Психология подростка. 1. Место подросткового возраста в периодизации 2. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности и психологические новообразования возраста 3. Становление нового типа взаимоотношений 1. Место подросткового возраста в периодизации. До XVIII века завершение детства связывалось с половым созреванием, и сразу по его окончанию следовал период вступления во взрослость. Впервые на проблемы подросткового возраста обратил внимание Ж..-Ж.. Руссо, охарактеризовав его как «второе рождение» и связывая этот период жизни с ростом самосознания. Его идея была воспринята и творчески развита Г.С. Холлом, которого называют «отцом» психологии переходного возраста. Им была разработана первая психологическая концепция подросткового возраста. В качестве основного содержания возраста Холл выделял кризис самосознания, с преодолением которого происходит «чувство индивидуальности». Подростковый возраст был определен им как период «бури и натиска», обусловленный разрывом между наступлением социальной и сексуальной зрелости. Основная характеристика подросткового возраста – его противоречивость. Противоречивость находит выражение в следующих особенностях возраста: 1. Промежуточный, переходный между детством и взрослостью возраст, совмещающий характеристики того и другого возраста, определяя маргинальность личности в этот период. Включенность в мир взрослых и в мир детства обуславливает тревожность, эмоциональную неустойчивость, конфликтность, максимализм, застенчивость подростка. 2. Гетерохронность развития отражена в несовпадении точек достижения морфофизиологической, половой, интеллектуальной и социальной зрелости; Л.С. Выготский указывал, что половое созревание начинается и завершается раньше, чем подросток достигает зрелости социокультурного развития. 3. Подростничество является одновременно возрастом социализации и индивидуализации (открытия и утверждения своего уникального и неповторимого Я в форме развития самосознания и эгоидентичности). Противоречивость возраста обуславливает ряд проблем. Во-первых, является ли этот возраст стабильным или кризисным? Ряд исследователей рассматривают подростковый возраст как непрерывный кризис (Ш. Бюлер, Лидия Ильинична Божович ). Другая позиция рассматривает подростковый возраст как стабильный, отделенный кризисами от других возрастов (Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон). Другая проблема связана с различиями в определении его хронологических границ. Ш. Бюлер определяла подростковый возраст по критерию пубертатности (полового созревания). Психологические симптомы переходного возраста появляются уже в 11-12 лет, затем следует пубертатная стадия (12-17 лет) и юность (18 – 21-23 года). Э. Эриксон подростковый возраст определял границами 12 – 19 лет и связывал его с формированием главного личностного образования – эго-идентичности, интеграции множественных образов Я в единое целое. Д.Б. Эльконин выделяет эпоху подростничества, включающую два периода: младший подростковый возраст (12-14 лет), в котором ведущей деятельностью является интимноличностное общение, и старший подростковый возраст или раннюю юность (15-17 лет), где учебно-профессиональная деятельность выступает в качестве ведущей . Период юности (18-21 год) традиционно рассматривается, начиная с работ Выготского, как начальная фаза вступления во взрослость. 1 2. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности и психологические новообразования возраста. Система взаимоотношений с социальной средой определяет направленность психического развития. У подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития. Своеобразие развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывают его возросшие возможности, относятся к нему с уважением и доверием, создают ему условия, помогают преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития. Подросток включается в различные виды общественно-полезной деятельности, что расширяет сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формируются нравственные качества личности. Хотя учение и остается главным делом подростка, но основные новообразования в его психике связаны с ведущим видом деятельности – интимно-личностным общением и общественнополезной деятельностью (ОПД). ОПД в наибольшей степени удовлетворяет доминирующие для этого возраста потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Это та сфера, где подросток может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых. Сильная потребность в общении со сверстниками продиктована стремлением найти свое место среди сверстников – главным мотивом поведения подростка. Отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Л.И. Божович). Оценки товарищей приобретают большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Максимально подверженный влиянию группы, ее ценностям подросток испытывает большое беспокойство если подвергается опасности его популярность среди сверстников. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Именно в этом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл. Учитель не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителя. Подростки постоянно их оценивают. На основе этих оценочных суждений подросток и строит свое отношение к учителям. Мнение товарищей значительное влияние оказывает на психическое развитие подростка, его поведение. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение. Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем. Психологические особенности возраста: повышенная возбудимость, относительная неустойчивость нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переходящими в наглость, переоценкой возможностей, самоуверенностью и т.д. Л.С. Выготский перечислил 4 основные группы наиболее ярких интересов подростков доминанты: 2 1. «Эгоцентрическая доминанта» - интерес подростка к собственной личности; 2. «Доминанта дали» - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние; 3. «Доминанта усилия» - тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях; 4. «Доминанта романтики» - стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму. Биологические условия развития психики подростка Подростковый возраст характерен интенсивным ростом («длинноногий подросток»), повышенным обменом веществ, резким усилением работы желез внутренней секреции. Это период полового созревания и связанного с ним бурного развития и перестройки всех органов и систем организма. Половое развитие ребенка неотделимо от общего развития и происходит непрерывно, начиная с рождения. Половое созревание – не только явление биологическое, но и социальное. Сам процесс полового созревания влияет на поведение подростка опосредованно, через социальные условия его существования, например, через статус подростка в коллективе сверстников, его взаимоотношения со взрослыми и т.д. Утверждая свою принадлежность к мужскому и женскому полу, подросток становится человеком – мужчиной, человеком – женщиной. Это предполагает более широкое и глубокое духовное и социальное созревание. И воздействовать на поведение подростка можно только через преобразование социальных условий. Схема: МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПЕРЕСТРОЙКА Изменение эндокринной системы --------------------------- АКТИВИЗАЦИЯ ГИПОФИЗА ( «гормональная буря» ) Стимуляция РОСТА ТКАНЕЙ Бурное физическое развитие организма. Усиление РОСТА Тела в длину Увеличение Окружн. веса Грудной клетки Возможно Интенсивн. Так наз. Увеличение «Физиолоич. нарушение мышц, их Слабогрудие»» осанки силы 3 Функционирование желез внутренней секреции (щитовидной, половых, надпочечников) Половое созревание Девочки 11-13 лет При акселерации 10-11 лет Мальчики 13-15 лет При акселерации 12-13 лет Девочки развиваются в среднем на два года быстрее мальчиков. При одном и том же возрасте мальчика или девочки степень половой зрелости разная, начинается созревание в разное время и протекает с разной силой. Признаки полового созревания сочетаются у разных подростков поразному. Может быть, физическое развитие, а затем половые признаки. А может быть, половое созревание и физическое развитие проходят одновременно. Задача 1. Нина, ученица 7 класса, пригласила на день рождения всех ребят, кроме Коли. Когда он попытался выяснить причину этого, одна из девушек сказала ему, что он хороший парень, но пока еще маленький. И не всегда вписывается в их круг. ? Как могло повлиять на Колю услышанное им? ОТВЕТ. Он мог не выходить на улицу, чтобы не общаться со своими обидчиками. Его могла мучить мысль о том, почему девочки считают, что он менее взрослый, чем другие ребята. Коля также мог попытаться проявить себя «взрослым»: использовать в речи сленг, начать курить и т.д. Задача 2. Подросток Петя выглядит так, словно его покинули последние силы. Он кажется вялым и в то же время беспокойным, быстро устает. Петя жалуется, что у него ночью болят мышцы и кости конечностей. ? С чем это связано? ? Как помочь Пете? ОТВЕТ. Это состояние связано с процессом полового созревания. Состояние облегчится, если ночью ноги и руки будут в тепле. В рационе необходимо больше жидкости, разнообразных растительных белков. Пища калорийная. Желателен более продолжительный отдых, лучше активный. Физические упражнения. В период полового созревания окончательно формируется фигура. Задача 3. Подросток, который преждевременно созревает, выглядит более старшим, чем есть на самом деле. ? Как родители должны строить свои отношения с ним? ОТВЕТ. Надо помнить, что умственное и эмоциональное развитие у таких подростков не поспевает за физическим. Поэтому не следует возлагать на подростка обязанности, до которых он еще не дорос. И при этом необходимо эти стороны развития активизировать. Родители должны успокоить подростка, подчеркивая, что это временное явление. Надо больше заниматься спортом. И не обращать внимания на насмешки над его неуклюжими движениями и т.