Задание для учебной практики - первая

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Лесосибирский Педагогический Институт
кафедра
Педагогики и психологии
ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
Учебная практика
название практики
Учебно-ознакомительная
место прохождения практики
МБОУ «Гимназия»Г. Лесосибирск, 7 микрорайон, д 10,
Руководитель практики (вуз)
Газизова Т. В
________________
Подпись
____________
Дата
Инициалы,
Фамилия
Руководитель практики (ОУ)
Фархутдинова Т. Г
________________
Подпись
____________
Дата
Инициалы,
Фамилия
Методист СПО
____________
Подпись
________________
Дата
Инициалы,
Фамилия
Студент
Цыганова В. С
________________
Подпись
Красноярск 2014
22.10.2014
Дата
Инициалы,
УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА
1 курс
1. Направление Педагогическое образование
2. Студент 1 –го курса Лесосибирского Педагогического Института
Направляется для прохождения учебной практики в МБОУ «Гимназия" адрес г. Лесосибирск,
7 микрорайон, д. 10 с 13.10.2014
по 26.10.2014г.
Зав. кафедрой Колокольникова Зульфия Ульфатовна
Директор образовательной организации Кяулакене Галина Викторовна
Телефон образовательной организации (39145) 5-20-66, 5-20-67, 5-31-51
e-mail.ru образовательной организации_ Lesgimn@yandex.ru ; admin@gimnaziya.su
Заместитель директора образовательной организации по учебно-воспитательной работе и
информационным технологиям.
ФИО Гуляева Людмила Алексеевна
Квалификация, награды высшая квалификационная категория
Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе
ФИО Сидорова Евгения Николаевна
Квалификация, награды высшая квалификационная категория
Классный руководитель
ФИО Фархутдинова Татьяна Григорьевна
Квалификация, награды высшая квалификационная категория
Руководитель практики от университета
ФИО Газизова Татьяна Владиславовна
Ученая степень, звание старший преподаватель кафедры педагогики
Сетевой партнер СПО (методист)________________________________
ФИО Квалификация, награды ___________________________________
Цель учебной практики – начальное формирование следующих:
1 трудовых функций и конкретных трудовых действий в соответствии с Профессиональным
стандартом педагога:
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕКАЯ ФУНКЦИЯ. ОБУЧЕНИЕ.
Д. 1.2 Осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования
(на уровне знания ФГОС НОО и понимания особенностей его внедрения в реальную практику
конкретного ОУ).
Д. 1.3 Участие в реализации программы развития образовательной организации в целях создания
безопасной и комфортной образовательной среды, профилактики насилия и социальных отклонений.
Д. 1.8 Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями.
Д. 1.9 Объективная оценка знаний на основе тестирования и других методов контроля (е-портфолио) в
соответствии с реальными учебными возможностями детей.
Д. 1.10 Формирование материальной и информационной образовательной среды содействующей
развитию математических способностей каждого ребенка, содействующих формированию
у
обучающихся позитивных эмоций от математической деятельности, формирование способности
преодоления интеллектуальных трудностей. Формирование позитивного отношения со стороны всех
2
обучающихся к интеллектуальным достижениям одноклассников не зависимо от абсолютного уровня
достижений.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Д. 2.1 Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды и
современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как
на занятии, так и на внеурочной деятельности.
РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Д. 3.1 Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового безопасного образа
жизни.
Д. 3.2 Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и
ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных
сетях.
Д. 3.9 Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики
развития ребенка (портфолио достижений); компетенций в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования 3+:
ПК-4,
ПК-2: Умение
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
профессиональной деятельности;
ОК-4: Способность работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические,
конфессиональные и культурные различия;
ОПК-6: Способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды;
ОПК-7: Готовность и умение использовать знание нормативных документов и знание предметной
области в образовательной деятельности и культурно-просветительской работе.
Перечень заданий на практику студента
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ НА
ПРАКТИКЕ
Задание 1
Откройте официальный сайт образовательной организации общего образования, в
которой вы проходите учебную практику.
Изучите навигацию сайта и познакомьтесь с нормативными документами
образовательной организации (Устав школы, основная образовательная программа начальной
школы, рабочие программы дисциплин по математике и русскому языку, программа
воспитательной работы начальной школы).
Схема анализа вам будет предоставлена при изучении дисциплины «Образовательное
учреждение: экономика и педагогический менеджмент».
Задание 2
Выполните наблюдение за организацией учебного процесса на уроках в деятельностном
подходе и оформить протоколы уроков (Таблица 2).
Проведите анализ протокола урока в деятельностном подходе с позиции действия
учителя и действия учеников.
Проведите совместно с учителем и руководителем практики обсуждение хода урока и
его результативности: цель и задачи урока, универсальные учебные действия учеников,
способы коммуникации, используемые ЦОР и технические средства обучения, организация
3
контроля и оценки универсальных учебных действий учеников и образовательные результаты,
достигнутые на уроке.
Проведите анализ самочувствия учащихся и включенности их в образовательный
процесс на основе предложенной методики.
При выполнении протокола и при расшифровке других вариантов протокола урока
необходимо учитывать следующие требования:
1. Записываются сведения: дата, школа, класс, место урока в расписании, фамилия, имя,
отчество учителя, количество учащихся, присутствующих на уроке.
2. Записывается тема урока.
3. Записываются цели урока (выясняются у учителя).
4. Отмечается готовность к уроку: санитарно-гигиеническое состояние класса, состояние
рабочих мест учащихся, использование ИКТ, дидактического материала, ЦОР (цифровой
образовательный ресурс), смарт-оборудования, электронного портфолио ученика начальной
школы и т.д.
5. Протокольную запись необходимо вести по схеме (Таблица 1)
Задание 3


1. Организуйте проведение активных перемен и «режимных моментов» (посещение
столовой, переходы в кабинеты для занятий) с учащимися класса.
2. Составьте картотеку подвижных игр на переменах. Окажите помощь учителю в
организации работы группы продленного дня. Выделите и окажите помощь отдельным
ученикам в выполнении домашних заданий. Опишите типичные затруднения отдельных
учеников. Форма – свободная.
