Основная образовательная программа среднего общего

НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор НИУ ВШЭ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
________________/В. В. Башев/
«____» __________________ 2015 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
Лицея Национального
исследовательского университета
«Высшая школа экономики»
Основная образовательная программа среднего
общего образования Лицея НИУ ВШЭ
Москва, 2015
Оглавление
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА....................................................................... 1
Общие положения ................................................................................................................................ 4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................................. 9
Пояснительная записка .................................................................................................................... 9
Информационная справка о Лицее НИУ ВШЭ ........................................................................... 10
Конкурентные преимущества программы ................................................................................... 11
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования ....................................................................................................... 12
Общие положения ...................................................................................................................... 12
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным
учреждением, в том числе учитывающие специфику и возможности образовательной
организации ................................................................................................................................. 15
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования ................................................................................... 18
Общие положения ...................................................................................................................... 18
Особенности оценки личностных результатов ........................................................................ 22
Особенности оценки метапредметных результатов ................................................................ 23
Особенности оценки предметных результатов ....................................................................... 29
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 31
Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего общего
образования ..................................................................................................................................... 31
Программы отдельных учебных предметов, курсов .................................................................. 37
Общие положения ...................................................................................................................... 37
Основное содержание учебных предметов на ступени среднего общего образования ...... 37
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования ................................................................................................................................... 229
I. Общие положения ................................................................................................................. 229
II. Основные принципы программы. Цель и задачи ее реализации. ................................... 231
III. Инновационное образовательное пространство .............................................................. 232
IV. Профиль выпускника Лицея в аспекте работы по воспитанию и социализации
подростков................................................................................................................................. 234
V. Направления воспитания и социализации ........................................................................ 235
VI. Специфика внеурочной деятельности и дополнительного образования в системе
образования в Лицее................................................................................................................. 236
VII. Риски реализации Программы. Мониторинг реализации программы ......................... 237
VIII. Перспективы развития Программы ............................................................................... 237
2
ПЛАН РАБОТЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ ......................................................................................................................... 238
Содержание работы психолого-педагогической службы ........................................................ 245
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 247
Учебный план среднего общего образования ........................................................................... 247
Нормативно-правовая база ...................................................................................................... 247
Учебный план. Общие положения. ......................................................................................... 248
Условия реализации учебного плана ...................................................................................... 250
Специфика учебного плана среднего общего образования Лицея НИУ ВШЭ .................. 250
Учебный план по трем направлениям .................................................................................... 254
Система условий реализации образовательной программы среднего общего образования 255
Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования. Кадровое обеспечение....................................................................................... 256
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................... 258
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................................. 269
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования ................................................................................................. 270
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования........................................................................... 271
3
Общие положения
Данная образовательная программа строится на базе положений, принятых во ФГОС второго
поколения, и включает комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационно-педагогических условий, который предложен в
виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), а также оценочных и методических материалов.
Структура Образовательной программы отвечает требованиям ФГОС и содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет основные цели, задачи, планируемые результаты и систему
оценки достижения планируемых результатов.
Цель реализации образовательной программы — достижение планируемых результатов,
ориентированных на становление личностных характеристик выпускника, соответствующих
«портрету выпускника старшей школы». В соответствии с ФГОС второго поколения
выпускник должен обладать следующими характеристиками:
 любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
 осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
 владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
 мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
 готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
 осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
 уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
 подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
 мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1. Интеллектуальное развитие личности обучающегося, что подразумевает:


осознание ценности знаний как средства вхождения в культуру и средства
организации собственной деятельности в профессии и в повседневной жизни;
формирование общей культуры, расширение кругозора как базы для
формирования знаний (информированность);
4

овладение
компетенциями
и
компетентностями,
способствующими
конструированию собственных знаний, готовность к саморазвитию и
самообразованию на протяжении всей жизни.
2. Развитие творческого потенциала и личностных компетенций обучающихся,
необходимых для успешности в будущей профессии, а именно:
 овладение как теоретическими, так и практическими знаниями и умениями;
 инициативность и готовность к инновационной деятельности;
 умение работать в команде;
 осознание и принятие этических норм профессиональной деятельности.
3. Развитие навыков самоопределения, что подразумевает:


осознание себя как личности, своих потребностей и возможностей;
готовность делать осознанный выбор и нести ответственность за его
последствия;
 способность к рефлексии, самоанализу и самооценке.
4. Формирование и развитие социальных навыков, предполагающих активное
взаимодействие и базирующихся на:




осознании себя как члена общества;
принятии
национальных
и
культурных
общечеловеческих;
активной гражданской позиции;
социально-значимой деятельности.
ценностей
в
контексте
Планируемые результаты соответствуют требованиям ФГОС к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы:
 личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Система оценки достижения планируемых результатов основана на использовании
критериального подхода, включает диагностическое, формирующее (личностно5
ориентированное оценивание в ходе изучения определенной темы, модуля программы) и
констатирующее оценивание (социально-ориентированное оценивание по завершению
изучения темы, модуля программы), самооценивание. Оцениванию также подлежат
метапредметные умения и навыки, формируемые в ходе освоения учебных предметов,
проектной и научно-исследовательской деятельности. Оценивание достижения личностных
планируемых результатов является неперсонифицированным и основано на мониторинге
уровня сформированности личностных результатов с целью оценки эффективности
воспитательно–образовательной деятельности и является основанием для принятия
различных управленческих решений, улучшающих качество образования.
Содержательный раздел образовательной программы включает Программу развития
универсальных учебных действий, способствующую развитию следующих компетенций и
компетентностей обучающихся:
 поиск, обработка и анализ информации, представленной в различной форме
(текстовой, графической и т.д.) с использованием различных источников;
 синтез собственных знаний на основе анализа освоенного учебного материала;
 ИКТ- компетентность;
 представление своих идей в различной форме;
 организация групповой работы и участие в ней;
 проектная деятельность;
 научно-исследовательская деятельность.
Содержательный раздел образовательной программы включает учебные программы по
предметам обязательной части (2/3), а также предметы части (1/3), формируемой лицеем НИУ
ВШЭ на основе запросов участников образовательного процесса.
Обязательная часть состоит из следующих обязательных предметных областей.
Обязательная предметная область «Филология», включающая учебные предметы:
«Русский язык и литература» (базовый уровень);
«Русский язык» (углубленный уровень)
«Литература» (углубленный уровни);
Обязательная предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:
«Иностранный язык» (базовый и углубленный уровни);
«Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни).
Обязательная предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:
«Россия в мире» (базовый уровень)
«История России и мира» (углубленный уровень);
«География» (базовый и углубленный уровни);
«Обществознание» (базовый уровень);
«Обществознание» (углубленный уровни), включает модули:
 «Экономика» (базовый уровень);
 «Социология» (базовый уровень)
 «Политология» (базовый уровень)
 «Право» (базовый уровень)
«Экономика» (углубленный уровень);
«Право» (углубленный уровень);
6
«Социология» (углубленный уровень);
«Политология» (углубленный уровень);
«Философия»;
«Психология»;
«Искусство (МХК)»
«Востоковедение»
Обязательная предметная область «Математика и информатика», включающая учебные
предметы:
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый и
углубленный уровни);
«Информатика» (базовый и углубленный уровни).
Обязательная предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:
«Физика» (базовый и углубленный уровни);
«Химия» (базовый уровень);
«Биология» (базовый и углубленный уровни);
«Естествознание» (базовый уровень).
Обязательная предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы:
«Физическая культура» (базовый уровень);
«Экология» (базовый уровень);
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
Содержательный раздел образовательной программы включает также программу воспитания
и социализации обучающихся, ориентированную на формирование и развитие таких
социальных навыков, как:
 самоопределение в различных областях жизни, в том числе профессиональной, на
основе рефлексии;
 принятие этически выдержанных решений;
 принятие ответственности за любой свой выбор и его последствия;
 кооперация при работе в команде.
Реализация программы воспитания и социализации осуществляется как в урочной, так и во
внеурочной деятельности, которая организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как художественные студии, спортивные клубы и секции,
юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные общества,
олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, и в других
формах, отличных от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного процесса.
Организационный раздел образовательной программы содержит учебный план, план
внеурочной деятельности, описание системы условий реализации образовательной
программы.
Учебный план определяет:
 нормативный срок освоения программы – 2 года;
 количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170
часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю);
7


состав и объём учебных предметов, курсов, а также их распределение по
классам (годам) обучения;
порядок формирования индивидуальных учебных планов, включающих
учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или
углубленном уровне), дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся.
Формирование индивидуальных учебных планов осуществляется обучающимися с учетом
рекомендаций педагогов. Обязательными для изучения являются 9 предметов, в число
которых входят не менее одного предмета из каждой обязательной образовательной области,
в том числе:
«Русский язык и литература»;
«Иностранный язык»;
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»;
«История» (или «Россия в мире»);
«Физическая культура»;
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Кроме того, обучающийся помимо выше перечисленных 6 предметов должен выбрать еще не
менее 3 как из числа обязательных предметных областей, так и из числа предметов,
предлагаемых лицеем. Не менее 3 и не более 4 предметов изучаются на углубленном уровне.
Весь контингент обучающихся в процессе обучения делится на два потока: 1-ый год обучения
(10 класс) и 2-й год обучения (11 класс). Внутри потока формируются учебные группы для
изучения отдельных предметов. Форма обучения может быть как очной, так и очно-заочной с
использованием электронных образовательных ресурсов.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности обучающихся на ступени среднего общего
образования (до 700 часов за два года обучения).
Система условий реализации образовательной программы содержит:
 описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
 описание контроля за состоянием системы условий.
8
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Лицей является структурным подразделением НИУ ВШЭ, одного из наиболее
востребованных в среде абитуриентов университетов, обладающего высоким научным и
педагогическим потенциалом. Это обусловливает необходимость отбора претендентов на
обучение в лицее, а также возможность дополнительного привлечения профессорскопреподавательских кадров университета к образовательной деятельности лицея.
Прием в лицей осуществляется на конкурсной основе. Основными требованиями к
поступающим являются:
 успешное освоение программы основного общего образования, подтвержденное
результатами Государственной итоговой аттестации (ОГЭ);

высокий уровень математической и лингвистической грамотности, подтвержденный
результатами тестирования при поступлении в лицей;

высокий уровень мотивации к продолжению образования в вузе и, в частности, в НИУ
ВШЭ, демонстрируемый в эссе «О себе».
В ходе освоения образовательной программы учащиеся:
 освоят учебные программы выбранных ими курсов на основании индивидуально
составленных учебных планов в соответствии с требованиями ФГОС среднего
образования;

выполнят индивидуальные исследовательские проекты по выбранному ими предмету;

подготовятся к успешной итоговой аттестации - сдаче Единого государственного
экзамена (ЕГЭ) по математике, русскому языку, иностранному языку и тем предметам,
которые они выберут;

примут участие в олимпиадах различного уровня, в том числе по выбранным ими
направлениям НИУ ВШЭ;

в рамках постоянных субботних семинаров, организуемых силами профессорскопреподавательского состава НИУ ВШЭ (мастер-классов) смогут реально
познакомиться с различными направлениями профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор своей дальнейшей профессии.
Названные мероприятия позволят им успешно поступить в вуз и продолжить образование на
уровне высшей школы, осуществить планомерный переход из средней (основной) в высшую
школу.
9
Информационная справка о Лицее НИУ ВШЭ
Согласно Государственной программе города Москвы на среднесрочный период (2012-2016
гг.) "Развитие образования города Москвы ("Столичное образование")", утвержденной
постановлением Правительства Москвы от 27 сентября 2011 г. № 450-ПП, одним из
конкурентных преимуществ системы образования города Москвы является наличие в городе
Москве ведущих вузов Российской Федерации.
В рамках пилотного проекта Правительства Москвы по созданию системы
предуниверситетской подготовки на базе федеральных государственных образовательных
организаций высшего образования, расположенных на территории города Москвы,
Национальный исследовательский университете Высшая школа экономики создает Лицей
НИУ ВШЭ.
22 апреля 2013 года на заседании наблюдательного совета Программы развития НИУ ВШЭ
под председательством мэра Москвы С.С. Собянина им была поддержана идея создания
лицея, которая была одобрена наблюдательным советом Программы развития НИУ ВШЭ.
Лицей НИУ ВШЭ — подразделение университета, реализующее образовательные программы
среднего общего образования и в перспективе основного общего образования. Задачи Лицея –
осуществление предпрофильной подготовки в 8-9 классах и профильной в 10-11 классах.
Лицей является многопрофильным в рамках тех направлений специализации, которые
свойственны НИУ ВШЭ (социально-экономическое, гуманитарное, математика и
информатика).
Обучение учащихся уровня полного среднего общего образования строится в соответствии с
ФГОС второго поколения и организуется на основе индивидуальных учебных планов. Лицей
должен стать моделью реализации новых стандартов старшей школы, а его опыт —
транслироваться для других образовательных учреждений общего образования.
В 2013 году в Лицей было набрано 58 учащихся 10-х классов на основе прозрачного конкурса,
в 2014 году — 400 человек, в 2015 — 700. В дальнейшем планируется удержание цифр
приема для старшей школы на уровне 700 человек в год, и через некоторое время выход на
присоединение 9 класса.
По итогам 2015 года, на основе результатов, показанных выпускниками первого набора Лицей
НИУ ВШЭ занял 23 место в рейтинге 300 лучших московских школ и 24 место в рейтинге 500
лучших школ России. При этом, лицей занимает 2-е место среди школ социальноэкономического профиля и 4-е – среди школ гуманитарного профиля. Данные показатели
обеспечены учпешной подготовкой учащихся как к итоговой аттестации, так и победам во
Всероссийской олимпиаде школьников.
Образовательная программа среднего общего образования лицея разрабатывается на
основании федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", вступающего в силу с 1 сентября 2013 года и Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образовании и науки Российской федерации №413 от 17 мая 2012 года,
зарегистрированного Минюстом РФ 07.06. 2012, рег. № 24480.
10
Конкурентные преимущества программы
В настоящее время перед российскими учреждениями общего образования стоит задача
перехода на новые ФГОС основного и среднего общего образования. ФГОС основного
общего образования в пилотном режиме вводится в ряде образовательных учреждений
Москвы и других регионов. ФГОС среднего(полного) образования сегодня пока не вводится
нигде.
Образовательная программа лицея НИУ ВШЭ уникальна для российского общего
образования и на сегодняшний день не имеет конкурентов, поскольку уже сейчас
предполагает работу в соответствии с новыми ФГОС и
 нацелена на осуществление образования на базе системно-деятельностного
профессионально ориентированного подхода с учетом социального заказа,
определяемого направлениями подготовки в системе высшего образования, в
частности в НИУ ВШЭ;

предполагает учет индивидуальных особенностей обучающегося, его интересов и
осуществляет персонализацию образовательного процесса;

обеспечивает достижение личностных результатов, сформулированных во ФГОС
среднего(полного) образования (личностных результатов обучения в каждой
предметной области и характеристик профиля выпускника);

обеспечивает преемственность между ступенями среднего и высшего образования,
готовит будущих первокурсников, способных получать образование в высшей школе;

осуществляется с использованием новых педагогических технологий (персональная
траектория развития обучающегося, критериальное оценивание, проектная и
исследовательская деятельность, смешанное обучение, поточное обучение и пр.)
Аналогичные программы широко представлены в мировой практике и отражают основные
тенденции развития общего образования. Организация образовательного процесса на основе
индивидуальных учебных программ в наивысшей степени отражает потребности учащихся
старшей школы, мотивированных на продолжение образования в вузе. Такой подход
позволяет реализовать профильное обучение, тогда как в настоящее время в большинстве
школ, осуществление углубленного изучения ряда предметов происходит за счет увеличения
учебной нагрузки
Участие самих обучающихся в формировании их учебных планов является реальным
проявлением принципа индивидуализации образования и повышает их ответственность за
образовательный процесс и его результат. В конечном итоге это способствует социальному
взрослению учащихся и их более легкой адаптации в дальнейшем к высшему
профессиональному образованию.
11
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования
основной
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки —
с другой.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования отражают требования Стандарта, специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций их достижения в образовательном
процессе, так и с позиций оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования учитывается при оценке результатов деятельности
системы общего образования.
Достижение обучающимися планируемых результатов в итоге освоения основной
образовательной программы среднего общего образования определяется по завершении
обучения. При этом образовательная компетентность выпускника понимается как основа для
дальнейшего обучения, эффективного участия в жизни общества, организации своей
личной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты отражают следующее.
Личностные результаты
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в
его великом будущем, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного
и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок,
осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
12
традиционные
национальные
демократические ценности;
и
общечеловеческие
гуманистические
и
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной
деятельности
(образовательной,
учебно-исследовательской,
проектной, коммуникативной, иной);
6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном
мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения
общечеловеческих нравственных ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) сформированность эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни — любви, равноправия, заботы, ответственности — и их
реализации в отношении членов своей семьи.
13
Метапредметные результаты
1)
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
урочную и внеурочную (включая внешкольную) деятельность; использовать
различные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3)
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
5)
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
6)
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7)
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8)
владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования устанавливаются на базовом и профильном уровнях, ориентированных на
приоритетное решение соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение обучающимися
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и
решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися
направления образования, обеспечения академической мобильности.
Предметные результаты на профильном уровне ориентированы на более глубокое, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ
14
базовых наук, подготовки к последующему
профессиональной деятельности.
профессиональному
образованию
или
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
В соответствии с деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов
строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития ребёнка.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения
учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык
(английский язык)», «Второй иностранный язык (по выбору испанский, немецкий,
французский язык)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Алгебра и начала анализа», «Геометрия», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Мировая художественная культура», «Информационные технологии»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Экология и устойчивое
развитие Москвы».
В Лицее НИУ ВШЭ образовательные программы по предметам реализуются в соответствии с
федеральным компонентом государственного стандарта среднего общего образования.
Помимо основного перечня образовательных результатов, определённых ФГОС СОО, Лицей
НИУ ВШЭ в первую очередь работает на формирование трёх основных: исследовательская
компетентность, проектная компетентность, развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным
учреждением, в том числе учитывающие специфику и возможности образовательной
организации
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно
обеспечить:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;

общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего
образования;

развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;

развитие навыков самообразования и самопроектирования;

углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
15

совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2)
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3)
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4)
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5)
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
В плане профилизации образовательного процесса по предметам углублённого (профильного)
уровня обучающиеся предпочтительно выполняют индивидуальный проект. Проект
выполняется самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
деятельности, критического мышления;
учебно-исследовательской

способность к
деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в
16
виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
17
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее - система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой
оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
 личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
18
Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
В Лицее НИУ ВШЭ учебные достижения обучающихся 10-11-х классов в ходе текущей,
тематической, промежуточной (полугодовой), годовой и итоговой аттестации оцениваются по
пятибалльной системе (минимальный балл - два; максимальный балл - пять). При выполнении
диагностических работ применяется процентное выражение выполнения заданий, которое
переводится в пятибалльную отметку.
При выставлении оценок учителя руководствуются действующими критериями оценки
знаний, умений, навыков обучающихся по предмету. Основными способами учета знаний
учащихся по предмету являются устный ответ, письменные работы (самостоятельные,
контрольные), практические работы, лабораторные работы, творческие работы.
При оценке знаний учитывается их глубина и прочность, умение учащихся свободно и вполне
сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных
учебных и практических задач.
Оценка знаний, умений, навыков должна быть объективной. Оценивается фактически
достигнутый уровень умений и степень освоения знаний.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е.
является внутренней оценкой.
Целями промежуточной аттестации являются:
- установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам
обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков,
соотнесение этого уровня с требованиями образовательного государственного
стандарта;
- контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического графика
изучения учебных предметов.
Основные задачи промежуточной аттестации:
- проверка выполнения требований стандарта к результатам освоения содержания по
общеобразовательным предметам;
- повышение уровня образованности обучающихся;
- корректировка рабочих программ по предметам;
19
- организация текущего повторения;
- психологическая адаптация учащихся.
Промежуточная аттестация в 10-11-х классах состоит из следующих этапов:
I этап — 10-25 сентября - диагностические контрольные работы по остаточным
знаниям в форме письменных контрольных работ.
II этап — по окончании полугодия промежуточная аттестация
общеобразовательным предметам в форме письменных контрольных работ.
по
III этап — 15 мая -5 июня - промежуточная аттестация в форме годового контроля
знаний учащихся 10-х классов.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться с использованием различных
форм работы, а именно: разноуровневые контрольные работы, зачеты, тестовые работы,
защита рефератов, проектов.
Содержание промежуточной аттестации определяется обязательным минимумом содержания
образования по предмету. Предлагаемые задания ориентированы на проверку основных
знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения определенных тем или курсов по
образовательным программам изучаемых учебных дисциплин.
Содержание промежуточной аттестации должно:
- стимулировать положительное отношение учащихся к учению, содействовать
воспитанию положительных нравственных качеств;
- оказывать положительное влияние на развитие учащихся лицея, содействовать их
духовному росту, развитию внимания, умению наблюдать, анализировать, обобщать,
классифицировать, формулировать и защищать свои мысли, то есть развитию памяти,
мышления и речи.
Промежуточная аттестация в форме годового контроля знаний учащихся проводится
ежегодно в переводных 10-х классах в период с 26 мая по 5 июня. Решение об организации и
проведении промежуточной аттестации в форме годового контроля знаний учащихся в
текущем учебном году принимается не позднее 30 октября Методическим Советом лицея и
утверждается Директором лицея.
Для учащихся 10-х классов проводится две зачетно-экзаменационные сессии (зимняя и
летняя) по предметам учебного плана. Форму итоговых зачетных работ определяет
преподаватель и утверждает методист соответствующего МО.
Используя программный материал, изученный за учебный год в соответствии с формой
контроля, учитель-предметник готовит экзаменационный материал для итоговой контрольной
работы, который проходит процедуры экспертизы и утверждения методистом.
К итоговому контролю знаний допускаются учащиеся 10-х классов, освоившие
общеобразовательную программу не ниже уровня обязательных требований, а также
учащиеся, имеющие 1 неудовлетворительную годовую отметку с обязательной сдачей
экзамена по этому предмету. В отдельных случаях, по представлению методиста могут быть
20
созданы независимые экзаменационные комиссии с
профессорско-преподавательского состава университета.
привлечением
представителей
Оценивание экзаменационной работы или устного ответа учащегося экзаменационная
комиссия проводит в соответствии с действующими критериями оценки знаний, умений,
навыков обучающихся по предмету по четырехбалльной системе (минимальный балл —
двойка, максимальный балл — пять).
Оценки, полученные учащимися в ходе промежуточной аттестации, записываются в классные
журналы в соответствующую графу.
Итоговая оценка выставляется на основании годовой и экзаменационной с учетом
полугодовых оценок и уровня фактической подготовки учащегося. При неудовлетворительной экзаменационной отметке не может быть поставлена положительная итоговая
оценка по данному предмету.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность в порядке, установленном соответствующими локальными актами
университета. График пересдачи разрабатывается методическим советом и утверждается
директором лицея.
Перевод учащихся в следующий класс осуществляется на основании Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», устава университета и Положения о Лицее НИУ
ВШЭ решением курирующего проректора.
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего образования
завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускника.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению
к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Предметом государственной итоговой аттестации выпускников является достижение
ими предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с планируемыми результатами.
Оценка направлена на выявление способности выпускников к решению учебно-практических
и учебно-познавательных задач, а также на определение уровня сформированности навыков
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Достижение личностных результатов (ценностные ориентации обучающихся
индивидуальные личностные характеристики) итоговой аттестации не подлежат.
и
Государственная итоговая аттестация включает в себя обязательные экзамены по русскому
языку и математике. Экзамены по другим учебным предметам - литературе, физике, химии,
биологии, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам (английский,
испанский,
немецкий,
французский
языки),
информатике
и
информационнокоммуникационным технологиям (ИКТ) - обучающиеся сдают на добровольной основе по
21
своему выбору.
самостоятельно.
Количество
экзаменов
по
выбору
определяется
обучающимися
Государственная итоговая аттестация обучающихся осуществляется в форме Единого
государственного экзамена.
К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся, имеющие годовые
отметки по всем учебным предметам учебного плана за каждый год обучения по
образовательной программе среднего общего образования не ниже удовлетворительных.
Государственная итоговая аттестация проводится в соответствии с порядком проведения
государственной итоговой аттестации обучающихся, устанавливаемом федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования всех изучаемых предметов.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
лицеем.
22
Личностные результаты учащихся
сформированности:
- гражданской идентичности;
старшей
школы
определяются
на
основе
- социальных компетенций;
- навыков самообразования на основе устойчивой учебно-познавательной мотивации;
- готовности к выбору дальнейшего профильного образования после окончания лицея.
В соответствии с требованиями Стандарта, личностные результаты не подлежат
формализованному итоговому контролю и не выносятся на итоговую оценку, а являются
предметом оценки эффективности образовательно-воспитательного процесса лицея.
В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в лицее;
2) участии в общественной жизни лицея и ближайшего социального окружения, в
социальной деятельности;
3) развитии самостоятельности и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана;
5) ценностно-смысловых установках, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Оценка сформированности отдельных личностных результатов проводится методом
наблюдения. Текущая оценка личностных результатов учащихся лицея осуществляется путем
систематизированного наблюдения, которое осуществляют преподаватель, педагог-психолог,
куратор группы.
Приоритетными являются те личностные результаты, которые преимущественно
формируются в учебном процессе, а не в семье или сфере дополнительного образования,
именно те результаты, за формирование которых несёт ответственность лицей. Данные о
достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга
образовательных достижений обучающихся. В соответствии с требованиями Стандарта
оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
В последние несколько лет мы наблюдаем изменение тренда образовательной политики,
появление новых целей образования, определенных современным Федеральным
государственным стандартом образования и государственной программой «Развитие
образования», принятой Правительством РФ. Основная цель модернизации российского
образования — формирование у подрастающего поколения таких качеств, как инициатива,
самостоятельность и ответственность, позволяющих в новых социально-экономических
условиях мобильно реализовывать свои возможности.
23
Определяя концепцию школы, позволяюую достигать образовательных результатов нового
типа, мы ориентируемся на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского,
образовательную систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и концепцию Школы взросления,
позволяющие формировать «мыслящего, думающего» молодого человека, готовить его к
современной жизни. Ключевыми способностями, необходимыми молодому человеку для того,
чтобы быть успешным в 21 веке являются:
 Критическое мышление и умение решать проблемы: взвешивать альтернативные
решения одной и той же проблемы, понимать риски, делать выбор и принимать
ответственность за свой выбор.

Сетевое сотрудничество: умение слышать других, включаться в общую деятельность,
принимать на себя различные социальные роли, участвовать в выработке
коллективных решений, четко придерживаться норм жизни и функционирования в
обществе.

Гибкость и адаптивность: умение оценивать и анализировать конъюнктуру,
конкретные обстоятельства и адаптировать свое поведение к требованиям конкретных
обстоятельств, сохраняя понимание и приверженность принципиальным установкам.

Инициативность: способность начать новое дело, сделать первый шаг, самостоятельно
принять решение при возникновении личных или общественных проблем.

Эффективная устная и письменная коммуникация: умение донести так информацию до
слушателя/читателя, чтобы он не просто ее послушал/прочел, а именно услышал,
понял и принял какие-либо выводы, действия.

Поиск и анализ информации: сегодня, когда информационное поле стало огромным, на
первый план выходит не столько поиск информации, сколько ее анализ, умение
определить уровень достоверности, отсечь ненужную информацию, различать
первичные и вторичные источники, уметь сравнивать информацию из альтернативных
источников, улавливать тенденциозность и предвзятость, вырабатывать собственные
суждения на основе анализа информации.

Креативность: развитые любознательность и воображение, стремление создавать нечто
новое, выражая собственные личные устремления и способности.
Основной недостаток традиционной школы — это отчуждение от образовательных задач и
инфантильные жизненные установки большого количества выпускников. Причина этого —
несоответствие устройства традиционной школы задачам развития самостоятельности:
отсутствие институционально закрепленных возможностей и требований к росту
самостоятельности, ответственности и инициативы учащихся, гомогенность и монотонность
образовательного процесса на протяжении одиннадцати лет обучения. Академические
достижения, на которые школа ориентирует учащихся, не означают и не олицетворяют для
учащихся ни освоение жизненно важных умений, ни изменение их социального статуса, ни
приобретение нового опыта, ни открытие новых перспектив, ни изменений в жизненных
планах. Академические достижения являются для большинства учащихся лишь ключом к
сдаче экзаменов. Таким образом, образовательные задачи, которые ставит школа, не
становятся личностно значимыми. Принятие этих задач обусловлено главным образом
давлением со стороны семьи и школы — это основная причина инфантильных жизненных
установок и социальной апатии учащихся.
24
Традиционная школа в лучшем случае использует возрастные особенности учеников для
успешного прохождения программы. А надо, чтобы школа использовала прохождение
программ по предметам и другие элементы образовательного процесса для наиболее полного
решения возрастных задач, задач становления зрелости и самостоятельности. Не возраст для
школы, а школа для возраста.
Образовательный процесс должен стать источником возрастного самочувствия для ученика,
т.е. приложенные усилия и достигнутые учебные результаты должны оборачиваться новыми
правами, статусами и возможностями. Для этого следует представить этапы обучения в школе
как ступени взросления, где на каждом последующем этапе перед учеником ставятся
образовательные задачи, требующие большей самостоятельности, предполагающие переход к
новому типу деятельности и сотрудничества с взрослым и сверстниками, т.е. переход,
который для всех стал бы свидетельством взросления человека.
Лицей НИУ ВШЭ реализует профильное образование в старшей школе, что подразумевает
две основные задачи: завершение общего образования и подготовка к высшему образованию.
Эти задачи наиболее успешно можно решить в рамках ФГОС среднего образования второго
поколения, базирующегося на системно-деятельностном подходе и ориентированному на
развитие трех групп образовательных результатов: предметных, метапредметных и
личностных.
Метапредметные образовательные результаты
Метапредметные образовательные результаты можно разделить на две основные категории:
 развитие теоретического и критического мышление через формирование системы
надпредметных понятий;

формирование метапредметных умений и навыков, лежащих в основе предметных
компетентностей.
Кроме того, к надпредметным образовательным результатам можно отнести и понимание
специфики каждого из учебных предметов, знания «О» предмете, его философии и
методологии.
Достижение метапредметных образовательных результатов невозможно без выстраивания
системы метапредеметного образования как в рамках предметной учебной деятельности, так и
во внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования.
Общие подходы к организации образования для достижения метапредметных
результатов
 Перейти от репродуктивного способа обучения к деятельностной педагогике, в
которой главным является наличие у человека основ теоретического мышления, а
также способности в экстремальных условиях находить нужное решение, умения
действовать в нестандартных ситуациях.

Изменить предметное содержание, выстраивая систему научных понятий, отказываясь
от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует
большинство современных традиционных программ, а также обратить внимание на
решение личностно значимых задач подростка, часто не связанных напрямую с учебой
в школе.
25

Выстроить кооперационный тип отношений между учителем и классом, учителем и
отдельным учеником, между учащимися, планируя и реализуя образовательный
процесс в коллективно-распределенной деятельности между всеми его участниками.

Максимально использовать проектную и исследовательскую деятельности как в
урочной, так и внеурочной деятельности как в наивысшей степени способствующей
развитию метапредметных умений инавыков.

Важным является определение подхода к оцениванию метапредметных
образовательных результатов учащихся. Оценивание метапредметных результатов
наиболее продуктивно в личностно-ориентированной парадигме как оценивание
динамики изменений, индивидуального прогресса учащегося.

Помимо этого, в оценивание по предмету необходимо включать компетентностные
тесты, позволяющие диагностировать уровень сформированности теоретического
мышления и ключевых компетентностей.
Развитие теоретического и критического мышления
1. Достижение данного образовательного результата обусловлено теми принципами,
которые положены в основу построения учебных предметных программ профильных
дисциплин, к которым относятся:
•
Проблемноориентированный характер
•
Стимулирование самостоятельной творческой работы учащихся.
•
Использование разных форматов работы в классе.
•
Ориентация на оригинальные тексты, а не на учебники
•
Использование новейших достижений теории и науки.
•
Подробный и глубокий анализ каждой темы, включенной в программу курса с
акцентом на реалии России
•
Изучение исторических аспектов формирования базовых понятий и концепций.
2. Развитие критического мышления является ключевой задачей курса Теории познания,
который по сути является метапредметным.
Программа курса рассчитана на учащихся, имеющих высокую мотивацию к учению, и
базируется на следующих принципах:
 Знание — средство для самоопределения в мире.

Знание — способ вхождения в культуру и осознания себя в культурном пространстве.

Знание — средство организации деятельного творчества учащихся, способствующее их
социальной вовлеченности, выражающейся в готовности изменять мир и нести
ответственность за возможные последствия изменений.

Образование — инструмент формирования социального и гражданского лица
учащихся через развитие навыков культурного общения и организации социально
направленной деятельности.
Предназначение курса Теории познания (ТП) — стимулировать критическое осмысление
знания и опыта, приобретенного учащимися как в учебной деятельности, так и за пределами
26
классных аудиторий, понимание различных способов приобретения знаний в разнообразных
областях знаний и роли знаний в современном обществе; развивать собственный стиль
мышления, основанного на критическом рассмотрении используемых данных и аргументов,
умение оперировать знаниями инструментально.
Целями курса Теории познания являются:
 развитие у учащихся интеллектуальной честности: умения отличать объективное от
субъективного, частное от общего, мнения от научного знания;

осознание учащимися интерпретационной природы знания: понимание того, что
знание — есть отражение реальности в сознании людей, а не сама эта реальность;

понимание учащимися процесса познания как индивидуального, социального и
глобального явления: индивидуальные особенности, влияние культуры и политики,
знание — как достояние всего человечества;

осознание того, что знание накладывает определенные обязательства
ответственность на познающую личность: этические аспекты процесса познания.
и
В ходе прохождения курса учащийся должен продемонстрировать:
 видение сильных и слабых сторон различных способов познания;

способность критически рассматривать различные проблемы, связанные с процессом
познания;

умение соотносить различные способы познания между собой, с общими проблемами
и с личным опытом;

способность оценить особенности тех или иных культурных традиций и их влияние на
познание;

умение адекватно использовать язык как основное средство общения.
По своей природе курс ТП является вдумчивым и целенаправленным исследованием
различных путей познания, типов и областей знания. Поэтому программа ТП практически
полностью состоит из вопросов, центральным из которых является: "Откуда мы знаем, что
данное утверждение верно, или данное суждение хорошо обосновано?" Вопросы являются
самой сутью курса ТП, причем как "вечные" вопросы, над которыми мыслители размышляют
на протяжении веков, так и те вопросы, которые выдвигает современная жизнь, бросая вызов
устоявшимся представлениям. Многие вопросы для обсуждения возникают непосредственно
в классе, привносятся учащимися из реальной жизни, анализа тех событий, которые
происходят в стране и мире в настоящее время. Кроме того, все участники дискуссий - и
учитель и учащиеся, должны отдавать себе отчет, что задачей курса не является нахождение
однозначных ответов на эти вопросы. Цель занятий ТП - осознание увлекательности процесса
познания, его сложности, важности и значения для человека и человечества.
Исходя из выше сказанного видно, что курс ТП принципиально отличается от традиционных
академических курсов и, в определенном смысле "подрывает" их, провоцируя учащихся к
критике "абсолютных истин", усваиваемых на других уроках. Это должны хорошо понимать
не только учителя ТП, но и преподаватели - предметники. Если учителя ТП успешны, то
учащиеся неизбежно начнут задавать предметникам "неудобные" вопросы. Поэтому
необходимым условием успешного введения подобного курса является постоянное
взаимодействие учителей ТП с преподавателями академических дисциплин, принятие и
27
осознание последними важности этого курса, готовности дискутировать по проблемам
познания в разных областях знаний. Кроме того, отличия данного курса от традиционных,
отсутствие четких ответов на задаваемы вопросы, создают определенные трудности и для
учащихся, входя в противоречия с их стереотипными ожиданиями школьного урока, где
учитель знает ответы на все вопросы. Все это выдвигает определенные требования,
предъявляемые к учителю ТП, причем в первую очередь, психологического характера.
Прежде всего, учитель ТП должен сам быть «вечным учеником», быть любознательным,
готовым постоянно задаваться различными вопросами, получать удовольствие от
интеллектуальной деятельности. Только в этом случае он сможет заразить этим и своих
учеников. Помимо этого, учитель ТП должен быть уверенным в себе человеком, готовым
признать без ущерба для самооценки своей некомпетентности в ряде вопросов, права на
ошибку — свою и учащихся. Тем самым учитель дает понять учащимся, что незнание чеголибо является ценным, в том случае, если оно осознано и создает мотивацию к познанию.
Мракобесие — это не незнание чего-либо, а претензия на знание абсолютной истины.
Безусловно также, что постоянным общим фоном всей деятельности учителя ТП должно
являться доброжелательное и уважительное отношение к учащимся, так как только в этом
случае возможно создание атмосферы доверия в классе, что является обязательным условием
успешности учителя и его учеников. Существенным фактором успеха ведения курса ТП
является также чувство юмора учителя, умение адекватно его использовать, как при выборе
учебных материалов, так и в процессе ведения урока. Что касается требований к
академическим знаниям учителя ТП, то никаких специальных знаний от него не требуется.
Это должен быть достаточно эрудированных в различных областях знаний человек (что
является следствием его любознательности), эксперт в одной из областей знаний.
Международный опыт ведения курса ТП (в системе МБ) показывает, что успешными
учителями ТП могут быть и преподаватели истории, и преподаватели естественнонаучных
дисциплин, и преподаватели литературы или искусства, реже преподаватели математики
(специфика предмета - стремление к абсолютной точности и определенности - накладывает
отпечаток на структуру мышления преподавателя математики, что может мешать ему стать
успешным учителем ТП). Учителем ТП может быть и преподаватель философии, если он
четко понимает цели этого курса и воздержится от искушения превратить ТП в курс истории
философии.
Основными приемами работы в рамках этого курса являются:
 различные типы и формы дискуссий, в основном структурированная (направляемая)
дискуссия;

обсуждение различных коротких текстов, как отрывков из классиков философии, так и
материалов из современной периодической печати, затрагивающих проблемы,
относящиеся к тематике курса;

ролевые и деловые игры;

работа в режиме диалога (в качестве модели может служить ведение курса двумя
педагогами);

привлечение других педагогов в качестве экспертов, оппонентов и т.д.;

работа в маленьких группах;

использование доски или большого листа бумаги как средства структурирования и
организации коллективной мыследеятельности (составление карт понятий);

выполнение письменных работ в форме мини-эссе при лимите времени.
28
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на профессиональное образование.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
29
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
30
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий на ступени
среднего общего образования
Развитие метапредметных умений и навыков прежде всего происходит в процессе освоения
предметного содержания учебных дисциплин, на что работают уже перечисленные выше
принципы построения учебных программ, а также методы организации учебной деятельности
на уроках. Наиболее эффективным форматом урока является урок–исследование ситуации
(кейса) и мини-проект (поиск решения задачи), причем как индивидуальный, так и групповой.
Типология учебных ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
 ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);

ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для
нахождения более простого способа её решения);

ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;

ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование
в учебном процессе системы индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. К такому роду заданий относятся: подготовка мероприятий для
учащихся начальной и основной школы; подготовка материалов для школьного сайта школы,
школьной прессы, выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной
версий, обсуждение и презентацию.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей,
но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
31
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, преподавателей и т.д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, с целью дальнейшего
профессионального самоопределения.
При построении учебно-исследовательского процесса учитель учитывает следующие
моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;

необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён преподавателем
безукоризненно правильно;

организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические
черты. К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков
работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ
в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов;

компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
активность,
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
профориентацию, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
32
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
Особое место в образовательном процессе в старшей школе отводится индивидуальному
проекту, который является необходимым условием успешного завершения общего
образования в соответствии с ФГОС второго поколения. В Лицее НИУ ВШЭ такой проект
должен быть исследовательским, то есть представлять собой научное исследование в той
области знаний/предмете, который учащийся выбирает сам на основе собственных интересов
и предпочтений. В ходе выполнения данного проекта учащийся должен продемонстрировать
умение:
 поставить проблему (в виде ключевого вопроса или исследовательской задачи) и
аргументировать её актуальности;

формулировать гипотезу исследования и раскрыть замысел - сущность будущей
деятельности;

планировать исследовательскую работу и выбирать необходимый инструментарий;

собственно, проводить исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;

оформлять результаты исследовательской деятельности в виде итогового эссе, по
структуре соответствующего научной публикации;

представлять результаты исследования для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Развитие метапредметных умений и навыков во внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является мощным инструментом развития всех видов
метапредметных умений и навыков, особенно личностных и социальных. В Лицее НИУ ВШЭ
особое внимание уделяется вовлечению учащихся в разработку социальных проектов,
социальных практик, в волонтерское движение и т.п. Именно в таких видах деятельности
формируется позитивное отношение к общественной жизни, гражданская позиция,
ответственность за качество жизни общества. Во внеурочной деятельности социальной
направленности происходит овладение такими социальными навыками как умение принимать
на себя разные социальные роли (организатор, лидер, исполнитель, оппонент и т.д.),
взаимодействовать с разными людьми, слушать и слышать альтернативные точки зрения,
воспринимать аргументы других, находить компромисс, проявлять гибкость и многое другое.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование также способствует развитию
метапредметных умений и навыков при использовании следующих форм организации:
 исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
33

факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;

Лицейское научное общество учащихся – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы. А также организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и
др., встречи со студентами и профессорами университета, экскурсии в другие
учреждения науки и образования, сотрудничество с научными обществами других
учреждений;

участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в средней школе.
Развитие личностных, коммуникативных и навыков сотрудничества
Старшая ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом
для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
учащимися, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т.д.
Некоторые формы работы с учащимися, эффективно способствующие развитию навыков
коммуникации и сотрудничества.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы учащихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. Совместные действия учащихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает молодому человеку сформировать свою точку зрения, отличить её
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
34
















вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
 анализ и воспроизведение готовых доказательств;
 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
 учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
 учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения. В этих
случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего
и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
35
Соответственно развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
 самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т.е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
36
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на ступени среднего общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в основной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Особенностью содержания современного среднего общего образования является не
столько ответ на вопрос, при котором обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени
среднего общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Основное содержание учебных предметов на ступени среднего общего образования
Английский язык I (базовый уровень)
Основные содержательные линии
Содержательные линии в курсе английского языка для 10-х и 11-х классов
обусловлены составляющими коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой,
языковой, социокультурной. Первой содержательной линией учебного предмета
«Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей –
социокультурные знания и умения.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют
собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
37
оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом,
языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурными знаниями, которые составляют предметное содержание речи и
обеспечивают взаимопонимание в межкультурной коммуникации. Все три указанные
основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи:
Уровень В2 (10 класс)

Образование. Учеба в университете.

Современный мир профессий. Проблемы выбора будущей профессии,
планы на будущее, условия работы.

Космос. Путешествия на другие планеты.

Личность. Черты характера человека.

Покупки. Деньги. Банковские услуги.

Здоровье и забота о нем.

Досуг. Музыка и кино.

Природные катастрофы.

Научно-технический прогресс. Высокие технологии.

Пресса. Экстренные сообщения.
Уровень В2+ (11 класс)










Человек и социум.
Дорога. Движение. Транспорт.
Интеллект.
Наука и различные научные исследования
Нарушение закона. Наказание.
Жилье. Покупка, продажа, аренда жилья.
Продажи. Реклама.
Жить полноценной жизнью
Работа. Карьера. Планы на будущее.
Языки и общение. Трудности в коммуникации.
Английский язык I (профильный уровень)
Основные содержательные линии
Содержательные линии в курсе английского языка для 10-х и 11-х классов
обусловлены составляющими коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой,
38
языковой, социокультурной. Первой содержательной линией учебного предмета
«Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей –
социокультурные знания и умения.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют
собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом,
языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурными знаниями, которые составляют предметное содержание речи и
обеспечивают взаимопонимание в межкультурной коммуникации. Все три указанные
основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи:
Уровень В2 (10 класс)

Образование. Учеба в университете.

Современный мир профессий. Проблемы выбора будущей профессии,
планы на будущее, условия работы.

Космос. Путешествия на другие планеты.

Личность. Черты характера человека.

Покупки. Деньги. Банковские услуги.

Здоровье и забота о нем.

Досуг. Музыка и кино.

Природные катастрофы.

Научно-технический прогресс. Высокие технологии.

Пресса. Экстренные сообщения.


Уровень С1 (10 класс)
Внешность и черты характера человека.
Изучение иностранного языка. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вымирающие языки.
39












Интеллект. Типы интеллекта. Стресс и способы борьбы с ним.
Мир профессий. Выбор будущей профессии.
Досуг и развлечения.
Путешествия и приключения.
Нарисуй себя.
Средства массовой информации.
Научно-технический прогресс.
Образование: процесс длиною в жизнь.
Живая природа. Экология и охрана окружающей среды.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Климат и погода.
Здоровье и здоровый образ жизни, отказ от вредных привычек.
Иммиграция. Жизнь в новых условиях.
Уровень С1 (11 класс)











Пресса. Экстренные сообщения.
Традиции и путешествия.
Путешествия и традиции.
Особенности поведения и взаимодействия в социуме
Деньги. Покупки. Расходы.
Здоровье и спорт.
Искусство и развлечения.
Охрана окружающей среды
Учёба и работа
Наука и современные технологии
Психология и личность человека
Английский язык II
Основные содержательные линии
Содержательные линии в курсе английского языка для 10-х и 11-х классов
обусловлены составляющими коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой,
языковой, социокультурной. Первой содержательной линией учебного предмета
«Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей –
социокультурные знания и умения.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют
собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом,
языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
40
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурными знаниями, которые составляют предметное содержание речи и
обеспечивают взаимопонимание в межкультурной коммуникации. Все три указанные
основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи:
Уровень В2 (10 класс)

Образование. Учеба в университете.

Современный мир профессий. Проблемы выбора будущей профессии,
планы на будущее, условия работы.

Космос. Путешествия на другие планеты.

Личность. Черты характера человека.

Покупки. Деньги. Банковские услуги.

Здоровье и забота о нем.

Досуг. Музыка и кино.

Природные катастрофы.

Научно-технический прогресс. Высокие технологии.

Пресса. Экстренные сообщения.
Уровень В2+ (11 класс)










Человек и социум.
Дорога. Движение. Транспорт.
Интеллект.
Наука и различные научные исследования
Нарушение закона. Наказание.
Жилье. Покупка, продажа, аренда жилья.
Продажи. Реклама.
Жить полноценной жизнью
Работа. Карьера. Планы на будущее.
Языки и общение. Трудности в коммуникации.
Арабский язык II
Содержание обучения определяется коммуникативными сферами с актуальным
текстовым, тематическим и языковым материалом.
Основные темы:
- изучение основ графической и фонологической систем арабского языка;
41
- овладение фундаментальными основами грамматического строя и лексического состава
арабского языка;
- учебно-теоретическое освоение и практическая выработка навыков коммуникативноречевого этикета и логического построения корректно оформленных смысловых конструкций
с использованием пройденного грамматического материала и заданного объема вокабуляра.
Основные содержательные линии
Содержательное наполнение курса арабского языка профиля востоковедение для 10-х и
11х классов старшей школы обусловлены составляющими коммуникативной компетенции как
цели обучения: речевой, языковой, социокультурной. Первой содержательной линией
учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных
видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими,
третьей – социокультурные знания и умения.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют
собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом,
языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурными знаниями, которые составляют предметное содержание речи и
обеспечивают взаимопонимание в межкультурной коммуникации. Все три указанные
основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Иностранный язык».
В основе обучения лежит рабочий учебный план дисциплины, который отражает весь
комплекс работы школьников. В плане определяются практические задачи, указываются
учебные темы и общие виды работы, определяются формы контроля (итогового и
промежуточного), объем часов и календарные сроки. На основе календарного плана
преподавателями разрабатываются поурочные планы занятий.
Предметное содержание речи:
10 класс









Приветствие и знакомство.
Повседневная жизнь семьи: члены семьи, жилище.
Личность. Описание внешнего вида и характера
Традиции в арабских странах.
Времена года.
Еда. Покупки в магазине и на рынке.
События моей жизни.
Место работы.
Радостные и печальные события.
42
11 класс









Достопримечательности мира: Дамаск, Каир.
Арабские пословицы
Выдающиеся личности
Поездка в арабские страны.
Образование. Учеба в университете.
Современный мир профессий.
В кафе
Наша планета.
Пресса.
На этапе вводно-фонетического курса освоения дисциплины (1 год обучения) основное
внимание уделяется:




Письменная речь
– формированию у обучаемых представления о различных почерках (шрифтах)
арабского языка и их особенностях; обучению навыкам чтения текстов,
экспонированных «насхом», и навыкам письма стандартизированным почерком
«рукаа» (скорописью); в электронном журнале учебного предмета размещаются файлы
со стандартизированными образцами допустимых вариантов письма почерком
«рукаа»;запись звуков в транскрипции;копирование из учебника кратких текстов –
прописей для закрепление навыков и умений письма.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: ♦ делать
выписки из текста; ♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другим
праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания ♦ заполнять
бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); ♦ писать личное
письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то
же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем лич- ного письма – 50-60 слов,
включая адрес);
Чтение
- формированию у обучаемых компетенций в области чтения текстов на арабском
литературном языке с соблюдением орфоэпических норм (правил полно-паузальной
формы чтения) в точном соответствии с чтением дикторов, записанном в аудиофайлах
– приложению к базовому и дополнительным учебникам;
- формированию представления о ритмической структуре устной речи на арабском
литературном языке через объяснение основных сущностных свойств звуковой формы
арабского литературного языка как моросчитающего и характеризующегося
динамическим ударением;
Аудирование
43

