Практикум по рабочей профессии - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Исторический факультет
Кафедра истории, философии, культурологии и МП
ПРАКТИКУМ ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 051000.62 «Профессиональное обучение»
профиля подготовки «Экономика и управление»
очной, заочной формы обучения
Тобольск 2014
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК
(сайт для загрузки УМК umk.utmn.ru)
Рег. номер: ___________________________________________________________________
Дисциплина: ___________Практикум по рабочей профессии_________________________
Учебный план:051000.62 Профессиональное обучение Экономика и управление_______
Автор:___________к.фил.н., доцент Гауч О.Н._____________________________________
Кафедра:___истории, философии, культурологии и МП_____________________________
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Исторический факультет
Кафедра истории, философии, культурологии и МП
Гауч Оксана Николаевна
ПРАКТИКУМ ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение»,
профиля подготовки «Правоведение и правоохранительная деятельность»,
очной, заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Гауч О.Н. Практикум по рабочей профессии. Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления 051000.62 «Профессиональное обучение»
профиля подготовки «Экономика и управление» очной формы обучения. Тобольск, 2014.
24 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: История
российского
правосудия
[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3plus.utmn.ru., раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой истории, философии, культурологии и
методик преподавания. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Тобольске.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Т.А. Кибардина, к.и.н., доцент кафедры истории,
философии, культурологии и методик преподавания
© Филиал ТюмГУ в городе Тобольске, 2014.
© Гауч О.Н., 2014.
Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи дисциплины (модуля)
Целью изучения дисциплины является овладение студентами педагогических
навыков преподавания. К задачам относятся: применение знаний о сущности
педагогической профессии; творчески применять правоведческие знания; формировать
мотивацию педагогической деятельности; восприятия правоохранительных идей,
гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей.
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Практикум по рабочей профессии относится к дисциплинам по выбору
математического и естественнонаучного цикла дисциплин. Курс базируется на знаниях,
умениях и навыках, приобретенных обучающимися в процессе изучения школьных курсов
истории, обществознания. Студент должен иметь представление о педагогическом
процессе. Знания, полученные в результате изучения правоведения необходимы для
изучения таких дисциплин как Введение в профессиональную и педагогическую
деятельность, психология профессионального образования и др., а также для написания
выпускной квалификационной работы.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых Темы
дисциплины
необходимые
для
(последующих) дисциплин
изучения обеспечиваемых (последующих)
дисциплин
1
2-3 4
5
6-7 8
9
10
11
1.
Психология
профессионального +
образования
Общая
и
профессиональная
педагогика
История отечественной культуры
Введение
в
профессионально
педагогическую деятельность
Философия история образования
Методика
профессионального +
обучения
2.
3.
4.
5.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы
В результате освоения ОП бакалавриата выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
способностью использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения
рабочей профессии (специальности) (ПК-31);
способностью выполнять работы соответствующего квалификационного уровня
(ПК-32)
готовностью к повышению производительности труда и качества продукции,
экономии ресурсов и безопасности (ПК-33)
готовностью к формированию профессиональной компетентности рабочего
(специалиста) соответствующего квалификационного уровня (ПК-34)
готовностью к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с
современными требованиями эргономики (ПК-35)
готовностью к производительному труду (ПК-36)
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
 содержание и особенности профессионально-педагогической деятельности;
 профессионально значимые личностные качества педагога, требования к уровню
его профессиональной подготовки;
 моральные и этические нормы поведения педагога, особенности педагогического
взаимодействия;
 структуру профессионально-педагогического образования, сущность и особенности
подготовки профессионально-педагогических кадров в стране, возможности овладения
специальностью в вузе.
Уметь:
- Применять полученные в процессе изучения дисциплины теоретические знания в
практике профессиональной педагогической деятельности;
− работать с научной и методической литературой, в том числе и с периодической
печатью;
− взаимодействовать со СМИ и общественностью, проводить профессионально
- ориентационную работу.
Владеть:
- технологиями наблюдения за деятельностью педагога и учащихся;
− технологиями самостоятельного поиска информации, приемами ее обработки,
необходимой для качественного выполнения профессиональных задач и достижения
профессионально значимых целей.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4 . Форма промежуточной аттестации экзамен. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 7 зачетных единиц, 252 академических часа, из них 113 часов,
выделенных на контактную работу с преподавателем, 117 часов, выделенных на
самостоятельную работу.
