Рабочая программа - Si

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Шадринский государственный педагогический институт»
Факультеты: Художественно-графический; Истории и права
Кафедра педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор ФГБОУ ВПО
«ШГПИ»
Дзиов А.Р.
«__»_____________2011г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине Б3.Б.2 - Педагогика
для специальности/направления «050100 – Педагогическое образование
(Профиль: Изобразительное искусство; Профиль: История и обществознание; Профиль:
Право)» (з.о.)
Составитель: Сидоров С.В.
Утверждено на заседании кафедры
Протокол №___от
Зав. кафедрой________________ Качалова Л.П.
Шадринск
2011
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
2.1. Цель и задачи дисциплины
Цель изучения дисциплины - подготовка в области основ педагогических знаний,
позволяющей выпускнику успешно работать в области образования, обладать
универсальными и предметно-специализированными компетенциями.
Задачами курса являются:
1. Обеспечить единство теоретической и практической педагогической
компетентности бакалавра.
2. Способствовать развитию широкой эрудиции студента по проблемам
образования.
3. Создать условия для профессионального самоопределения и самореализации в
отрасли образования.
2.2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые (развиваемые) в результате освоения
дисциплины:
1. Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1).
2. Способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2).
3. Способен понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами
толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3).
4. Способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6).
5. Готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности
(ОК-13).
6. Готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14).
7. Способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и
полемики (ОК-16).
8. Способен использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2).
9. Владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3).
10. способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4).
11. Способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии (ПК-3).
12. Готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5).
13. Способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК6).
14. Способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские
программы для различных категорий населения, в том числе с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8).
15. Способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9).
2
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
16. Способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10).
17. Способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК11).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
- сущность и структуру образовательных процессов;
- особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и
полиэтнического общества;
- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности
современного этапа развития образования в мире;
- основы просветительской деятельности;
- методологию педагогических исследований проблем образования (обучения,
воспитания, социализации);
- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов
педагогического процесса;
- способы педагогического изучения обучающихся;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического
процесса;
- способы профессионального самопознания и саморазвития;
- правовые основы реализации педагогической деятельности и образования.
Уметь:
- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
- использовать методы педагогической диагностики для решения различных
профессиональных задач;
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в
которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
- проектировать образовательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
- осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и
различных типах образовательных учреждений;
- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную
образовательную среду;
- организовывать внеучебную деятельность обучающихся;
- участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
- использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития
образования.
Владеть:
- способами пропаганды важности педагогической профессии для социальноэкономического развития страны;
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы,
сайты, образовательные порталы и т.д.);
способами
осуществления
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения;
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
- способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
3
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической
деятельности;
- способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами
образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения,
региона, области, страны.
2.3. Дисциплина в структуре ООП направления
Для изучения дисциплины необходимо знать:
- основные закономерности взаимодействия человека и общества;
- основные закономерности историко-культурного развития человека и
человечества;
- основные философские категории, связанные с предметом «Педагогика»;
- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном
процессе в разные возрастные периоды;
- способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;
- особенности социального партнерства в системе образования.
Уметь:
- использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации в
учебной и профессиональной деятельности;
- анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы;
- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся.
Владеть:
- навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;
- различными способами вербальной и невербальной коммуникации;
- способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений.
Дисциплина развивает, формирует компетенции, перечисленные в пункте 2.2.,
является итоговой для формирования компетенций:
1. Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1).
2. Способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания (ОПК-6).
3. Готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
4. Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях (ПК-1).
5. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2).
6. Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).
7. Решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).
Дисциплина необходима для изучения методики преподавания изобразительного
искусства и графики.
4
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
2.4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы для Художественнографического факультета
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Из них в интерактивной форме
Лекции
Практические / семинарские занятия
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы
Формы и методы итогового контроля
Всего часов
360
36
12
12
24
324
2 семестр
1 сем. – экзамен
2 сем. – зачёт (контр.
работы)
3 сем. – экзамен
2.4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы для факультета Истории и
права
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Из них в интерактивной форме
Лекции
Практические / семинарские занятия
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы
Формы и методы итогового контроля
Всего часов
360
36
12
18
18
324
2 семестр
1 сем. – зачёт
3 сем. – экзамен
2.5. Содержание дисциплины
2.5.1.1. Разделы дисциплин и виды занятий для Художественно-графического
факультета
№
п/п
Разделы дисциплины
Лекции
Введение в педагогическую деятельность
1. Образовательная политика в
2
России. Основные направления
модернизации образования
2. Педагогическая деятельность, ее
сущность
и
ценностные
характеристики
3. Педагогические основы разных
Сем.
зан.
2
5
Лаб
раб
Из
них
в интер.
форме
Сам.
раб.
Метод
контроля
8
Устн.,
тестир.
10
Устн., эссе
10
Устн.,
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
видов
профессиональной
деятельности
4. Профессиональная
компетентность педагога
5. Гуманистическая
природа
педагогической деятельности и
культура педагога
6. Источники педагогических идей
7. Современная
педагогическая
2
публицистика,
научная
и
художественная литература
8. Современная
система
отечественного
образования:
стратегия развития
9. Педагогические
учебные
заведения.
Образовательнопрофессиональный
путь
студента педагогического вуза.
Карьера педагога
История образования и педагогической мысли
1. Введение в курс «История
2
педагогики и образования»
2. Ведущие педагогические идеи в
истории человечества на разных
этапах его развития. Истоки
развития идей
компетентностного подхода.
Идеи свободы, права,
демократии, гуманизма в
педагогической мысли за
рубежом и в России
3. Основные авторские
педагогические системы
прошлого
тестир.
2
4
10
2
2
Устн.,
тестир.
Устн., эссе
4
8
Устн.
Устн.,
эссе.
8
Устн.,
дискус
сия
Устн.,
тестир.
10
4
2
2
10
Устн.,
дискуссия
2
2
10
Устн.,
дискуссия,
реферат
Устн.,
темтир.
4.
Воспитание и образование в
Русском государстве в 6-17в.в.
8
5.
Развитие школы как
социального института,
становление высшего
образования
Характеристики
образовательных систем в
разные эпохи в России и за
рубежом
Реформаторская педагогика
конца 19 – начала 20 в
Отечественные и зарубежные
педагогические воззрения в
современном мире. Процесс
10
Устн.
10
10
Устн.,
дискуссия,
реферат
Устн.
10
Устн.
6.
7.
8.
2
6
2
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
интеграции национальных
систем образования
144
Экзамен (1
сем.)
8
Устн,
эссе.
10
Письм.
10
10
письм.,
реферат
Устн.,
письм.,
реферат
Устн.,
письм.,
дискуссия
Письм.
20
Письм.
74
Зачёт
(2 сем.)
4
Устн.
6
Устн.
4
Устн.,
Проектирование
возрастосообразного
образовательного процесса
Технологии решения
педагогических задач
Индивидуальное и коллективное
творчество педагогов
4
Устн.
6
Устн.
8
Формы взаимодействия
субъектов в педагогических
процессах
6
Устн.,
письм.,
минипроект
Устн.,
6
Теоретическая педагогика
1. Педагогика в системе
гуманитарных знаний и наук о
человеке
2. Методология педагогической
науки и деятельности. Методы
педагогических исследований
3. Теория целостного
педагогического процесса
4. Теория обучения и воспитания
5.
Компетентностный подход к
построению педагогического
процесса
6.
Возрастосообразность
педагогического процесса
Различные подходы к
конструированию содержания
образования для учащихся
разных ступеней обучения
7.
12
2
2
2
2
2
Практическая педагогика
1. Взаимосвязь теории и практики
в педагогике. Методология
практической педагогической
деятельности
2. Ценнностно-смысловое
самоопределение педагога в
профессиональной деятельности
3. Педагогическое проектирование
4.
5.
6.
7.
8
6
2
2
7
8
2
2
8
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Здоровьесберегающие
технологии педагогического
процесса
9. Возрастосообразные технологии
оценки достижений учащихся
10. Информационнотехнологическое сопровождение
образовательного процесса
Практикум по решению профессиональных задач
1. Профессиональная задача. Виды
и типы профессиональных задач
2. Алгоритм решения
2
профессиональной задачи.
Оценка решения задачи
3. Технология педагогической
поддержки детей разного
возраста
4. Диагностические методики
2
изучения детей. Технологии
оценки их достижений
8.
5.
6.
7.
8.
Формы и технологии
взаимодействия с другими
субъектами образовательного
процесса
Проектирование
профессионального
самообразования
Организация образовательной
среды для решения конкретной
педагогической задачи
2
8
Устн.,
письм.
6
Устн.,
8
Устн.,
письм.
4
Устн.
6
Устн.,
письм.
8
Устн.,
проект
6
Устн.,
письм.,
мозг.
штурм
Устн.,
проект
8
2
2
Использование разных средств
коммуникации
8
Устн.,
проект
6
Устн.,
письм.,
мозг.
штурм
Устн.
8
4
6
4
106
Экзамен
(3 сем.)
2.5.1.2. Разделы дисциплин и виды занятий для факультета Истории и права
№
п/п
Разделы дисциплины
Лекции
Введение в педагогическую деятельность
1. Образовательная политика в
2
России. Основные направления
модернизации образования
8
Сем.
зан.
Лаб
раб
Из
них
в интер.
форме
Сам.
раб.
Метод
контроля
8
Устн.,
тестир.
