рабочую программу по курсу

Рабочая программа по учебному курсу «Литература» 6 класс.
(уровень преподавания: базовый )
2. Пояснительная записка
2.1 Перечень нормативных документов, используемых для составления рабочей программы.
Рабочая программа по литературе разработана на основе общеобразовательного государственного стандарта общего образования,
примерной основной общеобразовательной программы образовательного учреждения (сост. Е.С.Савинов.-М.:Просвещение,2011),
регионального базисного учебного плана; Закона Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с
последующими изменениями и дополнениями);Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897
"Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования"; Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план, примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №1312», от 26.11.2010
№1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373», от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; Приказа Министерства образования Оренбургской
области от 19.07.2013 № 01-21/1061 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений Оренбургской области»; Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. N1067 "Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию,
на 2013/2014 учебный год"; Устава МБОУ Средняя общеобразовательная школа №__ города________; Образовательной программы МБОУ
Средняя общеобразовательная школа №__ города_______; Положения МБОУ Средняя общеобразовательная школа №__ «О структуре,
порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения,
реализующего образовательные программы общего образования».
Учебного плана МБОУ Средняя общеобразовательная школа №__ на 2013- 2014 учебный год; рабочей программы по литературе,
разработанной на основе общеобразовательного государственного стандарта общего
образования, примерной основной
общеобразовательной программы образовательного учреждения (сост. Е.С.Савинов.-М.:Просвещение,2011); программы по литературе под
редакцией В.Я.Коровиной (М.: изд-во «Просвещение», 5-11 классы, 2009 г.) к учебнику для 6 класса общеобразовательных. учреждений/
В. Я. Коровина, В. П Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина; под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011).);
Положении о рабочей программе Приказ № 84 от 28.08.13г.
2.2 Ведущие целевые установки в предмете.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей
принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания
и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета
определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного
образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской
деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений,
составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным
человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает,
что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей
способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и
теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:









осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин
обеспечивает, прежде всего, общий для всх филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук
(лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой
деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным
искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.
Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью
человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний
по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему
миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров
способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
2.3 Цели обучения с учетом специфики учебного предмета

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и
необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
2.4 Конкретизация целей обучения с учетом специфики образовательного учреждения
Главная цель – непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетентности в
области преподаваемого предмета и умения работать с учащимися в рамках компетентностного подхода к обучению и информатизации
образовательного процесса.
Нормативно-правовое и методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода на новые ФГОС.
Создание благоприятных условий и обогащенной образовательной среды для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих
способностей и личностного роста одарённых.
Целенаправленная работа по повышению учебной мотивации обучающихся в среднем и старшем звене через урочную и внеурочную
деятельность.
Совершенствование системы мониторинга и диагностики учебного процесса с целью повышения качества и эффективности
Формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности школьника и учителя как основы перевода
учебного процесса в научно-исследовательский.
Дать образование каждому ребенку в соответствии с его потребностями и индивидуальными способностями.
2.5 Задачи обучения по предмету
•формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации
личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на
понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства
с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников,
включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности,
речевом самосовершенствовании.
2.6 Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык»,
«История», «Иностранный язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования
их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
2.7 Общая характеристика учебного процесса
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ
науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5 – 9 классы) охватывает три возрастные группы,
образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяет основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на
занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям,
инсценированию, различного рода пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля
художественного произведения и т.д.).
Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемнотематического принципов.
Основными технологиями при изучении предмета «Литература» являются развивающая, частично-поисковая, репродуктивная
2.8 Обоснование выбора УМК, на основе описания учебно-познавательных и учебно –практических задач, решаемых им.
Преподавание литературы в 6 классе ведётся на основе УМК В.Я.Коровиной. Данный учебно-методический комплекс, составленный
по оригинальной программе авторского коллектива, соответствует обязательному минимуму, реализует современную методическую
систему: языковой и речевой материал подается в органичном единстве.
2.9 Описание места учебного предмета в учебном плане
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 70 ч.
2.10 Результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные результаты:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов;
•
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
•
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
•
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы:
•
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
•
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
•
смысловое чтение;
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
•
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
•
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее
ИКТ– компетенции);
•
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты :
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
3. Содержание учебного предмета:
Введение
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской
позиции.
Устное народное творчество
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.
Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость
и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория л и т е р а т у р ы . Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,
загадки.
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (развитие представлений).
