Введение в профессионально-педагогическую деятельность

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Тобольске
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________________ /Ф.И.О./
__________ _____________ 201__г.
Введение в профессионально-педагогическую деятельность
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления подготовки
051000.62 «Профессиональное обучение» профиля подготовки:
Декоративно – прикладное искусство, дизайн
Правоведение и правоохранительная деятельность
Сервис
Экономика и управление
квалификации бакалавр
(очная, заочная форма обучения)
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК
(сайт для загрузки УМК umk.utmn.ru)
Рег. номер:
__________________________________________________________________________
Дисциплина:
Введение в профессионально-педагогическую деятельность
Учебный план: __________________________________________________________________________
Автор:
Палихова Наталия Анатольевна
Кафедра:
Педагогики и социального образования
СОГЛАСОВАНО:
ФИО
дата
подпись
Председатель УМК (4)
Вертянкина Н.В.
_____________
_______________
Зам. начальника УМО (3)
Яркова Н.Н.
_____________
________________
Зав. библиотекой (2)
Осипова Л.Н.
_____________
________________
Зав.кафедрой(1)
Доронина Н.А
_____________
____________________
Исполнитель (ответственное лицо)
Палихова Наталия Анатольевна
_____________
________________
ФИО (полностью), должность, конт. телефон
подпись
дата
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Тобольске
Кафедра педагогики и социального образования
Палихова Наталия Анатольевна
Введение в профессионально-педагогическую деятельность
Учебно-методический комплекс
Рабочая программа для направления подготовки
0501000.62 «Профессиональное студентов обучение»
профиль подготовки:
Декоративно – прикладное искусство, дизайн
квалификации бакалавр
(очная, заочная форма обучения)
Тюменский государственный университет
Филиал в г.Тобольске
2015
Н.А. Палихова. Введение в профессионально-педагогическую деятельность. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки
0501000.62 «Профессиональное обучение», квалификации бакалавр очной, заочной
формы обучения. Тобольск, 2014. - 43 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Введение в
профессионально-педагогическую деятельность [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и социального образования. Утверждено
директором филиала.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Н.А.Доронина, к.п.н., доцент
© Тюменский государственный университет, 2015.
© Н.А. Палихова, 2015.
Пояснительная записка
1. Цели и задачи освоения дисциплины:
1. Цели освоения дисциплины (модуля):
- вооружить студентов знаниями о профессионально-педагогической специальности
как особой социально значимой сферы деятельности человека.
Задачи:
- актуализировать имеющийся у студентов опыт учения, личностного развития и
межличностного взаимодействия;
- сформировать знания о сущности педагогической профессии, её значении в жизни
человека и общества;
- развивать умения анализа и самоанализа деятельности и поведения;
- формировать мотивацию педагогической деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Введение в профессионально-педагогическую деятельность»
относится к базовой (общепрофессиональной) части учебного цикла – Б3
Профессиональный цикл.
Дисциплина «Введение в профессионально-педагогическую деятельность»
направлена на ускорение психологической и учебной адаптации к условиям вуза, будущей
специальности, на формирование у студентов первичных умений профессиональнопедагогической деятельности. Для успешного освоения данной дисциплины необходимо
опираться на знания и умения, полученные студентами в общеобразовательной школе, в
образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования
(знания основных требований и правил поведения на учебных занятиях, умения
конспектировать, составлять тезисы, работать на компьютере, с электронными
носителями информации, в интернете, владение навыками по концентрации внимания и
др.).
Разделы дисциплины и междисциплинарные
(последующими) дисциплинами
2.
3.
4.
3.2.
3.1.
2.2.
2.1.
1.2.
1.1.
3.2.
3.1.
2.3.
2.2.
2.1.
Общая
профессиональная
педагогика
Психология
профессионального
обучения
Философия
Социология
1.3.
1.
с
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1.2.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
1.1.
№
п/п
связи
Таблица 1
обеспечиваемыми
и
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
Осознание ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности
(демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии), проявляет
понимание их смыслов и значений, демонстрирует системность, целостность
представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся) (ОК -2)
готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7)
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК -9)
владением способами защиты чести, достоинства, прав личности будущего
рабочего (специалиста) (ОК-13)
способностью развивать профессионально важные и значимые качества личности
будущего рабочего (ПК -2)
готовностью к проектированию, применению комплекса дидактических средств
при подготовке рабочих (ПК -22)
1.4.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
- понятие педагогической методологии;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического
процесса;
- способы профессионального самопознания и саморазвития;
уметь:
- использовать методы педагогической диагностики для решения различных
профессиональных задач;
- участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы,
сайты, образовательные порталы и т.д.);
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения,
региона, области, страны.
1. Структура и трудоемкость дисциплины
На ДФО дисциплина изучается 1 семестре. Форма промежуточной аттестации – зачет.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачётные единицы. Общее количество
часов –72, (18 ч. – лекции, 18 ч. – практические занятия) выделены на контактную работу
с преподавателем, 34 ч. отводятся на самостоятельную работу студента.
Таблица 2
Вид учебной работы
Всего часов
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
ДФО/ЗФО
38/6
36/6
18/2
18/4
36/62
2
72
семестр 3
ДФО/ЗФО
38/6
36/6
18/2
18/4
36/62
2
72
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
Наименование
раздела Семестр
Виды учебной работы
дисциплины
1
(в академических часах)
аудиторные занятия
ЛК
ПЗ
КСР
18
36
2
Введение в профессионально- 3
педагогическую деятельность
зачет
3
СР
34
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
1
Наименование
раздела
дисциплины
Введение
в
профессиональнопедагогическую
деятельность
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Профессионально-педагогическая
деятельность
и
личность
педагога
профессионального
обучения.
Подготовка
и
профессиональное становление личности педагога
Тематический план
ДФО
1
2
3
4
Итого часов по теме
СРС
ПЗ
ЛК
Тема
Недели семестра
№
п/п
Из них в интерактивной форме
Таблица 3
Виды
учебной
работы
и
самостоятельная
работа, в час.