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Педагогическая деятельность, ее
2
сущность
и
ценностные
характеристики
3. Педагогические основы разных
видов
профессиональной
деятельности
4. Профессиональная
компетентность педагога
5. Гуманистическая
природа
педагогической деятельности и
культура педагога
6. Источники педагогических идей
7. Современная
педагогическая
2
публицистика,
научная
и
художественная литература
8. Современная
система
отечественного
образования:
стратегия развития
9. Педагогические
учебные
заведения.
Образовательнопрофессиональный
путь
студента педагогического вуза.
Карьера педагога
История образования и педагогической мысли
1. Введение в курс «История
2
педагогики и образования»
2. Ведущие педагогические идеи в
истории человечества на разных
этапах его развития. Истоки
развития идей
компетентностного подхода.
Идеи свободы, права,
демократии, гуманизма в
педагогической мысли за
рубежом и в России
3. Основные авторские
педагогические системы
прошлого
2.
2
10
Устн., эссе
10
Устн.,
тестир.
4
Устн.,
тестир.
Устн., эссе
10
2
2
4
8
Устн.
Устн.,
эссе.
8
Устн.,
дискус
сия
Устн.,
тестир.
10
4
2
2
10
Устн.,
дискуссия
2
2
10
Устн.,
дискуссия,
реферат
Устн.,
темтир.
4.
Воспитание и образование в
Русском государстве в 6-17в.в.
8
5.
Развитие школы как
социального института,
становление высшего
образования
Характеристики
образовательных систем в
разные эпохи в России и за
рубежом
Реформаторская педагогика
10
Устн.
10
Устн.,
дискуссия,
реферат
Устн.
6.
7.
2
2
10
9
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
8.
конца 19 – начала 20 в
Отечественные и зарубежные
педагогические воззрения в
современном мире. Процесс
интеграции национальных
систем образования
10
Устн.
144
Зачёт
(1 сем.)
2
8
Устн,
эссе.
2
10
Письм.
10
10
письм.,
реферат
Устн.,
письм.,
реферат
Устн.,
письм.,
дискуссия
Письм.
20
Письм.
74
Зачёт
(2 сем.)
4
Устн.
6
Устн.
4
Устн.,
4
Устн.
6
Устн.
8
Устн.,
письм.,
мини-
2
10
Теоретическая педагогика
1. Педагогика в системе
гуманитарных знаний и наук о
человеке
2. Методология педагогической
науки и деятельности. Методы
педагогических исследований
3. Теория целостного
педагогического процесса
4. Теория обучения и воспитания
5.
Компетентностный подход к
построению педагогического
процесса
6.
Возрастосообразность
педагогического процесса
Различные подходы к
конструированию содержания
образования для учащихся
разных ступеней обучения
7.
10
2
8
2
8
8
Практическая педагогика
1. Взаимосвязь теории и практики
в педагогике. Методология
практической педагогической
деятельности
2. Ценнностно-смысловое
самоопределение педагога в
профессиональной деятельности
3. Педагогическое проектирование
4.
5.
6.
8
2
2
Проектирование
возрастосообразного
образовательного процесса
Технологии решения
педагогических задач
Индивидуальное и коллективное
творчество педагогов
10
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Формы взаимодействия
субъектов в педагогических
процессах
8. Здоровьесберегающие
технологии педагогического
процесса
9. Возрастосообразные технологии
оценки достижений учащихся
10. Информационнотехнологическое сопровождение
образовательного процесса
Практикум по решению профессиональных задач
1. Профессиональная задача. Виды
и типы профессиональных задач
2. Алгоритм решения
профессиональной задачи.
Оценка решения задачи
3. Технология педагогической
поддержки детей разного
возраста
4. Диагностические методики
2
изучения детей. Технологии
оценки их достижений
7.
5.
6.
7.
8.
Формы и технологии
взаимодействия с другими
субъектами образовательного
процесса
Проектирование
профессионального
самообразования
Организация образовательной
среды для решения конкретной
педагогической задачи
6
2
8
Устн.,
письм.
6
Устн.,
8
Устн.,
письм.
4
Устн.
6
Устн.,
письм.
8
Устн.,
проект
6
Устн.,
письм.,
мозг.
штурм
Устн.,
проект
8
2
2
Использование разных средств
коммуникации
8
Устн.,
проект
6
Устн.,
письм.,
мозг.
штурм
Устн.
8
8
11
4
проект
Устн.,
106
Экзамен
(3 сем.)
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
2.5.2. Содержание разделов дисциплины
Введение в педагогическую деятельность
Образовательная политика в России. Основные направления модернизации
образования
Роль государства и общества в развитии системы отечественного образования.
Образовательная политика в России как реализация социальной ответственности
государства в сфере образования. Обеспечение современного качества образования на
основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства как главная задача российской
образовательной политики. Основные приоритеты образовательной политики:
обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования, создание
условий для повышения качества общего и профессионального образования,
формирование эффективных экономических отношений в образовании, обеспечение
системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством
и обществом, управление развитием образования на основе распределения
ответственности между субъектами образовательной политики.
Основные направления модернизации образования в России. Федеральные
программы и проекты развития отечественного образования.
Педагогическая деятельность, ее сущность и ценностные характеристики
Деятельность как форма активности человека. Структура деятельности.
Педагогическая деятельность как особый вид социальной деятельности, направленной на
передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта,
создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных
социальных ролей в обществе. Труд учителя как специфическая педагогическая
деятельность: объект труда активен, является субъектом собственной жизнедеятельности;
целенаправленный характер взаимодействия с ребенком; деятельность по управлению
деятельностью другого; деятельность, осуществляемая при постоянно изменчивых
обстоятельствах и требующая творческих решений; результат труда – в ученике, имеет и
сиюминутный, и отсроченный характер. Виды, структура педагогической деятельности.
Педагогические основы разных видов профессиональной деятельности
Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека.
Непрофессиональная
педагогическая
деятельность,
ее
особенности,
пути
совершенствования. Педагогическая функция разных видов профессиональной
деятельности.
Преподавание как вид профессиональной педагогической деятельности.
Воспитательная работа как вид профессиональной педагогической деятельности.
Сравнительный анализ преподавания и воспитательной работы.
Профессиональная компетентность педагога
Понятие
о
профессиональной
компетентности
педагога.
Структура
профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и
педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога.
Основные группы педагогических умений: умения формулировать педагогические задачи
на основе содержания образования и воспитания, умения построить и привести в действие
педагогическую систему, умения устанавливать взаимосвязь между компонентами и
факторами образования,
умения учёта и оценки результатов педагогической
деятельности.
12
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога
Ценностные характеристики педагогической деятельности. Гуманитарная
сущность педагогической деятельности.
Основные требования к педагогическому процессу для придания ему личностногуманистической направленности.
Понятие культуры. Сущность понятий «профессиональная культура» и
«педагогическая культура». Социальная и духовно-нравственная культура педагога.
Модель
профессионально-педагогической
культуры
учителя.
Характеристика
аксиологического,
личностно-творческого
и
технологического
компонентов
профессионально-педагогической культуры педагога. Гуманитарная культура педагога.
Источники педагогических идей
Классификация источников педагогических идей. Письменные источники.
Практика и опыт как педагогический источник. Статистические источники. Народная
педагогика как источник педагогических идей. Материалы смежных наук как источник
педагогических идей. Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и
воспитание человека. Традиции и новаторство в образовательном процессе. Опытноэкспериментальные площадки, центры инновационного опыта, инновационные проекты.
Современная педагогическая публицистика, научная и художественная
литература
Сущность публицистики. Формы публицистики: событийно-информационная,
позитивно-аналитическая,
критико-аналитическая,
сатирическая,
полемическая,
дискуссионная. Система жанров в газетно-журнальной публицистике: интервью,
корреспонденция, рецензия, воззвание, статья, обозрение, письмо, очерк и др. Система
жанров в ораторской публицистике: речь, выступление, беседа и т.д. Сущность
педагогической публицистики как вида публицистики. Функции педагогической
публицистики. Формы взаимодействия педагогической науки и педагогической
публицистики. Принципы педагогической публицистики. Миссия педагогической
публицистики.
Понятие научной литературы. Стиль научной литературы. Формы научных
произведений и научных работ по педагогике. Педагогические издательства.
Педагогические идеи в художественных произведениях. Художественная
литература как источник гуманистической традиции в педагогической деятельности.
Современная система отечественного образования: стратегия развития
Образование как сложная система взаимодействий людей и материальных средств,
позволяющая передавать новым поколениям накопленные человечеством знания и опыт,
культурные ценности. Основные компоненты отечественной системы образования:
преемственные образовательные стандарты, сеть образовательных учреждений и органы
управления образованием.
Понятие о стратегии развития. Стратегия развития как путь решения актуальных
проблем отечественного образования. Основные направления стратегии развития
отечественного образования: развитие современной системы непрерывного образования,
повышение качества профессионального образования, повышение доступности
качественного общего образования, создание прозрачных механизмов государственной
ответственности и государственного регулирования в сфере образования, модернизация
системы управления образованием.
Основные направления модернизации образования в России. Федеральные
программы и проекты развития отечественного образования.
13
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Педагогические учебные заведения. Образовательно-профессиональный путь
студента педагогического вуза. Карьера педагога
Спектр педагогических профессий в современном мире. Педагогические учебные
заведения. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза. Система
непрерывного педагогического образования. Государственный образовательный стандарт
высшего педагогического образования, моноуровневая структура образования,
многоуровневая структура образования, квалификация, специализация. Карьера как
активное продвижение человека в освоении и совершенствовании способа
жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни.
