МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Тобольске
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_______________ /Е.А. Короткова/
______16 сентября___2014г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Код и направление подготовки
«050100.62 « Педагогическое образование»
Профиль подготовки
Начальное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Содержание
Рабочая программа дисциплины ……………………………………………………………….. 3
Руководство по организации обучения дисциплине ……………………………………………
Приложения
Приложение 1. Лекционные материалы ………………………………………………………….. 25
Приложение 2. Практические занятия ……………………………………………………………. 33
5.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине ……………………….
51
5.3. Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине ……………... ……….
54
Приложение 3. Глоссарий ……………………………………………………………………….… 54
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Тобольске
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_______________ /Е.А. Короткова/
__________ _____________ 20__г.
Рабочая программа учебной дисциплины
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Код и направление подготовки
«050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки
Начальное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 3
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 4
4.1. Структура дисциплины ……………………………………………………………………… 4
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………… 4
5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….......6
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….……...9
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……................9
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ………………………………………. 9
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов…………………………………………………………………………………….11
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 20
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..20
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 21
1. Цель и задачи освоения дисциплины: сформировать профессиональные навыки по
теории и методике музыкального воспитания младших школьников.
Задачи:
- сформировать знания о теоретических, методологических основах воспитания личности
младшего школьника посредством музыки;
- определить содержание, методики и технологии развития личности младшего школьника;
- развить умения использовать комплекс методик и технологий для решения
профессиональных воспитательных и развивающих задач;
- обеспечить условия активизации познавательной деятельности студентов и формирования
у них опыта взаимодействия с детьми младшего школьного возраста и их работы с детским
коллективом;
- определить природосообразные условия воспитания и развития детей.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (магистратуры)
Дисциплина «Теория и методика музыкального воспитания детей » относится к
вариативной части профессионального цикла (Б3.В6).
Для освоения дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания детей» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин
гуманитарного, социологического и экономического цикла «История и теория культуры» и
профессионального цикла «Педагогика начального образования», «Психология», «Методика
обучения и воспитания детей младшего школьного возраста».
Освоение дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания детей» является
необходимой базой для изучения дисциплины «Организация внеучебной деятельности в
общеобразовательных учреждениях», прохождения производственной практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
 способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
 способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
 способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной
среды для организации культурно-просветительской деятельности
(ПК-11).
 способен применять знание теоретических основ и навыки организации практической
деятельности начального художественно-эстетического образования, обеспечивающие развитие
творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста (СК-6);
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 содержание, методы и формы музыкального воспитания младших
школьников;
 виды и жанры музыкального искусства,
 основные элементы теории музыки;
 историю развития зарубежной и отечественной музыкальной культуры,
 методологические и научные основы музыкального образования в
начальной школе;
 содержание программ, учебников по музыкальному воспитанию в школе;
 виды музыкальной деятельности детей на музыкальных занятиях;
уметь:
 анализировать музыкальные произведения;
 использовать учебники, рабочие тетради, по музыкальному воспитанию
младших школьников, аудио- и видеозаписи, музыкальные инструменты;
 проводить внеклассные музыкальные занятия с учащимися;
владеть:
 навыками слухового анализа;
 элементарными навыками игры на фортепиано;
 навыками пения соло и в вокально-хоровом коллективе;
 основными дирижерско-хоровыми навыками.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов)
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
Вид работы
Общая трудоемкость
Аудиторная работа:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
КСР
Самостоятельная работа:
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Эссе (Э)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)1
Самоподготовка (проработка и повторение
лекционного материала и материала
учебников и учебных пособий, подготовка к
лабораторным и практическим занятиям,
коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.)
Подготовка и сдача экзамена
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
1
Только для заочной формы обучения
Трудоемкость, часов
3 семестр
Всего
108
108
54
54
18
18
36
36
54
-
ЗАЧЕТ
54
-
Количество часов
№
раздела
1
I
II
III
IV
V
Аудиторная
работа
Наименование разделов
Всего
Л
ПЗ
ЛР
6
Вне
ауд.
работа
СР,
7
2
Определение целей и задач, планирование
уроков музыки
Проведение уроков
3
4
5
14
8
6
14
24
10
14
24
Осуществление педагогического контроля,
оценка процесса и результатов обучения
Анализ уроков
6
-
6
6
-
6
6
Выбор учебно-методического комплекта,
разработка учебно-методических материалов на
основе образовательного стандарта и
примерных программ с учетом вида
образовательного стандарта, особенностей
класса и отдельных учащихся
4
-
4
4
54
18
36
6
КСР
Подготовка к зачету
Итого:
№
1.
2.
3.
---
54
Наименование раздела
Содержание раздела
дисциплины
(дидактические единицы)
Определение
целей
и Сущность
теории
музыкального
образования.
задач,
планирование Требование образовательного стандарта начального
уроков музыки
общего образования по музыке. Музыкальное искусство
в образовательном процессе. Примерные программы
начального
общего
образования
по
музыке.
Воспитательные
возможности урока музыки в
начальной школе.
Проведение уроков
Элементы музыкальной грамоты. Основные средства
музыкальной выразительности. Интонация. Формы
построения музыкальных произведений. Одно-, двух-,
трехчастные, вариации, рондо. Виды музыки: вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Знакомство с инструментами симфонического оркестра.
Изучение музыкального репертуара начальной школы.
Методическое
Урок музыки как основная форма
организации
обеспечение
урока музыкального воспитания в начальной школе. Виды
музыки в
начальной деятельности
на уроке. Особенности музыкального
школе.
восприятия. Формирование эмоционально-осознанного
восприятия музыкального образа на современном этапе.
. Хоровое пение. Особенности детского голоса. Развитие
вокально-хоровых навыков на уроке музыки. . Хоровое
пение. Особенности детского голоса. Развитие
вокально-хоровых навыков на уроке
музыки.
Творчество учащихся на уроке музыки Использование
музыкально-ритмических движений на уроке музыки
4.
5.
6.
Осуществление
педагогического
контроля,
оценка
процесса
и результатов
обучения
Анализ уроков
Выбор
учебнометодического комплекта,
разработка
учебнометодических материалов
на
основе
образовательного
стандарта и примерных
программ с учетом вида
образовательного
стандарта, особенностей
класса
и
отдельных
учащихся
Инструментальное музицирование на уроке музыки.
Методика обучения игре на детских музыкальных
инструментах. Разучивание песни на школьном уроке
музыки. Моделирование уроков музыки.
Методы и методики педагогического контроля
результатов учебной деятельности младших школьников
по музыке. Критерии оценки на уроке музыки в
начальной школе. Диагностика музыкального обучения.
Результаты диагностики
учебных достижений по
музыке. Требования к содержанию и уровню подготовки
младших школьников по музыке.
Использование методической литературы, необходимой
для подготовки к урокам музыки. Анализ урока музыки
в начальной школе. Самоанализ и самоконтроль при
проведении урока.
Содержание, принципы и структура программы по
музыке под руководством Кабалевского. Первичные
жанры: песня, танец, марш и их разновидности.
Многожанровость музыкального искусства. Опера,
симфония, балет, концерт. Авторские программы по
музыке Е.Д.Критской, Г.Н.Сергеевой. Т.С.Шмагиной и
их методическое обеспечение.ством Д.Б.Кабалевского.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
занятия раздела
1.
2.
3.
4.
1
2
2
2
Виды образовательных
технологий
.Сущность теории музыкального Традиционные; лекция
образования.
Теория
МО
в
контексте
профессиональной
методолого-методической
подготовки учителя
начальных
классов
Тема занятия
Нотная
запись
как
фиксации
музыкальной
Элементы нотной грамоты
способ Традиционные; практическое
речи. занятие
Выразительность
и
изобразительность
в
музыке.
Основные средства музыкальной
выразительности.
Интонация.
Музыкальные
и
речевые интонации. Интонация как
выражение эмоций и мыслей
человека.
Традиционные; практическое
занятие
Кол-во
часов
2
2
2
Традиционные; практическое
занятие
2
5.
2
6.
2
7.
2
8.
2
9.
2
10.
2
11.
2
12.
2
13.
2
14.
2
15.
2
16.
17.
2
2
18.
2
19.
2
Формы построения музыкальных Традиционные; практическое
произведений.
Одно-,
двух-, занятие
трехчастные, вариации, рондо.
Виды
музыки:
вокальная,
инструментальная,
сольная,
хоровая, оркестровая
Знакомство
с
инструментами
симфонического оркестра.
2
Традиционные; практическое
занятие
2
Традиционные; практическое
занятие
2
Знакомство
с
музыкальным Традиционные;
репертуаром
по
программе практическое занятие
Д.Б.Кабалевского в 1классе.
Знакомство
с
музыкальным Традиционные; практическое
репертуаром
по
программе занятие
Д.Б.Кабалевского во 2 классе.
Знакомство
с
музыкальным Традиционные; лекция
репертуаром
по
программе
Д.Б.Кабалевского в 3 классе.
Знакомство
с
музыкальным Традиционные; практическое
репертуаром
по
программе занятие
Д.Б.Кабалевского в 4 классе.
Цель,
задачи
и
принципы Традиционные; лекция
музыкального образования.
