Социальные проблемы

Меридонова Ирина Сергеевна, МАОУ Гимназия № 10, педагог
психолог,
высшая
квалификационная
категория,
8 913 894-65-26,
gym_10_nsk@nios.ru
Социальные проблемы современного ребёнка
и пути их решения в образовательном учреждении
Попытка проанализировать социальные проблемы, с которыми сегодня
сталкивается ребёнок, приводит к мысли о необходимости осознать
объективные сложности, которые испытывают те, кто отвечает за
воспитание, обучение и развитие детей. А это, в первую очередь, конечно,
родители и педагоги. Размышляя над специфическими проблемами
педагогических коммуникаций в современных условиях,
задаёшься
вопросом: что изменилось во взаимоотношениях педагогов и родителей за
последние два десятилетия и, естественно, совершаешь мысленно экскурс в
историю вопроса.
Отношения между школой и семьёй и в прежние времена нельзя
назвать идиллическими, но всё же школа и семья сосуществовали,
сотрудничали, более или менее успешно решая проблемы обучения и
воспитания детей. Сегодня отношения между этими важнейшими
общественными институтами, отвечающими за будущее подрастающих
поколений, носит явно конфликтный характер, что не может устраивать ни
одну из сторон. Трудно не согласиться с доктором педагогических наук
академиком Д. И. Фельдштейном: «Сегодня остро встает проблема
осмысления именно современной среды, в которой находится человек,
понимания, в каком мире, каком пространстве и в каком обществе он живет и
какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его
развития, какие требования формулирует и предъявляет общество». Это в
равной мере относится как к ребёнку, так и к тем, кто его обучает и
воспитывает. Осмысление современной ситуации необходимо и педагогам, и
родителям. Только объединение усилий тех и других может помочь найти
ответы на непростые вопросы взаимоотношений семьи и школы в
современных условиях.
Как выглядят претензии педагогов к родителям? Родители, по мнению
учителей, ссылаясь на занятость на работе, дистанцируются от решения
проблем детей не только в вопросах обучения, но и воспитания,
перекладывая всю ответственность на плечи педагогов. Пытаясь решить
возникающие у детей проблемы, родители не вникают в суть трудностей
ребёнка, предъявляют претензии учителю зачастую в крайне некорректной
форме, стараясь поставить педагога в позицию обвиняемого. Даже если
родитель обращается за помощью к учителю, делает это в «пожарном»
режиме и старается диктовать свои условия в решении проблемы. Родители,
по мнению педагогов, порой не готовы адекватно оценивать возможности и
способности своего чада, поэтому зачастую предъявляют учителю
необоснованные претензии, связанные с не успешностью ребёнка в освоении
программы, обвиняют в предвзятом отношении, в занижении отметок.
Становится нормой в решении конфликтных ситуаций обращение родителей
с жалобами на учителя, школу в различные инстанции даже без попытки
разобраться в сложившейся ситуации, что, по мнению учителей,
свидетельствует о недоверии и пренебрежительном отношении родителей к
тем, кому они доверили ребёнка.
А что же родители? Рассмотрим их претензии к школе. Оказывается,
они не так уж отличаются от претензий учителей: пренебрежение своими
профессиональными обязанностями (отсутствие индивидуального подхода к
ребёнку, несвоевременное информирование родителей о проблеме,
нежелание в удобное для родителей время беседовать с ними и т.д.). Учителя
предъявляют претензии родителям, а реальной помощи не оказывают,
перегружают детей, слабо контролируют… Не правда ли, много общего?
Таким образом, взаимодействие родителей и школы превращается во
взаимопротиводействие. Вроде бы и те и другие находятся в одной лодке, а
гребут в разные стороны. Далеко ли эта лодка уплывёт? Как и почему
сложилась описанная ситуация? Простого ответа нет, но искать его нужно.
За последние два десятилетия в жизни страны произошли грандиозные
изменения, что во многом перевернуло сложившиеся взгляды, сломало
многие традиционные представления в области ценностных ориентаций.
Изменения
экономические,
политические,
социокультурные,
психологические во многом изменили общественное мировоззрение,
осознание людьми собственного социального статуса. Учитель, ранее
традиционно считавшийся непререкаемым авторитетом для детей и
родителей и единственным источником знаний, вдруг перестал быть
таковым, а школа потеряла монополию давать образование ребёнку. Те
ценности, которые считались непреложными, вдруг потеряли свою
значимость, хотя продолжают декларироваться. Педагоги растерялись,
особенно если учесть, что это люди в основном старшего и среднего
возраста, они просто оказались не готовыми перестроиться в изменившихся
условиях. Да и бесконечный процесс реформирования образования не самым
благоприятным образом влияет на психологический климат в
образовательном пространстве школы.
Сегодняшние папы и мамы – это зачастую успешные люди, всего
добивающиеся немалыми усилиями, озабоченные профессиональным и
карьерным ростом. Семья для них далеко не всегда является главной
жизненной ценностью. Такие родители не согласятся на роль безответного
ученика, они не видят в учителе авторитета, которому они готовы
беспрекословно подчиняться. Многие родители в неудачах своих детей
готовы обвинять исключительно школу, не признавая, что существенная доля
ответственности за ребёнка лежит и на их плечах.
