ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ МИРООЩУЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ МИРООЩУЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Н.Г Капустина., канд.пед.наук,
доцент кафедры возрастной и педагогической психологии ШГПИ
Аннотация
В
данной
статье
освещаются
итоги
теоретико-эмпирического
изучения
эмоционального мироощущения младших школьников, которое проводилось в 2002-2005
гг. совместно с Д.М.Рыжовым. Представлены микровозрастные и половые особенности
эмоционального мироощущения учащихся начальной школы.
Ключевые слова: эмоциональное мироощущение, переживание, настроение,
оптимизм,
пессимизм,
младшие
школьники,
копинг-поведение,
механизмы
психологической защиты.
Теоретико-эмпирическое исследование посвящено проблеме развития у младших
школьников нетеоретической формы мировоззрения, а именно – эмоционального
мироощущения. Актуальность изучения особенностей его формирования и развития в
младшем
школьном
возрасте
определена
недостаточной
теоретической
и
экспериментальной разработанностью вопросов, связанных с характером эмоциональнопсихологической стороны мировоззрения на уровне чувств, настроений.
Проблема формирования оптимистически настроенного, счастливого человека
вызывала пристальное внимание мыслителей прошлого. В настоящее время она вновь
активно изучается отечественными и зарубежными учеными в русле гуманистической
модели - личности как субъекта своего жизненного пути (К.А. Абульханова, А.В.
Брушлинский и др.), а также позитивной психологии (M. Аргайл, M. Seligman, D. Goleman
и др.) Особую остроту эта проблема приобретает в наше время в связи с его бурными
коллизиями, дисбалансом общественного развития, которые и подчеркивают важность
формирования в детях определенного «стоицизма» к негативным средовым воздействиям.
Еще в 30-е годы 20 века Л.С. Выготский показал, что мировоззрение не является
свойством сознания, внесенным извне, поскольку представляет собой не какие-то
логические конструкты, а отношение человека к миру. Таким образом, он обосновал в
феномене
мировоззрения
особую
роль
мироощущения,
представляющего
собой
окрашенную чувственными отношениями внутреннюю картину мира индивида.
Мироощущение,
с
одной
стороны,
выступает
как
обобщение
данных
непосредственного опыта личности и выражается в реакции ребенка на различные
2
ситуации в его жизни, с другой – оно является
способом
осознания
действительности. Таким образом, данный феномен имеет огромный жизненный
практический смысл. Мироощущение – духовная призма, через которую воспринимается
и переживается все окружающее.
В основе эмоционального мироощущения лежат как позитивные, так и негативные
переживания. Изначально в философии они определялись как оптимизм и пессимизм. В
психологическую проблему они вылились сравнительно недавно, благодаря работам Дж.
Селли, M. Seligman. В переживании рождается психологическая защита и копингповедение ребенка (З.Фрейд, А.Фрейд, И.М. Никольская, Р.М. Грановская и др.), поэтому
при изучении эмоционального мироощущения мы сочли целесообразным рассмотреть их
взаимосвязь.
Проблема психологической защиты представлена в рамках психоанализа (З.Фрейд,
А.Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, Э.Эриксон и др.), гуманистической психологии (А.Маслоу,
К.Роджерс),
отечественной
психологии
(Д.Б.Узнадзе,
Ф.В,Бассин,
В.К.Мягер,
Э.И.Киршбаум, В.С.Роттенберг, Р.М.Грановская, И.М.Никольская и др.). Проведенное
рассмотрение основных работ позволило сделать вывод о широком толковании
психологической защиты в рамках различных теоретических концепций.
Сходство в
понимании данной дефиниции заключается в том, что во всех определениях есть ситуация
фрустрации, конфликта. Цель психологической защиты рассматривается как уменьшение
психологического
дискомфорта.
Механизмы
психологической
защиты
являются
продуктами онтогенетического развития и научения. Они предназначены для совладания
с эмоциями различной модальности в тех случаях, когда опыт индивида сигнализирует
ему о вероятных негативных последствиях их переживания и непосредственного
выражения. Таким образом, психологическая защита является важным фактором, определяющим стратегию защитного поведения человека. Соотношению
защиты
и
эмоционального
мироощущения
посвящены
психологической
немногочисленные
психологические исследования: А.Фрейд в работе «Психология «Я» и защитные
механизмы» упоминает результаты исследования Ангеловски, в результате которых было
установлено, что отрицание тесно связано с оптимизмом.
