programmy_specialnyh_obsheobrazovatelnyh_shkol_dlya_detei_s

1
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ
СССР
ПРОГРАММЫ
СПЕЦИАЛЬНЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ШКОЛ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ, 1-5 КЛАССЫ
I ОТДЕЛЕНИЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
РИТМИКА
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1987
Рекомендовано
Главным управлением общего среднего образования
Министерства просвещения СССР
Разработано Главным управлением общего среднего образования
Министерства просвещения СССР и
Научно-исследовательским институтом дефектологии АПН СССР
Введение
Типовые программы для I отделения школ для детей с тяжелыми нарушениями речи
разработаны в соответствии с новым учебным планом и с учетом изменений в программах
массовой общеобразовательной школы в светце реформы общеобразовательной и
профессиональной школы.
Учебный план за шесть лет обучения обеспечивает общеобразовательную
подготовку детей в объеме программы I—IV классов одиннадцатилетней
общеобразовательной школы.
Вместе с тем программы школ для детей с тяжелыми нарушениями речи имеют свои
особенности, которые наряду с общеобразовательной подготовкой обеспечивают решение
задач коррекционной направленности. Программы построены с учетом специфики
основного дефекта детей, что отражено прежде всего в программе по русскому языку:
развитие речи (подготовительный — V классы); произношение (подготовительный — II
классы); обучение грамоте (подготовительный — I классы); фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (II—V классы); чтение и развитие речи (II—V классы).
Каждый из разделов включает систематическую работу по формированию различных
сторон речевой деятельности и преследует единую цель — наряду с выполнением общих
учебных задач ликвидировать проявления речевой патологии.
На занятиях по развитию речи предусмотрена специальная коррекционная работа по
формированию лексико-грамматического строя речи, по развитию свободного речевого
2
высказывания. Вместе с тем предусматривается и работа по развитию предметных
представлений с одновременным ознакомлением детей с окружающим миром в
соответствии с программой массовой школы.
Большое внимание уделяется усилению коррекционного воздействия на основной
речевой дефект на индивидуальных логопедических занятиях, число которых увеличено, в
связи с чем по годам обучения перераспределен материал по произношению.
В программе по чтению расширен раздел по развитию понимания читаемого текста
различной сложности, определено соотношение активного и пассивного словаря; усилена
идейно-политическая направленность материала.
Программный материал по математике предусматривает "более интенсивную и
направленную работу над усвоением учащимися специальных математических понятий и
речевых формулировок условий задач. В этом отражена специфика обучения математике
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Программа по природоведению также имеет коррекционную направленность по
преодолению недостатков речевого развития путем обогащения словаря и расширения
речевой практики.
Оригинальной является программа по ритмике, включающая в себя общеразвивающие
упражнения, музыкально-ритмические занятия, пение и слушание музыки.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
.
Начальный курс русского языка в I отделении специальной школы для детей с
тяжелыми нарушениями речи является основным учебным предметом. Он призван
восполнять пробелы речевого развития детей, давать им практическую речевую
подготовку,, развивать и обогащать представления учащихся об окружающем мире,
повышать уровень их общего развития, учить осмысленно читать, грамотно писать, связно
излагать свои мысли в письменной форме, давать ряд сведений по грамматике и
правописанию, а также элементарные представления о литературе.
В I отделение принимаются дети с грубо выраженным общим недоразвитием речи
(алалией, алалией, осложненной заиканием, афазией, дизартрией, ринолалией и тяжелой
дислалией, сопровождающейся дисграфией и дислексией).
Общее недоразвитие речи у таких учеников проявляется в позднем ее развитии.
Поэтому их опыт речевого общения оказывается намного меньше, чем у детей с нормальной
речью, и характеризуется недоразвитием всех компонентов речи, касающимся как
смысловой, так и звуковой ее сторон. Речь детей характеризуется чрезвычайной бедностью
словаря. Каждый учащийся имеет свой словарь, иногда весьма отличный от словаря других.
Используемые, слова в большинстве случаев произносятся искаженно и употребляются не
всегда верно, часто наблюдаются замены одного слова другим вследствие неправильного
понимания их значения.
Ученики стремятся изменить слова по родам, числам, падежам, лицам и временам, но их
попытки оказываются часто безуспешными. При построении предложений нарушаются
нормы согласования и управления. Затруднения в практическом овладении грамматическими закономерностями языка ограничивают понимание устной речи и читаемого
текста, многие грамматические формы и категории недостаточно различаются детьми.
Наблюдаются грубые недостатки в произношении звуков и слоговой структуры даже
двусложных слов. Отсюда недостаточная готовность к овладению звуковым анализом и
синтезом слов, что приводит в процессе обучения к специфическим (дисграфическим)
ошибкам. Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается бедной,
малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой ситуации она часто
оказывается не-4:
понятной. Развитие описательной и повествовательной речи (монологической) , очень
важной для обучения и усвоения детьми знаний, происходит в процессе обучения очень
медленно.
3
Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специальной работы по их
преодолению. Часы. по русскому языку, предусмотренные учебным планом,
распределяются следующим образом:
Количество часов по классам
Содержание
Подготов 1
ит, класс
II
III
IV
V
I
II
I
пол
угоди
е
4
вари вар
иант ант
Развитие речи
полу
годи
е
5
4
3
3
3
3
3
Произношение
3
2
2
2
1
-
-
-
Обучение грамоте
1
3
4
5
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
4
4
-
-
-
-
3
4
4
4
9
9
10
10
10
11
11
12
Фонетика,
грамматика
правописание и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Всего часов
II
Каждый из разделов программы обязательно включает систематическую и
планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся,
которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цели — ликвидировать в
процессе обучения недостатки речевого развития ребенка и создать у него готовность к
овладению школьными навыками и умениями.
На специальных уроках по развитию речи учащиеся получают практическую
речевую подготовку и приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные
процессы языковой деятельности. На этих уроках ведется работа по развитию разговорной и
монологической связной речи на основе обогащения и уточнения словарного запаса и
практического овладения основными закономерностями грамматического строя языка.
На уроках произношения на основе коррекционных упражнений формируется
правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а
также первоначальный навык звукового анализа. На уроках развития речи и на уроках
произношения учащиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими,
получают основу для овладения грамотой, грамматикой; правописанием и чтением.
I вариант программы предназначен для работы с учащимися 1 класса 2-го года
обучения. 2 вариант программы предназначен для работы с учащимися I класса
1-го года обучения.
В свою очередь, обучение грамоте является не только средством приобретения
первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также одним из
способов формирования устной речи благодаря развитию познавательных процессов, наблюдениям и обобщениям в области речевых звуков.
4
Уроки чтения также предусматривают, помимо формирования техники чтения и
решения общеобразовательных и воспитательных задач, использование чтения как
коррекционного средства развития речи. Эти уроки являются эффективным средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры,
накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка,
понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и т. д.).
Для коррекционной работы над речью предназначены индивидуальные занятия,
которые выносятся за сетку часов. Знания и навыки, полученные на индивидуальных
занятиях, закрепляются во время классных занятий.
В начале каждого года учитель школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
одновременно с изучением программного материала должен определить уровень речевого
развития каждого ребенка: объем словарного запаса, правильное употребление грамматических форм, навыки произношения звуков.
Показатели речевого развития, выявленные в начале года, и последующие изменения в
процессе обучения у каждого ученика отмечаются в речевых картах.
Развитие речи
Специальные уроки развития речи имеют своей целью формирование и
совершенствование у школьников с общим недоразвитием речи полноценных форм
общения и языковых средств с учетом их взаимодействия.
Указанная цель предусматривает решение ряда задач: формирование, развитие и
активизация словарного запаса, т. е. развитие лексической основы речи;
практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;
обучение связной речи (устной и письменной);
восполнение пробелов в речевом развитии школьников и подготовка их к овладению
грамотой, грамматикой и правописанием, а также чтением в соответствии со школьной
программой.
Эти задачи решаются одновременно на уроке в процессе работы по определенной теме.
Обучение на уроке происходит путем специальной организации речевой практики и
использования речевых упражнений, направленных на восполнение лексикограмматических обобщений в качестве .исходной основы, формирующей и развивающей
самостоятельную речевую деятельность детей.
Программа по развитию речи имеет три раздела:
«Работа над словом»,
«Работа над предложением»,
«Работа над связной речью».
В программе дается тематика для уроков развития речи, предусматривающая
уточнение и накопление конкретных представлений об окружающем мире, о предметах и
явлениях, с которыми учащиеся сталкиваются в быту, учебе, при знакомстве с природными
явлениями и общественной жизнью, с трудом и отношением к труду советских людей, а
также обобщение нравственного опыта детей, их поведения, любви к родному краю,
Родине.
Тематика для развития речи включает курс ознакомления с окружающим миром,
предусмотренный программой для I—II классов одиннадцатилетней общеобразовательной
средней школы.
При изучении раздела «Работа над словом» большое внимание следует уделять словарной
(лексической) работе на протяжении всех лет обучения. "Упражнения носят практический
характер. Теоретические сведения по лексике учащимся не сообщаются.
По каждой теме уточняются и накапливаются конкретные представления и понятия, ведутся
наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные
предметы и явления, действия, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также
могут быть употреблены в предложении в одном или нескольких значениях.
5
Отбор словаря связывается непосредственно с темой урока. Слова включаются в
тематический словарь, который подлежит усвоению. В словарной работе Должен
использоваться и тот речевой материал, который учащиеся приобретают
самостоятельно. Поэтому наряду с накоплением словарного запаса большое значение
имеет постепенное углубление и расширение содержания уже знакомых детям слов.
Тематический словарь из класса в класс усложняется.
В подготовительном и I классах учащиеся овладевают преимущественно словарем с
конкретным значением. Постепенно в речь детей вводятся новые слова, обозначающие
менее знакомые предметы, действия, качества. Возрастает доля слов с отвлеченным
значением. Учащиеся должны научиться употреблять не только существительные, глаголы,
прилагательные, но и наречия, числительные, местоимения.
Каждое новое слово должно усваиваться посредством осмысления его значения в
словосочетаниях. Только в словосочетании можно уточнить конкретное значение слов и
различные формы связи между словами, с помощью которых они включаются в
предложение.
Для того чтобы слово закрепилось в речи и учащиеся научились активно его
использовать, необходимо создавать в процессе обучения условия для частого его
употребления. С этой целью организуются различные предметные ситуации с
определенным подбором наглядно-дидактического, игрового, иллюстративного материала, способствующего уточнению и активизации словаря, вовлечению его в
речевое общение. Эта работа должна подвести учащихся к правильному
употреблению, слов по смыслу и по возможности к отчетливому их произношению.
В тех случаях, когда ученик не может правильно произнести слово, можно ограничиться
приближенным его произношением, но с обязательным требованием правильного
произношения гласных звуков и соблюдением порядка и количества слогов в слове.
Во II и последующих классах предусматривается знакомство учащихся с
многозначными и обобщающими словами, словами с противоположным и близким
значением (антонимами и синонимами), словами с переносным значением и эмоциональноэкспрессивной окраской.
Ученики III—V классов учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова
для более точного выражения мысли. Все шире используются синонимические средства.
Так как активизация словаря у детей происходит медленно, то их следует специально учить
правильному словоупотреблению, группировке слов по .смыслу и формальным (лексикограмматическим) признакам,
формированию связей между различными лексическими группами слов.
Поэтому программа предусматривает требования о включении в связную речь слов с
различными словообразовательными показателями и группировки слов не только по
тематическому признаку, но и по лексико-грамматическому, на основе сходства значения
слов по общности значения корня, приставки, суффикса. При изучении той или иной темы
следует обращать внимание детей на те родственные слова, которые в ней встречаются.
Одновременно с уточнением лексического значения слова должно усваиваться и его
грамматическое .оформление. В программе предусматривается систематическая работа по
развитию значений грамматических, форм слов и грамматических связей, в которые
вступают слова между собой в предложениях различной конструкции.
В разделе «Работа над предложением» даны типы (модели) предложений, которые
необходимо ввести и закрепить в речи учащихся в течение года. При формировании и
закреплении навыка построения того или иного предложения одновременно уточняются
значения морфологических закономерностей входящих в него слов, присущие
существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид, род, лицо), прилагательным
(род, число, падеж) и, т. д. Типы предложений из класса в класс усложняются. В
подготовительном классе в активную речь детей должны войти побудительные
предложения. Школьники учатся вслушиваться в обращенную к ним речь, понимать ее
6
содержание, осмысленно выполнять .поручения, просьбы, приказания. Точность понимания
контролируется ответным действием, не исключающим возможность словесного ответа.
Одновременно дети учатся составлять повествовательные простые и .распространенные
предложения, состоящие из 2—3 слов, по демонстрируемому действию, картине, понимать
различные типы вопросов, правильно отвечать на них и обращаться с вопросами к другим.
В I классе школьники должны научиться понимать и самостоятельно употреблять в
связных высказываниях побудительные, вопросительные и повествовательные
предложения, включающие 3—5 слов. Во II классе предложения распространяются за счет
определения, уточнения места, времени, обстоятельства действия и т. д. В связных
высказываниях используют простые распространенные предложения, состоящие из 5—7
слов, и не допускают аграмматизмов при их построении. За подготовительный, 1, II и
частично III класс школьники должны практически овладеть основными грамматическими
закономерностями языка, научиться правильно строить различные типы и модели
простого распространенного предложения.
Начиная с III класса задача обучения будет состоять в формировании у детей умения
пользоваться в общении не только простыми распространенными предложениями, но и
сложными, в закреплении навыков и умений употреблять различные конструкции простого
и сложного предложения в связной речи.
Следует учить школьников использовать при построении предложений большее число
членов предложений и выражать более сложные отношения и связи объективной
действительности, передавать многообразие отношений с помощью специальных союзных
слов, интонации, порядка слов в предложении и т. д.
Учащиеся должны образовывать сложное предложение из простых, составлять
простое предложение с однородными членами, косвенной речью. Вводя в речевую практику
сложные синтаксические конструкции, следует иметь в виду ознакомление не со всеми
существующими сложными предложениями, а с наиболее распространёнными и
употребительными, выражающими временные, причинные, определительные, целевые,
объективные смысловые отношения.
К концу III класса, а также в IV и V классах предусматривается практическое
обобщение известных учащимся основных грамматических закономерностей,
характеризующих имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение
(значение, особенности, изменения). Тем самым подготавливается основа для усвоения
элементарного курса грамматики.
В разделе «Работа над связной речью» на основе обогащения и уточнения словарного
запаса и практического овладения предложением ведется работа по овладению учащимися
смыслом высказывания, развитию навыков и умений в точном выражении мысли, умения
устанавливать последовательность действий в рассказе, выявлять причинно-следственные
отношения.
Программой предусматривается овладение разными формами речи (диалогической
(разговорной) и монологической), видами (устной и письменной), а также различными ее
типами, или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале учащиеся усваивают диалогическую (разговорную) форму речи. Основную роль
берет на себя учитель, затем под его руководством школьники учатся самостоятельно
составлять диалог. Ведущим приемом обучения становится беседа. Тематика бесед на
первых порах непосредственно связана с восприятием детей, их живыми впечатлениями,
трудовыми и учебными процессами (подготовительный, I классы). Тематика приводится
в программе.
На последующих этапах обучения (II—III классы) необходимо учить вести диалог
не только в пределах наглядной ситуации, но и переходить к таким ее формам, которые
черпают свое содержание из конкретных представлений детей.
Наряду с диалогической (разговорной) речью у школьников формируются умения в
построении развернутого целостного и связного (монологического) высказывания.
7
В I классе ученики должны уметь составлять 3—5 предложений, объединенных
общей темой, научиться понимать и выделять смысловые ориентиры текста.
В последующих классах устные высказывания детей постепенно должны
становиться все более развернутыми, включающими 20—30 слов. Школьники учатся
строить высказывания на учебно-бытовую тему, давать описание хорошо известных
предметов, передавать содержание картин сначала по вопросам учителя, а затем
самостоятельно, используя план, а потом и без него. Необходимо следить, чтобы
самостоятельность детей все время возрастала.
На первых порах преобладают упражнения по созданию текстов по образцу
(изложение), а затем — собственных текстов на основе увиденного, прочитанного,
услышанного.
Пересказ содержания картин, прочитанных или прослушанных текстов подготавливает
детей к самостоятельному изложению своих мыслей, наблюдений.
Для того чтобы речь детей была связной, необходимо учить их самостоятельно отбирать
слова, синтаксические конструкции предложений, которые наиболее точно передали бы
замысел высказывания, использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение для
выделения наиболее важных слов, несущих смысловую нагрузку, разнообразные
межфразовые средства для связи предложений и перехода от одного предложения к
другому.
С этой целью необходимо учить детей распределять свое внимание между
содержанием и формой высказывания, требовать от них логически обоснованных и
правильных в языковом отношении высказываний.
Развитие устной речи тесно связано с формированием связного письма.
Основными видами работ по развитию письменной речи являются изложения и сочинения.
Выбор тематики изложения, сочинения, тренировочных упражнений определяется
главным образом воспитательным значением, опытом и интересами детей. При этом
учитывается доступность содержания и посильность композиционного и речевого
оформления. Для сочинений целесообразно предлагать темы, связанные с конкретными
впечатлениями и действиями детей. Шире привлекать темы, связанные с общественно
полезным трудом детей, способствующие решению задач идейно-политического и
нравственного воспитания школьников.
Изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер. Они
должны быть преимущественно повествовательного характера. По мере накопления
речевого опыта дети составляют короткие (2—3 предложения) устные и письменные
зарисовки описательного характера хорошо знакомых предметов, явлений природы,
внешности человека, животных (II класс).
Начиная с III класса элементы описания вводятся в рассказы, составленные.детьми
устно и письменно. В IV—V классах предусматривается составление рассказов (сочинений)
с элементами рассуждения (ответы на вопросы почему? зачем?). Описания и рассуждения
могут состоять из 2—3 предложений.
Программа предусматривает также обучение некоторым видам деловой речи,
имеющей практическое значение (письмо, объявление, заметка в стенгазету, состоящая из
небольшого количества предложений), и речевому этикету (приглашение, поздравление).
Для обучения детей письму изложений и сочинений полезно практиковать коллективные
работы под руководством учителя, по образцу которых школьники учатся самостоятельно
выражать свои мысли. Работа над связной речью предполагает особый контроль учителя за
соблюдением учениками последовательности и связей между отдельными предложениями и
более крупными частями изложения и сочинения.
Серьезное внимание уделяется работе по составлению планов устного и письменного
высказывания, по формированию умения говорить и писать по собственному плану.
Работу над связной письменной речью рекомендуется проводить один раз в 10—15
дней.
8
Произношение
Одна из основных задач программы по произношению — воспитание у школьников
четкой, внятной, выразительной речи. Эта работа осуществляется в нескольких
направлениях на специальных уроках произношения и на индивидуальных занятиях, между
которыми существует тесная связь. На индивидуальных занятиях преодолеваются
индивидуальные речевые затруднения учащихся, препятствующие усвоению программы на
уроках произношения и грамоты.
Одной из важных задач программы является овладение правильным произношением
звуков речи. Последовательность их усвоения определена в программе в зависимости от
артикуляционной сложности. Поэтому большое внимание уделено различным упражнениям, направленным на развитие подвижности и четкости движений
артикуляционного аппарата.
В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль
играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно
большое внимание в первые годы обучения.
В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия
предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно
возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова, должны употребляться
детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.
Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание
при обучении. В программе приводится специальная система упражнений.
Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из
звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым
условием успешного овладения грамотой.
Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по
способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости-глухости и т. д.).
В связи с тем что работа по произношению имеет целью воспитание у школьников
четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры,
а также развитие фонематического восприятия для овладения грамотой, программа
(фронтальные занятия) имеет два раздела (кроме подготовительного класса), которые тесно
связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Работа по этим двум
направлениям на уроках произношения идет параллельно.
Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения все
учащиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки.
Исключение могут составлять дети с ринолалией и тяжелой степенью дизартрии.
Распределение часов на фронтальные занятия по классам следующее:
Классы
1 полугодие
2 полугодие
Подготовительный класс
3
2
1 класс
2
2 класс
1
В программе для подготовительного класса третьим разделом является раздел «Развитие
навыков анализа и синтеза звукового состава слова».
Обучение делится на три этапа. Длительность первого этапа обучения—1—1,5
месяца. Одной из основных задач этого периода является развитие фонематического слуха.
Надо научить детей вслушиваться в речь, различать и запоминать различные звуковые
элементы. Одновременно начинается работа над развитием подвижности речевого аппарата,
уточнением произношения имеющихся у детей звуков, постановкой отсутствующих.
Проводятся упражнения на различение звуков от резко отличных до акустически и
артикуляционно-близких. Ведется большая подготовка к анализу звукового состава слова.
9
Второй этап обучения длится 1,5—2 месяца. В это время большое внимание уделяется
дифференциации звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Продолжается работа,
направленная на развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова.
Школьники учатся различать в словах ударные и безударные гласные.
В целях подготовки учащихся к овладению грамотой на базе звуковой работы развиваются
навыки членения слов на слоги, предложений на слова, навыки полного звуко-слогового
анализа с опорой на схемы.
В течение третьего этапа обучения продолжается обучение детей правильному
произношению звуков, проводится работа по дифференциации звуков (твердых-мягких,
свистящих-шипящих, звонких-глухих).
По мере усвоения детьми новых звуков и слов с этими звуками все больше появляется
возможность закреплять в правильно произносимой речи словарный и грамматический
материал, отработанный в соответствии с программой по развитию речи.
Состав учащихся первых классов речевой школы неоднороден, так как часть детей
переходит из подготовительного класса и детских садов, часть из I класса массовой школы.
Поэтому программа I класса построена с учетом неоднородного состава детей: в I классе
повторяются все звуки речи, однако на более сложном звуковом и словарном материале. '
Для дифференциации выделены все пары сходных звуков. Одной из основных особенностей
обучения в I классе является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причем
усвоение произношения звуков всегда предшествует изучению букв.
Продолжается работа по закреплению материала из программы по развитию речи.
Во II классе закрепляется правильное произношение всех звуков в словах и предложениях
любой сложности (в соответствии с программами). Заканчивается работа над
дифференциацией звуков (берется сразу несколько звуков, наиболее сложных для различения: [т] — [ч], [ч]—|[щ], мя — мья и т. д.).
Программой предусмотрена также подготовка детей к усвоению подвижности
ударения и смыслового ударения. Большое внимание уделяется развитию выразительности
речи.
С III класса работа над произношением сводится к коррекции недостатков речи на
индивидуальных занятиях.
Основная задача индивидуальных логопедических занятий в подготовительном —
III классах — работа над звуковой сторонок речи, т. е. комплекс подготовительных
упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова; развитие
фонематического восприятия.
В подготовительном и I классах на индивидуальных занятиях: прежде всего, следует
развивать моторику артикуляционного аппарата в строгом соответствии с клинической
формой речевого нарушения. Работа осуществляется таким образом, чтобы к урокам;
произношения основная часть учащихся умела правильно произносить изолированные
звуки, намеченные для фронтального изучения.
Во II классе индивидуальные занятия используются, в отличие от подготовительного
— I классов, большей частью для закрепления навыков правильного произношения у
школьников с выраженными дефектами артикуляционного аппарата и для интенсивной
постановки звуков у вновь поступивших учащихся. Выделяются: также следующие задачи:
преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и
ритмической структуры речи; устранение индивидуальных отклонений в письменной
чтении.
Начиная с III класса речевой материал на всех уроках значительно усложняется, в
связи с чем у некоторых учащихся, имеющих сложные формы нарушения, вновь
обнаруживаются произносительные трудности.
В письменных работах учащихся III—V и более старших классов обнаруживаются
разнообразные ошибки, возникновение которых объясняется недостаточным различением
фонем («увители», «долко»), нарушением слоговой структуры слова; многочисленные
10
ошибки, связанные с трудностями выбора нужного падежа; существительных и
прилагательных, и т. д. Поэтому основными направлениями индивидуальной работы в этих
классах могут быть:
1. Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее
звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов, словосочетаний и связных
текстов, так как для всех учащихся, как имеющих моторную недостаточность, так и не
имеющих нарушений функции артикуляционного аппарата, характерна нечеткая
артикуляция в речевом потоке. Дальнейшее развитие фонематического восприятия, работа
над выразительностью, речи, над дикцией, словесным логическим ударением.
2. Постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи у
детей, имеющих нарушения в строении артикуляционного аппарата.
При проведении занятий с данной категорией детей необходимо предусматривать
упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата;
отработку четкого произнесения гласных звуков, постоянную -тренировку отработанных
согласных звуков в различных сочетаниях; систематическую коррекцию дефектных звуков
и работу над внятностью речи; упражнении, устраняющие назальный (носовой) оттенок
речи.
3. Преодоление недостатков речи и письма.
При работе над устранением дисграфии можно придерживаться следующих этапов:
уточнение артикуляции звуков, смешиваемых в письме; дифференциация смешиваемых
звуков после отработки их отчетливого произнесения; закрепление соответствующих
графем; дифференциация смешиваемых букв (в письменной форме); упражнения в письме и
чтении слов и предложений, включающих отработанные звуки.
4. Преодоление аграмматизма.
На каждого ученика школы ежегодно оформляется речевая карта. В речевую карту
заносятся результаты обследования ребенка на начало учебного года вне зависимости от
того, в каком классе он учится. Обследование всех учащихся класса проводится учителем в
1—2-ю недели сентября (6—12 ч).
В речевую карту на протяжении учебного года вносятся краткие записи о том, над
какими дефектами речевого развития работал учитель с учеником в течение года, и
результаты этой работы.
Основным документом при планировании содержания логопедической работы в
подготовительном, I—II классах является программа по произношению (раздел
«Индивидуальные занятия»).
Начиная с III класса и далее определение содержания логопедической работы
основывается на состоянии речевого развития учащихся данного класса, каждого ученика в
отдельности, результатах обследования учащихся в начале года.
Обучение грамоте
Обучение грамоте детей с общим недоразвитием 1—2-го уровня развития речи
целесообразнее разделить на два периода:
I период — подготовительный, или добукварный (3 месяца);
II период — букварный (14 месяцев).
В добукварный период обучения грамоте учащиеся подготовительного класса
практически усваивают звуковой .и слоговой состав слова на ограниченном речевом
материале. Дети учатся произносить и различать звуки, а также выделять их из слова, затем
упражняются в делении слова на слоги. И лишь после того как они приобретут прочные
навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов, переходят к выделению слов из состава
предложения. На этом этапе формируются предпосылки к сознательному усвоению детьми
первоначальных элементов грамоты. В течение этого времени специальных уроков грамоты
не выделяется, вся работа проводится на уроках произношения.
11
Значительное место в подготовительных упражнениях отводится развитию двигательных и
зрительных навыков, которые подготовили бы глаза и руку к письму элементов букв, их
правильному расположению в тетради.
Программа предусматривает специальные упражнения по рисованию, штриховке
контурных рисунков, складыванию прямоугольных фигур и печатных букв из палочек и т.
д.
С декабря (начало букварного периода) дети подготовительного класса на уроках
обучения грамоте (чтения и письма) приступают к знакомству с некоторыми звуками и
буквами, правильно произносимыми большинством учащихся. Исключение могут составлять дети с тяжелой степенью дизартрии и ринолалией.