3. Тематический план
Недели семестра
Лекции
Семинарские
(практические)
занятия
Самостоятельна
я работа*
Итого часов по теме
Из них в интерактивной
форме
Итого
баллов
3
4
5
6
7
8
9
№
п/п
Тема
1
1
2
3
4
2
Модуль 1
Понятие педагогической
специальности, её
особенности, перспективы,
разнообразие специализаций
Профессиональнопедагогическая деятельность,
ее структура и содержание
Требования к деятельности и
личности педагога
Профессиональная
количество
Таблица 3.1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
1
9
8
17
2
0-2
2-3
9
7
16
2
0-6
4
9
9
18
2
0-6
5
9
10
19
2
0-6
подготовка, становление и
развитие педагога
Концептуальные основы
профессиональнопедагогической деятельности
Всего
Модуль 2
Общая и профессиональная
культура педагога: сущность и
специфика
История
становления
и
развития
профессиональнопедагогического образования в
России
Мотивы
выбора
педагогической профессии и
мотивация
педагогической
деятельности
Содержание,
структура,
формы и методы освоения
специальности
педагога
профессионального
образования
Всего
Модуль 3
Теоретические
основы
обучения в ССУЗе
Технологии обучения в ССУЗе
5
6
7
8
9
10
11
Профессиональнопедагогические
учебные
заведения
Всего
Итого (часов, баллов)
12
6-7
9
10
19
2
0-6
45
44
89
10
0-30
8
9
9
18
9
9
9
18
2
0-5
10
9
10
19
2
0-10
11
9
10
19
2
0 – 10
36
38
74
6
0-30
9
12
21
2
0-14
9
13
22
2
0-14
9
10
19
2
0-12
27
108
35
117
62
22
5
6
22
0-40
0-100
0
0
1213
1415
16
0
0
0-5
* Включая иные виды контактной работы.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 4.1
контрольная
работа
тест
реферат
эссе
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
электронные
практикумы
другие формы
Итого количество баллов
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
лабораторная
работа
Технические
формы
контроля
ответ на
семинаре
Модуль 1
1.1
Письменные работы
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
-
-
-
-
-
-
0-2
-
-
-
-
0-2
1.2
1.3
1.4
1.5
Всего
Модуль 2
2.1
2.2
2.3
2.4
Всего
Модуль 3
3.1
3.2
0-8
3.3
0-8
Всего
0-8
Итого
0-3
0-3
0-6
0-3
0-3
0-3
0-9
0-5
0-5
020
0-3
0-3
0-3
0-2
0-11
0-3
0-4
0-4
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-5
0-5
0-4
0-4
0-5
0-8
0-27
0-5
0-14
5. Содержание дисциплины
Модуль 1.
1. Понятие педагогической
разнообразие специализаций.
0-3
0-2
0-4
0-4
0-2
0-1
0-2
0-1
0-5
0-5
0-5
0-5
0-8
0-4
0-4
0-4
0-10
0-15
0-4
специальности,
её
особенности,
0-6
0-6
0-6
0-10
0-30
0-5
0-5
0-10
0-10
0-30
0-14
0-14
0-12
0-40
0100
перспективы,
Понятие профессии. Педагогическая профессия, её особенности, по сравнению с другими
профессиями. Понятие специальности. Разнообразие педагогических специальностей.
Особенности профессионально-педагогической специальности. Понятие специализации.
Зависимость специализации от конкретных условий педагогического труда. Разнообразие
специализаций в профессионально-педагогической специальности. Перспективы развития
профессионально-педагогической специальности.
2. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание
Деятельность как форма активности человека. Понятие о структуре и содержании
деятельности. Педагогическая деятельность как особый вид социальной деятельности,
направленной на передачу новому поколению накопленных человечеством культуры и
опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению
определенных социальных ролей в обществе. Труд преподавателя в учреждении
профессионального образования как специфическая педагогическая деятельность.
Особенности
профессионально-педагогической
деятельности.
Структура
профессионально-педагогической
деятельности.
Содержание
профессиональнопедагогической деятельности.
3. Требования к деятельности и личности педагога
Педагогическая
деятельность
в
структуре
жизнедеятельности
человека.
Непрофессиональная
педагогическая
деятельность,
ее
особенности,
пути
совершенствования. Особенности профессионально-педагогической деятельности.
Преподавание как вид профессионально-педагогической деятельности. Воспитательная
работа
как
вид
профессионально-педагогической
деятельности.
Личность педагога. Профессионально значимые личностные качества педагога:
направленность,
компетентность,
способности.
Профессиональная направленность личности педагога, отражение в ней ценностных
характеристик
педагогической
деятельности,
её
гуманистической
природы.
Педагогическое
призвание.
Понятие о профессиональной компетентности педагога. Структура профессиональной
компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в
структуре профессиональной компетентности педагога. Основные группы педагогических
умений: умения формулировать педагогические задачи на основе содержания образования
и воспитания, умения построить и привести в действие педагогическую систему, умения
устанавливать взаимосвязь между компонентами и факторами образования, умения учёта
и оценки результатов педагогической деятельности. Педагогические способности.
Организаторские и коммуникативные способности педагога. Развитие педагогических
способностей.
Владение
методологией
научно-педагогического
исследования.
Методологическая культура педагога.
4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
Образовательно-профессиональный путь студента педвуза. Адаптация начинающего
педагога в образовательном учреждении, в педагогическом коллективе. Построение
взаимоотношений
со
старшими
коллегами,
с
обучающимися.
Послевузовское образование и повышение квалификации. Курсы повышения
квалификации, методическая работа, научно-практические семинары и конференции как
формы овладения педагогической профессией и профессиональным мастерством.
Самообразования педагога. Освоение новых педагогических идей Источники
педагогических идей. Литературные источники (научная и методическая литература,
нормативно-правовые документы, педагогическая публицистика, статистические
источники). Практика и опыт как педагогический источник. Народная педагогика как
источник педагогических идей. Материалы смежных наук как источник педагогических
идей. Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека.
Традиции и новаторство в образовательном процессе. Опытно-экспериментальные
площадки, центры инновационного опыта, инновационные проекты.
5. Концептуальные основы профессионально-педагогической деятельности
Образование как процесс и результат целостного становления личности. Личностноориентированная образовательная парадигма. Система непрерывного образования.
Объекты
профессиональной
деятельности.
Основные
обобщенные
виды
профессиональной
деятельности.
Производственно-управленческая
деятельность.
Организационно-методическая деятельность. Контрольно-оценочная деятельность.
Экспериментально-исследовательская деятельность. Сертификационная деятельность.
Когнитивная функция. Развитие личности. Социализация и профессионализация
личности.
Культурно-гуманистическая
функция.
Технологическая
функция.
Непрерывность образования. Гуманизация образования. Гуманитаризация образования.
