2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7»
ГОРОДА РЕУТОВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
Протокол №__
от "____"._____.2013 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ "СОШ №7"
СОГЛАСОВАНО
Начальник Управления
Образования г.о.Реутов
_________Л.М. Гришко
__________В.Л.Розанов
"____".__________ . 2013 г.
"____".________. 2013 г.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
г.о. Реутов
2013 год
РАЗДЕЛЫ ООП НОО
1) ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………………………....4
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………..4
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………14
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)……………………………………………………………………………...16
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……………………..19
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)……………………………………………………………………...…20
1.2.2. Русский язык………………………………………………………………………….22
1.2.3. Литературное чтение…………………………………………………………………25
1.2.4. Иностранный язык (английский)……………………………………………………28
1.2.5. Математика и информатика …………………………………………………………31
1.2.6. .. Окружающий мир…………………………………………………………………….33
1.2.7. Музыка………………………………………………………………………………...35
1.2.8. Изобразительное искусство………………………………………………………….37
1.2.9. Технология……………………………………………………………………………39
1.2.10. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для
занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)…….41
1.2.11 Основы религиозных культур и светской этики………………………………….. 43
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы………………………………………………………………..45
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………….. 45
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов…46
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений…………………………………………………………51
1.3.4. Итоговая оценка выпускника начальной школы…………………………………….53
1.3.5 Формы контроля и учета достижений обучающихся……………………………..…54
2) СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………...57
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий……….57
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования………………………...57
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования……………………………………………………………………………...60
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов…..62
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся……………………………………………………………………………70
2.1.5. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов…….73
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию…75
2.1.7. Планируемые результаты…………………………………………………………….77
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………………………….86
2.2.1 Общие положения…………………………………………………………………….86
2.2.2 Основное содержание учебных предметов…………………………………………87
2.2.2.1 Русский язык……………………………………………………………………...87
2.2.2.2 Литературное чтение……………………………………………………………..92
2.2.2.3 Математика и информатика……………………………………………………...95
2.2.2.4 Окружающий мир………………………………………………………………...97
2.2.2.5 Иностранный (английский) язык……………………………………………….100
2.2.2.6 ИЗО……………………………………………………………………………….102
2
2.2.2.7 Музыка………………………………………………………………….….……104
2.2.2.8 Технология………………………………………………………………..……..105
2.2.2.9 Физическая культура…………………………………………………….……..107
2.2.2.10 Основы религиозной культуры и светской этики…………………….…….110
2.3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся……….……111
2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся…112
2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся…………………………………………………………..113
2.3.3 Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся……………………………………………...113
2.3.4 Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся………………………………………………………………………...116
2.3.5 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися………………………….118
2.3.6 Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся…………….122
2.3.7 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся………………………………………………………………………...123
2.3.8 Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся………………………………………………………………………...126
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни…………………………………………………………………………………………129
2.5 Программа коррекционной работы…………………………………………………….…..146
3) ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………...154
3.1 Учебный план начального общего образования…………………………………………..154
3.2 План внеурочной деятельности…………………………………………………………….158
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы…………………..164
3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы………...164
3.3.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………...…167
3.3.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы…176
3.3.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………..…….178
3.3.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………...…180
3.3.6 Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы……….…184
4) ПРИЛОЖЕНИЯ
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная Образовательная программа начального общего образования МБОУ
"Средняя общеобразовательная школа №7" города Реутов Московской области (далее ОУ)
разработана в соответствии с Приказом № 373 Минобрнауки России «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» от 6 октября 2009 года № 373 на основе анализа
деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей учебно-методического
комплекта «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа».
Программа разработана членами Совета и членами рабочей группы по введению ФГОС
НОО МБОУ "СОШ №7". Сроки реализации программы - 2011-2015 годы.
. Основные источники проектирования программы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
2. Примерная основная программа начального общего образования.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
4. Фундаментальное ядро содержания общего образования
5. Примерные программы начального общего образования.
6. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС.
7. Программы УМК "Школа России", «Гармония», "Перспективная начальная школа".
8. Устав ОУ.
9. Программа развития ОУ.
Программа
соответствует
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы, в Программу внесены изменения в соответствии с Приказом
МОиН РФ от 22.09.2011 №2357 "О внесении изменений в федеральный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 6 октября
2009 г. №373".
Программа составлена на основе примерной основной образовательной программы
НОО, программ УМК "Школа России", «Гармония», "Перспективная начальная школа",
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Федеральном Законе“Об образовании в Российской
Федерации”. Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
4






единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Назначение настоящей образовательной программы - организовать взаимодействие между
компонентами учебного плана, учебными программами, этапами изучения предметов,
ступенями образования. Важная роль в образовательном пространстве школы отводится
внеурочному времени.
Стратегическая цель образовательной программы школы - установить предметное и
надпредметное содержание образования в школе, развитие личностных способностей ребенка,
становление его способности быть полноценной, социально активной, конкурентоспособной
личностью, обладающей набором ключевых компетенций.
Собственно учебные цели:



выполнить государственный заказ на достижение учащимися уровня знаний,
предписанного Государственными образовательными стандартами;
сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, имеющих
надпредметный характер и обеспечивающих успешность интегративной по содержанию
деятельности;
постоянно повышать качество и уровень образования учащихся.
Социально-ориентированные цели:


формировать высокий уровень мотивации и технологической готовности учащихся к
выполнению исследований в своей деятельности, требующих использования знаний и
умений из разных предметных областей;
создать условия для приобретения школьниками опыта самостоятельного разрешения
проблем в процессе образования на основе использования собственного и социального
опыта;
Координирующие цели:



обеспечить целенаправленность, системность и единство деятельности всего
педагогического коллектива в сфере содержания образования;
установить связь «предметных» целей (зафиксированных в образовательных стандартах
по предметам) с общими целями школьного образования;
обеспечить единство образовательного процесса в школе как в области
интеллектуального, так и нравственно-личностного развития ребенка, как в учебной, так
и внеучебной деятельности, как в школе, так и в семье.
5
Предлагаемая система педагогических целей напрямую способствует выполнению
одной из главных задач школы - обновлению структуры и содержания образования, развитию
практической направленности образовательных программ, а также миссии школы - ориентации
содержания образования на приобретение учащимися основных компетенций, особенно
навыков самоопределения и социализации, - в предметных и надпредметных образовательных
областях.
К числу планируемых результатов освоения Основной Образовательной программы отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В соответствии с требованиями ФГОС на ступени начального образования решаются
следующие задачи:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения учащихся,
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками в учебном процессе,
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей,
 сохранение физического и духовного здоровья обучающихся.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №7» (лицензия № 65402, выданная Министерством образования
Московской обл. 03.11.2010г. на срок с «03»11.2010 г. до «03»11.2015 г., свидетельство о
государственной аккредитации 3592, выданное выданного Министерством образования
Московской обл. 14.05.2009).
По наполняемости классы соответствуют требованиям СанПин
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
В ОУ работают группы продлённого дня для обучающихся 1-4 классов.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Обучение в ОУ организовано в 1 смену (начало первого урока в 8 часов 30 минут.).
Школа работает в режиме 6-дневной рабочей недели, в начальных классах – 5-дневная рабочая
неделя.
Продолжительность урока:

в 1 классе (1 полугодие) — 35 минут;

в 1 классе (2 полугодие) — 45 минут;

во 2–4 классах — 45 минут.
Количество уроков в день:
6

в 1 классе: сентябрь-октябрь 3 урока, далее 4-5 уроков.

Во 2-4 классах: 4-5 уроков
Продолжительность учебного года:

в 1 классе — 33 учебные недели;

во 2–4 классах — 34 учебные недели.
Во второй половине дня начинает работу блок внеурочной деятельности, а так же
проведение мероприятий внеурочной деятельности. Организовано двухразовое питание,
питание осуществляется за счет средств муниципального бюджета и родителей в школьной
столовой.
Учебно-воспитательный процесс строится в основном на традиционной классноурочной системе.
Аттестация учащихся производится со второго класса по итогам триместров по
пятибалльной системе оценок.
Творческие достижения учеников и учителей:
 Участие и победы учителей в профессиональных конкурсах:
Конкурс «Учитель года», конкурс методических разработок, конкурс лучших
учителей по ПНПО.
 Участие и победы обучающихся в конкурсах различных уровней:
интеллектуальные конкурсы «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Британский
бульдог» и «Золотое руно», Интеллектуальный марафон младших школьников, «Эра
фантастики», телеигра «Знаем русский»,
научно-практические конференции,
городской конкурс «Знайка», городской конкурс художественного чтения, выставки
детского творчества, конкурсы рисунков, спортивные соревнования.
Материально-техническая база ОУ:
кабинеты начальных классов -14 (1 интерактивная доска, 3 проектора, 10 компьютеров,
3 телевизора, 2 DVD, 3 комплекта учебно-лабораторного оборудования (УЛО), 1 мобильный
класс),
кабинеты английского языка – 3,
спортивные залы – 2,
информационный центр – 2,
библиотека – 1,
столовая – 1,
медицинский кабинет – 1,
кабинет логопеда -1,
актовый зал – 1,
раздевалки – 1,
туалетные комнаты – 5.
На пришкольной территории имеется: футбольное поле, баскетбольная площадка.
Школа активно взаимодействует:
 с учреждениями основного и дополнительного образования: ОУ города, ДОУ
города, Дом Детского Творчества, ДК "Мир";
 с учреждениями культуры: городская библиотека, музеи города;
 с учреждениями здравоохранения, ОВД, ГИБДД, пожарной частью,
предприятиями города.
Традиции ОУ:
день знаний, день здоровья, праздник осени, день учителя, посвящение в первоклассники,
акция "Новогодний подарок малышу", новый год, смотр строя и песни, неделя начальной
7
школы, интеллектуальные межпредметные олимпиады, НПК, спортивное мероприятие
«Веселые старты», посещение Мемориала Памяти, день победы, прощание с начальной
школой, походы, экскурсии и поездки, летний городской оздоровительный лагерь.
Таким образом, в школе созданы условия для достижения обучающимися как базового
образования, так и возможность развиваться в соответствии с наклонностями и способностями,
работать над совершенствованием здоровья, над адаптацией их к социально-экономическим
условиям.
МБОУ "CОШ №7" с 2008 – 2009 учебного года является апробационной площадкой по
введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования на территории Московской области.
Содержание Основной Образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона.
Учтены следующие факторы:
- возраст школьников (в первый класс зачисляются разновозрастные дети шести, семи
лет);
- разный уровень дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие
детский сад, прошедшие и не прошедшие предшкольную подготовку);
- топографическая принадлежность школьника (городские дети)
- разный уровень владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы);
- наполняемость классов (в среднем 25 чел.)
Ведущие целевые установки УМК «Школа России», «Гармония», «Перспективная
начальная школа».
УМК «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа» построены
таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое
обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение
направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию,
отраженные в ФГОС и способствуют:
 Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
 Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных
учебных действий, как основы умения учиться.
В содержание УМК «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа»
заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю
эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовнонравственного
развития
и
воспитания
личности
гражданина
России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников «Школа России», «Гармония», «Перспективная
начальная школа» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение
8
ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», «Гармония»,
«Перспективная начальная школа» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать
себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее
духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»,
«Гармония», «Перспективная начальная школа» носит сквозной характер. Она обеспечивается
в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и
единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
Основная Образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа
— особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
9
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При
этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
В школе развитие личности ребенка происходит в основном в процессе учебной деятельности.
Развитие ребенка в процессе обучения в начальной школе, как и любой другой этап развития,
имеет свои новообразования. В своей работе методическое объединение начальных классов
ориентируется на следующие, по нашему мнению, наиболее важные новообразования:
1. Перестройка познавательных процессов - формирование произвольности,
продуктивности и устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия,
памяти (прежде всего механической);
2. Развитие мышления – переход от наглядно-образного мышления к словеснологическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий;
3. Усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма, арифметических вычислений,
накопление знаний;
4. Овладение навыками домашнего труда.
5. Развитие саморегуляции поведения, воли;
6. Формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов
в учении;
7. Расширение сферы общения, появление новых авторитетов(учитель), формирование
отношений в ученическом коллективе;
8. Формирование способности выполнять действия в уме, в частности развития рефлексии
– способности ребенка осознавать, что он делает , зачем и правильно ли делает.
ООП ориентирована на становление личностных характеристик выпускника («портрет
выпускника начальной школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Важнейшей линией в портрете выпускника являются и социально значимые качества,
прежде всего присущие гражданину: уважение к родной стране, своему народу, его истории,
осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой. Т.е. уже на
этапе младшего школьного возраста мы стремимся заложить первые “кирпичики” высших
чувств – патриотизма, гуманизма, трудолюбия, так как без этих кирпичиков полноценное
становление личности невозможно.
10
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Разработанная программа предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися,
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
Основная Образовательная программа начального общего образования образовательного
учреждения в соответствии с Приказом МОиН РФ от 22.09.2011 №2357 "О внесении изменений
в федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МОиН РФ от 6 октября 2009 г. №373" состоит из трех основных разделов: целевого,
11
содержательного и организационного.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• базисный учебный план начального общего образования;
• внеурочную деятельность;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Важнейшей частью образовательной программы является учебный план образовательного
учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и
положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса с:

уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;

их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
12
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закрепляются в заключённом между ними и образовательным
учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования
за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Принятые сокращения:
ФГОС – Федеральные Государственные Образовательные Стандарты
ООП НОО – Основная Образовательная программа начального общего образования
ОУ – Образовательное учреждение
УВР – учебно-воспитательная работа
МО – методическое объединение
ОП – образовательный процесс
УМК – учебно-методический комплекс
БУП - базисный учебный план
13
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения Основной Образовательной программы начального
общего образования МБОУ "СОШ №7" (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:
1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие
их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
14
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. В эту группу включается система таких
знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих
целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный (английский) язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Основы
религиозной культуры и светской этики».
15
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
16
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
17
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
18
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
19
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
20
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер, сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок).
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
21
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммыи пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
22
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с
разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
23
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
·классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
24
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Учащиеся
получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
25
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную
мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение
автора к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение
слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе
свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
26
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
27
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом:
восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
28
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа;
·кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
29
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
30
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
·приобретут важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
31
· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических
фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые диаграммы;
32
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если
то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
·планировать несложные исследования;
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
33
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для записи и
обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
34
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно35
практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
36
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
37
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение
к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
38
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека
в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
39
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством;
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
40
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы
с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
41
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
42
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и
объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
·играть в баскетбол и футбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·плавать, в том числе спортивными способами;
·выполнять передвижения на лыжах.
1.2.11 Основы религиозных культур и светской этики
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
43
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Метапредметные результаты:
Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки
и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и
культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных культур
и светской этики», высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических
качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;
осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).
Предметные результаты:
Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовномусаморазвитию;
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание ихзначения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционныхрелигиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий встановлении
российской государственности;
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
Осознание ценности человеческой жизни.
Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов
представлены в Приложении к данной Основной Образовательной программе начального
общего образования.
44
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
45
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность
к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
46

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится».
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности (центр "Преодоление").
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Эта задача может быть так же решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологиче- ского
консультирования. Тогда она осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом». К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
47




основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности
универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
48
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
49
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ –
по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценивания используются так же разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга:
- стандартизированные письменные и устные работы,
- проекты,
- практические работы,
- творческие работы,
-самоанализ и самооценка,
- наблюдения,
- портфель достижения.
При решении типовых задач возможна оценка по признакам трех уровней успешности:
 необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится»
Образовательной программы) и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний
предмета в программе. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем научиться. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или
«нормально» (решение задачи с недочетами);
50


повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться» Образовательной программы), либо использование
новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной
системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это
отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочетами).
Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи
отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований, качественная
оценка «превосходно».
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Оценка достижения предметных результатов ведётся как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение предметных
и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует
одно из
основных
положений
Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования – формирование универсальных
учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Достижения и др.); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные
типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
51
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, могут быть включены
следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам. Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам:
- по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку - диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по математике
–
математические диктанты,
оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы и т.д.;
- по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т.д.;
- по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний – описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.д.;
- по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний – описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии;
- по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и самоконтроля.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов, иные учителя – предметники, школьный психолог,
заместитель директора по воспитательной работе и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной и досуговой
деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального
общего
образования,
устанавливаемых
требованиями
федерального
государственного образовательного стандарта.
52
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя
направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов
начального образования и системы оценки их достижений.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника начальной школы
Итоговая оценка за ступень начальной школы – это словесная характеристика достижений
ученика, которая создается на основании трех показателей:
- комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех
образовательных результатов);
- результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение
опорной системы знаний – через решение задач);
- результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой
комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с
предметными и надпредметными знаниями).
На основе трех этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трех
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД принимается педагогамиэкспертами на основании динамики и в пользу ученика. На основании итоговой оценки
принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе
ученика на следующую ступень образования.
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности
продолжения образования на
Комплексная оценка
Итоговые работы
следующей ступени)
(данные «Портфеля
(русский язык, математика и
достижений»)
межпредметная работа)
1. Не овладел опорной
Не зафиксировано достижение Правильно выполнено менее
системой знаний и
планируемых результатов по 50% заданий необходимого
необходимыми учебными
всем разделам
(базового) уровня
действиями
образовательной программы
(предметные, метапредметные,
личностные результаты)
2.Овладел опорной системой Достижение планируемых
Правильно НЕ менее 50%
знаний и необходимыми
результатов по всем основным заданий необходимого
учебными действиями,
разделам образовательной
(базового) уровня
способен использовать их
программы как минимум с
для решения простых
оценкой
стандартных задач
«зачтено»/«нормально»
3. Овладел опорной
Достижение планируемых
Правильно не менее 65%
системой знаний на уровне результатов НЕ менее чем по заданий необходимого
53
осознанного применения
учебных действий, в том
числе при решении
нестандартных задач
половине разделов
образовательной программы с
оценкой «хорошо» или
«отлично»
(базового) уровня и не менее
50% от максимального балла
за выполнение заданий
повышенного уровня
1.3.5 Формы контроля и учета достижений обучающихся
В школе введена пятибалльная система цифровых отметок (оценок): 5-"отлично", 4-"хорошо",
3- "удовлетворительно", 2-"неудовлетворительно".
Устанавливается следующие нормы оценок по предметам:
• Балл "5"- ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня
повышенной сложности учебных программ; выделят главные положения в изученном
материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет
полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного
материала, а так же в письменных работах и выполняет их уверенно и аккуратно;
• Балл "4"- ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично
повышенного уровня сложности учебных программ; отвечает без особых затруднений на
вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не
допускается серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, в письменных работах делает незначительные ошибки;
• Балл "3"- ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных
программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует
дополнительных уточняемых вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы наводящего
характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы; допускает
ошибки в письменных работах! Знания, оцениваемые баллами "3", зачастую натянуты только
на уровне представлений и элементарных понятий;
• Балл "2"- ставится, когда у ученика имеются представления об изучаемом материале, но все
же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, в письменных работах
ученик допускает грубые ошибки.
Примечание:
1. Знания, оцениваемые баллами "4" и "5", как правило, характеризуется высоким понятийным
уровнем, глубоким усвоением фактов и вытекающих из них сообщений.
2. В 1 классах используются безотметочная система обучения школьников.
3. Балл «1» в начальной школе не используется
Виды, методы и формы контроля результатов обучения
При оценке обучающихся могут использоваться следующие виды контроля:
Входной - проводится в начале учебного года для определения уровня подготовленности
обучающихся к продолжении образования.
Текущий – для оценки результатов повседневной работы с целью анализа текущих
достижений учащихся и принятия необходимых мер к устранению причин отставания.
Итоговый - для оценки результатов обучения за определенный период обучения – триместр,
год. Итоговый контроль регламентируется Положением о промежуточной аттестации учащихся
школы.
Методы и формы контроля:
Устный контроль - проверка умений воспроизводить изученное, обосновывать отдельные
понятия и законы. При этом могут использоваться такие формы, как:
- фронтальный опрос (опрашивается весь класс)
- индивидуальная форма (ответ ученика на один или серию вопросов);
54
- групповая форма (ученики среднего звена спрашивают друг друга);
- дифференцированно–групповая форма (опрос с учетом учебных возможностей обучающихся
Письменный контроль - осуществляется в конкретные отрезки времени.
При этом используются такие формы, как:
- Самостоятельная работа (письменная проверка ЗУН по небольшой теме на 15-20 минут);
Могут проводиться фронтально, небольшими группами, индивидуально.
- Контрольная работа - используется при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью
проверки ЗУН по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.
- Тестирование- проверка ЗУН по достаточно крупной и полностью изученной теме или всем
темам, изученными за полугодие, год по специально подговленным заданиям (тестам) с
выборочным ответом или свободным ответом.
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые
задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая
работа
- посещение
уроков по
программам
наблюдения
Иные формы учета достижений
итоговая
(триместр, год)
аттестация
- диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения
урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
анализ
психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
55

