(урок литературы в 5 классе) Учитель русского языка и

(урок литературы в 5 классе)
Учитель русского языка и литературы
Редкокашина Ольга Вячеславовна
«лицей №9» г. Белгород
Цели урока:
 освоить содержание рассказа с точки зрения основной мысли автора
 рассмотреть особенности выразительного языка писателя
 вызвать чувство сострадания и чувство жалости к слабым и беззащитным,
формировать непримиримую позицию к грубости, к равнодушию, к
чёрствости
1. Орг. момент.
Обращение учителя. (Актуализация)
Все ли смогли подготовить домашнее задание, т.е. описать ситуацию, в которой
проявляется чёрствость, равнодушие человека по отношению к животным или
людям? ( Ребята зачитывают свои работы по желанию)
2. Эмоциональный всплеск.
Учитель. Послушайте ситуацию, которую описал поэт Сергей Есенин в своём
стихотворении «Песнь о собаке». В ходе прослушивания постарайтесь заметить
эпитет, который можно отнести к одному из героев рассказа К.Г.Паустовского.
Звучит выразительное чтение стихотворения.
Утром в ржаном закуте,
Где златятся рогожи в ряд,
Семерых ощенила сука, (для детей прочитать «собака»)
Рыжих семерых щенят.
До вечера она их ласкала,
Причёсывая языком,
И струился снежок подталый
Под тёплым её животом.
А вечером, когда куры
Обсиживают шесток,
Вышел хозяин хмурый,
Семерых всех поклал в мешок.
По сугробам она бежала,
Поспевая за ним бежать…
И так долго, долго дрожала
Воды незамерзшей гладь.
А когда чуть плелась обратно,
Слизывая пот с боков,
Показался ей месяц над хатой
Одним из её щенков.
В синюю высь звонко
Глядела она, скуля,
А месяц скользил тонкий
И скрылся за холм в полях.
И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звёздами в снег.
Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
Что вас больше всего затронуло?
Кто отметил эпитет? («хмурый»)
К кому из героев рассказа можно его отнести? Зачитайте фразу из текста.
Ребята отвечают, что к Фильке в начале рассказа, к злому мужику.
3. Словесная атака.
Для того чтобы активизировать гуманную позицию детей, предлагается каждому
из них подобрать синонимы к слову хмурость (угрюмость, мрачность,
неприветливость, грубость, холодность, безразличие, равнодушие, бездушие,
бессердечность, жестокость, бесчувственность).
Каждый из учеников может выйти к доске и записать свой синоним, если он не
повторяется. Как правило, этот этап проходит живо и очень быстро.
Далее учитель предлагает соотнести записанные слова с прослушанными
ситуациями и героями домашних миниатюр, со стихотворением С.Есенина и с
рассказом К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб». К кому из героев можно отнести
данные слова?
(Дети высказывают свои соображения)
Учитель пишет на доске заголовок
Букет душевных слов
и просит детей вспомнить слова, прямо противоположные только что
записанным. Опыт показывает, что таких слов у детей получается меньше, и
поэтому учитель приходит им на помощь. Он открывает обратную сторону доски,
на которой заранее написаны подобные слова, и просит найти в них общие корни.
Дети находят корни – добр- и –душ-. В результате такой подсказки волна
словотворчества накатывает с новой силой. Это открытость, доброта,
дружелюбие, добродушие, благодушие, великодушие, сострадательность,
сочувствие, доброжелательность, душевность, милосердие, добросердечие,
мягкосердечие.
4. Обратимся к рассказу.
Необходимо ввести ребят в жизненную реальность произведения.
Прочитаем внимательно и вдумчиво первое предложение.
« Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд
разорвался на околице и ранил в ногу вороного коня».
( На доске заранее подготовлен Словарик урока:
Кавалерист-военнослужащий кавалерии;
Кавалерия- то же, что конница;
Околица-изгородь вокруг всего селения или только при выезде из него;
Вороной)
Выясняем значение этих слов. Задаю детям неожиданный вопрос.
О чём ещё они узнали только из первой фразы? Если затрудняются, наводящий
вопрос. Какие роды войск участвовали в войне?
Делаем наблюдение, что на борьбу с врагом были брошены все силы, в том числе
и животные. Особенно лошади, которые издревле были первыми помощниками
человека и в мирной жизни и на войне.
(Кратко комментируем иллюстрацию, изображающую наступление кавалерии)
Чтобы иметь наглядное представление о масти лошадей, желательно показать
детям иллюстрации. Я предлагаю работы современного художника-анималиста
Юрия Станишевского. Можно показать их в виде презентации (см. приложение).
Спрашиваю, какого коня из представленных здесь они считают вороным. Если
ошибаются, выясняем, что вороной – это то же, что и чёрный.
О каком историческом времени идёт речь в рассказе? ( о войне с фашистской
Германией 1941-1945гг.)
Почему ребята сделали такой вывод? (по фразе « немецкий снаряд разорвался»)
Почему автор сделал коня именно вороной масти? Помогаю войти в авторский
замысел через приём аллитерации, используемый К.Г.Паустовским. Вглядимся
в предложение, записанное на доске. Обращаю внимание на согласные,
выделенные во фразе, и на звукопись. Действительно, «Р» звучит напряжённо,
угрожающе, трагически. Потому и цвет коня подчёркивает всю страшную
атмосферу военного времени.