Демократизация образования
Модуль 2.
6. Общая и профессиональная культура педагога: сущность и специфика.
Термин «культура». Культурологическая составляющая в подготовке учителя. Общая
базовая культура педагога. Направления культуры педагога. Аксиологический компонент
педагогической культуры. Технологический компонент педагогической культуры.
Эвристический компонент педагогической культуры. Личностный компонент
педагогической культуры. Методологическое мышление учителя.
7. История становления и развития профессионально-педагогического образования в
России
Профессионально-педагогического образования в России. Идеи гуманизации и
демократизации общества и образования, непрерывности образования. Теория системного
подхода и теория социального управления. Периодизация профессионального
образования. Динамика и особенности развития профессионального образования в
России.
8. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической
деятельности
Факторов, определяющих профессиональный выбор. Внутренние мотивы выбора той или
иной профессии. Внешние мотивы выбора той или иной профессии. Положительные
внешние мотивы. Отрицательные внешние мотивы. Педагогическая направленность
личности. Типы студентов.
9. Содержание, структура, формы и методы освоения специальности педагога
профессионального образования.
Содержание и структура деятельности по освоению профессионально-педагогической
специальности. Формы и методы освоения специальности педагога профессионального
обучения. Личностно ориентированные технологии реализации профессиональных
образовательных программ. Профессионализация деятельности и личности специалиста в
процессе освоения профессионально-педагогической специальности. Профессиональная
карьера педагога профессионального обучения. Карьера как активное продвижение
человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего
его устойчивость в потоке социальной жизни. Виды карьеры (линейная, стабильная,
спиральная, кратковременная, платообразная, снижающаяся).
Модуль 3.
10. Теоретические основы обучения в ССУЗе
Метод обучения. «Прием» обучения. Непродуктивные методы. Информационнорецептивные методы. Повествовательное изложение. Инструктивно-репродуктивные
методы обучения. Метод типовой производственной ситуации.
Учебнопроизводственная и производственная. Метод проблемного изложения. Метод
персонифицированного
изложения.
Метод
контрольного
изложения.
Метод
эвристической беседы. Исследовательский метод. Метод морфологического анализа.
Выбор методов обучения.
11. Технологии обучения в ССУЗе
Понятие о педагогической технологи Пути установления связей между краеведческим и
общеисторическим
материалом.
Профессионально-ориентированная
технология
обучения. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения. Психологопедагогическая диагностика. Технология разноуровневого обучения. Технология
модульного обучения. Технологии группового и коллективного взаимодействия.
Технологии творческого развития личности. Технология учебного проектирования.
12. Профессионально-педагогические учебные заведения
Основные компоненты отечественной системы профессионально-педагогического
образования: преемственные образовательные стандарты, сеть образовательных
учреждений, органы управления образованием. Спектр педагогических профессий в
современном мире. Педагогические учебные заведения. Педагогические вузы, колледжи,
училища. Особенности среднего и высшего педагогического образования. Система
непрерывного педагогического образования. Государственный образовательный стандарт
высшего педагогического образования, моноуровневая структура образования,
многоуровневая структура образования, квалификация, специализация.
6. Планы семинарских занятий.
Модуль 1.
ЗАНЯТИЕ 1 (тема 1). Понятие педагогической специальности, её особенности,
перспективы, разнообразие специализаций
1. Понятие профессии
2. Педагогическая профессия и ее особенности.
3. Понятие специальности. Виды направленности специальностей.
4. Профессионально-педагогическая специальность и ее особенности.
5. Понятие специализации.
6. Разнообразие специализаций в профессионально-педагогической специальности.
Учебно-методическое обеспечение:
Столяренко, А. М. Общая педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов
вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А. М. Столяренко. - М.
: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 479 с. - ISBN 5-238-00972-0.
Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации
педагогических работников [Электронный ресурс] : монография / Под науч. ред. В. Д.
Шадрикова. – М. : Логос, 2011. – 168 с. - ISBN 978-5-98704-597-8
Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: Учебное
пособие / С.Д. Якушева. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 416 с.: 60x90 1/16. (Высшее образование: Бакалавриат). (переплет) ISBN 978-5-91134-721-5, 1000 экз.
ЗАНЯТИЕ 2 (темы 2-3). Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура
и содержание
1.Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя.
2. Педагогическая деятельность как система.
3. Преподаватель как субъект педагогической деятельности.
3.1. Педагогическое мастерство.
3.2. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
Учебно-методическое обеспечение:
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры
преподавателя высшей школы. - М., 1993.
Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М., 1986.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.
Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1993.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.
ЗАНЯТИЕ 3 (тема 4). Требования к деятельности и личности педагога
1. Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека
2. Непрофессиональная педагогическая деятельность, ее особенности
3. Пути совершенствования непрофессиональной педагогической деятельности.
4. Понятие и особенности профессионально-педагогической деятельности.
5. Преподавание как вид профессионально-педагогической деятельности.
6. Воспитательная работа как вид профессионально-педагогической деятельности.
Учебно-методическое обеспечение:
Мандель, Б. Р. Интеллектуальные игры в практике развития профессионально значимых
качеств будущих специалистов социально-культурной сферы [Электронный ресурс] :
монография / Б. Р. Мандель. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2006. - 241 с. - Режим доступа:
http://www.znanium.com/
Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе : монография / В. В.
Сериков. – М. : Логос, 2012. – 448 с. - ISBN 978-5-98704-612-8
Степанова, И. Ю. Становление профессионального потенциала педагога в процессе
подготовки [Электронный ресурс] : Монография / И. Ю. Степанова. - Красноярск:
Сибирский федеральный университет, 2012. - 399 с. - ISBN 978-5-7638-2503-9.
Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации
педагогических работников [Электронный ресурс] : монография / Под науч. ред. В. Д.
Шадрикова. – М. : Логос, 2011. – 168 с. - ISBN 978-5-98704-597-8
ЗАНЯТИЕ 4 (тема 5). Профессиональная подготовка, становление и развитие
педагога
6.1. Система непрерывного педагогического образования
6.2. Содержание педагогического образования
6.3. Мотивы выбора педагогической профессии
6.4. Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию
6.5. Основы самообразовательной работы будущих учителей
6.6. Профессиональная компетентность и умения педагога
6.7. Профессиональное самовоспитание учителя
Учебно-методическое обеспечение:
Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования.
Волгоград: 1998.
Закон Российской Федерации ««О высшем и послевузовском профессиональном
образовании» от 22 августа 1996 г.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д.: Педагогическое творчество. М., 1990.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: «Просвещение», 1990.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного
обучения. М., 1990.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное
пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое
общество России, 1999.
Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. М., 1986.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
Педагогическое образование в России: Сборник нормативных документов. М.: МО РФ,
1996.
Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М, 1986.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. Гл. 2.
ЗАНЯТИЕ 5 (темы 6-7). Концептуальные основы профессионально-педагогической
деятельности.
2.1. Образование как социальное явление.
2.2. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования.
2.3.Функции профессионального образования.
2.4. Тенденции развития профессионального образования.
2.5.Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалиста.
Учебно-методическое обеспечение:
Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего
педагогического образования. М., Просвещение, 1990.
Агеев C.B. Межгрупповое взаимодействие.- М.,1990.
Аминов H.A. Гуманистические и бихевиоральные модели обучения //В сб. Труды СГУ.
Выпуск 4. Серия "Психология и социология образования". М.,1997,с.70-81.
Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей
начальной школы //Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 1423.
Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии.-Советская
педагогика, 1964, N8.
Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта //В кн.: Человек и
общество. Jl.,1967, вып.2, с.235-249.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т., т. 1. М.,Педагогика, 1980.
Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. М.: Педагогика, 1982.
Анисимова О.М., Васильева С.А. Исследование структуры самооценки в связи с задачами
обучения и воспитания студента //Психологические проблемы индивидуальности.
Вып.2.,М.,1984,с.193 -195.
Артемьева Т.А. Психология способностей и всестороннее развитие личности //Принцип
развития в психологии.- М.,1978.с.21-38).
Базовая модель профессиограммы учителя. Челябинск, 1990.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. //М.,Педагогика, 1989.
Модуль 2.
ЗАНЯТИЕ 6 (темы 8). Общая и профессиональная культура педагога: сущность и
специфика
3.1. Необходимость культурологической составляющей в подготовке учителя
3.2. Сущность и взаимосвязь общей и педагогической культуры
3.3. Компонент педагогической культуры
3.3.1. Аксиологический компонент педагогической культуры
3.3.2. Технологический компонент педагогической культуры
3.3.3. Эвристический компонент педагогической культуры
3.3.4. Личностный компонент педагогической культуры
Учебно-методическое обеспечение:
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высш. пед.
образования.
М.:
Просвещение,
1984.
Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя // Нар. образование. — 1974. №1. С. 41.
Андреев О.А., Хромов Л.И. Техника быстрого чтения. — Минск, 1987.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. М.: Ростов н/Д., 1999.
Гастев
А.К.
Как
надо
работать.
—
М.,
1972.
Гельман Е.Л., Мижериков В.А. О формировании правовой культуры учащихся
общеобразовательного учреждения на опыте работы средней школы № 775 г. Москвы \
Образование.
№
2.
1999.
М.:
Изд-во
«ПРО-ПРЕСС».
С.
21—34.
Зайцев Е.Л., Семина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников
образовательного
процесса.
М.,
1997.
Зимняя
П.А.
Педагогическая
психология.
Ростов
н/Д,
1997.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
ЗАНЯТИЕ 7 (тема 9). История становления и развития профессиональнопедагогического образования в России.
4.1 Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России в
период второй половины XIX –1917 гг.
4.2 Профессионально-педагогическое образование в России с 1917 г по XXI век
4.3 Анализ динамики и особенностей развития профессионального образования в России в
период второй половины XIX – начало XXI вв.
Учебно-методическое обеспечение:
Большая советская энциклопедия, 1989г.
Батышев С.Я.Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.,
1979.
Дудников, С.М. Создание педагогических условий для развития профессионального
учреждения / С.М. Дудников, Е.Е. Деев // Первые шаги молодых ученых: сб. науч.
статей.– М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1999.
Деев, Е.Е. Организация методической работы в профессиональном образовательном
учреждении / Е.Е. Деев // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации
образования: сб. науч. статей.– М.: АПСН, 2004.
Деев, Е.Е. Создание педагогических условий для развития профессионального
учреждения / Е.Е. Деев // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации
образования: сб. науч. статей.– М.: АПСН, 2004.
Деев, Е.Е. Роль библиотеки в духовно-нравственном воспитании студентов
педагогического колледжа / Е.Е. Деев, Е.А. Умнова // Формирование личности
подрастающего поколения на основе духовно-нравственных ценностей и культурноисторического опыта народа.– М.: Изд. отдел ИПР СПО, 2005.
Дружинин Н.М. Генезис капитализма в России. - М., 1955.
Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982. - С.
14; он же. Методология и методика социально-педагогического исследования. - Тюмень,
1995. -С. 17; Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М., 1978.