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
56
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно - деятельностного подхода, лежащего в основе Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, которая обеспечит школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию, самообучению и самосовершенствованию. Всё это достигается
путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального
опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения
знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Цель программы: конкретизировать требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и стать
основой для разработки примерных учебных программ.
Задачи программы:
-установить ценностные ориентиры начального общего образования;
-определить понятие «универсальные учебные действия», выделить функции, состав и
характеристики универсальных учебных действий;
-выявить в содержании предметных областей универсальные учебные действия и определить
условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
-определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
универсальных учебных действий между дошкольным и начальным образованием, а также при
переходе к основному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
-описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего
образования;
-характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов на примере УМК
«Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа»;
-типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий (в соответствии с УМК «Школа России», «Гармония»,
«Перспективная начальная школа»);
-описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию;
-планируемые результаты формирования всех видов универсальных учебных действий;
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошел кардинальный сдвиг в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания «знаний, умений и навыков» как
основных итогов образования, произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда. Необходимость пересмотра целей образования вызвана процессами глобализации,
57
информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний
и профессий, что требует повышенной профессиональной мобильности и непрерывного
образования. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к
активной деятельности над заданиями с целью выработки определенных решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному изучению сложных ситуаций реальной
жизни; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учащихся в выборе содержания и методов обучения.
Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся
общеучебных умений, призванных помочь решать задачи быстрого и качественного обучения.
Обращение к разработке Программы развития универсальных учебных действий в системе
общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от
индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на
знаниях и высоком инновационном потенциале. Новые социальные запросы определяют цели
образования, основные задачи и направления развития всей системы образования, которые
могут быть выражены в следующих положениях:
-приобщение подрастающего поколения к ведущим ценностям отечественной и мировой
культуры;
-понимание и уважение ценностей других культур; осознание своей сопричастности к судьбам
человечества;
-формирование гражданской идентичности личности, осознание себя гражданином российского
общества;
-укрепление толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных
культур, религий и государств;
-готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие к ним, коллективизм;
-развитие самоуважения, критического мышления, умения принимать самостоятельные
решения в различных жизненных ситуациях;
-ответственность за принимаемые решения, действия и поступки перед собой и другими
людьми;
-овладение обобщенными способами принятия решений в различных ситуациях на протяжении
всей жизни;
-уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья
подрастающего поколения;
На основе заявленных задач и приоритетных направлений развития российского
образования были выделены базовые ориентиры современного стандарта образования:
-выделение ценностных установок образования как института социализации личности,
отражающих требования к образованию семьи, общества и государства;
-определение мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и
формирование способности к обновлению компетенций в качестве ведущих целей образования
в эпоху информатизации общества;
-понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих
доступность, качество, эффективность образования;
-проектирование технологий формирования универсальных учебных действий,
обеспечивающих развитие личности, достижение целей образования и ценностных ориентиров
образования как института социализации подрастающего поколению в информационную эпоху
развития общества.
Исходя из данных положений, можно сформулировать ценностные ориентиры начального
образования, конкретизирующие главные задачи и основные направления современного
образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознания ответственности человека за благосостояние общества;
58
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказа от деления на «своих» и «чужих»;
- уважения истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества с
опорой на
- доброжелательность, доверие и внимание к людям;
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма.
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитии этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств при знакомстве с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию,
контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа»
ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
-любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться;
-любящий родной край и свою страну;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
-умеющий высказать свое мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;
59
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет универсальные учебные действия
следующим образом: это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
60
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
61
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Функции универсальных учебных действий
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной
мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира
и компетентностей в любой предметной области
познания.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование всех видов универсальных учебных действий – личностных,
познавательных, коммуникативных, регулятивных – осуществляется в системе при изучении
всех предметов начального образования по УМК «Школа России», «Гармония»,
«Перспективная начальная школа», в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий нашли
62
отражение в учебных программах по предметам 1-4 классов.
Литературное чтение.
Требования к результатам изучения данного предмета включает формирование всех
видов универсальных учебных действий с акцентом на ценностно - смысловую сферу и
развитие коммуникативных действий.
При изучении курса литературного чтения у учащихся будут сформированы
следующие виды универсальных учебных действий:
смыслообразование и ориентация учащихся в системе личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных
произведений через эмоционально-действенную идентификацию;
закладывание основ гражданской идентичности посредством знакомства с
героическим прошлым России, переживание гордости и эмоциональной сопричастности к
подвигам и достижениям ее граждан;
формирование эстетических ценностей и создание на их основе эстетических
критериев;
действия нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий литературных персонажей;
эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями
литературного произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий
героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
Математика и информатика
На ступени начального образования предмет «математика и информатика» является
основой для формирования познавательных учебных действий, включающих в себя
логические действия (анализ, синтез, выбор оснований для сравнения, сериации,
классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство, выдвижение гипотез и
их обоснование);
знаково-символические действия (моделирование, преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
Особое значение имеет математика для формирования элементов системного
мышления, общего приема решения задач, приобретения основ информационной грамотности.
Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» особое внимание уделяет формированию
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом позволяет формировать логические действия анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей.
Понимание морфологической, синтаксической структуры языка, знание правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий: замещения (звука буквой), моделирования (схема слова по его
63
составу, схема предложения), преобразование модели (видоизменение слова, распространение
предложения).
Коммуникативные учебные действия целенаправленно формируются при изучении
курса по развитию речи. Учащиеся овладевают культурой диалога, учатся управлять
поведением партнера по коммуникации, учатся точно и полно выражать свои мысли,
ориентируясь на условия и задачи коммуникации, овладевают монологической и
диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Иностранный язык (английский)
Учебный предмет «Английский язык» прежде всего обеспечивает формирование
коммуникативных учебных действий и коммуникативной культуры в целом. Изучение
английского языка помогает
- общему речевому развитию школьников на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- развитию умения ориентироваться на партнера, на его поведение, высказывания,
эмоциональное состояние;
- развитию умения слушать и слышать собеседника, уважать его интересы; вести диалог,
выражать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с англоязычной культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
благоприятные условия для формирования личностных универсальных действий –
формирования гражданской идентичности личности, уважения и толерантности к другим
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка формирует и общеучебные познавательные действия –
смысловое чтение, умение задавать вопросы, сочинять тексты на основе готового плана.
Музыка
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе усвоения музыкального искусства будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, положительного отношения к жизни,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной и
мировой музыкальной культуры, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
На уроках музыки также формируются коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения понимать выраженные в музыке настроения и
чувства, а также передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки способствует
формированию действий замещения и моделировании.
Окружающий мир
Этот предмет является интегрированным и обеспечивает формирование у учащихся
начальной школы целостной научной картины мира. У ребенка формируется мировоззрение,
жизненное самоопределение и российская гражданская идентичность.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий предмет
64
«окружающий мир» позволяет формировать когнитивный, эмоционально-ценностный и
деятельностный компонент гражданской российской идентичности: знание государственной
символики своей страны и своего региона, достопримечательности столицы и своего города,
умение показать на карте свою страну, столицу России город Москву, некоторые зарубежные
страны; формирование основ исторической памяти: умение различать в историческом времени
настоящее, прошлое и будущее; ориентироваться в основных исторических событиях России;
испытывать чувство гордости за достижения своего народа, своей Родины; формирование
основ экологического сознания; развитие морально-этического сознания – норм и правил
взаимоотношений с другими людьми, формировать основы экологического сознания,
грамотности и культуры учащихся, освоить элементарные нормы адекватного
природосообразного поведения.
Также у учащихся закладываются основы здорового образа жизни, потребность в
выполнении режима дня, соблюдении правил гигиены.
Изучение
предмета
«окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных учебных действий: овладение начальными формами исследовательской
деятельности; формирование действий замещения, кодирования – декодирования,
моделирования. На уроках по окружающему миру учащиеся овладевают логическими
операциями сравнения, анализа, сравнения, классификации, подведения под понятие, учатся
устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире, как на материале природных
объектов, так и на объектах культуры родного края.
Изобразительное искусство
На уроках изобразительного искусства формируются личностные, познавательные,
регулятивные учебные действия.
Изобразительная деятельность обладает, главным образом, моделирующим характером.
Поэтому много внимания уделяется формированию общеучебных действий замещения и
моделирования. Такое моделирование способствует формированию логических действий
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений.
Специфика предмета позволяет формировать регулятивные учебные действия – целеполагание,
планирование деятельности, умение контролировать способ действия, корректировать
будущую работу в соответствии с ее замыслом и результатом исполнения.
В сфере личностных действий происходит формирование гражданской идентичности через
приобщение к мировой и отечественной культуре, произведениям искусства, народным,
национальным традициям, воспитание толерантности, эстетического вкуса, стремления к
творческому самовыражению.
Технология
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
65
во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
Физическая культура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных учебных действий: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения
в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
В области регулятивных учебных действий предмет «физическая культура»
способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия.
В области коммуникативных действий данный предмет помогает развитию
взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта – формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться о способах достижения поставленной цели, распределять роли в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать свое поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата.
66
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование смысловое
моделирование, широкий спектр
общеучебные
(перевод
чтение,
выбор
источников
устной речи в
произвольные и
наиболее
информации
письменную)
осознанные
эффективных
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
познавательные
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
логические
нравственных проблем.
группировка, причинноСамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России», «Гармония», «Перспективная начальная школа»
с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения,
задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
67
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой
культуры».
В курсе английского языка с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы
об этой стране и ее столице; о России и её столице Москве, об английских, американских,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
68
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную
задачу,
выстраивать
план
действия
для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель
— ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России», «Гармония», «Перспективная начальная школа» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России», «Гармония», «Перспективная
начальная школа».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
-продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
-провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур
и др. по заданному признаку;
-провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
69
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
1) личностные универсальные учебные действия:
- методика «Беседа о школе»;
- проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»;
- методика «Кто я?»
- опросник мотивации и др.
2) регулятивные универсальные учебные действия:
- выкладывание узора из кубиков;
- проба на внимание;
3) познавательные универсальные учебные действия:
- построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия;
- проба на определение количества слов в предложении;
- методика «Кодирование»;
- методика «Нахождение схем к задачам»;
4) коммуникативные универсальные учебные действия:
- задание «Левая и правая стороны»;
- методика «Кто прав?»;
- задание «Рукавички»;
- задание «Дорога к дому».
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии —
инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого
элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ70
компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает следующие
этапы (разделы):
Знакомство со средствами ИКТ.
Запись, фиксация информации.
Создание текстов с помощью компьютера.
Создание графических сообщений.
Редактирование сообщений.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.
Создание структурированных сообщений.
Представление и обработка данных.
Поиск информации.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его
применением. Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
71
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Работа с
мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты,
ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения;
определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видеои аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач,
в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
72
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.5 Роль внеурочной деятельности
в формировании личностных результатов
В соответствии с ФГОС НОО
программа формирования УУД реализуется
образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная
деятельность организуется
по
направлениям
развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для формирования
УУД.
Например, курс «Развитие познавательных спорсобностей» направлен на развитие
универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель занятий логикоалгоритмического компонента курса в начальной школе выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на
выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц,
отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в
виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение
алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания
алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание
повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в
регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их
выполнение. Технологический компонент курса нацелен на достижение метапредметных
результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач,
включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации.
Курс «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к
формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на
формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место
занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции,
конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для
говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены
прагматической
установке
курса.
Главное
внимание
уделяется
формированию
коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать
и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень
владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые
жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата,
аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и
промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися
личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных
73
людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному преодолению
конфликта),
метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений,
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).
Роль проектов и жизненных задач
в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками
отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия, прежде всего, для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем,
проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с
интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные
универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в
предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
74
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода
задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить
его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача
может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами
такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Проблема преемственности обучения затрагивает все ступени образовательного
процесса, но особенно остро эта проблема стоит при переходе от дошкольного образования к
начальному и при переходе от начального к основному общему образованию. Это вызвано
следующими причинами:
- при переходе с одной ступени обучения на другую происходит резкое изменение в формах и
методах обучения, а также в содержании образования;
- обучение на предшествующей ступени не всегда обеспечивает необходимый уровень
готовности учащихся к продолжению обучения на следующей, более сложной ступени
обучения.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-кон- цепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотиваци- онная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
75
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформи- рованность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность
к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения
как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности
и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность
выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению в начальной школе
осуществляется в рамках видов деятельности, соответствующих дошкольному возрасту:
сюжетно-ролевые игры, изобразительная, музыкальная деятельность, восприятие сказок,
конструирование и т.п. Готовность дошкольников определяется требованиями к
интеллектуальной, физической, личностной, социально-психологической и эмоциональноволевой готовности. Для обеспечения преемственности на базе школы работает школа
преемственного обучения «Колокольчик». Организация обучения в данной школе решает
следующие задачи:
- формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной,
познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности;
- развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе; включение детей в
различные формы сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому
самовыражению;
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка, развитие его положительного
самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности;
- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.
76
Важной является проблема психологической готовности учащихся начальной школы
при переходе на ступень общего образования. Типичные трудности при таком переходе –
снижение успеваемости и ухудшение дисциплины, рост негативного отношения к школе и
процессу обучения - объясняются следующими причинами:
- необходимость адаптации учащихся к новой организации процесса обучения и его
содержанию (предметная система обучения, разные преподаватели и т.д.)
- вступление в кризисный период младших подростков совпадает со сменой ведущей
деятельностью (ориентация на деятельность общения при необходимости сохранения
значимости учебной деятельности)
- недостаточная готовность учащихся к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, а также
с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться, которое будет обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
2.1.7 Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего
образования – важнейший механизм реализации Требований к результатам освоения основных
образовательных программ федерального государственного стандарта.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа» в начальной
школе
Класс
1 класс
Личностные
УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
77
норм.
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
4. Участвовать в
паре.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
2. Отвечать на
учебных и жизненных
простые и сложные речевых ситуаций.
вопросы учителя,
3.Читать вслух и про
самим задавать
себя тексты
вопросы, находить учебников, других
нужную
художественных и
информацию в
научно-популярных
учебнике.
книг, понимать
прочитанное.
3. Сравнивать и
группировать
4. Выполняя
предметы, объекты различные роли в
по нескольким
группе, сотрудничать
основаниям;
в совместном
находить
решении проблемы
закономерности;
(задачи).
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
78
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
2. Самостоятельно
учебников, других
предполагать, какая художественных и
дополнительная
научно-популярных
информация буде
книг, понимать
нужна для изучения прочитанное.
незнакомого
материала;
4. Выполняя
различные роли в
отбирать
группе, сотрудничать
необходимые
в совместном
источники
решении проблемы
информации среди (задачи).
предложенных
учителем словарей, 5. Отстаивать свою
энциклопедий,
точку зрения,
справочников.
соблюдая правила
3. Извлекать
речевого этикета.
информацию,
6. Критично
представленную в
относиться к своему
разных формах
мнению
(текст, таблица,
79
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
2. Самостоятельно
учебников, других
предполагать, какая художественных и
дополнительная
научно-популярных
информация буде
книг, понимать
нужна для изучения прочитанное.
незнакомого
материала;
4. Выполняя
различные роли в
отбирать
группе, сотрудничать
необходимые
в совместном
источники
решении проблемы
информации среди (задачи).
предложенных
учителем словарей, 5. Отстаивать свою
энциклопедий,
точку зрения,
справочников,
соблюдая правила
80
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
7. Понимать точку
различные объекты, зрения другого
явления, факты.
8. Участвовать в
5. Самостоятельно
работе группы,
делать выводы,
распределять роли,
перерабатывать
договариваться друг с
информацию,
другом. Предвидеть
преобразовывать
последствия
её, представлять
коллективных
информацию на
решений.
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
В структуре планируемых результатов выделяют следующие уровни описания:
1. Цели-ориентиры (определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данного учебного предмета).
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала (блок «выпускник научится»).
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета (блок «выпускник получит
возможность научиться»).
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
81
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, широким спектром логических действий и операций, общим приемом решения
задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
 развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
82







адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.





Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
83



















ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и введение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основание и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»









Выпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в собственной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит,
а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
84










учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены
УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, Функционально-структурная
Высокая успешность в
познавательные,
сформированность учебной
усвоении учебного
коммуникативные действия деятельности. Произвольность содержания. Создание
восприятия, внимания, памяти, предпосылок для дальнейшего
воображения.
перехода к самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся содержания,
учебных действий.
последовательности и оснований
действий
85
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат. Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме этого,
определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые
являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт
возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В тоже время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в
полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников.
Это определило необходимость выделить в ООП ОУ не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект ООП ОУ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших
школьников. Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности
в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей
активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать
свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
86
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(личностным, метапредметным, предметным).
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные
ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета учебном плане,
результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.
Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора
младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся
учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в
требования, предъявляемые к учащимся;
— тематическое планирование, в котором дано ориентировочное распределение учебных часов
по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в
соответствии со спецификой предмета), сформулированы основные проблемы и понятия,
результаты и УУД для каждого урока;
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
В данном разделе ООП ОУ приводится основное содержание курсов по всем обязательным
учебным предметам на ступени начального общего образования, которое в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов,
сформированных в зависимости от особенностей класса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
87
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.1
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и
т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в
требования, предъявляемые к учащимся.
1
88
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль
гласных звуков. Словесное ударение. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение
за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса, основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок.
Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
1
Изучается во всех разделах курса.
89
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
90
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
91
2.2.2.2. Литературное чтение
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и
темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
92
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями
и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным
материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки
93
зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и
других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
94
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена
года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные
произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
2.2.2.3. Математика и информатика
Содержание курса
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и
деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число.
Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙
b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a · b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
95
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше
на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая
стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет,
количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и
продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних
единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное
и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах.
Чтение и заполнение таблиц.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
96
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
2.2.2.4. Окружающий мир
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—
3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
97
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в
их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный
98
бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие
экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач
общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда
и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте,
99
столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон,
подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с
незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.5.Иностранный (английский) язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
100
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации (телефон, аудио- и
видео- чаты и пр.).
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly,
-teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
101
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции «I’d like to …». Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с
неопределенным, определенным и
нулевым
артиклем. Притяжательный
падеж
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.6. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на пример культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж — и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление
о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни, человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Объём
— основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
102
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителях разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
103
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Освоение основ работы в графическом и растровом редакторе на компьютере, рисования
на графическом планшете, работы со сканированными изображениями.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, карандаша,
фломастеров.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.7. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
104
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.8. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
105
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др. виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и др. орнамент).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций
и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
106
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.9. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Основы знаний. Название снарядов и гимнастических элементов. Правила безопасности
во время занятий. Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки. Значение напряжения
и расслабления мышц.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд, назад, в сторону; гимнастический мост.
107
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы (завесом, согнувшись,
прогнувшись), упоры.
Опорный прыжок с разбега в упор на коленях; в упор присев на гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Основы знаний. Понятия короткая дистанция, бег на скорость, бег на
выносливость. Техника безопасности на занятиях. Понятие эстафета. Команды «Старт!»,
«Финиш!». Влияние бега на здоровье человека. Элементарные сведения о правилах
соревнований в прыжках, беге и метании.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах (ступающий, скользящий, попеременный
двухшажный и одновременный двухшажный ходы); повороты (на месте и в движении
переступанием); спуски (в высокой, в низкой и в основной стойке); подъёмы (ступающим
шагом, «лесенкой», «полуёлочкой»); торможение («плугом»).
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ловля и передача мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
108
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
109
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним
из способов плавания.
2.2.2.10. Основы религиозной культуры и светской этики
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток
нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные ценности.
Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культурах разных народов. Нравственный образец богатыря. Дворянский кодекс чести.
Джентльмен и леди.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в наше время?
Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье. Высшие
нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика создания морального кодекса в
школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и против.
Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
110
2.3. Программа духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Конечная цель разумного воспитания детей
заключается в постепенном образовании в ребенке
ясного понимания вещей окружающего мира.
Затем результатом понимания должно стать
возведение добрых инстинктов детской натуры
в сознательное стремление κ идеалам добра и правды и,
наконец, постепенное образование твердой и свободной воли.
Н.И. Пирогов
Пояснительная записка.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
В МБОУ "СОШ №7" Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования направлена на обеспечение духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности,
обеспечение
совместной
педагогической
работы
школы,
семьи,
священнослужителей Храма Казанской Иконы Божьей Матери г. Реутова, Администрации
города.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Концепция УМК «Школа России»,
«Гармония», «Перспективная начальная школа»,
с учетом методических разработок
издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданскоправового образования, патриотического воспитания и т.п.) МБОУ "СОШ №7".
Духовно-нравственное воспитание понимается как целенаправленная деятельность,
нацеленная на постепенное восстановление целостной структуры личности, самоопределение
человека и совершенствование его в добродетели. Исходя из этого, духовные упражнения ума,
чувств и сердца ребенка являются основным средством духовно-нравственного воспитания, а
основной формой - служение добру, служение людям.
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности,
освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, начинается формирования у ребенка положительного
отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его
социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой
деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающихся оказывают принципиально
новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые требуют учета при
формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Портрет ученика МБОУ "СОШ №7"
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
111










умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального
и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного,
творческого,
компетентного
гражданина
России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно - нравственной компетенции — «становиться лучше»;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
112
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
·формирование основ российской гражданской идентичности;
· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в
культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от
поколения в поколение. Традиционными источниками нравственности являются:
 Патриотизм-любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству
 Социальная солидарность – свобода личная и национальная, уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство;
 Гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
 Семья - любовь и верность, забота, помощь, поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
 Личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
 Труд и творчество- уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость, трудолюбие;
 Наука-ценность знания, стремление к познанию, научная картина мира;
 Традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
 Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 Человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
113
прогресс человечества, международное сотрудничество.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
·Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
·Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
·Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
·Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
114
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
115
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного
учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё
содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт
смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и
семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную
деятельность.
Поэтому
педагогическая
поддержка
нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. Важным условием
духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение
равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение
внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных
норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
116
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
· ·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
117
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание здорового образа жизни:
Знакомство со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей;
знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья
физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных мероприятий;
приобретение опыта ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Московской области (на плакатах, картинах, в процессе бесед, классных
часов, тематических праздников, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
118
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам);
·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
организацией «Юные Жуковцы», в работе классного и школьного самоуправления);
·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами ВОВ и военнослужащими дивизии
Дзержинского, посещение школьного Музея Боевой Славы;
·получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма, вечера
встреч, юбилеи школы.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности: театральные постановки, литературно-музыкальные композиции,
хореографические конкурсы, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями, проведение занятий кружка «Православная культура»);
·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, посещение ветеранов
микрорайона, проведение концертов самодеятельности для жителей микрорайона, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
·получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
119
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:
·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, на предприятия города, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
·узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют
в организации и проведении презентаций «Труд наших родных», в городском празднике Труда;
·получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности;
·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде:
школьные и муниципальные олимпиады, научно-практические конференции, конкурсы
областного и всероссийского уровня);
·учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики,
об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
·получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
·получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, экологические акции, десанты, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.), участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
120
растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание здорового образа жизни:
Урочная деятельность
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни
и опасностями, угрожающими здоровью людей.
Физическая культура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении
людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
Литературное чтение – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«словом может убить, словом может спасти»).
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах
и т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно-ориентированных подходах,
партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология
оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки,
право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной,
неагрессивной, нестрессовой среде.
Внеурочная деятельность
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья
физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и
полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак,
алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми,
телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных
привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или
губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники,
любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации
(преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем
воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,
пьянству, наркомании.
121
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края,
с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);
·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Всем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);
·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно - досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,
душевного состояния человека;
·участие в художественном оформлении помещений.
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются совместно с семьёй, внешкольными учреждениями по
месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
122
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива образовательного учреждения.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение
взаимодействует с традиционными религиозными организациями (сотрудниками Казанского
Храма г. Реутов, общественными организациями и объединениями гражданскопатриотической, культурной, экологической направленности, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом используются
различные формы
взаимодействия:
·участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей)
в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования;
·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных
педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательного учреждения;
·проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
123
·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
·опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы: родительское собрание, родительская конференция,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
1. УМК «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа»
В содержание системы учебников «Школа России», «Гармония», «Перспективная
начальная школа» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал,
позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России», «Гармония»,
«Перспективная начальная школа» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа»
в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение
ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», «Гармония»,
«Перспективная начальная школа» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать
себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее
духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»,
«Гармония», «Перспективная начальная школа» носит сквозной характер. Она обеспечивается
в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и
единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России», «Гармония»,
«Перспективная начальная школа» занимает курс «Основы религиозных культур и светской
этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России», «Гармония»,
«Перспективная начальная школа» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
124
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
2. Формы работы внеурочной деятельности
Направление
Спортивнооздоровительное
Программы (рабочие)
 Ритмика
 Игротека
(спортивные игры)
 "Разговор
о
правильном
питании"
Общекультурное
 "Школа волшебников"
(Художественное
творчество)
 Вокальная фантазия
Духовно-нравственное
 "В царстве книг"
 Скоморошинка
Общеинтеллектуальное
Формы работы
Занятия в
специальном
помещении, игры,
концерты, занятия в
кружке
Занятия в кружке,
создание
творческих
проектов, концерты,
посещение
выставок.
Занятия в кружке,
экскурсии,
просмотр фильмов,
знакомство с
историей и бытом
русского народа.
Работа со
 Развитие
справочной
познавательных
литературой,
способностей
беседы,
(Холодова)
проектирование,
 Риторика
исследовательская
(Ладыженская)
 "Волшебство вокруг деятельность,
интеллектуальные
нас"
 "Увлекательный мир игры, конкурсы
копмпьютера"
Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое
развитие личности ребенка,
формирование физически
здорового человека,
формирование мотивации к
сохранению и укреплению
здоровья
Развитие эмоциональной
сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих
способностей, формирование
коммуникативной и
общекультурной
компетенций.
Привитие любви к малой
Родине, гражданской
ответственности, чувства
патриотизма, формирование
позитивного отношения к
базовым ценностям общества
Обогащение запаса учащихся
научными понятиями и
законами, способствование
формированию
мировоззрения,
функциональной
грамотности, переход от
игровой деятельности к
учебной.
Социальное
направление
 Один за всех, все за Занятие в кружке,
беседы,
одного
проектирование,
 Познай себя
экскурсии,
проведение акций,
тренинги, игры
Воспитание бережного и
уважительного отношения к
человеку, окружающей среде,
выработка чувства
ответственности и уверенности
в своих силах,
облегчение периода адаптации
первоклассников к школе, в
классном коллективе
Проектная
деятельность
 Будет реализована
через все
направления
внеурочной
деятельности.
Формирование таких
ценностей как познание,
истина, целеустремленность,
разработка и реализация
учебных и учебно-трудовых
проектов.
Познавательные,
социальные
проекты,
исследовательские
работы, конкурсы,
конференции,
выставки
125
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на
реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких,
как экскурсии, кружки, круглые столы, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
исследования, общественно полезные практики и т. д.
3. Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; День здоровья; праздник
читательских удовольствий, месячник ПДД.
Праздник осени (Праздник урожая); Праздник посвящения в
ученики; конкурс чтецов.
День народного единства; Весёлые старты
Годовщина Битвы под Москвой; Новогодний праздник.
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Смотр строя и песни, День защитника России; Праздник
Букваря, Масленица.
Праздник мам
День Космонавтики, День ОБЖ, Праздник победителей
олимпиад «Созвездие талантов».
День Победы; До свидания, школа; Здравствуй лето!
4. Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты: Подарки ветеранам и воинам,
«Новогодний подарок малышу».
Структура системы работы по духовно – нравственному воспитанию и развитию на
ступени начального общего образования МБОУ «СОШ №7» представлена в приложении к
ООП.
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя
в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
126
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
127



ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
128
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Основания для разработки программы:











образа
Конституция Российской Федерации;
Федеральный Закон об образовании;
Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики системы безнадзорности
и правонарушений среди несовершеннолетних»;
Национальная Доктрина развития образования;
Федеральная программа модернизации школьного питания;
Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами
в образовательной среде;
Программа развития образования Московской области.
Базовые документы Федерального Государственного Образовательного Стандарта
для начальной школы
Устав МОУ СОШ №7
Концепция УМК «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа».
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного
жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
129
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и школе.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья с первого класса необходимо,
учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на
зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и
безопасного
образа
жизни
— необходимый
и
обязательный компонент
здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей здоровьесберегающей
организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной
и
социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
130
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
В соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов нового поколения
здоровье обучающихся является неотъемлемой составной частью образовательного процесса.
Программа формирования культуры экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования их знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Организация работы школы по реализации данной программы
осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния
и
планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников МБОУ "СОШ №7" и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
131
•
привлечение педагогов, медицинских работников, педагога-психолога и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий
и спортивных соревнований.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберега
ющая
инфраструктура
Рациональная
Эффективная
организация
организация
учебной
и физкультурновнеучебной
оздоровительно
деятельности
й работы
обучающихся
Реализация
дополнительных
образовательны
х программ
Просветительск
ая работа с
родителями
(законными
представителям
и)
Здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ "СОШ №7" включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещения для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя
физической культуры, педагога-психолога, медицинские работники).
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время. Рацион сбалансирован.
Расписание работы столовой:
1 перемена – завтраки для учащихся 1- 2 классов
2 перемена - завтраки для учащихся 3 - 4 классов
3 перемена – обед для учащихся 5 -11 классов
4 перемена- обед для групп продленного дня
5 перемена – обед для групп продленного дня
Горячим питанием охвачены 100% учащихся начальной школы. В школе получают
бесплатное питание следующие категории учащихся: многодетные семьи, малообеспеченные
семьи, сироты и дети на опеке.
Для улучшения качества обслуживания учащихся МБОУ "СОШ № 7" работает по
договору под патронажем государственной детской поликлиники № 1. Медицинский кабинет
имеет лицензию на оказание медицинских услуг, в котором оборудована прививочная, а также
в кабинете есть все необходимое оборудование.
В школе создана служба медико-психологического сопровождения: проводит
консультации и занятия логопед, психолог.
132
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической
культуры, логопед, психолог.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям первоклассников (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности),
• работа по индивидуальным программам начального общего образования;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы
под строгим контролем медицинских работников.
Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором
школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной нагрузки
обучающихся, исходя из имеющихся возможностей школы.
Расписание уроков в школе преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и
создания комфортных условий для всех участников образовательного процесса.
При составлении расписания учитывались:
- работа школы в одну смену;
- нагрузка учителей.
1- 4 -ые классы работает в режиме пятидневной учебной недели (в соответствии с
требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в неделю выдержано. Согласно
требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник и четверг - самые работоспособные
дни, соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе учебнометодические комплексы «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа»
содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов
собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание
учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
133
имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
Данная программа средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью предметов УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа», «Гармония».
Система учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа», «Гармония»
формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни, формирование
экологической культуры. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have
you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в
спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские
игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а
какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
134
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
экологической культуре, здоровому образу жизни решается средствами всей системы
учебников «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа» в течение всего
учебно-воспитательного процесса.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе есть кабинеты начлаьной школы, оборудованные учебно-лабораторным
оборудованием в соответствии с требованиями СанПиНа. Режим работы использования
компьютерной техники и ТСО на уроках строго регламентирован – не более 15 минут.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темпа деятельности.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера для учащихся начальной школы;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации МБОУ "СОШ №7", учителей
физической
культуры, медицинских работников, педагога-психолога, а также учителя
начальных классов.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В соответствии с требованиями ФГОС и СанПиН, учебным планом ОУ, учебная
нагрузка по физической культуре составляет 3 часа в неделю. Занятия проводятся в спортивных
залах, на спортивной площадке, для учащихся 4- х классов – в бассейне ( ОДНО
ПОЛУГОДИЕ).
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Реализуются разные формы организации занятий:
135
- проведение классных часов по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек,
- проведение курсов внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления,
- на базе школы работает отряд ЮИДД,
- участие в городских соревнованиях "Веселые старты", ежегодных эстафетах по
плаванию 10х25 метров на кубок Главы города Реутова «Умею плавать»,
- на базе школы функционируют спортивные секции, танцевальная студия для
учащихся начальных классов,
- проведение, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Ожидаемые результаты:
В результате освоения программы учащиеся будут знать:








правила перехода дороги, перекрёстка;
правила безопасности поведения при следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом и обязанности пассажира;
особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут
привести к возникновению опасной ситуации;
характеристики водоёмов в местах своего проживания, их состояние в различное время
года;
способы и средства спасения утопающих;
правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
опасные погодные явления, характерные для региона проживания;
основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;
помнить:


основные правила безопасности при использовании электрических бытовых приборов,
бытового газа и препаратов бытовой химии;
порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», МЧС;
обладать навыками:



по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей,
канава, овраг);
действовать в неблагоприятных погодных условиях;
действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
136
У учащихся должны быть сформированы:



индивидуальные навыки здорового образа жизни, твёрдые убеждения о пагубном
влиянии вредных привычек на личное здоровье;
первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального, психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторе успешной учебы
и социализации;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка и т.п.)
Основные исполнители программы:





Управляющий Совет;
Педагогический совет;
Методическое объединение начальных классов;
Учителя физической культуры;
Учителя биологии и химии;
o Детско-юношеская организация «Юные жуковцы» (орган школьного
самоуправления)
o Медицинский кабинет школы
o Областной центр профилактики и борьбы со СПИД (по согласованию);
o Отдел межведомственного взаимодействия в сфере профилактики управления
Московской области ФС РФ по контролю за оборотом наркотических
и психотропных средств (по согласованию);
o Реутовская детская библиотека (по согласованию);
o Епархия (по согласованию);
o Отдел по делам несовершеннолетних и защите их прав при ОВД г. Реутов
o Детская поликлиника
o Учреждения спорта и физической культуры (по согласованию).
Ожидаемые конечные результаты:
Реализация программы позволит:







Усовершенствовать созданную в МБОУ "СОШ №7" модель развивающего,
здоровьесберегающего, безопасного образовательного пространства в соответствии
с требованиями ФГОС нового поколения;
Улучшить качество школьного образования на начальной ступени на основе
эффективного функционирования здоровьесберегающей среды и применения
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий образования;
Проводить динамический анализ функционального состояния субъектов
образовательного процесса;
Снизить заболеваемость и уровень функциональных нарушений у обучающихся
и педагогов;
Повысить уровень физического развития и физической подготовленности младших
школьников
Оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения;
Повысить успешность детей и подростков в процессе обучения и овладения
различными видами деятельности за счет снижения заболеваемости;
137




Снизить количество детей группы социального риска с девиантными формами
поведения;
Осуществить социальную адаптацию детей и подготовку их к самостоятельной жизни;
Создать возможности для формирования основных жизненных ценностей ребёнка,
в которых здоровье займёт престижное место;
Стабилизировать и улучшить состояние физического, психического, социального,
нравственного, духовного и интеллектуального здоровья детей.
Контроль за выполнением программы:
Общий контроль за выполнением программы осуществляет Управляющий совет МБОУ "СОШ
№7" в лице председателя, а также директор и заместитель директора по учебновоспитательной работе.
За последние годы в школе просматривается отчетливая тенденция к снижению качества
здоровья школьников. Так в 1992 году в первые классы поступило здоровыми (с I группой
здоровья) 20% детей, с хроническими заболеваниями (с III группой) — 11,5%; в 1995 году те же
данные составили 18,7% и 16,5%, а в 2002 году — 18% и 27% соответственно. В 2007 году
окончили 11-е классы с Ш-й группой здоровья 28,9%, а 10-е классы — 42,4% школьников.
Учитывая тревожную тенденцию к снижению качества здоровья обучающихся,
в течение последнего десятилетия в школе проводится целенаправленная работа, ориентированная на решение проблемы. Образовательное пространство школы – это динамическая
совокупность различных воспитательных и обучающих сред, во взаимодействии с которыми
развивается, социализируется и воспитывается личность.
Образовательная среда школы – духовное, материальное (предметное) и событийное
наполнение жизнедеятельности обучающихся, создающее условия для ее самореализации,
саморазвития, раскрытия творческого потенциала, повышение нравственной воспитанности.
В системе личностно ориентированного воспитания выделяют различные среды
самореализации личности: среда родительского дома, школьная среда, оздоровительная среда,
досуговая среда и т.д.
Деятельность здоровьесберегающнй образовательной среды школы обеспечивается
единством действий всех субъектов образования муниципалитета и социальных партнеров
из сопричастных с ним сфер, особенно медицины, экологии, культуры, социальной защиты
и т.д.
В соответствии с образовательными стандартами нового поколения в программе
используются следующие показатели здоровьесберегающей деятельности образовательных
учреждений:
 Степень невротизации, распространённости астенических состояний и вегетативных
нарушений.
 Физическое развитие учащихся.
 Заболеваемость учащихся.
 Физическая подготовленность учащихся.
 Комплексная оценка состояния здоровья.
 Здоровый образ жизни.
Оценка показателей сформированности здорового образа жизни учащихся
проводится по показателям:
 распространенности основных факторов риска нарушения здоровья школьников;
 информированности школьников в отношении факторов риска;
 сформированности у школьников установок на здоровый образ жизни.
Также предусматривается выявление динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся.
138
Основные приоритеты в формировании духовного и физического здоровья обучающихся:
1. образование и воспитание учащихся в области здоровья – неотъемлемая часть
педагогического процесса;
2. образование и воспитание в области здоровья – важный составной компонент
психофизического развития и саморазвития личности;
3. образование и воспитание в области здоровья выступают как условие, средство и результат
формирования здоровой личности.
Мероприятия по выполнению раздела
«Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на начальной ступени образования»
№
Наименование мероприятия
Сроки
Исполнители мероприятия
исполнения
I. Подготовка педагогических кадров
1.
Участие в обучающих
По мере
Администрация, руководитель
семинарах, проводимых
проведения
МО начальной школы
органами управления
образованием региона
2.
Проведение семинаров
В течение года
Администрация школы
с приглашением
соответствующих
Методическая служба школы
специалистов
по ознакомлению педагогов с
ШМО начальных классов
требованиями ФГОС
по сохранению и укреплению
здоровья обучающихся,
флормированию
экологической культуры
3.
Обучение классных
В течение года
Администрация
руководителей основным
гигиеническим критериям
рациональной организации
урока.
4.
Оказание методической
В течение года
Методическая служба школы
помощи при составлении
программ элективных курсов,
ШМО начальных классов
связанных с пропагандой
ЗОЖ, первичной
профилактикой употребления
ПАВ и ВИЧ-инфекции.
II. Развитие материально-технической базы здоровьесберегающей образовательной
среды
1. Строительство и оборудование 2014 – 2016 г.г.
Попечительская комиссия
мини-спортивной площадки
Управляющего совета
для проведения уроков
физической культуры
139
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ремонт и модернизация
основного спортивного зала,
приобретение и установка
современного спортивного
оборудования
Ремонт и модернизация малого
спортивного зала
Ремонт школьной столовой
2011-2014г.г.
Попечительская комиссия
Управляющего совета
2011-2013 г.г.
Попечительская комиссия
Управляющего Совета
2012-2014 г.г.
Попечительская комиссия
Управляющего совета
III. Создание оптимальных внешнесредовых условий в школе –
здоровьесберегающая педагогика
Отслеживание
В течение года
Методическая служба школы
и предупреждение негативного
влияния образовательных
программ школы на снижение
здоровья обучающихся
Внедрение в практику системы В течение года
Методическая служба школы
совместной работы всех
участников образовательного
процесса по предупреждению
травматизма обучающихся
в образовательном процессе
Проведение мониторинга
В течение года
Мед. учреждения города
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся на весь
ШМО начальных классов
период обучения в начальной
школе
Совершенствование работы
В течение года
Учителя физической
по реализации
культуры
оздоровительной
направленности физического
ШМО начальных классов
воспитания, сочетание
обучения, воспитания,
лечебно-профилактических
мероприятий и отдыха
Соблюдение санитарных норм В течение года
Администрация
и правил объёма максимально
допустимой нагрузки, в т.ч.
ШМО начальных классов
по нормам домашних заданий
Совершенствование
В течение года
Администрация
медицинского обслуживания
обучающихся,
неукоснительное обеспечение
врачебного контроля
обучающихся в процессе
учебных, учебнотренировочных занятий,
соревнований
Совершенствование системы В течение года
Управляющий Совет
обеспечения обучающихся
горячим питанием
Администрация
140
IY. Воспитание культуры здоровья участников образовательного процесса
1.
Приобретение познаний
В течение года
Научно-методический совет
о здоровье, здоровом образе
жизни, возможностях
ШМО начальных классов
человеческого организма,
об основных условиях
и способах укрепления
здоровья (в ходе уроков
физической культуры, бесед,
просмотра учебных фильмов,
в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи
со спортсменами, тренерами,
представителями профессий,
предъявляющих высокие
требования к здоровью)
2.
Интеграция вопросов,
В течение года Методическая служба школы
связанных с воспитанием
культуры здоровья,
Предметные МО
в преподавание базисных
учебных дисциплин
3.
Работа родительского
1 раз в триместр Председатели родительских
всеобуча на начальной ступени
комитетов школы
обучения
Y. Создание условий для обеспечения безопасного здоровьесберегающего процесса
1.
Соблюдение санитарноЕжегодно
Управляющий Совет
гигиенических требований,
санитарно-гигиенического
Администрация
состояния во всех учебных
помещения школы согласно
санитарным правилам
и нормам СанПиН 2.4.2. 282110 от 29.12.2010 № 189;
2.
Обеспечение постоянного
Ежегодно
Управляющий Совет
контроля состояния
травмоопасных кабинетов,
Администрация
мастерских, спортивных залов
и спортивных площадок,
исправность электрических
розеток, наличие аптечек,
инструкции и журналов
по охране труда
3.
Проведение занятий
1 раз в триместр
Администрация
с обучающимися,
педагогическими,
техническими работниками
и другим обслуживающим
персоналом по изучению
правил обеспечения
141
безопасности; проведение
тренингов по действиям
в чрезвычайных ситуациях
4.
Отработка правил и действий
1 раз в месяц
Администрация
поста охраны в здании школы
5.
Отработка действий
1 раз в триместр
Администрация
коллектива работников школы
в чрезвычайных ситуациях
Штаб ГО
по отдельному плану
YI. Развитие физической и двигательной активности обучающихся
1.
Разработка критериев оценки
2011г.
Методическая служба школы
утомления обучающихся (по
внешним признакам) и
в соответствии с ними
использование физкультминуток, физкультпауз,
переключения внимания и др.
2.
Проведение динамических
Ежедневно
ШМО начальных классов
пауз для предупреждения
преждевременного
умственного утомления
и профилактики нарушений
зрения, осанки
и возникновения застойных
явлений в кровообращении
и дыхании
3.
Мониторинг уровня
Регулярно
Мед. учреждения города
и состояния здоровья
для выявления учащихся групп
риска и прогноза
заболеваемости
4.
Расширение охвата занятиями
Ежегодно
Учителя физической
в специальных групп
культуры
для занятий физической
культурой в соответствии
Классные руководители
с потребностями обучающихся
Y. Использование воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности
1.
Разработка методических
В течение года
Предметные МО химии
материалов предметными МО
и биологии.
химии и биологии в помощь
классным руководителям
при проведении
профилактических
мероприятий
2.
Планирование как отдельного При планировании Методическая служба школы
направления в планах
работы на год
ВР классных коллективов
работы по формированию
здоровьесберегающей среды
в школе в соответствии
с требованиями ФГОС.
142
Ведение пропаганды
В течение года
Классные руководители
ЗОЖ и первичной
профилактики употребления
ПАВ через систему классных
часов и внеклассных
мероприятий
4.
Проведение школьного
Ежегодно
Лаборатория
конкурса на лучшую
здоровьесберегающего
постановку работы
образования
по формированию
здоровьесберегающей
Управляющий совет
образовательной среды
в классных коллективах
5.
Курс «Разговор о правильном В течение года
Классные руководители
питании»
VI. Организация работы социального педагога.
1.
Индивидуальная и групповая
В течение года
Социальный педагог
работа социального педагога
с обучающимися
2.
Обучение учителейВ течение года
Социальный педагог
предметников повышению
культуры взаимоотношений
с обучающимися и овладение
ими неконфликтных
педагогических технологий
3.
Работа с классными
В течение года
Социальный педагог
руководителями
по определению детей «группы
риска», созданию
благоприятной атмосферы
в классе, обучение проведению
психотерапевтических
классных часов
4.
Индивидуальная работа
В течение года
Администрация
с родителями обучающихся,
обучение их ведению
Социальный педагог
различных треннингов,
создание групп поддержки
из числа родительского актива
V. Организация работы ученического самоуправления
1.
Функционирование Совета
В течение года
Старостат
здоровья по пропаганде
ЗОЖ и первичной
профилактике наркомании
и ВИЧ-инфекции в органах
школьного самоуправления
2.
Организация проведения
В течение года
Старостат
месячника «Здоровье», декады
и месячника правовых знаний,
в классных коллективах через
ученическое самоуправление
3.
143
Организация проведения
1 раз в триместр
Старостат
регулярных Дней Здоровья
VI. Организация деятельности комитета по информации
1.
Издание тематических
В течение года
Старостат
выпусков газет и плакатов
2. Использование возможностей
В течение года
Ответственный за сайт
Интернет-сайта школы
для ведения профилактической
и пропагандистской работы
3. Создание медиапродуктов
В течение года
Ответственный за сайт
о возможном негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы
на здоровье человека
4.
Проведение конкурса
Ежегодно
Старостат
творческих работ «Мы
за здоровый образ жизни»
VII. Организация работы с родительской общественностью
1.
Участие органов
В течение года
Председатель Управляющего
государственно-общественного
Совета школы,
управления в реализации
здоровьесберегающего
Председатели родительских
потенциала школьного
комитетов,
образования, пропаганде
ЗОЖ и ведении первичной
Администрация
профилактики употребления
ПАВ
2. Использование возможностей
В течение года
Ответственный за сайт
школьного сайта для ведения
эффективной
профилактической работы
среди родителей
3.
Углубленное психологоВ течение года
Социально-педагогическая
педагогическое сопровождение
служба, родительские комитеты
родителей и детей «группы
классов
риска»
VIII. Организация совместной деятельности с внешней социокультурной средой
1.
Разработка и утверждение
При планировании
Администрация
планов и договоров
работы на год
о совместной деятельности
с различными учреждениями
внешней социокультурной
среды, заинтересованными
в пропаганде
ЗОЖ и профилактике
наркомании и ВИЧ-инфекции
2.
Проведение в рамках
Ежегодно
Администрация
предметной недели начальной
школы заседания
ШМО начальных классов «Я
и мое здоровье»
3
144
Оценка эффективности реализации программы.
Выполнение мероприятий программы позволит:











сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье,
экологической культуре;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье, сохранять экологию;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ,
их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия
в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
К показателям достижения цели и задач программы могут быть отнесены:








Улучшение здоровья обучающихся, снижение количества детей с хроническими
заболеваниями;
Увеличение количества детей с основной группой здоровья;
Повышение мотивации к обучению, рост процента качества знаний;
Использование в образовательном процессе элективных курсов, направленных
на повышение уровня знаний по здоровьесбережению, имеющих прикладной характер
Повышение количественных показателей обучающихся, посещающих занятия
в спортивных секциях и оздоровительных группах
Уменьшение количества детей «группы риска» по употреблению психоактивных
веществ;
Уменьшение количества обучающихся, совершивших правонарушения.
Повышение уровня социальной адаптации обучающихся
Формы представления результатов программы:
 Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации программы
 Методические разработки по проблемам здоровьесбережения и здоровьеформирования
 Материалы СМИ школы по проблемам формирования и функционирования
здоровьесберегающей образовательной среды
 Материалы научно-практических семинаров и конференций, проводимых на базе МБОУ
"СОШ №7".
145
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции УМК «Школа России», «Гармония», «Перспективная
начальная школа», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
146
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
147
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация учителей начальной школы, учетилей-специалистов, учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога ОУ позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
В МБОУ "СОШ №7" создана и функционирует Психолого-медико-педагогическая
комиссия (ПМПК), которая оказывает многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
148
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа». Методический аппарат
системы учебников «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
149
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический
и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. Рассмотрение работ ребятодноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя
из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся
сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение
слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают
задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них
интерес к английскому языку, культуре Великобритании, стимулировать коммуникативноречевую активность.
Во внеурочной деятельности учащимся оказывается необходимая коррекционная помощь
в рамках занятий по развитию познавательных способностей учащихся, риторике, занятиях в
рамках программы «Разговор о правильном питании», логопедических и психологических
занятиях, так и при выполнении домашних заданий, в ходе индивидуальных и групповых
логопедических занятий.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России», «Гармония», «Перспективная
начальная школа» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
150
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»
знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В целях социальной адаптации в ОУ организована урочная и внеурочная деятельность (см.
таблицу).
Направления
Школьное образование
1. Получение каждым
учеником качественного
1. Активизация
основного
образования
познавательной
соответствующего
гос.
деятельности
стандарту.
Дополнительное образование
1. Обеспечивается обучение детей по тем
предметам, которые отсутствуют в
обязательном школьном образовании.
2. Качество обучения по избранным
образовательным областям выше.
3.
Расширяется
число
предметных
областей, что способствует эффективности социального самоопределения
учащихся.
4. Выработка механизма опыта по
социальному
самоопределению,
творческая продуктивность.
1.Лимитирует
коммуникативный опыт, т.к. имеет
2. Обеспечение
стабильную
систему
духовно-ориенотношений (учитель –
тированного
ученик)
общения
и
отношений
1. Расширяет круг общения.
2. Возможность личности выбирать круг
общения, который соответствует её
интересам.
3. Интегрирует индивидуальные возможности с развитием и утверждает
индивидуальные способности.
4. Отказ от авторитарных отношений и
переход к отношениям творческого
соучастия в едином процессе деятельностной коммуникации.
3.Организация
творческой
деятельности
1. Творческая учебнопознавательная
деятельность на уроках в
рамках учебного предмета
или
школьного
внеклассного
мероприятия.
1. Создаётся среда развития в условиях
творческой атмосферы кружков.
2. Активная позиция ребёнка (ребёнокизобретатель, разработчик замыслов).
3. Приобретение социального опыта в
самостоятельной практической деятельности.
4.
Совместная
продуктивно-творческая
151
деятельность педагога и ребёнка, педагога
и детского коллектива
3) Развитие творческого потенциала учащихся
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Использование на уроках УМК «Школа России»,
«Гармония», «Перспективная
начальная школа».
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России», «Гармония», «Перспективная начальная школа» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России», «Гармония», «Перспективная
начальная школа».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, межпредметные олимпиады,
участие учащихся в городских, областных и всероссийских интеллектуальных и
художественных конкурсах ( конкурсы художественного чтения, «Эра фантастики», конкурс
«Знайка», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», «Британский бульдог»,
Интеллектуальный марафон младших школьников и др.) В школе организована научно152
практическая и проектная деятельность учащихся, функционирует кружок для одаренных детей
«Умники и умницы».
Для учащихся с ограниченными возможностями возможна организация индивидуального
обучения.
В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных пособий
издательства «Просвещение» «Успешный старт» для организации работы с дошкольниками по
подготовке их к школьному обучению.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
В школе работают: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
функционирует ПМПК.
153
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ "СОШ №7" соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования и обеспечивает исполнение федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Нормативная база для проектирования учебного плана:
1. Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении третьего
часа физической культуры» с Приложениями №1, №2:
-Приложение 1: Приказ МО РФ от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в ФБУП
и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
-Приложение 2: Методические рекомендации о введении третьего часа физической
культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных
учреждений РФ»
2.Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального образовательного стандарта начального общего образования» (далее – ФГОС
НОО);
3.Приказ от 26.11.2010 г. № 1241 « О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный
приказом МО РФ от 06.10.2009 г. № 373»;
4. Приказ МО РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального образовательного стандарта основного общего образования»;
5. Приказ МО РФ от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в ФБУП»;
6.Постановление Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010 г. «Об
утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в ОУ» от « 29 » декабря 2010г. № 189, зарегистрированными в
Минюсте РФ 03.03.2011, регистрационный номер 19993.
7.Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(Раздел 3 «Базисный учебный план начального общего образования»).
В 2013/2014 учебном году МБОУ СОШ № 7 принимает за основу Базисный учебный
план начального общего образования (вариант 1) в рамках ФГОС для 1-3 классов (приказ МО
РФ № 373 от 06.10. 2009г.).
Работа школы организуется в режиме пятидневной недели при 45- минутной
продолжительности уроков во 2-4 классах и в 1 классах (2 полугодие) и 35-минутной – в 1-ых
классах (1 полугодие). Максимальная недельная аудиторная учебная нагрузка: 21-час
недельной аудиторной учебной нагрузки в 1-ых классах, 23 часов во 2-4 классах.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 классе — 33 недели.
В 2013 -2014 учебном году школа работает по триместрам. Аттестация учащихся
начального звена осуществляется в конце каждого
триместра. Каникулярный период
регламентируется Управлением образования города Реутов и приказом по школе.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2-ом – до 1,5 ч., в 3-м – от 1,5 до 2 ч., в 4-м – до 2 ч. (СанПиН
2.4.2.2821-10 п.10.30). В 1 классах обучение ведется без домашних заданий.
154
Расписание занятий составляется с учетом различных форм организации занятий,
соблюдения санитарно-гигиенических норм, с учетом психолого-педагогических особенностей
учащихся младшего школьного возраста.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе
«Программы отдельных учебных предметов, курсов» основной образовательной программы
начального общего образования.
В 1-4 классах учебный план представлен следующими предметными областями:
 филология;
 математика и информатика;
 обществознание и естествознание;
 искусство;
 технология;
 физическая культура
Предметная область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык»
(1 класс), «Русский язык» (2-3 классы) и «Литературное чтение» (обучение грамоте в 1-ом
классе) и «Иностранный (английский) язык» (2-4 классы).
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» (1-4 класс).
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным
предметом «Окружающий мир».
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство».
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура».
Предметная область «Основы религиозной культуры и светской этики» представлена
учебным предметом «Основы светской этики».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
155
на 2013-2014 учебный год для классов,
реализующих ФГОС НОО
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Искусство (Музыка и ИЗО)
Технология
Физическая культура
Итого:
Количество часов в
неделю
1
2
3
класс класс класс
5
5
5
4
4
4
2
2
4
4
4
2
2
2
2
2
2
1
1
1
3
3
3
21
23
23
В соответствии с Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О
введении третьего часа физической культуры» с Приложениями №1, №2, Приказ МО РФ от
03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в ФБУП» в объем недельной учебной нагрузки
общеобразовательных учреждений всех видов и типов вводится третий час физической
культуры.
Основные требования к помещениям, спортивным сооружениям, оборудованию
выполняются в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях", которые вводятся с 01.09.2011 г.
Введение третьего часа физической культуры в учебные планы общеобразовательных
учреждений продиктовано объективной необходимостью повышения роли физической
культуры в воспитании современных школьников, укреплении их здоровья, увеличения объёма
двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования
физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.
Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания.
Третий урок физической культуры рассматривается как обязательная форма организации
учебного процесса, ориентированного на образование обучающихся в области физической
культуры.
Содержание образования по физической культуре с учетом введения третьего часа
определяется образовательной программой ОУ на основе федерального государственного
образовательного стандарта общего образования и примерных основных образовательных
программ.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного
плана в ОУ, для классов, работающих по УМК «Школа России», «Гармония»,
«Перспективная начальная школа».
1. Горецкий В.Г. Азбука
156
2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи к "Азбуке"
3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и
др.
4. Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И.
7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» авт. Шпикалова
Т.Я.
9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.
10. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П.
11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Н. И. Быкова, М. Д.
Поспелова и др.
12. Истомина Н.Б. Математика 2 класс
13. М.С.Соловейчик Н.С. Кузьменко Русский язык 2 класс
14. О.В. Кубасова Литературное чтение 2 класс
15. О.Т.Поглазова, Н.И. Ворожейкина Окружающий мир 2 класс
16. Н.М.Конышева Технология 2 класс
17. А.Л. Чекин Математика 1 класс
18. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов Окружающий мир 1 класс
19. Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков Азбука 1 класс
20. Н.А. Чуракова Русский язык 1 класс
21. Н.А. Чуракова Литературное чтение 1 класс
22. Т.М. Рагозина, А.А. Гринева Технология 1 класс
Согласно приказу МО РФ № 1241 от 26.11.2010 г., внеурочная деятельность
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное направления реализации ООП, проектная деятельность) представлена в
разделе "План внеурочной деятельности".
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию Основной Образовательной программы.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и
исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные
научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики,
секции, соревнования и т. д.
157
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и
через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовые основы программы:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с
изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241,
зарегистрированы в Минюсте России 4февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);
3. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).
Общие задачи данной программы систематизированы по основным направлениям:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.




Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры,
физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;
выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным
видам деятельности;
оказать помощь в поисках «себя»;
158






создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом;
воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед
Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок;
межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества,
религиозной картине мира.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:
трудолюбие;
творчество;
познание; истина; созидание;
целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное. Проектная деятельность реализуется через все направления внеурочной
работы.
В ОУ выбрана для реализации оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности.
1 класс
Спортивно-оздоровительное направление
Ритмика
2
Игротека (спортивные
игры)
Разговор о правильном
1
2 класс
3 класс
-
1
1
1
159
питании
Общеинтеллектуальное направление
Развитие
1
познавательных
способностей
Риторика
1
Волшебство вокруг нас
(занимательная химия
для малышей)
Увлекательный мир
компьютера
Общекультурное направление
Школа волшебников
2
Вокальная фантазия
1
Духовно-нравственное направление
Скоморошинка
В царстве книг
1
Социальное направление
Один за всех, все за
1
одного
Познай себя
Итого
10
1
1
1
-
1
1
-
1
2
1
1
1
2
1
1
-
1
-
-
1
10
10
Предполагаемые формы работы внеурочной деятельности
Программы (рабочие)
Формы работы
Решаемые задачи
Занятия в
Всесторонне гармоническое
 Ритмика
специальном
развитие личности ребенка,
 Игротека
помещении,
игры,
формирование физически
(спортивные игры)
концерты, занятия в
здорового человека,
 "Разговор
о кружке
формирование мотивации к
правильном
сохранению и укреплению
питании"
здоровья
 "Школа волшебников" Занятия в кружке,
Общекультурное
Развитие эмоциональной
(Художественное
создание
сферы ребенка, чувства
творчество)
творческих
прекрасного, творческих
 Вокальная фантазия проектов, концерты, способностей, формирование
посещение
коммуникативной и
выставок.
общекультурной
компетенций.
Духовно-нравственное  "В царстве книг"
Занятия в кружке,
Привитие любви к малой
 Скоморошинка
экскурсии,
Родине, гражданской
просмотр фильмов, ответственности, чувства
знакомство с
патриотизма, формирование
историей и бытом
позитивного отношения к
русского народа.
базовым ценностям общества
Общеинтеллектуальное  Развитие
Работа со
Обогащение запаса учащихся
справочной
научными понятиями и
познавательных
литературой,
законами, способствование
способностей
беседы,
формированию
(Холодова)
Направление
Спортивнооздоровительное
160
 Риторика
(Ладыженская)
 "Волшебство вокруг
нас"
 "Увлекательный мир
копмпьютера"
проектирование,
исследовательская
деятельность,
интеллектуальные
игры, конкурсы
мировоззрения,
функциональной
грамотности, переход от
игровой деятельности к
учебной.
Социальное
направление
 Один за всех, все за Занятие в кружке,
беседы,
одного
проектирование,
 Познай себя
экскурсии,
проведение акций,
тренинги, игры
Воспитание бережного и
уважительного отношения к
человеку, окружающей среде,
выработка чувства
ответственности и уверенности
в своих силах,
облегчение периода адаптации
первоклассников к школе, в
классном коллективе
Проектная
деятельность
 Будет реализована
через все
направления
внеурочной
деятельности.
Формирование таких
ценностей как познание,
истина, целеустремленность,
разработка и реализация
учебных и учебно-трудовых
проектов.
Познавательные,
социальные
проекты,
исследовательские
работы, конкурсы,
конференции,
выставки
Ресурсы
А) Педагогические ресурсы:
педагоги школы, педагоги дополнительного образования, школьный психолог, классные
руководители, воспитатели групп продленного дня, библиотекарь.
Б) Научно-методическое обеспечение проекта:
научно-методическую поддержку при реализации проекта оказывают методические
объединения школы.
В) Материально-техническое обеспечение:
для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются
необходимые условия: занятия в 1-3 классах проводятся в одну смену, функционируют группы
продленного дня, имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, имеется
медицинский кабинет.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для младших школьников, актовым залом, музыкальной техникой,
библиотекой, спортивной площадкой.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенной к
локальной сети Интернет. В четырех кабинетах начальной школы есть проекторы, экраны, в
одном кабинете
интерактивная доска. Три кабинета оснащены учебно-лабораторным
оборудованием, один кабинет – комплектом нетбуков.
Г) Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная
детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», интерактивная энциклопедия – «Атлас тела
человека», «Мир природы» (Наглядное пособие по естествознанию для младших школьников),
электронных приложений к учебникам, игры на развитие памяти и логики, библиотечный
фонд, включающий учебную и художественную литературу.
161
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Общий ожидаемый результат:
Повышение качества образования школьников, создание максимально благоприятных условий
для раскрытия личностного потенциала учеников, повышение уровня саморазвития и
самообразования.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых
в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об
истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного
поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и
культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской
деятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.
Результаты внеурочной деятельности фиксируются в портфолио учащихся.
МОНИТОРИНГ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
Компетенции ученика
Показатели
Сформированность
познавательного потенциала
личности учащегося и
особенности мотивации.
1.Познавательная активность
учащихся.
2.Произвольность психических
процессов.
3.Эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности и её
зависимость от
сформированности
общешкольного коллектива.
1.Коммуникабельность.
2.Знание этикета.
3.Комфортность ребёнка в
школе.
4.Сформированность
совместной деятельности.
5.Взаимодействиесо взрослыми,
родителями, педагогами.
6.Соблюдение социальных и
этических норм.
Методический
инструментарий
1.Методики изучения
развития познавательных
процессов личности
ребёнка.
2.Педагогическое
наблюдение.
1.Методика выявления
коммуникативных
склонностей уч-ся.
2. Педагогическое
наблюдение.
3.Методики «Наши
отношения»,
«Психологическая
атмосфера в коллективе».
4.Анкета «Ты и твоя
школа».
162
Сформированность
нравственного, эстетического
потенциала учащегося.
1.Нравственная направленность
личности.
2.Сформированность
отношений ребёнка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.
3.Развитость чувства
прекрасного.
1. Педагогическое
наблюдение
163
3.3. Система условий реализации
основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
164
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Должность
Должностные обязанности
Кол-во работников
в ОУ
(требуется/имеется)
обеспечивает системную образовательную и 1/1
руководитель
образовательного административно-хозяйственную работу
образовательного учреждения
учреждения
(директор)
координирует работу преподавателей,
1/1
заместитель
воспитателей,
разработку
учебноруководителя
методической и иной документации.
(заместитель
директора по УВР) Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
24/24
учитель (учитель осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует формированию
начальных
классов, учителя- общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
специалисты)
образовательных программ
содействует развитию личности, талантов и 1/1
педагогспособностей, формированию общей
организатор
культуры обучающихся, расширению
социальной сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные
мероприятия. Организует работу детских
клубов, кружков, секций и других
объединений, разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых
осуществляет комплекс мероприятий по
1/1
социальный
воспитанию, образованию, развитию и
педагог
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся
1/1
учитель-логопед осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии обучающихся
1/1
педагог-психолог осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального
165
благополучия обучающихся
осуществляет деятельность по воспитанию
воспитатель
(воспитатель ГПД) детей. Осуществляет изучение личности
обучающихся, содействует росту их
познавательной мотивации, формированию
компетентностей
осуществляет дополнительное образование
педагог
дополнительного обучающихся в соответствии с
образовательной программой, развивает их
образования
разнообразную творческую деятельность
осуществляет обучение и воспитание
преподавательорганизатор основ обучающихся с учётом специфики курса
ОБЖ. Организует, планирует и проводит
безопасности
жизнедеятельност учебные, в том числе факультативные и
внеурочные, занятия, используя
и
разнообразные формы, приёмы, методы и
средства обучения.
обеспечивает доступ обучающихся к
библиотекарь
информационным ресурсам, участвует в их
духовно- нравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся
11/11
1/1
1/1
1/1
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
осуществляется в соответствии с планом повышения квалификации, графиком аттестации
педагогических работников школы на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта
2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений», разъяснениями Департамента общего
образования Минобрнауки России по применению Порядка аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (письмо
Департамента от 18 августа 2010 г. № 03-52/46), а также методикой оценки уровня
квалификации педагогических работников (письмо Департамента от 29 ноября 2010 г. № 03339).
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
166
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Заседания городского и школьного методических объединений учителей по проблемам
введения Стандарта.
3. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
введения Стандарта.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих,
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
начальной ступени общего образования
В школе создана ПМПК, работают педагог-психолог, учитель-логопед. Осуществляются
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в течение
обучения согласно плану ВШК;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
167
Оценка базовых компетентностей педагогов
№ п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели
оценки компетентности
1. Личностные качества
1.1
1.2
Вера в силы и
возможности
обучающихся
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребёнка — значит верить в его возможности, создавать
условия для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные стороны
у каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать индивидуально
ориентированные образовательные проекты
Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения
с учётом индивидуальных характеристик
1.3
Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное мышление
педагога)
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
устойчивость
1.6
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает свою
точку зрения единственно правильной. Он
интересуется мнением других и готов их поддерживать
в случаях достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога в глазах
обучающихся
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся
— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
Определяет характер отношений в учебном процессе,
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
особенно в ситуациях конфликта. Способствует
спокойствие;
сохранению объективности оценки обучающихся.
— эмоциональный конфликт не влияет на
Определяет эффективность владения классом
объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых ситуаций
В основе данной компетентности лежит вера в
— Осознание целей и ценностей
собственные силы, собственную эффективность.
педагогической деятельности;
Способствует позитивным отношениям с коллегами и
— позитивное настроение;
обучающимися. Определяет позитивную
— желание работать;
направленность на педагогическую деятельность
— высокая профессиональная самооценка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
169
2.1
Умение перевести тему Основная компетенция, обеспечивающая эффективное
урока в педагогическую целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает
задачу
реализацию субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования творческой личности
2.2
Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
Данная компетентность является конкретизацией
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с мотивацией и
общей успешностью
— Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока и
цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу в конкретном возрасте
3. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
обеспечить
успех
в деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
— Знание возможностей конкретных
учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение
170
3.3
Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую
Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных
планов
4. Информационная компетентность
4.1
Компетентность в
предмете преподавания
Глубокое знание предмета преподавания,
сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением его практического
применения, что является предпосылкой установления
личностной значимости учения
4.2
Компетентность в
методах преподавания
Обеспечивает возможность эффективного усвоения
знания и формирования умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности
— Знание генезиса формирования
предметного знания (история, персоналии, для
решения каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых
знаний для объяснения социальных и
природных явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
171
4.3
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
4.4
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
Позволяет осуществлять индивидуальный подход к
организации образовательного процесса. Служит
условием гуманизации образования. Обеспечивает
высокую мотивацию академической активности
— Знание теоретического материала по
психологии, характеризующего
индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно,
совместно со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и
творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных
областей, появление новых педагогических технологий
предполагают непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
172
5.1
Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники
и учебные
комплекты
Умение разработать образовательную программу
является базовым в системе профессиональных
компетенций. Обеспечивает реализацию принципа
академических свобод на основе индивидуальных
образовательных программ. Без умения разрабатывать
образовательные программы в современных условиях
невозможно творчески организовать образовательный
процесс. Образовательные программы выступают
средствами целенаправленного влияния на развитие
обучающихся. Компетентность в разработке
образовательных программ позволяет осуществлять
преподавание на различных уровнях об- ученности и
развития обучающихся. Обоснованный выбор
учебников и учебных комплектов является составной
частью разработки образовательных программ,
характер представляемого обоснования позволяет
судить о стартовой готовности к началу
педагогической деятельности, сделать вывод о
готовности педагога учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся
— Знание образовательных стандартов и
примерных программ;
— наличие персонально разработанных
образовательных программ: характеристика
этих программ по содержанию, источникам
информации; по материальной базе, на
которой должны реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик
обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических комплектов,
используемых педагогом
173
5.2
Умение
принимать
решения
в различных
педагогических
ситуациях
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение
педагогических проблем составляет суть
педагогической деятельности. При решении проблем
могут применяться как стандартные решения
(решающие правила), так и творческие (креативные)
или интуитивные
— Знание типичных педагогических
ситуаций, требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности
при выборе того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных
ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
Является одной из ведущих в системе гуманистической
педагогики. Предполагает способность педагога к
взаимопониманию, установлению отношений
сотрудничества, способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой педагога
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
174
6.2
Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности
Добиться понимания учебного материала — главная
задача педагога. Этого понимания можно достичь
путём включения нового материала в систему уже
освоенных знаний или умений и путём демонстрации
практического применения изучаемого материала
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы стимулирования учебной
активности, создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных
обучающимися знаний;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
175
6.4
Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения информацией и
знает способ решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой для ученика
информации
6.5
Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебновоспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного
процесса
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных операций
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля
и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для решения
задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных
операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче
176
177
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчёте на
одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
учитыва.тся затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
D соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты
труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты
труда
педагогического
персонала
определяется
самостоятельно
общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.3.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих
локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (общественного совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).
179
3
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007
г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы—ответы», в котором предложены дополнения к модельным
методикам в соответствии с требованиями ФГОС).
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МБОУ "СОШ №7", реализующее ООП НОО,
обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
• учебными кабинетами;
• помещениями для занятий творчеством, иностранными языками;
• помещениями для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (2 залами, спортивной площадкой), оснащёнными
180
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков, обедов;
• помещением медицинского назначения (медицинским кабинетом);
• административными помещениями;
• гардеробом для начальной школы, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией).
ОУ
располагает 3 комплектами средств обучения (учебно-лабораторным
оборудованием), поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем
программы повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном
процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в
соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований.
Состав комплекта сформирован с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса; документ-камеру, модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении может быть осуществлена по следующей
форме:
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/
имеется в наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
15/3
2
Помещения для занятий естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
6/6
3
3/3
181
Данные
материально-технические
условия
реализации
Основной
Образовательной программы
начального
общего
образования
отвечают
характеристикам современного образования, требованиям к оснащённости учебных и
административных
помещений,
параметрам
эргономико-дидактической
приспособленности материальных условий кабинетов, соответствуют возрастным
особенностям и позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных
потребностей и возможностей обучающихся.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
182
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
183
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта
№ п/п Необходимые средства
Необходимое количество
Сроки создания
средств/ имеющееся в
условий в
наличии
соответствии с
требованиями
Стандарта
Технические средства
Мультимедийный проектор и По мере
I
экран: 14/10
поступления
принтер монохромный,
оборудования
сканер:14/12
документ-камера:14/3
цифровой фотоаппарат: 14/3
оборудование компьютерной
сети: 14/3
конструктор, позволяющий
создавать компьютерно
управляемые движущиеся
модели с обратной связью:
14/3 (класса)
цифровой микроскоп: 14/3
(класса)
доска со средствами,
обеспечивающими обратную
связь: 14/3
Программные
Операционные системы и По мере
II
инструменты
служебные
инструменты; поступления
орфографический корректор оборудования
для текстов на русском и
иностранном
языках;
клавиатурный тренажёр для
русского и иностранного
языков; текстовый редактор
для работы с русскими и
иноязычными
текстами;
инструмент
планирования
деятельности; графический
редактор
для
обработки
растровых
изображений;
графический редактор для
обработки
векторных
изображений; музыкальный
редактор;
редактор
подготовки
презентаций;
редактор видео; редактор
звука;
редактор
представления
временной
информации
(линия
времени);
редактор
генеалогических
деревьев;
виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды
184
III
Обеспечение технической,
методической и
организационной
поддержки
IV
Отображение
образовательного процесса
в информационной среде
V
Компоненты на бумажных
носителях
VI
Компоненты на CD и DVD
для дистанционного онлайн
и
офлайн
сетевого
взаимодействия; среда для
интернет-публикаций: 14/3
разработка планов;
подготовка локальных актов
образовательного
учреждения; подготовка
программ формирования
ИКТ-компетентности
работников ОУ.
Размещаются домашние
задания; результаты
выполнения аттестационных
работ обучающихся;
творческие работы учителей
и обучающихся;
осуществляется связь
учителей, администрации,
родителей, органов
управления (электронный
журнал, сайт ОУ)
Учебники; рабочие тетради
(по количеству
обучающихся)
Электронные приложения к
учебникам;
электронные
наглядные
пособия;
электронные
тренажёры;
электронные практикумы
В
течение
учебного года
В
течение
учебного года
В
течение
учебного года
В
течение
учебного года
УМК, используемые в образовательном учреждении
1. УМК "Школа России"
2. УМК "Перспективная начальная школа"
3. УМК "Гармония"
3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
185
I. Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательном учреждении Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям Стандарта
2011
2011
2011
2011
2011-2013
6. Приведение должностных инструкций работников 2012
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями Стандарта и тарифноквалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика введения 2011
Стандарта
8. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном процессе
в соответствии со Стандартом
2011
9. Разработка локальных актов, устанавливающих
2013
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса
10. Разработка:
Ежегодно
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы.
186
II. Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта
III. Организационное
обеспечение
введения
Стандарта
IV. Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта
V. Информационное
обеспечение
введения
Стандарта
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
Ежегодно
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
2011
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных
структур учреждения по подготовке и введению
Стандарта
2. Разработка модели организации образовательного
процесса
2011
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждений общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации Стандарта
2011
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
Стандарта
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении Стандарта
Ежегодно
2. Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению новых
стандартов и порядке перехода на них
Ежегодно
Ежегодно
2011
Ежегодно
2011
Ежегодно
Ежегодно
Регулярно
187
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП
Ежегодно
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения Стандарта
Ежегодно
5. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— п о использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий.
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации Стандарта начального общего
образования
Ежегодно
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям Стандарта
Ежегодно
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям Стандарта:
Ежегодно
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
Ежегодно
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта:
Ежегодно
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами:
Ежегодно
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
Ежегодно
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
Ежегодно
Ежегодно
ПРИЛОЖЕНИЕ К РАЗДЕЛУ I
ДОГОВОР
О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЯМ
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
188
_________ г.о._Реутов _____
(место заключения договора)
«__» ________________ г.
(дата заключения договора)
Общеобразовательное учреждение Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7», в дальнейшем – Школа на основании лицензии № 65402,
выданной Министерством образования Московской обл. 03.11.2010г.
на срок с «03»112010 г. до «03»11.2015 г., и свидетельства о государственной аккредитации 3592 ,
выданного
Министерством образования Московской обл. 14.05.2009 г, в лице руководителя Гришко
Людмилы Михайловны,
действующего на основании Устава, и Управление образования в лице руководителя Розанова
Владимира Леонидовича, действующего на основании __________________________________
(вид
документа,
удостоверяющего полномочия)
(в дальнейшем – Муниципалитет), с одной стороны, и, с другой стороны, _________________
Ф. И. О. и статус законного
представителя
____________________________________________________________________________________
несовершеннолетнего – мать, отец, опекун, попечитель,
____________________________________________________________________________________
уполномоченный представитель органа опеки и попечительства
____________________________________________________________________________________
или учреждение социальной защиты, в котором находится
____________________________________________________________________________________
нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо
_________________________________________________________________________________
лица, действующего на основании доверенности,
____________________________________________________________________________________
выданной законным представителем,
(в дальнейшем – Родители) и
____________________________________________________________________
(Ф. И. О. несовершеннолетнего,
(достигшего 14-летнего возраста)
(в дальнейшем – Обучающийся) заключили в соответствии с Законом Российской Федерации
«Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по
обеспечению реализации Обучающимся права на получение бесплатного качественного общего
образования следующих ступеней: начального, основного общего образования
2. Обязанности и права Школы
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление Обучающемуся
бесплатного
качественного общего образования следующих ступеней:
начального, основного общего образования в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта и с учетом запросов Родителей и Обучающегося.
2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию Обучающемуся основной образовательной
программы Школы в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком
и расписанием занятий.
2.3. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с Обучающимся в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и
разрабатываемой Школой основной образовательной программы. (Основной образовательной
189
программы школы, Программы развития школы, Устава школы, Положением Управляющего
совета и локальными актами и Положениями школы.)
2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления
воспитательной деятельности проявлять уважение к личности Обучающегося, оберегать его от
всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления
нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия
Обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения участниками договора
принятых на себя обязательств, освоение Обучающимся образовательных программ Школы.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные
нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и
воспитательному процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье Обучающегося во