Герои рассказа.
А. Как в начале рассказа автор характеризует Панкрата? Ребята находят в тексте:
«скорый на руку»
«сердитый»
«колдун»
Как вы понимаете эти определения?
«Скорый на руку», по мнению ребят, это работящий, «сердитый» - строгий, а
«колдун», значит, загадочный.
Что говорит о нём бабка Фильки?
« Старик хитрый», «учёный». Что она имела в виду? Умный, мудрый. Так почему
бабка советовала Фильке обратиться именно к Панкрату? Ответ ребят очевиден.
Продолжаем работу с текстом.
Как принял Панкрат Фильку?
Цитируем и анализируем:
- «плохо твоё дело». Надо ли было успокаивать Фильку? Нет. Почему?
-«из-за тебя всем пропадать». Он ещё больше усиливает страх мальчика. Зачем?
-« зачем коня обидел? За что?» Прямо указывает на вину, не щадя его.
-«бессмысленный ты гражданин». Это звучит уже как приговор. Преднамеренно
доводит Фильку до слёз.
-«брось реветь». Намёк на всем известную поговорку: «Слезами горю не
поможешь». Значит, есть какой-то выход?
-«что придумать - неизвестно». В этих словах Панкрат даёт Фильке самый
главный шанс. Так мудрый старик подвёл мальчика к самостоятельному поиску
выхода.
Как вы считаете, что нужно было в такую минуту для Фильки: доброта или
строгость? А если бы Панкрат пожалел?
Предположите, что тогда было бы дальше? ( Ребятам интересно стать
соавторами. В такой ситуации равнодушных и пассивных в классе не остаётся)
Б. Как в начале рассказа можно охарактеризовать Фильку?
Ребята отвечают: молчаливый, недоверчивый, сердитый, неласковый
бессмысленный.
К какому решению пришёл Филька? Что было самым сложным в реализации
его решения? Как вы считаете, что надо было преодолеть мальчику в самом себе?
Обращаемся к ранее данной ему характеристике и наблюдаем за героем.
Молчаливость должна перейти в открытость, недоверчивость в доверчивость,
сердитость в дружелюбие, неласковость в добродушие.
Зададимся вопросом, разве может в человеке произойти такая быстрая перемена?
И вот тут вспомним ещё раз про Панкрата и про тот довольно беспощадный их
разговор.
Каким образом Филька сумел собрать ребят?
Осознал по-настоящему свою вину, глубоко пережил своё состояние,
испугался не за себя, а за других. И открыл в себе новые, скрытые ранее качества,
которые, возможно, удивили ребят и вызвали добрую ответную реакцию.
В. Внимание!
Подходим к самой основной мысли. Чтобы сконцентрировать внимание детей,
прошу их посмотреть на тему урока, на несколько секунд закрыть глазки и вновь
открыть текст.
Итак, 1-ый вопрос: Почему мириться с конём Филька пришёл не один, с ним
пришли ребята? (Детям даётся минута на обсуждение в паре. Рабочий гул лишь
активизирует ребят, к тому же они знают, что могут получить «5» за оригинальные
ответы.) После коллективного прослушивания учитель высказывает свою точку
зрения.
Зло, как правило, совершается тайно, без свидетелей, а вот исправить его- это
большой труд, часто одному человеку не по силам. Вот и нужна поддержка других
людей.
Вопрос 2-ой.
Почему конь не сразу взял хлеб из рук Фильки?
В образе коня предстаёт мудрое существо, некий строгий судья для людей. Именно
он чувствует подлинность чувств и мыслей человека. А мальчик ещё не испытал
чувства раскаяния, он только боялся, и конь это понимал. Как и Панкрат в своё
время, конь выдержал строгость и непримиримость, чтобы вызвать в мальчике
необходимые чувства. И когда «Филька перед всей деревней громко заплакал»,
тогда и произошло его прощение. Со слезами Фильки открылась по-настоящему
его душа, она потеплела. И хлеб в его руках, окроплённый его же слезами, стал понастоящему тёплым. Животные лишены лицемерия и корысти, и конь ощутил всю
глубину переживаний мальчика.
«А когда съел весь хлеб, положил голову Фильке на плечо, вздохнул и
закрыл глаза от сытости и удовольствия».
Прошу ребят сопоставить эти две фразы и сравнить эмоциональное чувство,
заложенное в них. Вспомним приём аллитерации и рассмотрим звукопись второй
фразы. С чем ассоциируется звук «Л»? Ребята называют ласку, любовь, уважение,
дружбу и т.д.
Таким образом, только открытое покаяние, раскаяние прилюдное может явиться
прощением за зло, сотворённое втихую. Другого пути нет. Легко ли это? Нет. Но
необходимо.
5. Заключение урока.
Каждому закончить фразу: «Теплый хлеб – это ……..»
А через минуту на доске открывается « - это тепло души».
Считаю важным задать ещё один вопрос.
Почему русский народ победил хорошо организованную и хорошо вооружённую
фашистскую Германию?
Ответы ребят не заставят себя ждать.
6. Домашнее задание очевидно.
Написать свои размышления «О чем заставил меня задуматься рассказ
К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб»?