3. Совместно с руководителем практики, сетевым партнером СПО проведите анализ
социально-психологического климата класса по следующей схеме:
1. Общие сведения о классе: состав класса; краткие сведения о жизни класса в
предшествующие годы.
2. Успеваемость и дисциплинированность класса:
2.1. успеваемость учащихся:
состояние успеваемости, по каким предметам высокая и низкая успеваемость;
отношение учащихся к учебе: внимание и старательность на разных уроках,
систематичность выполнения домашних заданий.
2.2. дисциплинированность класса:
 состояние дисциплины в классе: соблюдение правил для учащихся, характерные
виды нарушений дисциплины;
 организация режима работы и отдыха учащихся в классе и дома.
2.3. организаторы классного коллектива:

классный руководитель, его работа по организации класса;

актив класса и его авторитет.
Вывод об уровне сформированности коллектива класса.
Задание 4
Разработайте проект внеурочного мероприятия с использованием ИКТ совместно с
учащимися класса. Приложите проект мероприятия в отчет. Структура задания и
рекомендации по его проведению будут представлены в дисциплине «Правовые и этические
основы педагогической деятельности».
4
Задание 5.
Напишите в виде отдельного текста отчет по практике и опубликуйте его в
персональном электронном портфолио в разделе «Учебная практика»:
1. Описание собственных действий, затруднений при их реализации способов решения
возникающих проблем.
2. Что нового приобрели, чему научились в процессе учебно-воспитательной работы с
учащимися, с наставником практики, с родителями учеников, с администрацией?
3. Какие педагогические ситуации затруднения оказались самыми сложными для Вас? Как Вы
их разрешили? Приведите конкретные примеры. Каковы причины затруднений? (Недостаток
знаний, практических умений, свойств и качеств личности, недостаточная помощь группового
руководителя и др.).
4.Были ли проблемы в установлении отношений на уровнях: дети-дети, практикант-дети,
учитель-практикант. Если были, где они в большей степени проявлялись: во время урока, во
внеурочной деятельности, при обсуждении хода и результатов практики?
5.Изменила ли практика Ваше отношение к педагогической деятельности? Как?
6.Какие проблемы в организации образования в школе вы видите? Какую исследовательскую
проблему вы могли бы для себя поставить?
7.Недостатки практики. Ваши предложения по ее улучшению.
8. Какие новые проблемы, вопросы по содержанию педагогической деятельности возникли у
меня в результате практики?
5
Отчет по первой практике.
Выполняя задание первое, я посетила официальный сайт МБОУ
"Гимназия". Мне было трудно найти расписание занятий, что говорит о
неудобной навигации сайта. В целом, он очень содержательный, мне удалось
просмотреть нормативную документацию школы, а именно: « Устав Гимназии»,
учебный план и многие другие положения этого учебного заведения. Также, мой
интерес вызвала "Фитнес-аэробика", которая включена для учащихся 8-11
классов третьим часом физической культуры. Из фотографий видно, что данный
модуль пользуется популярностью среди учащихся. Хочется отметить, что
данная дисциплина присутствует только в этой школе.
Немного затруднений вызвало третье задание, а именно : организация
деятельности детей на перемене, так как мы не были подготовлены к этому
заранее. Были проведены игры: "Воробьи-вороны", " Ручеек" и " Медведи во
бору". Из всех трех более сложно было организовать первую игру, так как
трудно распределить детей из-за их количества. Самая подходящая, на мой
взгляд игра- "Медведи во бору".
6
Отчет по второй практике
Задание 2.
Таблица 1
Схема урока: русский язык
Время
Действия учителя
Действия учеников
Технические
средства
обучения
(мин)
9:20
9:26
9:28
9:30
ЦОР
Организационный
момент. Учитель
просит обратить на
него внимание.
Интерпретация
происходящего с
точки зрения
учебной
деятельности
Это настраивает
детей на
дальнейшую
работу.
Дети встают на
свои места.
Демонстрационн
ый комплекс.
-знакомились с
Учитель просит
вспомнить, чем они прописными
буквами «н» и «р»
занимались на
первом уроке.
Учитель
показывает на
демонстрационном
экране, как
пишется буква «н»
и просит детей это
повторить.
Учитель просит
сделать тоже самое
в тетради.
Проходит по
Ученики делают в
воздухе движения,
как при письме.
Позволяет лучше
понять, как
пишется буква.
Ученики
выполняют
задание в тетради.
Отрабатывается
навык
7
рядам, смотрит, как
дети выполняют
это задание.
-Что труднее всего
писать в этой
букве?
9:34
-Пробуем еще раз.
9:35
Учитель ходит по
рядам и смотрит,
как выполняют это
задание.
Каждый называет,
что именно трудно
ему дается.
Дети повторяют
тоже самое
задание в тетради.
Учитель проводит
промежуточный
итог:
9:38
9:40
9:42
-Легко ли вам было
выполнить это
задание? Почему?
Учитель просит
приступить к
третей строке и
выбрать самую
правильную букву,
по своему мнению.
Затем, поменяться
тетрадями с
соседом и оценить
его выбор.
Учитель проводит
физическую
минутку.
Ученики
анализируют
сначала свою
работу, затем
работу соседа.
Дают
взаимооценку.
Учит детей
работать в парах,
оценивать себя и
друг друга.
Дети повторяют за
учителем.
Это требуется
для привлечения
внимания детей.
Ученики
8
9:44
Время
Учитель знакомит
детей со слогом ан.
проговаривают
слог.
Действия учителя
Действия учеников
Технические
средства
обучения
(мин)
9:46
9:47
9:47
ЦОР
Учитель просит
детей диктовать
Дети диктуют
ему, как прописать учителю.
этот слог. Начинает
писать на доске под
диктовку.
Учитель просит
прописать этот
слог тетради.
Ученики
выполняют
задание, данное
учителем.
Некоторые дети
слишком
торопятся и
выполняют
задание
некачественно.
Учитель обращает
внимание на то, что
некоторые ученики
слишком
торопятся,
выполняя задание.
Приводит пример
из жизни, который
поясняет, что не
стоит торопиться,
иначе получится
плохой результат.