время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении
Обучающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и
пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с учебной,
воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского
обслуживания на базе ТМК-1 по оказанию дополнительных образовательных услуг.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии
здоровья Обучающегося и личных данных Родителей, ставших известными Школе в соответствии
с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких сведений
предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья
Обучающегося.
2.10. Школа обязуется в доступной
форме обеспечить ознакомление Родителей и
Обучающегося
с учредительными документами школы, лицензией, свидетельством о
государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами,
учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами
внутреннего распорядка и иными документами,
регламентирующими образовательную,
воспитательную и административную деятельность Школы, а также не менее чем за 7 рабочих
дней информировать Родителей о проведении родительских собраний и иных школьных
мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за
успеваемостью Обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах Родителей
и Обучающегося.
2.12.
Школа обязуется обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и
информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от Обучающегося и Родителей соблюдения устава школы,
правил внутреннего распорядка Школы и иных
актов Школы, регламентирующих ее
деятельность.
2.14. Школа вправе, в случае нарушения Обучающимся устава и правил внутреннего
распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее деятельность, применить к
Обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и
вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность Родителей о намерении
применить и о применении к Обучающемуся мер дисциплинарного воздействия.
3. Обязанности и права Муниципалитета
3.1. Муниципалитет обязуется обеспечить финансирование деятельности и содержание
Школы в соответствии с установленными нормативами.
3.2. Муниципалитет обязуется обеспечить по согласованию с Родителями перевод
Обучающегося, в том числе временный, в другое общеобразовательное учреждение в случае
аннулирования или приостановления лицензии Школы, утраты Школой государственной
аккредитации, реорганизации или ликвидации Школы или иных случаев приостановления или
прекращения деятельности Школы.
3.3.
Муниципалитет оказывает содействие Родителям и Обучающемуся в получении
общего образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях, если Школа
190
не имеет условий для реализации программ общего образования в форме, выбранной Родителями
и Обучающимся.
3.4.
Муниципалитет оказывает содействие Родителям и Обучающемуся в получении
общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях, если Школа не
имеет условий для реализации программ общего образования на родном языке, выбранном
Родителями и Обучающимся.
4. Обязанности и права Родителей
4.1. Родители Обучающегося обязаны обеспечить получение Обучающимся основного
общего образования и создать условия для получения им среднего (полного) общего образования,
в том числе:
– обеспечить посещение Обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных
школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и
воспитательную деятельность Школы;
– обеспечить подготовку Обучающимся домашних заданий;
– обеспечить Обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для
участия Обучающегося в образовательном процессе, в количестве, соответствующем возрасту и
потребностям Обучающегося.
4.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение Обучающимся устава и
правил внутреннего распорядка Школы и иных
актов Школы, регламентирующих ее
деятельность.
4.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому
персоналу Школы и воспитывать чувство уважения к ним у Обучающегося.
4.4. Родители обязаны при поступлении Обучающегося в Школу и в процессе его обучения
своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и состоянии
здоровья Обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать руководителю Школы или
классному руководителю об их изменении.
4.5. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного
участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя Школы или
классного руководителя приходить для беседы при наличии претензий Школы к поведению
Обучающегося или его отношению к получению общего образования.
4.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об
уважительных причинах отсутствия Обучающегося на занятиях.
4.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причиненный Обучающимся имуществу Школы, в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
4.8. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе семейное
образование. Если Школа не имеет условий для реализации программ общего образования в
форме, выбранной Родителями и Обучающимся, то Муниципалитет оказывает содействие
Родителям и Обучающемуся в получении общего образования в различных формах в иных
общеобразовательных учреждениях. Родители вправе с учетом возможностей Обучающегося
просить обеспечить Обучающемуся обучение по индивидуальному учебному плану или
ускоренному курсу обучения.
4.9. Родители вправе защищать законные права и интересы ребенка, в том числе:
– получать в доступной форме информацию об успеваемости Обучающегося;
– получать в доступной форме информацию о намерении Школы применить к
Обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и
актами Школы, а также в течение 7 рабочих дней информацию о применении к Обучающемуся
мер дисциплинарного воздействия, участвовать в проведении проверки в отношении
Обучающегося;
– вправе быть принятыми руководителем Школы и классным руководителем, принимать
участие в заседании педсовета по вопросам, касающимся Обучающегося.
4.10. Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:
– входить в состав органов самоуправления Школы;
– вносить предложения о содержании образовательной программы Школы, о режиме работы
Школы и т. п.;
191
– в доступной форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией,
свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными
образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком,
расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами,
регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность
Школы;
– в доступной форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию о проведении
родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют
право принимать участие.
4.11. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и
условий настоящего договора обжаловать действия Школы в установленном порядке учредителю
Школы, органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, и в судебном
порядке, а также требовать возмещения ущерба, нанесенного в результате ненадлежащего
исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора.
5. Обязанности обучающегося
(для договора с потребителем, достигшим 14-летнего возраста)
5.1. Обучающийся обязан:
– посещать занятия, указанные в учебном расписании;
– выполнять задания по подготовке к занятиям, даваемые педагогами Школы;
– соблюдать устав Школы, правила внутреннего распорядка Школы и иные акты Школы,
регламентирующие ее деятельность, соблюдать учебную дисциплину и общепринятые нормы
поведения, в частности проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому
персоналу Школы и другим обучающимся, не посягать на их честь и достоинство;
– бережно относиться к имуществу Школы.
5.2. Обучающийся имеет право на получение образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами общего образования, на обучение по
индивидуальному учебному плану, на обучение по ускоренному курсу.
5.3. Обучающийся имеет право на выбор формы получения образования.
5.4. Обучающийся имеет право в доступной
форме ознакомиться с учредительными
документами Школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и
дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным
учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными
документами, регламентирующими образовательную, воспитательную и административную
деятельность Школы.
5.5. Обучающийся имеет право на бесплатное пользование библиотечными
и
информационными ресурсами Школы.
5.6. Обучающийся имеет право на участие в управлении Школой, на уважение своего
человеческого достоинства, на получение информации, на свободное выражение собственных
мнений и убеждений
5.7. Обучающийся имеет право получать полную и достоверную информацию об оценке
своих знаний и о критериях этой оценки.
6. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
6.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по
соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации. Условия, ухудшающие положение Обучающегося по сравнению с действующим
законодательством, считаются недействительными.
6.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения Обучающегося из Школы по
основаниям и в порядке, предусмотренными законодательством Российской Федерации, в том
числе по завершении обучения,
а также в случае
перевода Обучающегося в другое
образовательное учреждение.
6.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания
Школой приказа о зачислении Обучающегося.
192
6.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11., считаются
выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
6.5. Договор составлен в трех экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
7. Подписи и реквизиты сторон
Управление образования
_г.о. Реутов МО_____
__ул. Кирова, 5_______
Начальник Управления образования
_Розанов В.Л.____________
__________________
подпись
МОУ СОШ № 7_____ __
_ г.о. Реутов МО______
__ул. Советская, 27_______
Директор МОУ СОШ № 7_
__Гришко Л.М.
___
__________________
подпись
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
подпись
ПРИЛОЖЕНИЕ К РАЗДЕЛУ I.2
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ по русскому языку
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Планируемый результат: характеризовать звуки русского
193
языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные
твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• различать гласные и согласные звуки;
• различать твердые и мягкие согласные;
• различать звонкие и глухие согласные;
• характеризовать заданный звук;
• группировать звуки по заданному основанию.
Примеры заданий
Умение: различать гласные и согласные звуки.
Задание базового уровня
Отметь ✔ ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
часы, филин, искра, льдины;
яма, ветер, цифра, йогурт;
химия, щенок, игра, бублик;
мячик, экран, живот, яхта.
Задание повышенного уровня
Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.
Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево
— еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама
летом на суку сушить оставила. Но главную еду белка ещё с осени в кладовочке запасла
— в дупле старого дерева.
Умение: различать твердые и мягкие согласные звуки.
Задание базового уровня
Укажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный.
Отметь ответ .
уши, слива, деньги, сцена.
Задание повышенного уровня
Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, что
в списке слов есть лишние слова.
Слова: грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор.
Слова со звуком [з] Слова со звуком [з’]
Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки.
Задание базового уровня
Отметь ✔ слова, в которых все согласные звуки звонкие.
дорога, ураган, кошка, щавель, боец, злой.
Задание повышенного уровня
Отметь ✔ слова, в которых все согласные звуки звонкие.
деревня, мороз, сделал, чайный, папка, огурец, зимой, сдобный.
Умение: характеризовать заданный звук.
Задание базового уровня
Выбери правильное утверждение о звуковом составе слова яма.
В слове яма:
первый звук гласный;
первый звук мягкий согласный;
второй звук твёрдый согласный;
второй гласный ударный.
Задание повышенного уровня
Допиши пропущенные характеристики звуков слова стулья.
[c] – согласный, твёрдый, , обозначен буквой «с»;
[т] — согласный, , глухой, обозначен буквой «т»;
[у] — гласный, , обозначен буквой «у»;
[л’] — согласный, мягкий, , обозначен буквами «л», «ь»;
194
[й’] — , мягкий, звонкий, обозначен буквой «я»;
[а] — , безударный, обозначен буквой «я».
Умение: группировать звуки по заданному основанию.
Задание базового уровня
Запиши данные ниже звуки на нужной строчке
[о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а], [щ’].
Гласные звуки:
звонкие согласные звуки:
глухие согласные звуки:
Задание повышенного уровня
Даны звуки: [у], [с’], [ы], [п], [д], [р], [й’], [а], [ч’].
Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несколько способов группировки.
Первый способ группировки
Второй способ группировки
Третий способ группировки
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Планируемый результат: различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Какое из слов является формой слова речка? Отметь ответ ✔.
река, речной, речкой, речушка.
Задание повышенного уровня
Запиши слова в два столбика. Будь внимательнее: в списке слов есть лишние слова.
Слова: моряк, морской, морем, морщинка, морж, (о) море, приморский, уморительный, (к)
морю, мордочка.
Родственные слова к слову море Формы слова море
Раздел «Лексика»
Планируемый результат: определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Пример задания
Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных слов.
В мастерской художника
Как работает художник? Берёт кисти, закрепляет бумагу или натягивает на раму холст,
выбирает краски. Чтобы на картине цвели сады, он пробует на листе бумаги нежную
акварель — водяную краску: голубую, белую, светло-зелёную, розовую. А если
живописец хочет создать портрет человека, он пишет картину на льняном холсте маслом
— так художники называют масляные краски.
Акварель
Живописец
Масло
Планируемые результаты к разделу «Лексика» проверяются только на базовом уровне.
Раздел «Морфология»
Планируемый результат: определять грамматические признаки имен существительных
— род, число, падеж, склонение.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Отметьте словосочетание, в котором есть имя существительное женского рода, 3-го
склонения, в форме творительного падежа.
1) Гордится книгой; 2) любуется молодёжью;
3) пятно на скатерти; 4) боится мыши.
Задание повышенного уровня
У слов дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное
утверждение.
195
Все эти слова являются именами существительными женского рода.
Все эти слова являются именами существительными мужского рода.
Все эти слова могут изменяться по числам.
Все эти слова относятся ко 2#му склонению.
Раздел «Синтаксис»
Планируемый результат: выделять предложения с однородными членами.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Укажи предложение с однородными членами. Отметь ответ.
После сильного дождя дорога была очень скользкой.
По тонкой ветке скатывается прозрачная капля.
В нашем саду ещё цветут чудесные гладиолусы.
Рыжая собака стояла и смотрела на нас.
Задание повышенного уровня
Прочитай текст. Выпиши номера предложений, в которых есть однородные члены.
1. Мама натягивает Алёше брюки. 2. Он не даётся, шалит и болтает ногами. 3. Мама ловит
его, и они хохочут. 4. Затем начинается кормление его булочками, сухариками,
творожком. 5. После завтрака мама с Алёшей отправляются на прогулку.
Ответ: №
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме содержания
курса).
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• находить орфограммы в словах;
• определять место орфограммы в слове;
• соотносить орфограмму с изученным правилом;
• находить слова с определенной орфограммой;
• группировать слова с одинаковой орфограммой;
• различать слова с изученными и с неизученными орфограммами.
Примеры заданий
Умение: находить орфограммы в словах.
Задание базового уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.
Задание повышенного уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза.
Буря гнула и ломала деревья.
Умение: определять место орфограмм в слове.
Задание базового уровня
Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится
орфограмма.
Слова: домик, мыши, река, (у) рощи, поплыл, дворник, наденут, глазной.
Образец правильного ответа
поплыл река домик мыши
наденут глазной дворник (у) рощи
Задание повышенного уровня
Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится
орфограмма. Дополни каждый столбик таблицы одним своим примером.
Слова: зонтик, (о) ночи, полевой, (по) домам, (в) доме, полёты, ключик, побелеть.
Умение: соотносить орфограмму с изученным правилом.
Задание базового уровня
Запиши предложения по правилам русской орфографии.
196
(на)асфальте (на)стя (на)рисовала солнышко
(из)города (из)маила пришло (из)вещение
Задание повышенного уровня
Закончи предложения.
В слове вечерний нужно писать букву е, потому что
В слове посмотреть нужно писать букву о, потому что
В слове варежка нужно писать букву ж, потому что
В слове свистнул нужно писать букву т, потому что
В слове подъезд нужно писать букву ъ, потому что
В слове мышь нужно писать букву ь, потому что
Умение: находить слова с определенной орфограммой.
Задание базового уровня
Прочитай слова: травка, больной, сказка, устный, гористый, местный, властный, мясной,
книжка.
Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам.
Задание повышенного уровня
Рассмотри таблицу. В каждом из столбиков приведены слова с орфограммой в корне.
Напиши название каждого столбика.
Дополни таблицу: запиши по одному своему примеру в каждый
столбик.
Слова с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова»
Слова с орфограммой «Проверяемые парные по звонкости—глухости согласные в корне
слова»
Слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова»
гористый устный книжка больной местный травка
Умение: группировать слова с одинаковой орфограммой.
Задание базового уровня
Распредели слова на две группы так, чтобы в каждой были слова с одной и той же
орфограммой в корне слова.
Весна, лапка, окно, лодка, глазки, плитка, сосна, грибы.
1-я группа 2-я группа
Задание повышенного уровня
Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши
каждую группу на отдельной строчке.
Лисица, рыбка, звёздный, травка, поздний, смотреть, снежки, тростник.
Умение: различать слова с изученными и неизученными орфограммами.
Задание базового уровня
Подчеркни слова, в которых ты пока не можешь объяснить написание приставки.
Слова: полететь, наклейка, дочитать, прибежать, оглядеть, премудрый, закричать.
Задание повышенного уровня
Среди записанных слов укажи такое, в котором написание выделенной буквы,
обозначающей гласный звук в корне слова, определяется не только орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова». Отметь ответ.
гОра, побЕжать, сЫграть, мОрской.
Содержательная линия «Развитие речи»
Планируемый результат: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор, приводить доводы).
Примеры заданий
Задание базового уровня
Прочитай текст.
197
— На каникулах мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так
много красивых площадей, улиц, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица, –
сказал Лёня.
– Москва, конечно, красивый город, – согласилась Ира. –
Но говорить удивлённый город нельзя.
Кто прав? Устно объясни почему.
Задание повышенного уровня
Напиши небольшое сочинение (4—5 предложений) о том, зачем в языке существуют
вежливые слова и как они тебе помогают.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ по физической культуре
Раздел «Знания о физической культуре»
Планируемый результат: ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим
дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем
организма.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• указывать назначение доступных детям младшего школьного возраста форм занятий
физической культурой (утренняя зарядка, физкультминутки и физкультпаузы, уроки
физической культуры, закаливание, прогулки на свежем воздухе, подвижные игры,
занятия спортом) и различать их между собой;
• включать в режим дня занятия физическими упражнениями,указывать время их
проведения (в начале, середине, конце дня).
Пример задания
Примите участие в игре, в которой нужно определить назначение занятия физической
культурой по его названию. Выберите судью. Разделитесь на две команды. Получите от
судьи комплект карточек и распределите их между собой так, чтобы у каждого игрока
была одна карточка. Разойдитесь по площадке.
Судья очерчивает три больших круга «УТРО», «ДЕНЬ»,
«ВЕЧЕР».
По команде судьи «Найди пару» начните искать партнера в своей команде так, чтобы
ваши карточки составили пару между названием занятия и его основным назначением.
По команде судьи «По своим местам» нашедшие друг друга пары располагаются внутри
круга, обозначающего время проведения занятия, названного на карточке.
По команде судьи «Стоп» игра прекращается. Судья подсчитывает количество правильно
составленных пар, занявших место в «своем» круге. Побеждает та команда, где
количество правильно подобранных пар больше. (Подсчитывает и объявляет результат
судья.)
Комплект карточек, выдаваемых учащимся (карточки в комплекте перемешаны)
1 При итоговой оценке сформированность всех умений проверяется в ходе выполнения
одного комплексного задания.
2 С учетом степени участия в игре задание может быть выполнено на разных уровнях:
базовом и повышенном.
Название занятия Основное назначение занятия
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Планируемый результат: отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• отбирать упражнения для утренней зарядки, включающие в работу разные мышечные
группы и активизирующие деятельность систем дыхания и кровообращения; определять
198
их дозировку и последовательность выполнения; организовывать место проведения
утренней зарядки, правильно выполнять все упражнения;
• выявлять необходимость в выполнении физкультминутки; отбирать для нее упражнения,
активно воздействующие на деятельность систем дыхания и кровообращения;
организовывать место проведения физкультминуток; правильно выполнять все
упражнения.
Примеры заданий
Умение: отбирать упражнения для утренней зарядки, включающие в работу разные
мышечные группы и активизирующие деятельность систем дыхания и кровообращения;
определять их
дозировку и последовательность выполнения; организовывать место проведения утренней
зарядки, правильно выполнять все упражнения.
Задание базового уровня
Распределитесь на команды по 10 игроков. Получите у капитана своей команды карточку
с изображением одного из упражнений утренней гимнастики. (Капитана команды
назначает учитель из числа учащихся, претендующих на повышенный уровень освоения
предмета.)
Комплект карточек, выдаваемых учащимся (карточки в комплекте перемешаны)
Рассмотрите карточки и составьте из них комплекс утренней зарядки. Обсудите с
капитаном, в какой последовательности вы будете выполнять свои упражнения. По
команде капитана «В шеренгу становись!» постройтесь в той последовательности, в
которой вы составили комплекс. По команде капитана «Комплекс выполняй!» каждый в
установленном капитаном порядке поочередно выполняет свое упражнение 3 – 4 раза.
После выполнения всего комплекса каждый игрок отвечает на один из вопросов:
1. На какие группы мышц или системы организма направлено упражнение, которое ты
показал?
2. Сколько раз ты обычно выполняешь данное упражнение
во время своей утренней зарядки?
3. Соответствует ли продемонстрированный порядок упражнений тому порядку, в
котором ты обычно выполняешь свою утреннюю зарядку?
4. Какие правила необходимо соблюдать при проведении утренней зарядки?
Капитан команды либо подтверждает правильность ответа, либо дает свой ответ.
Задание повышенного уровня
На повышенном уровне оцениваются действия и ответы капитанов команд, а также
результаты наблюдений игроков других команд, которые по ходу выполнения
упражнений и ответов на вопросы заполняют специальные оценочные листы.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
1. Правильно ли составлен комплекс? Поставь + (правильно) или — (неправильно).
2. Правильно ли каждый выполнил свое упражнение? Поставь + (правильно) или —
(неправильно) за каждое упражнение.
1. 4. 7.
2. 5. 8.
3. 6. 9.
3. Был ли дан игроком правильный ответ на вопрос? Поставь + (правильно) или —
(неправильно) за каждый ответ.
1. 4. 7.
2. 5. 8.
3. 6. 9.
Умение: выявлять необходимость в выполнении физкультминутки; отбирать для нее
упражнения, активно воздействующие на деятельность систем дыхания и
кровообращения; организовывать место проведения физкультминуток; правильно
выполнять все упражнения.
Задание базового уровня
199
Распределитесь на 4 команды и выберите в каждой команде капитана. Рассмотрите
рисунок, выберите 4 упражнения и составьте комплекс физкультминутки.
Потренируйтесь в выполнении комплекса. Обсудите и предложите капитану варианты
ответов на следующие вопросы:
1. Почему вы отобрали эти упражнения для комплекса, на что они направлены?
2. Когда следует выполнять этот комплекс упражнений?
3. Как провести физкультминутку в классе; на что нужно обратить особое внимание,
чтобы избежать травм?
Продемонстрируйте комплекс игрокам другой команды. (Капитаны выполняют роль
учителя, показывая упражнения, а затем отвечают на поставленные вопросы. Команды
работают попарно.)
Задание повышенного уровня
На повышенном уровне оцениваются действия и ответы капитанов команд и результаты
наблюдений игроков других команд, заполняющих специальные оценочные листы по
ходу выполнения упражнений и ответов на вопросы.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
1. Правильно ли составлен комплекс? Поставь + (правильно) или — (неправильно).
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ по технологии
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание»
Планируемый результат: называть наиболее распространенные в своем регионе
профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• называть и описывать наиболее распространенные в своем регионе профессии;
• называть и описывать профессию своих родителей (или других родных).
Пример задания:
Учитель попросил вас выяснить, где работают ваши близкие, соседи и знакомые, как
называются их профессии, что они делают на работе.
1. Обсудите и наметьте порядок работ. Составьте список людей, которых вы планируете
опросить, и список вопросов, которые вы им зададите. Проведите опрос.
2. Обсудите форму, в которой вы представите результаты опроса, и подготовьте краткий
отчет, включающий:
— полный список опрошенных, их профессии и место работы;
— названия пяти профессий, которые по результатам опроса встречаются чаще всего, и
краткое описание того, чем занимаются люди этих профессий.
1 При итоговой оценке сформированность всех умений проверяется в ходе выполнения
одного комплексного задания.
2 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе коллективной или
групповой деятельности. С учетом вклада учащегося в выполнение общей работы задание
может быть выполнено на разных уровнях: базовом и повышенном.
3. Выберите одну из пяти наиболее часто встречающихся профессий и подготовьте о ней
сообщение. Назовите эту профессию, расскажите:
— сколько людей из опрошенных вами ею занимаются;
— чем занимаются люди этой профессии;
— с чем связана их работа — с техникой, с людьми, с чем-то другим;
— кому и зачем нужна эта профессия;
— что вам понравилось (показалось интересным) в этой профессии.
4. Ответьте на вопросы по сделанному сообщению и результатам опроса:
— Чем занимается большинство опрошенных вами людей?
— Есть ли в вашем списке профессия учителя?
— Какие профессии встречаются у людей, работающих в магазине?
200
— Какая профессия показалась вам самой интересной? Почему?
Раздел «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты»
Планируемый результат: на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, происхождение, практическое
применение в жизни;
• подбирать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей
Примеры заданий
Умение: узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, происхождение,
практическое применение в жизни.
Задание базового уровня
Соедини стрелками название изделия с названием материала, из которого его можно
изготовить.
1 Вопросы могут быть заменены на равноценные с учетом особенностей результатов
выполнения проекта.
2 Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей программы на
равноценные.
Название изделия Название материала
Задание повышенного уровня
1. Укажи, какой из перечисленных материалов имеет все названные свойства: гибкий,
непрозрачный, гладкий. Отметь ответ
Писчая бумага. Стекло.
Пластилин. Поролон.
2. Запиши, где применяется этот материал.
Ответ:
3. Из чего изготавливают этот материал? Отметь ответ
Из древесины. Из песка.
Из хлопка. Из нефти.
Умение: подбирать материалы по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей.
Задание базового уровня
Ребята на уроке делали подарки родным к Новому году. Учитель предоставил им
следующие материалы:
кружева, тесьма, блестки, вата, цветная бумага, картон,
пластик, семена растений, клей, краски, пластилин, ткань.
Запиши рядом с названием подарка наиболее подходящие материалы, которые можно
использовать при его изготовлении.
кузов автомобиля
фломастер
майка (футболка)
пластмасса
хлопок