Говорение
- формированию представлений об орфоэпии разговорной (монологической
идиалогической) речи на арабском литературном языке; при этом дается подробное
объяснение места и способа образования звуков арабского языка и выполняется
контроль навыков правильного произношения ;
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи в 10 классе на
высшей ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями,
а также их комбинации: Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: ♦
начать, поддержать и закончить разговор; ♦ поздравить, выразить пожелания и
отреагировать на них; выразить благодарность; ♦ вежливо переспросить, выразить
согласие/ отказ. Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого
учащегося. Речевые умения при ведении диалога-расспроса: ♦ запрашивать и сообщать
фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; ♦ целенаправленно
расспрашивать, «брать интервью». Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны
каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию: ♦ обратиться с
просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; ♦ дать совет и принять/не принять
его; ♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в
нем участие; ♦ сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его,
объяснить причину. Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого
учащегося. Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями: ♦ выразить точку
зрения и согласиться/не согласиться с ней; ♦ высказать одобрение/неодобрение; ♦
выразить сомнение; ♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий .
Лингвистический аспект включает преподавание грамматического и лексического
минимума, обусловленного тематическим планом данной дисциплины. Преподавание
грамматики осуществляется комплексно с лексикой в коммуникативном аспекте. С учетом
специфики учебника 1 и 2 года обучения особое внимание уделяется объяснению
материала в аудитории с позиций традиционной арабской грамматической теории.
Начиная со второго полугодия 10 класса применяется текстоцентрическая система
изучения морфологии, синтаксиса и словообразования через дискурс и текст. Постоянно
проводится работа по закреплению и активизации моделей и форм, требующих
заучивания, в тесной увязке с конкретными ситуациями коммуникативного общения на
изучаемом языке.
Процесс обучения предполагает сочетание аудиторной и внеаудиторной работы с целью
способствовать развитию творческой активности, самостоятельности в овладении
иностранным языком, расширению кругозора и активному использованию полученных
знаний в процессе коммуникации.
В течение преподавания дисциплины используются технические средства обучения.
Особая роль в реализации программы отведена новым образовательным технологиям
.На продвинутом этапе обучения (11 класс) необходимо вводить элементы
44
развивающего обучения, центральным элементом которого являются интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются учащимися. В качестве регулярного
компонента можно рекомендовать разминку в начале каждого занятия – короткую
беседу на бытовые темы с вовлечением максимального количества обучаемых и
использованием речевых клише. Обучающие игры (ролевые игры, имитации)
целесообразно проводить в конце изучения каждого урока базового учебника .
Работа с видео- и аудиоматериалом способствует развитию навыков восприятия на
слух региональных вариантов речь на арабском литературном языке; в этих целях
рекомендуется использовать образовательные ресурсы Tell me More Arabic и Sinif
arapça ǥőrsel ve sesli kitabi (разработан в Турции). Для развития речевых навыков и при
достижении обучаемыми определенного уровня самостоятельной подготовки к
выполнению заданий преподавателя возможно проведение минидискуссии на
абстрактные темы (на базе изученного литературного материала базового учебника).На
продвинутом основном этапе обучения рекомендуются творческие виды работы, такие
как описание увиденного (на картине, фотографии, после просмотра видеоролика и
т.д.), устное изложение текстов, письменное сочинение на заданную тему, Творческие
задания рассматриваются как основной компонент интерактивного метода обучения и
рекомендуются для 4ой четверти кажого уровня(года) изучения.
Работа в малых группах может быть рекомендована как одна из самых популярных
стратегий, так как она дает всем учащимся возможность участвовать в работе,
практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение
активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
Бизнес
Тема 1. Бизнес – вчера и сегодня: эволюция бизнеса, основные понятия, метрики успеха
Основные понятия курса – бизнес, предпринимательство, менеджмент.
Бизнес-эпохи и эволюция бизнеса. Подходы к пониманию бизнеса. Предпринимательство
Йозефа Шумпетера.
Подходы к определению менеджмента. Менеджмент как вид профессиональной деятельности,
область знаний и научное направление. Функции менеджмента. Содержание работы
менеджера.
Успех в бизнесе и его метрики. Основные результаты бизнеса. Социально-ответственный
бизнес. Рейтинги компаний, предпринимателей и менеджеров (Forbes, Fortune, Fast Moving
Company, Эксперт, Startup, Газели бизнеса).
Истории успехов и провалов из разных отраслей в РФ и США: С. Джобс и С. Возняк, А.
Волож и И. Сегалович, С. Галицкий, Р. Брендсон и О. Тиньков, А. Новиков; Неудачи: Емобиль, Сегвей. Групповая дискуссия с анализом причин успехов и неудач.
Разработка личного плана приобретения знаний и навыков в области бизнеса.
Тема 2. Предпринимательство и свой бизнес
Принципы успешного бизнеса: развитие потребителей и экономичный стартап
45
Предпринимательство как реализация бизнес-идеи. Принципы создания успешного бизнеса с
минимальными затратами. Customer development. Lean startup. Типичные ошибки
предпринимателей.
Истории успеха и провалов стартапов – Dropbox, AirBnB, Skipe, Ebay, YouTube, Facebook,
ВКонтакте, Яндекс, Островок, YouDo.
Создание команды
Понятие команды. Основные роли в команде стартапа – предприниматель-менеджер,
разработчик продукта, финансист, маркетолог и продавец.
Тестирование «Кто ты – предприниматель или менеджер?» с использованием ресурсов proektpro.ru, www.computerra.ru/startuper, bankdirect.pro/tests/uznai-v-sebe-millionera.
Литература:
ФРИИ – обучающие ролики пре-акселератора
Генерация бизнес-идеи. Формулирование гипотез.
Бизнес-идеи, гипотезы и их проверка. Ценностное предложение: Какую проблему Вы
решаете? Кто готов заплатить за решение проблемы? Как проверить ценностное
предложение? Подходы к генерации бизнес-идей.
Исследование проблемы
Потребности и проблемы. Проведение исследования проблемы.
исследовании проблемы.
Основные вопросы при
Разработка продукта. Формирование гипотезы ценности
Понятие продукта и его характеристик. Продукты – заменители. MVP (минимальный
работающий продукт): создание и тестирование на потребителях.
Рынок и потребители. Целевая аудитория продукта
Каков объем рынка? Основные показатели объема рынка. Инструменты экспресс-оценки
рынка и исследования потребностей. Кто ваши клиенты и как понять, что они хотят? Понятие
сегментов потребителей, поиск ранних последователей.
Конкуренты и ваши преимущества
Понятие конкуренции и конкурентных преимуществ. Прямые и косвенные конкуренты.
Понятие конкурентных преимуществ.
Продажи и продвижение: партнеры, план продаж, продвижение
Каналы сбыта и партнеры: как рассказать клиентам о продукте? Ключевые партнеры: кто
Ваши ключевые партнеры? Какие ключевые ресурсы они дают?
Инструменты маркетинга и продвижения с минимальным бюджетом. Как клиенты купят ваш
продукт? Организация продаж: план продаж, инструменты продаж, продающие тексты.
Создание лэндинга, тестирование продукта.
Бюджет и монетизация проекта
46
Монетизация бизнеса: за что готовы платить клиенты? За что они платят сейчас? Потоки
поступления доходов. Три основных бизнес-метрики.
Ключевые ресурсы: материальные ресурсы, интеллектуальные ресурсы, сотрудники, деньги.
Бюджет проекта: основные виды издержек. Окупаемость проекта – основные понятия.
Презентация бизнес-идеи
Требования к презентации бизнес – проекта.
Привлечение инвестиций – основные цели для бизнеса. Подготовка презентации для
инвестора. Отработка «питча»: 5 минут, 2 минуты и 30 секунд.
Демо-день бизнес проектов перед экспертной комиссией и инвесторами – выпускниками,
преподавателями НИУ ВШЭ и родителями. Получение обратной связи.
План развития проекта и профессиональных компетенций
Рефлексия по итогам реализации бизнес проектов. Разработка плана развития проекта и
профессиональных компетенций на 2015 год.
Тема 4. Бизнес и менеджмент: вчера, сегодня, завтра
Управление бизнесом и компанией. Макро- и микро-уровень. Классификация бизнеса по
размеру и видам деятельности.
Основные показатели бизнеса России и мира – структура ВВП и количество занятых.
Бизнесмен, предприниматель или менеджер – осознанный выбор? Истории успеха
выпускников НИУ ВШЭ – Всеволод Старх (Сотмаркет), Максим Чернин (СбербанкСтрахование), (Пони-экспресс).
Групповая дискуссия на тему «Ошибки и успехи в бизнесе» на основе просмотра фильмов о
бизнесе.
Тема 5. Структура управления: уровни и функции
Уровни менеджмента в организации. Процессы, структура и функции в компании. Маркетинг,
Управление человеческими ресурсами, ИТ, Производство, Финансы, Логистика.
Тема 6. Будущее бизнеса в России и мире
Основные тенденции в бизнесе, науке и технологии. Кривая технологических циклов
(Gartner). Идеи для бизнеса.
Деловая игра «Трендвотчинг и моделирование будущего бизнеса», результатом которой
является выбор отрасли и формирование команды единомышленников для ее углубленного
изучения.
Тема 7. Профессии в бизнесе: сегодня и завтра
Профессии в бизнесе - что это такое и какие они бывают? Исследования и обзоры рынка
труда России и мира. Карьера в бизнесе. Управление карьерой менеджера. Навыки менеджера
(Л. Кац, Американская ассоциация менеджмента).
Обзоры рынка профессий в бизнесе в России и мире. Мастер-классы хэд-хантеров по рынку
труда и профориентации.
Дискуссия по результатам исследования Сколково и АСИ "Атлас новых профессий".
47
Тема 8. Основные рынки и профессии. Истории успехов и провалов крупнейших
компаний и их руководителей
Анализ отраслевых рынков, разбор историй успеха и провалов, гостевые визиты в компании –
лидеры рынка:
Консалтинг и HR – McKinsey, Coleman Service
Маркетинг и реклама – TNS, BBDO
Экономика впечатлений (гостиничный, ресторанный, туристический бизнес) – Lotte Plaza,
Disney, AnyWayAnyDay
Финансы, инвестиции, банки – Сбербанк, РокетБанк
ИТ-бизнес. Бизнес на компьютерных играх и мобильных приложениях – Яндекс.
Робототехника и электроника - ФабЛаб
Торговля и электронная коммерция – Сотмаркет, Оzon.
Онлайн-образование. МООС-платформы – НИУ ВШЭ, Eduson.tv
Бизнес в креативных индустриях. Медиа и дизайн – LookAtMe, Афиша.
Социальное предпринимательство – Хрум.
Тема 9. Личные навыки успешного бизнесмена
8 навыков высоко эффективных людей (С.Кови). Основные принципы успешной презентации.
Тайм-менеджмент. Прокрастинация и управление личной энергией (тренинги).
Тема 10. Итоговый проект "Выбор профессии и дальнейшего образования"
Образовательные программы бакалавриата НИУ ВШЭ, других лидирующих ВУЗов г. Москвы
и мира. Деловая игра «Бизнес» - на основе материалов профориентационного лагеря НИУ
ВШЭ «Мы вместе».
Презентация перед экспертами и родителями итогового проекта "Выбор профессии и
дальнейшего образования".
Биология (базовый уровень)
Биология как наука. Объект изучения биологии — живая природа. Краткая история развития
биологии. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция.
Основные уровни организации живой природы. Биологические системы. Общие признаки
биологических систем. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических
теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Методы познания живой природы.
Раздел 1. КЛЕТКА
Цитология — наука о клетке. Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр). М.
Шлейден и Т. Шванн — основоположники клеточной теории. Клеточная теория. Роль
клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Неорганические и органические вещества. Макромолекулы.
Биополимеры. Строение клетки. Прокариотические и эукариотические клетки. Основные
части и органоиды эукариотической клетки, их функции. Ядро. Хромосомы. Соматические и
48
половые клетки. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные и
негомологичные хромосомы. Многообразие клеток. Соматические и половые клетки.
Строение прокариотической клетки. Бактерии. Инфекционные заболевания. Роль бактерий на
Земле. Использование бактерий человеком. Обмен веществ и превращения энергии в клетке.
Энергетический обмен. Фотосинтез. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на
Земле. Пластический обмен. Генетическая информация в клетке. Ген. Геном. Удвоение
молекулы ДНК. Информационная РНК. Генетический код. Биосинтез белка. Вирусы. Меры
профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Жизненный
цикл клетки. Деление клетки: митоз, амитоз, мейоз. Микропрепараты митоза в клетках
корешков лука, хромосом. Знакомство со строением клеток разных организмов на готовых
препаратах (световая микроскопия) и на микрофотографиях, полученных с помощью
современных электронных, конфокальных и атомно-силовых микроскопов. Рассматривание
клеток растений, животных под микроскопом. Сравнение строения клеток растений и
животных. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. Качественные
реакции на основные органические вещества клетки (белки, углеводы, нуклеиновые кислоты).
Раздел 2. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ
Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение. Образование
половых клеток. Оплодотворение. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Искусственное
опыление у растений и оплодотворение у животных. Индивидуальное развитие организмов
(онтогенез). Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Особенности эмбрионального
развития млекопитающих. Дифференцировка клеток. Стволовые клетки. Причины нарушений
развития организмов. Репродуктивное здоровье человека. Последствия влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Микропрепараты
яйцеклетки и сперматозоида животных.
Раздел 3. ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика. Генетическая
терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем.
Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Наследование, сцепленное с
полом. Современные представления о гене и геноме. Закономерности изменчивости.
Модификационная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутации, их причины.
Мутагены. Демонстрация Схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электронных средств
обучения (слайд-шоу, анимации и др.): «Закономерности наследования», «Закономерности
изменчивости», «Мутации, их причины», «Мутагены». Лабораторные и практические работы
Выявление изменчивости организмов, построение вариационного ряда и вариационной
кривой. Решение элементарных генетических задач.
Раздел 4. ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА
Методы исследования генетики человека. Влияние мутагенов на организм человека.
Проблемы генетической безопасности. Меры защиты окружающей среды от загрязнения
мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека. Выявление
мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на
собственный организм. Составление родословных. Резервное время — 6/4 ч.
49
Раздел 5. ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ЭВОЛЮЦИИ
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида. Определение
биологической эволюции. Доказательства эволюции живой природы. Роль эво-люционной
биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира и решении
практических проблем. Развитие эволюционных идей. Учение Ч. Дарвина об эволюции.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции: палеонтологические,
биогеографические, сравнительно-анатомические, эмбриологические, молекулярные. Прямые
наблюдения эволюции. Популяция — элементарная единица эволюции. Движущие силы
эволюции: мутации, рекомбинации, отбор. Результаты эволюции. Формирование
приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Основные направления
эволюционного процесса.
Раздел 6. ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ
Основы селекции и биотехнологии. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и
происхождения культурных растений. Основные методы селекции и биотехнологии.
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития
некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома).
Раздел 7. АНТРОПОГЕНЕЗ
Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека.
Основные стадии и движущие силы антропогенеза. Расселение человека по Земле.
Происхождение человеческих рас, их единство. Критика расизма и социального дарвинизма.
Раздел 8. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ
Экология как наука. Экологические факторы. Экологическая ниша. Биологические ритмы.
Межвидовые
отношения:
паразитизм,
хищничество,
конкуренция,
мутуализм.
Функциональная и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Потоки веществ и превращения энергии в экосистеме.
Динамика экосистем и их устойчивость. Основные типы воздействия человека на экосистемы
и их результаты. Экосистемы, трансформированные и созданные человеком. Решение
экологических задач. Экскурсии в биогеоценоз, в краеведческий музей или на геологическое
обнажение.
Раздел 9. ЭВОЛЮЦИЯ БИОСФЕРЫ И ЧЕЛОВЕК
Биосфера — глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы развития органического мира на Земле.
Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема
устойчивого развития биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого
развития биосферы. Анализ и оценка последствий деятельности человека в окружающей
среде и глобальных экологических проблем и путей их решения.
50
Биология (профильный уровень)
Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в
биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства
всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли. Биология как наука; предмет
и методы изучения в биологии. Общая биология — дисциплина, изучающая основные
закономерности
возникновения,
развития
и
поддержания
жизни
на
Земле.
Общебиологические закономерности — основа рационального природопользования;
сохранение окружающей среды; интенсификации сельскохозяйственного производства и
сохранения здоровья человека. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией,
физикой, географией, астрономией, историей и др.). Роль биологии в формировании научных
представлений о мире.
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ МАТЕРИИ
Жизнь как форма существования материи; определения понятия «жизнь». Жизнь и живое
вещество; косное и биокосное вещество биосферы. Уровни организации живой материи и
принципы их выделения; молекулярный, субклеточный, клеточный, тканевый и органный,
организменный, популяционно-видовой, биоценотический и биосферный уровни организации
живого.
КРИТЕРИИ ЖИВЫХ СИСТЕМ
Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и
молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов,
населяющих Землю. Обмен веществ (метаболизм) и саморегуляция в биологических
системах; понятие о гомеостазе как условии существования живых систем.
Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой
материи, их проявления на различных уровнях организации живого. Рост и развитие.
Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия
(безусловные и условные рефлексы; таксисы, тропизмы и настии). Ритмичность процессов
жизнедеятельности; биологические ритмы и их адаптивное значение. Дискретность живого
вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых
организмов; формы потребления энергии.
УЧЕНИЕ О КЛЕТКЕ
ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ
НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА, ВХОДЯЩИЕ В СОСТАВ КЛЕТКИ Элементный
состав живого вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад в образование
живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в
образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические
молекулы живого вещества. Вода, ее химические свойства и биологическая роль:
растворитель гидрофильных молекул, среда протекания биохимических превращений. Роль
воды в компартментализации и межмолекулярных взаимодействиях, теплорегуляция и др.
Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и
51
поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов
жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в
клетку. Буферные системы клетки и организма.
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА, ВХОДЯЩИЕ В СОСТАВ КЛЕТКИ
Органические молекулы. Биологические полимеры — белки. Структурная организация
молекул белка: первичная, варианты вторичной, третичная и четвертичная; химические связи,
их удерживающие; фолдинг. Свойства белков: водорастворимость, термолабильность,
поверхностный заряд и другие; денатурация (обратимая и необратимая), ренатурация —
биологический смысл и практическое значение. Функции белковых молекул. Биологические
катализаторы — белки, их классификация, свойства и роль в обеспечении процессов
жизнедеятельности. Регуляторная и информационно-коммуникативная роль белков;
транспортные и двигательные белки; антитела. Углеводы в жизни растений, животных,
грибов и микроорганизмов. Структурно-функциональные особенности организации монои
дисахаридов. Строение и биологическая роль биополимеров — полисахаридов. Жиры —
основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности
строения жиров и липоидов, лежащие в основе их функциональной активности на уровне
клетки и целостного организма. Нуклеиновые кислоты. ДНК — молекулы наследственности;
история изучения. Уровни структурной организации; структура полинуклеотидных цепей,
правило комплементарности — правило Чаргаффа, двойная спираль (Дж. Уотсон и Ф. Крик);
биологическая роль ДНК. Генетический код, свойства кода. Ген: структура и функции; гены,
кодирующие РНК, мобильные генетические элементы. Геном; геном человека. РНК:
информационные, транспортные, рибосомальные, каталитические и регуляторные.
Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение.
РЕАЛИЗАЦИЯ НАСЛЕДСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ.
МЕТАБОЛИЗМ
АНАБОЛИЗМ
Совокупность реакций биологического синтеза — пластический обмен, или анаболизм.
Регуляция активности генов прокариот; оперон: опероны индуцибельные и репрес-сибельные.
Регуляция активности генов эукариот. Структурная часть гена. Регуляторная часть гена:
промоторы, энхансеры и инсуляторы. Передача наследственной информации из ядра в
цитоплазму; транскрипция, транскрипционные факторы. Структура ДНК-связывающих
белков. Процессинг РНК; сплайсинг, альтернативный сплайсинг, биологический смысл и
значение. Механизм обеспечения синтеза белка; трансляция; ее сущность и механизм,
стабильность иРНК и контроль экспрессии генов. Каталитический характер реакций обмена
веществ. Реализация наследственной информации: биологический синтез белков и других
органических молекул в клетке.
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ОБМЕН — КАТАБОЛИЗМ
Энергетический обмен; структура и функции АТФ. Этапы энергетического обмена.
Автотрофный и гетеротрофный типы обмена. Анаэробное и аэробное расщепление
органических молекул. Подготовительный этап, роль лизосом; неполное (бескислородное)
52
расщепление. Полное кислородное окисление; локализация процессов в митохондриях.
Сопряжение расщепления глюкозы в клетке с распадом и синтезом АТФ.
Компартментализация процессов метаболизма и локализация специфических ферментов в
мембранах опре-деленных клеточных структур. Понятие о гомеостазе; принципы нервной и
эндокринной регуляции процессов превращения веществ и энергии в клетке.
АВТОТРОФНЫЙ ТИП ОБМЕНА
Фотосинтез; световая фаза и особенности организации тилакоидов гран, энергетическая
ценность. Темновая фаза фотосинтеза, процессы, в ней протекающие, использование энергии.
Типы фотосинтеза и источники водорода для образования органических молекул; реакции
световой и темновой фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК
ПРОКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА
Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и электронная микроскопия;
биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной организации:
прокариотические и эукариотические клетки. Строение цитоплазмы бактериальной клетки;
локализация ферментных систем и организация метаболизма у прокариот. Генетический
аппарат бактерий; особенности реализации наследственной информации. Особенности
жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и
анаэробные микроорганизмы. Спорообразование и его биологическое значение. Размножение;
половой процесс у бактерий; рекомбинации. Место и роль прокариот в биоценозах.
ЭУКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА
Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток; строение
биологической мембраны, морфологические и функциональные особенности мембран
различных клеточных структур. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Наружная
цитоплазматическая мембрана, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы;
механизм внутриклеточного пищеварения. Митохондрии — энергетические станции клетки;
механизмы клеточного дыхания. Рибосомы и их участие в процессах трансляции. Клеточный
центр. Органоиды движения: жгутики и реснички. Цитоскелет. Специальные органоиды
цитоплазмы: сократительные вакуоли и др. Взаимодействие органоидов в обеспечении
процессов метаболизма. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки.
Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин и эухроматин),
ядрышко. Кариоплазма; химический состав и значение для жизнедеятельности ядра.
Дифференциальная активность генов; эухроматин. Хромосомы. Структура хромосом в
различные периоды жизненного цикла клетки; кариотип, понятие о гомологичных
хромосомах. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ КЛЕТКИ. ДЕЛЕНИЕ КЛЕТОК
Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного
организма. Жизненный цикл клеток. Ткани организма с разной скоростью клеточного
обновления: обновляющиеся, растущие и стабильные. Размножение клеток. Митотический
53
цикл: интерфаза — период подготовки клетки к делению, редупликация ДНК; митоз, фазы
митотического деления и преобразования хромосом в них. Механизм образования веретена
деления и расхождения дочерних хромосом в анафазе. Биологический смысл митоза.
Биологическое значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь
в физиологических и патологических условиях). Регуляция жизненного цикла клетки
многоклеточного организма. Факторы роста. Запрограммированная клеточная гибель —
апоптоз; регуляция апоптоза. Понятие о регенерации. Нарушения интенсивности клеточного
размножения и заболевания человека и животных: трофические язвы, доброкачественные и
злокачественные опухоли и др.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ РАСТИТЕЛЬНЫХ КЛЕТОК Особенности строения
растительных клеток; вакуоли и пластиды. Виды пластид; их структура и функциональные
особенности. Клеточная стенка. Особенности строения клеток грибов. Включения, значение и
роль в метаболизме клеток.
КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ СТРОЕНИЯ ОРГАНИЗМОВ
Клеточная теория строения организмов. История развития клеточной теории; работы М.
Шлейдена, Т. Шванна, Р. Броуна, Р. Вирхова и других ученых. Основные положения
клеточной теории; современное состояние клеточной теории строения организмов. Значение
клеточной теории для развития биологии.
НЕКЛЕТОЧНАЯ ФОРМА ЖИЗНИ. ВИРУСЫ
Вирусы — внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие вирусов, механизм
взаимодействия вируса и клетки, инфекционный процесс. Вертикальный и горизонтальный
тип передачи вирусов. Заболевания животных и растений, вызываемые вирусами. Вирусные
заболевания, встречающиеся у человека; грипп, гепатит, СПИД. Бактериофаги.
Происхождение вирусов. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ
РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ
БЕСПОЛОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ
Формы бесполого размножения: митотическое деление клеток одноклеточных;
спорообразование, почкование у одноклеточных и многоклеточных организмов; вегетативное
размножение. Биологический смысл и эволюционное значение бесполого размножения.
ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ
Половое размножение растений и животных; биологический смысл. Гаметогенез. Периоды
образования половых клеток: размножение и рост. Период созревания (мейоз); профаза-1 и
процессы, в ней происходящие: конъюгация, кроссинговер. Механизм, генетические
последствия и биологический смысл кроссинговера. Биологическое значение и биологический
смысл мейоза. Период формирования половых клеток; сущность и особенности течения.
Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и оплодотворение. Моно- и
54
полиспермия; биологическое значение. Наружное и внутреннее
Партеногенез. Эволюционное значение полового размножения.
оплодотворение.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ)
КРАТКИЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
«История развития животных» К. М. Бэра и учение о зародышевых листках. Эволюционная
эмбриология; работы А. О. Ковалевского, И. И. Мечникова и А. Н. Северцова. Современные
представления о зародышевых листках. Принципы развития беспозвоночных и позвоночных
животных.
ЭМБРИОНАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ
Типы яйцеклеток; полярность, распределение желтка и генетических детерминант. Оболочки
яйца; активация оплодотворенных яйцеклеток к развитию. Основные зако-номерности
дробления; тотипотентность бластомеров; образование однослойного зародыша — бластулы.
Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Зародышевые
листки и их дальнейшая дифференцировка; гомология зародышевых листков. Первичный
органогенез (нейруляция) и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем.
Регуляция эмбрионального развития; детерминация и эмбриональная индукция. Генетический
контроль развития. Роль нервной и эндокринной систем в обеспечении эмбрионального
развития организмов.
ПОСТЭМБРИОНАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ
Закономерности постэмбрионального периода развития. Прямое развитие; дорепродуктивный,
репродуктивный и пострепродуктивный периоды. Непрямое развитие; полный и неполный
метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Стадии постэмбрионального
развития при непрямом развитии (личинка, куколка, имаго). Старение и смерть; биология
продолжительности жизни.
ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОНТОГЕНЕЗА
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра).
Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер). Работы академика А. Н. Северцова об
эмбриональной изменчивости (изменчивость всех стадий онтогенеза; консервативность
ранних стадий эмбрионального развития; возникновение изменений как преобразований
стадий развития и полное выпадение предковых признаков).
РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном развитии
организма. Критические периоды развития. Влияние изменений гомеостаза организма матери
и плода в результате воздействия токсических веществ (табачного дыма, алкоголя,
наркотиков и т. д.) на ход эмбрионального и постэмбрионального периодов развития
(врожденные уродства).
РЕГЕНЕРАЦИЯ
55
Понятие о регенерации; внутриклеточная, клеточная, тканевая и органная регенерация.
Физиологическая и репаративная регенерация. Эволюция способности к регенерации у
позвоночных животных.
ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ГЕНЕТИКИ
Представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколения в поколение.
Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. История развития
генетики. Основные понятия генетики. Признаки и свойства; гены, аллельные гены.
Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма; генофонд.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ
ГИБРИДОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ Г.
МЕНДЕЛЯ
Методы изучения наследственности и изменчивости. Чистая линия: порода, сорт. Принципы и
характеристика гибридологического метода Г. Менделя. Другие генетические методы:
цитогенетический, генеалогический, методы исследования ДНК.
ЗАКОНЫ МЕНДЕЛЯ
Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Первый закон Менделя — закон доминирования. Полное и неполное
доминирование; множественный аллелизм. Второй закон Менделя — закон расщепления.
Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Анализирующее скрещивание.
Дигибридное и полигибридное скрещивание; третий закон Менделя — закон независимого
комбинирования.
ХРОМОСОМНАЯ
ТЕОРИЯ
НАСЛЕДОВАНИЕ ГЕНОВ
НАСЛЕДСТВЕННОСТИ.
СЦЕПЛЕННОЕ
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование
признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние между генами;
генетические карты хромосом.
ГЕНЕТИКА ПОЛА. НАСЛЕДОВАНИЕ ПРИЗНАКОВ, СЦЕПЛЕННЫХ С ПОЛОМ
Генетическое определение пола; гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генетические
карты хромосом человека. Характер наследования признаков у человека. Генные и
хромосомные аномалии человека и вызываемые ими заболевания. Меры профилактики
наследственных заболеваний человека.
ГЕНОТИП КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГЕНОВ
Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное
доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия.
Экспрессивность и пенетрантность гена.
56
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ
НАСЛЕДСТВЕННАЯ (ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ) ИЗМЕНЧИВОСТЬ
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные,
хромосомные и геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные
мутации. Нейтральные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота
мутаций; мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций; значение мутаций для практики
сельского хозяйства и биотехнологии. Мутагенные факторы. Комбинативная изменчивость.
Уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в создании генетического
разнообразия в пределах вида (кроссинговер, независимое расхождение гомологичных
хромосом в первом и дочерних хромосом во втором делении мейоза, оплодотворение).
Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЯВЛЕНИЯ ГЕНОВ
(ФЕНОТИПИЧЕСКАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ)
ОТ
УСЛОВИЙ
ВНЕШНЕЙ
СРЕДЫ
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в
развитии и проявлении признаков и свойств. Свойства модификаций: определенность
условиями среды, направленность, групповой характер, ненаследуемость. Статистические
закономерности модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая.
Норма реакции; зависимость от генотипа. Управление доминированием.
ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ
СОЗДАНИЕ ПОРОД ЖИВОТНЫХ И СОРТОВ РАСТЕНИЙ
Создание пород животных и сортов растений. Разнообразие и продуктивность культурных
растений. Центры происхождения и многообразия культурных растений. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости.
МЕТОДЫ СЕЛЕКЦИИ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
Методы селекции растений и животных: отбор и гибридизация; формы отбора
(индивидуальный и массовый). Отдаленная гибридизация; явление гетерозиса.
Искусственный мутагенез.
СЕЛЕКЦИЯ МИКРООРГАНИЗМОВ
Селекция микроорганизмов. Биотехнология и генетическая инженерия. Селекция
микроорганизмов для пищевой промышленности; получение лекарственных препаратов,
биологических регуляторов, аминокислот.
ДОСТИЖЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЕКЦИИ И
БИОТЕХНОЛОГИИ
Достижения и основные направления современной селекции. Успехи традиционной
селекции. Клонирование; терапевтическое клонирование. Дедифференциация соматических
ядер в реконструированных клетках. Клеточные технологии. Генетическая инженерия.
57
Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской,
микробиологической и других отраслей промышленности.
УЧЕНИЕ ОБ ЭВОЛЮЦИИ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ. ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ
ИСТОРИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗВИТИИ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
Умозрительные концепции Античности: Пифагора, Эмпедокла, Демокрита, Гиппократа и др.
Креационизм. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и
неизменности живой природы. Великие географические открытия. Развитие биологии в
додарвиновский период. Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы
линнеевской систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж.-Б.
Ламарка. Первые русские эволюционисты.
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕОРИИ Ч. ДАРВИНА
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук
(цитология, эмбриология, физика, химия, геология, описательные ботаника и зоология,
сравнительная анатомия позвоночных, палеонтология и др.); экспедиционный материал Ч.
Дарвина.
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ Ч. ДАРВИНА
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Формы искусственного отбора: методический и
бессознательный отбор. Коррелятивная изменчивость. Учение Ч. Дарвина о естественном
отборе. Всеобщая индивидуальная изменчивость, избыточная численность потомства и
ограниченность ресурсов. Борьба за существование: внутривидовая, межвидовая и борьба с
абиотическими факторами; естественный отбор. Образование новых видов.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МЕХАНИЗМАХ И ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ
ЭВОЛЮЦИИ. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ
Вид — элементарная эволюционная единица; критерии и генетическая целостность.
Популяционная структура вида; географическая и экологическая изоляция, ограниченность
радиуса индивидуальной активности. Формирование синтетической теории эволюции.
Генетика и эволюционная теория. Популяция — элементарная эволюционная единица.
Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга).
Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций.
Формы естественного отбора. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий и
разрывающий. Половой отбор. Приспособленность организмов к среде обитания как
результат действия естественного отбора. Приспособительные особенности строения, окраски
тела и поведения животных. Забота о потомстве. Относительный характер приспособленности
организмов. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С.
Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое
(аллопатрическое) и экологическое (симпатрическое) видообразование. Эволюционная роль
модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.
58
МАКРОЭВОЛЮЦИЯ.
БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ ПРИСПОСОБЛЕНИЙ
ГЛАВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический
регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Результаты эволюции:
многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА
Макроэволюция. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции.
Возникновение крупных систематических групп живых организмов. Аллогенез и
прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как
форма достижения биологического процветания групп организмов. Основные закономерности
эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов.
Значение работ А. Н. Северцова.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
ИСТОРИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЗНИКНОВЕНИИ ЖИЗНИ
Мифологические представления. Представления Аристотеля, Эмпедокла и других античных
ученых. Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни.
Опыты Ф. Реди, взгляды У. Гарвея, Д. Нидгема; эксперименты Л. Пастера. Теории вечности
жизни Г. Рихтера и других ученых (Г. Гельмгольц, Г. Томсон, С. Аррениус, П. Лазарев).
Материалистические представления о возникновении жизни на Земле. Предпосылки
возникновения жизни на Земле: космические и планетарные предпосылки; химические
предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических молекул:
первичная атмосфера и эволюция химических элементов, неорганических и органических
молекул на ранних этапах развития Земли.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗНИКНОВЕНИИ ЖИЗНИ
Современные представления о возникновении жизни; взгляды Э. Пфлюгера, Дж. Эллена.
Эволюция химических элементов в космическом пространстве. Образование планетных
систем. Первичная атмосфера Земли и химические предпосылки возникновения жизни.
Источники энергии и возраст Земли. Условия среды на древней Земле; теория А. И. Опарина,
опыты С. Миллера. Химическая эволюция. Небиологический синтез органических
соединений.
ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ПРОТОБИОПОЛИМЕРОВ
Термическая теория. Теория адсорбции. Значение работ С. Фокса и Дж. Бернала.
Низкотемпературная теория К. Симонеску и Ф. Денеша. Коацерватные капли и их эволюция.
Теории происхождения протобиополимеров. Свойства коацерватов: реакции обмена веществ,
самовоспроизведение. Гипотеза мира РНК. Эволюция протобионтов: формирование
внутренней среды, появление катализаторов органической природы, эволюция
энергетических систем и метаболизма; возникновение генетического кода.
59
ЭВОЛЮЦИЯ ПРОТОБИОНТОВ
Возникновение энергетических систем: роль пирофосфата. Образование полимеров; значение
неспецифической
каталитической
активности
полипептидов.
Совершенствование
метаболических реакций. Роль энергии солнечного света; возникновение фотосинтеза.
НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ
Начальные этапы биологической эволюции. Прокариотические клетки. Теория
симбиогенетического происхождения эукариотической клетки и ее доказательства;
возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности. Теории
происхождения многоклеточных организмов (Э. Геккель, И. И. Мечников, А. В. Иванов).
РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В АРХЕЙСКОЙ И ПРОТЕРОЗОЙСКОЙ ЭРЕ
Развитие жизни на Земле в архейской эре; первые следы жизни на Земле. Строматолиты.
Развитие жизни на Земле в протерозойской эре. Появление предков всех современных типов
беспозвоночных животных. Гипотезы возникновения многоклеточных (Э. Геккель, И. И.
Мечников, А. В. Иванов). Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая
характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений. Начало
почвообразовательных процессов.
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В ПАЛЕОЗОЙСКОЙ ЭРЕ
Развитие жизни на Земле в палеозойской эре; периодизация палеозоя: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, карбоновый и пермский периоды. Эволюция растений;
риниофиты, появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники,
голосеменные растения. Возникновение позвоночных: общая характеристика и ароморфозные
черты классов Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся. Главные направления эволюции
позвоночных; характеристика анамний и амниот.
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В МЕЗОЗОЙСКОЙ ЭРЕ
Развитие жизни на Земле в мезозойской эре. Появление и распространение покрытосеменных
растений. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих; общая
характеристика классов птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика вымерших и
современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и
пресмыкающихся.
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В КАЙНОЗОЙСКОЙ ЭРЕ
Развитие жизни на Земле в кайнозойской эре. Бурное развитие цветковых растений,
многообразие насекомых; параллельная эволюция. Развитие плацентарных млекопитающих,
появление хищных. Возникновение приматов. Дрейф материков, оледенения. Основные этапы
эволюции растений. Основные этапы эволюции животных.
60
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
ПОЛОЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ЖИВОГО МИРА
Мифологические и религиозные представления о происхождении человека. Представления К.
Линнея о происхождении человека. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе
живого мира.
ЭВОЛЮЦИЯ ПРИМАТОВ
Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и
человекообразных обезьян. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к
различным систематическим группам царства животных. Появление первых представителей
семейства Люди.
СТАДИИ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные
люди. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование;
единство происхождения рас. Свойства человека как биосоциального существа. Движущие
силы антропо генеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека.
Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении
человека. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека.
СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
Современный этап эволюции человека. Взаимоотношение социального и биологического в
эволюции человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального
дарвинизма». Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль
законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ
БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ
СТРУКТУРА БИОСФЕРЫ
Биосфера — живая оболочка планеты. Учение о биосфере В. И. Вернадского. Границы
биосферы. Структура биосферы. Косное вещество биосферы. Атмосфера: газовый состав;
источники и значение газов атмосферы. Гидросфера: воды Мирового океана, пресноводные
водоемы; роль в биосфере. Литосфера и биокосное вещество биосферы. Живые организмы
(живое вещество), видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу.
КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ В ПРИРОДЕ
Главная функция биосферы — круговорот веществ в природе: круговорот воды, углерода,
азота, серы и фосфора. Значение круговоротов в преобразовании планеты.
ЖИЗНЬ В СООБЩЕСТВАХ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ
ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СООБЩЕСТВ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
61
История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история материков;
изоляция, климатические условия.
БИОГЕОГРАФИЯ. ОСНОВНЫЕ БИОМЫ СУШИ
Биогеография. Биогеографические области: неарктическая, палеарктическая, восточная,
неотропическая, эфиопская и австралийская области. Основные биомы суши (и Мирового
океана). Сходство биомов различных областей; происхождение и развитие биомов.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ
Учение о биогеоценозах В. Н. Сукачева. Естественные сообщества живых организмов.
Биогеоценоз: биоценоз и экотоп. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы,
редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса. Абиотические
факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в
жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор.
Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды.
Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши. Цепи и сети питания. Экологическая
пирамида чисел биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов;
формирование новых сообществ.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ОРГАНИЗМАМИ
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз:
кооперация, мутуализм, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество,
паразитизм, конкуренция. Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения
— нейтрализм.
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК. НООСФЕРА
ВОЗДЕЙСТВИЕ
ОБЩЕСТВА
ЧЕЛОВЕКА
НА
ПРИРОДУ
В
ПРОЦЕССЕ
СТАНОВЛЕНИЯ
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Роль
палеолитического человека в исчезновении крупных травоядных и хищников. Начало эпохи
производства пищи в неолите. Подсечное земледелие и выпас скота. Учение В. И.
Вернадского о ноосфере. Антропоценозы.
ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
Минеральные, энергетические и пищевые ресурсы. Неисчерпаемые ресурсы: космические,
климатические и водные ресурсы. Относительность неисчерпаемости ресурсов. Исчерпаемые
ресурсы: возобновляемые (плодородие почв, растительный и животный мир) и
невозобновляемые (нефть, газ, уголь, руды) ресурсы.
ПОСЛЕДСТВИЯ
ХОЗЯЙСТВЕННОЙ
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
ДЛЯ
Загрязнение воздуха. Причины загрязнения воздуха и их последствия (увеличение
содержания SO2 и CO2 и влияние на климат). Загрязнение пресных вод и Мирового океана.
62
Антропогенные изменения почвы; эрозия, формирование провально-терриконового типа
местности. Влияние человека на растительный и животный мир; сокращение видового
разнообразия животных, разрушение сетей питания и биоценозов. Радиоактивное
загрязнение.
ОХРАНА
ПРИРОДЫ
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ
И
ПЕРСПЕКТИВЫ
РАЦИОНАЛЬНОГО
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений,
сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения
планеты. ПДК. Очистка выбросов и стоков, биологические методы борьбы с вредителями.
Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.
География (базовый уровень)
Курс географии 10-11 класса, реализуемый в Лицее НИУ ВШЭ, включает в себя две крупных
части: отраслевую и региональную. Две части занимают примерно одинаковый объем
времени в учебном плане.
Отраслевая часть учебного курса включает разделы экономической географии, социальной
географии, культурной географии, конфессиональной географии, геоурбанистики,
политической географии, геополитики.
Региональная часть учебного курса включает общую характеристику различных регионов
мира, а также разделы, посвященные отдельным странам.
География (профильный уровень)
Курс географии 10-11 класса, реализуемый в Лицее НИУ ВШЭ, включает в себя две крупных
части: отраслевую и региональную. Две части занимают примерно одинаковый объем
времени в учебном плане.
Отраслевая часть учебного курса включает разделы экономической географии, социальной
географии, культурной географии, конфессиональной географии, геоурбанистики,
политической географии, геополитики.
Региональная часть учебного курса включает разделы, посвященные странам Европы, Азии,
Америки, Африки, Австралии и Океании.
История развития мирового хозяйства. Этапы освоения территории мира
Политическая география мира. Геополитика
География населения мира. Демография. Социальная география. Культурная география.
Урбанистика
География природных ресурсов. Геоэкология
География мирового хозяйства
География отраслей мирового хозяйства
63
Региональное деление мира. Политический, экономический, историко-географический
подходы. Особые регионы: Ближний Восток, Страны арабского мира, Магриб, Средний
Восток, Индокитай, Балканский субрегион, Западная и Восточная Европа
Западная Европа
Восточная Европа
Азия: область зарождения древнейших цивилизаций и современное деление на регионы.
Юго-Западная Азия – главный очаг международной напряженности
Южная Азия. Наследие Британской империи.
Юго-Восточная Азия: передовые технологии и нищета.
Восточная Азия: главный современный центр мировой экономики
Северная Америка: США и Канада.
Латинская Америка
Африка: самая экономически отсталая часть света
Австралия, Новая Зеландия и Океания
Информатика (базовый уровень)
10 класс
Часть 1. Возможности современных компьютеров.
Тема 1. Состав и назначение ЭВМ. Операционные системы персональных компьютеров.
Поиск документов. Архивация документов.
Основные устройства компьютеров, их характеристики и влияние на эффективность работы.
Архитектура ЭВМ. Принципы работы ЭВМ.
Программное обеспечение персонального компьютера. Настройка пользовательской среды
операционной система MS Windows. Файловая система и работа с ней.
Сервисные программы: архиваторы, антивирусы. Запуск программ.
Часть 2. Возможности MS Word для подготовки текстовых документов.
Символьное и абзацное форматирование.
Понятие списка. Создание маркированных и нумерованных списков.
Создание и оформление многоколоночных документов.
Установка колонтитулов. Использование стандартных элементов в колонтитулах. Нумерация
страниц.
Печать документов. Параметры страницы.
Работа со сносками. Связывание и внедрение графических объектов. Обтекание графических
объектов текстом.
Создание таблицы. Возможности редактирования и форматирования таблиц в текстовом
процессоре. Работа с таблицей как с графическим объектом.
64
Стили оформления. Заголовочные стили. Панель стилей. Создание, модификация и
применение стилей. Автоматический сбор оглавления.
Слияние документов. Основной документ и источник данных. Модификация основного
документа и источника данных.
Часть 3. Электронные таблицы
Создание таблиц. Типы данных. Поиск данных в таблицах. Вычисления в таблицах. Типы и
форматы данных MS Excel. Форматирование рабочих листов. Оформление страниц таблиц.
Колонтитулы.
Печать таблиц. Установка заголовков столбцов.
Функции и их синтаксис. Примеры использования функций.
Условное форматирование для выделения данных и результатов расчетов на рабочих листах.
Характеристики различных типов графиков и их применение. Использование мастера
диаграмм. Особенности настройки диаграмм различных типов.
Понятие списка. Создание списка. Сортировка списков, возможности настройки сортировки.
Использование фильтров для отбора данных из списка. Автофильтр и расширенный фильтр.
Функции работы с базами данных.
Сводные таблицы и сводные диаграммы. Построение сводной таблицы. Изменение макета и
параметров сводной таблицы. Перемещение полей сводной таблицы.
Часть 4. Создание презентации средствами MS PowerPoint
Принципы функционирования Интернет. Имена и адреса компьютеров в сети Интернет,
универсальный указатель ресурсов(URL). Службы Интернет.
Поисковые системы и порталы. Обзор средств поисковых систем. Языковые средства
составления критериев запросов.
Способы и режимы создания презентаций. Особенности разработки различных видов слайдов.
Графический дизайн, анимационные эффекты. Видео- и аудиоматериалы в презентациях.
Связывание и внедрение объектов, созданных в различных офисных приложениях.
11 класс
1. Информация и ее кодирование
Понятие информации, ее виды. Количественная и качественная оценка информации.
Кодирование основных типов информации: числовая, текстовая, графическая, звуковая.
Учащиеся должны знать: способы представления основных типов информации в
памяти компьютера, единицы измерения количества информации.
65
Учащиеся должны уметь: различать основные типы информации, хранимые на
компьютере.
2. Моделирование и компьютерный эксперимент
Основные понятия моделирования как метода познания окружающего мира.
Системный подход в моделировании. Виды моделирования и формы реализации моделей.
Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере.
Учащиеся должны знать: что такое модель и основные виды моделей, этапы
компьютерного моделирования.
Учащиеся должны уметь: использовать готовые компьютерные модели, оценивать их
соответствие реальному объекту.
3. Системы счисления
Представление чисел в позиционных и непозиционных системах счисления. Системы
счисления, используемые в компьютере: двоичная, десятичная и шестнадцатеричная.
Алгоритм перевода чисел из двоичной системы в шестнадцатеричную и обратно.
Учащиеся должны знать: принципы записи чисел в позиционных системах счисления,
причины применения двоичной системы счисления в компьютерах, достоинства
использования шестнадцатеричной системы счисления.
Учащиеся должны уметь: определять необходимый объем памяти для хранения чисел
в двоичной системе, выполнять перевод чисел из двоичной системы в шестнадцатеричную и
обратно.
4. Логика и алгоритмы
Понятие о формальной логике. Таблицы истинности логических выражений.
Функции алгебры логики. Законы и правила булевой алгебры. Логические
выражения и их преобразование. Логические элементы компьютера. Понятие
алгоритма. Свойства алгоритмов.
Учащиеся должны знать: основы формальной логики, логические операции,
понятие функции алгебры логики, определение и основные свойства алгоритма.
Учащиеся должны уметь: формировать таблицы истинности по заданным
логическим выражениям, строить формулы по таблице истинности.
5. Архитектура компьютера, вычислительные сети и системное программное
обеспечение
История развития вычислительной техники. Архитектура персонального компьютера.
Типы программного обеспечения: системное и прикладное. Функции операционных систем,
их основные типы. Компьютерные сети. Способы подключения к Интернету. Техника
безопасности при работе с компьютером.
Учащиеся должны знать: основные этапы эволюции вычислительной техники,
назначение и функции системного программного обеспечения, основные понятия
компьютерных сетей, основные правила по технике безопасности при работе на компьютере,
66
основные поражающие факторы, действующие в компьютерном классе: электрический,
радиационный.
Учащиеся должны уметь: оказать первичную медицинскую помощь при поражении
электрическим током
6. Элементы теории алгоритмов
Определение алгоритма. Теоретические основы алгоритмизации и классификация
алгоритмов. Свойства алгоритмов. Формальные модели представления алгоритмов.
Учащиеся должны знать: понятие алгоритма и его свойства, основные модели
вычислений.
7. Программирование
Среда программирования для разработки программ на языке Си. Основные
элементы языка программирования Си. Структура программы на языке Си. Консольный
ввод и вывод данных в Си. Реализация разветвляющихся и циклических алгоритмов на Си.
Реализация рекуррентных алгоритмов. Типовые алгоритмы обработки массивов (отбор
элементов по условию, поиск максимума и минимум, упорядочивание). Программы с
функциями на языке Си.
Учащиеся должны знать: правила использования среды разработки при написании и
отладке программы на Си|, основные языковые конструкции языка Си, как формировать
пользовательскую функцию в Си, как использовать формальные и фактические аргументы
функций Си.
Учащиеся должны уметь: разрабатывать и отлаживать расчетные, разветвляющиеся и
циклические программы на Си, вводить и выводить данные в консоль, разрабатывать
программы для обработки массивов данных и тестировать их, формировать программы на Си
с применением пользовательских функций.
8. Обработка числовой информации
Назначение, возможности и пользовательский интерфейс электронных таблиц.
Основные объекты электронных таблиц (ячейка, столбец, строка, лист) и действия с ними.
Адресация ячеек и их форматирование. Ввод и редактирование чисел, даты и время, текста,
формул. Использование стандартных функций.
Учащиеся должны знать: основные операции над объектами (ячейками, столбцами и
строками, листами).
Учащиеся должны уметь: выполнять расчеты, решать задачи, с применением
электронных таблиц.
9. Обработка текстовой информации
Кодирование текстовой информации. Назначение, основные возможности,
пользовательский интерфейс текстовый редактор Microsoft Word. Оформление страницы
документа. Форматирование абзаца и символа.
67
Учащиеся должны знать: интерфейс и основные возможности программы Microsoft
Word.
Учащиеся должны уметь: использовать основные возможности программы Microsoft
Word для подготовки текстовых документов.
10. Технология обработки графической и звуковой информации
Растровая и векторная графика. Графические редакторы. Отличия аналоговой и
цифровой информации. Принципы кодирования звука. Возможности компьютерных
технологий по обработке звука.
Учащиеся должны знать: два способа формирования 2D графики,
кодирования звуковой информации.
принципы
Учащиеся должны уметь: использовать основные возможности стандартных программ
Microsoft Windows для обработки графических и звуковых файлов.
11. Технологии хранения, поиска и сортировки информации
Назначение, возможности и основные виды современных систем управления базами
данных. Элементы структуры реляционных баз данных: таблица, поле, запись, связь. Ввод и
редактирование информации в базе данных. Средства автоматизированного поиска
информации в реляционных базах данных. Сортировка и фильтрация данных в Microsoft
Excel.
Учащиеся должны знать: основные объекты, поддерживаемые современными
реляционными базами данных, основные принципы их описания и использования.
Учащиеся должны уметь: создавать описание заданной предметной области в виде
реляционной базы данных, заполнять ее требуемыми данными, редактировать их и
использовать запросы, для поиска необходимых данных, использовать команды «Сортировка»
и «Автофильтр» Microsoft Excel.
12. Коммуникационные технологии. Право и этика в сети Интернет. Основные тренды
развития ИКТ
Способы коммуникации и передачи информации. Право в Интернете. Этика в
Интернете. Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий.
Учащиеся должны знать: назначение коммуникационных и информационных служб
в Интернете, прикладные протоколы глобальной сети, основные правила общения при
использовании служб Интернета.
Информатика (профильный уровень)
68
1. Информация и ее кодирование
Понятие информации, ее виды. Количественная и качественная оценка информации.
Кодирование основных типов информации: числовая, текстовая, графическая, звуковая.
Учащиеся должны знать: способы представления основных типов информации в
памяти компьютера, единицы измерения количества информации.
Учащиеся должны уметь: различать основные типы информации, хранимые на
компьютере.
2. Моделирование и компьютерный эксперимент
Основные понятия моделирования как метода познания окружающего мира.
Системный подход в моделировании. Виды моделирования и формы реализации моделей.
Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере.
Учащиеся должны знать: что такое модель и основные виды моделей, этапы
компьютерного моделирования.
Учащиеся должны уметь: использовать готовые компьютерные модели, оценивать их
соответствие реальному объекту.
3. Системы счисления
Представление чисел в позиционных и непозиционных системах счисления. Системы
счисления, используемые в компьютере: двоичная, десятичная и шестнадцатеричная.
Учащиеся должны знать: принципы записи чисел в позиционных системах счисления,
причины применения двоичной системы счисления в компьютерах.
Учащиеся должны уметь: переводить числа из одной системы счисления в другую,
определять необходимый объем памяти для хранения чисел в двоичной системе.
4. Логика и алгоритмы
Понятие о формальной логике. Таблицы истинности логических выражений.
Функции алгебры логики. Законы и правила булевой алгебры. Логические
выражения и их преобразование. Построение СКНФ и СДНФ. Логические элементы
компьютера. Понятие алгоритма. Свойства алгоритмов. Исполнители алгоритмов,
система команд исполнителя. Способы записи алгоритмов. Формальное исполнение
алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции.
Учащиеся должны знать: основы формальной логики, логические операции,
понятие функции алгебры логики, определение и основные свойства алгоритма,
понятие исполнителя и его среды, основные алгоритмические конструкции.
Учащиеся должны уметь: формировать таблицы истинности по заданным
логическим выражениям, строить формулы по таблице истинности, формировать
СКНФ и СДНФ по таблице истинности, осуществлять трассировку алгоритма
работы с величинами путем заполнения трассировочной таблицы
69
5. Архитектура
обеспечение
компьютера,
вычислительные
сети
и
системное
программное
История развития вычислительной техники. Архитектура персонального компьютера.
Типы программного обеспечения: системное, прикладное, утилиты. Функции операционных
систем, их основные типы. Компьютерные сети. Способы подключения к Интернету. Техника
безопасности при работе с компьютером.
Учащиеся должны знать: основные этапы эволюции вычислительной техники,
назначение и функции системного программного обеспечения, основные понятия
компьютерных сетей, основные протоколы локальных и глобальных сетей, основные правила
техники безопасности при работе на компьютере, основные поражающие факторы,
действующие в компьютерном классе: электрический, радиационный.
Учащиеся должны уметь: выполнять диагностику и трассировку подключения к сети
Интернет, оказать первичную медицинскую помощь при поражении электрическим током.
6. Элементы теории алгоритмов
Определение алгоритма. Теоретические основы алгоритмизации и классификация
алгоритмов. Свойства алгоритмов. Формальные модели представления алгоритмов.
Универсальный исполнитель. Машина Тьюринга. Понятие о доказательстве правильности
программ.
Учащиеся должны знать: понятие алгоритма и его свойства, основные модели
вычислений, основные положения теории сложности вычислений.
Учащиеся должны уметь: понимать простые программы машины Тьюринга,
оценивать качество небольших алгоритмов.
7. Программирование
Среда программирования для разработки программ на языке Си. Основные
элементы языка программирования Си. Структура программы на языке Си. Консольный
ввод и вывод данных в Си. Реализация разветвляющихся и циклических алгоритмов на Си.
Реализация рекуррентных алгоритмов. Типовые алгоритмы обработки массивов (отбор
элементов по условию, поиск максимума и минимум, упорядочивание). Программы с
функциями на языке Си. Формирование графических примитивов в программах на языке
СИ.
Учащиеся должны знать: правила использования среды разработки при написании и
отладке программы на Си|, основные языковые конструкции языка Си, как формировать
пользовательскую функцию в Си, как использовать формальные и фактические аргументы
функций Си.
Учащиеся должны уметь: разрабатывать и отлаживать расчетные, разветвляющиеся и
циклические программы на Си, вводить и выводить данные в консоль, разрабатывать
программы для обработки массивов данных и тестировать их, формировать программы на Си
с применением пользовательских функций, графических примитивов.
70
8. Обработка числовой информации
Назначение, возможности и пользовательский интерфейс электронных таблиц.
Основные объекты электронных таблиц (ячейка, столбец, строка, лист) и действия с ними.
Адресация ячеек и их форматирование. Ввод и редактирование чисел, даты и время, текста,
формул. Использование стандартных функций. Построение диаграмм. Сортировка и отбор
данных. Решение задач с использованием электронных таблиц.
Учащиеся должны знать: основные операции над объектами (ячейками, столбцами и
строками, листами), принципы относительной и абсолютной адресации, элементы деловой
графики, сортировку и отбор информации допустимые в электронных таблицах.
Учащиеся должны уметь: выполнять расчеты, решать задачи, формировать диаграммы
и изменять их свойства с применением электронных таблиц.
9. Обработка текстовой информации
Кодирование текстовой информации. Назначение, основные возможности,
пользовательский интерфейс текстовый редактор Microsoft Word. Оформление страницы
документа. Форматирование абзаца и символа. Загрузка и сохранение текстового
документа. Выделение элементов текста. Форматирование текста. Оформление страницы
документа. Формирование таблиц. Проверка грамматики. Вставка объектов и рисунков.
Учащиеся должны знать: интерфейс, назначение и основные функции программы
Microsoft Word,
Учащиеся должны уметь: использовать основные возможности программы Microsoft
Word для подготовки текстовых документов.
10. Технология обработки графической и звуковой информации
Растровая и векторная графика. Графические редакторы. Отличия аналоговой и
цифровой информации. Стандартные средства Microsoft Windows для обработки графической
информации. Принципы кодирования звука. Возможности компьютерных технологий по
обработке звука.
Учащиеся должны знать: два способа формирования 2D графики,
кодирования звуковой информации.
принципы
Учащиеся должны уметь: использовать основные возможности стандартных программ
Microsoft Windows для обработки графических и звуковых файлов.
11. Технологии поиска, хранения и сортировки информации
Назначение, возможности и основные виды современных систем управления базами
данных. Элементы структуры реляционных баз данных: таблица, поле, запись, связь. Ввод и
редактирование данных в базе данных в Microsoft Access. Средства автоматизированного
поиска информации в реляционных базах данных. Формирование запросов и отчетов в
Microsoft Access. Сортировка и фильтрация данных в Microsoft Excеl.
71
Учащиеся должны знать: основные объекты, поддерживаемые современными
реляционными базами данных, основные принципы их описания и использования.
Учащиеся должны уметь: создавать описание заданной предметной области в виде
реляционной базы данных, заполнять ее требуемыми данными, редактировать их и
использовать запросы, для поиска необходимых данных, использовать команды
«Сортировка», «Автофильтр» и «Расширенный фильтр» Microsoft Excel.
12. Коммуникационные технологии. Право и этика в сети Интернет. Основные тренды
развития ИКТ
Способы коммуникации и передачи информации. Основные понятия . Язык разметки
текста и подготовка веб-страниц с помощью HTML. Право в Интернете. Этика в Интернете.
Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий.
Учащиеся должны знать: назначение коммуникационных и информационных служб в
Интернете, прикладные протоколы глобальной сети, язык разметки HTML, основные правила
общения при использовании служб Интернета.
Учащиеся должны уметь: создавать соединения в глобальной сети, осуществлять
диагностику подключения к Интернет, готовить информацию для размещения в Интернет.
История России и мира
10 класс
Тема 1. Современная историческая наука.
Основные задачи и особенности исторической науки; исторические источники; место истории
среди других общественных наук; современные исторические концепции и направления
(цивилизационная теория, историческая антропология, теория модернизации и пр.); проблемы
исторического познания - его возможности и ограничения; место истории среди других
гуманитарных и естественных наук; исторический источник и основные подходы к его
изучению.
Тема 2. Преистория
Понятие и хронология преистории (первобытности); антропогенез; расселение человека
разумного по миру, характерные черты культуры периода преистории, зарождение религии и
искусства; характерные черты общества периода преистории, неолитическая революция;
дискуссионные вопросы неолитической революции.
Тема 3. Ближний Восток в период древности
Понятие "цивилизация"; ранние цивилизации Ближнего Востока: Месопотамия и Египет;
империи Ближнего Востока в период поздней древности (Хеттская держава, Ассирия и
Нововавилонское царство, Персидская империя); Восточное Средиземноморье (Финикия,
еврейская культура и история); общее и различное в развитии цивилизаций Древнего Востока,
72
"древневосточная деспотия", дискуссионные вопросы "древневосточной деспотии",
характерные черты социально-политического строя и экономики Ближнего Востока в период
древности; значение Ближнего Востока для развития мировой цивилизации.
Тема 4. Индия и Китай в древности
Цивилизация долины Инда; ведийский период в истории Индии; возникновение буддизма,
империя Маурьев; особенности индийской цивилизации; первые государства Древнего Китая;
конфуцианство и даосизм; характерные черты китайской цивилизации; понятие "осевого
времени", характерные черты "осевого времени".
Тема 5. Древняя Греция
Понятие "Античность"; периодизация истории Древней Греции; Архаическая Греция (VIII VI вв. до н.э.); зарождение греческого полиса, Афины и Спарта, дискуссионные вопросы
древнегреческого полиса, исторические источники о греческом полисе; Классическая Греция