Из литературы XVIII века
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Из русской литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей», Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного
блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» — комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро».Мотивы единства
красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции
произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых
испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна,
зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности
любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как
художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических
тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против
беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория л и т е р а т у р ы . Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы
одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные
понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,
любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».
Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность
человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем
природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность
поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория л и т е р а т у р ы . Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия.
Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Сказовая форма повествования.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной
детали.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»] Е. Баратынский. «Весна, весна!Как воздух чист...»,
«Чудный град...»] А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные
состояния в пейзажной лирике.
Теория л и т е р а т у р ы . Лирика как род литературы (развитие представления).
Из русской литературы XX века
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя. Тема
служения людям.
Теория л и т е р а т у р ы . Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория л и т е р а т у р ы . Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к
героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и
обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа —
честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна),
особенности использования народной речи.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные
представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство
собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств
человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и
мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (развитие представлений)
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин, Слово о писателе.
Рассказы: «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая
открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Из литературы народов России
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,
традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная
душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие
Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник
своего народа.
Т е о р и я литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
Из зарубежной литературы
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в
«Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.
Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах,
мужественных героях.
Теория л и т е р а т у р ы . Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Произведения зарубежных писателей
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе,
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на
рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство
Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . «Вечные» образы в искусстве (начальные представления)
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь
— герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически
сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота
восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория л и т е р а т у р ы . Притча (начальные представления).
ОБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ
Важными объектами литературной образовательной среды являются литературные и литературно-мемориальные музеи и
заповедники. Посещение школьниками мест, связанных с жизнью и творчеством выдающихся писателей, становится заметным фактом их
личной биографии, сближает с писателями, обеспечивает личностно-переживаемое чувство узнавания при чтении материалов о жизни и
творчестве писателей, об истории создания произведений классиков русской литературы и литераторов-земляков. Конечно же, более
сильное впечатление на школьников производит личное участие в экскурсионной группе или индивидуальное посещение музея, но
возможна и заочная экскурсия, проведенная учителем по аудиовизуальным и печатным изобразительным материалам, издаваемым
крупными музеями, а также посещение официального сайта музея.
Традиционно образовательные литературные экскурсии проводятся в музеях, посвященных жизни и творчеству писателей-классиков,
чье творчество изучается на уроках литературы:
Г. Р. Державина (музей Г. Р. Державина и русской словесности его времени в Петербурге);
A.
С. Пушкина (Государственный музей, Москва; Музей-квартира на Арбате, Москва; Музей-квартира на Мойке, Петербург;
Историко-литературный музей-заповедник, с. Большие Вяземы Одинцовского р-на Московской обл.; мемориальный
историколитературный
и
природно-ландшафтный музей-заповедник «Михайловское», с. Михайловское Псковской обл.; литературномемориальный и природный музей-заповедник «Боддино», с. Большое Болдино Нижегородской обл.; Музей-дача, литературномемориальный музей, г. Пушкин (Царское Село); музей «Лицей», г. Пушкин (Царское Село); музей А. С. Пушкина в г. Торжок и с. Берново
Тверской обл. и др.)
М. Ю. Лермонтова (Дом-музей, Москва; Музей-заповедник, г. Пятигорск Ставропольского края; музей-заповедник «Тарханы», с.
Лермонтово Белинского р-на Пензенской обл.);
Ф. И. Тютчева (Литературно-мемориальный музей, с. Овстуг Жуковского р-на Брянской обл.; историко-культурный и природноландшафтный музей «Мураново»);
А. А. Фета (Мемориальный музей, с. Воробьёвка Золоту-хинского р-на Курской обл.);
Н. А. Некрасова (Мемориальный музей-квартира, Петербург; литературно-мемориальный музей-заповедник «Караби-ха», с.
Карабиха Ярославской обл.; дом-музей Н. А. Некрасова «Охотничий домик», г. Чудово Новгородской обл.);
И. С. Тургенева (мемориальный и природный музей-заповедник «Спасское-Лутовиново», с. Спасское-Лутовино-во Мценского р-на
Орловской обл.; Литературный музей И. С. Тургенева, г. Орёл);
А. К. Толстого (Литературно-мемориальный музей, с. Красный Рог Почепского р-на Брянской обл.);
Л. Н. Толстого (Музей, Москва; музей-усадьба «Хамовники», Москва; музей-усадьба «Ясная Поляна», Щекинкий р-н Тульской обл.;
Музей, железнодорожная станция Лев Толстой (бывш. Астапово) Липецкой обл.);
А. П. Чехова (Дом-музей, Москва; Литературный музей, музей «Домик Чехова», музей «Лавка Чеховых» в составе Таганрогского
литературного и историко-архитектурного музея-заповедника; Литературно-мемориальный музей-заповедник, с. Мелихово Чеховского р-на
Московской обл.; Музей писем А. П. Чехова, г. Чехов Московской обл.; историко-литературный музей «Чехов и Сахалин», г.