п. СХЕМА 2 (9). К началу подросткового возраста СКЛАДЫВАЮТСЯ ДВЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕНИЯ Ребенка СО ВЗРОСЛЫМИ ребенка С ТОВАРИЩАМИ, СВЕРСТНИКАМИ Неравное положение, Положение равенства Которое зафиксировано в морали Тждественно положению взрослого в мире послушания взрослых ОТНОШЕНИЯ взрослого с подростком Является источником сотрудничества в строятся на основе: разных видах деятельности - дружбы Общение приносит удовлетворение - сотрудничества -уважения -доверия - удовлетворение ГЛАВНОЕ Общность интересов и сотрудничество Усвоение нормы морали взрослых 4 Подросток – в положении помощника и товарища в разных видах Вступают в противоречие с нормами морали послушания Взрослый как образец и друг Разрешенное противоречие делает детскую мораль неприемлемой для подростка Психологические новообразования возраста. На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований возраста. Происходят изменения в моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере. Подростковый возраст – сенситивный период для морального развития. В моральной сфере следует отметить переоценку нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний. Однако мораль подростка еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников. В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Созданный или воспринятый ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. В отечественной психологии центральным психологическим новообразованием подросткового возраста рассматривают возникновение и развитие самосознания. Л.С. Выготский считал, что самосознание подростка есть социальное сознание, перенесенное внутрь. Развитие самосознания В процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками подросток все больше осознает себя личностью. Он усваивает права личности на самостоятельность и уважение. Но чтобы быть уважаемым среди друзей и сверстников, надо обладать определенными качествами. И перед подростком встает вопрос: «Что я за человек? Что во мне хорошего, что плохое?» так начинается самопознание подростка. Основные переживания у подростка связаны с отношением к себе, к собственной личности. почти все переживания отрицательные. Обычно родители, учителя не видят положительных черт, достоинств подростка. А видят много недостатков, которые разнообразны и носят конкретный характер. Младший школьник познает себя на основе суждений о нем со стороны взрослых. Он смотрит на себя как бы глазами окружающих. Но с возрастом он сам начинает оценивать себя как личность. В качестве объекта сравнения выступает его идеал. Самооценка подростка, применительно к настоящему времени, строится на основе отдельных поступков. Однако у многих подростков самооценка своих качеств завышена и уровень притязаний выше реальных возможностей. Учитель же чаще занижает оценку возможностей подростков. Возникают аффективные переживания. Появляется повышенная чувствительность к любым оценочным суждениям. Обидчивость, подозрительность, недоверчивость нередко ведут к агрессивности поведения. Категоричность высказываний об окружающих свойственна обычно тем подросткам, самооценка которых носит завышенный характер. Когда подросток осознает свои недостатки, категоричность его суждений снижается. Как правило, при осознании своих недостатков подросток начинает снижать требования к окружающим. С возрастом самооценка становится все более адекватной. С развитием самосознания у подростков развивается стремление «быть» и что-то значить. Чем выше уровень самооценки старшего подростка, тем меньше выражена склонность его к позированию. И наоборот, поза для старшего подростка – это средство удовлетворения потребности что-то значить. 5 Д.Б. Эльконин в качестве центрального новообразования младшего подросткового возраста рассматривал чувство взрослости, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими, строит свои отношения и трансформирует свою деятельность. Чувство взрослости – особая форма самосознания. Её «особость» состоит в том, что самосознание выступает в аффективной форме переживания. (Аффект – сильное, бурное протекание эмоционального напряжения. Аффективное поведение – драчливость, упрямство, грубость и другие трудные формы поведения, которые возникают у детей и подростков, не удовлетворенных взаимоотношениями, сложившимися у них со взрослыми или сверстниками.) Возникновение чувства взрослости напрямую не связано с половым созреванием, а определяется тем, какое значение придает ему сам подросток. Д.Б. Эльконин выделяет различные виды взрослости: Социоморальную – как участие в заботе о семье, близость и дружеские отношения со взрослым, автономия и готовность к отстаиванию своих морально-этических убеждений и принципов, поступков и взглядов; Интеллектуальную – деятельность, включающую элементы самообразования, интеллектуальные увлечения и ценности; Внешнюю – романтические отношения со сверстниками, характер развлечений, взрослость во внешнем облике и манере поведения. ЗАДАЧА 4. Одновременно с внешними проявлениями взрослости возникает и «чувство взрослости». ? Почему центральным новообразованием является «чувство взрослости»? В чем это проявляется? ОТВЕТ. Чувство взрослости – особая сторона самосознания. Оно проявляется в желании, чтобы и взрослые, и сверстники относились к нему, как к взрослому человеку. Это придает подростку ощущение взрослости. Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликт, отстаивая свою «взрослую позицию». Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, в желании оградить себя от вмешательства других людей. Появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Условиями формирования чувства взрослости являются сфера, содержание и характер самостоятельности подростка; отношение взрослых к подростку и его самостоятельности (поощрение или ограничение); отношения со сверстниками. Формирование чувства взрослости осуществляется в интимно-личностном общении со сверстниками, где происходит моделирование, опробование и освоение «взрослых» отношений и сотрудничества, основанных на уважении, равноправии, доверии и верности. Мышление Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется преимущественно логическая память. Старший подростковый возраст (15-17 лет) характеризуется особой ССР – подросток стоит на пороге взрослой жизни и общество ставит перед ним задачу самоопределения в профессиональной сфере. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение требует определенного 6 самоограничения и критичного соотнесения собственных возможностей, интересов, способностей с возможностями и ограничениями профессии. Самоопределение становится важнейшим новообразованием возраста, являясь выбором будущего пути, определением цели и смысла будущей жизни; формирование целостной смысловой системы «Я и общество» предполагает выбор профессии, но к нему не сводится. Важными новообразованиями ранней юности являются ценностные ориентации в сфере идеологии и мировоззрения, построение жизненных планов во временной перспективе. Воля обеспечивает выбор жизненных целей в условиях конкуренции мотивов, осуществление нравственного выбора в условиях моральных дилемм, способность прилагать усилия в достижении целей. Важными новообразованиями когнитивной сферы являются становление формальнологического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления, дивергентного мышления, рефлексии, основанном на формальном интеллекте. Учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. 3. Становление нового типа взаимоотношений Становление нового типа взаимоотношений подростка и взрослого протекает не всегда гладко. Подросток, претендуя на новые права, старается расширить свои и ограничить их у взрослых; имея обостренное чувство собственного достоинства, осознает себя человеком, которого нельзя подавлять, унижать. Он активно сопротивляется требованиям, ограничивающим его самостоятельность; противится опеке, контролю; претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности. Он активно добивается равноправия со взрослыми. Но ряд моментов заставляет взрослого (сознательно и подсознательно) сдерживать перестройку на новый тип отношений: неизменность общественного положения подростка: он был и остается школьником; сохранение детских черт в облике и поведении подростка; привычка взрослого направлять, контролировать ребенка; материальная зависимость от родителей; неумение подростка действовать самостоятельно. И если взрослый сам проявит инициативу, то переход к новому типу отношений протекает благополучно. Только живя в системе норм и требований, существующих для взрослых, подросток может научиться по-взрослому действовать, думать, выполнять разного рода задачи, общаться с людьми. Причины конфликтов подростка и взрослого и их возможные последствия Взрослый не изменяет отношения подростку Подросток САМ инициатор перехода к новому типу отношений Разные формы непослушания и протеста подростка Все более упорный негативизм подростка Хронический конфликт на весь подростковый период Конфликтность уменьшается, но возможность их возникновения все время остается. Сопротивление взрослого новым отношениям Взрослый сохраняет прежние отношения Ломка прежних отношений затягивается Непоследовательное поведение взрослого. Вынужден уступать вопреки своим взглядам Разными формами неподчинения и протеста подросток ломает «детские» отношения со взрослыми и навязывает ему новые, «взрослые» отношения, которым принадлежит будущее. 7 КОНФЛИКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ к отчуждению подростка и к убеждению в несправедливости взрослого к сознательному неприятию требований, оценки взрослого чем больше подросток недоволен отношением взрослых, тем нужнее ему товарищи, тем сильнее их влияние на него. Задача 5. По мнению матери, у сына дурная наследственность, т.к. отец отбывал срок наказания за воровство. И она неоднократно говорила сыну о том, что он потенциальный вор. ? Дайте психологический анализ действия матери. ОТВЕТ. Во-первых, матери удобно свое бездействие по воспитанию сына сваливать на дурную наследственность. Во-вторых, говоря о том, что он потенциальный вор, она тем самым внушает ему этот способ действия. Задача 6. С чем связана ранняя наркотизация детей и подростков? ОТВЕТ. Ранняя наркотизация находится в прямой зависимости от психологических особенностей личности и ее способности адаптироваться к условиям современной жизни. В большинстве случаев наркотизация является формой компенсации недостатков и проблем личностного развития. Истоки ранней наркотизации могут быть разными и определяться как внутренними, так и внешними причинами. Внутренние причины: Индивидуальный характер реакций организма; Отягощенная наследственность; Пограничные нервно-психические расстройства; Деформированная система интересов и ценностей; Внутриличностные проблемы и т.д. Внешние причины: Алкогольные традиции семьи; Неблагоприятные микросоциальные условия в коллективе; Межличностные конфликты и т.д. Задача 7. Родители слишком поздно узнают, что их ребенок стал наркоманом. В среднем – через 2 года после первого употребления наркотика. 8