Рассмотрение понятия «копинга» (Л.Мерфи) позволило выделить основные
концептуальные подходы к соотношению механизмов психологической защиты и копингповедения: некоторые авторы
склонны объединять эти понятия (N.Haan), другие -
считать их различными (R.S. Lasarus, S.Folkman). В нашей работе разделяется положение,
согласно которому копинг-поведение - всегда осознанное действие, формируемое позже,
чем неосознаваемые психологические защитные механизмы, как усилия личности,
которые она предпринимает в ситуации психологической угрозы, направленные на
3
овладение
проблемной
ситуацией. Соотношение
копинг-поведения
и
эмоционального мироощущения до настоящего времени предметом психологических
исследований не являлось.
В
современный
период
попытки
изучения
проблемы
эмоционального
мироощущения были предприняты и в русле психологии в двух основных направлениях:
как исследования оптимизма-пессимизма (Дж.Селли, М.Seligman, D.Goleman и др.) и как
определенного типа мироощущения (А.Д.Кошелева, О.В.Лобза, Н.Г.Капустина и др.). В
«теории выученного оптимизма» его суть связывается с проблемой выученной
беспомощности и состоит в особом стиле объяснения причин неудач или успехов. Через
стиль атрибуции «просеивается» опыт неудач. В случае оптимистичной атрибуции
значение этого опыта преуменьшается, в случае пессимистичной – преувеличивается.
Оптимизм рассматривается, как устойчивая способность переносить любые неприятности,
не теряя при этом способности к активным действиям (М.Seligman).
Во втором упомянутом направлении эмоциональное мироощущение сводится к
пониманию двух психических реальностей: человека и мира. Мир представляется как
бытие, преобразованное человеком и вбирающее в себя всю совокупность отношений с
ним связанных. В результате, эмоциональное мироощущение рассматривается как
сложное и обобщенное чувство, возникающее у ребенка в результате взаимодействия
множественно ситуативно возникающих эмоциональных переживаний.
Оба направления тесно связаны с концепциями эмоционального развития детей (А.
Адлер, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Г.М.Бреслав). Их рассмотрение и анализ показал,
что
в качестве одного из основных элементов эмоционального развития выделяют
переживание. Это особая интегральная единица сознания, изначально сопряженная с
социальными обстоятельствами развития личности (Л.С.Выготский), непосредственная
внутренняя субъективная данность психического явления, которая протекает спонтанно в
виде особого режима функционирования сознания (А.Н. Леонтьев, Ф.Е. Василюк, Г.М.
Андреева). Переживания, возникающие у ребёнка, непосредственно влияют на его
настроение.
В исследованиях В.К.Вилюнаса, К.Изарда, Е.П.Ильина, Л.В.Куликова и др.
настроение характеризуется как устойчивые эмоциональные и психические состояния
умеренной или слабой интенсивности, проявляющиеся в качестве положительного или
отрицательного эмоционального фона психической жизни, главный психологический
смысл которого заключается в реализации регулятивных функций личности в
психических состояниях.
Переживания и настроения складываются в определенные типы эмоционального
мироощущения. В нашей работе оно определяется как эмоционально-психологическая
4
сторона
мировоззрения
на
уровне настроений,
чувств,
переживаний.
В
исследовании типы мы рассматривали как тенденции в связи с возрастными
особенностями детей младшего школьного возраста. Выделенные критерии (оценка
ситуации, эмоциональная реакция на ситуацию, способность действовать в ситуации,
искренность проявлений эмоций и чувств, использование психологических защит и
копинг-стратегий) и показатели, позволили обозначить две основных тенденции: к
оптимистическому
и
пессимистическому
типу
эмоционального
мироощущения.
Дихотомичность подхода обусловлена активным развитием эмоциональной сферы детей в
этот период, благодаря чему мироощущение школьников изменяется. Поэтому более
дробно и строго категоризировать его на данном возрастном этапе представляется
нецелесообразным.