Александровск-Сахалинский);
И. А. Бунина (Литературно-мемориальный музей, г. Елец; Музей, г. Орёл);
А. И. Куприна (Музей, с. Наровчат Пензенской обл.);
М. Горького (Литературный музей, Москва; Мемориальный музей-квартира, Москва; Литературно-мемориальный музей, г. Казань;
Литературный музей (филиал — «Домик Каширина»), г. Нижний Новгород);
А. А. Ахматовой («Фонтанный дом» (усадьба Шереметевых), Петербург);
А. А. Блока (историко-литературный и природный музейг заповедник «Шахматово», Солнечногорский р-н Московской обл.; Музейквартира, Петербург);
С. А. Есенина (Музей-заповедник, с. Константинове Рыбновского р-на Рязанской обл.; Мемориальный музей,
Москва);
М. М. Пришвина (Дом-музей, д. Дунино Одинцовского р-на Московской обл.);
В. М. Шукшина (Историко-мемориальный музей-заповедник, с. Сростки Бийского р-на Алтайского края);
В. П. Астафьева (Красноярский литературный музей им. В. П. Астафьева; Библиотека-музей В. П. Астафьева, с. Овсянка
Красноярского края; Литературный музей, г. Чу-совой Пермской обл.).
Объектами образовательных экскурсий при изучении школьного курса литературы могут стать музеи писателей, чьи произведения
вошли в круг детского чтения (П. П. Бажова в г. Екатеринбурге, А. П. Гайдара в Арзамасе, А. С. Грина в г. Кирове и др.), литературные
экспозиции местных краеведческих музеев, областные, краевые, городские художественные музеи.
4. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности на ступень общего образования
Тематическое планирование
Введение (1 ч).
Художественное произведение. Диагностика уровня
литературного развития учащихся
Устное народное творчество (2 ч).
Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки. Загадки. Практические работы.
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Выразительное чтение, эмоциональный отклик и выражение личного
отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге. Характеристика форм проявления
авторской позиции в произведениях различных родов литературы
(лирика, эпос, драма). Решение тестов
Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового
своеобразия двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной
и литературной. Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых
песен.
Сочинение загадок.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
Конкурс на лучшее исполнение обрядовых исполнения актёров.
песен.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью
Устное и письменное сочинение по пословице словарей и справочной литературы.
или поговорке.
Различение пословицы и поговорки.
Отгадывание загадок.
Использование пословиц, поговорок и загадок в устных и
письменных высказываниях.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1. В чём красота и мудрость русских обрядов?
Составление плана письменного высказывания.
Устный монологический ответ по плану.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
2. Почему пословицы и поговорки называют
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
зёрнами народной мудрости?
3. Какие образы загадок являются основой для их
иносказательного смысла?
Выразительное чтение произведения.
Из древнерусской литературы (1 ч).
«Повесть временных
Белгородском киселе».
лет»,
«Сказание
Развитие представлений о русских летописях.
Практическая работа.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
характерные для произведений древнерусской
литературы темы, образы и приёмы изображения
человека
о
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы.
Характеристика героев древнерусской литературы.
Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат по заданной теме
Из литературы XVIII века (1 ч).
Русские басни.
И. И. Дмитриев. «Муха».
Устный рассказ о баснописце.
Выразительное
чтение
басни.
Устное
рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Практическая работа.
Поиск цитатных примеров из басни,
иллюстрирующих понятия «аллегория» и «мораль»
Характеристика героев басни.
Формулирование вопросов к тексту.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Из литературы XIX века (34 ч).
И. А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл
и Соловей» и другие басни (для внеклассного чтения).
Практические работы.
Поиск сведений о писателе с использованием справочной
литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение басен (в том числе наизусть).
Истолкование аллегории и морали изученных и
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
самостоятельно прочитанных басен.
исполнения актёров.
Конкурс на лучшее инсценирование басни.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Викторина на знание басен и их иллюстраторов.
