Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

Возрастные особенности детей младшего
дошкольного возраста
Анатомо – физиологические особенности.
Костно – мышечная система:
К 3 – 4 годам завершается срастание затылочной кости, к 4 годам
оформляется височная кость. Завершается формирование межкостных швов. У
трехлетнего ребенка объем мозгового черепа составляет уже 80% от объема
мозгового черепа взрослого.
До полутора лет позвоночник растет равномерно. Затем несколько
замедляется рост шейных и верхнегрудных позвонков. В пять лет вновь все
отделы позвоночника начинают расти равномерно.
Гибкость и подвижность позвоночника обеспечиваются наличием
значительного процента хрящевой ткани. Физиологические изгибы
позвоночника ребенка четвертого года жизни неустойчивы, кости и суставы
легко подвергаются деформации под влиянием неблагоприятных воздействий.
Суставы пальцев могут легко деформироваться. Отрицательно влияет на
развитие опорно-двигательного аппарата излишний вес тела. Неправильные
позы (сведение плеч, опускание одного плеча, постоянно опущенная голова)
могут стать привычными, т.е. нарушается осанка. А это, в свою очередь,
сказывается на функции кровообращения и дыхания.
Утомляет и отрицательно влияет на развитие опорно-двигательного
аппарата длительное пребывание в статической позе.
Детям, особенно в начале четвертого года жизни, легче даются движения
всей рукой, поскольку крупная мускулатура в своем развитии преобладает над
мелкой. Но постепенно в процессе изодеятельности, в строительных и
дидактических играх совершенствуются движения кисти и пальцев.
Поднимание руки вверх, в стороны, наклоны, покачивания и повороты
туловища одновременно формируют и навык владения своим телом.
Органы дыхания:
Ребенок 3 –4 лет не может еще сознательно регулировать дыхание и
согласовывать его с движением.
Важно приучать детей дышать носом естественно и без задержки. При
выполнении физических упражнений следует обращать внимание на момент
выдоха, а не вдоха.
Очень полезны для малышей упражнения, требующие усиленного выдоха: с
пушинками, легкими бумажными изделиями.
Важна продуманная система мер закаливания.
Сердечно – сосудистая система:
По сравнению с органами дыхания лучше приспособлена к потребностям
растущего организма. Однако сердце ребенка работает хорошо лишь при
условии посильных нагрузок.
О реакции организма на нагрузку, в частности физическую, судят про
внешним признакам утомления: отвлекаемость, общая слабость, одышка,
побледнение или покраснение кожи лица, нарушение координации движений.
Центральная нервная система:
Происходит совершенствование строения и деятельности. К 3 годам у
ребенка обычно достаточно развита способность к анализу и синтезу
воздействия окружающей среды. ВА этих процессах роль принадлежит не
только непосредственно восприятиям, но и речи, с помощью которой они
обобщаются и уточняются.
Развивающая способность концентрации возбуждения облегчает
сосредоточение на учебном материале. Однако оно легко разрушается при
изменении обстановки, под влиянием возникновения ориентировочного
рефлекса (могут мгновенно отвлекаться).
Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко
распространяются. Внешне это выражается в лишних движениях, суетливости,
дети много говорят или, наоборот, замолкают. Состояние оптимальной
возбудимости часто нарушается в сторону повышения. Все это приводит к
быстрой утомляемости детей.
У ребенка 3 – 3,5 лет взаимодействие сигнальных систем еще несовершенно.
Поэтому важно правильно сочетать непосредственные и словесные воздействия
на детей.
Успешному усвоению двигательных навыков в младшем дошкольном
возрасте способствуют двигательные ощущения, возникающие в результате
успешного усвоения действий (выполнение их). И на первый план при этом
выступают положительные эмоции.
Уровень межанализаторных связей в младшем дошкольном возрасте таков,
что в момент выполнения упражнений дети порою не могут воспринимать
словесные коррективы воспитателя. Более эффективным будет оказать ребенку
непосредственную помощь: повернуть его корпус, задавая правильную
амплитуду движения и т.д.
Формирование личности и основных видов деятельности
ребенка.
Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами.
Одна связана с формированием личности ребенка, другая – с формированием
его деятельности.
Период появления в речи ребенка местоимения «Я» знаменуется
переменами в его поведении – возникает стремление действовать самому.
Другое новообразование этого возраста – самооценка и связанное с ней
стремление соответствовать требованиям взрослых – быть хорошим.
Элементы самосознания у ребенка 3 – 4 лет проявляются и не всегда в
удачном сочетании и противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец
третьего и частично четвертый год жизни называют «кризисным» возрастом,
которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивости
настроения.
Наличие одновременно существующих тенденций, но противоположно
направленных: сделать согласно собственному желанию и соответственно
требованиям взрослых – создает у ребенка неизбежный внутренний конфликт и
тем самым осложняет его внутреннюю психическую жизнь.
Однако «кризис поведения» вовсе необязателен. Кризиса может вовсе не
быть, потому что психическое развитие ребенка является не стихийным, а
управляемым процессом – управляемым воспитанием.