Основные элементы содержания Традиционные; лекция
музыкального образования. Опыт
эмоционально-ценностного
отношения
учащихся
к
музыкальному искусству. Знания
музыки и знания о музыке
Виды музыкальной деятельности Традиционные; лекция
Слушание
музыки.
Хоровое пение.
на современном
этапе.
Особенности
детского
голоса.
Развитие
вокально-хоровых
навыков на уроке музыки.
Творчество учащихся на уроке Традиционные; лекция
музыки.
Использование
музыкальноритмических движений на уроке
музыки.
Инструментальное музицирование
на
уроке
музыки.
Методика
обучения
игре
на
детских
музыкальных инструментах.
Разучивание песни на школьном
уроке музыки.
Традиционные; практическое
занятие
Моделирование уроков музыки..
Традиционные; практическое
занятие
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Традиционные; практическое
2
Традиционные; практическое
занятие
2
2
20.
21.
22.
23.
3
Критерии оценки на уроке музыки Традиционные; практическое
в начальной школе.
занятие
2
3
Диагностика
музыкального Традиционные; практическое
обучения. Результаты диагностики занятие
учебных достижений по музыке.
2
4
Анализ урока музыки в начальной Традиционные; практическое
школе. Самоанализ и самоконтроль занятие
при проведении урока.
2
4
24.
5
25.
5
26.
5
27.
5
Анализ процесса и результатов Традиционные; практическое
педагогической деятельности по занятие
музыке.
Содержание, принципы и структура Традиционные; лекция
программы
по
музыке
под
руководством Д.Б.Кабалевского.
3
Урок музыки как основная форма Традиционные; лекция
общего музыкального образования
2
Многожанровость
музыкального Традиционные; лекция
искусства. Опера, симфония, балет,
концерт.
2
Авторские программы по музыке Традиционные; практическое
Е.Д.Критской,
Г.Н.Сергеевой,
Т.С.Шмагиной и их методическое
обеспечение.
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№
1.
2.
3.
Наименование раздела
дисциплины
Вид самостоятельной работы
2
Трудоемкость
(в академических
часах)
4
Определение целей и
задач, планирование
уроков музыки
Проведение уроков
Подготовка сообщений
Составление кроссвордов. Анализ
выразительных средств одной из
пьес
«Детского
альбома»
П.И.Чайковского. Фрагмент беседы
с учащимися о значении единства
музыки и поэтического текста.
6
Методическое
обеспечение урока
музыки в начальной
школе.
Фрагмент
урока
музыки.
(Использование
музыкальноритмических
движений
и
инструментальное музицирование)
24
2
4.
Логика анализа уроков
5.
Выбор учебнометодического
комплекта, разработка
учебно-методических
материалов на основе
образовательного
стандарта и примерных
программ с учетом вида
образовательного
стандарта, особенностей
класса и отдельных
учащихся
Записать репетиционный план
разучивания песни на школьном
уроке музыки
Определить этапы разучивания
ритмической
партитуры
в
предложенных пьесах.
Подобрать музыкальный и игровой
материал для участия младших
школьников в празднике Рождества
Подготовить
сценарий
комплексного
занятия
для
первоклассников
Сделать анализ урока пробного
урока по музыке
Составление кроссворда по теме :
«Первичные жанры».
Подготовка сообщений по теме:
«М.И.Глинка – основоположник
русской классической музыки»,
«Опера в России» ( на выбор).
Составление кроссворда по теме:
«Симфонический оркестр»
Подготовка сообщений по теме:
«П.И.Чайковский – родоначальник
русского классического балета»,
«Развитие балета в России» ( на
выбор). Спланировать знакомство с
детской оперой младших
школьников
5
15
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: тест,
семинар, контрольная работа.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Фрагмент вопросов к семинару по теме: « ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»
Чем объяснить преимущество хорового пения в музыкально-эстетическом воспитании
младших школьников?
Какова цель хорового воспитания младших школьников?
Каковы задачи хорового воспитания младших школьников?
Каковы особенности голосового аппарата младших школьников?
В чем суть охраны и гигиены детского голоса?
Каковы основные вокально-хоровые навыки?
Дайте определение певческой установки.
Перечислите виды дыхания.
Фрагмент вопросов к семинару по теме:
«МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
1. Что является целью музыкально-ритмического движения как вида деятельности детей
на уроках музыки?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Каковы образовательные задачи музыкально-ритмического движения детей?
В чем заключаются воспитательные задачи музыкально-ритмического движения?
Каковы развивающие задачи музыкально-ритмического движения детей?
Назовите виды музыкально-ритмического движения.
Сформулируйте требования к репертуару.
В чем причины неадекватного выражения характера музыки детьми младшего
школьного возраста?
Перечислите ряд двигательных навыков, применяемых в играх, плясках и танцах.
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
6
10
11
25
4
10
11
25
4
16
10
30
Итого
29
40
31
80
20
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№
1
2
3
4
5
6
Наименование
раздела
дисциплины
Музыка как вид
искусства и задачи
музыкального
воспитания детей
Музыкальные
способности.
Формирование
основ музыкальной
культуры
Характеристика
методов и приемов
музыкального
воспитания
Значение
музыкальнообразовательной
деятельности в
Формы оцениваемой работы
Работа на лекциях
Посещаемость – 18*0,5=9 баллов
Контрольный тест по теме
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
9
5
1
Сделать диагностику
музыкальных способностей 2-3
чел
Выполнение учебных заданий
4
1
4
1
Выполнение учебных заданий
3
2
Ответы на вопросы по
содержанию лекции
3
2
7
8
1
2
3
4
5
6
ДОУ.
Урок музыки в
начальной школе
как основная форма
музыкального
воспитания
младших
школьников
Хоровое пение.
Выполнение аудиторной
контрольной работы
2
3
Реферирование вопроса :
«Традиции развития хорового
пения в России»
5
3
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Посещаемость – 36*0,5=18 баллов
Развитие
Найти выразительные интонации в
3
музыкального
произведениях дошкольного
восприятия у
репертуара
дошкольников
Детское
Составить план-конспект
5
музыкальное
последовательного разучивания
исполнительство.
песни
Пение.
Игра на детских
Предложить инструментовку
4
музыкальных
русской народной песни
инструментах
Использование
Разработка конспекта фрагмента
5
музыкальномузыкального занятия по
ритмических
разучиванию игр и танцев
движений в ДОУ
Задачи развития
Подготовить сценарный план по
5
восприятия музыки
теме: «Музыкальные путешествия
в начальной школе. по странам мира»
Творчество
Инсценировка в одном из видов
7
младших
музыкальной деятельности
школьников на
уроке музыки
1
1
2
2
3
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 7
2
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
Определение целей и
задач, планирование
уроков музыки
Проведение уроков
3
Проведение уроков
№
1
Формы оцениваемой работы
Подготовка мультимедийной
презентации о творчестве
П.И.Чайковского.
Составление кроссворд по
теме: «Формы построения
музыкальных произведений»
Проанализировать
выразительные средства
одной из пьес «Детского
альбома» П.И.Чайковского
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
8
1
2
1
3
1
4
Проведение уроков
Подготовка фрагмента урока
музыки. (Использование
музыкально-ритмических
движений.
Подготовка фрагмента урока
музыки в начальной школе по
инструментальному
музицированию.
Подготовка репетиционного
плана разучивания песни на
школьном уроке музыки
5
1
5
Проведение уроков
5
1
6
Проведение уроков
3
1
7
Проведение уроков
Подготовка музыкального и
игрового
материала для
участия младших школьников
в праздниках.
3
2
8
Проведение уроков
4
2
9
Выбор учебнометодического
комплекта, разработка
учебно-методических
материалов на основе
образовательного
стандарта и примерных
программ с учетом
вида образовательного
стандарта,
особенностей класса и
отдельных учащихся
Выбор учебнометодического
комплекта, разработка
учебно-методических
материалов на основе
образовательного
стандарта и примерных
программ с учетом
вида образовательного
стандарта,
особенностей класса и
отдельных учащихся
Выбор учебнометодического
комплекта, разработка
учебно-методических
материалов на основе
образовательного
стандарта и примерных
программ с учетом
вида образовательного
стандарта,
Подготовка сценария
комплексного занятия для
первоклассников
Составить кроссворд по теме :
«Первичные жанры
2
2
Подготовить сообщения по
теме: «М.И.Глинка –
основоположник русской
классической музыки»,
«Опера в России» ( на выбор)
3
2
Составить кроссворд по теме:
«Симфонический оркестр»
2
3
10
11
12
13
особенностей класса и
отдельных учащихся
Выбор учебнометодического
комплекта, разработка
учебно-методических
материалов на основе
образовательного
стандарта и примерных
программ с учетом
вида образовательного
стандарта,
особенностей класса и
отдельных учащихся
Выбор учебнометодического
комплекта, разработка
учебно-методических
материалов на основе
образовательного
стандарта и примерных
программ с учетом
вида образовательного
стандарта,
особенностей класса и
отдельных учащихся
Подготовить сообщения по
теме:
«П.И.Чайковский –
родоначальник
русского
классического
балета»,
«Развитие балета в России» (
на выбор)
5
3
Выбрать детскую оперу и
спланировать знакомство с
нею младших школьников
3
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Программой предусмотрены следующие виды текущего контроля: контрольная работа, устный и
письменный опрос, тестирование, индивидуальное собеседование
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Таблица 8
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
40 баллов
61 балл
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов 73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
Программой предусмотрены следующие виды текущего контроля: контрольная работа, устный и
письменный опрос, тестирование, индивидуальное собеседование.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б.