Порядок изучения звуков и букв указан в программе (от правильно произносимых звуков к
наиболее трудным по артикуляции, наконец, к мягким согласным, звонким согласным и
аффрикатам). Он является иным, чем в массовой школе.
На этом этапе обучение грамоте продолжает быть неразрывно-связано с формированием
произношения, поэтому программные требования едины.
Каждый звук изучается вначале на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков; затем на уроках обучения
грамоте изучается соответствующая буква. Опора на правильное произношение большинству учащихся нужна с целью предупреждения трудностей в различении и выделении
звуков речи и в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.
С целью предупреждения специфических ошибок в письме учащихся, в частности ошибок
на замену букв, изучение акустически сходных звуков ([с] — [ш], [п] — [б], [ч] —[ц] и др.)
идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого из исходных
звуков в отдельности.
При обучении грамоте особое внимание уделяется развитию звукового анализа и
синтеза речи. В связи с этим большое значение на всех этапах обучения грамоте
приобретает работа с разрезной азбукой, составление слов и предложений с помощью различных приемов. С самого начала обучения особое внимание обращается на
осознанное чтение, так как учащиеся плохо понимают даже отдельные слова и самые
простые словосочетания, новую форму слова воспринимают как незнакомое слово
(Тома — Тому).
В программе предусмотрено постепенное усложнение речевого материала.
Практическое усвоение правил грамматики и правописания связывается с процессом
обучения грамоте в связи с изучением звуков и букв. Учащиеся получают фонетическое и
графическое представление о звуках и буквах, учатся различать и называть гласные и
согласные звуки, выделять их в словах и правильна обозначать: знакомятся с правилом
переноса слов, с обозначением мягкости на письме, с правилом правописания жи, ши, ча,
ща, чу, щу. Кроме того, они овладевают программным материалом разделов «Слово» и
«Предложение».
К концу обучения грамоте ученики должны овладеть сознательным правильным
плавным слоговым чтением, понимать читаемое, соблюдать правильную интонацию. На
начальном этапе обучения грамоте урок может быть сметанным (чтение и письмо). По мере
усвоения детьми большего количества букв появляется возможность проводить отдельно
уроки чтения и уроки письма.
По окончании чтения «Букваря» приступают к чтению текстов из «Родной речи».
В I классе второго года обучения на повторение 20 звуков и букв выделено 10 часов,
поэтому целесообразнее соединить повторяемые звуки и буквы в группы, указанные в
программе.
В I класс первого года обучения принимаются дети с общим недоразвитием речи,
владеющие фразовой речью с элементами аграмматизма, словарный запас у них шире
обиходного, понимание речи на более высоком уровне; звуковая сторона речи, в том числе
12
и фонематическое восприятие, достаточно сформирована. Большинство этих детей прошло
дошкольную подготовку.
Определенная подготовленность данной категории детей (особенно уровень
фонематического восприятия) дает возможность научить их первоначальным навыкам
чтения и письма в более короткие сроки.
В связи с этим обучение грамоте детей 2—3-го уровня развития речи (I класс первого года
обучения) целесообразно разделить на следующие два периода:
I период — подготовительный, или добукварный (2 месяца);
II период — букварный (7 месяцев — с ноября по май).
Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синте-тическим методом,
слагается из двух взаимосвязанных процессов (обучение первоначальному чтению и
письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая
культура), слово (словарная работа), предложение, связная речь.
На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно
воспринимать речь окружающих; развивается устойчивость внимания, наблюдательность,
способность к запоминанию и переключению.
Уроки обучения грамоте должны содействовать общему развитию учащихся, воспитанию
чувства товарищества и коллективизма, трудолюбия и положительного отношения к учебе.
Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи
Изучение начального курса грамматики имеет задачей закрепление практически
усвоенных учащимися грамматических закономерностей на уроках развития речи и
первоначальное ознакомление с составом и строем русской речи.
Занятия по развитию речи и произношению предшествуют усвоению детьми
определенных грамматических формулировок, определений, правил. Лишь, после того как
ученики практически усвоят ту или иную речевую форму и те отношения, которые
посредством ее выражаются, можно перейти к соответствующим выводам и обобщениям.
В начальный курс грамматики и правописания входит материал, необходимый для
первоначального понимания состава и строя русской речи, формирования прочных умений
и навыков по языку.
Основными разделами курса грамматики и правописания для каждого класса являются:
«Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы.
Важнейшее программное требование по этому разделу не только для I, но и для II,
III, IV и V классов заключается в том, чтобы выработать у детей умение различать звуки «а
слух и в произношении и обозначать их на письме, считаясь, при этом с условностями
русской графики.
Основные навыки и умения по этому разделу учащиеся приобретают в
подготовительном и I классах на уроках произношения и грамоты.
Программные требования предусматривают развитие фонематического восприятия у детей,
умения четко и правильно произносить звуки речи, знакомство с фонетическим составом
слова, усвоение различия между гласными и согласными, твердыми и мягкими согласными,
звонкими и глухими, ударными и безударными гласными.
При этом отмечается необходимость сравнения и различения звуков, выделенных из слова,
по их акустическим и артикуляционным свойствам.
В III—V классах умения и навыки по этому разделу получают дальнейшее развитие.
Совершенствуется звуко-буквенный анализ, усиливается внимание к развитию
фонематического восприятия учащихся. Эта работа должна быть направлена, прежде всего
на овладение учащимися приемами безошибочного списывания, письма под диктовку,
проверки написанного, повышения уровня грамотности.
Важнейшее программное требование по этому разделу не только для I класса, но и
для II—V классов заключается в том, что дети должны уметь различать звуки речи на слух и
обозначать их на письме в соответствии с правилами русской орфографии.
13
Уже в конце подготовительного и начале I класса дети знакомятся с тем характерным
фактом правописания в русском языке, что между письмом и произношением часто не
бывает соответствия. Они узнают о различии в произношении и написании звуков и букв в
словах, учатся различать ударные и безударные гласные и др. Именно на этом этапе
учащиеся осознают, что под ударением гласные звуки пишутся так же, как и слышатся, а
безударные гласные нуждаются в проверке.
В связи с этим особое значение приобретают упражнения по развитию умений
соотносить гласные буквы в ударных и безударных слогах форм одного и того же слова,
сопоставлять произношение и написание слов в целом (вода — воды,, лес — в лесу). Подобного рода упражнения проводятся в ходе изучения курса русского языка в III—V
классах в целях формирования более прочных навыков правописания. Для анализа берутся
не только формы одного слова, но и родственные слова типа водяной, вода — водный; лес —
лесник.
Слово.
Программой предусматривается рассмотрение слова его лексическом и
грамматическом значениях.
Учащиеся должны усвоить, что каждое слово обозначает тот или иной предмет или явление
действительности, оно имеет определенное значение, а в связной речи может приобретать
все новые и новые значения.
Грамматическое значение слова выявляется в процессе изучения состава его и
выделения в нем значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также при
овладении общим понятием о частях речи (существительном, прилагательном, глаголе и
др.).
Переход к изучению темы «Состав слова» дает возможность познакомить учащихся с
морфологическим анализом, что очень важно для общего языкового развития и овладения
грамотным письмом.
Для того чтобы эта тема была достаточно усвоена школьниками, должна быть
проведена подготовительная работа на уроках. развития речи, цель которой — уточнить и
обогатить словарный запас детей, научить их практически пользоваться различными формами словоизменения (склонением и спряжением) и использовать разные способы
словообразования.
С целью развития орфографической зоркости у младших школьников, формирования
умений и навыков работы со справочным материалом учащиеся (начиная со II класса)
обучаются приемам пользования «Орфографическим словарем» П. А. Грушникова.
На протяжении всех пяти лет обучения должно придаваться; большое значение словарной
(лексической) работе. Эти упражнения носят практический характер, они выполняются в
связи с изучением грамматики и правописания.
От класса к классу усложняется и языковой материал, даются слова с более сложной
морфологической структурой (с приставками, суффиксами), относящиеся к разным частям
речи (особенно" глаголы) и включающие 2-3 орфограммы.
От умения школьников быстро и правильно производить разбор слов по составу,
определять в сопоставляемых словах корень, устанавливать безударные гласные, подбирать
проверочные слова, соотносить написание гласной в корнях проверочного и проверяемого
слов во многом зависит уровень сформированности навыка, правописания.
В процессе работы над составом слова учащиеся усваивают правописание безударных
гласных в корне слова.
Усвоение правописания безударных гласных является очень сложным и трудным
разделом, учащиеся допускают ошибки даже там, где нет сомнений в написании слова, так
как неверно ставят ударение и слово произносится неправильно, кроме того, они ограничены в подборе родственных, однокоренных слов. Чтобы избежать этих трудностей,
следует проводить большую пропедевтическую словарно-орфографическую работу,
14
начинающуюся еще на первых годах обучения, на уроках произношения, развития речи и
грамоты.
Изучение грамматической темы «Части речи» связано во всех классах со словарнологической, словарно-орфографической и лексической работой, что предусмотрено
программными требованиями.
Предложение. На протяжении всех лет обучения в начальных классах ведется большая
работа над предложением. Эта работа является наиболее важным и необходимым разделом,
той основной темой, в которой сконцентрированы все возможности дальнейшего развития
учащихся.
При изучении элементов синтаксиса школьники I—V классов узнают о предложении,
его основных видах по значению и интонации, главных и второстепенных членах
предложения, связи между словами, однородных членах предложения. На основе знаний у
детей формируются орфографические, речевые, пунктуационные навыки и умения в
области языкового анализа: фонетического, морфологического, орфографического и
синтаксического.
Учащиеся должны знать, что предложения выражают определенную мысль. Путем
соответствующих практических упражнений они должны научиться выделять предложения
из речи, печатного текста, уметь выделять в предложении слова по вопросам о ком? о чем
говорится? что говорится?, уметь распространять предложения по вопросам что? у кого?
кому? чем? с чем? о ком? о чем? какой? какие? как?, уметь закончить предложение и т. д.
Необходимо много времени и внимания уделять упражнениям по установлению
связи слов в предложении, используя различные виды наглядных схем. Это помогает
учащимся осмыслить, каким членом предложения является то или иное слово и к какому
слову оно относится. . •;
При выполнении письменных упражнений дети должны пользоваться словарем,
особенно при выполнении творческих заданий. Исключение составляет контрольный
диктант.
В процессе усвоения элементов грамматики и правописания детей развивается умение
анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, находить
главное; на этих уроках осуществляется также умственное и речевое развитие школьников.
Связная речь'1.
1
Основная работа по формированию связной речи проводится на специальных
уроках развития речи в соответствии с программой по данному предмету.
Одно из главных направлений работы в начальных классах — развитие речи
учащихся. При обучении связной речи у младших школьников обогащается содержательная
сторона высказывания и формируется умение в построении связного текста. От уровня
развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания
младших школьников.
Работа по развитию речи детей начинается с первых уроков произношения, обучения
грамоте и проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания.
На всех ступенях начального изучения русского языка большое внимание уделяется звуку,
его правильному произношению, графическому образу и зрительному восприятию
написанного слова и его частей, интонации, паузам и т. д.
Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные,
синтаксические и композиционные (анализ и составление рассказов простейшего типа)
упражнения. Вводится понятие текста. Разнообразная работа со словом, словосочетанием,
предложением, связным текстом дает возможность детям понять сферу употребления
изучаемых грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умственного и
речевого развития.
При обучении связной речи у младших школьников формируются умения в
построении связного текста. Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и
15
частично на уроках грамматики и правописания, т. е. в процессе изучения всего программного материала.
Обучение письму (чистописание). Задачей обучения письму является развитие
мелкой мускулатуры рук, пространственных представлений и глазомера учащихся,
совершенствование графических навыков (отработка начертаний букв, четкого, плавного
письма слов, предложений, текстов). В результате обучения письму ученик должен
«перевести» звук в букву (фонетико-графическое написание), правильно и четко написать
букву, слово, предложение, списать их с книги и с доски, написать под диктовку, проверить
написанное и исправить ошибки.
На совершенствование каллиграфии правильного письма целесообразно отводить: в
подготовительном классе во II четверти 30 мин урока один раз в неделю, во II полугодии —
20 мин урока один раз в неделю; в I классе —15 мин урока два раза в неделю; во II—V
классах — по 8—10 мин на каждом уроке грамматики и правописания.
Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого
класса.
В подготовительном — II классах — это упражнения для развития руки,
пространственных представлений, глазомера, письмо букв, усложнение их начертаний по
группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут
слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.
В III—V классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных
для учащихся букв и их соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо
под диктовку, письмо под счет.
Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому воспитанию
школьников, воспитывает у них аккуратность трудолюбие.
Одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их
систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому
языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные,
творческие, контрольные, словесные и др.) и обучающие изложения и сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
подготовительный класс (IV четверть)—3;
I класс — 5;
II класс — 8;
III класс—10;
IV класс—12;
V класс—15.
Количество слов в контрольных диктантах:
подготовительный класс—15—20 слов или слогов;
I класс — 20—30;
II класс — 35—40;
III класс — 45—55;
IV класс — 60—70;
V класс — 70—80.
На каждом уроке необходимо учить младших школьников работать с учебником,
ориентироваться в нем (быстро найти изучаемую тему, нужное правило, упражнение,
последовательно выполнять все задания к упражнению). Учащихся нужно научить
понимать назначение выполняемых упражнений.
Чтение и развитие речи !
Раздел программы «Чтение и развитие речи» является органическим продолжением раздела
«Обучение грамоте» и строится с учетом тех знаний, умений и навыков в области родного
языка, которые получили учащиеся при работе с первой учебной книгой— «Букварем».
16
В процессе обучения чтению ребенок должен научиться правильно и осознанно читать и на
этой основе сформировать умение работать с текстом произведения и самостоятельно
читать книги.
Содержание программы по чтению (классному и внеклассному) служит целям
коммунистического воспитания и общего развития школьников.
Важнейшими задачами обучения чтению являются:
1. Совершенствование первоначального навыка чтения, его правильности, беглости,
осознанности и выразительности.
2. Формирование полноценного восприятия детьми художественного произведения,
развитие у них нравственно-эстетических чувств и художественного вкуса.
3. Овладение умением работать с текстом.
4. Активное приобщение учащихся к чтению книг и на этой-основе обогащение их
знаниями об окружающем мире.
Программа по чтению для каждого класса включает следующие разделы: «Тематика чтения
.и произведения для заучивания | наизусть», «Навыки чтения, работа над текстом и
связной устной: речью», «Внеклассное чтение».
Тематика чтения.
Материал для чтения охватывает важные в образовательно-воспитательном
отношении стороны окружающей действительности и вводит его в тематику, типичную для
художественной и научно-популярной литературы, обеспечивает Необходимую подготовку
для изучения систематических курсов литературы и истории в средней школе.
Направленность методического аппарата книг для чтения на «пучение произведений
не только познавательного, но и нравственно -эстетического содержания способствует
литературному развитию учащихся.
На уроках чтения дети узнают о жизни и борьбе трудящихся до Великого Октября, о
создателе первого в мире социалистического государства В. И. Ленине, о героизме
советского народа в годы гражданской и Великой Отечественной войн.
Изучение центральных тем программы, посвященных нашей Родине, жизни и
деятельности В. И. Ленина, труду советских людей, имеет особое значение в осуществлении
идейно-политического, трудового и нравственного воспитания школьников.
Для повышения воспитательной направленности уроков чтения в программу III—V классов
включаются произведения о символах Советского государства — Гербе, Флаге, Гимне
СССР, о Конституции СССР.
Большое значение в трудовом и нравственном воспитании школьников, в их
эстетическом и речевом развитии имеют специально выделенные в программе темы
нравственно-трудового характера («Великая радость — работа», «Славим Родину делами»
и т. д.).
В центре внимания учителя и ученика на уроках чтения должно быть изучаемое
художественное произведение, его содержание, идейная направленность и изобразительные
средства языка.
Большая часть времени (30—35 мин) на уроках чтения в III— V классах отводится чтению и
работе над текстом.
Беседы и рассказы, предшествующие чтению, должны быть тесно связаны с
содержанием читаемых текстов, возбуждать интерес к теме, эмоционально настраивать и
помогать правильному восприятию детьми произведения.
Навыки чтения. В процессе проведения занятий по чтению у школьников должны
сформироваться: навык чтения — важнейший вид речевой деятельности, основные умения
и навыки работы с текстом и книгой, кроме того, должна получить дальнейшее развитие
связная речь учащихся, повыситься культура их речевого общения.
В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным и плавным слоговым
чтением текстов, пересказом небольших текстов с опорой на картинку или серию картинок.
Всю программную работу с текстом учащиеся выполняют вместе с учителем.
17
Во II и III классах дети переходят к самостоятельному чтению про себя отдельных
отрывков, коротких рассказов, под руководством учителя находят в тексте главную мысль
произведения, слова и выражения, которые характеризуют действующих лиц, обучаются
словесному рисованию, умений отвечать на вопросы, передавать содержание сказки или
иллюстрации к ней.
В IV классе завершается формирование навыка чтения целыми словами, больше
внимания уделяется самостоятельной работе учащихся по осмыслению текста:
установлению последовательности действий в рассказе, выявлению причинно-следственных
связей и др.
В V классе все ученики должны читать текст правильно, осознанно, целыми словами.
Они должны самостоятельно пересказывать текст, составлять простейший план, выделять
основную мысль прочитанного, полно, кратко и выборочно пересказывать прочитанное.
С самого начала обучения чтению следует уделять внимание сознательному чтению, что
предполагает полное понимание смысла прочитанного.
В связи с этим программой предусматривается, помимо формирования навыков
чтения, систематическая работа над текстом, которая тесно увязывается с организацией
словарной работы на уроках чтения.
Словарная работа включает в себя работу над правильным-произношением слова,
пониманием его лексического и грамматического значения и употреблением слова в
связной речи.
Словарная работа должна быть направлена на активизацию-имеющегося у ребенка
словаря, его обогащение и уточнение. Обогащается как пассивный, так и активный
словарь. Активизировать словарь — это значит научить школьника не только
понимать прочитанное, но и сознательно и правильно пользоваться словом в связной
речи.
При отборе слов следует учитывать, какие слова поясняются лишь бегло, чтобы облегчить
понимание текста, а какие отрабатываются основательно, чтобы они вошли в активный
словарь учащихся. Объяснение слов дается либо непосредственно перед чтением рассказа,
либо во вступительной беседе, а закрепление их в речи детей предусматривается в
процессе анализа содержания прочитанного и в последующей беседе при проверке
усвоения содержания.
В процессе чтения ученик должен осознать не только лексическое значение слова, но
и его грамматическую форму. Слова даются в контексте.
Внеклассное чтение. Оно рассматривается как обязательная часть подготовки младших
школьников в области русского языка, как важное средство развития и воспитания
учащихся в процессе обучения.
Цель внеклассного чтения — познакомить учащихся с детской-литературой,
входящей в круг чтения современного школьника младшего и среднего возраста, во всем ее
разнообразии, сформировать интерес к книге и положительное отношение к самостоятельному чтению.
Основной формой работы с детской книгой в I—V классах являются уроки
внеклассного чтения.
В содержании программы уроков внеклассного чтения на каждом этапе обучения
выделяются два основных раздела:
1) круг чтения - указание на то, с какими книгами и в каком порядке следует знакомить
детей на данном этапе работы;
2) работа с детской книгой — знания, умения и навыки, которые формируются на этом
учебном материале.
ПРОГРАММА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
18
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (130 ч)
Работа над словом.
Накопление словаря, необходимого для полноценного общения на основе
расширения ориентировки детей в окружающей их обстановке, ознакомления с природным
окружением, с некоторыми пилениями общественной жизни. Называние предметов,
действий, которые дети непосредственно воспринимают в окружающей их
действительности. Называние деталей, частей предмета. Правильное понимание значений
используемых слов. Точное соотношение их с объектами окружающего мира. Различение
сходных предметов по существенным признакам.
Понимание и употребление в разговорной речи слов со значением:
уменьшительности-ласкательности (существительные с суффиксами -ик, -ок, -к: столик,
грибок, машинка);
пространственного расположения предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда), а
также посредством предлогов в, на, обозначающих местонахождение, направление
действия, перемещения;
признака предмета по цвету, величине, форме, вкусу, состоянию (красный, большой,
круглый, сладкий, чистый) и признака действия (писать красиво);
временных отношений (сейчас, утром).
Личные и указательные местоимения (я, ты, он, она, оно, этот, тот).
Работа над предложением
Составление простых нераспространенных предложений. Выделение в предложении
слов, обозначающих предмет и действие, по вопросам (кто? что? что делает? что делал?).
Грамматические признаки числа в именах существительных и в глаголах настоящего
и прошедшего времени 1-го и 3-го лица мужского и женского рода, в сочетании
существительных с числительными один, одна или местоимениями мой, моя, в глаголах
прошедшего времени.
Составление простого распространенного (трехчленного) предложения, где третий
член относится к глаголу и обозначает переходность действия на предмет (неодушевленное
существительное в винительном падеже женского и мужского рода: ест котлету,,
рисует дом).
Пространственные отношения, указывающие направления движения, перемещения
предметов, отвечающих на вопрос куда? (существительное в винительном падеже с
предлогами в, на, под: положил в парту, на парту, под парту).
Местонахождение предметов, отвечающих на вопрос где? (существительное в
предложном падеже с предлогами в, на: лежит & парте, на парте). Усвоение значения
предлогов. Умение различать. их и отвечать на вопросы куда? где?
Орудия или средства действия (существительное в творительном падеже мужского и
женского рода: рисует карандашом, пилит пилой). Умение отвечать на вопрос делает чем?
Признаки действия (наречие: Вова пишет красиво).
Распространение трехчленного предложения за счет слов, обозначающих признаки
предмета (прилагательное и существительное женского и мужского рода в именительном
падеже).
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения.
Глаголы настоящего и прошедшего времени 1-го и 3-го лица. Различение и составление
предложений с сочетаниями глаголов, выраженных сложным будущим временем.
Правильное соотнесение вопросов что делает? что делал (а)? что будет делать? со
временем действия.
Формирование умения устанавливать связь слов в предложении по вопросам.
Связная речь
Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем учащимся, слов или фраз, необходимых в учебной и бытовой деятельности, типа:
19
Покажи(те) тетрадь по письму, по математике. Достань (те) букварь, учебник, альбом и
т. д.
Различение побудительных и вопросительных обращений типа: Возьми карандаш.
Взял карандаш?
Самостоятельное обращение к товарищу, учителю, воспитателю с простейшей просьбой
(Вова, покажи альбом. Принеси книгу).
Ответы на вопросы кто это? что это? что делает? Что делают? что делал? и что делали? что
будут делать? где? куда?
Составление коротких диалогов по вопросам учителя с использованием
предложений, выражающих: утверждение или отрицание, наличие или отсутствие
требуемого предмета, просьбу, умение пли неумение, знание или незнание, возможность
или невозможность какого-то действия, сообщение о выполненном или невыполненном
действии, задании.
Понимание связности высказывания, состоящего из знакомых слов и оборотов речи,
составление краткого связного высказывании (2—3 предложения с помощью вопросов
учителя).
Описание хорошо знакомых предметов и демонстрируемых действий помощью вопросов
учителя что это? какой (ая) по цвету, форме, величине? что делают с этим предметом?
Установление временной последовательности событий по серии картин (2 — 3 картины) и
умение передать их содержание при помощи учителя.
Сообщение о погоде, календарных данных, о событиях предшествующего дня.
Тематика для развития речи
Наш класс, наша школа (22 ч).
Название и назначение предметов, находящихся в классе. Название личных учебных
вещей, Игрушек. Правила поведения во время занятий (правильно сидеть за партой,
внимательно слушать объяснения учителя и ответы учащихся, не мешать товарищам
отвечать на вопросы, ответственно относиться к учебе, поручениям, просьбам).
Имена товарищей по классу, имя, отчество учителя, воспитателя. Приветствие
старших. Дружеские, приветливые взаимоотношения между детьми.
Знакомство со школой. Расположение классов и других помещений (учительская,
спальни, столовая, библиотека и др.).
Режим дня. Элементарные правила личной гигиены: уход за телом, волосами,
зубами, одеждой, обувью. Название частей тела, предметов ухода за телом.
Режим питания. Столовая. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться столовым
прибором, экономно относиться к продуктам питания, особенно к хлебу. Название чайной и
столовой посуды, продуктов питания.
Режим сна. Спальня. Название мебели, спальных принадлежностей, белья и одежды.
Бережное отношение к вещам: к одежде, учебникам, книгам, игрушкам, школьному
оборудованию и др.
Осень (16 ч).
Характерные признаки осени: похолодание, изменение окраски листьев, травы,
листопад. Наблюдения за погодой.
Фрукты, овощи, ягоды, знакомые учащимся.
Домашние животные и их детеныши. Названия 2 — 3 животных и тех действий, которые
они совершают. Различение действий.
Участие в работе на пришкольном участке: уборка сухих листьев, веток, помощь взрослым
в осенних посадках растений, в уборке урожая. Уход за комнатными растениями. Названия
2—3 растений.
Экскурсии на пришкольный участок, огород, в зоопарк.
Наш город (село) (18 ч).
20
Название города (села), где живут ученики, где находится школа. Знание 2—3
предприятий (завод, фабрика и т. д. — в городе; ферма, оранжерея — в селе) и культурнопросветительных учреждений (кинотеатр, библиотека и др.).
Транспорт. Автобус, трамвай, троллейбус, метро. Названия некоторых профессий,
связанных с транспортом. Правила поведения детей в транспорте.
Улица. Правила перехода через улицу. Поведение на улице.
Зима (16 ч). Характерные признаки: мороз, снежный покров, замерзание водоемов,
внешний вид растений. Наблюдения за погодой. Названия предметов зимней одежды,
обуви. Зимние развлечения детей. (Названия некоторых видов спорта.)
Труд людей. Зимние работы.
Праздник елки.
Птицы ближайшего окружения (воробьи, вороны, синицы и др.), их названия, подкормка
птиц зимой, изготовление кормушек.
Наш дом (14 ч). Мое имя, фамилия.
Мои родные (состав семьи). Члены семьи, их имена, занятия. Употребление ласкательных
имен членов семьи. Уважение к труду взрослых. Выполнение посильных поручений в
семье.
Весна (15 ч). Характерные признаки: потепление, таяние снега, распускание почек и
листьев на деревьях, появление зеленой травы, прилет птиц.
Сад и огород. Труд человека в саду и огороде весной. Посадки кустарников, деревьев,
вскапывание грядок, клумб. Посильная помощь детей. Названия некоторых видов цветов и
плодовых деревьев, некоторых фруктов и овощей. Посадка лука, бобов, наблюдения за
ними.
Родная страна (29 ч). Наша Родина — Союз Советских Социалистических
Республик. Москва — главный город нашей страны. Красная площадь. Мавзолей В. И.
Ленина. Забота партии и правительства о советском народе, о детях.
Советские праздники и знаменательные даты.
Участие детей в подготовке праздничных утренников.
ПРОИЗНОШЕНИЕ (84 ч)
I. Обследование учащихся.
II. Формирование навыков правильного произношения и различения звуков.
1. Развитие историки артикуляционного аппарата в соответствии с индивидуальными
затруднениями учащихся. Для детей выраженным нарушением подвижности речевого
аппарата проводятся специальные упражнения, развивающие мышцы лица; для детей с
врожденными расщелинами губы и нёба — упражнения, направленные на развитие
правильного дыхания, подвижности мягкого нёба и т. д.