(V - IV вв. до н.э.), характерные черты культуры классической Греции; спорные вопросы
древнегреческого рабства; кризис полиса; походы Александра Македонского;
эллинистические государства и характерные черты эллинистической эпохи, взаимодействие
западной и восточной культур в период эллинизма.
Тема 6. Древний Рим
Периодизация истории Древнего Рима; культура этрусков; царский и республиканский
периоды в истории Древнего Рима; характерные черты древнеримского общества и культуры
в царский и республиканский периоды, римская гражданская община, дискуссионные
проблемы эволюции римской гражданской общины, патриции и плебеи. Римское право;
проблемы истории римского рабства. Основные этапы истории Римской империи; принципат;
зарождение и распространение христианства; период домината, кризис III в., Рим и варвары;
причины падения Римской империи.
Тема 7. Западноевропейское Средневековье
Понятие "Средние века"; периодизация западноевропейского средневековья; понятие
"феодализм" и его критика, понятие "сеньориальный строй" и его критика;
западноевропейское средневековое общество и его структурные элементы (город, цех,
гильдия, университет, замок, деревня и др.); церковь в Средние века; средневековые
государства: особенности, типология, развитие; экспансия Запада в XI-XIII вв. и ее
последствия; средневековая культура
Тема 8. История Византии
Периодизация и основные этапы истории Византии; характерные черты византийской
цивилизации; власть и церковь в Византии, православие и особенности православного
мировоззрения и культуры; культура Византии.
Тема 9. Страны Востока в Средние века
Возникновение ислама, его характерные черты и направления; Арабский халифат;
Кордовский халифат; особенности арабской культуры и ее влияние на европейскую
73
цивилизацию; образование Османской империи; основные этапы истории средневековой
Индии; кастовая система в Индии; культура и религии средневековой Индии, индуизм;
империи средневекового Китая (Тан, Сун, Юань, Мин), специфические черты китайской
цивилизации в эпоху средневековья; основные этапы истории Японии в Средние века;
кочевые империи средневековья (Монгольская империя).
Тема 10. Древняя Русь (IX - XIII в.)
Восточные славяне в VIII - IX вв.; спорные вопросы образования Древней Руси; русские и
зарубежные источники истории Древней Руси, проблемы древнерусского летописания;
Древняя Русь в конце X - первой трети XII в.; культура Киевской Руси, христианство и
Церковь Древней Руси; русские земли в XII - XIII вв.; общество и государство Древней Руси,
культура русских земель в удельный период (до конца XIII в.); монгольское нашествие на
Русь и его последствия, система власти монголов на Руси; Русь и Запад в XIII в.
Тема 11. Русские земли в XIV-XV вв.
Возвышение Москвы в XIV в., Москва, Литва и Орда в XIV - начале XV в.; дискуссионные
вопросы возвышения Москвы и московско-тверского противостояния в XIV в.; династическая
война второй четверти XV в.; расширение Московского княжества во второй половине XV в. начале XVI в.; эволюция общества и власти в XIV - XV вв.; церковь и духовная жизнь Руси
XIV-XV вв.; культура Руси XIV-XV вв.
Тема 12. Эпоха Возрождения в истории Европы
Причины и особенности Ренессанса XIV - XVI вв.; гуманизм, философия, политология и
этика гуманизма; искусство Возрождения.
Тема 13. Мир в Новое время
Переход от средневековья к Новому времени; экономическое развитие стран мира в период
Нового времени; общественное развитие мира в период Нового времени; общее и особенное в
политической истории мира
(до 1870-х гг.), дискуссионные вопросы европейского
абсолютизма, просвещенный абсолютизм и кризис "Старого порядка"; Американская и
Великая Французская революции, спорные вопросы Великой Французской революции;
международные отношения, колониальные империи XVII-XVIII вв.; культура и духовная
жизнь в Новое время, научная революция XVII в., Просвещение.
Тема 14. Россия в XVI - XVII в.
Государство и общество в России XVI в.; правление Василия III, регентство Елены Глинской;
эпоха Ивана IV; Федор Иоаннович; русская культура XVI в.; Смутное время; Россия в период
правления первых Романовых; спорные вопросы развития России в XVII в.; экономическое
развитие в XVII в.; социальная структура российского общества; русская культура XVI-XVII
вв., кризис российского традиционализма в конце XVII в.
Тема 15. Россия при Петре
Причины и предпосылки реформ Петра I; понятие "модернизация"; реформы Петра I в
экономике, социальной и административных сферах, культуре, церковной области; оппозиция
74
реформам Петра I, различные точки зрения на петровские реформы; расширение Российской
империи в XVIII в., Россия и Запад, Россия в системе международных отношений; культура
России первой четверти XVIII в.
Тема 16. Россия в середине и во второй половине XVIII века
Эпоха "дворцовых переворотов"; "просвещенный абсолютизм" Екатерины II; модернизация
России во второй половине XVIII в., общество и государство России; восстание под
предводительством Е.И. Пугачева; внешняя политика России XVIII в.; царствование Павла I;
культура XVIII в.
Тема 17. Россия в первой половине XIX века
Характерные черты развития общества и государства в России первой половине XIX в.;
реформы Александра I; Отечественная война 1812 г.; Николаевское самодержавие;
российское общество первой половины XIX в., основные течения общественной мысли
первой половины XIX в.; культура первой половины XIX в.
Тема 18. Россия во второй половине XIX века
Великие реформы Александра II, характерные черты модернизации России в эпоху Великих
реформ 1860-1870-х гг.; внешняя политика России во второй половине XIX в.; общество
пореформенной России; социальные движения и основные направления общественной мысли
второй половины XIX в.; национальный вопрос в России во второй половине XIX в.;
культура, образование и наука второй половины XIX в.
11 класс
Тема 1. Особенности модернизации в странах мира в конце XIX - начале XX в.
Эшелоны модернизации; особенности государственного и общественного строя,
экономического развития в странах "первого эшелона"; модернизация в странах "второго
эшелона"; идейные течения и политические партии в Европе, неолиберальные реформы,
национализм в начале XX в.; особенности модернизации в странах Азии, Африки и Южной
Америки.
Тема 2. Российская империя в конце XIX - начале XX в. (1881 - 1914 гг.)
Российская империя в пореформенный период: основные тенденции экономического и
социального развития второй половины XIX в., проблема межнациональных отношений;
внутренняя и внешняя политика Александра III; внутренняя политика Николая II до 1905 г.;
внешняя политика России в конце XIX - начале XX в., русско-японская война; революция
1905 - 1907 гг. и ее последствия; становление парламентаризма в России, основные
политические партии и движения; реформы П.А. Столыпина и проблема "незавершенной
модернизации" в России начала XX в., реформы П.А. Столыпина в историографии.
Тема 3. Международные отношения в конце XIX - начале XX в. Первая мировая война
Нарастание противоречий между европейскими державами; колониальная политика
крупнейших держав; складывание военных союзов в Европе; рост напряженности на Балканах
75
в начале XX в.; цели крупнейших держав перед началом Первой мировой войны; военные
действия в 1914 - 1918 гг.; внутреннее положение в воюющих державах; окончание Первой
мировой войны, последствия Первой мировой войны и послевоенное устройство мира.
Тема 4. Культура конца XIX - начала XX в.
Развитие научной мысли и институтов в конце XIX - начале XX в. (основные научные
достижения, изменения в научной картине мира; вклад российской науки в мировую научную
мысль), научно-технический прогресс; просвещение, система образования в России; основные
направления в развитии литературы и искусства, "Серебряный век" русской культуры,
картина мира человека - идеи и практики.
Тема 5. Русская революция 1917 г. и первые годы существования Советской России (1918 1921 гг.)
Февральская революция 1917 г.; от февраля к октябрю, Временное правительство,
деятельность политических партий в 1917 г., Корниловский мятеж; Октябрьский переворот и
его последствия, первые мероприятия большевистской власти, разгон Учредительного
собрания; Конституция РСФСР, причины и основные этапы Гражданской войны; "Белое
движение" в России; иностранная интервенция; характерные черты "военного коммунизма";
кризис советского общества и хозяйства в начале 1920-х гг., спорные вопросы истории
русских революций и Гражданской войны.
Тема 6. Страны мира в 1920-е гг. Советская Россия в эпоху НЭПа.
Противоречия версальско-вашингтонской системы и проблемы послевоенного развития стран
мира; радикальные правые и левые движения в Европе; социально-экономическое и
политическое развитие стран Запада в 1920-е гг.; Советский Союз в 1920-е гг., причины
перехода к нэпу, характерные черты и противоречия нэпа; внутрипартийная борьба,
культурная и национальная политика государства, образование СССР, Конституция СССР;
международные отношения в 1920-е гг., внешняя политика СССР в 1920-е гг.; страны Востока
в 1920-е гг.;
Тема 7. Мир в 1930-е гг. Тоталитарные режимы и рост мировой напряженности.
Мировой экономический кризис и его последствия, разные стратегии выхода из кризиса,
левые и правые радикальные движения; США, Великобритания и Франция в 1930-е гг.;
тоталитарные режимы в Европе: нацизм в Германии, гражданская война и утверждение
ультраправого режима в Испании, сталинский режим в СССР; особенности "сталинской
модернизации", сталинские репрессии в воспоминаниях современников и трактовке
историков; международные отношения в 1930-е гг.
Тема 8. Культура в период между двумя мировыми войнами
Развитие науки в 1920-1930-е гг. (научная картина мира, выдающиеся ученые и научные
достижения, направления научного поиска); научно-технический прогресс; успехи в области
образования; основные течения в мировом искусстве, организация культурной жизни в СССР,
культура и власть в СССР.
76
Тема 9. Вторая мировая война (1939 - 1945 гг.)
Причины Второй мировой войны, проблема ответственности за развязывание войны;
начальный период войны (1939 - 1941 гг.), роль СССР в первый период Второй мировой
войны; начало Великой Отечественной войны и причины поражений советской армии в 1941
г.; военные действия на восточном, североафриканском, тихоокеанском, итальянском фронтах
в 1940 - 1943 гг., "коренной перелом" в войне, оккупационный режим в Западной Европе и
СССР, партизанское движение и движение Сопротивления, внутреннее положение в
воюющих державах, советский тыл, культура и пропаганда в годы Второй мировой войны;
отношения между союзниками в годы Второй мировой войны; завершающий этап Второй
мировой войны (1944 - 1945 гг.), итоги Второй мировой войны; дискуссионные вопросы
истории Второй мировой войны.
Тема 10. Международные отношения во второй половине XX в. "Холодная война"
Основные проблемы международных отношений во второй половине XX в., причины и
начало Холодной войны, спорные вопросы истории "холодной войны", локальные военные
конфликты во второй половине XX в., дипломатия в период Холодной войны, разрядка
международной напряженности, окончание Холодной войны.
Тема 11. Послевоенное развитие стран Запада и Востока (1945 г. - 1980-е гг.)
Основные тенденции развития стран Запада во второй половине XX в., социальноэкономическое развитие стран Запада, "государство всеобщего благосостояния" и
"неконсервативная волна", послевоенная научно-техническая революция; основные этапы
политического развития стран Запада; послевоенное развитие социалистических стран
Европы; государства Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX в.
Тема 12. Советский Союз: от "апогея сталинизма" до "застоя" (1945 - 1985 гг.)
СССР в период "апогея сталинизма", восстановление народного хозяйства и начало
структурных проблем советской экономики, усиление репрессий в отношении общества;
борьба за власть после смерти Сталина, СССР в период "оттепели", начало управляемой
десталинизации, экономические преобразования, внешняя политика в период Н.С. Хрущева,
разные точки зрения на реформы Н.С. Хрущева; экономика СССР в последние десятилетия
существования СССР, кризис "директивной экономики", советское общество в период
"застоя", власть и общество в 1960-1980-е гг., диссидентское движение; внешняя политика
СССР в период Л.И. Брежнева.
Тема 13. Распад СССР и период системной трансформации в России (1985 - 1999 г.)
СССР в период Перестройки, экономическое развитие СССР в 1985 - 1991 гг., политические
реформы в период М.С. Горбачева, изменения в духовной жизни общества, дезинтеграция
СССР, распад СССР, "парад суверенитетов", внешняя политика в 1985 - 1991 г., окончание
"холодной войны"; системные реформы начала 1990-х гг., внутренняя и внешняя политика
России в 1990-е гг.; спорные вопросы истории России конца XX в.
Тема 14. Основные тенденции развития современного мира в конце XX - начале XXI в.
Современная Россия
77
Глобальные проблемы современности, глобализация, информационное общество, проблемы
экономического развития мира; основные тенденции в развитии стран Запада и Востока;
современная Россия в мире, основные тенденции политического развития России в начале
XXI в., экономика и социальные отношения, международные отношения после окончания
Холодной войны, Россия и СНГ.
Тема 15. Культура второй половины XX - начала XXI в.
Развитие научных знаний (основные направления развития науки, научная картина мира,
выдающиеся открытия, проекты и научные школы, проблемы и вызовы современной науки,
место советской и российской науки в мировом развитии науки); научно-технический
прогресс (транспорт, энергетика, космонавтика, информационные технологии, медицинские
технологии); искусство (основные направления в искусстве, авангардизм и реализм,
экзистенциализм, постмодернизм, антиутопия, соцреализм и альтернативные культурные
практики в СССР, литература о Второй мировой войне на Западе и в СССР, проблемы и
тенденции современной культуры); изменения в повседневной жизни людей (образ жизни,
досуг, спорт, мода, массовая культура, городская среда, отношения между людьми).
Литература
10 класс
1. Природа художественного текста. Повторение изученного
Механизмы смыслопорождения в художественном тексте. Осмысление понятий: образ,
эпоха,
личность, мировоззрение, разум, честь, поступок, правда, принцип, свобода,
ответственность.
Проза и поэзия. Содержание и форма. Поэтика. Сюжет и фабула. Системы
стихосложения. Стихотворные размеры. Ритм. Ритмизованная проза. Рифма. Строфа.
А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь.
Тексты на выбор: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь.
Дополнительно (вариант): А. Дмитриев. Призрак театра. Проза М. Цветаевой.
2. Художественная литература как способ отражения и постижения мира. Осмысление
действительности в тексте. Пафос: комическое
2.1. История. Традиция. Человек и общество. Индивидуальное и универсальное.
Культурные конвенции. Высокое и низкое. Сакральное и профанное. Знак: семиотический
аспект.
Романтизм. Литература и фольклор. Реализм. Натуральная школа. Литературные роды
и жанры. Пародия. Фольклор, жанры фольклора. Поэма. Школы, направления, течения.
Н.А. Некрасов
Н. А. Некрасов. Пародии. Кому на Руси жить хорошо...Тексты на выбор (вариант): А.
К. Толстой. Дм. Минаев. Козьма Прутков.
78
2.2. Текст и подтекст. Контекст. Фантастическое начало. Общество. Традиция. Уклад.
Выбор.
Эзопов язык. Фантастика. Юмор – сатира. Ирония. Сарказм. Гротеск. Гипербола.
Литота. Оксюморон. Аллегория. Говорящие фамилии. Вымысел
Язык художественного произведения: риторический вопрос, обращение, восклицание.
Эллипсис. Инверсия. Лексический и синтаксический повтор. Анафора.
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Тексты на выбор. М. Е. Салтыков-Щедрин.
2.3. Характер. Поступок. Обстановка. Абсурд. Категория нелепого.
Сказ. Автор vs рассказчик (повествователь). Лирические отступления. Авторский
замысел и его языковое воплощение.
Языковая игра. Каламбур. Выразительные средства словообразования.
Н. С. Лесков. Н. В. Гоголь. Ф. М. Достоевский. М. И. Зощенко.
Тексты на выбор: Н. С. Лесков. Н. В. Гоголь. Ф. М. Достоевский. М. И. Зощенко.
2.4. Конфликт. Категория мнимого. Антропоцентризм: человек как точка отсчета.
Приоритеты.
Драма как род литературы. Комедия. Система образов и персонажей. Ремарка.
Трагическое и комическое. Экспозиция-завязка-кульминация-развязка.
Авторский замысел и его языковое воплощение. Ремарка.
А. Н. Островский
Комедия А. Н. Островского на выбор. Волки и овцы.
2.5.Символическое начало. Человек среди людей. Обстановка и обстоятельства. Быт
Рассказ vs повесть и роман. Природа комического.
А. П. Чехов.
А.П. Чехов Рассказы. Вишневый сад. Дама с собачкой. Маленькая трилогия. Ионыч.
Студент.
3. Жанровые образования и формы. Стилистические особенности текста. Пафос:
трагическое
3.1. Общее и специфическое. Гражданское искусство.
Натуральная школа. Лирика. Элегия. Послание. Лирический герой. Стихотворные
размеры и жанры. Универсальное и индивидуальное в тексте.
Н. А. Некрасов. Тексты на выбор.
3.2. Символическое начало. Личность. Границы. Свобода и ответственность. Система
ценностей. Человек среди людей. Дерзость и смирение
Драма. Диалог – монолог.
Авторский замысел и его языковое воплощение.
А. Н. Островский. Гроза.
3.3. Символическое начало. Художественное время и пространство. Личность.
Границы. Свобода и ответственность. Система ценностей. Идеалы. Смена поколений. Человек
среди людей. предназначение, социальная миссия.
Время-пространство (хронотоп). Пейзаж, интерьер. Роман. Сюжет. Композиция.
Антитеза. Символ. Психологизм. Многоголосье.
Ф. М. Достоевский.
79
Ф. М. Достоевский. Преступление и наказание.
4. Литература и философия. Мировоззрение и искусство
4.1. Авторское мировоззрение. Гражданское искусство. Чистое искусство.
Эстетическое начало.
Дистанция между автором и читателем и способы ее преодоления.
4.2. Традиция и современность: категории странного, непонятного, чужого.
Историческая память. Человек среди людей. Предназначение, политическая миссия, долг,
совесть. Семья. Родина.
Эпос. Роман-эпопея. Портрет. Деталь. Художественный вымысел, внутренняя речь,
психологизм, народность, историзм.
Авторский замысел и его языковое воплощение.
Л. Н. Толстой
Л.Н. Толстой. Война и мир.
4.3. Творчество. Дар. Природа. Гармония. Мечта. Чистое искусство.
Эпитет. Аллитерация-ассонанс.
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Звукопись: аллитерация, ассонанс.
А. А. Фет.
А.А.Фет. Тексты на выбор.
5. Литература и психология. Личность и реальность.
Социальное, историческое, этическое в литературе
5.1. Динамика развития эстетических систем. Личность. Границы. Свобода и
ответственность. Система ценностей. Мечта. Человек среди людей. Воспитание, образование,
родина, семья, этика, эстетика.
Конфликт. Экспозиция-завязка-кульминация-развязка.
И. А. Гончаров.
И.А. Гончаров. Обломов.
5.2 Личность. Границы. Свобода и ответственность. Честь. Человек среди людей.
Воспитание, образование, семья. Тип. Авторская позиция, тема. Текст как речевое
произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Идея, проблема.
И. С. Тургенев.
И.С.Тургенев. Отцы и дети.
5.3. Космос и хаос. Внутренний мир. Виртуальный мир. Реальность. Мечта.
Метафора в мышлении, языке и тексте, вечные темы, вечные образы.
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Звукопись: аллитерация, ассонанс.
Ф. И. Тютчев.
Ф.И.Тютчев. Тексты на выбор.
11 класс
1. Задача филологического комментария.
80
Систематизация изученного
Содержание и форма в художественном, научном и публицистическом тексте.
Художественное время и пространство. Художественный образ. Историколитературный процесс: романтизм, реализм. Литературные роды. Жанры литературы: роман.
Особенности лирики. Звукопись. Аллегория. Русская литература на рубеже 19-20 вв.
И.А. Гончаров, И.С. Тургенев, А.А. Фет, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов (повторение,
обобщение)
2. Социальный и психологический аспекты литературы.
Город и деревня
2.1. История. Традиция. Человек и общество. Индивидуальное и универсальное.
Культурные конвенции. Высокое и низкое. Знак: семиотический аспект.
Модернизм. Литературные школы и направления. Литературные роды. Жанры
литературы: рассказ, лирическое стихотворение. Сказ.
А.А. Блок , М.М. Зощенко, А.А. Ахматова, О.Э. Мандельштам, И.А. Бродский
2.2.Текст и подтекст. Фантастическое начало. Фольклор. Ритуал. Уклад и новаторство.
Выбор.
Фольклор. Жанры фольклора. Художественный вымысел. Фантастика. Жанры
литературы: очерк. Литературные школы и направления.
С.А. Есенин, А.П. Платонов, В.М. Шукшин, А.И. Солженицын
2.3. Характер. Поступок. Обстановка. Абсурд. Роль среды и рефлексии в становлении
личности.
Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Психологизм.
Народность. Историзм. Литературные школы и направления.
М.И. Цветаева, М.А. Булгаков, Б.Л. Пастернак, А.И. Солженицын
2.4. Конфликт. Категория мнимого. Антропоцентризм: человек как точка отсчета.
Приоритеты, формирование системы ценностей.
Подтекст. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении.
И.А. Бунин, И.А. Бродский
2.5.Символическое начало. Человек среди людей. Обстановка и обстоятельства. Быт
Символ. Язык художественного произведения. Проза и поэзия. Системы
стихосложения. Литературные школы и направления.
А.А. Блок, И.А. Бунин, Л.Н. Андреев
3. Личностное начало и способы передачи культурных кодов.
Любовь и ненависть
3.1. Общее и специфическое. Контекст. Предназначение искусства в трактовке авторов
20 века.
Антитеза. Деталь. Литературные школы и направления.
В.В. Маяковский, В.Т. Шаламов, А.И. Солженицын
3.2. Символическое начало. Личность. Границы. Свобода и ответственность. Система
ценностей. Человек среди людей. Дерзость и смирение.
Жанры литературы: послание. Риторический вопрос. Восклицание. Инверсия.
Анафора. Оксюморон.
81
А.А. Ахматова, А.А. Блок, Б.Л. Пастернак, М.А.Булгаков
3.3.Символическое начало. Художественное время и пространство. Идеалы. Смена
поколений. Предназначение, социальная миссия.
Жанры литературы: поэма. Стиль. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр
А.А. Блок, И.А. Бунин, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Н.С. Гумилев
4. История 20 века в художественных практиках. Мир и война
4.1. Традиция и современность: категории странного, непонятного, чужого.
Историческая память. Человек среди людей. Политическая миссия, долг, совесть. Семья.
Родина. Категория героического.
Сатира. Юмор. Ирония. Сарказм. Гротеск.
А.А. Ахматова, Б.Л. Пастернак, А.А. Блок, А.Т. Твардовский, И.Э. Бабель А.И. Куприн
4.2. Творчество. Дар. Природа. Гармония. Мечта.
Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип.
В.В. Набоков, А.М. Горький
5. Становление мировоззрения. Детство и взросление
5.1. Динамика развития эстетических систем. Личность. Границы. Свобода и
ответственность. Система ценностей. Мечта. Человек среди людей. Воспитание, образование,
родина, семья, этика, эстетика.
Стадии развития действия. Авторская позиция. Сюжет. Композиция
А.И. Куприн, Б.Л. Пастернак
5.2. Личность. Границы. Свобода и ответственность. Честь. Человек среди людей.
Воспитание, образование, семья.
Литературная критика. Контекст художественного произведения.
М.А. Булгаков, В.В. Набоков, В.Т. Шаламов
5.3. Космос и хаос. Внутренний мир. Виртуальный мир. Реальность. Мечта.
«Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. История и литература.
Интертекстуальные параллели и литературные ассоциации в рассуждении о проблеме,
поставленной автором текста-стимула.
А.А. Блок, А.А. Ахматова, В.В. Маяковский, М.А. Булгаков, А.И. Солженицын
Математика (базовый уровень)
10 класс
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Натуральные и целые числа. Делимость чисел. Рациональные, иррациональные
действительные числа. Числовые неравенства. Модуль действительного числа. Решение
уравнений и неравенств с модулем.
МНОГОЧЛЕНЫ. РАЦИОНАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА.
82
Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Рациональные корни
многочленов с целыми коэффициентами. Уравнения, приводящиеся к квадратным, теоремы
Виета. Рациональные неравенства. Метод интервалов.
ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ
Определение функции, способы ее задания, свойства функции. Обратная функция.
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ВЫРАЖЕНИЙ
83
Формулы сложения, приведения, двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы
тригонометрических функций в произведение и произведение в сумму.
ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
Числовая окружность. Длина дуги единичной окружности. Числовая окружность на
координатной плоскости. Синус, косинус, тангенс и котангенс. Тригонометрические функции
числового аргумента. Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность,
основной период. Обратные тригонометрические функции, их свойства. Преобразования
графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия
относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и сжатие
вдоль осей координат.
ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ
Первые представления о решении тригонометрических уравнений. Арксинус, арккосинус,
арктангенс и арккотангенс. Решение простейших тригонометрических уравнений.
Два метода решения тригонометрических уравнений: введение новой переменной,
разложение на множители. Однородные тригонометрические уравнения.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА. ПРОИЗВОДНАЯ
Определение числовой последовательности и способы ее задания. Свойство числовых
последовательностей. Понятие о пределе последовательности. Предел числовой
последовательности, свойства сходящихся последовательностей. Сумма бесконечной
геометрической прогрессии. Предел функции на бесконечности и в точке.
Задачи, приводящие к понятию производной. Определение производной, вычисление
производных. Уравнение касательной к графику функции.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Построение графиков функций. Применение производной для отыскания наибольшего и
наименьшего значений непрерывной функции на промежутке.
11 класс
Степени и корни. Степенные функции
Понятие корня n-ной степени из действительного числа. Функции, их свойства и графики.
Свойства корня nПоказательная и логарифмическая функция
Показательная функция, ее свойства и график Показательные уравнения и неравенства.
Понятие логарифма. Логарифмическая функция, ее свойства и график. Свойства логарифмов.
Логарифмические уравнения и неравенства. Дифференцирование показательной и
логарифмической функций.
Первообразная и интеграл
Первообразная. Правила отыскания первообразных. Таблица основных неопределенных
интегралов.
Задачи, приводящие к понятию определенного интеграла. Понятие определенного интеграла.
Формула Ньютона-Лейбница. Вычисление площадей плоских фигур с помощью
определенного интеграла.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Статистические методы обработки информации. Простейшие вероятностные задачи.
Сочетания и размещения. Формула бинома Ньютона. Случайные события и их вероятности.
84
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств
Равносильность уравнений. Общие методы решений уравнений: метод замены, разложение на
множители, введение новой переменной, функционально-графический метод.
Решение рациональных неравенств с одной переменной. Равносильность неравенств, системы
и совокупности неравенств, иррациональные неравенства, неравенства с модулями.
. Системы уравнений. Уравнения и неравенства с параметром.
ГЕОМЕТРИЯ
10 класс
Геометрия на плоскости.
Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление биссектрис,
медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей. Формулы площади
треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через радиус вписанной и
описанной окружностей. Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между
хордой и касательной. Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и
секущей. Теорема о сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма. Вписанные и
описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и описанных
четырехугольников.
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство). Понятие об
аксиоматическом способе построения геометрии.
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и
плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и
наклонная к плоскости. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование. Площадь ортогональной
проекции
многоугольника.
Изображение пространственных фигур.
Центральное
проектирование.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная
призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.
Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).
Сечения многогранников. Построение сечений.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
11 класс
Метод координат в пространстве
85
Координаты точки в пространстве, простейшие задачи в координатах. Вектор в пространстве,
разложение по трём некомпланарным векторам. Координаты вектора и действия над
векторами в координатной форме. Скалярное произведение векторов. Применение векторов к
решению геометрических задач.
Круглые тела
Цилиндр, конус и усечённый конус. Объемы. Вычисление элементов, площадей поверхностей
и объёмов.
Сфера и шар
Уравнение сферы, сечение шара плоскостью. Площадь поверхности сферы и объём шара.
Шар, конус и усеченный конус.
Объемы. Вписанные и описанные многогранники
Объем прямоугольного параллелепипеда, прямой призмы, пирамиды. Призма и пирамида
вписанные и описанные около шара, усеченная пирамида и шар
Математика (профильный уровень)
10 класс
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Натуральные и целые числа. Делимость чисел. Решение уравнений в целых числах. Основная
теорема арифметики натуральных чисел. Рациональные, иррациональные действительные
числа. Числовые неравенства. Аксиоматика действительных чисел. Мо-дуль действительного
числа. Решение уравнений и неравенств с модулем. Метод математической индукции.
МНОГОЧЛЕНЫ.
РАЦИОНАЛЬНЫЕ
УРАВНЕНИЯ
И
НЕРАВЕНСТВА.
ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ И НЕРА-ВЕНСТВА
Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление многочленов с
остатком. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Схема Горнера.
Теорема Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух переменных. Формулы
сокращенного умножения для старших степеней. Бином Ньютона. Многочлены от нескольких
переменных, симметрические многочлены. Уравнения, приводящиеся к квадратным, теоремы
Виета. Системы и совокупности уравнений; линейные и квадратные уравнения и неравенства
с параметром; рациональные уравнения высших степеней; уравнения и неравенства с двумя
переменными; построение фигур на координатной плоскости, заданных уравнениями и
неравенствами. Рациональные неравенства. Метод интервалов. Иррациональные уравнения и
неравенства
ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение
графиков функций, заданных различными способами. Линейная и дробно-линейная функции
и их графики. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодич-ность,
ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения,
точки экстремума (локального мак-симума и минимума). Графическая интерпретация.
Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.
86
Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции. Область определения
и область значений обратной функ-ции. График обратной функции. Нахождение функции,
обратной данной.
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ВЫРАЖЕНИЙ
Формулы сложения, приведения, двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы
тригонометрических функций в про-изведение и произведение в сумму.
ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность, основной период.
Обратные тригонометрические функ-ции, их свойства и графики. Преобразования графиков:
параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно
начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и сжатие вдоль осей
координат.
ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства. Методы решения
тригонометрических уравнений и неравенств: метод заме-ны переменной, метод разложения
на множители, однородные тригонометрические уравнения, метод введения дополнительного
угла, метод универсальной подстановки. Применение свойств функций для решения
уравнений и неравенств.
КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА
Комплексные числа и арифметические операции над ними. Комплексные числа и
координатная плоскость. Тригонометрическая форма записи комплексного числа.
Комплексные числа и квадратные уравнения. Возведение комплексного числа в степень.
Извлече-ние квадратного и кубического корня из комплексного числа.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной
последовательности. Предел числовой последовательности, свойства сходящихся
последовательностей. Сумма бесконечной геометрической прогрессии. Предел функции на
бесконечности и в точке.
Определение производной, вычисление производных. Дифференцирование сложной функции,
обратной функции. Уравнение ка-сательной к графику функции. Применение производной к
исследованию функций на монотонность и экстремумы. Построение графи-ков функций.
Применение производной для отыскания наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на промежутке. Задачи на оптимизацию.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Правило умножения. Перестановки и факториалы. Выбор нескольких элементов. Сочетания и
перемещения. Бином Ньютона. Случай- ные события и их вероятности.
11 класс
МНОГОЧЛЕНЫ
Многочлены от одной и нескольких переменных. Симметрические и однородные уравнения.
Теорема Безу. Схема Горнера. Уравнения высших степеней.
СТЕПЕНИ И КРНИ. СТЕПЕННЫЕ ФУНКЦИИ
Понятие корня n-ной степени из действительного числа. Функции , их свойства и графики.
Свойства корня n-ной степени. Пре- образование выражений, содержащих радикалы.
87
Обобщение понятия о показателе степени. Степенные функции, их свойства и графики.
Дифферен
ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ И ОГАРИФМИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
Показательная функция, ее свойства и график Показательные уравнения и неравенства.
Понятие логарифма. Логарифмическая функция , ее свойства и график. Свойства логарифмов.
Логарифмические уравнения и неравенства. Дифференцирование показательной и логарифмической функций.
ИНТЕГРАЛ
Первообразная и неопределенный интеграл. Определенный интеграл, его вычисления и
свойства. Вычисление площадей плоских фигур. Примеры применения интеграла в физике.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Вероятность и геометрия. Независимые повторения испытаний с двумя исходами.
Статистические методы обработки информации. Гауссова кривая. Закон больших чисел.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА. СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ
Равносильность уравнений. Общие методы решений уравнений. Уравнения с модулями.
Иррациональные уравнения. Решение рацио-нальных неравенств с одной переменной.
Неравенства с модулями. Иррациональные неравенства. Уравнения и неравенства с двумя переменными. Диофантовы уравнения. Системы уравнений. Уравнения и неравенства с
параметром.
ГЕОМЕТРИЯ
10 класс
Геометрия на плоскости.
Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление биссектрис,
медиан, высот, радиусов вписан-ной и описанной окружностей. Формулы площади
треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через радиус вписанной и
описанной окружностей. Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между
хордой и касательной. Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и
секущей. Теорема о сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма. Вписанные и
описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и описанных
четырехугольников. Геометрические места точек. Решение задач с помощью геометрических
преобразований и геометрических мест. Теорема Чевы и теорема Менелая. Нераз-решимость
классических задач на построение.
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство). Понятие об
аксиоматическом способе построения геометрии.
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность пря-мых. Параллельность и перпендикулярность прямой и
плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпенди-куляр и
наклонная к плоскости. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол дву-гранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Рас-стояние между скрещивающимися прямыми.
88
Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование. Площадь ортогональной
проекции многоугольника. Изобра-жение пространственных фигур. Центральное
проектирование. Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная
призма. Правильная призма. Парал-лелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усе-ченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.
Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).
Сечения многогранников. Построение сечений.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
11 класс
Метод координат в пространстве
Координаты точки в пространстве, простейшие задачи в координатах. Вектор в пространстве,
разложение по трём некомпланарным векторам. Координаты вектора и действия над
векторами в координатной форме. Скалярное произведение векторов. Уравнение плоско-сти.
Расстояние от точки до плоскости, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями. Применение векторов к решению геометрических задач.
Круглые тела
Цилиндр, конус и усечённый конус. Объемы. Вычисление элементов, площадей поверхностей
и объёмов.
Сфера и шар
Уравнение сферы, сечение шара плоскостью. Площадь поверхности сферы и объём шара.
Шар, конус и усеченный конус.
Объемы. Вписанные и описанные многогранники
Объем пряоугольного параллелепипеда, прямой призмы, пирамиды. Призма и пирамида
вписанные и описанные около шара, усеченная пирамида и шар
Немецкий язык (базовый уровень)
Для определения содержания базового курса по немецкому языку мы исходили из целей
обучения и результатов освоения учебного курса на базовом уровне в качестве второго
иностранного языка (см. п.4 настоящей рабочей программы). В соответствии с
вышеизложенным обучение в 10 классе должно обеспечить создание предпосылок для
достижения базового уровня подготовки по немецкому языку в конце обучения на старшей
ступени (11 класс).
Это предполагает формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
единстве её составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебнопознавательной компетенций; а также развитие и воспитание учащихся средствами учебного
предмета.
89
В отношении языковой компетенции мы говорим о навыках пользования лексическими,
грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка. Под
коммуникативными умениями в рамках речевой компетенции в основных видах речевой
деятельности подразумеваем аудирование, говорение, чтение и письмо. В социокультурную
компетенцию входят социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения.
Учебно-познавательная компетенция основывается на учебно-познавательных (общих и
специальных) умениях и универсальных учебных действиях.
Рассмотрим подробное содержание обучения отдельным составляющим коммуникативной
компетенции обучающихся в 10-11 классах в соответствии с ФГОС.
Речевая компетенция
Предметное содержание речи
1. Повседневная жизнь и быт, распределение домашних обязанностей в семье. Покупки.
2. Жизнь в городе и сельской местности.
3. Общение в семье и школе, семейные традиции, межличностные отношения с друзьями и
знакомыми.
4. Здоровье и забота о нем, самочувствие. Здоровый образ жизни.
5. Роль молодежи в современном обществе, ее интересы и увлечения.
6. Досуг молодежи:
Переписка.
посещение
кружков,
спортивных секций, клубов по интересам.
7. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
население, города и села, достопримечательности.
8. Путешествие по своей стране и за рубежом, осмотр достопримечательностей.
9. Природа.
10. Культурно-исторические особенности своей страны и стран изучаемого языка.
11. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и мировой культуры.
12. Современный мир профессий, рынок труда.
13. Возможности продолжения образования в высшей школе.
14. Планы на будущее, проблема выбора профессии.
15. Роль владения иностранными языками в современном мире.
16. Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы.
17. Новые информационные технологии.
90
18. Праздники и знаменательные даты в различных странах мира.
В рамках курса происходит говорение на изучаемые темы (см. подраздел «Говорение»),
даются письменные задания (см. подраздел «Письменная речь»), прослушиваются и читаются
тексты соответствующей тематики (см. разделы «Аудирование» и «Чтение»).
Говорение
Диалогическая речь (10 класс)
Учащимся предоставляется возможность:
— совершенствовать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогомобменом сообщениями, мнениями, диалогом-побуждением) на основе новой тематики и
расширения ситуаций официального и неофициального общения;
— развивать умения сочетать эти виды диалога, решая более сложные (комбинированные)
коммуникативные задачи, например, расспросить кого-либо о чём-либо и сообщить
аналогичные сведения о себе.
Монологическая речь (10 класс)
Учащиеся получают возможность совершенствовать владение разными видами монолога
(имеются в виду коммуникативные типы речи: рассказ, описание, деловое сообщение,
рассуждение, характеристика). Для этого создаются условия для:
— рассказа о себе, своём окружении, своих планах на будущее;
— описания особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
— связных сообщений, содержащих наиболее важную информацию по изученной теме/
проблеме;
— рассуждения о фактах/ событиях (характеризовать их), приводя аргументы.
Диалогическая речь (11 класс)
Учащимся предоставляется возможность:
— совершенствовать владение всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения
ситуаций официального и неофициального общения;
— развивать умения сочетать эти виды диалога, решая более сложные (комбинированные)
коммуникативные задачи, например: расспросить кого-либо о чём-либо и сообщить
аналогичные сведения о себе. Для этого необходимо развитие следующих умений:
• сообщать информацию на заданную тему;
• запрашивать информацию;
• выражать своё мнение (согласие, несогласие), оценку.
91
Монологическая речь (11 класс)
Учащимся предоставляется возможность совершенствовать владение разными видами
монолога (имеются в виду коммуникативные типы речи:
рассказ, описание, деловое сообщение, рассуждение, характеристика).
Для этого важно развитие следующих умений:
• рассказывать о себе, своём окружении, своих планах на будущее;
• описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
• делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной теме/
проблеме;
• рассуждать о фактах/ событиях (характеризовать их), приводя аргументы.
Для создания соответствующих условий в рамках учебного курса необходимо:
- на постоянной основе вовлекать учащихся в диалоги различных типов,
- обсуждать прочитанные/ услышанные тексты,
- организовывать проведение исследований,
- проводить дискуссии,
- обращаться к мнению учащихся и мотивировать их вести обсуждение,
- организовывать доклады и презентации,
- использовать в качестве материала для работы аутентичные репортажи и тексты.
Аудирование
Курс предмета создаёт условия, помогающие учащимся в 10-11 классах развивать умение
понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в
процессе общения, а также содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов
(в 10 классе) или разнообразных аутентичных текстов (в 11 классе), а именно:
— понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического
характера на наиболее актуальные для подростков темы;
—
выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
— относительно полно понимать собеседника в наиболее распространённых стандартных
ситуациях повседневного общения.
Для этого предусматривается предоставление учащимся следующих возможностей:
92
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- извлекать из воспринимаемого на слух текста необходимую/ интересующую информацию;
- определять своё отношение к воспринятой информации.
Очевидна необходимость:
- прослушивания аудиотекстов в рамках выбранных УМК,
- работа с аутентичными репортажами (просмотр, обсуждение),
- прослушивания различных типов текста (см. выше),
- организации диалогов и полилогов для развития навыка понимания собеседника.
Чтение
Учащимся предоставляется в течение 10 и 11 классов возможность совершенствовать
основные виды чтения на материале аутентичных текстов различных стилей:
публицистических (статьи из журналов и газет), научно-популярных (в том числе
страноведческих), художественных, прагматических (рецепты, меню и др.), а также текстов из
разных областей знаний, например из области искусства. Имеются в виду следующие виды
чтения:
— ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров,
репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научнопознавательного характера;
— изучающее чтение с целью полного и точного понимания информации, главным образом
прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
—
просмотровое/
поисковое
чтение
с
целью
выборочного
понимания
необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и
телепередач и др.
Для этого учащимся необходимо предоставить возможность:
- выделять главные факты;
- отделять основную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/ факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между событиями/ фактами;
- извлекать необходимую/ интересующую информацию;
- определять своё отношение к прочитанному.
93
Для создания соответствующих условий нужно обеспечить:
- чтение и обсуждение различных типов текста из разных источников (см. выше), в первую
очередь аутентичных,
- выполнение исследовательских задач.
Письменная речь
Учащимся создаются условия для развития умений:
- писать личные письма;
- заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране
изучаемого языка (автобиография/ резюме);
- составлять план, тезисы устного/ письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста.
Для этого предусматривается также развитие следующих умений:
— правильно оформлять личное письмо;
— расспрашивать в нём о новостях;
— сообщать их;
— рассказывать об отдельных фактах своей жизни, выражая свои чувства и эмоции
В этой связи необходимо:
- организовывать написание разных типов текста с последующим разбором,
- на регулярной основе писать сочинения,
- в соответствии с программой обращаться к написанию писем личного характера.
Языковая компетенция
Орфография
На занятиях создаются условия для развития орфографических навыков в рамках лексикограмматического минимума соответствующего уровня: А2 в 10 и А2-В1 в 11 классе.
Это достигается путём:
- отработки правописания слов, в том числе выполнением работы над ошибками;
94
- выявления случаев неправильного написания слов и разбора орфографических явлений в
немецком языке;
- систематического использования письма на уроках;
- написания орфографических диктантов (нетрадиционной формы, например, «беговой
диктант» для работы в группе).
Фонетическая сторона речи
Учащиеся должны владеть:
- слухопроизносительными навыками в рамках лексико-грамматического минимума уровня
А2 в 10 и А2-В1 в 11 классе,
- навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений,
- навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка,
- навыками соблюдения ударения и интонации в словах и фразах.
Для достижения этих результатов в рамках курса нужно:
- постоянно погружать учащихся в звучащую речь, используя как тексты, предлагаемые
выбранными УМК, так и аутентичные репортажи и другие записи,
- отрабатывать произношение отдельных звуков и слов и в ещё большей степени отдельных
фраз и слитных текстов.
Лексическая сторона речи
В рамках курса по немецкому языку как базовому предмету учащиеся 10-11 классов учатся:
- употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики
основной и старшей школы,
- употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
- употреблять в речи
немецкоязычных стран,
реплики-клише
речевого
этикета, характерные для культуры
- использовать префиксы для образования существительных и глаголов (vor-, mit-),
- использовать суффиксы для образования существительных (-chen, -in, -er, -ung, -heit, -keit, schaft, -or, -um, -ik, -e, -ie),
- использовать суффиксы для образования прилагательных (-ig, -lich, -isch, -los, -sam, -bar),
- использовать отрицательный префикс un-.
95
Для закрепления данного лексического материала можно использовать разнообразные задания
из различных грамматик и предлагаемые выбранными отечественными и зарубежными (в
качестве дополнительной литературы) УМК упражнения, а также разработки преподавателей
Лицея. К ним относятся в том числе:
- заполнение текстов с пропусками,
- составление слов,
- задания на перевод,
- задания на употребление синонимов/ антонимов,
- описание значений слов,
- написание опущенной части предложения или текста,
- диалоги и обсуждения,
- исследования,
- игры в слова (описание слов, составление контекста, на ассоциативное мышление, и др.),
- интернет-ресурс Quizlet (см. дополнительную литературу),
- составление самими учащимися предложений/ текстов с опущенными активными словами,
которые другие учащиеся вставляют по смыслу,
и др.
Грамматическая сторона речи
В рамках курса по немецкому языку как базовому предмету учащиеся 10-11 классов
отрабатывают уже усвоенный грамматический материал и учатся:
- употреблять в речи основные коммуникативные типы простого предложения повествовательное, побудительное, вопросительное - с учетом основных правил порядка слов
в немецком простом предложении,
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
- употреблять в речи основные средства выражения отрицания: отрицания kein, nicht;
отрицание с помощью niemand, nichts,
- употреблять в речи предложения с неопределенно-личным местоимением man и безличным
местоимением es,
- употреблять в речи конструкцию Es gibt…,
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами und, aber, denn, deshalb,
darum, nicht nur, sondern auch,
96
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения, с придаточными дополнительными
с союзами dass, ob и др.; вопросительными словами wer, was, wann и др.; причины с
союзами weil, da; условными с союзом wenn; времени с союзами wenn, als, nachdem;
определительными с относительными местоимениями die, der, dаs; цели с союзом damit,
- владеть способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с
союзом ob, без использования форм сослагательного наклонения,
- владеть различными средствами связи в тексте для обеспечения его целостности, в том
числе с помощью наречий zuerst, dann, nachher, zuletzt и др.,
- использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах
действительного и страдательного залогов в изъявительном наклонении: Präsens, Perfekt,
Futurum, Präteritum,
- уметь спрягать глаголы разных типов,
- употреблять в речи возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt,
Futur, Präteritum,
- употреблять в речи Infinitiv с частицей zu и без неё,
- употреблять в речи повелительное наклонение глаголов,
- употреблять в речи модальные глаголы wollen, können, műssen, sollen, dürfen, mögen,
- употреблять в речи распространенные определения с Partizip I и Partizip II,
- употреблять в речи формы Konjunktiv II от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и
сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания,
- владеть управлением наиболее употребительных глаголов,
- употреблять в речи определенный/ неопределенный/ нулевой артикль,
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения,
- владеть склонением нарицательных существительных,
- владеть склонением прилагательных,
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения,
сравнительной
и
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения,
- употреблять в речи местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit),
- употреблять
в
речи
местоимения:
личные, притяжательные,
неопределенные (jemand, niemand), неопределенно-личные (man),
- употреблять в речи количественные и порядковые числительные,
97
указательные,
- употреблять в речи предлоги, в том числе имеющие двойное управление.
Задачей курса в 10-11 классах является выявить пробелы в знаниях программы обучения в
основной общей школе. В соответствии с данными об уровне подготовленности
десятиклассников, преподаватель вправе варьировать наполнение курса грамматической
составляющей (уделять больше или меньше времени определённым темам, обращаться за
помощью к грамматикам – см. список дополнительной литературы).
Очевидна необходимость использования наглядного материала, в том числе грамматических
таблиц.
Социокультурная компетенция
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка, предполагает
овладение определёнными знаниями и навыками. Учащимся предоставляется возможность:
— несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся стран
изучаемого языка, особенностей культуры народов- носителей данного языка;
— лучше осознать явления действительности своей страны, своей культуры путём сравнения
их с явлениями иной действительности и культуры;
— развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного
общения;
— совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе
неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
официального
и
— проявлять толерантность к иной культуре, к особенностям менталитета носителей
изучаемого языка.
Для развития социокультурной компетенции необходимо погружать учащихся в ситуации
реального общения. Для этого вводить в курс необходимость общения на форумах, в чатах с
носителями немецкого языка (например, с целью проведения учебного исследования).
Помимо этого нужно использовать материалы лингвострановедческого характера, а именно:
- наглядную информацию в виде карт, статистик,
- аутентичные репортажи и фильмы на немецком языке,
- тексты, в том числе художественную литературу.
Компенсаторная компетенция
98
В 10 и 11 классах создаются условия для развития умений выходить из положения при
дефиците языковых средств, а именно:
— использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также использовать уточнения,
пояснения мысли и словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе
непосредственного устного общения;
— пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании,
прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;
— использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии, графики и др.);
— игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного
содержания текста в процессе опосредованного общения.
Развитие компенсаторных навыков невозможно без постоянного взаимодействия учащихся на
уроке, причём именно на изучаемом языке, что должно поощряться со стороны учителя.
Учебно-познавательная компетенция
Учебно-познавательные умения
Из общих учебных умений в 10-11 классах наиболее важно развивать информационные
умения, связанные с использованием приёмов самостоятельного приобретения знаний:
— умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную
литературу, в том числе словари;
— умение обобщать информацию, фиксировать её, например, в форме тезисов;
— умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/
выписывать её;
— умение использовать новые информационные технологии.
Из специальных учебных умений необходимо развивать:
— умение интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры;
— умение использовать выборочный перевод в целях уточнения
понимания иноязычного текста.
Для этого курс немецкого языка как базового предусматривает:
- работу со справочной литературой, в том числе c электронными словарями, как
одноязычными (немецкий), так и двуязычными (немецкий, русский),
99
- задания для развития исследовательской компетентности (постановка и ответ на вопрос,
поиск информации, её представление, работа с источниками, анализ аутентичных текстов,
сопоставление информации),
- работу с ИКТ (подробнее в п.8 настоящей рабочей программы),
- проектную работу,
- задания на перевод.
Универсальные учебные действия
Приоритетной целью школьного образования является развитие у учащихся способности
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения. Овладение учащимися универсальными учебными действиями
(УУД) создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей на основе формирования умения учиться.
Универсальные учебные действия можно объединить в четыре основных блока:
1) личностные; 2) регулятивные (включая саморегуляцию); 3) познавательные (включая
логические) и знаково-символические; 4) коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают учащимся
значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и
смыслов, позволяют ориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках и
вырабатывать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя
и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности их усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и
саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального
образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические
действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении
и сотрудничестве партнёра и самого себя.
100
За основу развития УУД в рамках курс немецкого языка как базового мы считаем
целесообразным брать проектную и исследовательскую деятельность, а также обсуждения.
Обязательно использование листов для самоконтроля для проведения рефлексии и
самооценки.
Немецкий язык (профильный уровень)
Для определения содержания профильного курса по немецкому языку мы исходили из целей
обучения и результатов освоения учебного курса на углублённом уровне (см. п.4 настоящей
рабочей программы). В соответствии с вышеизложенным обучение в 10 классе должно
обеспечить создание предпосылок для достижения профильного уровня подготовки по
немецкому языку в конце обучения на старшей ступени (11 класс).
Это предполагает формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
единстве её составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебнопознавательной компетенций; а также развитие и воспитание учащихся средствами учебного
предмета.
В отношении языковой компетенции мы говорим о навыках пользования лексическими,
грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка. Под
коммуникативными умениями в рамках речевой компетенции в основных видах речевой
деятельности подразумеваем аудирование, говорение, чтение и письмо. В социокультурную
компетенцию входят социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения.
Учебно-познавательная компетенция основывается на учебно-познавательных (общих и
специальных) умениях и универсальных учебных действиях.
Рассмотрим подробное содержание обучения отдельным составляющим коммуникативной
компетенции обучающихся в 10-11 классах в соответствии с ФГОС.
Речевая компетенция
Предметное содержание речи
1. Повседневная жизнь и быт, распределение домашних обязанностей в семье. Покупки.
2. Жизнь в городе и сельской местности. Проблемы города и села.
3. Общение в семье и школе, семейные традиции, межличностные отношения с друзьями и
знакомыми.
4. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. Здоровый образ жизни.
5. Роль молодежи в современном обществе, ее интересы и увлечения.
101
6. Досуг молодежи:
Переписка.
посещение
кружков,
спортивных секций, клубов по интересам.
7. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
климат, население, города и села, достопримечательности.
8. Путешествие по своей стране и за рубежом, осмотр достопримечательностей.
9. Природа и проблемы экологии.
10. Культурно-исторические особенности своей страны и стран изучаемого языка.
11. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и мировой культуры.
12. Современный мир профессий, рынок труда.
13. Возможности продолжения образования в высшей школе.
14. Планы на будущее, проблема выбора профессии.
15. Роль владения иностранными языками в современном мире.
16. Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы.
17. Научно-технический прогресс, его перспективы и последствия.
18. Новые информационные технологии.
19. Праздники и знаменательные даты в различных странах мира.
В рамках курса происходит говорение на изучаемые темы (см. подраздел «Говорение»),
даются письменные задания (см. подраздел «Письменная речь»), прослушиваются и читаются
тексты соответствующей тематики (см. разделы «Аудирование» и «Чтение»).
Говорение
Диалогическая речь (10 класс)
Учащимся предоставляется возможность:
— совершенствовать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогомобменом сообщениями, мнениями, диалогом-побуждением) на основе новой тематики и
расширения ситуаций официального и неофициального общения;
— развивать умения сочетать эти виды диалога, решая более сложные (комбинированные)
коммуникативные задачи, например, расспросить кого-либо о чём-либо и сообщить
аналогичные сведения о себе.
Монологическая речь (10 класс)
Учащиеся получают возможность совершенствовать владение разными видами монолога
(имеются в виду коммуникативные типы речи: рассказ, описание, деловое сообщение,
рассуждение, характеристика). Для этого создаются условия для:
102
— рассказа о себе, своём окружении, своих планах на будущее;
— описания особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
— связных сообщений, содержащих наиболее важную информацию по изученной теме/
проблеме;
— рассуждения о фактах/ событиях (характеризовать их), приводя аргументы.
Диалогическая речь (11 класс)
Учащимся предоставляется возможность:
- вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию,
диалог-обмен информацией, диалог-обсуждение проблем, комбинированный
диалог,
включающий элементы разных типов диалогов,
- вести полилог, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в странах изучаемого языка,
- запрашивать информацию и обмениваться ею,
- высказывать и аргументировать свою точку зрения,
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию,
- инициировать, поддерживать и заканчивать диалог.
Внимание учащихся обращается на:
- использование оценочных суждений и эмоционально-оценочных средств, выражение
эмоционального отношения к высказанному/ обсуждаемому/ прочитанному/ увиденному,
- соблюдение речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка.
Монологическая речь (11 класс)
Учащимся предоставляется возможность:
- рассказывать, рассуждать
примеры, аргументы,
в
рамках
изученной
тематики и проблематики, приводя
- описывать события, излагать факты,
- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка,
- подробно /кратко излагать прочитанное/ прослушанное/ увиденное,
- высказывать и аргументировать свою точку зрения,
- делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля,
- делать выводы,
- оценивать факты/ события современной жизни.
103
Для создания соответствующих условий в рамках учебного курса необходимо:
- на постоянной основе вовлекать учащихся в диалоги различных видов,
- анализировать прочитанные/ услышанные тексты,
- организовывать проведение исследований и создание проектов,
- проводить дискуссии, дебаты и круглые столы,
- обращаться к мнению учащихся и мотивировать их вести обсуждение,
- организовывать доклады и презентации,
- использовать в качестве материала для работы аутентичные репортажи, тексты, в том числе
художественную литературу, фильмы.
Аудирование (10 класс)
Курс предмета создаёт условия, помогающие учащимся развивать умение понимать на слух (с
различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе общения, а
также содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов, а именно:
— понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического
характера на наиболее актуальные для подростков темы;
—
выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
— относительно полно понимать собеседника в наиболее распространённых стандартных
ситуациях повседневного общения.
Для этого предусматривается предоставление учащимся следующих возможностей:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- извлекать из воспринимаемого на слух текста необходимую/ интересующую информацию;
- определять своё отношение к воспринятой информации.
Аудирование (11 класс)
Создаются условия, помогающие учащимся развивать умения понимать на слух (с различной
степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе общения, а также
содержание разнообразных аутентичных аудиотекстов, а именно:
- понимать
основное
содержание
различных
аутентичных прагматических
публицистических аудио- и видеотекстов соответствующей тематики,
и
- извлекать необходимую/ запрашиваемую
видеотекстов соответствующей тематики,
и
104
информацию из различных
аудио-
- полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуациях повседневного общения,
- отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты,
- определять тему звучащего текста,
- выявлять факты/ примеры в соответствии с поставленным вопросом/ проблемой,
- обобщать содержащуюся в тексте информацию, определять свое отношение к ней.
Для создания вышеперечисленных условий очевидна необходимость:
- прослушивания аудиотекстов в рамках выбранных УМК,
- работы с аутентичными репортажами и фильмами или отрывками из них (просмотр, анализ,
обсуждение, изложение содержания),
- прослушивания различных типов текста (см. выше),
- организация диалогов и полилогов для развития навыка понимания собеседника.
Чтение (10 класс)
Учащимся предоставляется возможность совершенствовать основные виды чтения на
материале аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из журналов и
газет), научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических
(рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знаний, например из области
искусства, включая тексты, соответствующие выбранному профилю обучения. Имеются в
виду следующие виды чтения:
— ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров,
репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научнопознавательного характера;
— изучающее чтение с целью полного и точного понимания информации, главным образом
прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
—
просмотровое/
поисковое
чтение
с
целью
выборочного
понимания
необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и
телепередач и др.
Для этого учащимся необходимо предоставить возможность:
- выделять главные факты;
- отделять основную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/факты;
105
- раскрывать причинно-следственные связи между событиями/ фактами;
- извлекать необходимую/ интересующую информацию;
- определять своё отношение к прочитанному.
Чтение (11 класс)
Учащимся также предоставляется возможность совершенствовать основные виды чтения на
материале аутентичных текстов различных стилей и из разных областей знаний, например из
области искусства. Это подразумевает:
- чтение аутентичных текстов различных стилей (публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/ видов
чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
- использование ознакомительного чтения в целях понимания основного содержания
сообщений, интервью, репортажей, публикаций научно-познавательного характера, отрывков
из произведений художественной литературы,
- использование просмотрового/ поискового чтения в целях извлечения необходимой/
запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта,
- использование изучающего чтения в целях полного понимания информации
прагматических
текстов, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из
произведений художественной литературы,
- отделение
фактов,
главной
информации
от
второстепенной, выявление наиболее значимых
- определение и выражение отношения учащихся к прочитанному,
- определение
временной
и
причинно-следственной взаимосвязи
прогнозирование развития/ результата
излагаемых
фактов/ событий,
описываемых фактов/ явлений,
событий,
обобщение
- определение замысла автора, оценивание важности/ новизны информации, понимание
смысла текста и его проблематику, используя элементы анализа текста.
Для создания соответствующих условий нужно обеспечить:
- чтение и анализ/ обсуждение различных типов текста из разных источников (см. выше), в
первую очередь аутентичных,
- введение домашнего чтения в 11 классе,
- выполнение исследовательских задач.
Письменная речь (10 класс)
106
Учащимся создаются условия для развития умений:
- писать личные письма;
- заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране
изучаемого языка (автобиография/ резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста.
Для этого предусматривается также развитие следующих умений:
— правильно оформлять личное письмо;
— расспрашивать в нём о новостях;
— сообщать их;
— рассказывать об отдельных фактах своей жизни, выражая свои чувства и эмоции.
Письменная речь (11 класс)
Учащимся создаются условия для развития умений:
— писать личные письма;
— заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране
изучаемого языка (автобиография/ резюме);
— составлять план, тезисы устного/ письменного сообщения;
— составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и
исследовательской деятельности, в том числе на основе выписок из текста.
Для этого предусматривается также развитие следующих умений:
- правильно оформлять личное письмо;
- делать выписки из иноязычного текста;
- описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
- расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера;
- излагать факты в письме делового характера;
- расспрашивать в нём о новостях;
- сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах своей жизни, выражая свои чувства и эмоции,
собственное мнение/ суждение.
В этой связи необходимо:
107
- организовывать написание разных типов текста с последующим разбором, включая эссе с
выражением собственного мнения,
- на регулярной основе писать сочинения,
- в соответствии с программой обращаться к написанию писем личного и делового характера.
Языковая компетенция
Орфография
На занятиях создаются условия для развития орфографических навыков в рамках лексикограмматического минимума соответствующего уровня: А2-В1 в 10 и В1-В2 в 11 классе.
Это достигается путём:
- отработки правописания слов, в том числе выполнением работы над ошибками;
- выявления случаев неправильного написания слов и разбора орфографических явлений в
немецком языке;
- систематического использования письма на уроках;
- написания орфографических диктантов (нетрадиционной формы, например, «беговой
диктант» для работы в группе).
Фонетическая сторона речи
Учащиеся должны владеть:
- слухопроизносительными навыками в рамках лексико-грамматического минимума уровня
В1 в 10 классе и уровня В1-В2 в 11 классе,
- навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений,
- навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка,
- навыками соблюдения ударения и интонации в словах и фразах.
Для достижения этих результатов в рамках курса нужно:
- постоянно погружать учащихся в звучащую речь, используя как тексты, предлагаемые
выбранными УМК, так и аутентичные репортажи и другие записи,
- отрабатывать произношение отдельных звуков и слов и в ещё большей степени отдельных