Итого
кол-во
баллов
5
6
7
8
9
2 семестр
Модуль 1.
1.1.
1. 2.
Понятие педагогической
специальности, её особенности,
перспективы, разнообразие
специализаций
Профессионально-педагогическая
деятельность, её структура и
содержание
Всего:
2.1.
2.2.
Требования к деятельности и
личности педагога
Профессиональное становление
педагога, пути овладения профессией
Всего:
3.1.
3.2.
Профессионально-педагогические
учебные заведения
Содержание, структура, формы и
методы освоения специальности
педагога профессионального
образования
Всего:
Итого (часов, баллов):
1
2
4
8
20
4
0—18
2
4
6
10
14
2
0—12
6
Модуль 2
10
2
10
18
34
6
0—32
10
10
28
2
0—18
4
6
6
10
4
0—14
6
Модуль 3
7-8
4
16
16
38
6
0—32
6
10
20
4
0—22
2
4
10
16
2
0—14
6
12
20
36
6
0—36
18
36
54
108
18
0—100
5
9
ЗФО
Таблица 4
4.
5.
6.
Из них в интерактивной форме
Форма контроля
3.
Итого часов по теме
2.
Понятие педагогической
деятельности, её особенности,
перспективы, разнообразие
специализаций
Профессиональнопедагогическая деятельность, её
структура и содержание
Требования к деятельности и
личности педагога
Профессиональное становление
педагога, пути овладения
профессией
Профессиональнопедагогические учебные
заведения
Содержание, структура, формы и
методы освоения специальности
педагога профессионального
образования
Самостоятельная
работа *
2
Практические
занятия
1
1.
Виды
учебной
работы
и
самостоятельная
работа, в час.
Лекции
Тема
Недели семестра
№
п/п
3
-
4
0,5
5
2
6
8
7
0,5
8
0,5
9
Эссе
-
0,5
-
8
8
0,5
Проект
-
8
-
0,5
Эссе
-
-
-
6
8
0,5
конспект
-
0,5
-
0,5
8,5
2
тест
-
0,5
2
0,5
10
1
Решение
ситуационных
задач
Итого
2
4
62
Из них в интеракт. форме
4
4
5
8
Таблица 5
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
0-4
0-2
0-4
презентация
0-2
программы
компьютерного
тестирования
эссе
Технические
формы контроля
структурнологическая схема
тест
контрольные и
самостоятельные
работы
Письменные формы
таблица
проект
ситуационное
задание
дискуссия
№ темы
собеседование
Устные формы
Итого
количество
баллов
1 семестр
Модуль 1
1.
2.
Всего
Модуль 2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-20
0-2
0-2
0-4
0—20
0—12
0—32
1.
2.
Всего
Модуль 3
1.
2.
Всего
Итого
0-2
0-2
0-4
0-2
0-2
0-4
0-10
0-2
0-2
0-4
0-8
0-8
0-16
0-2
0-2
0-4
0-14
0-8
0-24
0-60
0-2
0-2
0-2
0-6
0—12
0—20
0—32
0-4
0-4
0-4
0-4
0-4
0-4
0-2
0-6
0-4
0-4
0-4
0—22
0—14
0—36
0—100
5. Содержание дисциплины
1.Понятие педагогической деятельности, её особенности, перспективы,
разнообразие специализаций.
Понятие профессии. Педагогическая профессия, её особенности, по сравнению с
другими профессиями. Понятие специальности. Разнообразие педагогических
специальностей. Особенности профессионально-педагогической специальности. Понятие
специализации. Зависимость специализации от конкретных условий педагогического
труда. Разнообразие специализаций в профессионально-педагогической специальности.
Перспективы развития профессионально-педагогической специальности.
2.Профессионально-педагогическая деятельность, её структура и содержание
Деятельность как форма активности человека. Понятие о структуре и содержании
деятельности. Педагогическая деятельность как особый вид социальной деятельности,
направленной на передачу новому поколению накопленных человечеством культуры и
опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению
определенных социальных ролей в обществе. Труд преподавателя в учреждении
профессионального образования как специфическая педагогическая деятельность.
Особенности
профессионально-педагогической
деятельности.
Структура
профессионально-педагогической
деятельности.
Содержание
профессиональнопедагогической деятельности.
3.Требования к деятельности и личности педагога
Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека.
Непрофессиональная
педагогическая
деятельность,
ее
особенности,
пути
совершенствования. Особенности профессионально-педагогической деятельности.
Преподавание как вид профессионально-педагогической деятельности. Воспитательная
работа как вид профессионально-педагогической деятельности.
Личность педагога. Профессионально значимые личностные качества педагога:
направленность, компетентность, способности.
Профессиональная направленность личности педагога, отражение в ней
ценностных характеристик педагогической деятельности, её гуманистической природы.
Педагогическое призвание.
Понятие
о
профессиональной
компетентности
педагога.
Структура
профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и
педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога.
Основные группы педагогических умений: умения формулировать педагогические задачи
на основе содержания образования и воспитания, умения построить и привести в действие
педагогическую систему, умения устанавливать взаимосвязь между компонентами и
факторами образования, умения учёта и оценки результатов педагогической деятельности.
Педагогические способности. Организаторские и коммуникативные способности
педагога. Развитие педагогических способностей.
Владение методологией научно-педагогического исследования. Методологическая
культура педагога.
4.Профессиональное становление педагога, пути овладения профессией.
Образовательно-профессиональный
путь
студента
педвуза.
Адаптация
начинающего педагога в образовательном учреждении, в педагогическом коллективе.
Построение взаимоотношений со старшими коллегами, с обучающимися.
Послевузовское образование и повышение квалификации. Курсы повышения
квалификации, методическая работа, научно-практические семинары и конференции как
формы овладения педагогической профессией и профессиональным мастерством.