Виды карьеры (линейная, стабильная, спиральная, кратковременная, платообразная,
снижающаяся).
История образования и педагогической мысли
Введение в курс «История педагогики и образования»
Исторический подход в изучении педагогических явлений. Становление истории
педагогики как науки. Место истории педагогики в системе научного знания.
Педагогическая интерпретация истории человечества. Историко-педагогический
процесс как единство исторического развития практики образования и педагогической
мысли. Концептуальные подходы к его изучению. Современная трактовка истории
педагогики как области педагогической науки.
Место, роль и задачи курса в системе педагогического образования, в формировании
педагогического мировоззрения и мышления студентов.
Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его
развития. Истоки развития идей компетентностного подхода. Идеи свободы, права,
демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России
Ведущие педагогические идеи античности. Педагогический релятивизм и
прагматизм софистов. Майевтика - педагогический идеал Сократа. Платон - создатель
идеала философского образования. Идеи Аристотеля о воспитании мыслительных и
нравственных добродетелей. Обоснование идеала общего образования.
Педагогические идеи Цицерона и Квинтилиана.
Педагогические идеи деятелей христианства 3-6 вв.
Педагогические идеи средневековых мусульманских мыслителей (Ибн Сина, Аль
Беруни и др.).
Идеи конфуцианства в средневековом Китае.
Гуманистические идеи эпохи Возрождения. Гуманистические идеи Рабле,
Кампанеллы, Монтеня, Витторино да Фельтре, Томаса Мора.
Православные истоки гуманистической традиции педагогической деятельности.
Полемика французских просветителей (К.А Гельвеций, Д.Дидро) вокруг проблемы
места и роли воспитания и обучения в становлении человека.
Развитие теории «свободного воспитания» в педагогической мысли Западной
Европы рубежа XIX-ХХ вв. (Э.Кей, Г.Шарелльман, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт, Лакомб, М.
Монтессори).
Педагогические идеи П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, В.П.Вахтерова, К.Н. Вентцеля.
Разработка
П.Ф.
Каптеревым
теории
педагогического
процесса.
Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта. Эволюционная педагогика В.П. Вахтерова.
Развитие педологии. Идеолог свободного воспитания К. Вентцель.
Теория и практика социального воспитания свободной личности в педагогическом
наследии С.Т. Шацкого.
Разработка основ «гуманистической педагогики» К. Роджерсом и А. Маслоу.
14
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Этапы становления идей компетентностного подхода в образовании (Д. Хаймс, Дж.
Равен, В.Хутмахер, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Л.А. Петровский и др.).
Идеи свободы в педагогических взглядах Е.А. Ямбурга.
Основные авторские педагогические системы прошлого
Педагогическая система Конфуция. Влияние конфуцианства на семейное
воспитание и школьное образование в Древнем Китае.
Педагогическая система Я.А. Коменского. Принцип природосообразности.
Вопросы нравственного воспитания. Основные идеи и педагогическая теория Д. Локка.
Теория о воспитании джентльмена. Теория естественного и свободного воспитания Ж.Ж.
Руссо.
Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци. Теория и практика
воспитания дошкольников Ф. Фрёбеля. Педагогические системы И.Ф. Гербарта, А.В.
Дистервега.
Педагогическая система К.Д. Ушинского; система свободного воспитания
Л.Н.Толстого.
Система воспитания личности в коллективе А.С. Макаренко. Педагогическая
система В.А. Сухомлинского.
Воспитание и образование в Русском государстве в 6-17в.в.
Периодизация развития русского образования. Воспитание у восточных славян в 6-9 вв.
Организация просвещения в Киевской Руси. Утверждение православия на Руси, традиции
русской православной педагогики. Педагогические идеи в памятниках литературы
Древней Руси. Эволюция образования в Русском государстве в 14-17 столетиях.
Развитие школы и педагогики в России в период нового времени
Становление светской государственной школы в России в 18 веке. Реформы Петра
I в области образования. Развитие сословной школы после смерти Петра I.
Просветительская деятельность М.В.Ломоносова. Распространение педагогической
идеологии европейского Просвещения. Деятельность И.И. Бецкого. Идеал воспитания
полезных граждан Н.И.Новикова.
Организация народного просвещения в России в 18 веке. Развитие образования в
последней трети XVIII в. Школьная реформа 1782-1786 гг. Итоги развития теории и
практики отечественного образования в XVIIIв.
Реформирование народного образования в России в 19 веке. Реформа народного
образования 1802-1804 гг. Обоснование самобытного развития пути российского
образования славянофилами. Роль и место Западной теории в становлении научной
педагогики в России (деятельность П.Г. Редкина, В.Г. Белинского).
Место реформ системы образования в буржуазных преобразованиях 60-х гг. XIX в.
Школьные и университетские контрреформы 70-80-х гг. Развитие научной педагогики.
Общественная педагогика в России (абстрактное, практическое и универсальное
направления гуманистической педагогики).
Программы реформирования школы в документах политических партий.
Обсуждение реформы образования в Государственной думе.
Развитие школы как социального института, становление высшего
образования
Первые образовательные учреждения на Древнем Востоке – Дома табличек.
Первые заведения воспитания и обучения в Китае сян и сюй. Школы Древней Греции:
мусические школы и палестры (гимнастические школы), гимнасии, эфебии, риторические
и философские школы. Школы первых христиан: школы катехизиса, кафедральные и
епископальные школы. Начальные и грамматические школы в Византии; появление
15
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
высших монастырских школ. Появление в исламском мире домов мудрости, учебных
заведений – медресе, эндерун. Четыре типа учебных заведений в Индии: школы Корана,
персидские школы, школы персидского языка и Корана, арабские школы для взрослых.
Школы в Китае: императорская академия, специальные высшие школы, местные
государственные школы. Школа в странах западной Европы раннего Средневековья:
античные школы, академия Карла Великого; церковные школы: бенедиктинские школы,
школы капуцинов; городские школы: цеховые, гильдейские, школы счёта, латинские,
коллегии. Создание университетов (конец 11- начало 12 в.). Первые университеты:
Сорбонна, Оксфорд, Кембридж, университеты в Неаполе, в Лиссабоне. Странствующие
студенты: ваганты, голиарды. Появление факультетов (колледжей). Степени бакалавра,
магистра, доктора лиценциата. Школа Западной Европы эпох Возрождения и
Реформации:
школы элементарного образования; городские (латинские) школы;
гимназии; грамматические школы; коллежи; школы братьев общей жизни; дворцовые
школы; школы иезуитов; Вюртембергский университет, Кембриджский университет,
Парижский университет (Сорбонна), Страсбургский университет. Развитие школы в
Русском государстве: появление школы в 14 веке; немецкая школа; типографское
училище; славяно-греко-латинская академия. Школа в России 18 века: школа
математических и навигаторских наук; русская школа и цифирная школа; академии
морская, инженерная и артиллерийская; Петербургская академия наук, Пажеский корпус в
Петербурге, Московский университет.
Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за
рубежом
Античная система воспитания и школы Средиземноморья. Образовательная
система Византии. Обучение и воспитание на средневековом Востоке. Воспитание и
школа в странах Западной Европы раннего средневековья и эпохи Возрождения и
Реформации. Рыцарская система воспитания. Образовательная система в Киевской Руси и
Русском государстве. Педагогика и школа в Западной Европе и Северной Америке начала
Нового времени и Просвещения. Педагогическая система в России 18 века. Педагогика и
школа Запада 19 века. Характеристика образовательной системы России в 19 веке.
Образование и педагогика за рубежом в первой половине 20 века. Школа и педагогика
России в конце 19 – начале 20 веков. Отечественная школа и педагогика советского
периода. Современная система образования за рубежом.
Реформаторская педагогика конца 19 – начала 20 в.
Появление реформаторской педагогики (новое воспитание) (начало 20 века).
Антитрадициолнализм Адольфа Ферьера. Идея метода центров интересов в виде
группировки учебного материала в соответствии с детскими потребностями Овида
Декроли. Открытие нетрадиционного учебного заведения «Эрмитаж». Пример гуманного
бунтарства Януша Корчака. Мир детства Марии Монтессори. Идеи свободного
воспитания Эллейн Кей. Зарождение экспериментальной педагогики. Провозглашение
культа факта И. Керчмаром в его книге «Конец философской педагогики». Психология
Поля Лапи. Идея создания школы действия Вильгельма Лая. Применение
психологических тестов Альфредом Бине. Зарождение науки педологии (Дж. Э. Адамсон).
Интеллектуальное тестирование (А. Бине, Г. Холл, Э. Торндайк, У. Килпатрик).
Педагогика прагматизма (Джон Дьюи). Педагогика личности ((Гуго Гаудиг, Фриц
Гансберг, Генрих Шаррельман). Воспитание посредством искусства (Э. Зальвюрк).
Мистико-антропологическая концепция педагога Рудольфа Штайнера. Функциональная
педагогика (Э. Клапаред, А. Ферьер, с. Френе). Идея трудового обучения и воспитания
(Д. Дьюи, Г Кершенштейнер).
16
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и
зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции
национальных систем образования
Провозглашение идеи демократизации образования. Гуманизация процесса
обучения. Воспитание толерантности. Изучение прав человека. Гражданское воспитание.
Метод проектов. Допрофессиональная подготовка в школе. Экономическое воспитание.
Идея непрерывного образования. Ориентация образования на неповторимую
индивидуальность и потребности человека. Альтернативные школы. Частные школы.