фраз и слитных текстов.
Лексическая сторона речи
108
В рамках курса по немецкому языку как профильному предмету учащиеся 10-11 классов
учатся:
- употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики
основной и старшей школы,
- употреблять в речи наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
- употреблять в речи
немецкоязычных стран,
реплики-клише
речевого
этикета, характерные для культуры
- использовать префиксы для образования существительных и глаголов (vor-, mit-),
- использовать суффиксы для образования существительных (-chen, -in, -er, -ung, -heit, -keit, schaft, -or, -um, -ik, -e, -ie),
- использовать суффиксы для образования прилагательных (-ig, -lich, -isch, -los, -sam, -bar),
- использовать отрицательный префикс un-.
Для закрепления данного лексического материала можно использовать не только
традиционные и разнообразные задания из различных грамматик и предлагаемые
выбранными отечественными и зарубежными (в качестве дополнительной литературы) УМК
упражнения. К ним относятся в том числе:
- заполнение текстов с пропусками,
- составление слов,
- задания на перевод,
- задания на употребление синонимов/ антонимов,
- описание значений слов,
- написание опущенной части предложения или текста,
- диалоги и обсуждения,
- исследования,
- проекты,
- круглые столы и дискуссии
и др.
Помимо этого, в качестве заданий, зарекомендовавших себя для отработки лексического
материала, можно привести:
- составление самими учащимися предложений/ текстов с опущенными активными словами,
которые другие учащиеся вставляют по смыслу,
109
- игры в слова (описание слов, составление контекста, на ассоциативное мышление, и др.).
Грамматическая сторона речи
В рамках курса по немецкому языку как профильному предмету учащиеся 10-11 классов
отрабатывают уже усвоенный грамматический материал и учатся:
- употреблять в речи основные коммуникативные типы простого предложения повествовательное, побудительное, вопросительное - с учетом основных правил порядка слов
в немецком простом предложении,
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
- употреблять в речи основные средства выражения отрицания: отрицания kein, nicht;
отрицание с помощью niemand, nichts,
- употреблять в речи предложения с неопределенно-личным местоимением man и безличным
местоимением es,
- употреблять в речи конструкцию Es gibt…,
- употреблять в речи предложения с инфинитивными группами um…zu + Infinitiv, statt …
zu + Infinitiv, ohne … zu + Infinitiv,
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами und, aber, denn, deshalb,
darum, nicht nur, sondern auch,
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения, с придаточными дополнительными
с союзами dass, ob и др.; вопросительными словами wer, was, wann и др.; причины с
союзами weil, da; условными с союзом wenn; времени с союзами wenn, als, nachdem;
определительными с относительными местоимениями die, der, dаs; цели с союзом damit,
- владеть способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с
союзом ob, без использования форм сослагательного наклонения,
- владеть различными средствами связи в тексте для обеспечения его целостности, в том
числе с помощью наречий zuerst, dann, nachher, zuletzt и др.,
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения со всеми типами придаточных, в
том числе с использованием местоименных наречий worűber, wofűr, womit в роли союзов,
- использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах
действительного и страдательного залогов в изъявительном наклонении: Präsens, Perfekt,
Futurum, Präteritum,
- употреблять в речи Plusquamperfekt при согласовании времен,
- уметь спрягать глаголы разных типов,
- употреблять в речи возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt,
Futur, Präteritum,
110
- употреблять в речи Infinitiv с частицей zu и без неё,
- употреблять в речи повелительное наклонение глаголов,
- употреблять в речи модальные глаголы wollen, können, műssen, sollen, dürfen, mögen в
основных грамматических формах,
- употреблять в речи конструкции haben/sein + zu + Infinitiv для выражения долженствования,
возможности,
- употреблять в речи формы страдательного залога с использованием вспомогательного
глагола sein + Partizip II (Zustandspassiv),
- употреблять в речи распространенные определения с Partizip I и Partizip II,
- употреблять в речи формы Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и
сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания,
- владеть управлением наиболее употребительных глаголов,
- употреблять в речи определенный/ неопределенный/ нулевой артикль,
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения,
- владеть склонением нарицательных существительных,
- владеть склонением прилагательных,
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения,
сравнительной
и
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения,
- употреблять в речи модальные наречия doch, sicher, bestimmt,
- употреблять в речи местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit),
- употреблять
в
речи
местоимения:
личные, притяжательные,
неопределенные (jemand, niemand), неопределенно-личные (man),
указательные,
- употреблять в речи количественные и порядковые числительные,
- употреблять в речи предлоги, в том числе имеющие
двойное управление.
Задачей курса в 10-11 классах является выявить пробелы в знаниях программы обучения в
начальной и основной общей школе. В соответствии с данными об уровне подготовленности
десятиклассников, преподаватель вправе варьировать наполнение курса грамматической
111
составляющей (уделять больше или меньше времени определённым темам, обращаться за
помощью к грамматикам – см. список дополнительной литературы).
Очевидна необходимость использования наглядного материала, в том числе грамматических
таблиц.
Социокультурная компетенция
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка, предполагает
овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, в которых говорят на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями стран изучаемого языка: традициями (в
питании,
проведении
выходных
дней,
основных
национальных
праздников),
распространенными образцами фольклора;
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, в которых
говорят на немецком языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
В 10 и 11 классах для овладения этими знаниями и навыками учащимся предоставляется
возможность:
— несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся стран
изучаемого языка, особенностей культуры народа/ народов-носителей данного языка;
— лучше осознать явления действительности своей страны, своей культуры путём сравнения
их с явлениями иной действительности и культуры;
— развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного
общения;
— совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе
неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
официального
и
— проявлять толерантность к иной культуре, к особенностям менталитета носителей
изучаемого языка;
112
— использовать сведения, полученные в ходе изучения других
расширения своих социокультурных знаний и умений,
предметов,
для
— осуществлять межличностное и межкультурное общение.
Для этого учащимся необходимо уметь использовать языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах
изучаемого языка.
Для развития социокультурной компетенции необходимо погружать учащихся в ситуации
реального общения. Для этого:
- вводить в курс изучения немецкого языка необходимость общения на форумах, в чатах с
носителями немецкого языка (например, с целью проведения учебного исследования),
- организовывать посещение культурных мероприятий (выставок, показов фильмов,
конференций), где предоставляется возможность общения с представителями других культур.
Помимо этого нужно использовать материалы лингвострановедческого характера, а именно:
- наглядную информацию в виде карт, статистик,
- аутентичные записи, репортажи и фильмы на немецком языке,
- тексты, в том числе художественную литературу.
Компенсаторная компетенция
В 10 и 11 классах создаются условия для развития умений выходить из положения при
дефиците языковых средств, а именно:
— использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также использовать уточнения,
пояснения мысли и словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе
непосредственного устного общения;
— пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании,
прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;
— использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии, графики и др.);
— игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного
содержания текста в процессе опосредованного общения.
Развитие компенсаторных навыков невозможно без постоянного взаимодействия учащихся на
уроке, причём именно на изучаемом языке, что должно поощряться со стороны учителя.
Допускается использование родного языка при разборе теоретического материала, если это
служит улучшению понимания и большей наглядности. А также при работе с переводом.
113
Учебно-познавательная компетенция
Учебно-познавательные умения
Из общих учебных умений в 10-11 классах наиболее важно развивать информационные
умения, связанные с использованием приёмов самостоятельного приобретения знаний:
— умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную
литературу, в том числе словари;
— умение обобщать информацию, фиксировать её, например, в форме тезисов;
— умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/
выписывать её;
— умение использовать новые информационные технологии.
Из специальных учебных умений необходимо развивать:
— умение интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры;
— умение использовать выборочный перевод в целях уточнения
понимания иноязычного текста.
Для этого курс немецкого языка как профильного предусматривает:
- работу со справочной литературой, в том числе с электронными словарями, как
одноязычными (немецкий), так и двуязычными (немецкий, русский),
- работу с ИКТ (подробнее в п.8 настоящей рабочей программы),
- задания для развития исследовательской компетентности (постановка и ответ на вопрос,
поиск информации, её представление, работа с источниками, анализ аутентичных текстов,
сопоставление информации),
- проектную работу,
- задания на перевод.
Универсальные учебные действия
Приоритетной целью школьного образования является развитие у учащихся способности
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения. Овладение учащимися универсальными учебными действиями
(УУД) создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей на основе формирования умения учиться.
114
Универсальные учебные действия можно объединить в четыре основных блока:
1) личностные; 2) регулятивные (включая саморегуляцию); 3) познавательные (включая
логические) и знаково-символические; 4) коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают учащимся
значимость решения учебных задач, связывая
их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание,
исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют ориентироваться в
нравственных нормах, правилах, оценках и вырабатывать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности их усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и
саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального
образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические
действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении
и сотрудничестве партнёра и самого себя.
За основу развития УУД в рамках курс немецкого языка как профильного мы считаем
целесообразным брать проектную и исследовательскую деятельность, а также проведение
дискуссий и круглых столов (10-11 классы), дебатов (11 класс). Обязательно использование
листов для самоконтроля для проведения рефлексии и самооценки.
Основы безопасности жизнедеятельности
Безопасность и защита человека в среде обитания
Правила безопасного поведения в социальной среде
Правила безопасного поведения при террористических актах. Понятие о
терроризме. Современный терроризм, его характерные черты и особенности. Основные
причины и факторы, влияющие на распространение терроризма в России. Законодательство
Российской Федерации в области борьбы с терроризмом. Правила безопасного поведения: при
обнаружении взрывоопасного (подозрительного) предмета; при угрозе взрыва; при взрыве;
после взрыва. Правила безопасного поведения на улице и в доме (квартире) при стрельбе в
115
населенном пункте. Правила безопасного поведения при захвате в заложники и во время
операции спецслужб по их освобождению. Правила безопасного поведения при поступлении
угрозы по телефону; при поступлении угрозы в письменной форме; при получении писем,
содержащих химические порошкообразные вещества.
Правила безопасного поведения при возникновении региональных и локальных
вооруженных конфликтов и массовых беспорядков. Понятие о вооруженном конфликте.
Региональные и локальные вооруженные конфликты, их причины и последствия.
Чрезвычайное положение и правила безопасного поведения при его введении. Правила
безопасного поведения при объявлении военного положения. Правила безопасного поведения
при ведении боевых действий. Массовые беспорядки и формы их проявления. Основные
причины массовых беспорядков. Толпа как главная опасность массовых беспорядков.
Психологические аспекты выживания в опасных и чрезвычайных ситуациях
социального характера. Психологические аспекты подготовки к действиям в опасных
ситуациях, связанных с террористическими акциями, вооруженными конфликтами и
массовыми беспорядками.
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного характера.
Обеспечение личной безопасности при чрезвычайных ситуациях природного характера.
Отработка практических действий по овладению навыками безопасного поведения: во время
внезапного землетрясения; при сходе оползней, селей, обвалов и лавин; при возникновении
ураганов, бурь и смерчей; при наводнении; во время природных пожаров.
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера. Обеспечение личной безопасности при чрезвычайных ситуациях техногенного
характера. Отработка практических навыков безопасного поведения: при пожарах и взрывах;
при авариях с выбросом опасных химических и радиоактивных веществ; при
гидродинамических и транспортных авариях.
Правила безопасного поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций
военного характера. Понятие о ядерном оружии, его классификация и поражающие факторы.
Правила безопасного поведения и способы защиты от ядерного оружия. Понятие о
химическом оружии и боевых токсичных химических веществах (БТХВ). Классификация
БТХВ. Признаки поражения БТХВ. Правила безопасного поведения и способы защиты от
химического оружия. Понятие о бактериологическом (биологическом) оружии, его
поражающие факторы и признаки применения. Правила безопасного поведения и способы
защиты от бактериологического (биологического) оружия. Современные обычные средства
поражения, их классификация и характеристика. Способы защиты от современных обычных
средств поражения.
Государственная система защиты и обеспечения безопасности населения
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Организация и функционирование единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Цели и задачи РСЧС.
Структура РСЧС. Функции и задачи подсистем и уровней РСЧС. Органы управления,
координирующие и рабочие органы РСЧС. Режимы функционирования РСЧС. Силы и
средства РСЧС.
116
Гражданская оборона как система общегосударственных мер по защите
населения при ведении военных действий. Гражданская оборона как составная часть
обороноспособности страны. История создания гражданской обороны. Предназначение
гражданской обороны. Организация гражданской обороны на территории Российской
Федерации. Организация гражданской обороны в образовательном учреждении. Силы и
средства гражданской обороны. Нештатные аварийно-спасательные формирования.
Международное гуманитарное право. Защита жертв вооруженных конфликтов.
Международное гуманитарное право о защите населения. Правовая защита раненых и
больных, медицинского персонала, военнопленных и гражданского населения при
вооруженных конфликтах. Пропавшие без вести и погибшие при вооруженных конфликтах.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы медицинских знаний
Инфекционные заболевания и их профилактика. Понятие об инфекционном
заболевании. Классификация инфекционных заболеваний и их внешние признаки.
Возникновение и распространение инфекционных заболеваний, пути их передачи. Понятие об
иммунитете. Наиболее распространенные инфекционные заболевания и их профилактика.
Профилактика инфекционных заболеваний.
Первая медицинская помощь при острых состояниях. Экстренная реанимационная
помощь. Понятие о клинической смерти. Признаки клинической смерти. Основные правила
определения
признаков
клинической
смерти.
Последовательность
проведения
реанимационных мероприятий. Подготовка пострадавшего к реанимации. Понятие о
прекардиальном даре. Техника и последовательность действий при нанесении
прекардиального удара. Понятие о непрямом массаже сердца. Техника и последовательность
действий при проведении непрямого массажа сердца. Понятие об искусственной вентиляции
легких. Техника и последовательность действий при проведении искусственной вентиляции
легких. Отработка метода искусственного дыхания «рот в рот».
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Сохранение и укрепление
здоровья - важное условие достижения высокого уровня жизни. Здоровый образ жизни как
основа личного здоровья и безопасности личности.
Факторы, укрепляющие здоровье человека. Основные факторы, способствующие
укреплению здоровья. Рациональное питание, режим труда и отдыха, двигательная
активность, физическая культура и закаливание.
Факторы, разрушающие здоровье человека. Вредные привычки и их негативное
влияние на здоровье. Табакокурение и его влияние на организм курящего и окружающих
людей. Алкоголь и его влияние на здоровье подростка. Алкоголь и репродуктивная функция.
Профилактика разрушающего влияния алкоголя на здоровье человека. Наркомания и
токсикомания. Профилактика наркомании и токсикомании.
Основы военной службы
Основы обороны государства
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Законодательство РФ об
обороне государства и воинской обязанности граждан. Отражение государственной политики
в области обороны государства и воинской обязанности граждан в Конституции Российской
117
Федерации, законах Российской Федерации «Об обороне», «О безопасности», «О воинской
обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих».
Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства. История
создания Вооруженных Сил Российской Федерации. Организационная структура
Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды Вооруженных Сил, рода войск, история их
создания и предназначение. Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил, их
роль и место в системе обеспечения национальной безопасности страны. Реформа
Вооруженных Сил. Другие войска, их состав и предназначение с учетом концепции
государственной политики Российской Федерации по военному строительству.
Государственная и военная символика России, традиции и ритуалы Вооруженных
Сил Российской Федерации. Символика Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевое
Знамя воинской части - символ воинской чести, доблести и славы. Ордена и медали почетные государственные награды за воинские и другие отличия и заслуги. Система
государственных наград в Российской Федерации. Понятие о боевых традициях. Дни славных
побед в истории России. Формы увековечения памяти российских воинов, отличившихся в
сражениях. Понятие о героизме и мужестве, примеры героизма и мужества. Дружба и
войсковое товарищество - основа боевой готовности частей и подразделений. Ритуалы
Вооруженных Сил Российской Федерации: приведение к военной присяге, вручение Боевого
Знамени воинской части, вручение военнослужащим вооружения и военной техники, проводы
военнослужащих, уволенных в запас или в отставку.
Политология (базовый уровень, модуль «Обществознания»)
Тема 1. Политика и демократия в Древней Греции.
Политика: современные ассоциации. Политика и полис. Смыслы понятия "полис". Тирания в
античных полисах. Происхождение афинской демократии. Общие сведения об устройстве
Афинской политии: политические институты и принципы. Аристотель: политическое
общение, человек как политическое животное по природе, связь этики и политики.
Тема 2. В поисках лучшего государственного устройства.
Контекст постановки проблемы: знание о разных политических формах, недостатки афинской
демократии, революция Сократа. Платон. Общие сведения о "Государстве" Платона:
сложность диалога, связанные с политикой сюжетные линии. Устройство платоновского
государства. Проблема справедливости. Отклонения от идеального политического устройства.
"Политик" и "Законы": идея сочетания противоположностей. Аристотель. Учение Аристотеля
о середине. Аристотелева типология форм правления. Полития как лучшее политическое
устройство. Полибий. Идея смешанной конституции: пример политического устройства Рима.
Тема 3. Политическая мысль в Средние века.
Противоречивое отношение к власти в Новом завете. Августин Аврелий о государстве.
Платоновская идея справедливости в трактате "О Граде Божием". Борьба духовной и светской
власти: "идеологическое" измерение (теория двух мечей). Сравнение средневекового и
античного видения политики. Нисходящая и восходящая модели власти (В. Улльманн).
Тема 4. Политическая философия Никколо Макиавелли.
Загадка Макиавелли: противоположные мнения о нем. Краткие сведения о его личности и
судьбе. Макиавелли и Возрождение: возрождение в политике античных начал. Центральные
118
понятия его политической мысли: virtù и fortuna. Разрыв Макиавелли с предшествующей
традицией политической мысли. Советы государю. "Понять" Макиавелли: исключительные
обстоятельства, в которые поставлен государь; автономная этика политики; virtù как особая
политическая добродетель. Диалог (полемика) через века: Макиавелли (идея virtù) и Макс
Вебер (этика убеждения и этика ответственности).
Тема 5. Политическая философия Жана Бодэна.
"Шесть книг о государстве" Жана Бодена: исторический контекст. Понятие и смысл
суверенитета по Бодену. "Абсолютная" власть. Боденовская критика демократии и
аристократии и причины предпочтения монархии. "Ограничение" власти суверенного
монарха естественными законами. Политическая теология Бодена. "Тайна" власти.
Тема 6. Политическая философия Томаса Гоббса.
Краткие сведения о личности и судье Томаса Гоббса. Фронтспис "Левиафана" и его
толкования. Исторический контекст написания "Левиафана". Мыслительный эксперимент
Гоббса и построение "Левиафана". Естественное состояние по Гоббсу и его характеристики
(индивиды-"атомы", изображение человеческой природы, жизнь в естественном состоянии,
естественное право и естественные законы и т.д.). Война всех против всех. Общественный
договор: фундаментальные причины его заключения, переход к нему из естественного
состояния, неучастие будущего суверена в заключении договора, условия заключения
договора. Представительство у Гоббса. Широта власти суверена. Свобода подданных.
Противоречивое восприятие "Левиафана" и его парадоксы. Загадка названия.
Тема 7. Политическая философия Джона Локка.
Особая роль Джона Локка в истории западной политической мысли и политики вообще.
Исторический контекст написания "Второго трактата о правлении" и цели Локка.
Естественное состояние по Локку и его характеристики. Сравнение трактовок естественного
состояния по Гоббсу и по Локку. Общественный договор: причины и условия его заключения.
Вопрос о суверене. Ограничение действий правительства. Либерализм, капитализм и частная
собственность. Либерализм и демократия сквозь призму "Второго трактата о правлении".
Тема 8. Политическая философия Жан-Жака Руссо.
Краткие сведения о Руссо и его роли в европейской культуре. Руссо как критик прогресса.
Человек в естественном состоянии. Испорченность человека современной цивилизацией.
Трактат "Об общественном договоре". Полемика Руссо с Гоббсом: совмещение идеи свободы
с идеей порядка. Вопрос о суверене. Понятие общей воли. Парадокс о подчинении общей воле
как условии свободы и варианты его разрешения. Полемика Руссо с Боденом: совмещение
демократии и суверенитета. "Тоталитарная демократия" Руссо. Проект совмещения
преимуществ гражданского состояния с исправлением нравов. Руссо о понятии гражданина (в
том числе из "Эмиля"). Возрождение античного смысла политики как деятельности по
воспитанию гражданина.
Тема 9. Современная демократия сквозь призму истории политической мысли.
Переосмысление понятия демократии в XVIII-XIX вв.: постепенное избавление от
негативного смысла. Идея (писаной) конституции. Джон Адамс о том, что "конституция - это
правление законов, а не людей". Разделение властей: истоки принципа в идее смешанного
правления (античные авторы). Локк и Монтескьё о разделении властей. Социальный и
функциональный аспекты разделения властей. Представительное правление: сочетание
демократических и аристократических элементов. Современная демократия и проблема
119
конфликтов: от уничтожения условий возникновения конфликтов (например, Гоббс, Руссо) к
допущению управляемых, ограниченных конфликтов.
Тема 10. Политические идеологии: понятие и функции.
Исходный смысл понятия идеологии. Маркс: идеология как "ложное сознание". Основные
функции идеологии: когнитивная, легитимирующая, критическая, интеграционная.
Идеология: (почти) готовые ответы на наши вопросы; экономия мышления как оборотная
сторона когнитивной функции. Идеологический спектр.
Тема 11. Либерализм как политическая идеология.
Исторические основания классического либерализма. Принципы классического либерализма:
свобода, частная собственность, индивидуализм, равенство возможностей, ограничение
власти, общественное согласие, толерантность и плюрализм, разум. Обсуждение этих
принципов и их связи друг с другом.
Тема 12. Консерватизм как политическая идеология.
Разные лики консерватизма и трудности с определением его общих принципов. Исторические
условия зарождения классического (Эдмунд Бёрк) консерватизма. Элементы классического
консерватизма: обличение "гордыни разума", традиция как накопленная в течение веков
мудрость, полезность "предрассудков", отношение к истории, органицизм (метафора Хайека
из его Нобелевской речи), естественность иерархии и неравенства, принцип "сохраняйся,
изменяясь". Обсуждение этих принципов и их связи друг с другом. Отличия консерватизма от
традиционализма и фундаментализма.
Тема 13. Социализм как политическая идеология.
Исторические основания социализма. Социализм до Маркса. Марксизм. Два лика марксизма:
гуманистическое учение и экономическая теория. Идея отчуждения как центральная идея
марксизма - гуманистического учения. Природа человека по Марксу. Отчуждение труда: его
сущность и формы. Критика капитализма и вытекающая из марксизма критика общества
потребления. Роль пролетариата. Исторический материализм. Классовая борьба. Критика
марксизма. Общие принципы социализма: кооперация и братство, рассмотрение человека в
контексте общественных отношений, трактовка равенства.
Тема 14. Иные влиятельные идеологические традиции: фашизм, анархизм,
национализм, фундаментализм.
Место национализма на идеологическом спектре: сложности определения. Два вида
национализма (Бердяев). Отличие национализма и патриотизма. Проблемы соотношения
нации и государства. Этапы становления национализма. Однозначно негативный смысл и
оценка фашизма.
Возникновение фашизма как правого авторитаризма. Фашистский пафос отрицания. Доктрина
и цели фашизма. Особенность фашистской организации и фашистского стиля. Итальянский
фашизм и немецкий нацизм как идеальные типы фашистской идеологии. Трактовки природы
фашизма: марксизм, социальная психология, теория модернизации, теория тоталитаризма.
Фашизм после 1945 года.
Анархизм как антигосударственническая идеология. Уничтожение институтов власти как
универсальный способ достижения равенства и свободы. Коллективистская версия анархизма
(Бакунин). Коммунистическая версия анархизма (Кропоткин). Индивидуалистический
анархизм (Штирнер)
Тема 15. Власть, легитимность, легальность.
120
Содержание власти. Политические и неполитические выражения власти. Различные
понимания власти. Традиционные (насилие, наследство, богатство) и современные (знание)
источники власти. Концепция власти Макса Вебера. Власть и легальность. Традиционная,
харизматическая и рационально-легальная легитимность. «Неклассические» типы
легитимности. Секционная и несекционная трактовки власти: концепции Т. Гоббса, М.
Вебера, Р. Даля, П. Блау, Т. Парсонса, Х. Арендт, М. Фуко.
Тема 16. Политическая система и политические институты.
Понятие политической системы. Модель политической системы Д. Истона. Понятия
системного «входа» и «выхода». Подход Г.Алмонда. Функции политической системы.
Типология политических систем. «Классические» и современные трактовки. Различные
основания классификации и критерии сравнения характеристик политических систем.
Понятие института. Институциональные эффекты («эффект колеи», QWERTY эффект).
Функции институтов и их типы. Политические институты. Институты и неформальные
практики: проблема соотношения “Старое” и новое понимание политических институтов.
Примеры политических институтов.
Тема 17. Признаки, функции, формы государства.
Государство как центральный политический институт. Основные причины возникновения
государства. Основные теоретические подходы к осмыслению сущности государства.
Понятие, сущность, основные признаки государства. Внутренние и внешние функции
государства.
Процесс государственного строительства и функционирования. «Несостоявшиеся
государства». Проблема государственности в глобализирующемся мире.
Бюрократия как аппарат государственного управления. Классические теории бюрократии.
Основные черты современной бюрократии. Типы администрирования и особенности
государственной службы в зарубежных странах.
Тема 18. Административно-территориальное деление государств.
Тип государственного устройства как отражение распределения власти по территории.
Унитаризм. Федеративный принцип государственного устройства. Конфедеративное
устройство государства. Особенности федерализма в России.
Тема 19. Формы правления.
Формы государственного правления. Монархия и ее разновидности. Республика и ее
разновидности.
Тема 20. Политические режимы: понятие.
Понятие политического режима. Отличие от понятия политической системы. Правовой и
социологический подход к определению политического режима.
Типологии политических режимов.
Тема 21. Тоталитаризм.
Тоталитаризм и его разновидности. Специфика тоталитаризма. Концепции тоталитаризма
Х.Арендт, К.Фридриха и З.Бжезинского. Отличительные признаки тоталитарных режимов.
Эволюция концепции тоталитаризма. Исторические формы тоталитарных режимов в
Германии, Италии, СССР и др. «Выходы» из тоталитаризма.
Тема 22. Авторитаризм.
Авторитарные режимы. Исторические формы авторитаризма. Отличительные признаки
современных авторитарных режимов. Типология авторитарных режимов по Х.Линцу и Б.
121
Геддес. Многообразие авторитарных режимов. Стратегии выживания авторитарных режимов.
Личные диктатуры и судьба диктатора.
Тема 23. Демократия.
Определение демократии: основные подходы: максималистский и минималистский. Модели
демократии. Ключевые институты современной демократии. Преимущества и недостатки
демократии. Проблема «тирании большинства» и способы ее предотвращения. Понимание
современной демократии (по Р.Далю) как полиархии. Институциональные принципы
полиархического правления. Понимание демократии как определенности процедур при
неопределенности результатов (А.Пшеворский). Консоциативная (сообщественная)
демократия как политический режим для многосоставных обществ (А.Лейпхарт).
Тема 24. Политические изменения: революции и демократический транзит.
Теории политического развития. Кризисы политического развития, их типология.
Политических процесс: содержание и типология. Модели кризиса.
Трактовки понятия революции. Когда случаются революции: различные подходы.
Политические последствия революции: краткосрочные и долгосрочные. Революции и
тоталитарные режимы.
Теория «волн» демократизации (С.Хантингтон и др.). Периодизация «волн» демократизации.
Специфика «третьей волны». «Гибридные» режимы и новые типы авторитарных режимов.
Тема 25. Политические партии и партийные системы.
Партия как политический институт. Становление понятия партии в политической теории и его
различные трактовки. Классификация партий М.Дюверже. Универсальные партии (партии
избирателей). Партии «новой волны». Партийная система как политический институт.
Типология партийный систем Дж.Сартори. Теория социальных размежеваний С. Липсета и С.
Роккана
Тема 26. Избирательные системы и связь между избирательной и партийной системами.
Пропорциональная и мажоритарная избирательные системы и их комбинации.
Институциональная зависимость между способом голосования и конфигурацией партийной
системы: «законы Дюверже». Связь института выборов с формами правления, структурой
партий и партийных систем, представительством интересов избирателей в парламенте и
местных выборных органах.
Тема 27. Политическая культура. Ценности и ценностные изменения.
Политическая культура как форма трансляции опыта общественного развития. Соотношение
политической и общесоциальной (национальной) культур. Структура политической культуры.
Функции политической культуры. Теория политической культуры Г. Алмонда и С. Вербы:
истоки интереса к проблеме, понятие политической культуры, ее типы. "Формальное" (как
смесь чистых типов) и "сущностное" (как культура срединности) определение гражданской
культуры. Теория гражданской культуры и стабильность демократии.
Ценностные ориентации и коды мышления человека. Исследования Инглхарта и Вельцеля о
ценностном сдвиге: причины сдвига, его общие проявления, его проявления и последствия в
политике.
Тема 28. Современная российская политика.
Ветви власти в Российской Федерации. Структура исполнительной, законодательной и
судебной власти. Функции ветвей власти. Современная политическая элита в РФ. Роль центра
и регионов в принятии решений. Законотворческий процесс в России. Теория четырех Россий
122
Н. Зубаревич, теория субститутов Н. Петрова; неформальные институты в российской
политике.
Тема 29. Гражданское общество.
Понятие гражданского общества. Связь гражданского общества с важными
политологическими и социологическими категориями. Гражданское общество, его сущность
и структура. Гражданское общество в России: специфика и перспективы развития.
Тема 30. Мировая политика и международные отношения.
Государство как актор международных отношений. "Война создает государство"?
Исторические типы системы международных отношений: Вестфальская, Венская,
Версальско-Вашингтонская и Ялтинско-Потсдамская.
Тенденции развития современной системы международных отношений и мировой
политики. Глобализация: политические, социальные, экономические и другие проявления.
Роль новых технологий в процессе глобализации. Глобализация и вестернизация.
Противоречия глобализации. Государственные и негосударственные субъекты мировой
политики.
Основные подходы к изучению международных отношений. Реализм и его основные понятия:
государство, интерес, баланс сил. Неореализм. Либерализм в международных исследованиях
и его специфика: идеализм, сотрудничество, межправительственные организации.
Неолиберализм. Неомарксизм, мир-системная теория И. Валлерстайна.
Мир в XXI веке. Интеграционные процессы в современном мире. Конфликты в современном
мире. Глобальные проблемы современности.
Политология (профильный уровень)
Тема 1. Политическая философия и этика Сократа и Платона
Сократ и «открытие» этики. Диалоги Платона: проблема формы. Тема и понятие
справедливости в «Государстве». Специфика понятия политического у Платона (и в античной
мысли вообще). Устройство души и устройство государства. Основные добродетели.
Политика и воспитание. Каллиполис и проблема обоснования его совершенства. Проблема
отношения политики и философии. Извращенные формы политического устройства и
соответствующие им типы людей. Подходы к интерпретации «Государства».
Тема 2. Политическая философия и этика Аристотеля
Место политики среди прочих наук и видов деятельности. «Этика добродетели»
Аристотеля и ее основные положения. Понятие aretē и «добродетель» человека.
«Мегалопсихия». Государство как «общение». Человек как политическое животное по
природе. Политика и человеческая «добродетель». Правление человека и правление закона.
Типология политических устройств. Разные принципы справедливости. Характеристика
демократии. Характеристика олигархии. Проблема конфликтов и способы ее разрешения.
Полития: смыслы понятия. Полития: связь с этическим учением о выборе середины. Полития
как смешанное правление. Идеальный полис и проблема гражданства. Воспитание в
политической философии Аристотеля.
Тема 3. Политическая мысль в Средние века.
Августин Аврелий. «О Граде Божием»: переосмысление отношения христианства и
Рима. Функции и значение светской политической власти в свете христианства. Два града: их
123
характеристики и их отношения. Государство и справедливость. Фома Аквинский.
Естественный закон и другие виды законов. Элементы моральной философии. Политическая
теория в трактате «О государстве». Лучшая форма политического устройства. Проблема
тирании. Функции политической власти. Соотношение светской и религиозной власти в
политической мысли в Средние века. Светская и духовная власть. Теория двух мечей.
Органические метафоры: Иоанн Солсберийский и другие. Метафоры «фикции» и «подобия».
Теория корпораций. Два тела короля. «Нисходящая» концепция власти.
Тема 4. Политические теории Никколо Макиавелли
Никколо Макиавелли: элементы биографии. Контекст написания «Государя».
Концептуальные рамки «Государя»: virtù и fortuna. Традиционная концепция virtù у
мыслителей Возрождения и новаторство Макиавелли. Макиавелли и разрыв с традицией
политической и этической мысли. Советы государю. Является ли Макиавелли имморалистом?
Подходы к «апологии» Макиавелли. «Рассуждения о первой декаде Тита Ливия» и
«Государь»: проблема соотношения. Тема распрей в «Рассуждениях...». Тема развращенности
нравов и virtù в «Рассуждениях...». Роль религии. «Средний путь»: Макиавелли против
Аристотеля? Макиавелли и республиканская традиция.
Тема 5. Политическая философия Томаса Мора
Томас Мор: элементы биографии. «Утопия» Мора в свете «Государства» Платона.
Ирония в «Утопии» и дистанцирование автора от повествования. Критика английских
законов. Общее устройство утопийцев. Утопия как идеал. Загадка несовершенств общества
утопийцев. «Утопия» и гуманистическая критика гуманизма.
Тема 6. Великое противостояние: сторонники монаршей власти vs. монархомахи
Исторический контекст дискуссий о статусе монархической власти. Абсолютная
монархия и ее политический смысл. Стратегии аргументации в пользу абсолютизма. Жан
Боден. Концепция суверенитета. Характеристика разных политических устройств.
«Ограниченный абсолютизм». Политические функции монарха. Франсиско Суарес и
саламанкская школа: подход к обоснованию легитимности королевской власти. Гуго Гроций.
Понятие права. Аргумент о праве на уступку власти. Роберт Филмер. Аргумент о патриархии.
Джордж Бьюкенен, автор «Vindiciae contra tyrannos» и Иоганн Альтузий. Аргументы в пользу
ограничения монархической власти. «Федералистская» концепция политики Альтузия.
Тема 7. «Левиафан» Томаса Гоббса
Томас Гоббс: личность и судьба. Фронтспис «Левиафана». «Социальная физика» Гоббса.
Естественное состояние и «война всех против всех». Полемика с Аристотелем. Смысл
изображения естественного состояния. Теория Гоббса в свете полемики сторонников и
противников абсолютизма. Этика Гоббса. Равенство в концепции Гоббса. Концепция
представительства. Сущность и условия общественного договора. Определение государства.
Полномочия суверена и вопрос условий их прекращения. Ограничения власти суверена.
Элементы децизионизма. Трактовка свободы. Символы «Левиафана» и загадка названия
трактата.
Тема 8. Второй трактат о правлении Джона Локка
Историческое значение политической теории Джона Локка. Исторический контекст
появления трактата. Естественное состояние и естественный закон. Сопоставление с
концепцией Гоббса. Локк о свободе. Причины заключения общественного договора.
124
Восстание против законной власти. Разделение властей. Проблема суверенитета. Концепция
частной собственности Локка и ее критика. Импликации политической теории Локка.
Тема 9. «Басня о пчелах» Бернарда Мандевиля. Политическая теория Шарля-Луи
Монтескьё
Бернард Мандевиль и идея «частные пороки, общественные блага» в контексте
политической философии Нового времени. Мандевиль об истоках величия народов. Учение
об основаниях морали. Соотношение honestas и utilitas по Мандевилю. «Дух законов» и
общий проект Шарля-Луи Монтескьё. Образы правления и их принципы. «Разделение
властей». Роль коммерции и «дух торговли». «Страсти и интересы».
Тема 10. Политическая и этическая мысль Адама Смита
Этическое учение Адама Смита и идея симпатии. Натурализация морали. «Amiable
virtues» и «awful virtues». Элементы экономической теории Смита: склонность людей к
обмену, разделение труда, роль эгоистического интереса, «невидимая рука рынка» и
механизм цен. Соотношение этической и экономической теории Смита. Апология
капитализма. Побочные следствия коммерции. Политические импликации этической и
экономической теории Смита.
Тема 11. Политическая философия Жан-Жака Руссо
Два «Рассуждения...» Жан-Жака Руссо: мыслительный эксперимент, критика Гоббса,
проблема аутентичной человеческой сущности, образ дикаря. Руссо и политический проект
Просвещения. Расколотость человека по Руссо и ее последствия. Политический проект Руссо
в контексте его философии. Общая цель, преследуемая в трактате «Об общественном
договоре». Суть общественного договора, принуждение к свободе, суверен, общая воля,
вопрос о представительстве. Этическая и экономическая доктрина Смита как частичный ответ
на критику Просвещения со стороны Руссо.
Тема 12. Политическая философия Эдмунда Бёрка и классический консерватизм
Общий характер политической философии Эдмунда Берка. «Размышления о революции
во Франции». Критика Берком просвещенческого рационализма. Разум и традиция. Берк о
правах человека. Проблема политического равенства. Элементы эстетизма в политической
мысли Берка. Трактовка общественного договора.
Тема 13. Утилитаризм Иеремии Бентама
Принципы утилитаризма Иеремии Бентама. Утилитаризм, либерализм, патернализм.
Критика Бентамом прав человека. Критика утилитаризма Бентама.
Тема 14. «Федералист»
Исторический контекст написания «Федералиста». 10-е письмо «Федералиста»: размер
республики, проблема факций, коммерческий интерес. Общая идея, лежащая в основе
разделения властей и рецепта борьбы с факциями. Проблема власти большинства. Идея
представительства. Политический статус народа.
Тема 15. Этическая и политическая философия Иммануила Канта
Обоснование этического проекта Иммануила Канта. Априорный характер моральных
суждений. Формулировки категорического императива и его смысл. Автономия воли, свобода
и достоинство разумного существа. Критика этики Канта. Право лгать: полемика с
Констаном. Политическая релевантность этики Канта. Политическая теория Канта. Связь
политического проекта Канта с его этикой. Принципы, на которых должно основываться
государство. Трактовка общественного договора и ее следствия. Правовое государство.
125
«Формы суверенитета» и «формы правления». Кант о международных отношениях: «К
вечному миру».
Тема 16. Политическая философия и философия истории Карла Маркса и
Фридриха Энгельса
Направления критики капитализма Карлом Марксом: общий обзор. Труд и деятельность
у Маркса. Материализм Маркса. Истоки идеи отчуждения. Капитализм как экономическая
система по Марксу и критика марксистского взгляда. Виды отчуждения при капитализме.
Самовоспроизводство капитализма и капиталистического отчуждения. Движущие силы
истории и общественно-экономические формации. Роль пролетариата и классовая борьба.
Критика государства.
Тема 17. «Философические письма» П.Я. Чаадаева. Западники и славянофилы
П.Я. Чаадаев: элементы биографии. Чаадаев об исторической роли России. Образ
Европы и образ России. Философия истории Чаадаева. Противостояние западников и
славянофилов: исторический контекст. А.И. Герцен: элементы биографии. Развитие взглядов
Герцена в течение жизни. Герцен после 1848 г. и переоценка европейского опыта.
Славянофилы. Наследие И.В. Киреевского. А.С. Хомяков: элементы биографии. Роль
православия и критика западного рационализма. Критика католичества и протестантизма.
Принцип соборности. Элементы философии истории Хомякова.
Тема 18. «Демократия в Америке» Алексиса де Токвиля
Контекст написания «Демократии в Америке». Всеобщее движение к равенству. Роль
«кейса» Америки. «Метод» Алексиса де Токвиля: «паттерны» демократии. Различия между
первым и вторым томом. Функционирование американской демократии и ее особенности.
Угроза тирании большинства и способы ее смягчения. Демократические нравы.
«Демократический человек» по Токвилю. «Демократический деспотизм». Движение к
равенству и судьба человеческих обществ.
Тема 19. Политическая и этическая теория Джона Стюарта Милля
Джон Стюарт Милль: элементы биографии. Утилитаризм Милля: его обоснование и
отличия от версии Бентама. «О свободе». Угрозы деспотизма при демократии. Тирания
большинства на политическом уровне и тирания большинства в общественном мнении.
Концепция благой жизни. Свобода и саморазвитие. Свобода мысли и мнений. Проблема
установления границ свободы действия: решение Милля. Милль и критика
«посредственности». Специфика либерализма Милля. Милль о демократии и политических
институтах.
Тема 20. Критика моральных систем и этический проект Фридриха Ницше
Элементы биографии. «Рождение трагедии из духа музыки, или Эллинство и
пессимизм»: Аполлон и Дионис, переосмысление характера древнегреческой культуры.
Греческая трагедия. Роль Сократа и Еврипида. Фридрих Ницше и Зигмунд Фрейд. «Так
говорил Заратустра». Смерть Бога и нигилизм. «Последний человек» и «сверхчеловек». Идея
вечного возвращения и ее возможные смыслы. "Amor fati" - "любовь к судьбе". Воля к власти.
«По ту сторону добра и зла» и «К генеалогии морали». Идея генеалогии в русле критического
проекта Ницше. «Мораль господ» и «мораль рабов». Политизация культуры. Черты «высшего
человека». Ницше и кризис европейской культуры.
Тема 21. Власть и легитимность
126
Власть и смежные или родственные понятия: авторитет, влияние, насилие. Определение
власти по М. Веберу. Понятия легитимности и легальности. Типы легитимного господства по
М. Веберу. "Лики власти". "Дисциплинарная власть" по Мишелю Фуко.
Тема 22. Государство и нация
Государство: подходы к интерпретации. Основные признаки государства. Внешние и
внутренние функции государства. Бюрократия и государственное управление. Бюрократия в
трактовке М.Вебера. Основные черты современной бюрократии. Понятие "национального
государства" и проблема возникновения национального государства. Понятие нации и его
трактовки.
Тема 23. Политическая система и политические институты
Понятие политической системы. Модель политической системы Д.Истона. Типологии
политические систем. Понятие института в общественных науках. Функции институтов.
Институционализм и неоинституционализм как теоретические подходы к изучению политики.
Тема 24. Политические партии и избирательные системы.
Понятие политической партии. Краткий экскурс в историю политических партий и в
историю их осмысления. Типы партий: кадровые, массовые, "хватай-всех" партии, картельные
партии. Партийная система и ее становление, социальные размежевания. Классификация
партийных систем по Дж.Сартори. Специфика партийных систем в "старых" и "новых"
демократиях. Основные виды избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Связь между избирательными и партийными системами: "законы Дюверже".
Преимущества и недостатки избирательных систем.
Тема 25. Формы правления и территориальное устройство
Фундаментальная дилемма, лежащая в основании различий между формами правления:
управляемость - vs - представленность интересов. Монархия и ее разновидности.
Президентская, парламентская и смешанная республика. Комбинации форм правления и
избирательных систем и проблема политической стабильности. Преимущества и недостатки
форм правления. Типы территориального устройства: унитарное, федеративное,
конфедеративное. Ключевые черты федеративного устройства. Разнообразие федераций.
Тема 26. Политические режимы: тоталитаризм и авторитаризм
Политический режим и политическая система. Типологии политических режимов.
Тоталитаризм как политический режим: основные черты (подходы Х.Арендт, З.Бжезинского и
К.Фридриха), проблема возникновения. Основные черты авторитарных режимов.
Разнообразие авторитарных реимов.
Тема 27. Политические режимы: демократия
Исторические и современные модели демократии. Полярные подходы к определению
демократии: минималистский и максималистский. Полиархия по Р. Далю и ее ключевые
характеристики. Демократия как "определенность процедур при неопределенности
результатов" (А.Пшеворский). Функции основных демократических институтов.
Институциональные комплексы и демократии: вестминстерская модель и консоциативная
модель. Преимущества и недостатки демократии.
Тема 28. Политическая культура
Понятие политической культуры. Концепция политической культуры Алмонда и Вербы.
Истоки интереса к проблеме, типы ориентаций и объекты ориентаций. Чистые типы
политической культуры. Гражданская культура как смесь чистых типов в определенной
127
пропорции и как "культуры срединности". Гражданская культура и стабильность демократии.
Теория Р.Инглхарта: материалистические и постматериалистические ценности. Причины
ценностного сдвига и его проявления в политике. Понятие социального капитала и теория
Р.Патнэма о его роли в политике. Критика теорий политической культуры.
Тема 29. Политические институты современной России
Политическое устройство Российской Федерации согласно Конституции РФ. Ветви
власти и роль Президента РФ. Структура законодательной, исполнительной и судебной
власти. Функции ветвей власти. Территориальное устройство Российской Федерации.
Российский федерализм: его история и специфика.
Тема 30. Мировая политика и международные отношения
Основные подходы к изучению международных отношений: реализм, неореализм,
либерализм, неолиберализм, неомарксизм, конструктивизм. Основные этапы развития
современной системы международных отношений. Вестфальская, Венская, ВерсальскоВашингтонска, Ялтинско-Потсдамская системы. Вестфальская система и роль национальных
государств. Глобализация и ее последствия для мировой политиики. Субъекты мировой
политики в современную эпоху.
Право (базовый уровень, модуль «Обществознания»)
Тема 1. Право в системе социальных норм.
Социальные и несоциальные нормы. Виды социальных норм. Понятие и признаки нормы
права. Сопоставление правовых норм с другими видами социальных норм. Место и роль
права в жизни общества. Мораль и право.
Тема 2. Основные теории и школы права.
Теории и школы права: Теологическая, естественно-правовая, нормативистская,
социологическая, психологическая, классовая, историческая, реалистическая, позитивистская,
солидаристская, либертарная. Основные положение и представители. Критика.
Тема 3. Понятие, признаки и функции права.
Понятие права. Признаки права. Объективное и субъективное право. Функции права:
регулятивная и охранительная.
Тема 4. Формы (источники) права.
Понятие Формы (источника) права. Виды источников. Правовой обычай. Нормативный
правовой акт. Виды нормативных правовых актов. Юридический прецедент. Нормативный
договор. Правовая доктрина. Религиозные нормы (догмы). Источники права в Российской
Федерации. Нормативный правовой акт: понятие, признаки. Иерархия нормативных правовых
актов в России. Закон: понятие, виды порядок принятия в РФ. Законодательный процесс.
Подзаконные нормативные правовые акты.
Тема 5. Система права и правовая система.
Система и структура права. Отрасли российского права. Предмет и метод правового
регулирования. Правовые институты.
Система права и правовая система. Основные правовые семьи. Англо-саксонская, романогерманская, мусульманская правовые семьи. Особенности российской правовой системы.
Тема 6. Норма права. Структура правовой нормы.
128
Классификация норм права. Структура правовой нормы. Гипотеза. Диспозиция. Санкция.
Классификация гипотез, диспозиций и санкций.
Тема 7. Реализация права. Толкование права.
Понятие и формы реализации права. Применение права как особая форма реализации права.
Акты применения права: виды, содержание, структура. Толкование: понятие, виды.
Тема 8. Правоотношение. Субъекты правоотношений.
Правоотношение: понятие, виды. Структура правоотношения. Объект. Содержание. Субъект.
Виды субъектов. Юридические лица.
Тема 9. Правосубъектность: правоспособность, дееспособность. Деликтоспособность.
Понятие правосубъектности. Понятие Правоспособности и дееспособности граждан.
Неполная (частичная) дееспособность граждан. Ограниченная дееспособность граждан.
Признание гражданина недееспособным. Понятие опеки и попечительства.
Тема 10. Юридические факты.
Юридические факты: понятие, виды. События. Деяния. Юридически акты и поступки. Сроки.
Квазифакты: презумпции, фикции.
Тема 11. Правонарушения. Юридическая ответственность.
Проступок и преступление. Юридическая ответственность: понятие, значение, виды.
Тема 12. Понятие конституции. История конституционализма.
Конституция: понятие, виды. Конституция Великобритании. Конституция США.
Тема 13. История российской конституции.
Конституция 1918 года. Первая конституция СССР 1924 года. Конституции 1936 и 1937
годов. Конституции 1977 и 1978 годов. Конституция РФ 1993 года.
Тема 14. Основы конституционного строя.
Россия как правовое демократическое федеративное светское социальное государство с
республиканской формой правления. Суверенитет государства. Разделение властей.
Тема 15. Правовой статус личности.
Гражданство в РФ: понятие, принципы, основания приобретения и прекращения.
Тема 16. Права и свободы человека и гражданина.
Конституционные права, свободы и обязанности человека и гражданина. Конституционные
гарантии прав и свобод человека и гражданина. Уполномоченный по правам человека РФ.
Тема 17. Президент Российской Федерации
Президент РФ: полномочия, порядок избрания, ответственность. Администрация Президента
РФ.
Тема 18. Парламент РФ. Правительство РФ.
Федеральное Собрание РФ: структура, полномочия палат, их взаимодействие. Правительство
РФ: полномочия, порядок формирования, ответственность, взаимодействие с иными органами
власти.
Тема 19. Судебная власть и прокуратура. Правовой статус судей.
Судебная система Российской Федерации. Конституционный Суд РФ: порядок
формирования, полномочия. Система судов общей юрисдикции в РФ. Верховный суд.
Система арбитражных судов в РФ. Правовой статус судей. Прокуратура.
Тема 20. Местное самоуправление. Законодательство РФ о выборах.
Местное самоуправление: понятие, конституционные основы деятельности, уровни, формы
осуществления, органы, полномочия.
129
Тема 21. Основы гражданского права. Источники гражданского права.
Предмет, метод, источники гражданского права. Принципы гражданского права.
Тема 22. Субъекты гражданского права.
Правовое положение граждан. Юридические лица как субъекты гражданских
правоотношений. Понятие и признаки юридического лица. Виды юридических лиц.
Коммерческие и некоммерческие организации.
Тема 23. Сделки. Обязательства. Договоры.
Сделки. Виды сделок. Форма сделки. Гражданско-правовой договор: понятие, содержание,
порядок заключения. Основные виды договоров, используемых в современной рыночной
экономике: купля-продажа, мена, дарение, аренда, подряд, заем, кредит, банковский вклад.
Обязательства: понятие, виды.
Тема 24. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Законодательство
о
гражданском
судопроизводстве.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Виды гражданского судопроизводства. Лица, участвующие в деле.
Гражданская
процессуальная
правоспособность.
Гражданская
процессуальная
дееспособность. Стороны гражданского судопроизводства. Права и обязанности сторон в
гражданском судопроизводстве.
Тема 25. Основы трудового права. Трудовой договор: понятие, виды, заключения и
расторжения трудового договора.
Трудовое законодательство. Трудовой кодекс Российской Федерации как основной источник
трудового права в Российской Федерации. Понятие трудового договора. Виды трудового
договора. Возраст, с которого допускается заключение трудового договора. Основания
прекращения трудового договора. Правовой статус несовершеннолетнего работника.
Тема 26. Основы семейного права. Правовое регулирование отношений супругов.
Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Семейное законодательство. Семейный кодекс Российской Федерации как основной источник
семейного права в Российской Федерации. Понятие брака. Порядок и условия его заключения.
Прекращение брака. Признание брака недействительным. Законный режим имущества
супругов. Понятие общей совместной собственности супругов. Личное имущество супругов.
Договорный режим имущества супругов. Понятие брачного договора. Заключение брачного
договора. Содержание брачного договора.
Тема 27. Основы уголовного права. Уголовный закон.
Понятие уголовного права. Уголовный закон и его действие. Понятие, признаки, категории
преступлений. Понятие, структура и виды составов преступлений. Отдельные виды
обстоятельств, исключающих преступность деяний. Отдельные виды наказаний и иных мер
уголовно-правового характера. Основания привлечения и освобождения от уголовной
ответственности. Характеристика отдельных видов составов преступлений.
Тема 28. Особенности уголовного процесса.
Уголовно-процессуальное законодательство. Принципы уголовного судопроизводства.
Презумпция невиновности. Участники уголовного судопроизводства. Права и обязанности
участников уголовного судопроизводства. Доказательства и доказывание.
Тема 29. Основы административного права. Источники административного права.
КоАП.
130
Понятие и источники административного права. Административные правоотношения. КоАП.
Административные правонарушения.
Тема 30. Особенности административной юрисдикции.
Производство по делам об административных правонарушениях. Кодекс административного
судопроизводства РФ.
Право (профильный уровень)
Тема 1. Право в системе социальных норм. Нормы права.
Социальные и несоциальные нормы. Виды социальных норм. Понятие и признаки нормы
права. Сопоставление правовых норм с другими видами социальных норм. Место и роль
права в жизни общества. Мораль и право.
Тема 2. Основные теории и школы права.
Теории и школы права: Теологическая, естественно-правовая, нормативистская,
социологическая, психологическая, классовая, историческая, реалистическая, позитивистская,
солидаристская, либертарная. Основные положение и представители. Критика.
Тема 3. Понятие, признаки и функции права. Правовые ценности.
Понятие права. Признаки права. Объективное и субъективное право. Функции права:
регулятивная и охранительная. Правовые ценности
Тема 4. Формы (источники) права.
Понятие Формы (источника) права. Виды источников. Правовой обычай. Нормативный
правовой акт. Виды нормативных правовых актов. Юридический прецедент. Нормативный
договор. Правовая доктрина. Религиозные нормы (догмы). Источники права в Российской
Федерации. Нормативный правовой акт: понятие, признаки. Иерархия нормативных правовых
актов в России. Закон: понятие, виды порядок принятия в РФ. Законодательный процесс.
Подзаконные нормативные правовые акты.
Тема 5. Правообразование и правотворчество.
Правообразование. Понятие, содержание и принципы правотворчества. Виды
правотворчества. Стадии правотворчества.
Тема 6. Система права и правовая система.
Система и структура права. Отрасли российского права. Предмет и метод правового
регулирования. Правовые институты. Система права и правовая система.
Тема 7. Основные правовые системы современности.
Основные правовые семьи. Англо-саксонская, романо-германская, мусульманская правовые
семьи. Рецепция римского права. Исламское право.
Тема 8. Особенности правовой системы России.
Российская правовая система как одно из ответвлений континентальной (европейской)
системы права. Социалистическая правовая система.
Тема 9. Правовая система и государство. Функции государства.
Понятие и основные признаки государства. Сущность государства. Внутренние и внешние
функции государства.
Тема 10. Механизм государства.
131
Аппарат государства. Механизм государства. Государственный орган. Государственное
учреждение. Формы правления. Формы государственного устройства. Государственнополитические режимы.
Тема 11. Норма права. Структура правовой нормы.
Классификация норм права. Структура правовой нормы. Гипотеза. Диспозиция. Санкция.
Классификация гипотез, диспозиций и санкций. Норма права и статья закона: структурное
соотношение. Способы изложения норм права в правовых актах: прямой, бланкетный,
отсылочный.
Тема 12. Реализация права. Применение права.
Понятие реализации права. Формы реализации права: соблюдение, исполнение,
использование. Применение права как особая форма реализации права. Особенности и
отличия применения права от иных форм реализации права. Субъекты применения норм
права.Акты применения права. Взаимосвязь нормативно-правовых и индивидуальных
правовых актов.
Тема 13. Правоотношение. Субъекты правоотношений.
Правоотношение: понятие, виды. Структура правоотношения. Объект. Основные виды
объектов правоотношений. Содержание. Субъективное право и юридическая обязанность.
Субъект. Виды субъектов. Юридические лица, публично-правовые образования и государство
как субъекты правоотношений.
Тема 14. Правосубъектность: правоспособность, дееспособность. Деликтоспособность.
Понятие правосубъектности. Понятие Правоспособности и дееспособности граждан.
Неполная (частичная) дееспособность граждан. Ограниченная дееспособность граждан.
Признание
гражданина
недееспособным.
Понятие
опеки
и
попечительства.
Деликтоспособность.
Тема 15. Юридические факты.
Юридические факты: понятие, виды. События. Деяния. Юридически акты и поступки. Сроки.
Квазифакты: презумпции, фикции.
Тема 16. Правомерное поведение и правонарушение.
Правомерное поведение: понятие, виды. Стимулы правомерного поведения. Поощрения и
награды. Правонарушение: понятие и признаки. Правонарушение как деяние (действие,
бездействие). Противоправность правонарушения. Общественная опасность правонарушения.
Правонарушение как виновное деяние. Состав правонарушения. Виды правонарушений.
Преступление и проступок. Преступление – наиболее тяжкий вид правонарушения.
Тема 17. Юридическая ответственность.
Понятие и признаки юридической ответственности. Цели юридической ответственности.
Принципы юридической ответственности. Основания юридической ответственности.
Виды юридической ответственности. Юридическая ответственность в различных отраслях
российского права. Обстоятельства, исключающие противоправность деяния. Основания
освобождения от юридической ответственности.
Тема 18. Основы международного права.
Понятие международного права, его роль в регулировании отношений. Источники
международного права. Система международного права.
Взаимодействие международного и национального права. Общепризнанные принципы и
нормы международного права как составная часть правовой системы Российской Федерации.
132
Тема 19. Право как элемент культуры. Правовая культура.
Структура правосознания: правовая идеология, правовая психология. Уважение к закону и
праву. Функции правосознания. Уровни правосознания. Обыденное (эмпирическое)
правосознание. Научное (теоретическое) правосознание. Деформации правосознания.
Правовая культура: формы, структура, элементы. Правовая культура в системе культуры
общества. Функции правовой культуры. Правовое воспитание.
Тема 20. Ранние формы права.
Тотем, миф, табу. Обычай.
Тема 21.Эволюция права.
Эволюция права с возникновением письменности и развитием государства.
Тема 22. Источники права в исторической перспективе.
Обычай. Правовой обычай. Своды обычного права. Законы Хаммурапи. Законы XII таблиц.
Салическая правда. Русская правда. Возникновение прецедентного права.
Тема 23. Закон во всемирной истории.
Закон как самый распространенный источник права в современном мире. Кодификация.
Делегированное законодательство.
Тема 24. Право издания законов. Политическая обязанность.
Обязанность подчиняться закону. Прерогатива государства издавать законы. Суверенитет:
понятие, происхождение, виды.
Тема 25. Долг. Притязание. Субъективное право.
Возникновение понятия долга. Притязание. Субъективное право как правомочие.
Возникновение права собственности.
Тема 26. Правовой статус человека во всемирной истории.
Гендер человека и его влияние на правовой статус. Развитие семьи.
Тема 27. Суд и процесс во всемирной истории.
Суд богов. Ордалии. Суд поединком. Инквизиционный процесс. Состязательный процесс. Суд
присяжных.
Тема 28. Институт наказания в праве.
Принцип талиона. Вира. Дикая вира. Смертная казнь.
Тема 29. Право и война.
Понятие справедливой войны. Понятие военного положения. Международное гуманитарное
право. Международное право прав человека. Женевские конвенции. Категории лиц и
объектов, находящихся под защитой международного гуманитарного права. Принципы МГП.
Положение и права детей в очаге военных вооруженных конфликтов. Общая и особая защита
детей в вооружённых конфликтах как особо уязвимых лиц.
Тема 30. Право и революция.
Естественное право. Монархомахи. Право на восстание. Революционное правосознание как
источник права.
Тема 31. Право и чрезвычайное положение.
Понятие чрезвычайного положения. Понятие суверенитета у Карла Шмитта. Решение об
исключении.
Тема 32. Институт брака в праве.
Зарождение института брака. Групповой брак. Левират. Полигамия: полиандрия, полигиния.
Моногамный брак. Церковный брак. Светский брак. Конкубинат.
133
Тема 33. Право и труд.
Цеховая система. Гильдии. Фабричное законодательство.
Тема 34. История конституции.
История термина constitutio. Конституция Великобритании: Великая хартия вольностей,
Habeas corpus Act, Билль о правах. Конституция США. Билль о правах.
Тема 35. Понятие конституции и конституционализма. Конституция Российской
Федерации.
Термин «конституционализм» и его развитие. Конституционализм как политико-правовая
доктрина и социально-политическое движение. Философско-правовые основания российского
конституционализма.
Тема 36. Основы конституционного строя России.
Россия как правовое, федеративное, демократическое, светское, социальное государство с
республиканской формой правления. Понятие правового государства. Разделение властей.
Верховенство закона. Суверенитет государства.
Тема 37. Непосредственная демократия в России. Избирательное право.
Референдум. Народный сход. Выборы. Принципы российского избирательного права.
Основные избирательные системы.
Тема 38. Правовой статус личности в Российской Федерации.
Гражданство в РФ: понятие, принципы, основания приобретения и прекращения. Понятие
прав и свобод человека и гражданина. Классификации прав и свобод человека и гражданина.
Четыре поколения прав и свобод человека и гражданина. Гарантии прав человека и
гражданина.
Тема 39. Федерализм и федерация. Российский федерализм.
Понятие федерализма. Виды федераций. Статус субъекта федерации. Право народов на
самоопределение. Сецессия.
Тема 40. Президент и Правительство России.
Президент РФ: полномочия, порядок избрания, ответственность. Администрация Президента
РФ. Правительство РФ: полномочия, порядок формирования, ответственность,
взаимодействие с иными органами власти.
Тема 41. Федеральное Собрание
Федеральное Собрание РФ: структура, полномочия палат, их взаимодействие. Правительство
РФ: полномочия, порядок формирования, ответственность, взаимодействие с иными органами
власти.
Тема 42. Судебная власть в России. Правовой статус судей.
Судебная система Российской Федерации. Конституционный Суд РФ: порядок
формирования, полномочия. Система судов общей юрисдикции в РФ. Верховный суд.
Система арбитражных судов в РФ. Правовой статус судей.
Тема 43. Источники административного права. Административные правоотношения.
Понятие и источники административного права. КоАП. Административные правоотношения.
Тема 44. Административное правонарушение. Административная ответственность.
Административные правонарушения. Понятие административного правонарушения. Понятие
административной ответственности. Особенности административной ответственности
несовершеннолетних. Виды административных наказаний.
Тема 45. Рассмотрение дел об административных правонарушениях.
134
Производство по делам об административных правонарушениях. Кодекс административного
судопроизводства РФ.
Тема 46. Уголовный кодекс России. Основание уголовной ответственности. Категории
преступлений.
Понятие уголовного права. Уголовный закон и его действие. Понятие, признаки, категории
преступлений. Отдельные виды обстоятельств, исключающих преступность деяний.
Отдельные виды наказаний и иных мер уголовно-правового характера. Основания
привлечения и освобождения от уголовной ответственности. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних.
Тема 47. Виды составов преступлений.
Понятие, структура и виды составов преступлений. Характеристика отдельных видов
составов преступлений.
Тема
48.
Уголовно-процессуальный
кодекс
России.
Стадии
уголовного
судопроизводства. Участники уголовного судопроизводства. Принципы уголовного
судопроизводства.
Уголовно-процессуальное законодательство. Принципы уголовного судопроизводства.
Презумпция невиновности. Участники уголовного судопроизводства. Права и обязанности
участников уголовного судопроизводства. Доказательства и доказывание. Принципы
уголовного судопроизводства.
Тема 49. Источники гражданского права. Правовой статус участников гражданских
правоотношений.
Предмет, метод, источники гражданского права. Принципы гражданского права. Правовое
положение граждан. Юридические лица как субъекты гражданских правоотношений. Понятие
и признаки юридического лица. Виды юридических лиц. Коммерческие и некоммерческие
организации.
Тема 50. Сделки.
Сделки. Виды сделок. Форма сделки.
Тема 51. Обязательства.
Обязательства: понятие, виды. Основания возникновения обязательств, основания
прекращения обязательств.
Тема 52. Договоры.
Гражданско-правовой договор: понятие, содержание, порядок заключения. Основные виды
договоров, используемых в современной рыночной экономике: купля-продажа, мена, дарение,
аренда, подряд, заем, кредит, банковский вклад.
Тема 53. Права потребителя.
История возникновения прав потребителя. Федеральный закон «О защите прав потребителя»
Тема 54. Источники гражданско-процессуального права. Принципы гражданского
судопроизводства. Стадии гражданского судопроизводства. Правовой статус участников
гражданского судопроизводства.
Законодательство
о
гражданском
судопроизводстве.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Виды гражданского судопроизводства.
Стадии гражданского
судопроизводства.
Лица,
участвующие
в
деле.
Гражданская
процессуальная
