Формирование произвольной памяти младших школьников
advertisement
Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №7 г. Аши Формирование произвольной памяти младших школьников Выполнила: Учитель начальных классов Юдина Надежда Геннадьевна МОУ СОШ №7 г. Аша Челябинской области 2006 Содержание 1. 2. Введение Виды и психолого – педагогические различия памяти младших школьников 3. 4. 5. 6. 7. Приёмы успешного запоминания Диагностика уровня развития памяти младшего школьника Заключение Литература Приложения Формирование произвольной памяти младших школьников Цели исследования: диагностика уровня развития памяти учащихся определение направлений коррекционной работы с целью развития памяти развитие психических функций Направления коррекционной работы с целью развития памяти: показать роль памяти в жизни человека и в учебной деятельности познакомить с методами и приёмами развития произвольной памяти сформировать у детей положительную мотивацию в отношении развития собственных мнемических способностей Объект исследования: учащиеся начальных классов VII вида обучения. Продолжительность работы по данной теме: 4 года. Введение Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы его возникают и формируются, главным образом, в дошкольном и младшем школьном возрасте. Результаты этого развития, однако же, обнаруживаются позднее. Следовательно, значительная доля задачи всестороннего развития ребёнка, его творческих способностей ложатся на учителя начальных классов. Для успешного усвоения знаний необходим достаточно высокий уровень психологического развития учащихся. Педагогика творчества рекомендует систематическое, планомерное, целенаправленное психологическое развитие школьников. При анализе психологических причин наиболее часто встречающихся трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала, и требований, предъявляемых учебной деятельностью к уровню психологического развития учащихся выявилось, что недостаточность развития познавательной и двигательной сфер учащихся, несформированность необходимых психологических предпосылок овладения учебной деятельностью приводят к тому, что некоторые дети испытывают трудности, приводящие к отставанию в учении. Поэтому содержанием психологического развития учащихся начальных классов должно явиться в первую очередь развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления) и психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может. К числу таких предпосылок относятся: умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. подчиняться словесным указаниям учителя; умение ориентироваться в пространстве листа; учитывать в своей работе заданную систему требований к учебной деятельности. Кроме того, целью развития должны явиться психологические новообразования, которые формируются у ребёнка на протяжении младшего школьного возраста и, которые без специальных, активных воздействий со стороны учителя формируются недостаточно и отчасти стихийно в процессе обучения и развития детей. Такими психологическими новообразованиями в младшем школьном возрасте являются: становление и развитие произвольности, причём не только в психомоторной схеме, но, главным образом, в интеллектуальной деятельности, т.е. ребёнок должен научиться произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; внутреннего плана действия и рефлексии (умение осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки). Не менее важной является и задача подготовки младшего школьника к переходу в среднюю школу. У детей должны быть сформированы такие индивидуальные качества и умения, которые позволили бы им наиболее легко адаптироваться к требованиям средней школы. Это значит, что познавательные процессы учащихся должны быть готовы к переходу на новый, более высокий уровень функционирования, а именно, к более сложным, опосредованным формам памяти. Вопросу формирования произвольной памяти у младших школьников я, как учитель, придаю большое значение, так как, работая в классе VII вида, наблюдаю, что ученики с большим трудом овладевают письмом, чтением, счётом или решением задач. Количество детей с трудностями обучения значительно увеличилось за последнее время. Способности к учению этих детей невысоки в зависимости от ряда причин (родовые травмы, ослабленное здоровье, отсутствие внимания родителей, как в процессе подготовки к школе, так и во время учёбы в школе, и как следствие – плохая мотивация к учению, отсутствие познавательного интереса, долговременной памяти, дисграфия, повышенная отвлекаемость и утомляемость, импульсивность, недостаточный самоконтроль и т.д.). Во многих случаях общая оценка интеллектуального развития подобного контингента детей может и не выходить за пределы нормативных показателей. При работе с детьми от учителя требуется не только глубокое знание своего предмета, но и несколько другой методической подготовки, знания методов и приёмов, позволяющих одновременно с обучением детей своему предмету вести работу по коррекции восприятия, памяти, внимания, развития речи, мыслительных операций. При работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, я ставлю перед собой основные цели: диагностика, коррекция и развитие психических функций, обеспечивающих формирование учебных навыков по различным предметам. Для достижения этих целей в уроки русского языка, литературного чтения, математики, природоведения и другие я включаю задания и упражнения, направленные на коррекцию и развитие произвольной памяти. Ведь память-это основа психической жизни, основа нашего сознания, это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Память многолика. Прежде чем рассказать о приёмах развития памяти у детей младшего школьного возраста, я хочу напомнить о видах и индивидуальных различиях памяти. Виды и психолого-педагогические различия памяти младших школьников Каждый день ребёнок сталкивается с множеством разнообразных задач, которые предъявляют различные требования к запоминанию, сохранению и узнаванию информации. В одних случаях её нужно запомнить и сохранить на сравнительно короткое время, не превышающее несколько секунд; в других случаях время сохранения занимает от нескольких минут до нескольких часов и даже дней; в третьих случаях то, что запоминается, необходимо сохранить в памяти как можно дольше. Поэтому требуется как минимум три разных вида памяти: кратковременная, оперативная и долговременная. Получая информацию благодаря различным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу, соответственно выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память. В зависимости от того, какую информацию запоминаем, можно выделить: память на слова (словесная или вербальная память), память на образы (образная), память на движения (двигательная), память на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная), память на расположение предметов в пространстве, на временные отрезки, на числа, фамилии, лица и т.д. Дошкольный период – эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. К концу дошкольного периода (6 - 7 лет) у ребёнка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Элементы произвольного запоминания – это главное достижение дошкольного периода. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребёнка запомнить надо поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т.д. Впоследствии ребёнок способен усилить свою память с помощью классификации, группировки. Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам. Но в дальнейшем ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, как, в каком направлении и какими темпами будет развиваться память. У этого явления есть закономерные причины. Память младшего школьника такова, что он может запоминать произвольно и непроизвольно, может заучивать материал, но может и применить какой-либо способ для запоминания информации. Однако непосредственная память и опосредованная существуют как бы в параллельных, почти не пересекающихся плоскостях. В чём это проявляется? Для ребёнка 7 - 8 лет гораздо легче заучить, вызубрить, нежели осмыслить материал. Возникает ситуация, когда применение самого способа запоминания требует больше энергии, чем запоминание без него. Вследствие этого, применение способов обработки материала в целях повышения эффективности запоминания может иметь противоположный результат. Это явление носит временный характер. Как правило, к концу младшего школьного возраста (к 10 11 годам) продуктивность опосредованной памяти выше продуктивности непосредственной. Задача обучения в школе сводится к умелому использованию обоих видов памяти. При этом необходимо учитывать психологические особенности детей. Задача учителя помочь разобраться в нюансах и особенностях запоминания и забывания, научиться развивать память детей. Для этого необходимо уяснить строение памяти, её структуру. Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервномозговой ткани (природная память). Природная память созревает до 7 лет, и в дальнейшем может и не развиваться (в ряде случаев, при наличии нервных болезней, при переутомлении ребёнка и т.п. эта способность ослабевает). Однако Природа мудра и экономна. Каждый человек, какими бы слабыми способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счёт разнообразных приёмов запоминания, способов обработки информации. Эти приёмы – своего рода надстройка над природной памятью. Назовём её культурной памятью. Совершенно очевидно, что чем сильнее природная память и более развита культурная, тем больше, прочнее, точнее, быстрее и надёжнее запоминает ребёнок. Если ребёнок просто заучивает, многократно повторяя материал, зазубривает его или быстро запечатлевает, как бы фотографирует, то такое запоминание называется механическим, или непосредственным, т. е. без средств. Это не что иное, как работа природной памяти. В тех случаях, когда ребёнок старается запомнить, ищет для этого какие-то способы или приёмы, осмысливает материал, речь идёт о качественно более высоком запоминании, о логическом (опосредованном, т.е. с помощью средств). В этом случае речь идёт о культурной памяти. Как бы ни была сильна природная память, ведущая роль принадлежит культурной, так как только благодаря приёмам запоминания ребёнок способен управлять процессом запоминания и, следовательно, управлять собой. Обычно разные виды памяти развиты у людей неодинаково. Установлено, что подобные различия очень слабы у детей дошкольного возраста и резко возрастают в школьные годы. Видимо, происходит это потому, что ребёнок с самого начала стремится запоминать, так, как ему легче, а значит, более сильные виды памяти тренируются и становятся ещё сильнее. Каждый вид памяти может быть ведущим, основным, главным, в наибольшей степени влияющим на результат, или вспомогательным, дополнительным, играющим в процессе запоминания менее заметную роль. Это зависит от того, каким образом ребёнок запоминает информацию, с опорой на природную или культурную память. Необходимо развивать природную память ребёнка и достроить её целой системой способов запоминания. Этот путь открыт для каждого. Нашу память можно сравнить с домом, где фундамент составляет природная память, а все остальные конструкции – культурная. Получается, что каждый может быть и архитектором, и строителем своей памяти. В качестве строительных материалов будем использовать различные способы осмысления, обработки информации. Эти способы начали придумывать уже наши далёкие предки. Ещё до н.э. были известны приёмы великих древних ораторов, которые произносили длинные речи по памяти. Секрет был прост: каждая часть доклада соотносилась с какой-либо комнатой его дома. А свой дом все знают и хорошо помнят. Выступая, оратор как бы переходил из одной комнаты в другую. Этот приём сейчас называют мнемотехническим, или мнемотехникой. С тех пор прошло много времени. Современному школьнику приходится запоминать не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, целые страницы литературного текста. Поэтому и приёмы запоминания должны быть разнообразными. Итак, из чего может состоять развитая культурная память? Во-первых, надо всегда помнить, что почти любой материал можно разделить на части, группы. Этот приём называется группировкой. Например, в любом тексте можно выделить вступление, основную часть, заключение, выводы. Кроме того, материал можно разделить на определённые, чётко обозначенные части – классы. Другими словами, классифицировать информацию. Этот приём называется классификацией. В этом случае нагрузка на память уменьшается во столько раз, на сколько частей или классов был разделён необходимый для запоминания материал. Психика человека устроена так, что любая новая информация помимо нашей воли как-то затрагивает уже известную. Эти процессы называют ассоциациями. Для того, чтобы использовать эту способность для запоминания, достаточно задать ребёнку вопрос: что напоминает тебе это слово, этот рисунок? А напоминать новая информация может о чём угодно. Это зависит от возраста, устремлений, опыта, уровня развития, актуального состояния, пола ребёнка и т.д. Поэтому не надо отрицать, критиковать, отвергать то, что предлагает ребёнок, даже, если эта ассоциация кажется неудачной, неприемлемой. Один мальчик, когда его попросили за 5 минут запомнить 20 слов на английском языке, положил их на музыку, на знакомую мелодию из мультфильма, а когда его попросили продемонстрировать результат - пропел эти слова. Это редкий случай, и не каждый может применить этот способ запоминания. Какие же ассоциации встречаются чаще? Как правило, цифры запоминаются в связи с памятными датами (днями рождения, номерами квартир, домов). Имена и отчества соотносятся с именами всем известных писателей или именами своих родственников. Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т.д. Этот приём называется поиском опорного пункта. Для запоминания целых страниц текста необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это будет своего рода план для припоминания, или мнемический план. В процессе обучения необходимо запоминать много определений, правил, формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Для того чтобы избежать ошибок при воспроизведении, можно пользоваться приёмом аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определённых отношениях предметов, явлений, в целом различных. В ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его основное содержание в виде схемы. Этот приём называется схематизацией. Разрозненную информацию легче запомнить, объединив их, придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемому что-то от себя. Этот приём называется достраивание материала. Говоря о мнемических приёмах, нельзя не сказать о структурировании материала, при котором устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Этот приём позволяет ребёнку хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию, ибо направлен на упорядочение материала. Всё вышесказанное можно изобразить (см. рис. 1). То, что изображено на этом рисунке, не является фантастической метафорой. Память действительно можно сравнить с волшебным лесом, который может быть тихим, спокойным и нерастущим, а может быть развивающимся, растущим. Когда человек думает, анализирует материал, его мозг постоянно видоизменяется, нервные окончания переплетаются с соседними, как бы «шепчутся» друг с другом, подобно листьям. В этом случае разные виды памяти участвуют в процессе запоминания, и человек быстро и успешно справляется с задачей. Когда человек запоминает материал, просто повторяя, его мозг напоминает лес в тихую погоду. В этих случаях память не развивается, используются только её природные резервы. Такие люди долго запоминают, мучительно вспоминают, много забывают. Они, как правило, не любят учиться, не любят осваивать новое… Работая с детьми VII вида, я провожу работу на формирование относительно устойчивого эмоционального отношения к познавательной деятельности, постоянно показываю роль памяти в жизни человека, практической деятельности, учебном процессе, стремлюсь сформировать у них положительную мотивацию в отношении развития собственных мнемических способностей. Я ставлю перед ребёнком мнемические задачи, упражнения на запоминание, тренирую их память в деятельности, вызывающей интерес: рисование, лепка, конструирование (где перед ребёнком возникает задача запомнить образец, инструкцию), дидактические игры, занятия по ознакомлению с окружающим, развитию речи, разучивание стихотворений и т.