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
Методика преподавания музыки
2. Безбородова, Л.А. Теория и методика музыкального образования
пособ— М. : ФЛИНТА, 2014. — 240 с.
в
: учебное
3. Зимина А.Н., Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста., М., ТЦ «СФЕРА», 2010.
4. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
5. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
в) периодические издания:
1. «Музыкальная палитра»
2.. «Начальная школа»
3. «Искусство в школе»
г) мультимедийные средства:
- мультимедийная презентация по теме: «Детские музыкальные инструменты»,
«Симфонический оркестр»
д) Интернет-ресурсы:
rudocs.exdat.com›docs/index-466310.html
lib4all.ru›base/B3079/B3079Part2-7.php
intoclassics.net›
twirpx.com›
detsad-kitty.ru›…metodika…vospitaniya-v…sadu.html
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- Учебный кабинет, в том числе с мультимедийным оборудованием
- Технические средства обучения – телевизор, компьютер, медиапроектор, музыкальный
центр, видеомагнитовфон, DVD
- Учебно-наглядные пособия – слайды, фильмы, портреты, дидактический материал, таблицы,
схемы, лекции с компьютерной поддержкой.....
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : Шевелева Л.И., доцент
Программа одобрена на заседании кафедры дошкольного и начального образования
Аннотация рабочей программы дисциплины
Теория и методика музыкального воспитания
1. Цель дисциплины: сформировать профессиональные навыки студентов
теории и методике музыкального воспитания дошкольников и младших школьников.
по
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Теория и методика музыкального воспитания детей » относится к вариативной
части профессионального цикла (Б3.В6).
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
ОК-1,ПК-1,ПК-6,ПК-11,СК-6
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
 содержание, методы и формы музыкального воспитания дошкольников и младших
школьников;
 виды и жанры музыкального искусства,
 основные элементы теории музыки;
 историю развития зарубежной и отечественной музыкальной культуры,
 методологические и научные основы музыкального образования в детском саду и
начальной школе;
 содержание программ, учебников по музыкальному воспитанию в ДОУ и школе;
 виды музыкальной деятельности детей на музыкальных занятиях;
уметь:
 анализировать музыкальные произведения;
 использовать учебники, рабочие тетради, по музыкальному воспитанию дошкольников
и младших школьников, аудио- и видеозаписи, музыкальные инструменты;
 проводить внеклассные музыкальные занятия с учащимися;
уметь:
 анализировать музыкальные произведения;
 использовать учебники, рабочие тетради, по музыкальному воспитанию дошкольников
и младших школьников, аудио- и видеозаписи, музыкальные инструменты;
 проводить внеклассные музыкальные занятия с учащимися;





владеть:
навыками слухового анализа;
элементарными навыками игры на фортепиано;
навыками пения соло и в вокально-хоровом коллективе;
основными дирижерско-хоровыми навыками.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3зачетных единицы (108 часов)
5. Семестры: III
6. Основные разделы дисциплины:
- Определение целей и задач, планирование уроков музыки;
- Проведение уроков музыки;
- Осуществление педагогического контроля, оценка процесса и результатов обучения;
- Анализ уроков музыки:
- Выбор учебно-методического комплекта, разработка учебно-методических материалов на
основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного
стандарта, особенностей класса и отдельных учащихся
7. Разработчик(и): Шевелёва Л.И., доцент
Приложение 1
Лекционные материалы
Тема 1.
Сущность теории музыкального образования. Теория МО в контексте
профессиональной методолого-методической подготовки учителя начальных классов
Цель, задачи и общая характеристика курса. Место курса в цикле психологопедагогических дисциплин, историко-теоретических и исполнительских дисциплин и в общей
системе профессиональной подготовки учителя музыки.
Связь курса с философскими, общенаучными, специально-научными и музыкальными
дисциплинами.
Современная теория музыкального образования как совокупность исходных феноменов,
положений, закономерностей, отражающих содержание, процесс и организацию музыкальных
занятий с учащимися. Музыкальное образование как единство обучения, воспитания и
развития. Оценка состояния музыкального образования на основе двух взаимосвязанных
критериев музыкальной культуры: глубина культуры, в аспекте приобщения личности,
общества в целом к великому наследию музыкального искусства, и укорененность ее в
обществе.
Связь теории преподавания музыки с педагогикой, психологией и физиологией детей
школьного возраста, а также с эстетикой и специальными историко-теоретическими
дисциплинами (историей и теорией музыки, гармонией, полифонией, инструментовкой и т.д.).
Точки соприкосновения указанных дисциплин – основные концептуальные положения об
эстетической сущности музыкального искусства и его значении в музыкально-эстетическом
развитии школьников.
Литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б.
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
Методика преподавания музыки
2. Безбородова, Л.А. Теория и методика музыкального образования
пособ— М. : ФЛИНТА, 2014. — 240 с.
в
: учебное
3. Зимина А.Н., Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста., М., ТЦ «СФЕРА», 2010.
4. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
5. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
.
Тема 2. Музыкальное искусство в образовательном процессе
Музыка в системе искусств. Предназначение музыкального образования в обществе:
средство воздействия на индивида и ценностное отношение к самой музыке.Функции
музыкального искусства и их реализация в музыкальном образовании: коммуникативная
функция, функция отражения действительности, этическая и эстетическая, каноническая и
эврестическая, познавательно-просветительская, общественно-преобразующая и личностнопреобразующая. Музыкальное искусство в современном социокультурном образовательном
процессе. Роль музыкального искусства в развитии детей. Арттерапевтические возможности
музыки.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Безбородова Л.А. Сущность теории музыкального образования // Безбородова Л.А., Алиев
Тема 3. Цель, задачи и принципы музыкального образования
Основные компоненты структуры музыкального образования: цель, задачи, принципы,
содержание, методы и формы. Цель общего музыкального образования. Целевые установки
концепций Д.Б. Кабалевского, Л.В. Шаминой, В.В. Медушевского, Ю.Б. Алиева, А.А.
Пиличяускаса. Условия развития музыкальной культуры учащихся.
Общие
задачи
музыкального
образования.
Задачи
музыкального
воспитания
как
педагогическая интерпретация его цели (Абдуллин Э.Б., Алиев Ю.Б., Горюнова Л.В.).
Взаимосвязь и единство основных задач музыкального образования.
Понятие принципа как исходного положения, раскрывающего сущность цели и задач
музыкального воспитания, направленность и характер его содержания и процесса.
Общедидактические
принципы
социологическими,
коммуникативными,
психологическими
в
закономерностями
музыкальном
образовании,
физиологическими,
педагогического
процесса.
их
обусловленность
организационными
Принципы
и
единства
художественного и технического, эмоционального и сознательного. Многоаспектность
принципов музыкального образования, выражающих позицию учителя музыки (Абдуллин
Э.Б.). Принципы целостности, образности и интонационности (Горюнова Л.В.).
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Безбородова Л.А. Сущность теории музыкального образования // Безбородова Л.А., Алиев
Тема 4. Основные элементы содержания музыкального образования
Содержание музыкального образования как педагогическая «интерпретация» его цели,
задач, принципов. Направленность содержания музыкального образования во всех его
элементах на развитие опыта творческой деятельности, музыкального вкуса, музыкальных
потребностей и стремления к самообразованию. Неразрывная связь всех элементов содержания
в процессе музыкальных занятий. Основные элементы содержания музыкального образования:
опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству; знания
музыки и знания о музыке; музыкальные умения и навыки; опыт учебно-творческой
музыкальной деятельности учащихся.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 5. Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному
искусству
Личностный характер накопления этого опыта (отношение человека к миру музыки, к себе
через восприятие музыки, к другому человеку, к явлениям жизни). Развитие художественной
эмпатии в процессе накопления данного опыта. Ведущая роль этого элемента в содержании
музыкального образования.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 6. Знания музыки и знания о музыке
Приобщение учащихся к музыке народной, классической, к лучшим образцам современной
музыки – основа становления музыкальной культуры учащихся. Критерии увлекательности,
художественности, педагогической целесообразности и воспитательной значимости в отборе
музыкального материала для занятий с детьми. Проблема накопления детьми «золотого
фонда» музыкальных произведений – знаний музыки.
Знание о музыке как условие и средство развития музыкальной образованности учащихся, их
ориентации
в
мире
искусства,
творческих
проявлений
в
процессе
формирования
художественно-познавательных способностей детей. Знание о содержании музыкального
искусства и о музыкальном языке, их взаимосвязь. Функции музыкальных знаний:
ориентировочная
операциональная
ценностная
(например,
(например,
(выявление
ориентиры
выявление
при
восприятии
интонационных
нравственно-эстетического
музыкальных
особенностей
содержания
жанров),
произведения),
произведения)
в
их
взаимосвязи. Знания о творчестве композиторов, исполнителей, о хорах, оркестрах и т.п.
Знания об элементарной нотной грамоте, ее применение для развития у детей художественнопознавательных, исполнительских способностей и др. Направленность знаний музыки и о
музыке на обогащение эмоционально-ценностных отношений учащихся к музыкальному
искусству.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 7 Музыкальные умения и навыки
Различные взгляды на рассматриваемый элемент содержания музыкального образования.