правоспособность. Гражданская процессуальная дееспособность. Стороны гражданского
судопроизводства. Права и обязанности сторон в гражданском судопроизводстве.
135
Тема 55. Источники трудового права. Трудовой договор. Порядок заключения трудового
договора.
Трудовое законодательство. Трудовой кодекс Российской Федерации как основной источник
трудового права в Российской Федерации. Понятие трудового договора. Виды трудового
договора. Возраст, с которого допускается заключение трудового договора.
Тема 56. Основания и порядок изменения условий трудового договора.
Изменение трудового договора. Перевод на другую работу.
Тема 57. Основания и порядок прекращения трудового договора.
Общие основания прекращения трудового договора. Общий порядок оформления
прекращения трудового договора.
Тема 58. Рабочее время и время отдыха.
Понятие и виды рабочего времени; работа за пределами нормальной продолжительности
рабочего времени; режим рабочего времени.
Тема 59. Особенности правового статуса несовершеннолетнего работника.
Правовой
статус
несовершеннолетнего
работника.
Дополнительные
гарантии
несовершеннолетним работникам при прекращении трудового договора.
Тема 60. Понятие брака и семьи. Источники семейного права.
Семейное законодательство. Семейный кодекс Российской Федерации как основной источник
семейного права в Российской Федерации. Понятие брака. Понятие семьи.
Тема 61. Заключение брака. Брачный договор.
Порядок и условия его заключения. Прекращение брака. Признание брака недействительным.
Законный режим имущества супругов. Понятие общей совместной собственности супругов.
Личное имущество супругов. Договорный режим имущества супругов. Понятие брачного
договора. Заключение брачного договора. Содержание брачного договора.
Тема 62. Права и обязанности супругов.
Личные неимущественные правоотношения супругов: понятие и общая характеристика.
Личные неимущественные права и обязанности супругов, их виды
Тема 63. Права и обязанности родителей и детей.
Основания возникновения прав и обязанностей родителей и детей. Личные и имущественные
правоотношения между родителями и детьми. Установление происхождения детей.
Установление происхождения ребенка от матери. Презумпция отцовства. Добровольное
признание отцовства и установление отцовства в суде. Оспаривание отцовства (материнства).
Личные права несовершеннолетних детей. Право ребенка жить и воспитываться в семье.
Право ребенка на общение с родителями и родственниками. Право ребенка выражать свое
мнение. Право ребенка на имя, отчество и фамилию. Право ребенка на защиту своих прав и
законных интересов. Имущественные права ребенка.
Тема 64. Прекращение брака.
Понятие и основания прекращения брачного правоотношения. Отличие прекращения брака от
расторжения брака. Расторжение брака в органах записи актов гражданского состояния по
заявлению обоих или одного из супругов (опекуна одного из них). Расторжение брака в
судебном порядке. Особенности рассмотрения дел о расторжении брака судом при взаимном
согласии супругов на расторжение брака и при отсутствии такого согласия одного из
супругов. Вопросы, разрешаемые судом при вынесении решения о расторжении брака.
136
Момент прекращения брака при расторжении в органах загс и в суде. Государственная
регистрация расторжения брака. Правовые последствия прекращения брака.
Тема 65. Признание брака недействительным.
Недействительность брака. Основания и порядок признания брака недействительным.
Фиктивный брак. Лица, имеющие право требовать признания брака недействительным.
Обстоятельства, устраняющие недействительность брака. Правовые последствия признания
брака недействительным. Гарантии прав добросовестного супруга при вынесении судом
решения о признании брака недействительным.
Тема 66. Международно-правовой механизм защиты прав и свобод человека и
гражданина.
Международные документы о правах человека. Международная защита прав человека.
Европейский суд по правам человека.
Тема 67. История юридической профессии.
Возникновение юридической профессии. Юридическая профессия в мире. Юридическая
профессия в России.
Тема 68. История юридического образования.
Возникновение юридического образования. Юридическое образование в мире. Юридическое
образование в России. Проблемы современного юридического образования.
Тема 69. Законотворческая деятельность.
Понятие нормативного правового акта. Соотношение нормативных правовых актов и актов
индивидуального регулирования. Виды нормативных правовых актов. Иерархия нормативных
правовых актов в государстве.
Законы. Виды законов по Конституции Российской
Федерации: федеральный конституционный закон, федеральный закон, законы субъектов
Российской Федерации. Законодательный процесс, его этапы. Право законодательной
инициативы. Подготовка законопроекта к рассмотрению. Порядок принятия решения.
Опубликование и вступление в силу законов.
Тема 70. Подзаконное правотворчество.
Подзаконные акты, их виды. Акты правительства, их особенности и виды. Акты органов
государственного управления.
Тема 71. Локальное правотворчество.
Локальные нормативные правовые акты. Нормативные акты общественных объединений.
Корпоративные нормативные акты.
Тема 72. Анализ нормативных правовых актов.
Виды анализа нормативных правовых актов.
Тема 73. Анализ правоприменительных актов.
Особенности анализа правоприменительных актов.
Тема 74. Аксиологический анализ правового текста.
Особенности и назначение аксиологического анализа правового текста.
Тема 75. Телеологический анализ правового текста.
Особенности и назначение телеологического анализа правового текста.
Тема 76. Правовая экспертиза документов.
Цели, задачи и особенности правовой экспертизы документов.
Тема 77. Договорная деятельность.
Техника составления договоров. Различные виды договоров.
137
Тема 78. Судопроизводство.
Особенности судопроизводства в странах континентального права. Особенности
судопроизводства в странах общего права. Особенности судопроизводства в России.
Тема 79. Составление процессуальных документов.
Процессуальные документы: понятие, виды. Особенности составления процессуальных
документов.
Тема 80. Анализ правовой аргументации.
Правовая аргументация: понятие, виды. Приемы и способы анализа правовой аргументации.
Тема 81. Судебная речь.
Разновидности судебных речей. Композиция судебной речи. Значимости судебной речи в
процессе.
Тема 82. Правоприменение административных органов.
Особенности правоприменения административных органов.
Тема 83. Правоохранительная деятельность.
Правоохранительные органы: понятие, виды.
Тема 84. Правозащитная деятельность.
Уполномоченный по правам человека. Уполномоченный по правам ребенка.
Законодательство о некоммерческих организациях.
Тема 85. Адвокатура.
Социальное назначение адвокатуры. Правовое регулирование адвокатуры. Федеральный
закон «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации".
Тема 86. Нотариат.
Социальное назначение института нотариата. Правовое регулирование нотариата.
Россия в мире
10 класс
Тема 1. Современная историческая наука.
Основные задачи и особенности исторической науки; исторические источники; место истории
среди других общественных наук; современные исторические концепции и направления
(цивилизационная теория, историческая антропология, теория модернизации и пр.).
Тема 2. Преистория
Понятие и хронология преистории (первобытности); антропогенез; расселение человека
разумного по миру, характерные черты культуры периода преистории, зарождение религии и
искусства; характерные черты общества периода преистории, неолитическая революция.
Тема 3. Ближний Восток в период древности
Понятие "цивилизация"; ранние цивилизации Ближнего Востока: Месопотамия и Египет;
империи Ближнего Востока в период поздней древности (Хеттская держава, Ассирия и
Нововавилонское царство, Персидская империя); Восточное Средиземноморье (Финикия,
еврейская культура и история); общее и различное в развитии цивилизаций Древнего Востока,
"древневосточная деспотия"; значение Ближнего Востока для развития мировой цивилизации.
138
Тема 4. Индия и Китай в древности
Цивилизация долины Инда; ведийский период в истории Индии; возникновение буддизма,
империя Маурьев; особенности индийской цивилизации; первые государства Древнего Китая;
конфуцианство и даосизм; характерные черты китайской цивилизации.
Тема 5. Древняя Греция
Понятие "Античность"; периодизация истории Древней Греции; Архаическая Греция (VIII VI вв. до н.э.); зарождение греческого полиса; Классическая Греция (V - IV вв. до н.э.),
характерные черты культуры классической Греции; кризис полиса; походы Александра
Македонского; эллинистические государства и характерные черты эллинистической эпохи.
Тема 6. Древний Рим
Периодизация истории Древнего Рима; культура этрусков; царский и республиканский
периоды в истории Древнего Рима; характерные черты древнеримского общества и культуры
в царский и республиканский периоды, римская гражданская община, патриции и плебеи.
Основные этапы истории Римской империи; принципат; зарождение и распространение
христианства; период домината, кризис III в., Рим и варвары; причины падения Римской
империи.
Тема 7. Западноевропейское Средневековье
Понятие "Средние века"; периодизация западноевропейского средневековья; понятие
"феодализм" и его критика; западноевропейское средневековое общество; церковь в Средние
века; средневековые государства: особенности, типология, развитие; средневековая культура
Тема 8. История Византии
Периодизация и основные этапы истории Византии; характерные черты византийской
цивилизации; власть и церковь в Византии; культура Византии.
Тема 9. Страны Востока в Средние века
Возникновение ислама, его характерные черты и направления; Арабский халифат;
Кордовский халифат; особенности арабской культуры и ее влияние на европейскую
цивилизацию; образование Османской империи; основные этапы истории средневековой
Индии; кастовая система в Индии; культура и религии средневековой Индии; империи
средневекового Китая (Тан, Сун, Юань, Мин); основные этапы истории Японии в Средние
века; кочевые империи средневековья (Монгольская империя).
Тема 10. Древняя Русь (IX - XIII в.)
Восточные славяне в VIII - IX вв.; спорные вопросы образования Древней Руси; Древняя Русь
в конце X - первой трети XII в.; культура Киевской Руси; русские земли в XII - XIII вв.;
культура русских земель в удельный период (до конца XIII в.); монгольское нашествие на
Русь и его последствия.
Тема 11. Русские земли в XIV-XV вв.
139
Возвышение Москвы в XIV в., Москва, Литва и Орда в XIV - начале XV в.; династическая
война второй четверти XV в.; расширение Московского княжества во второй половине XV в. начале XVI в.; эволюция общества и власти в XIV - XV вв.; церковь и духовная жизнь Руси
XIV-XV вв.; культура Руси XIV-XV вв.
Тема 12. Эпоха Возрождения в истории Европы
Причины и особенности Ренессанса XIV - XVI вв.; гуманизм; искусство Возрождения.
Тема 13. Мир в Новое время
Экономическое развитие стран мира в период Нового времени; общественное развитие мира в
период Нового времени; общее и особенное в политической истории мира (до 1870-х гг.);
международные отношения; культура и духовная жизнь в Новое время.
Тема 14. Россия в XVI - XVII в.
Государство и общество в России XVI в.; правление Василия III, регентство Елены Глинской;
эпоха Ивана IV; Федор Иоаннович; русская культура XVI в.; Смутное время; Россия в период
правления первых Романовых; экономическое развитие в XVII в.; социальная структура
российского общества; русская культура XVI-XVII вв.
Тема 15. Россия при Петре
Причины и предпосылки реформ Петра I; понятие "модернизация"; реформы Петра I в
экономике, социальной и административных сферах, культуре, церковной области; оппозиция
реформам Петра I; внешняя политика Петра I.
Тема 16. Россия в середине и во второй половине XVIII века
Эпоха "дворцовых переворотов"; "просвещенный абсолютизм" Екатерины II; восстание под
предводительством Е.И. Пугачева; внешняя политика России XVIII в.; царствование Павла I;
культура XVIII в.
Тема 17. Россия в первой половине XIX века
Реформы Александра I; Отечественная война 1812 г.; Николаевское самодержавие;
российское общество первой половины XIX в., основные течения общественной мысли
первой половины XIX в.; культура первой половины XIX в.
Тема 18. Россия во второй половине XIX века
Великие реформы Александра II; внешняя политика России во второй половине XIX в.;
общество пореформенной России; социальные движения и основные направления
общественной мысли второй половины XIX в.; культура второй половины XIX в.
11 класс
Тема 1. Особенности модернизации в странах мира в конце XIX - начале XX в.
Эшелоны модернизации; особенности государственного и общественного строя,
экономического развития в странах "первого эшелона"; модернизация в странах "второго
140
эшелона"; идейные течения и политические партии в Европе, неолиберальные реформы,
национализм в начале XX в.; особенности модернизации в странах Азии, Африки и Южной
Америки.
Тема 2. Российская империя в конце XIX - начале XX в. (1881 - 1914 гг.)
Российская империя в пореформенный период: основные тенденции экономического и
социального развития второй половины XIX в., проблема межнациональных отношений;
внутренняя и внешняя политика Александра III; внутренняя политика Николая II до 1905 г.;
внешняя политика России в конце XIX - начале XX в., русско-японская война; революция
1905 - 1907 гг. и ее последствия; становление парламентаризма в России, основные
политические партии и движения; реформы П.А. Столыпина и проблема "незавершенной
модернизации" в России начала XX в.
Тема 3. Международные отношения в конце XIX - начале XX в. Первая мировая война
Нарастание противоречий между европейскими державами; колониальная политика
крупнейших держав; складывание военных союзов в Европе; рост напряженности на Балканах
в начале XX в.; цели крупнейших держав перед началом Первой мировой войны; военные
действия в 1914 - 1918 гг.; внутреннее положение в воюющих державах; окончание Первой
мировой войны, последствия Первой мировой войны и послевоенное устройство мира.
Тема 4. Культура конца XIX - начала XX в.
Развитие научной мысли и институтов в конце XIX - начале XX в. (основные научные
достижения, изменения в научной картине мира; вклад российской науки в мировую научную
мысль), научно-технический прогресс; просвещение, система образования в России; основные
направления в развитии литературы и искусства, "Серебряный век" русской культуры,
картина мира человека - идеи и практики.
Тема 5. Русская революция 1917 г. и первые годы существования Советской России (1918 1921 гг.)
Февральская революция 1917 г.; от февраля к октябрю, Временное правительство,
деятельность политических партий в 1917 г., Корниловский мятеж; Октябрьский переворот и
его последствия, первые мероприятия большевистской власти, разгон Учредительного
собрания; Конституция РСФСР, причины и основные этапы Гражданской войны; "Белое
движение" в России; иностранная интервенция; характерные черты "военного коммунизма";
кризис советского общества и хозяйства в начале 1920-х гг.
Тема 6. Страны мира в 1920-е гг. Советская Россия в эпоху НЭПа.
Противоречия версальско-вашингтонской системы и проблемы послевоенного развития стран
мира; радикальные правые и левые движения в Европе; социально-экономическое и
политическое развитие стран Запада в 1920-е гг.; Советский Союз в 1920-е гг., причины
перехода к нэпу, характерные черты и противоречия нэпа; внутрипартийная борьба,
культурная и национальная политика государства, образование СССР, Конституция СССР;
международные отношения в 1920-е гг., внешняя политика СССР в 1920-е гг.; страны Востока
в 1920-е гг.;
141
Тема 7. Мир в 1930-е гг. Тоталитарные режимы и рост мировой напряженности.
Мировой экономический кризис и его последствия, разные стратегии выхода из кризиса,
левые и правые радикальные движения; США, Великобритания и Франция в 1930-е гг.;
тоталитарные режимы в Европе: нацизм в Германии, гражданская война и утверждение
ультраправого режима в Испании, сталинский режим в СССР; особенности "сталинской
модернизации"; международные отношения в 1930-е гг.
Тема 8. Культура в период между двумя мировыми войнами
Развитие науки в 1920-1930-е гг. (научная картина мира, выдающиеся ученые и научные
достижения, направления научного поиска); научно-технический прогресс; успехи в области
образования; основные течения в мировом искусстве, организация культурной жизни в СССР,
культура и власть в СССР.
Тема 9. Вторая мировая война (1939 - 1945 гг.)
Причины Второй мировой войны, проблема ответственности за развязывание войны;
начальный период войны (1939 - 1941 гг.), роль СССР в первый период Второй мировой
войны; начало Великой Отечественной войны и причины поражений советской армии в 1941
г.; военные действия на восточном, североафриканском, тихоокеанском, итальянском фронтах
в 1940 - 1943 гг., "коренной перелом" в войне, оккупационный режим в Западной Европе и
СССР, партизанское движение и движение Сопротивления, внутреннее положение в
воюющих державах, советский тыл, культура и пропаганда в годы Второй мировой войны;
отношения между союзниками в годы Второй мировой войны; завершающий этап Второй
мировой войны (1944 - 1945 гг.), итоги Второй мировой войны.
Тема 10. Международные отношения во второй половине XX в. "Холодная война"
Основные проблемы международных отношений во второй половине XX в., причины и
начало Холодной войны, локальные военные конфликты во второй половине XX в.,
дипломатия в период Холодной войны, разрядка международной напряженности, окончание
Холодной войны.
Тема 11. Послевоенное развитие стран Запада и Востока (1945 г. - 1980-е гг.)
Основные тенденции развития стран Запада во второй половине XX в., социальноэкономическое развитие стран Запада, "государство всеобщего благосостояния" и
"неконсервативная волна", послевоенная научно-техническая революция; основные этапы
политического развития стран Запада; послевоенное развитие социалистических стран
Европы; государства Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX в.
Тема 12. Советский Союз: от "апогея сталинизма" до "застоя" (1945 - 1985 гг.)
СССР в период "апогея сталинизма", восстановление народного хозяйства и начало
структурных проблем советской экономики, усиление репрессий в отношении общества;
борьба за власть после смерти Сталина, СССР в период "оттепели", начало управляемой
десталинизации, экономические преобразования, внешняя политика в период Н.С. Хрущева;
экономика СССР в последние десятилетия существования СССР, кризис "директивной
142
экономики", советское общество в период "застоя", власть и общество в 1960-1980-е гг.;
внешняя политика СССР в период Л.И. Брежнева.
Тема 13. Распад СССР и период системной трансформации в России (1985 - 1999 г.)
СССР в период Перестройки, экономическое развитие СССР в 1985 - 1991 гг., политические
реформы в период М.С. Горбачева, изменения в духовной жизни общества, дезинтеграция
СССР, распад СССР, "парад суверенитетов", внешняя политика в 1985 - 1991 г., окончание
"холодной войны"; системные реформы начала 1990-х гг., внутренняя и внешняя политика
России в 1990-е гг.
Тема 14. Основные тенденции развития современного мира в конце XX - начале XXI в.
Современная Россия
Глобальные проблемы современности, глобализация, информационное общество, проблемы
экономического развития мира; основные тенденции в развитии стран Запада и Востока;
современная Россия в мире, основные тенденции политического развития России в начале
XXI в., экономика и социальные отношения, международные отношения после окончания
Холодной войны, Россия и СНГ.
Тема 15. Культура второй половины XX - начала XXI в.
Развитие научных знаний (основные направления развития науки, научная картина мира,
выдающиеся открытия, проекты и научные школы, проблемы и вызовы современной науки,
место советской и российской науки в мировом развитии науки); научно-технический
прогресс (транспорт, энергетика, космонавтика, информационные технологии, медицинские
технологии); искусство (основные направления в искусстве, авангардизм и реализм,
экзистенциализм, постмодернизм, антиутопия, соцреализм и альтернативные культурные
практики в СССР, литература о Второй мировой войне на Западе и в СССР, проблемы и
тенденции современной культуры); изменения в повседневной жизни людей (образ жизни,
досуг, спорт, мода, массовая культура, городская среда, отношения между людьми).
Русский язык
10 класс
1. Язык как система. Природа художественного текста. Повторение изученного
Язык как система. Уровни языка. Текст как реализация системных возможностей. Речь.
Речевая деятельность. Типы речи. Формы речи. Норма. Речевой прием и речевая ошибка.
Композиция и структура текста. Функции повтора в художественном тексте.
Проза и поэзия. Содержание и форма. Поэтика. Сюжет и фабула. Системы
стихосложения. Стихотворные размеры. Ритм. Ритмизованная проза. Рифма. Строфа.
(Тексты на выбор: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь. Дополнительно
(вариант): А. Дмитриев. Призрак театра. Проза М. Цветаевой.)
2. Развитие языковой системы. Словарь и грамматика. Языковой знак
143
2.1. Развитие языковой системы. Словарь и грамматика. Языковой знак. Лексика и
фразеология.
Лексическое значение слова. Выразительные средства лексики и фразеологии.
Орфографические и пунктуационные нормы.
История. Традиция. Человек и общество. Индивидуальное и универсальное.
Культурные конвенции. Высокое и низкое. Сакральное и профанное. Знак: семиотический
аспект.
(Н. А. Некрасов. Пародии. Кому на Руси жить хорошо...Тексты на выбор (вариант): А.
К. Толстой. Дм. Минаев. Козьма Прутков.)
2.2. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Язык художественного произведения: риторический вопрос, обращение, восклицание.
Эллипсис. Инверсия. Лексический и синтаксический повтор. Анафора.
Текст и подтекст. Контекст. Фантастическое начало. Общество. Традиция. Уклад.
Выбор. Эзопов язык. Фантастика. Юмор – сатира. Ирония. Сарказм. Гротеск. Гипербола.
Литота. Оксюморон. Аллегория. Говорящие фамилии.
(Тексты на выбор. М. Е. Салтыков-Щедрин)
2.3. Языковая и речевая норма. Преднамеренные и непреднамеренные нарушения
языковых норм. Троп. Фигура речи. Сравнение, эпитет, метафора, олицетворение, метонимия,
гипербола, аллегория, оксюморон. Фразеологический оборот. Языковая игра. Каламбур.
Выразительные средства словообразования.
Сказ. Автор vs рассказчик (повествователь). Лирические отступления. Авторский
замысел и его языковое воплощение.
Абсурд. Категория нелепого.
(Тексты на выбор: Н. С. Лесков. Н. В. Гоголь. Ф. М. Достоевский. М. И. Зощенко.)
2.4. Авторский замысел и его языковое воплощение. Ремарка. Языковая норма.
Орфографические и пунктуационные нормы.
Конфликт. Категория мнимого. Антропоцентризм: человек как точка отсчета.
Приоритеты.
(Комедия А. Н. Островского на выбор. Волки и овцы.)
2.5. Авторский замысел и его языковое воплощение. Ремарка. Языковая игра.
Каламбур. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Афоризм. Предложение как объект
всестороннего анализа.
Рассказ vs повесть и роман. Природа комического.
(А.П. Чехов Рассказы. Вишневый сад. Дама с собачкой. Маленькая трилогия. Ионыч.
Студент.)
3. Слово как объект всестороннего анализа. Стилистические особенности текста. Язык
художественного произведения
3.1. Орфографические и пунктуационные нормы. Средства связи предложений в
тексте. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Перифразы. Роль контекста в
осмыслении значения слова. Слово как объект всестороннего анализа.
Общее и специфическое. Гражданское искусство.
Стихотворные размеры и жанры. Универсальное и индивидуальное в тексте.
(Н. А. Некрасов. Тексты на выбор.)
144
3.2. Группы слов по употреблению (активный и пассивный словарный запас
говорящего и пишущего; историзмы; архаизмы; неологизмы; профессионализмы;
жаргонизмы; термины; диалектизмы и регионализмы; городское и деревенское просторечие;
нейтральная и экспрессивно-оценочная лексика; исконная и заимствованная лексика).
Грамматические нормы.
Драма. Диалог – монолог.
Авторский замысел и его языковое воплощение.
(А. Н. Островский. Гроза.)
3.3. Язык художественного произведения: риторический вопрос, обращение,
восклицание. Эллипсис. Инверсия. Лексический и синтаксический повтор. Анафора.
Предложение как объект всестороннего анализа.
Авторский замысел и его языковое воплощение. Грамматические нормы. Средства
связи предложений в тексте. Орфографические и пунктуационные нормы.
Время-пространство (хронотоп). Пейзаж, интерьер. Роман. Сюжет. Композиция.
Антитеза. Символ. Психологизм. Многоголосье.
(Ф. М. Достоевский. Преступление и наказание.)
4. Предложение как объект всестороннего анализа. Смысловая и композиционная
целостность текста
4.1. Дистанция между автором и читателем и способы ее преодоления.
4.2. Язык художественного произведения: риторический вопрос, обращение,
восклицание. Эллипсис. Инверсия. Лексический и синтаксический повтор. Анафора.
Предложение как объект всестороннего анализа.
Грамматические нормы. Средства связи предложений в тексте. Группы слов по
употреблению.
Традиция и современность: категории странного, непонятного, чужого.
Эпос. Роман-эпопея. Портрет. Деталь. Художественный вымысел, внутренняя речь,
психологизм, народность, историзм. Авторский замысел и его языковое воплощение.
(Л.Н. Толстой. Война и мир.)
4.3. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Звукопись: аллитерация, ассонанс. Эпитет.
Выразительные средства лексики и фразеологии. Выразительные средства синтаксиса.
(А.А.Фет. Тексты на выбор.)
5. Текст как речевое произведение. Метафора в мышлении, языке и тексте
5.1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Слово как объект всестороннего анализа. Орфографические и пунктуационные нормы.
Конфликт. Экспозиция-завязка-кульминация-развязка.
(И.А. Гончаров. Обломов.)
5.2. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Средства связи предложений в тексте. Слово как объект всестороннего анализа. Идея,
проблема.
Авторская позиция, тема.
(И.С.Тургенев. Отцы и дети.)
145
5.3. Космос и хаос. Внутренний мир. Виртуальный мир. Реальность. Мечта.
Метафора в мышлении, языке и тексте, вечные темы, вечные образы. Выразительные
средства лексики и фразеологии. Выразительные средства синтаксиса. Орфографические и
пунктуационные нормы.
(Ф.И.Тютчев. Тексты на выбор.)
11 класс
1. Задача филологического комментария.
Систематизация изученного
Текст с позиций семантики и семиотики. Информативность текста. Тезис, мнение, факт.
Главная мысль. Тема, проблема, идея художественного, научного, публицистического текста.
Структура абзаца. Топикальное предложение. Поддержка топика. Вывод.
Содержание и форма в художественном, научном и публицистическом тексте.
(И.А. Гончаров, И.С. Тургенев, А.А. Фет, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов (повторение,
обобщение)
2. Аргументативная структура текста. Виды декодирования чужого текста. Текст и
подтекст. Словарное дело
2.1. Автор и читатель: пути кооперации. Аргументативная структура текста. Довод и
иллюстрация. Роль аналогии в объяснении. Метафора как способ адаптации идеи к
восприятию адресатом текста. Перифраза. Лексическая и синтаксическая синонимия при
выражении аналогичных смыслов. Виды декодирования чужого текста.
История. Традиция. Человек и общество. Индивидуальное и универсальное.
Культурные конвенции. Высокое и низкое. Знак: семиотический аспект. Сказ.
(А.А. Блок , М.М. Зощенко, А.А. Ахматова, О.Э. Мандельштам, И.А. Бродский)
2.2. Средства создания связности текста: союзы, союзные слова, вводно-модальные
слова, частицы, лексический повтор, синонимическая замена, местоимения, наречия и
наречные сочетания в роли связочных элементов текста (коннекторов). Язык художественного
и публицистического произведения: тропы и фигуры. Лексические и синтаксические средства
выразительности. Монолог и диалог. Причины нарушения связности и цельности текста.
Текст и подтекст.
(С.А. Есенин, А.П. Платонов, В.М. Шукшин, А.И. Солженицын)
2.3. Словарное дело: традиция и новаторство. Виды словарей. Толковые словари.
Дефиниция. Типы толкований. Примеры в словаре. Полисемия и омонимия. Значение и
употребление слова. Роль контекста в определении значения слова. Ядро значения и
коннотации. Слово в тексте. Словарь языка писателя. Словарь произведения.
Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Психологизм.
(М.И. Цветаева, М.А. Булгаков, Б.Л. Пастернак, А.И. Солженицын)
2.4. Произносительная норма: константы и вариативность. Орфоэпические словари.
Ударение. Акцентные модели. Акцентный минимум: существительные, прилагательные,
глаголы, наречия. Омофоны и омографы. Исторические изменения произносительной нормы.
Ударение в лирике.
Подтекст. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении.
(И.А. Бунин, И.А. Бродский)
146
2.5. Морфемная структура слова. Паронимия. Прием и ошибка в употреблении
паронимов. Паронимический минимум. Окказиональные образования в лирике.
Символ. Язык художественного произведения. Проза и поэзия.
(А.А. Блок, И.А. Бунин, Л.Н. Андреев)
3. Грамматическая норма и вариативность. Квалификация грамматической ошибки.
Грамматика поэзии
3.1. Грамматическая вариативность. Грамматическая норма. Справочники. Образование
форм слова: им. и род. падежей мн. ч. существительных, тв. падежа ед. ч. сущ. м. и ж. рода,
объектного и локативного предл. падеа, родит. части, степеней сравнения прилагат.,
падежных форм количественных и порядковых числит., пад. форм числит. «оба-обе»,
императива, прош. вр. глагола в изъявит. накл., буд. вр. от гл. сов. вида.
Словообразование притяжат. местоимений. Исторические изменения в грамматике.
Грамматика поэзии. Антитеза. Деталь.
(В.В. Маяковский, В.Т. Шаламов, А.И. Солженицын)
3.2. Квалификация грамматической ошибки: некорректно сконструированная
предложно-падежная форма, нарушенная координация, неверно употребленное приложение,
ошибка в построении конструкции с однородными членами предложения, с деепричастным
или причастным оборотом, косвенной речью. Редакторская правка текста. Зависимость нормы
от эпохи. Отступления от норм в прозе.
Жанры литературы: послание. Риторический вопрос. Восклицание. Инверсия.
Анафора. Оксюморон.
(А.А. Ахматова, А.А. Блок, Б.Л. Пастернак, М.А.Булгаков)
3.3. Орфографические нормы: чередование гласных в корне. Правописание приставок.
Суффиксы слов разных частей речи, слитное, дефисное и раздельное написание
самостоятельных и служебных слов. Корректура. Особенности художественного текста и
орфографическая норма. Блок. Солженицын.
Жанры литературы: поэма. Стиль. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр
(А.А. Блок, И.А. Бунин, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Н.С. Гумилев)
4. Автор-повествователь. Образ автора, персонаж, характер. Точка зрения.
Пунктуационная норма. Структура текста
4.1. Пунктуационные нормы: простое предложение. Пунктуационное оформление
высказывания. Правка текста. Пунктуация и строфика.
Традиция и современность: категории странного, непонятного, чужого. Историческая
память. Человек среди людей.
Сатира. Юмор. Ирония. Сарказм. Гротеск.
(А.А. Ахматова, Б.Л. Пастернак, А.А. Блок, А.Т. Твардовский, И.Э. Бабель А.И. Куприн.)
4.2. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип.
Пунктуационные нормы: сложное предложение. Пунктуационное оформление чужого
слова.
(В.В. Набоков, А.М. Горький)
147
5. Типы речи: описание, рассуждение, повествование. Эссе. Текст и интертекст
5.1. Типы речи: описание, рассуждение, повествование. Анализ художественной
критики с точки зрения типологии речи. Эссе как жанр. Композиция эссе. Речевые средства
при передаче чужой и собственной мысли.
Стадии развития действия. Авторская позиция. Сюжет. Композиция
(А.И. Куприн, Б.Л. Пастернак)
5.2. Парадигматические отношения в лексике: синонимия, антонимия, омонимия.
Словари синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстные синонимы и антонимы.
Фразеология.
Литературная критика. Контекст художественного произведения.
(М.А. Булгаков, В.В. Набоков, В.Т. Шаламов)
5.3. Интертекстуальные параллели и литературные ассоциации в рассуждении о
проблеме, поставленной автором текста-стимула.
(А.А. Блок, А.А. Ахматова, В.В. Маяковский, М.А. Булгаков, А.И. Солженицын)
Социология (базовый уровень, модуль «Обществознания»)
Тема1-3. Основные этапы развития социально-философской и социологической
мысли.
Возникновение социальной философии в Древней Греции. Что можно сказать о современном
обществе с точки зрения социальных учений Платона и Аристотеля? Социально-философские
учения эпохи Возрождения (Мор, Макиавелли) и Нового времени (Гоббс, Локк, Руссо,
Монтескье). Интеллектуальные предпосылки возникновения социологии: идея научного
метода, представление об обществе как объективной реальности, идея прогресса.
Формирование основных принципов научной социологии в трудах Конта, понятие
позитивного метода, социальная статика и социальная динамика, теория прогресса. Сильные и
слабые стороны социологии Конта. Учение Маркса о законах функционирования и развития
общества, концепция классовой борьбы и социальной революции. Материалистическое
понимание истории. Развитие Дюркгеймом теории социологического метода, учение о
коллективном сознании, теория религии. Понятие аномии. Социологическая концепция
самоубийства. Что нового сказал Дюркгейм об обществе и человеке? Концепция Вебера о
роли религиозного фактора в функционировании и развитии общества на примере влияния
протестантской этики в формировании западного капитализма. Современные тенденции в
развитии религии в свете методологических подходов М. Вебера.
Тема 4. Специфика человеческой жизнедеятельности.
Чем человек отличается от животного? Подходы к осмыслению их различия,
встречавшиеся в истории социальных наук. Теория животных-автоматов и
сформировавшаяся на ее основании концепция творческой природы мыслящих
существ. Зачем в науках о человеке появилась теория души? Дилемма
естественнонаучного и этического взгляда на человека, проблема свободы.
Формирование теорий социальной природы человека. Сообщества животных и
148
сообщества
человека.
Особенности
взаимодействия
между
людьми.
Взаимоотношение духовного и телесного, биологического и социального начал в
человеке. Понятие социального наследования. Что значит фраза Конта: «Живые
управляются мертвыми»? Современные концепции антропогенеза. Орудие как
основание нового способа взаимодействия с природой. Все ли объясняет «трудовая
теория?». Зачем появлялись «избыточные» (неутилитарные) предметы? Понятие
символических предметов, их роль в возникновении и жизни человека и общества.
Проблема мифа и религии в современных теориях антропогенеза. Особенности
социологического подхода к человеку, предмет и метод социологии. Модель
социологического человека. Структура современного социологического знания.
Тема 5-6. Социальные группы и социальные отношения. Понятие социальных
отношений. Группа как носитель социальных отношений. Основное отличие
обыденного и научного понимания группы. Многообразие социальных групп.
Основные признаки социальной группы. Группа, квазигруппа, социальная категория.
Примеры социальных образований, в которые входит каждый из нас. Типология
социальных групп. Малые, средние, большие группы, локальные - дислокальные,
постоянные – временные, первичные – вторичные, целевые и нецелевые, критерии
их выделения. Референтные группы. Роль первичных групп в современном
обществе: хоторнский эксперимент, исследования К. Левина. Первичные группы в
социологии самоубийств (Дюркгейм) Ролевая структура социальной группы,
современные концепции лидерства. Типы взаимодействия внутри группы.
Устойчивость социальной группы. Социальные организации как специфический тип
социальных групп. Социальные группы, в которые мы входим, влияние групп на
социальное поведение каждого из нас.
Тема 7. Социальные роли, нормы и ценности. Понятие социальной роли. Чем
повседневный взгляд на роль отличается от понимания роли в социологии? Роль и
группа. Ролевая структура группы, лидерские роли. Ролевое напряжение, причины
возникновения, основные типы. Реальные и иллюзорные способы разрешения
ролевых напряжений. Социальные нормы и ценности. Основные классификации
норм, нормы формальные и неформальные, «мягкие и жесткие», предписывающие и
запретительные. Нравственные и правовые нормы, их специфика. Понятие обычая,
его универсальность. Обычаи как формы социальной регуляции, функции обычая.
Обычаи в традиционном и современных обществах. Обычаи и ритуалы,
социокультурный смысл ритуала. Понятие ценности. Обыденное, экономическое и
социологическое понимание ценности. Групповые цели как ценности. Понятие
аномии Дюркгейма, причина возникновения. Роль аномии в современном мире.
Понятия терминальных и инструментальных ценностей, их несоответствие как
источник аномии. Проблема рассогласования нормативно-ценностных систем в
современном мире, социальные последствия данного явления. Аномия в России.
Тема 8. Элементы социального
отклоняющееся поведение.
149
поведения.
Социальный
контроль
и
Как группа подчиняет себе человека? Задачи и функции социального контроля.
Основные механизмы социального контроля, его относительность. Основные виды
социального контроля: внутренний и внешний. Роль социализации в реализации
внутреннего социального контроля. Социальные санкции как основа реализации
внешнего контроля. Формальный и неформальный социальный контроль. Механизм
внешнего социального контроля, понятие социальных санкции, их классификации.
Особенности социального контроля в различных обществах (традиционное и
индустриальное). Понятие девиации и ее роль в функционировании и развитии
общества. Типология отклоняющегося поведения Мертона. Основные подходы к
объяснению отклоняющегося, в том числе преступного поведения: физиологическая
концепция, психологическая, функционализм, марксизм, радикальная криминология.
Можно ли считать преступление аномальным социальным явлением? Роль
девиантного поведения в экономической истории. Протестантские девиантные
общины и их роль в становлении Западного капитализма (М. Вебер).
Тема 9. Социализация человека, основные концепции. Загадка человеческого
«Я». Различные подходы к вопросу, что является носителем субъективности
человека? Индивидуалистические концепции личности. Какие вопросы должна
разрешить теория социализации? Теории врожденных идей и врожденных знаний –
первые теоретические подходы к решению парадоксов субъективности человека.
Критики данных концепций в социально-философской мысли Нового времени,
возникновение теории о воспитательном влиянии социальной среды. Ч. Кули – автор
первой социологической теории социализации. Понятия первичной и вторичной
социализации, их основные особенности. Проблема вторичной социализации в
современном мире. Основные концепции социализации: психоаналитическая теория,
теории «зеркального Я», «Обобщенного другого», «Значимого другого», концепция
«культурно-исторической школы». Роль творческой активности человека в процессе
социализации. Механизм и агенты социализации, роль референтных групп в
процессе социализации. Социализация и девиантное поведение. Особенности
социализации в традиционном и современном обществах. Саморегуляция.
Социализация и свобода личности.
Тема 10. Понятие общества. Социальная структура и стратификация.
Обыденное и социологическое понимание общества. Общество как часть природы.
Общество и культура. Объективные и субъективные факторы развития общества.
Понятия традиционного, индустриального, постиндустриального, информационного
обществ, их основные характеристики. Социальная структура общества как система
социальных статусов. Понятие социального статуса человека. Соотношение статуса
и роли, понятие ролевого набора. Ранговые и номинальные статусные переменные.
Биологические, достигаемые и предписанные статусы. Гетерогенность и неравенство
как базовые характеристики общества. Основные подходы к объяснению природы
социального неравенства. Одномерный и многомерный взгляды на стратификацию
общества. Социальные слои, классы, страты, основные критерии деления.
Многообразие
стратификационных
систем,
многомерная
стратификация
150
современного российского общества. Объективные и субъективные факторы в
формировании класса. Территориальные группы как элемент социальной структуры.
Тема 11. Социальная мобильность. Социальная мобильности и ее критерии.
Понятия горизонтальной и вертикальной социальной мобильности. Мобильность и
миграция. Групповая и индивидуальная мобильность. Структурная мобильность.
Социальные процессы в российском обществе на разных этапах его развития.
Социальная структура, возникновение новых и распадение старых социальных групп
и слоев. Понятие «социальных лифтов». Функционирование социальных институтов
армии, церкви, школы и семьи в качестве социальных лифтов на разных этапах
человеческой истории. Социальная мобильность в традиционном, индустриальном и
постиндустиральном обществах. Социальные последствия мобильности. Понятие
маргинальности. Особенности социальной мобильности в царской, советской и
современной России.
Тема 12. Культура и общество. Многообразие культур. Понятие культуры,
многозначность термина. Культурное наследование как атрибут человеческого
общества. Проблема происхождения культуры. Культура материальная и духовная,
относительность этих понятий, их взаимосвязанность. Культура и группа. Понятия
доминирующей культуры, субкультуры и контркультуры. Функционирование
субкультур и контркультур в обществе. Молодежные субкультуры в современном
обществе, роль контркультур в социальном мире. Проблема многообразия культур,
основные подходы к объяснению данного феномена. Дилемма эволюционной и
плюралистической парадигм, основные представители этих направлений.
Современные концепции классификации культур,результаты, полученные в ходе
исследований транснациональных компаний. Ттипологии Клакхона-Стродтбека,
Хофштеда. Формы и разновидности культуры: народная, массовая, элитарная
культуры. Взаимодействие культур. Эволюционизм и плюрализм, позитивистская и
понимающая социологии о возможностях и перспективах взаимодействия культур.
Постиндустриальное общество и его культурные характеристики.
Тема 13. Этносы, народности нации. Этнические общности в современном мире.
Понятие
этноса. Критика биосоциальной природы этничности, этнос как
социокультурная общность. Признаки этноса. Этнос как механизм сохранения
традиций. Структурные уровни организации этноса. Этническое самосознание:
идеология и поведение. Межэтнические отношения, межэтнические браки.
Миграционные
процессы.
Проблема
этнического
предпринимательства.
Межэтнические и межнациональные
конфликты: природа и типология.
Межнациональные конфликты на постсоветском пространстве. Народности и нации
как этнополитические общности. Этносы в глобальном мире: причины сохранения и
укрепления. Этнические общности в мире аномии. Информационная теория этноса.
151
Тема 14-15. Социальные институты как регуляторы жизнедеятельности
общества. Религия как социальный институт.
Понятие социального института, основные элементы социального института.
Возможно ли общество без институтов? Институты вокруг нас. Структура
социальных институтов, их классификации. Функции институтов, понятие явных и
латентных функций. Процесс институционализации. Важнейшие институты
современного общества. Религия как феномен культуры и социальный институт.
Предпосылки возникновения социологии религии, особенности социологического
подхода. Формирование основ социологии религии в трудах Конта, Маркса,
Дюркгейма, Вебера. Проблема происхождения религии: был ли безрелигиозный этап
в истории человечества? Определения религии, их преимущества и недостатки.
Основные типы религиозных организаций: церковь, секта, деноминация, культ,
особенности их динамики. Основные функции религии, специфика функций религии
в современном мире. Религия и экономика. Основные тенденции развития религий,
понятия модернизации, секуляризации, экуменизма. Основные мировые религии.
Тема 16. Социальная обусловленность познания. Наука как социальный
институт.
Феномен человеческого познания, несводимость знания к ощущениям,
гносеологические парадоксы античности. Проблема до опытного (априорного)
знания.
Социальное
объяснение
человеческого
знания
и
сознания.
Детерминированность сознания исторической эпохой, основные проблемы и задачи
социологии знания. Концепция Маркса о социально-экономической детерминации
сознания. Взаимосвязь социологии религии и социологии знания в концепции
Дюркгейма, интерпретация категорий как проявления социальной природы
человека. Социология науки как частная область социологии знания. Современные
представления о признаках науки и ее специфике. Проблема научного метода.
Культурно-исторические условия формирования рационального мышления, роль
протестантской этики в данном процессе (Вебер). Основные социальные функции
науки как Социальная организация науки, роль сообществ ученых в развитии науки,
теория научных парадигм Куна. Специфика социального познания и социальных
наук, знание как элемент функционирования социальных систем.
Тема 17. Семья как социальный институт. Определение семьи и брака.
Дискуссии о происхождении семьи и ее эволюции. Семья как малая группа и
социальный институт. Типологии брака:, моногамия, полигамия (полигиния,
полиандрия), причины их возникновения (основные концепции). Типология семьи:
нуклеарная, расширенная (патриархальная), неполная. Понятие рода, его признаки.
Экзогамность и эндогамность.
Социальные функции семьи: экономическая,
воспроизводства
населения,
социализации,
статусная,
релаксационная,
регулирования сексуальных отношений. Типы лидерства в семье, формирование
эгалитарной семьи. Семья школьника глазами социолога. Семья в современном
обществе, тенденции развития современной семьи, основные дискуссии. Гендер как
152
социологическая категория. Гендерные проблемы современного общества,
гендерное неравенство, дискриминация, различие. Различные подходы к пониманию
социального равенства полов. Российская семья на различных этапах истории
российского государства.
Тема 18. Образование как институт.
Понятие образования, образование и социализация. Социально-экономические
предпосылки возникновения образования как самостоятельного института.
Историческая эволюция форм образования, массовое и элитарное образование.
Экономические и социальные потребности эпохи Нового времени в формировании
системы массового образования. Разработка классно-урочной системы Я.О.
Коменским, идея всеобщего обучения. Явные и латентные социальные функции
образования, функционалистские и конфликтологические подходы. Эволюция
образования в России. Стратификационная роль образования в современном мире.
Образование в постиндустриальном, информационном обществах. Тенденции
современного образования, гуманизация и гуманитаризация. Глобализация
образования: Болонский процесс, его возникновение, цели, результаты.
Присоединении Российское к Болонскому процессу. Факультеты НИУ-ВШЭ в
Болонском процессе.
Тема 19. Глобализация как неизбежный процесс современности. Понятие
глобализация. Экономические, политические, технологические причины глобализации.
Теоретические подходы к процессу глобализации. Экологическая катастрофа,
демографический кризис, разрыв стран первого и третьего мира
как последствия
глобализации. Глобализация и ее влияние на социальные институты – семью, образование,
религию. Модели мира: однополярный, много полярный или внеполярный мир?
Тема 20-23. Методика социологического исследования.
Специфика социологического исследования. Что такое ключевой исследовательский
вопрос? Структура методологического блока. Что такое «социальная проблема» и «проблема
исследования»? Как мы понимаем, что проблема является «значимой»? Некоторые базовые
концепты (статус, идентичность, неравенство) и связанные с ними исследовательские
проблемы. Программа исследования как путь от идеи к результату. Что такое
«концептуализация» и «операционализация» в социологическом исследовании? Две
иллюстрирующие метафоры. Этапы исследования. Идея программы исследования. Язык
исследователя и язык исследуемых: трудности перевода. Обсуждение примеров. Особенности
измерения социальных признаков. Проверка статистической гипотезы «Связи нет» с
помощью критерия Хи-квадрат. Методический арсенал социолога. Методы социологического
исследования. Качественные и количественные методы. Этапы исследования. Классификация методов сбора данных. Как выбрать метод исследования. Опросные методики
и их классификация. Типология вопросов и их функции. Роль исследователя и роль
респондента. Что такое инструментарий социологического исследования? Интервью: как
153
себя вести? Какие роли у респондента и интервьюера, может ли возникнуть ролевой
конфликт? Мотивация участия в исследовании. Влияние ситуации опроса на ход интервью.
Связь между теорией и исследованием, концепциями и данными. Цель социологического
исследования. Ограничения инструментария социологического исследования. Визуальные
методики. Особенности анализа данных. Драматургия анкеты. Основные ошибки. Типология
вопросов и их функции. Идея анализа данных как «сжатия» многообразия полученной
информации. Построение типологий и классификаций как вариант такого сжатия. «Факт» и
«интерпретация». Трудности интерпретации данных. Очевидные и неочевидные выводы.
Как усилить обоснованность своих выводов? Как представить полученные результаты? Тема 24. Социология как призвание и профессия.
Социология в системе современных социальных наук. Какие проблемы стоят
перед современной социологией? «Вечные» и текущие вопросы социологии.
Социология в современном мире. Интеграция социологии с другими дисциплинами.
Формирование во второй половине ХХ века экономической социологии. Какие
задачи решают социологии в экономической сфере? Современная социология как
пересечение точных наук и гуманитарного знания.
Специфика подготовки
социологов в современных университетах. Социологический факультет НИУ-ВШЭ,
его структура и история. Какими способностями должен обладать студент социолог,
как подготовить себя к будущей профессии? Какими компетенциями должен
обладать социолог? Профессиональные траектории социологов. Какие задачи
решают социологи в маркетинговых исследованиях? Что такое социология рекламы?
Профессиональные траектории выпускников социологического факультета НИУВШЭ за пределами маркетинговой сферы. Социология о собственном будущем.
Социология (профильный уровень)
Тема1-5. Основные этапы развития социально-философской и социологической
мысли.
Возникновение социальной философии в Древней Греции. Что можно сказать о современном
обществе с точки зрения социальных учений Платона и Аристотеля? Социально-философские
учения эпохи Возрождения (Мор, Макиавелли) и Нового времени (Гоббс, Локк, Руссо,
Монтескье). Интеллектуальные предпосылки возникновения социологии: идея научного
метода, представление об обществе как объективной реальности, идея прогресса.
Формирование основных принципов научной социологии в трудах Конта, понятие
позитивного метода, социальная статика и социальная динамика, теория прогресса. Сильные и
слабые стороны социологии Конта. Учение Маркса о законах функционирования и развития
общества, концепция классовой борьбы и социальной революции. Материалистическое
понимание истории. Развитие Дюркгеймом теории социологического метода, учение о
коллективном сознании, теория религии. Понятие аномии. Социологическая концепция
самоубийства. Что нового сказал Дюркгейм об обществе и человеке? Концепция Вебера о
роли религиозного фактора в функционировании и развитии общества на примере влияния
154
протестантской этики в формировании западного капитализма. Современные тенденции в
развитии религии в свете методологических подходов М. Вебера.
Тема 6. Специфика человеческой жизнедеятельности.
Чем человек отличается от животного? Подходы к осмыслению их различия,
встречавшиеся в истории социальных наук. Теория животных-автоматов и
сформировавшаяся на ее основании концепция творческой природы мыслящих
существ. Зачем в науках о человеке появилась теория души? Дилемма
естественнонаучного и этического взгляда на человека, проблема свободы.
Формирование теорий социальной природы человека. Сообщества животных и
сообщества
человека.
Особенности
взаимодействия
между
людьми.
Взаимоотношение духовного и телесного, биологического и социального начал в
человеке. Понятие социального наследования. Что значит фраза Конта: «Живые
управляются мертвыми»? Современные концепции антропогенеза. Орудие как
основание нового способа взаимодействия с природой. Все ли объясняет «трудовая
теория?». Зачем появлялись «избыточные» (неутилитарные) предметы? Понятие
символических предметов, их роль в возникновении и жизни человека и общества.
Проблема мифа и религии в современных теориях антропогенеза. Особенности
социологического подхода к человеку, предмет и метод социологии. Модель
социологического человека. Структура современного социологического знания.
Тема 7-8. Социальные группы и социальные отношения. Понятие социальных
отношений. Группа как носитель социальных отношений. Основное отличие
обыденного и научного понимания группы. Многообразие социальных групп.
Основные признаки социальной группы. Группа, квазигруппа, социальная категория.
Примеры социальных образований, в которые входит каждый из нас. Типология
социальных групп. Малые, средние, большие группы, локальные - дислокальные,
постоянные – временные, первичные – вторичные, целевые и нецелевые, критерии
их выделения. Референтные группы. Роль первичных групп в современном
обществе: хоторнский эксперимент, исследования К. Левина. Первичные группы в
социологии самоубийств (Дюркгейм) Ролевая структура социальной группы,
современные концепции лидерства. Типы взаимодействия внутри группы.
Устойчивость социальной группы. Социальные организации как специфический тип
социальных групп. Социальные группы, в которые мы входим, влияние групп на
социальное поведение каждого из нас.
Тема 9. Социальные роли, нормы и ценности. Понятие социальной роли. Чем
повседневный взгляд на роль отличается от понимания роли в социологии? Роль и
группа. Ролевая структура группы, лидерские роли. Ролевое напряжение, причины
возникновения, основные типы. Реальные и иллюзорные способы разрешения
ролевых напряжений. Социальные нормы и ценности. Основные классификации
норм, нормы формальные и неформальные, «мягкие и жесткие», предписывающие и
155
запретительные. Нравственные и правовые нормы, их специфика. Понятие обычая,
его универсальность. Обычаи как формы социальной регуляции, функции обычая.
Обычаи в традиционном и современных обществах. Обычаи и ритуалы,
социокультурный смысл ритуала. Понятие ценности. Обыденное, экономическое и
социологическое понимание ценности. Групповые цели как ценности. Понятие
аномии Дюркгейма, причина возникновения. Роль аномии в современном мире.
Понятия терминальных и инструментальных ценностей, их несоответствие как
источник аномии. Проблема рассогласования нормативно-ценностных систем в
современном мире, социальные последствия данного явления. Аномия в России.
Тема 10. Элементы социального поведения. Социальный контроль и
отклоняющееся поведение.
Как группа подчиняет себе человека? Задачи и функции социального контроля.
Основные механизмы социального контроля, его относительность. Основные виды
социального контроля: внутренний и внешний. Роль социализации в реализации
внутреннего социального контроля. Социальные санкции как основа реализации
внешнего контроля. Формальный и неформальный социальный контроль. Механизм
внешнего социального контроля, понятие социальных санкции, их классификации.
Особенности социального контроля в различных обществах (традиционное и
индустриальное). Понятие девиации и ее роль в функционировании и развитии
общества. Типология отклоняющегося поведения Мертона. Основные подходы к
объяснению отклоняющегося, в том числе преступного поведения: физиологическая
концепция, психологическая, функционализм, марксизм, радикальная криминология.
Можно ли считать преступление аномальным социальным явлением? Роль
девиантного поведения в экономической истории. Протестантские девиантные
общины и их роль в становлении Западного капитализма (М. Вебер).
Тема 11. Социализация человека, основные концепции. Загадка человеческого
«Я». Различные подходы к вопросу, что является носителем субъективности
человека? Индивидуалистические концепции личности. Какие вопросы должна
разрешить теория социализации? Теории врожденных идей и врожденных знаний –
первые теоретические подходы к решению парадоксов субъективности человека.
Критики данных концепций в социально-философской мысли Нового времени,
возникновение теории о воспитательном влиянии социальной среды. Ч. Кули – автор
первой социологической теории социализации. Понятия первичной и вторичной
социализации, их основные особенности. Проблема вторичной социализации в
современном мире. Основные концепции социализации: психоаналитическая теория,
теории «зеркального Я», «Обобщенного другого», «Значимого другого», концепция
«культурно-исторической школы». Роль творческой активности человека в процессе
социализации. Механизм и агенты социализации, роль референтных групп в
процессе социализации. Социализация и девиантное поведение. Особенности
156
социализации в традиционном и
Социализация и свобода личности.
современном
обществах.
Саморегуляция.
Тема 12. Понятие общества. Социальная структура и стратификация.
Обыденное и социологическое понимание общества. Общество как часть природы.
Общество и культура. Объективные и субъективные факторы развития общества.
Понятия традиционного, индустриального, постиндустриального, информационного
обществ, их основные характеристики. Социальная структура общества как система
социальных статусов. Понятие социального статуса человека. Соотношение статуса
и роли, понятие ролевого набора. Ранговые и номинальные статусные переменные.
Биологические, достигаемые и предписанные статусы. Гетерогенность и неравенство
как базовые характеристики общества. Основные подходы к объяснению природы
социального неравенства. Одномерный и многомерный взгляды на стратификацию
общества. Социальные слои, классы, страты, основные критерии деления.
Многообразие
стратификационных
систем,
многомерная
стратификация
современного российского общества. Объективные и субъективные факторы в
формировании класса. Территориальные группы как элемент социальной структуры.
Тема 13. Социальная мобильность. Социальная мобильности и ее критерии.
Понятия горизонтальной и вертикальной социальной мобильности. Мобильность и
миграция. Групповая и индивидуальная мобильность. Структурная мобильность.
Социальные процессы в российском обществе на разных этапах его развития.
Социальная структура, возникновение новых и распадение старых социальных групп
и слоев. Понятие «социальных лифтов». Функционирование социальных институтов
армии, церкви, школы и семьи в качестве социальных лифтов на разных этапах
человеческой истории. Социальная мобильность в традиционном, индустриальном и
постиндустиральном обществах. Социальные последствия мобильности. Понятие
маргинальности. Особенности социальной мобильности в царской, советской и
современной России.
Тема 14. Культура и общество. Многообразие культур. Понятие культуры,
многозначность термина. Культурное наследование как атрибут человеческого
общества. Проблема происхождения культуры. Культура материальная и духовная,
относительность этих понятий, их взаимосвязанность. Культура и группа. Понятия
доминирующей культуры, субкультуры и контркультуры. Функционирование
субкультур и контркультур в обществе. Молодежные субкультуры в современном
обществе, роль контркультур в социальном мире. Проблема многообразия культур,
основные подходы к объяснению данного феномена. Дилемма эволюционной и
плюралистической парадигм, основные представители этих направлений.
Современные концепции классификации культур,результаты, полученные в ходе
исследований транснациональных компаний. Ттипологии Клакхона-Стродтбека,
Хофштеда. Формы и разновидности культуры: народная, массовая, элитарная
157
культуры. Взаимодействие культур. Эволюционизм и плюрализм, позитивистская и
понимающая социологии о возможностях и перспективах взаимодействия культур.
Постиндустриальное общество и его культурные характеристики.
Тема 15. Этносы, народности нации. Этнические общности в современном мире.
Понятие
этноса. Критика биосоциальной природы этничности, этнос как
социокультурная общность. Признаки этноса. Этнос как механизм сохранения
традиций. Структурные уровни организации этноса. Этническое самосознание:
идеология и поведение. Межэтнические отношения, межэтнические браки.
Миграционные
процессы.
Проблема
этнического
предпринимательства.
Межэтнические и межнациональные
конфликты: природа и типология.
Межнациональные конфликты на постсоветском пространстве. Народности и нации
как этнополитические общности. Этносы в глобальном мире: причины сохранения и
укрепления. Этнические общности в мире аномии. Информационная теория этноса.
Тема 16-17. Социальные институты как регуляторы жизнедеятельности
общества. Религия как социальный институт.
Понятие социального института, основные элементы социального института.
Возможно ли общество без институтов? Институты вокруг нас. Структура
социальных институтов, их классификации. Функции институтов, понятие явных и
латентных функций. Процесс институционализации. Важнейшие институты
современного общества. Религия как феномен культуры и социальный институт.
Предпосылки возникновения социологии религии, особенности социологического
подхода. Формирование основ социологии религии в трудах Конта, Маркса,
Дюркгейма, Вебера. Проблема происхождения религии: был ли безрелигиозный этап
в истории человечества? Определения религии, их преимущества и недостатки.
Основные типы религиозных организаций: церковь, секта, деноминация, культ,
особенности их динамики. Основные функции религии, специфика функций религии
в современном мире. Религия и экономика. Основные тенденции развития религий,
понятия модернизации, секуляризации, экуменизма. Основные мировые религии.
Тема 18. Социальная обусловленность познания. Наука как социальный
институт.
Феномен человеческого познания, несводимость знания к ощущениям,
гносеологические парадоксы античности. Проблема до опытного (априорного)
знания.
Социальное
объяснение
человеческого
знания
и
сознания.
Детерминированность сознания исторической эпохой, основные проблемы и задачи
социологии знания. Концепция Маркса о социально-экономической детерминации
сознания. Взаимосвязь социологии религии и социологии знания в концепции
Дюркгейма, интерпретация категорий как проявления социальной природы
человека. Социология науки как частная область социологии знания. Современные
158
представления о признаках науки и ее специфике. Проблема научного метода.
Культурно-исторические условия формирования рационального мышления, роль
протестантской этики в данном процессе (Вебер). Основные социальные функции
науки как Социальная организация науки, роль сообществ ученых в развитии науки,
теория научных парадигм Куна. Специфика социального познания и социальных
наук, знание как элемент функционирования социальных систем.
Тема 19. Семья как социальный институт. Определение семьи и брака.
Дискуссии о происхождении семьи и ее эволюции. Семья как малая группа и
социальный институт. Типологии брака:, моногамия, полигамия (полигиния,
полиандрия), причины их возникновения (основные концепции). Типология семьи:
нуклеарная, расширенная (патриархальная), неполная. Понятие рода, его признаки.
Экзогамность и эндогамность.
Социальные функции семьи: экономическая,
воспроизводства
населения,
социализации,
статусная,
релаксационная,
регулирования сексуальных отношений. Типы лидерства в семье, формирование
эгалитарной семьи. Семья школьника глазами социолога. Семья в современном
обществе, тенденции развития современной семьи, основные дискуссии. Гендер как
социологическая категория. Гендерные проблемы современного общества,
гендерное неравенство, дискриминация, различие. Различные подходы к пониманию
социального равенства полов. Российская семья на различных этапах истории
российского государства.
Тема 20. Образование как институт.
Понятие образования, образование и социализация. Социально-экономические
предпосылки возникновения образования как самостоятельного института.
Историческая эволюция форм образования, массовое и элитарное образование.
Экономические и социальные потребности эпохи Нового времени в формировании
системы массового образования. Разработка классно-урочной системы Я.О.
Коменским, идея всеобщего обучения. Явные и латентные социальные функции
образования, функционалистские и конфликтологические подходы. Эволюция
образования в России. Стратификационная роль образования в современном мире.
Образование в постиндустриальном, информационном обществах. Тенденции
современного образования, гуманизация и гуманитаризация. Глобализация
образования: Болонский процесс, его возникновение, цели, результаты.
Присоединении Российское к Болонскому процессу. Факультеты НИУ-ВШЭ в
Болонском процессе.
Тема 21. Глобализация как неизбежный процесс современности. Понятие
глобализация. Экономические, политические, технологические причины глобализации.
Теоретические подходы к процессу глобализации. Экологическая катастрофа,
159
демографический кризис, разрыв стран первого и третьего мира
как последствия
глобализации. Глобализация и ее влияние на социальные институты – семью, образование,
религию. Модели мира: однополярный, много полярный или внеполярный мир?
Тема 22-26. Методика социологического исследования.
Специфика социологического исследования. Что такое ключевой исследовательский
вопрос? Структура методологического блока. Что такое «социальная проблема» и «проблема
исследования»? Как мы понимаем, что проблема является «значимой»? Некоторые базовые
концепты (статус, идентичность, неравенство) и связанные с ними исследовательские
проблемы. Программа исследования как путь от идеи к результату. Что такое
«концептуализация» и «операционализация» в социологическом исследовании? Две
иллюстрирующие метафоры. Этапы исследования. Идея программы исследования. Язык
исследователя и язык исследуемых: трудности перевода. Обсуждение примеров. Особенности
измерения социальных признаков. Проверка статистической гипотезы «Связи нет» с
помощью критерия Хи-квадрат. Методический арсенал социолога. Методы социологического
исследования. Качественные и количественные методы. Этапы исследования. Классификация методов сбора данных. Как выбрать метод исследования. Опросные методики
и их классификация. Типология вопросов и их функции. Роль исследователя и роль
респондента. Что такое инструментарий социологического исследования? Интервью: как
себя вести? Какие роли у респондента и интервьюера, может ли возникнуть ролевой
конфликт? Мотивация участия в исследовании. Влияние ситуации опроса на ход интервью.
Связь между теорией и исследованием, концепциями и данными. Цель социологического
исследования. Ограничения инструментария социологического исследования. Визуальные
методики. Особенности анализа данных. Драматургия анкеты. Основные ошибки. Типология
вопросов и их функции. Идея анализа данных как «сжатия» многообразия полученной
информации. Построение типологий и классификаций как вариант такого сжатия. «Факт» и
«интерпретация». Трудности интерпретации данных. Очевидные и неочевидные выводы.
Как усилить обоснованность своих выводов? Как представить полученные результаты? Тема 27. Социология как призвание и профессия.
Социология в системе современных социальных наук. Какие проблемы стоят
перед современной социологией? «Вечные» и текущие вопросы социологии.
Социология в современном мире. Интеграция социологии с другими дисциплинами.
Формирование во второй половине ХХ века экономической социологии. Какие
задачи решают социологии в экономической сфере? Современная социология как
пересечение точных наук и гуманитарного знания.
Специфика подготовки
социологов в современных университетах. Социологический факультет НИУ-ВШЭ,
его структура и история. Какими способностями должен обладать студент социолог,
как подготовить себя к будущей профессии? Какими компетенциями должен
обладать социолог? Профессиональные траектории социологов. Какие задачи
решают социологи в маркетинговых исследованиях? Что такое социология рекламы?
160
Профессиональные траектории выпускников социологического факультета НИУВШЭ за пределами маркетинговой сферы. Социология о собственном будущем.
Теория познания
Предлагаемый ниже перечень вопросов затрагивает все содержание курса, являясь основой
для его организации. Вопросы сгруппированы в четыре широкие категории: "Познающая
личность и процесс познания", "Пути познания", "Области знания" и "Связующие вопросы".
Первые три категории отражают основное содержание курса и могут быть положены в основу
его последовательного построения. Однако, это не означает, что подобная структура курса
является единственно возможной. Можно строить курс на основе способов познания и
рассматривать их последовательно, обращаясь к областям знаний как к материалу такого
рассмотрения. Возможен также подход, основанный на вопросе "Что мы знаем?" (по областям
знаний), а в каждой конкретной области разбирать вопросы "Откуда мы это знаем?"
Раздел "Связующие вопросы" включает те вопросы, которые отражают взаимосвязь первых
трех категорий. Кроме того, эта категория вопросов может послужить основой для
альтернативного подхода к организации курса. Учитель ТП может предложить свой вариант
тематического планирования, учитывая специфику аудитории учащихся и свои собственные
предпочтения. Вместе с тем, при разработке собственного тематического плана следует
помнить об основных целях и задачах данного курса и иметь в виду, насколько данная
структура курса понятна учащимся, позволяет ли она им активно использовать их
ученический опыт, насколько удовлетворяет их природную любознательность и стимулирует
развитие критического мышления.
ПОЗНАЮЩАЯ ЛИЧНОСТЬ(И) И ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ
В процессе обучения, становясь образованными, люди узнают множество фактов и теорий из
различных областей. Приведенные ниже вопросы открывают дискуссию о природе и
сложности наших знаний и затрагивают проблемы, которые в дальнейшем будут обсуждаться
в последующих разделах курса.
Природа знания
*
Слово "знать" имеет много значений, более того, в разных языках могут быть
разные слова, которые на русский будут переводиться словом "знать". Что и в каких случаях
мы понимаем под эти словом?
*
Чем различаются такие понятия как "знать что-либо (кого-либо)", "знать о ...",
"знать, что ...", "знать, как ..."?
161
*
Чем различаются понятия "верить, что ..." и "верить в ..."? "Верить, что ..." и
"знать, что..."?
*
Как соотносятся понятия: информация, данные, вера, Вера, мнение, знание,
мудрость?
Источники знаний
*
Отличаются ли индивидуальные и групповые (общественные) знания?
*
Из каких источников мы черпаем наши знания? Могут ли они меняться с
возрастом, уровнем образования и культуры?
*
Как соотносятся личные знания и опыт?
*
В какой степени личные или идеологические предубеждения влияют на
притязания на знание?
*
Где формируется знание, внутри или вне нас? Мы конструируем реальность
или распознаем ее?
*