Участие в коллективном диалоге.
Проект:
Характеристика героев басен.
Составление под руководством учителя сценария
Выявление характерных для басен образов и приёмов изображения
литературной композиции по басням И. А. Крылова и человека.
её постановка на школьной сцене (выбор басен;
Обсуждение произведений книжной графики.
составление текста композиции; распределение ролей и
составление «замечаний для господ актёров»:
Презентация и защита собственных иллюстраций к басням.
внешность героя, мимика, жесты, основные интонации;
Составление плана ответа на проблемный вопрос. Работа над
оформление сцены: реквизит, декорации и т. п.;
коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
звуковое сопровождение спектакля).
Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих
Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы,
баснях?
ресурсов Интернета (под руководством учителя).
А. С. Пушкин. «Узник», «Зимнее утро», «И. И. Пущину», «Зимняя дорога» и другие стихотворения (для
внеклассного чтения).
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
Развитие представлений об эпитете, метафоре,
композиции.
«Повести
Белкина»:
«Барышня- исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитикрестьянка» (для внеклассного чтения). Понятие о рования).
книге (цикле) повестей. «Дубровский». Практические
Участие в коллективном диалоге.
работы.
Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей.
Выявление черт фольклорной традиции в
Составление плана анализа стихотворения.
стихотворении
«Узник»,
определение
художественной функции фольклорных образов.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
Выразительное чтение фрагментов прозы (в том числе по ролям).
понятие «антитеза» в стихотворении «Зимнее утро».
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью
Подбор цитат, иллюстрирующих особенности
словарей и справочной литературы.
жанра дружеского послания в стихотворении «И. И.
Пущину».
Различные виды пересказов.
Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в
Анализ сюжетно-композиционных
стихотворении «Зимняя дорога».
произведений.
Подбор примеров, иллюстрирующих
«эпитет», «метафора», «композиция».
понятия
в
прозаических
Выделение этапов развития сюжета.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Иллюстрирование понятия «антитеза» примерами
из повести «Барышня-крестьянка».
Определение функции антитезы
композиционной организации повести.
особенностей
сюжетно-
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление сравнительной характеристики героев.
Составление плана анализа эпизода.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
различные формы выражения авторской позиции.
Обучение
анализу
эпизода
«Дубровский»: «Пожар в Кистенёвке» и др.
Создание
произведениям.
собственных
повести
иллюстраций
к
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Составление викторин по произведениям.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Проект:
Обсуждение киноверсий повестей.
Составление
под
руководством
учителя
инсценировки фрагментов повести «Дубровский» и её
постановка на школьной сцене.
Контрольные работы.
Письменные ответы на проблемные вопросы:
1. Какие «чувства добрые» пробуждает А. С.
Пушкин
своими стихами?
2. Почему Лиза Муромская выдала себя за
крестьянку
Акулину?
3. В чём сходство и различие характеров Кирилы
Троекурова и Андрея Дубровского?
4. Почему повесть «Дубровский» можно назвать
повестью о защите человеческой личности?
5.
Почему
Маша
Троекурова
не
приняла
Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
«освобождения» из рук Дубровского?
6. Какими способами в повести выражается
авторское отношение к героям?
Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием
М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Листок», «На севере справочной литературы и ресурсов
диком стоит одиноко...», «Утёс», «Три пальмы»;
Интернета (под руководством учителя).
другие стихотворения (для внеклассного чтения).
Начальные
интонации.
представления
о
поэтической
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Развитие представлений о балладе.
Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием
Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, справочной литературы и ресурсов
амфибрахий, анапест) размеры стиха.
Интернета (под руководством учителя).
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «сравнение», «поэтическая интонация»,
«антитеза», «символ», «баллада».
Выявление
художественно
значимых
изобразительно-выразительных средств языка писателя
(поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры,
фоника и др.) и определение их художественной
функции в произведении.
Определение видов рифм и способов рифмовки.
Подбор примеров, иллюстрирующих двусложные
и трёхсложные размеры стиха (на примере изучаемых
стихотворений).
Контрольная работа.
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и автора в лирике.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных
средств языка писателя и определение их художественной функции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устный и письменный анализ стихотворения.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Как
выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю.
Лермонтова (указать название)?
Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с
использованием справочной литературы и ресурсов
И. С. Тургенев. «Бежин луг». «Хорь и Калиныч»
или другие рассказы из «Записок охотника» для
внеклассного чтения.
Интернета (под руководством учителя).
Развитие
представлений
характеристике персонажей.
Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям).
о
портретной
Устный рассказ о писателе.
Понятие о пейзаже в литературном произведении.
Практические работы.
Участие в коллективном диалоге.
Составление устной и письменной характеристики героя или
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих групповой характеристики героев.
понятия «портретная характеристика», «пейзаж».
Нравственная оценка героев.
Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
выражения авторской позиции.
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента
рассказа.
Викторина на знание текста рассказа.
Создание собственных иллюстраций к рассказу.
Проект:
Составление
под
руководством
учителя
электронного альбома «Словесные и живописные
портреты русских крестьян (по рассказам из цикла
„Записки охотника" и живописным полотнам русских
художников)»
Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...», «Листья»,
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики и живописных полотен.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины
и т. п.
«С поляны коршун поднялся...», другие стихотворения
(для внеклассного чтения).
А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...»,
«Ещё майская ночь...», «Учись у них — у дуба, у
берёзы...», другие стихотворения (для внеклассного
чтения).
Н. А. Некрасов. «Железная дорога».
Развитие понятия о пейзажной лирике.
Развитие понятия о звукописи.
Начальные представления о строфе.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров к теме «Особенности
изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева и А. А.
Фета».
Поиск материалов о биографии и творчестве поэтов с
Составление плана сообщения «Своеобразие использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под
композиции стихотворения Н. А. Некрасова „Железная руководством учителя).
дорога"» (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа,
Устные рассказы о поэтах.
сочетание реальных и фантастических картин, диалогспор, риторические вопросы).
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Определение видов рифм и способов рифмовки,
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
двусложных и трёхсложных размеров стиха (на исполнения актёров, романсов на стихи поэтов.
примере изучаемых стихотворений).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Выявление
художественно
значимых
Участие в коллективном диалоге.
изобразительно-выразительных средств языка писателя
(поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры,
Устный и письменный анализ стихотворений.
фоника и др.) и определение их художественной
функции в произведениях.
Различение образов лирического героя и автора в лирике.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «пейзаж», «звукопись», «строфа», «диалог».
Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях.
Контрольные работы.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1. Какие состояния природы
изображать
Подбор цитат из стихотворений по заданной теме.
любит
Ф. И. Тютчев в своих стихах?
2. Какие
картины природы
вызывают
восхищение у лирического героя стихотворений А. А.
Фета?
Письменный ответ на вопрос проблемного характера.
Тестовая проверка знаний по теории литературы.
Поиск материалов о биографии и творчестве поэтов с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под
руководством учителя).
Устные рассказы о поэтах.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
3. О чём мечтает автор-повествователь в
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога»?
исполнения актёров, романсов на стихи поэтов.
Тестирование по творчеству
М. Ю.
Лермонтова, И. С. Тургенева,
Н. А. Некрасова, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Н. С. Лесков. «Левша»; «Человек на часах»
(для внеклассного чтения). Развитие понятия о сказе.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Понятие об иронии.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «ирония», «сказ». Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих различные формы выражения
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и автора в лирике.
Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях.
Подбор цитат из стихотворений по заданной теме.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Письменный ответ на вопрос проблемного характера.
авторской позиции.
Тестовая проверка знаний по теории литературы.
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента
сказа.
Составление викторины на знание текста сказа.
Создание собственных иллюстраций к сказу.
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под
руководством учителя).
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказа (в том
числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием
Проект:
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление устной и
Составление
под
руководством
учителя письменной характеристики героев.
инсценировки «Как Левша гостил у англичан» и её
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в
постановка на школьной сцене.
эпическом произведении.
Контрольная работа.
Жанровая характеристика сказа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие
лучшие качества русского народа изображены в
стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога» и
сказе Н. С. Лескова «Левша»?
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий» и другие рассказы
(для внеклассного чтения).
Развитие понятия о комическом и комической
ситуации.
Практические работы.
Подбор цитат к
художественная деталь
рассказах А. П. Чехова».
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания.
Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
теме «Речь героев и
Поиск материалов о биографии и творчестве
как источники юмора в использованием справочной литературы и ресурсов
Поиск цитатных примеров,
понятия «комическое», «юмор».
иллюстрирующих
писателя
с
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Восприятие текста рассказа и его выразительное чтение (в том числе
Конкурс на лучшее инсценирование рассказов.
по ролям).
Составление викторины на знание текста рассказов.
Различные виды пересказов.
Создание собственных иллюстраций к рассказам.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление устной и письменной характеристики героев и их
нравственная оценка.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказах.