Послевузовское образование для дипломированных специалистов. Двенадцатилетняя
система обучения. Обязательные государственные стандарты. Процесс обновления
гуманитарного образования. Обеспечение успеха в обучении. Ранняя диагностика
затруднений «детей риска».
Формирование пространства Европейского Союза (единое исследовательское,
образовательное и культурное пространство) (2001). Введение двухуровневой системы
высшего образования: степени «бакалавр» и «магистр». Интеграция России в Болонском
процессе. Принятие Министерством образования Российской Федерации решения о
подготовке к развёртыванию Болонского процесса в России (2002-2003). Проблемы
участия России в Болонском процессе. Проблемы совместимости нормативных систем.
Теоретическая педагогика
Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет, функции
педагогики. Образование как социальный феномен. Образование как педагогический
процесс. Взаимосвязь педагогической науки и практики, изучение педагогического опыта.
Связь педагогики с другими науками: философией, психологией, биологией (анатомией и
физиологией человека), антропологией, медициной, экономикой, социологией,
политологией и т.д.
Структура педагогической науки: общая педагогика, возрастная педагогика,
коррекционная педагогика, частные методики, история педагогики и образования,
отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.),
социальная педагогика и т.д.
Категориально-понятийный аппарат современной педагогики: воспитание, обучение,
образование, формирование, развитие.
Методология педагогической науки и деятельности. Методы педагогических
исследований
Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философский, общенаучный,
конкретно-научный,
технологический.
Философские
основания
педагогики:
экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и
т.д. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований: системный
подход,
личностный,
деятельностный,
полисубъектный
(диалогический),
культурологический,
этнопедагогический,
антропологический.
Организация
педагогического исследования.
Понятие методов педагогического исследования. Теоретические методы
педагогических исследований: анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение,
операции с понятиями, моделирование.
Теория целостного педагогического процесса
17
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного
явления. Педагогическая система и ее виды. Общая характеристика системы образования.
Сущность педагогического процесса: педагогический процесс как динамическая
педагогическая система, педагогическая задача как основная единица педагогического
процесса, педагогическое взаимодействие и его виды. Понятие целостности
педагогического процесса. Основные аспекты целостности педагогического процесса:
содержательно-целевой,
организационно-процессуальный,
операциональнотехнологический. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.
Теория обучения и воспитания
Сущность процесса обучения, его признаки. Функции обучения: образовательная,
воспитывающая, развивающая. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
Логика учебного процесса и структура процесса усвоения. Виды обучения:
догматическое, объяснительно- иллюстративное, самостоятельное добывание знаний,
программированное обучение. Закономерности и принципы процесса обучения. Методы
обучения, формы обучения, дидактические средства, контроль в процессе обучения.
Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей
образования. Основные функции воспитания. Свойства воспитательного процесса. Цели и
содержание воспитания. Формирование базовой культуры личности в воспитательном
процессе. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и
принципы воспитания. Методы, приемы, средства воспитания. Формы воспитания.
Педагогическое взаимодействие в воспитании. Понятие воспитательной системы.
Коллектив как объект и субъект воспитания.
Компетентностный подход к построению педагогического процесса
Понятие компетентность. Сущностные признаки компетентности. Понятие
компетенция. Взаимосвязь компетентности и компетенции. Понятие компетентностный
подхода. Компетентностный подход в обучении. Влияние компетентностного подхода на
процесс обучения.
Компетентность как способность личности решать проблемы и типичные задачи,
возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и
жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Компетенции, как внутренние,
потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления,
программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем
выявляются в компетентностях человека. Ключевые компетентности (информационная,
коммуникативная, деятельностная, личностная, гражданская), базовые, специальные.
Возрастосообразность педагогического процесса
Принципы природосообразности и учета возрастных особенностей в педагогике.
Классификации возрастных периодов, предлагаемые разными научными школами и
характеристика детей разного возраста (основные физиологические характеристики,
основные психологические новообразования, ведущая деятельность, авторитетное лицо,
ценностные приоритеты, преобладающая мотивация учения, типичные проблемы,
эффективные способы воспитательной работы. Приоритеты педагогической деятельности,
особенности общения и организаторской деятельности, форм учебной и внеучебной
работы в работе учителя с учащимися разного возраста.
Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся
разных ступеней обучения
Понятие содержание образования. Содержание образования как фундамент базовой
культуры личности. Дидактические подходы к конструированию содержания
образования. Уровни представления содержания образования. Принципы построения
18
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
содержания образования. Факторы формирования содержания школьного образования.
Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
Многообразие образовательных программ. Государственный образовательный
стандарт. Базисный учебный план. Учебный план средней общеобразовательной школы.
Структура учебного плана. Учебный план на разных ступенях образования. Учебный
предмет, образовательная область. Учебные программы, структура, требования. Типы
образовательных программ. Учебники, учебные пособия, требования к ним.
Практическая педагогика
Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической
педагогической деятельности
Взаимосвязь педагогической культуры педагога с решением профессиональных
задач. Педагогическая теория и педагогические технологии. Педагогическая теория и
технологии самообразования и самовоспитания педагога. Соотношение науки и
педагогического мастерства. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в
профессиональной деятельности.
Когнитивная, эмоционально-волевая, поведенческая составляющие практической
педагогической деятельности. Проблемы управления образованием; оптимизация
практической педагогической деятельности.
Методология практической деятельности как учение о структуре, логической
организации, методах и средствах деятельности. Принципы организации практической
деятельности. Средства организации практической деятельности. Логика организации
практической деятельности. Эмпирические методы исследования педагогической
деятельности: наблюдение, изучение продуктов деятельности, документов, опросные
методы, эксперимент и др.
Ценнностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной
деятельности
Понятие самоопределения педагога в профессиональной педагогической
деятельности. Современные ценности образования: человек как абсолютная ценность,
творчество как универсальная ценность для развития и саморазвития человека, любовь –
важнейший смысл и ценность профессиональной педагогической деятельности, совесть
как ценность, помогающая выйти к истинным ценностям и смыслам в профессиональной
педагогической деятельности на основе своего внутреннего морального выбора.
Педагогическое проектирование
Генезис идей педагогического проектирования.
Различные подходы к трактовке понятий «проект», «проектирование». Понятие
«педагогическое проектирование». Общее и отличительное в планировании и
проектировании, конструировании и проектировании. Взаимосвязь моделирования и
проектирования. Специфика педагогического проектирования.
Технология педагогического проектирования. Место плана в конструировании
педагогического процесса. Планирование в обучении, в воспитании.
Объект педагогического проектирования.
Педагогическое изобретательство. Базисные основания педагогического
изобретательства. Основные требования к педагогическому изобретательству.
Педагогическое моделирование. Алгоритм педагогического моделирования.
Педагогический
эксперимент.
Специфические
черты
эксперимента
в
педагогическом проектировании.
19
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Проектирование возрастосообразного образовательного процесса
Критерии для разработки эффективных проектов образовательного процесса:
социальный заказ, государственный заказ, успехи и достижения педагогики, собственный
профессиональный опыт, творчество, анализ результатов и процесса функционирования
образовательного учреждения.
Технология разработки проекта. Аналитическое обоснование, цели, описание
предполагаемых изменений, содержание проекта, планы его реализации с учетом возраста
учащихся.
Технологии решения педагогических задач
Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач, их
характеристика.
Постановка личностно ориентированных задач. Этапы решения педагогических
задач. Технология построения образовательного процесса, направленного на достижение
учащимися целей образования. Технология оценки достижений учащихся. Установление
взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Создание
образовательной среды школы и использование ее возможностей. Проектирование и
осуществление профессионального самоопределения.
Оценка выбора решения педагогических задач.
Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
Понятие педагогического творчества. Инновации в образовании. Необходимость
инновационной направленности педагогической деятельности.
Педагогический опыт. Передовой педагогический опыт. Новаторский
исследовательский педагогический опыт. Индивидуальное творчество педагога.
Групповое и коллективное творчество педагогов.
Критерии педагогических инноваций: новизна, оптимальность, результативность,
возможность творческого применения инновации в массовом опыте.
Управление инновационными проектами. Подготовка инновации, алгоритм
подготовки. Апробация инновационных идей, алгоритм апробации. Закрепление
инновации в образовательной системе. Методическая работа в школе, повышение
квалификации учителей.
Позиция педагога в инновационных процессах (автор, разработчик, исследователь,
пользователь, пропагандист).
Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах
Понятие о процессе педагогического взаимодействия. Воздействие, совместная
деятельность педагогического содержания. Равенство в общении и партнерство в
совместной деятельности.
Общение как основа педагогического взаимодействия. Педагогическое общение в
структуре учебно-воспитательной деятельности. Стадии и технология педагогического
общения, решения коммуникативных задач. Стили педагогического общения.
Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися.
Прямое, косвенное, параллельное взаимодействие.
Сотрудническое взаимодействие. Опора на положительное в личности,
доверительность, доброжелательность, объективность, активность обеих сторон, диалог.
Диалоговое взаимодействие. Равенство позиций партнеров, уважительное
отношение друг к другу, обмен мнениями, открытость, искренность, отсутствие
предвзятости.
20
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Основные пути развития взаимодействия: положительная установка на совместную
деятельность, совместное планирование, анализ результатов деятельности, осознание ее
цели и личностного смысла, создание ситуации выбора и т.д.
Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса
Общее представление о здоровьесберегающих образовательных технологиях.