ЗАНЯТИЕ 8 (тема 10). Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация
педагогической деятельности
5.1. Развитие личности учителя в системе педагогического образования
5.2. Профессиональное самовоспитание учителя
5.3. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
Учебно-методическое обеспечение:
Горюнова Т.А. Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. – М., 1981. – с.7-8, с. 13-14.
Григорян Б.Г. Философия о сущности человека. – М., 1973. – с. 25.
Маркова А.К. Психология труда учителей. – М., 1993. – с. 41-56.
Профессиональная деятельность молодого учителя. /под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н.
Лесохиной. – М., 1982. – с. 35-48.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2002. – с.45-47.
ЗАНЯТИЕ 9 (тема 11). Содержание, структура, формы и методы освоения
специальности педагога профессионального образования
6.1. Освоение профессионально-педагогической специальности: содержание и структура
деятельности
6.2. Формы и методы освоения специальности педагога профессионального обучения
6.3. Личностно ориентированные технологии реализации профессиональных
образовательных
программ.
6.4. Профессионализация деятельности и личности специалиста в процессе освоения
профессионально-педагогической
специальности.
6.5. Карьера как активное продвижение человека в освоении и совершенствовании
способа
жизнедеятельности.
6.6. Виды карьеры.
Учебно-методическое обеспечение:
Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.:
Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 с.: ил.; 60x90 1/16. - (ПРОФИль). (переплет) ISBN
978-5-98281-342-8, 1000 экз.
Соснин, Н. В. Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС
ВПО) [Электронный ресурс] : Монография / Н. В. Соснин. - Красноярск : Сибирский
федеральный
ун-т,
2011.
242
с.
ISBN
978-5-7638-2118-5.
Смолянинова, О. Г. Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в
модульной кредитно-рейтинговой системе обучения [Электронный ресурс] / О. Г.
Смолянинова, Е. В. Достовалова, О. А. Савельева. - Красноярск: Сибирский федеральный
ун-т, 2009. - 294 с. - ISBN 978-5-7638-1544-3.
Модуль 3
ЗАНЯТИЕ 10 (темы 12-13). Теоретические основы обучения в ССУЗе
7.1. Сущность и закономерности процесса обучения.
7.2. Принципы обучения.
7.3.. Психологические основы обучения.
7.3.1. Учебная деятельность студентов.
7.3.2. Структура учебной деятельности.
7.3.3. Формирование учебной деятельности студентов.
7.3.4. Процесс усвоения. Уровни усвоения.
7.4. Цели обучения.
7.4.1. Модель специалиста как основа определения целей обучения.
7.4.2. Способы постановки целей. Таксономия целей.
7.5. Содержание профессионального образования и обучения.
7.5.1. Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и
обучения.
Требования к отбору содержания обучения.
7.6.Методы обучения.
7.6.1. Классификация методов обучения.
7.6.2. Репродуктивные методы обучения.
7.6.3. Продуктивные методы обучения.
7.7. Формы организации обучения.
7.8. Организация самостоятельной работы студентов.
Учебно-методическое обеспечение:
Столяренко, А. М. Общая педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов
вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А. М. Столяренко. - М.
: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 479 с. - ISBN 5-238-00972-0.
Основы права: Учебник для неюридических вузов и факультетов / Под ред. В.Б. Исакова. М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 480 с.: 60x90 1/16. (переплет) ISBN 978-5-91768-5328, 500 экз.
Историческая и социально-образовательная мысль, 2011, № 5(10) / Историческая и
социально-образовательная мысль, № 5(10), 2011
ЗАНЯТИЕ 11 (темы 14-15). Технологии обучения в ССУЗе
8.1. Понятие о педагогической технологии.
8.2. Профессионально-ориентированная технология обучения.
8.3. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.
8.3.1.Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и
дифференциации.
8.3.2. Технология разноуровневого обучения.
8.3.3. Технология модульного обучения.
8.4. Технологии группового и коллективного взаимодействия.
Деловая игра.
Групповая дискуссия.
Технология коллективного взаимообучения.
8.5. Технологии творческого развития личности.
8.5.1. Проблемное обучение.
8.5.2. ТРИЗ-технология.
8.5.3. Технология учебного проектирования.
8.5.4. Современные информационные технологии обучения.
8.6. Диагностика эффективности процесса обучения.
8.7. Анализ эффективности педагогической деятельности.
Учебно-методическое обеспечение:
Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии, 2012, №4 (20) /
Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии, №4 (20), 2012
Столяренко, А. М. Общая педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов
вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А. М. Столяренко. - М.
: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 479 с. - ISBN 5-238-00972-0.
Методология науки и инновационная деятельность: Пособие для аспир., магистр. и
соискат.../ В.П.Старжинский, В.В.Цепкало - М.: НИЦ Инфра-М; Мн.: Нов. знание, 2013 327с.: ил.; 60x90 1/16 - (Высш. обр.: Магистр.). (п) ISBN 978-5-16-006464-2, 500 экз.
Историческая и социально-образовательная мысль, 2011, № 5(10) / Историческая и
социально-образовательная мысль, № 5(10), 2011
ЗАНЯТИЕ 12 (тема 16). Профессионально-педагогические учебные заведения
1. Отечественная система профессионально-педагогического образования и ее
компоненты.
2. Преемственные образовательные стандарты, сеть образовательных учреждений, органы
управления образованием.
3. Спектр педагогических профессий в современном мире.
4. Педагогические учебные заведения: вузы, колледжи, училища.
5. Особенности среднего и высшего педагогического образования.
6. Система непрерывного педагогического образования.