д. Значительная часть учащихся моего класса – это дети с теми или иными нарушениями психологических процессов, у которых чрезмерная утомляемость, непоседливость, вспыльчивость, замкнутость. Эти реакции встречаются у детей с неврозами, нарушениями характера, задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами. Поэтому в своей работе я использую приёмы психогимнастики: аутотренинг, ритмические упражнения под музыку, слушание музыки, общее сочинение историй, игры в кляксы, пантомимику в рисунках, мимику в рисунках и различные игры, этюды, которые дают возможность для отдыха и для эмоциональной и двигательной разрядки, направленных на сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей, преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. Игры курса психогимнастики, которые я часто использую для развития памяти, внимания и других психических процессов приведены в приложении 1. Данные игры рекомендуются детям, страдающим задержкой психического развития, психомоторной гиперактивностью, пониженным настроением, церебральным параличом и другими заболеваниями, одним из ярких симптомов которых является снижение памяти. Анализируя нарушения психофизических функций больных детей, учитываю следующие принципы проведения индивидуально дифференцированной коррекционной работы, указанные в таблице 1. Когда ребёнок рассеян, забывает объяснения учителя, не может припомнить прочитанного, естественно, возникают опасения, что у него плохая память. Однако причины такой «забывчивости» могут быть иными. Порой ребёнок плохо запоминает устные объяснения потому, что не совсем чётко воспринимает чужую речь, путает сходно звучащие слова и потому не всё правильно понимает. Но он не догадывается о своём дефекте, не подозревают о нём и родители, учителя: ведь всякие иные звуки – свист птиц, шорохи в доме, уличный шум – он различает отлично. Только тщательное медицинское обследование позволяет установить, что в результате врождённого поражения слуховых центров головного мозга у ребёнка нарушена способность разбирать именно речевые звуки. Могут мешать запоминанию и дефекты собственной речи – косноязычие, заикание. Таблица 1 Принципы проведения индивидуально – дифференцированной коррекционной работы Виды памяти Характер нарушений Рекомендации и приёмы работы Снижение 1.Оценивание ответов учащихся с Механическая Логическая способности запоминания вследствие повышенной утомляемости. Снижение способности запоминания вследствие недоразвития логического мышления. учётом нарушения памяти. -Дозирование объёма и заучиваемого материала. темпа 2.Использование приёмов запоминания: а) зрительной опоры (карточки, фишки); б) логическая обработка учебного материала: -опора на учебные алгоритмы; -деление на логические части; -группировка учебного материала на основе сходных признаков; -выделение логического звена, вывод; -опора на громкое проговаривание (стихотворения, правила, формулировки, способы вычислений). Пространственно- Снижение -Опора на словесный анализ ориентировочная. способности (речевую регуляцию) в процессе формирования выполнения графических и графических и измерительных работ, а также измерительных письма. навыков письма вследствие нарушения пространственных представлений. Моторная Снижение -Опора на словесный анализ способности трудовых операций (речевую формирования регуляцию), навыков -дозирование нагрузки по темпу и самообслуживания, объёму. ручной умелости и письма вследствие неуправляемых произвольных движений и нарушений пространственных представлений. Есть дети, у которых затруднено зрительное восприятие текста, особенно при беглом чтении. Обычно это бывает связано с какими-либо нарушениями зрения. Память иногда может быть ослаблена в результате какого-либо хронического заболевания, например, тонзиллита, аденоидных разрастаний. Ухудшение памяти становится в таких случаях результатом общего ослабления организма. Как только удаётся избавить ребёнка от болезни, память обычно улучшается. Следовательно, если есть основания беспокоиться о памяти ребёнка, необходимо прежде всего проконсультироваться с врачами и выяснить, не повинны ли в этом какие-либо отклонения в состоянии здоровья, и, если потребуется, провести лечение. Если же здоровье ребёнка опасений не внушает, необходимо проверить его режим. Четыре главных элемента суточного режима – сон, питание, пребывание на свежем воздухе, движение – имеют самое непосредственное, прямое отношение к памяти. Напомню, что ложиться спать и вставать всегда необходимо в одно и то же время. Продолжительность ночного сна детей в возрасте семи лет должна составлять примерно 10 - 11 часов, в возрасте восьми – десяти лет – 10 часов, а в возрасте одиннадцати – двенадцати лет – девять часов. Эффективность запоминания зависит от функционального состояния ребёнка. Дисциплинами, которые требуют наибольшей нагрузки на память, необходимо заниматься в первой половине дня. Наиболее удобное для этого время – около 11 часов. Во второй половине дня – около 16 часов, функциональное состояние в это время снова улучшается. Поздно вечером целесообразнее заняться повторением. Питание должно быть регулярным (лучше 4 - 5 раз, чем 3 раза в день при одном и том же объёме пищи) и разнообразным. Важно, чтобы ребёнок получал пищу, богатую белками (рыба, мясо, яйца, молочные продукты и среди них прежде всего творог), фосфором (овсянка, горох, фасоль, бобы), витаминами. Не менее важно и достаточное снабжение организма кислородом. Максимальное пребывание на свежем воздухе, привычка работать при открытом окне или форточке намного повышают умственную работоспособность, в том числе и быстроту запоминания материала. О пользе движений знают все. Однако применительно к памяти существуют некоторые немаловажные особенности двигательного режима. Одна из них – это физкультминутки во время заучивания материала. Через каждые 30 минут сосредоточенных занятий следует уделить 5 - 10 минут разнообразным физическим упражнениям, стараясь строить их так, чтобы в работу вовлекались все группы мышц, и особенно те, которые напряжены и скованы при работе за столом. Физические упражнения оказывают благоприятное действие на организм и улучшают кровоснабжение мозга. Как бы ни был подвижен ребёнок в течение дня, физкультминутка во время учебных занятий ему нужна. Но, кроме того, у него следует воспитывать привычку к усидчивости. С этой целью полезны задания по домашнему труду. Работа должна требовать тщательных, тонких движений. Можно вышивать, клеить, выпиливать. Подобные занятия должны проводиться систематически. Наблюдения психологов и педагогов убеждают, что такое средство, казалось бы, не имеющее отношения к памяти, способствует её укреплению. Приёмы успешного запоминания В чём дело, если ребёнок всё же не может выучить заданный материал? С первого дня обучения в школе ребёнок должен многое заучить. Однако он ещё не знает «техники» заучивания, не знает приёмов, облегчающих запоминание, не умеет проверять степень запоминания. Как правило, не зная всего этого, ученик идёт по пути «наименьшего сопротивления», заключающегося в дословном механическом заучивании, исключающем осмысливание логических связей в содержании, в частях материала. Поэтому важной задачей учителя является обучение школьников запоминанию, ознакомление их с приёмами, схемами осмысленного заучивания. Это значительно повышает эффективность запоминания и последующего его воспроизведения. Дети с плохой памятью нередко просто не умеют запоминать и не учитывают условия, необходимые для успешного запоминания. Важным условием того, чтобы учебный материал запоминался быстро и надолго, является наличие интереса к тому, что запоминает ученик, и внимание в процессе усвоения и воспроизведения материала. А.С.Пушкин проявлял исключительный интерес к поэзии. Стихи он очень любил, читал с увлечением и поэтому легко их запоминал. Современники поэта отмечали, что стоило А.С.Пушкину только прочесть раза два страницу какого-нибудь стихотворения, и он уже мог повторить его наизусть. Исключительной памятью на поэтические произведения отличался и Владимир Маяковский. У музыканта Рахманинова была хорошо развита слуховая память, у многих художников – зрительная, у спортсменов – моторная. Большое значение для запоминания имеют чувства. Всё, что связано с радостью, с печалью, с гневом, удивлением запоминается быстрее, прочнее, охотнее, чем то, к чему ребёнок относится безразлично. Эмоционально нейтрального материала быть не должно. Желательно, чтобы информация вызывала положительные эмоции, тогда ребёнок способен запомнить в 2 раза больше. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает его интереса. Он пассивен. Конечно, он что-то усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, т.