Вторая особенность состоит в том, что действия детей в игре, рисовании,
конструировании приобретают намеренный характер, что позволяет малышам
создавать какой-то конкретный образ, возводить постройки, выполнять
определенную роль в игре и т.д.
Но преднамеренность, произвольность поведения ребенка на четвертом
году жизни только формируется. Поэтому его деятельность носит неустойчивый
характер. Малышу трудно, например, при неожиданных изменениях обстановки
удержать в сознании цель деятельности. Отвлекаемость детей велика и на
занятиях, и в игре, и в быту.
Преднамеренность, произвольность деятельности предполагает наличие
умения её планировать. В младшем дошкольном возрасте это умение
проявляется лишь в виде элементов: из игрового материала ребенок выбирает 2
– 3 предмета нужных для начала игры, не заботясь об остальном; выбирает роль,
которая ему понравилась, не думая о взаимодействии с партнером.
Поэтому, чтобы поддержать игру, нужно все необходимое для её
продолжения расположить в поле зрения детей. Цель деятельности, которую
ставит педагог, должна связываться с быстрым получением результата.
Неустойчивость деятельности, её результативность и качество «работы»
положительно влияет предложение детям значимого в их глазах мотива
деятельности. Младшего дошкольника привлекает мотив сделать вещь для
самого себя, своей игры (лепка, рисование, конструирование). Мотив
общественной пользы малоэффективен, но он охотно «трудится» для близкого
человека.
При воспитании детей четвертого года жизни особое внимание
необходимо обратить на развитие самостоятельности, как черты характера; на
развитие эмоций и поддержание эмоционального климата в группе и семье, на
развитие речи и мышления детей.
Самостоятельность.
Ребенок может выполнять задание, знакомое по прошлому опыту, действуя
знакомым ему способом в знакомых (или несколько измененных условиях).
Таким образом, самостоятельность здесь важна как стимул для применения
и совершенствования уже приобретенных умений. При этом необходимо
опираться на эмоционально-волевой компонент самостоятельности и
формировать желание сделать, выполнить. Не менее важны
доброжелательность, сочувствие – ведь самостоятельность увязывается с
общением, взаимопомощью.
Подражание.
Облегчает в дошкольном возрасте формирование самостоятельности.
Ребенок второй младшей группы способен подражать отдельным действиям,
поступкам, произношению, поведению сверстников и взрослых.
Эмоции, чувства.
На четвертом году жизни у малыша развиваются сложные нравственные
чувства:
 любовь к близким, привязанность к воспитателю, чувство симпатии к
сверстникам, способность к сопереживанию, помощи.
 стремление быть хорошим, добрым, подражать положительному в
поведении других, способность стыдиться своих плохих поступков.
 жизнерадостность, уверенность в своих силах, желание делать все
посильное самому, стремление преодолевать небольшие трудности.
 любовь к животным, растениям, желание заботиться о них.
 чувство юмора: дети легче всего воспринимают комическое в
поведении животных, сказочных персонажей, сверстников. Но
труднее они воспринимают комическое в поведении взрослых,
которые являются для них образцом.
Отрицательные эмоции часто возникают при смене привычных условий
жизни, например, при поступлении в детский сад. Облегчает привыкание
наличие у ребенка навыков самостоятельности и самообслуживания.
Причиной отрицательных эмоций может быть нежелание или неумение
взрослых создать правильный стиль отношений с ребенком: ограничение
самостоятельности в сочетании с чрезмерной требовательностью; отсутствие
требовательности и внимания, нарушение режима; плохая организация игры и
других форм деятельности.
Восприятие.
Уровень восприятия достаточен, чтобы оно могла служить для дальнейшего
воспитания и обучения.
Дети способны различать тембр звучания 2 – 3 музыкальных инструментов
в пьесах, несложный ритм, узнавать знакомые песни.
Совершеннее становится восприятие картин, иллюстраций (способны
воспринять содержание картины, где персонажи объединены одним или двумя
– тремя однородными действиями.
Восприятие нередко сопровождается у ребенка пояснениями, оценочными
суждениями.
В случае оценивания собственных работ суждения детей становятся более
пристрастными.
Ребенок склонен отождествлять геометрические формы с предметами
(треугольник – крыша и т.п.).
Трехлетний малыш неплохо различает основные цвета, но хуже
промежуточные. Наблюдается значительное расхождение между умением
различать предметы по цвету, знанием названий цветов и использованием
соответствующих слов в речи.
Умение обследовать предмет еще несовершенно, при этом не всегда
фиксируют наиболее информативные точки фигуры. Часто их привлекает не
только объект, но и фон. Движения рук более трогающие, чем щупающие, без
выделения контура фигуры.
В этом возрасте сравнение осуществляется без анализирующего
рассматривания объектов: ребенку трудно отличить существенное от
несущественного. Он больше описывает предметы, чем сравнивает. Из этого
следует, что в организации восприятия ведущая роль должна принадлежать
воспитателю.
Мышление.
В три – четыре года ребенок , пусть несовершенно, пытается анализировать
То, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить
заключение об их взаимных зависимостях.
Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Сравнивают,
анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у
небольшой части детей начинают проявляться способности решать эти задачи
по представлению.
На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в
разговоре родовыми понятиями, типа игрушки, одежда, а, главное, включают в
каждое из низ большое число конкретных наименований. Однако отношение
общего к частному и частного к общему понимаются ребенком своеобразно
(например: посуда, овощи – лишь собирательные названия для группы
предметов, а не отвлеченные понятия, как это бывает при более развитом
мышлении).
Воображение.
Воображение развито еще слабо. Однако малыша легко уговорить
действовать с предметами, перевоплощая их, участвовать в воображаемой
ситуации. Это объясняется тем, что ребенок верит взрослому, подражает ему.
На четвертом году жизни ребенок способен уже «вообразить» какую-то
ситуацию.
У детей начинают формироваться и проявляться моменты «активного»
воображение, когда ребенка увлекает сам образ и возможность действовать
самостоятельно в воображаемой ситуации. Немаловажную роль играет в этом
формирующийся механизм сопоставления высказываний окружающих с
реальной обстановкой. Он мешает малышу по-прежнему принимать на веру то,
что ему говорят, и действовать не задумываясь.
Становясь постепенно потребностью личности, воображение ищет и
находит выход в самостоятельном построении ребенком воображаемых
ситуаций и активном действии.
Память.
На четвертом году жизни у ребенка несколько увеличивается
продуктивность непроизвольного запоминания. Но большинство младших
дошкольников рассказывают о том, что вспоминается само собой, и не делают
активных попыток припоминания.
Новые слова ребенок лучше всего запоминает в процессе игры и при
выполнении поручений (из десяти слов – три). Хуже всего – слушая рассказ
взрослого. К концу года эти показатели меняются. Начиная с этого возраста и до
конца дошкольного самое большое количество слов дети запоминают, слушая
рассказы взрослого, а меньше – в труде и игре.
Внимание.
Внимание носит в основном непроизвольный характер. Устойчивость его
зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно
влияет импульсивность поведения ребенка, желание получить понравившийся
ему предмет немедленно, тотчас ответить, сделать.
Речь.
В трехлетнем возрасте у детей имеются предпосылки для контактов друг с
другом (обращаются друг к другу с предложением поиграть, что-то сделать – с
просьбой, за помощью, советом – достаточно часто. Так же часто
высказываются с целью что-то сообщить, объяснить друг другу, а также
сопровождая речью игровые действия, разговаривая с партнером, игрушкой).
Ребенку этого возраста трудно параллельно осуществлять деятельность двух
видов: речевую и игровую, поэтому сопровождение речью игровых действий
происходит при помощи коротких простых фраз.
Звукопроизношение и звуковая культура речи.
Сформированы предпосылки, облегчающие усвоение звуков родного языка
и правильное произношение слов.
Совершенствуется способность к речевому анализу. К трем годам неплохо
различают звуки, сходно звучащие слова. Но нельзя говорить о полном
совершенстве речевого слуха, т.к. фразовая речь воспринимается ребенком на
слух сложнее, чем отдельные слова.
На четвертом году жизни дети начинают улавливать на слух и
воспроизводить некоторые интонации, например, зевательную, а также
передавать тембром голоса радость, назидание.
В период «усвоения звуков» наряду с правильным звукопроизношением
наблюдаются пропуски, замены, уподобление звуков, смягчение их (причина в
том, что ребенку в ряде случаев бывает сложно вовремя «сменить»
артикуляционные движения).
В целом произношение звуков у ребенка совершенствуется. Но способность
к правильному произношению звуков очень неустойчива. Правильное
произношение легко нарушается по самым разным причинам: при перегрузке
групп, , шумной обстановке, вследствие болезни, при общении с детьми более
младшего возраста или сверстниками, имеющими дефекты произношения.
Словарь.
С точки зрения его количественной стороны наблюдаются значительные
колебания, которые объясняются индивидуальными особенностями детей,
различием условий воспитания в семье.
Характерно интенсивное освоение ребенком предлогов, союзов,
вопросительных слов. Это создает основу для совершенствования и усвоения
синтаксиса детской речи.
Дети легко перенимают диалектизмы, образуя свои детские слова.
Грамматический строй речи.
Дети осваивают его достаточно быстро.
На протяжении четвертого года жизни количество простых
распространенных и сложных предложений (по сравнению с более ранним
периодом развития) существенно не возрастает.
В сложных предложениях иногда наблюдается явление как бы нанизывания
слов.
Чужую речь ребенок может передавать как в прямой, так и в косвенной
форме.
В речи ребенка начала четвертого года жизни бессоюзные сложные
предложения близки к предложениям с придаточными изъяснительными (с
союзом «что»), а также времени и условия (как, чтобы, который).
В начале четвертого года жизни ребенок задает много вопросов о
действиях. Чуть позже учащаются вопросы о процессах и материалах. После
трех с половиной лет большая часть вопросов направлена на выяснение
причинно-следственных отношений.
К четырем годам дети задают вопросы о более отдаленном природном и
социальном окружении.