9
Интерпретация
происходящего с
точки зрения
учебной
деятельности
9: 48
Учитель просит
детей диктовать
ему, как пишется
слог –ун
9: 48
Учитель просит
провести
физ.минутку и
выполняет ее со
всеми.
9:52
Учитель просит
провести учеников
промежуточный
итог. С чем они
познакомились.
9: 53
Учитель знакомит
учеников с
прописной «р»
-Что общего у этой
буквы с
предыдущей?
9:55
На
демонстрационной
доске учитель
показывает, как
пишется буква «р»
Ученики диктуют
учителю.
Все встают. Один
ученик выходит к
доске и проводит
физ. минутку
Это требуется
для того, чтобы
привлечь
дальнейшее
внимание
учеников.
Ученики
анализируют.
Это нужно для
того, чтобы
учащиеся
оценили
результаты своей
деятельности.
Ученики по
очереди выходят к
доске и
показывают, что
общего у этой
буквы.
Дети повторяют
это движение в
воздухе, как при
написании.
Ученики называют
10
Демонстрационн
ый комплекс.
Демонстрационн
ый комплекс.
Позволяет лучше
понять, как
пишется буква.
9:56
Время
Учитель
спрашивает, из
каких элементов
состоит прописная
буква «р»
элементы.
Действия учителя
Действия учеников
Технические
средства
обучения
(мин)
9:57
Учитель просит
повторить
предыдущее
задание.
Учитель просит
прописать в
тетради прописную
букву «р»
9:57
10:00
ЦОР
В это время
проходит и
смотрит, как
ученики
выполняют это
задание.
Учитель пишет на
доске разные
варианты
написания
прописной буквы
«р» Просит
высказать свое
отношение по
этому поводу
учеников:
Ученики
выполняют
задание.
Интерпретация
происходящего с
точки зрения
учебной
деятельности
Демонстрационн
ый комплекс.
Ученики
прописывают
букву.
Отрабатывается
навык
Ученики приходят
к единому
мнению, какая
буква написана
правильно.
Каждый указывает
на ошибки.
Это позволяет
ученикам придти
к единому
мнению.
Формулировать
сове мнение.
Осознать
ошибки.
11
-какая буква
написана
правильно? Что
неправильного в
других буквах
10:03
10:06
Учитель просит
еще раз прописать
эту букву. Ходит
по рядам,
указывает на
ошибки, помогает.
Ученики
приступают к
заданию.
Учитель просит
найти самую
правильную букву.
10:06
10:07
10:09
Физ.минутка.
Ученики
выполняют
упражнения,
которые
показывает
учитель.
Учитель знакомит
учеников с
соединением «р» с
другими буквми.
Ученики
проговаривают эти
соединения
Учитель просит
учеников
продиктовать
написание этих
соединений. Пишет
Ученики диктуют
написание
соединений.
12
Для привлечения
внимания.
Позволяет детям
немного
передохнуть.
под диктовку.
10:09
Время
Учитель просит
выполнить это
задание
самостоятельно в
тетрадках.
Ученики
выполняют
задание письменно
в тетради.
Действия учителя
Действия учеников
Технические
средства
обучения
(мин)
Учитель проводит
рефдексию
проведенного
урока.
10:10
Интерпретация
происходящего с
точки зрения
учебной
деятельности
-научиться писать
строчные буквы
«н» и «р»
-Какую цель вы
себе ставили в
начале урока?
-Кто из вас уверен,
что точно научился
их писать?
10:12
ЦОР
Учитель просится
всех построиться в
столовую.
Ученики
поднимают
руки(не все)
Ученики встают
парами.
Таблица 2
Схема анализа учебного занятия
Критерии анализа
Результаты совместного анализа
учебного занятия студентами,
руководителями
практики,
сетевыми партнерами, учителями
1. Интерес и мотивация учащихся на занятии:
целенаправленно
педагогом.
13
создаются
Мотивация
— целенаправленно создаются педагогом;
заключается в том, что учитель
хвалит учеников, за проделанную
работу.
— не создаются
цель
урока
обсуждается,
согласуется с учащимися, но в то
же время задается учителем, т.к
он направляет учеников к этому.
2 Целеполагание занятия:
— цель урока обсуждается, согласуется с
учащимися;
— цель урока задается учителем, «спускается
сверху»
3 Характер учебных заданий, вопросов, задач,
упражнений и пр.:
— проблемный, поисковый, творческий;
Проблемный,
поисковый,
творческий, т.к ученики сами
ищут проблемную ситуацию.
— репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму
4 Время «говорения» школьников на занятии в
сравнении со временем активного
объяснения педагога:
Сопоставимо, так как ученики с
учителем ведут активный диалог.
— сопоставимо;
— много меньше
5 Активность учащихся на занятии:
— высказывание своей точки зрения, своего
отношения к изучаемому материалу;
участие в диалоге, дискуссии; формулирование
гипотезы; предложение своего способа
решения задачи, проблемы, проблемной ситуации;
вопросы педагогу (другим учащимся) по теме;
— ответы на вопросы педагога репродуктивного,
воспроизводящего характера
6. Преобладающий стиль общения педагога с
учащимся:
14
решения задачи, проблемы,
проблемной ситуации; вопросы
педагогу (другим учащимся) по
теме, так как педагог задает
проблемную ситуацию, в ходе
которой ученики приходят к ее
решению.
— диалогический, полилогический;
— монологический
диалогический,
полилогический,
т.к ученики активно общаются с
учителем, а он задает им
наводящие вопросы.
7 Форма урока:
— урок-исследование, защита проекта; урок-аукцион
идей, игровое занятие; урок-конференция; дискуссия;
диспут;
традиционный урок
— традиционный урок
8 Психологический климат занятия:
— положительно-эмоциональный;
— отсутствие положительного эмоционального
климата
возникали моменты напряжения
положительно-эмоциональный,
так как учитель с помощью
интонаций и различных игр
создает такой климат в классею
9 Приемы, методики, технологии преподавании,
используемые педагогом:
—оригинальные методики, технологии,
методические приемы;
работа по типовым учебным
планам, программам и методикам
авторская учебная программа;
-экспериментальные разработки;
- использование инновационных (эффективных)
подходов к организации учебного процесса;
-коммуникативный (дискуссионный) подход, игровой
подход (имитационное моделирование), проблемнопоисковый подход, самоопределенческий,
деятельностный, рефлексивный подход;
— работа по типовым учебным планам, программам
и методикам
научность,
системность,
10 Содержание занятия:
— научность, логичность, системность,
15
логичность,
доступность,
доступность, наглядность, оптимальность объема
учебного материала;
— отсутствие оптимальности объема учебного
материала
наглядность,
оптимальность
объема
учебного
материала.
