МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ МАССОВОГО ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
advertisement
lida.grodno.unibel.by/sm.aspx?uid=1792 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ МАССОВОГО ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Н. И. ЗАПРУДСКИЙ, А. И. ДОБРИНЕВСКАЯ В новой образовательной ситуации в школах страны, сложившейся после принятия Декрета Президента от 17.07.2008 года №15 "Об отдельных вопросах общего среднего образования", факультативные занятия становятся основной формой дифференциации обучения учащихся. Успешное решение новых педагогических задач возможно при соответствующей квалификации учителей, способных обеспечивать качество образования в новых условиях функционирования образовательных учреждений. В силу обозначенной причины возрастает значение методической работы в школе, которая должна, по сути, быть обучающейся организацией. Во многих школах нашей страны сложился эффективный опыт методической работы (MP), которая рассматривается как механизм повышения квалификации, развития профессионализма педагогов. Методическая работа выполняет важные социально-педагогические функции: адаптирующую, информационную, аналитическую, экспертную, обучающую, консультативную, корректирующую, инновационную и др. Например, для начинающих учителей особенно важна функция адаптации к условиям профессиональной деятельности в новой для них школе. Значима информационная функция, которая имеет первостепенное значение в периоды изменения нормативной правовой и учебнометодической базы образовательного процесса. Реализация инновационной функции предполагает приобщение учителей к новой практике обучения, воспитания и развития учащихся. В настоящее время особенно актуальна инновационная функция, поскольку все средние общеобразовательные учреждения призваны реализовывать новый учебный план, изменённые учебные программы, общую для всех модель дифференциации обучения посредством факультативных занятий с I по XI класс. Таким образом, во всех школах Беларуси, по сути, начинает внедряться широкомасштабная инновация, которая предполагает перемены в отношениях, деятельности, ценностных ориентациях всех субъектов образовательного процесса: управленцев, учителей, учащихся и их родителей. Из теории инновационного менеджмента и соответствующей практики известно, что во многих случаях введение инноваций сопровождается ухудшением количественных и качественных показателей деятельности организации. Это связано с тем, что всякая инновация, особенно на первых порах, имеет наряду с положительным потенциалом деструктивный характер. Отрицательную роль играет также субъективный фактор, поскольку люди не всегда понимают суть изменений и не всегда готовы принять предлагаемые извне новшества. Вряд ли можно надеяться на значительный педагогический эффект деятельности учителя, если он формально руководствуется предписанными нормами. Важно переосмыслить эти нормы и адаптировать их к реальным условиям школы, класса, факультативной группы; учителям важно перенормировать свою деятельность таким образом, чтобы в новых условиях достигался максимально возможный педагогический эффект. Методическая работа выступает здесь в качестве "полигона", на котором создаются и апробируются новые педагогические нормы, адекватные новым условиям деятельности общеобразовательного учреждения; учитель же должен быть исследователем, изучающим эффективность применения различных подходов, методов и средств обучения. Первые "примерки" новой нормативной правовой базы к сегодняшнему образовательному учреждению показали существование ряда противоречий между: ■ большим количеством часов в учебном плане, отведённых на факультативные занятия, и ограниченной возможностью их полной реализации из-за установления максимально допустимой недельной нагрузки на ученика; ■ желанием учащихся изучать на повышенном уровне те или иные учебные предметы или получать первичную профессиональную подготовку и не всегда достаточными возможностями школы для удовлетворения этих запросов; ■ устоявшимся стереотипом многих учителей, которые прежде преподавали предмет на повышенном уровне, реализовывать в классе расширенную учебную программу, и жёстким ограничением номенклатуры учебных элементов в программах по учебным предметам; ■ сложившимся опытом педагогов работать в гомогенных профильных классах или группах и необходимостью учить в одном классе мотивированных и незаинтересованных в предмете учеников; ■ привычным отношением учителей и учащихся к факультативным занятиям как к второстепенному педагогическому процессу и возросшим статусом факультативов, выступающих единственным (за исключением старших классов гимназий и лицеев) способом дифференциации обучения; ■ необходимостью соблюдать здоровьесберегающий