Самообразования педагога. Освоение новых педагогических идей Источники
педагогических идей. Литературные источники (научная и методическая литература,
нормативно-правовые документы, педагогическая публицистика, статистические
источники). Практика и опыт как педагогический источник. Народная педагогика как
источник педагогических идей. Материалы смежных наук как источник педагогических
идей. Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека.
Традиции и новаторство в образовательном процессе. Опытно-экспериментальные
площадки, центры инновационного опыта, инновационные проекты.
5.Профессионально-педагогические учебные заведения.
Основные компоненты отечественной системы профессионально-педагогического
образования: преемственные образовательные стандарты, сеть образовательных
учреждений, органы управления образованием.
Спектр педагогических профессий в современном мире. Педагогические учебные
заведения. Педагогические вузы, колледжи, училища. Особенности среднего и высшего
педагогического образования. Система непрерывного педагогического образования.
Государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования,
моноуровневая структура образования, многоуровневая структура образования,
квалификация, специализация.
6.Содержание, структура, формы и методы освоения специальности педагога
профессионального обучения
Содержание и структура деятельности по освоению профессиональнопедагогической специальности. Формы и методы освоения специальности педагога
профессионального обучения. Личностно ориентированные технологии реализации
профессиональных образовательных программ. Профессионализация деятельности и
личности специалиста в процессе освоения профессионально-педагогической
специальности.
Профессиональная карьера педагога профессионального обучения. Карьера как
активное продвижение человека в освоении и совершенствовании способа
жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни.
Виды карьеры (линейная, стабильная, спиральная, кратковременная, платообразная,
снижающаяся).
Практические занятия
Семинар 1, 2 «Общая характеристика профессионально-педагогической
специальности»
План
1. Работа с базовыми понятиями: профессия, педагогическая профессия, учитель,
преподаватель, наставник, педагог, специальность, педагогическая специальность,
педагогическая квалификация, специализация.
2. История возникновения педагогической профессии. Ее особенности.
3. Профессионально-педагогическая специальность. Особенности специальности.
Разнообразие специализаций.
Задание к занятию: выскажите в свободной форме свое мнение по следующим
вопросам:
1. Как Вы оцениваете роль педагога в современном обществе?
2. Какие трудности (проблемы) существуют у педагога, образовательных учреждений,
системы образования на современном этапе развития общества?
3. Что можно сказать о престижности педагогической профессии?
4. Изменились ли сегодня принципы, по которым люди выбирают педагогическую
профессию (профессию учителя)?
5. В чем состоит отличие предмета труда, орудий труда и продукта труда в профессии,
например, столяра, токаря и педагога?
6. Приведите примеры профессий, относящихся к педагогическим. Докажите, что те или
иные профессии имеют педагогические основы, хотя не являются собственно
педагогическими.
7. Можно ли, на ваш взгляд, работать педагогом без желания?
Литература:
Основная литература: 1, 2, 3, 5, 6, 8.
Дополнительная литература: 9, 10.
Интернет-ресурсы: 5, 7.
Семинар 3 «Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности»
План
1. Работа с базовыми понятиями: деятельность, структура, цель, субъект, объект, умение,
функция.
2. Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности.
3. Содержание
профессионально-педагогической
деятельности.
Характеристика
компонентов профессионально-педагогической деятельности.
4. Функции профессионально-педагогической деятельности. Раскройте их содержание.
5. Виды профессионально-педагогической деятельности. Их сущность.
Задание к занятию: составьте конспект-схему лекции «Профессиональнопедагогическая деятельность».
Литература:
Основная литература: 1, 2, 3, 5, 6.
Дополнительная литература: 9, 10.
Интернет-ресурсы: 5.
1.
2.
3.
4.
Семинар 4, 5 «Личность педагога профессионального обучения»
План
Работа с базовыми понятиями: индивид, личность, направленность личности, система,
доминантный, периферийный, потребности, склонности, интересы, мотивы, модель.
Сущность
профессионально-педагогической
направленности
педагога.
Характеристика компонентов профессионально-педагогической направленности.
Профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) педагога: доминантные,
периферийные, негативные. Профессиональные противопоказания. Педагогические
способности.
Сущность понятия «модель личности специалиста». Для чего нужна модель личности
специалиста?
Задание к занятию: подобрать педагогические ситуации, которые отражают
проявление ПЗЛК в профессиональной деятельности педагога.
Литература:
Основная литература: 1, 2, 3, 5, 6.
Дополнительная литература: 9, 10.
Интернет-ресурсы: 5.
Семинар 6 «Профессиональная подготовка педагога в образовательных
учреждениях»
План
1. Работа с базовыми понятиями: содержание образования, образовательный
стандарт, образовательная программа, учебный план, методы и организационные
формы обучения.
2. Структура содержания освоения квалификации педагога профессионального
обучения.
3. Классификация методов освоения квалификации педагога профессионального
обучения. Организация самостоятельной работы студентов.
4. Характеристика форм освоения квалификации педагога профессионального
обучения.
Задания к занятию:
1. Подготовьте сообщения по теме «Характеристика форм учебных занятий»:
1) Характеристика лекционного занятия.
2) Характеристика семинарского занятия.
3) Характеристика лабораторного занятия.
4) Характеристика практического занятия (практикума).
2. Подберите цитаты, высказывания ученых, известных людей, педагогов и т.д.,
отражающие содержание данного семинара.
Литература:
Основная литература: 4, 7.
Дополнительная литература: 2, 9, 10, 16, 17, 18, 19.
Интернет-ресурсы: 1, 2, 3, 6, 7.
Семинар 7, 8 «Личностно-ориентированные технологии реализации
профессиональных образовательных программ»
План
1. Работа с базовыми понятиями: «личность», «личностно ориентированный подход»,
«личностно ориентированное профессиональное образование», «технология»,
«педагогическая технология», «личностно ориентированная технология обучения»,
«личностно ориентированные технологии профессионального образования».
2. Виды личностно ориентированных технологий профессионального образования.