к. учёба их не захватывает. Занимательность может быть задана неожиданной для ученика постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни. Важным условием хорошего запоминания является понимание того, что надо усвоить. Если мысли, которые надо запомнить, не ясны ученику, он начинает их механически заучивать, дословно зазубривать. Подобная учебная работа только вредит его умственному развитию, а то, что выучено таким образом, быстро забывается. Очень важно также поставить перед собой задачу – прочно и надолго усвоить. Если ученик учит урок только для того, чтобы завтра ответить учителю, то обычно усвоенное с этой целью быстро забывается. Если же школьник учит с мыслью о том, что данный материал надо помнить долго, т.к. он пригодится в жизни, то и усвоение его будет более быстрым и прочным. В одном эксперименте я прочла ученикам два отрывка литературного текста одинаковой трудности, причём сказала, что первый спрошу завтра, а второй - через неделю. Но в действительности оба отрывка попросила рассказать через две недели. Оказалось, что первый отрывок ученики почти полностью забыли, т.к. у них была невольная установка помнить его недолго (до завтра), а второй отрывок сохранился в их памяти (здесь у них было намерение долго не забывать его). Многие школьники сводят процесс заучивания к многократному чтению заданного. И вот ученик читает весь текст несколько раз, пока ему не покажется, что он уже всё знает, а на следующий день, отвечая урок, с досадой убеждается, что помнит его плохо. Надо учить по-другому: чередовать восприятие с припоминанием. Прочёл ребёнок текст один раз – пусть закроет книжку и постарается пересказать. Если не всё запомнил, пусть прочтёт снова и вторично попытается пересказать, и так, пока не запомнит. Обычно дети не любят так заучивать, а норовят перечитывать без воспроизведения. Почему? Да потому, что читать несколько раз подряд до кажущегося запоминания легче. Ведь попытка воспроизведения – это волевое усилие, а читать – почти не нужно труда. Но и эффект получается гораздо меньший. Большое значение для усвоения учебного материала имеет соединение запоминания с деятельностью, требующей мышления, активности. Если ученик в процессе запоминания сравнивает, обобщает, делает выводы, то тогда процесс усвоения становится особенно сознательным, и поэтому протекает более успешно. Наличие знаний по тому учебному предмету, по которому усваивается материал, также служит благоприятным условием для запоминания, т.к. при этом новое легче и прочнее связывается с тем, что уже известно. Запоминание – труд нелёгкий, поэтому важным условием усвоения учебного материала является настойчивость, упорство в работе, умение не бросать её на половине, а добиваться полного и прочного запоминания. Волевые усилия ведут к развитию произвольной памяти. Это – волевые качества, без которых невозможна серьёзная умственная работа. Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков – символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определённые связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой знаков, приведение материала в систему, удобную для запоминания и сохранения в памяти. На необходимость этого указывали многие выдающиеся люди. Знаменитый русский полководец А.В.Суворов, поражавший всех исключительной памятью, дал такое образное сравнение: «Память есть кладовая ума, но в этой кладовой много перегородок, и поэтому надобно скорее всё укладывать, куда следует.» Чтобы запоминаемый материал хранился в определённой системе, надо провести некоторую работу над его содержанием. Начать с общего ознакомления. Главная цель при этом – постараться всё понять и определить основные мысли автора. После этого прочитанный материал, особенно если он большой, следует разбить на части (в соответствии с основными мыслями), для чего перечитать ещё 1 - 2 раза, подумать над содержанием и озаглавить каждую часть. Таким образом, к изучаемому тексту составляется план. Заголовки станут опорными пунктами, помогающими запомнить материал в целом. Когда какуюто часть материала трудно воспроизвести не следует сразу же заглядывать в учебник. Усилия, применяемые при припоминании, способствуют прочности усвоения. Запоминать по частям надо только большой и трудный текст. Усвоив каждую часть в отдельности, необходимо повторить уже весь материал в целом, обратив внимание на связь между отдельными смысловыми частями текста. Воспроизведение полезно чередовать с повторным чтением до тех пор, пока весь материал не будет усвоен. Воспроизведение делает более активным процесс усвоения, который происходит быстрее и бывает прочнее. Кроме того, когда ребёнок сам себе пересказывает прочитанное, его внимание лучше сосредотачивается на материале. Более прочному запоминанию помогает самостоятельное составление всевозможных схем, рисунков, планов, потому что прежде чем выполнить задание, ученик должен придумать их, найти способ изобразить. Очень полезна различная самостоятельная творческая работа, а также поиски наиболее удобных способов запоминания. Для развития смысловой памяти я приучаю детей самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы в различных справочниках, энциклопедиях, словарях. В моём классе есть дети, которые умеют выполнять подобную работу, знают, откуда можно почерпнуть нужные сведения, самостоятельно «докапываются» до них, что приводит к прочному запоминанию материала. Огромное значение для запоминания имеет повторение материала. Об этом говорит и народная пословица: «Повторение – мать учения». Но и повторять надо разумно и правильно. В одном из исследований учащимся давалось заучивать отрывки художественных произведений, а затем проверялось, что дети помнят через некоторое время. Результаты исследований приведены в таблице, из которой видно, что наибольшее количество материала забывается сразу после заучивания. Таблица 2 Результаты исследования запоминания отрывка художественного произведения Количество дней, прошедших после Количество забытого материала (в %) заучивания 1-2 25 - 27 3-5 34 - 37 6 - 10 38 - 41 10 - 13 41 - 44 Значит, начинать повторение надо не тогда, когда уже всё или многое забыто, а вскоре после того, как материал усвоен. Говоря об этом, К.Д.Ушинский приводит следующее образное сравнение: «Никто не чинит здание, когда оно уже развалилось, поправлять же его надо, пока оно ещё цело». Повторение даёт хороший результат, когда оно проводится своевременно, осмысленно и вызывает интерес у учащихся. Для этого повторение надо разнообразить, предлагая детям взглянуть на материал с другой стороны, увидеть в нём что-то новое, сравнивая факты и события, подмечая то, что ранее не было замечено. Работу по повторению надо оживлять, применяя иллюстрации и примеры, которых раньше не было или они уже оказались забытыми. Прочнее дети запоминают то, к чему возвращаются по несколько раз. Как правило, дети учат уроки в один присест, накануне того дня, на который эти уроки заданы, и на повторение у них совсем не остаётся времени. Между тем материал запоминается гораздо надёжнее и прочнее, если в тот же день, когда он был разобран в школе и задан, просмотреть его ещё раз дома, не добиваясь полного заучивания. Тогда, вернувшись к нему перед очередным уроком, ребёнку легче будет выучить. В психологии известен так называемый «Эффект начала и конца». Успешнее всего запоминается информация, которая обсуждалась в начале урока и в конце, или в начале параграфа и в его завершении. Если наиболее ценная информация содержалась в середине параграфа, то необходимо акцентировать внимание ребёнка на ней. Например, дать установку на запоминание: «Это необходимо запомнить»! Такого рода обращения выполняют регулирующую функцию по отношению к памяти ребёнка. Это звучит парадоксально, но прочнее запоминаются незаконченные действия. Поэтому есть смысл не требовать от ребёнка строгой последовательности при выполнении домашних заданий. Надо научить ребёнка ориентироваться в материале и, исходя из этого, планировать свою деятельность. Попробуйте сделать это ради эксперимента. Например, сначала ребёнок читает текст по природоведению, затем переходит к заданию по иностранному языку, а после этого возвращается к учебнику по природоведению. Результат может удивить: много запоминается и каким-то образом сохраняется в памяти. Поэтому последующее перечитывание текста будет закрепляющим. Необходимо использовать все многогранные возможности памяти при обучении детей. Если, например, ученик привык учить уроки в одиночестве, молча, т.