режим при организации факультативного обучения и сложностью составления адекватного данному требованию расписания занятий. Многие из названных противоречий в значительной мере могут быть разрешены путём организации целенаправленной методической работы в школе. Рассмотрим её целевой, содержательный и технологический компоненты. Цель методической работы на данном этапе состоит в информационном, научнометодическом и психологическом сопровождении педагогов на этапе перехода к 11-летнему обучению. Предполагается, что результатом MP должны стать: знание учителями: ■ нормативных правовых документов и методического обеспечения преподавания дисциплин Единого типового учебного плана; ■ видов факультативных занятий, способов и средств обеспечения преемственности уроков и факультативов предметной направленности; ■ особенностей факультативных занятий, оценочной деятельности учителя и учащихся в условиях безотметочного обучения; умения педагогов: ■ исследовать варианты организации образовательного процесса; ■ адаптировать нормы (учебные программы, календарно-тематическое планирование) к классу и группе, в которых ведётся обучение, к своему стилю педагогической деятельности; ■ разрабатывать вариативные авторские программы факультативных курсов в соответствии с запросами учащихся и рынка труда; ■ выбирать технологии обучения для факультативных занятий; ■ проектировать, существлять и анализировать образовательный процесс на уроках и на повышенном уровне в рамках факультативных занятий. Для достижения данных целей, на наш взгляд, необходимо решить следующие задачи: ■ провести учёбу руководителей методических объединений; ■ разработать критерии эффективности методической работы; ■ выявить степень готовности учителей школы работать в новых условиях дифференцированного обучения; ■ определить персональные затруднения учителей во владении ими нормативной и учебно-методической базой факультативного обучения, в подготовке ими, проведении и анализе факультативных занятий; ■ создать методическую сеть образовательного учреждения, обеспечивающую научнометодическое сопровождение деятельности учителей; ■ спланировать методическую работу на учебный год; ■ обеспечить занятия необходимыми учебно-методическими и материальнотехническими ресурсами; ■ организовать самообразование учителей, работу творческих групп и провести занятия методических объединений; ■ обеспечить организационную, информационную и педагогическую поддержку деятельности учителей; ■ исследовать и оценить эффективность проведённой учёбы. Перечисленные задачи решаются в рамках следующих направлений MP: 1. Аналитическое (выявление потребностей работников образования, изучение и распространение актуального педагогического опыта и результатов методической работы, результатов УВП). 2. Информационное (создание банков данных о людях, о книгах, о новых технологиях, об успешном опыте и т. д.). 3. Организационно-методическое (сопровождение, координация усилий, организация обучающих и рефлексивных мероприятий и т. д.). 4. Консультационное (разъяснение, организация консультаций, организация внешнего консалтинга и т. д.). Предлагаем возможные темы педагогических советов, семинаров, практикумов, занятий методических объединений, а также проблем, над которыми могут работать творческие и проблемные группы (эти же темы и проблемы могут быть темами самообразования или педагогических исследований учителей). Они в совокупности представляют собой содержание методической работы. Педагогические советы: Факультативные занятия как форма дифференциации обучения; Факультативные занятия: проблемы, задачи, технологии; Факультативные занятия в системе профориентационной работы школы; Теоретические и практические аспекты проблемы преемственности обучения в системе "Урок—факультатив"; Обеспечение преемственности в системе "Урок—факультатив" как условие обеспечения высокого качества индивидуального образования школьников; Реализация принципа преемственности в формировании опыта познавательной деятельности учащихся в системе "Урок—факультатив"; Платные образовательные услуги как ресурс удовлетворения образовательных запросов учащихся. Семинары и практикумы: Программное и методическое обеспечение факультативных занятий в школе; Календарно-тематическое и поурочное планирование факультативных занятий; Особенности проведения факультативных занятий различной направленности; Основные методы, формы и средства организации факультативных занятий в школе; Мониторинг условий, процесса и результативности обучения на факультативных занятиях; Разработка программ факультативных курсов. Занятия методических объединений учителей-предметников: Организация проектной деятельности учащихся в системе "Урок—факультатив"; Управление исследовательской деятельностью учащихся