Умение творчески воспринимать музыку. Навыки творческого исполнения музыки,
самовыражение, осваиваемые в единстве с восприятием образного содержания искусства.
Умения и навыки, связанные с художественно-познавательными процессами (слух, мышление,
память, воображение и др.). Единство художественного и технического в процессе
приобретения учащимися исполнительских навыков. Направленность музыкальных умений и
навыков
на
обогащение
опыта
эмоционально-ценностных
отношений
учащихся
к
музыкальному искусству.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 8. Виды музыкальной деятельности
Общая характеристика видов музыкальной деятельности. Виды музыкальной деятельности
учащихся как способы активного творческого приобщения детей к музыкальному искусству,
как отражение в учебной деятельности взаимодействия детей с музыкальным искусством в
роли слушателя, исполнителя, «композитора». Направленность всех видов музыкальной
деятельности на развитие эмоционально-ценностного отношения к музыке, художественнопознавательных способностей, творческого самовыражения в искусстве.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 10. Слушание музыки
Слушание музыки как вид учебной музыкальной деятельности, направленный, прежде
всего на освоение музыкальной культуры, на личностное постижение великих образцов
музыки в разнообразных жанрах и формах, на углубление эмоциональной, эстетической и
нравственной сфер личности учащихся. Слушатель музыки – исследователь в своем
стремлении сравнивать, сопоставлять, обобщать в процессе восприятия музыки.
Актуализация знаний, умений, навыков, приобретенных студентами в курсах «Музыкальный
инструмент», «История музыки», «Мировая художественная культура».
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 11. Хоровое пение
Общая характеристика исполнительской музыкальной деятельности Исполнение музыки –
основной вид самовыражения учащихся в музыкальном искусстве. Деятельность учащегосяисполнителя в хоровом и сольном пении, в игре на музыкальных инструментах, в
пластическом интонировании и в танцевальных движениях. Показатели исполнительской
культуры учащихся.
Вокально-хоровая
деятельность
исполнительского
музыкального
как
наиболее
искусства
в
распространенный,
России.
Традиции
массовый
русского
вид
хорового
исполнительства как национальное достояние; необходимость сохранения этих традиций
путем развития певческой хоровой культуры на уроках музыки. Народная, светская и духовная
хоровая музыка – фундамент развития отечественной исполнительской культуры народа.
Певческие вокально-хоровые навыки. Особенности развития детского голоса. Мутационный
период. Возможности развития художественно-познавательных процессов в обучении
хоровому искусству. Взаимосвязь культуры –пения и эстетического вкуса учащихся.
Пение по нотам. Значение пения по нотам для развития звуковысотного слуха, внутреннего
музыкального
слуха,
грамотного
вокального
звучания,
перехода
к
многоголосию,
интенсивного и осмысленного освоения музыкального текста и др. Основные виды пения по
нотам: относительная сольмизация, абсолютная сольмизация, их сочетание; пение «именными
тонами» (исполнение известных мелодий с названием нот).
Инструментальная деятельность как форма самовыражения в музыке; эффективное средство
развития эмоциональной отзывчивости младших школьников, музыкального слуха, чувства
ансамбля (в процессе игры в оркестре «элементарных» музыкальных инструментов) и др.
Выбор инструментов и партитур в зависимости от уровня музыкальных способностей
учащихся конкретного класса. Индивидуальный подход к учащимся. Исполнение партитур,
подразумевающих оркестр (класс) и солиста – учителя или учащегося. Игра в «четыре руки».
Включение игры на музыкальных инструментах в различного рода детские музыкальные
«драматизации». Использование звуковысотных музыкальных инструментов для развития
слуха учащихся, установления координации между слухом и голосом.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
9. Тевлина В. К. Методика работы над песней (начальные классы). – М., 1986.
Тема 12. Творчество учащихся на уроках музыки
Проблема моделирования художественно-творческого процесса, в ходе которого учащиеся
становятся в позицию творца-композитора. Воспроизведение процесса рождения музыки,
проживания момента создания интонации – мотива, фразы, мелодии. Познание природы
музыкального творчества. Особое значение в этой деятельности «предуготовленности» к
творчеству. Импровизация как наиболее распространенный вид деятельности учащегося«композитора». Виды импровизаций.
Триединство
осуществления
учащимися
деятельности
слушателя,
исполнителя
и
«композитора», в основе которых выступает моделирование художественно-творческого
процесса, его «проживание» и познание. Первостепенное значение процесса деятельности, по
отношению к результату, объективная ценность которого в данном случае менее существенна.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 13. Содержание, принципы и структура программы по музыке под руководством
Д.Б.Кабалевского Общая характеристика
К 70-м годам ХХ века отечественной педагогикой был накоплен большой опыт в
области музыкального воспитания школьников. Вместе с тем назрела необходимость в
создании единой, обобщающей его концепции, дающей четкие направления формированию
музыкальной культуры школьников. Концепция, согласно словарю, это система взглядов на
явление, основная точка зрения, с которой рассматривается это явление, ведущий замысел и
т.п.
Разработать такую концепцию было предложено группе молодых ученых под
руководством известного композитора и общественного деятеля Дмитрия Борисовича
Кабалевского. Концепция и программа разрабатывались в лаборатории НИИ школ
Министерства просвещения РСФСР в период с 1973 по 1979 годы. Основные идеи
концепции воплощены в статье, предворяющей программу по музыке «Основные принципы
и методы программы по музыке для общеобразовательной школы». Сама же программа
выходила небольшими тиражами с примечанием «Экспериментальная». Одновременно
выпускались нотные хрестоматии для музыкального обеспечения программы, а также
фонохрестоматии с записями всех произведений программы. Во время экспериментального
апробирования программы уроки музыки в одной из школ Москвы вел сам Кабалевский. Эти
уроки демонстрировались по телевидению. Широко распространилась по стране и книга для
детей «Про трех китов и про многое другое», которую написал Д.Б. Кабалевский для детей.
Для массового использования программа по музыке для 1-3 классов (с поурочными
методическими разработками) была выпущена в 1980 году, а для 4-7 классов – в 1982 году.
Программа Кабалевского по-прежнему широко используется в нашей стране. Она является
отправной точкой для разработки новых программ по музыке. Однако в последние годы
данная программа все чаще становится объектом для критики. В то же время она имеет и
массу сторонников. Представляется, что считать ее устаревшей и непригодной является
неправомерным.
Данная концепция – крупное достижение нашей культуры. Она впитала в себя лучший опыт
отечественной педагогики, а также предвосхитила ряд качественно новых процессов,
зарождающихся как в искусствознании, так и во всех сторонах общественной жизни. А
именно – стремление к сохранению и воспитанию духовной культуры, признание
приоритета общечеловеческих ценностей. Эта концепция имеет большой потенциал для
развития. При сохранении сути, это развитие имеет такие направления:
- разработка художественной дидактики и теории педагогики искусства;
- обоснование музыкального материала программы;
- расширение музыкального материала программы;
- расширение роли импровизаций, вокального и инструментального музицирования;
-обогащение урока фольклором, духовной музыкой, образцами современного народного
музыкального творчества и т.д.
Одна из важнейших задач учителя, работающего по программе Д.Б. Кабалевского –
развивать гуманистические идеи концепции. В их русле содержанием образовательного
процесса является духовный диалог различных культур. Содержанием становится процесс
воспитания у детей нравственно-эстетического отношения к действительности, самим
искусством, художественной деятельностью ребенка как его «жизнью» в искусстве,
творения себя как личности, взгляд в себя.
В 1994г. вышла новая редакция программы, которую сделали Бейдер и Сергеева.
Основные задачи переиздания – устранить заидеологизированность содержания, дать
возможность учителю проявить творческую инициативу в планировании уроков. Таким
образом,
в
данной
редакции
подвергся
изменению
музыкальный
материал
и
ликвидированы поурочные методические разработки.
Цель,
задачи,
принципы
и
основополагающие
методы
программы
по
музыке,
разработанной под руководством Д.Б. Кабалевского
Цель уроков музыки в общеобразовательной школе – воспитание музыкальной культуры
школьников как необходимой части их общей духовной культуры.
Ведущие задачи: 1) формирование эмоционального отношения к музыке на основе ее
восприятия; 2) формирование осознанного отношения к музыке; 3) формирование
деятельно-практического отношения к музыке в процессе ее исполнения, прежде всего
хорового пения, как наиболее доступной формы музицирования.
Основные принципы программы:
- изучение музыки как живого искусства, опора на закономерности самой музыки;
- связи музыки и жизни;
- интереса и увлеченности в музыкальном обучении.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 14. Урок музыки как основная форма общего музыкального образования
Урок музыки в системе учебных дисциплин. Образовательная область «Искусство».
Стандарт начального общего образования по искусству (музыка). Обязательный минимум
содержания
основных
образовательных
программ:
основы
музыкального
искусства;
музыкальное искусство в жизни страны; опыт музыкально-творческой деятельности (слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое музицирование,
драматизация музыкальных произведений. Требования к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу.
Стандарт основного общего образования по искусству (музыка). Цели изучения искусства на
данной ступени образования. Обязательный минимум содержания основных образовательных
программ: основы музыкальной культуры (музыка как вид искусства, народное музыкальное
творчество; русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX веков; зарубежная
музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX веков; отечественное и зарубежное
музыкальное искусство ХХ века; представление о музыкальной жизни России и других стран;
музыка в формировании духовной культуры личности; опыт музыкально-творческой
деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкальнопластическое
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
музыка
и
современные технологии). Требования к уровню подготовки выпускников.