древесина
металл
пряжа
1 Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей программы на
равноценные.
Мягкая игрушка (символ года) —
201
Открытка —
Рамка для фотографии —
Задание повышенного уровня
Ребята решили сделать шкатулку, вазу и заколку в подарок. Запиши рядом с названием
подарка наиболее подходящие материалы, которые можно использовать при его
изготовлении.
Шкатулка —
Ваза —
Заколка —
Раздел «Конструирование и моделирование»
Планируемый результат: изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям;
• размечать развертку заданной конструкции по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу;
• изготавливать заданную конструкцию по рисунку, образцу и
доступным заданным условиям.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Ты хочешь сделать в подарок малышу игрушку из цветного картона – домик. Для этого
тебе необходимо построить развертку. На клетчатом листе выполни эскиз развертки
домика по данному рисунку. Дорисуй на развертке окно и дверь. Вырежи и изготовь
пробный макет домика.
1 Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей программы на
равноценные.
2 При итоговой оценке сформированность всех умений проверяется в ходе выполнения
одного комплексного задания.
3 Ученику дается чистый лист бумаги в клетку, линейка или угольник, карандаш, клей.
Рис. 15
Задание повышенного уровня
Ты хочешь сделать в подарок малышу игрушку из цветного картона – домик.
Для его изготовления необходимо построить развертку. Выбери из всех разверток,
изображенных ниже, только те, из которых получится такой домик. Отметь ответы
✔.
В этих развертках раскрась донышко домика.Выбери одну из правильных разверток
домика. Подбери размеры для небольшого домика, нужный материал. Разметь деталь
развертки. Изготовь макет домика.
1 Ученику предоставляется возможность выбрать нужные для работы материалы и
инструменты из следующего списка: линейка, угольник, циркуль, карандаш, клей,
степлер, цветная бумага, писчая бумага (белая и в клетку), альбомная бумага.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Планируемый результат: создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power Point.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• активировать Word, пользоваться клавиатурой для создания небольших текстов;
• использовать рисунки из ресурса компьютера, программу Power Point.
Примеры заданий
Задания базового уровня
1. В программе Word в банке картинок найди картинку, отражающую труд человека или
техническое устройство, вставь выбранную картинку на страницу. Подпиши, что
изображено на ней.
202
2. В программе Power Point создай приглашение на свой день рождения. Выбери шаблон,
оформление цветом, шрифтом по своему усмотрению.
Задания повышенного уровня
1. В программе Word напиши свой распорядок дня. Каждый пункт пиши с красной строки
с порядковым номером. Из банка картинок найди несколько подходящих иллюстраций к
отдельным пунктам распорядка дня, вставь их.
2. Сделай небольшую презентацию (не более трех слайдов) о транспорте в программе
Power Point. Используй ресурс компьютера для выбора шаблона, поиска картинок,
создания анимационных эффектов.
При итоговой оценке сформированность всех умений проверяется в ходе выполнения
одного комплексного задания.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
по окружающему миру
Раздел «Человек и природа»
Планируемый результат: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и
неживой природы.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• узнавать (называть) по описаниям, рисункам, фотографиям, гербариям, коллекциям и т.
п. изученные природные объекты и явления;
• различать (приводить примеры, указывать) характерные свойства изученных объектов и
явлений.
Примеры заданий
Умение: узнавать (называть) по описаниям, рисункам, фотографиям, гербариям,
коллекциям и т. п. изученные природные объекты и явления.
Задание базового уровня
Определи, каким деревьям принадлежат листья и плоды на рисунках. Соедини стрелками
рисунок с названием дерева.
Задание повышенного уровня
Узнай животное по его описанию и запиши его название.
Это ласковое, пушистое, грациозное животное было одомашнено древними египтянами,
считавшими его священным. Хищник по природе, оно питается ящерицами, мышами,
птицами.
Это животное —
Умение: различать (приводить примеры, указывать) характерные свойства изученных
объектов и явлений.
Задание базового уровня
Какое явление в жизни растений можно наблюдать весной?
Отметь ответ.
Созревание плодов и семян.
Приостановка роста и развития.
Распускание почек, цветение.
Отмирание надземной части у травянистых растений.
Задание повышенного уровня
Выбери три свойства, характерные для воздуха. Отметь ответы ✔.
Прозрачность; плохо проводит тепло; твёрдость; не имеет запаха; белый цвет; сжимается
при нагревании.
Планируемый результат: проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
203
• различать в описании наблюдения или опыта его цель (проверяемое предположение),
ход наблюдения или опыта и выводы;
• составлять план проведения наблюдения или опыта, в зависимости от
сформулированной цели предлагать порядок проведения опыта или находить ошибки в
проведении опыта;
• узнавать (по рисункам, фотографиям) или выбирать из предложенного набора
необходимое для проведения наблюдения или опыта простейшее оборудование (лупа,
штатив, стакан, колба и т. п.) и измерительные приборы (весы, линейка, термометр);
• проводить простейшие измерения массы, времени, температуры и длины с
использованием весов, часов, жидкостного термометра и линейки (рулетки);
• фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное
описание, таблица, условные обозначения);
• следовать инструкции (плану) проведения при самостоятельной постановке опыта или
проведении наблюдения, различать в инструкциях по использованию приборов и
оборудования
правила безопасного обращения с ними и следовать этим правилам при проведении
опытов и наблюдений.
Примеры заданий
Умение: различать в описании наблюдения или опыта его цель (проверяемое
предположение), ход наблюдения или опыта и выводы.
Задание базового уровня
Ребята были на экскурсии в парке и наблюдали за распусканием листьев на деревьях.
Сотрудники парка проводили весеннюю обрезку деревьев, и ребята собрали обрезанные
веточки.
После экскурсии Ира решила проверить, зависит ли скорость распускания листьев ясеня
от подкормки минеральными удобрениями.
В две одинаковые вазы с водой она поставила по пять веточек ясеня, но в первую она
добавила немного минеральных удобрений. Обе вазы Ира оставила в комнате на столе.
Через три дня появились листочки на ветках в первой вазе, а ещё через три дня и во
второй. Какой вывод могла сделать Ира по результатам своего опыта? Отметь ответ.
Листья ясеня всегда распускаются в течение трёх дней.
Чем больше веточек ясеня, тем медленнее они распускаются.
Скорость распускания листьев ясеня не зависит от подкормки удобрениями.
При подкормке удобрениями листья ясеня распускаются быстрее.
Умение: проводить простейшие измерения массы, времени, температуры и длины с
использованием весов, часов, жидкостного термометра и линейки (рулетки).
Задание базового уровня
Каждый день перед школой Оксана смотрит на висящий за окном термометр и говорит
родителям о том, какая на улице температура. На рисунке показан вид термометра в один
из дней.
Что Оксана должна была сказать родителям в этот день? Выбери верное утверждение.
Отметь ответ ✔.
Сегодня оттепель, всего два градуса ниже нуля.
Сегодня хорошая погода, двадцать градусов тепла.
Одевайтесь теплее, на улице двадцать градусов мороза.
На улице сильный мороз, температура ниже сорока градусов.
Умение: фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме
(словесное описание, таблица, условные обозначения).
Задание повышенного уровня
1. Никите поручили провести наблюдения за погодой в течение недели. В своём дневнике
наблюдений он должен был в полдень отмечать температуру воздуха, силу ветра, осадки и
облачность. Предложи условные обозначения для записи результатов наблюдений и
укажи их в таблице.
204
Сила ветра Осадки Облачность
Слабый — Снег — Ясно —
Средний — Дождь — Частичная облачность —
Сильный — Сплошная облачность —
2. В один из дней наблюдений, пятого ноября, Никита отметил, что всё небо заволокли
серые тучи, пошёл моросящий дождь, который сопровождался достаточно сильным
ветром. Температура при этом не поднималась выше трёх градусов.
Помоги Никите заполнить дневник наблюдений. Используй выбранные условные
обозначения, внеси в таблицу результаты наблюдений за погодой.
Раздел «Человек и общество»
Планируемый результат: различать государственную символику Российской
Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный
город.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• узнавать флаг и герб Российской Федерации;
• называть столицу России;
• приводить примеры достопримечательностей столицы и родного края;
• находить на карте Российской Федерации Москву, свой регион и его главный город.
Примеры заданий
Умение: узнавать флаг и герб Российской Федерации.
Задание базового уровня
На каком из рисунков приведён герб Российской Федерации? Отметь ответ ✔.
Умение: называть столицу России.
Задание базового уровня
Катя живёт в столице России. Запиши название города, в котором живёт Катя.
Ответ: Катя живёт в
Умение: приводить примеры достопримечательностей столицы родного края.
Задание базового уровня
Соедини стрелками достопримечательности с названием города, в котором они находятся.
Достопримечательности Название города
Планируемый результат: различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные
(изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени».
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• различать прошлое, настоящее и будущее;
• соотносить основные (изученные) исторические события с датами;
• соотносить конкретную дату исторического события с веком,используя при обозначении
века римские цифры;
• находить место изученных событий на «ленте времени», используя при обозначении
века римские цифры.
Примеры заданий
Умение: различать прошлое, настоящее и будущее.
Задание базового уровня
Прочитай следующие высказывания и выполни задания
А — В.
1. Недалеко то время, когда люди смогут проводить отпуск на космических станциях.
2. В конце XVII века мечты о полётах людей считались выдумками и чудачеством.
3. ХХI век по праву называют веком информации.
4. Задолго до появления автомобиля люди научились пользоваться конными повозками.
5. В 2014 году в Сочи состоятся зимние Олимпийские игры.
205
6. В нынешнем году ты учишься в 4 классе.
А. Какие высказывания относятся к прошлому? Запиши их номера ___.
Б. Какие высказывания относятся к настоящему? Запиши их номера __.
В. Какие высказывания относятся к будущему? Запиши их номера ___.
Умение: соотносить основные (изученные) исторические события с датами.
Задание базового уровня
Соотнеси даты и события. Соедини стрелкой дату с событием.
Задание повышенного уровня
Очевидцами какого из исторических событий могли быть твои дедушки и бабушки или
дедушки и бабушки твоих одноклассников? Отметь ответ ✔.
Крещение Руси; полёт в космос Ю. А. Гагарина;
Куликовская битва; празднование Нового года.
Умение: соотносить конкретную дату исторического события с веком, используя при
обозначении века римские цифры.
1147 г.
1380 г.
1941—1945 гг.
1961 г.
Полёт в космос Ю. А. Гагарина
Великая Отечественная война
Первое упоминание в летописи о Москве
Куликовская битва
Задание базового уровня
Первая русская печатная книга «Апостол» была издана в 1564 г.
В каком веке была напечатана эта книга? Отметь ответ.
В XV веке; в XVI веке;
в XVII веке; в XIX веке.
Умение: находить место изученных событий на «ленте времени», используя при
обозначении века римские цифры.
Задание базового уровня
Московский университет был основан в 1755 году. В каком веке был открыт университет?
Обведи на «ленте времени» эту дату.
Задание повышенного уровня
Прочитай текст и выполни задание.
Текст для чтения
Прежде всего он велел рубить и жечь всех идолов, а главного из них – Перуна с
серебряной головой – бросить в реку. Потом приказал всем киевлянам явиться на другой
день на берег Днепра. Священники освятили Днепр и начали крещение народа. Взрослые
люди вошли в воду, маленькие дети были на руках отцов и матерей, между тем как на
берегу стояли великий князь, супруга его, бояре и воины, окрещённые ещё в Херсоне. Они
стояли в тихом благоговении и усердно молились за новых христиан. В эту
торжественную минуту Владимир поднял руки к небу и сказал: «Творец неба и земли,
благослови сих новых детей Твоих, дай им познать Тебя, Бога истинного, и утверди веру
их!»
1) Запиши название описанного в тексте события.
2) Обведи на «ленте времени» век, в котором произошло описанное в тексте событие.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
по музыке
Раздел «Музыка в жизни человека»
Планируемый результат: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
206
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• распознавать различные (основные) жанры музыкальных произведений;
• выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыкальном произведении;
• выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения
музыкальных произведений (пения, игры на детских элементарных музыкальных
инструментах, художественного движения, пластического интонирования и др.).
Примеры заданий
Музыкальные произведения для прослушивания
П. И. Чайковский. Утреннее размышление. Осенняя песнь;
Д. Д. Шостакович. Романс;
Э. Григ. Танец Анитры;
С. В. Рахманинов. Итальянская полька;
В. Моцарт. Соната ля мажор. III часть. Rondo alla turca;
Ж. Бизе. Хор мальчиков из оперы «Кармен».
Умение: распознавать различные (основные) жанры музыкальных произведений.
Задание базового уровня
Послушай музыкальное произведение. К какому жанру его можно отнести? Назови автора
этого произведения.
Дополнительное задание повышенного уровня
Вспомни и назови музыкальное произведение такого же жанра, услышанное тобой в
классе или на концерте.
Для выполнения заданий этого раздела выбирается одно из музыкальных произведений.
Предлагаемые музыкальные произведения могут быть заменены на равноценные.
Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке. Может быть предложено и
в письменной форме.
Умение: выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыкальном
произведении.
Задание базового уровня
Послушайте музыкальное произведение. С помощью слов,рисунка или в движении
передайте настроения и чувства автора, выраженные в данном музыкальном
произведении. Выскажите свое впечатление о музыке.
Дополнительное задание повышенного уровня
Придумайте художественный образ, созвучный эмоциональной сфере (настроению) этой
музыки. Опишите словами придуманный вами образ или изобразите его с помощью
рисунка либо в движении.
Умение: выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения
музыкальных произведений (пения, игры на детских элементарных музыкальных
инструментах, художественного движения, пластического интонирования и др.).
Задание базового уровня
Послушайте музыкальное произведение. Напойте мелодию данного произведения в
сопровождении аккомпанемента учителя или подберите простейший аккомпанемент,
выбрав один из детских музыкальных инструментов: треугольник, бубен, маракасы,
Бло-флейту или иной инструмент из предоставленных учителем.
Дополнительное задание повышенного уровня
Передайте свое отношение к музыке в импровизации – вокальной или инструментальной,
пластической и др
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Планируемый результат: соотносить выразительные и изобразительные интонации,
узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
207
• определять и соотносить различные по смыслу интонации
(выразительные и изобразительные) на слух и по нотному письму (графическому
изображению);
1 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе коллективно-творческой
деятельности. Может быть предложено и для индивидуального выполнения.
2 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе коллективно-творческой
деятельности. Может быть предложено и для индивидуального выполнения.
• узнавать характерные черты музыкальной речи разных (отдельных) композиторов (по
мелодии, ритму, ладу и др.);
• воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе знаний
основных средств музыкальной выразительности.
Примеры заданий
Умение: определять и соотносить различные по смыслу интонации (выразительные и
изобразительные) на слух и по нотному письму (графическому изображению).
Фрагменты музыкальных произведений для прослушивания
Н. А. Римский-Корсаков. Колыбельная Волховы из оперы «Садко»;
Н. А. Римский-Корсаков. Ария Снегурочки («С подружками по ягоду ходить…») из оперы
«Снегурочка»;
Г. В. Свиридов. Фрагмент из поэмы «Памяти С. Есенина». «Поет зима, аукает…»;
В. Моцарт. Хор из оперы «Волшебная флейта»;
М. И. Глинка. Рондо Фарлафа из оперы «Руслан и Людмила»;
М. И. Глинка. Попутная песня;
М. П. Мусоргский. Рассвет на Москве-реке (Вступление к опере «Хованщина»);
Ф. Шуберт. Форель.
Задание базового уровня
Послушай музыку. Определи, в каком фрагменте слышны выразительные интонации, а в
каком – изобразительные. Подумай, какая из предложенных тебе нотных записей
соответствует прослушанным выразительным и изобразительным интонациям.
Дополнительное задание повышенного уровня
Придумай, сочини музыкальные интонации, выражающие различные эмоциональные
состояния человека (восторг, радость, гнев, печаль и др.) или изображающие какие-либо
явления жизни (весенняя капель, шум ветра и др.). Попробуй показать их графически (в
виде линий, штрихов).
Умение: узнавать характерные черты музыкальной речи разных (отдельных)
композиторов (по мелодии, ритму, ладу и др.).
1 Предлагаемые музыкальные произведения могут быть заменены с учетом особенностей
программы на равноценные.
2 Для прослушивания предлагаются 2—3 фрагмента музыкальных произведений с
характерной интонацией.
3 Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке.
Музыкальные произведения для прослушивания
Э. Григ. Утро. В пещере горного короля;
П. И. Чайковский. Охота (из цикла «Времена года»);
А. Хачатурян. Танец с саблями из балета «Гаянэ».
Задание базового уровня
Послушай музыку. Подумай, о чем она рассказывает. Поясни, что помогло тебе понять
музыкальную речь – мелодия, ритм, лад, что-то иное. Назови авторов музыкальных
произведений.
Дополнительное задание повышенного уровня
Подумай и скажи, какие картины художников, рассказы, стихи, сказки или былины могут
сопровождать музыкальную речь этих произведений.
Умение: воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе
знаний основных средств музыкальной выразительности.
208
Задание базового уровня
Подумайте и скажите, о чем бы вы хотели спеть. Какую песню? Вспомните и расскажите,
как звучит мелодия этой песни, в каком темпе и ритме. Как будут звучать ваши голоса —
громко, сильно, тихо или как-то иначе? Спойте песню в сопровождении аккомпанемента
учителя, передавая ее характер, настроение, или примите участие в исполнении песни,
применяя различные элементарные детские музыкальные инструменты.
Как вы думаете, у вас все получилось так, как вы задумали?
Дополнительные задания повышенного уровня
1. Подумайте и предложите свои варианты исполнения этой песни (солист и ансамбль,
ансамбль и хор, танцевальные движения, ритмическое сопровождение (хлопки, шаги,
легкий стук и т. п.), различный состав элементарных детских музыкальных
инструментов)4.
2. Примите участие в конкурсе на лучшую песню о школе.
Выберите песню и вариант ее исполнения в сопровождении аккомпанемента учителя
(солист и ансамбль, ансамбль и хор, тацевальные движения, ритмическое сопровождение
1 Предлагаемые музыкальные произведения могут быть заменены с учетом особенностей
программы на равноценные.
2 Для прослушивания предлагаются 2—3 произведения.
3 Задание выполняется в ходе беседы о музыке.
4 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе коллективно-творческой
деятельности. Может быть предложено и для индивидуального выполнения.
Тематика конкурса может быть различной.
Исполните выбранную песню.
Как вы думаете, на какое место в конкурсе вы можете рассчитывать?1
Раздел «Музыкальная картина мира»
Планируемый результат: оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• эмоционально воспринимать народное и профессиональное музыкальное творчество
разных стран и высказывать мнение о его содержании;
• соотносить особенности музыкального языка своего народа и народов, населяющих
нашу страну и другие страны;
• узнавать музыку (из произведений программы) и называть имена выдающихся
композиторов и исполнителей разных стран мира.
Примеры заданий
Умение: эмоционально воспринимать народное и профессиональное музыкальное
творчество разных стран и высказывать мнение о его содержании.
Пары музыкальных произведений для прослушивания
1) С. В. Рахманинов. Концерт для фортепиано № 3. Часть I.
Главная тема. Русская народная песня лирического характера;
2) Р. К. Щедрин. Озорные частушки. Русская народная песня плясового характера.
Задание базового уровня
Послушай два произведения. Определи, какое из них сочинено композитором, а какое
является народной музыкой. Как ты думаешь, о чем говорит композитор? О чем
рассказывает народная музыка? Поясни свой ответ.
Дополнительное задание повышенного уровня
Спой запомнившуюся тебе народную мелодию и песню композитора.
Умение: соотносить особенности музыкального языка своего
народа и народов, населяющих нашу страну и другие страны.
1 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе коллективно-творческой
деятельности. Может быть предложено и для индивидуального выполнения.
2 Предлагаемые пары музыкальных произведений могут быть заменены с учетом
особенностей программы на равноценные.
209
3 Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке.
Музыкальные произведения для прослушивания
Народная и профессиональная музыка России, Беларуси, стран Средней Азии и Востока,
Западной Европы и Америки и др. из произведений программы, например:
русская народная песня «Степь да степь кругом»; русская народная песня «Светит месяц»;
П. И. Чайковский. «Соловей»; А. П. Бородин. Плач Ярославны из оперы «Князь Игорь».
Задание базового уровня
Послушай два произведения. Определи, какую музыку ты можешь назвать музыкой
своего народа. Подумай и расскажи, чем эта музыка отличается от музыки народов,
живущих в других странах. Поясни свой ответ.
Дополнительное задание повышенного уровня
Спой песню (или мелодию) своего народа. Попробуй сочинить мелодию в народном духе.
Умение: узнавать музыку (из произведений программы) и называть имена выдающихся
композиторов и исполнителей разных стран мира.
Музыкальные произведения для прослушивания: одно любое произведение из
программы по выбору учителя.
Задание базового уровня
Послушай музыку. Вспомни ее название и автора. Назови исполнителя (исполнителей)
этой музыки.
Дополнительное задание повышенного уровня
Подумай, какие еще музыкальные произведения этого же композитора тебе знакомы.
Назови одно произведение. Вспомни, какие произведения в исполнении этого оркестра
(певца, хора, ансамбля и др.) ты слышал. Назови одно произведение.
Задание для совместного выполнения учащимися в процессе коллективно-творческой
деятельности. Может быть предложено и для индивидуального выполнения.
Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке. Эта часть задания может
быть предложена и в письменной форме.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ по математике
Раздел «Числа и величины»
Планируемый результат: устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз).
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• распознавать последовательность чисел, составленную по определенному правилу;
• составлять и продолжать последовательность чисел на основе установленного или
заданного правила.
Примеры заданий
Умение: распознавать последовательность чисел, составленную по определенному
правилу.
Задание базового уровня
Укажи последовательность чисел, составленную по правилу:
«Каждое следующее число на 8 меньше предыдущего».
Отметь правильный ответ .
80, 72, 66, 58.
100, 92, 84, 80.
90, 82, 80, 72.
72, 64, 56, 48.
Задание повышенного уровня
Выбери правило, с помощью которого составлено каждое последующее число
последовательности:
210
8 20 44 92
Отметь правильный ответ.
Умножить предыдущее число на 3 и из результата вычесть 4.
Умножить предыдущее число на 2 и к результату прибавить 4.
Разделить предыдущее число на 2 и результат умножить на 5.
Разделить предыдущее число на 4 и результат умножить на 10.
Умение: составлять и продолжать последовательность чисел на основе установленного
или заданного правила.
Задание базового уровня
Запиши следующее число последовательности:
27, 36, 45, 54, .
Задание повышенного уровня
Ваня выкладывает из кругов фигуру.
Если он продолжит выкладывать круги в той же последовательности, то сколько кругов
он положит в пятом ряду?
Сколько кругов он положит в десятом ряду?
Раздел «Арифметические действия»
Планируемый результат: выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• понимать смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления);
• выполнять арифметические действия с использованием изученных алгоритмов
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000);
• понимать смысл деления с остатком, выделять неполное частное и остаток.
Примеры заданий
Умение: понимать смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения,
деления).
Задание базового уровня
Организаторы соревнований по настольному теннису планируют купить 3000 мячей.
Мячи продаются упаковками, по 25 штук в каждой. Сколько нужно купить упаковок?
Отметь правильный ответ ✔.
12 102 120 1200
Задание повышенного уровня
В школьных соревнованиях принимали участие 480 учеников. В них участвовало на 290
учеников меньше, чем в районных. Сколько учеников участвовало в районных
соревнованиях?
Ответ:
Умение: выполнять арифметические действия с использованием изученных алгоритмов
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах
10 000).
Задание базового уровня
Вычисли: 2072 : 37.
Ответ:
Задание повышенного уровня
Петя выполнил умножение и увидел, что в записи примера четыре раза повторяется одна
и та же цифра. Он закрыл эту цифру карточками и предложил Мише угадать эту цифру.
Какая это цифра?
Отметь правильный ответ ✔.
Умение: понимать смысл деления с остатком, выделять неполное частное и остаток.
211
Задание базового уровня
Для подарков купили конфеты. Всего оказалось 199 конфет. В каждый подарок надо
положить по 5 конфет. Сколько конфет останется? Отметь правильный ответ ✔.
194 40 39 4
Задание повышенного уровня
Для футбольной команды купили 18 билетов в один купейный вагон. Номера билетов с 1го по 18-й. В скольких купе разместятся футболисты, если в каждом купе могут ехать 4
человека?
Ответ:
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Планируемый результат: оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• проверять правильность хода решения задачи;
• анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.
Примеры заданий
Умение: проверять правильность хода решения задачи.
Задание базового уровня
Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трёх братьев взял по 4 пирожка. Сколько
пирожков осталось? Отметь верное выражение для решения задачи.
Задание повышенного уровня
В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы
привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг?
С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Отметь правильный
ответ ✔.
Умение: анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.
Задание базового уровня
С какой скоростью может двигаться пешеход? Отметь правильный ответ ✔.
4 км/ч 20 км/ч 30 км/ч 60 км/ч
Задание повышенного уровня
На контрольной работе нужно было решить такую задачу:
«Ученик делал уроки ровно один час. На математику он потратил 20 минут, на русский
язык — 30 минут, а всё остальное время выполнял задание по окружающему миру.
Сколько времени ученик выполнял задание по окружающему миру?»
Вася и Зина решили эту задачу и получили разные ответы:
ответ Васи — «50 минут»,
ответ Зины — «10 минут».
Объясни, кто из ребят получил верный ответ.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Планируемый результат: распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг).
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• распознавать геометрические фигуры на плоскости (точка,отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).
Примеры заданий
Умение: распознавать геометрические фигуры на плоскости
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг).
Задание базового уровня
212
Коля вырезал из бумаги геометрические фигуры. Какие фигуры имеют прямой угол?
Отметь эти фигуры.
Задание повышенного уровня
Распредели фигуры, изображенные на рисунке, на группы.
Запиши название каждой группы и укажи номера фигур.
Рис. 6
Умение: изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).
Задание базового уровня
Нарисуй квадрат.
Задание повышенного уровня
Миша сложил прямоугольник из этих трёх фигур.
Нарисуй прямоугольник, который получился у Миши.
Раздел «Геометрические величины»
Планируемый результат: находить периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• понимать смысл таких характеристик геометрической фигуры, как периметр и площадь;
• вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата;
• использовать представления о длине, периметре и площади