Особенности эмоционального мироощущения младших школьников связаны с их
возрастными особенностями, новообразованиями, изменением социальной ситуации
развития. У ребенка младшего школьного возраста происходит эмоциональное развитие
переходит на другой уровень. В этот период наблюдается интенсивное развитие
эмоциональной сферы, влияющее на его эмоциональное мироощущение: формируется
первая ярко-эмоциональная модель мира (А.Н.Леонтьев); переживания приобретают
смысл,
возникает
(В.С.Мухина,
их
обобщение
А.Г.Хрипкова);
(Л.С.Выготский);
повышается
общая
развивается
эмоциональная
произвольность
возбудимость
(В.В.Ковалев); легче понимается свое собственное эмоциональное состояние, появляются
более
адекватные
эмоциональные
оценки
окружающего
(Т.Б.Пискарева,
Л.В.Благонадежина), в то же время осмысление переживаний может порождать острую
борьбу между ними (И.М.Никольская, Р.М.Грановская). Младший школьный возраст
характеризуют как «эмоционально насыщенный» (В.В.Ковалев).
Изучению переживаний и настроений младших школьников в отечественной
психологии посвящено ограниченное количество психологических исследований. Между
тем, по выражению Г.М.Бреслава, которое мы считаем очень точным, анализ
эмоциональных явлений может не только дополнить картину становления личности в
детстве, но и стать ее ключевым моментом. На переживания и настроение детей младшего
школьного возраста большое влияние оказывает школьная ситуация обучения.
Становление вхождения в школьную жизнь происходит на всём протяжении начальной
школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника, сложное и
противоречивое, будет характеризовать весь период младшего школьного возраста (Л.И.
Божович).
Объективной
предпосылкой
возникновения
психологических
трудностей
в
младшем школьном возрасте является вступление ребёнка в новую «социальную
5
ситуацию
развития»
(Л.С.
Выготский, В.В.Сорокина), изменение его места в
системе социальных отношений, благодаря которому происходит формирование новой
внутренней позиции школьника (Л.И. Божович, Г.А.Цукерман), что требует от него
довольно сложной психологической перестройки. Однако несомненным достоинством
данного возрастного периода является то, что ребёнок открыт влиянию взрослых
(Л.А.Венгер,
Е.Е.Кравцова
и
др.)
Следовательно,
коррекция
эмоционального
мироощущения на данном этапе может быть не только целесообразной, но и
продуктивной.
Организация и методики исследования. В исследовании приняли участие дети
младшего школьного возраста из школ г.Шадринска Курганской области. Проективный
метод был основным на данном этапе работы. Он наиболее адекватен рассматриваемому
возрасту детей, поскольку и уровень развития речи, и степень развития рефлексии еще не
позволяют ребенку развернуто сообщать о своих переживаниях и проблемах, но весьма
полно они выражаются в проективной форме. Проективный метод реализовался в виде
методик А.Лутошкина «Цветопись настроения», Детского апперцептивного теста (САТ),
«Цветового теста отношений» (А.М.Эткинда), теста М.Люшера, проективных рисунков
«Если бы у меня была волшебная палочка», «Самое хорошее и самое плохое в моей
жизни»
(Р.М.Грановская,
И.М.Никольская),
«Несуществующее
животное»,
«Автопортрет», «Моя семья».
Были использованы также адаптированный модифицированный вариант детского
личностного вопросника Р.Кеттела для младших школьников Э.М.Александровской,
И.Н.Гильяшевой; тест-опросник Е.П.Ильина «Оптимист-пессимист», опросник копингстратегий, адаптированный Н.А.Сиротой и В.М.Ялтонским.
В
результате
мироощущения
эмпирического
было
выявлено
исследования
следующее.
проблемы
Существует
эмоционального
направленности
от
оптимистического к пессимистическому типу эмоционального мироощущения от первого
к четвёртому классу, т.е. в первом и втором классах преобладает тенденция к
оптимистическому, к третьему и четвёртому – пессимистическому. В младшем школьном
возрасте
существуют
мироощущения:
половые
девочки
различия
оказались
более
в
тенденциях
склонны
к
к
определённому типу
пессимистическому
типу
мироощущения, чем мальчики. Результаты, полученные в нашем исследовании,
согласуются с выводами работ M.Seligman, полученными на американской выборке.