Общепедагогические требования к уроку музыки. Специфика урока музыки как урока
искусства. Содержание предмета «Музыка» и организация учебного процесса. Целостность
урока музыки. Тематизм учебных программ. Типология урока музыки.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Безбородова Л.А. Сущность теории музыкального образования // Безбородова Л.А., Алиев
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Школяр. – М., 2001.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
9. Холопова В.Н. Функции музыки // Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение
как феномен. – М., 1994.
10. Шамина Л. В. Этнографическая парадигма школьного музыкального образования: от
«этнографии слуха» к музыке мира // Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). –
2001. – № 6.
Тема 15. Многожанровость музыкального искусства
Опера в мире искусств. Возникновение оперного жанра. Разновидности оперного стиля –
опера-сериа и опера-буффа. Первые оперы в России. М.И.Глинка – основоположник русской
музыки. Структура оперы. Опера М.И.Глинки «Иван Сусанин». Возникновение симфонии как
жанра. «Венские классики» - Гайдн, Моцарт, Бетховен.
Строение классической симфонии. Сонатная форма.
Й.Гайдн – создатель симфонии.
Моцарт. Симфония №40 – история
создания и слушание отдельных номеров. Симфонический оркестр. Появление балетного
искусства. Развитие балета в Италии и Франции. Появление балета в России. П.И.Чайковский
– родоначальник русского классического балета. Балеты «Лебединое озеро»,
красавица» и «Щелкунчик». Возникновение концерта.
«Спящая
Разновидности концерта. Кончерто
гроссо. Антонио Вивальди – создатель сольного концерта. П.Чайковский – 1 концерт для
фортепиано с оркестром. История создания концерта и характеристика 1 и 3 частей.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
9.. Красильников И.М., Крюков М.А. Музыкальное искусство и педагогика завтра // Музыка в
школе. – 2000. – № 3.
10. Медушевский В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыки // Преподаватель
(Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). – 2001. – № 6.
Практический курс
Тема 1.Музыкальное воспитание младших школьников. Нравственное воспитание
младших школьников через произведения П.И.Чайковского.
План.
1. Проблема активизации музыкально-нравственного воспитания младших школьников.
Усиление интереса и внимания к вопросам нравственной культуры детей с полной
очевидностью сказывается в расширении сферы влияния нравственности.
2. Музыкальное искусство в школе – метод воспитания школьников.
3. Музыкально-нравственное воспитания учащихся. Музыка — это искусство, которое
обладает наибольшей силой эмоционального влияния на человека, а поэтому служит
одним из важных средств формирования высоких нравственных качеств личности.
4. П.И.Чайковский. Нравственное
воспитание
школьников
через
произведения
Чайковского «Детский альбом» и «Времена года».
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Безбородова Л.А. Сущность теории музыкального образования // Безбородова Л.А., Алиев
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
9.Медушевский В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыки // Преподаватель
(Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). – 2001. – № 6.
Тема 2. Патриотическое воспитание младших школьников через произведения
М.И.Глинки.
План.
1. Патриотическое воспитание младших школьников: цель, задачи, принципы.
2. Воспитание патриотизма младших школьников на уроках музыки.
3. Воспитание патриотизма через произведения М.И.Глинки «Иван Сусанин»
Литература
1.Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Безбородова Л.А. Сущность теории музыкального образования // Безбородова Л.А., Алиев
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
Тема 3. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы
нотной грамоты.
1. Музыкальный звук. Свойства музыкального звука.
2. Нотная запись в Древней Греции. Появление скрипичного и басового ключа.
3. Современная
компонентов:
нотная запись представляет собой комплекс следующих составных
1. пятилинейный нотный стан с добавочными линейками под нотоносцем и над
ним;
2. ключи, определяющие местонахождение ноты на нотном стане;
3. нотные знаки на линиях и между ними;
4. графические элементы, отражающие относительную длительность ноты – штили,
хвосты;
5. знаки увеличения длительностей – точки, лиги;
6.
знаки молчания – паузы;
7. знаки альтерации – ключевые и случайные;
8. цифры, обозначающие метр;
9. тактовые черты;
10. знаки, объединяющие нотные станы – акколады;
11. условные обозначения способа исполнения музыки – штрихи.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Безбородова Л.А. Сущность теории музыкального образования // Безбородова Л.А., Алиев
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
Дополнительная
1.Вахрамеев В. А. Элементарная теория музыки. – М., 1975.
2.Музыка в начальной школе: Методическое пособие для учителей / Под ред. Д. Б.
Кабалевского. – М., 1980.
Тема 4. Выразительность и изобразительность в музыке. Основные средства
музыкальной выразительности.
План.
1. Выразительные возможности музыки.
2. Изобразительные возможности музыки.
3. Выразительные средства музыки: мелодия, лад, ритм, темп, тембр, диапазон, гармония.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Безбородова Л.А. Сущность теории музыкального образования // Безбородова Л.А., Алиев
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
Тема 5. Интонация. Музыкальные и речевые интонации. Интонация как
выражение эмоций и мыслей человека.
1. Музыкальная и разговорная речь. Выразительные и изобразительные интонации.
2. Музыкальная речь как образное содержание, как диалог, её жанровые истоки, тембр как
окраска речи, её элементарные особенности.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к
начальной школе). – Воронеж, 1998.
3.. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной»
(интервью) // Музыка в школе. – 2002. – № 4.
4. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
5. Красильников И.М., Крюков М.А. Музыкальное искусство и педагогика завтра //
Музыка в школе. – 2000. – № 3.
6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Школяр. – М.,
2001.
7. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
8. Холопова В.Н. Функции музыки // Музыка как вид искусства. Музыкальное
произведение как феномен. – М., 1994.
Тема 6. Формы построения музыкальных произведений. Одно-, двух-,
трехчастные, вариации, рондо.
1. Понятие музыкальной формы.
2. Форма вариаций. Примеры вариаций.
3. Двух-, трехчастная форма.
4. Форма рондо.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к
начальной школе). – Воронеж, 1998.
3.. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной»
(интервью) // Музыка в школе. – 2002. – № 4.
4. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития
музыкальной культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
5. Красильников И.М., Крюков М.А. Музыкальное искусство и педагогика завтра //
Музыка в школе. – 2000. – № 3.
6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Школяр. – М.,
2001.
7. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
8. Холопова В.Н. Функции музыки // Музыка как вид искусства. Музыкальное
произведение как феномен. – М., 1994.
Тема 7. Виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
План.
1. Виды музыки: классическая, популярная, эстрадная.
2. Вокальная и инструментальная музыка.
3. Сольная и хоровая музыка.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к
начальной школе). – Воронеж, 1998.
3.. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
4. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития
музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
5 Красильников И.М., Крюков М.А. Музыкальное искусство и педагогика завтра // Музыка в
школе. – 2000. – № 3.
6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Школяр. – М., 2001.
7. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
8. Холопова В.Н. Функции музыки // Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение
как феномен. – М., 1994.
Тема 8. Знакомство с инструментами симфонического оркестра.
План.
1.Оркестр. Симфонический оркестр и оркестр русских народных инструментов.
2.Группы оркестра: струнные смычковые, деревянные духовые, медные духовые, ударные
инструменты.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к
начальной школе). – Воронеж, 1998.
3. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
4. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития
музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
5 Красильников И.М., Крюков М.А. Музыкальное искусство и педагогика завтра // Музыка в
школе. – 2000. – № 3.
6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Школяр. – М., 2001.
7. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
8. Холопова В.Н. Функции музыки // Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение
как феномен. – М., 1994.
Тема 9-12. Знакомство с музыкальным репертуаром 1-4 класса по программе
Д.Б
Кабалевского.
План.
1. Программа
Д.Б.Кабалевского.
Основные
положения
программы,
цель,
задачи,
принципы построения.
2. Знакомство с репертуаром по разделу «Слушание музыки»
3. Знакомство с репертуаром по разделам «Музыкально-ритмическая деятельность» и
«Игра на детских музыкальных инструмента»
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к
начальной школе). – Воронеж, 1998.
3.. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
4. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития
музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
5 Красильников И.М., Крюков М.А. Музыкальное искусство и педагогика завтра // Музыка в
школе. – 2000. – № 3.
6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Школяр. – М., 2001.
7.Осеннева
М.С.
Безбородова
Л.А.
Методика
музыкального
воспитания
младших
школьников.М., Академия, 2001.
8. Холопова В.Н. Функции музыки // Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение
как феномен. – М., 1994.
13. Использование музыкально-ритмических движений на уроке музыки
План.
1. . Характеристика деятельности. Цель ритмики. Основатель ритмики Э. Жак-Далькроз.
2. Направления музыкально-ритмической деятельности: развитие музыкального слуха,
формирование умений подчинять движения музыке, формирований умений управлять
движениями тела, привитие правильных двигательных навыков.
3. Подготовка учителя к организации музыкально-ритмической деятельности на уроке.
4. Введение музыкально-ритмических движений в урок музыки.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к
начальной школе). – Воронеж, 1998.