е. достигает больше зрительной памятью, пусть время от времени учит их вслух, работает вместе с товарищами; они будут читать по книге или кто-то из них станет объяснять, а другие должны слушать и запоминать именно со слуха. Наоборот, те, кто только привык работать вслух, должны приучаться запоминать молча, зрительно. Процесс запоминания у детей идёт импульсивно, как я уже отмечала в своей работе, зависит от эмоционального состояния и от ассоциаций, возникающих в процессе запоминания. Большую информацию даёт беседа с ребёнком, в ходе которой можно выяснить, с помощью каких приёмов и уловок ему удаётся запомнить правило или текст. Определённо можно сказать, что дети с хорошей зрительной памятью будут лучше запоминать образ слова, быстрее читать, грамотнее писать. Детям со сниженной зрительной памятью необходимо больше усилий для того, чтобы научиться быстро и правильно читать, а для грамотного письма им необходима опора на знание правил правописания. В связи с этим для тренировки памяти я использую в своей работе такие упражнения, в которых запись информации заключается в её переводе в образную форму. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является обучение ребёнка преобразованию информации в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины – иллюстрации. Это занимает немного времени, но даёт положительные результаты ( Примеры упражнений в приложении 2). Я рассказала в своей работе о самых простых приёмах, с которых следует начинать, развивая память школьника. Но эти приёмы должны быть только подспорьем. Основное средство улучшения работоспособности, в том числе и произвольной памяти, - сознательное, упорное стремление самого ребёнка к познанию, его волевые усилия. Диагностика уровня развития памяти младшего школьника Для определения уровня развития памяти младшего школьника я использовала следующие задания: (разумеется, достоверное заключение может дать только квалифицированный психолог после соответствующего исследования). 1. При исследовании произвольной памяти может быть использована методика «10 слов». Использование этой методики в работе с детьми даёт дополнительную информацию о способности ребёнка к относительно длительной целенаправленной деятельности, не подкреплённой каким-либо значимым для него наглядным материалом, заключающейся в однообразном повторении предъявляемых слов. Для проведения исследования требуется набор из 10 односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Перед началом эксперимента пояснить смысл предстоящей работы: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся их запомнить. Когда я закончу говорить, ты повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке». Одни и те же слова (окно, лес, брат, луна, вода, мёд, отец, трава, мяч, книга) используются при 2, 3, 4 предъявлениях. Через 30 минут у ребёнка спрашивается, какие слова он запомнил. Учитель отмечает на карточке каждое произнесённое учеником слово. Если ребёнок с первого раза вспомнил не менее 5 слов, после 4 прочтения выучил 8 - 10 слов и при повторах воспроизводит не меньше слов, чем до этого, то у него хорошая память. Этот эксперимент я проводила с детьми при поступлении их в 1 класс и в 3 классе. При поступлении в класс у детей был значительно снижен объём кратковременной и долговременной памяти, отмечалось колебание процесса запоминания, были повторы при воспроизведении, наличие посторонних слов. В класс поступили дети, у которых были нарушены все психические процессы. Ученики могли запомнить только от 2 до 5 слов. Поэтому на своих уроках я уделяю особое внимание упражнениям для развития памяти. При повторном эксперименте, объём кратковременной и долговременной памяти у большинства детей класса стал в норме, меньше стало повторов и «лишних» слов при воспроизведении, количество запоминаемых слов – от 5 до 9. Это можно увидеть на графике: Диаграмма 1 Уровень развития слухо – речевой памяти учащихся 70 60 50 кол-во слов при отсроченном воспроизведении (начало обучения) 40 30 кол-во слов при отсроченном произведении (3 класс) 20 10 0 2-4 5-6 5-6 7-9 Количество запоминаемых слов 2. При определении уровня произвольной памяти может быть использовано задание, в котором используются 9 схематично изображённых гимнастических упражнений, которые вы видите на первом рисунке. Их необходимо запомнить за 3 - 5 минут, а затем отыскать 6 сходных изображений на втором рисунке. Записываются номера, которыми обозначены эти упражнения (контроль: 1, 2, 8, 11, 15, 18, 20, 21, 24). Таблица 3 Запомни гимнастические упражнения Если ребёнок отыскал 8 - 9 фигур, у него высокий уровень произвольной памяти, 5 - 7 фигур – хороший уровень, 3 - 4 фигуры – средний уровень, менее 3 фигур – низкий уровень Таблица 4 Результаты тестирования учащихся 4 класса Уровень произвольной памяти Количество учащихся, выполнивших задание (в %) Высокий уровень 11 % Хороший уровень 67 % Средний уровень 22 % Низкий уровень 3. Для исследования зрительной памяти используется методика «нелепицы». Ребёнку предлагаются картинки, изображающие нелепые ситуации. В течение 30 секунд он рассматривает картинку, а учитель в это время внимательно наблюдает и фиксирует возможные проявления ориентировочной деятельности. Через 30 секунд картинку у ребёнка забирают; учитель фиксирует высказывания ребёнка. Если он молчит, то по истечении 15 секунд ему задаются вопросы в определённой последовательности: -Понравилась ли тебе картинка? -Что тебе понравилось? -Что там нарисовано? -Смешная картинка? -Что же там смешного? -А может быть такое в жизни? -Может быть тут что-то перепутано? В тех случаях, когда ребёнок сразу оценивает ситуацию как нелепую, и активно называет запомнившиеся ему фрагменты, все перечисленные вопросы соответственно снимаются. При оценке результатов учитываются как сам факт адекватного понимания ситуации, так и эмоциональные реакции при изучении объекта и количество воспроизведённых фактов. 4. Изучение процесса опосредованного запоминания предлагает психолог А.Н.Леонтьев. Детям предъявляются 5 слов для запоминания и 16 карточек для выбора опосредующих звеньев. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе. Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расчёска, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш. Разложить на столе карточки, уточнить, знакомы ли ребёнку трудные из них. Затем даётся инструкция: «Сейчас ты будешь запоминать слова, но уже по – другому. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово». Если за 1 минуту выбор не произведён, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи не оказывается. После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребёнка объяснение связи: «Как тебе эта карточка напоминает слово»? Фиксируется время каждого выбора. При оценке результатов учитываются такие факторы, как понимание ребёнком инструкции, способность к нахождению опосредующих символов, содержательность объяснения того или иного выбора, необходимость и количество оказанной помощи. 5. Для изучения процесса опосредованного запоминания детей я проводила, используя методику «зашифровывания» слов. Дети зарисовывали схематично каждое слово или выражение, которые я называла (старый пень, жаркое лето, дом, глухой лес, любимая мама, пожар, хитрая кошка, капризный ребёнок). Потом дети называют слова, которые они «зашифровали». Привожу примеры карточек, выполненных учениками: Оценка результата: все ученики быстро и правильно называли слова и выражения, это говорит о том, что опосредованная память находится в развитии. Я рассказала о некоторых методиках диагностики произвольной памяти младших школьников. Существует много других методик, все они помогают учителю в работе с детьми со сниженной памятью при обучении чтению, грамотному письму и другим учебным навыкам. В своей работе я часто использую орфографические пятиминутки, словарные диктанты, зрительные, объяснительные, свободные, творческие диктанты, письмо по памяти, проверочное списывание. Обращаясь к этим материалам, учащиеся развивают произвольную память, орфографическую зоркость, навыки работы с предложением, запоминают образы слов и предложений. Отрывки из произведений русской классической и современной литературы позволяют обогатить и активизировать словарь младшего школьника. Конечно же, в процессе обучения я всемерно использую и обычные методы и каналы усвоения знаний, но и в этих случаях стараюсь, чтобы эти знания были выделены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента, из сравнения предметов и явлений, из выполнения практических работ. Заключение В начале обучения в школе я провела первичную диагностику развития психических процессов детей. В