С помощью теста отношений A.M. Эткинда установлено, что у 1/5 части
испытуемых преобладает тенденция к пессимистическому настроению и переживаниям
относительно значимых для них в данном возрасте объектов. Позитивное отношение и
соответствующие им переживания выражались в выборе красного, вы коричневого, серого
6
и чёрного. Были выявлены и статистически подтверждены
возрастные
различия
в
тенденции к преобладающему типу мироощущения, через доминирующие эмоциональные
переживания и отношение к значимому объекту. Статистически подтверждено увеличение
количества детей с пессимистической тенденцией от первого к четвёртому классу
(=2,63). Анализ половых различий в преобладающем переживании и отношении по A.M.
Эткинду показал, что они проявляются в особом отношении к определённым понятиям.
Так негативная тенденция у мальчиков более прослеживается по отношению к школе,
своему дому, своей семье, а у девочек - к своим друзьям, своему будущему (=3,98).
Определение преобладающего настроения у младших школьников по методике А.
Лутошкина показало, у первоклассников преобладает позитивный тон настроений, а у
четвероклассников - негативный (=1,96). Были установлены половые различия в
настроении: для девочек больше, чем для мальчиков характерна тенденция к негативному
тону (=1,67).
В проективной методике «Несуществующее животное» дети с тенденцией к
пессимистическому типу эмоционального мироощущения изображали чудовищ, пострисуночный опрос показывал его высокую агрессивность. Испытуемые с тенденцией к
оптимистическому типу изображали более миролюбивых и гармоничных животных. В
тесте
Люшера
97,3%
испытуемых
с
тенденцией
к
пессимистическому
типу
эмоционального мироощущения ставили синий цвет в конце ряда как неприятный, что
означает отсутствие поддержки и понимания со стороны близких людей, отсутствие
чувства защищенности.
В проективных рисунках «Если бы у меня была волшебная палочка»,
«Автопортрет»,
«Моя
семья»
дети
с
тенденцией
к
пессимистическому
типу
мироощущения предпочитали использование неярких, часто темных тонов ( = 2,89).
Попытки передачи эмоциональных состояний ими предпринимались редко. В рисунках
семьи в 86, 7% между изображенными наблюдались препятствия в виде предметов. В
76,9% - изображены не все ее члены или отсутствует сам ребенок. Все перечисленное
свидетельствует о негативных эмоциях и переживаниях, испытываемых детьми по поводу
близких и значимых для него людей. В 67,3% рисунков изображено большое количество
мелких деталей предметов, что говорит о склонности к длительному удерживанию эмоций
в себе.
Для рисунков младших школьников с оптимистической тенденцией характерно
преобладание ярких красок. В 98,3% рисунков эмоции на лицах персонажей рисунков
достаточно четко выражены. Связаны они с переживаемым чувством радости,
удовлетворения. Изображенные члены семьи соприкасаются руками или держатся за
7
руки. Таким образом, ребенок передавал состояние
психологического
комфорта,
переживание чувства защищенности.
Анализ содержания рисунков «Самое хорошее и самое плохое в моей жизни»
показал, что для всех младших школьников и один и другой тип ситуаций в большинстве
случаев связаны со школой. Самое плохое - отрицательная отметка (85,9%), наказание
(91,3%), ответ у доски (65,4%), выполнение контрольной работы (99,7%). Самое хорошее положительная отметка (78,4%), подарки (64,9%). Анализ процесса выполнения рисунков
позволил
сделать
вывод
о
том,
что
младшие
школьники
с
тенденцией
к
пессимистическому типу эмоционального мироощущения часто начинали рисовать
сначала «самое плохое», а потом приступали к изображению «самого хорошего».
С помощью t-критерия Стьюдента установлено, что существуют статистически
значимые различия между младшими школьниками с тенденцией к пессимистическому и
оптимистическому
типу
по
тесту
Э.М.Александровской,
И.Н.Гильяшевой.
Они
наблюдаются по факторам O (0, 72), F(0,68), D (0,59), C (0,59), A (0,5). Испытуемые с
тенденцией к оптимистическому типу характеризуются большей безмятежностью,
спокойствием, их трудно вывести из равновесия. В то же время, эти дети склонны к
беспечности в ситуациях повышенного риска и к переоценке своих возможностей. Они
уверены в себе, общительны.