3.. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
4. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития
музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
5 Красильников И.М., Крюков М.А. Музыкальное искусство и педагогика завтра // Музыка в
школе. – 2000. – № 3.
6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Школяр. – М., 2001.
7. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
8. Холопова В.Н. Функции музыки // Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение
как феномен. – М., 1994.
Тема 14. Инструментальное музицирование на уроке музыки. Методика обучения игре на
детских музыкальных инструментах.
План
1. Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов
коллективной
исполнительской деятельности учащихся. Её назначение на уроке.
2. Задачи инструментальной деятельности. Роль репертуара при обучении игре на детских
музыкальных инструментах.
Знания, которыми должны овладеть школьники
при
обучении игре на детских музыкальных инструментах.
3. Трудности при введении детских музыкальных инструментов в урок музыки. Методика
использования детских музыкальных инструментов на уроке.
4. Выполнение следующих заданий:
1.Прослушайте
выразительности,
«Турецкий
элементы
марш»
Моцарта
формообразования,
в
фонозаписи.
которые
Определите
возможно
средства
подчеркнуть
при
составлении ритмической партитуры. Составьте и запишите ритмическую партитуру,
определите состав детского оркестра.
2.Самостоятельно составьте ритмическую партитуру к одной из выбранных вам пьес.
Аргументируйте выбор состава исполнителей и логику оркестровки.
3.
На
каких
музыкальных
произведениях,
звучащих
в
фонозаписи,
вы
можете
продемонстрировать учащимся выразительность звучания таких музыкальных инструментов,
как треугольник, металлофон ложки, бубен, румба, барабан? Запишите, какие особенности
музыкально языка выбранных вами пьес вы будете подчеркивать в каждом конкретном случае.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к
начальной школе). – Воронеж, 1998.
3.. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
4. Красильников И.М. Современные тенденции и противоречия развития
музыкальной
культуры и образования. // Музыка в школе. – 2000. – № 1.
5 Красильников И.М., Крюков М.А. Музыкальное искусство и педагогика завтра // Музыка в
школе. – 2000. – № 3.
6. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Школяр. – М., 2001.
7. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
8. Холопова В.Н. Функции музыки // Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение
как феномен. – М., 1994.
Тема 15. Разучивание песни на школьном уроке музыки.
План.
1. Значения вокально-хоровых навыков для выразительного исполнения песен. Причины
фальшивого пения детей и методы их устранения.
2. Особенности вокально-хоровой работы. Последовательность разучивания песни на
школьном уроке. Требования к вокально-хоровой работе на первом уроке музыки.
3. Роль репертуара в музыкальном воспитании. Значения вокально-хоровых навыков для
выразительного исполнения песен.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
9. Тевлина В. К. Методика работы над песней (начальные классы). – М., 1986.
Тема 16. Моделирование уроков музыки.
План.
1. План занятия как результат творческого осмысления будущего урока, как определенная
ступень в общей системе музыкально-образовательной работы. Тема, цель и идея урока,
Его основные задачи, примерный ход, «дозировка» видов деятельности, заданий,
включенных в план.
2. Конспект – подробное раскрытие хода урока. Варианты построения урока. Значение
принципов музыкального образования в процессе планирования урока музыки. Роль
связок между фрагментами урока.
3. Значение поведенческой стороны деятельности учителя музыки в реализации замысла
урока в исполнительском плане
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
6. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
7. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 17. Критерии оценки на уроке музыки в начальной школе.
План.
1. Критерии оценки.
1.Проявление интереса к музыке,непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении,умение пользоваться прежде
всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков,которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки
ученика и его активности в занятиях.
2. Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного
материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к
учащимся,представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и
умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной
характеристикой ответа.
3.Слушание музыки.
На
уроках
проверяется
и
оценивается
умение
учащихся
слушать
музыкальные
произведения,давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности,умение сравнивать,обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
4. Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ,включающий характеристику содержания музыкального
произведения,средств музыкальной выразительности,ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный,но неполный:дана характеристика содержания музыкального
произведения,средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный,но неполный,средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно,допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
6. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
8. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 18. Диагностика музыкального обучения. Результаты диагностики учебных
достижений на уроке.
1. Диагностика музыкального обучения по программе Ю.Б. Алиева.
Ю.Б.Алиев полагает, что к основным критериям в определении музыкального развития
младших школьников относятся:
уровень развития художественных предпочтений;
участие школьников в какой-либо сфере художественного творчества;
информированность в области художественной культуры общества.
2.Критерии изучения музыкальной культуры младших школьников по методике Л.В.Школяр.
Л.В.Школяр, выделяющей три компонента понятия музыкальной культуры: музыкальный
опыт, музыкальнуй грамотность и музыкально-творческое развитие. Критериями наличия
музыкального опыта, согласно Школяр, являются:
 уровень общей осведомленности о музыке;
 наличие интереса, определенных пристрастий и предпочтений;
 мотивация обращения ребенка к той или иной музыке.
"Самое главное - выяснить: что ребенок ждет от музыки, что ищет в ней. Ответ на этот вопрос
надо искать в сфере духовных накоплений". В этой связи Школяр предлагает младшим
школьникам задания на воображаемые ситуации, например: "Если бы ты был учителем
музыки, какие произведения ты бы выбрал на заключительный урок четверти года, что бы ты
хотел ею рассказать детям?", "Какую музыку ты выберешь, чтобы послушать в кругу семьи?"
В качестве справки приводим некоторые нормативы оценки знаний, умений и навыков,
рекомендуемые Институтом художественного воспитания детей АПН:
"5" по слушанию музыки - ученик должен дать правильный ответ, содержащий характеристику
содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности и их
взаимосвязи.
"5" по пению - знать нотный текст и слова песни, петь чисто, ритмически точно и
выразительно, не иметь существенных недостатков в качестве звучания, дать правильную
характеристику качества своего исполнения, при наличии отдельных неточностей - быть в
состоянии устранить их при повторном исполнении, уметь петь их по нотам и иметь
определенные навыки импровизации".
С духовным постижением музыкального искусства. Л. В. Школяр связывает и критерии
музыкальной грамотности:
 степень внутренней открытости школьников для постижения незнакомой музыки;
 наличие у ребенка способности "открывать себя" через музыку;
 степень сопричастности ребенка к содержанию музыки, к стоящим за этим содержанием
жизненным явлениям, породившим, на его взгляд, именно такое музыкально-смысловое
содержание;
 степень ориентированности детей в музыкально-драматургических процессах, в
выразительных средствах, понимание их организации в конкретном произведении с
опорой на закономерности музыкального искусства.
Параметрами оценки владения детьми творческими навыками и умениями являются:
 эмоциональность;
 степень осознанности замысла;
 изобретательность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств воплощения;
 художественность воплощения замысла;
 привлечение имеющегося музыкального опыта.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
6. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
7. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 19. Анализ урока музыки в начальной школе. Анализ процесса и результатов
педагогической деятельности по музыке.
Типы анализа урока
1 – полный – проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного
процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;
2 – краткий – отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его
качества;
3 – комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей,
содержания,
методов
и
форм
организации
урока.
Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения
специалистов.
4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то
одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности
отдельных приемов деятельности учителя.
Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический,
воспитательный, методический, организационный.
Цели педагогического анализа могут быть различными, исходя из них применяется частичный
анализ
соответствующий
какому-либо
аспекту
урока
(общепедагогическому,
психологическому и т.п.).
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2001. № 3.
6. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
7. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2001.
Тема 20. Авторские программы по музыке Е.Д.Критской, Г.Н.Сергеевой, Т.С.Шмагиной и их
методическое обеспечение.
План.
1. Общие положения, принципы формирования учебного предмета «Музыка». Программа
по музыке, разработанная под руководством Д.Б. Кабалевского
(1-4 классы).
Концепции художественного образования и образовательной области «Искусство», как
базовые
нормативные
документы
для
формирования
предмета
«Музыка».
Содержательный минимум по предмету «Музыка». Место предмета в базовом учебном
плане (БУП). Государственный образовательный стандарт, примерная программа и
требования к выпускнику начальной школы по музыке.
2.
Направленность музыкальных занятий на воспитание учащегося-слушателя музыки,
любителя и ценителя высокохудожественного искусства различных творческих
направлений,
испытывающего
потребность
в
музыкальном
самообразовании.
Художественно-педагогические требования к организации работы над развитием
учащегося-исполнителя. Направленность на развитие учащегося-«композитора», на
приобщение его к художественно-творческой созидательной деятельности.
3. Различные подходы и методики анализа программ и учебно-методических комплектов
по музыке: Музыка. Программа, разработанная под руководством Ю.Б. Алиева (1-8
классы), Музыка. Программа и учебно-методический комплект, разработанные Е.Д.
Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной (1-4 классы), Музыкальное искусство.
Программа и учебно-методический комплект, разработанные В.О. Усачевой, Л.В.
Школяр (1-4 классы), Элементарное музицирование. Программа и учебно-методический
комплект, разработанные Л.В. Виноградовым (1-4 классы), Музыкальный фольклор.
Программа факультативного курса для углубленного изучения предмета «Музыка» в 14 классах общеобразовательной школы // Программы для школ общеобразовательного
типа. Музыка. Автор Л.Л. Куприянова. – М., 1994., Духовная музыка: мир красоты и
гармонии. 1-4 классы. Программа для школ-интернатов и классов с углубленным
изучением предметов художественно-эстетического цикла. Автор И.В. Кошмина. – М.,
1995., Человек и искусство. Примерная программа регионального компонента
художественного образования «Новгородский край». Авторы-составители: Н.А.