Что может означать высказывание: "Тот, кто приобретает знания и не
пользуется ими, напоминает человека, который пашет землю и оставляет ее незасеянной"?
*
В каком смысле можно, если вообще возможно, говорить, что машина знает?
Почему некоторые верят, что машина может думать?
*
Когда компьютер управляет каким-либо процессом, где находятся знания,
которыми он оперирует? Позволяет ли уровень современного развития технологий полагать,
что знания могут находиться где-либо вне человеческого разума?
Обоснование притязаний на знание
*
Что может означать ганская поговорка: "Если лягушка говорит, что крокодил
мертв, не сомневайся в этом"?
*
В чем разница между высказываниями "Я уверен, что ..." и "Это несомненно,
что ..."? Является ли уверенность в чем-то достаточным основанием для притязаний на знание
этого? Каковы могут быть последствия принятия страстной личной веры во что-либо в
качестве знания?
*
Как можно обосновать притязания на знание? Являются ли равно
убедительными следующие обоснования знания: интуиция, восприятие, очевидные данные,
рассуждения, воспоминания, авторитет, мнение большинства, божественное откровение?
*
Зачем вообще следует задумываться о достоверности знаний?
Связующие вопросы
*
к другому?
*
*
Могут ли притязания на знание переходить от одного культурного сообщества
Различаются ли личное и общественное, частное и публичное знания?
В какой степени знание прошлого отличается от других видов знания?
162
*
Можно ли образ сети или строительных блоков, или концентрических
окружностей, или спирали использовать в качестве метафоры взаимосвязи способов познания
и/или областей знаний? В какой степени подобные метафоры могут быть полезна?
*
Накладывает ли предъявление притязаний на знание чего-либо какие-либо
обязательства или ответственность на того, кто заявляет, что он это знает?
ПУТИ ПОЗНАНИЯ
Способы познания являются хорошо знакомыми инструментами для учащихся, о
которых они, в большинстве случаев, не отдают себе отчета. Это, с одной стороны, позволяет
легко инициировать обсуждение, а , с другой стороны, создает определенные трудности при
рассмотрении проблем познания, связанные с переходом от обыденного уровня осознания к
более высокому - теоретическому. Органы чувств обычно представляются прямым окном в
окружающий нас мир, зеркалом, отражающим его реальность. Эмоции редко вообще
принимаются в расчет в качестве инструмента познания. Освоение родного языка для
большинства людей происходит настолько легко, а общение с другими кажется настолько
естественным, что влияние языка на мышление обычно остается незамеченным. Наконец,
большинство учащихся полагают, что умение логически рассуждать и обосновывать свои
суждения - это что-то наподобие музыкального слуха, некоего врожденного дара, который
либо есть (в той или иной степени), либо его нет. Предлагаемые ниже вопросы преследуют
цель инициировать и/или стимулировать рефлексию и критическое осмысление ученического
опыта учащихся.
Восприятие
Природа восприятия
*
Является ли сознание пассивным участником процесса восприятия? Являются
ли образы, возникающие в нашем сознании, инертным отражением окружающего мира?
*
В какой степени биологическое строение органов чувств определяет, влияет,
ограничивает процесс восприятия? Насколько сужаются возможности нашего познания из-за
того, что наши органы чувств воспринимают стимулы лишь в ограниченном диапазоне? Как
достижения технологии могут расширить и модифицировать возможности наших органов
чувств?
*
Являются ли образы, воспринимаемые нашим сознанием объективными или
субъективными? Когда два человека смотрят на одно и то же, можно ли утверждать, что они
видят одно и то же?
Ограничения восприятия
163
*
Какова роль культуры и языка в процессе восприятия? Можно ли говорить, что
люди разных культур живут в разных мирах?
*
Как и в какой степени ожидания, предположения и верования влияют на
процесс восприятия? Как, если вообще возможно, распознать те факторы, которые искажают
наше восприятие?
*
Часто утверждается, что современные информационные технологии стирают
грани между реальностью и ее симуляцией. Если это так, то каковы могут быть последствия?
Связующие вопросы
*
Какова роль восприятия в различных областях знаний? Является ли оно для
одних дисциплин более важным, чем для других? Есть ли такие дисциплины, которые вообще
не зависят от восприятия?
*
Различаются ли существенно функции восприятия в искусстве и в науках?
Справедливо ли утверждение, что для художника субъективность процесса восприятия
является преимуществом, а для ученого - недостатком?
*
Что может означать высказывание: "Знание - вот истинный орган зрения, а не
глаза"?
Язык
Язык является настолько неотъемлемой частью деятельности человека, что он чаще
всего воспринимается само собой разумеющимся. Целью предлагаемы ниже вопросов
является внимательное и осознанное исследование влияния языка на мышление и познание.
Природа языка
*
Как производимые звуки обретают смысл? Какова природа связи между
звуками и тем, что они обозначают?
*
Можно ли мыслить без языка? Как язык расширяет, направляет или
ограничивает мышление?
*
В какой степени язык обобщает индивидуальный опыт, соотнося его с
групповым опытом? В какой степени индивидуальный личный опыт ускользает от языка?
*
Можно ли сравнить язык с другими системами знаковой репрезентации, такими
как жестикуляция, язык глухонемых, танец, живопись, музыка или математика? Что общего и
в чем различия разных знаковых систем?
*
В какой степени знание неявно заложено в язык? Например, можно ли сказать,
что, несмотря на его синтаксически правильное строение, выражение "Суббота лежит в
постели" не имеет смысла, благодаря предыдущему знанию того, что дни недели не являются
физическими объектами?
*
Как соотносятся компьютерные языки с обычными письменными и устными
языками, которыми мы пользуемся повседневно?
Язык и знание
164
*
Как способность передавать личный опыт и мысли с помощью языка
воздействует на познание? В какой степени наши знания зависят от языка?
*
Как познается язык? Является ли способность приобретать язык врожденной?
*
Является ли язык обязательным компонентом приобретения и хранения
знаний?
*
В большинстве высказываний факты перемешаны с оценочными суждениями.
Как рассмотрение языка может позволить выявить индивидуальные предубеждения и
оценочные суждения? Нужно ли это делать? Если да, то зачем?
*
Насколько правомерно замечание Вольтера, что "ошибка перелетает из уст в
уста, из письма в письмо, и чтобы уничтожить ее понадобятся века"?
Функции языка
*
Какие функции выполняет язык? Какие из них наиболее связаны с познанием?
*
Чем письменный язык отличается от устного?
*
Разумно ли ратовать за сохранение установившихся форм языка? Следует ли
стремиться к единому для всех языку?
*
Какова роль языка в формировании и поддержании социальных различий,
таких как класс, народность, пол?
*
Какова роль языка в поддержании авторитета? Одинаково ли обращаются люди
к тем кто ниже или выше их по социальной иерархии?
*
Как можно понимать высказывание Мориса Метерлинка: "Как странно мы
умаляем что-либо, когда пытаемся выразить это словами"?
Язык и культура
*
Если человек владеет более чем одним языком, различаются ли его знания в
рамках каждого из языков? Накладывает ли язык рамки на представления о реальности?
*
Как на значение того, что сказано влияют паузы, интонации, ритм речи и
жестикуляция? Как эти факторы, в свою очередь, могут находиться под влиянием
культурного контекста?
*
Что теряется при переводе речи с одного языка на другой? Почему?
*
В какой степени язык может влиять на формирование у его носителя
представлений о себе и о мире?
Связующие вопросы
*
В предложении, начинающемся словами "Я знаю, что ..." говорящий притязает
на знание. почему мы это делаем? Есть ли области знаний, где это необходимо? Есть ли
способы познания, где это не обязательно?
*
В какой степени преодолимы нечеткость и неоднозначность языка? Мешает ли
это или способствует познанию? Меняется ли соотношение точности и неоднозначности
языка от одной академической дисциплины к другой?
165
Рассуждение
Очень часто в диспутах о достоверности того или иного знания дискутируется не
только и не столько достоверность фактов, сколько логичность рассуждений, процедуры
достижения выводов. предлагаемы ниже вопросы затрагивают природу, ценность и
ограниченность логических рассуждений.
Природа рассуждения
*
Что мы понимаем под "хорошими рассуждениями" или "хорошими
аргументами"? Следует ли учиться различать веские и слабые аргументы?
*
Что является "хорошим обоснованием" веры? Всегда ли сильное обоснование
основывается на истине?
*
Насколько аккуратным является определение логики как науки о формах
аргумента, не зависящих от предмета рассуждения? Можно ли подобное различение формы и
содержания увидеть в других способах познания или в областях знаний?
*
Зависит ли при рода рассуждений и обоснований чего-либо от культурной
среды?
Знание и рассуждение
*
Всегда ли знание требует какого-либо рационального обоснования?
*
Следует ли отвергать притязания на знание в том случае, если их нельзя
рационально обосновать или они оказываются иррациональными?
*
Что может означать следующее замечание Ницше: "Рациональное мышление это интерпретация в соответствии со схемой, которую мы не в силах избежать"?
Сила и слабость рассуждений
*
Почему неформальные логические ошибки часто допускаются, а полученные
ложные выводы выглядят очень убедительными?
Насколько верования влияют на
способность мыслить логически и определять валидность аргументов? Как они влияют на
способность обнаруживать логические ошибки и рационалистические объяснения?
*
Каковы, если вообще есть, преимущества использования символов при
выражении аргумента? позволяет ли это бороться с неоднозначностью при использовании
обычного языка?
*
Каким образом личность, представляющая аргумент и/или сопутствующая
обстановка могут повлиять на его приятие или неприятие?
*
В повседневной жизни "рациональный" выбор часто означает "лучший". Всегда
ли это так и во всех ли культурных контекстах это так?
*
Что мог иметь в виду Паскаль говоря, что "последней функцией рассуждения
является признание существования множества вещей, ускользающих от него"?
Связующие вопросы
166
*
Что мог иметь в виду Андре Жид в следующем замечании: "То, что ускользает
от логики является самым драгоценным элементом в нас, и никто не может извлечь из
силлогизма чего-либо, что не было бы в нем заранее заложено разумом"?
*
Какую роль играет формальная логика при достижении или обосновании
знания? Как эта роль соотносится с другими способами познания? Влияет ли роль
формальной логики на степень определенности или социальный статус той или иной области
знаний?
*
Правильно ли полагать, что то, что считается "хорошим обоснованием"
варьирует в зависимости от академической дисциплины и от культурной среды?
*
Законы логики. Являются ли они действительно законами подобно законам
физики, или же это скорее аксиомы, как в математике? А может быть они подобны
юридическим законам?
Эмоции
Несмотря на то, что многие признают силу эмоций и их влияние на мышление и
поведение, тем не менее, большинство скорее считают эмоции помехой в познании.
Предлагаемые вопросы затрагивают роль эмоций в процессе познания, особенно в понимании
себя и окружающих.
Природа эмоций
*
Могут ли чувства иметь рациональную основу? Было бы лучше или хуже, если
бы эмоции можно было бы обосновывать?
*
Можно ли говорить о "правильном" или "соответствующем" эмоциональном
ответе? "Правильно" ли испытывать ужас при виде пытки?
*
Можно ли эмоции выразить словами? Влияет ли язык на возникновение или
преобразование эмоций?
*
Влияет ли культура на знания, приобретенные через эмоциональный ответ?
Можно ли назвать патриотизм или расизм коллективными эмоциями? Что означает "быть
ответственным за свои эмоции"? Можно ли классифицировать эмоции на "плохие" и
"хорошие"?
Эмоции и знание
*
Относится ли знание, приобретенное через эмоциональный ответ только лишь к
области частного знания, в том смысле, что его нельзя сравнить с знанием других людей?
Можно ли сказать, что такое знание является некой формой эмоции? Являются ли физическая
боль и голод эмоциями? Могут ли люди ошибаться по поводу своих эмоций? Является ли
человек "хозяином" своих эмоций, или же другие могут намеренно подвести его к тому,
чтобы он испытал не известные ему ранее эмоции?
167
*
Существует ли какой-либо вид знаний, приобретаемых только через
эмоциональный ответ? Зависит ли ответ на этот вопрос от таких факторов как возраст, пол,
культурная среда или социальный статус?
*
Играют ли эмоции существенную роль в научном или художественном
познании? Может ли творчество не сопровождаться эмоциями?
Связующие вопросы
*
Какую роль играют эмоции в познании? Зависит ли эта роль от области знаний?
*
Является ли действие морально обоснованным если оно эмоционально
воспринимается как правильное? Какую роль играют или должны играть эмоции при
формировании этического или политического суждения? Действуют ли люди в соответствии
со своими чувствами, или они чувствуют в соответствии со своими действиями?
*
Является ли вера в Бога чисто эмоциональным актом, или ее можно
рационально обосновать? Являются ли эмоции источником духовного знания? Если это так,
то возможно ли публично обсуждать вопросы духовности?
ОБЛАСТИ ЗНАНИЙ
Предлагаемы ниже перечень вопросов сгруппирован по областям знаний так, как их
принято классифицировать. Их можно рассматривать в ракурсе использования основных
способов познания, отточенных методологией специфического предмета. Вопросы
затрагивают как обоснованность разделения знаний на эти области, так и междисциплинарное
сравнение. При рассмотрении областей знаний целесообразно обращаться и к разделу
"Связующие вопросы".
Математика
Нет сомнения, что математика играет огромную роль в нашем понимании природы.
Многие считают, что в своей основе мир устроен по математическим шаблонам. Другие
воспринимают математику как универсальный язык, описывающий реальность, или как
увлекательную интеллектуальную игру, наподобие шахмат. Интересно, что математика не
оставляет никого равнодушными: ее могут ненавидеть, а могут получать эстетическое
наслаждение. Предлагаемые вопросы призваны стимулировать учащихся задуматься о
математике и своего опыта овладения этим предметом.
Определение математики
*
Что имеется в виду, когда математику называют языком? Выполняет ли она те
же функции, что и наш ежедневный устный и письменный язык?
168
*
Имеют ли математические символы смысл, подобно тому как слова имеют
значение?
*
Почему некоторые говорят, что математика ничто иное, как логическая игра, не
имеющая реального смысла? Если это так, то почему мы думаем, что ее можно очень успешно
применять в реальной жизни?
Математика и реальность
*
Обосновано ли заявлять, что математику можно эффективно использовать при
расчетах функционирования физического мира?
*
Можно ли утверждать, что математика - это применение логики к проблемам
количества и пространства?
*
Что мог иметь в виду Эйнштейн, задавая вопрос: "Как это может быть, что
математика, будучи в конце концов, лишь плодом независимой от опыта человеческой мысли,
так замечательно применима к реальным объектам"?
*
Чем различаются формальная школа, рассматривающая математику лишь как
деятельность, направляемую и ограниченную правилами логики и талантом математиков, и
реалистическая школа, которая рассматривает математику как отражение реально
существующих законов функционирования реальности?
*
Что лежит в основе математического знания? Была ли она открыта или
изобретена? Что подразумевается под эти различением? Применимо ли оно к другим
областям знаний?
*
Откуда взялись аксиомы? Являются ли они действительно очевидными для
всех? Насколько система знания, основанного на аксиомах сравнима с другими системами
знаний?
*
Можно ли говорить, что разные геометрии описывают разные миры?
Математика и притязания на знание
*
Каково значение доказательства в математике? Является ли математическое
утверждение верным только если оно доказано? Означает ли это , что оно зависит от
доказательства? Существуют ли в математике верные утверждения, которые нельзя доказать?
*
Насколько математические доказательство или демонстрация схожи, или
отличаются, от способов обоснования утверждения в других областях знаний?
*
Является ли математическое знание точным и определенным? Иными словами
всегда ли в математике "1+1=2"? А в природе?
*
Присутствует ли в математическом знании истина? В чем она - в соотвествии
природным явлениям, или в нерушимости логической структуры системы, основанной на
аксиомах и точных математических определениях?
*
"Последняя теорема" Ферма оставалась недоказанной в течение 385 лет, до
1995 года. Является ли математическое знание прогрессивно нарастающим? Как в этом
отношении можно его сравнить с другими областями знаний? Возможно ли наступление
"конца" математики, когда все возможные математические модели, существующие в природе,
будут выявлены и описаны?
169
*
Как влияет на развитие математики достижения современной технологии
(компьютеры, калькуляторы и т.д.? Ограничивается ли такое влияние лишь скоростью
совершения математических расчетов?
*
Какое влияние основные математические открытия и изобретения оказали на
концептуальное представление о мире?
Математика и ценности
*
Почему многие математики считают свои работы формой искусства? Несет ли
математика в себе эстетическую ценность?
*
Существуют ли какие-либо взаимосвязи между математикой и различными
видами искусства?
*
Зависит ли формирование математического знания от культурной среды? От
влияния политики, религии или пола?
*
Что означает следующее замечание: "каждый раз, когда ты пишешь число, ты
изъясняешься по-арабски"?
*
Изменился бы окружающий мир, если бы не было математики?
Естественные науки
Влияние естественных наук на современную жизнь и их проникновение в
повседневность огромно. Это сказывается на отношении как к природе, так и к науке вообще.
Огромен и авторитет ученых. Вместе с тем, очень часто забывают о том, что наука имеет
пределы своих возможностей, что современная наука ставит целый ряд ранее не известных
этических проблем. Приведенные ниже вопросы затрагивают наиболее существенные и
общие черты научного способа познания мира, роль эксперимента, возможности и
ограниченность "научного метода".
Определение естественных наук
*
Что означает слово "наука"? Одинаково ли его значение в разных языках?
Какие дисциплины входят в понятие естественных наук?
*
Следует ли под понятием науки подразумевать скорее метод исследования
окружающего мира, чем сумму знаний о нем?
Естественные науки: методы получения знаний
*
Что подразумевается под "научным методом"? Какова роль рассуждений в
науке? Существует ли один универсальный метод, годный для всех естественных наук?
*
Что такое эксперимент? Какова его роль и место в естественных науках?
Возможен ли эксперимент в других науках?
170
*
В чем сходство и отличие методов в науках о природе и науках о человеке?
Насколько области их исследований перекрываются? Насколько справедливо утверждение,
что гуманитарные науки менее "научны", так как их предмет исследований более сложен?
*
Является ли научный метод принадлежностью Западной цивилизации или он
универсален?
*
Какова роль творчества в науке? Можно ли сравнивать создание гипотезы или
разработку методики исследования с работой художника?
*
Какая область знаний, если таковая есть, всегда будет ускользать от науки?
*
Что может означать высказывание Пуанкаре, что "с помощью науки мы
доказываем, а открытия совершаются благодаря интуиции"?
Естественные науки и притязания на знание
*
Можно ли утверждать, что наука устанавливает причинно-следственные связи?
Если да, то как она это делает?
*
Что мог иметь в виду Пуанкаре, когда говорил, что "наука построена из фактов
как дом из кирпичей: но накопление все большего количества фактов - столь же наука, как
куча кирпичей - дом"?
*
Чем различаются притязания на знания в таких естественных науках как
эволюционная биология, палеонтология, геология и космология, которые являются
преимущественно историческими науками, от таких как физика и химия, где главным
является эксперимент?
*
Какие типы объяснений явлений предлагают ученые - естественники, и как они
отличаются от объяснений в других областях знаний? Чем различаются теории и мифы, как
способы объяснения явлений?
*
В какой степени можно овладеть всеми естественными науками, изучая лишь
одну? Правомерно ли говорить, что биологию можно свести до химии, а ту, в свою очередь до физики?
*
Является ли естественнонаучное знание прогрессивно нарастающим? Как в
этом отношении можно его сравнить с другими областями знаний? Возможно ли наступление
"конца" естественных наук, когда все существенное в научном смысле будет выявлено и
описано?
*
Правомерно ли говорить, что наука изучает такие сущности и понятия, которые
лежат вне повседневного обыденного опыта, например, электромагнитные поля, ядерные
частицы, пространственно-временной континуум? В какой мере эти вещи реально
существуют?
Естественные науки и ценности
*
*
Насколько социальный контекст влияет на деятельность ученых?
Следует ли общественности контролировать деятельность ученых? Если да, то
как?
*
Многое из того, что раньше считалось научно доказанным, впоследствии
оказалось неверным. Можно утверждать, что многое, что сегодня кажется абсолютно
171
доказанным также будет отвергнуто. Принимая это во внимание, может быть следует вообще
прекратить тратить деньги на научные изыскания?
Естественные науки и технология
*
Имеют ли научные исследования ценность сами по себе, или только как
средство совершенствовать технологию? Есть ли такие естественные науки, которые могут
последовательно развиваться без использования достижений технологии?
*
Ответственны ли ученые за то, как их открытия используются? В какой степени
правомерно утверждать, что развитие технологии определяет смену ценностных ориентиров?
Есть ли какая - либо область научных знаний, которая неприемлема по этическим
соображениям?
Естественные науки: метафора и реальность
*
Если естественные науки определять как науки о природе, то что
подразумевается под природой в данном случае? Изменится ли что-нибудь, если
рассматривать природу как машину (например часовой механизм) или как организм?
насколько полезны могут быть подобные метафоры?
*
Служит ли научный язык преимущественно описанию или интерпретации
природных явлений?
*
Являются ли модели и теории создаваемые учеными аккуратным отражением
реального мира, или же они просто удачные интерпретации, позволяющие объяснять,
предсказывать и контролировать природные явления?
Гуманитарные науки
Науки о человеке стремятся понять и объяснить поведение людей в различных сферах
деятельности. Некоторые ученые в этих областях используют те же методы и подходы (суть
выявление причинно-следственных связей), которые используются в естественных науках.
Другие считают, что нельзя понять действия и поведение человека, не поняв его мотивы.
Приведенные ниже вопросы затрагивают существенные особенности научных исследований в
гуманитарных областях, проблему "эксперимента", роль исследователя.
Определение наук о человеке
*
Какие знания обычно включают в группу наук о человеке? Как соотносятся
понятия гуманитарные науки и социальные науки?
*
В какой степени на научный подход воздействует тот факт, что предметом
исследования является поведение человека? Применимо ли вообще понятие научного метода
к гуманитарным наукам?
172
Науки о человеке: методы приобретения знаний
*
Существуют принципиальные различия наук о природе и наук о человеке? Есть
ли различия в роли моделей и теорий, способах сбора данных, наблюдениях и
экспериментировании, роли наблюдателя, использовании количественных методов6 точности
предсказаний и т.д.?
*
Какова роль различных инструментов познания в естественных и гуманитарных
науках? Можно ли говорить, что язык, интуиция, эмпатия являются ключевыми
составляющими познания в области наук о человеке? Отличаются ли методы построения
рассуждений в науках и природе и о человеке?
*
Насколько язык, используемый в вопросниках, анкетах влияет на получаемые
результаты и их интерпретацию? Сопоставима ли степень точности результатов, получаемых
в гуманитарных науках и в естественных науках? Как эти различия, если они есть, влияют на
социальный статус и значимость этих областей знаний?
*
С какими основными трудностями сталкиваются ученые при попытке
объяснить поведение людей? Насколько точно можно предсказывать, если вообще это
возможно, поведение людей?
*
Дает ли использование наук о человеке больше возможностей понимать
поведение людей по сравнению с литературой и поэзией? В чем можно усматривать сходства
и различия этих двух видов знаний?
Науки о человеке и притязания на знание
*
Насколько использование статистики, диаграмм, графиков и т.п. влияет на
восприятие достоверности результатов гуманитарных исследований?
*
Следует ли пытаться объяснять поведение людей не обращая внимание на их
заявки о намерениях?
*
Насколько различаются притязания на знание таких наук как археология
(преимущественно исторических) от таких как психология (преимущественно
экспериментальных)?
*
Какой тип объяснений предлагают гуманитарные науки, и как он отличается от
других областей знаний? В какой мере можно говорить о научных законах, моделях и
предсказаниях в гуманитарных науках?
Гуманитарные науки и ценности
*
Имеет ли смысл классифицировать и категоризировать человеческое
поведение? Если да, то следует ли делать это в рамках одной культуры или можно говорить о
подобной общечеловеческой классификации?
*
В какой мере верования и интересы исследователя могут влиять на его выводы
в исследованиях о поведении людей, о природе, в математических изысканиях?
*
В какой степени социальные, политические, культурные и религиозные
факторы могут влиять на решение о финансировании того или иного исследования в сфере
173
наук о человеке? Имеют ли гуманитарные исследования ценность сами по себе, или же они
всегда преследуют утилитарные цели?
История
История сильно отличается от всех других наук прежде всего потому, что наблюдать
прошлое невозможно. Тот факт, что прошлое у нас было одно, а по трудам историков их
получается множество, неизбежно приводят к сомнениям, следует ли историю вообще
изучать. В то же время, казалось бы, что историю следует изучать, чтобы извлекать "уроки",
однако, похоже, что единственным уроком истории является то, что человечество не
извлекает из нее уроков. Предлагаемы ниже вопросы затрагивают такие понятия как
исторический факт, историческая правда, историческое исследование и те факторы, которые
влияют на написание истории.
Определение истории
*
Что такое история? Исследует ли она прошлое или записи из прошлого?
*
Насколько данная область знаний отличается от других? В какой степени
другие области знаний также занимаются прошлым? Можно ли сказать, что в определенном
смысле все знания - историческое явление?
*
Какое из ниже следующих описаний более всего подходит к истории: история
великих личностей, история упадка величия прошлого, прогресс в будущее, циклическое
повторение событий? Какие другие описания истории можно предложить? Можно ли разные
представления о истории представить в графической форме?
*
Что подразумевал Генри Миллер, говоря, что "История мира - это история
нескольких привилегированных личностей"?
*
Что мог иметь в виду Джордж Оруел, когда он писал, что "тот, кто
контролирует прошлое, тот контролирует будущее; тот, кто контролирует настоящее, тот
контролирует прошлое"?
История: методы познания
*
Что такое исторический факт? Насколько определенно мы можем говорить о
прошлом?
*
Насколько достижения технологии влияют на историческое исследование?
*
Что подразумевается в следующем высказывании Чарльза Пегая: "Историю
древности мы не можем написать, потому что у нас недостаточно исторических источников,
историю современности мы не можем написать, потому что у нас их слишком много"?
*
Что для историка важнее: способность научно анализировать данные (рискуя
редуцировать историю до нескольких простых базовых принципов), или же использовать при
анализе собственное воображение (оживив прошлое)?
174
*
Какова роль историка? Он записывает или создает историю? Может ли историк
избежать субъективности при выборе и интерпретации исторических источников? Должен ли
он стремиться к этому?
*
Какие факторы могут влиять на позицию историка, и соответственно, на то, что
он пишет?
*
Что такое историческое объяснение? Насколько возможно установить
причинно-следственные связи прошлого?
История и притязания на знание
*
Зачем изучать историю? Есть какой-либо иной способ изучать изменения в
человеческом обществе?
*
Может ли знание истории способствовать пониманию настоящего?
Предсказывать будущее? Что такое "урок истории"?
*
Если доказать истинность того или иного утверждения о прошлом невозможно,
следует ли полагать, что все версии прошлого равноценны?
История и ценности
*
О ком пишется история? Является ли история жизни одних людей более
значимой, чем история жизни других? Почему одни события прошлого попадают в
исторические книги, а другие - нет? В какой степени правомерно утверждение, что история
создается теми, кто находится у власти?
*
Следует ли в исторических работах избегать оценочных суждений? Следует ли
исключить из словаря историков такие слова как "герой", "деспот" и т.п.?
*
В какой степени можно отличить фактический отчет от субъективной
интерпретации или сознательного искажения? Можно ли историю использовать в целях
пропаганды? Если да, то как?
Искусство
Никто не сомневается, что искусство играет огромную роль в жизни человека. Вместе
с тем, мало кто из учащихся отдает себе отчет какую функцию выполняет искусство в
обществе, какое место занимает в процессе познания окружающего мира. Искусство,
художественное творчество обычно воспринимается как абсолютно субъективный процесс: "о
вкусах не спорят". Предлагаемые вопросы должны заставить задуматься учащихся о том, что
такое искусство6 зачем оно нужно обществу, что мы признаем как произведение искусства и
действительно, о чем можно спорить рассматривая плоды творчества художников.
Определение искусства
175
*
Что такое чувство красоты? Является ли это чувство специфическим для
индивидуума, или для данной культуры, или же оно универсально?
*
В некоторых языках нет единого слова, обозначающего искусство. В какой
степени понятие искусство может определяться культурной средой? Насколько это понятие
эластично?
*
Все ли виды искусства имеют общие черты? В чем они заключаются?
*
Какую роль играет искусство в жизни человека? Характерно ли это для всех
видов искусства?
*
Является ли искусство видом знания, или же это способ его выражения?
Искусство: методы познания
*
В какой степени и каким образом искусство может отражать реальность? Какие
виды искусства можно назвать "реалистическими"?
*
Что является истинной функцией искусства: фиксация восприятия реальности,
воздействие на разум, выражение эмоций, создание красоты, объединение людей или
восхваление духа? Какие из функций пропущены в этом перечислении? Одинаковы ли
функции разных видов искусства?
*
Является ли оригинальность сутью искусства? Существует ли какая-либо связь
между творчеством индивидуального художника и традициями, схожими во всех культурах и
во все времена?
*
В какой степени достижения технологии влияют на искусство? Что нового в
эстетике дает нам или в чем ущербно техногенное искусство (коллажи из отходов
производства, компьютерная музыка)?
Искусство и притязания на знание
*
Дает ли знакомство с произведением искусства какое-либо знание? Если да, то
какого типа? Знание фактов? Знание о личности художника? О технике создания данного
произведения? О психологии и истории культуры?
*
Что такое эстетическое образование? Эстетическое воспитание?
*
Передает ли, или может ли, искусство нести истину? Если да, то такая же ли это
истина, которую нам дают науки или история?
*
Стремится ли искусство что-либо объяснять? Как в этом смысле можно
сравнить искусство с другими областями знаний?
*
Что мог иметь в виду Франк Заппа, когда говорил, что "говорить о музыке - все
равно, что танцевать об архитектуре"?
Искусство и ценности
*
Как обосновываются оценочные суждения в искусстве? Как можно распознать
или решить, что данной произведение искусства "хорошее"?
*
Имеют ли произведения искусства объективную шкалу ценности, или же это
дело индивидуального вкуса? Что такое "хороший" или "плохой" вкус?
176
*
Несет ли художник какую-либо моральную ответственность? Может ли
произведение искусства быть аморальным? Следует ли судить произведения искусства по их
способности шокировать?
*
Какова роль образования в умении создавать произведения искусства и их
оценивать? Следует ли работу художника признать произведением искусства, если ее могут
оценить только специально образованные люди? Может ли критиковать произведение
искусства человек, не получивший специального образования?
*
Существует ли какая-либо связь между искусством и властью над умами?
Должно ли искусство служить политике? Интересам сообщества и государства? Что такое
свободное искусство?
Искусство и аспекты познания
*
Что можно узнать об искусстве, акцентируя свое внимание на личности
художника? Можно ли познать намерения художника, процесс его творчества, знакомясь с
этим художником, с его биографией? Так ли уж важен сам процесс творчества по сравнению с
его конечным продуктом? Следует ли учитывать намерения художника при анализе его
работ? Может ли произведение искусства нести смысл, о котором сам художник не
подозревает?
*
Что можно узнать об искусстве, фокусируя свое внимание на самом
произведении искусства, не вдаваясь в историю жизни художника и социальный контекст его
творчества? Является ли искусная техника исполнения работы достаточным условием ее
признания произведением искусства? Являются ли определенные сочетания цветов, форм,
звуков заведомо более приемлемыми по сравнению с другими? Можно ли судить о
произведении по гармонии сочетания его формы и содержания? Может ли форма быть
единственным содержанием произведения искусства?
*
Что можно узнать об искусстве, акцентируя внимание на реакции аудитории на
произведение? Можно ли считать произведениями искусства те работы художников, которые
были ими завершены, но никогда не предъявлены публике (о которых ничего неизвестно)?
Верно ли утверждение, что произведение искусства каждый раз создается заново, когда его
видят, слышат, читают? Какова роль критиков в признании произведения искусства? Что из
ниже следующего является достаточным индикатором ценности произведения: популярность,
коммерческая стоимость, универсальность (приятие в различных культурных средах) и/или
долговечность?
*
Что можно узнать об искусстве, фокусируя свое внимание на культурном и
историческом контекстах создания произведения? В какой степени властные структуры
определяют какие произведения являются более ценными? Можно ли утверждать, что в
определенном смысле каждое произведение является продуктом культуры и времени его
создания? Следует ли воспринимать произведения искусство как антропологические и
исторические документы, которые оживляют картины прошлого или далекого, но которые
могут быть до конца поняты только в том случае, если есть объективное знание этого
прошлого и далекого?
177
Этика
Этика не является академическим предметом школьного образования, вместе с тем
каждый человек, ежедневно, неизбежно выносит моральные суждения, решает, что "хорошо",
а что "плохо". Большую сложность восприятия моральных норм на рациональном уровне
составляет путаница в понятиях "есть" и "должно". Законы физики принимают все, они есть,
так как невозможно их нарушить. Законы морали нарушаются постоянно, так может быть их
нет? Еще одной проблемой этики является следующий вопрос: если "плохой" поступок можно
оправдать, перестает ли он быть "плохим"? Прелагаемы вопросы затрагивают ключевые
проблемы этики, соотношение индивидуальной, общественной и общечеловеческой морали,
морали и свободы, этики и политики.
Определение морали
*
Чем характеризуется моральное суждение? Как этическое суждение отличается
от других видов суждений?
*
Включает ли понятие морали обязательно действие, или же оно ограничивается
рамками мышления и отношения?
*
В чем разница понятий мораль и нравственность? Чем занимается этика - тем,
что есть или тем, что должно быть?
Этика: методы познания и притязания на знание
*
Что является источником чувства правильности или неправильности? Можно
ли различить источник и обоснование тех или иных норм морали, или это одно и то же в
данном случае?
*
На чем основывается и что подразумевается под утверждение, что существуют
абсолютные моральные нормы? Можно ли говорить, что моральные нормы устанавливает
общество? Индивидуум? являются ли эти три позиции взаимоисключающими?
*
Как способы получения знаний в этике соотносятся с другими областями
знаний? Можно ли говорить, что моральные нормы и суждения больше похожи на аксиомы и
рассуждения в математике, чем на теории и доказательства в науках? В какой степени
рациональная аргументация является методом познания этики?
*
Как, если это вообще возможно, можно определить, какое из этических
суждений верно? Если моральные суждения неясные или противоречивые, то может быть
вообще такие понятия, как "хорошо" и "плохо" необоснованны?
Этика и ценности
*
Так ли уж это важно - прожить жизнь нравственно?
*
В какой степени на обоснование моральных норм влияют взгляды на природу
человека (человек по природе добр, зол или аморален)?
178
*
Что может означать следующее высказывание: "Тот, кто носит свою
нравственность как одежду, пусть лучше будет голым"?
Этика и технология
*
Верно ли утверждение, что развитие технологии привносит в мир новые
этические проблемы?
*
Правомерно ли утверждение, что моральные нормы могут ограничивать
технический прогресс?
Этика и аспекты познания
*
В какой степени личное знание влияет на принятие этического суждения?
Можно ли оправдать восклицание: "Лучше бы я не знал!"? Следует ли стараться выяснить как
можно больше фактов прежде, чем вынести моральное суждение?
*
Что можно узнать о морали, акцентируя внимание на индивидуальном
принятии этического суждения? Является свобода выбора обязательным условием принятия
этического суждения? Следует ли принимать в расчет намерения человека, чтобы решить,
прав он или не прав? Всегда ли люди отдают себе отчет в своих реальных намерениях и
мотивах?
*
Что можно узнать о морали, фокусируя внимание на самом этическом
суждении или действии? Являются ли некоторые из них заведомо правильными, независимо
от обстоятельств? Можно ли установить четкие принципы, на основании которых можно
было бы судить о правильности того или иного морального суждения или действия? Что
может быть положено в основу таких критериев? На чем базируются "права человека"?
*
Что можно узнать о морали, акцентируя внимание на последствиях морального
суждения или действия? Обязательно ли последствия должны затрагивать других людей,
чтобы их можно было назвать этическими? В какой степени последствия можно предсказать
или оценить как "плохие" или "хорошие"? Что более важно учитывать, последствия для
индивидуумами или последствия для группы людей? Следует ли духовные последствия
принимать в расчет?
*
Что можно узнать о морали, фокусируя свое внимание на социальном,
культурном и историческом контекстах этического суждения? Является принятие единого
морального кодекса всеми членами сообщества необходимым условием того, чтобы это
сообщество было гармоничным? Как отличаются моральные ценности в разных культурных,
исторических и социальных контекстах? Можно ли этику одного общества (культуры,
поколения) судить с позиций другого общества (культуры, поколения)?
*
Существуют ли такие знания, которые по этическим соображением не следует
искать?
*
Всегда ли человек должен реагировать на несправедливость, с которой он
сталкивается?
Этика и политика
179
*
Должны ли политики в первую очередь заботиться о том, что есть или о том,
как должно быть?
*
Являются ли следующие понятия: справедливость, права, социальная
ответственность, равенство, свобода - политическими или этическими, или и то и другое
вместе? Является ли понятие собственности этическим? А понятие общества?
*
Как такие политические системы как автократия, демократия, теократия,
коммунизм (в своей идеальной форме) соотносятся с морально обоснованными
представлениями о том, как люди должны жить в обществе?
*
Влияет ли политика на мораль общества?
*
Является ли политическая активность моральным обязательством гражданина?
Правомерно ли утверждение, что участие в любых политических акциях (даже таких как
голосование на выборах) аморальным?
*
Каково влияние политики на другие области знаний?
*
Когда моральные нормы одной нации приходят в противоречие с моральными
установками другой нации, следует ли стремиться выработать международный, единый для
всех моральный кодекс? "Женевская Конвенция" и "Декларация о правах человека" - это
политические или этические документы?
СВЯЗУЮЩИЕ ВОПРОСЫ
Вопросы, предлагаемы в этом разделе позволяют глубже рассмотреть все разделы
программы, увидеть связь между всеми ее компонентами. Поэтому, при разработке структуры
программы эти вопросы целесообразно рассматривать не как отдельный элемент программы,
а в других разделах. Как уже отмечалось, можно этот раздел использовать в качестве
основного стержня курса, нанизывая на него соответствующие элементы из других разделов.
Вера
*
Что может означать замечание Уго Бетти, что "когда ты хочешь верить во чтолибо, то ты должен поверить и во все то, что эта вера предполагает"?
*
Как вера в то, что представляет собой окружающий нас мир и в то, что
представляет ценность, влияют на наши знания?
*
В какой мере наши верования могут быть обоснованы так же как и наши
знания? В какой степени верования должны быть обоснованы?
*
Существует ли хоть в какой-то степени необоснованная вера в то, что принято
считать нашими знаниями?
*
Что может означать следующее высказывание?
*
"Сначала мы верим во все без каких-либо обоснований, затем мы начинаем
различать во что верить, а во что - нет, потом мы не верим ни во что, а затем наступает время,
когда мы опять всему верим, но теперь можем обосновать свою веру."
(Жорж Кристоф Лихтенберг)
180
Определенность
*
Что может означать высказывание Мартина Лютера Кинга: " нет ничего более
опасного, чем искреннее невежество и добросовестная глупость"?
*
В какой степени достижима определенность в разных областях знаний и при
разных путях познания?
*
Возможно ли достижение точного знания, если оно не может быть очевидным?
*
Можно ли что-нибудь точно определить как ошибочное?
Культура
*
Какие верования и знания не зависят от культуры?
*
Существуют ли различия между культурами в отношении оценки путей
познания и областей знания? Как можно обосновать то, что один из путей познания или одна
из областей знаний являются более ценными, чем другие?
*
Если посмотреть на сборники цитат и афоризмов, изданных на Западе, то
создается впечатление, что самые умные люди - белые европейцы мужского пола, давно
покинувшие этот мир. Почему это так? В какой степени личность автора влияет на
интерпретацию его высказывания и на то, насколько серьезно оно воспринимается?
Очевидные свидетельства
*
Что можно принять за очевидные свидетельства в пользу чего-либо в разных
областях знаний и путях познания?
*
Предоставляют ли восприятие, рассуждения и эмоции равно значимые
"очевидные свидетельства" в пользу тех или иных утверждений в разных областях знаний?
Всегда ли очевидное свидетельство должно быть выражено словами?
*
Что может означать высказывание Тагора: "Разум, оперирующий лишь
логикой, похож на обоюдоострое лезвие. Рука, им пользующаяся, кровоточит"?
*
Являются ли информационные технологии столь же авторитетными, как и
авторы учебников и лекторы?
*
Какие факты являются более точными (если можно так выразиться): из книг
или из базы данных?
*
Может ли факт существовать вне контекста?
*
Что мог иметь в виду Луиджи Пиранделло, говоря: "Мое мнение - это такая
точка зрения, которой я придерживаюсь ... до тех пор, пока не всплывет что-нибудь,
меняющее ее"?
Объяснение
*
Какими характеристиками должно обладать объяснение, чтобы считаться
"хорошим" в различных областях знаний?
181
*
Должно ли любое "хорошее" объяснение позволять делать успешные
предсказания?
*
Если представить себе объяснения как континуум от "рассказов" через
"модели" до "реальности", то как на нем расположатся объяснения, практикуемые в
различных областях знаний? Что такое "реальность"?
*
Что может означать замечание Евгения Ионеску, что "объяснение отделяет нас
от изумления, которое является единственными воротами в непостижимое"?
Интерпретация
*
В какой степени принятые системы классификации (в различных областях
знаний) влияют на знания, которые мы можем добыть?
*
Какое место интерпретация занимает в различных областях знаний? Есть ли
способы познания, менее интерпретационные по своей сути, чем другие?
Интуиция
*
Предпринимая попытку понять, что такое интуиция, как лучше ее себе
представить: как быстрый когнитивный процесс, или как иррациональное непосредственное
осознание явления?
*
Жермен Грир однажды заметил, что "так часто восхваляемая женская интуиция
есть ничто иное, как способность замечать мельчайшие незначительные аспекты поведения и
делать эмпирические выводы, которые нельзя проверить логически". Действительно ли
существует "женская логика"? Действительно ли способы познания у мужчин и женщин
различаются?
*
В какой степени серьезности нужно принимать в расчет интуицию в различных
областях знаний?
Технология
*
Хотя технология как отрасль знаний и вид деятельности существуют столько
же, сколько и само человечество, достижения современной технологии, особенно в сфере
обработки и передачи информации, накладывают существенный отпечаток на процесс
познания, как индивидуального, так и общечеловеческого.
*
В какой степени технология способствует расширению знаний? Как
достижения технологии сказываются на признании ценности тех или иных областей знаний
?Какие сферы исследований возникли благодаря достижениям технологии?
*
Способствуют ли информационные технологии приобретению новых знаний,
или же они просто помогают их структурировать, ничего к ним не прибавляя?
*
В какой степени современные информационные технологии и средства связи
влияют на наше представление о мире? На то, что мы считаем более ценным и важным?
Справедливо ли мнение, что увеличение глобального доминирования одной из форм
информационных технологий может привести к унифицированию нашего мышления?
182
*
Можно ли говорить, что каждое новое достижение технологии влияет на
индивидуальные и общественные верования, как позитивно, так и негативно? Можно ли
предвидеть последствия внедрения новых технологических достижений? Насколько можно
доверять таким предвидениям?
*
В чем разница между данными, информацией, знанием и мудростью?
Существуют ли специальные технологии передачи данных, информации, знаний и мудрости?
*
В какой степени современные информационные технологии делают
информацию более доступной? Насколько можно доверять такой информации? Кто
контролирует такие технологии? К чему такой контроль может привести?
*
Что имел в виду Сидней Харрис, когда сказал, что " реальную угрозу
представляет не то, что компьютеры начнут думать как человек, а то, что человек начнет
думать как компьютер"?
Истина
*
Насколько полезны три концепции истины (соответствия, когерентности и
прагматическая) в качестве тестов на достоверность знаний?
*
Существе ли "ложное знание"?
*
В чем разница между " истинной верой" и "обоснованной истинной верой"?
*
В какой степени истинность утверждения зависит от слов, которым оно
выражено?
Ценности
*
Насколько ценностные установки влияют на стремление познать истину в
различных областях знаний? Насколько они влияют на методологию?
*
В какой мере наши знания (в разных областях знаний и полученные разными
путями) влияют на индивидуальные и общественные ценности?
*
Насколько ценностные установки влияют на наше представление мира в языке,
картах, образах или в статистике? В каком случае убедительная презентация может быть
манипулятивной?
Физика (базовый уровень)
10 класс
Физическая величина. Измерение. Погрешности. Физические векторные и скалярные
величины (2 часа).
Определение физической величины, измерение и вычисление физической величины,
абсолютная и относительная погрешности, векторные и скалярные физические величины,
действия над векторами.
183
МЕХАНИКА (46 часа)
Кинематика (14 часов)
Механическое движение, система отсчета, прямолинейное равномерное движение,
кинематические графики, относительность движения, принцип Галилея, закон сложения
скоростей, графики относительного движения, ускорение, прямолинейное движение с
постоянным ускорением, графики движения, свободное падение тел, движение точки по
окружности, нормальное и тангенциальное ускорения, неравномерное вращение, движение
тела под углом к горизонту, вращательно-поступательное движение.
Динамика (14часов)
Масса тела, сила, законы Ньютона, силы в природе, закон Всемирного тяготения, движение
искусственных спутников, сила тяжести, вес тела, невесомость, деформация тел, закон Гука,
виды трения, сила трения, движение тел силой трения, движение тел по окружности,
наклонная плоскость, движение тел в различных средах, связанные тела, блоки.
Законы сохранения в механике (12 часов)
Импульс тела, закон сохранения импульса, реактивное движение, работа силы, энергия и
мощность, к.п.д., кинетическая энергия, потенциальная энергия, закон сохранения
механической энергии, полная энергия, закон сохранения, значение закона сохранения
энергии.
Статика, гидростатика (6 часов)
Момент силы, вычисление центра тяжести, давление, закон Паскаля, сообщающиеся сосуды,
выталкивающая сила, условие плавания тел.
шаров.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА (32 часа)
Основы молекулярно-кинетической теории (16 часов)
Основные положения МКТ, опытное обоснование МКТ, масса и размер молекулы, идеальный
газ, средняя квадратичная скорость, строение твердых, жидких, газообразных тел, основное
уравнение МКТ, температура и ее измерение, среднее значение скорости теплового движения
молекул, связь между температур. и энергией, уравнение состояния идеального газа,
изопроцессы в газах, закон Бойля-Мариотта, закон Гей-Люссака, закон Шарля, графики
изопроцессов, газовые смеси, закон Дальтона, закон Авогадро.
Основы термодинамики (16 часов)
Внутренняя энергия тела, процессы теплопередачи, работа в термодинамике, количество
теплоты, первый закон термодинамики, адиабатный процесс, теплоемкости газа, графики
циклов тепловых процессов, изопроцессы в термодинамике, второй закон термодинамики,
тепловые двигатели, к.п.д., диаграммы тепловых двигателей, кристаллы и аморфные тела,
плавление и кристаллизация, испарение и кипение жидкости, равновесие жидкости и пара,
184
влажность воздуха, приборы для измерения влажности.
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (20 часов)
Электростатика (8 часов)
Электрический заряд, закон Кулона, электрическое поле, напряженность, силовые линии
электрического поля, работа электростатического поля, потенциал, разность потенциалов,
проводники в электрическом поле, электростатическая индукция, диэлектрики в
электрическом поле, поляризация диэлектриков, электрическая емкость, конденсатор, схемы
включения конденсаторов, энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток (12 часов)
Электрический ток. Сила тока. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление
последовательного и параллельного соединения проводников. Закон Ома для полной
электрической цепи. Электродвижущая сила. Работа тока. Мощность тока. Носители
свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Полупроводники.
Собственная и примесная проводимости полупроводников, р—л-Переход.
11 класс
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (продолжение) (11 часов)
Магнитное поле. Взаимодействие токов. Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Сила
Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитная индукция. Открытие электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электроизмерительные приборы. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции.
Вихревое электрическое поле. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля.
Магнитные свойства вещества. Электромагнитное поле.
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ (21 часа)
Механические колебания. Период колебаний. Частота колебаний, амплитуда колебаний.
Гармонические колебания. Электрические колебания. Свободные колебания в колебательном
контуре. Период свободных электрических колебаний. Вынужденные колебания. Переменный
электрический ток. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Генерирование энергии. Трансформатор. Передача электрической энергии.
Механические и электромагнитные волны. Длина волны, скорость волны. Излучение
электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн. Принцип радиосвязи.
Телевидение.
185
ОПТИКА (22 часа)
Световые лучи. Закон преломления света. Призма. Формула тонкой линзы. Получение
изображения с помощью линзы. Волновые свойства света. Дисперсия света. Интерференция
света. Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка. Излучение и спектры.
Шкала электромагнитных волн.
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ (6 часов)
Постулаты теории относительности. Принцип относительности Эйнштейна. Постоянство
скорости света. Пространство и время в специальной теории относительности. Релятивистская
динамика. Связь массы и энергии.
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА (21 час)
Световые кванты. Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. Опыты Лебедева и Вавилова. Атомная физика
Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода по
Бору. Трудности теории Бора. Квантовая механика. Гипотеза де Бройля. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов.
Лазеры. Физика атомного ядра. Методы регистрации элементарных частиц. Радиоактивные
превращения. Закон радиоактивного распада и его статистический характер. Протоннонейтронная модель строения атомного ядра. Дефект масс и энергия связи нуклонов в ядре.
Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Физика элементарных частиц. Статистический
характер процессов в микромире. Античастицы.
СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ (10 часов)
Строение Солнечной системы. Система Земля—Луна. Солнце — ближайшая к нам звезда.
Звезды и источники их энергии. Современные представления о происхождении и эволюции
Солнца, звезд, галактик. Применимость законов физики для объяснения природы
космических объектов. Первая и вторая космологические революции.
История развития естественных наук. Значение физики для понимания мира и развития
производительных сил. (14 часов)
Обобщение и повторение законов природы. Хронология физических, химических и
биологических открытий. Связь между открытием закона природы, применением его в
технологии. Фундаментальная и прикладная наука. Связь между технологическим прорывом
и социальными переменами. Футурология. Место физики в науке и междисциплинарные
взаимодействия в науке.
Физика (профильный уровень)
10 класс
Механика (92 часа)
186
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира и их отличия
от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы.
Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип
соответствия. Основные элементы физической картины мира.
Механическое движение и его виды. Относительность механического движения.
Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип относительности Галилея. Законы
динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила
законов классической механики. Использование законов механики для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Границы применимости
классической механики.
Молекулярная физика (40 часов)
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел.
Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые
двигатели и охрана окружающей среды.
Электродинамика (66 часов)
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон
Кулона. Электрическое поле, силовые линии, напряженность, разность потенциалов, энергия.
Конденсатор, системы конденсаторов.
Электрический ток. Законы Ома, закон закона Джоуля — Ленца, законы
последовательного и параллельного соединений, правила Кирхгофа.
11 класс
Электродинамика (продолжение)
Электрический ток в различных средах. Электрический ток в металлах. и
полупроводниках, p-n переход. Сверхпроводимость. Электрический ток в жидкостях, вакууме
и газах. Плазма
Магнитное поле. Взаимодействие токов. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила
Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитная индукция. Открытие электромагнитной индукции. Магнитный
поток. Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Электромагнитное поле.
Колебания и волны
Механические колебания. Характеристики гармонических колебаний. Кинематика
гармонических колебаний. Динамика гармонических колебаний. Свободные колебания.
Колебания груза на пружине. Математический маятник. Превращения энергии при
механических колебаниях. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
187
Электромагнитные колебания. Свободные электромагнитные колебания в контуре.
Превращение энергии в колебательном контуре. Собственная частота колебаний. Формула
Томсона. Вынужденные колебания и резонанс в электрических цепях. Переменный
электрический ток. Активное, емкостное и индуктивное сопротивления в цепи переменного
тока. Трансформатор.
Механические и электромагнитные волны. Распространение колебаний в упругих
средах. Поперечные и продольные волны. Длина волны. Скорость распространения волны.
Уравнение плоской, незатухающей, бегущей волны. Звуковые волны. Открытый
колебательный контур. Электромагнитные волны. Излучение и прием электромагнитных
волн. Принцип радиосвязи. Телевидение Шкала электромагнитных волн.
Оптика
Геометрическая оптика. Закон прямолинейного распространения света. Законы
отражения света. Построение изображения в плоском зеркале. Законы преломления света.
Абсолютный и относительный показатели преломления. Явление полного (внутреннего)
отражения. Ход лучей в призме Тонкие линзы. Построение изображения в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула линзы.
Волновая оптика. Волновые свойства света. Скорость света в однородной среде.
Дисперсия света. Поляризация световых волн. Интерференция света. Когерентные источники.
Дифракция света. Дифракционная решетка.
Основы специальной теории относительности
Постулаты теории относительности Эйнштейна. Скорость света в вакууме как
предельная скорость передачи сигнала. Основные следствия, вытекающие из постулатов
теории относительности. Релятивистский закон сложения скоростей. Зависимость массы от
скорости. Релятивистская динамика. Связь между массой и энергией.
Квантовая физика
Световые кванты. Фотоэлектрический эффект и его законы. Понятие фотона.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Давление света. Химическое действие света.
Фотография.
Атомная физика. Строение атома. Квантовые постулаты Бора. Формула Бальмера.
Гипотеза де Бройля. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Корпускулярно-волновой
дуализм. Испускание и поглощение света атомом. Непрерывный и линейчатый спектры.
Лазеры.
Физика атомного ядра. Состав ядра атома, изотопы. Ядерные силы. Энергия связи
атомных ядер, дефект массы. Ядерные реакции. Радиоактивность. Закон радиоактивного
распада. Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Физика элементарных частиц.
Статистический характер процессов в микромире. Античастицы.
Физическая культура
188
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Знания
о
физкультурнооздоровительной деятельности.
Предупреждение раннего старения и длительного сохранения творческой активности
человека, средствами физической культуры. Общие представления о современных
оздоровительных системах физического воспитания (ритмическая гимнастика, аэробика,
атлетическая гимнастика), их цель, задачи, содержание и формы организации. Формирование
индивидуального стиля жизни, приобретение положительного психо-социального статуса и
личностных качеств, культуры межличностного общения и поведения. Влияние регулярных
занятий физическими упражнениями родителей на состояние здоровья их будущих детей.
Занятия физической культурой в предродовый период у женщин, особенности их
организации, содержания и направленности.
Физическая культура в организации трудовой деятельности человека, основные
причины
возникновения
профессиональных
заболеваний
и
их
профилактика
оздоровительными занятиями физической культурой (гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью, простейшие сеансы релаксации и самомассажа, банных
процедур).
Общие представления об адаптивной физической культуре, цель, задачи и формы
организации, связь содержания и направленности с индивидуальными показаниями здоровья.
Правила и требования по индивидуализации содержания самостоятельных форм занятий
адаптивной физической культурой. Требования к технике безопасности на занятиях
физическими упражнениями разной направленности (в условиях спортивного зала и
спортивных площадок). Основы законодательства Российской Федерации в области
физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья (извлечения из статей, касающихся
соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой).
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью.
Индивидуальные комплексы упражнений адаптивной (лечебной) физической
культурой в соответствии с медицинскими показаниями (при нарушениях зрения, осанки и
плоскостопия; при остеохондрозе; бронхиальной астме и заболеваниях сердечно-сосудистой
системы; при частых нервно-психических перенапряжениях, стрессах, головных болях;
простудных заболеваниях). Комплексы упражнений в предродовом периоде (девушки).
Индивидуализированные комплексы упражнений из оздоровительных систем физического
воспитания:
Атлетическая гимнастика (юноши): комплексы упражнений на общее и
избирательное развитие силы мышц, «подтягивание» отстающих в своём развитии мышц и
мышечных групп; комплексы упражнений на формирование гармоничного телосложения
(упражнения локального воздействия по анатомическим признакам); комплексы упражнений
на развитие рельефа мышц плеча, груди, спины, бедра, брюшного пресса.
Ритмическая гимнастика (девушки): стилизованные комплексы общеразвивающих
упражнений на формирование точности и координации движений; танцевальные упражнения
(приставной шаг; переменный шаг; шаг галопа, польки и вальса); танцевальные движения из
народных танцев (каблучный шаг, тройной притоп, дробный шаг, русский переменный шаг,
припадание) и современных танцев; упражнения художественной гимнастики с мячом
(броски и ловля мяча, отбивы мяча, перекаты мяча, выкруты мяча), со скакалкой (махи и
189
круги скакалкой, прыжки, переводы скакалки, броски скакалки), с обручем (хваты, повороты,
вращения, броски, прыжки, маховые движения, перекаты).
Аэробика (девушки): композиции из общеразвивающих упражнений силовой и
скоростно-силовой направленности, с постепенным повышением физической нагрузки (с
усилением активности аэробных процессов); общеразвивающие упражнения на развитие
выносливости, гибкости, координации (включая статическое и динамическое равновесие) и
ритма движений.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности.
Планирование содержания и физической нагрузки в индивидуальных оздоровительных
занятиях, распределение их в режиме дня и недели. Выполнение простейших гигиенических
сеансов самомассажа (состав основных приёмов и их последовательность при массаже
различных частей тела). Выполнение простейших приёмов точечного массажа и релаксации.
Наблюдения за индивидуальным здоровьем (расчёт «индекса здоровья» по показателям пробы
Руфье), физической работоспособностью и умственной работоспособностью (по показателям
таблицы Анфимова). Ведение дневника самонаблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью, состоянием здоровья и работоспособностью.
Спортивно-оздоровительная деятельность с прикладно-ориентированной
физической подготовкой.
Знания
о
спортивно-оздоровительной
деятельности
с
прикладноориентированной физической подготовкой
Общие представления о самостоятельной подготовке к соревновательной
деятельности, понятие физической, технической и психологической подготовки. Общие
представления об индивидуализации содержания и направленности тренировочных занятий
(по избранному виду спорта), способы совершенствования техники в соревновательных
упражнениях и повышения физической нагрузки (понятие режимов и динамики нагрузки).
Особенности распределения тренировочных занятий в режиме дня и недели. Общие
представления о прикладно-ориентированной физической подготовке, её цель, задачи и
формы организации, связь со спортивно-оздоровительной деятельностью.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности
Технология разработки планов-конспектов тренировочных занятий, планирование
содержания и динамики физической нагрузки в системе индивидуальной прикладноориентированной и спортивной подготовки (по избранному виду спорта). Контроль режимов
физической нагрузки и их регулирование во время индивидуальных тренировочных занятий.
Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным видом
спорта).
Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной и прикладноориентированной направленностью
Лёгкая атлетика.
Бег: высокий и низкий старт до 40 м, стартовый разгон, бег на результат 30 м, 60 м,100
м, челночный бег 3х10 м, 10х10 м, шестиминутный бег, бег на 1000 м, 2000 м, эстафетный бег.
Прыжки: с места, с разбега «способом согнув ноги» с 13-15 шагов разбега, многоскоки.
Метания: метания малого мяча (150 гр.) на дальность, гранаты (500гр.).
Броски: набивного мяча (3 кг) двумя руками из-за головы, от груди, снизу вперёдвверх с 2-4 шагов.
190
Спортивные игры. Баскетбол:
- упражнения без мяча: комбинации из освоенных элементов техники передвижений.
- упражнения с мячом: варианты ведения, ловли и передач мяча без сопротивления и с
сопротивлением защитника; броски одной и двумя руками без сопротивления и с
сопротивлением защитника.
- тактические действия: групповые - в защите (заслон), в нападении (быстрым
прорывом); индивидуальные - выбивание и перехват мяча, накрывание и перехват мяча,
персональная защита.
- спортивные игры: игра по правилам. Волейбол:
- упражнения без мяча: комбинации из освоенных элементов техники передвижений.
- упражнения с мячом: варианты техники приёма и передач мяча; варианты подач
мяча, приём подачи; варианты прямого нападающего удара.
- тактические действия: групповые - взаимодействие игроков передней линии в
нападении, взаимодействие игроков задней линии при приёме мяча, тактика свободного
нападения; индивидуальные - отбивания мяча через сетку кулаком, передача сверху двумя
руками, «одиночное блокирование», позиционное нападение.
- спортивные игры: игра по правилам. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения: повороты кругом в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по 2, 4, 8 в движении.
Акробатические упражнения: кувырок вперёд, в стойку на лопатках; длинный
кувырок; кувырок назад, в полушпагат, в упор стоя, ноги врозь. Равновесие, «мост», стойка на
лопатках. Переворот боком. Упражнения на гибкость. Танцевальные шаги, прыжки.
Элементы художественной гимнастики «волны» руками и туловищем; упражнения с обручем,
со скакалкой, лентой, танцевальными шагами, прыжками.
Висы и упоры: передвижение в висе на руках по горизонтально натянутому канату, с
поворотами и с расхождением.
Опорный прыжок: прыжок ноги врозь через козёл в ширину, высота 110 см.; прыжок
углом через коня в ширину, высота 110 см.; прыжки на скакалке.
Лазанье: лазание по канату приемлемым способом; лазание в два приёма; лазание по
гимнастической стенке.
Упражнения на гимнастическом бревне: ходьба по гимнастическому бревну, с
поворотами и с расхождением.
Общеразвивающие упражнения: комплекс общеразвивающих упражнений; комплекс
корригирующих упражнений: для позвоночника, мышц спины, живота и плечевого пояса;
комплексы упражнений с повышенной амплитудой движений для суставов и позвоночника.
Французский язык I
Предметное содержание речи
Школьное образование. Современный мир профессий. Возможности
продолжения
образования в высшей школе. Особенности выбранной сферы трудовой и профессиональной
деятельности. Языки международного общения и их роль в повседневной жизни и
профессиональной деятельности человека
191
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Здоровый образ жизни.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Досуг молодежи.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна,
их культурные особенности и
достопримечательности. Путешествия по родной стране и за рубежом.
Природа и экология. Научно-технический прогресс. Проблемы развития современной
цивилизации.
Виды речевой деятельности /Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести комбинированные диалоги,
которые включают элементы диалогов этикетного характера, диалога-расспроса, диалогапобуждения к действию, диалога-обмена мнениями; умение участвовать в диалоге в
ситуациях общения в русле выбранного профиля;
Объем диалога 9-10 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 2,5
- 3 минуты.
Монологическая речь.
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с
использованием основных коммуникативных типов речи: сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или
заданную коммуникативную ситуацию в пределах тематики старшей ступени. Объем
монологического высказывания 15-20 фраз. Продолжительность монолога 2,5 - 3 минуты.
Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и типа текста:
сообщение, рассказ, диалог-интервью, беседа на бытовые темы, объявления, реклама;
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
192
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащим наряду с изученным и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования до 2-х минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования до 1,5 минут.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на знакомом учащимся языковом материале (рассказ,
интервью). Время звучания текстов до 1,5 минут
Чтение.
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с полным пониманием
содержания, с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, информационные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, инструкция, меню, проспект, реклама и т.д.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование словаря: двуязычного, одноязычного
(толкового).
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения – до 800
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения - около 7500
слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием языковой
догадки, различных приемов смысловой переработки текста (например, выборочного
перевода, аннотирования) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения около
до 500 слов.
193
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