Д. И. Фельдштейн в статье «Ребёнок в современном мире» отмечает,
что и мир детства не мог остаться в стороне от стремительно изменяющихся
условий жизни: «Перед нами сейчас ребенок 2010 года: младенец,
дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, — который
при сохранении сущностных оснований и действенных механизмов сознания,
мышления разительно отличается не только от того «Дитя», которого
описывали Коменский и Песталоцци, Ушинский и Пирогов… Пиаже, Корчак
и другие великие детоводители прошлого, но даже качественно отличается и
от ребенка 90-х годов XX века. При этом ребенок стал не хуже или лучше
своего сверстника 20-летней давности, он просто стал другим!» Сегодня
ребёнок уже с дошкольного, младшего школьного возраста оказывается под
влиянием не только, а порой и не столько родителей, семьи, класса, школы,
дворовой компании и т.п. Информационное пространство стремительно и
зачастую бесконтрольно расширяет социальное пространство, в котором
оказывается несозревшая личность. Хаотичный поток информации, идущей
из телевизора, Интернета, делает менее значимыми знания, получаемые в
семье от родителей, воспитателей, учителей.
Конфликтность отношений семьи и школы мешает педагогам и
родителям осознать необходимость совместных усилий в решении
назревших проблем. Конфликтность усугубляет также введение в обиход
понятий «заказчик» и «исполнитель». Буквальное и однозначное восприятие
значения этих слов ожесточает одних и дает почву для необоснованного
высокомерия другим. Это во многом определяет характер взаимоотношений
педагогов и родителей: борьба амбиций, а ребёнок лишь повод для
выяснения отношений. И тогда центром внимания становятся вовсе не
проблемы и интересы ребёнка.
Немаловажную роль в формировании отношений между семьёй и
школой (как, собственно, и вообще во взаимоотношениях людей) сыграли
так называемые «пять М»:
- маркетизация (всё имеет свою цену);
-маргинализация (неравный доступ к образовательным ресурсам);
-медикализация (увлечение постановкой диагнозов, стремление
медикаментозным способом решить все проблемы);
-мобилизация (готовность к противодействию, борьбе вместо поиска
конструктивного решения проблем);
-милитаризация (агрессивные формы социального поведения).
Используя материалы лекций кандидата психологических наук,
профессора кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВПО НГПУ Чепель
Т. Л., подведём некоторый итог сказанному.
Представления родителей о сотрудничестве с учителями (по
данным опроса в РФ):
• 69% опрошенных
убеждены в том, что родителям следует
поддерживать постоянный контакт с учителями своего ребенка, не
ограничиваясь эпизодическим общением в рамках родительских собраний;
• 17% полагают, что для общения учителей и родителей вполне
достаточно родительского собрания;
•
Затруднились высказать мнение о желательной интенсивности
контактов между родителями и учителями 14% респондентов.
Представления учителей о позиции родителей в современной
школе:
• Управляющие учителем (45%): всегда правы; контролеры; диктаторы;
почти боги; критики; учат учителя, как ему работать…
• Потребители (40%): сняли с себя ответственность за ребенка;
переложили все на школу; равнодушные; наблюдатели; отстраненные;
«кукушки»; интересуются только своей личной жизнью и карьерой…
• Спонсоры (18 %): доноры; люди, думающие только о прибыли;
стараются обеспечить своих детей всем необходимым …
• Любящие детей (13%): слепая родительская любовь; заступники
ребенка; готовы любому перегрызть горло за своего ребенка…
• Противники учителя (10%): жалобщики, зануды, выскочки, страшные
люди…
• Помощники учителя (16%): союзники; посредники между учителем и
ребенком…
Представления школьников о взаимоотношениях учителей и
родителей (по данным опроса 3000 школьников старших классов М.
Безруких):
•
74 % считают взаимодействия родителей и учителей
малоэффективными и разрушительными;
•
из них 11% вынуждены были перейти в другую школу по этой
причине;
•
большинство школьников считают, что в самом начале
взаимоотношений ситуация была разрешимой, но ни родители, ни учителя не
смогли преодолеть возникшее непонимание.
В той же статье Д. И. Фельдштейн отмечает: «… в целом мы все еще
плохо знаем социальную ситуацию функционирования и новые
характеристики процесса развития современного ребенка. Необходимость
глубокого изучения данной проблемы диктуется и тем, что наличествует
неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в сфере общего
психического развития и формирования личности ребенка, прогноз, который
подкрепляется ослаблением многих факторов, обладающих потенциалом
противодействия нарастающим негативным влияниям. В их числе низкий
уровень развития родительской мотивации, слабое владение навыками
общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его
режима. Причем значительное число нынешних родителей множественные
неудачи в семейной, профессиональной и иных сферах, серьезные
профессиональные и личностные проблемы переносят на ребенка, который
находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности,
неуспеха, беспомощности и безнадежности. Возникает своего рода
«наследование» опыта семейных неудач и родительской неэффективности. А
когда ребенок с детства лишен ощущения успеха, это резко подрывает его
уверенность в себе. В итоге сегодня дети, в том числе и подросткового
возраста, которым свойственна ориентация на взрослость, не хотят взрослеть,
так как у них формируется подспудное недоверие к окружающему миру,
особенно к миру взрослых».
Становится очевидным, что взаимоотношения семьи и школы должны
стать действительно партнёрскими, не декларативными, а содержательными
и основываться на следующих принципах (из материалов лекции Яковенко
Т.Д., руководителя отделом здоровья и развития дошкольников МКОУ ДПО
«ГЦОиЗ «Магистр»).
Принципы сотрудничества:
1.Принцип субъектности всех участников взаимодействия.
2. Принцип диалогического общения.
3. Принцип деятельностного подхода.
4. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода
педагогов к семьям воспитанников.
5. Принцип развития всех участников взаимодействия.
Таким образом, напрашивается вывод: выход из сложившейся
ситуации необходимо искать всем. Но это невозможно сделать без осознания
объективности причин происходящего. И думается, что главную роль в
процессе сближения семьи и школы могут сыграть опять же учителя как
профессионалы в деле налаживания педагогических коммуникаций (если,
конечно, они профессионалы).
Пожелаем же педагогам удачи и терпения на этом пути, ведь, говоря
современным языком, цена вопроса – РЕБЁНОК!