Ученикам дается оптимальное
количество
материала.
Использует
демонстрационный
комплекс для наглядности.
нарушения есть, учитель их
замечает и продуктивно «гасит»
Нарушения
есть,
т.к
это
специфика возраста учащихся.
11. Дисциплина учащихся на уроке:
-нарушений практически нет
-нарушения есть, учитель их замечает и
продуктивно «гасит»
есть несколько (1-2) нарушителей
-дети часто отвлекаются
урок проходит в непродуктивной обстановке
Отчет по третьей практике.
Таблица 1
Схема урока: математика
Время
Действия учителя
Действия учеников
Технические
средства
обучения
(мин)
8:30
ЦОР
Интерпретация
происходящего с
точки зрения
учебной
деятельности
Концентрирует
внимание.
Настраивает на
дальнейшую
деятельность.
Организационный
момент.
16
8:31
Учитель задает
загадку: «с виду
как игрушка,
неваляшка,
погремушка»
Учитель простит
поставить задачу
урока
8:32
8:33
8:36
8:40
Дети называют
правильный ответ:
цифра «8»
Дети называют
задачу урока:
Учиться писать
цифру. Заниматься
чистописанием
На экране
появляется цифра
«8». Учитель
просит взять ручки Дети выполняют
в руки, просит
задание учителя.
продемонстрироват
ь в воздухе, как
пишется эта цифра.
Учитель просит
повторить это в
своей тетради.
Проходит по
рядам, помогает.
Учитель замечает,
что ученики ведут
себя шумно. Проси
повторить правила
поведения на
уроке. Что нельзя и
что можно.
Учитель
спрашивает что
такое графический
диктант и для чего
Демонстрационн
ый комплекс. На
экране
изображена
цифра «8» и 8
вишенок
Это требуется
для того, чтобы
дети наглядно
поняли, как
пишется эта
цифра и что она
обозначает.
Дети пишут в
тетради цифру «8»
Отрабатывается
навык записи
числа.
Ученики называют
некоторые
правила,
анализируют
собственное
поведение.
Позволяет
понять, что как
нельзя вести
себя на уроке, а
также свои
ошибки.
Дети отвечают,
чтобы
сконцентрировать
Это необходимо
для
концентрации
внимания, так
17
это нужно.
внимание.
Начинает
диктовать.
Дети записывают
под диктовку
учителя.
8:46
Учить спрашивает,
какая фигура
получилась,.
Просит нарисовать
глаза и улыбку.
8:47
Учитель просит
нарисовать шкалу и
оценить свое
внимание. Просит
поднять руки тем,
кто доволен своим
вниманием.
8:48
Время
Дети отвечают,
что получился
лягушонок в
прыжке.
Выполняют
задание учителя.
Дети выполняют
просьбу учителя.
Проверяют, на
сколько они
внимательны.
Это необходимо
для анализа
проделанной
работы и анализа
внимания.
Насколько они
внимательны.
Просит закрыть
тетради.
Спрашивает, какие
величины ученики
уже умеют
сравнивать.
Дети отвечают:
объем, длину,
массу, количество
и площадь.
Позволяет
вспомнить
пройденные
темы.
Действия учителя
Действия учеников
ЦОР
Технические
средства
обучения
(мин)
8:49
как в силу своего
возраста, дети
часто
отвлекаются.
Учитель дает
задние: определить
на треугольнике,
какая сторона
Ученики,
советуются в
парах и
поднимают руки.
Высказывают
18
Интерпретация
происходящего с
точки зрения
учебной
деятельности
больше.
8:51
Ученики
отвечают, что с
Учитель
спрашивает, как мы помощью
посредника.
можем это
проверить.
Дает
ниточки(посредник
)
8:52
8:53
8: 55
9:00
свою точку
зрения.
Учитель
спрашивает, что
понадобилось
ученикам и что они
сейчас делали.
Ученик выходит к
доске. Отмечают
на посреднике
длину.
Ученики
отвечают: с
помощью
посредника
сравнивали
величины.
Необходимо для
закрепления
полученных
знаний.
Учитель просит
открыть рабочие
тетради.
Дети выполняют
просьбу.
Учитель просит
прочитать
выбранное задание.
Ученица
выполняет
просьбу учителя.
Учитель просит
выполнить это
задание.
«Найти площадь
фигуры,
испольхуя
посредник»
Использует звонок.
Спрашивает, кто
справился с
заданием и как.
Позволяет
увидеть разницу
между одной
длиной и другой.
Ученики
объясняют, что с
помощь.
Подходящего
посредника
дорисовали
19
фигуру.
9:02
Учитель просит
тех, кто готов
левой рукой взять
правое ушко.
Учитель дает
загадку: на другой
стороне доски
нарисована
площадь, что вы
должны спросить,
чтобы определить,
что эта за площадь.
9:06
Время
Выполняют.
Позволяет
учителю
увидеть, кто
готов для
дальнейшей
работы.
Учащиеся
работают в парах,
поднимают руки.
Приходят к
единому мнению,
что нужен
посредник.
Учитель создает
проблемную
ситуацию,
которую дети
должны решить.
Учитель дает
фигуру. Говорит
детям, что они уже
«на пол пути»
спрашивает, чего
еще не хватает
ученикам, чтобы
решить эту задачу.
Действия учителя
Действия учеников
Технические
средства
обучения
(мин)
9:10
ЦОР
Учитель помогает
придти к
правильному
ответу
Дети чертят на
доске фигуру, с
помощью
посредника 3 раза
20
Интерпретация
происходящего с
точки зрения
учебной
деятельности
9:12
Учитель
показывает
задуманную
фигуру,
спрашивает
удалось ли им
выполнить это
задание.