2. Уточнение произношения звуков. Гласные звуки [а], [у], [и], [о], [э], [ы] и их
сочетания. Различение гласных звуков.
Выработка точной координации движений речевого аппарата При образовании согласных
звуков [п], [т], [м], |[в], [н], [к], [ф], [х] в зависимости от индивидуальных возможностей
учащихся. Различение согласных звуков.
3. Выработка движений, необходимых для правильного произношения звуков [J], [с],
[с1], [з], [з1], [б], [б'], [т], [т1], [д],[д'], [г],[г'].
4. Коррекция неправильно произносимых звуков в соответствии с индивидуальными
затруднениями детей.
5. Преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового
состава и предложений (на материале правильно произносимых звуков).
Четкое произнесение слогов и сочетаний: уа, иау, та, ат, таг, втпа; слоговых рядов с
ускорением темпа и изменением последовательности или структуры слогов: и-а-у..., у-а-и...,
та-та-ка..., ка-ка-та..., па-та..., пта и т. д.
Восприятие и воспроизведение слоговых рядов с различным ударением: та-та-та; та-та-та;
та-та-та.
21
Заучивание рифмованных потешек (Бом-бом-бом, вот мой дом). Усвоение слов
следующего слогового состава: Тома, мак, панама, каток, ветка, танк; постепенное
включение трехсложных слов (валенки, самолет) и со стечением согласных в начале слова
(стакан, плита).
6. Преодоление затруднений в анализе и синтезе звукового состава слов.
7. Преодоление индивидуальных затруднений учащихся в формировании грамматического
строя речи.
Фронтальные занятия (48 ч)
1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
Развитие историки артикуляционного аппарата. Закрепление правильного произношения и
различения звуков:
1) не требующих коррекции: [а], [о], [у], [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], [э] – 12
часов;
дифференциация [к] — [х] – 1 час;
2) требующих коррекции: [и], [л1], [м'], [к'], [п'], [в'], [н'], [ф1], в сочетаниях типа
ми, ме и в конце слога - 8 часов;
Дифференциация [в] — [ф] - 2часа;
[J] - 2 часа;
дифференциация [J] — [л1] - 2часа;
[c], [с'] - 2 часа;
дифференциация [с] —[с'] - 2 часа;
дифференциация [ы] —[и] - 1 час;
[з], [з1] - 2 часа;
дифференциация [з] —[з'] - 2 часа,
[с] —[з] - 3 часа;
[с'] —[з'] - 2 часа;
[б], [б1] - 2 часа;
дифференциация [б] - [б1] - 2часа, [п]-[б] – З часа;
3) различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний от прочих ([у] от [а], [о],
[ы], [и], [э]; па от ма, ка, ва; са от за, ща, тя, ша и т. д.). Различение звуков в составе
слова;
4) развитие внимания, памяти; запоминание 3—4 инструкций выполнения действия,
повторение в заданной последовательности «слоговых рядов (по-по; ка-жа; ус-ас-ос; спа;
ста и т. д.), запоминание в заданной последовательности 3—4 слов различного и сходного
ритмического и звукового состава (муха, кот, вата; липа, лента, лимон, малина; венок,
каток, моток и т. д.).
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи. Произнесение слогов
открытых: па; обратных и закрытых: ап, пап; со стечением 2 согласных: авт, фта и
сочетания из них: ту-та-ты; ап-та; сто-ста-сты и т. д.
Четкое и слитное произнесение односложных, двухсложных и трехсложных слов
различного слогового состава с правильным ударением.
Различение односложных, двухсложных и трехсложных слов по количеству слогов,
повторение слоговых рядов с выделением ударных слогов.
III. Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова.
Выделение начального, ударного гласного из слов (Оля, утка). Определение
последовательности гласного в ряду из 2—3 гласных: [а], [у]; [а], [и], [у].
Анализ и синтез обратных слогов; выделение последнего согласного из слов (кот).
Выделение слогообразующего гласного из слов мох, пух и т. д.
Анализ и синтез прямых слогов са, су. Выделение первого согласного и словообразующего
гласного из слов сани, совы и т. п.
Звуковой анализ слов суп, нос и т. п. (составление схем).
22
Членение слов на слоги, составление слоговой схемы односложного, двухсложного и
трехсложного слова.
Звуко-слоговой анализ слов сова, косы и т. п. (составление схем).
Усвоение терминов «звук», «слово», «гласный звук», «согласный звук», «мягкий звук»,
«твердый звук», «слог». Усвоение слогообразующей роли гласных.
Примечание. В подготовительный период обучения упражнениям, направленным на анализ
и синтез звукового состава слова, отводится по 12—15 минут из каждого урока
произношения.
Букварный период обучения
Индивидуальные занятия
1. Формирование навыков правильного произношения и различения звуков. Развитие
историки артикуляционного аппарата, выработка движений, необходимых для правильного
произнесений звуков [л], |ш], [р], [р'], [ж]. Коррекция звуков [л], [ш], [р], [р'], [ц], [ч], [щ].
Первоначальное закрепление поставленных звуков (в составе слогов, предложений,
текстов).
2. Преодоление затруднений, связанных с произнесением слов сложного слогового
состава и предложений на следующем материале: слоги и сочетания типа сас, сапа, пла;
с оппозиционными; авуками (шос); всевозможные слоговые ряды с ускорением темпа и
изменением последовательности звуков в ряду: со-со-шо-со-шо... , ШО-шо-со-шо-со... (
шта-шта... , тша-тша... и т. п.; воспроизведение слоговых рядов с различным ударением.
Правильное произношение двухсложных и трехсложных слов с закрытыми слогами,
стечением согласных и наличием оппозиционных звуков (телефон, спасибо, солнышко) и
отдельных четырехсложных, употребление заученных слов в составе предложений. Текстов.
3. Преодоление индивидуальных затруднений учащихся, связанных с анализом и
синтезом звукового состава речи, чтением, письмом.
4. Преодоление индивидуальных затруднений учащихся в формировании
грамматического строя речи.
Фронтальные занятия (36ч)
I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
1) Развитие моторики артикуляционного аппарата.
Закрепление правильного произношения и различения звуков [т1], [д], [д'] – 3 часа;
[д] - [д'] – 2 часа;
[т] - [д] – 3 часа;
[г]-[г'] - 2 часа;
[к]-[г] - 3 часа;
[л], [л]-[л'], [ш]- 6 часов;
[с] -[ш] - 3 часа;
[ж], [ш]-[ж], [з]-[ж] - 6часов;
[р], [р'] - 2часа;
[р]-[р'],[л]-[р] - 4часа.
Развитие навыка правильного произношения изученных мягких звуков в сочетании с
гласными (ти, те, тю, тя, те) и в конце слова (ать). Выделение мягкого согласного из
состава слова.
Развитие фонематического восприятия, умения отличать усвоенные звуки от прочих ([з] от
[с], [ж] — [з]; [б] от [п] и т. д.); и выделение из состава доступных по структуре слов звуки,
звонкие, глухие, твердые и мягкие; запоминание инструкций доступной сложности (возьми
три кубика, один ни стол, другой — под стол, третий — за шкаф); повторение в данной
последовательности слогового ряда, состоящего из трёх - четырех сочетаний (спа-зба-спа,
пло-плу-пла-плы) .
23
II, Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Усвоение
произношения слогов различной сложности и сочетаний (смотрите «Индивидуальные
занятия»).
Развитие навыка четкого и правильного произношения звуков в словах указанной
сложности (см. раздел «Индивидуальные занятия».)
Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы. Выделение
ударного слова в двух-трехсложных словах, составление схемы двухсложного слова с
обозначением мест ударения. Включение заученных слов в предложения и тексты.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (69 ч)
Подготовка к письму (12ч)
Добукварный период .
Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся: вое приятие и воспроизведение
несложных комбинаций из прямых линий и фигур (квадрат, треугольник и т. д.) путем
подбора дубликатов и составления фигур из разноцветных палочек. Развитие, мелкой
мускулатуры рук (рисование на бумаге карандашом, красками прямых, волнистых
и ломаных линий в разных направлениях). Рисование замкнутых форм (круги,
четырехугольники).
Обводка и штриховка цветным карандашом простых фигур. Раскраска простых фигур из
прямых и закругленных линий. Рисование бордюра. Письмо основных элементов
прописных букв.
Обучение чтению и письму (57 ч)
Букварный период
Буквы а, у, м, х, о (по 1 ч);
с, п, к, в, т, н, ы (по 2 ч).
Членение слов на слоги и звуки, соединение звуков в слоги и; слова;
слогообразующая роль гласных.
Составление слов типа мак, Тома из букв разрезной азбуки предварительным анализом.
Слоговое чтение. Соотнесение прочи-, тайного слова с предметом. Письмо букв, слогов и
слов. Заглавная буква в именах и кличках.
Преобразование слов указанного типа (сом — сон; сор — сыр; сон — нос; ма— мак;
ма —мама).
Членение предложений на слова. Составление простейших предложений без
изменения форм слова из букв разрезной азбуки, их чтение и письмо. Заглавная буква в
начале предложения, точка в конце предложения.
Буквы з, л (по 4 ч); э (1 ч); и (Зч).
Дифференциация ы—и; (2 ч); буквы ш, б, р, ж, д, е (в начале слова и в положении после
согласной) (по 4 ч).
Составление из букв разрезной азбуки после предварительного анализа слов,
состоящих из прямых и закрытых слогов (канава, кусок, полка); слов, включающих слоги с
мягкими звуками (липа, купали, мешок); слов, содержащих слоги со стечением согласных
(волк, школа). Преобразование слов (мишка —мушка —мышка; (рот-крот), Составление
предложений из слов указанной сложности.
Слоговое чтение вслух слов указанной сложности, предложений и коротких текстов.
Соблюдение правильного ударения и пауз на точках при чтении.
Ответы на вопросы по прочитанному.
Письмо изученных строчных и заглавных букв, списывание отдельных слов и
предложений с рукописного и печатного текста.
Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового
орфографического чтения написанных слов.
24
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и
предложений, состоящих из 3—4 таких слов (с предварительным анализом).
Правописание жи, ши.
Перенос слов.
Проктическое применение правил о большой букве в именах людей, в написании
предложений (большая буква в начале, точка в конце предложения).
Постепенное обучение осознанному правильному и плавному слоговому чтению
вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по
содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определении
ориентиров в читаемом слове (сначала разделенном на произносительные единицы в рамках
слога, а затем без специальных вспомогательных помет), места ударения в нем (по знаку
ударения).
Чтение с паузами и интонациями, соответствующими знакам припинания в конце
простого предложения и в середине при перечислении однородных членов.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Чистописание
Письмо строчных букв и их соединений:
1) у, п, т, к, и, ш, р;
2) м, ы, л;
3) с, а;
4) в, е;
5) х, з, э, ж.
Письмо заглавных букв: 1) А, М, Л, И, Ш;
2) X, О, С, 3, Э, Е;
3) У К, В, Н, Ж, Р;
4) П,Т.
Постепенное ускорение темпа письма.
Словарь
Ворона, корова, лопата, машина, молоко, сахар, сорока.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащееся должны уметь:
- понимать, простейшие обращения, просьбы, приказания, поручения, адресованные одному
или всем ученикам, слова и фразы, необходимые в учебной и бытовой деятельности;
- правильно употреблять в самостоятельной речи слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и качества, наглядно ими воспринятые;
- соотносить употребляемые слова с обозначаемыми предметов и явлениями;
- выражать названия одного предмета и группы однородных предметов;
- практически распределять названия предметов по родовым признакам;
- практически пользоваться вопросами кто? что? что делает? что делал(а)? что будет
делать? какой? какая? какое? куда? где? чем? у кого? и правильно отвечать на них;
- четко и правильно произносить все сохранные и вновь поставленные звуки изолированно,
в словах и предложениях, различать их на слух;
- четко и правильно, с соблюдением ударения, произносить двух и трехсложные слова,
четко - произносить окончания слов при изменении формы слова;
- пользоваться в речи простым предложением, устанавливать по вопросам связь между
словами в предложении;
- различать и выделять из состава доступных по структуре слов усвоенные звуки,
устанавливать их порядок в анализируемом слове, различать гласные и согласные, звонкие
и глухие, мягкие твердые;
- читать по слогам ориентировочно 15 слов в минуту и складывать из букв разрезной азбуки
слова, предложения, короткие тексты, состоящие из пройденных по программе букв;
25
правильно списывать пройденные прописные и заглавные буквы, слова, состоящие из этих
букв, и необходимые тексты;
- написать отдельные слова и предложения под диктовку (с предварительным анализом);
слушать небольшую сказку, загадку, потешку, стихотворение, рассказ;
- вести короткий диалог, отвечать и задавать вопросы: кто это? что это? что делает? что
делают? что делал(а)? что будет делать? кому? куда? где? какой(ая)? сколько?
- сообщить о своем самочувствии, о состоянии своих вещей, одежды, обуви, об
учебных принадлежностях, пользоваться вежливой формой обращения;
- строить краткое связное высказывание (3—5 предложений).
Учащиеся должны знать:
наизусть 4—5 стихотворений, потешек, скороговорок.
I КЛАСС
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (128ч)
Работа над словом
Понимание и употребление в речи слов, выражающих поручения, приказания. Слова
— названия предметов, действий, признаков предметов, признаков действий, время
действий, с которыми дети постоянно сталкиваются в быту, учебе, при знакомстве с природой, общественными явлениями. Понимание обобщающих значений слов. Один предмет
в разных ситуациях (щетка — зубная, для чистки одежды, обуви, для подметания полов;
складывать — цифры, одежду, учебные вещи).
Понимание и правильное употребление слов со значением уменьшительностиласкательности, увеличительности (существительные с суффиксами -ик, -ок, -к, -чек, -очк,
-ечк, -иц);
слов, обозначающих животных (существительные с суффиксом -онок, енок);
лиц по роду их деятельности (существительные с суффиксами -ист, -щик, -чик, -ниц(а), тель, -арь);
движение, признаки предметов по цвету, форме, величине, вкусу, весу, температурным
Свойствам, качеству и противоположных им по значению (твердый— мягкий); признаки
действия (быстро, весело, хорошо); время действия (утром, вечером, сегодня) :
Выделение и название частей отдельных предметов. Распределение названий
предметов по группам. Знание и употребление видовых и родовых обозначений.
Выработка умений пользоваться словом и правильной грамматической формой в
зависимости от ее значения в составе предложений.
Работа над предложением
Понимание и употребление побудительных предложений, повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений (состоящих из 3—5 членов
предложения). Составление предложений по моделям: простое предложение с глаголами в
настоящем и прошедшем времени в единственном числе. Выделение предмета и действия
по вопросам кто? что? что делает? что делал? и различение этих вопросов (о предмете, о
действии или состоянии). Различение вопросов кто? что? как вопросов о предмете
одушевленном или неодушевленном; вопросов что делает? что делал? как вопросов о
действии, выраженном в настоящем пли прошедшем времени.
Образование формы множественного числа существительных (с окончанием -ы(-и),
а (-я) и глаголов (настоящего и прошедшего времени).
Составление и употребление простых предложений с существительными и глаголами в
единственном и множественном числе.
Выделение грамматических признаков рода существительных в словосочетаниях с
числительным и местоимением. Практическое овладение значением и способами
употребления в предложения родовыми признаками существительных с глаголами
прошедшего времени.
26
Составление и употребление в речи предложений (трех- пятичленных) со
словосочетаниями, обозначающими переходность действия на предмет (моет чашку, пол).
Различение окончания формы винительного падежа в зависимости от рода
существительных и обозначения одушевленности и неодушевленности (видит мальчика,
девочку).
Орудие или средства действия (рисует карандашом, подметает метлой).
Различение окончания творительного падежа в зависимости от рода существительного.
Пространственные отношения в значении направления и места и действия. Словосочетания
глагола с существительным в винительном падеже с предлогами в, на, под (поставил в (на,
под) стол, положил в (на, под) книгу); в предложном падеже с предлогами в, на
(лежит в столе, на столе); в творительном падеже с предлогами под, над, -за (спрятался
под (за) кустом); в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места,
откуда совершается действие (вышел из дома, сошёл с поезда, отъехал от магазина,
стоит около киоска); в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места, к
которому направлено действие (подошёл к товарищу); в творительном падеже с предлогом
с в значении совместности или сопровождения (идёт с мамой); в дательном падеже в
значении адресата.
Словосочетание существительного в родительном падеже с предлогом у, и без
предлога в значении принадлежности предмет или его отрицания (у козы, нет козы).
Выделение из предложений слов, обозначающих признаки предметов, по вопросам.
Распространение словосочетаний и предложений по вопросам какой? какая? какое? какие?
Согласование прилагательного с существительным в именительном, винительном и
творительном падежах единственного и множественого числа.
Практическое усвоение предложений с сочетаниями, обозначающими временные
отношения (глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени).
Сочетание местоимений с глаголами 1-го, 2-го лица.
Сочетания числительного с существительным. Количественные отношения и признаки
предмета по счету.
Связная речь
Понимание вопросов, выработка умений кратко и полно отвечать на них, используя
побудительные, вопросительные и повествовательные предложения. Точное
формулирование вопросов учениками.
Развитие умения слушать рассказ учителя и товарищей, а также читаемый текст.
Воспроизведение содержания текста, сказки, иллюстрации. Рисование с помощью учителя
словесной картин с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных
ситуативно. Самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным,
или последующих.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторения и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного колличества
предложений (4—6), объединенных общей темой или небольшого рассказа с соблюдением
логики развития сюжета. Описание предмета по цвету, размеру, назначению.
Устные высказывания (с помощью учителя) о простых случаях Ни собственной
жизни по аналогии с прочитанным, о событиях в школе, дома, полученных сведениях из
календаря погоды, на экскурсии, по сюжету, предложенному учителем.
Понимание, что такое текст, выделение его особенностей — цельности и связности.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек,
песенок, считалок.
Речевая этика. Понимание и использование предложений, выражающих приветствие,
благодарность, извинение, просьбу.
Тематика для развития речи
Наш класс, наша школа (18 ч).
27
Знакомство с классной комнатой: описание ее. Названия и назначение предметов,
находящихся в классе. Названия личных учебных вещей. Отличительные признаки 2—3
предметов, учебных принадлежностей (назначение, цвет, форма, величина).
Правила поведения во время занятий (приветствовать взрослых, вежливо обращаться
к педагогу, внимательно слушать объяснения и ответы; не мешать товарищам, ясно отвечать
на вопросы). Вежливо и дружелюбно разговаривать друг с другом, защищать слабых и
младших, делиться с товарищами игрушками, учебными вещами, не мешать друг другу.
Знание и употребление при общении имен одноклассников.
Здание школы и ее оформление. Расположение классов, учебных кабинетов,
столовой, спальни, спортивного зала, библиотеки и др. Название и назначение их.
Оборудование помещения: учебные принадлежности, мебель, учебные пособия, настольные
игры.
Профессии работников школы: учитель, воспитатель, директор, врач, медсестра,
уборщица и др. Имя и отчество учителя, воспитателя. Основные виды учебной деятельности
школьников. Уважение к труду работников школы.
Правила поведения в классе и школе (вежливое обращение к учителю, воспитателю и
другим работникам школы, а также к сверстникам, бережное отношение к школьному
имуществу). Основные формы обращения: приветствие, прощание, просьба, извинение,
благодарность.
Название и отличительные признаки 3—4 игрушек. Название отдельных частей
предмета (машина: кузов, кабина, руль, колеса, шины, фары). Описание игрушки.
Распределение обязанностей в работе, ролей в игре, выполненние поручений учителя
и воспитателя. Соблюдение чистоты и порядка в игровых уголках.
Режим дня в школе-интернате. Элементарные правила личной гигиены. Название и
назначение предметов санитарно-гигиенического ухода.
Соблюдение правил поведения в столовой. Правильное пользование столовыми
приборами. Продукты питания, их хранение, название отдельных блюд. Название чайной и
столовой посуды.
Соблюдение правил поведения в спальне. Гигиена сна, названия спальных
принадлежностей, белья, мебели. Предметы одежды, обуви, уход за ними.
Описание своих вещей по цвету, размеру, состоянию. Бережное отношение к вещам,
которые нас окружают.
Комнатные растения. Названия 2—3 растений, отличительные признаки. Уход за
ними.
Животные живого уголка природы. Экскурсии по школе.
Осень (ранняя и поздняя) (17 ч).
Сезонные изменения в природе. Наблюдения за погодой 2—3 раза в неделю.
Фиксация наблюдений в классном календаре (тепло, холодно, светит (или не светит)
солнце, идет (или не идет) дождь, первый снег).
Временные понятия (вчера, сегодня, завтра). Названия дней недели, осенних месяцев,
их последовательность. Начало, конец, середина (месяца, недели, дня).
Наблюдения за явлениями природы. Растения осенью (изменение окраски листьев,
начало и конец листопада, пожелтение и увядание травы, цветов). Очень ранняя и поздняя
осень и связанные с ней изменения в природе.
Различение и называние 2—3 видов деревьев и 2 видов кустарников. Называние их
частей.
Деревья, кустарники и цветковые растения на пришкольном участке и в ближайшем
парке или сквере. Бережное отношение к окружающим растениям. Уход за растениями.
Участие в работе на пришкольном участке: уборка сухих листьев, веток, сбор семян,
помощь взрослым в осенних посадках растений. Характер посадок деревьев и кустарников.
Называние наиболее распространенных видов овощей и фруктов. Их вкус, запах,
форма, способ употребления.
28
Во фруктовом саду, в магазине. Понимание слов, обозначающих соотношение
стоимости товаров (дешевле, дороже и т.д.).
Названия и отличительные признаки 2—3 домашних животных и птиц. Уход за
домашними животными, использование их в хозяйстве.
Профессии, связанные с уходом за животными (пастух, доярка, птичница, конюх и т.
д.).
Детеныши домашних животных и птиц, их названия. Отношение человека к
животным.
Экскурсии: в парк, лес.
Наш город, село (16 ч). Название города (села), в котором живут дети и где
находится школа-интернат. Главная улица (площадь) города, села. Культурнопросветительные учреждения города (села). Памятники, парки, спортивные сооружения,
кинотеатры, театры, клубы и т. д.
Строительство в городе (селе): жилые дома, магазины, школы, детские сады и др.
Назначение магазина, профессии и труд людей, работающих в магазине.
Транспорт города (села).
Некоторые профессии людей, занятых на производстве, строительстве, в сельском
хозяйстве, на транспорте. Машины, облегчающие труд людей (трактор, комбайн,
подъемный кран и др.).
Улица. Название улицы, где находится школа. Название элементов улицы (дороги):
тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток, светофор. Дорожные знаки:
«Переход», «Осторожно дети!». Правила перехода улицы, обхода транспорта.
Правила поведения детей на улице, в транспорте.
Зима (16 ч).
Наблюдения за погодой зимой. Морозы, снегопад, снежный покров, замерзание
водоемов, редкое появление солнца, внешний вид растений зимой. Названия зимних
месяцев.
О зимнем лесе, реке. Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой. Календарь
погоды и природы.
Зимняя одежда и обувь. Зимние развлечения детей. Названия , 3—4 зимних видов спорта.
Зима в лесу. Жизнь животных зимой. Их отличительные признаки.
Птицы зимой. Наблюдения за зимующими птицами, названия 2—3 птиц (воробей,
ворона, голубь и др.). Их отличительные признаки. Названия отдельных частей тела птицы.
Воспитание доброго, заботливого отношения к птицам. Подкормка птиц зимой,
изготовление простейших кормушек.
Экскурсии для наблюдения состояния природы зимой, к местам кормления птиц.
Наш дом, моя семья (16 ч).
Знания ребенка о себе: имя, полное имя, фамилия, возраст, день рождения.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры.
Знание состава своей семьи. Участие ребенка в домашнем труде. Уважение к труду
взрослых. Понимание родственных отношений в семье: мать, отец, дедушка, бабушка, дочь,
сын, сестра, брат, внук, внучка. Заботливое отношение к членам семьи.
Правила поведения дома. Режим дня. Элементарные правила личной гигиены.
Бережное отношение к одежде, обуви, игрушкам, книгам, спортивным принадлежностям,
оборудованию квартиры и др.
Правила поведения в гостях и дома.
Весна (16 ч).
Характерные признаки весны. Набухание почек, распускание листьев на деревьях и
кустарниках, появление зеленой травы, цветение растений.
Наблюдения за ветками дерева или кустарника (тополь, бузина), поставленных в воду в
классе ранней весной. Выгонка лука в ящиках, цветочных горшках или в воде.
29
Растения пришкольного участка, названия. Выявление внешних отличительных
признаков на основании сравнения двух видов деревьев, двух видов кустарников, 3—4
травянистых растений (отличия этих групп растений не разбираются). Уход за растениями у
школы. Наблюдения за работой старшеклассников по уходу за растениями в разное время
года. Участие в работе на пришкольном участке: уборка сухих листьев, веток, посев
крупных семян растений. Уход за своей грядкой.
Птицы весной. Польза, приносимая птицами. Охрана птиц и гнездовий.
Труд людей весной в саду, на огороде, начало полевых работ. Участие в работах на
пришкольном участке.
Родная страна (29 ч).
Наша Родина — Советский Союз. Флаг и Гимн СССР. В. И. Ленин — основатель
Советского государства. Москва — главный город нашей страны. В Москве
Кремль, Красная площадь, Мавзолей В. И. Ленина. В Кремле работает наше правительство.
Забота партии и правительства о советском народе, детях.
Советские праздники и знаменательные даты.
Участие детей в подготовке праздников и утренников.
ПРОИЗНОШЕНИЕ (68 ч)
Индивидуальные занятия
Обследование всех учащихся.
Выявление особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата:
произношения и различения звуков; произношения слов различной слоговой структуры и
предложений; внятности, темпа и плавности речи; чтения и письма; словаря, грамматического строя речи.
Преодоление индивидуальных речевых нарушений учащихся (в течение года).
Развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого
произношения звуков. Коррекция недостатков произношения звуков у вновь поступивших
учащихся и школьников с нарушением подвижности или строения артикуляционного
аппарата (в соответствии с индивидуальными планами и общим планом обучения).
Преодоление индивидуальных затруднений в овладении произношением слов
сложного звуко-слогового состава (со стечением днух-трех согласных, трехчетырехсложных различного слогового состава и т. п.) и предложений.
Преодоление индивидуальных затруднений в анализе и синтезе ,звукового состава
речи, устранение дисграфии и дислексии.
Преодоление индивидуальных затруднений в овладении словарем и грамматическим
строем языка.
Фронтальные занятия (68 ч)
(I вариант)
I. Формирование навыков произношения'звуков и развитие фонематического
восприятия.
Правильное произношение и различение следующих звуков:
гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э] - (2 ч);
твердых согласных не требующих -коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х] – (18 ч);
дифференциация звуков [к] —[х] (1 ч);
мягких согласных [м'], [п'], [в'], [к'], [н'], [ф'], [т'] в сочетании с гласными [и], [е] - (2 ч);
дифференциация изученных твердых и мягких согласных в сочетаниях типа пы-пи (пыль —
пили)- (Зч).
Правильное произношение и различение звуков [с], [с'], [б], 16'], [д], [д'], [з], [з'], [г],
[г'], [л], [л'],[ж], [р], [р'] - (11 ч).
Дифференциация звуков [с]—[ш], [з]—[ж], [р]—[л] - (3 ч),
звонких и глухих согласных (6ч).