Работа со словарями и справочной литературой.
Обсуждение произведений книжной графики.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Родная природа в стихотворениях русских
поэтов XIX века.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...»,
«Посмотри — какая мгла...»; Е.А.Баратынский.
«Весна,
Толстой.
весна!..»,
«Чудный
град...»;
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием
А. К. цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ
«Где гнутся над омутом лозы...». Романсы на стихи стихотворений. Прослушивание и обсуждение романсов на стихи
русских поэтов о природе: А. С. Пушкин. «Зимний русских поэтов. Устное рецензирование исполнения романсов актёрами.
вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в
«Ещё в полях белеет снег...». Практические литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Составление
плана письменного высказывания.
работы.
Выявление характерных признаков лирики в
Обсуждение пейзажных картин русских художников и пейзажных
изучаемых стихотворениях. Составление устного и полотен, созвучных стихам и романсам.
письменного
сопоставительного
анализа
стихотворений. Выявление художественно значимых
изобразительновыразительных
средств
языка
писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы,
фигуры, фоника и др.) и определение их
художественной функции в произведениях.
Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
проект.
Составление
под
руководством
учителя
электронного
альбома
«Родная
природа
в
стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах
русских
художников
и
романсах
русских
композиторов». Контрольная работа. Письменный
ответ на проблемный вопрос: Каков образ русской
природы в стихах русских поэтов и романсах русских
композиторов?
Из русской литературы XX века ( 19 ч).
А. И. Куприн. «Чудесный доктор». Понятие о
рождественском рассказе. Практические работы.
Поиск в тексте черт рождественского рассказа и
подбор
цитатных
примеров,
иллюстрирующих
жанровые особенности рождественского рассказа.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.
Составление устного рассказа о герое и его прототипе.
А. П. Платонов. «Неизвестный цветок», «Цветок
на земле» и другие рассказы (для внеклассного
чтения).
Практические работы.
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя, истории
создания произведения, прототипах с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный
рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том
числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика
идейно-эмоционального
содержания рассказа,
нравственная оценка героев. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Составление плана устного и письменного высказывания.
литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Поиск цитатных примеров к понятию «образсимвол».
Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих исполнения актёров.
различные формы выражения авторской позиции в
Различные виды пересказов.
рассказах.
Создание собственных иллюстраций к рассказам.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
А. С. Грин. «Алые паруса».
Участие в коллективном диалоге.
Понятие о жанре феерии.
Выделение этапов развития сюжета.
Устная и письменная характеристика героев и
оценка.
Практические работы.
Составление
таблицы
характеристика Ассоль и Грея».
«Сравнительная
Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в
композиции повести.
их нравственная
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Поиск материалов о биографии и творчестве
использованием справочной литературы и ресурсов
писателя
с
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
различные формы выражения авторской позиции в
Характеристика основных видов деятельности учащихся
повести.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Обучение анализу эпизода повести (по выбору
учителя).
Участие в коллективном диалоге.
Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «феерия».
Анализ различных
произведении.
Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт
Составление
плана
Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея».
характеристики героев.
Сопоставление повести и её киноверсии.
К. Г. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги
Практические работы.
плана)
и
позиции
в
сравнительной
Работа со словарём литературоведческих терминов
Устные рассказы о поэтах-фронтовиках.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Выявление
художественно
значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэтов
(поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры,
фоника и др.) и определение их художественной
функции в стихотворениях.
«Роль
антитезы
иллюстрирующих
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».
Практические работы.
(цитатного
авторской
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Смоленщины...», «Жди меня»; Д. С. Самойлов.
«Сороковые».
Подбор примеров,
звукописных образов.
выражения
Устный и письменный анализ эпизода.
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной
войне.
Подбор цитат к теме
стихотворениях о войне».
форм
в
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и автора.
Выявление роли
стихотворениях.
изобразительно-выразительных
средств
в
писателя
с
функции
Поиск материалов о биографии и творчестве
использованием справочной литературы и ресурсов
Подбор цитат к теме «Изображение в рассказе
жизни и быта сибирской деревни».
Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «речевая
характеристика», «юмор», «рассказчик».
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Анализ эпизода рассказа (по выбору учителя).
Различные виды пересказов.
Создание собственных иллюстраций к рассказу.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Какова
роль речевых характеристик в создании образов героев
рассказа В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»?
В. Г. Распутин. «Уроки французского». Развитие
понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь.
Практические работы.
Участие в коллективном диалоге.