Учитель
спрашивает, что не
получилось?
9 :17
Подведение итогов.
Учитель
спрашивает, кому
из ребят вы бы
сказали «спасибо»
Возникают
разногласия
Ученики приходят
к мнению, что
фигуры
получились разной
по форме, но с
одинаковой
площадью.
Высказывают
мнение. Выбирают
несколько
человек.
21
Таблица 2
Схема анализа учебного занятия математики
Критерии анализа
Результаты совместного анализа
учебного занятия студентами,
руководителями
практики,
сетевыми партнерами, учителями
1. Интерес и мотивация учащихся на занятии:
целенаправленно
создаются
педагогом; учитель использует
методы, которые вызывают
интерес и мотивацию у учеников(
загадки, графический диктант,
который дети очень любят)
— целенаправленно создаются педагогом;
— не создаются
2 Целеполагание занятия:
— цель урока обсуждается, согласуется с учащимися цель
урока
обсуждается,
согласуется с учащимися, так как
— цель урока задается учителем, «спускается
учитель просит назвать то, чем
сверху»
ученики будут заниматься на
уроке.
3 Характер учебных заданий, вопросов, задач,
упражнений и пр.:
— проблемный, поисковый, творческий;
— репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму
проблемный,
поисковый,
творческий. Так как учитель
создает проблемную ситуацию,
творческий,
потому
что
использует творческие задания.
Поисиковый, так как дети ищут
ответы на поставленные задания
в парах.
4 Время «говорения» школьников на занятии в
сравнении со временем активного
объяснения педагога:
Сопоставимо, так как педагог
постоянно поддерживает диалог
22
— сопоставимо;
с учащимися, давая задания,
ставя проблемные ситуации.
Просит
аналищировать
выполненную работу.
— много меньше
5 Активность учащихся на занятии:
— высказывание своей точки зрения, своего
отношения к изучаемому материалу;
участие в диалоге, дискуссии; формулирование
гипотезы; предложение своего способа
решения задачи, проблемы,
проблемной ситуации; вопросы
педагогу (другим учащимся) по
теме;
— ответы на вопросы педагога репродуктивного,
воспроизводящего характера
6. Преобладающий стиль общения педагога с
учащимся:
диалогический,
полилогический,
так как учитель постоянно
поддердивал диалог с учениками.
— диалогический, полилогический;
— монологический
7 Форма урока:
— урок-исследование, защита проекта; урок-аукцион
идей, игровое занятие; урок-конференция; дискуссия;
диспут;
— традиционный урок
традиционный урок. Учитель
выступает
роли
источника(передатчика) знаний.
8 Психологический климат занятия:
— положительно-эмоциональный;
— отсутствие положительного эмоционального
климата
возникали моменты напряжения
23
положительно-эмоциональный;
Учитель всячески поддерживал
такой климат на уроке с момощь.
Интонации, игр.
9 Приемы, методики, технологии преподавании,
используемые педагогом:
—оригинальные методики, технологии,
методические приемы;
работа по типовым учебным
планам, программам и методикам
авторская учебная программа;
-экспериментальные разработки;
- использование инновационных (эффективных)
подходов к организации учебного процесса;
-коммуникативный (дискуссионный) подход, игровой
подход (имитационное моделирование), проблемнопоисковый подход, самоопределенческий,
деятельностный, рефлексивный подход;
—
10 Содержание занятия:
— научность, логичность, системность,
доступность, наглядность, оптимальность объема
учебного материала;
— отсутствие оптимальности объема учебного
материала
научность,
логичность,
системность,
доступность,
наглядность,
оптимальность
объема учебного материала;
11. Дисциплина учащихся на уроке:
-нарушений практически нет
-нарушения есть, учитель их замечает и
продуктивно «гасит»
нарушения есть, учитель их
замечает и продуктивно «гасит»
есть несколько (1-2) нарушителей
-дети часто отвлекаются
урок проходит в непродуктивной обстановке
24
Отчет по четвертой практике.
Задание 3.
Картотека игр.
1. Шишки, желуди, орехи. Дети встают тройками и, взявшись за руки,
образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди»,
«орехи». Ведущий находится за пределами круга. Ведущий произносит слово
«орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это
название, меняются местами, а ведущий старается занять чье то место. Если
это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто
остался без места, стает на место ведущего.
2. Два мороза. На противоположных сторонах площадки, на расстоянии 10-20
метров отмечается линиями "дом" и "школа". Выбирается два "мороза".
Остальные ребята располагаются за линией "дома", посредине стоят два
"мороза". "Морозы" обращаются к ребятам: "Мы два брата молодые, два
мороза удалые". Один говорит: "Я мороз - красный нос", другой говорит - "Я
мороз - синий нос". Вместе говорят: "Кто и вас решится в путь-дорогу
пустится?" Все ребята отвечают: "Не боимся мы угроз, и не страшен нам
мороз!" После этих слов ребята бегут из "дома" в "школу". "Морозы" ловят их
и "замораживают". Остальные останавливаются и стоят неподвижно.
"Морозы" обращаются к ребятам с теми же словами, а те, перебегая обратно в
"дом", дотрагиваясь до детей, "размораживают" их. "Морозы" пытаются
"заморозить" оставшихся участников. После двух перебежек из непойманных
назначают новую пару "морозов", а пойманных отпускают. Повторяется 3-4
раза. Побеждает пара, поймавшая большее количество ребят.
3. Колпак петрушки. В начале игры только один игрок имеет на голове
"Колпак Петрушки". Его не разрешается удерживать руками. Когда
начинается погоня, играющие, догоняя партнера, пытаются снять эту шапку и
надеть на себя. Каждый старается удержать колпак на голове подольше.
Побеждает тот, кто будет более ловкий и продержит дольше колпак, а также
большее количество раз овладеет им.
4. Большое и маленькое колесо. Ученики становятся в два круга: наружный и
внутренний. Под удары в ладони участники идут: один круг - влево, другой вправо. По сигналу воспитателя направление движения меняется.