Сущность некоторых из них.
3. Характеристика технологий реализации профессиональных образовательных
программ.
Задания к занятию: подготовьте сообщения по теме «Характеристика технологий
реализации профессиональных образовательных программ»:
1. Тренинг
2. Деловая игра
3. Мозговой штурм
4. Технология case-study
Литература:
Основная литература: 4, 7, 8..
Дополнительная литература: 1, 9, 10, 13, 14.
Интернет-ресурсы: 6, 7.
Семинар 9 «Профессиональное становление личности педагога»
План
1. Сущность
понятия
«профессиональное
становление
педагога».
Виды
профессионального становления.
2. Факторы, оказывающие влияние на профессиональное становление педагога.
3. Этапы профессионального становления. Анализ разных подходов.
4. Пути овладения профессией педагога.
Задания к занятию: спроектировать программу личного профессионального
становления.
Литература:
Основная литература: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8.
Дополнительная литература: 9, 10.
Интернет-ресурсы: 6, 7.
7.2.4.3. Задания для самостоятельной работы
Тема «Общее представление о профессионально-педагогической специальности»
Задание 1: напишите мини-сочинение на одну из предложенных тем.
Темы сочинений:
1. Роль педагога в современном обществе.
2. Почему я выбрал(а) профессию педагога.
3. Как я готовил(а) себя к выбору профессии.
4. Педагог, близкий к идеалу.
5. Мой любимый учитель.
6. Педагог − не профессия, а образ жизни.
7. Что было бы, если бы никто не захотел быть педагогом?
Тема «Личность педагога профессионального обучения»
Задание 2: самооценка сформированности профессионально значимых качеств и
способностей.
Литература:
Основная литература: 1, 2, 3, 6.
Дополнительная литература: 9, 10.
Методические указания: на основе материалов научно-педагогической литературы,
лекционного и семинарского занятий по теме «Личность педагога профессионального
обучения», проведите самооценку сформированности профессиональных качеств и
способностей с помощью шкалы интенсивности, заполняя таблицу:
Качества,
способности
Хорошо
развито
Скорее хорошо,
чем плохо
Опираясь
на
данные
таблицы,
профессионального саморазвития.
Скорее плохо,
чем хорошо
сформулируйте
Отсутствует
индивидуальную
цель
Задание 3: подготовьтесь к коллоквиуму по теме «Профессиональная компетентность
педагога»
Вопросы к коллоквиуму:
1. Раскройте смысл понятий «компетентностный подход в образовании»,
«профессиональная компетентность», «ключевые компетенции».
2. Классификация компетенций в профессиональном образовании. Виды ключевых
компетенций. Их характеристика.
3. Основные компоненты профессиональной компетентности. Дайте их характеристику.
4. Профессионально-педагогические умения, по которым оценивают профессиональную
компетентность педагога. Их характеристика.
Литература:
Основная литература: 3.
Дополнительная литература: 3, 4, 11, 20, 21.
Интернет-ресурсы: 5.
Тема «Профессионально-педагогическая культура педагога профессионального
обучения»
Задание 4: самостоятельно изучите тему «Профессионально-педагогическая культура
педагога профессионального обучения» и подготовьтесь к коллоквиуму.
Вопросы к коллоквиуму:
1. Сущность профессионально-педагогической культуры.
2. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры.
3. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры.
4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры.
5. Критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
Литература:
Основная литература: 3, 7, 8.
Дополнительная литература: 5.
Интернет-ресурсы: 5, 6, 7.
Тема «Педагогическое общение»
Задание 5: самостоятельно изучите тему «Педагогическое общение» и ответьте на
следующие вопросы.
1. Сущность понятия «педагогическое общение».
2. Структура педагогического общения.
3. Функции и средства педагогического общения.
4. Характеристика стилей работы.
5. Характеристика стилей отношения.
6. Характеристика стилей общения.
7. Педагогический такт.
Составить конспект-схему по теме «Педагогическое общение». Подберите
педагогические ситуации, характеризующие педагогов разного стиля общения и
педагогического руководства.
Литература:
Основная литература: 3.
Дополнительная литература: 6, 7, 8, 21.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). – не предусмотрен
8. Примерная тематика курсовых работ - не предусмотрен
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов
Планирование самостоятельной работы студентов
Таблица 6
№
Модули и темы
Виды практической и СРС
обязательные дополнительные
Неде
ля
Объё
м
Колво
(аудиторные)
1 семестр
1. Понятие
педагогической
деятельности, её
особенности,
перспективы,
разнообразие
специализаций
2
Профессиональнопедагогическая
деятельность, её
структура и
содержание
3
Требования к
деятельности и
личности педагога
4
5
6
Профессиональное
становление
педагога, пути
овладения
профессией
Профессиональнопедагогические
учебные заведения
Содержание,
структура, формы
и методы освоения
специальности
педагога
профессионального
образования
часов
(внеа
уд.
СРС)
бал,
(ауд.
/внеа
уд.)
работа
с Подобрать художественный 1
литературой,
иллюстративный материал,
пед.
рисующий образовательноисточниками
воспитательный процесс в
школе (семье)
6
0– 10
работа
с Составить
кроссворд 2
литературой,
педагогической тематики,
пед.
включив в него не менее 20
источниками
слов.
6
0– 20
работа
с Составить библиографию 3
литературой,
статей из периодических
пед.
изданий
и
дать
их
источниками
аннотацию по одной из тем
курса.
6
0– 20
Конспект
монографии
Составить педагогическую 4
игру.
6
0– 20
Подготовить
архивные 5
материалы
по
определенной теме курса.
в Составить
учебную 6
миниэнциклопедию
6
0– 20
6
0-10
36
0-100
эссе
Участие
дискуссии
(внеаудиторные)
семе
стра
Своеобразие организации самостоятельной работы студентов обусловлено особенностями
конструирования процесса преподавания дисциплины как вводной к блоку
педагогических дисциплин и способствующей содействию становления педагогической
позиции студента, индивидуализированной концепции научно-педагогического знания.