30
Правильное произношение звука []'] в начале слова, перед гласной после
разделительных ь и ъ (яма, поёт, льют, подъезд) - (10 ч).
Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-ди, ба-бя)
и в конце слова (ат-ать) - (7ч).
Звук [ц] - (1 ч). Дифференциация [ц] — [т'], [ц]—[с], [ц] — [с'] - (3 ч).
Звук [ч] - (1 ч). Дифференциация [ч] — [т1], [ч] — [с1], [ч] — [ц] - (3 ч).
Звук [щ] - (1ч). Дифференциация [щ] —[с'], [щ] —[ч], [щ]— [ш] - (Зч).
Повторение - (3 ч).
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.
Произнесение ряда гласных звуков типа уиу у ..., уиуа у аиу и т. п.
Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, за-. крытых слогов и
слогов со стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра; се-се-си;
ле-ле-ли-ли; иле-пли-пло; пли-плы-рли; стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-бра-пра-пра.
Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: са-саза, бра-бра-пра> жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча.
Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов
(упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале):
без чередования звуков: тататататата..., тата-татата-тата-татата; та-татата-та-татата-та
и т. д.;
с чередованием гласных и согласных звуков: татотутатоту..., ту-татоту..., ша-сасаша-саса..., таданатаданатадана... и т. д.
Правильное произнесение сочетаний со звуком [J']: ты-тья-тью, те-тье-тье-те и т. д.
Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда,
состоящего из трех-четырех слогов.
2. Формирование навыков произношения слов и предложений.
Четкое, правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных и
трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов указанного типа
(вагон, волк, станок, иголка, облако, поехали, одеяло), четкое произношение окончаний
слов при изменении форм слова. Правильное и слитное произнесение звуков в словах со
стечением трех согласных, выделение звуков из слов со стечением трех согласных
(стрелка, верблюд). Правильное произнесение слов с оппозиционными звуками.
Правильное выделение ударного слога в двухсложных и трехсложных словах;
составление схемы слова с выделением ударного слога.
Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной
звуко-слоговой сложности.
Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков и
слов с соблюдением ритма.
Запоминание и повторение в данной последовательности 3— 4 слов; запоминание
ряда инструкций.
Фронтальные занятия (68 ч)
(II вариант)
I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
Правильное произношение и различение следующих звуков:
гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э] - (2 ч);
твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], :[ш], [х] - (8 ч);
дифференциация звуков [к]—[х] – (1 ч);
дифференциация мягких согласных [м'], [п'], [в'], [к'], [н'], [ф'], [т'] ,в сочетании с гласными
[и], [е] - (3 ч).
31
Правильное произношение и различение звуков [с], [с'], [б], [б1], [ДЬ [д'], [з], [з1], [г],
[г'], [л], [л'], [ж], [ш], [р], [р'] - (16 ч).
Дифференциация звуков [с] — [ш], [з] — [ж], [р]— [л], звонких и глухих согласных (15 ч).
Правильное произношение звука []'] в начале слова, перед гласной, после
разделительных ь и ъ (яма, поёт, льют, подъезд)- (2ч). '
Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-да," бадя) и в конце слова (ат-ать) - (5 ч).
Звук [ц] (1 ч). Дифференциация звуков [ц] — [т'], [ц] — [с], [ц]-[с'] - (5 ч).
Звук [ч] - (1ч).
Дифференциация звуков [ч] — [т'], [ч] - [с], [ц] - [с'] – (3 ч).
Звук [щ] - (1 ч). Дифференциация звуков [щ] — [с'], [щ] — [ч], [ш]- [щ] - (5ч).
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи1.
1- См. I вариант
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Обучение чтению и письму (136ч)
(I вариант)
Букварный период Звуки и буквы (92 ч)
Повторение звуков и букв, изученных в подготовительном классе: а, о, у, ы; м, х, п, в;
с, к, т; и, ы; з, д, б; л; ш; ж; р; с (10 ч).
Четкое и правильное произнесение всех сохранных и вновь поставленных звуков и
различение их на слух. Выделение звуков из состава слова и установление их
последовательности в слове.
Составление из букв разрезной азбуки и чтение односложных и двусложных слов,
включающих открытые и закрытые слоги (сом, парк, лиса, окно). Усвоение слов, состоящих
из трех слогов (панама). Звуки гласные и согласные и их различение. Деление слова на
слоги и усвоение слогообразующей роли гласных. Закрепление правила переноса слов
указанных слоговых структур.
Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости изученных твердых согласных
посредством буквы и. Закрепление значения и как слова, служащего для связи слов (Миша и
Маша) - (10 ч).
Звук [г] и буква г. Дифференциация [г] — [г']. Дифференциация звуков [э] — [е], [с]
— [ш], [з] — [ж], [р] — [л] и букв э— е, с— ш, з— ж, р— л. Гласные после шипящих (жи,
ши) - (13 ч). Звук [ф] и буква ф (2 ч).
Звонкие и глухие согласные - (14 ч).
Дифференциация звонких и глухих согласных. Умение проверять звонкие и глухие
согласные, при письме в конце -слова (гриб — грибы, глаз — глаза, столб — столбы). Буквы я, ю, ё - (18 ч). Употребление букв я, ю, ё в начале слова и после гласного.
Твердые и мягкие согласные, их различение (мо — мё, му— мю) . Обозначение
мягких согласных буквами- и, е, ё, я, ю.
Мягкий знак (ь) - (3 ч). Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце
слов. Различение на слух твердых и мягких согласных, стоящих в конце слова,
ознакомление учащихся с употреблением мягкого знака. Мягкий знак (ь) между двумя
согласными (коньки, пальто). Деление на слоги слов с (ь) в середине, перенос слов с (ь).
Звук [ч] и буква ч. Дифференциация звуков [ч] — [т'], [ч] — [с'] и букв ч—т, ч—с - (8
ч). Правописание ча, чу; чк, чн.
Буква й. Сопоставление и различение и и й. Правописание слов с буквой й и
правила переноса этой буквы - (4ч).
Разделительные ь и ъ - (2 ч).
Звук [ц] и буква ц. Дифференциация звуков [ц] — [с], [ц] — [с'], {ц] —[т1], [ц] —[ч] и
букв ц—с, ц—т, ц—ч - (10 ч).
32
Звук [щ] и буква щ. Дифференциация звуков [щ]— [с'], [щ] — [ч], [щ] —[ш] и букв
щ—с, щ—ч, щ—ш. Правописание ща, щу - (8 ч).
Формирование умения звукобуквенного анализа слов, состоящих из четырех-пяти
слогов (перемена, карандаши, октябрята), слов со стечением согласных (парк, книга).
Ударение. Умение распознавать ударение в двух- четырехсложных словах. Умение
находить ударные и безударные слоги.
Слово (18 ч)
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях
городов, деревень.
Предлоги перед словами. Раздельное написание со словами наиболее
распространенных предлогов (в, на, у, с, под, над, из, за). Слова, отвечающие на вопросы
кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делают? что делать? что делал? что
сделал? Умение ставить вопросы к словам.
Предложение (16 ч)
Выделение предложений из текста. Членение речи на предложения, предложений на
слова, слов на слоги, слогов на звуки. Составление предложений из букв разрезной азбуки с
предварительным анализом. Самостоятельное составление предложений из двух —
четырех слов.
Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения (предварительное знакомство).
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. .
Установление связи между словами в предложении с помощью вопросов.
Соблюдение в устной речи и при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам
препинания (в конце предложения, при перечислении).
Тематика чтения.
Произведения для чтения учителем вслух: авторские, народные произведения (стихи,
песни, сказки, загадки, рассказы) с яркой и разнообразной эмоциональной окраской на все
основные темы детского чтения: о Родине, В. И. Ленине, о подвигах, труде, детях,
животных, растениях, о приключениях и волшебстве.
Произведения для заучивания наизусть
Четыре — шесть стихотворений, которые заучиваются в течении года.
Навыки чтения.
Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами.
Темп чтения незнакомого текста 15—20 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно
предложение от другого.
Простейшая оценка прочитанного. Составление устных рассказов по картинкам.
Развитие умения слушать чтение и рассказывание учителя и товарищей.
Связная речь1
Ответы на вопросы по прочитанным текстам.
Составление предложений на определенную тему, по картинке; устных небольших
рассказов по личным наблюдениям, по вопросам учителя, по сюжетным картинкам (2-3
предложения).
1
На изучение этого раздела специальных часов не предусматривается. Вся работа
проводится в процессе обучения грамоте.
Внеклассное чтение2
Круг чтения: небольшие художественные произведения (1—2 страницы) из детской книги
объемом 8—30 страниц, заглавие которой, иллюстрации на обложке и в тексте точно
соответствуют ее содержанию.
Работа с детской книгой: формирование читательского кругозора (одна книга на каждом
занятии); привитие интереса к детским книгам; соблюдение правил гигиены и сохранности
книг.
33
Один раз в неделю в определенный день выделяется 20 минут (с I по III класс).
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильной посадки, положения тетради,
ручки и др.
Письмо наиболее простой по форме группы букв с часто повторяющимися элементами
движений типа и, ш, м, л, г, п, т, И, Ш, Л, М, Г, П, Т.
Письмо строчных и заглавных букв по группам (в порядке усложнения их начертания):
1) к, ш, г, п, н, и, р, у, т;
2) м, л, ц, щ, ь, ы;
3) о,,а, ю, ф, б д, я;
4) с, е, ё, ч, ъ, в;
5) э, х, ж, з, к.
Письмо заглавных букв: 1) И, Ш, Ц, Ч, Щ, Л, М, А;
2) О, С, 3, X, Э, Я;
3) Ж, У, Н, К, Ю, Р, В, Ф;
4) Г, П, Т, Б, Д.
Словарь.
Город, завод, карандаш, класс, малина, мороз, Москва, пальто, пенал, петух, посуда,
работа, ребята, Родина, сапоги, собака.
Обучение чтению и письму (125 ч)
(II вариант) Звуки и буквы (101 ч)
Звуки![а], [у], [м], [х], [о], [с], [п], [к], [в], [т], [н], [ы], [э] и буквы а, у, м, х, о, с, п, к, в, т, н,
ы, э - (13 ч).
Звуки [з], [л] и буквы з, л - (6 ч).
Четкое и правильное произнесение всех сохранных и вновь поставленных звуков и
различение их на слух. Выделение звуков из состава слова и установление их
последовательности в слове.
Составление из букв разрезной азбуки и чтение односложных и двухсложных слов,
включающих открытые и закрытые слоги (сом, парк, лиса, окно). Усвоение слов, состоящих
из трех слогов (панама). Звуки гласные и согласные и их различение. Деление слова на
слоги и усвоение слогообразующей роли гласных. Закрепление правил переноса слов
указанных слоговых структур.
Звук [и] буква и в начале слова и для обозначения мягкости на письме. Значение и
как слова, служащего для связи слов (Миша и Маша) - (Зч).
Твердые и мягкие согласные (ы—и) - (4ч).
Звуки [ш], [ж] и буквы ш, ж. Правописание жи, ши - (4 ч).
Звуки [р], [р'] и буква р. Дифференциация [р]—[р']. Дифференциация звуков [р] —[л] и букв
р—л - (5 ч).
Буква е в начале слова и в положении после согласного - (4 ч).
Дифференциация звуков [с]—[ш], [з] — [ж] и букв с—ш,
Звуки [б]-[б'], [д]-[д'], [г]-[г1] и буквы б, д, г - (9 ч)..
Дифференциация букв э—е - (1ч).
Звук [ф] и буква ф - (2 ч).
Звонкие и глухие согласные - (10 ч). Дифференциация звонких и глухих согласных.
Умение проверять звонкие и глухие согласные при письме в конце слова (гриб — грибы,
глаз — глаза).
Буквы я, ю, ё - (12 ч). Употребление букв я, ю, ё в начале слова и после гласного.
Твердые и мягкие согласные, их различение (мо—мё, му—мю). Обозначение мягких
согласных буквами и, е, ё, я, ю.
Мягкий знак (ь) - (2 ч). Мягкий знак для обозначения мягкости в конце слова.
Различение'на слух твердых и мягких согласных, стоящих в конце слова, ознакомление
2
34
учащихся с употреблением мягкого знака. Мягкий знак между двумя согласными (конь,
пальто). Деление на слоги слов с (ь) в середине слова, перенос слов с (ь).
Звук [ч] и буква ч. Дифференциация звуков [ч] — [т'], [ч] —[с'], и букв ч—т, ч-с
- (10 ч).
Правописание ча, чу; чн, чк - (6 ч).
Звук [J] и буква й. Сопоставление и различение и и й. Правописание слов с буквой й
и правило переноса с этой буквой - (4ч).
Разделительные ь и ъ - (4 ч).
Звук [ц] и буква ц. Дифференциация звуков [ц]—[с], [ц] — [с'], [ц] - [т'], [ц] —[ч] и
букв ц—с, ц—т, ц—ч - (10 ч). ,
Звук [щ] и буква щ. Дифференциация звуков [щ] — [с'], [щ] —[ч], [щ] —[ш]
и букв щ—с, щ—ч, щ—ш. Правописание ща, щу - (8ч).
Формирование умения звуко-буквенного анализа слов, состоящих из четырех-пяти слогов
(перемена, карандаши, октябрята), слов со стечением согласных (парк, книга):
Ударение. Умение распознавать ударение в двух- четырехсложных словах. Умение
находить ударные и безударные слоги.
Слово (7 ч)1
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях
городов, деревень.
Предлоги перед словами. Раздельное написание наиболее распространенных
предлогов (в, на, у, с, под, над, из, за). Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой?
какая? какое? какие? Что делает? .что делают? что делать? что Делал? что сделал? Умение
ставить вопросы к словам.
Предложение (7 ч)'
Выделение предложений из текста. Членение речи на предложения, предложений на
слова, слов на слоги, слогов на звуки. Составление предложений из букв разрезной азбуки с
предварительным анализом. Самостоятельное составление предложений из двух — четырех
слов.
Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения (предварительное знакомство).
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Установление связи между словами в предложении с помощью
вопросов.
Соблюдение в устной речи и при чтении пауз и интонаций, Соответствующих знакам
препинания (в конце предложения, при , перечислении) 2.
1
Работа над словом и предложением (кроме специально выделенных часов) проводится в
процессе изучения всего программного материала." Далее см. I вариант.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- понимать различные формы обращенной речи, просьбы, поручения, инструкции;
- задавать вопросы, используя в ответах побудительные, вопросительные и
повествовательные предложения;
- правильно употреблять лексику по изучаемой тематике (связанную с жизнью в школе,
самообслуживанием, с правилами личной гигиены и общежития, со знакомством с
пришкольным участком и ближайшим окружением, с наземным, воздушным и водным
транспортом, с характеристикой времен года, домашних и диких животных и т. д.);
- правильно произносить все звуки в словах несложной слоговой структуры (состоящих, из
сочетания прямых слогов, прямых и обратных, закрытых и слогов со стечением 2—3
согласных, включающих 2—4 слога); .
- проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие,
звонкие и глухие;
35
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким
знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- писать большую букву в именах, фамилиях, кличках животных;
- употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку;
читать по слогам и словами небольшие тексты объемом в 50— 60 слов (ориентировочно
15—20 слов в минуту);
- понимать небольшую сказку, загадку, рассказ, слушать небольшую сказку, загадку,
стихотворение, рассказ, по вопросам учителя или по иллюстрациям рассказать, о чем слушали;
- устно пересказать содержание картины или серии картин, прослушанного или
прочитанного рассказа, описать отдельные пред-, меты с помощью учителя;
- списывать рукописные слова, написание которых не расходится с произношением;
- правильно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением;
- правильно называть знакомые книги.
Учащиеся должны знать: -все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие (звуки
произносим, буквы пишем);
наизусть 3—5 стихотворений.
II КЛАСС
"'
•
>
Развитие речи (104 ч)
Работа над словом
Уточнение, обогащение и активизация словаря, обозначающего названия предметов,
признаков, действий. Умение ставить вопросы к словам.
Правильное употребление видовых и родовых слов-названий; слов, обозначающих имена
собственные, имеющих только единственное или множественное число (молоко, сливки),
несклоняемых (пальто, метро), объединенных по общности признака, указывающих на лиц
по роду их деятельности, профессии.
Правильное использование слов, обозначающих признаки предметов по"качеству
(мягкий, твердый); по весу (легкий, тяжелый); но сезонности (зимний, осенний); по
материалу, из которого он сделан (резиновый, металлический); по принадлежности (лисий,
медвежья); по степени сравнения качеств предметов (белый, белее); по уменьшительноласкательному названию качеств предметов (новенький, голубенький).
Правильное употребление слов, обозначающих действия предметов, с наиболее
распространенными приставками: в-, во-, вы- в значении движения внутри или изнутри;
при-,
у-, от-, под- в значении удаления или отсутствия; пере-, про-, до- — в значении перемещения; раз-(рас-), с-(со-), за- — в значении направления действия в разные стороны,
сближения, соединения; на-, вз- (вс-), с- — и значении движения вниз, вверх, по
поверхности предмета; о-(от-) —в значении движения вокруг предмета.
Понимание смысловых оттенков слов. Сопоставление слов, обозначающих
незавершенное действие и завершенное (глаголы с приставками на-, вы-, по-, с-).
Соотнесение слов-действий с одушевленными и неодушевленными предметами. Употребление возвратных глаголов, притяжательных местоимений. Правильное
употребление слова в различных контекстах (идти куда? где? в чем? с кем? (с чем?).
Сопоставление и группировка слов с 'общим корнем, приставкой, суффиксом, близких и
противоположных по смыслу. Различение простейших случаев многозначности слов.
36
Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль,
приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.
Работа над предложением
Совершенствование речевых умений, полученных детьми в I классе. Использование
в ответах предложений со словосочетаниями, имеющими значение; принадлежности (без
предлога и с предлогом у по вопросам кого? ч его?) (книга брата, сестры; у козы козленок);
отрицания или отсутствия (нет книги, товарища); отсутствия совместности или
сопровождения (хлеб без сыра, пришел без брата); количества или качества целого
(килограмм хлеба, литр молока); обозначающими косвенный объект (чай без сахара);
целевую направленность с предлогом для (книга для товарища); временные отношения с
предлогами до, после, в, через (зашел до (после) обеда, собрания); пространственные
отношения с предлогами у, от, с, со, из-за, из-под (лодка у берега, отплыл от берега, снял с
вешалки, со стены, выехал из-за угла, выполз из-под шкафа); наличие совместности или
сопровождения с предлогом с по вопросам с кем? с чем? (пришёл-с братом,, хлеб с
маслом), целевой направленности с предлогом за (пришёл за братом, за книгой),
пространственных отношений с предлогами за, в, перед, между (стоит за (перед)
деревом, лежит между шкафом и столом! и без предлогов; характеризующими предмет
по материалам и по назначению (кружка из дерева, папка для бумаги); обозначающими
причинные отношения с предлогами от, из-за (дрожал от ветра, не пришёл из-за дождя).
Практическое овладение всеми падежными формами прилагательных, согласование
их с существительными в роде, числе, падеже и с личными местоимениями без предлогов
и с предлогами (её, к ней, от неё и т.д.). Функция и место прилагательных в предложении.
Правильное выражение временных отношений, использование в речи глаголов
совершенного и несовершенного вида во всех временных формах с существительными и
местоимениями (1, 2, 3-го; лица единственного и множественного числа).
Установление связи слов в предложении и анализ предложений по вопросам в
соответствии с его составом. Расширение предложений за счет вопросов.
Связная речь
Речь и ее значение в жизни. Наблюдения за особенностями устной и письменной
речи. Участие в беседах по указанным темам.
Умение давать краткие и распространенные ответы, задавать правильно вопросы,
требующие сравнения предметов, выяснения их характерных признаков, оценки действий,
время действия и направления действия. Составление диалогов по картине, по заданной
учителем ситуации.
Самостоятельное составление и запись отдельных предложений на основе
наблюдений конкретных предметов, явлений природы, процессов труда, по сюжетной
картинке.
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей
темой. Выявление опорных слов в тексте. Определение темы текста. Выявление частей
текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей.
Понятие об изложении. Устное изложение под руководством учителя не большого
текста, сказки по вопросам.
Коллективное составление связного рассказа повествовательного характера по серии
картин, по отдельным словам, по деформированному тексту с соблюдением логической
последовательности.
Описание отдельных предметов или явлений природы. Коллективное составление
небольшого рассказа (сочинения) о труде, играх, учебе, увлечениях.
Развитие грамматически правильной речи при изложении собственных рассказов и при
пересказе текстов.
Речевая этика. Выражение благодарности. Слова, используемые при знакомстве.
Заучивание наизусть стихотворений, загадок, песенок, считалок/ скороговорок.
Тематика для развития речи
37
Вспомним лето (7 ч). Характерные признаки погоды: тепло, яркое солнце, высокое
голубое небо, летние дожди, грозы, роса.
Растения летом, их внешний вид: цветение, созревание плодов, ягод, грибов.
Уточнение представлений о лесе, роще, поляне, луге, пиле. Зеленые насаждения возле дома,
школы.
Жизнь птиц, домашних и диких животных летом.
Рассказы детей о летних играх и развлечениях.
Труд людей в саду, огороде, поле летом. Уход за растениями, уборка летнего урожая. Сбор
ягод и грибов.
Наша школа (13 ч). Номер (название) школы. Адрес школы, ближайшие от школы
улицы и учреждения, расположенные на этиx улицах, жилые дома, магазины, детские сады,
поликлиника и др.
Школьное имущество. Название, назначение, бережное отношение к школьному
имуществу, учебным книгам.
Двор школы, его оборудование. Пришкольный участок, труд на Пришкольном участке.
Расписание уроков. Названия дней недели, месяцев, их последовательность. Табелькалендарь.
Правила поведения на уроках и переменах. Правила для учащихся. Соблюдение правил
коррекции речи.
Правила октябрят.
Участие в общественно полезных делах школы. Труд детей по самообслуживанию в классе,
интернате, его содержание и значение. Соблюдение гигиены помещений.
Осень (13 ч). Осенние месяцы и их названия. Ранняя осень, изменения,
происходящие в природе: похолодание, осадки, изменение окраски листьев на деревьях и
кустарниках, листопад.
Характерные признаки поздней осени.
Труд людей осенью в данной местности; осенние работы в поле, огороде, саду, парке.
Названия тех действий, которые совершают при уборке овощей осенью (картофель
выкапывают, капусту срезают и т.д.). Осенние посадки деревьев, кустарников, цветов.
Подготовка людей, животных и птиц к зиме.
Отлет птиц. Домашние птицы.
Домашние животные и их детеныши. Названия 2—3 видов домашних животных,
распространенных в данной местности.
Использование в хозяйстве домашних животных.
Дикие животные осенью (подготовка к зиме).
Экскурсии для наблюдения за изменениями в природе ранней и поздней осенью.
Ведение классного календаря природы и труда, эпизодическая запись наблюдений в
«Дневнике наблюдений» под руководством учителя и воспитателя.
Наш дом (13 ч). Домашний адрес (название города, улицы, номер дома, квартиры).
Имена и отчества родителей, их профессии. Труд и отдых в семье. Распределение трудовых
обязанностей в семье. Помощь взрослым в домашних делах. Внимательное и заботливое
отношение ко всем членам семьи, помощь младшим братьям и сестрам.
Режим дня. Труд детей по самообслуживанию в доме, его содержание и значение. Техника,
используемая в быту.
Мебель и посуда, их применение в быту (дома, в школе, интернате). Назначение
отдельных предметов мебели и посуды. Умение отличить их от других предметов быта.
Ответственное отношение к домашнему имуществу, к личным вещам, к вещам всех членов
семьи, к комнатным растениям, домашним животным.
Бережное отношение к зданию, игровым и спортивным площадкам во дворе, к зеленым
насаждениям.
Вежливое обращение и внимательное отношение к соседям (взрослым, сверстникам,
малышам).
38
Зима (10 ч). Характерные признаки: низкая температура воздуха, осадки, состояние
водоемов. Картины природы зимой в парке, лесу, на речке и т. д. Растения зимой.
Изменение условий жизни домашних, и диких животных зимой.
Участие детей в охране природы зимой.
Труд людей зимой. Участие детей в общественно полезном труде. . . . .
Экскурсии для наблюдения состояния природы зимой и к местам кормления птиц. ,
Наш город (село) (13 ч). Главная улица, площадь нашего города (села). ' Основные предприятия и учреждения города (аптеки, заводы, фабрики и др.).
Основные достопримечательности города (села) и культурно-просветительные учреждения
(памятники, площади, парки, кинотеатры, театры, музеи, библиотеки и Др.).
Торговые предприятия города: продовольственный, промтоварный.
1 Мая —праздник дружбы трудящихся всех стран, борьбы за мир. К нам приезжают
трудящиеся из других стран. 1 Мая в Москве на Красной площади, в других городах
проходят демонстрации трудящихся, народные гуляния.
9 Мая — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.
Героизм советских людей в тылу и на фронте во время войны. Памятники погибшим
воинам. Советские люди борются за мир.
ПРОИЗНОШЕНИЕ (34 ч)
Индивидуальные занятия
I. Обследование учащихся. II. Преодоление индивидуальных речевых нарушений учащихся (в течение года).
Развитие речевой историки и коррекция недостатков произношения звуков у учащихся с
нарушением подвижности или строения артикуляционного аппарата (продолжение работы,
начатой в подготовительном и I классах). Коррекция недостатков произношения звуков у
вновь поступивших учащихся.
Закрепление правильного произношения и дифференциация звуков. Преодоление
трудностей, связанных с произношением слов сложного слогового состава.
Устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении у поступивших учащихся с
особо сложными нарушениями речи.
Преодоление индивидуальных затруднений в. овладении словарем и грамматическим
строем речи.
Фронтальные занятия (34 ч)
I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
1. Закрепление правильного, четкого произношения гласных звуков - (1ч);
мягких согласных звуков [л'], [б'], [т1], [д'], [к'], [г'], [ф1], [в'],[н'], [м'],Ш,[с'],[з'] - (4ч).
2. Дифференциация твердых и мягких звуков, различение на слух и выделение из
слов доступной сложности мягких и твердых звуков - (4ч).
3. Правильное произнесение звука []'] в положении после гласного (красная, красное)
и после разделительного мягкого знака (ь) (бельё). Четкое произнесение и различение на
слух сочетаний типа тя-тья, ле-лье - (2ч).
4. Повторение звуков [ж] —[ш] - (1 ч); [ч], [щ], [ц] - (3 ч).
5. Дифференциация звуков [ш] — [ж] — [с] — [з] - (3 ч);
[щ] — [ч] - [т'] - (3 ч);
[ц] - [щ] - [ч] - (3 ч);
[щ] - [ч] - [с'] - [с], [ц] - (3ч);
[р] - [л] - (1ч).
6. Дифференциация звонких и глухих согласных - (6ч).
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов. Произнесение
рядов гласных звуков типа аиуаиуаиу..., уваауоэауоэа..
39
Произнесение слоговых сочетаний с мягкими согласными звуками: ми-ме-мя-мю, све-свисвя-свю, вле-кле-мле-пле, мя-ня-вя-ря,
Произнесение слоговых сочетаний с мягкими и твердыми согласными. звуками: ста-стя-стастя, та-ат-тя-ать, кра-кря-кла-кля.
Произнесение слоговых сочетаний, включающих звук []]: ин-пя-пья, пья-пье-пью, пья-вьюлья.
