Психология профессионального образования

Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Психология профессионального образования»
для направления подготовки
050100 Педагогическое образование. Профиль «Дополнительное образование (дизайн и
компьютерная графика, дизайн интерьера)»
Психология профессионального образования - отрасль психологии, изучающая
психологические
факторы
профессиональной
деятельности
(на
всех
этапах
профессиональной подготовки, профессиональной самореализации, переподготовки,
профессионального совершенствования) с целью повышения ее эффективности.
Объект психологии профессионального образования - система профессионального
(специального) образования, в свою очередь являющаяся составной частью, наряду с сие мой
общего
образования,
системы
образования
в
целом.
Предмет психологии профессионального образования - процесс формирования
профессионально значимых качеств личности с учетом, с одной стороны, - специфических
обенностей профессионального образования того или иного уровня и профиля, а с другое
дифференционально-личностных и индивидуально-личностных особенностей человеке
системе
профессионального
образования.
Курс «Психология профессионального образования» ориентирован на современный уровень
психологической науки, включает разделы, посвященные общей, возрастной, социальной,
дифференциальной, педагогической психологии, психологии труда, психологии науки,
психологии профессионального творчества, а также - прикладным направления психологии.
Задачи, реализуемые предлагаемой программой:

приведение в систему современных отечественных
идей о сущности психического в предмете психологии;
и
зарубежных
теорий:

реализация
дифференцированного
и
личностно-ориентированного подхода
слушателям в процессе преподавания курса на основании использования :
ментов различных педагогических технологий и форм обратной связи.
В результате изучения дисциплины слушатели должны знать:

философско-методологические основы психологии профессионального образования;

основные психологические закономерности процесса профессионального становления
специалиста, а также психолого-педагогические технологии, оптимизирующие этот
процесс;

основы профессиональной психодиагностики;

психологические требования, предъявляемые к содержанию и методике преподавания
учебного предмета;
уметь:

проектировать образовательный процесс в профессиональных учебных заведениях
с учетом дифференциально-психологических и индивидуально-психологических
особенностей контингента студентов;

подбирать методы и формы обучения, воспитания и просвещения учащихся/студентов,
опираясь на их психологические и социально-психологические особенности;

использовать в процессе профессиональной
новейшие психолого-педагогические технологии;
преподавательской
деятельности
иметь представление:

о достижениях смежных наук в области профессионального образования в России;

о новых психолого-педагогических технологиях в системе высшего и среднего
профессионального образования.
Контрольные вопросы и задания по дисциплине «Психология профессионального
образования»
1. Структура психологической модели профессионала.
2. Основные методы психологии профессионального образования (наблюдение, беседа,
опрос, контент-анализ, биографический метод, эксперимент, тестирование).
3. Профессиональный цикл.
4. Этапы профессионального пути, по Сьюперу, Хейвигхероту, Климову.
5. Типы профессий, по Климову.
6. Дерево профессий, по Гарберу.
7. Социологический и психологический подходы к выбору профессий.
8. Структура мотивации профессионального образования.
9. Психологические особенности основных видов учебной деятельности (лекция,
семинар,практическое занятие, экзамен и т.д.).
10. Структура социально-психологического климата учебной группы.
11. Социально-психологические роли преподавателя профессионального образования /
высшей школы.
12. Методы оценки деятельности преподавателя.
13. Методы повышения эффективности деятельности преподавателя.
14. Учет тендерных и возрастных особенностей студентов при проектировании учебной
дисциплины.
15. Объективные и субъективные предпосылки для создания психологической службы
образовательного учреждения?
ЛИТЕРАТУРА
1. АкоповГ.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993.
2. Альманах психологических тестов. М., 1996.
3. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л. 1968.
4. Анисимов О.С., Дергач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1991.
5. АсмоловАГ. Психология индивидуальности. М, 1986.
6. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999.
7. Батаршев А.В. Рефераты, контрольные и дипломные работы по психологии. М., 1997.
8. Березин Ф.Б.Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
9. Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М. Жукова,
ЛАЛетровской, ОБ.Соловьевой. М., 1997.
10. Вилюнас В.К Психологические механизмы мотивации человека. М., 1980.
11. Выготский Л. С. Лекции по психологии СПб., 1999.
12. ГарберЕ.И. Системно-генетическая психология. Саратов, 1998.
13. ГиптнрейтерЮ.Б. Введение в общую психологию. М., 1973.
14. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Ленинград, 1988.
15. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1988.
16. Елисеев О.П. Конструтивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
17. Ильин ЕЛ. Мотивы и мотивация. СПб., 1999.
18. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методика изучения. Киев, 1998.
19. Ильин ЕЛ. Психология воли. СПб., 2000.
20. Зейгарник Б.Д. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
21. КоулМ. Культурно-историческая психология. М., 1997.
22. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977.
23. Кэлвин С. Холл, Гарднер Л. Теории личности. М., 1999.
24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
25. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
26. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск, 1992.
27. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М., 1990.
28. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения. Волгоград, 1988.
29. Овчинников Б.В., Павлов КВ., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СПб.,
1994.
30. Основы педагогики и психологи высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.
31. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2 томах. Ростов
н/Д. 1996.
32. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Головей Л.А. и др.
СПб., 2002.
33. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А.Крылова.
Л., 1990.
34. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж,
1996.
35. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / Под ред. А.А.Радугина. М.,
1999.
36. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982.
37. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. / Под ред.
Г.С.Никифорова, Л.А.Карастылёвой. СПб., 2001.
38. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 6. / Под ред.
Л.А.Карастылёвой. СПб.,2001.
39. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.
40. 40/Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности:
Учебное пособие. М., 1998.
41. РеанАА. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.
42. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
43. Роббер М-А, Тилъман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.
44. Рогов ЕМ. Настольная книга психолога. М., 1999. Кн. 1.
45. Разин В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.
46. Рубинштейн С.Я. Общая психология. М., 1989.
47. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2000.
48. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.
49. Сто экзаменационных ответов по психологии. Ростов н/Д., 1999.
50. Усанова О.А. Специальная психология. М., 1990.
51. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
52. Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каппунович И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов. М., 1988.
53. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность: в 2 т. М., 1986.
54. ЦукерманГЛ. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.,
Рига, 1997.