Организация самостоятельной работы базируется на следующих принципах:
обеспечение ориентации студента в широком вариативном поле научно-педагогического
знания и возможности выбора, осмысления и превращения в личностно значимое знание;
актуализация освоенных знаний в процессе выполнения заданий разных типов;
обеспечение активной позиции и стимулирование самостоятельной творческой
деятельности студентов;
направленность содержания и форм самостоятельной работы на решение
профессионально значимых образовательных задач;
раскрытие профессионального и личностного творческого потенциала каждого студента,
развитие умений анализа педагогической действительности, коммуникативных
педагогических умений.
11.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
10.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций)
Формирование той или иной компетенции далеко не всегда может быть прямо соотнесено
с освоением одной определенной дисциплины или группы дисциплин. Компетенции
вырабатываются параллельно и совокупно в ходе всех форм учебной работы студента –
освоения отдельных дисциплин и групп дисциплин, прохождения практик, выполнения
НИР и самостоятельной работы.
Компетенция представляет собой «комплекс взаимообусловленных аспектов
деятельности, связанных с аккумуляцией знаний, определяющих профессиональное ядро
специалиста; аккумуляцией знаний, определяющих дополнительную альтернативную
область; ориентацией на витальные и социальные ценности; развитием коммуникативнопрагматических качеств личности; совершенствованием селективности мотивационного
срока при выборе вида деятельности».
Актуализация компетенции происходит в результате накопления опыта деятельности,
который обучающийся приобретает, «находя и апробируя различные модели поведения в
данной предметной области, выбирая из них те, которые в наибольшей степени
соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным
ориентациям».
Таким образом, компетенция есть личностное свойство человека, потенциальная
способность и готовность индивида справляться с различными задачами, формирующиеся
в деятельности и интегрирующие ценностно-смысловое отношение к ней.
Профессиональная компетенция (ПК) – это способность успешно действовать при
выполнении задания, решении задачи в конкретной профессиональной деятельности.
Выпускник
программы
бакалавриата
должен
обладать
следующими
общепрофессиональными (ОПК) и профессиональными компетенциями:
Дисциплины ОП
ОК - 2
Введение в профессионально- +
педагогическую деятельность
Общая и профессиональная
педагогика
ОК - 7
+
ОК - 9
+
ОК -13
+
+
+
+
ПК-2
+
ПК-22
+
+
10.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания
Таблица 7
Виды занятий
(лекции,
практические,
семинарские)
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
повышенны
й
(отл.)
91-100
баллов
базовый
(хор.)
76-90 баллов
Критерии в соответствии с уровнем освоения
ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
Результаты
обучения в целом
Формулировка
компетенции
Код компетенции
Карта критериев оценивания компетенций
Знает:
Умеет:
Владеет:
ОК-2
осознание
м
ключевых
ценностей
профессио
нальнопедагогиче
ской
деятельнос
ти
(демонстри
рует
глубокое
знание
всех
ключевых
ценностей
профессии)
, проявляет
понимание
их
смыслов и
значений,
высказыва
ет свое
отношение
к каждой
ключевой
ценности
профессии,
демонстри
рует
системност
ь,
целостност
ь
представле
ний о
ценностны
х
отношения
хк
человеку
(обучающе
муся)
сущность и
особенности
профессиона
льнопедагогичес
кой
деятельност
и педагога
профессиона
льного
обучения,
сферу
его
деятельност
и,
особенности
подготовки
профессиона
льнопедагогичес
ких кадров в
стране
обосновыват
ь
социальную
значимость
своей
профессии
основные
требования к
личности
специалиста,
уровню
его
профессионал
ьной
подготовки
высказывает
свое
отношение к
каждой
ключевой
ценности
профессии,
демонстрируе
т
системность,
целостность
представлени
йо
ценностных
отношениях к
человеку
(обучающему
ся)
опытом
навыками
ценностного развития
отношения к мотивов
профессиона учебнольнопознавательн
педагогичес ой
кой
деятельности
деятельност и
и
профессионал
ьной
мотивации
ключевые
ценности
профессиональн
опедагогической
деятельности
практи
ческие
заняти
я
Опрос,
самодиагностиро
вать и развивать
профессиональн
ую мотивацию.
практи
ческие
заняти
я
коллоквиум
способами
профессиональн
о самопознания
и саморазвития.
практи
ческие
заняти
я
Обзор
историкопедагогиче
ских
источников
владением
нормами
педагогичес
ких
отношений
профессион
альнопедагогичес
кой
Знает:
Знает:
ОК-9
Владеет:
Умеет:
ОК-7
готовностью
к
самооценке,
ценностном
у
социокульту
рному
самоопредел
ению и
саморазвити
ю
понятия,
Использует
понятия,
функции
и понятия,
функции
и
структуру
функции и структуру
самооценки.
структуру
самооценки;
самооценки
факторы,
для
влияющие
на
готовности к формирование
самооценке, Я-концепции
ценностном
у
социокульту
рному
самоопредел
ению и
саморазвити
ю
оценивать
адекватно
оценивать
собственные
оценивать
собственные
достоинства и собственные достоинства и
недостатки,
достоинства недостатки;
способствую
и недостатки ставить
цели
щие
саморазвития и
самоопределе
определять пути
нию и
их достижения
саморазвитию
способами
способами
профессиональн
формировани самооценке, о-важными
я адекватной
ценностном качествами
самооценки.
у
личности
–
социокульту рефлексией,
рному
критическим
самоопредел мышлением;
ению и
способами
саморазвити формирования
ю
адекватной
самооценки.
сущность,
категории
использовать в
содержание и педагогичес педагогической
структуру
кой
этики деятельности
образователь как
нормами
ного процесса составной
педагогических
части
отношений
профессиона
льной этики.