Произнесение слоговых сочетаний, включающих оппозиционные звуки:, ша-са-за-жа, шважва-зва-сва, саш-шас, ча-ща-тя-ся, сяща-чаща-цача.
Произношение слоговых рядов с чередованием ударных: и неударных слогов (упражнения
проводятся в быстром темпе), с чередованием согласных и гласных звуков с изменением
последовательности: сасошусасошу..., татянататяна..., тятанатятана; с разным ударением
тата, татата, татата.
2. Формирование навыков произношения слов и предложений.
Четкое, слитное, с правильным ударением произношение слов, состоящих из правильно
произносимых звуков (трех- пятисложных), из открытых и закрытых слогов (почтальон,
перепорхнуть, однозначное, двузначное), со стечением двух-трех согласных в составе слога
(строительство, кладовщица, птичница, удовольствие, пастмассовый) .
Выделение ударного слога в словах, состоящих из трех — пяти слогов.
Смысловое ударение (мука — мука).
Подвижность ударения. Перенос ударения с одного слога на Другой при образовании
грамматических форм (город — города, куплю — купишь, прошу — просишь).
Правильное, плавное произнесение слов с приставками (надстройка, подставка,
сбрасывать).
Слитое произнесение предлогов с существительными и прилагательными (в гнезде, под крышей, в дремучем лесу и т.п.).
Систематическое заучивание в течение года труднопроизносимых терминов, связанных с
преподаванием математики, чтения, правописания и других учебных предметов
(вопросительный знак, восклицательный знак, и т. п.).
3. Формирование навыков связной речи.
Построение, четкое и слитное произнесение простых и распространённых предложений из
слов указанной сложности с соблюдением правильной интонации и ударения.
Логическое ударение.
Интонации повествовательная, вопросительная, восклицательная.
Работа над четкостью, плавностью и выразительностью речи на материале небольших
рассказов и стихотворений.
ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (102 ч)
Звуки и буквы (22 ч)
Повторение пройденного в I классе.
Слоговой и звуко-буквенный анализ.
Гласные и согласные. Обозначение твердости и мягкости ей гласных буквами и, е, ё, ю, я и
мягким знаком; мягкий знак между согласными и после л.
Слог, перенос слов, перенос с одной гласной и мягким знаком!
Гласные после шипящих (жи-ти, ча-ща, чу-щу). Правописание ЧК, ЧН.
Алфавит (повторение). Название букв (алфавитное). Упражнения, обучающие
пользоваться словарем учебника.
Разделительный ь. Различение на слух раздельного произношения гласного и
согласного звука.
Двойные согласные в простых словах.
Ударение; различение ударных и безударных слогов; правописание проверяемых
безударных гласных в корне слова (в словах без приставок).
40
Слово (64 ч)
Слова, отвечающие на вопросы кто? что? |
Различение одушевленных и неодушевленных предметов. Изменение слова по
вопросам и постановка вопроса к словам (у кого? к о м у? и т. д.). I
Предлог — отдельное слово, служащее для связи слов в предложении.
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в на-1 званиях городов,
деревень, рек.
Слова, обозначающие действия предмета, отвечающие на вопросы что делает? что
делать? что делал? что 'сделал?
Слова, обозначающие признаки предмета, отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
какие?
Корень. Однокоренные слова. Подбор однокоренных слов, обозначающих предметы,
действия, признаки предметов. Наблюдение за единообразным написанием корней (лес —
лесник — лесной).
Окончание. Значение окончания в слове.
Правописание безударных гласных в корне слова,
Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Различение на слух и в
произношении звонких и глухих согласных.
Разделительный ь на материале звонких и глухих согласных (воробьи, копья, братья,
ружьё).
Практическое усвоение словообразования при помощи приставок: в-(во-), до-, на-, над-, за-,
по-, про-, под-, о-(об-), с-(со-), у-.
Предложение (16 ч)
Выделение предложения на слух из текста. Точка в конце предложения, большая
буква в начале предложения. Составление предложения и распространение их по вопросам.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чём говорится, что говорится.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Предложения повествовательные и вопросительные. Точка, вопросительный знак в
конце предложения.
Выделение в предложении слов (словосочетаний), связанных собой по смыслу.
Связная речь
Дальнейшая работа по формированию, уточнению, обогащению активизации словаря
учащихся.
Различение и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимов, подбор
синонимов и антонимов (без использовании терминов).
Обучение пониманию образных выражений в художественных текстах.
Продолжение работы по составлению предложений на определенную тему, по
картинке; небольших устных рассказов по личным наблюдениям, по сюжетным картинкам
(4—6 предложений).
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма; правильней. посадки, положения тетради,
ручки и др.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1) и, ш, г, п, н, и, р, у, т;
2) м, л, ц, щ, ь, ы;
3) о, а, ю, ф, б, д, я;
4) с, е, ё, ч, ъ, в;
5) э, х, ж, з, к.
Письмо заглавных букв: 1) И, Ш, Ц, Щ, Ч, Л, М, А;
2) О, С, I, X, Е, Э, Я;
3) Ж, У, Н, К, Ю, Р, В, Ф;
4) Г, П, Т, Б, Д.
41
Упражнения в безотрывных соединениях букв типа ши, ту, ит, ил, ем, щи, ум, ди и т. д.
Словарь
Пореза, быстра, вдруг, весело, воробей, горох, девочка, дежурный, деревня, диван, дорога,
заяц, капуста, колхоз, комната, коньки, лисица, магазин, мальчик, мебель, молоток, обед,
овощи, огород, одежда, октябрь, октябрята, платок, погода, русский, скоро, стакан,
тарелка, тетрадь, топор, учебники, ученик, учитель, яблоко, ягода, язык.
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (102 ч)
Тематика чтения
Небольшие по объему художественные произведения А. Пушкина, Л. Толстого, В.
Маяковского, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто,
С. Баруздина о родной природе, детях, труде, о нашей Родине, о В И. Ленине.
Произведения для заучивания наизус
Знание 7—9 стихотворений, которые заучиваются, в течении года (учитывать
произношение).
Навыки чтения
Правильное, плавное, слоговое чтение небольших текстов со всеми буквами
алфавита. Темп чтения незнакомого текста 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз,
отделяющих одно предложение от другого.
Узнавание знакомых эпизодов и ситуаций на иллюстрациях в детских книгах,
называние героев, воспроизведение содержания эпизода или ситуации с опорой на
иллюстрацию.
Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной
речью.
Работа над текстом. Связная устная речь. Ответы на вопросы по прочитанному,
воспроизведение содержания текста по иллюстрациям, объяснение заглавия прочитанного
произведения; озаглавливание отдельных текстов без названия (с помощью учителя).
Простейшая оценка прочитанного. Составление устных рассказов по картинкам.
Выработка отчетливого и достаточно громкого произношения слов, предложений и
речи в целом. Практическое овладение силой голоса, тоном и темпом речи. Продолжение
работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью. Развитие
умения слушать чтение и рассказывание учителя и товарищей.
Внеклассное чтение
Круг чтения, или учебный материал, остается тот же, что и в I классе.
Тематика чтения: о Родине, В. И. Ленине, о подвигах, труде, детях, о животных и
растениях, о приключениях и волшебстве.
Работа, с детской книгой: различение книг знакомых и незнакомых; правильное
называние знакомых книг; нахождение и чтение названия книги из доступного круга чтения
(фамилия автора, заглавие); узнавание знакомой книги в разных изданиях.
Использование умений работать с текстом, формируемых на уроках чтения.
Умение различать книги по содержанию; использовать образцы литературной речи
(загадки, песенки и т.д.).
Закрепление правил гигиены чтения и сохранности книг.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- правильно и уместно использовать новый словарь по изучаемым темам, понимать слова,
близкие и противоположные по смыслу;
- правильно, соответственно нормам падежного и предложного управления, согласования,
примыкания, строить распространенные предложения (5—7 членов);
42
- четко, слитно, с правильным ударением произносить слова, состоящие из открытых и
закрытых слогов, со стечением нескольких согласных в слоге (трех- — пятисложных);
- правильно и четко произносить и различать все звуки (сохранные и поставленные) в
условиях усвоенной слоговой структуры, в предложениях, в связной речи;
- правильно читать текст вслух целыми словами с переходом на послоговое чтение в словах
сложной слоговой структуры (ориентировочно 40—50 слов в минуту);
- высказывать отношение к поступкам героя, событиям;
- участвовать в диалогах, инсценировках, беседах на темы из окружающей жизни, в связи с
наблюдениями за природными явлениями, погодой, в связи с прослушанным или
прочитанным текстом;
- составить связный рассказ по серии картин, по опорным слонам, деформированным
словам с соблюдением логической последовательности;
- устно составить связный рассказ по теме, близкой интересам учащихся;
- самостоятельно знакомиться с детской книгой (фамилия автора, заглавие, иллюстрация),
читать ее под наблюдением учителя или воспитателя;
- писать правильно текст под диктовку (30—40 слов), включающий изученные орфограммы;
различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые и мягкие,
звонкие и глухие согласные звуки;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, обозначать на
письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках
животных; - - писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;
- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов
(ряд, зуб), безударные гласные в сложных словах (реки, окно);
- писать раздельно предлоги со словами; производить фонетический разбор: уметь делить
слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в слове,
определять и соотносить количество звуков и букв в словах;
- правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета;
- различать слова, отвечающие на вопрос кто? и слова отвечающие на вопрос что?
- употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный
или восклицательный знак в конце предложения.
Учащиеся должны знать:
- домашний адрес и адрес школы;
- название нашей страны, ее столицы;
- название республики, в которой они живут;
основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания и уметь
понимать, выражать и использовать их в отношениях с людьми;
- понимать и выполнять правила поведения на уроке, в школе, дома, общественных местах,
на улице, правила перехода улицы, обхода транспорта;
- наизусть 5-6 стихотворений, выразительно, с правильным произношением всех звуков и
соблюдением нужного ритма и темпа, уметь их читать;
- названия букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков;
- гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, правила
переноса слов.
III КЛАСС
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (102 ч)
Работа над словом
Активизация ранее усвоенных слов. Употребление их в различных контекстах.
Употребление в речи слов, обозначающих: предметы, имеющие абстрактное и отвлеченное
43
значение (явления природы, события и т.д.: шелест, героизм, подвиг); действия или признаки (бегство, молодость); много людей или вещей как одно целое (родство, молодежь).
Употребление слов, обозначающих завершенное действие (глаголы совершенного
вида с приставками).
Употребление слов, указывающих на степень качества предмета (сравнительная и
превосходная степень прилагательных).
Употребление в речи слов, обозначающих, оценку или степень действия, образ или
способ действия, время иди место свершения действия и отвечающих на вопросы как?
каким образом? (по-товарищески, пешком); когда? (всегда, иногда); где? куда? (дома,
наверх); как? до какой степени? (достаточна, доверху).
Различение многозначности, переносного значения слова (тупой топор, тупой нос
лодки, тупой взгляд, тупая боль).
Подбор и группировка слов с приставками, суффиксами, относящимися к разным
частям речи.
Подбор и группировка слов, близких и противоположных по смыслу. Использование
их в собственной речи. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли.
Работа над предложением
Употребление в речи простого распространенного предложения. Использование
предложений со словосочетаниями, состоящими из существительного в роли подлежащего
и прилагательного в роли определения (увлекательная игра);
из глагола в роли сказуемого и существительных в косвенных падежах в роли
дополнения (нарисовать дом, сделать из бумаги);
из глагола в роли сказуемого и существительного в роли обстоятельства (выехал из
Москвы, приехал в деревню);
из глагола в роли сказуемого и наречия в роли обстоятельства действия, места,
времени (написал аккуратно, бежит направо, пойдем вечером);
из существительного в роли обстоятельства и согласованного с Ним прилагательного в роли
определения (с большим аппетитом).
Практическое овладение грамматическими формами слов в зависимости от их
значения в составе предложения.
Выделение из предложения слов, связанных по смыслу и грамматически'(словосочетания с предлогами и без предлогов). Связь слов в словосочетании, в
предложении по вопросам.
Распространение предложений за счет слов, относящихся к глаголам, и постановка к
ним вопросов.
Уточнение грамматического понятия слов, обозначающих предметы, группировка
слов по вопросам кто? что? Обобщение знаний о словах, обозначающих предметы.
Определение рода имен существительных по начальной форме. Различение
единственного и множественного числа, окончаний имен существительных во всех
падежных формах. Нахождение начальной формы существительных, употребляемых в
любой падежной форме.
Формирование грамматического понятия «глагол». Уточнение его смыслового
значения. Изменение глаголов по числам и вопросам.
Распознавание настоящего, прошедшего и будущего времени глаголов по вопросам что'
делает? что делают? что делал? Что делали? что будет делать? что сделает? Что сделают?
Образование временных форм глаголов совершенного и несовершенного вида.
Общее практическое знакомство со сложными предложениями, состоящими из двух
простых.
Связная речь
Использование в беседе по тексту, по иллюстрации и тексту, по диафильму, по
короткометражному фильму усвоенной лексики грамматических конструкций.
Различение деловой и художественной речи.
44
Текст. Осознание последовательности, причинности, смысла событий, понимание
связей описываемых явлений. Самостоятельное деление текста на логически законченные
части и выделение в них главного, определение с помощью учителя основной мысли.
Озаглавливание текста. Схема построения текста (начало, средняя (основная) часть,
концовка). Составление плана текста сюжетного характера под руководством учителя.
Пересказ текста с изменением лица и времени действия. Устное и письменное
изложение небольшого текста по готовому или коллективно составленному плану.
Устные сочинения по серии сюжетных картин, по одной картине, а также на темы,
близкие учащимся по их жизненному опыту (об играх, октябрятских делах, наблюдения за
природой, экскурсиях), с предварительной коллективной подготовкой. Постепенное
включение в работу 2—3 предложений с описанием и рассуждением. Описание животных,
предметов, отдельных лиц.
Написание короткого письма о своих делах.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты,
эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных
рассказов и при пересказе текста.
Речевая этика. Устное и письменное приглашение, поздравление. Употребление слов,
выражающих просьбу.
Заучивание наизусть стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Тематика для развития речи
Вспомним лето (8 ч). Погода и природа летом. Значение леса для человека. Названия
наиболее распространенных растений и животных местных лесов, полей, лугов,
водоемов.
Краткие рассказы повествовательного характера о посильном труде детей, прогулках
в лес, о пионерском лагере, о событиях из жизни учащихся.
Экскурсии в совхоз, колхоз, на сельскохозяйственную выставку.
Жизнь детей до революции (8 ч). Рассказы повествовательного характера с элементами
описания по сюжетным картинкам, по прослушанным и прочитанным текстам о жизни
детей до Великой Октябрьской социалистической революции, о новой жизни детей в
молодой Советской республике.
Осень (10 ч). Рассказы по наблюдениям детей и по аналогии с прочитанным о ранней
осени, золотой осени, поздней осени.
Обобщение детьми знаний о домашних (или прирученных) животных, об их повадках.
Описание внешнего вида любимых животных (кошки, собаки), птиц.
Осенние работы. Труд детей на пришкольном участке, в колхозе и т. д. Бережное отношение
людей к природе.
О хороших делах октябрят (8 ч). Устные рассказы по личным впечатлениям детей и
по просмотренным диафильмам о хороших и плохих поступках детей, об интересных
общественно полезных делах, о смелых поступках, о товариществе, о дружбе детей нашей
страны и других стран.
Советские люди строят новую жизнь (12 ч). О жизни трудящихся при Советской
власти, о различных профессиях, о новом отношении людей к труду, к народному
богатству, о высоком моральном облике человека нашего общества.
О значении труда в жизни человека.
Картины природы и труда зимой (10 ч). Зимние явления в окружающей природе по
материалам наблюдений, по аналогии с прочитанным.
Животные и птицы зимой, труд людей и их отношение к природе.
Октябрята — будущие пионеры (6 ч). Из истории пионерской организации. Жизнь
и дела пионеров в наши дни и в первые годы создания пионерской организации. О
пионерской символике. Участие пионеров в Великой Отечественной войне.
Весна (10 ч). Рассказы по материалам наблюдений, по аналогии с прочитанным
текстом, по картине о погоде и природе в разные периоды весны.
45
Устное описание одной-двух перелетных птиц, насекомых, раннецветущих растений.
Труд людей весной в городе и в сельской местности, участие в весенних работах на
пришкольном участке, весенних играх, интересные случаи из жизни детей в период
весенних каникул.
Устное народное творчество (6 ч). Расширение знаний детей о русских народных
сказках и сказках народов СССР, пословицах и поговорках. Составление диалогов по
материалам сказок, самостоятельное составление сказок. Подбор и группировка загадок по
темам: про птиц, животных, про растения и т.д.
Наша Родина — Советский Союз (24 ч). Наша Родина раньше и теперь.
Многонациональный состав нашего государства. Славим Родину трудом.
Советские праздники и знаменательные даты.
ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136 ч)
Звуки и буквы (9 ч)
Четкое и правильное произношение всех гласных и согласных звуков. Согласные мягкие и
твердые. Различение твердых и мягких согласных. Четкое и правильное произношение их в
словах. Разделительный ъ перед е, ё, я, ю. Парные звонкие и глухие согласные. Умение
различать их в словах. Дифференциация звонких и глухих согласных. Правописание
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Алфавит. Значение алфавита. Упражнения,
обучающие пользоваться словарем учебника (нахождение слов на определенную букву),
распределять данные слова в алфавитном порядке (по первой букве).
Слово (102 ч)
Состав слова (72 ч). Корень, приставка, окончание (повторение).
Корень слова. Выделение корня в словах. Однокоренные слова. Правописание
непроизносимых согласных в корне. Правописание звонких и глухих согласных. Приставки.
Выделение приставки в словах. Правописание гласных и согласных в приставках (в-, до-,
за-, на-, над-, о-, от-, под-, пере-, про-, с-) и в соответствующих предлогах.
Дифференциация приставок и предлогов. Подбор однокоренных слов с разными
приставками и слов с разными корнями, но с одинаковой приставкой (убежал, забежал,
прибежал; улетел, увел, убрал и т.д.). Образование новых слов с разными приставками.
Разделительный ь (повторение). Разделительный ъ после приставки. Правописание
слов с разделительными ь и ъ. Сопоставление разделительных ь и ъ.
Ударение. Ударный слог в слове. Различение ударных и безударных гласных.
Смыслоразличительная роль ударения.
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Понятие о
проверочном слове, выделение проверочного слова среди однокоренных слов.
Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением; умение пользоваться
орфографическим словарем, данным в учебнике. Суффикс. Нахождение суффикса в простых по составу словах.
Образование слов с помощью суффиксов (-ик, -ек, -чик, -ок (-ек) и приставок.
Части речи (30 ч).
Слова; обозначающие названия .предметов (одушевленных и неодушевленных),
выделение их в тексте, различение по вопросам кто? что?, правильное употребление в речи
в различных формах (в зависимости от связи их с другими словами в предложениях).
Понятие об имени существительном, изменение существительных по числам, род
имен существительных. Имена существительные собственные и нарицательные. Большая
буква в словах, обозначающих отчества людей, названия городов, улиц, рек, гор, фабрик,
заводов, колхозов, клички животных и т. д. Названия действий, постановка к ним вопросов
что делает? что дела л? что будет делать? Понятие о глаголе. Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее.
46
Названия признаков предметов, постановка к ним вопросов какой? какая? какое?
какие? Определение предмета по ряду признаков.
Сравнение предметов по признакам и действиям. . Понятие об имени прилагательном.
Согласование имени прилагательного с именем существительным по родам и числам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.
Предлог перед существительным и прилагательным (на, в, у, под, над, с, около, за, к,
перед).
Предложение (25 ч)
Составление предложений. Распространение предложения. я Связь слов в
предложении (по вопросам). Определение предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Связь между
ними по смыслу. Составление предложений по данному подлежащему и сказуемому.
Распространение предложений по вопросам. Второстепенные члены предложения,
связанные с подлежащим и сказуемым.
Составление распространенных и нераспространенных предложений по схеме (по
вопросам и без вопросов).
Выделение слов, связанных по смыслу, без предлога и с предлогом.
Предложения по цели высказывания (восклицательные). Их составление.
Связная речь
Речь и ее значение в жизни. Наблюдение за особенностями устной и письменной
речи.
Текст. Вычленение опорных слов в тексте. Сопоставление текста и отдельных предложений,
не объединенных общей темой.
Определение темы текста. Выделение частей текста. Озаглавливание небольшого
текста и его частей.
Речевая этика. Выражение благодарности. Слова, используемые при знакомстве.
Чистописание
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на
письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для
учащихся заглавных и строчных букв и их соединений типа:
1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.;
2) Г, П, Т, Р, 3, Е, Ю, У, Д, Ф, К, В, и др.; А
3) Пп, Чч, Рр, Вв, Ее, Зз, Уу и др.
Упражнения в безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, об, уе,
до, ев и др. Связное, ритмичное написание слов и предложений.
Словарь
Балкон, берег, ботинок, валенки, вместе, вокруг, вторник, герой, декабрь, животное,
завтрак, картина, колхозница, конфета, корзина, костер, костюм, кровать, лагерь,
лестница, медведица, медведь, месяц, метро, морковь, народ, ноябрь, овес, огурец, орех,
осина, отец, песок, пионер, помидор, праздник, пятница, рабочий, ракета, рисунок (рисую),
север, сентябрь, солдат, Советский Союз, солома, суббота, субботник, трактор, ужин,
улица, учительница,, февраль, четверг, январь.
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136ч)
Тематика чтения
Наша Родина (8 ч). Гимн Союза Советских Социалистических Республик.
Произведения о нашей Родине, о городах и селах, о героическом труде советских людей, их
борьбе за мир. Рассказы о Дне Конституции СССР.
Экскурсия «Наш гррод».
Осень (8 ч). Произведения об осени. Жизнь животных осенью. Труд людей осенью.
Отношение людей к природе.
Жить по-октябрятски (7 ч). Рассказы и стихотворения о жизни и делах октябрят.
47
7 Ноября — великий праздник (8ч). Произведения о великом празднике советского
народа, о В. И. Ленине в дни Октября.
Великая радость — работа (12 ч). Произведения о труде, о различных профессиях.
Зима (15 ч). Произведения о зиме, встрече Нового года, о зимнем лесе, реке и др. Занятия
взрослых и детей. Отношение людей к природе. Жизнь животных зимой.
Экскурсия в природу.
О наших друзьях— животных (12 ч). Рассказы, стихотворения и сказки о
животных. Отношение человека к животным.
Наша родная Советская Армия (9 ч). Рассказы и стихотворения о рождении нашей
армии и гражданской войне, о победе Советской Армии над фашистскими захватчиками, о
жизни и делах советских воинов в наше время.
Международный женский день (9 ч). Рассказы и стихотворения о мамах, бабушках,
о заботливом отношении к ним: Труд женщин в семье и на производстве.
Весна (18 ч). Произведения о весне, о жизни животных весной, о труде людей
весной, весенних играх детей. Экскурсия, в природу.
Везде и во всем имя Ленина с нами (6 ч). Произведения о жизни и борьбе В. И.
Ленина за счастье людей, о выполнении советским народом заветов В. И. Ленина. Рассказы
о детстве Володи Ульянова.
Праздник мира и труда (8 ч). Рассказы и стихотворения о празднике 1 Мая в наши
дни и до революции, о дружбе трудящихся разных стран.
День. Победы (10 ч). Произведения о боевом и трудовом подвиге советских людей в
годы Великой Отечественной войны, о Дне Победы, о чувстве благодарности людей
советским воинам, освободившим народы от фашистских захватчиков.
Устное народное творчество (3 ч). Знакомство с произведениями устного народного
творчества: русскими сказками, песнями, загадками, пословицами и поговорками.
Русские и советские писатели (3 ч). Знакомство с произведениями А. Пушкина, И.
Крылова, Л. Толстого, В. Маяковского, А. Гайдара, С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова.
Произведения для заучивания наизусть
М, Матусовский. С чего начинается Родина?
М. Светлов. Родное имя.
А. Пушкин. Вот север, тучи нагоняя...
С. Есенин. Береза.
Ф. Тютчев. Зима недаром злится...
В. Маяковский. Кем быть? (отрывок).
А. Барто. Звездочки на земле.
С. Михалков. В Музее В. И. Ленина (отрывок).
С. Маршак. Первое мая.
Навыки чтения
I полугодие. Сознательное, плавное, правильное слоговое чтение. Отдельные слова
простой слоговой структуры читаются целиком. Темп чтения незнакомого текста — 30—35
слов в минуту.
II полугодие. Сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами
(чтение трудных слов по слогам).
Темп чтения незнакомого текста — 35—45 слов в минуту. Соблюдение при чтении пауз и
интонаций, соответствующих знакам препинания, в конце предложения, интонация
перечисления при запятых.
Работа с текстом. Связная устная речь.
Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений,
подтверждающих устное Высказывание; оценки прочитанного. Воспроизведение
содержания текста по вопросам учителя или картинному плану, данному в учебнике.
Раскрытие содержания иллюстраций к произведениям; соотнесение их с отрывками
из рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им.
48
Деление текста на части, озаглавливание их, выявление основной мысли прочитанного
(с помощью учителя).
Практическое различение сказки, рассказа, стихотворения.
Упражнения в овладении важными средствами звучащей речи: темпом, громкостью, тоном
и мелодикой речи (повышение и понижение голоса).
Овладение правильным произношением слов.
Ориентировка в, учебной книге: знакомство с оглавлением, нахождение в нем
названия нужного произведения, умение пользоваться заданиями и вопросами к читаемому
произведению (с помощью учителя).
Внеклассное чтение
Круг чтения, учебный материал: детскую художественную и научнохудожественную книгу объемом 8—25 страниц, прочитывать за неделю.
Произведения для самостоятельного чтения учащимися про себя и выборочного
перечитывания вслух: стихи, сказки, рассказы объемом от 1 до 5 страниц.
Тематика чтения: о В. И. Ленине, о Родине, о подвигах, о детях, о животных и
растениях, о приключениях.
Работа с детской книгой: умение различать основные элементы книги: переплет (обложка),
корешок, страницы.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие);
умение дать правильный ответ на вопрос о ком или о чем слушали, читали. Ориентировка в
группе книг (две — четыре); определение темпа чтения, выбор книги по заданным
признакам.
Умение соотносить знакомые произведения для детей с фамилиями писателей, книги
которых учащиеся неоднократно читали и рассматривали в течение 1-го и 2-го года
обучения.
Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке
и во внеурочное время; умение содержать в порядке классный уголок чтения; знакомство
через уголок чтения е доступными литературными играми.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- активизировать усвоенные слова как конкретного, так и абстрактного значения через
речевую практику;
- употреблять слова, близкие и противоположные по смыслу;
- употреблять в разговорной речи простые распространенные предложения (6—8 членов), с
однородными членами, сложные предложения, выражающие одновременность и
последовательность действия, причину, время, устанавливать связь между словами в
простом распространенном предложении;
- четко, слитно, с правильным ударением произносить слова различного звуко-слогового
состава, соблюдать подвижность ударения при соблюдении формы слова, изменять
громкость голоса в связи с логическим ударением в вопросах и ответах, в стихах и заученных наизусть текстах, соблюдать правила орфоэпии;
- каллиграфически писать слова, предложения, тексты без пропусков, вставок, искажений
букв;
- писать под диктовку текст (45—55 слов), включающий изученные орфограммы и знаки
препинания в конце предложения;
- писать слова с удвоенными согласными типа Анна, группа, класс, субботник; слова с
непроверяемыми написаниями, данные в программе III класса;
- проводить грамматический разбор:
а) ясных по составу слов (корень, приставка, суффикс, окончание);
б) частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);
- устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения;
- писать изложение текста в 40—50 слов по коллективно составленному плану;
49
- читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух
(ориентировочно 60—70 слов в минуту) и про себя (ориентировочно 75—90 слов в минуту);
- определять смысл событий и поступков героев, выражая к ним свое отношение,
пересказывать прочитанное (рассказ, басню, сказку, статью);
- активно высказываться в процессе беседы, отвечать на вопросы и задавать вопросы;
- рассказать о событиях, наблюдаемых явлениях, просмотренных диафильмах,
кинофильмах;
- описывать предметы, явления природы, внешность человека, пользуясь собственными
наблюдениями или книгой как справочным материалом;
- самостоятельно выбирать и читать детскую книгу в соответствии с темой урока, пользуясь
рекомендательным списком.