Проблемная фактория здоровьесберегающих образовательных технологий:
учебные перегрузки, «школьные стрессы», вредные привычки, неправильная организация
физической активности учащихся, «школьные болезни», питание школьников, низкий
уровень культуры здоровья учащихся, некомпетентность педагогов, сотрудничество с
родителями учащихся. Комплексное решение этих проблем.
Принципы организации здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.
Принципы здоровьесьерегающих технологий обучения. Принципы здоровьесберегающих
технологий воспитания.
Методы и средства здоровьесберегающих технологий обучения. Специфика
учебного процесса в условиях здоровьесберегающих технологий. Рациональная
организация урока.
Основные направления в построении модели здоровьесберегающих технологий
обучения. Компоненты здоровьесберегающей технологии обучения.
Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся
Инновационные подходы к оценке достижений учащихся: дифференцированный,
индивидуальный, личностно-ориентированный, технологический, диагностический.
Оценка достижений учащихся в соответствии с уровнями усвоения ими знаний.
Типология оценочных шкал. Количественная шкала. Порядковая шкала.
«Безоценочное» обучение.
Технология оценки достижений учащихся младшего школьного возраста. Средства
оценки: лесенка, волшебная линеечка, светофор, тетрадь открытий и др.
Технология оценки достижений учащихся в среднем и старшем звене.
Понятие о рейтинговой системе оценивания достижений учащихся. Использование
многобалльных шкал в рейтинговом оценивании. Основные виды рейтинга, используемые
в образовательном процессе в зависимости от возраста учащихся: рейтинг по учебной
дисциплине (предмету), совокупный рейтинг, заключительный рейтинг, интегральный
рейтинг.
Понятие тестирования и теста. Основные области и задачи применения
тестирования. Требования к педагогическим тестам. Принципы использования тестов.
Формы тестовых заданий. Закрытая форма тестовых заданий. Задания на
дополнение. Задания на установление соответствия. Задания на установление правильной
последовательности. Виды тестов. Тесты успеваемости. Тесты обученности. Тесты
элементарных умений.
Портфолио как средство оценивания достижений учащихся. Виды и функции
потрфолио. Основные разделы портфолио.
ЕГЭ как итоговая форма оценки достижений учащихся и его организационнотехнологическое обеспечение.
Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса
Информационные технологии в образовании. Информационное обеспечение
развития образования, педагогических процессов. Многообразие видов информации в
системе образования по содержанию, уровням и назначению, форме и носителям.
Дистанционное образование, информационные технологии в обучении и воспитании.
Электронные обучающие системы, учебники, библиотеки, банки данных.
21
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Практикум по решению профессиональных задач
Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач
Понятие профессиональной задачи. Специфика педагогической задачи. Типы
педагогических задач и их характеристика. Стратегические задачи. Дидактические задачи.
Воспитательные задачи.
Виды профессиональных задач. Типы профессиональных задач.
Задачи на анализ ситуаций деятельности педагога. Задачи на анализ и оценку
решения профессиональных задач.
Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи
Этапы решения педагогической задачи. Способы и процесс решения задачи.
Способ решения. Реализация способа решения задачи. Ориентировочная часть. Процесс
решения задачи. Этап осуществления задачи на практике. Итоговый учет и оценка
полученных результатов.
Анализ педагогом собственной деятельности. Оценка полученных результатов.
Технология педагогической поддержки детей разного возраста
Понятие педагогической поддержки. Цели педагогической поддержки. Основные
понятия педагогической поддержки. Функциональная характеристика педагогической
поддержки. Технология педагогической поддержки. Типология учащихся в контексте
необходимости педагогической поддержки. Приемы педагогической поддержки.
Задачи по изменению отношения к учебе. Задачи на выбор способа
воспитательного воздействия. Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта.
Задачи на рост самостоятельности. Ситуации создания успеха и обеспечения роста
достижений. Ситуации стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам.
Ситуации стимулирования к самостоятельности. Ситуации оказания помощи.
Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений
Общая характеристика, приемы составления и применения методов исследования:
наблюдение, шкалирование, тестирование, анкетирование. Методы следования
личностной сферы ребенка: опросник «Мини-мульт», шкала личностной и ситуативной
тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Халина, личностный опросник FPI. Методы
исследования когнитивной сферы: ШТУР. Методы оценки профессиональной
направленности: ДДО. Проективные методики: методика незаконченных предложений,
психогеометрическая методика (С. Деллингер), ДДЧ.
Задачи тестирования. Задачи на различные виды и формы тестовых заданий.
Задачи компьютерного тестирования и их обработки. Задачи сбора эмпирических данных
и экспертные методы в мониторинге образовательного процесса. Задачи, связанные с
рейтингом и рейтинговой системой оценивания. Задачи, связанные с портфолио. Задачи
подготовки к ЕГЭ.
Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного
процесса
Задачи на использование различных форм взаимодействия с другими субъектами
образовательного процесса: семья, общественность, коллектив, родители.
Проектирование профессионального самообразования
Инновационная направленность профессионального самообразования. Формы
развития профессионального самообразования учителей и их аттестация.
Организация
образовательной
педагогической задачи
среды
22
для
решения
конкретной
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Задачи на умение видеть ученика в образовательном процессе. Ситуации на
построение процесса, направленного на достижение учащимися целей образования.
Задачи на построение диалогичного педагогического общения. Задачи на создание
ситуации выбора. Задачи на создание ситуации взаимопомощи.
Использование разных средств коммуникации (e-mail, Интернет, телефон)
Задачи, связанные с использованием e-mail. Использование e-mail. Теоретические
основы Интернета. Интернет как средство массовой коммуникации. Задачи, связанные с
использованием Интернета. Телефон как средство коммуникации. Задачи, связанные с
использованием телефона.
2.6. Методическое обеспечение дисциплины
Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов
учебной работы:
Образовательные
Примеры тем, где рекомендуется использовать
технологии
образовательную технологию
Традиционная
технология 1.Образовательная политика в России. Основные
обучения
направления модернизации образования
2.Педагогическая
деятельность,
ее
сущность
и
ценностные характеристики
3.Педагогические
основы
разных
видов
профессиональной деятельности
4.Гуманистическая природа педагогической деятельности
и культура педагога
5.Источники педагогических идей
6.Современная система отечественного образования:
стратегия развития
7.Введение в курс «История педагогики и образования»
8.Развитие
школы
как
социального
института,
становление высшего образования
9.Реформаторская педагогика конца 19 – начала 20 в.
10.Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о
человеке
11.Теория целостного педагогического процесса
12.Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
13.Методология
практической
педагогической
деятельности
14.Ценностно-смысловое самоопределение педагога в
профессиональной деятельности
15.Педагогическое проектирование
16.Проектирование
возрастосообразного
образовательного процесса
17.Технологии решения педагогических задач
18.Формы взаимодействия субъектов в педагогических
процессах
19.Информационно-технологическое
сопровождение
образовательного процесса
23
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
И др.
учебной 1.Современная педагогическая публицистика, научная и
художественная литература.
2.Воспитание и образование в Русском государстве в 614в.в.
3.Основные
авторские
педагогические
системы
прошлого.
4.Ведущие педагогические идеи в истории человечества
на разных этапах его развития. 5.Истоки развития идей
компетентностного подхода. Идеи свободы, права,
демократии, гуманизма в педагогической мысли за
рубежом и в России
6.Образовательные системы в разные эпохи в России и за
рубежом
7.Возрастоссобразность педагогического процесса
8.Здоровьесберегающие технологии педагогического
процесса
Технология
проектной 1.Ведущие педагогические идеи в истории человечества
деятельности
на разных этапах его развития. Истоки развития идей
компетентностного подхода. Идеи свободы, права,
демократии, гуманизма в педагогической мысли за
рубежом и в России
2.Защита проекта по теоретической педагогике как
итоговая форма контроля
3.Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
4.Технология педагогической поддержки детей разного
возраста
Технология
мозгового 1.Профессиональная
задача.
Виды
и
типы
штурма
профессиональных задач.
2.Технология педагогической поддержки детей разного
возраста
3.Диагностические методики изучения детей. Технологии
оценки их достижений.
4.Организация образовательной среды для решения
конкретной педагогической задачи
5.Использование разных средств коммуникации
Технология дидактической 1.Педагогические учебные заведения. Образовательноигры
профессиональный путь студента педагогического вуза.
Карьера педагога.
2.Процесс интеграции национальных систем образования
3.Различные подходы к конструированию содержания
образования для учащихся разных ступеней обучения
4.Возрастосообразные технологии оценки достижений
учащихся
Технология
проблемного 1.Профессиональная
задача.
Виды
и
типы
обучения
профессиональных задач
2.Технология педагогической поддержки детей разного
возраста
3.Диагностические методики изучения детей. Технологии
оценки их достижений
4.Формы и технологии взаимодействия с другими
субъектами образовательного процесса
Технология
дискуссии
24
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
5.Организация образовательной среды для решения
конкретной педагогической задачи
6.Использование разных средств коммуникации
И др.
Методы и формы обучения, используемые при реализации различных видов
учебной работы:
• Лекция
• Беседа
• Устный опрос
• Тестирование
Интерактивные методы и формы:
• Мозговой штурм (атака)
• Мини-лекция
• Работа в группах
• Ролевая и деловая игра
• Метод проектов
• Решение ситуационных задач
• Дискуссия
2.7. Аттестационные педагогические измерительные материалы для
предварительного контроля успеваемости, оценивания сформированности
компетенций, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Примерный перечень вопросов к экзамену (1 семестр)
1. Роль государства и общества в развитии системы отечественного образования.