заполнять формуляры, бланки, писать СV/резюме (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес и т.д.);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул, оформляя его в соответствии с
нормами, принятыми в странах изучаемого языка. Объем личного письма – 150-160 слов,
включая адрес;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

писать сочинение с элементами рассуждения. Объем сочинения 200-250 слов;

использовать письменную речь в ходе проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков применительно к
материалу, в том числе лексике в русле выбранного профиля.
новому языковому
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за свет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения в рамках
тематики полной средней школы,
а также наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, фразеологизмов/идиом, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми значениями знакомых слов,
новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой. Развитие
соответствующих лексических навыков.
Лексический минимум выпускников полной средней школы на углубленном уровне
составляет 1600 единиц.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видовременных, неличных
и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования
косвенной речи (косвенного вопроса, приказания, побуждения), согласования времен,
эмфатических конструкций изучаемого языка. Развитие соответствующих грамматических
навыков. Систематизация изученного в полной средней школе грамматического материала.
194
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов культуры
своего народа и культуры стран изучаемого языка (фоновая лексика, реалии страны
изучаемого языка,
всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди).
Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе
в русле выбранного профиля. Осознание необходимости владения иностранными языками в
современном мире для самореализации в профессиональной сфере.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой
при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые
выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не
влияющие на понимание основного содержания текста; использовать переспрос и словарные
замены в процессе устно-речевого общения;
Метапредметные и специальные учебные умения
Дальнейшее развитие метапредметных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные(толковые)словари,
электронные
словари
и
другие
информационно-коммуникационные
источники,
ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; извлекать информацию на разных
уровнях (основную, нужную/запрашиваемую, полную и точную информацию) в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей; выделять нужную информацию из различных
источников на иностранном языке, в том числе из Интернета и обобщать ее; фиксировать
содержание сообщений; планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Владеть
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков, в том
числе в профессиональных целях.
Дальнейшее развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,
отражающие особенности иной культуры; находить ключевые слова; семантизировать слова
на основе языковой догадки и словообразовательного анализа; использовать выборочный
перевод; использовать перевод с иностранного на русский язык как профессионально
ориентированное умение.
Языковые средства
195
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных
в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и
навыками в соответствии с требованиями углубленном уровня владения французским языком.
Орфография
Знание правил правописания, совершенствование орфографических навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков, в том
числе, применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики старшей школы в объеме 1600 лексических единиц
(включая 1200 усвоенных в начальной и основной школе). Распознавание и употребление в
речи устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
многозначных слов, синонимов, антонимов, профильно-ориентированных терминов.
Соблюдение правил лексической сочетаемости. Применение основных способов
словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии).
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словами с известными
словообразовательными элементами и новыми значениями знакомых слов, а также
общеупотребительных терминов в рамках выбранного профиля.
Грамматическая сторона речи
Коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала,
усвоенного в основной школе, и продуктивное овладение грамматическими явлениями,
которые ранее были усвоены рецептивно. Расширение объема значений изученных
грамматических средств и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень
овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно)
указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в
Тематическом планировании.
Основные структурные (личные, безличные, с неопределенно-личным местоимением on) и
коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные)
в утвердительной и отрицательной формах. Прямая и косвенная речь. Перевод прямой речи в
косвенную (местоимения и частицы que, si, ce que, ce qui и др.).
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с придаточными времени, причины,
уступки, условия, цели, образа действия и места действия. Союзы, вводящие данные
придаточные, в том числе новые (tandis que, depuis que, jusqu’à ce que, de sorte que, pour que,
quoique и др.),
196
Глагольные формы изъявительного наклонения (l 'Indicatif): le présent, le passé composé,
l’imparfait, le plus-que-parfait, le futur simple, le futur dans le passé в активном и пассивном
залогах. Формы le futur immédiat, le futur antérieur в активном залоге. Форма le passé simple
наиболее распространенных глаголов.
Согласование времен в сложном предложении.
Повелительное наклонение (l'impératif).
Глагольные формы условного наклонения le Conditionnel présent и le Conditionnel passé в
простом и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия.
Глагольные формы сослагательного наклонения le Subjonctif présent и le Subjonctif passé в
сложном предложении с дополнительным придаточным и некоторыми обстоятельственными
придаточными (цели, уступки).
Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent и participe passé),
деепричастие (le gérondif), конструкции venir de faire qch, être en train de faire qch.
Артикль перед исчисляемыми
наименованиями.
и неисчисляемыми существительными,
географическими
Личные местоимения в функции подлежащего, прямых и косвенных дополнений. Ударные и
безударные формы местоимений. Предложения с двумя местоимениями-дополнениями при
одном глаголе (Elle le lui explique ; Il lui en achète).
Указательные,
притяжательные и неопределенные прилагательные и местоимения.
Относительные местоимения, в том числе их сложные формы (lequel, laquelle…) в функции
союзных слов и их производные с предлогами à и de.
Распространенные предлоги места (autour de, au fond de, en face de и пр.); времени (il y a,
depuis, pour, pendant, en, pour, jusqu’à, avant, après и пр.); направления (à, de, en, par, pour и
пр.), тестовые средства связи (alors, cependant, pourtant, en effect, ensuite, aussi, ainsi, puis,
enfin). Управление распространенных глаголов.
Средства выражения модальности: модальные наречия (évidemment, en effet, certes и др.),
временные формы глагола, наклонения.
Французский язык II
Предметное содержание речи
Школьное образование. Современный мир профессий. Проблемы выбора будущей
профессии, планы на будущее. Языки международного общения и их роль в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Здоровый образ жизни.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи.
197
Страна/страны
изучаемого
языка
и
родная
страна,
их
культура
и
достопримечательности. Путешествия по родной стране и за рубежом.
Природа и экология. Научно-технический прогресс.
Виды речевой деятельности /Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести комбинированные
диалоги, которые включают элементы диалогов этикетного характера, диалога-расспроса,
диалога-побуждения к действию, диалога-обмена мнениями. Объем диалога 6 - 7 реплик со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 2 - 3 минуты.
Монологическая речь.
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с
использованием основных коммуникативных типов речи: сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или
заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания 12 - 14 фраз.
Продолжительность монолога 2 - 2,5 минуты.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание ( с
пониманием основного содержания, выборочным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и типа текста: сообщение, рассказ, диалогинтервью, беседа на бытовые темы, объявления, реклама и т.д.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащим наряду с изученным и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования до 2-х минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования до 1,5
минут.
Чтение.
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с полным пониманием
содержания, с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, меню, проспект, реклама и т.д.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность.
198
Независимо от вида чтения возможно использование словаря: двуязычного,
одноязычного (толкового).
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием языковой
догадки и различных приемов смысловой переработки текста (например, выборочного
перевода).
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- заполнять формуляры, бланки, писать СV/резюме (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес и т.д.);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул, оформляя его в соответствии с
нормами, принятыми в странах изучаемого языка. Объем личного письма – 100-140 слов,
включая адрес;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- использовать письменную речь в ходе проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения в рамках
тематики полной средней школы, а также наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих
особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми значениями знакомых
слов, новыми словообразовательными моделями, интернациональной лексикой. Развитие
соответствующих лексических навыков.
Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 единиц.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видовременных
форм глагола, страдательного залога, сослагательного наклонения, косвенной речи
(косвенного вопроса, приказания, побуждения). Развитие соответствующих грамматических
навыков. Систематизация грамматического материала, изученного в средней (полной) школе.
Социокультурные знания и умения
199
развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов
культуры своего народа и культуры стран изучаемого языка (реалии страны изучаемого
языка, всемирно известные достопримечательности, образцы литературы, выдающиеся люди).
Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе
межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые
трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста; использовать переспрос
и словарные замены в процессе устноречевого общения.
Метапредметные и специальные учебные умения
Дальнейшее развитие метапредметных умений, связанных с приемами
самостоятельного
приобретения
знаний:
использовать
двуязычные
и
одноязычные(толковые)словари, и другую справочную литературу, в том числе
лингвострановедческую; ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте;
извлекать информацию на разных уровнях (основную, выборочную/запрашиваемую, полную
и точную информацию) в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; выделять
нужную информацию из различных источников на иностранном языке, в том числе из
Интернета и обобщать ее; фиксировать содержание сообщений; планировать и осуществлять
учебно-исследовательскую работу (выбор темы исследования, составление плана работы,
знакомство
с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту); участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с
другими участниками проектной деятельности; самостоятельно работать, рационально
организовывая свой труд в классе и дома.
Дальнейшее развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые
средства, отражающие особенности иной культуры; находить ключевые слова;
семантизировать слова на основе языковой догадки и словообразовательного анализа;
использовать выборочный перевод.
Языковые средства
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников,
полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового (порогового) уровня владения
французским языком
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и
200
интонации во французских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления
различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики старшей школы в объеме 1400 лексических единиц
(включая 1200 усвоенных в начальной и основной школе).
Распознавание и употребление в речи устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, многозначных слов, синонимов, антонимов. Соблюдение
правил лексической сочетаемости. Применение основных способов словообразования
(аффиксации, словосложения, конверсии).
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словами с известными
словообразовательными элементами и новыми значениями знакомых слов.
Грамматическая сторона речи
Коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала,
усвоенного в основной школе, и продуктивное овладение грамматическими явлениями,
которые ранее были усвоены рецептивно. Расширение объема значений изученных
грамматических средств и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень
овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно)
указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в
Тематическом планировании.
Основные структурные (личные, безличные, с неопределенно-личным местоимением
on) и коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные) в утвердительной и отрицательной формах. Прямая и косвенная речь.
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с придаточными времени,
причины, уступки, условия, цели, образа действия и места действия. Союзы, вводящие данные
придаточные, в том числе новые (tandis que, depuis que, jusqu’à ce que, de sorte que, pour que,
quoique и др.),
Глагольные формы изъявительного наклонения (l 'Indicatif): le présent, le passé composé,
le futur immédiat, le futur simple, l’imparfait, le plus-que-parfait, le futur dans le passé в активном и
пассивном залогах. Форма le passé simple наиболее распространенных глаголов.
Согласование времен в сложном предложении.
Повелительное наклонение (l'impératif).
Глагольные формы условного наклонения le Conditionnel présent и le Conditionnel passé
в простом и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным
условия.
Глагольные формы сослагательного наклонения le Subjonctif présent и le Subjonctif
passé в сложном предложении с дополнительным придаточным и некоторыми
обстоятельственными придаточными (цели, уступки).
Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent и participe passé),
деепричастие (le gérondif), конструкции venir de faire qch, être en train de faire qch.
Артикль
перед
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными,
географическими наименованиями.
Личные местоимения в функции подлежащего, прямых и косвенных дополнений.
Ударные и безударные формы местоимений.
201
Указательные, притяжательные и неопределенные прилагательные и местоимения.
Относительные местоимения, в том числе их сложные формы (lequel, laquelle…) в функции
союзных слов и их производные с предлогами à и de.
Существительные; прилагательные и наречия и степени их сравнении; числительные.
Распространенные предлоги места (autour de, au fond de, en face de и пр.); времени (il y
a, depuis, pour, pendant, en, pour, jusqu’à, avant, après и пр.); направления (à, de, en, par, pour и
пр.), тестовые средства связи (alors, cependant, pourtant, en effect, ensuite, aussi, ainsi, puis,
enfin). Управление распространенных глаголов.
Химия (базовый уровень)
10 класс
Тема: Методы научного познания (2 часа)
Научные методы исследования химических веществ и превращений. Роль
химического эксперимента в познании природы. Моделирование химических явлений.
Взаимосвязь химии, физики, математики и биологии. Естественнонаучная картина мира.
Тема: Основы теоретической химии (18 часов)
Атом. Модели строения атома. Ядро и нуклоны. Нуклиды и изотопы. Электрон.
Дуализм электрона. Квантовые числа. Атомная орбиталь. Распределение электронов по
орбиталям в соответствии с принципом Паули и правилом Гунда. Электронная конфигурация
атома. Валентные электроны. Основное и возбужденные состояния атомов.
Электронная классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Электронные
конфигурации атомов переходных элементов.
Современная формулировка периодического закона и современное состояние
периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева. Периодические свойства
элементов (атомные радиусы, энергия ионизации) и образованных ими веществ.
Молекула и химическая связь. Ковалентная связь, ее разновидности и
механизмы образования. Характеристики ковалентной связи. Комплексные соединения.
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность. Гибридизация атомных
орбиталей: sp-, sp2- и sp3 -гибридизация электронных облаков углеродных атомов, σ-, π-связи.
Пространственное строение молекул. Полярность молекул. Ионная связь. Металлическая
связь. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия. Единая природа химических связей.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Кристаллические и аморфные вещества.
Типы кристаллических решеток (атомарная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость свойств веществ от типа кристаллических решеток.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия, изотопия.
202
Демонстрации
-модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических решеток;
-коллекция «Набор химических элементов в ампулах демонстрационный»;
-модели молекул изомеров и гомологов.
Тема: Органическая химия (82 часов)
Основные положения теории строения органических соединений А.М Бутлерова.
Химическое строение как порядок соединения и взаимного влияния атомов в молекулах.
Свойство атомов углерода образовывать прямые, разветвленные и замкнутые цепи,
ординарные и кратные связи. Классификация и номенклатура органических веществ.
Гомология, изомерия, функциональные группы в органических соединениях. Зависимость
свойств веществ от химического строения. Классификация органических соединений.
Основные направления развития теории химического строения. Образование ординарных,
двойных и тройных углерод - углеродных связей в свете представлений о гибридизации
электронных облаков. Ионный и свободно-радикальный разрыв ковалентных связей.
Алканы - предельные углеводороды, общая формула состава, гомологическая разность,
химическое строение. Зигзагообразное строение углеродной цепи, возможность вращения
звеньев вокруг углерод - углеродных связей. Изомерия
углеродного скелета. Систематическая номенклатура. Химические свойства: горение,
галоидирование, термическое разложение, дегидрирование, окисление, изомеризация.
Механизм реакции замещения. Синтез углеводородов (реакция Вюрца). Практическое
значение предельных углеводородов и их галогензамещенных. Получение водорода и
непредельных углеводородов из
предельных. Определение молекулярной формулы газообразного углеводорода
по его плотности и массовой доле элементов или по продуктам сгорания.
Алкены - непредельные углеводороды ряда этилена. Изомерия углеродного скелета и
положения двойной связи. Номенклатура этиленовых углеводородов. Геометрическая
изомерия. Химические свойства: присоединение водорода, галогенов, галогеноводородов,
воды, окисление, полимеризация. Механизм реакции присоединения. Правило Марковникова.
Получение углеводородов реакцией дегидрирования. Применение этиленовых
углеводородов в органическом синтезе. Понятие о диеновых углеводородах. Каучук как
природный полимер, его строение, свойства, вулканизация.
Алкины. Ацетилен – представитель алкинов – углеводородов с тройной связью в
молекуле. Особенности химических свойств ацетилена. Получение ацетилена, применение в
органическом синтезе.
Ароматические углеводороды. Электронное строение молекулы. Химические
свойства бензола: реакции замещения (бромирование, нитрирование), присоединения
(водорода, хлора). Гомологи бензола, изомерия в ряду гомологов. Взаимное влияние атомов в
молекуле толуола. Получение и
применение бензола и его гомологов. Понятие о ядохимикатах и их использовании в сельском
хозяйстве с соблюдением требований охраны природы.
Сравнение строения и свойств предельных, непредельных и ароматических
углеводородов. Взаимосвязь гомологических рядов.
203
Природные источники углеводородов и их переработка. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование в народном хозяйстве. Нефть, ее состав и свойства.
Продукты фракционной перегонки нефти. Крекинг и ароматизация нефтепродуктов. Охрана
окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Октановое
число бензинов. Способы снижения токсичности выхлопных газов автомобилей. Коксование
каменного угля, продукты коксования. Проблема получения жидкого топлива из угля.
Одноатомные спирты. Атомность спиртов. Электронное строение функциональной
группы, полярность связи О – Н. Гомологический ряд предельных одноатомных спиртов.
Изомерия углеродного скелета и положения функциональной группы. Спирты первичные,
вторичные, третичные. Номенклатура спиртов. Водородная связь между молекулами, влияние
ее на физические свойства спиртов. Химические свойства: горение, окисление
до альдегидов, взаимодействие со щелочными металлами, галогеноводородами, карбоновыми
кислотами. Смещение электронной плотности связи в гидроксильной группе под влиянием
заместителей в углеводородном радикале. Применение спиртов. Ядовитость спиртов,
губительное воздействие на организм человека. Получение спиртов из предельных (через
галогенопроизводные) и непредельных углеводородов. Промышленный синтез метанола.
Этиленгликоль и глицерин как представители многоатомных спиртов. Особенности их
химических свойств, практическое использование.
Фенолы. Строение фенолов, отличие по строению от ароматических спиртов.
Физические свойства фенолов. Химические свойства: взаимодействие
с натрием, щелочью, бромом. Взаимное влияние атомов в молекуле. Способы охраны
окружающей среды от промышленных отходов, содержащих фенол.
Альдегиды. Строение и номенклатура альдегидов, функциональная группа, ее
электронное строение, особенности двойной связи. Гомологический ряд альдегидов.
Номенклатура. Химические свойства: окисление, присоединение водорода. Получение
альдегидов окислением спиртов. Получение уксусного альдегида гидратацией ацетилена и
каталитическим окислением этилена. Применение муравьиного и уксусного альдегидов.
Строение кетонов. Особенности реакции окисления. Получение кетонов окислением
вторичных спиртов. Ацетон – важнейший представитель кетонов, его практическое
использование.
Предельные одноосновные кислоты. Строение и номенклатура карбоновых кислот.
Электронное строение карбоксильной группы, объяснение подвижности водородного атома.
Основность кислот. Гомологический ряд предельных одноосновных кислот. Химические
свойства: взаимодействие с некоторыми металлами, щелочами, спиртами. Изменение силы
кислот под влиянием заместителей в углеводородном радикале. Особенности муравьиной
кислоты. Важнейшие представители карбоновых кислот. Получение кислот окислением
альдегидов, спиртов, предельных углеводородов. Применение кислот в народном хозяйстве.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие. Акриловая и олеиновая
кислоты как представители непредельных карбоновых кислот. Понятие о кислотах иной
основности.
Генетическая связь углеводородов, спиртов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Обратимость реакции
этерификации. Гидролиз сложных эфиров. Практическое использование. Жиры как сложные
эфиры глицерина и карбоновых кислот. Жиры в природе, их свойства. Превращения жиров
204
пищи в организме. Гидролиз и гидрирование жиров в технике, продукты переработки жиров.
Понятие о синтетических моющих средствах (СМС) – их составе, строении, особенностях
свойств. Защита природы от загрязнения СМС.
Амины. Строение и номенклатура аминов. Аминогруппа, ее электронное строение.
Амины как органические основания, взаимодействие с водой и кислотами. Анилин, его
строение, причины ослабления основных свойств в сравнении с аминами предельного ряда.
Получение анилина из нитробензола (реакция Зинина), значение в развитии органического
синтеза.
Аминокислоты. Строение и номенклатура аминокислот, их физические свойства.
Изомерия аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез
пептидов, их строение. Биологическое значение аминокислот.
Демонстрации
- модели молекул изомеров и гомологов;
- коллекции «Топливо»;
- коллекции «Минералы и горные породы – сырье для химической промышленности;
- коллекции «Нефть и важнейшие продукты ее переработки».
Лабораторные опыты
- получение метана
- горение метана
- взрыв смеси метана с кислородом
- горение жидких алканов
- горение твердых углевородов
- отношение метана к раствору перманганата калия и бромной воде
- установление качественного состава предельных углеводородов
- получение этилена и его горения
- взаимодействие этилена с раствором перманганата калия
- получение ацетилена из карбида кальция
- горение ацетилена
- взрыв смеси ацетилена с кислородом
- взаимодействие ацетилена с хлором
- получение ацетиленида серебра
- получение ацетиленида меди
- взаимодействие ацетилена с бромной водой
- взаимодействие ацетилена с раствором перманганатом калия
- определение азота в органических соединениях
- горение ацетилена
- горение бензола
- бромирование бензола
- нитрование бензола
- хлорирование бензола
- отношение бензола к некоторым растворам
205
- изучение физических свойств бензола
- физические свойства спиртов
- горение спиртов
- взаимодействие спиртов с металлическим натрием
- взаимодействие этилового спирта с бромоводородом
- окисление этанола раствором перманганата калия
- окисление этанола на медном катализаторе
- качественная реакция на этанол
- изучение свойств глицерина
- взаимодействие многоатомных спиртов с гидроксидом натрия
- взаимодействие глицерина с натрием
- взаимодействие глицерина с перманганатом калия
- качественная реакция на фенол
- изучение физических свойств фенолов
- взаимодействие фенола с натрием
- взаимодействие фенола с бромной водой
- взаимодействие фенола с гидроксидом натрия
- возгонка бензойной кислоты
- растворимость в воде различных карбоновых кислот
- карбоновые кислоты – слабые электролиты
- разложение муравьиной кислоты
- окисление муравьиной кислоты раствором перманганата калия
- взаимодействие уксусной кислоты с металлами
- взаимодействие уксусной кислоты с карбонатом кальция
- взаимодействие уксусной кислоты с гидроксидом натрия
- взаимодействие уксусной кислоты с оксидом меди
- взаимодействие олеиновой кислоты с бромной воды
- получение уксусноэтилового эфира
- выделение жирных кислот из мыла
- образование нерастворимых кальциевых солей жирных кислот
- определение непредельных жиров
- взаимодействие альдегида с фуксинсернистой кислотой
- реакция альдегида с аммиачным раствором оксида серебра (I)
- качественная реакция на альдегиды с гидроксидом меди
- обнаружение галогенов в органических соединениях
- образование соли аминоуксусной кислоты меди
- отношение аминокислот к индикаторам
- окисление анилина раствором дихромата калия
- бромирование анилина
- окисление анилина раствором хлорной извести
- изучение раствора анилина
- взаимодействие анилина с соляной кислотой
- изучение физических свойств анилина
- получение гидроксида диметиламмония и его свойства
206
- получение диметиламина и его горение.
Практические занятия
Моделирование органических молекул.
Расчетные задачи
Вычисление массовой доли химического элемента в органических соединениях.
Установление простейшей формулы органического вещества по массовым долям
химических элементов.
Расчет
объемных
отношений
газов
при
химических
реакциях.
Вычисление массы веществ или объема газов по известному количеству вещества одного из
вступивших в реакцию или получающихся веществ.
Вычисления по уравнениям, когда одно из веществ взято в виде раствора определенной
концентрации.
Вычисления по уравнениям, когда одно или несколько веществ взяты в избытке.
Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему
исходного вещества, содержащего примеси.
Определение выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Нахождение молекулярной формулы газообразного углеводорода по его плотности и
массовой доле элементов или по продуктам сгорания.
11 класс
Тема: Органическая химия (продолжение) (18 часов)
Углеводы. Классификация углеводов. Глюкоза как важнейший представитель
моносахаридов. Физические свойства и нахождение в природе. Строение глюкозы.
Химические свойства: взаимодействие с гидроксидами металлов, реакции окисления,
восстановления, брожения. Применение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Краткие
сведения о строении и свойствах рибозы и дезоксирибозы. Сахароза. Физические свойства и
нахождение в природе. Химические свойства: образование сахаратов, гидролиз. Химические
процессы получения сахарозы из природных источников.
Крахмал и целлюлоза. Строение макромолекул из звеньев глюкозы. Химические
свойства: реакция с йодом, гидролиз. Превращения крахмала пищи в организме. Гликоген.
Целлюлоза. Строение макромолекул из звеньев глюкозы. Химические свойства: гидролиз,
образование сложных эфиров. Применение целлюлозы и ее производных. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Гетероциклитические соединения. Общее понятие о гетероциклических
соединениях. Пиридин и пиррол как представители азотсодержащих гетероциклов, их
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств.
Пуриновые и пиримидиновые основания, входящие в состав нуклеиновых кислот.
Белки. Белки как биополимеры. Основные аминокислоты, образующие белки.
Первичная, вторичная и третичная структура белков. Свойства белков: гидролиз,
207
денатурация, цветные реакции. Превращения белков пищи в организме. Успехи в изучении
строения и синтезе белков.
Нуклеиновые кислоты. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Строение
нуклеотидов. Двойная спираль ДНК. Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности
организмов.
Высокомолекулярные соединения. Мономер, полимер, структурное звено, степень
полимеризации,
средняя
молекулярная
масса.
Основные
методы
синтеза
высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация. Линейная,
разветвленная и пространственная структура полимеров. Аморфное и кристаллическое
строение. Зависимость свойств полимеров от строения. Термопластичные и термоактивные
полимеры.
Полиэтилен,
полипропилен,
полистирол,
полиметилметакрилат,
фенолформальдегидные смолы, их строение, свойства, применение. Композиты, особенности
их свойств, перспективы использования. Проблема синтеза каучука и решение ее.
Многообразие видов синтетических каучуков, их специфические свойства и применение.
Стереорегулярные каучуки.
Синтетические волокна. Полиэфирное (лавсан) и полиамидное (капрон) волокна, их
строение, свойства, практическое использование. Проблемы дальнейшего совершенствования
полимерных материалов.
Демонстрации
Лабораторные опыты
- окисление глюкозы аммиачным раствором оксида серебра
- качественная реакция глюкозы с гидроксидом меди
- растворение целлюлозы в аммиачном растворе гидроксида меди
- получение и свойства нитроцеллюлозы
- кислотный гидролиз целлюлозы
- кислотный гидролиз крахмала
- доказательство наличия гидрооксидных групп в сахарозе
- окисление глюкозы кислородом воздуха
- кислотный гидролиз сахарозы
- денатурация белков при нагревание
- гидролиз ацетата натрия
- получение пластмасс
- получение пенопласта
Тема: Основы физической химии (51 часов)
Дисперсные системы. Чистые вещества и смеси. Коллоидные системы. Эффект
Тиндаля. Истинные растворы. Растворение как физико-химический процесс. Тепловые
явления при растворении. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Константа диссоциации.
Реакции ионного обмена. Произведение растворимости. Кислотно-основные взаимодействия
208
в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный показатель (рН)
раствора. Гидролиз органических и неорганических соединений. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности (омылении
жиров, получение гидролизного спирта).
Термохимия. Закономерности протекания химических реакций. Тепловые эффекты
реакций. Термохимические уравнения. Закон Гесса и следствия из него. Смещение равновесия
под действием различных факторов. Обратимость реакций. Химическое равновесие.
Константа равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Химическая кинетика. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Закон
действующих масс. Элементарные и сложные реакции. Механизм реакции. Энергия
активации. Катализаторы и катализ (гомогенный, гетерогенный, ферментативный). Влияние
температуры на скорость реакций. Уравнение Аррениуса. Правило Вант-Гоффа.
Электрохимия.
Классификация
химических
реакций.
Окислительновосстановительные реакции. Методы электронного и электронно-ионного баланса.
Направление окислительно-восстановительных реакций. Ряд стандартных электродных
потенциалов. Гальванические и топливные элементы. Химические источники тока. Коррозия
металлов и ее виды (химическая и электрохимическая). Способы защиты от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Электролитическое получение щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия. Практическое
применение электролиза.
Демонстрации
-зависимость скорости реакции от концентрации и температуры;
-образцы пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и гелей.
- эффект Тиндаля.
Лабораторные опыты
- гальванический элемент;
- гидролиз солей;
- основные закономерности химических процессов;
- химическое равновесие;
- электролиз;
- электрохимическая коррозия;
-определение характера среды раствора с помощью универсального индикатора;
- проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств электролитов.
Практические занятия
- приготовление раствора заданной молярной концентрации. Идентификация
неорганических соединений.
Расчетные задачи
- расчет теплового эффекта по данным о количестве одного из участвующих в реакции
веществ и выделившейся (поглощенной) теплоты
209
- расчет температурного коэффициента при изменении скорости реакции.
Тема: Генетическая связь между классами органических и неорганических
веществ (21 часов)
Классификация неорганических веществ. Простые и сложные неорганические вещества.
Сложные неорганические вещества: оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды,
соли. Оксиды: солеобразующие, несолеобразующие. Кислоты: бескислородные,
кислородсодержащие. Щелочи и нерастворимые в воде основания. Соли: средние, кислые,
основные, комплексные.
Металлы. Электрохимический ряд напряжения металлов. Взаимодействие металлов с
простыми веществами: с кислородом, с галогенами, с водородом, с серой и азотом.
Взаимодействие металлов со сложными веществами: водой, кислотами, растворами солей, с
растворами щелочей, с органическими веществами. Оксиды и гидроксиды металлов. Способы
получения металлов: пирометаллургия, гидрометаллургия, электрометаллургия.
Неметаллы. Химические свойства неметаллов. Химические свойства оксидов и
гидроксидов металлов.
Химические свойства органических и неорганических кислот.
Протолитическая теория Брёнстеда-Лоури. Химические свойства органических и
неорганических оснований. Химические свойства амфотерных органических и
неорганических соединений.
Демонстрации
- коллекция «Чугун и сталь»;
- коллекция «Шкала твердости»;
- коллекция «Металлы»;
- коллекция «Стекло и изделия из стекла»;
- коллекция «Алюминий»;
Лабораторные опыты
- решение экспериментальных задач по распознаванию неорганических веществ.
Тема: Химия и жизнь (12 часов)
Химические процессы в живых организмах. Биологически активные вещества. Химия и
здоровье. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Химия в
повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со
средствами бытовой химии. Общие принципы химической технологии. Природные источники
химических веществ.
Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки. Новые вещества и материалы в технике.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Проблемы безопасного
использования веществ и химических реакций в современной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества.
210
Демонстрации
- коллекция « Минеральные удобрения»;
-коллекция «Минералы и горные породы – сырье для химической промышленности;
Практические занятия
Изучение инструкций по применению лекарственных препаратов, витаминов,
химических средств санитарии и гигиены, токсичных и горючих препаратов, применяемых в
быту.
Экология
Введение
Предмет и задачи экологии. История развития экологии как науки. Ее разделы:
теоретическая и практическая экология. Разделы теоретической экологии: биоэкология,
геоэкология, экология человека. Теоретическая экология как основа деятельности человека в
природе. Роль экологии в жизни современного общества.
Теоретическая экология
Системный метод. Система и окружающая среда. Закрытые, открытые и изолированные
системы. Экосистема. Определение. Биоценоз. Биотоп. Равновесие. Устойчивое и
неустойчивое равновесие. Экосфера. Верхняя и нижняя границы экосферы. Биосфера. Учение
В.И Вернадского о биосфере
и «живом» веществе. Средообразующая деятельность
организмов. Верхняя и нижняя границы биосферы. Методы экологии: натуральные
наблюдения, эксперимент, моделирование. Четыре закона Коммонера. Формулировка и
примеры. Среды жизни: водная среда, наземно-воздушная среда, почва, организм как среда
обитания.
I. Биоэкология
Биоэкология: аутэкология, синэкология, демэкология.
Аутэкология. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные.
Потенциальные возможности размножения организмов. Условия среды: температура,
влажность, свет. Вторичные климатические факторы (ветер, высота над уровнем моря).
Влияние внешних факторов среды на организмы. Кривые толерантности (устойчивости).
Адаптация (акклиматизация). Закон минимума (закон Ю. Либиха). Лимитирующий фактор.
Закон толерантности (закон В. Шелфорда). Зона оптимума. Зоны пессимума. Экстремальные
условия. Пределы выносливости вида. Виды приспособлений организмов к неблагоприятным
условиям среды. Соответствие между организмами и средой обитания. Зависимость строения
и образа жизни организмов от среды обитания. Конвергентная эволюция. Параллельная
эволюция. Жизненные формы организмов (деревья, кусты, травы; суккуленты, лианы; по
способы передвижения; по месту обитания в водоеме: бентос, планктон, нектон). Ритмы
211
жизни. Экологические условия: циклические, направленные, хаотические. Специализация
организмов. Понятие «экологическая ниша».
Демэкология. Типы экологических взаимоотношений: протокооперация, симбиоз
мутуализм, комменсализм (нахлебничество, сотрапезничество квартиранство), паразитизм,
хищничество, конкуренция (межвидовая, внутривидовая), аменсализм, нейтрализм.
Определение популяции. Границы популяции: четкие, нечеткие. Собственные свойства
популяции – демографические показатели популяции. Методы определение популяционного
обилия: полный учет; метод пробных площадок; метод мечения; метод случайных точек.
Относительные показатели обилия: плотность популяции, индекс численности. Рождаемость:
удельная, абсолютная, потенциальная, экологическая. Максимальная рождаемость и
зависимость ее от различных факторов. Емкость среды. Смертность: удельная, абсолютная,
минимальная. Кривые выживания: выпуклые, вогнутые, прямые. Представления о структуре
популяций (возрастно-половые пирамиды). Динамика популяций. Два типа роста популяций
(J-образная и S-образная кривые роста популяций). Колебания численности популяций.
Циклические и хаотические колебания численности. Графические зависимости колебания
численности популяций. Внутренние регулятивные механизмы популяции: поведенческие,
демографические, физиологические. Конкурентные отношения. Конкуренция внутривидовая
и межвидовая. Территориальность. Отличие территориального поведения у животных и
растений. Правило конкурентного исключения.
Конкуренция как экологический фактор в формировании видового состава и регуляции
численности видов в сообществе. «Биологический резерв» популяции. Хищничество как
экологический фактор. Взаимозависимость хищника и жертвы. Динамика популяций хищника
и жертвы.
Хищник и человек. Паразиты. Паразитизм. Признаки паразитизма. Микропаразиты и
макропаразиты. Микропаразитов, передающихся непосредственно от одного хозяина к
другому. Микропаразитов, передающихся от одного хозяина к другому с помощью
переносчика. Факторы, влияющие на скорость распространения возбудителей болезней.
Популяционная динамика паразитизма. Иммунитет. Полный иммунитет. Пандемия.
Паразитоиды. Сходство и различие паразитоида и хищника. Сходство и различие паразитоида
и паразита.
Синэкология. Стенобионтные и эврибионтные организмы. Биоценоз (сообщество).
Характеристики биоценоза. Формула Жаккара для сравнения биоценозов. Экосистема
(биогеоценоз). Состав экосистемы: биоценоз, экотоп.
Состав экотопа: атмосфера, гидросфера, педосфера, литосфера. Характеристики биоценоза:
устойчивость и продуктивность. Ландшафт. Компоненты ландшафта. Примеры природных
(естественных) и антропогенных ландшафтов. Гидротермический коэффициент (ГТК).
Зависимость распределения жизненных форм растений от ГТК. Структура сообщества:
видовая, морфологическая, пространственная, трофическая. Определение устойчивости
экосистемы по диаграмме соотношения между числом видом и обилием особей. Определение
видов - средообразователей и видов – индикаторов по данной диаграмме. Поток энергии в
экосистемах. Особенности переноса энергии в сообществе. Поток вещества в экосистемах.
Пирамиды численности и биомассы (прямые и перевернутые). Пирамиды энергии.
Пастбищные и детритные пищевые цепи. Продуктивность сообщества. Первичная
продуктивность. Вторичная продуктивность.
212
Сукцессия. Равновесие в биоценозе. Молодые и «зрелые» биоценозы. Соотношение
между энергозатратами и продуктивностью в молодых и «зрелых» биоценозах. Устойчивость
молодых и «зрелых» биоценозов. Первичная и вторичная сукцессия. Автотрофная и
гетеротрофная сукцессия. Продолжительность сукцессии. Значение сукцессия.
Демонстрации
Решение экологических задач
II. Геоэкология
Экология геосфер. Геосферы: атмосфера, литосфера, педосфера, гидросфера.
Атмосфера
Строение атмосферы: тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера, экзосфера.
Линия Кармана. Состав и функции атмосферы. Влажность. Относительная влажность.
Абсолютная влажность. Загрязнения атмосферы: естественные и антропогенные. Основные
антропогенные воздействия на атмосферу. Атмосфера как объект международного
сотрудничества. Современные проблемы атмосферы: «парниковый» эффект, нарушение
озонового слоя, кислотные осадки, образование смога.
«Парниковый» эффект. «Парниковый» эффект и потепление климата. Различные точки
зрения на причины возникновения «парникового» эффекта. Антропогенные причины
появления парниковых газов в атмосфере. Роль водяного пара и углекислого газа в
«парниковом» эффекте. Средняя температура на Земле без парниковых газов. Средняя
температура на Земле с парниковыми газами. Связь состава атмосферы и «парникового»
эффекта. Последствия «парникового» эффекта.
Нарушение озонового слоя. Свойства озона. Влияние озона на человека. Озоновый слой
Земли. Изменения озонового слоя Земли. Разные точки зрения на причины нарушения
озонового слоя. Экологические последствия нарушения озонового слоя. Озоновый слой и
здоровье человека. Предельно-допустимая концентрация озона. Класс опасности озона.
Международные эколого-экономические мероприятия по восстановлению озонового слоя.
Кислотные осадки. Причины образования кислотных осадков. Кислотный показатель - рН.
Кислая, нейтральная и щелочная среда. Экологические последствия кислотных осадков.
Влияние кислотных осадков на флору и фауну Земли. Экологические последствия закисления
озер. Ложе озер и самовосстановление рН воды в озерах. Кислотные осадки и техносфера.
Смог. Смог как дисперсная система. Типы дисперсных систем. Примеры дисперсных систем.
Характеристики дисперсных систем. Два типа смога: зимний и летний. Причины
возникновения смога. Экологические последствия смога. Эффект синергизма, антагонизма,
нейтрализма вредных веществ. Смог и здоровье человека.
Качество природной среды. Нормирование качества природной среды. Основные
экологические нормативы: санитарно-гигиенические и производственно-хозяйственные. ПДК
- предельно допустимые концентрации вредных веществ в воздухе, в воде и в почве.
Максимально разовая предельно-допустимая концентрация вредных веществ. Среднесуточная
предельно-допустимая концентрация вредных веществ. ПДУ – предельно допустимый
213
уровень воздействия. ПДВ – предельно допустимый выброс вредных веществ. ПДС –
предельно допустимый сброс вредных веществ. Синергизм загрязняющих веществ.
Защита атмосферы. Способы
защиты атмосферы от антропогенного загрязнения:
экологизация промышленных технологий, очистка газовых выбросов от вредных веществ,
рассеивание газовых выбросов, использование санитарно-защитных зон и другие
архитектурно-планировочные решения. Экологизация промышленных технологий: создание
малоотходных технологий, замкнутых технологических циклов, создание экологически
чистых видов транспорта на основе других видов топлива, незагрязняющих атмосферу.
Демонстрации
Решение экологических задач
Гидросфера
Гидросфера Земли. Большой круговорот воды природе. Малый круговорот воды
природе. Отличие круговорота воды в природе от круговорота других веществ. Распределение
соленых и пресных вод на Земле. Источники пресной воды. Физические и химические
свойства воды. Свойства воды: теплоемкость, плотность, температура кипения и температура
замерзания. Жесткость воды. Временная и постоянная жесткость воды. Рекомендации ВОЗ по
жесткости воды. Формула для расчета жесткости воды. Единицы измерения жесткости воды
в России - градусы жесткости. Классификация воды на жесткую и мягкую. Методы
уменьшения временной жесткости воды. Методы уменьшения постоянной жесткости воды.
Влияние жесткости воды на здоровье человека. Влияние жесткости воды на техносферу.
Влияние изменения плотности воды на жизнь гидробионтов. Транспирация. Роль
транспирации в круговороте воды в природе. Гидросфера и ее влияние на климат Земли, на
перепад между дневными и ночными температурами, между – летними и зимними.
Водопотребление. Сравнение водопотребления в разных странах.
Сравнение
водопотребления в сельском хозяйстве, промышленности и в быту. Преимущества и
недостатки создания водохранилищ.
Причины закисления озер. Причины самовосстановление рН некоторых озер. Сток рек.
Реки и пресные озера мира. Реки России. Пресные озера России. Водообеспеченность
различных регионов России.
Антропогенные воздействия на гидросферу. Засорение и загрязнение гидросферы.
Физические, химические и биологические загрязнители гидросферы. Тепловое загрязнение.
Коммунально-бытовые сточные воды.
Экологические последствия загрязнения пресноводных и морских экосистем. Эвтрофикация
водоемов. Причины эвтрофикации. Последствия эвтрофикации. Болезни, возникающие и из-за
загрязненности воды: холера, брюшной тиф, дизентерия.
Защита гидросферы. Органолептические методы определения качества воды.
Предельно-допустимые концентрации для бытовых и рыбохозяйственных нужд. Предельнодопустимый сброс (ПДС). Способы очистки воды: механический, физико-химический,
химический, биохимический. Обеззараживание воды с помощью хлора и озона.
Преимущества и недостатки этих способов обеззараживания воды.
214
Разбавление воды как один из способов уменьшения загрязнения гидросферы. Объем чистой
воды, необходимый для разбавления загрязненной воды для сброса в водоемы
Биохимическая потребность в кислороде (БПК). Использование БПК для
классификации пресной воды водоемов на чистую, практически чистую и сильно
загрязненную.
Демонстрации
Решение экологических задач
Литосфера. Педосфера
Литосфера. Составляющие литосферы: почва, горные породы, недра. Антропогенные
воздействия на почвы: ветровая и водная эрозии, загрязнение, засоление, заболачивание,
опустынивания, отчуждение земель. Антропогенные воздействия на горные породы и недра.
Педосфера. Почва. Плодородие почв. Искусственное и естественное плодородие. Состав почв.
Гумус. Недра. Экологические функции недр. Терриконы.
Экологические факторы почв: физические факторы (влажность, температура, структура,
пористость); химические факторы (реакция среды, засоленность). Представители почвенной
биоты. Галофиты.
Эрозия почв: ветровая (дефляция), водная эрозия. Антропогенное воздействие на
литосферу. Загрязнение почв: пестициды, минеральные удобрения, отходы производств,
нефть и нефтепродукты.
Опустынивание. Причины опустынивания. Отчуждение земель. Вечная мерзлота. Основные
особенности природных экосистем России.
Биологическое загрязнение. Почва, как звено цепи заражения человека сибирской язвой,
червями – паразитами, столбняком, ботулизмом.
Защита литосферы.
III. Экология человека
Человек в биосфере. Человек как биологический вид. Эволюционные особенности
человека как вида. Значение естественного отбора в эволюции человека. Наследственность
человека. Биосоциальная природа человека. Особенности экологических связей человека:
использование дополнительных источников энергии, сельское хозяйство и промышленность.
Эволюция человека и искусственная среда. Формирование техносферы. Экологическое
значение развития коммуникаций: транспорт, информационные связи. Индустриальногородские системы. Урбанизация. Качество жизни.
Современные факторы выживания человека
Лимитирующий фактор выживания человека – природные ресурсы. Классификация
природных ресурсов по источнику происхождения, по использованию в производстве, по
степени истощаемости. Исчерпаемые и неисчерпаемые ресурсы. Ресурсообеспеченность.
Тепловые и гидроэлектростанции. Ядерная энергетика. Альтернативные источники энергии.
Демография с точки зрения экологии. Современное население, его распределение на
Земле. Рост численности населения Земли. «Демографический взрыв». Различные прогнозы о
215
изменении численности человеческой популяции. Различия демографических процессов и
планирования семьи в разных странах. Особенности демографических процессов в России.
Возрастные пирамиды разных государств: быстро растущие, медленно растущие,
стационарные. Возрастные пирамиды как метод определения численности каждой возрастной
категории людей, о характере роста населения, соотношение численности по половому
признаку в каждой возрастной категории. Социально-экологические причины стабилизации
человеческой популяции.
Радиационная экология
Радиационная экология: определение и задачи. Естественная и искусственная
радиоактивность. Радиоактивность: α-, β-, γ- и нейтронное излучение. Проникающая
способность α-, β-, γ- и нейтронного излучения. Защита от α-, β-, γ- и нейтронного излучения.
Радиоактивные изотопы. Период полураспада. Дозы облучения: поглощенная, эквивалентная,
эффективная. Коэффициент качества. Взвешивающие коэффициенты органов и тканей
человека. Грей. Рад. Зиверт. Бэр. Лучевая болезнь: острая и хроническая. Классификация
лучевой болезни по дозе облучения. Вывод из организма радиоактивных изотопов.
Эффективный период полувыведения радиоактивных изотопов из организма человека.
Естественный фон излучения. Радон. Биологические воздействия радиоактивных изотопов на
организм человека: соматические и генетические. Миграция радиоактивных изотопов в
природе. Растения – индикаторы радиоактивных изотопов.
Использование излучений в
сельском хозяйстве и промышленности, медицине. Стерилизация. Лучевая терапия.
Радиоактивные отходы.
Демонстрации
Решение экологических задач
Экология и здоровье человека
Здоровье человека по определению ВОЗ. Природно-экологические факторы и здоровье
человека. Природно-очаговые болезни: чума, клещевой энцефалит, малярия и другие.
Социально-экологические факторы и здоровье человека. Гигиена. Канцерогены. Питание и
здоровье человека. Рациональное питание.
Шум. Шумовое воздействие. Ультразвук. Инфразвук. Интервалы частот звуковых волн,
воспринимаемых человеком и животными. Шкала уровня шума. Децибел. Влияние звуков на
здоровье человека.
Воздействие электромагнитных полей и излучений на человека.
Адаптация. Адаптация человека к естественной и социальной среде. Стресс. Поведение
человека в социальной среде. Поведение человека в критических и экстремальных ситуациях.
Влияние биотических факторов среды на организм человека. Природно-экологические
факторы и здоровье человека. Экологические особенности паразитарных и инфекционных
заболеваний. Природно-очаговые болезни: чума, клещевой энцефалит, малярия. Основы
экологической эпидемиологии.
Концепция устойчивого развития
216
Основные принципы концепции устойчивого развития. Ноосфера. Конференция ООН по
окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992г.). Экологический кризис.
Экологическая грамотность населения. Экологическое мировоззрение для решения
природоохранных задач.
Концепция перехода России к устойчивому развитию. Основы экологического
законодательства.
Международные
объекты
охраны
окружающей
среды.
Международное
сотрудничество в области окружающей среды.
Экономика (базовый уровень, модуль «Обществознания»)
Тема 1. Основы экономики. Базовые понятия экономической науки. Распределение
ограниченных экономических ресурсов.
Предмет и метод экономической науки.
Методология экономической науки: теории и модели. Построение модели.
Микроэкономика и макроэкономика. Позитивная и нормативная экономика.
Понятие экономической эффективности и экономическая модель КПВ. Кривая (граница)
производственных возможностей: аналитическое и графическое представление. Свойства
КПВ.
Основные проблемы экономической организации общества. Типы экономических систем:
рыночная, командная (плановая), традиционная и смешанная экономика.
Тема 2. Экономические системы. Экономические данные и методы экономического
исследования
Основные проблемы экономической организации общества. Типы экономических систем:
рыночная, командная (плановая), традиционная и смешанная экономика.
Тема 3. Спрос и предложение.
Индивидуальный спрос. Неценовые факторы (детерминанты) спроса. Закон спроса. Прямая и
обратная функции спроса. Зависимость индивидуального спроса на товар от дохода
потребителя. Нормальные (качественные, высшей категории) и инфериорные
(некачественные, низшей категории) блага. Зависимость спроса на товар от цен сопряженных
товаров. Дополняющие и замещающие товары (комплементы и субституты). Рыночный спрос.
Построение кривой рыночного спроса.
Индивидуальное предложение. Неценовые факторы (детерминанты) предложения. Закон
предложения. Прямая и обратная функция предложения. Рыночное предложение. Построение
кривой рыночного предложения.
Тема 4. Рыночное равновесие.
Достижение рыночного равновесия: конкуренция продавцов и конкуренция покупателей.
Равновесная цена и равновесное количество. Избыточный спрос (дефицит) и избыточное
предложение. Влияние изменений спроса и предложения на равновесную цену и равновесное
количество.
217
Тема 5. Эластичность.
Понятие эластичности.
Эластичность спроса на товар по его цене. Точечная и дуговая эластичность. Эластичность
линейной функции спроса. Эластичный и неэластичный спрос и выручка продавцов.
Абсолютно эластичный, абсолютно неэластичный спрос и спрос с единичной эластичностью.
Перекрестная эластичность спроса по цене дополняющего или заменяющего товара.
Эластичность спроса по доходу для инфериорных и нормальных товаров, в том числе товаров
«первой необходимости» и товаров «роскоши».
Эластичность предложения товара по цене. Эластичность линейной функции предложения.
Абсолютно эластичное и абсолютно неэластичное предложение.
Тема 6. Государственное регулирование рынка.
Последствия государственного регулирования цен (верхний и нижний пределы цен).
Монополизация рынков и государственная политика (антимонопольное законодательство).
Общественные блага. Свойства общественных благ. Примеры общественных благ. «Проблема
безбилетника», которая возникает при предоставлении общественного блага.
Тема 7. Экономические условия деятельности фирмы. Производство и издержки
Фирма. Технология. Производственная функция.
Постоянные и переменные ресурсы (факторы производства). Краткосрочный и долгосрочный
периоды производства.
Производство в краткосрочном периоде. Двухфакторная модель производства. Труд как
переменный ресурс. Общий (совокупный), средний и предельный продукт переменного
фактора производства. Кривые общего, среднего и предельного продукта переменного
фактора производства и связь между ними. Закон убывающего предельного продукта
(предельной производительности) переменного фактора производства.
Бухгалтерские (явные, внешние) издержки. Неявные (внутренние) издержки использования
собственных факторов производства. Экономические издержки.
Издержки производства в краткосрочном периоде. Постоянные и переменные издержки.
Амортизация как компонент постоянных издержек производства. Общие, средние, средние
постоянные, средние переменные и предельные издержки. Кривые постоянных, переменных и
общих издержек. Кривые средних, средних переменных, средних постоянных и предельных
издержек и связь между ними.
Общая, средняя и предельная выручка фирмы. Прибыль фирмы. Бухгалтерская и
экономическая прибыль. Нормальная прибыль.
Максимизация экономической прибыли как цель фирмы. Условие максимизации прибыли.
Тема 8. Рыночные структуры.
Характеристики рынка совершенной конкуренции.
Спрос на продукцию конкурентной фирмы. Предельная и общая выручка конкурентной
фирмы. Задача максимизации прибыли конкурентной фирмы в краткосрочном периоде.
Условие максимизации прибыли совершенно конкурентной фирмы.
218
Рынки несовершенной конкуренции: монополия, монополистическая конкуренция,
олигополия. Рыночная власть фирмы. Индекс Лернера.
Рынок монополии. Основные признаки рынка монополии. Причины возникновения
монополий. Естественные монополии. Общая и предельная выручка монополии.
Максимизация прибыли монополистом. Монопольная цена и монопольный выпуск по
сравнению с совершенно конкурентной отраслью.
Монополистическая конкуренция. Основные признаки рынка монополистической
конкуренции. Дифференциация продукта как источник рыночной власти на рынках
монополистической конкуренции. Прибыль фирмы на рынке монополистической
конкуренции в краткосрочном и долгосрочном периоде.
Общие характеристики всех видов несовершенной конкуренции.
Олигополия. Основные признаки рынка олигополии. Разнообразие форм стратегического
взаимодействия фирм на олигополистических рынках.
Тема 9. Рынок труда.
Рынки факторов производства. Производный спрос на факторы производства.
Рынок труда как пример рынка фактора производства. Совершенно конкурентный рынок
труда. Спрос и предложение на рынке труда.
Часть кривой предельного продукта труда в денежном выражении (предельного дохода на
фактор) как спрос фирмы на труд. Определение оптимального объема труда, нанимаемого
конкурентной фирмой.
Эластичность спроса на труд. Предложение труда: индивидуальное и рыночное. Эластичность
предложения труда.
Несовершенная конкуренция на рынке труда: монопсония на рынке труда, деятельность
профсоюзов.
Дискриминация в оплате труда. Установление государством минимальной ставки заработной
платы.
Тема 10. Провалы рынка. Неравенство в распределении доходов.
Распределение доходов в экономике. Неравенство доходов и причины возникновения
неравенства в распределении доходов. Проблема бедности. Измерение степени неравенства
доходов: кривая Лоренца и коэффициент Джини. Политика государства: механизмы
перераспределения доходов.
Случаи «несостоятельности рынка»: рыночная власть, проблемы внешних эффектов,
недопроизводство общественных благ.
Положительные и отрицательные внешние эффекты в производстве и потреблении. Способы
интернализации внешних эффектов.
Тема 11. Система национальных счетов (измерение результатов экономической
деятельности). Понятие валового внутреннего продукта (ВВП). Способы измерения
ВВП.
Макроэкономика как раздел экономической теории. Предмет макроэкономики. Отличия
макроэкономики от микроэкономики. Агрегирование и микроэкономическое обоснование.
Основные макроэкономические проблемы.
Кругооборот продукта, расходов и доходов. Принцип равенства расходов и доходов.
Основное макроэкономическое тождество.
Макроэкономические показатели. Потоки и запасы.
219
Система национальных счетов. Показатели совокупного выпуска (объема производства) и
совокупного дохода. Четырёхсекторная модель экономики.
Валовой внутренний продукт (ВВП). Измерение ВВП. Составляющие ВВП. Методы подсчета
валового внутреннего продукта. ВВП как сумма расходов макроэкономических агентов. ВВП
как сумма доходов. Расчет ВВП по добавленной стоимости.
Валовый национальный доход (ВНД). Располагаемый доход. Чистый доход иностранных
факторов (ЧДИФ).
Реальный и номинальный ВВП. Индексы цен. Дефлятор ВВП, индекс
потребительских цен.
Тема 12. Экономический рост. Деловые циклы.
Экономическая динамика в долгосрочной и краткосрочной перспективе. Экономический рост.
Измерение экономического роста: темп роста ВВП и ВВП на душу населения.
Уровень жизни и производительность труда. Источники экономического роста. Политика
государства и экономический рост.
Экономические колебания (деловые циклы, колебания деловой активности). Потенциальный
и фактический ВВП. Фазы экономического цикла. Основные характеристики колебаний
деловой активности.
Тема 13. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Совокупный спрос. Компоненты совокупного спроса. Отличие понятия величины
совокупного спроса от понятия совокупного спроса. Кривая совокупного спроса и причины ее
отрицательного наклона: эффект реального богатства, эффект процентной ставки, эффект
импортных закупок. Сдвиги кривой совокупного спроса. Факторы, непосредственно
влияющие на компоненты совокупных расходов. Денежные факторы совокупного спроса.
Совокупное предложение. Отличие понятия величины совокупного предложения от понятия
совокупного предложения. Разные подходы к исследованию совокупного предложения.
Понятие долгосрочного и краткосрочного периода в макроэкономике. Вертикальная кривая
совокупного предложения в долгосрочной перспективе. Случай фиксированного уровня цен
(горизонтальная кривая совокупного предложения). Факторы, воздействующие
на
совокупное предложение в долгосрочной и краткосрочной перспективе.
Равновесие совокупного спроса и совокупного предложения. Равновесный объем
производства и равновесный уровень цен. Последствия изменения совокупного спроса и
совокупного предложения в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
Тема 14. Безработица.
Основные категории населения. Рабочая сила (экономически активное население). Занятые и
безработные. Показатель уровня безработицы. Виды безработицы.
Фрикционная, структурная и циклическая безработица. Естественный уровень безработицы.
Фактический уровень безработицы.
Социальные и экономические последствия безработицы. Взаимосвязь динамики безработицы
и ВВП. Закон Оукена.
Государственное регулирование занятости.
Тема 15. Инфляция. Виды, причины и последствия инфляции.
220
Инфляция и ее измерение. Инфляция спроса и инфляция издержек. Роль инфляционных
ожиданий. Последствия инфляции Дефляция и дезинфляция. Стагфляция.
Инфляция и покупательная способность денег. Инфляционный налог. Инфляция и реальные
доходы. Реальные эффекты инфляции: потери в общественном благосостоянии и
перераспределение богатства. Инфляция и процентные ставки: эффект Фишера.
Тема 16. Государственный бюджет: доходы и расходы. Бюджетно-налоговая политика
Государство и его роль в экономике. Государственный бюджет. Состояние (сальдо)
государственного бюджета и его виды. Бюджетный дефицит и бюджетный излишек. Теории
сбалансированного бюджета.
Государственные расходы и их виды.
Доходы государства. Налоги и их роль в экономике. Налоги как основной источник доходов
государства и как инструмент перераспределения доходов. Виды налогов. Прямые и
косвенные налоги. Системы налогообложения: пропорциональная, прогрессивная и
регрессивная.
Налоги и экономическая активность. Кривая Лаффера.
Фискальная политика, ее цели и инструменты. Стимулирующая и сдерживающая фискальная
политика. Эффект вытеснения при проведении стимулирующей фискальной политики.
Дискреционная и недискреционная (автоматическая) фискальная политика. Встроенные
(автоматические) стабилизаторы.
Воздействие инструментов фискальной политики на совокупный спрос. Мультипликаторы
государственных закупок, автономных налогов и трансфертов.
Бюджетный дефицит и бюджетный излишек. Способы финансирования бюджетного
дефицита (эмиссионное и долговое) и их последствия.
Государственный долг. Экономические последствия долга.
Тема 17. Деньги. Банковская система. Кредитно-денежная (монетарная) политика.
Деньги. Функции денег: средство обращения и платежа, единица счета, средство сбережения.
Виды денег. Ликвидность денег.
Денежные агрегаты. Денежная масса.
Количество денег в обращении. Скорость обращения денег. Уравнение обмена.
Коммерческие банки: основные функции, операции и роль в экономике. Структура
банковской системы. Центральный банк и его функции.
Банки как финансовые посредники. Резервы банков и их виды. Обязательные и избыточные
банковские резервы. Роль коммерческих банков в создании денег. Механизм кредитной
мультипликации.
Центральный банк и его функции. Факторы, определяющие предложение денег.
Виды спроса на деньги: трансакционный спрос на деньги, спекулятивный спрос на деньги,
спрос на деньги из мотива предосторожности.
Равновесие на рынке денег. Последствия изменения спроса и предложения денег.
Монетарная политика, ее цели и инструменты. Изменение нормы обязательных резервов.
Изменение учетной ставки процента. Операции на открытом рынке и их виды.
Трансмиссионный механизм монетарной политики.
Виды монетарной политики: стимулирующая и сдерживающая монетарная политика.
221
Экономика (профильный уровень)
Тема 1. Введение в экономическую науку. Кривая производственных возможностей.
Предмет и метод экономической науки.
Методология экономической науки: теории и модели. Построение модели.
Микроэкономика и макроэкономика. Позитивная и нормативная экономика.
Понятие экономической эффективности и экономическая модель КПВ. Кривая (граница)
производственных возможностей: аналитическое и графическое представление. Свойства
КПВ.
Специализация и торговля. Абсолютные и сравнительные преимущества стран в производстве
благ и международная торговля. Кривая торговых возможностей (КТВ).
Основные проблемы экономической организации общества. Типы экономических систем:
рыночная, командная (плановая), традиционная и смешанная экономика.
Функции рынка и нерыночная деятельность. Основные черты рыночной экономки.
Особенности рыночной экономики в России.
Тема 2. Рыночное равновесие. Налоги и субсидии. Излишек потребителей, излишек
производителей, потери «мёртвого груза».
Индивидуальный спрос. Неценовые факторы (детерминанты) спроса. Закон спроса. Прямая и
обратная функции спроса. Зависимость индивидуального спроса на товар от дохода
потребителя. Нормальные (качественные, высшей категории) и инфериорные
(некачественные, низшей категории) блага. Зависимость спроса на товар от цен сопряженных
товаров. Дополняющие и замещающие товары (комплементы и субституты). Рыночный спрос.
Построение кривой рыночного спроса.
Индивидуальное предложение. Неценовые факторы (детерминанты) предложения. Закон
предложения. Прямая и обратная функция предложения. Рыночное предложение. Построение
кривой рыночного предложения.
Достижение рыночного равновесия: конкуренция продавцов и конкуренция покупателей.
Равновесная цена и равновесное количество. Избыточный спрос (дефицит) и избыточное
предложение. Влияние изменений спроса и предложения на равновесную цену и равновесное
количество. Последствия государственного регулирования цен (верхний и нижний пределы
цен).
Равновесие в случае международной торговли: экспорт и импорт благ.
Влияние налогов и субсидий на рыночное равновесие: потоварные налоги и субсидии, НДС,
акциз.
Излишек потребителей, излишек производителей. Влияние государства на общественное
благосостояние: возникновение потерь «мёртвого груза».
Тема 3. Эластичность спроса и предложения.
Понятие эластичности.
Эластичность спроса на товар по его цене. Точечная и дуговая эластичность. Эластичность
линейной функции спроса. Эластичный и неэластичный спрос и выручка продавцов.
Абсолютно эластичный, абсолютно неэластичный спрос и спрос с единичной эластичностью.
Перекрестная эластичность спроса по цене дополняющего или заменяющего товара.
222
Эластичность спроса по доходу для инфериорных и нормальных товаров, в том числе товаров
«первой необходимости» и товаров «роскоши».
Эластичность предложения товара по цене. Эластичность линейной функции предложения.
Абсолютно эластичное и абсолютно неэластичное предложение.
Спрос и предложение с постоянной эластичностью.
Тема 4. Производство. Выручка, издержки и прибыль фирмы.
Фирма. Технология. Производственная функция.
Постоянные и переменные ресурсы (факторы производства). Краткосрочный и долгосрочный
периоды производства.
Производство в краткосрочном периоде. Двухфакторная модель производства. Труд как
переменный ресурс. Общий (совокупный), средний и предельный продукт переменного
фактора производства. Кривые общего, среднего и предельного продукта переменного
фактора производства и связь между ними. Закон убывающего предельного продукта
(предельной производительности) переменного фактора производства.
Бухгалтерские (явные, внешние) издержки. Неявные (внутренние) издержки использования
собственных факторов производства. Экономические издержки.
Издержки производства в краткосрочном периоде. Постоянные и переменные издержки.
Амортизация как компонент постоянных издержек производства. Общие, средние, средние
постоянные, средние переменные и предельные издержки. Кривые постоянных, переменных и
общих издержек. Кривые средних, средних переменных, средних постоянных и предельных
издержек и связь между ними.
Общая, средняя и предельная выручка фирмы. Прибыль фирмы. Бухгалтерская и
экономическая прибыль. Нормальная прибыль.
Максимизация экономической прибыли как цель фирмы. Условие максимизации прибыли.
Тема 5. Рынок совершенной конкуренции.
Характеристики рынка совершенной конкуренции.
Спрос на продукцию конкурентной фирмы. Предельная и общая выручка конкурентной
фирмы. Задача максимизации прибыли конкурентной фирмы в краткосрочном периоде.
Условие максимизации прибыли совершенно конкурентной фирмы.
Условие прекращения производства фирмы в краткосрочном периоде. Кривая предложения
конкурентной фирмы в краткосрочном периоде.
Равновесие на рынке совершенной конкуренции в краткосрочном и долгосрочном периоде.
Тема 6. Рынки несовершенной конкуренции.
Рынки несовершенной конкуренции: монополия, монополистическая конкуренция,
олигополия. Рыночная власть фирмы. Индекс Лернера.
Рынок монополии. Основные признаки рынка монополии. Причины возникновения
монополий. Естественные монополии. Общая и предельная выручка монополии.
Максимизация прибыли монополистом. Монопольная цена и монопольный выпуск по
сравнению с совершенно конкурентной отраслью.
Монополистическая конкуренция. Основные признаки рынка монополистической
конкуренции. Дифференциация продукта как источник рыночной власти на рынках
монополистической конкуренции. Прибыль фирмы на рынке монополистической
конкуренции в краткосрочном и долгосрочном периоде.
223
Общие характеристики всех видов несовершенной конкуренции.
Олигополия. Основные признаки рынка олигополии. Разнообразие форм стратегического
взаимодействия фирм на олигополистических рынках.
Тема 7. Рынок труда как пример рынка фактора производства.
Рынки факторов производства. Производный спрос на факторы производства.
Рынок труда как пример рынка фактора производства. Совершенно конкурентный рынок
труда. Спрос и предложение на рынке труда.
Часть кривой предельного продукта труда в денежном выражении (предельного дохода на
фактор) как спрос фирмы на труд. Определение оптимального объема труда, нанимаемого
конкурентной фирмой.
Эластичность спроса на труд. Предложение труда: индивидуальное и рыночное. Эластичность
предложения труда.
Несовершенная конкуренция на рынке труда: монопсония на рынке труда, деятельность
профсоюзов.
Дискриминация в оплате труда. Установление государством минимальной ставки заработной
платы.
Тема 8. Неравенство в распределении доходов. Провалы рынка и государственное
регулирование.
Распределение доходов в экономике. Неравенство доходов и причины возникновения
неравенства в распределении доходов. Проблема бедности. Измерение степени неравенства
доходов: кривая Лоренца и коэффициент Джини. Политика государства: механизмы
перераспределения доходов.
Случаи «несостоятельности рынка»: рыночная власть, проблемы внешних эффектов,
недопроизводство общественных благ.
Монополизация рынков и государственная политика (антимонопольное законодательство).
Общественные блага. Свойства общественных благ. Примеры общественных благ. «Проблема
безбилетника», которая возникает при предоставлении общественного блага.
Положительные и отрицательные внешние эффекты в производстве и потреблении. Способы
интернализации внешних эффектов.
Тема 9. Введение в макроэкономику.
Макроэкономика как раздел экономической теории. Предмет макроэкономики. Отличия
макроэкономики от микроэкономики. Агрегирование и микроэкономическое обоснование.
Основные макроэкономические проблемы.
Кругооборот продукта, расходов и доходов. Принцип равенства расходов и доходов.
Основное макроэкономическое тождество.
Макроэкономические показатели. Потоки и запасы.
Система национальных счетов. Показатели совокупного выпуска (объема производства) и
совокупного дохода. Четырёхсекторная модель экономики.
Валовой внутренний продукт (ВВП). Измерение ВВП. Составляющие ВВП. Методы подсчета
валового внутреннего продукта. ВВП как сумма расходов макроэкономических агентов. ВВП
как сумма доходов. Расчет ВВП по добавленной стоимости.
Валовый национальный доход (ВНД). Располагаемый доход. Чистый доход иностранных
факторов (ЧДИФ).
224
Реальный и номинальный
потребительских цен.
ВВП.
Индексы
цен.
Дефлятор
ВВП,
индекс
Тема 10. Экономический рост, экономический цикл.
Экономическая динамика в долгосрочной и краткосрочной перспективе. Экономический рост.
Измерение экономического роста: темп роста ВВП и ВВП на душу населения.
Уровень жизни и производительность труда. Источники экономического роста. Политика
государства и экономический рост.
Экономические колебания (деловые циклы, колебания деловой активности). Потенциальный
и фактический ВВП. Фазы экономического цикла. Основные характеристики колебаний
деловой активности.
Тема 11. Безработица.
Основные категории населения. Рабочая сила (экономически активное население). Занятые и
безработные. Показатель уровня безработицы. Виды безработицы.
Фрикционная, структурная и циклическая безработица. Естественный уровень безработицы.
Фактический уровень безработицы.
Социальные и экономические последствия безработицы. Взаимосвязь динамики безработицы
и ВВП. Закон Оукена.
Государственное регулирование занятости.
Тема 12. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Совокупный спрос. Компоненты совокупного спроса. Отличие понятия величины
совокупного спроса от понятия совокупного спроса. Кривая совокупного спроса и причины ее
отрицательного наклона: эффект реального богатства, эффект процентной ставки, эффект
импортных закупок. Сдвиги кривой совокупного спроса. Факторы, непосредственно
влияющие на компоненты совокупных расходов. Денежные факторы совокупного спроса.
Совокупное предложение. Отличие понятия величины совокупного предложения от понятия
совокупного предложения. Разные подходы к исследованию совокупного предложения.
Понятие долгосрочного и краткосрочного периода в макроэкономике. Вертикальная кривая
совокупного предложения в долгосрочной перспективе. Возможные причины
положительного наклона кривой совокупного предложения в краткосрочной перспективе.
Случай фиксированного уровня цен (горизонтальная кривая совокупного предложения).
Факторы, воздействующие на совокупное предложение в долгосрочной и краткосрочной
перспективе.
Равновесие совокупного спроса и совокупного предложения. Равновесный объем
производства и равновесный уровень цен. Последствия изменения совокупного спроса и
совокупного предложения в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
Тема 13. Открытая экономика.
Влияние отношений с внешним миром на производство, распределение и потребление
национального дохода и продукта. Счета и показатели СНС, отражающие связи экономики с
внешним миром.
Номинальный и реальный валютный курс. Паритет покупательной способности. Режимы
валютных курсов.
225
Платежный баланс и торговый баланс страны. Структура и основные статьи платежного
баланса. Счет текущих операций. Счет операций с капиталом и финансовыми инструментами.
Официальные резервы. Взаимосвязь счетов платежного баланса.
Анализ взаимосвязей между секторами экономики (частным, государственным и внешним
миром) с помощью макроэкономических тождеств.
Валютный рынок и его функции. Участники валютного рынка.
Тема 14. Инфляция.
Инфляция и ее измерение. Инфляция спроса и инфляция издержек. Роль инфляционных
ожиданий. Последствия инфляции Дефляция и дезинфляция. Стагфляция.
Инфляция и покупательная способность денег. Инфляционный налог. Инфляция и реальные
доходы. Реальные эффекты инфляции: потери в общественном благосостоянии и
перераспределение богатства. Инфляция и процентные ставки: эффект Фишера.
Тема 15. Деньги.
Деньги. Функции денег: средство обращения и платежа, единица счета, средство сбережения.
Виды денег. Ликвидность денег.
Денежные агрегаты. Денежная масса.
Количество денег в обращении. Скорость обращения денег. Уравнение обмена.
Тема 16. Банковская система. Кредитно-денежная (монетарная) политика.
Коммерческие банки: основные функции, операции и роль в экономике. Структура
банковской системы. Центральный банк и его функции.
Банки как финансовые посредники. Резервы банков и их виды. Обязательные и избыточные
банковские резервы. Роль коммерческих банков в создании денег. Механизм кредитной
мультипликации.
Центральный банк и его функции. Денежная база и денежная масса.
Модель предложения денег. Денежный мультипликатор. Факторы, определяющие
предложение денег.
Виды спроса на деньги: трансакционный спрос на деньги, спекулятивный спрос на деньги,
спрос на деньги из мотива предосторожности.
Равновесие на рынке денег. Последствия изменения спроса и предложения денег.
Монетарная политика, ее цели и инструменты. Изменение нормы обязательных резервов.
Изменение учетной ставки процента. Операции на открытом рынке и их виды.
Трансмиссионный механизм монетарной политики.
Виды монетарной политики: стимулирующая и сдерживающая монетарная политика. Выбор
промежуточных целей монетарной политики. Проблема независимости Центрального банка.
Тема 17. Государственный бюджет. Бюджетно-налоговая (фискальная) политика.
Государство и его роль в экономике. Государственный бюджет. Состояние (сальдо)
государственного бюджета и его виды. Бюджетный дефицит и бюджетный излишек. Теории
сбалансированного бюджета.
Государственные расходы и их виды.
Доходы государства. Налоги и их роль в экономике. Налоги как основной источник доходов
государства и как инструмент перераспределения доходов. Виды налогов. Прямые и
косвенные налоги. Системы налогообложения: пропорциональная, прогрессивная и
регрессивная.
226
Налоги и экономическая активность. Кривая Лаффера.
Фискальная политика, ее цели и инструменты. Стимулирующая и сдерживающая фискальная
политика. Эффект вытеснения при проведении стимулирующей фискальной политики.
Дискреционная и недискреционная (автоматическая) фискальная политика. Встроенные
(автоматические) стабилизаторы.
Воздействие инструментов фискальной политики на совокупный спрос. Мультипликаторы
государственных закупок, автономных налогов и трансфертов.
Бюджетный дефицит и бюджетный излишек. Способы финансирования бюджетного
дефицита (эмиссионное и долговое) и их последствия.
Государственный долг. Экономические последствия долга.
Японский язык II
Основное содержание учебного предмета соответствует
цели развития
коммуникативной компетенции и согласно тематике базового учебного пособия «Читаем,
пишем, говорим по-японски» (уроки 1-25) включает следующие темы:
1. Японская письменность. Хирагана. Катакана. Японская фонетика.
2. Японская письменность. Иероглифы. Лексика. Словообразование. Личные местоимения.
Указательные местоимения. Вопросительные местоимения. Имя существительное.
Утвердительное и вопросительное предложения. Отрицание. Тематическая частица ВА.
Контактоустанавливающая частица НЭ. Показатель номинатива ГА. Показатель генитива
НО. Соединительный союз ТО. Частица МО.
3. Имя прилагательное. Предикативные и непредикативные прилагательные. Прилагательное
в функции определения и сказуемого. Отрицательная форма прилагательного. Наречие.
4. Глагол. Нейтрально-вежливая форма в речи. Прошедшее и непрошедшее время. 1 и 2
спряжение глаголов. Исключения. Основы глаголов. Показатель аккузатива О. Показатель
датива НИ. Показатель инструменталиса ДЭ.
5. Количественные и порядковые числительные. Счетные суффиксы. Отрицательные формы
прошедшего времени. Показатели КАРА и МАДЭ. Обозначение времени суток и
промежутка времени. Атрибуты. Обозначение даты.
6. Срединные формы прилагательных. Приглашение к совместному действию. Придаточные
предложения со значением причины. Союз КА. Обозначение возраста.
7. Сравнение признаков. Степень признака. Глагол НАРУ. Глаголы нахождения АРУ и ИРУ.
Отыменные послелоги. Обобщающие и отрицательные местоимения. Определительные
придаточные предложения. Срединные формы глаголов. Повелительное наклонение.
Обозначение дня недели.
8. Условно-временные придаточные предложения с союзом ТО. Придаточные предложения с
союзами МАЭ и АТО. Выражение степени уверенности. Длительный вид глагола.
Вспомогательный глагол МИРУ. Сочинительный союз ГА.
9. Выражение долженствования. Субстантивация. Двойной падеж. Выражение желания.
Выражение разрешения и запрета.
10. Простые формы существительных и прилагательных. Глаголы мышления и говорения.
Союз Я. Показатель одновременности НАГАРА. Форма глагола на –ТАРИ. Устойчивая
227
грамматическая конструкция КОТО ГА АРУ. Условно-временные придаточные
предложения с формой на -ТАРА. Выражение намерения. Потенциалис. Уступительные
конструкции. Придаточные предложения со значением времени. Вспомогательные
глаголы завершенности действия ОКУ и СИМАУ. Условные формы на –БА. Выражение
совета. Вспомогательные глаголы ИКУ и КУРУ.
228
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования
I. Общие положения
1. Программа воспитания и социализации высокомотивированных и одаренных
подростков в возрасте 15-17 лет (далее Программа) является составной частью
Образовательной программы Лицея Национального исследовательского университета
Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ).
2. Программа ориентирована на воспитание и социализацию высокомотивированных
подростков 15-17 лет, получающих среднее (полное) общее образование в Лицее НИУ ВШЭ
(далее – Лицей), являющемся структурным подразделением НИУ ВШЭ.
3. Программа составлена с учетом основных документов в области образования в РФ
(Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 с
внесенными в него изменениями, Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04.02.2010 года,
приказ №271;Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения
(ФГОС);Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России; Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных
образовательных учреждениях различного вида (Сан ПиН 2.4.2.1178-02); в г. Москве
(Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2018 гг.)
«Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» и на базе решений
Ученого Совета НИУ ВШЭ, Совета Лицея и внутрилицейских документов.
4. Программа включает в себя собственно Программу воспитания и социализации и две
подпрограммы («Программа внеурочной деятельности в Лицее НИУ ВШЭ», «Программа
дополнительного образования высокомотивированных и одаренных подростков в возрасте 1517 лет»). Взаимодействие Программы и подпрограмм обеспечивается 1) единством целей и
подходов к вопросам воспитания и социализации, определяемых в каждом документе, 2)
единым кадровым ресурсом, реализующим программы, – штатные сотрудники подразделения
«Лицей» и привлекаемые на договорных условиях к работе в Лицее сотрудники НИУ ВШЭ,
сторонних организаций, осуществляющих деятельность в области целенаправленного
воспитания и образования подростков.
5. Новизна Программы заключается в описании образовательного пространства,
возникающего вследствие осуществления старшей ступени школьного образования (10-11
классы) в раках вуза, и в обосновании и представлении системы событий и деятельностных
практик, направленных на воспитание, социализацию и самоопределение подростков от 15 до
17 лет в рамках конституированных образовательных сред «Школа внутри вуза» и
«Распределенный лицей».
5.1. Под «образовательным пространством» понимается – «совокупность специальным
образом организованных, структурированных, социализированных образовательных сред,
выполняющих функции по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению
культуры. [Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. — М.:
Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006. c. 32]
5.1.1. Образовательная среда «Школа внутри вуза» - это среда, возникшая и
функционирующая в подразделении НИУ ВШЭ «Лицей».
5.1.2. Образовательная среда «Распределенный лицей» - это среда, формирующаяся как
сетевая и включающая в себя образовательные организации г. Москвы, на добровольных
началах вошедшие в объединение «Распределенный лицей» и осуществляющие
взаимовыгодное сотрудничество.
229
5.1.3. Понятие «образовательная среда» в соответствии с определением используется
также применительно к формам деятельности обучающихся: урочной, внеурочной, в рамках
дополнительного образования. Образовательные среды урочной деятельности и деятельности
в области дополнительного образования, внеурочных событий (мероприятий) и
деятельностных практик формируют многоаспектность образовательного пространства.
5.2. Под «событием» понимается целенаправленная совокупность действий,
специально подготовленных или возникших спонтанно при согласии всех участников,
которая актуализует отдельные компоненты компетенций обучающихся и совершенствует их.
Классическое мероприятие – подвид события – отличается «закрытостью», предполагающей
высокую степенью подготовленности в деталях, наименьшую степень спонтанности,
отсутствие выборов для разворачивания мероприятия в уже готовом сценарии (плане
мероприятия).
5.3. Под «деятельностной практикой» в общем виде понимаем последовательность
взаимосвязанных целенаправленных действий, ориентированных на освоение определенных
компетенций или их элементов.
6. Программа социализации и воспитания направлена на развитие прежде всего
личностных компетенций. Через осуществление основной программы, программ внеурочной
деятельности и дополнительного образования Программа формирует у обучающихся
метапредметные и предметные компетенции.
7. В соответствии с ФГОС среднего основного общего образования Программа
ориентирована на формирование и мониторинг личностных результатов, которые отражают:
«1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
230
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.» [ФГОС СПОО]
8. В Программе
 определены основные принципы, цели и задачи составления Программы и ее реализации;
 описаны инновационное образовательное пространство, состоящее из взаимодействующих
конституированных образовательных сред «Школа внутри вуза» и «Распределенный
лицей»;
 описан профиль выпускника Лицея в аспекте работы по воспитанию и социализации
высокомотивированных и одаренных подростков;
 исчислены потенциальные события, мероприятия, деятельностные практики;
 определена специфика внеурочной деятельности и дополнительного образования в
системе образования в Лицее,
 выявлены риски реализации Программы;
 обозначены перспективы развития Программы;
 в Приложениях представлены 1) функционал куратора и 2) список документов,
сопровождающих ежегодную работу по Программе.
9. Текст Программы содержит 8 разделов и 2 приложения.
10. Программа может быть использована в аналогичных Лицею подразделениях
высшего образования, осуществляющих образовательную деятельность в соответствии с
ФГОС нового поколения, после адаптации в связи со спецификой вуза.
Программа предлагается для использования в образовательных организация г.Москвы,
входящих в «Распределенный лицей».
Элементы программы могут заимствоваться для применения в практике воспитания и
социализации подростков в образовательных организациях РФ.
II. Основные принципы программы. Цель и задачи ее реализации.
11. Основными принципами составления и реализации Программы являются
открытость, вариативность тактик при удержании стратегической линии, опора на
договорные отношения и нивелирование манипулятивной составляющей, учет интересов
участников Программы, учет обеспеченности материально-техническими и кадровыми
ресурсами.
11.1. Открытость предполагает возможность и желательность внесения в Программу
поправок и необходимых дополнений, связанных с изменениями в образовательной среде и
жизни в целом.
11.2. Вариативность тактик при удержании стратегической линии предполагает, с
одной стороны, удержание образовательных целей, определяемых образовательными
231
результатами обучающихся, и идеального образа школы. С другой стороны, предполагается,
что достижение целей и воплощение образа можно достигать разными способами, проявляя
гибкость и пластичность в осуществлении образовательного процесса, включающего
собственно образование и вовспитание и социализацию.
11.3. Опора на договорные отношения и нивелирование манипулятивной
составляющей предполагает обсуждение спорных вопросов заинтересованными сторонами
(администрация, профессорско-преподавательский коллектив, технические сотрудники
Лицея, иные сотрудники ВШЭ, ученики, родители) и выработку решений, имеющих силу
благодаря договору сторон.
11.4. Учет интересов участников Программы предполагает предварительный анализ
потребностей участников в участии в Программе с последующей дополнительной мотивацией
для участия в ней. В зависимости от позиции обучающегося его мотивация к участию
различна. Забота о мотивировании обучающегося лежит прежде всего на кураторе. В Лицее
силами сотрудников создается атмосфера престижности участия в мероприятиях, событиях и
деятельностных практиках, предусматриваемых Программой. Все взрослые участники
программы, безусловно, понимают свою роль в воспитании подрастающего поколения и
ответственность за результаты этого воспитания пред будущим. Администрация,
профессорско-преподавательский состав, технические сотрудники Лицея, родители
заинтересованы в осуществлении Программы, поскольку Программа облегчает работу с
обучающимися, воспитывая и социализируя их. Ученики и родители, осознавая себя внутри
экологичного образовательного пространства, охотно принимают условия жизни в нем.
Участники, подключающиеся к образовательному пространству имеют свои конкретные
интересы, которые не могут противоречить интересам учащихся и их родителей и
согласованы с интересами сотрудников Лицея.
11.5. Учет обеспеченности материально-техническими и кадровыми ресурсами
предполагает реализацию тех потенциальных событий, мероприятий и деятельностных
практик, которые обеспечены профессиональными кадрами и материально-технически.
12. Цель реализации Программы – обеспечить обучающимся возможность достижения
личностных результатов, способствовать достижению метапредметных и предметных
результатов в соответствии с ФГОС нового поколения и ориентировать обучающихся на
дальнейшую успешную социализацию в среде высшего учебного заведения и вообще в
жизни.
13. В задачи реализации программы входит
 обеспечить функционирование инновационного образовательного пространства,
 обеспечить включение обучающихся в различные среды инновационного
пространства,
 координировать усилия профессорско-преподавательского состава, студентов,
аспирантов, тьюторов, организующих внеурочную деятельности и дополнительное
образование.
III. Инновационное образовательное пространство
14. Инновационное образовательное пространство Лицея создается как пространство, в
котором проявляются отдельные сущностные черты современной жизни (относительная
предсказуемость; комплексность и относительная изменчивость целей, задач, планов;
быстротечность; наличие многовариантных выборов, важность социальных отношений и др.)
и которое ориентирует подростков на понимание, приятие жизни, деятельностное участие в
ней и дальнейшую успешную социализацию в самых разных областях. Инновационная
232
образовательная среда формирует умение самоопределяться и действовать в обстоятельствах
неопределенности и турбулентности общества переходного типа.
15. В соответствии с ФГОС нового поколения в основе проектирования
образовательного среды и образовательного пространства лежит системно-деятельностный
подход, сама образовательная среда проектируется и конструируется как развивающая и
развивающаяся.
16. Механизм развития инновационного образовательного пространства определяется
принципом его функционирования как сети, допускающей равноправие горизонтальных и
вертикальных связей и отношений. Сетевое образовательное пространство характеризуется
открытостью, чуткостью к изменениям и направленностью на поиск эффективных решений.
17. Управление инновационным образовательным пространством осуществляется
через содержательное изменение отдельных его составных частей и элементов (сред,
программ, учебных планов, индивидуальных учебных планов и пр.) и подключение новых,
позволяющих организовывать новые связи и тем самым решать возникающие проблемы.
Открытость в принятии управленческих решений осуществляется через привлечение к
разработке решения всех заинтересованных лиц. Причем предполагается, что лица
удерживают за собой контроль над отдельными частями и элементами образовательного
пространства.
18. Границы инновационного образовательного пространства подвижны. Внешние по
отношению к инновационному образовательному пространству структуры, организации,
лица, сотрудничая с частями и средами образовательного пространства, создают, организуют
и контролируют новые элементы и части изменяющегося инновационного пространства.
19.1. Элементами инновационного образовательного пространства являются
 образовательная программа Лицея НИУ ВШЭ;
 документы, определяющие функционирование Распределенного Лицея;
 индивидуальные
образовательные
программы
обучающихся,
предполагающие
индивидуальное расписание, индивидуальный учебный план, индивидуальную
образовательную траекторию, выбранные занятия в системе дополнительного
образования, участие в социальном проекте, индивидуальный исследовательский проект;
 события, мероприятия, деятельностные практики по отдельности и во взаимосвязях друг с
другом, определяемых открытыми планами внеурочного и дополнительного образования в
образовательных потоках.
19.2. Частями инновационного пространства следует считать:
 образовательные потоки, состоящие из обучающихся одного набора (поток 10 класса,
поток 11 класса);
 образовательные профили (социально-экономический, гуманитарный, математики и
информатики, дизайна, права, востоковедения);
 группы, формирующиеся по интересам вокруг лидеров, в связи с организацией
мероприятий, событий, в процессе деятельностных практик;
 учебные группы по изучению основных дисциплин возникающие в связи с
индивидуальными расписаниями;
 учебные группы, возникающие на занятиях в рамках дополнительного образования;
 профессорско-преподавательский
состав
Лицея
(Распределенного
Лицея),
задействованные в образовательном процессе студенты и аспиранты;
 администрация;
 технические службы;
 организации-партнеры Лицея и НИУ ВШЭ;
 отдельные родители и родительские коллективы; пр.
233
20. Среды, части и элементы образовательного пространства, выделенные и описанные
в п.п. 5,19 данной Программы, взаимодействуют в соответствии с целями и задачами
Образовательной программы и ее составляющих, в частности, с данной Программой.
21. Образовательные среды «Школа внутри вуза» (сам Лицей) и «Распеределенный
Лицей» конституированы документами Департамента образования г.Москвы и решением
Ученого Совета НИУ ВШЭ.
22.1. Образовательная среда Лицея (среда «Школа внутри вуза», конкретно НИУ ВШЭ)
отличается от традиционной образовательной среды следующими чертами:
- организацией образования и воспитания обучающихся в подразделении высшего
учебного заведения, что влечет за собой возможность использования ресурсов высшего
учебного заведения в образовательных и воспитательных целях;
- значимой исследовательской составляющей в образовательном процессе,
поддерживаемой возможностями Национального исследовательского университета;
- атмосферой сотрудничества, коллегиальности, свободного мышления и постоянного
развития всех участников образовательного процесса.
22.2. Ценностями образовательной среды Лицея являются коммуникация,
толерантность, свободное мышление, интеллект.
22.3. В образовательной среде Лицея ситуация выбора предметов для создания
собственного индивидуального учебного плана, выбора событий, мероприятий и
деятельностных практик создает условия для формирования у обучающихся компетенции
ответственного выбора. В первый год этого обучения обучающиеся имеют возможность
корректировки своих индивидуальных образовательных программ.
22.4. Образовательная среда Лицея направлена на самоопределение обучающегося
относительно всех аспектов жизни. Непосредственный мониторинг обоснованности выборов
и самоопределения обучающихся – зона ответственности куратора. Куратор в
образовательном пространстве Лицея – тьютор, индивидуально работающий с каждым
учеником. Индивидуальную психологическую поддержку в случае необходимости оказывает
психолог Лицея.
22.5. В образовательной среде Лицея действует принцип открытости относительно
уроков, занятий, событий, мероприятий, деятельностных практик и пр.. Сотрудники Лицея
ориентируются на положение «Любой урок – открытый урок».
23. Образовательная среда «Распределенный лицей» сформирована на основе
добровольного решения, входящих в нее образовательных организации г. Москвы, и
регулируется договорными отношениями с НИУ ВШЭ. Лицей НИУ ВШЭ консультирует и
оказывает методическую поддержку образовательным организациям.
24. Экологичность инновационного образовательного пространства связана со
специально формируемой атмосферой, предполагающей уважительный и доброжелательный
стиль общения вне зависимости от возраста, положения и должности, запрет на
использование манипулятивных речевых конструкций и интонаций в общении с
обучающимися.
IV. Профиль выпускника Лицея в аспекте работы по воспитанию и социализации
подростков
25. Профиль выпускника Лицея предполагает такие личностные черты, как
гражданственность; ответственность; активность в выбранной(ых) сфере(ах) деятельности;
толерантность; высокую степень развития интеллекта, эмоционального интеллекта и
культуры; способность к милосердию и состраданию; творческий подход к решаемым
задачам при умении выдержать условия задачи; желание учиться в течение всей жизни и
созидательно трудиться.
234
26. Воспитание гражданственности и патриотизма в Лицее понимается как процесс
донесения до подростков через систему событий и деятельностных практик мысли о том, что
в истории любой страны есть разные периоды, разные люди, разные результаты и отношение
к фактам истории и культуры не перечеркивает необходимости строить свои выборы в
соответствии с личной взвешенной и ответственной гражданской позицией. В программах
основного и дополнительного образования педлагаются альтернативные точки зрения,
демонстрируются разные теории и подходы.
27. Под толерантностью понимается принятие идеи многообразия языков, культур,
ситуаций и их контекстов; а также готовность знакомиться с альтернативными взглядами и
точками зрения и допускать их при сохранении своей жизненной позиции. Воспитание
толерантности, которое часто сопряжено с воспитанием умения договариваться, предполагает
формирование способности различать толерантность и беспринципность.
28. Воспитание способности к милосердию и состраданию (гуманизма) предполагает
воспитание умения взвешенно относиться к своим возможностям и оказывать разумную и
востребованную поддержку, необходимую окружающим.
29. Умение договариваться, выполнять то, о чем договорились, нести ответственность
за свой выбор – это важнейшие характеристики взрослого человека; актуализация и
разворачивание процессов взросления – важнейшая задача старшей школы. Индивидуальная
образовательная программа фактически представляет соой общественный договор между
учеником, родителями и школой.
V. Направления воспитания и социализации
30. События, мероприятия и деятельностные практики, возникающие и
поддерживаемые в Лицее, условно укладываются в направления: социальноориентированное,
историко-культурологическое,
художественно-эстетическое,
экологическое, спортивное, туристско-познавательное.
31. Социально-ориентированное направление предполагает
прежде всего
осуществление деятельностных практик в социальной сфере в форме социальных проектов и
участия в волонтерском движении.
31.1. Социально-ориентированная деятельность в лицее является обязательной частью
индивидуальной образовательной программы каждого обучающегося. Каждый выпускник
лицея должен обладать умением видеть вокруг себя социальные проблемы и иметь желание и
волю лично участвовать в их разрешении.
31.2. Социально-ориентированная деятельность разворачивается в Лицее по трем
направлениям: 1) участие в мероприятиях внешних по отношению к НИУ ВШЭ волонтерских
организациях, 2) организация социальных практик внутри школы или участие в них
(оформление школы, консультации, прием иностранных студентов и школьников и др.) и 3)
работа в рамках собственных социальных проектов.
31.3. Социальные проекты – это проекты групповые, организационно-деятельностные,
социально-направленные (то есть имеют конкретного социального адресата и решают
определенную социальную проблему). Социальные проекты осуществляются в проектной
технологии. Социальные запускаются после предварительной разработки потенциальными
участниками через процедуру предзащиты и конкурсный отбор.
31.4. Социальные проекты в идеале представляются как долгосрочные со сменным
составом участников. Социальные проекты должны стать своеобразными своеобразным
связующим звеном между поколениями лицеистов.
32. Историко-культурологическое направление предполагает организацию событий и
мероприятий, благодаря которым углубляются представления обучающихся об истории и
культуре РФ и других стран мира, нормах и характере функционирования больших и малых
235
социальных групп, существование которых зафиксировано в истории человечества. Внутри
данного направления осуществляется развертывание патриотического воспитания и
воспитания по осознанию семейных ценностей.
33. Художественно-эстетическое направление ориентировано на воспитание у
обучающихся эстетического чувства и возможность попробовать себя в роли творца
(писателя, художника, актера, режиссера, куратора выставки, пр.).
33.1. В рамках художественно эстетического воспитания проводятся выходы в
учреждения культуры (театры, музеи, выставки, др.), организуется школьный театр и студии
(танцевальная, музыкальная, хоровая, оформительская, др.).
33.2. В Лицее апробируется практика КТД – коллективных творческих дел, в которых
принимают участие все. Именно такая практика позволяет организовывать события, в
которых много составляющих, взаимодействующих между собой. Преимущества системы
КТД связаны с заинтересованностью в деле и ответственностью за него всех участников.
34. Экологическое направление предполагает события и деятельностные практики,
ориентирующие обучающихся на сохранение среды обитания человека и на умение создавать
экологически благоприятную социальную среду. В рамках данного направления, во-первых,
проходят сборы вторсырья, мероприятия по пропаганде очищения планеты от мусора,
экономии энергии и воды, прочих природных и генерируемых человеком ресурсов,
происходит осознание роли каждого человека в судьбе планеты. Во-вторых, в деятельностных
практиках (играх и конкретных жизненных ситуациях) обучающиеся сталкиваются с
необходимостью налаживать социальные контакты и создавать своими действиями
благоприятную, неконфликтную социальную среду, внутри которой успешно происходит
целенаправленная деятельность.
35. Спортивное направление предполагает физическое развитие лицеистов и
существует в форме спортивных секций футбольной, волейбольной) и финтес-клуба.
Лицеисты принимают участие в футбольных чемпионатах школьников г.Москвы.
36. Туристско-познавательное направление реализуется в форме выездов в города РФ с
целью знакомства с особенностями, быта, культуры, образа жизни российских регионов, с
русской историей.
VI. Специфика внеурочной деятельности и дополнительного образования в системе
образования в Лицее
37. Внеурочная деятельность в Лицее, во-первых, продолжает урочную и решает
задачи по расширению знаний, умений, навыков обучающихся, формирует их компетенции;
во-вторых, призвана уравновесить сосредоточенность обучающихся на предметных
достижениях через расширение образовательного пространства и включение обучающихся в
среду не только вуза, города, но и жизни в целом с целью развития личностных качеств.
38. Дополнительное образование предполагает широкий спектр факультативов,
которые ведут как сотрудники, так и студенты, магистранты, аспиранты НИУ ВШЭ и других
ВУЗов; среди них факультативы узко прагматической направленности, предполагающие
подготовку к олимпиадам по математике, экономике, обществознанию, истории, литературе,
так и факультативы общекультурной направленности: «Литература и музыка», «Латынь»,
«Древнерусский язык», «Актерская мастерская», «История повседневности» и другие. Есть
факультативы в форматах тренингов клубов, игр, например, «Дебаты на английском", «Клуб
ЧТО? ГДЕ? КОГДА?», «Психологические тренинги». Отдельные факультативы могут быть
приравнены к спецкурсам.
39. Внеурочная деятельность и дополнительное образование представлены в
соответствующих подпрограммах.
236
VII. Риски реализации Программы. Мониторинг реализации программы
40. Первая группа рисков при реализации Программы связана 1) со сложностью
адаптации обучающихся к вызовам, предъявляемым новым для них образовательным
пространством (особенно в период, когда среднее звено школы преимущественно работает по
стандартам предыдущего поколения); 2) с загруженностью обучающихся по основной
образовательной программе, ограниченностью временных ресурсов; 3) сложностью ситуации
выбора, в которую обучающегося постоянно ставит инновационное образовательное
пространство. Данные факторы в разной степени препятствуют осуществлении программы по
воспитанию и социализации подростков, поскольку вынуждают подростков решать проблемы
личностного плана в первую очередь, что порой грозит отказом со стороны подростка
участвовать в событиях, деятельностных практиках, во внеурочной деятельности и
факультативах, предлагаемых Программой.
41. Вторая группа рисков связана с организационными сложностями, порождаемыми
организацией инновационного образовательного пространства, которое достаточно быстро
оповещаемо, но часто нелегко организуемо в силу наложения различных событий и
деятельностных практик по времени и участникам.
42. Третья группа рисков связана с материально-техническими и финансовыми
возможностями относительно предусматриваемых программой позиций, как то загруженность
аудиторий, отсутствие оборудования, высокая цена услуги сторонней организации и пр.
43. Преодоление сложностей в реализации Программы обеспечивается за счет
изучения (проблема еще только решаемая в научном и методическом планах) и учета
особенностей функционирования сетевых сообществ и специального учета фактора времени:
через систему дедлайнов (временных рубежей)
VIII. Перспективы развития Программы
44. В связи с изменениями в социуме, российском образовании, в образовательной
среде НИУ ВШЭ и в образовательных средах «Лицей внутри вуза» (в самом Лицее) и в среде
«Распределенный Лицей» требуется постоянная модификация и адаптация Программы к
новым условиям.
45. Планируется расширение образовательной среды «Распределенный Лицей».
46. Инновационное образовательное пространство – сетевое пространство, и поэтому
требует разработки шагов по планированию его роста и выяснению задач и функций его
элементов и частей как составляющих сети. Необходимо разумно минимизировать
непредсказуемое, в том числе и в аспектах, касающихся воспитания и социализации
подростков.
47. Для снижения рисков реализации Программы по каждой из групп рисков
планируется разработать систему мероприятий, направленную на устранение или
нивелирования причин риска.
237
ПЛАН РАБОТЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
на 2015-2016 год
(В соответствии с Программой по воспитанию и социализации Лицея НИУ ВШЭ подлежит ежемесячному
обновлению.)
месяц
сентябрь
направление работы
Общие календарные
мероприятия
мероприятие
День знаний.
День Вышки.
Участие во внешних мероприятиях.
 выставка «Навигатор
поступления».
 презентация школы бизнеспроектов от факультета БИ для
лицеистов
 участие группы учащихся
направления Дизайн в EdCrunch.
Начало школьного тура олимпиад.
Премьера фильма о первом выпуске Лицея
ответственный
Любомирская Н.В., Белов
А.В.
Шарова Е.Л., Белов А.В.
Байбурин А.В.
Байбурин А.В., Заикин
В.А.
Методисты,
Корабельщикова Л.А.
ИсторикоПавленко О.В.
культурологическое
ХудожественноПосещение театров, выставок и музеев.
Кураторы и предметники
эстетическое и туристско экскурсия учащихся направлений
познавательное
Дизайн и Гуманитарное в музейквартиру М.Цветаевой
 экскурсия учащихся гуманитарного
направления, изучающих
углубленную биологию, в МБЦ
Генериум
 поход учащихся гуманитарного
направления в школу-студию
О.Табакова на "Вишневый сад"
Волонтерское и
экологическое
Спортивное (с ОБЖ)
октябрь
Общие календарные
мероприятия
акция "Дети вместо цветов" совместно с
фондами "Подари жизнь" и "Вера"
Благотворительная ярмарка bake sale
Первый этап работы по социальным проектам.
Сбор вторсырья.
Инструктаж лицеистов о нормах и правилах
поведения в НИУ ВШЭ
Работа футбольной, волейбольной и
баскетбольной секций.
Школьные туры олимпиад.
Начало работы факультативов.
ХудожественноДва Рок-концерта
эстетическое и туристско- Поездки в Санкт-Петербург, Воронеж
познавательное
Волонтерское и
экологическое
Защита соцпроектов.
Сбор вторсырья.
Запуск в проектном режиме проекта
"Разыскивается" (система заказчик исполнитель, виртуальная биржа)
Спортивное (с ОБЖ)
Работа футбольной, волейбольной и
баскетбольной секций.
239
Белов А.В.
Лицеисты, Белов А..
Елисеева А.С.
Белов А.В., Чубукова М.В.
Методисты,
Корабельщикова Л.А.
Белов А.В.
А.Ю. Нигаматуллина
Чубукова М.В.,
О.В.Павленко, Елисеева
А.С., Гиринсккий А.,
Шарова Е.Л.
Моручков А.А.
Тарантин И.А., Тарантина
А.С., Голубев Е.
Поход в Крыму.
ноябрь
Общие календарные
мероприятия
Работа факультативов.
Муниципальные туры олимпиад.
Ноябрьская дискотека.
Историкокультурологическое
Поездка В Санкт- Петербург
Лекция «ИГИЛ и угрозы».
ХудожественноПосещение театров, выставок и музеев.
эстетическое и туристско- Школа-студия О.Табакова спектакли по
познавательное
рассказам А.П.Чехова, И.А.Бунина, «Рубашка в
клеточку».
Экскурсия учащихся гуманитарного
направления
в музей ГУЛАГА.
Посещение ежегодной выставки non-fiction c
участием в круглом столе по проблемам
чтения.
Отчетный концерт школы гитары и вокала.
Релакс- концерт «Безысходность)))»
Волонтерское и
Работа соцпроектов.
экологическое
Сбор вторсырья.
Расширенная встреча с коучами и
руководителями соцпроекта "Стажировки"
Спортивное (с ОБЖ)
Работа футбольной, волейбольной и
баскетбольной секций.
декабрь
Общие календарные
Новогодние праздники.
240
Красинец
А.П.,Апонасенко Ю.
Белов А.В.
Методисты,
Корабельщикова Л.А.
Масютенко А.П.,
Каракурчи Ю.В.
Стефанов Л.Б. Семина
С.Е.
Елисеева А.С.
Чубукова М.В.
Каракурчи Ю.В.
Павловец М.Г., Чубукова
М.В.
Нигаматуллина А.Ю.
Нигаматуллина А.Ю.
Елисеева А.С.
Белов А.В.
Тарантин И.А., Тарантина
А.С., Голубев Е.
кураторы, координация –
мероприятия
Работа факультативов.
Муниципальные туры олимпиад.
Историкокультурологическое
Художественноэстетическое и туристскопознавательное
Волонтерское и
экологическое
Экскурсии и лекции.
Белов А.В.
Белов А.В.
Методисты,
Корабельщикова Л.А.
Кураторы.
Посещение театров, выставок и музеев.
Кураторы и предметники.
Работа соцпроектов.
Перезагрузка соц. проектов (защита старых
проектов новыми участниками)
Сбор вторсырья.
Работа футбольной, волейбольной и
баскетбольной секций.
Елисеева А.С., Шарова
Е.Л.
Моручков А.А.
Спортивное (с ОБЖ)
январь
Общие календарные
мероприятия
Воскресные прогулки «Лыжи-коньки. Кто с
нами?» ( по погоде)
Работа факультативов.
Подготовка к последнему звонку и выпускному
вечеру.
Региональные туры олимпиад.
Поездки в зимние каникулы - Казань
Историкокультурологическое
ХудожественноПосещение театров, выставок и музеев.
эстетическое и туристскопознавательное
Волонтерское и
Работа соцпроектов.
экологическое
Сбор вторсырья.
241
Тарантин И.А., Тарантина
А.С., Голубев Е.
Заикин В.А., Чубукова
М.В., Белов А.В.
Белов А.В.
Кураторы
Методисты,
Корабельщикова Л.А.
Кураторы.
Кураторы и предметники.
Елисеева А.С., Шарова
Е.Л.
Спортивное (с ОБЖ)
февраль
Общие календарные
мероприятия
Историкокультурологическое
Художественноэстетическое и туристскопознавательное
Волонтерское и
экологическое
Спортивное (с ОБЖ)
март
Общие календарные
мероприятия
Работа футбольной, волейбольной и
баскетбольной секций.
Воскресные прогулки «Лыжи-коньки. Кто с
нами?» (по погоде)
Праздник любви и света. (День Валентина)
Работа факультативов.
Подготовка к последнему звонку и выпускному
вечеру.
Региональные туры олимпиад.
Экскурсии и лекции.
Тарантин И.А., Тарантина
А.С., Голубев Е.
Заикин В.А., Чубукова
М.В., Белов А.В.
Белов А.В.
Кураторы
Методисты,
Корабельщикова Л.А.
Кураторы.
Посещение театров, выставок и музеев.
Кураторы и предметники.
Работа соцпроектов.
Сбор вторсырья.
Работа футбольной, волейбольной и
баскетбольной секций.
Елисеева А.С., Шарова
Е.Л.
Тарантин И.А., Тарантина
А.С., Голубев Е.
Елисеева А.С.
Масленичные состязания.
Концерт «8+23».
Нигаматуллина А.Ю.
Работа факультативов.
Белов А.В.
Подготовка к последнему звонку и выпускному
вечеру.
Экскурсии и лекции.
Кураторы.
Историкокультурологическое
ХудожественноПосещение театров, выставок и музеев.
эстетическое и туристско242
Кураторы и предметники.
познавательное
Волонтерское и
экологическое
Спортивное (с ОБЖ)
апрель
Общие календарные
мероприятия
Историкокультурологическое
Художественноэстетическое и туристскопознавательное
Волонтерское и
экологическое
Спортивное (с ОБЖ)
май
Общие календарные
мероприятия
Работа соцпроектов.
Сбор вторсырья.
Елисеева А.С., Шарова
Е.Л.
Работа факультативов.
Белов А.В.
Подготовка к последнему звонку и выпускному
вечеру.
Экскурсии и лекции.
Кураторы
Посещение театров, выставок и музеев.
Кураторы и предметники.
Работа соцпроектов.
Сбор вторсырья.
Работа футбольной, волейбольной и
баскетбольной секций.
Елисеева А.С.
Торжественное мероприятие в честь «Дня
победы».
Окончание учебного года.
Подготовка к последнему звонку и выпускному
вечеру.
Последний звонок у 11 класса.
Экскурсии и лекции.
Корабельщикова Л.А.,
Чубукова М.В.
Брюханова О.В.,
Задорожная А.С.
Историкокультурологическое
ХудожественноПосещение театров, выставок и музеев.
эстетическое и туристскопознавательное
Волонтерское и
Работа соцпроектов.
243
Тарантин И.А., Тарантина
А.С., Голубев Е.
Кураторы.
Кураторы и предметники.
Елисеева А.С., Шарова
июнь
экологическое
Спортивное (с ОБЖ)
Сбор вторсырья.
Майские походы.
Общие календарные
мероприятия
Выпускной вечер.
Е.Л.
Красинец А.В., Гиринский
А.
Белов А.В.
Спортивное (с ОБЖ)
Летние практики.
Белов А.В.
244
Содержание работы психолого-педагогической службы
Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества
образования и обеспечение нормального развития ребёнка (в соответствии с нормой развития
в соответствующем возрасте).
Цели Службы
 содействие администрации и педагогическому коллективу лицея в создании социальной
ситуации развития, способствующей развитию личности обучающихся, а также в создании
психологически безопасной среды для всех участников образовательного процесса;
 содействие в приобретении обучающимися лицея психологических знаний, умений и
навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в
жизни;
 оказание помощи обучающимся лицея в определении своих возможностей, исходя из
способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
 содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формирования у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
Задачи Службы
 психологический анализ социальной ситуации развития в лицее, выявление основных
проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
 содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся;
 формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;
 содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического
климата в образовательном учреждении;
 профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а
также развитии обучающихся;
 содействие распространению и внедрению в практику работы лицея достижений в области
отечественной и зарубежной психологии;
 содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательного
учреждения научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
Основные направления работы Службы
 психологическое просвещение — формирование у обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников потребности в психологических знаниях,
желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся;
 психологическая профилактика — предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения и развития;
 психологическая диагностика — психолого-педагогическое изучение обучающихся;
определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а
также выявление причин и источников нарушений в обучении, развитии, социальной
адаптации;
 психологическая коррекция — воздействие на процесс формирования личности в
юношеском возрасте, коррекция поведения обучающихся с особенностями личностного
развития;
 консультативная деятельность — оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного
процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для обучающихся, родителей (законных
представителей) и педагогов по запросам участников образовательного процесса.
246
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план среднего общего образования
Нормативно-правовая база
Лицей НИУ ВШЭ реализует общеобразовательную программу среднего общего
образования, обеспечивающую реализацию образовательных потребностей и запросов
обучающихся.
Основные положения Пояснительной записки к учебному плану разработаны на основе
следующих нормативно-правовых документов:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ
Минобразования России от 18.02.2002 года N 2783;
 Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России
от 04.03.2010 года N 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных
курсов»;
 Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 год № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» Постановления от 29.12.10 N 189 СанПин 2.4.2.
Задачи, решаемые посредством реализации учебного плана и плана внеурочной
деятельности:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС;
 предоставление обучающимся возможности формировать индивидуальные учебные
планы, включающие учебные предметы из обязательных предметных областей (на
базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы
(«Обществознание»), дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся;
 реализация учебных планов одного или нескольких профилей обучения
(гуманитарный, социально-экономический, математика и информатика) при наличии
необходимых условий профессионального обучения;
 выполнение обучающимися индивидуальной работы в виде исследования или проекта;
 обеспечение достижения целей среднего общего образования, его высокого качества,
доступности и открытости для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
 гарантия сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
247
Учебный план. Общие положения.
Учебный план Лицея НИУ ВШЭ, реализующего основную образовательную программу
среднего общего образования (далее - учебный план) определяет максимальный объём
нагрузки обучающихся, состав и распределение по годам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности1.
В учебный план входит обязательное изучение 9-10 учебных предметов (курсов).
Учебные предметы, выбираемые
предметных областей:
обучающимися
из
указанных
обязательных
Обучающийся в обязательном порядке выбирает базовый (Б) или углубленный (У) уровень.
Филология
• «Русский язык»
• «Литература»
Б
У
Иностранный
язык
• «Иностранный язык»
• «Второй иностранный язык»
Б
У
«История»
«География»
«Экономика»
«Право»
«Обществознание»
Б
У
«Россия в мире»
Б
Общественные
науки
•
•
•
•
•
•
Математика и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура,
экология и основы
безопасности
• «Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия»
• «Информатика»
Б
У
• «Физика»
• «Химия»
• «Биология»
Б
У
• «Естествознание»
Б
• «Физическая культура»
• «Экология»
• «Основы безопасности жизнедеятельности»
Б
1 ФЗ-273, п.22. ст.2. Гл. I Федерального Закона от 29 декабря 2012 № 273 «Об Образовании в Российской
Федерации»
248
жизнедеятельности
В учебный план в обязательном порядке включаются учебные предметы общие для
освоения всеми обучающимися:






«Физическая культура» (базовый уровень)
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень)
«Русский язык» и «литература» (базовый или углубленный уровень)
«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия» (базовый или углубленный
уровень)
«Иностранный язык» (базовый или углубленный уровень)
«Россия в мире» / «История России и мира» (базовый/углубленный уровень)
Учебные предметы (курсы) по выбору участников образовательного процесса.
В учебный план включаются предметы из выбранного учащимися профиля.
В дополнение к выбранным для изучения учебным предметам из обязательных предметных
областей обучающийся может выбрать предметы из выше указанных предметных областей
или курс, предложенный Лицеем НИУ ВШЭ.
направление
Гуманитарный
предметы
Русский язык (угл,) литература (угл), иностранный
язык (угл), математика (баз.), естествознание (баз)
На выбор: Математика (угл.), «История России и
мира» (угл), Биология (угл), Экология (баз.),
Обществознание (угл. по модулям), Эк. география
(баз./угл.), Востоковедение, МХК, Психология,
Информатика, Иностранный язык II
Социально-экономический
Иностранный язык (угл.), Обществознание (угл. по
модулям)
На выбор не менее одного: Экономика (угл.),
Социология (угл,), Политология (угл.), Право (угл.),
Бизнес, Эк. география (баз.), Информатика
Математика и информатика
Алгебра (угл.), Геометрия (угл.), Информатика (баз)
На выбор: Информатика и ИКТ (угл.), Физика (угл.),
Иностранный язык (угл), Экономика (угл),
Обществознание (угл. по модулям)
249
Для всех обучающихся в учебный план включается обязательное выполнение
индивидуальной работы в виде исследования или проекта, которая направлена как на
расширение академических рамок обучения, на применение знаний в реальных жизненных
ситуациях, так и на создание условий для социального становления и саморазвития
обучающихся.
При составлении индивидуального учебного плана обучающимися, а также при
формировании профилей обучения общее количество учебных предметов из обязательных
предметных областей не должно превышать 7, при этом не менее 3 учебных предметов
выбираются для освоения на профильном уровне.
Условия реализации учебного плана
Учебный план 2015/2016 уч. обеспечивает преемственность с учебным планом 2014/2015
уч. года.
показатель
величина
срок освоения основной образовательной
программы
2 года (70 учебных недель)
продолжительность одного учебного года
35 недель
учебная неделя
шестидневная
максимально допустимая аудиторная
нагрузка
37 часов
общее количество часов учебных занятий,
отводимое на освоение основной
образовательной программы
2380 часов (не менее 2100 и не более
2520 часов по ФГОС СОО)
объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня
для обучающихся 10-11 классов – не
более 7 уроков
максимальный объем домашних заданий
3,5 часа
продолжительность урока
45 минут
Специфика учебного плана среднего общего образования Лицея НИУ ВШЭ
Особенности учебного плана для среднего общего образования обусловлены выбором
учебного направления и интересами обучающихся. В 2015/16 уч.г. открыты следующие
учебные направления, соответствующие некоторым направлениям бакалавриата НИУ ВШЭ:
250
 Социально-экономическое с углублённым изучением Иностранного языка,
Обществознания и не менее одного из следующих предметов: Экономика (угл.),
Социология (угл,), Политология (угл.), Право (угл.), Бизнес, Эк. география
(баз.), Информатика.
 Гуманитарное с углублённым изучением Русского языка, Литературы и
Иностранного языка и, по желанию учащегося, одного или двух из следующих
предметов: Математика (угл.), «История России и мира» (угл), биология (угл),
Экология (баз.), Обществознание (угл. по модулям), Эк. география (баз./угл.),
Востоковедение, МХК, Психология, Информатика, Иностранный язык II;
 Математика и информатика с углублённым изучением Алгебры и Геометрии и
одного из следующих предметов: Информатика и ИКТ, Физика, Иностранный
язык, Экономика, Обществознание.
В 10-11 классах используется очная и очно-заочная формы обучения, которые организуются
в лицее по заявлениям родителей учащихся.
Государственная (итоговая) аттестация учащихся, выбравших очно-заочную форму
обучения, проводится в соответствии с положением о государственной (итоговой)
аттестации выпускников IX и XI классов общеобразовательных учреждений РФ. На очнозаочную форму обучения выносится предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» с
итоговой аттестацией (декабрь, май). Такая форма реализует индивидуальный подход к
обучению, более полное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся.
Учебная область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык» и
«Литература», которые изучаются на базовом уровне (5 ч в неделю) на социальноэкономическом направлении и направлении «Математика и информатика». На
гуманитарном профиле предметы изучаются на профильном уровне (4 ч «Русский язык» и 4
ч «Литература»).
Учебная область «Иностранные языки» представлена в инвариантной части учебного плана
учебными предметами «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык»,
«Испанский язык» на выбор учащегося, которые изучаются на базовом уровне 3 ч в
неделю на направлении «Математика и информатика», на профильном уровне в объёме 6 ч в
неделю на гуманитарном и социально-экономическом направлениях. Иностранный язык II
представлен в вариативной части учебного плана также английским, испанским, немецким,
французским языками (по выбору учащихся), а также восточными языками (арабский,
китайский, японский) изучается в объёме по 4 ч в неделю в 10-11 классах.
Учебная область «Математика и информатика» представлена в инвариантной части
учебного плана учебными предметами «Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия» и «Информатика». На профильном уровне учебный предмет
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» даётся для
обучающихся направления «Математика и информатика» в объёме 10 ч в неделю, как
Алгебра (угл) – 7 часов и Геометрия (угл) – 3 часа в неделю. На базовом уровне этот
учебный предмет изучается на гуманитарном и социально-экономическом направлениях (4ч
в неделю), но по желанию учащегося этих направлений есть возможность выбрать
математику на профильном уровне. «Информатика» на базовом уровне изучается на
251
направлении «Математика и информатика» (2 часа в неделю в 10 и 11 классе). Учащиеся
данного направления могут взять дополнительный курс «Информатика и ИКТ»,
представленный в вариативной части учебного плана направления (4 часа в неделю в 10 и 11
классе).
Предметная область «Общественные науки» представлена в учебном плане учебными
предметами «Обществознание», «Россия в мире», «История России и мира» «Эк.
география», «Экономика», «Социология», «Политология», «Право». Интегрированный
модульный курс «Обществознание» состоит из 4 предметов социально-гуманитарного цикла
«Экономика» «Социология», «Политология», «Право», каждый из которых читается как
отдельный модуль в течение одного полугодия. «Обществознание» является обязательным
профильным для обучающихся на социально-экономическом профиле, изучается в объёме 4
ч в неделю в 10 и 11 классе, а также как предмет вариативной части на гуманитарном
направлении и направлении «Математика и информатика». Обществознания на социальноэкономическом профиле может быть дополнено учебными предметами вариативной части
учебного плана «Экономика», «Социология», «Политология», «Бизнес» и «Право» (по 4 ч в
10 и 11 классе). Учащиеся направления «Математика и информатика» могут при желании
выбрать Экономику как профильный предмет. Учебный предмет «Россия в мире» изучается
на всех учебных направлениях на базовом уровне (по 3 часа в 10 и 11 классе), но
обучающиеся гуманитарного направления могут при желании выбрать вместо этого курса
предмет «История России и мира» как профильный предмет (по 6 часов в 10 и 11 классах).
Учебный предмет «Эк. география» на базовом уровне включён в вариативную часть
учебного плана Гуманитарного и направления «Математика и информатика» (2 часа в
неделю в течение 10 и 11 класса). Учащиеся гуманитарного направления также могут
выбрать Эк. географию как профильный предмет, а также предметы Востоковедение,
Философия, и Психология.
Предметная область «Естественные науки» представлена в учебном плане: интегрированным
курсом «Естествознание», «Физика», «Химия», «Биология». Интегрированный курс
«Естествознание» преподаётся на всех учебных направлениях на базовом уровне (по 3 часа в
10 и 11 классе). Вместо базового уровня «Естествознания» на гуманитарном направлении
возможно изучать предмет «Биология» на профильном уровне (6 часов в 10 и 11 классе), а на
направлении «Математика и информатика» возможно изучать предмет «Физика» также на
профильном уровне (6 часов в 10 и 11 классе).
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности представлена учебными предметами «Физическая культура» на
базовом уровне на всех профилях (по 3ч в неделю в 10 и 11 классах, 210 ч за два года
обучения) и «ОБЖ» на базовом уровне (по 1ч в неделю в 10 классе).
Учебный предмет «Мировая художественная культура» представлен в вариативной части
учебного плана гуманитарного направления в объёме 280 часов за 2 года обучения (по 4
часа в неделю в 10 и 11 классах).
252
Обучающиеся 10-11 классов выполняют индивидуальный проект (индивидуальное
исследование) в рамках одного или нескольких учебных предметов. На выполнение
проекта в учебном плане отводится 70 часов в течение двух лет обучения.
План внеурочной деятельности среднего общего образования на 2015/16 уч.г.
10 класс
11 класс
Всего
Название курса
Древнерусский язык
1
1
70
Интенсив по информатике на
материале задач ЕГЭ
1
1
70
История и будущее Интернета
1
0
35
История мирового кино
1
1
70
Основы логики и критического
мышления
1
0
35
Подготовка к ЕГЭ по истории
1
1
70
Подготовка к олимпиадам по истории
1
1
70
Решение задач блока «С» ЕГЭ по
математике
1
1
70
Решение нестандартных задач по
математике
1
1
70
Основные формы организации внеурочной деятельности: социально-направленная
деятельность, творческие проекты, выездные командные игры, кружки, секции, клубы,
конкурсы, олимпиады, интеллектуальные игры, учебно-исследовательские экспедиции,
музейные уроки, спортивные соревнования.
Внеурочная деятельность нацелена на формирование единого образовательного
пространства, обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов в
соответствии с основной образовательной программой основного общего образования, для
повышения качества образования и реализации процесса становления личности в
разнообразных развивающих средах.
Исходя из задач и особенностей Лицея НИУ ВШЭ, внеурочная деятельность осуществляется
через модель «школы полного дня». Занятия внеурочной деятельности проводятся на
добровольной основе, по выбору учащихся и их родителей/законных представителей в объёме
не более 10 ч в неделю (700ч за 2 года обучения). Курсы внеурочной деятельности не
учитываются при расчете максимально допустимой нагрузки обучающихся, так как не
являются учебными занятиями.
253
Учебный план по трем направлениям
Обязательная часть
Филология
Математика
и
информатика
10
11
класс класс
Социальноэкономическое
10
11
класс
класс
Гуманитарное
10
11
класс класс
4
Русский язык
1
2
2
1
1
4
4
Литература
3
3
3
3
3
4
4
3
3
6
6
6
6
3
3
3
3
3
3
4
4
Иностранный язык
3
Иностранный язык I (английский/французский/
немецкий/испанский)
3
Общественные науки
2
Россия в мире
2
Обществознание
Математика и информатика
4
Алгебра и начала анализа
3
7
7
4
4
3
3
Геометрия
1
3
3
2
2
1
1
2
2
3
3
3
3
3
3
Информатика
Естественные науки
3
Естествознание
Физика
Химия
Биология
Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности
4
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
3
ОБЖ
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
33
32
33
32
32
31
Информатика и ИКТ угл.
4
4
Физика угл.
3
3
Биология угл.
3
3
Экология
3
3
4
4
2
0
Индивидуальный проект
Теория познания
Итого
20
Предметы по выбору (не более 4-6 часов)
Обществознание угл.
4
4
Экономика угл.
4
4
4
4
Право угл.
4
4
Социология угл.
4
4
Политология угл.
4
4
Бизнес угл.
4
4
Эк. География баз.
2
0
254
Эк. География угл.
4
4
Востоковедение
2
2
4
4
История России и мира
3
3
МХК
2
2
2
2
Психология
2
2
Математика угл.
2
2
37
37
Иностранный язык I угл.
3
3
Иностранный язык II (английский/французский/
немецкий/испанский/китайский/арабский/японский)
Информатика
Предельно допустимая нагрузка
2
37
37
37
37
Система условий реализации образовательной программы среднего общего
образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в Лицее НИУ ВШЭ, реализующем основную образовательную
программу среднего общего образования:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
• учитывают особенности образовательной организации, её организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в среднем общем образовании;
• используют возможности, обусловленные тем, что Лицей является структурным
подразделение федерального университета.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы Лицея НИУ ВШЭ, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы среднего общего
образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования Лицея НИУ ВШЭ базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
255
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования. Кадровое обеспечение
Описанные условия предъявляет определённые требования к кадровому составу
школы (штатное расписание, уровень квалификации). Педагогический коллектив Лицея НИУ
ВШЭ находится в стадии формирования, так как Лицей существует чуть более двух лет.
Отличительной чертой педагогического коллектива Лицея является наличие в штате лицея
представителей профессорско-преподавательского состава университета «Высшая школа
экономики». Активное участие представителей академической среды способствует
постоянному профессиональному развитию всего педагогического коллектива, способного
творчески подходить к реализации образовательных целей, задач, созданию и осуществлению
инновационных образовательных проектов. Образовательный ценз сотрудников соответствует учреждению, реализующему данную модель образования.
На уровне среднего общего образования (количество педагогов):
преподаватели русского языка и литературы
22
преподаватели иностранного языка, из них
34
преподаватели английского языка
19
преподаватели французского языка
3
преподаватели немецкого языка
3
преподаватели испанского языка
3
преподаватель итальянского языка
1
преподаватели китайского языка
2
преподаватель арабского языка
1
преподаватель японского языка
1
преподаватель корейского языка
1
преподаватели математики
21
преподаватель информатики
5
преподаватели истории
14
преподаватели философии
17
преподаватели обществознания, из них
25
преподаватели экономики
8
преподаватели права
4
преподаватели социологии
5
преподаватели политологии
6
преподаватели бизнеса
2
256
преподаватели географии
2
преподаватель психологии
1
преподаватели физики, химии, биологии, 10
экологии
преподаватель МХК
1
преподаватель физической культуры
3
руководитель Школьного научного общества 1
(технология учебно-проектной и учебноисследовательской деятельности)
психологи
3
имеют высшее образование
100%
ППС
71
имеют высшую квалификационную категорию 14
научную степень кандидата наук 52
научную степень доктора наук 2
звание доцент 26
звание профессор 3
мастер спорта 1
кандидаты в мастера спорта 2
Педагоги лицея неоднократно награждались ведомственными наградами, почетными
грамотами и благодарственными письмами Министерства образования и науки Российской
Федерации. Среди преподавателей Лицея 3 автора учебников, 20 авторов учебнометодических пособий.
В лицее разработаны персонифицированные должностные инструкции работников
педагогического коллектива, регламентирующие содержание и порядок выполнения
должностных обязанностей.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, послужили квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Лицей НИУ ВШЭ укомплектован медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Штатное расписание соответствует требованиям образовательной организации.
Вакансий нет. Штаты укомплектованы полностью.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
257
Повышение квалификации и переподготовка работников Лицея НИУ ВШЭ
осуществляется на основании плана. Администрация школы уделяет серьезное внимание
подготовке педагогических работников в части использования в образовательной
деятельности инновационных образовательных технологий, в том числе интерактивных
комплексов, цифровых лабораторий, дистанционных образовательных технологий на основе
виртуальной модульной образовательной среды, проектирования образовательного процесса
на основе требований ФГОС, использования в учебном процессе электронного журнала и
дневника.
Ещё одним направлением повышения квалификации работников Лицея НИУ ВШЭ
является включение каждого сотрудника в процесс проектирования развития
образовательного учреждения через систему организационно-деятельностных игр,
проектировочных семинаров, поддержание инициативных команд педагогов, распределение
ответственности за выполнение задач развития между разными группами педагогов.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования являются:
• учет возрастных особенностей обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
В Лицее НИУ ВШЭ принята модель аналитической таблицы для оценки базовых
компетентностей педагогов (таблица 1).
Таблица 1.
№
Базовые компетентности
Характеристики
Показатели оценки
п/п педагога
компетентностей
компетентности
1.1 Вера в силы и
Данная компетентность является — Умение создавать
возможности
выражением гуманистической
ситуацию успеха для
обучающихся
позиции педагога. Она отражает обучающихся;
основную задачу педагога —
— умение осуществлять
раскрывать потенциальные
грамотное педагогическое
возможности обучающихся.
оценивание, мобилизующее
Данная компетентность
академическую активность;
258
1.2
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
1.3
Открытость к принятию
других позиций, точек
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической деятельности с
опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
259
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты
— Умение составить устную
и письменную
характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
— Убеждённость, что
истина может быть не одна;
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся
— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
1.5 Эмоциональная
Определяет характер отношений — В трудных ситуациях
устойчивость
в учебном процессе, особенно в педагог сохраняет
ситуациях конфликта.
спокойствие;
Способствует сохранению
эмоциональный конфликт не
объективности оценки
влияет на объективность
обучающихся. Определяет
оценки;
эффективность владения
— не стремится избежать
классом
эмоционально-напряжённых
ситуаций
1.6 Позитивная
В основе данной
— Осознание целей и
направленность на
компетентности лежит вера в
ценностей педагогической
педагогическую
собственные силы, собственную деятельности;
деятельность. Уверенность эффективность. Способствует
— позитивное настроение;
в себе
позитивным отношениям с
желание работать;
коллегами и обучающимися.
— высокая
Определяет позитивную
профессиональная
направленность на
самооценка
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести тему
Основная компетенция,
— Знание образовательных
урока в педагогическую
обеспечивающая эффективное
стандартов и реализующих
1.4
Общая культура
предполагает, что педагог не
считает единственно
правильной свою точку зрения.
Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать
в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся
260
задачу
целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает
реализацию субъектсубъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в
основе формирования
творческой личности
2.2 Умение ставить
Данная компетентность является
педагогические цели и
конкретизацией предыдущей.
задачи сообразно
Она направлена на
возрастным и
индивидуализацию обучения и
индивидуальным
благодаря этому связана с
особенностям
мотивацией и общей
обучающихся
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить успех в Компетентность, позволяющая
деятельности
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
3.3
Умение превращать
учебную задачу в
личностно значимую
Педагогическое оценивание
служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете преподавания
преподавания, сочетающееся с
261
их программ;
— осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
— Знание возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте
— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач
в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой
по данному вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса
формирования предметного
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой
установления личностной
значимости учения
4.2
Компетентность в методах
преподавания
Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания
и формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие
творческой личности
4.3
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности
262
знания (история,
персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
— использование в учебном
процессе
современных методов
обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
— владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, с
психологами лицея);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка
индивидуальных проектов
на основе личных
характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
учёт особенностей учебных
коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных
баз данных в
образовательном процессе
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных знаний
и умений, что обеспечивает
желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать
Умение разработать
— Знание образовательных
образовательную
образовательную программу
стандартов и примерных
программу, выбрать
является базовым в системе
программ;
учебники и учебные
профессиональных
— наличие персонально
комплекты
компетенций. Обеспечивает
разработанных
реализацию принципа
образовательных программ:
академических свобод на основе характеристика этих
индивидуальных
программ по содержанию,
образовательных программ. Без источникам информации;
умения разрабатывать
— по материальной базе, на
образовательные программы в
которой должны
современных условиях
реализовываться программы;
невозможно творчески
по учёту индивидуальных
организовать образовательный
характеристик
4.4
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
263
процесс. Образовательные
программы выступают
средствами целенаправленного
влияния на развитие
обучающихся. Компетентность
в разработке образовательных
программ позволяет
осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности
и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников
и учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической деятельности,
позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
5.2
Умение принимать
решения в различных
педагогических ситуациях
Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и
т. д. Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные
264
обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и
их родителей в разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в
Является одной из ведущих в
установлении субъектсистеме гуманистической
субъектных отношений
педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
6.2 Компетентность в
Добиться понимания учебного
обеспечении понимания
материала — главная задача
педагогической задачи и
педагога. Этого понимания
способах деятельности
можно достичь путём
включения нового материала в
систему уже освоенных знаний
или умений и путём
демонстрации практического
применения изучаемого
материала
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия для
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
265
— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;
— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
— владение методами
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
6.4
Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог
должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать
поиск необходимой для ученика
информации
6.5
Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса
266
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания
к самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
знание типичных трудностей
при изучении конкретных
тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения
образовательного процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
Характеризует уровень владения — Знание системы
педагогом и обучающимися
интеллектуальных операций;
системой интеллектуальных
владение
операций
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
267
Модель психолого-педагогического сопровождения
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне
кураторской группы
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая
работа
Диагностика
Экспертиза
Профилактика
Просвещение
Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Мониторинг
возможностей и
способностей учащихся
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
Развитие
экологической
культуры
Выявление и поддержка
одарённых детей
Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
профильного обучения
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников
Поддержка детских
объединений и ученического
самоуправления
268
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования происходит за счет денежных средств, получаемых в виде
гранта правительства Москвы по нормативам подушевого финансирования, а также за
счет средств приносящей доход деятельности университета и благотворительных
пожертвований.
Все расходы по реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта осуществляется на
основании Сметы Лицея, являющейся частью бюджета федерального автономного
образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный
исследовательский университет «Высшая школа экономики».
Полученные денежные средства направляются на:
• оплату труда сотрудников школы, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды, в том числе содержание зданий лицея, прилегающих
территорий, оплата коммунальных услуг и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала школы, командировочные расходы и др.).
Фонд оплаты труда Лицея состоит из основной заработной платы (базовой части) и
стимулирующей.
Основная заработная плата (базовая часть) фонда оплаты труда педагогического
работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, обеспечивает
гарантированную оплату труда, исходя из количества проведённых им учебных часов или
фиксированной ставки в соответствии со штатным расписанием.
Основная заработная плата (базовая часть) фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную заработную плату руководителей, административно-управленческого,
учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала школы, исходя из
фиксированной ставки в соответствии со штатным расписанием.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в соответствии с Временным положением об оплате труда работников федерального
автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»,
утвержденным Ученым советом НИУ ВШЭ 27.02.2015 (протокол № 02)
269
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования Лицей НИУ ВШЭ самостоятельно:
1) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
2) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
3) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-техническая база Лицея НИУ ВШЭ приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого в Лицее НИУ ВШЭ разработано и закреплено в Положении об Учебном
кабинете и Плане развития МТО на 2015-2016 учебный год оснащение и оборудование
образовательного учреждения..
В соответствии с требованиями ФГОС в Лицее НИУ ВШЭ оборудованы:
 учебные кабинеты, оборудованные автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников, оргтехникой;
 компьютерные классы с серверной комнатой и постоянным присутствием
системного администратора;
 лекционные аудитории с мультимедийной аппаратурой;
 помещения для лабораторных работ, занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью;
 необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
аудитории;
 информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оргтехникой,
оборудованный читальньным залом и книгохранилищем, обеспечивающими
сохранность книжного фонда;
 актовый зал, оборудованный световой и мультимедийной аппаратурой ;
 спортивный зал и спортивная площадка, оснащённые раздевалками,
душевыми, санузлами, игровым, спортивным оборудованием и
тренажёрами;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащённые необходимым
270
оборудованием;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 территория с необходимым набором оснащённых зон.
 беспроводная сеть публичного доступа к ресурсам сети интернет (сеть WiFi
free)
 круглосуточный охранный и пропускной режим с видеонаблюдением на
этажах и вокруг здания;
 система противопожарной и охранной сигнализации;
 система автоматизированных звонков.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в Лицее НИУ ВШЭ ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
271
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
образовательного учреждения (включая регистрацию претендентов на поступление в
Лицей, зачисление учащихся, ведение базы данных учащихся, составление расписания и
пр.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации
индивидуальных
образовательных
планов
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
обучающихся,
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
272
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипер- медиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
273
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасо-провождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания; результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
274
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
275