Учащиеся должны знать:
- названия частей слова: корень, окончание, приставка, суффикс;
- части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
- члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;
- наизусть 7—9 стихотворений.
IV КЛАСС
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (102 ч)
Работа над словом
Дальнейшее обогащение и активизация словаря. Использование в речи слов с
отвлеченным и собирательным значением (молодежь, бегство, ходьба, родня, белье,
листва).
Подбор к каждому слову других слов, сочетающихся, по смыслу.
Употребление в речи безличных глаголов (вечереет, моросит), глаголов
совершенного вида (с приставками) и глаголов несовершенного вида. Подбор в
соответствии с содержанием текста нужного глагола.
Употребление в речи слов, обозначающих неполноту качества (прилагательные с
суффиксами -оват, -еват: беловатый, красноватый, рыжеватый).
Образование прилагательных с помощью суффиксов -ск, -нн, -н, -мя, -ист, -чив и др.
Использование их в речи (ленинградский, революционный, вспыльчивый). . т- Закрепление
употребления в речи слов, которые поясняют глаголы или существительные и обозначают:
способ или образ действия; время действия; место действия; причину действия; цель
действия; степень качества.
Использование союзов и союзных слов чтобы, если, что, как, где, откуда, чем, когда,
потому что, так как.
Подбор и группировка слов, близких и противоположных по значению, по
морфологическим признакам (по общности корня, приставки, суффикса, окончания).
Выбор наиболее точного слова Для выражения мысли в нужной грамматической
форме. Использование при составлении рассказов, при пересказе текстов синонимов,
образных слов, выражений, слов, имеющих переносное значение.
Работа над предложением
Закрепление умения правильно использовать в предложении словосочетания по
способу согласования. Согласование глагола с именем существительным среднего ^ола
(море), мужского и женского рода с основой на мягкий знак (степь, картофель), с отвлеченным значением (жизнь, борьба), в собирательном значении (стая, листья).
Практическое использование в речи синтаксических конструкций с однородными
членами предложения, соединенными союзами и (без перечисления), а, но и без союзов;
безличных предложений (вечереет.); сложносочиненных предложений с союзами и, а, но,
однако и без союзов; сложноподчиненных предложений, выражающих причину (почему?
отчего?), цель или начало действия (зачем? с какой целью?), условие (при
каких,условиях?), сравнение, (к а к?).
50
Практическое обобщение в распознавании грамматических признаков имен
существительных. Различение и употребление существительных в единственном и
множественном числе в зависимости ОТ их грамматического значения в предложении..
Практическое овладение основными падежными значениями. Правильное
употребление предлогов с именами существительными в единственном и множественном
числе в различных падежах.
Закрепление практического умения согласовывать существительные с глаголом в числе,
роде.
Формирование понятий об именах прилагательных как о словах обозначающих
признаки предметов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Изменения по
родам и числам зависимости от существительного, с которым они связаны.
Образование сравнительной и превосходной степени качественных прилагательных и
правильное их употребление.
Связная речь
Выявление смысла описываемых событий в прослушанном или Прочитанном тексте
(основной мысли), установление смысловых частей текста и их озаглавливание, составление
простейшего плана. Связь между частями текста и предложениями в каждой части текста с
помощью слов вдруг, однажды, потом, вокруг, местоимений, союзов. Определение
основной мысли в текстах, где она прямо автором не сформулирована.
Составление творческого пересказа с изменением лица рассказчика, продолжение
рассказа о судьбе героев на основе собственных впечатлений, с элементами . описания
природы или рассуждения.
Составление рассказа повествовательного характера по отдельным сюжетным
картинам или серии картин, с творческим дополнением предыдущего или последующего
события, с оценкой описываемых событий и героев, по опорным словам и предложениям..
Элементарные рассуждения-объяснения.
Письменное изложение текста по плану, составленному коллективно.
Описание устно и письменно отдельных предметов, явлений Природы, времени года по
плану, по аналогии с прочитанным.
Составление в устной и письменной форме небольших рассказов о событиях из жизни
класса, школы, звена, отряда, об увиденной на экскурсии, о прогулке, природных явлениях
на основе личных наблюдений и впечатлений..
Составление устного отзыва о прочитанной книге, рассказе.
Умение написать объявление, письмо родным и товарищам, поздравительную открытку,
заметку о своих делах в стенгазету/ устное и письменное приглашение, поздравление.
Тематика для развития речи
Наша Родина (10 ч). Рассказы о Москве и других городах Советского Союза, о
своем крае, о любимых и дорогих местах, уголках природы. О труде людей, об их
отношении к труду, об Основном Законе СССР — Конституции.
Осень (8 ч). Описание погоды и картин осенней природы по материалам наблюдений
детей и описаниям художественной литературы. Сопоставление своих наблюдений с
авторскими. Ранняя и поздняя осень. Рассказы о разной поре осени в различных местах.
Советского Союза, о труде колхозников осенью, о сельскохозяйственных профессиях, об
участии школьников в работе на пришкольном участке, в осенних полевых работах.
Рассказы по аналогии с прочитанным о жизни зверей, птиц осенью.
Знание пословиц, поговорок, народных примет об осени.
Жизнь рабочих и крестьян до и после Великой Октябрьской социалистической
революции. Гражданская война (10 ч). Рассказы детей о жизни рабочих и крестьян до
Октября 1917 г., о борьбе трудящихся против угнетателей по материалам внеклассного чтения, кино- и диафильмам, походов в музеи. Об изменении жизни трудящихся и их детей
после Великой Октябрьской социалистической революции.
О защите Советской .республики в годы гражданской войны.
51
О В, И. Ленине и его соратниках. Выполнение заветов В. И. Ленина.
Пионер готов к борьбе за ленинское дело (10 ч). О значении пионерской
организации, об общественно полезных делах юных ленинцев, о долге перед Родиной.
Свободные рассказы детей о подвигах героев-пионеров в наши дни, в первые годы создания
пионерской организации, в годы Великой Отечественной войны. О детских организациях
зарубежных стран, об интернациональной дружбе детей.
Пришла волшебница-зима (8 ч). Описание погоды и картин зимней природы.
Сравнение наблюдений детей с изображением зимней природы в художественных
произведениях, живописи, музыке.
Обобщение детских впечатлений о труде людей зимой, о жизни зверей, домашних
животных, птиц.
Свободные рассказы о случаях из жизни детей в зимнюю пору, о зимних развлечениях и
видах спорта, о зимних каникулах, о встрече Нового года, об охране природы своего края.
Знание пословиц, поговорок и народных примет о зиме.
Советские люди строят новую жизнь (10 ч). О героизме нашего народа в
строительстве новой жизни. Знание отдельных профессий.
Рассказы по материалам кино- и диафильмов, газеты «Пионерская правда», учебников о
подвигах советских людей в строительстве заводов, фабрик, электростанций, плотин, дорог,
о достижении нашего народа:
Экскурсии на стройку, завод, фабрику, птицеферму.
О дружбе и товариществе (8 ч). Рассказы о плохих и хороших поступках детей, о
внимательном отношении к старшим, о взаимоотношении пионеров в коллективе, об
общественно полезных делах, выполнении общественных поручений. Свободные рассказы
о конкретных примерах школьной дружбы, о знакомых, друзьях, которые проявили себя
хорошими товарищами.
О героизме советских людей (8ч). Свободные рассказы детей о героях гражданской
и Великой Отечественной войн, о героях- партизанах, о делах и жизни солдат в мирное
время, о героях труда города (края, области) по. рассказам близких, после экскурсий в
краеведческий музей, в школьный музей боевой славы.
Весна (8 ч). Свободные рассказы детей по материалам наблюдений, экскурсий,
картинам и по аналогии с прочитанным о пробуждении природы (растений, насекомых), об
охране птиц и животных весной.
Описание половодья, раннецветущих растений, птиц, весенних 5абот в поле, саду, огороде.
Свободные устные и письменные рассказы Детей о своих впечатлениях о весенних
каникулах, о каком-нибудь случае в весеннюю пору. Пословицы, поговорки, народные
приметы о весне.
Лето (4 ч). Описание конкретных случаев из жизни в летнюю пору. Летний труд
людей. Пословицы, поговорки и народные приметы о лете.
Советские праздники и знаменательные даты (18 ч). Расширение и углубление
знаний и представлений о, праздниках и знаменательных датах.
ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136 ч)
Звуки и буквы (повторение изученного) (8ч)
Разделительный ь перед гласными е, и, я, ё, ю. Четкое и правильное произношение звонких
и глухих согласных. Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.
Слово (104 ч)
Состав слова (34 ч).
Приставка. Подбор подходящих по смыслу приставок данным словам, обозначающим
действия. Однокоренные слова с приставками. Правописание гласных и согласных, в
приставках (кроме приставок з- и с-, пре- и при-) и в соответствующих предлогах. Отличие
приставки от предлога. Разделительный ъ после приставок.
Суффикс. Суффикс в простых по составу словах. Образование слов с помощью
суффиксов.
52
Группировка слов и разбор слов по составу, имеющих одинаковые приставки или
суффиксы. Подбор однокоренных слов с приставками.
Правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением.
Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением. Упражнения в
пользовании орфографическим школьным словарем.
Части речи (70 ч)
Общее представление о частях речи.
Имя существительное (38 ч). Значение имени существительного! Род и число
существительных. Изменение существительных по вопросам.
Мягкий знак у существительных женского рода после шипящих в конце слова
(мышь, рожь, дочь) и его отсутствие после шипящих у существительных мужского рода
(мяч, нож).
Знакомство с названиями падежей и умение различать падежи. Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (1, 2, 3-е склонение). Правописание
безударных падежных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном,
числе (кроме имен существительных на-мя,-и,-ие,-ия).
Падежи и предлоги. Правильное употребление предлогов с различными падежами
имен существительных.
Имя прилагательное (16 ч). Значение имени прилагательного. Вопросы, на которые
отвечает имя прилагательное. Изменение прилагательных, по родам, числам. Правописание
окончаний имен прилагательных (-ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие).
Глагол (16 ч). Значение глагола. Умение ставить вопросы к глаголам. Изменение
глаголов по временам; согласование глаголов прошедшего времени с существительными в
роде, числе.
Правописание частицы не с глаголами.
Предложение (24 ч)
Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Главные члены
предложения: подлежащее и сказуемое. Выделение подлежащего и сказуемого. Связь
между словами в предложении. Точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце
предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Второстепенные члены
предложения (без определения по видам).
Самостоятельное распространение предложений. Выделение слов, связанных по
смыслу, путем вопросов. Самостоятельное составление предложений с изученными
грамматическими формами по данному подлежащему или сказуемому.
Сложное предложение. Общее знакомство со сложным предложением, состоящим из
двух простых. Запятая в сложном предложении. Составление сложных предложений с
изученными частями речи.
Связная речь
Текст. Деление текста на логические, законченные части, их озаглавливание.
Схема построения текста (начало, средняя (основная) часть, концовка).
Речевая этика. Устное и письменное приглашение, поздравление. Употребление слов,
выражающих просьбу.
Чистописание (в течение года)
Совершенствование графических навыков письма. Переход на 'ускоренное, связное,
ритмичное письмо слов и предложений.
Словарь
Автобус, адрес, багаж, беседа (беседовать), билет, вагон, веялка, вокзал, воскресенье,
восток, вперёд, вчера, газета, горячий, жёлтый, завтра, здесь, земляника, календарь,
канал, картофель, квартира, килограмм, командир, комбайн, Красная площадь»; Кремль,
мандарин, назад, налево, направо, одиннадцать, около, пассажир, победа, понедельник,
портрет, потом, прекрасный, Пшеница, растение, ремень, решать, салют, сегодня,
53
сейчас;- сеялка, столица, телевизор, телеграф, телефон, теперь, трамвай, урожай,
хороший, чёрный, шоссе, шофёр.
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136 ч) Тематика чтения
Наша Родина — СССР (5 ч). Гимн Союза Советских Социалистических Республик.
Рассказы, стихотворения и статьи о нашей Родине, ее столице, Государственном флаге и
Гербе СССР, о дружбе советских людей, Конституции СССР.
Лето и осень (7 ч). Картины летней и осенней природы, труда людей в изображении
писателей, поэтов и в народном творчестве.
Охранять природу — значит охранять Родину (5 ч). Рассказы, стихотворения о
заботливом и бережном отношении человека к животным и растениям, к природе родного
края.
Жизнь детей до революции (8 ч). Произведения о тяжелой жизни детей до Великой
Октябрьской социалистической революции, о новой жизни детей в молодой Советской
республике.
Великая Октябрьская социалистическая революция (8 ч). Произведения о борьбе
трудящихся против угнетателей, о борцах за народное дело, изменениях в жизни трудового
народа после революции.
Мы — пионеры (10 ч). Произведения о жизни и дружбе пионеров, о коллективизме,
об отношении к людям.
Волшебница-зима (25 ч). Рассказы, стихотворения и сказки о зиме, о жизни
животных зимой, о труде людей. Картины зимней природы в изображении художников.
Славим Родину трудом (10 ч). Рассказы, стихотворения, статьи о труде людей, о
различных профессиях, об отношении Советских людей к труду.
В борьбе за Советскую Родину (17 ч). Статьи, рассказы, стихотворения о рождении
Красной Армии, о героях гражданской войны, о победе советского народа в Великой
Отечественной войне, о вечной памяти людей и благодарности советским воинам
освободителям.
Весна, весна! И все ей радо... (16 ч). Картины весенней природы в изображении
писателей, поэтов, жизнь животных, труд людей, бережное отношение к природе.
Имя Ленина в сердце каждом (5 ч). Рассказы и стихи советских писателей и поэтов
о жизни и борьбе В. И. Ленина за счастье людей; о его заботливом отношении к детям.
За мир и дружбу (5 ч). Произведения о Первомае, о дружбе людей труда разных
стран, о борьбе народов Земли за мир.
Устное народное творчество (5ч). Знакомство с произведениями устного народного
творчества народов СССР: сказки, загадки, пословицы поговорки, песни.
Великие русские писатели (5 ч). Знакомство с произведениями! А. Пушкина, И.
Крылова, Л. Толстого, М. Горького.
Зарубежные писатели (5ч). Произведения Д. Родари, А. Линдгрен, Ш. Перро, Г.-X.
Андерсена, бр. Гримм.
Произведения для заучивания наизусть
Гимн Союза Советских Социалистических Республик (1-й куплет).
А. Пущкин. Уж небо осенью дышало...
А. Фет. Ласточки пропали...
С. Михалков. Разговор с сыном (отрывок).
А. Пушкин. Зимнее утро.
Н. Некрасов. Не ветер бушует над бором...
С. Есенин. Черемуха.
В. Жуковский. Жаворонок.
О. Высотская. Всегда мы помним Ленина.
С. Маршак. Наш герб.
А. Прокофьев. Нет на свете Родины милее...
И. Крылов. Басня.
54
А. Пушкин. Сказка о царе Салтане... (отрывок).
Навыки чтения
I полугодие. Правильное, сознательное и выразительное чтение целыми словами
(малоизвестные слова сложной слоговой структуры — по слогам). Выделение при чтении
важных по смыслу слов, соблюдение пауз между предложениями и частями текста. Темп
чтения незнакомого текста — 45—55 слов в минуту.
II полугодие. Правильное, сознательное и выразительное чтение целыми словами.
Нахождение интонации (темпа, логических ударений, пауз), соответствующей содержанию
текста. Темп чтения незнакомого текста — 55—65 слов в минуту.
Осознанное чтение текста про себя.
Работа с текстом. Связная устная, речь. Установление последовательности действия в
произведении и осмысление взаимосвязи описываемых событий, подкрепление правильного
ответа на вопрос выборочным чтением. Деление текста на законченные по смыслу части и
выделение в них главного, определение смысла всего произведения в целом с помощью
учителя.
Составление плана прочитанного и краткая передача его содержания с, помощью
учителя.
Подробный и выборочный пересказ прочитанного по заранее составленному с
учителем плану.
Нахождение с помощью учителя в тексте слов и выражений, которые использует
автор для изображения действующих лиц, природы и описания событии.
Совершенствование звуковой культуры речи.
Ориентировка в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его
названию в оглавлении, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике.
Внеклассное чтение (урок раз в неделю)
Круг чтения, или учебный материал: русская, советская и зарубежная детская книга
—- художественная « научно-художественная объемом от 15 до 110 страниц. Детские
журналы и газеты по выбору учителя.
Тематика чтения:
книги о В. И. Ленине и его соратниках,
книги для младшего (и выборочно среднего) школьного возраста ведущих советских
писателей (В. Маяковского, Н. Носова, Б. Заходера, Л. Воронковой, Е. Пермяка),
зарубежных писателей (Г.Х. Андерсена, Д. Родари),
книги о Советской Армии и ее героях, сказки народов разных стран, стихи русских поэтовклассиков для детей.
Работа с детской книгой (знания, умения, навыки). Знание элементов книги
титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение выбирать книгу по теме
урока внеклассного чтения; прочитать за неделю произведение объемом 5—10 страниц (I
полугодие) и 10—15 страниц (к концу II полугодия). Подготовиться к ответу по
прочитанному, пользуясь рекомендациями учителя; правильно назвать книгу или
произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы
учителя. Знание 2—3 книг каждого из писателей, с которыми знакомились на уроке
внеклассного чтения.
Закрепление читательских навыков, связанных с работой над текстом, особенно
умения выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать ее,
воспользовавшись любым освоенным видом пересказа. Формирование умения пользоваться
рекомендательным списком и тематической картотекой.
Знакомство с новыми видами литературных игр и формирование интереса к занятиям
литературными играми во внеурочное время.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
55
- активизировать усвоенные слова конкретного и абстрактного значения через речевую
практику;
- употреблять слова, близкие и противоположные по смыслу; слова с переносным
значением;
- практически, в собственной речи правильно использовать грамматические формы слов и
отрабатываемые конструкции предложений;
- четко, с правильным ударением произносить слова различного звуко-слогового состава;
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (60—70
слов), включающий изученные орфограммы и знаки препинания в конце предложения;
- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять гласные и
согласные, выделять ударные и безударные слоги, определять согласные: глухие и звонкие,
твердые и мягкие; определять количество звуков и букв в словах типа весна, коньки;
производить разбор слов (корень, приставка, суффикс, окончание);
- распознавать части речи и их грамматические признаки (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, предлог);
- производить элементарный синтаксический разбор предложений по членам: главные
члены предложения (подлежащее, сказуемое) и второстепенные, устанавливать связь между
словами в предложении; вычленять в них словосочетания;
- писать изложение текста в 50—60 слов по коллективно составленному плану;
- читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух
(ориентировочно 70—80 слов в минуту) и про себя (80—100 слов в минуту), определять
смысл событии и поступков героев, выражая к ним свое отношение, пересказывать
прочитанное (рассказ, басню, сказку, статью);
- самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной жизни и на свободную тему с
использованием прямой и косвенной речи;
- составлять устно рассказ по личным наблюдениям, картине, по изучаемой теме с
элементами описания и рассуждения;
самостоятельно выбирать и читать детскую книгу в соответствии с темой урока, пользуясь
рекомендательным списком или картотекой.
Учащиеся должны знать:
- отрабатываемый словарь;
- названия членов предложения: главные (подлежащее, сказуемое), второстепенные (без
деления на виды);
- -названия частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
- названия частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог).
V КЛАСС
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (102 ч) Работа над словом
Систематическое обогащение и активизация словаря учащихся.
Закрепление умения образовывать прилагательные с помощью суффиксов и приставок
одновременно (бестолковый, безграмотный) и сложения слов (сельскохозяйственный,
благоприятный, красно-синий); правильное использование их в речи.
Употребление в речи:
полных и кратких форм качественных прилагательных, различных степеней сравнения
(будь с ним построже, самый красивый цветок, купить подороже), личных местоимений в
косвенных падежных формах с предлогами и без предлогов; указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и наречий (этот, тот, сам,
каждый, никто, ничто, кто-то, что-то и др.); глаголов неопределенной формы со словами
надо, можно, нужно, нельзя, пора, хочу, умею и др.;
56
слов, придающих другим словам или предложениям различные смысловые или
эмоциональные оттенки (частицы, междометия), служащих для связи слов и предложений
(однако, который, если, хотя);
слов в различных контекстах в прямом и в переносном значении, имена существительные,
имена прилагательные, глаголы).
Выбор сходных и противоположных по значению имен существительных, имен
прилагательных и глаголов при самостоятельном составлении предложений. Различение
оттенков значений слов в тексте, использование их в речи. Устранение однообразного
употребления слов в связной речи, выбор наиболее точного и яркого слова для выражения
мысли. Употребление образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов
при изображении событий, героев, окружающей природы.
Работа над предложением
Предложения с однородными членами, соединяющимися перечислительной
интонацией или соединительными союзами.
Практическое использование в речи наиболее употребительных сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, выражающих определительные, временные, целевые и
другие смысловые отношения.
Закрепление и обобщение грамматических признаков имен существительных: род,
число, падеж.
Закрепление практических обобщений в распознавании основных грамматических
признаков имен прилагательных. Различение и употребление падежных форм имен
прилагательных в единственном и множественном числе.
Закрепление практического умения согласовывать прилагательные с
существительными в падеже, роде и числе.
Практические обобщения основных грамматических закономерностей, связанных с
употреблением личных местоимений в предложении. Грамматическая характеристика
местоимений: число, изменение по падежам. Значения личных местоимений. Практические обобщения основных грамматических закономерностей, связанных с
употреблением глаголов в предложении. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени, по родам и числам в прошедшем времени. Роль глаголов в
предложении.
Связная речь
Дальнейшее развитие устной речи: ее содержания, последовательности, точности,
ясности и выразительности.
Закрепление умения самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной жизни
и на свободную тему по поводу увиденного на экскурсии или на основе собственных
наблюдений, содержания прочитанных книг, просмотренных кино- и диафильмов, телевизионных передач, чтения газеты «Пионерская правда», знаменательных дат, используя
отработанную лексику, грамматическую форму и конструкции предложений.
Особенности построения устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Текст. Определение темы произведения, его частей, заголовка. Составление
творческого пересказа с сокращением, расширением, изменением лица и времени
прочитанного или прослушанного.
Подробное устное и письменное изложение текста по плацу, составленному
коллективно и самостоятельно. Сжатое изложение текста. Рассказывание о героях
прочитанного (прослушанного или увиденного) произведения. Характеристика поведения
персонажей, мотива их поведения. Определить свое и авторское отношение к событиям и
персонажам. Составить отзыв, написать заметку в стенгазету. Элементарные рассуждениядоказательства.
Составление и запись небольшого рассказа о случае из жизни, по картинке, по
отдельным эпизодам кинофильма, об экскурсиях и наблюдениях.
57
Устное и письменное описание природы, отдельного предмета внешнего вида героя,
обстановки по плану, по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, потешек, скороговорок.
Тематика для развития речи
Вспомним лето (5 ч)\ Картины родной природы. Свободные рассказы детей о летних
впечатлениях (занятия, развлечения). Описание летней природы, наиболее сильных
впечатлений или интересных событий, происшедших летом.
Природа и труд осенью (10 ч). Описание картин осенней природы в разные периоды
по собственным наблюдениям, картинам, на основе прочитанного материала. Растения
осенью, осенние краски. Охрана растений осенью. Свободные рассказы детей о жизни
насекомых, птиц, животных. Труд людей осенью (в поле, на огороде, саду). О работе в
лесных хозяйствах и лесной промышленности.
Славься Отечество наше свободное (7ч). Свободные рассказы детей о величии
нашей Родины, о созидательном труде и дружбе советских людей, Основном Законе СССР
(Конституция), по которому они живут.
Российской Федерации и союзных республиках. Из прошлого нашей Родины (7
ч). Свободные рассказы детей? Жизни трудового народа до революции и его борьбе против
угнетателей под руководством В. И. Ленина по материалам прочитанного, кинофильмам, по
походам в музеи. Рассказы о В. И. Ленине и его соратниках.
Зима (10 ч). Описание природы зимой (первого зимнего дня, снегопада, вьюги и т.
д.) по собственным наблюдениям, по картине, на основе прочитанного материала.
Составление и запись рассказов о зимних развлечениях, спорте, каникулах («На стадионе»,
«В спортивном зале», «В. бассейне», и т. д.).
Формирование любви к природе, к родной земле.
О пионерской организации (9ч). Работа в пионерском звене. Описание учебных
занятий в классе, мастерской, спортивном зале, самостоятельно оценить результаты
выполненной работы. Дать оценку работы товарищей по отношению к труду. Описание
внешнего вида и поступков товарищей по классу. Дела пионеров школы. О дружбе и
товариществе, о гордом звании пионера Советского Союза.
Беседы в связи с чтением «Пионерской правды» и дополнительной литературы о
жизни пионеров. Из истории пионерской организации. Знакомство с комсомольцами —
героями Великой Отечественной войны и трудовых будней.
Советские люди строят новую жизнь (11 ч). Героические трудовые будни
советского народа, служение советских людей Родине. Их отношение к труду, к народному
богатству. Промышленность и сельское хозяйство, различные отрасли хозяйства, профессии
людей.
Рассказы повествовательного характера с элементами рассуждения о трудовых подвигах
людей, о больших стройках и текущих
событиях в стране.
Весна (10 ч). Описание природы в разные периоды весны по собственным
наблюдениям, по картинам, на основе прочитанного .материала.
Рассказы повествовательного характера с элементами описания о весенних изменениях в
жизни растений, насекомых, птиц и животных.
Свободные рассказы детей о труде людей весной, о работе на пришкольном участке; о
весенних каникулах.
Из жизни видных деятелей Коммунистической партии (8 ч). Рассказы
повествовательного характера о жизни и деятельности
ближайших соратников В. И. Ленина (Н. К. Крупской, Ф. Э. Дзержинского, Я. М.
Свердлова, М. И. Калинина и др.).
Устное народное творчество (5 ч). Обобщение и систематизация знаний детей о
народном творчестве, отражение в нем любви ж Родине, матери, готовности постоять за
правое дело, лучших человеческих качеств — честности, доброты, трудолюбия, мастерства.
58
Советские праздники и знаменательные даты нашей страны (20 ч).
Углубление и расширение общественно-политических представлений детей. Свободные
рассказы детей по материалам прочитанного, по кино- и диафильмам, по походам в
краеведческий музей или в музей боевой славы.
ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ'(170 ч)
Звуки и буквы (повторение изученного) (З ч)
Гласные после шипящих.