Младшие школьники с тенденцией к пессимистическому типу часто проявляют
повышенную тревожность, озабоченность. Они полны предчувствия неудач, легко
выводятся из душевного равновесия, остро реагируют на неудачи, оценивают себя как
менее способных по сравнению со сверстниками, плохо контролируют свои эмоции.
Такие дети чрезмерно осторожны, серьезны, рассудительны.
Изучение сформированности у детей младшего школьного возраста механизмов
психологической
защиты
и
копинг-поведения
показало
следующее.
Самыми
используемыми механизмами защиты в младшем школьном возрасте являются
идентификация, отрицание, изоляция, подавление, проекция, вытеснение. Различия в
использовании подавления и проекции на протяжении младшего школьного возраста
оказались статистически значимыми (=2,79, =2,64) соответственно), а в применении
идентификации, отрицания, вытеснения - незначимыми.
Наиболее предпочитаемыми оказались такие копинг-стратегии как: «говорю сам с
собой», «прошу прощения или говорю правду», «думаю об этом», «сплю», «смотрю
телевизор, слушаю музыку», «гуляю вокруг дома или по улице». Менее всего - «дразню
кого-нибудь», «схожу с ума», «делаю что-то подобное», «борюсь или дерусь с кемнибудь», «бегаю или хожу пешком». Таким образом, в преодолении сложных ситуаций и
переживаний, с ними связанными, младшие школьники предпочитают использовать речь:
8
как внешнюю (проговаривание конкретной неприятной или трудной ситуации с целью
ее осмысления и отреагирования), так и внутреннюю (обдумывание ситуации с целью ее
осмысления), а также детские развлечения как отвлекающие занятия.
Выявлены статистически значимые микровозрастные различия в использовании
стратегий
копинг-поведения.
Так,
от
первого
к
четвертому классу снижается
использование «гуляю вокруг дома или по улице» (=1,72), возрастает - «бью, ломаю или
швыряю вещи» (=2,52); «сплю» (=2,58); «говорю сам с собой» (=2,15). Таким образом,
с возрастом повышается аффективное отреагирование с агрессией, направленной вовне
(экстрапунитивный тип реакции), восстановление физических сил как способ совладания,
увеличивается использование внутренней речи для преодоления трудных ситуаций и
связанных с ними переживаний.
Сравнительный анализ 10 доминирующих копинг-стратегий и трёх ведущих
механизмов защиты, выявленных у одних и тех же младших школьников, отражен в
таблице 1.
Таблица 1
Ведущие копинг-стратегии и механизмы защиты в младшем школьном возрасте
Копинг-стратегии
1. Думаю об этом
2. Говорю сам с собой
3. Прошу прощения или говорю правду
4. Смотрю телевизор, слушаю музыку
5. Сплю
6. Стараюсь забыть
7. Гуляю вокруг дома или по улице
8. Плачу, грущу
9. Молюсь
10. Обнимаю или прижимаю к себе кого-то
близкого, любимую вещь или глажу животное
Механизмы защиты
Идентификация, проекция, рационализация
Идентификация, проекция, рационализация
Рационализация, идентификация, замещение
Отрицание, подавление, вытеснение
Вытеснение, замещение, подавление
Отрицание, проекция, подавление
Вытеснение, изоляция, замещение
Вытеснение, идентификация, рационализация
Отрицание, подавление, вытеснение
Идентификация, проекция, замещение
В работе установлено, что существуют половые различия в выборе копингстратегий в младшем школьном возрасте. Преобладающая стратегия у мальчиков связана
с использованием внутренней речи («думаю об этом»), у девочек – с эмоциональным
отреагированием через горе и страдание («плачу и грущу»).
Для младших школьников с тенденцией к оптимистическому типу мироощущения
из механизмов психологической защиты характерными оказались идентификация,
отрицание, проекция, подавление, вытеснение; из копинг-стратегий - обнимаю или
прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное; гуляю вокруг
дома или по улице; рисую, пишу или читаю что-нибудь; играю во что-нибудь; бегаю или
хожу пешком; сплю; говорю сам с собой; говорю с кем-нибудь; стараюсь забыть;
стараюсь расслабиться оставаться спокойным; гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде;
мечтаю, представляю себе что-нибудь. Эти испытуемые для совладания используют
телесный
контакт
и
9
отношения привязанности, детскую «работу», детские
развлечения как отвлекающие занятия, физические нагрузки, требующие восстановления
сил и расслабления, а также забывание неприятной ситуации.