Учебно-методическое обеспечение:
Мандель, Б. Р. Интеллектуальные игры в практике развития профессионально значимых
качеств будущих специалистов социально-культурной сферы [Электронный ресурс] :
монография / Б. Р. Мандель. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2006. - 241 с. - Режим доступа:
http://www.znanium.com/
Управление высшим учебным заведением: Учебник / Под ред. С.Д.Резника и
В.М.Филиппова - 3 изд., перераб. и доп. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013 - 416с.: 60x90 1/16 + (
Доп. мат. znanium.com) - (Менеджмент в высшей школе). (п) ISBN 978-5-16-006238-9, 500
экз.
Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции
[Электронный ресурс] : монография / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.:
Университетская книга; Логос, 2009. - 328 с. - ISBN 978-98704-452-0.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрено учебным планом ОП.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрено учебным планом ОП.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов.
Таблица5 .
количество баллов
Виды СРС*
объем часов
Модули и темы
неделя семестра
№
1-7
1
8
0-2
2-3
7
0-3
4
9
0-3
5
10
0-4
6-7
10
0-3
44
0-16
9
0-3
Чтение
литературы, Подготовка 9
составление таблицы
презентации
9
0-3
Эссе
10
0-3
обязательные
Модуль 1
1.1 Понятие
педагогической
специальности, её
особенности,
перспективы,
разнообразие
специализаций
1.2 Профессиональнопедагогическая
деятельность,
ее
структура
и
содержание
1.3 Требования
к
деятельности
и
личности педагога
1.4 Профессиональная
подготовка,
становление
и
развитие педагога
1.5 Концептуальные
основы
профессиональнопедагогической
деятельности
Всего
Модуль 2
2.1 Общая
и
профессиональная
культура педагога:
сущность
и
специфика
2.2 История
становления
и
развития
профессиональнопедагогического
образования
в
России.
2.3 Мотивы
выбора
педагогической
профессии
и
мотивация
педагогической
работа с литературой
Составление
тематического
кроссворда
Подготовка доклада
дополнитель
ные
собеседован
ие
Составление
таблицы
подготовка реферата
конспектирование
составление
логической
схемы
работа с источниками, подготовка
подготовка доклада
презентации
работа с литературой
Конспектирование,
подготовка доклада
8-11
8
Составление 10
тематическо
го
кроссворда
деятельности
Содержание,
структура, формы и
методы освоения
специальности
педагога
профессионального
образования
Всего
Модуль 3
3.1 Теоретические
основы обучения в
ССУЗе
3.2 Технологии
обучения в ССУЗе
2.4
Составление
таблица,
составление логической
схемы
работа с литературой
собеседование
подготовка к тренингу,
подготовка
к
коллоквиуму
Подготовка
доклада,
подготовка презентации
Профессиональнопедагогические
учебные заведения
Всего
ИТОГО:
*Включая иные виды контактной работы.
3.3
11
Подготовка
доклада
10
0-4
38
0-16
12-16
12-13
12
0-5
14-15
13
0-5
16
10
0-6
35
117
0-16
0-48
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
ПК-31
способностью использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения
рабочей профессии (специальности)
Б2.В.ОД.2.
Компьютерная графика и моделирование
Б2.В.ДВ.3.1
Практикум по рабочей профессии
Б2.В.ДВ.4.2
Интернет-технологии
Б3.Б.1
Методика профессионального обучения
Б5.У.1
Квалификационная по рабочей профессии
ИГА
Итоговая государственная аттестация
ПК-32
способностью выполнять работы соответствующего квалификационного уровня
Б2.В.ДВ.3.1
Практикум по рабочей профессии
Б2.В.ДВ.4.1
Технология работы в графических редакторах
Б2.В.ДВ.5.1
Графический и средовой дизайн
Б2.В.ДВ.5.2
Школьный электронный журнал
Б3.Б.2
Практическое (производственное) обучение
Б5.У.1
Квалификационная по рабочей профессии
ПК-33
готовностью к повышению производительности труда и качества продукции,
экономии ресурсов и безопасности
Б2.В.ОД.1
Охрана и безопасность труда
Б2.В.ДВ.3.1
Практикум по рабочей профессии
Б3.Б.3
Безопасность жизнедеятельности
Б5.У.1
Квалификационная по рабочей профессии
ПК-34
готовностью к формированию профессиональной компетентности рабочего
(специалиста) соответствующего квалификационного уровня
Б2.В.ДВ.3.1
Практикум по рабочей профессии
Б3.Б.2
Практическое (производственное) обучение
ПК-35
готовностью к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с
современными требованиями эргономики
Б2.В.ДВ.3.1
Практикум по рабочей профессии
Б3.Б.3
Безопасность жизнедеятельности
готовностью к производительному труду
ПК-36
Б2.В.ДВ.3.1
Б3.Б.2
Б5.У.1
Практикум по рабочей профессии
Практическое (производственное) обучение
Квалификационная по рабочей профессии
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Базовый (хор.) 74
– 86 баллов
Повышенный (отл.)