2. Основные приоритеты образовательной политики.
3. Модернизация российского образования.
4. Ценностные характеристики педагогической деятельности. Гуманитарная
сущность педагогической деятельности.
5. Происхождение педагогической деятельности.
6. Структура педагогической деятельности.
7. Педагогическая деятельность как профессия.
8. Понятие о профессиональной компетентности педагога. Структура
профессиональной компетентности педагога.
9. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в структуре
профессиональной компетентности педагога. Основные группы педагогических умений.
10. Общая и профессиональная культура педагога. Основные компоненты
профессионально-педагогической культуры
11. Литература, публицистика, статистические источники и материалы смежных
наук как источники педагогических идей.
12. Народная педагогика, педагогическая практика, новаторство и научные
исследования как источники педагогических идей.
13. Сущность, формы и жанры педагогической публицистики.
14. Функции педагогической публицистики.
15. Понятие о системе образования, компоненты системы образования в РФ.
16. Понятие о стратегии развития. Основные направления стратегии развития
отечественного образования.
17. Спектр педагогических профессий в современном мире.
18. Педагогические учебные заведения.
25
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
19. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза.
20. Профессиональная карьера педагога.
21. История педагогики как область педагогической науки.
22. Историко-педагогический процесс как единство исторического развития
практики образования и педагогической мысли.
23. Школы Древнего мира.
24. Школа и воспитание в античном мире.
25. Школа и воспитание в странах западной Европы раннего Средневековья.
Первые университеты.
26. Школа Западной Европы эпох Возрождения и Реформации.
27. Педагогическая система Я.А. Коменского.
28. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци.
29. Педагогические системы И.Ф. Гербарта и А.В. Дистервега.
30. Появление реформаторской педагогики («новое воспитание»).
31. Экспериментальная педагогика.
32. Педагогика прагматизма.
33. Воспитание и образование в Русском государстве до XVIII в.
34. Развитие образования в России в XVIII – первой половине XIX в.
35. Развитие образования в России в середине XIX – начале XX в.
36. Система воспитания личности в коллективе А.С. Макаренко.
37. Педагогическая система В.А. Сухомлинского.
38. Истоки развития идей компетентностного подхода.
39. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за
рубежом и в России.
40. Формирование образовательного пространства Европейского Союза. Проблемы
участия России в Болонском процессе.
Примерный перечень вопросов к экзамену (3 семестр)
1. Педагогическая теория и педагогические технологии. Педагогическая теория и
технологии самообразования и самовоспитания педагога.
2. Соотношение науки и педагогического мастерства. Ценностно-смысловое
самоопределение педагога в профессиональной деятельности.
3.
Когнитивная,
эмоционально-волевая,
поведенческая
составляющие
практической педагогической деятельности. Проблемы управления образованием;
оптимизация практической педагогической деятельности.
4. Методология практической деятельности как учение о структуре, логической
организации, методах и средствах деятельности.
5. Эмпирические методы исследования педагогической деятельности.
6. Понятие самоопределения педагога в профессиональной педагогической
деятельности. Современные ценности образования.
7. Понятие «педагогическое проектирование». Объекты и субъекты
педагогического проектирования. Специфика педагогического проектирования.
8. Технология педагогического проектирования.
9. Технология разработки проекта. Критерии для разработки эффективных
проектов образовательного процесса.
10. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач, их
характеристика.
11. Постановка личностно ориентированных задач. Этапы решения педагогических
задач. Оценка выбора решения педагогических задач.
26
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
12. Понятие педагогического творчества. Инновации в образовании. Критерии
педагогических инноваций.
13. Педагогический опыт. Передовой педагогический опыт. Новаторский
исследовательский педагогический опыт. Индивидуальное творчество педагога.
Групповое и коллективное творчество педагогов.
14. Подготовка инновации, алгоритм подготовки. Апробация инновационных идей,
алгоритм апробации. Закрепление инновации в образовательной системе. Методическая
работа в школе, повышение квалификации учителей.
15. Общение как основа педагогического взаимодействия. Педагогическое общение
в структуре учебно-воспитательной деятельности. Стадии и технология педагогического
общения, решения коммуникативных задач. Стили педагогического общения.
16. Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с
учащимися. Прямое, косвенное, параллельное взаимодействие. Сотрудническое
взаимодействие. Диалоговое взаимодействие.
17. Общее представление о здоровьесберегающих образовательных технологиях.
Проблемная фактория здоровьесберегающих образовательных технологий. Комплексное
решение этих проблем.
18. Принципы организации здоровьесберегающей среды образовательных
учреждений. Принципы здоровьесьерегающих технологий обучения. Принципы
здоровьесберегающих технологий воспитания.
19. Методы и средства здоровьесберегающих технологий обучения. Специфика
учебного процесса в условиях здоровьесберегающих технологий. Рациональная
организация урока.
20. Основные направления в построении модели здоровьесберегающих технологий
обучения. Компоненты здоровьесберегающей технологии обучения.
21. Инновационные подходы к оценке достижений учащихся. Оценка достижений
учащихся в соответствии с уровнями усвоения ими знаний.
22. Типология оценочных шкал. Количественная шкала. Порядковая шкала.
«Безоценочное» обучение.
23. Понятие о рейтинговой системе оценивания достижений учащихся.
Использование многобалльных шкал в рейтинговом оценивании. Основные виды
рейтинга, используемые в образовательном процессе в зависимости от возраста учащихся.
24. Понятие тестирования и теста. Основные области и задачи применения
тестирования. Требования к педагогическим тестам. Принципы использования тестов.
25. Формы тестовых заданий. Закрытая форма тестовых заданий. Задания на
дополнение. Задания на установление соответствия. Задания на установление правильной
последовательности. Виды тестов.
26. Портфолио как средство оценивания достижений учащихся. Виды и функции
потрфолио. Основные разделы портфолио.
27. ЕГЭ как итоговая форма оценки достижений учащихся и его организационнотехнологическое обеспечение.
28. Информационные технологии в образовании. Информационное обеспечение
развития образования, педагогических процессов.
29. Многообразие видов информации в системе образования по содержанию,
уровням и назначению, форме и носителям. Электронные обучающие системы, учебники,
библиотеки, банки данных.
30. Дистанционное образование.
Рейтинговые показатели (1, 2, 3 семестры)
60-73 балла – «удовлетворительно», 74-86 – «хорошо», 87 и выше – «отлично».
27
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Примерные задания для итоговой контрольной работы (5 семестр)
Задача 1. Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко и гладко рассказывает
материал прошедшего урока. Педагог слушает и думает: «Паренек способный, материал
схватывает что называется «на лету», но готовиться глубоко не любит. Просмотрел
учебник, вероятнее всего, на перемене. Однако ответ правилен, логичен. Придраться не к
чему. Оценка «пять». К столу идет другой ученик. Его ответ сбивчив, нет четкости в
формулировках, речь не вполне уверенная, хотя видно, что с материалом знакомился
добросовестно. Слабый ответ, констатирует учитель. Больше тройки поставить нельзя.
Проанализируйте приведенные ситуации. Можно ли подойти к оценке по-иному?
Взвесьте, сколько труда, усилий и времени затратили эти два ученика на подготовку к
уроку? Может быть, тогда справедливее будет снизить оценку первому и наиболее
высоким баллом оценить ответ второго? Какие функции выполняет оценка в учебном
процессе?
Задача 2. Ученики, отвечая на заданный вопрос, иногда допускают ошибки.
Некоторые учителя сразу же сами исправляют ошибку ученика, другие останавливают
отвечающего и предлагают исправить допущенную ошибку, третьи выслушивают ответ
до конца, а потом задают вопрос.
1. Какой прием вы считаете более правильным?
2. Во всех случаях можно пользоваться им? Если нет, то почему?
Задачи № 2, с. 210; № 1, с. 221; № 1, с. 223 (Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика:
Учебник для всех. – СПб: Издательство «Питер», 2000).
Решите педагогические ситуации
1. ...На перемене, во время игры, учащийся 7 класса случайно попал меловой тряпкой
в лицо учительницы. Что она должна сделать в этой ситуации?
2.…На перемене, играя, учащиеся 8 класса разбили стекло в книжном шкафу. Как на
эту ситуацию отреагирует учитель высокой педагогической культуры / низкой
педагогической культуры?
3.
На уроке русского языка в порыве гнева ученик 8 класса оскорбил
одноклассницу, которая в ответ его ударила. Каковы действия учителя в данной
ситуации?
Педагогические ситуации:
№2, с. 233; № 4, с. 235; № 2, с. 237; № 4, с. 245 (Бордовская Н.В., Реан А.А.
Педагогика: Учебник для всех. – СПб: Издательство «Питер», 2000).
Примерные темы проектов и показатели их оценки
1. Современные здоровьесберегающие технологии обучения.
2. Проект инновационного образовательного учреждения.
3. Проект образовательной среды, способствующей реализации психологопедагогической поддержки личности.
4. Проект воспитательной системы в образовательном учреждении (любого типа).
5. Проект системы обучения в образовательном учреждении (любого типа).
Показатели оценки проектов
– актуальность представленного проекта;
– новизна (оригинальность) проектной идеи;
– эффективность проекта;
– полнота структуры проекта:
28
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
анализ образовательной ситуации, развернутая концепция проекта (проектная идея,
описание проблем, постановка целей, формирование задач), содержательная и
организационная модель образовательной системы или ее фрагмента, план реализации
проекта с ресурсным обеспечением;
– степень проработанности структурных элементов проекта:
полнота, углубленность, конкретность и т.д.;
– согласованность структурных частей проекта;
– реалистичность проекта:
соответствие идеи, целей и задач проекта реальной образовательной ситуации,
уровень обеспеченности проекта разного рода ресурсами, выявленность источников
дополнительных ресурсов;
– реализуемость проекта:
наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов
образовательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации (характер
организационно-деятельностного ресурса).
