику. - М.: Просвещение, 2009.
2. Комплект электронных географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии
Интернет-ресурсы:
1. http://www.polpred.com/
2. http://www.nado5.ru/e-book/geografia
1.
2.
3.
4.
5.
Материально – техническое обеспечение
компьютер
мультимедиапроектор
комплект географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии
комплект портретов выдающихся географов и путешественников
картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся
468
ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ. 5-9 КЛАССЫ. 315 ЧАСОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе следующих нормативных документов:
 Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).
 Фундаментального ядра содержания общего образования.
 Примерной программы по биологии.
 Авторской программы: Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников. Сферы. 5 -9 классы пособие для
учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - М.: Просвещение, 2013.
В программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы
развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской
идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от
наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии
в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников
основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре
поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом
значении разнообразия живых организмов для человека.
Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные
идеи биологии - эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования.
Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин,
природы и общества.
Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования
разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить
цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.
Целями изучения биологии в основной школе являются:
469
1) социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включённие учащихся в ту или иную
группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
2) приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
3) обеспечение ориентации в системе моральных норм и ценностей; признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
4)развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
5) овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
6) формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры
как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический
смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:
 многообразие и эволюция органического мира;
 биологическая природа и социальная сущность человека;
 уровневая организация живой природы.
Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие
биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического
мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей
на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
470
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для
их восприятия общебиологическими закономерностями.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
Курс «Биология» в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения - 315, из них по 35 часов в 5 классе (1 ч в неделю), по 70 часов в 6 – 9 классах (2 ч в неделю).
Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир»,
при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов
и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей,
законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.
Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.
Результаты освоения учебного предмета «Биология»
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказы471
вать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
б) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;
8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами а сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая: умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать
материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации; находить биологическую информацию в различных источниках
(тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
472
б) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему
и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТкомпетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях,
об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
З) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения
жив