87-100 баллов
Оценочные
средства
тесты,
творческие
работы,
проекты)
пороговый
(удовл) 61-73
баллов
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические)
Код
компетенции
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
исторические
факты,
события и их
последовательн
ость, даты,
имена,
термины,
хронологическ
ие рамки
значительных
событий и
процессов
исторические
факты, события и
их
последовательност
ь, даты, имена,
термины,
хронологические
рамки
значительных
событий и
процессов; место
человека в
историческом
процессе,
политической
организации
общества
описать
занятия людей
в разные
исторические
эпохи
описать условия и
образ жизни,
занятия людей в
разные
исторические
эпохи; выделять
основные этапы
развития
общества;
инструментари
ем методов
исследования
социума
движущие
силы
исторического
процесса
исторические факты,
события и их
последовательность,
даты, имена,
термины,
хронологические
рамки значительных
событий и процессов;
место человека в
историческом
процессе,
политической
организации
общества; движущие
силы и
закономерности
исторического
процесса
подробно описать
условия и образ
жизни, занятия людей
в разные
исторические эпохи
теоретические и
семинарские
занятия,
самостоятельная
работа
теоретические
ответы,
решение
практических
задач на
семинаре,
подготовка
докладов и
рефератов,
тестирование,
выполнение
контрольных
работ и др.
теоретические и
семинарские
занятия,
самостоятельная
работа
навыком
исследования
социума
навыком
исследования
социума с учётом
конкретноисторических
условий
теоретические и
семинарские
занятия,
самостоятельная
работа
движущие силы и
закономерности
исторического
процесса
движущие силы и
закономерности
исторического
процесса; значение
исторического знания
теоретические и
семинарские
занятия,
самостоятельная
работа
теоретические
ответы,
решение
практических
задач на
семинаре,
подготовка
докладов и
рефератов,
тестирование,
выполнение
контрольных
работ и др.
теоретические
ответы,
решение
практических
задач на
семинаре,
подготовка
докладов и
рефератов,
тестирование,
выполнение
контрольных
работ и др.
теоретические
ответы,
решение
практических
задач на
семинаре,
подготовка
докладов и
рефератов,
тестирование,
выполнение
контрольных
работ и др.
Владеет:
Умеет:
Знает:
ОК
-2
Знает:
ПК
-6
анализировать и
оценивать
информацию
анализировать и
оценивать
информацию;
планировать и
осуществлять свою
деятельность с учетом
результатов этого
анализа
теоретические и
семинарские
занятия,
самостоятельная
работа
грамотной
речью
грамотной речью,
приёмами работы
с информацией
грамотной речью,
приёмами работы с
информацией;
навыками
аргументированного
изложения собственной
точки зрения
теоретические и
семинарские
занятия,
самостоятельная
работа
об основных
событиях
истории
России и мире
исторические
факты, события и
их
последовательност
ь, даты, имена,
периоды
значительных
событий и
процессов
оценивать
исторические
явления, действия
людей
базовый плюс умение
применить знания на
практике
лекции, семинары
обосновывать
личностное
отношение к
историческим
событиям и их
участникам
навыкам творческого
применения
исторических знаний
при решении
профессиональных
задач
семинары,
самостоятельные
работы
теоретические
ответы,
рефераты,
семинары,
самостоятельные
работы
тестирование,
доклады,
теоретические
ответы
Владеет:
Умеет :
анализировать
информацию
Владеет:
Умеет:
Знает:
ПК
-1
оперировать
историческими
знаниями,
извлекая их из
исторических
источников
научные
знания об
историческом
пути России
элементами
исторического
анализа и
объяснения
теоретические
ответы,
решение
практических
задач на
семинаре,
подготовка
докладов и
рефератов,
тестирование,
выполнение
контрольных
работ и др.
теоретические
ответы,
решение
практических
задач на
семинаре,
подготовка
докладов и
рефератов,
тестирование,
выполнение
контрольных
работ и др.
доклады,
контрольные
работы,
теоретические
ответы
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Контрольные вопросы по дисциплине:
1. Назовите факторы, которые определяют необходимость
культурологической подготовки учителей.
2. В чём состоит педагогическая культура учителя?
3. Раскройте взаимосвязь и взаимозависимость общей и профессиональной культуры
учителя.
4. Охарактеризуйте сложившиеся в науке подходы к пониманию сущности
педагогической культуры?
5. Назовите, какие пути формирования профессионально-педагогической
культуры учителя известны вам?
6. Перечислите и дайте краткую характеристику основным
компонентам профессионально-педагогической культуры учителя.
7. Назовите основные компоненты профессиональной ориентации.
8. Докажите, что в условиях учительской профессии профессиональная ориентация не
ограничивается поступлением абитуриента в вуз.
9. Какую роль в определении профессиональной пригодности будущего учителя играет
вузовский период его профессиональной подготовки?
10. Охарактеризуйте, какие, на ваш взгляд, факторы играют решающую роль в
адаптации молодого учителя к новому месту работы.
11. В чем состоит сущность внутривузовской ориентации на профессию учителя?
12. Сформулируйте, что вы считаете недопустимым в профессиональном поведении и
деятельности педагога?
13. Какое значение имеет процесс развития и формирования профессионально-значимых
личностных качеств в профессиональном саморазвитии учителя?
14. Охарактеризуйте основные подходы к формированию цели педагогической
деятельности.
15. Каковы условия эффективной педагогической деятельности?
16. Укажите разницу между стилем деятельности и стилем поведения.
17. Перечислите важнейшие факторы, определяющие выбор профессии.
18. Почему профессиональная ориентация школьников особенно важна при выборе
учительской профессии?
19. Назовите основные компоненты профессиональной ориентации?
20. Назовите этапы профессионального самовоспитания и раскройте особенности
каждого из них.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций.
Процедура оценивания производится в форме устного ответа на вопросы по
дисциплине. Семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для зачета
предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной
системой оценок:
- «отлично» 87-100 баллов
- «хорошо» 74-86 баллов
- «удовлетворительно» 61-73 баллов
- «неудовлетворительно» менее 61 балла.
Для получения зачета достаточно набрать 61 балл.