Примерные темы сообщений
- Спектр педагогических профессий.
- Сущность педагогической деятельности.
- Происхождение педагогической деятельности.
- Непрофессиональная педагогическая деятельность.
- Педагогическая деятельность как профессия.
- Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.
- Практическая педагогическая деятельность, ее сущность, закономерности и
принципы.
- Роль теории в практической педагогической деятельности.
- Содержание практической готовности учителя к профессиональной
педагогической деятельности.
- Соотношение науки и педагогического мастерства.
- Педагогическая теория и технологии самообразования и самовоспитания
педагога.
- Оптимизация практической педагогической деятельности.
- Современные ценности образования.
- Условия эффективности ценностно-смыслового самоопределения педагога в
педагогической деятельности.
- Типы педагогических задач.
- Нестандартные решения педагогических задач.
- Особенности компьютерного тестирования.
- Мониторинг в образовательном процессе.
- Портфолио достижений школьников. Электронный портфолио школьника.
- Интернет как средство массовой коммуникации.
- Телефон как средство коммуникации.
- Охрана здоровья обучающихся, воспитанников.
- Авторские системы оценивания достижений учащихся.
- Основные
положения
закона
«Об
образовании»,
определяющие
профессиональную деятельность учителя.
Примерные темы рефератов
29
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
1. Педагогика и … (искусство, психология, медицина, социология, философия…).
2. Роль прогнозирования в педагогическом процессе.
3. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности
будущего педагога. Виды обучения.
4. Закономерности и принципы процесса обучения.
5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.
6. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
7. Цели и содержание воспитания.
8. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
9. Закономерности и принципы воспитания.
10. Понятие воспитательной системы.
11. Коллектив как объект и субъект воспитания.
12. Принципы построения содержания образования.
13. Уровни представления содержания образования.
14. Факторы формирования содержания школьного образования.
15. Формы организации обучения в школе.
16. Единство процессов обучения и воспитания.
17. Формирование мотивации учения.
18. Целостный педагогический процесс, его интенсификация и оптимизация.
19. Формирование коллектива и его роль в развитии личности.
20. Генезис идей педагогического проектирования.
21. Основные идеи и педагогическая теория Дж. Локка.
22. Теория естественного и свободного воспитания Ж.Ж. Руссо.
23. Теория и практика воспитания дошкольников Ф. Фрёбеля.
24. «Гуманное бунтарство» Януша Корчака.
25. «Мир детства» Марии Монтессори.
26. Идеи свободного воспитания Эллейн Кей.
27. Психология Поля Лапи.
28. Педагогика действия Вильгельма Лая.
29. Применение тестов в образовании (А. Бине, Г. Холл, Э. Торндайк, У.
Килпатрик).
30. Мистико-антропологическая концепция педагога Рудольфа Штайнера.
31. Функциональная педагогика (Э. Клапаред, А. Ферьер, с. Френе).
32. Идея трудового обучения и воспитания (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер).
33. Отечественная школа и педагогика советского периода.
34. Современная система образования за рубежом.
35. Двухуровневая система образования.
36. Альтернативные и частные школы.
37. Гуманизация процесса обучения.
38. Проблемы участия России в Болонском процессе.
Примерные темы конспектов
1. Современные ценности образования.
2. Идея самоценности детства в образовании.
3. Условия эффективности ценностно-смыслового самоопределения педагога в
педагогической деятельности.
2.8. Виды и формы организации самостоятельной работы студентов
30
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Виды самостоятельной работы
Подготовка сообщения
Написание эссе
Работа над проблемными вопросами,
подготовка к учебной дискуссии
Написание реферата
Подготовка игры, мини-спектакля
Письменный анализ понятий, составление
таблиц, схем
Письменные ответы на проблемные
вопросы
Проектирование
Подбор примеров по теме
Самостоятельное
экспериментальное
исследование
(проведение
опросов,
изучение
опыта
образовательных
учреждений, анкетирование)
Проведение сравнительного анализа
Составление, решение педагогических
задач
2.9.
Формы контроля
Устный контроль
Письменный контроль
Устный контроль, работа во время учебной
дискуссии
Письменный контроль
Игровая форма контроля
Письменный, устный контроль
Письменный, устный контроль
Защита проекта
Письменный, устный контроль
Письменный, устный контроль
Письменный, устный контроль
Письменный, устный контроль
Информационное обеспечение дисциплины
2.9.1. Основная и дополнительная литература
Введение в педагогическую деятельность
Основная:
1. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / Под ред. А.С. Роботовой. –
М., 2004.
2. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов. [Текст] / Н.В.
Бордовская, А.А. Реан. – СПб, 2001.
3. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] / В.И.
Загвязинский..- М.: Академия, 2006.
4. Кузнецов, В.В. Введение в профессиональную педагогическую специальность:
Учеб. пос. для студентов вуза [Текст] / В.В. Кузнецов. - М.: Академия, 2007.
5. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую специальность [Текст] / В.С.
Кукушин. - М., 2005.
6. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пос. для вузов
[Текст] / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. - М.: Академия, 2008.
7. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / В.А.
Мижериков, Т.А. Юзефавичус. - М., 2005
8. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика:
Учеб. пос. для студентов [Текст] / Н.Н. Никитина. - М.: Академия, 2004.
9. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин и др. / Под ред. В. А. Сластенина. – М.,
2002.
10. Педагогика [Текст] / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2005.
11. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый. –
М., 2000. - Кн.1.
31
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
Дополнительная:
1.
Акимова, В.А. Профессиональная культура учителя средней школы [Текст] /
В.А., Акимова // Пед. образование и наука. – 2008.-№3.-С.76-79.
2. Ачасова, Л.Ю. Толерантность в деятельности педагога [Текст] / Л.Ю. Ачасова
// Пед. образование и наука.- 2009.-№11.-С.23-28.
3. Дремова, Н.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя
[Текст] / Н.Б. Дремова // Высш. образование в России.-2010.-№1.-С.116-120.
4. Львова, Е.Л. Особенности профессиональных компетенций учителя основ
безопасности жизнедеятельности [Текст] / Е.Л. Львова // Образование и наука.-2009.№11.-С.60-67.
5. Никонова, Е. Культура педагогического общения [Текст] / Е. Никонова, Н.
Патькова // Учитель.-2009.-№5.-С.58-65.
6.
Сенько, Ю.В. Эволюция профессионального образа мира педагога [Текст] /
Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская // Педагогика.-2009.-№2.-С.50-55.
7.
Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической
культуры [Текст] / В.А. Сластенин // Пед. образование и наука.-2004.-№5.-С.4-15.
8.
Смолина, С. Профессиональная культура учителя [Текст] / С. Смолина //
Учитель.-2009.-№2.-С. 29-31.
9. Хачатрян, Э.В. Культурологическая компетентность как готовность педагога к
профессиональной деятельности [Текст] / Э.В. Хачатрян // Вестник универ-та РАО.-2009.№4.-С.123-126.
История педагогики
Основная:
1. Вершинина, Н.А. История педагогики как науковедческая дисциплина [Текст] /
Н.А. Вершинина // Изв.Рос.гос.пед.ун-та им. А.И. Герцена Сер. Психол.-пед.науки. - 2007.
- №8.- С.56-68. - С. 2007.
2. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов
[Текст] / Под ред. З.И. Васильева. - 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 429с.
3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца ХХ в. [Текст]: учеб. пособие / Под ред. А.И. Пискунов. - М.: Сфера,
2001. - 512с.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца ХХ в. [Текст]: учеб. пособие / Под ред. А.И. Пискунов. - 2-е изд., испр.
и доп. - М. : Сфера, 2005. - 512 с.
5. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей учен. степени канд.
наук [Текст] / под ред. Н.Д. Никандрова. – М., 2007.
6. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической
мысли [Текст]: учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М.: Гардарики, 2002. - 603 с.
7. Попов, В.А. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие для
студентов вузов / В.А. Попов ; ред. В. А. Сластенин. - М.: Академия, 2010. - 203с.
8. Старикова, Л.Д. История педагогики и философия образования [Текст]: учеб.
пособие для студентов / Л.Д. Старикова. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 435с.
Дополнительная:
1. Андреев, А. Учение как благо и повинность [Текст] / А. Андреев //Педагогика.
– 2007. – №10. – С.69-79.
2. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России [Текст] / В.П.
Борисенков // Педагогика. – 2006. – №7. – С. 3-16.
32
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
3. Горшкова, В.В. Интерпретация педагогической концепции Дж. Дьюи в
российской педагогике 20-30 г. XX вв. [Текст] / В.В. Горшкова //Педагогика. – 2009. – №1.
– С. 60-72.
4. Громыко, Н.Ф. Царскосельский лицей: уроки для будущего [Текст] / Н.Ф.
Громыко //Нар. образование. – 2007. – №4. – С.47-52.
5. Дмитриев, Г.Д. История теоретических исследований содержания образования
в США [Текст] / Г.Д. Дмитриев //Педагогика. – 2006. – №7. – С. 93-105.
6. Корнетов, Г.Б. Панпедия Яна Амоса Коменского [Текст] / Г.Б. Корнетов
//Школьные технологии. – 2008. – №1. – С. 27-31.