на факультативных занятиях; Обучение учащихся на факультативных занятиях решению задач повышенной сложности; Обучение учащихся на факультативных занятиях умениям решать олимпиадные задачи; Лабораторный эксперимент на факультативных занятиях как средство углубления теоретических знаний и практических навыков учащихся; Подготовка учащихся на факультативных занятиях к централизованному тестированию; Методические приёмы и формы работы по реализации принципа преемственности в обучении конкретному предмету; Организационно-методические особенности факультативных занятий по гуманитарным предметам; Особенности организации и проведения факультативных занятий в гимназиях и лицеях; Психологические основы преемственности в обучении конкретному предмету; Самоанализ факультативного занятия. Проблемы для работы творческих групп: ■ Пути стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся на базовом уровне обучения; ■ занятиях; Безотметочное обучение и оценочная деятельность учителя на факультативных ■ Пути и механизмы взаимодействия школы с родителями учащихся по вопросам факультативного обучения; ■ Программно-методическое профориентационной направленности. обеспечение факультативных занятий Рассмотрим технологические аспекты методической работы в контексте осуществляемой в школах реформы. Они должны соответствовать общепринятым педагогическим требованиям: занятия должны проводиться в различных формах, адекватных цели и содержанию MP; следует применять активные методы обучения; необходима опора на субъектный опыт учителей; средства должны быть как иллюстративными, так и детерминирующими поисковую, творческую деятельность участников занятий и т. п.Вместе с тем важно выделить специфику, которая отражает особенности целей и содержания MP, обусловленную всеобщим обучением учащихся на базовом уровне и массовым применением факультативных занятий. На основе анализа литературы и опыта MP в различных школах и регионах страны предлагаем рекомендации по формам, методам и средствам организации методической работы и самообразования учителей, применение которых будет способствовать их адаптации к новым условиям работы, профессиональному самоопределению, овладению умениями перенормирования своей деятельности в соответствии с новыми образовательными реалиями. 1. Первым шагом в создании системы методической работы в школе является диагностика образовательных запросов педагогов, их профессиональных затруднений [1]. 2. Следующий шаг: организация методической сети, включающей, помимо форм коллективного методического взаимодействия педагогов (методические объединения, творческие, проектные, экспертные, исследовательские группы), систематическое сопровождение педагогической деятельности, связанной с реализацией новых учебных программ, организацией и проведением факультативных занятий. Важно предусмотреть при этом внешние методические связи: с районным (городским) учебно-методическим кабинетом, внешкольными методическими объединениями педагогов, институтами развития образования. Соответствующие рекомендации руководители школы могут прочесть в книге А. А. Глинского [2]. 3. Введение организационно-управленческих и дидактических инноваций, которыми являются новый Единый типовой учебный план общеобразовательного учреждения и массовые факультативные занятия, требует соответствующего методического сопровождения всех этапов введения инновации. Рекомендуем статью "Методическая поддержка инновационной деятельности" [3]. 4. Рекомендуется занятия методических объединений проводить с применением тех технологий, на освоение которых направлено это занятие. Если, скажем, стоит задача изучить технологию многомерных дидактических инструментов, заключающую в себе большой потенциал обеспечения преемственности урочных и факультативных занятий, то само занятие важно строить по правилам данной технологии. 5. Если стоит задача продемонстрировать опыт учителя по проведению факультативных занятий, важно проводить открытые занятия как презентации учителями своим коллегам собственной дидактической системы. Для этого используется следующий алгоритм: 1) выступление учителя о своей системе работы, о группе учащихся, о предстоящем занятии с ними, 2) ответы учителя на вопросы коллег, 3) открытое занятие, 4) выступление директора школы или его заместителя, в котором они рассказывают о творческом пути учителя, 5) самоанализ учителем своего занятия, 6) ответы учителя на вопросы коллег по проведённому занятию, 7) выступления педагогов, 8) заключительное слово учителя. Соответствующие подробные рекомендации помещены в книге [4]. 