11. Образовательные технологии.
Учебный материал по практикуму по рабочей профессии преподносится
прорабатывается (усваивается, применяется) на семинарских занятиях и самостоятельных
работах. Используются такие формы организации учебного процесса как тренинг (по теме
«Технологии обучения в ССУЗе»), коллоквиум (по теме «Технологии обучения в
ССУЗе»), ессе (по теме «Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация
педагогической деятельности»), собеседования, доклады, обсуждения выступлений
студентов. В ходе изучения дисциплины предусмотрено использование мультимедийного
оборудования и интернета.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
Теория государства и права. Практикум: Учебное пособие/В.Я.Любашиц,
А.Ю.Мордовцев, А.Ю.Мамычев - 3 изд. - М.: ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 242 с.:
60x90 1/16 (Переплёт) ISBN 978-5-369-01437-0, 300 экз.
Сравнительное правоведение в условиях интеграции государств: Материалы II
Международного конгресса сравнит.../ Отв. ред. Ю.А. Тихомиров, В.И. Лафитский. - М.:
НИЦ ИНФРА-М: ИЗиСП, 2013. - 240 с.: 60x90 1/16. (п) ISBN 978-5-16-009322-2, 200 экз.
Правоведение: Учебное пособие / А.В. Малько, С.А. Агамагомедова, А.Д. Гуляков; Под
ред. А.В. Малько, А.Ю. Саломатина. - М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 256 с.: 60x90
1/16. (обложка) ISBN 978-5-91768-517-5, 200 экз.
12.2 Дополнительная литература:
Игропрактикум: опыт преподавания основ права: Методическое пособие / В.Б. Исаков;
Под ред. В.Б. Исакова. - М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 304 с.: 60x90 1/16. (переплет)
ISBN 978-5-91768-545-8, 500 экз.
Профильная школа, 2004, №2 / Профильная школа, №2, 2004
Энциклопедия социальных практик [Электронный ресурс] / Под редакцией Е. И.
Холостовой, Г. И. Климантовой. - 2-е изд. - М. : Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К°», 2013. - 660 с. - ISBN 978-5-394-01825-1.
Практикум по юридическому консультированию / Под ред. Г.Н. Чеботарева. - М.: Норма:
НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 208 с.: 84x108 1/32. - (Для юридических вузов и факультетов).
(обложка) ISBN 978-5-91768-513-7, 400 экз.
Историческая и социально-образовательная мысль, 2012, № 2(12) / Историческая и
социально-образовательная мысль, № 2(12), 2012
Безопасность и охрана труда, 2012, №2 / Безопасность и охрана труда, №2, 2012
Журнал Российского права, 2012, № 7 (187) / Журнал Российского права, № 7 (187), 2012
Юридическая педагогика: Учебник / К.М. Левитан. - М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2015. 432 с.: 60x90 1/16. (переплет) ISBN 978-5-91768-537-3, 300 экз.
12.3 Интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org
http://www. yurpsy.com
www. internet-law.ru
www. lawguru.com
www. ilrg.com/
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
http://archives.ru/about.shtml - официальный сайт Федерального архивного агенства
(Росархив)
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
Для изучения дисциплины необходим компьютер, проектор для демонстрации
презентаций, доступ в интернет для выполнения самостоятельной работы.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
При изучении курса «Практикум по рабочей профессии» в основном используется
систематический метод, предусматривающий изучение общей и профессиональной
культуры педагога. Наряду с этим широко используются и другие методы, например,
ретроспективный, системно-структурный, социологический. Курс позволяет выявить
особенности и ведущие тенденции развития профессионально-педагогической
деятельности.
Программа дисциплины предполагает её изучение в связи с психологией
профессионального образования, общей и профессиональной педагогикой, философией.
Программа состоит из разделов, способствующих приобретению теоретических
знаний по практикуму по рабочей профессии.
Освоение курса осуществляется через аудиторную и самостоятельную работу.
Объём учебного материала необходимый для изучения студентами достаточно
объёмен, поэтому каждое аудиторное занятие посвящено рассмотрению особенностей,
структуры, основных этапов и требований к профессионально-педагогической
деятельности. Отправным моментом при построении курса является проработка тем
профессионально-педагогической деятельности.
Практические (семинарские) занятия предполагают разработку основных вопросов,
раскрывающих тему семинара, а также предлагаются студентам дополнительные задания
обобщающего характера (таблицы, схемы) или аналитического характера (проблемные
вопросы); предлагаются и творческие задания (в форме эссе).
Задания для самостоятельной работы должны выполняться студентами в течение
всего учебного семестра. Самостоятельная работа студентов включает в себя изучение
научной и учебно-методической литературы, выполнение контрольных работ и
самостоятельных исследовательских работ. Эта работа предполагает подбор и
систематизацию исторических материалов, анализ фактов, составление экскурсионного
проекта. Самостоятельная подготовка формирует навык работы с научной, справочной
литературой и историческими источниками.
В соответствии с современными тенденциями развития образования данная
дисциплина
должна
способствовать
систематизации
знаний
учащихся
по
профессиональной деятельности педагога, ориентировать на практическое применение в
жизни аналитических особенностей по состоянию общей и профессиональной культуре
педагога в современном обществе.
Текущий и промежуточный контроль по дисциплине «Практикум по рабочей
профессии» проводится по балльно-рейтинговой системе. Бакалавр должен отчитаться по
усвоению учебного материала двух модулей. Отчётные баллы студент может набрать,
выполняя разные виды учебной деятельности (работа на практических занятиях, изучение
правоведческих материалов, исследовательская работа, тестирование).