5. Ловкая акула. Воспитатель разделяет участников игры на группы, давай им
названия рыб. "Акула" располагается в центре круга игрового поля, "рыбы" в своих кругах по кромке игрового поля. Воспитатель громко произносит
одну или несколько названий рыб, которые начинают бегать вокруг "акулы".
По сигналу воспитателя "акула" пытается поймать "рыб", плавающих вокруг.
"Рыбы", до которых дотронулась "акула", превращаются в "акул" и помогают
25
6.
7.
8.
9.
ловить играющих. Игра продолжается до тех пор, пока все "рыбы" не станут
"акулами". Побеждают игроки, которые больше всего поймали "рыб".
Совушка. Выбирают водящего - "совушку", остальные дети изображают
птичек. Птички свободно бегают по площадке, размахивая руками, как
крыльями. "Совушка" сидит в дупле (обозначенное на площадке место).
Когда руководитель произнесет слово "Ночь", совушка вылетает из дупла и
бегает по площадке, зорко следя за птичками. Птички по сигналу "Ночь"
должны остановится на месте и не двигаться. Кто пошевелится, того
"совушка" уводит в свой дом, и сама снова выбегает на площадку. Когда
руководитель скажет "День", "совушка" прячется в дупло, а птички, кроме
уведенных совушкой, начинают летать. Игра прерывается, когда совушка
уведет к себе 3-х птичек. Тогда выбирают новую совушку и игра
возобновляется.
Запретное движение. Дети, идя по кругу, повторяют все движения за
воспитателем, кроме одного, например: "Руки вверх!". Тот, кто выполняет
"запрещенное" движение, становится в конец колонны. Таким образом более
внимательные дети окажутся в начале колонны, и они считаются
победителями.
Ровным кругом. Дети встают в круг. Одного из играющих воспитатель
назначает затейником. Он встает в середину круга. Дети идут по указанию
учителя вправо или влево и говорят: "Ровным кругом друг за другом, мы
идем за шагом шаг, стой на месте, дружно вместе сделаем вот так!" По
окончании текста дети останавливаются, затейники показывают какое - либо
движение, все играющие повторяют. Затем затейник меняется.
Достань последнего. Участники образуют длинную шеренгу, держась за
руку. Первый в шеренге пытается поймать детей, бегающих по площадке в
шеренге. Очередный пойманный ученик в хвосте шеренги, становится
ловцом.
Перед тем, как придти на практику, мы подготовили несколько игр, которые
предложили детям: «лапта», «шишки, желуди, орехи», «совушка» Нам нужно
было организовать деятельность детей во внеучебное время.
Прежде чем начать играть, мы обговорили правила и приступили к самому
процессу. Несмотря на то, что они были обговорены, дети их нарушали. После
того, как игра была окончена, проводилась рефлексия. Мы обсуждали вопросы,
касающиеся их поведения, соблюдения правил. Также мы интересовались,
понравилась ли им то, чем они занимались. Данная процедура повторялась после
каждой проведенной нами игры.
После развлекательных игр, мы вернулись в класс, где уже приступили к более
развивающим играм, которые они проводят всегда во внеурочное время.
Учителем были предложены игры: «анаграммы» и «модалы» Так как мы ранее
не были знакомы с этими играми, для нас обговаривались правила. Эти игры
предполагают выполнение заданий в группах. Студенты также принимали
26
участие и помогали детям.
В конце всего дня был подведен итог. Дети и студенты поблагодарили друг
друга за проделанную работу.
Благодаря проведенным играм, мы ближе познакомились с детьми и у них
остались хорошие впечатления о практикантах. В будущем это упростит нам
задачу, ведь мы на протяжении четырех лет будем проходить практику в этом
классе.
Отчет по пятой практике
Схема урока: Обучение грамоте 1 класс
Время
Действия учителя
Действия учеников
ЦОР
Технические
средства
обучения
(мин)
27
Таблица №1
Интерпретация
происходящего с
точки зрения
учебной
деятельности
28
Критерии анализа
Результаты совместного анализа
учебного занятия студентами,
руководителями
практики,
сетевыми партнерами, учителями
1. Интерес и мотивация учащихся на занятии:
— целенаправленно создаются педагогом;
— не создаются
2 Целеполагание занятия:
— цель урока обсуждается, согласуется с
учащимися;
— цель урока задается учителем, «спускается
сверху»
3 Характер учебных заданий, вопросов, задач,
упражнений и пр.:
— проблемный, поисковый, творческий;
— репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму
4 Время «говорения» школьников на занятии в
сравнении со временем активного
объяснения педагога:
— сопоставимо;
— много меньше
5 Активность учащихся на занятии:
— высказывание своей точки зрения, своего
отношения к изучаемому материалу;
участие в диалоге, дискуссии; формулирование
гипотезы; предложение своего способа
29
решения задачи, проблемы, проблемной ситуации;
вопросы педагогу (другим учащимся) по теме;
— ответы на вопросы педагога репродуктивного,
воспроизводящего характера
6. Преобладающий стиль общения педагога с
учащимся:
— диалогический, полилогический;
— монологический
7 Форма урока:
— урок-исследование, защита проекта; урок-аукцион
идей, игровое занятие; урок-конференция; дискуссия;
диспут;
— традиционный урок
8 Психологический климат занятия:
— положительно-эмоциональный;
— отсутствие положительного эмоционального
климата
возникали моменты напряжения
9 Приемы, методики, технологии преподавании,
используемые педагогом:
—оригинальные методики, технологии,
методические приемы;
авторская учебная программа;
-экспериментальные разработки;
- использование инновационных (эффективных)
подходов к организации учебного процесса;
-коммуникативный (дискуссионный) подход, игровой
подход (имитационное моделирование), проблемнопоисковый подход, самоопределенческий,
деятельностный, рефлексивный подход;
— работа по типовым учебным планам, программам
30
и методикам
10 Содержание занятия:
— научность, логичность, системность,
доступность, наглядность, оптимальность объема
учебного материала;
— отсутствие оптимальности объема учебного
материала
11. Дисциплина учащихся на уроке:
-нарушений практически нет
-нарушения есть, учитель их замечает и
продуктивно «гасит»
есть несколько (1-2) нарушителей
-дети часто отвлекаются
урок проходит в непродуктивной обстановке
Задание 4.