Дойникова, С.Л. Каганович, Г.А. Поровская, А.В. Степанова, О.Ю. Тимонина //
В.Новгород, НРЦРО, 2000.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной
школе). – Воронеж, 1998.
3.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
4.Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб.
пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М., 2002.
5. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. –
2011. № 3.
6. Катунян М.И. Эдуард Артемьев: «Музыка – это канал связи со Вселенной» (интервью) //
Музыка в школе. – 2002. – № 4.
7. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников.М., Академия, 2003.
Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине
Контрольный тест по теме: «Музыка как вид искусства и задачи музыкального
воспитания детей»
1. В чем заключается отличие музыки от других видов искусств?
2. Что такое программная музыка?
3. Как вы понимаете выразительность и изобразительность в музыке? Приведите
примеры.
4. Назовите признаки сходства музыкальной и речевой интонации.
5. Что такое музыкальная форма? Какие музыкальные формы вы знаете?
6. Дайте определение музыкального жанра. Какие жанры являются первичными?
7. Какие жанры являются вторичными?
8. Каковы возможности музыки в воспитании человека?
9. Назовите основные задачи музыкального воспитания.
10. Что такое ритм?
11. Дайте определение мелодии.
12. ……… - это скорость исполнения музыкального произведения
13. Как по- другому называется окраска звука?
14. Какие бывают регистры?
15. Что такое динамика?
Контрольный тест по теме: «Инструменты симфонического оркестра»
1. Какие группы симфонического оркестра вам известны?
2. Какой инструмент в струнной смычковой группе является самым низким?
3. Установите соответствие с помощью стрелок:
Струнный смычковый
челеста
Ударный
валторна
Деревянный духовой
виолончель
Медный духовой
флейта
4. Какие инструменты из струнной смычковой группы являются солирующими?
а) скрипка
в) виолончель
б) альт
г) контрабас
5. Как называется оркестр в состав которого входят медные духовые и ударные
инструменты?
6. Какая группа инструментов является в оркестре самой многочисленной по составу?
7. Какая группа инструментов в оркестре является самой мощной по звучанию?
8. Перечислите инструменты, входящие в состав медной духовой группы?
9. Из предложенных инструментов выберите деревянные духовые:
а) кларнет
б) валторна
в) фагот
г) туба
д) тромбон
е) флейта
ж) гобой
з) труба
10. Как называется оркестр, в состав которого входят балалайка, домра, баян?
11. Какой из инструментов ударной группы издает звуки наподобие колокольчиков?
12.Какая группа инструментов симфонического оркестра может передавать человеческие
голоса?
13. Из предложенный инструментов выберите ударные: металлофон, барабан, труба,
колокола, фагот, тамтам.
Контрольное тестирование по теме: «Музыкальные жанры»
Инструкция к выполнению теста:
1. Тест содержит 20 заданий, на выполнение которых отводится 30 минут.
2. Выполненные задания фиксируются на этом же листе.
3. Если задание вызывает трудности, перейдите к следующему, вернитесь к
выполнению трудных заданий в конце работы.
1. Дайте определение марша.
2. Маршевая музыка имеет определенные черты:
а) четкий ритм
в) трехдольный размер
б) четный размер
г) умеренный темп
д) акцент но 2 долю
1. Верно А Б В Г Д
2. Верно А В Г Д
3. Верно А Б Г
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4. Верно А Б Г Д
Приведите примеры маршевой классической музыки.
Песня – это древнейший вид……………………………………………, который
………………………………………………………………………………………..
Главное выразительное средство песни – яркая мелодия.
1)Нет
2) Да
Повторяющаяся часть песни называется …
1) Запев
2) Припев
3) Куплет
Вставься пропущенное слово.
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, - это пение без сопровождения.
Установите соответствие с помощью стрелок.
Польский танец
хоровод
Чешский танец
бульба
Австрийский танец
менуэт
Французский танец
гопак
Русский танец
вальс
Украинский танец
полька
Белорусский танец
мазурка
9. Танец
это…………………………………………………………………………………………
10. Музыка для сопровождения танца называется………………………………………………
11. Назовите виды танцевальной музыки.
12. Назовите отличительные признаки народной и профессиональной песни.
13. В переводе на русский язык этот жанр означает «песня лодочника». Назовите жанр.
14. A capella - это………………………………………………………………………………
15. Кого из композиторов называют королем вальса?
а) И. Штрауса –отца
в) П.И.Чайковского
б) М.И.Глинку
г) И. Штрауса-сына
16. Род или вид музыкального произведения называется……..
а) темп
в) жанр
б) ритм
г) тембр
17. ……………… - это песня для исполнения на открытом воздухе.
18. Приведите примеры использования р.н.п. в произведениях русских композиторовклассиков.
19. Назовите танец по характерным признакам.
Веселый, задорный танец в двухдольном размере. Танцующие быстро движутся по кругу с
подскоком. Слово переводится как «пулка» - половинка.
20. Объясните, как вы понимаете - «оригинальная танцевальная музы
Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине
Компьютерный тест в оболочке My Test
Глоссарий
Аккомпанемент -музыкальное сопровождение солиста (певца, инструменталиста, ансамбля,
танца, гимнастических упражнений и т. д.
Аккорд (созвучие) - одновременное звучание трех или более звуков, различных по высоте,
названию.
Акцент (ударение) - подчеркивание какого-либо звука, аккорда. А. имеет различные
графические обозначения: >, V , ^ , sf и т. д. Они проставляются в вокальных (сольных и
хоровых) партиях над нотоносцем (при отсутствии текста); в инструментальных
произведениях. А. может проставляться между нотными строками или над каждой в
отдельности в зависимости от исполнительской выразительности.
Альтерация - повышение или понижение звука на полутон или тон с помощью
знаков: #(диез) повышает на полутон;
b (бемоль) понижает на полутон; - (бекар)
отменяет диез или бемоль и т. д.
Ансамбль (вместе). 1. Музыкальное произведение для нескольких исполнителей:дуэт (двое
исполнителей), трио или терцет (трое), квартет (четверо), квинтет(пятеро) и т. д. 2. Единый
художественный коллектив. 3. Слитность, согласованность хорового исполнения.
Аппликатура — обозначение в нотах правильного чередования пальцев для удобства игры на
музыкальных инструментах.
Арпеджио — последовательное исполнение в аккорде звуков одного за другим.
Вольта — графическое обозначение повторения предыдущего музыкального отрывка,
который обозначается так:
Гамма — звукоряд — последовательное звучание ступеней лада в восходящем и нисходящем
движениях. Наиболее распространены Г. диатоническая (из 7 ступеней) и хроматическая (из 12
ступеней).
Гармонизация — инструментальное сопровождение мелодии, написанное в народном или
других стилях.
Гармония. 1. Последовательное, закономерное сочетание созвучий в условиях лада и
тональности. 2. Учебный предмет в теории музыки.
Диапазон — звуковые возможности певческого голоса или какого-либо инструмента, объем
между самыми высокими и низкими звуками голоса (инструмента).
Динамика (сила) — использование усиления или ослабления звучания как выразительного
средства исполнения. Основные графические обозначения Д.: f (форте) — громко, р (пиано) —
тихо, mf (меццо форте) — умеренно громко, mр (меццо пиано) — умеренно тихо, crescendo
(крещендо) — усиливая, diminuendo (диминуэндо) — ослабляя.
Длительность — свойство звука, определяющее его протяженность. Основным обозначением
длительности служит целая нота, равная двум половинным нотам, четырем четвертным нотам,
восьми восьмым потам и т. д.
Доля — единица музыкального времени (звучания), разделяющаяся на сильную (ударную),
слабую (безударную).
Диссонанс — созвучие, в котором звуки не сочетаются, вызывают ощущение
согласованности.
Жанр - понятие определяющее содержание, характер, направленность музыкального
произведения, например жанр оперной, симфонической, вокальной, камерной музыки.
Жанровой обычно называют музыку, близко связанную с бытом (марш, танец и т.п.).
Затакт - начало музыкального произведения со слабой доли.
Звук музыкальный – колебание звучащего тела, имеющего основные свойства: высоту,
длительность, тембр, динамику (силу).
Звукоряд – последовательность основных ступеней лада: до, ре, ми, фа ,соль, ля, си.
Импровизация – творческая деятельность непосредственно во время исполнения, т.е.
придумывание своих вариантов песен, танцев, маршировок и т.д.
Интервал – расстояние между двумя различными по высоте звуками, из которых нижний
называется основанием, верхний – вершиной, например прима (повторение одного и того же
звука), секунда, терция, кварта, квинта, секста, септима, октава и т.д.
Интонация – мелодический оборот, мельчайшее музыкальное построение, обладающее
самостоятельной выразительностью.
Ключ – знак, который определяет высоту и название звука и проставляется в начале нотной
сроки. Наиболее употребительны:
скрипичный
басовый
(соль – на второй линейке), (фа – на четвертой линейке).
Консонанс – созвучие, в котором звуки сливаются и как бы дополняют друг друга.
Лад – соотношение, взаимосвязь устойчивых и неустойчивых звуков.