практич
еские
занятия
Опрос,
практич
еские
занятия
коллоквиум
практич
еские
занятия
Обзор
историкопедагогичес
ких
источников
практич
еские
занятия
Опрос,
владением
способами
защиты
чести,
достоинства
, прав
личности
будущего
рабочего
(специалист
а)
Умеет:
Знает:
ОК- 13
Владеет:
деятельност
и при
проектирова
нии и
осуществле
нии
образовател
ьного
процесса,
направленно
го
на
подготовку
рабочих
(специалист
ов)
соблюдать
нормы
и
требования к
поведению и
общению
педагога в его
отношениях с
учащимися.
совершенств
овать свои
знания,
умения,
навыки и
личностные
качества
совершенствова
ть свои знания,
умения, навыки
и личностные
качества при
проектировании
и
осуществлении
образовательног
о процесса,
направленного
на подготовку
рабочих
(специалистов)
способами
нормами
нормами
реализации
педагогичес педагогических
норм
ких
отношений
педагогическ отношений
профессиональн
ой этики при
профессиона опроектирован льнопедагогической
ии и
педагогичес деятельности
осуществлени кой
при
и
деятельност проектировании
образователь и
при и
ного процесса проектирова осуществлении
нии
и образовательног
осуществлен о процесса,
ии
направленного
образовател на подготовку
ьного
рабочих
процесса,
(специалистов)
классификаци действующи классификацию
ю
и е российские и
содержание
содержание
законодател прав и свобод
прав и свобод ьства;
человека
и
человека
и нормы
гражданина по
гражданина
трудового
действующему
законодател российскому
ьства для
законодательств
защиты
у;
чести,
нормы
достоинства, трудового
прав
законодательств
личности
а,
будущего
регламентирую
рабочего
щие
правовой
(специалист статус
а)
работника как
субъекта
трудового
правоотношения
практич
еские
занятия
коллоквиум
практич
еские
занятия
Обзор
историкопедагогичес
ких
источников
практич
еские
занятия
Опрос,
способность
ю развивать
профессион
ально
важные и
значимые
качества
личности
будущего
Знает:
ПК- 2
Владеет:
Умеет:
реализовать
субъективные
права
и
юридические
обязанности.
Использует
знания для
защиты
чести,
достоинства,
прав
личности
будущего
рабочего
(специалист
а)
навыками
составления и
оформления
обращений,
заявлений и
жалоб,
направляемы
х в органы
власти.
теоретически
е
основы
профессионал
ьного
самоопределе
ния будущих
специалистов
профессиона
льно важные
и значимые
качества
личности
будущего
рабочего
(специалист
а)
реализовать
субъективные
права
и
юридические
обязанности, в
том числе во
взаимоотношени
ях с органами
государственной
и
муниципальной
власти,
администрацией
организации
(работодателем).
способами
реализации
прав, свобод и
обязанностей
человека
и
гражданина;
навыками
составления
и
оформления
обращений,
заявлений
и
жалоб,
направляемых в
органы власти
практич
еские
занятия
коллоквиум
практич
еские
занятия
Обзор
историкопедагогичес
ких
источников
теоретические и практич
методические
еские
основы
занятия
профессиональн
ого
самоопределени
я
будущих
специалистов.
Опрос,
Знает:
готовностью
к
проектирова
нию,
применению
комплекса
дидактическ
их средств
при
подготовке
рабочих
Умеет:
ПК - 22
Владеет:
Умеет:
рабочего
(специалист
а)
использовать
психологопедагогическ
ие
и
социальногуманитарные
знания
в
процессе
педагогическ
ого
сопровожден
ия
социализации
и
профессионал
ьного
самоопределе
ния
обучающихся
технологиями
педагогическ
ого
сопровожден
ия процессов
социализации
и
профессионал
ьного
самоопределе
ния
обучающихся
терминологи
ю
профессионал
ьной
деятельности.
находить
информаци
ю для
разработки
комплексов
дидактическ
их средств
обучения.
развивать
профессиона
льно важные
и значимые
качества
личности
будущего
рабочего
(специалист
а)
дидактичес
кие основы
профессион
альной
деятельнос
ти
составлять
профессиограмм
ы для развития
профессиональн
о важных и
значимых
качеств
личности
будущего
рабочего
(специалиста)
практич
еские
занятия
коллоквиум
алгоритмом
практич
решения
еские
психологически занятия
х задач в сфере
профессиональн
опедагогической
деятельности
Обзор
историкопедагогичес
ких
источников
использовать
знания при
проектировании,
применении
комплекса
дидактических
средств при
подготовке
рабочих
использова разрабатывать
комплексы
ть
информаци дидактических
ю
для средств
и
разработки обучения
адаптировать
комплексов
и к реальным
дидактичес условиям
ких средств образовательног
обучения.
о процесса
практич
еские
занятия
Опрос,
практич
еские
занятия
коллоквиум
Владеет:
дидактическ
ими
средствами,
применяемы
ми в
процессе
профессиона
льного
обучения
методикой
применения
на практике
дидактическ
их средств,
приемов
методикой
применения на
практике
дидактических
средств,
приемов при
проектировании,
применении
комплекса
дидактических
средств при
подготовке
рабочих
практич
еские
занятия
Обзор
историкопедагогичес
ких
источников
10.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В
ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным
стилем мышления, способами познания, опытом.
Самостоятельная работа студента включает:
 индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра,
собеседование по текущим практическим заданиям;
 подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и
вопросов курса;
 выполнение самостоятельных заданий;
 подготовку к итоговой аттестации по - зачёту.
Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов осуществляется
преподавателем на практических занятиях.
Ответы на семинаре, собеседование по темам модуля, коллоквиум.
Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит студентам
вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким
образом, степень его усвоения. При устном опросе целесообразно расчленять изученный
материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы.
Ответы на вопросы оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов:
0 баллов - у студента нет ответа на вопрос; не выполнение задания.
1 балл - частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе;
задание выполнено частично.
2 балла - полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение задания.
Письменные работы.
Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и
навыков студентов, а также их творческих способностей.
Предполагается использование следующих видов письменных работ:
1) Эссе (составление таблиц, написание мини-сочинений).
Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация
его для последующего воспроизведения. Создание таблиц является умственной
деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на
длительное время.
2) Анализ проблемных ситуаций, интерпретация художественных произведений, фильмов.
Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач:
иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование
навыка принятия решений.
Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях,
авторские ситуации.
3) Разработка ребусов, кроссвордов.
Цель: закрепление изученного теоретического материала в практико-ориентированной,
нестандартной форме; развитие у студентов основ аналитико-синтетической переработки
информации.
4) Конспектирование первоисточников.
Конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности
экспериментов и т.п.
Цель: научить студента выделять главное, существенное в видеолекции, осмысливать
иллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить содержание.
В результате конспектирования совершенствуются способы познавательной деятельности,
а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельной форме.
Критерии оценки:
0 баллов - не выполнение задания.
1 балл - при выполнении задания, допущены существенные ошибки; часть материала
взята из Интернета, книг и т.д.
2 балла - отсутствие общей идеи, системы, частичное выполнение задания.
3 балла - выполнение задания с несущественными 1-2 ошибками.
4 балла - выполнение задания.
5 баллов - креативное выполнение задания.
10.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций.
Тестирование.
Цель: определение степени усвоения пройденного материала обучающимися и
присуждение им итогового балла.
Критерии присуждения баллов: за каждый верный ответ – 0,5 балла (за 20 тестовых
заданий – max 10 баллов).
Образцы тестовых заданий для проведения текущего контроля
1. Выберите правильный ответ
Род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как
источник существования – это ….
1. специальность
2. квалификация
3. профессия
4. специализация
2. Выберите правильный ответ
Вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии – это ….
1. специальность
2. квалификация
3. профессия
4. специализация
3. Дополните
К внешним компонентам профессионально-педагогической деятельности относятся:
1. цель
2. субъект;
3. объект
4. содержание
5. способы и средства
6. …………..
4. Установите соответствие
Соответствие терминов их определениям
Термины
Определения
А) Педагогическая специальность 1. определенный вид деятельности в рамках
Б) Педагогическая квалификация
педагогической специальности
В) Педагогическая специализация 2. вид
деятельности,
в
рамках
данной
Г) Педагогическая деятельность
профессиональной группы характеризующейся
совокупностью знаний, умений и навыков,
приобретенных в результате образования и
обеспечивающих
постановку
и
решение
определенного
класса
профессиональнопедагогических
задач
в
соответствии
с
присвоенной квалификацией
3. уровень и вид профессионально-педагогической
подготовленности, характеризующей возможности
специалиста в решении определенного класса
педагогических задач
4. последовательность действий, направленная на
создание в педагогическом процессе оптимальных
условий для воспитания, развития и саморазвития
личности воспитанника
5. Выберите правильный ответ
К внутренним компонентам профессионально-педагогической деятельности не относится:
1. мотивационный
2. содержательный
3. коммуникативный
4. операционный
6. Выберите правильный ответ
Устойчивая, доминирующая система потребностей, мотивов (интересов, убеждений,
склонностей и т.д.), определяющая поведение педагога, его отношение к профессии и к
своему труду, называется … направленностью.
1. социально-нравственной
2. познавательной
3. профессионально-педагогической
4. профессиональной
7. Установите соответствие
Соответствие профессионально-значимых качеств личности педагога группам этих
качеств.
Группы качеств
Качества
1. целеустремленность
2. высокомерие
А) Доминантные
3. уравновешенность
Б) Периферийные
4. честность
В) Негативные
5. пристрастность
6. артистичность
7. справедливость
8. толерантность
9. доброжелательность
10. приветливость
11. мстительность
12. социальная активность
8. Дополните
К ведущим педагогическим способностям относятся: перцептивные, суггестивные,
эмоциональная устойчивость, дидактические, научно-познавательные, конструктивные,
…, …, … .
9. Дополните
Основная образовательная программа бакалавриата предусматривает изучение
следующих учебных циклов (гуманитарный, социальный и экономический циклы;
профессиональный; …...) и разделов (физическая культура; итоговая государственная
аттестация, ….. ).
10. Установите соответствие
Соответствие терминов их определениям.
Термины
Определения
А) Содержание образования
1. содержание образования определенного уровня и
Б) Стандарт образования
направления
В)
Образовательная 2. система научных знаний, умений, навыков,
программа
мировоззренческих, нравственно-эстетических идей,
элементов
социального,
познавательного
и
творческого опыта
3. система основных параметров, принимаемых в
качестве государственной нормы образованности,
отражающей общественный идеал и учитывающей
возможности реальной личности и системы
образования по достижению этого идеала
11. Дополните
Упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие
личности, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата
в профессионально-педагогических ситуациях и образующих интеграционное единство
форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе
образовательной деятельности, которая несет в себе признаки индивидуального стиля,
называется личностно ориентированной … профессионального образования.
12. Выберите правильный ответ
Педагогическая технология, суть которой состоит в том, что обучающийся должен
учиться сам, а педагог обязан осуществлять управление его учением: мотивировать,
организовывать, координировать, консультировать, контролировать, называется
технологией … .
1. «метод проектов»
2. модульного обучения
3. игры
4. семинар-тренинг
13. Установите соответствие
Соответствие терминов их определениям.
Термины
Определения
1. совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации,
вопроса или задачи
А) Тренинг
2.
имитация
различных
аспектов
профессиональной
Б) Кейс
деятельности,
социального
взаимодействия
В) Деловая игра
3. метод активного обучения, направленный на развитие
Г) Ролевая игра
знаний, умений и навыков и социальных установок
Д) Групповая дискуссия 4. проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения
Е) Мозговой штурм
решения
5. исполнение участниками определенных ролей с целью
решения или проработки определенной ситуации
6. метод стимулирования творческой активности, позволяет
найти решение сложных проблем путем применения
специальных правил
14. Установите соответствие
Соответствие этапов профессионального продвижения специалиста их содержанию
(вариант Е.А.Климова).