У детей с тенденцией к пессимистическому типу мироощущения преобладающими
оказались такие механизмы психологической защиты, как отрицание, изоляция, реакция
формирования, идентификация. Выявлены два механизма, встречающиеся у испытуемых
и с одной и с другой тенденцией. Это - отрицание и идентификация. Однако для детей с
оптимистической тенденцией более характерно отрицание, а с пессимистической –
идентификация (=3,15). Эти младшие школьники предпочитают использование
следующих копинг-стратегий: остаюсь сам
по себе, один; кусаю ногти или ломаю
суставы пальцев; плачу и грущу; ем или пью; борюсь или дерусь с кем-нибудь; схожу с
ума; бью, ломаю или швыряю вещи; молюсь; воплю, кричу. Таким образом, для младших
школьников с тенденцией к пессимистическому типу характерно совладание в виде
аффективного отреагирования с агрессией (направленной как во вне, так и на себя; как
вариант активного протеста), вербальной и физической агрессии, направленной на
другого человека, восстановления физических сил без физической нагрузки; ухода от
общения, погружения в свой внутренний мир, эмоционального отреагирования через горе
и страдание.
Выполненная работа позволила сделать следующие выводы:
1. Анализ теоретических источников показал, что эмоциональное мироощущение это сложное интегральное образование. Обращение к нему прослеживается с Античных
времён, но научное исследование его в психологии начато сравнительно недавно.
Эмоциональное мироощущение детей младшего школьного возраста – это эмоциональнопсихологическая
сторона
мировоззрения
на
уровне
настроений,
чувств;
это
эмоциональная реакция ребенка на окружающую его действительность.
2. На начальных этапах онтогенеза целесообразно рассматривать как тенденции к
оптимистическому
и
пессимистическому
типу.
Критериями
выделения
служат:
преобладающее настроение, переживания, эмоциональная оценка ребёнком ситуации,
эмоциональная реакция на ситуацию, способность действовать в ситуации, искренность
проявления эмоций и чувств, использование психологических защит и копинг-стратегий.
Тенденция к оптимистическому типу будет проявляться в приподнятом настроении, в
радостных переживаниях, в способности адекватно оценить и отреагировать на
актуальную ситуацию, в способности искренно проявлять свои эмоции и чувства, в
использовании в сложных ситуациях психологических защит и копинг-стратегий.
Тенденция к пессимистическому типу мироощущения будет проявляться в подавленном
настроении, проявлениях грусти, печали, в неспособности правильно оценить и
10
отреагировать на возникшую проблемную
ситуацию, в использовании неэффективных
механизмов психологической защиты и копинг-поведения.
3. В младшем школьном возрасте существуют микро-возрастные различия в
тенденциях к определённому типу мироощущения. Наблюдается динамика возрастания от
первого к четвёртому классу тенденции к пессимистическому типу. При этом в первые
два года обучения она не проявляется как значимая.
Выявлены гендерные различия в тенденциях мироощущения. Для девочек
характерна тенденция к пессимистическому, а для мальчиков - к оптимистическому типу
мироощущения.
Литература
Божович Л.И. (2001) Проблемы формирования личности: избранные психологические
труды.3-е изд. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК».
Бреслав Г.М. (1990) Эмоциональные особенности формирования личности в детстве:
норма и отклонение. – М.: Педагогика.
Выготский Л.С. (1983) Развитие психики и мировоззрение ребенка //Выготский Л.С. Собр.
соч.: в 6-и т. Т.3. – М.: Педагогика. – c. 314-329.
Грановская Р.М., Никольская И.М. (1998) Защита личности: психологические механизмы.
– СПб.: «Знание».
Зелингман М.Э.П. (1997) Как научиться оптимизму. - М.: Вече.
Рыжов Д.М. (2006) Психологическая коррекция эмоционального мироощущения у детей
младшего школьного возраста: автореф. дис….канд.психол.наук. – Казань.