Выделение этапов развития сюжета.
Характеристика героев рассказа и их нравственная оценка.
Составление планов речевых характеристик героев.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Поиск материалов о биографии и творчестве
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
использованием справочной литературы и ресурсов
понятия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь».
Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного
времени в рассказе „Уроки французского"».
Анализ эпизода «Игра в замеряшки» (или другого
по выбору учителя).
Проект:
Составление электронного иллюстрированного
альбома «Картины военного лихолетья и трудных
послевоенных лет в стихах и рассказах русских
писателей».
писателя
с
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Н. М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние»,
«В горнице».
Развитие представлений о лирическом герое.
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Образы и картины
стихотворения „Звезда полей": Родина, страна,
Вселенная».
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Выделение этапов развития сюжета.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Составление плана характеристики героев.
Устная и письменная характеристика героев (в том числе
сравнительная).
Характеристика ритмико-метрических
особенностей стихотворений.
Устный и письменный анализ эпизода.
Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры,
фоника и др.) и определение их художественной
функции в стихотворениях.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие «лирический герой».
Создание собственных иллюстраций к
стихотворениям.
Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».
Развитие понятия о юморе.
Практические работы.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие «юмор».
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в образе
Родины, созданной Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Презентация и защита собственных иллюстраций
Родная природа в русской поэзии XX века.
А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за
окном...»; С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...»,
«Пороша»; А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни
такие...».
Практические работы.
Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания
поэтических образов в изучаемых стихотворениях.
Подбор цитат, характеризующих ритмикометрические особенности стихотворений. Выявление
художественно значимых изобразительновыразительных средств языка поэта (поэтическая
лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и
определение их художественной функции в
стихотворениях. Обучение анализу стихотворения.
Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в
творчестве русских писателей. Различение образов лирического героя и
автора. Устный и письменный анализ стихотворений. Составление плана
и письменный сопоставительный анализ стихотворений. Презентация и
защита собственных иллюстраций.
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под
руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное
чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета.
Писатели улыбаются.
В. М. Шукшин. «Чудик», «Критики» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Практические работы. Подбор цитат к теме
«Особенности шукшинских героев- „чудиков".
Письменный выборочный пересказ с творческим заданием.
Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устная и
письменная характеристика героев и их нравственная оценка.
Составление плана и создание письменного высказывания на
проблемный вопрос. Подбор цитат и аргументация их целесообразности
для доказательства своих мыслей
Контрольные работы. Письменные ответы на
проблемные вопросы:
1. В чём странность и привлекательность героев
Шукшина?
2. Каков образ моего ровесника в
произведениях А. И. Куприна, А. П. Платонова, В.
Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. Искандера? (По
выбору.)
3. Какими способами авторы выражают в стихотворениях чувство любви к родной природе и Родине? (По
стихотворениям Рубцова, Блока, Есенина, Ахматовой.)
4. Какие черты личности учителя особенно
привлекательны в произведениях В. Распутина и Ф.
Искандера?
Из литературы народов России (2 ч).
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был
малым мой народ...». Практические работы. Подбор
ключевых цитат к теме «Образ Родины в стихах Г.
Тукая и К. Кулиева». Подбор цитат, иллюстрирующих
Подбор материала о биографии и творчестве поэтов с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под
руководством учителя). Устные рассказы о поэтах. Выразительное
чтение стихотворений (в том числе наизусть). Поиск незнакомых слов и
определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
общечеловеческое и национальное в лирике разных
народов. Создание собственных иллюстраций к
стихотворениям. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в литературном
образе Родины в творчестве разных поэтов
Из зарубежной литературы (10 ч).
Мифы народов мира. «Подвиги Геракла» и другие
древнегреческие мифы (для внеклассного чтения).
Геродот. «Легенда об Арионе». Гомер. «Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты).
М. де Сервантес
внеклассного чтения).
коллективном диалоге. Презентация и защита собственных
иллюстрации к стихотворениям
Устные рассказы о писателях на основе поиска материалов о них с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под
руководством учителя). Выразительное чтение фрагментов
произведений.
Сааведра. «Дон Кихот» (для
Ф. Шиллер. «Перчатка».
П. М е р и м е. «Маттео Фальконе».
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».
Отличие мифа от сказки. Понятие о героическом
эпосе. Понятие о пародии. Понятие о рыцарской
балладе.
Понятие о новелле. Понятие о притче.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Сопоставительный анализ произведений.
Поиск общего и различного в мифологических представлениях
разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и
человеческого общества.