результате наблюдений и анализа результатов были выявлены дети с низким уровнем развития произвольной памяти. Для коррекции проблем развития памяти я провожу занятия с учётом того, что дети отличаются большой подвижностью, впечатлительностью, нуждаются в частой смене видов деятельности, внимание неустойчиво. Работая над формированием произвольной памяти, виден значительный рост в обучении, развитии, воспитании учащихся. С нормой техники чтения справляются все учащиеся класса, хотя при поступлении в школу никто из детей не умел читать. Несколько человек начали обучение во 2 классе, не умели читать, не знали буквы, не понимали прочитанное, отвечали на вопросы односложно, словарный запас был на очень низком уровне. Сейчас же дети любят читать и пересказывать, хорошо рассказывают наизусть стихи. Качественная успеваемость- 67%, абсолютная успеваемость-100%. По русскому языку: диктант - качественная успеваемость - 67%, абсолютная успеваемость - 100%, словарный диктант: качественная успеваемость - 100%; по математике качественная успеваемость – 78%. Дети с удовольствием посещают занятия, с нетерпением ожидают продолжения, с восторгом делятся впечатлениями с родителями и одноклассниками, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям в учёбе. Литература 1. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 2001. 2. Сонин В.А. Психологический практикум. М., 1998. 3. Аткинсон Р.К. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. 4. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1979. 5. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968. 6. Филимонова Н.И. Через занимательное – к развитию личности. Мн., 2000. 7. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М.: ВАКО, 2002. 8. Безруких М.М. Как помочь первокласснику хорошо учиться. М., 2003. 9. Черёмошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль. Академия развития, 2001. 10. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 11. Хорст Зиверт. Ваш коэффициент интеллекта. Тесты. – М.: АО «Интерэксперт», 1997. 12. Джонатан Хенкок. Самоучитель по развитию памяти. М.: Изд. ЭКСМО – Пресс, 2002. 13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 14. Матюгин И.Н Запоминание лиц и имён. М.: Изд. «Эйдос», 1993. 15. Волкова С.И. Тесты для фиксации уровня развития познавательных процессов. М., 1993. 16. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3 - 5 классов. М., 1993. Приложения Приложение 1 Игры курса психогимнастики 1.Что слышно? 1 вариант. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали. 2 вариант. По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем дети должны рассказать, что где происходило. 2. Будь внимателен. Дети шагают под бодрую музыку. Затем на слово «зайчики», произнесённое ведущим, дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» как бы ударять «копытом» об пол, «раки» - пятиться, «птицы» - бегать, раскинув руки в стороны, «аист» - стоять на одной ноге. 3. Слушай звуки! Ведущий договаривается с детьми о том, что, когда звучит низкий звук, они должны встать в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На высокий звук дети становятся в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук). 4. Слушай хлопки! Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети останавливаются и принимают позу аиста (стоят на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет 2 раза, дети принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На 3 хлопка дети возобновляют ходьбу. 5. Канон. Игра идёт под музыку. Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. Услышав первый музыкальный такт, поднимает правую руку вверх первый ребёнок, на второй – второй и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, на очередной такт начинают поднимать в том же порядке левую руку. Подняв левую руку, дети также под музыку по очереди опускают руки вниз. 6. Канон. Играющие стоят по кругу. Под хоровую песню дети по очереди делают следующие движения: один приседает и встаёт, другой хлопает в ладоши, третий приседает и встаёт и т.д. 7. Зеваки. Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из игры. 8. «Пишущая машинка». Каждому игроку присваивается буква алфавита. Затем придумывается одно слово или фраза из 2 - 3 слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши. 9. Четыре стихии. Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «вода», все должны вытянуть руки вперёд, если слово «земля» опустить руки вниз, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибётся, считается проигравшим. 10. Повтори за мной. Ведущий предлагает одному ребёнку прохлопать всё, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные. Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре. 11. Запомни движения. Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Когда они запомнят очерёдность упражнений, повторяют их в обратном порядке. 12. Запомни своё место. Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый должен запомнить своё место. Под музыку все разбегаются, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места. 13. Запомни свою позу. Дети стоят по кругу, каждый должен встать в какую-нибудь позу и запомнить её. Когда зазвучит музыка, все дети разбегаются, с её окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу. 14. Слушай и исполняй! Ведущий называет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим. 15. Вот так позы! Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение. 16. Запомни порядок! 4-5играющих выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и сказать, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой. 17. Кто что делал? Четверо играющих стоят друг за другом. Под музыку они выполняют по очереди различные движения и повторяют их 4 раза. Пятый ребёнок должен запомнить, что они делали, и повторить их движения. 18. Художник. Ребёнок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и даёт его словесный портрет. 19. Тень. Звучит музыка. Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, а другой на 2 - 3 шага сзади. Второй ребёнок - это «тень» первого. «Тень» должна точно повторять движения первого, который то сорвёт цветок, то поскачет на одной ноге и.п. 20. В магазине зеркал. В магазине стояло много зеркал. Туда вошёл человек с обезьянкой на плече. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это не она, и стала корчить им рожицы. Обезьянки отвечали ей тем же. Что бы ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли её движения. 21. Разведчики. В комнате в произвольном порядке расставлены стулья. Один ребёнок (разведчик) идёт через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребёнок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путём. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. 22. Флажок. Играющие ходят по залу под музыку. Когда ведущий поднимет флажок вверх, все дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать. 23. Запретный номер. Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить, вместо её произношения играющий хлопает в ладоши. Например, запретный номер 5. Игра начинается, когда первый ребёнок скажет: «Один», следующий продолжает счёт, и так до пяти. Пятый ребёнок молча хлопает в ладоши 5 раз. Шестой говорит: «Шесть» и т.д. 24. Противоположные движения. Дети становятся в две шеренги друг против друга. На начало каждого такта вторая шеренга выполняет движения, противоположные первой. Если первая шеренга приседает, то вторая подпрыгивает. 25. Замри! Дети прыгают в такт музыки (ноги в стороны – вместе), сопровождая прыжки хлопками над головой и по бёдрам. Внезапно музыка обрывается – играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Снова звучит музыка – оставшиеся продолжают игру. Играют до тех пор, пока останется только один играющий, который признаётся победителем. 26. Пожалуйста! Все участники игры и ведущий становятся в круг. Ведущий показывает разные движения, играющие должны повторять их лишь в том случае, если он к показу добавит слово «пожалуйста» Кто ошибётся, выбывает из игры или выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, например улыбнуться, попрыгать на одной ноге. 27. Запретное движение. Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку выполняют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое повторять запрещается. Тот, кто повторяет запретное движение, выходит из игры. Приложение 2 Как развить способность воссоздавать мысленный образ Упражнение 1 Первый этап тренировки напоминает тест, который ребёнок уже выполнял раньше. Ему нужно проиллюстрировать услышанное, чтобы лучше запомнить. На втором этапе ребёнку нужно представить слова или фразы в уме, без «подсказок» - рисунков. Примерный перечень возможных серий: Весёлый праздник Сомнение Радость Зависть Тёмный лес. Сила воли Болезнь День Отчаяние Успех Быстрый человек Страх Смелость Скорость Печаль Сильный характер Глухая старушка Справедливость Тёплый ветер Хороший товарищ Упражнение 2 Ребёнок закрывает глаза и представляет себе соответствующую картинку после каждого сказанного учителем предложения. - Лев, нападающий на антилопу. - Собака, виляющая хвостом. - Муха в твоём супе. - Хрустящее печенье в коробочке в форме ромба. - Молния в темноте. - Пятно на твоей любимой рубашке. - Капли, сверкающие на солнце. - Друг, ворующий твою любимую игрушку. Затем ребёнок должен вспомнить и записать названные фразы. Если он ещё не умеет читать и писать, воспроизведение фраз может быть устным. Это же упражнение можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда список фраз даётся написанным на листке бумаги. Упражнение 3 «Плохо или хорошо, грустно или весело»? Пусть ребёнок закроет глаза и вообразит следующие картины: - Осиное гнездо. - Осиное гнездо у вашей двери. - Осиное гнездо у вашей кровати. - Старик на скамейке. - Старик на скамейке на солнце. - Плачущий старик на скамейке на солнце. - Острый нож. - Острый нож, режущий вам палец. - Птичка, клюющая корм в саду. - Птичка, купающаяся в луже. - Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки. Ребёнок записывает или рассказывает, что ему запомнилось. Это упражнение можно использовать для тренировки как зрительной, так и слуховой памяти. Упражнение 4 «Фигуры из спичек» (тренировка зрительной памяти). Это упражнение лучше выполнять с несколькими детьми. Итак, если игроков двое. Сначала один раскладывает спички на столе и накрывает их листком бумаги, затем, подняв его на 1 - 2 секунды, показывает своему партнёру полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок, закрывает глаза и старается подсчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из спичек «сфотографированную» в памяти фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями. По мере повторения тренировки добавляется к количеству и месту расположения ещё и цвет. Переходить к следующему упражнению можно в случае, если ребёнок свободно удерживает в воображении не менее 10 спичек. Итак, усложнённый вариант игры. Здесь основная цель тренировки – научить ребёнка видеть главное и особенности. Это упражнение используется для тренировки слуховой памяти. Берутся 200 - 300 спичек. Учитель диктует слова, а ребёнок выкладывает из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука «р– р – р».) Спички можно класть в любом положении, слова диктуются с паузой в 1 минуту. Затем дети должны по составленным ими спичечным картинкам – образам воспроизвести слова. Теперь, когда ребёнок научился создавать зрительные образы, можно обратиться к другой стороне процесса запоминания – осознанному восприятию. Упражнение 5 «Вспомни картинки» (осознание визуального материала). Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаш и секундомер. На рисунке представлены 12 изображений. Ребёнок рассматривает рисунки первой строки, остальные закрываются листком бумаги, чтобы не отвлекали внимание. Спустя 30 секунд закрывается вся страница и ребёнок по памяти рисует предметы первой строки. Затем он сравнивает, насколько его рисунки соответствуют рисункам образца. Далее переходят к следующей строке. С двумя последующими строками работают одновременно. Упражнение 6 «Нарисуй загогулину» (пробуждение «чувства деталей»). Предложить ребёнку для начала четыре абстрактные фигуры. Каждую из них он должен рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные. Затем ребёнок мысленно представляет себе эти фигуры во всех деталях и по памяти чертит каждую на бумаге. Упражнение 7 «Послушай и опиши» (осознание словесного материала). Это упражнение используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой. Его цель – заставить поразмышлять о словах. Учитель читает или показывает слова, а дети представляют себе, как они выглядят (их вкус, запах, звуки, которые они могут издавать). Список слов: Бумага Шерсть Сапог Гнездо Телега Палец Колесо Волосы Лимонад Палка Роза Слон Фильм Платок Автобус Блин Слеза Доктор Счастье Ботинок Мороженое Кот Птица Солнышко Теперь, если ребёнок хорошо освоил всё предыдущее, научился представлять называемый предмет и сосредотачиваться на нём, можно приступить к сложной тренировке воображения. Упражнение 8 «Волшебник» Ребёнок должен представить, что он волшебник и вообразить какого-либо животного. После того как образ создан, нужно «оживить» картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть ребёнок расскажет про своего зверя. Может быть, это окажется какое-нибудь фантастическое существо – тем лучше! После упражнений с живыми существами можно предложить ребёнку попробовать себя в более сложном «волшебстве» - «оживлении» предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Можно сделать для ребёнка волшебную палочку, тогда он легче войдёт в роль. Упражнение 9 «Расскажи мне про этот предмет» Подручным материалом для этого упражнения может послужить любая вещь, любой предмет, а цель тренировки – научить ребёнка идти в своих рассуждениях от эмоций к логике. Чем можно воспользоваться? Вам подойдут: - фрукты или овощи; - цветы и растения; - деревья: исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, плоды; - животные; - окрестности (близлежащие улицы, парки и т.д.) - люди: лица, голоса, привычки своих друзей. Учителю нужно только показывать предмет и задавать стимулирующие вопросы по следующей схеме: 1. Смотрим на предмет и воспринимаем его. Если ребёнок подключал к восприятию эмоции, информация окажется записанной в долговременной памяти, он лучше запомнит про неё. Постарайтесь выяснить, что произвело на ребёнка самое яркое впечатление. 2. Проверяем и осмысливаем наши чувства. «Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным? Учите ребёнка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о том, что он чувствует, помогают в работе памяти. Далее следует логическая часть упражнения. С помощью анализа ребёнок сосредотачивается на главном, основном и запоминает самое важное». 3. Устанавливаем общий смысл (что это за предмет, как он называется). 4. Рассматриваем предмет с точки зрения композиции (какие использованы краски, чем предмет отличается от других, что находится на переднем плане и т. д.) 5. Разбираем в деталях. Нужно найти самые важные и значительные детали, в которых заключаются наиболее характерные черты предмета, подробно описать предмет. 6. Подводим итог. Синтез. Ребёнок закрывает глаза и мысленно представляет себе этот предмет. Потом рисует предмет красками или карандашами, как он его запомнил. Упражнение 10 «Сколько ты запомнишь?» Предложить ребёнку запомнить предметы, изображённые на 3 - 4 картинках, и назвать их по памяти. Затем ребёнок должен отыскать их изображение на 10 - 12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать. Чтобы легче вспомнить нужную информацию, у ребёнка должен быть к ней «ключ». Таким ключом могут быть ассоциации, в результате которых одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Необходимо потренировать ребёнка на ассоциации, научить его устанавливать связь между предметами и явлениями. Тогда ему будет гораздо легче их запоминать. Как это связано? Упражнение 1 «Сочини рассказ» Детям даются несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-нибудь признаку, чтобы облегчить запоминание, а потом придумать историю, которая бы свела их вместе. Медведь Кот Воздух Колокольчик Тележка Солнце Ваза Ромашка Пчела Вода С О Б А К А КОШКА Упражнение 2 «Жили-были звери» МЕДВЕДЬ ЛОШАДЬ ТИГР П Е КРО Т У Х З Е Б Р А КОЗА На листке написаны названия животных. Дети представляют себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумывают историю, связывающую их между собой. Затем учитель закрывает написанное, а ребёнок на листе бумаги воспроизводит названия животных на их местах. Упражнение 3 «Ассоциации» Цель этого упражнения – побудить ребёнка к ассоциативному мышлению. Предлагается несколько слов и фиксируются все ассоциации, которые он говорит при чтении этих слов, например: Верблюд – горб, гора, пустыня, кактус, песок. Упражнение 4 «Конкретизация абстрактного» Ребёнок называет