Легато – связанное исполнение нескольких звуков.
Лига – графическое изображение в виде дуги (вогнутой или выгнутой), которая обозначает
связанное исполнение нескольких звуков разной высоты, увеличение длительности одного
звука, объединение звуков, исполняемых в песне на один слог.
Мелизмы -своеобразные музыкальные украшения одного звука:
Мажор - ладовое звучание, передающее чаще всего светлое, радостное настроение музыки.
Мелодия — одноголосная последовательность звуков, объединенных смысловым
содержанием.
Метр - последовательное чередование сильных и слабых долей в такте.
Минор — ладовое звучание, передающее чаще всего задумчивое, грустное настроение
музыки.
Многоголосие — созвучное сочетание нескольких самостоятельных мелодических линий
(голосов).
Модуляция— логичный, интонационный переход в другую тональность.
Мотив — наименьшее музыкальное построение, содержит обычно одну сильную долю.
Музыкальная грамота — элементарные знания в области теории музыки.
Нота — графическое изображение звука.
Нотный стан (нотоносец) — графическое изображение из пяти горизонтальных параллельных
линий для записи нот.
Нюанс — оттенок, подчеркивающий характер звучания музыки.
Пауза — знак, прерывающий музыкальное звучание на определенный отрезок времени и
соответствующий длительностям нот.
Полутон — наименьшее расстояние между двумя звуками, различными по высоте.
Размер — количество сильных и слабых долей определенной длительности, образующих такт;
изображается в виде дроби, в знаменателе которой указывается длительность одной доли, в
числителе — количество таких долей. Выставляется в начале произведения, на каждом
нотоносце отдельно, после ключевых знаков, и сохраняется значение до конца произведения
или до перемены старого размера такта и установления нового. Например: 2/4, ѕ, 6/8 и т. д.
Регистр — определяет звуковой диапазон музыкального инструмента, певческого голоса и
различается на высокий, средний и низкий.
Ритм — последовательное чередование звуков (различной высоты и длительности),
имеющих смысловое и выразительное значение.
Синкопа – смещение звукового ударения с сильной доли такта на слабую.
Стаккато – исполнительский прием, характеризующийся коротким, отрывистым звучанием.
Ступени лада – звуки, имеющие следующие обозначения:
Такт — небольшой отрезок музыкального произведения, заключенный между двумя
сильными долями (начинается с сильной и заканчивается перед сильной) Т. разделен на
нотной строке тактовой чертой (вертикальной линией).
Темп — скорость движения, чередование метрических единиц. Обозначения Т проставляются
в начале произведения над первой нотной строкой на русском и итальянском языке, например:
умеренно — moderate (модерато), быстро — allegro (аллегро), протяжно — adagio (адажио).
Тон — расстояние между двумя звуками, включающее два полутона.
Тональность — конкретная высота звуков определенного лада, характерного для того или
иного произведения. Т. имеет свои ключевые знаки и обусловливается положением тоники на
той или иной ступени звукоряда.
Транспозиция (транспонировка) — исполнение произведения (песни, пьесы) в другой
тональности.
Трезвучие — аккорд, в котором три звука расположены по терциям (например, до-ми-соль). Т.
может быть мажорным или минорным и, таким образом, определять лад.
Фактура—сочетание различных средств музыкальной выразительности: мелодия,
аккомпанемент, отдельные голоса, подголоски, тема и т. д.
Фермата — графическое обозначение дополнительного продления, звучания в целях большей
выразительности.
Форма музыкальная — в широком понимании сочетает выразительные средства: мелодию,
ритм, гармонию, структуру. В узком понимании Ф. — это структура произведения, например
двухчастная и трехчастная формы.
Хроматизм — полутоновое изменение высоты звуков с помощью знаков альтерации.
Вокально-хоровое искусство
А капелла — многоголосное, преимущественно хоровое пенис без инструментального
сопровождения.
Вокализация — певческий, исполнительский прием распевания на гласные звуки.
Вокальная музыка — предназначена для пения. Различают три основных вида пения:
сольное (один исполнитель), ансамблевое (дуэты, трио и т. д.), хоровое
(коллективное исполнение, одноголосное или многоголосное, с сопровождением или а
капелла).
Вокальное искусство — певческое мастерство.
Детонирование — неправильное, неточное звучание.
Диапазон — звуковой объем певческого голоса.
Дикция — четкое, внятное, выразительное произношение слов.
Запев - начало сольной или хоровой песни.
Кантилена- напевная, плавная, манера исполнения.
Припев - часть песни (в куплетной форме), исполняемая на один и тот же текст.
Танец
Бульба — белорусская народная песня-пляска оживленного, веселого характера, имеющая
двухдольный размер.
Вальс — бальный танец плавного, умеренно быстрого характера, имеющего
трехдольный размер.
Галоп — бальный танец, темп стремительно быстрый; размер две четверти.
Гопак — украинский народный танец, быстрый, стремительный, основанный на больших
прыжках; размер две четверти.
Краковяк — польский народным танец, оживленного характера; размер две четверти; ритм с
характерными синкопами.
Лявониха - белорусская народная песня-пляска живого, веселого характера с подчеркнутыми
притопами в конце каждой музыкальной фразы; темп быстрый; размер две четверти.
Мазурка — польский народный танец с характерным острым ритмом; размер трехдольный.
Менуэт — старинный французский бальный танец плавного, несколько кокетливого
характера; размер три четверти; темп ускоренный.
Полька — чешский народный парный танец веселого, легкого, подвижного характера; размер
двухдольный; темп быстрый.
Хоровод — массовая игра, с пением и движениями по кругу.
Элементы танцевальных движений
Бегунец — элемент танца, разучивается на счет: «раз и, два и». И. п.: ноги в основной стойке
(пятки вместе, носки врозь). Оттолкнуться левой ногой и сделать небольшой прыжок вперед
правой ногой (счет «раз»), мягко на нее опустившись; затем продвинуться вперед на легком
беге: левой ногой (счет «и»), правой ногой (счет «два»). После этого начинать те же движения
с левой ноги (прыжок, перебежка и т. д.).
Боковой галоп — элемент танца, разучивается на счет: «раз и, два и». И. п.: основная стойка.
Движения легкие, пружинящие. На «раз» — небольшой шаг с подскоком правой ногой в
сторону (с носка ноги, слегка сгибая колени); на «и» — приземлиться на левую; на «два и» —
повторить движения.
Дробный шаг. И. п.: ступни параллельно, колени слегка согнуты. Выполняется ритмично, на
месте, на всей ступне с быстро чередующимися притопами: правой, левой, правой…
Ковырялочка — элемент танца. И. п.: ноги в основной стойке. Выполняется на счет «раз и,
два и». На «раз и» — небольшой подскок на левой ноге, одновременно правую отвести в
сторону, коснувшись носком пола, слегка согнутое колено повернуть внутрь; на «два и» —
сделать второй подскок на левой ноге, правую поставить на пятку, колено повернуть наружу.
Па-де-баск — элемент танца. И. п.: ноги d основной стойке. Выполняется на счет «и раз, и
два». На «и» — небольшой прыжок, толчком левой ноги, правую вынести вперед-вправо
(невысоко над полом); на «раз» — приземлиться на правую ногу, левую согнуть, колено
наружу; на «и» - шаг левой ногой, слегка сгибая колено, правую поднять; на «два» - шаг
правой ногой, слегка сгибая колено, левую приподнять и слегка согнуть.
Русский переменный шаг. И. п.: основная стойка. Выполняется на счет «раз и два и» На «раз»
- шаг правой ногой вперед с носка; на «и» - небольшой шаг левой ногой на носок (пятка
поднята невысоко); на «два и» - небольшой шаг правой ногой вперед с носка. Затем движения
выполняются с левой ноги.
Русский хороводный шаг. И. п.: ноги в третьей позиции (пятка правой ноги приставляется к
середине левой ступни). Движения представляют собой плавный поочередный шаг каждой
ногой с коска.
Шаг вальса (гимнастический). И. п.: стойка на носках. Выполняется на счет- «раз два три». На
«раз» - шаг правой ногой вперед с носка на всю ступню, слегка сгибая колено (мягко
пружиня); на «два, три» - два небольших шага вперед левой затем правой ногой на носках
(ноги прямые).
Шаг вальса (танцевальный). И. п.: стойка на носках. Исполняется, как и предыдущий шаг, но
на беге, стремительно.
Шаг польки. И. п.: ноги в третьей позиции. Выполняется на счет «и раз, и два» На «и» —
маленький скользящий подскок на левой ноге вперед, правую слегка приподнять вперед; на
«раз» - шаг правой вперед на носок; на «и» - приставить левую ногу сзади к правой (третья
позиция); на «два» — шаг правой ногой вперед.
Шаг с припаданием. И. п.: ноги в основной стойке. Выполняется на счет «и раз, и два». На
«и» — правую ногу приподнять в сторону, вправо; на «раз» — сделать небольшой шаг с носка
на всю ступню, слегка сгибая колено, одновременно левую, согнутую в колене ногу,
приподнять; на «и» — выпрямляя ноги, встать на-носок левой ноги (сзади правой), правую
отвести в сторону; на «два и»— повторить движения.
Шаг с притопом. И. п.: ступни параллельно, колени слегка согнуты. Выполняется на счет
«раз, два