Групповой проект для детей младшего школьного возраста
«Давайте жить дружно»
Обоснование актуальности проекта:
Актуальность проекта обоснованна необходимостью формирования дружеских
взаимоотношений между детьми в младшем школьном возрасте, т.к очень часто
в начальной школе дети сталкиваются с проблемой разделения на «мальчиков и
девочек». Это очень плохо, ведь важно в самом начале обучения сформировать
сплоченный коллектив в классе, где будет присутствовать взаимопонимание,
взаимопомощь и поддержка.
Цель проекта:
Сформировать доброжелательные отношения в классе между мальчиками и
девочками, способствовать пониманию необходимости взаимопомощи друг
другу.
31
Задачи проекта:
1.
Формировать этические представления о «дружной работе»,
«товариществе», «взаимопомощи».
2.
Организовать совместную деятельность со сверстниками, которая будет
способствовать общению и объединению детей.
3.
Разработать план мероприятия с детьми, который они будут
организовывать все вместе.
4.
Донести детям важность сотрудничества мальчиков и девочек и их вклад в
разработку сценария праздника.
5.
Создать развивающую среду, которая будет способствовать
формированию доброжелательных отношений в классе между мальчиками и
девочками.
Вид проекта:
По направленности – познавательно - творческий.
По количеству участников - групповой.
По продолжительности - краткосрочный.
Участники проекта:
Дети младшего школьного возраста, студенты.
База проектной деятельности:
МБОУ «Гимназия»
Ожидаемые результаты:
•
Уменьшение в поведении агрессивных тенденций и преобладание
доброжелательности между мальчиками и девочками.
•
Формирование умения понимать и оценивать вклад мальчиков и девочек в
общее дело.
•
Положить начало развитию сплоченного, дружного коллектива.
•
Развитие стремления помогать и поддерживать друг друга.
•
Развитие умения работать в группе.
•
Открытие творческого потенциала в каждом ученике.
•
Приобретение опыта составления сценария, который в будущем поможет
для реализации подобной деятельности учеников.
Этапы реализации проекта:
1.
Знакомство с детьми.
2.
Проведение беседы с детьми. (Узнать, любят ли они делать что-либо
вместе.)
3.
Предложить совместную деятельность, тему для праздника. ( Например,
32
Новый год)
4.
Перейти к составлению сценария:
•
Для начала следует выбрать действующих лиц.
•
Выбрать, за что будут отвечать девочки и мальчики. ( Например, девочки
будут отвечать за костюмы, мальчики будут отвечать за реквизит)
•
Выбрать структуру сценария (т.е из скольких частей он будет состоять,
сколько будет сценок, игр и т.п)
•
Составить примерный сюжет.
•
Выбрать подходящие данному празднику развлекательные игры, которые
будут присутствовать в сценарии.
•
Предложить детям индивидуальные выступления ( стихотворения, песни,
танцы и т.п),
•
Перейти к составлению самого сценария и действий персонажей,
тщательно проработать каждую сцену, равномерно распределить игры, которые
были выбраны заранее, распределить индивидуальные выступления, если
таковые имеются.
•
Выбрать музыку для праздника.
•
Выполнить коррекцию сценария, которая приведет к конечному варианту.
5.
Подведение итогов. (Беседа)
Итогом всей работы станет:
Продукт: Сценарий праздника, разработанный детьми.
Вопросы к диалогу:
1.
Любите ли вы делать что-либо вместе?
2.
Считаете ли вы, что мальчикам нужно помогать девочкам (и наоборот).
3.
Любите ли вы праздники?
4.
Какой ваш самый любимый праздник?
Эти вопросы будут задаваться непосредственно вначале.
1.
Нравится ли им сценарий?
2.
Объединила ли их эта работа?
3.
Понравилась ли вам совместная деятельность?
4.
Важно ли помогать друг другу?
5.
Хотели бы вы и дальше делать что-либо вместе?
Эти вопросы будут задаваться в конце проделанной работы, как подведение
итогов.
Проект подготовили :
Студентки 1 курса Факультета ПиП
Цыганова Валерия, Фахрутдинова Анастасия.
33
Таблица 4
Лист оценки достижения результатов практики студента
Баллы для оценивания:
0 - результат не достигнут
1 - образовательный результат достигнут частично и с активным участием и помощью других (студент,
учитель, руководитель ВУЗа)
2 - образовательный результат достигнут в полной мере и с активным участием и помощью других
(студент, учитель, руководитель ВУЗа)
3 - образовательный результат достигнут в полной мере и самостоятельно
[70-100) - репродуктивно-ознакомительный уровень прохождения учебной практики;
[100-120) - репродуктивный уровень прохождения практики;
[120-140) - продуктивный уровень прохождения практики.
№
за
да
ни
я
Задание
Продукт оценки
(представляет студент)
Ресурсное обеспечение
(вуз, школа,
методист СПО)
1
Освоение
информационнообразовательной
среды школы
Отчет в е-портфолио
бакалавра об ИОС
школы, включающий:
анализ сайта ОУ,
аннотированный
каталог ЦОР,
описание применения
ИКТ в урочной и
внеурочной
деятельности учителя
НО, использования ИКТ
в деятельности учителя
(обучаемого),
использования
социальных сервисов в
образовании, МООС,
описание
(включенность)
актуальных сетевых
образовательные
проектов НО
ВУЗ: сопровождение,
поддержка
(предоставление
опорной схемы анализа
сайта ОУ, описания
применения ИКТ в ОУ)
ШКОЛА: обеспечение
доступа в кабинеты
информатики,
представление ЦОР,
программы
информатизации ОУ,
регистрации в
локальной сети ОУ.
МЕТОДИСТ СПО:
сопровождение
процесса знакомства с
НПБ принимающей
организации
2
Участие в
формировании
реальной и
электронной
образовательной
среды
содействующей
развитию
коммуникативн
ых и
математических
способностей
Анализ рабочих
программ дисциплин по
математике и русскому
языку, окружающему
миру с целью выявления
соответствия структуры
программ ФГОС НОО.