Поиск и анализ «вечных» образов мифологии и мировой литературы
в произведениях русских писателей, использование знаний об основных
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих характеристиках этих образов при анализе художественного
понятия «миф», «пародия», «вечный образ», «баллада», произведения.
«новелла», «романтизм», «реализм».
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Сопоставление переводов произведений на русский
язык.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Практические работы.
Составление историко-культурных комментариев.
Участие в коллективном диалоге.
Сопоставление мифа об Арионе со стихотворением
А. С. Пушкина «Арион».
Анализ пародийных образов и ситуаций в романе
«Дон Кихот».
Сопоставление русских переводов баллады Ф.
Шиллера.
Устная и письменная характеристика героев.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Анализ эпизода из новеллы «Маттео Фальконе» и
из сказки «Маленький принц» (по выбору учителя).
Создание
собственных
иллюстраций
произведениям зарубежной литературы.
к
Проекты:
Составление под руководством учителя
электронных иллюстрированных альбомов «Мифы
Древней Греции» («Подвиги Геракла»), «Герои и
сюжеты зарубежной литературы в иллюстрациях»
Повторение, обобщение, итоговый контроль (3 ч).
Предъявление читательских
приобретённых в 6 классе.
Практическая работа.
Проект:
Литературный праздник «Путешествие по стране
Литературии 6 класса».
Выразительное
чтение
стихотворений,
исследовательских
Составление плана и текста собственного высказывания.
Письменный ответ на вопрос.
Решение тестов.
Контрольные работы.
и
навыков,
выученных наизусть.
Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов
Устные и письменные пересказы произведений.
Сообщения о произведениях и литературных
героях.
Толкование
изученных
литературоведческих
терминов и их иллюстрирование примерами.
Письменный ответ на вопрос: Что изменило во мне
изучение литературы в 6 классе?
Выявление
уровня
учащихся. Тестирование
литературного
развития
5. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебники
Учебные пособия
Методические пособия
1. Коровина В. Я., Журавлёв В. П. у Коровин В. Коровина В. Я., Коровин В. И. у Беляева Н.В. Уроки литературы в 6 классе.
И. Литература. 6 кл. Учеб. В 2 ч.с прил.на Журавлёв В. П. Читаем, думаем, Поурочные разработки: Кн. для учителя.электронном
спорим...: Дидактические материалы: 6 М.:Просвещение, 2013
носителе(фонохрестоматия)/
под. кл. — М.: Просвещение, 2007,
ред.Коровиной— М.: Просвещение, 2012,
 2010. Фонохрестоматия к учеб.
2013
«Литература. 5 кл.» (формат МРЗ). —
М.: Аудио- школа: Просвещение, 2012,
2013.
 Ахмадуллина Р.Г. Литература 6
класс. Рабочая тетрадь: в 2 ч. –
М.:Просвещение,2013
Перечень технических средств обучения кабинета
 Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компактдисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками;
с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).

Мультимедиапроектор (может входить в материально- техническое обеспечение образовательного учреждения).
 Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материальнотехнического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий).

Сканер.

Принтер лазерный.

Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25
Перечень цифровых информационных ресурсов Интернет

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

www.infourok.ru Дистанционные олимпиады.
Список медиатеки:

Презентации по биографии поэтов и писателей;

Музыкальные фрагменты П.И.Чайковского, Вивальди, Г.Свиридова, современные песни на стихи поэтов 20 века.
6. Планируемые результаты изучения предмета.
Шестиклассник научится:
• видеть черты русского национального характера в героях русских
былин, видеть черты национального характера своего народа в
героях былин;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
•
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Шестиклассник получит возможность научиться:
• рассказывать о самостоятельно прочитанном тексте, обосновывая свой выбор;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах реферат, проект.
7. Положение о системе оценивания в предмете.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.
1.
Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.
3.
Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания
изученного произведения.
4.
Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно.
5.
Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.
Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при
анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью.
Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять
взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-
художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями
при анализе произведения:
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание
элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинения
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы
данного класса:
правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и
поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение
материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в
текст сочинения;
-
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
-
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка "5" ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,
необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
допускается одна - две неточности в содержании.
Оценка "4" ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание
литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения;
логическое и последовательное в изложении содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены
отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Отметка "2" ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных
событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка "1" ставится за сочинение:
написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки
Оценка тестирования:
"5" – 100% - 85%
"4" – 84% "3" – 50% - 65%
"2" – менее 50%