6. Целесообразно опираться на опыт тех образовательных учреждений, которые ранее широко применяли факультативы, занятия в малых группах в рамках мультипрофильного обучения. Возможно повышение квалификации учителей на соответствующих целевых и проблемных курсах в АПО и в региональных институтах развития образования, а также на базе инновационных центров повышения квалификации по современным образовательным технологиям, которые с 2008/09 учебного года действуют в отдельных общеобразовательных учреждениях в различных регионах страны. 7. На этапе перемен, когда учителям предоставляются возможности варьирования содержанием учебного материала (в пределах программ базового уровня), составления и использования собственных программ факультативных курсов, выбора технологий, методов и средств обучения, возрастает значение исследовательской составляющей инновационной деятельности. Исследовательская деятельность является эффективным инструментом для анализа и коррекции деятельности, для выявления проблем, возникающих в практике обучения, для выявления причин этих проблем. Переходя в рефлексивную позицию, педагог оценивает, анализирует не только результаты организации учебно-воспитательного процесса, но и себя как субъекта педагогического взаимодействия. Исследовательская деятельность позволяет педагогу выстроить собственную дидактическую систему, оптимальную для условий факультативного обучения и обучения на базовом уровне. Поэтому важно стимулировать исследовательскую деятельность учителей, создавать в школе условия, благоприятные для разворачивания учительских практико-ориентированных исследований [5]. 8. Рекомендуется создавать в образовательных учреждениях базы данных по проблематике обучения на базовом уровне по новым программам и по факультативному обучению. Они могут включать каталоги программ факультативных курсов общеразвивающей, профориентационной и предметной направленности, сами программы, учебные материалы, материалы опыта факультативного обучения, календарно-тематические планы, критерии оценки его эффективности. Здесь могут быть материалы, разработанные как в самой школе, так и в других учреждениях сферы образования. Материалы данной базы выступают, с одной стороны, как информационные ресурсы для организации MP, а, с другой стороны, являются результатом методической работы и самообразования учителей. 9. В процессе внедрения нового учебного плана, новых учебных программ, массового факультативного обучения практические работники неизбежно обнаруживают те или иные несогласования, противоречия. В рамках методической работы, на наш взгляд, возможно путём обсуждения находить соответствующее обоснованное разрешение проблемных ситуаций. Методическое объединение или творческая группа могут выступить инициаторами внесения коррективов в учебно-программную документацию, в рекомендации для учителей. 10. Важной частью MP может быть проведение практикумов по разработке критериев оценки эффективности факультативных занятий общеразвивающей, профориентационной и предметной направленности. Разработанные самими учителями критерии будут выступать содержательной основой повышения квалификации учителей и предпосылкой для возрастания эффективности факультативных занятий. В заключение предлагаем возможные актуальные критерии оценки эффективности MP: ■ осведомлённость учителей в нормативно-методическом обеспечении, касающемся нововведений в школьную практику; ■ направленность MP на удовлетворение запросов учителей и на преодоление их профессиональных затруднений в организации факультативного обучения, осуществлении образовательного процесса на базовом уровне; ■ связь и взаимообусловленность коллективных форм методической работы и самообразования учителей; ■ свидетельства овладения учителями актуальными технологиями, методами и средствами обучения; ■ удовлетворённость педагогов ходом и результативностью MP; ■ удовлетворённость педагогов результативностью своей педагогической деятельности. Интегральным критерием эффективности MP является повышение качества образования учащихся. Список использованной литературы 1. Запрудский, Н. И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе / Н. И. Запрудский, А. И. Добриневская. — Минск : Зорны верасень, 2008. — 168 с. 2. Глинский, А. А. Управление методической работой / А. А. Глинский. — Минск : Зорны верасень, 2008. — 252 с. 3. Запрудский, Н. И. Методическая поддержка инновационной деятельности / Н. И. Запрудский // Кіраванне у адукацыі. — 2006. — № 10. — С. 39—43. 4. Запрудский, Н. И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем / Н. И. Запрудский. — Минск : Сэр-Вит, 2008. — 324 с. 5. Дзюбенко, С. В. Развитие исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении / С. В. Дзюбенко. — Минск : ГУО "Академия последипломного образования", 2007. — 140 с. 6. Рекомендации по содержанию и организации методической работы с педагогами в 2008/2009 учебном году / ГУО "Академия последипломного образования". — Минск : АПО, 2008. — 64 с.