Анализ учебного
процесса на уроке (по
схеме) и публикация в епортфолио, описание
используемых на уроках
ВУЗ:
Коучинг по
техническим и
педагогическим
аспектам применения
ИКТ, развивающая
деятельность на
предметном материале
математики, русского
языка
ШКОЛА: допуск
студентов на уроки
34
Критерии оценки
1. Содержание
электронного отчёта в
соответствующем разделе
е-портфолио
2. Уровень владения фото,
видео, аудиоинструментарием, БД, ЭТ,
электронных документов,
презентаций
представленных в отчёте
раздела, касающегося
анализа информационнообразовательной среды
3. Полнота
представленного
материала (выбор
отдельных пунктов
анализа)
4. Качество проведения
анализа информационнообразовательной среды
ОУ (логичность,
аргументированность,
анализ эффективности и
интерактивности,
используемых ИКТ)
1. Содержание
электронного отчёта в
соответствующем разделе
е-портфолио
2. Полнота
представленного
материала (выбор
отдельных пунктов
анализа)
3. Качество проведения
анализа рабочих
программ дисциплин
Самооце
нка
студента
Оценк
а
учител
я
Оценк
а
руково
дителя
ВУЗа
каждого ребенка,
содействующих
формированию у
обучающихся
позитивных
эмоций в
процессе
образовательной
деятельности,
формирование
способности
преодоления
интеллектуальн
ых трудностей
ЦОР, технических
средств, интерактивных
досок, сетевых
образовательных
проектов.
Содействие в создании
портфолио учащихся
(помощь учителю и
ученикам)
3
Наблюдение за
организацией
учебного
процесса на
уроках
Протоколы уроков (не
менее 2-х),
рефлексивный анализ
учебной деятельности,
организованной на
уроке (по схеме в
электронном
портфолио)
4
Изучение
программ
воспитательной
работы в
начальной школе
и участие в их
реализации
5
Формирование и
реализация
программ
развития
универсальных
учебных
действий,
образцов и
ценностей
социального
поведения,
навыков
поведения в
Презентация в епортфолио
самостоятельно
проведенных активных
перемен и режимных
моментов (посещение
столовой, переходы в
кабинеты для занятий) с
учащимися класса;
составление картотеки
подвижных игр на
переменах (каталог,
описание, фото, видео).
Разработка сценария
внеклассного/предметно
го мероприятия,
проведение
внеклассного
мероприятия,
подготовка фото-отчета
Оценка
психологического
климата класса.
Оценка эмоционального
состояния учеников
Публикация отчета по
учебной практике в
персональном епортфолио
Способность работать в
команде, толерантно
воспринимая
социальные, этнические,
конфессиональные и
культурные различия
Презентация
предметного
мероприятия (по
предоставление ЦОР,
инструкций по ТСО и
ИКТ, предоставление
рабочих программ
дисциплин,
документации по
сетевым
образовательным
проектам.
МЕТОДИСТ СПО:
Консультации по
методическим аспектам
применения ИКТ,
формирования УУД,
предметных и
метапредметных
компетенций
ВУЗ:
обеспечение
совместного анализа
учебного занятия
студентами,
руководителями
практики
ШКОЛА: закрепление
студентов за классами,
учителями.
МЕТОДИСТ СПО:
методические
консультации
ВУЗ:
Консультирование по
отдельным аспектам
организации
внеклассных
мероприятий
ШКОЛА: закрепление
студентов за классами,
учителями.
МЕТОДИСТ СПО:
Проведение
методических
консультаций
4. Качество проведения
анализа учебного
процесса
5. Содержание
портфолио учащихся
начальной школы
ВУЗ:
Консультирование по
вопросам оформления
отчёта, организация
итогового квеста,
техническое
сопровождение работы
студентов с
персональным епортфолио, проведение
итоговой рефлексии
ШКОЛА: составление
отзывов о прохождении
1. Своевременность сдачи
отчёта, его содержание.
Своевременность
заполнения отдельных
разделов е-портфолио по
практике
2. Качество
подготовленной
презентации предметного
мероприятия
3. Активность и
результативность участия
в итоговом квесте
35
1. Содержание,
представленного в епортфолио,
протокола/карты
наблюдения
2. Полнота оформления
протоколов занятий
3. Качество проведения
рефлексивного анализа
учебной деятельности
урока
1. Наличие в отчёте
соответствующего
раздела
2. Отзыв от учителя,
руководителя практики о
качестве организации
активных перемен и
режимных моментов с
учащимися класса
3. Отзыв от учителя,
руководителя практики о
качестве организации
внеклассного
мероприятия
4. Качество проработки
сценария внеклассного
мероприятия
5. Качество подготовки
фотоотчёта
реальном мире и
социальных
сетях.
выбору: математика,
русский язык,
окружающий мир,
литературное чтение)
Результаты участия в
ИТОГОВОГОМ
КВЕСТЕ по практике
учебной практики
каждым студентом
МЕТОДИСТ СПО:
Консультирование по
вопросам оформления
отчёта, организация
итогового квеста,
проведение итоговой
рефлексии
36
Предложения и комментарии руководителей практики (вуз, СПО), учителей
37
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования// приказ от 6 октября 2009 г. №373.
Раздел III. Требования к структуре основной образовательной программы начального
общего образования.
п.14. Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
п.15. Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования
составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего
объема основной образовательной программы начального общего образования.
п.16. Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать
следующие разделы:
1) пояснительная записка;
2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
3) базисный учебный план начального общего образования;
4) примерная программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
5) примерные программы отдельных учебных предметов;
6) примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
7) примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8) примерная программа коррекционной работы1;
9) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем
государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной
основной образовательной программы начального общего образования.
п.17. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа
начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется самостоятельно. Разработка
Данная программа разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении
детей с ограниченными возможностями здоровья
1
38
осуществляется с привлечением органов самоуправления образовательного учреждения (совет
образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
п.18. Основная образовательная программа начального общего образования должна учитывать
тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы
обучающихся, воспитанников.
п.19. Требования к разделам основной образовательной программы начального общего
образования:
19.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2)
общую характеристику учебного предмета, курса;
3)
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6)
содержание учебного предмета, курса;
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8)
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
39