для решения задач.
Примеры заданий
Умение: понимать смысл таких характеристик геометрической фигуры, как периметр и
площадь.
Задание базового уровня
Из проволоки длиной 24 см сделали рамку квадратной формы. Найди длину стороны
рамки.
Ответ: см.
Задание повышенного уровня
Какую длину (в сантиметрах) могут иметь стороны прямоугольника АВСD, если его
площадь равна 48 см2?
Запиши все возможные решения по образцу:
Умение: вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата.
Задание базового уровня
С помощью какого выражения можно вычислить периметр квадрата со стороной 12 см?
Отметь правильный ответ ✔.
Задание повышенного уровня
В спортивном комплексе один бассейн квадратный, а другой — прямоугольный. Эти
бассейны имеют одинаковый периметр 32 м. Длина прямоугольного бассейна равна 4 м. У
какого из этих бассейнов большая площадь? Запиши решение.
Ответ: большую площадь имеет бассейн формы.
Умение: использовать представления о длине, периметре и площади для решения задач.
Задание базового уровня
Таня хочет обшить кружевом салфетку прямоугольной формы. Размеры салфетки 20 см и
30 см. Сколько сантиметров кружев потребуется Тане?
Отметь правильный ответ ✔.
50 см; 100 см; 600 см; 600 см2.
Задание повышенного уровня
Бассейн имеет форму квадрата со стороной 6 м. Длина шага Лены 50 см. За сколько шагов
Лена обойдёт вокруг бассейна?
Ответ:
Раздел «Работа с данными»
Планируемый результат: читать несложные готовые таблицы.
213
Умение, характеризующее достижение этого результата:
• понимать смысл и извлекать информацию, представленную в каждой ячейке, строке,
столбце таблицы.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Толя спросил у шести своих друзей, какие книги они любят читать. Полученные
результаты он представил в таблице.
Имя
Жанр книг
Сказки Фантастика Детективы
Ира +
Таня + + +
Равиль +
Иван + +
Петя +
Серёжа + +
Используй данные таблицы для ответа на следующие вопросы:
1. Кто из ребят любит читать сказки? Запиши их имена.
Ответ:
2. Кто из ребят любит читать и фантастику, и детективы? Запиши их имена.
Ответ:
Задание повышенного уровня
В таблице для некоторых продуктов указано, сколько граммов этих продуктов содержится
в чайной и столовой ложке. Эти данные могут пригодиться при приготовлении пищи.
Название продукта
Масса в граммах
в 1 столовой в 1 чайной ложке
Сахар (песок) 25 10
Манная крупа 30 15
Овсяные хлопья 15 5
Масло сливочное
(растопленное) 20 5
Используя эту таблицу, ответь на следующие вопросы:
1. Сколько граммов сахара содержится в одной чайной ложке?
Ответ:
2. Как с помощью ложек отмерить продукты для приготовления одной порции манной
каши, если для неё надо 45 г манной крупы, 5 г сливочного масла и 5 г сахара?
Ответ: нужно взять манной крупы, масла, сахара.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ по литературному чтению
Текст для чтения
Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угощали кошку молоком и
рыбой.
Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угощение считала
заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши.
При этом работала в ночную смену — сидела в углу коридорчика и слушала. И вот какая
случилась оказия.
Бабушка покрасила жёлто-румяной краской — охрой — пол в комнате,
покрасила белилами подоконник, чуточку приоткрыла окно и оставила в дверях щель,
чтобы в комнате ходил ветерок.
Спать Ваня и бабушка легли в кухне, а Муська сидела в коридоре.
214
Ночью, сквозь сон, бабушка слышала, что Муська прыгнула и заворчала.
Бабушка поняла, что Муська поймала мышонка. Но встать она поленилась.
По кошачьим правилам добычу надо было вынести на улицу. Муська
почувствовала, что из дверей тянет холодок. Протиснулась в дверную щель, галопом
проскакала по сырому окрашенному полу, прыгнула на подоконник. Здесь долго плясала,
пока выбралась на улицу.
Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела:
— Гляди-ка, Ваня, что натворила эта проказница Муська!
Пол и подоконник своими лапищами разукрасила.
Бабушка бросила на пол полоску бумаги, Ваня подбежал к окну:
— Бабушка, а ведь красиво получилось! Точно цветочки красненькие.
— Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её
проучу за эти цветочки!
Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка поставила ей под нос молоко и рыбу,
но пока Муська ела, бабушка делала ей строгий выговор:
— Запомни, Муська, пословицу: «Одно дело делаешь, другого не порть». Ты сделала
важное дело — поймала мышь, но и я сделала дело — покрасила пол. Ты моё дело
испортила.
Б. Шергин
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Планируемый результат: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-пулярный, учебный, справочный); определять главную мысль и
героев произведения; отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять
последовательность событий; задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• выявлять специфику различных видов текстов;
• демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста, определяя
главную мысль и героев произведения, отвечая на вопросы по содержанию произведения,
определяя последовательность событий;
• задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту.
Примеры заданий
Умение: выявлять специфику различных видов текстов.
Задания базового уровня
Прочитай текст и ответь на вопросы.
Определи, какой это текст. Отметь ответ ✔.
Научно-популярный, художественный, учебный, справочный.
Объясни свой ответ, указав одну из особенностей текста.
Ответ:
Дополнительное задание повышенного уровня
Поясни свой ответ, перечислив три важные особенности текста.
1)
2)
3)
Умение: демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста,
определяя главную мысль и героев произведения, отвечая на вопросы по содержанию
произведения, определяя последовательность событий.
Задания базового уровня
1. Озаглавь прочитанный текст.
Ответ:
215
2. Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, как понимала свои
обязанности кошка Муська.
3. Восстанови последовательность событий. Расставь цифры от 1 до 6 в том порядке, в
котором происходили события в тексте. Первое событие уже отмечено.
1 Бабушка покрасила в комнате пол и подоконник.
Муська поймала мышонка.
Бабушка и Ваня легли спать.
Муська по окрашенному полу выбралась на улицу.
Бабушка сделала Муське строгий выговор.
Бабушка и Ваня увидели, что натворила Муська.
Задания повышенного уровня
1. Раздели текст на три части и озаглавь каждую часть.
Ответ:
Часть 1.
Часть 2.
Часть 3.
2. Отметь ✔ предложения, в которых говорится о поведении, характерном не только для
кошки Муськи, но и для других кошек.
Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю.
Кошка Муська любила угощаться молоком и рыбой.
Кошка Муська работала — ловила мышей.
Кошка Муська свою добычу — пойманную мышь — выносила на улицу.
Кошка Муська долго плясала на свежеокрашенном подоконнике.
3. Отметь ✔ абзац, в котором участвуют главные герои.
Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угощали кошку молоком и
рыбой.
Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угощение считала
заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши.
При этом работала в ночную смену — сидела в углу коридорчика и слушала.
Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела:
— Гляди-ка, Ваня, что натворила эта проказница Муська!
Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка поставила ей под нос молоко
и рыбу, но пока Муська ела, бабушка делала ей строгий выговор.
Умение: задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту.
Задание базового уровня
Напиши вопросы к прочитанному тексту. Начни их со слов:
Кто
Почему
Что
Задание повышенного уровня
Придумай и напиши вопрос-загадку к прочитанному тексту.
Раздел «Творческая деятельность»
Планируемый результат: читать по ролям литературное произведение.
Умения, характеризующие достижение обобщенного планируемого результата:
• находить в тексте слова героев и автора;
• определять с опорой на текст интонацию, выражающую характер и настроение героя, и
воспроизводить ее при чтении вслух.
Примеры заданий
Умение: находить в тексте слова героев и автора.
Задание базового уровня
Прочитай текст. Подготовь этот отрывок для чтения по ролям.
Задание повышенного уровня
216
Найди и отметь в тексте прямую речь. Прочитай эти отрывки по ролям.
Умение: определять с опорой на текст интонацию, выражающую характер и настроение
героя, и воспроизводить ее при чтении вслух.
Оба задания предназначены для совместного выполнения учащимися в ходе устной
парной/групповой работы. Могут быть предложены и для индивидуального выполнения.
Задание базового уровня
Прочитай про себя приведённый ниже отрывок из произведения Б. Шергина, найди и
подчеркни слово, которое показывает, с каким настроением надо читать слова героя.
«— Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её
проучу за эти цветочки!»
Прочитай этот отрывок выразительно вслух.
Задание повышенного уровня
Прочитай про себя последний абзац текста. Определи, с какой интонацией надо читать
слова героя. Докажи свой ответ ссылкой на текст. Прочитай этот абзац выразительно
вслух
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Планируемый результат: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• определять жанр литературного произведения;
• определять тематику литературного произведения;
• объединять произведения по разным основаниям (жанру, тематике, автору).
Примеры заданий
Умение: определять жанр литературного произведения.
Задание базового уровня
Как правильно назвать прочитанный тобой текст? Отметь ответ ✔.
сказка; рассказ;
стихотворение; басня.
Задание повышенного уровня
Запиши название знакомого тебе произведения, относящегося к тому же жанру, что и
прочитанный текст. Ответ.
Умение: определять тематику литературного произведения.
Задание базового уровня
К какой теме можно отнести прочитанный тобой текст? Отметь ответ ✔ .
Задания базового и повышенного уровня выполняются устно.
о животных; о людях;
о добре и зле; о труде.
Задание повышенного уровня
Запиши название знакомого тебе произведения, относящегося к той же тематике, что и
прочитанный текст. Ответ.
Умение: объединять произведение по разным основаниям (жанру, тематике, автору).
Задание базового уровня
Если бы тебе предложили поместить произведение Б. Шергина в сборник, то какое
название ты бы придумал для него?
Запиши. Ответ:
Дополнительное задание повышенного уровня
Назови ещё два произведения, которые ты бы поместил в тот же сборник. Ответ запиши.
Ответ. 1.
2.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ по ИЗО
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
217
Планируемый результат: различать виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
•различать произведения разных видов пластических искусств;
• видеть, воспринимать и передавать в собственной художественной деятельности красоту
природы (человека, животного, явления), выраженную средствами живописи, рисунка,
скульптуры и др. (могут быть предложены художественные произведения русских и
зарубежных художников, фотографии и фрагменты фильмов, изображающие природу в
ярких состояниях);
• понимать образное содержание произведений разных видов пластических искусств и
выражать в собственной художественной деятельности эмоциональное отношение к
изображаемому средствами разных видов пластических искусств, используя
выразительные возможности их художественных материалов.
Примеры заданий
Умение: различать произведения разных видов пластических искусств.
Задание базового уровня
Рассмотри первые шесть репродукций, расположенных на доске. Определи, к каким видам
пластических искусств они относятся. Запиши рядом с названием вида искусства номер
репродукции, относящейся к данному виду.
Дополнительное задание повышенного уровня
Выполни то же задание для последних четырех репродукций.
Живопись Рисунок
№ репродукций № репродукций
Скульптура Дизайн
№ репродукций № репродукций
Декоративно/прикладное искусство
№ репродукций
Архитектура
№ репродукций
Репродукции для рассмотрения
1. Собор Василия Блаженного в Москве.
2. И. П. Мартос. Памятник Минину и Пожарскому.
3. И. И. Левитан. «Золотая осень».
4. Современные предметы быта (например, посуда, светильники, мебель).
5. В. А. Ватагин. Рисунки животных.
6. Изделия декоративно-прикладного искусства (например, глиняные игрушки,
хохломская или гжельская посуда, кружева).
7. М. А. Врубель. «Царевна-Лебедь».
8. В. М. Васнецов. «Витязь на распутье».
9. Изделия декоративно-прикладного искусства (например, гобелен, чеканка, резьба по
дереву или по кости, филимоновская или дымковская игрушка).
10. Э.-М. Фальконе. Памятник Петру I в С.-Петербурге.
Умение: видеть, воспринимать и передавать в собственной художественной деятельности
красоту природы (человека, животного, явления), выраженную средствами живописи,
рисунка, скульптуры и др.
Задание Создайте сюжетную композицию на плоскости или в объеме на одну из
предложенных ниже тем. Тему для композиции и художественный материал, наиболее
точно соответствующий задуманному вами образу, выберите самостоятельно.
Тематика композиций
1_й блок тем «Земля — наш общий дом».
218
Темы композиции: «Осенняя пора», «Весна пришла», «Летняя гроза», «В далекой стране»,
«Где бы я хотел побывать».
2_й блок тем «Родина моя — Россия».
Темы композиции: «Мой город», «В деревне», «Русская деревня», «Труд народов нашей
страны», «Народный герой», «Иллюстрация к русской народной сказке».
3_й блок тем «Человек и человеческие взаимоотношения».
Темы композиции: «Моя семья», «Мои друзья», «На перемене», «В цирке», «Праздник»,
«Я и мой любимый зверь».
4_й блок тем «Искусство дарит людям красоту».
Темы композиции: выполнение проекта предметов быта
(чайного сервиза, игрушки, настольной лампы, предмета детской мебели); выполнение
проекта детской площадки; выполнение проекта оформления книги.
Художественный материал для выполнения композиций:
• для композиций на плоскости (живопись, графика): гуашь, пастель;
• для композиций в объеме: пластилин, глина.
Задание с учетом требований к созданию композиций может быть
выполнено на разных уровнях: базовом и повышенном.
Умение: понимать образное содержание произведений разных видов пластических
искусств и выражать в собственной художественной деятельности эмоциональное
отношение к изображаемому средствами разных видов пластических искусств,используя
выразительные возможности их художественных материалов.
Задание базового уровня
Создай с помощью линии, штриха, пятна (цвета или объема — на выбор) выразительный
образ дерева: «Дуб — богатырь» или «Березка — девица-красавица», передав
эмоциональное состояние природы.
Задание повышенного уровня
Создай с помощью линии, штриха, пятна (цвета или объема – на выбор) выразительный
образ, передав контрастные эмоциональные состояния природы: «Дуб — богатырь» и
«Дуб — злой колдун» или «Березка — девица-красавица» и «Береза — баба-яга».
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Планируемый результат: различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• понимать, с какой целью художники используют в своих картинах основные и
составные, теплые и холодные цвета, смешения хроматических цветов с белой и черной
красками;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• понимать смысл смешения хроматических цветов с белой и черной красками для
передачи эмоционального состояния изображаемого и использовать в воплощении
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности.
Примеры заданий
Умение: понимать, с какой целью художники используют в своих картинах основные и
составные, теплые и холодные цвета, смешения хроматических цветов с белой и черной
красками.
Задание базового уровня
Рассмотри репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»1. Определи, какие
цвета преобладают в картине — теплые или холодные. Как ты думаешь, какое настроение
хотел передать художник?
Ответ: в картине преобладают цвета. Это, наверное, связано с тем, что художник хотел
219
Задание повышенного уровня
Рассмотри предложенные репродукции картин известных художников. Определи, теплые
или холодные цвета преобладают в картине и как они помогают понять, какое настроение
хотел передать художник. Заполни таблицу: а) укажи знаком ✔ преобладающие цвета; б)
коротко опиши настроение, передаваемое картиной.
Умение: различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их
для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности.
Предлагаемые репродукции картин могут быть заменены на равноценные.
Задание базового уровня
Создай мазками кисти цветовую гамму на основе теплой или холодной палитры.
Например, для одной из композиций в теплых тонах: «Жаркий день», «Путешествие в
Африку», «Караван в пустыне». Или для одной из композиций в холодных тонах:
«Среди льдов Антарктиды», «Дождливый вечер», «Утренний туман».
Задание повышенного уровня
Создай мазками кисти цветовую гамму, включающую одновременно холодные и теплые
цвета, переходящие друг в друга или контрастирующие. Например, для одной из
композиций:
«Костер в ночи», «Закат на море», «Рябина в снегу», «Снегири прилетели».
Умение: понимать смысл смешения хроматических цветов с белой и черной красками для
передачи эмоционального состояния изображаемого и использовать в воплощении
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности.
Задание базового уровня
Создай цветовую гамму на основе смешения цветов с белой или черной краской для
какой-либо композиции. Например, на основе смешения цветов с белой краской: «Дворец
Снежной королевы», «Туманное утро», «Нежный букет» или на основе смешения цветов с
черной краской: «Дворец Кощея Бессмертного», «Сумерки», «Тайна пещеры».
Задание повышенного уровня
Создай художественный образ и передай его характер или настроение цветовой гаммой с
помощью смешения цветов с белой или черной краской. Например, для композиции с
использованием смешения цветов с белой краской: «Фея», «Мечта»,
«Портрет юной березки». Или для композиции с использованием смешения цветов с
черной краской: «Злой волшебник», «Грусть», «Портрет старого дуба».
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
Планируемый результат: осознавать главные темы искусства и отражать их в
собственной художественно-творческой деятельности».
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• определять основную тему (идею) произведения изобразительного искусства (что хотел
показать, передать зрителю художник);
• соотносить необходимость использования средств художественной выразительности
(композиции, цвета, линии и др.) для создания определенного художественного образа,
для раскрытия темы произведения;
• использовать в собственных художественных работах различные средства
художественной выразительности для раскрытия замысла.
Примеры заданий
Умение: определять основную тему (идею) произведения
изобразительного искусства (что хотел показать, передать зрителю художник).
Задание базового уровня
Рассмотри предложенную репродукцию картины В. А. Тропинина «Кружевница»,
определи основную тему произведения.
Запиши ответ.
Задание повышенного уровня
Рассмотри предложенную репродукцию картины И. И. Левитана «Над вечным покоем»,
определи основную тему произведения. Запиши ответ.
220
Ответ:
Умение: соотносить необходимость использования средств художественной
выразительности (композиции, цвета, линии и др.) для создания определенного
художественного образа, для раскрытия темы произведения.
Задание базового уровня
Рассмотри предложенную репродукцию картины В. М. Васнецова «Царевна_лягушка».
Определи тему картины и средства
художественной выразительности, использованные художником
для раскрытия темы. Запиши.
Ответ: тема картины
Для раскрытия темы художник использовал следующие средства:
Задание базового уровня
Рассмотри предложенные репродукции картин В.М. Васнецова «Царевна_лягушка», М. А.
Врубеля «Царевна Лебедь».
Сравни эмоциональное состояние обеих картин, определи средства художественной
выразительности, использованные художниками для раскрытия темы. Запиши свой ответ.
Умение: использовать в собственных художественных работах различные средства
художественной выразительности для раскрытия замысла.
Задание базового уровня
Создай карандашом, фломастером или черной гелевой ручкой, используя известные тебе
графические средства художественной выразительности, зарисовку на одну из выбранных
тем. Например, «Веселые шары», «Испуганные птицы», «Водопад», «Злой кот».
Задание повышенного уровня
Создай карандашом, фломастером или черной гелевой ручкой, используя известные тебе
графические средства художественной выразительности, зарисовку на одну из выбранных
тем. Например, «Веселый дождик», «Холодный ливень», «Гроза», «Мокрая осень»,
«После летнего дождя».
Предлагаемые в заданиях репродукции картин могут быть заменены с учетом
особенностей программы на равноценные.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
по английскому языку
Раздел «Коммуникативные умения. Говорение»
Диалогическая речь
Планируемый результат: участвовать в элементарных диалогах : этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении.
Примеры заданий
Задание базового уровня
В ваш класс пришёл новый ученик. Познакомься с ним/ней.
Узнай его/её имя, возраст, что он/она любит делать. Разыграйте диалог с одноклассником
по ролям.
Задание повышенного уровня
В ваш класс пришёл новый ученик. Познакомься с ним/ней.
Узнай его/её имя, сколько ему/ей лет и когда у него/неё день рождения, что он/она любит
делать, какие учебные предметы любит и почему. Разыграйте диалог с одноклассником по
ролям.
Монологическая речь
Планируемый результат: составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, где живёт, что умеет делать).
221
Задание повышенного уровня
Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, характер, что любит делать), не
называя его. Пусть твои одноклассники догадаются и назовут героя сказки.
Раздел «Коммуникативные умения. Аудирование»
Планируемый результат: воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию
из сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Майкл и Джил гостят у своего друга. Прослушай телефонный разговор Майкла с мамой,
посмотри на рисунки и скажи, в какой комнате остановился Майкл.
Задание повышенного уровня
Майкл и Джил гостят у своего друга. Прослушай телефонный
разговор Майкла с мамой и выбери правильный ответ на вопрос. Отметь ответ ✔.
What will Mike do in an hour?
He will play computer games.
He will read books.
He will have a picnic.
Текст для аудирования
Mike: Hello!
Mother: Hello, Mike! How are you? How is Jill?
Mike: Oh, Mum, we’re fine, thanks. I’ve got a room of my own.
And Jill does, too.
Mother: Do you like your room?
Mike: Yes, it’s big and nice. Oh, Mum, there is a new computer and I like to play computer
games in the afternoon. There are also a lot of books on the shelves.
Mother: Very good! Is it warm in the room?
Mike: Yes, there is a big fireplace in the corner. I like to read books by the fireplace in the
evening.
Mother: What’s the weather like today?
Mike: It’s warm and sunny. We’ll have a picnic in an hour with
Jill, Simon and his Granny.
Раздел «Коммуникативные умения. Чтение»
Планируемый результат: читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного на изученном языковом материале.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Прочитай текст. Выбери правильный ответ на вопрос. Отметь ответ ✔.
Who made the apple pie?
Jane. Jane’s mother. Jane and her mother.
Задание повышенного уровня
Прочитай текст. Закончи предложение, выбрав из предложенных вариантов тот, который
соответствует содержанию текста. Отметь ответ ✔.
Jane didn’t help her mother to make the apple pie because she …
didn’t like to go shopping.
didn’t like apple pies.
didn’t like to help her mum.
Текст для чтения
Jane and her mother lived in a small house. The girl’s mother was very busy. Every day she
cleaned the rooms, washed the dishes,cooked, fed the pets, and watered the trees and the flowers
in the garden. But Jane didn’t help her mother. She didn’t like to work.
222
One morning the girl’s mother said, “Today is Sunday. I want to make an apple pie.” Jane said,
“That sounds good.” Then the girl’s mother said, “Do you want to help me? Go to the garden
and bring back some apples for our apple pie, please.”
Jane said, “Not I. I don’t want to.”
The mother went to the green garden and brought some apples for the apple pie. Then she said,
“Jane, do you want to help me? Go to the shop and buy some sugar for the apple pie. Please.”
But the girl said, “Not I. I don’t want to.” So the mother went to the shop and brought some
sugar for the apple pie.
When the apple pie was ready, the mother said, “The apple pie is very good! Do you want to
help me, Jane?” Jane said, “ … !”
Раздел «Коммуникативные умения. Письмо»
Планируемый результат: писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Прочти письмо, полученное от друга по переписке, и напиши ответ, дополнив
незаконченные предложения.
Dear
Thank you for your letter.
My name is
I am from
I am
My birthday is
I live with
I like to
My favourite subject is
Best wishes,
Задание повышенного уровня
Прочти письмо, полученное от друга по переписке. Напиши ему письмо. Расскажи о себе
и ответь на три его вопроса (Have you got any pets? What do you like to do? What is your
favourite sub ject?).
Письмо, полученное от друга по переписке
Dear friend,
My name is Andrew. I am from Great Britain. I live in London.
I am ten. My birthday is on the 6th of October.
I live with my mother, father and little brother Sam.
I have got two funny parrots. Their names are Jimmy and Polly.
Have you got any pets?
I like to swim and play computer games. What do you like to do?
My favourite subjects are Math and Art. What is your favourite subject?
I hope to get a letter from you soon!
Yours,
Andrew
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования
ими. Лексическая сторона речи»
Планируемый результат: оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Прочти текст, постарайся понять, какие слова в нем пропущены. Впиши в каждый
пропуск нужное слово, выбрав его из рамочки. Первое слово уже вставлено.
animals, liked, morning, jumped, children, buy
Текст для чтения
223
A rich woman came to London one day. She had three children—two boys and a girl. They ran,
jumped and shouted all the day.
When they were in London, the said to their mother: “Take us to the Zoo! Take us to the Zoo!”
The mother took them to the Zoo. They looked at the , and they had a nice time. They the Zoo. In
the evening they said to their mother: “You are rich. Buy the Zoo for us.” “All right,” the woman
said.
In the they all went to the Zoo again and the mother asked the Zoo people:
“How much does the Zoo cost? My children like it. I want to buy the Zoo for them.”
Тhe Zoo people didn’t like the woman and her children. And they said: “We can’t sell the Zoo.
We can’t sell the animals. But we can your children for the Zoo!”
Задание повышенного уровня
Прочти текст, постарайся понять, какие слова в нём пропущены. Впиши в каждый
пропуск нужное слово, выбрав его из рамочки. Первое слово уже вставлено.
evening, can’t, were, jumped, much, nice, her, children, again
Текст для чтения
A rich woman came to London one day. She had three children—two boys and a girl. They ran,
jumped and shouted all the day.
When they in London, the children said to their mother: “Take us to the Zoo! Take us to the
Zoo!”
The mother took them to the Zoo. They looked at the animals, and they had a time. They liked
the Zoo. In the they said to their mother: “You are rich. Buy the Zoo for us.” “All right,” the
woman said.
In the morning they all went to the Zoo and the mother asked the Zoo people:
“How does the Zoo cost? My children like it. I want to buy the Zoo for them.”
The Zoo people didn’t like the woman and children.
And they said: “We can’t sell the Zoo. We sell the animals. But we can buy your for the Zoo!”
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования
ими. Грамматическая сторона речи»
Планируемый результат: распознавать и употреблять в речи глаголы в Present, Past,
Future Simple.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Восстанови рассказ о Санта-Клаусе. Раскрой скобки и поставь глаголы в Past Simple.
Первое слово уже вставлено.
Santa Claus was very busy in December. He (get up) got up early.
He (wash) his face and hands with snow. At 7 a.m. Santa(have) an ice cream and a cup of cold
coffee for breakfast.
Then he (take) some snow and cold weather and (sit) in his sleigh (сани). He (fly) to different
countries. He (visit) forests and fields, rivers and mountains.
At 2 p.m. Santa Claus (come) back home. He (read) children’s letters and (write) a list of
Christmas presents. In the evening Santa (make) Christmas presents for his friends.
Задание повышенного уровня
Восстанови рассказ о Санта-Клаусе. Раскрой скобки и поставь глаголы в Past Simple.
Первое слово уже вставлено.
Santa Claus was very busy in December. He (get up) got up early.
Santa (have) an ice cream and a cup of cold coffee for breakfast. Then he (take) some snow and
cold weather and (sit) in his sleigh (сани). Where did he (fly) ?
He (visit) different countries, forests and fields, rivers and mountains.
At 8 p.m. Santa Claus (come) back home. But he not (not go) to bed. He (read) children’s letters
and (write) a list of Christmas presents. In the evening
Santa (make) Christmas presents for his friends.
224
ПРИЛОЖЕНИЕ К РАЗДЕЛУ 2.3
225