те зрительные образы, которые ему представляются на каждое слово. Зима Время Бедность Обед Жара Терпение Свобода Скука Надежда Танец Энергия Счастье В результате этих упражнений у ребёнка вырабатывается умение устанавливать логичные ассоциации, а значит, развивается логический вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения можно использовать следующие упражнения. Упражнение 5 «Сочини сказку про эти слова» (нелогичные ассоциации) Детям предлагается несколько слов, логически не связанных между собой. Книга Цветок Сосиска Мыло -Что может быть общего у этих слов? В результате должна получиться маленькая история. Упражнение 6 «Картина из двух слов» (нелогичные парные ассоциации слов). В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющие ничего общего друг с другом. Дети представляют в уме образ каждого предмета, а затем мысленно объединяет оба предмета в одной чёткой картинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации. Примерные пары для тренировки: Горшок – коридор Солнце - книга Ковёр – кофе Двор – ножницы Кольцо – лампа Котлета - песок Жук – кресло Обезьяна – пальто Упражнение 7 «Запомни слова» Теперь можно попробовать научить ребёнка запомнить несколько логически не связанных слов. Начать лучше с 10 слов, например: дерево, стол, река, корзина, расчёска, мыло, ёжик, резинка, книга, солнце. Эти слова можно связать в рассказ. Задача учителя – добиться того, чтобы такое запоминание упорядоченной информации стало для ребёнка привычным навыком и не представляло сложностей. Упражнение 8 «Давай выучим стихи» Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана техника запоминания, которой следует обучать ребёнка. Упражнение 9 «Хитрая зубрёжка» План заучивания. 1. Повторить слово или фразу про себя. 2. Через 1 секунду повторить снова. 3. Повторить через 2 секунды. 4. Повторить через 4 секунды. 5. Повторить через 10 минут. 6. Для того, чтобы информация перешла из кратковременной памяти в долговременную, повторить через 2 - 3 часа. 7. При необходимости повторить через 1 - 2 месяца; через год. Приложение 3 Родительское собрание Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника Память человеку необходима для проявления души Блез Паскаль Задачи собрания: 1. Показать родителям результаты работы памяти учащихся класса в учебной деятельности 2. Познакомить родителей с методами и приёмами развития памяти детей Вопросы для обсуждения: - Значение памяти в учебной деятельности - Методы и приёмы развития памяти ребёнка Подготовительная работа к родительскому собранию: 1. Оформление выставки литературы по проблеме собрания 2. Анкетирование детей и родителей Анкетирование учащихся: - Легко ли тебе заучивать стихи? - Испытываешь ли ты трудности при пересказе прочитанного текста? - Ты быстро вспоминаешь заученное или с трудом? - Можешь ли ты легко вспомнить учебный материал, который вы учили давно? - Помогают ли тебе дома тренировать твою память? - Нужна ли тебе помощь в тренировке твоей памяти? Анкетирование родителей. - Какой вид памяти преобладает у вашего ребёнка? - Трудно ли ему выполнять домашние задания, связанные с заучиванием учебного материала? - Оказываете ли вы ему помощь в тренировке памяти? - Необходимо ли вам помочь в обучении приёмам тренировки памяти? 3. Тестирование учащихся класса по проблеме собрания Классный руководитель должен показать родителям реальные результаты работы памяти учащихся. Для этого можно провести следующие исследования памяти учащихся: 1. Проверка слуховой памяти при помощи методики «10 слов». 2. Проверка зрительной памяти при помощи карты Сперлинга. Учащимся следует посмотреть на карту в течение 20 секунд и запомнить количество изображённых, их расположение, последовательность и записать на лист бумаги. Анализ полученных результатов позволит судить об объёме зрительной памяти. 9 2 Е Н А Р 6 4 С 5 Х В 4.Выставка рисунков детей «Рисование по памяти натюрморта» Учащимся предъявляется набор предметов, которые они должны нарисовать: яблоко, груша, ваза, виноград, кружка. Затем предметы убираются. Дети должны нарисовать их так, как они были расположены на столе. 5. Памятка для учащихся по развитию памяти - Заучивайте учебный материал с желанием знать и запомнить. - Ставьте себе цель запомнить надолго. - Заучивая учебный материал, рисуйте схемы, чертежи, рисунки. Это поможет быстрее вспомнить нужное задание. - Многократно повторяйте заученное. - Заучивайте небольшими порциями. - Выучив небольшую часть текста, необходимо пересказать её несколько раз. Ход собрания 1.Вступительное слово классного руководителя Уважаемые родители! Сегодняшнее собрание мне хотелось бы начать несколько необычно. Вот какой разговор был услышан психологом, а мне хотелось бы его рассказать: - Какое сегодня число? – спрашивает у своего друга товарищ. - Не знаю, - отвечает тот. - Ну, как же ты не знаешь, если у тебя в руках газета? - А она - вчерашняя! Это разговор об очень важном мыслительном процессе – памяти, существование человека как человека без него невозможно. Сегодняшний разговор мы поведём о том, как сделать так, чтобы ребёнок, у которого не очень хорошая память, мог её развить с помощью специалистов школы и своих родных. Проблемы с памятью накладывают серьёзный отпечаток на успешность учёбы ребёнка. Ребёнок дома учит, много пересказывает, но приходит на урок и – результата нет. Многие родители сетуют на то, что ребёнок не может запомнить стихи, тексты для пересказа, даты, правила. Есть и в нашем классе проблемы, связанные с тем, что память работает не всегда успешно и поэтому не выполняет возложенные на неё надежды. II. Анализ тестирования учащихся Классный руководитель приводит результаты проверки функций памяти учащихся. III. Анализ рисунков учащихся сточки зрения их памяти на полученное задание. IV. Упражнения для тренировки памяти учащихся дома Упражнение 1 Предложите ребёнку закрыть глаза и по памяти назвать все предметы, которые стоят в комнате. Затем пусть откроет глаза и проверит, верно ли были им названы предметы. Упражнение 2 Разложите на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно посмотреть на узор, затем он закрывает глаза, а вы изменяете узор на столе. В его задачу входит восстановление узора. Упражнение 3 Прочтите ребёнку диктант из сборника или из учебника. В первый раз читайте весь диктант полностью. Во второй раз в каждом предложении пропускайте одно – два слова. В задачу ребёнка входит восстановление содержания всего диктанта самостоятельно. После написания диктанта он должен самостоятельно сверить свой текст с оригиналом. Упражнение 4 Покажите ребёнку какую-нибудь иллюстрацию, затем уберите её и предложите ему нарисовать то, что на ней было изображено. Упражнение 5 Прочитайте текст вслух один раз. Затем прочитайте его, допуская в каждом предложении неточности. Попросите ребёнка исправить. Пусть он перескажет весь текст без допущенных вами ошибок. Упражнение 6 Предложите ребёнку ряды слов, между которыми отсутствуют смысловые связи. Вы зачитываете пару слов, а ребёнок должен запомнить второе слово пары, стараясь при этом установить между словами какую-нибудь смысловую связь. Через 10 минут после первого прочтения вы читаете слова из первого столбика, а ребёнок называет второе слово этой пары. Чем больше слов воспроизводит ребёнок, тем лучше у него развито умение устанавливать смысловые связи. Все упражнения, которые предлагает учитель для работы с ребёнком, апробируются родителями на родительском собрании. Это даст возможность выполнять все упражнения с детьми в домашних условиях правильно. V. Заключительное слово классного руководителя Главное условие работы с ребёнком – это сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Все упражнения выполняются в игровой форме. Если ребёнок хочет, чтобы и родители тоже выполняли эти задания – будьте к этому готовы. Взрослым это тоже не помешает, а ребёнок будет чувствовать себя гораздо увереннее, если выполняет задание не только он один. Хвалите ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к его дальнейшим занятиям. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется ребёнку для улучшения его результата. Главным достижением ваших занятий будет формирование у ребёнка интереса к развитию самого себя. Если ребёнок будет с удовольствием развивать свои способности без вашей помощи – в таком случае вы добились настоящего успеха, который скажется на его дальнейшей учёбе. VI. Рефлексия собрания, оценка родителями его результативности