7. Корнетов, Г.Б. педагогическая система И.П. Песталоцци [Текст] / Г.Б.
Корнетов //Школьные технологии. – 2007. – №3. – С. 48-58.
8. Корнетов, Г.Б. Теория естественного воспитания Жан-Жака Руссо [Текст] / Г.Б.
Корнетов //Школьные технологии. – 2008. – №2. – С. 21-24.
9. Корнетов, Г.Б. Феномен исторически первого типа образования [Текст] / Г.Б.
Корнетов //Школьные технологии. – 2007. – №2. – С. 3-8.
10. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо [Текст]. М.,1989.
11. Хуторской, А.В. Древнейшие системы обучения [Текст] / А.В. Хуторской
//Школьные технологии. – 2008. – №5. – С. 34-40.
12. Штец, А.А. Обучение грамоте в Древней Руси: X-XV вв. [Текст] / А.А. Штец
//Нач. шк. плюс: до и после. – 2008. – №№3,4,5.
Теоретическая педагогика
Основная:
1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов [Текст] / Н.В.
Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Изд-во «Питер», 2000. – 304с.
2. Закон РФ об образовании [Текст]. – М., 2003.
3. Педагогика [Текст] /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 2000.
4. Подласый, И.П. Педагогика. Кн. 1 [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.
5. Подласый, И.П. Педагогика. Кн. 2. [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.
6. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин.. – М., 2003.
7. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской: Учебник для
вузов – СПб: «Питер», 2001. – 544с.
Дополнительная:
1.Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. –
№10. – С. 8-14.
2.Борисова, О. Школьный климат как элемент гражданского общества [Текст] / О.
Борисова // Воспит. Работа в шк.-2007.-№2.-С.91-94.
3.Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к
возникающей инновационной культуре [Текст] / А.Н. Дахин // Школьные технологии,
2006. – №5. – С.35-44.
4.
Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы. [Текст] / В.С.
Кукушин. - Ростов н/Д, 2002.
5.Лебедев, В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление в
решении проблем образования [Текст] / В.В. Лебедев //Школьные технологии, 2007. – №2.
– С. 97-103.
6.Лебедев, О.В. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.В. Лебедев
//Школьные технологии, 2004. – №5. – С. 3-12.
33
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
7.Матина, Г.О. Рекомендации по диагностике результатов воспитания [Текст] / Г.О.
Матина //Пед. диагностика.-2006.-№4.-С.106-121.
8.Мясников, В., Найденова, Н. Компетенции и педагогические измерения [Текст] /
В. Мясников, Н. Найденова //Народное образование, 2006. – №9. – С. 147-151.
9.Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе
[Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М., 2001.
10. Сазонов, В. Воспитательная система и способы ее реализации [Текст] / В.
Сазонов //Нар. образование.-2006.-№9.-С.196-201.
11. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания
[Текст] / В.С. Селиванов. - М., 2000.
12. Христофоров, С.О современных концептуальных подходах к воспитанию
[Текст] / С.О. Христофоров //Управление школой. - 2006.- №16.- С.2-6.
Практическая педагогика
Основная:
1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика[Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан:
Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.
2. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] /
В.И. Ковалько. – М., 2004.
3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] / Г.М. Коджаспирова: Учебник. – М.:
Гардараки, 2004.
4. Краевский, В.В. Методология педагогики [Текст] / В.В. Краевский: новый этап:
учеб. пос. для студ-ов вузов. - М.: Академия, 2008.
5. Педагогика [Текст] /Под ред. Пидкасистого П.И. –М., 2005.
6. Словарь по социальной педагогике [Текст] /Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. – М.,
2002.
7. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья [Текст] / Н.К. Смирнов. – М., 2005.
Дополнительная:
1. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и …
неопределенность [Текст] / А.Н. Дахин //Педагогика. – 2003. - № 4. С. 21-26.
2. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод
проектов в России и за рубежом [Текст] В.А. Кальней //Стандарты и мониторинг в
образовании. – 2004. - № 4. – С. 21-27.
3. Кирикова, З.З. Педагогическое проектирование в контексте социального
проектирования [Текст] / З.З. Кирикова //Образование и наука. – 2003. - № 3. С. 122-127.
4. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст] / Г.Ю. Ксензова.
- М., 2000.
5. Кузнецова, Л.М. Здоровьесберегающие технологии в системе развивающего
обучения [Текст] / Л.М. Кузнецова //Методист. – 2003. - № 4.
6. Лебедева, Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении //Школьные
технологии [Текст] / Л.И. Лебедева. – 2002. - № 5. – С. 116-120.
7. Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов? [Текст] / Н.Ю. Пахомова
//Школьные технологии. – 2004. - № 4.
8. Поляков, С.Д. Технологии воспитания [Текст] / С.Д. Поляков. – М., 2001.
9. Попова, А.И. Здоровьесберегающая среда в школе [Текст] / А.И. Попова
//Образование. – 2002. - № 4.
10. Савенков, А.И. Исследование обучения и проектирование в образовании
[Текст] / А.И. Савенков //Школьные технологии. – 2004. - № 4.
34
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
11. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач [Текст] /
Л.Ф. Спирин. – М., 1998.
12. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования [Текст] /
С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М., 2000.
13. Шклярова, О.А. Технология педагогики здоровья [Текст] / О.А. Шклярова
//Методист. – 2002. - № 6.
14. Шрейнер, Р.Т. О методологических аспектах разработки оптимальных
педагогических проектов [Текст] / Р.Т. Шрейнер //Образование и наука. – 2002. - № 2.
15. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта
[Текст] /Н.О.Яковлева //Образование и наука. – 2002. - № 6. – С. 3.
16. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен [Текст] / Н.О.
Яковлева //Педагогика. – 2002. - № 6. – С. 8-14.
Практикум по решению профессиональных задач
Основная:
1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика [Текст] /Н.В. Бордовская, А.А. Реан:
Учебник для вузов – СПб: Изд-во «Питер», 2000. – 304с.
2. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию [Текст] / Д.С.
Горбатов. – Самара, 2003.
3. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы [Текст] / В.С.
Кукушин. – Ростов н/Д, 2002. С. 33 – 42.
4. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы. [Текст] / В.С.
Кукушин. – Ростов н/Д, 2002. С. 105 – 109.
5. Методика воспитательной работы [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина. – М.,
2002. С. 70 – 82.
Дополнительная:
1.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И.
Божович. – СПб.: Питер, 2008.
2.
Гинзбург, Ф. Заповеди педагогического общения [Текст] / Ф. Гинзбург //
Воспитание школьников. – 2003. - № 4. С. 26-29.
3.Грановская, Р.М. Элементы практической психологии [Текст] / Р.М. Грановская.
– СПб.: Речь, 2003.
4.Калиш, И., Прутченков, А., Солодова, О. Типичные ошибки ученического
самоуправления [Текст] / И. Калиш, А. Прутченков, О. Солодова // Народное образование.
- 2003. - №7. С.61-69.
5.Качалова, Л.П., Телеева, Е.В., Качалов, Д.В. Педагогические технологии [Текст] /
Л.П. Качалова, Е.В. Телеева, Д.В. Качалов. – Шадринск, 2001. С. 153 – 161.
6.Классному руководителю. [Текст] / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001. С. 49 – 54,
79 – 87, 178 – 186.
7.Коллективная творческая деятельность в школе (методические рекомендации)
[Текст] // Воспитание школьников. – 2003. - №№ 2, 3.
8.Лихачёва, Л.Д. Организация воспитательной деятельности в классе [Текст] Л.Д.
Лихачева // Классный руководитель. – 2003. - №3.
9.Педагогика [Текст]. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2000. - С.440 – 461.
10.
Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. Новый курс: В 2-х кн.
– М., 2000. – Кн. 2. С. 83 – 93, 146 – 177.
11.
Поляков, С.Д. Технологии воспитания [Текст] / С.Д. Поляков. – М., 2003.
35
Сидоров Сергей Владимирович – http://sv-sidorov.ucoz.com
2.9.3. Цифровые образовательные ресурсы и Интернет-ресурсы
Слайд-презентации: http://sv-sidorov.ucoz.com/index/materialy_lekcij/0-8
Интернет-ресурсы
1. Античная педагогика. – Режим доступа:
http://hronologia.narod.ru/pedagog_2.html
2. Библиотека Гумер - Педагогика. - Режим доступа:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php . (Читать он-лайн, скачать книги
по педагогике).
3. Библиотека научно-педагогической литературы // Портал современных
педагогических ресурсов – Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua/rus/library. (В
свободном доступе книги и периодически издания в форматх pdf и DjVu, изданные
начиная с XVIII в.)
4. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 / послед. обновл.
27.12.2009 г. // Офиц. сайт Министерства образования и науки РФ. – Режим доступа:
http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986.
5. История педагогики. – Режим доступа: http://www.gala-d.ru/index.html
6. Педагогический мир (PEDMIR.RU): электронный журнал. – Режим доступа:
http://pedmir.ru.
7. Педагогика. – Режим доступа: http://www.pedpro.ru .
8. Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа: http://svsidorov.ucoz.com
9. Типовое положение об общеобразовательном учреждении / в ред.
Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 № 919. – Режим доступа:
http://zakon.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12905 .
10. Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа:
http://museum.edu.ru .
11. Эйдос: интернет-журнал - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal.
12. http://paidagogos.com
13. http://www.pedagogikafine.ru/pedagog-440.html
36