Фонетика (22 ч). Дифференциация шипящих и свистящих, звонких и глухих на
материале многосложных слов и слов со стечением согласных. Согласные звонкие и глухие.
Обозначение звонких и глухих согласных.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных; с помощью ь и
гласных: я, ё, е, ю, и. Аффрикаты: ч, ц. Дифференциация звуков [ц] —[т1], [ц] — [с], [щ]
—[с'], [щ] —[ч]," [ц]-—[щ], [щ] — [т'], [ч] — [т1] на материале многосложных слов и слов
со стечением согласных
Мягкий (ь) и твердый (ъ) разделительные знаки. Слог. Ударе-; ние (в разных частях
слова, в однокоренных словах, в различных формах одного и того же слова). Гласные
ударные и безударные. Чередование безударных и ударных гласных в одной и той же части
слова.
Слово (134 ч)
Состав слова (повторение) (9ч). Разбор слов по составу, подбор однокоренных слов,
на материале сложной слоговой структуры (четырех-шести — сложные слова: сад,
садоводство, пересадка).
Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне,
приставках (кроме приставок на з-(с-) и пре-(при-), Разделительный ъ после приставок.
Отличие приставок от предлогов на письме. Буквы и, у, а после шипящих. Части речи (125 ч)
Имя существительное (35 ч). Повторение изученного.
Значение и грамматические признаки имени существительного. Род имени
существительного. Изменение имени существительного по числам и падежам. 1, 2, 3-е
склонение имени существительного. Особенности склонения одушевленных и
неодушевленных существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения. Мягкий знак (ь) на конце существительных.
Правописание падежных окончаний существительных множественного числа.
Употребление предлогов с различными падежами имен существительных.
Существительные, употребляемые только в единственном или только во
множественном числе.
Существительные собственные и нарицательные.
Большая буква и кавычки в именах собственных.
Имя прилагательное (50 ч). Повторение изученного.
Значение и грамматические признаки имени прилагательного. Изменение
прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от имени существительного
(кроме прилагательных на -ий, ья,-ье,-ов,-ин).
Практическое усвоение полных и кратких прилагательных.
Изменение кратких прилагательных по числам, а в единственном числе по родам
(красив, красива, красиво, красивы).
Местоимение (8 ч). Местоимение 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного
числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Глагол (32 ч). Значение и основные грамматические признаки глагола: изменение по
временам; употребление глагола в роли сказуемого; согласование глагола-сказуемого с
подлежащим в числе, лице, роде.
Общее понятие о неопределенной форме глагола.
59
Совершенствование навыков произношения и правописания глаголов
неопределенной формы на -ть, -чь, -ти (делать, печь, мести).
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения (по
неопределенной форме: говорить — говорит).
Правописание глаголов 2-го лица (-ишь).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься, ТЬСЯ, -ТСЯ.
Правописание не с глаголами (не нужен, не мог, не был).
Соблюдение правильного ударения в глаголах (хотеть, начать).
Предложение (11ч)
Распространенные и нераспространенные предложения. Распространение, предложений по
вопросам и без вопросов, по схемам. Установление связи между словами в предложении.
Предложения с однородными членами с соединительными союзами и, а, но и без союзов.
Составление предложений с однородными членами. Интонация, .запятая при однородных
членах.
Связная речь
Речь, ее значение в жизни. Особенности построения устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи). Речевая этика. Употребление слов,
выражающих извинение, отказ.
Чистописание
Совершенствование графических навыков письма. Слова с непроверяемыми написаниями и
с изученными орфограммами.
Словарь
Автомобиль, агроном, аккуратно, баскетбол, батарея, беречь, библиотека, велосипед,
волейбол, гербарий, гимнастика, гореть, горизонт, грамотный, двадцать, двенадцать,
директор, до свидания, желать, железо (железный), женщина, здравствуй, земледелие,
инженер, интересный, кабинет, капитан, коллекция, коммунист, комсомолец, космонавт,
легко, медленно, металл, мечта, оборона, огромный, однажды, пианино, платформа,
посетить, правильный, правительство, председатель, путешествие, рапорт, революция,
республика, Россия, рюкзак, сверкать, сверху, свобода, серьезный, слева, снизу,
соревнование, спортсмен, справа, справедливый, стадион, стеречь, тренер, фамилия,
хозяйство, шестнадцать, шоколад, экскурсия, электричество, электровоз,
электростанция.
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136 ч)
Тематика чтения
Славься, Отечество наше свободное... (6 ч). Гимн Союза Советских
Социалистических Республик. Рассказы и стихотворения о величии нашей Родины,
символах ее государственности — Гербе и Флаге СССР, о Российской Федерации и
союзных республиках, о созидательном труде и дружбе советских людей, Основном Законе— Конституции СССР, по которому они живут.
Картины родной природы (лето, осень) (6 ч). Художественные картины летней и
осенней природы, отражение в них любви писателей к русской природе, к Родине.
Из прошлого нашей Родины (12 ч). Рассказы, стихотворения и статьи о верных сынах и
защитниках нашей Родины в прошлом, о жизни трудового народа до революции и его
борьбе против угнетателей.
Рассказы о В. И. Ленине и его соратниках.
Великая Октябрьская социалистическая революция. Гражданская война (12 ч).
Рассказы и стихотворения о победе рабочих и крестьян под руководством партии
60
большевиков во главе с В. И. Лениным в Великой Октябрьской социалистической революции, о защите ее завоеваний в годы гражданской войны.
Республика наша строится (7ч). Произведения о начале социалистического
строительства в нашей стране после революции, о новой жизни городов и сел молодой
Советской республики, строительстве заводов, электростанций, об отношении советских
людей к труду. В. И. Ленин и его соратники в первые годы Советской власти.
Устное народное творчество (9 ч). Произведения устного народного творчества:
сказки, песни, пословицы, поговорки, былины. Отражение в них лучших человеческих
качеств: любви к матери и родной земле, доброты, честности, мудрости, трудолюбия,
мастерства, готовности постоять за правое дело.
Классики русской и советской литературы (8 ч). Знакомство с произведениями А.
Пушкина, И. Крылова, А, Кольцова, С. Есенина, В. Маяковского.
Картины родной природы (зима, весна) (11 ч). Художественные картины зимней и
весенней природы. Отражение в них любви писателей к русской природе и родной земле. •
В час великих испытаний (17 ч). Рассказы и стихотворения о Великой
Отечественной войне, о героической борьбе и подвиге советских людей в годы войны, об их
самоотверженности и сплоченности, благодарной памяти нашего народа, о героических
защитниках нашей Родины.
Работай, учись и живи для народа, Советской страны пионер! (20 ч).
Произведения о жизни и делах советских школьников, об их отношении к труду, о дружбе и
товариществе, о гордом званиипионера Советского Союза, о высоком моральном облике
советского человека.
Ленин и теперь живее всех живых... (10 ч). Рассказы и стихотворения о жизни и
деятельности В. И. Ленина. Произведения о его необыкновенном трудолюбии, простоте и
человечности в отношении с простыми людьми, глубокой вере В. И. Ленина в прекрасное
будущее Советской страны. Выполнение советскими людьми заветов В. И. Ленина.
Классики зарубежной литературы (18 ч). Знакомство с произведениями Г.Х.
Андерсена, Д. Дефо, Р. Киплинга, М. Твена, В. Гюго.
Произведения для заучивания наизусть
Гимн Союза Советских Социалистических Республик. Н. Тихонов. Советский флаг.
И. Бунин. Листопад.
А. Пушкин. Осень (отрывок).
Л.Толстой. Какая бывает роса на траве (отрывок).
А.Твардовский. На подвиг века.
Народные песни (по выбору).
А. Пушки н. Зимняя дорога.
И, Крылов. Басня (по выбору).
Н. Некрасов. Крестьянские дети (отрывок).
Ф. Тютчев. Весенняя гроза.
С. Есенин. Поет зима — аукает...
С. Щипачев. Пионерский галстук.
О. Высотская. В Горках.
С. Васильев. С именем Ленина (отрывок).
С. Михалков. День Родины.
Навыки чтения
I. полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с
использованием основных средств выразительности (пауз, логических ударений, тона и
темпа чтения), с помощью которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста и
свое отношение к его содержанию. Темп чтения незнакомого текста— 65—75 слов в
минуту.
61
II полугодие. Осознанное чтение про себя разных по жанру текстов. Самостоятельная
подготовка к выразительному чтению. Темп чтения незнакомого текста — 75—85 слов в
минуту.
Работа с текстом
Связная устная речь. Самостоятельное выявление основного смысла прочитанного
(формулирование главной мысли своими словами), установление смысловых связей частей
текста, составление плана рассказа или статьи.
Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно
составленный план или словесные иллюстрации; нахождение в тексте материала для
составления рассказа на определенную тему. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения. Самостоятельное нахождение в тексте слов и
выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и
описания событий.
Наблюдения за особенностью речи действующих лиц рассказа, сопоставление их
поступков и отношения к окружающему (по одному или ряду произведений), выявление
мотивов поведения героев, определение своего и авторского отношения к событиям и
персонажам.Практическое знакомство с некоторыми, особенностями жанров
художественных произведений: сказка (элемент чудесного, фантастического), басня
(действующие лица басни, подразумеваемый смысл — аллегория, нравоучение — мораль),
стихотворение (созвучие окончаний строк — рифма, чередование ударных и безударных
слогов — ритм)1.
Систематическое обогащение и активизация словаря учащихся. Дальнейшее развитие
устной речи, ее содержательности, последовательности, точности, ясности и
выразительности. Использование в устной речи и при чтении интонации (темпа, тембра,
пауз, логических ударений, мелодики речи), соответствующей выражаемым мыслям и
чувствам.
Ориентировка в учебной книге по оглавлению, самостоятельное пользование
вопросами и заданиями к тексту, обращение к сноскам, знание абзацев, подзаголовков и др.
Внеклассное чтение 2
1
С ритмом и рифмой дети знакомятся практическим путем без называния
терминов.
2
В V классе урок внеклассного чтения проводится один раз в 2 недели.
Круг чтения, или учебный материал: русская, советская и зарубежная детская книга
(художественная, научно-познавательная, справочная) для младшего (и выборочно для
среднего) школьного возраста. Детская периодическая печать.
Тематика чтения. Выделение в качестве самостоятельных |тем художественных и
справочных детских книг о героях Великой Октябрьской социалистической революции, В.
И. Ленине, революционном подполье, гражданской войне и борьбе за власть Советов, о
ребятах-сверстниках, участниках революции, документальных и художественных
произведений о пионерах СССР и их зарубежных друзьях, Н. К. Крупской,
книг А. Гайдара и о А. Гайдаре (автобиография, собственные сочинения для детей). Сказки
народов СССР. Книги из истории нашей Родины: о тяжелой жизни трудового народа
произведения писателей-классиков; книги о далеких времени событиях или людях,
оставшихся в памяти народа навека (С. Разин, Петр I, А. Суворов и др.), книги о науке и
технике, о машинах и вещах, об их творцах — ученых, изобретателях, народных умельцах;
книги о родном городе, его прошлом, и настоящем. Книги о ратных подвигах народа — от
былинных богатырей до героев наших дней. Стихи поэтов-классиков XIX — начала XX в,
для детей.
Книги-справочники для детей, книги о книгах.
Работа с детской книгой (знания, умения и навыки). Знание приемов выбора нужной
книги для чтения на определенную тему (использование книжной выставки,
62
рекомендательного указателя или открытого, доступа к книжным полкам в детской библиотеке).
Умение самостоятельно выбрать и прочитать детскую книгу (художественную и
научно-познавательную), привлекая книги-справочники, периодическую печать или другие
источники для подготовки по теме урока, внеклассного чтения. Отработка умения кратко
передать содержание прочитанного (в целом или отдельных эпизодов), а также составить
рассказ о герое, пользуясь планом, предложенным учителем. Знание 3—5 книг
(произведений по каждой из основных тем детского чтения, серий книг, предназначенных
для младшего школьного возраста; важнейших отличительных признаков справочной
литературы). Умение пользоваться доступными справочниками.
Формирование умения целенаправленно читать детскую периодику (газету
«Пионерская правда», журнал «Костер») и систематически использовать ее на уроках по
всем предметам и во внеурочное время.
Отработка навыка самостоятельного определения содержания незнакомой книги по
ее элементам (титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрации) и
умение правильно записать в карточку нужную книгу, статью из газеты, журнала.
Умение пользоваться игровой детской книгой для самостоятельной организации
занимательного досуга.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
активизировать синонимический словарь, включающий слова с конкретным и переносным
значением;
правильно употреблять в речи отработанную лексику;
практически пользоваться изучаемыми грамматическими формами слов и конструкциями
предложений;
Четко, слитно, с правильным ударением и правильным произношением звуков
произносить слова различного звуко-слогового состава, соблюдать правила орфоэпии;
безошибочно, каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (70—80
слов), включающий изученные орфограммы и знаки препинания в конце предложения;
проводить:
а) разбор звукового состава слов, определять гласные и согласные, глухие и звонкие,
твердые и мягкие, определять и соотносить количество звуков и, букв в словах;
б)разбор по составу слова (находить в словах приставку, корень, суффикс,
окончание);
в) разбор по частям речи (у имен существительных определять род, склонение,
число, падеж; у имен прилагательных — род, число, падеж у глаголов — время, число,
спряжение, род);
г) синтаксический разбор (определять вид предложения по интонации, устанавливать
связь слов в предложениях, выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены (без
деления на виды), устанавливать связь между ними по вопросам);
читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами
вслух (80—100 слов в минуту), выражая отношение к прочитанному с помощью интонации,
и про себя (100— 120 слов в минуту), определять свое отношение к событиям, поступкам
героев, фактам с помощью интонации, применять эти; умения при чтении художественной,
научно-познавательной и детской справочной литературы периодически по заданию
учителя и по личной инициативе;
пересказывать прочитанное — подробно, кратко, выборочно;
составлять устные высказывания с элементами описания и рассуждения по
изучаемым темам; .,
писать изложение текста (70—90 слов);
составлять и записывать рассказ о случаях из своей жизни, по картине;
63
в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, ^благодарность,
извинение, отказ, приглашение, поздравление.
Учащиеся должны знать:
- словарь по изучаемым темам;
- алфавит;
- изученные части речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и
их признаки-названия главных членов предложения (подлежащее, сказуемое) и
второстепенных (без деления на виды); однородные члены предложения; названия частей
слова: корень, окончание, приставка, суффикс;
- наизусть 25—30 стихотворений.
Рекомендации к оценке знаний и умений учащихся
Каждый ответ ученика (устный или письменный) должен оцениваться
дифференцированно с учетом как уровня его речевого развития и общей динамики
продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний,
навыков, умений, которые он приобретает по тем или иным разделам программы русского
языка за определенный промежуток обучения.
Исключение составляют дети с особо тяжелыми формами речевой патологии:
анартрия различной этиологии, сенсорная алалия и афазия, которые нуждаются в
индивидуальных формах и сроках обучения. Аттестация этих учащихся проводится
решением педагогического совета с учетом сложности структуры речевого дефекта.
Развитие речи
При проверке знаний, умений, навыков по разделу русского языка «Развитие речи»
учитываются:
1. Знание учащимися изученной лексики.
2. Практическое владение изученными грамматическими формами слов и
конструкциями предложений.
3. Развитие связной речи, логичность построения и ее речевое оформление. .
Отметка «5» ставится ученику, если он:
правильно употребляет в речи лексику по изучаемой тематике. В III—V классах
допускаются 1—2 ошибки на смысловую замену слов с обобщенным, переносным
значением;
правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания и
предложения в соответствии с требованиями грамматики. Допустимы 1—2 ошибки при
построении распространенного предложения (с 6—7 и более членами предложения) или
сложного предложения;
умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные ответы, самостоятельно
развернуть беседу о событиях школьной жизни и на изучаемую тему (III—V кл.), активно
высказываться в процессе беседы;
умеет строить относительно развернутые высказывания при составлении рассказов
по картинам или серии картин, по диафильмам, по наблюдениям на экскурсии, описанию
отдельных предметов, явлений природы с опорой на вопросы, план, ключевые слова или
самостоятельно излагать материал логично и последовательно. Может быть, допущено не
более 1 ошибки по содержанию и 1— 2 лексико-грамматических или фонетических ошибок.
Отметка «4» ставится, если- ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для отметки «5», но при этом ученик:
новый словарь по теме использует не всегда точно и правильно, может допустить 2—
3 ошибки на смысловую замену слов;
при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя, может
допустить 2—3 ошибки на изменение формы или связи слов в предложении;
строит недостаточно развернутые высказывания (II— V кл.), допускает 2—3 ошибки по
содержанию и 3—4 лексико-грамматические ошибки.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
64
допускает 4—5 ошибок на смысловую замену слов;
употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем
предусмотрено программными требованиями, допускает 4—5 грамматических ошибок при
построении предложений;
недостаточно инициативен в беседе, ответах на вопросы, пользуется в основном
краткими ответами, не умеет самостоятельно развернуть беседу на заданную тему,
нуждается в систематической помощи учителя; допускает 4—5 ошибок по содержанию, 4—
5 лексико-грамматических ошибок.
Отметка «2» в подготовительном и I классах не ставится, во всех остальных классах
ставится, если ученик:
недостаточно усвоил новый словарь по теме, неверно употребляет слова, допуская
более 5 ошибок на смысловые замены слов, использует простые нераспространенные
предложения, допуская более 5 грамматических ошибок;
не умеет последовательно и связно строить высказывания, выделять существенные
свойства- описываемого явления, предмета, отбирать факты, необходимые для раскрытия
содержания высказывания, допускает более 5 ошибок по содержанию при использовании
помощи учителя и 5—7 и более лексико-грамматических ошибок.
Произношение
Оценивая успехи в формировании у детей с общим недоразвитием речи фонетически
правильной, внятной и выразительной устной речи, необходимо учитывать следующее:
1) умение правильно и четко произносить отработанные звуки в словах определенной слоговой сложности, предусмотренных программными требованиями;
2) сформированное слухового восприятия, умение узнавать, различать и выделять
усвоенные звуки из слова и отличать их от других звуков речи;
3) умение правильно и четко произносить слова той или иной слоговой сложности в
объеме программы;
4) внятность и выразительность речи.
Надо исходить не только из программных требований, но также и из индивидуальных
возможностей каждого ребенка. Например, у детей с нарушением строения и функции
артикуляционного аппарата в подготовительном — I классах достаточно добиться
приближенного произношения звуков речи, но обязательно сформировать у них умение
отличать каждый отрабатываемый звук от всех других звуков речи, акустически и
артикуляционно близких.
Оценка выставляется за работу ученика на уроках по формированию произношения.
Отметка «5» ставится, если ученик успешно овладевает правильным произношением
запланированных звуков речи; усвоенные звуки правильно произносит в словах
определенной слоговой сложности, в объеме программы; дифференцирует изучаемые звуки
от звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам; внятно и правильно
произносит слова различной слоговой сложности в связной речи, соблюдая необходимое
ударение и интонацию. Может быть допущено не более 1—2 ошибок.
Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает установленные для отметки «5»
умения, но, умея правильно произносить звуки изолированно, он произносит его в слогах
недостаточно четко; до- ^ пускает искажения, замену или смешение звуков; не всегда может
выделить звук из состава слова; допускает отдельные ошибки при произношении слов той
или иной слоговой структуры, предусмотренных программой; ошибается в постановке
ударения, в соблюдении интонации. ,
Отметка «3» ставится, если ученик ниже своих возможностей ; овладевает
правильным произношением звуков речи и звуко-слоговой структурой отдельных слов,
плохо дифференцирует изучаемые звуки, смешивая их с другими акустически близкими
звуками; допускает много ошибок в постановке ударения в словах и в недостаточной мере
принимает помощь учителя.
65
Отметка «2» в подготовительном классе и в I не ставится. Во II классе выставляется,
если ученик не овладевает запланированным речевым материалом: неправильно произносит
изученные ранее звуки, допускает частые ошибки при произнесении слов той или иной
слоговой структуры, в постановке ударения. Исключение составляют учащиеся,
зачисленные во II класс из общеобразовательных школ.
Грамматика и правописание
Оценка знаний осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся,
текущих и итоговых контрольных работ.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого программного
материала. Их содержание и частота определяется учителем с учетом специфики изучаемой
темы, степенью ее сложности, а также особенностями речевого развитии учащихся каждого
класса.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения- наиболее значимых тем
программы в каждой учебной четверти, полугодии.
В подготовительном или I классе (если дети не обучались в подготовительном классе)
итоговые контрольные работы проводятся лишь в конце первого полугодия.
Время проведения итоговых контрольных работ определяется общешкольным графиком,
составленным руководителем школы по согласованию с учителемВ один учебный день в классе следует давать только одну письменную итоговую
контрольную работу, в течение недели — не более двух.
Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день
после праздника, в понедельник.
Оценка контрольных диктантов
С помощью контрольных диктантов проверяются, навыки правописания, поэтому
диктант оценивается одной оценкой.
В контрольной работе, включающей диктант и дополнительное задание
(фонетический, грамматический и прочие разборы), ставятся две отметки (отдельно за
каждый вид работы).
В подготовительном и I классах на проверочную работу отводится не более 20
минут, во II и III классах — не более 35 минут, в IV и V классах — до 40 минут.
В подготовительном классе диктант следует практиковать лишь со второго полугодия.
Даются слоги, слова и короткие предложения, неоднократно проанализированные на уроках
грамоты и произношения.
В I классе текст диктанта должен состоять из слов и предложений, неоднократно
проанализированных на уроках грамоты и произношения, а на уроках развития речи должна
быть подготовлена лексико-грамматическая сторона материала.
В текущем контрольном диктанте основную часть могут составлять слова на только что
изученные правила, а в итоговом | контрольном диктанте — и слова на.правила,
отработанные ранее. |
Объем слов диктанта увеличивается постепенно, в каждой четверти на 4—6 слов, за год — на 12—15 слов.
Объем материала для диктанта по классам (рекомендации на конец года)
:
Класс
Количество слов
Подготовительный
15 — 20 слов или слогов
I
20—30
II
35—40
III
45—55 "
66
IV
60—70
V
70—80
Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его
может быть сокращен на 10—12 слов. Диктант оценивается так:
Отметка «5» ставится, если нет орфографических ошибок. Допустимо одно
исправление и 1—2 дисграфические ошибки, связанные с выраженным дефектом речи
ребенка.
Отметка «4» ставится, если допущены 1—3 орфографические ошибки и не более 2—
3 дисграфических ошибок.
Отметка «3» ставится, если допущено» 5—6 орфографических, ошибок и не более
4—5 специфических ошибок.
Отметка «2» ставится, если допущено 8—9 орфографических и более 4
дисграфических ошибок.
У вновь поступивших учащихся проверка знаний и умений осуществляется лишь на
материале, который уже проработан с учащимися в специальной школе для детей с
тяжелыми нарушениями речи. При наличии в классе значительного количества детей с
нарушениями общей моторики и мелких мышечных движений кисти рук и пальцев объем
материала для диктанта может быт уменьшен.
Учащимся, имеющим нарушения моторики, не следует снижать! оценку за почерк.
Детям, страдающим сенсорной алалией или афазией, вместо слухового диктанта
предлагается списывание текста с пропущенными орфограммами на правила,
предусмотренные программными требованиями.
Специфические ошибки следует рассматривать в индивидуальном плане для каждого
ученика.
К числу специфических ошибок (дисграфических) относятся:
а) смешения и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по
способу и месту образования (например звонкие и глухие, твердые и мягкие, шипящие и
свистящие, соноры и др.: «папуск» вместо бабушка, «тверь» вместо дверь, «Лупа» вместо
Люба, «салас» вместо шалаш, «топол» вместо топор);
б) нарушения структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных
слогов или частей слова, раздельное написание частей слова: «двевь» — дверь, «граниф» —
графин, «увйдела» — увидела).
Оценка грамматических заданий
При оценке выполнения дополнительного задания к диктанту следует
руководствоваться следующими положениями:
Отметка «5» ставится, если правильно выполнены все задания.
Отметка «4» ставится, если правильно выполнено не менее 3/4 задания.
Отметка «3» ставится, если выполнено не менее половины задания.
Отметка «2» ставится, если выполнено менее половины задания.
Отметка «1» ставится, если ученик выполнил неправильно все задание или не
выполнил его совсем.
Оценка изложений и сочинений
С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильно излагать
содержание текста, правильно строить предложение и ставить соответствующие знаки
препинания. В изложениях и сочинениях оцениваются содержание, стиль, грамотность.
Изложения вводятся с III класса, сочинения со второго полугодия III класса.
В III классе предлагаются тексты повествовательного характера, легко делимые на
части, с небольшим количеством незнакомых слов. План изложения составляется под
67
руководством учителя. В III классе в течение года должно быть написано не менее ТО изложений и сочинений.
В IV классе тексты повествовательного характера усложняются по содержанию и
построению» вводятся элементы описания. План изложения составляется коллективно под
руководством учителя. В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15 изложений и сочинений.
В V классе в тексты вводятся элементы рассуждения.
Примерный объем текстов для изложений и сочинений:
III класс — 30—40 слов.
IV класс — 50—60 слов.
V класс—70—90 слов.
Отметка «5» ставится, если изложение или сочинение полностью, соответствует теме
(тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию, 1
стилистической, 1 орфографической, 1—2 специфических (лексико-грамматических)
ошибок.
Отметка «4» ставится, если изложение или сочинение в основном соответствует теме
(тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по содержанию, 2 стилистических, 2—3
орфографических, 2—3 специфических ошибок.
Отметка «3» ставится, если изложение или сочинение недостаточно полно и точно
отражает тему; может быть допущено не более 3—4 ошибок по содержанию, 3—4
стилистических, 4—6 орфографических, 3—4 специфических ошибок.
Отметка «2» ставится, если изложение или сочинение не соответствует теме
(пропущены или искажены важные события, главные части); допущено более 4 ошибок по
содержанию, 7—9 орфографических, 5—7 специфических ошибок.
К числу специфических ошибок, помимо выше указанных, можно отнести замены
слов:
ситуационные замены: «цветы» вместо клумбы, «вода» вместо фонтан, «лед» вместо
каток; замены названия части предмета или его деталей названием целого: «платье» вместо
воротник, «машина» вместо кузов; замены слов, обозначающих общие понятия, частным
понятием и наоборот: «ботинки» вместо обувь, «тарелка» вместо посуда; взаимозамены
предмета и действия, предмета и качества: «топор» вместо рубить, «краски» вместо
рисовать, «крышка» вместо железная и др.;
по морфологическому составу, например ошибки в глагольных приставках:
«наливает» вместо поливает, «убирает» вместо собирает; смешения видов глаголов: «ел»
вместо съел;
по звуковому сходству.
К числу грамматических ошибок относятся:
ошибки в употреблении предлогов, смешении предлогов, пропуски, добавления предлогов,
слитное написание предлогов («За угла выехала машина», «Полчаса пойдем гулять»,
«науглу» и др.);
ошибки в управлении («красить кисть», «рисует мел»);
слитное написание ряда слов в .предложении («гудубок» вместо гудит гудок).
Оценка устных ответов по грамматике и правописанию
ёОтметка «5» ставится ученику, если он дает правильные и полные ответы на все
поставленные вопросы (могут быть допущены 1—2 ошибки в речи), обязательно
подтверждает ответ примерами, распознает в предложенном тексте изученные
грамматические явления, умеет объяснить написание слов и употребление знаков препинания.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для отметки «5», но допускает отдельные неточности в
формулировке правил, легко исправляет их или, верно формулируя правила, допускает
отдельные неточности в подтверждении их примерами, при разборе делает единичные
68
негрубые ошибки, допускает свободное изложение правила, но без искажения его
содержания.