Этапы
Содержание
1. освоение профессии в профессиональном учебном заведении
А) Оптант
2. выбор профессии
Б) Адепт
3. самостоятельное
профессиональное
выполнение
В) Адаптант
функциональных
обязанностей
Г) Интернал
4. привыкание молодого специалиста к работе
Д) Мастер
5. передача накопленного опыта
Е) Авторитет
6. приобретение известности в профессиональном круге за счет
Ж) Наставник
мастерства
7. приобретение
индивидуального,
неповторимого
стиля
деятельности
15. Дополните
Успешное продвижение в профессиональной деятельности, называется … .
Вопросы к зачету
1. Понятие педагогической специальности, её особенности, перспективы,
разнообразие специализаций.
2. Перспективы развития профессионально-педагогической специальности.
3. Профессионально-педагогическая деятельность, её структура и содержание
4. Педагогическая деятельность как особый вид социальной деятельности.
5. Структура профессионально-педагогической деятельности.
6. Содержание профессионально-педагогической деятельности.
7. Преподавание как вид профессионально-педагогической деятельности.
8. Воспитательная
работа
как
вид
профессионально-педагогической
деятельности.
9. Личность педагога. Профессионально значимые личностные качества педагога:
направленность, компетентность, способности.
10. Профессиональная направленность личности педагога.
11. Профессиональная компетентность педагога.
12. Педагогические способности. Развитие педагогических способностей.
13. Понятие
о
методологии
научно-педагогического
исследования.
Методологическая культура педагога.
14. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза.
15. Профессиональное становление педагога, пути овладения профессией.
16. Самообразования педагога.
17. Основные
компоненты
отечественной
системы
профессиональнопедагогического образования.
18. Профессионально-педагогические учебные заведения. Особенности среднего и
высшего педагогического образования.
19. Государственный образовательный стандарт высшего педагогического
образования.
20. Содержание, структура, формы и методы освоения специальности педагога
профессионального обучения
21. Содержание и структура деятельности по освоению профессиональнопедагогической специальности.
22. Формы и методы освоения специальности педагога профессионального
обучения.
23. Личностно ориентированные технологии реализации профессиональных
образовательных программ.
24. Профессионализация деятельности и личности специалиста в процессе
освоения профессионально-педагогической специальности.
25. Профессиональная карьера педагога профессионального обучения.
11. Образовательные технологии
Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу,
неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное
на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности,
формирование социально-психологической компетентности, рефлексию отношения к себе
и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с этим, занятия по дисциплине
построены таким образом, чтобы помочь студенту сформировать рефлексивное,
ценностное, «помогающее» отношение к главному субъекту образовательного процесса –
ребенку.
Интерактивные технологии обучения. Повышение социально-психологической
компетентности будущего учителя предполагает работу в режиме интенсивного
межличностного взаимодействия:
- работа в парах;
- работа в малых группах;
- работа в общей группе,
что позволит расширить границы восприятия студентами одних и тех же явлений,
обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность
взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной
деятельности.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
12.1. Основная литература:
1. Яркова Т.А., Палихова Н.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. института по
направлениям образования (бакалавриат). – Тюмень: ОАО «Тюменский издательский
дом», 2010. – 413 с.
2. Кузнецов, В.В. Введение в профессиональную педагогическую специальность:
Учеб. пос. для студентов вуза [Текст] / В.В. Кузнецов. - М.: Академия, 2007.
3. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую специальность [Текст] / В.С. Кукушин.
- М., 2005.
4. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пос. для вузов
[Текст] / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. - М.: Академия, 2008.
12.2. Дополнительная литература:
1. Ачасова, Л.Ю. Толерантность в деятельности педагога [Текст] / Л.Ю. Ачасова //
Пед. образование и наука.- 2009.-№11.-С.23-28.
2. Дремова, Н.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя
[Текст] / Н.Б. Дремова // Высш. образование в России.-2010.-№1.-С.116-120.
3. Львова, Е.Л. Особенности профессиональных компетенций учителя основ
безопасности жизнедеятельности [Текст] / Е.Л. Львова // Образование и наука.-2009.№11.-С.60-67.
4. Никонова, Е. Культура педагогического общения [Текст] / Е. Никонова, Н.
Патькова // Учитель.-2009.-№5.-С.58-65.
5. Сенько, Ю.В. Эволюция профессионального образа мира педагога [Текст] / Ю.В.
Сенько, М.Н. Фроловская // Педагогика.-2009.-№2.-С.50-55.
6. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры
[Текст] / В.А. Сластенин // Пед. образование и наука.-2004.-№5.-С.4-15.
7. Смолина, С. Профессиональная культура учителя [Текст] / С. Смолина // Учитель.2009.-№2.-С. 29-31.
8. Хачатрян, Э.В. Культурологическая компетентность как готовность педагога к
профессиональной деятельности [Текст] / Э.В. Хачатрян // Вестник универ-та РАО.-2009.№4.-С.123-126.
12.3. Цифровые образовательные ресурсы и интернет-ресурсы
1. Библиотека научно-педагогической литературы // Портал современных
педагогических ресурсов – Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua/rus/library/.
2. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 / послед. обновл.
27.12.2009 г. // Офиц. сайт Министерства образования и науки РФ. – Режим доступа:
http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/.
3. Педагогический мир (PEDMIR.RU): электронный журнал. – Режим доступа:
http://pedmir.ru/.
4. Педагогика. – Режим доступа: http://www.pedpro.ru/ .
5. Российский
общеобразовательный
портал.
–
Режим
доступа:
http://museum.edu.ru.
6. Сидоров С.В. Персональный сайт. – http://sv-sidorov.ucoz.com
7. Словари и энциклопедии на Академике // Академик. – Режим доступа:
http://dic.academic.ru/.