Отметка «3» ставится ученику, если он формулирует правило по наводящим
вопросам учителя или допускает ошибки, которые исправляет с помощью учителя,
затрудняется самостоятельно подтвердить ответ примерами и делает это с помощью
учителя, отведает недостаточно последовательно.
Отметка «2» ставится ученику, если он не усвоил наиболее существенные части
изученного материала, при ответе допускает грубые ошибки, не может исправить их даже с
помощью учителя.
Отметка «1» ставится ученику, если он обнаруживает полное незнание программного
материала.
Итоговая оценка знаний и умений учащихся
За четверть и за год выставляется одна оценка по грамматике и правописанию на основе
учета знаний и умений учащихся посредством текущих и итоговых контрольных работ, как
письменных (диктант, грамматические задания и др.), так и устных (устный опрос).
Чтение
При оценке чтения учитывается степень понимания прочитанного, техника и
выразительность, умение работать с текстом.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
правильно читает, (в подготовительном, первом полугодии I класса — плавно по слогам
слова пройденных слоговых структур, во втором полугодии I класса — целыми словами, а
трудные слова по слогам), не допускает искажений и перестановок звуков, слогов и слов
(допуская не более 1—2 ошибок на замену звуков и нарушения структуры слова), повторы
частей слова и слов, отчетливо произносит звуки и слова, правильно соблюдает ударения в
словах (допускается не более 1—2 ошибок), паузы, нормы орфоэпического чтения (III—IV
кл.), логическое ударение (III—V кл.) —в III классе после разбора текста учителем
(исключение могут составить дети с дизартрией, ринолалией, алалией, осложненной
заиканием);
соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения;
понимает прочитанный текст, уместно употребляет вновь усвоенные слова при работе над
текстом;
умеет дать оценку событиям, героям произведений, правильно передать с помощью
интонации мысли и чувства героев (III— V кл.);
правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного (подготовительный —
I кл.), последовательно пересказывает просчитанный текст (II—Vкл.);
умеет озаглавить часть прочитанного произведения (III—V кл.);
твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно (II—Vкл.);
выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Отметка «4» ставится ученику, если он:
допускает при чтении не более 3—4 ошибок в словах (замену, перестановку,
добавления, пропуски звуков, слогов, слов) или в выделении словесных и логических
ударений, при соблюдении пауз, орфоэпического чтения;
соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения;
понимает текст прочитанного произведения или его частей, но недостаточно четко
формулирует ответ, иногда неверно употребляет слова;
умеет подробно (I—II кл.), сжато и выборочно (III—V кл.) пересказать содержание
текста, но допускает 3—4 лексико-грамматические ошибки или упускает и включает
несущественные детали, которые легко исправляет с помощью учителя;
допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко, их самостоятельно
исправляет;
выполняет требования по внеклассному чтению для данного года, но допускает
неточности при назывании книг и воспроизведении их содержания по памяти.
69
Отметка «3» ставится ученику, если он:
недостаточно владеет техникой чтения для данного класса (в подготовительном и I
классах не усвоил плавное слоговое чтение, во II классе читает по слогам, в III—V классах
читает отрывисто, недостаточно выразительно), допускает 5—7 ошибок, повторы частей
слова и слов, не соблюдает пауз между словами, допускает ошибки в словесном логическом
ударении;
имеет темп чтения на уровне предыдущего класса; недостаточно точно понимает смысл
прочитанного, неточно делит текст на логически законченные части, но с помощью учителя
выполняет эти задания;
обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста;
требования по внеклассному чтению для данного года обучения выполняет при
условии индивидуального ограниченного задания.
В подготовительном и I классах неудовлетворительная отметка по чтений не
ставится.
Отметка >«2» ставится ученику, если он:
читает отрывисто по слогам, с частым переходом на побуквенное чтение, допускает
большое количество ошибок на замену слогов, перестановку, повторы частей слова и слов;
не может выделить главную мысль прочитанного, при пересказе искажает
содержание прочитанного.
В течение года учитель систематически проверяет темп чтения учащихся (не менее двух раз
в год).
Примерные нормативы, учитываемые при определении темпа чтения в конце года
(количество слов, прочитанных за одну минуту):
Класс
Чтение вслух
Чтение про себя
Подготовительный
10-15
_
I
20—25
—
II
30—40
50—60
III
50—60
70—80
IV
70—80
90—100
85—90
110—120
V
.
Для проверки чтения привлекается текст, доступный ребенку.
При оценке чтения учитываются индивидуальные возможности ребенка, форма и
степень речевого дефекта и динамика продвижения в навыках чтения в течение года.
Допускается снижение нормативов беглого чтения по классам у детей с тяжелой степенью
дизартрии, с алалией, осложненной заиканием, с сенсорной алалией или афазией.
В начале каждого учебного года (I четверть) действуют нормативы предыдущего
года обучения.
70
МАТЕМАТИКА
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Задача курса математики в подготовительном, I—V классах — формировать у
учащихся прочные навыки счета и решения текстовых арифметических задач, развивать
мышление, память, внимание, творческое воображение, наблюдательность, обучать умению
кратко, точно и ясно излагать свои мысли.
Главное содержание предлагаемой программы по математике составляют
натуральные числа и нуль, четыре арифметических действия с целыми неотрицательными
числами и важнейшие их свойства. На основе этих знаний формируется у учащихся
осознанное и прочное усвоение устных и письменных вычислений.
Особое внимание уделяется вычислительным навыкам в табличных случаях, которые
в начальной школе должны быть доведены до автоматизма.
Обучение по программе должно проходить в неразрывной связи с воспитанием
учащихся. Занятия математикой должны содействовать формированию у детей основ
научного мировоззрения, высокого чувства патриотизма и любви к Родине.
Программа предусматривает ознакомление с математическими понятиями на
конкретном жизненно практическом материале. Это закладывает основу правильного
понимания связи между наукой и практикой. .
Уроки математики должны способствовать организации деятельности учеников,
воспитывать у них работоспособность, настойчивость в преодолении трудностей.
Необходимо обучать младших школьников на уроках математики приемам
самостоятельной работы, формировать у детей навыки самоконтроля.
Программа по математике предоставляет учителю широкие возможности для выбора
различных методических путей и приемов изложения учебного материала, позволяющих
активизировать познавательную деятельность учеников, способствующих сознательному
усвоению детьми математических знаний, а также умению применять приобретенные
знания в разнообразных условиях при решении как учебных, так и практических задач.
На изучение математики отводится: в подготовительном и I классах —по 4 ч, во II,
Ш, IV классах —по 6 ч, в V классе —по 7 ч в неделю. .
Начальный курс математики предусматривает постепенное расширение области
изучаемых чисел: в подготовительном классе рассматриваются числа от 1 до 10, в I классе
—от 1 до 20, во II классе — от 1 до 100, в III классе изучаются числа в пределах 1 000, в IV
и V классах— в пределах 1 000 000.
Большое значение придается в программе формированию пространственных
представлений. На начальном этапе обучения дети овладевают умениями ориентироваться
на странице тетради, учебника, в окружающей обстановке. Развитие пространственных
представлений идет в связи с изучением чисел и арифметических действий. Например,
сформированные пространственные представления способствуют усвоению порядковых
отношений чисел в; натуральной последовательности. Особо выделяются отношения
порядка: перед — после — между и т. д. Различные геометрические фигуры служат
счетным материалом, а затем они используются качестве иллюстрации к рассматриваемым
арифметическим задачам.
Важное место в обучении математике занимает формирование геометрических
представлений. Младшие школьники должны уметь распознавать простейшие
геометрические фигуры на рисунках и в окружающих предметах, научиться моделировать
простейшие геометрические фигуры.
В ходе практических работ у детей формируются умения измерять и чертить отрезки
с помощью линейки и угольника, находить сумму длин сторон и площадь прямоугольника
(квадрата).
Изучение натуральных чисел и нуля, формирование математических понятий
связывается в программе с решением задач.
71
Программой каждого года обучения предусмотрены простые арифметические задачи,
которые являются важным средством усвоения многих математических понятий.
В процессе работы над простыми задачами у учеников должны быть сформированы
умения, способствующие постепенному овладению анализом и решением сложных задач.
Дети должны осознанно выделять в задаче ее составные части, восстанавливать ситуацию,
изложенную в задаче, иллюстрировать условие задачи с помощью рисунка или чертежа.'
Особо следует остановиться на значении вопроса задачи. С этой целью используются
разнообразные упражнения, например, предусматриваются задачи с одними и теми же
данными, но с разными вопросами, что приводит к выбору различных арифметических
действий.
В ходе обучения учащиеся должны встречаться с простыми задачами различных
видов. Это исключит возможность выработки штампов в решении задач.
В подготовительном и I классах решаются простые задачи.. В программу II класса
вводятся несложные составные задачи. В III—V классах сложность рассматриваемых задач
постепенно возрастает.
При обучении решению арифметических задач необходимо научить младших
школьников, приемам самостоятельной работы.
Дети должны научиться правильно читать текст задачи, вычленять известные и
неизвестные величины, контролировать себя при
выборе арифметических действий и установлении их последовательности для ответа на
вопрос задачи, а также точно пояснять выполненные действия, составлять (устно) полный
ответ на вопрос задачи.
Ученики должны уметь составлять по задаче выражение и вычислять его значение.
В работе над задачами важно упражнять детей в самостоятельном составлении задач
по заданиям учителя. При этом привлекается различный наглядный и практический
материал, используются коллективные и индивидуальные формы работы. Требования к
содержанию задач усложняются постепенно с учетом индивидуальных особенностей детей.
Самостоятельное составление задач способствует осознанному анализу структуры задач
различных видов, активизирует отбор необходимых языковых средств, развивает
творческое воображение детей, расширяет их кругозор.
Для выработки навыков правильных устных .вычислений на каждом уроке
математики в подготовительном, I—V классах проводятся в течение 5—10 минут
тренировочные упражнения в устных вычислениях, предусмотренные программой каждого
класса.
Учитель должен не только познакомить детей с различными приемами устных
вычислений, но и создать у них установку на запоминание результатов табличного
сложения (вычитания) и умножения (деления).
В программе большое внимание уделяется усвоению приемов письменных вычислений.
Начиная, со II класса дети обучаются приемам письменных вычислений при изучении
сложения и вычитания в пределах 100. К концу V класса у детей должны быть
сформированы навыки письменных вычислений при сложении и вычитании многозначных
чисел, умножении на однозначное, двузначное и трехзначное число и делении на
однозначное и двузначное число в пределах 1 000000. При этом особое значение придается
усвоению правил порядка выполнения действий.
Программа предусматривает .изучение различных величин и способов их измерения
на протяжении всего начального обучения в связи с постепенным расширением области
рассматриваемых чисел и последовательным введением новых, единиц измерения. В V
классе все изученные единицы измерения величин приводятся
в систему.
Дети в процессе начального обучения овладевают элементарными умениями и
навыками, необходимыми для измерения величин, усваивают соотношение между
рассматриваемыми единицами (длины, площади, массы, времени).
72
Программой предусмотрено создание условий для развития у детей способности к
обобщению и абстракции, необходимых для дальнейшего обучения математике.
Формируются такие понятия, как «числовое выражение», «числовое равенство и
неравенство». Начиная, с III класса вводятся элементы буквенной символики на примере
простейших выражений и простейшие уравнения вида х+2=10, 5+х=8, х-3=6, 10—х=2,
20:х:=5, х:3=4, 6 умножить на 3= 18, решаемые методом подбора и на основе взаимосвязи
между компонентами и результатами действий. В IV—V классах рассматриваются
уравнения с использованием чисел в пределах 1000.
При обучении математике активизируются межпредметные связи. Например, в целях
усвоения лексического значения нужных слов устанавливается связь с уроками развития
речи. Овладению правильного называния чисел и терминов могут способствовать уроки
произношения.
Усвоение знаний, умений и навыков по математике осуществляется в основном на
уроках, под руководством учителя. Вместе с тем обучение математике требует
систематического выполнения домашних заданий. Предлагаемые задания должны быть
доступными для выполнения их детьми. Домашние задания вводятся со 2-го года обучения.
На уроках учителя не должны допускать перегрузки учебным материалом. В связи с
этим следует проводить одну-две физкультминутки, способствующие разрядке и
снимающие утомление. Большая роль в этом принадлежит игровой деятельности детей на
уроках математики, в особенности в подготовительном, I и II классах. Использование игры
и ее элементов способствует усвоению программного материала. Методика проведения
игры определяется учебно-воспитательными задачами, которые преследует изучаемая тема.
Важно также иметь в виду, что некоторые игры математического содержания; используются
затем во внеклассных занятиях.
Приведенное в программе распределение часов на отдельные темы нужно
рассматривать как примерное.
В программе определены четкие требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся по математике к концу каждого года обучения (в V классе определен уровень
знаний и умений, необходимый для преемственной связи с курсом математики VI класса).
ПРОГРАММА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (136 ч)
Свойства предметов. Геометрические фигуры. Сравнение предметов и групп
предметов (24 ч)
Выделение из групп предметов одного или нескольких предметов, обладающих
определенными свойствами (цвет, размер, форма). Составление группы предметов,
имеющих общие признаки. Сравнение предметов по размеру (одинаковый —
неодинаковый, равный — неравный, больше — меньше, длинный — короткий, длиннее—
короче, широкий — узкий, шире — уже, тонкий — толстый, тоньше — толще).
Сравнение предметов по форме (круглый, овальный, квадратный и др.).
Простейшие геометрические фигуры (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник,
пятиугольник), их признаки, и элементы. Умение распознавать эти фигуры в окружающей
обстановке. Умение видоизменять геометрические фигуры (составлять из нескольких
треугольников четырехугольник, пятиугольник; из частей круга —полный круг и т. д.).
Положение предметов в пространстве (выше — ниже, справа — слева, вверху —
внизу, над — под, между, за — перед, ближе — дальше, рядом). Умение ориентироваться на
листе бумаги (правильно располагать запись, рисунок), на поверхности парты (правильно
располагать дидактический материал).
Различение и изображение прямой и кривой линий.
Временные понятия (завтра, вчера, сегодня, день, ночь, утро, вечер, сначала, потом,
до, после, перед, до этого, после этого, быстро, медленно).
73
Сравнение групп предметов: много, один, больше, меньше, столько же. Соотнесение
определенного количества предметов с названным числом; добавление недостающего
предмета (нахождение лишнего) и установление равенства между группами предметов;
нарушение равенства предметов (сделать так, чтобы одних предметов было больше, чем
других).
Числа от 1 до 5 (20 ч)
Счет предметов (прямой и обратный) в пределах 5. Название, последовательность и
обозначение первых пяти чисел натурального ряда. Название количественных и порядковых
числительных. Умение называть итоговое число при счете предметов (один, два, три —
всего три флажка).
Образование чисел первого пятка. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание (20 ч)
Сложение и вычитание в пределах 5 (с составлением примеров из разрезных цифр).
Знаки: +. —. =. Формирование понятий: прибавить (сложить), отнять (вычесть), получится
(равняется). Вычислительные приемы: присчитывание и отсчитывание по одному и
группами.
Монеты в 1,2, 3, 5 копеек, их набор и размен.
Решение простых задач на сложение и вычитание (по демонстрации действий, на
предметах, по картинкам).
Числа от 1 до 10 (24ч)
Название, последовательность я обозначение чисел от 1 до 10.
Отсчитывание предметов в соответствии с указанным числом из большего
количества. Умение считать однородные и разнородные предметы в любом расположении
(в ряд, по кругу, в квадрате и др.).
Счет предметов по одному и группами в пределах Ю.
Образование чисел второго пятка. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа
на единицу.
Число 0 и его обозначение.
Деление целого на части. Умение разделить предмет на 2, 4 равные части, проверить
(наложением, приложением) равенство частей, соединить части вместе и получить целый
предмет, установить отношения между целым и частью (часть меньше целого, целое больше
части).
Нахождение длины, ширины, высоты предметов, объема жидких и сыпучих тел с
помощью условных мерок.
Сложение и вычитание (44ч) .
Сложение и вычитание в пределах 10.
Название действий и их обозначение. Знаки +. — Запись чисел от 1 до 10.
Приемы вычислений: а) при сложении — прибавление числа по его частям; б) при
вычитании — вычитание числа по его частям (на основе связи между сложением и
вычитанием).
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Чтение и запись числовых выражений.
Монеты в 1,2, 3, 5, 10 копеек, их набор и размен.
Решение простых задач на сложение и вычитание.
Повторение (4 ч) Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат;
- ориентироваться в пространственном расположении предметов.
Учащиеся должны знать:
- счет предметов в пределах 10;
- как читать и записывать числа от 1 до 10. ,
74
I КЛАСС (136 ч)
Сравнение предметов и групп предметов. « Пространственные и временные
представления (20 ч)
Сравнение предметов по размеру (больше — меньше, выше — ниже, длиннее —
короче, шире — уже, тоньше —толще) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: слева, справа
(левее, правее), наверху, внизу (выше, ниже), ближе, дальше, перед, за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого,
раньше этого, раньше, позже, быстро, медленно; дни недели (их последовательность и
количество), названия месяцев, их последовательность.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на.
Простейшие геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник,
пятиугольник), их признаки и элементы. Составление геометрических фигур из палочек
разной и одинаковой длины. Деление геометрических фигур на части и составление фигур
из частей.
Название и последовательность чисел от 1 до 10; счет предметов. Числа от 1 до
10 (32 ч)
Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов
(реальных предметов и их изображений, движений, звуков, углов и сторон треугольника,
четырехугольника и т. д.).
Образование чисел первого пятка.
Состав чисел 2, 3, 4, 5.
Монеты в 1, 2, 3, 5 копеек, их набор и размен.
Число О и его обозначение. Сравнение чисел. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при
счете.
Название количественных и порядковых числительных.
Решение простых задач на сложение и вычитание (до демонстрации действий) на
предметах, по картинкам.
Сложение и вычитание (60 ч)
Название действий и их обозначение. Знаки +, —. Запись чисел от 1 до 10.
Приемы вычислений: а) при сложении — прибавление числа по его частям,
перестановка чисел; б) при вычитании—вычитание числа по его частям и вычитание на
основе знания соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Чтение, запись и нахождение значений простейших числовых выражений (без
скобок). Название данных чисел и искомого при сложении и вычитании.
Сложение и вычитание вида: 7—7, 0+8.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Набор и размен монеты в 10 копеек.
Составление и решение простых задач на сложение и вычитание.
Числа от 11 до 20 (20 ч)
Название и последовательность чисел от 11 до 20. Их чтение и запись. Сравнение
чисел.
Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете.
Счет количественный и порядковый. Дифференциация количественного и
порядкового счета.
Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Счет десятками и единицами.
Определение времени по часам с точностью до 1 часа.
75
Точка и отрезок, их изображение. Нахождение длины отрезка. Сантиметр.
Построение отрезка заданной длины.
Монеты в 10 и 15 копеек. Их набор и размен. Знакомство с : ценой некоторых
предметов (тетрадь, линейка и др.).
Составление и решение простых задач на сложение и вычитание.
Повторение (4 ч)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- распознавать и называть простейшие геометрические фигуры;
- ориентироваться на листе бумаги (правильно располагать рисунок, запись), на
поверхности парты (правильно располагать дидактический материал), в пространственном
расположении окружающих предметов;
- решать простые задачи (по демонстрации действий, на предметах, по картинкам)..
Учащиеся должны знать:
- последовательность чисел от 0 до 20, счет предметов в пределах 20, как называть, читать и
записывать числа от 0 до 20;
- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.
II КЛАСС (204 ч)
Табличное сложение и вычитание чисел (54ч)
Устное сложение двух однозначных чисел, сумма которых равна 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18. Сравнение чисел с помощью вычитания. Знаки >, <. Таблица сложения и
соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание в случаях вида 8+0, 10 — 0.
Название данных чисел и искомого при сложении и вычитании. Нахождение
неизвестного слагаемого и неизвестного уменьшаемого!
Сотня
Числа от 21 до 100 (30 ч)
Название и последовательность чисел в пределах 100.
Чтение и запись чисел от 21 до 100. Их десятичный состав. Нахождение длины
отрезка с помощью сантиметра, дециметра, метра. Черчение отрезка заданной длины.
Представление о килограмме, литре.
Сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел (108 ч)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Название компонентов действия сложения и действия вычитания.
Монеты в 20, 50 копеек и 1 рубль. Их набор и размен. Знакомство с.ценой некоторых
предметов.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия, использование скобок.
Проверка сложения и вычитания.
Нахождение неизвестного вычитаемого.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде
суммы одинаковых слагаемых.
Решение задач в 2 действия (с составлением выражения).
Повторение (12ч) Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- ориентироваться в тетради, правильно располагая запись чисел, числовых выражений и т.
д.;
строить отрезок заданной длины;
- выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100, располагая запись в
строчку и столбиком;
- находить сумму и разность чисел в пределах 100 устно в более легких случаях;
решать простые и несложные составные (в 2 действия) задачи на сложение и вычитание.
76
Учащиеся должны знать:
- последовательность чисел от 0 до 100, как читать и записывать эти числа;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания (на уровне
автоматизированного навыка).
III КЛАСС (204 ч)
Сотня (продолжение темы) Сложение и вычитание (18 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): таблица сложения и
вычитания однозначных чисел; устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел
в пределах 100; способы проверки сложения и вычитания. Нахождение суммы нескольких
одинаковых слагаемых, представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых.
Умножение и деление (138 ч)
Умножение. Понятие об умножении как нахождении суммы одинаковых слагаемых.
Название действия и его обозначение.
Задачи, решаемые умножением.
Название данных чисел и искомого при умножении.
Умножение числа 2 и числа 3 на однозначное число.
Прием перестановки множителей и его использование в вычислениях.
Умножение однозначного числа на число 2 и число 3.
Деление. Название действия и его обозначение. Задачи, решаемые делением.
Название данных чисел и искомого при делении.
Деление на 2 и на 3 и получение частного, равного 2 и 3.
Решение простых задач на умножение и деление.
Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя.
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления
(умножение однозначных чисел на 4, 5, 6, 7, 8 и 9; деление на 4, 5, 6, 7, 8 и 9).
Умножение и деление на 1. Умножение нуля, на нуль и деление нуля (невозможность
деления на нуль). Умножение и деление суммы на число.
Устные приемы вне табличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2—3 действия (со скобками и
без них).
Вычисление значения выражений вида а+3, Ь — 4, а+Ь, а х4, Ь : 2, а х Ь, а : Ь при
заданных числовых значениях входящих в них букв.
Решение уравнений вида х+2= 10, 5+х=8, х — 3=6, 10—х = 2 х х=12, 20 : х=5, х : 3 =
4, 6 х х—18 (способом подбора и на основе взаимосвязи между данными и искомыми
числами).
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение
чисел с помощью деления.
Нахождение доли числа и числа по его доле.
Прямой угол, прямоугольник (квадрат). Нахождение суммы длин сторон
многоугольника.
Решение простых и составных задач (в 2—3 действия) на сложение, вычитание,
умножение и деление.
Время и его измерение (12 ч)
Единицы времени: год, месяц, сутки, час, минута. Определение времени по часам.
Тысяча (24 ч)
Знакомство с сотней как новой счетной единицей.
Устная и письменная нумерация чисел до 1 000.
Поместное значение цифр в записи трехзначного числа.
Представление трехзначного числа в виде суммы сотен, десятков и единиц.
77
Единицы измерения длины: километр, метр (их обозначение). Соотношение между
ними.
Единицы измерения массы: килограмм, грамм (их обозначение). Соотношение между
ними.
Повторение (12 ч) Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- называть и записывать числа до 100;
- выполнять устно и письменно сложение, вычитание, умножение и деление в пределах 100;
- применять правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2 действия
(со скобками и без них);
- решать задачи в 1—2 действия (по действиям и путем составления выражения) на
сложение и вычитание, умножение и деление;
- находить длину отрезка с помощью линейки, чертить отрезок заданной длины;
- читать и записывать простейшие выражения (сумма, разность, произведение, частное).
- Учащиеся должны знать:
таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
IV КЛАСС (204 ч)
Тысяча (продолжение темы) (90 ч)
Устная и письменная нумерация чисел до 1 000 (обобщение и систематизация
знаний).
Письменное сложение и вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1 000.
Название компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления.
Устное сложение и вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1 000 (случаи,
сводимые к действиям в пределах 100).
Приемы проверки устных и письменных вычислений.
Решение простых и составных задач на сложение и вычитание, умножение и деление.
Числа от 1 до 1 000 000 Величины (42 ч)
Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III разряды в классе единиц
и в классе тысяч.
Представление числа в виде суммы его разрядных слагаемых.
Единицы измерения длины (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр),
соотношения между ними.
Единицы измерения массы (тонна, центнер, килограмм, грамм)> соотношения между
ними.
Единицы измерения времени (век, год, месяц, сутки, час, минута, секунда),
соотношения между ними. Определение времени по часам с точностью до 1 минуты.
Решение простых задач на вычисление времени.
Обозначение буквами точек, отрезков, углов.
Нахождение суммы длин сторон прямоугольника (квадрата).
Сложение и вычитание (54 ч)
Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 устно (случаи, сводимые к
действиям в пределах 100) и письменно (в остальных случаях).
Способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида х + 312=654, 421 + х=546, 792 — х = 217, х — 125 = 500 и
их использование при решении задач; сложение и вычитание с нулем.
Числовые выражения, содержащие сложение и вычитание в 2—3 действия (со
скобками и без них), вычисление их значения.
Решение простых и составных задач в 2—3 действия.
Повторение (18 ч) Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- правильно выполнять устно четыре арифметических, действия в пределах 1 000 (случаи,
78
сводимые к действиям в пределах 100), выполнять проверку вычислений; выполнять
письменно сложение и вычитание многозначных чисел, производить проверку
правильности письменных вычислений;
- называть компоненты арифметических действий;
- читать и записывать выражения (сумма, разность, произведение, частное);
- чертить отрезки, многоугольники по заданным размерам с помощью линейки;
- решать текстовые задачи, содержащие отношения «меньше на» и «больше на», «меньше в»
и «больше в».
Учащиеся должны знать: .
- таблицу сложения и умножения однозначных чисел (на уровне автоматизированного
навыка);
- последовательность чисел от 0 до 1 000 (как называть, читать и записывать эти числа).
- единицы длины и массы, их обозначения;
- единицы времени, их обозначения.
V КЛАСС (238 ч)
Числа от 1 до 1000000
(продолжение темы)
Сложение и вычитание (28 ч)
Сложение и вычитание в пределах 1 000000 (обобщение и систематизация знаний):
задачи, решаемые сложением и вычитанием; перестановка и группировка слагаемых при
сложении нескольких чисел; взаимосвязь между суммой и слагаемыми, между уменьшаемым, вычитаемым и разностью; сложение и вычитание с нулем; проверка устных и
письменных вычислений и т. д.
Умножение и деление (189 л)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
умножением и делением; -случаи умножения с числами 1 и 0; деление нуля и
невозможность деления на нуль; перестановка множителей; умножение суммы на число и
числа на сумму, деление суммы на число; умножение и деление числа на произведение;
взаимосвязь между множителями и произведением, между делимым, делителем и частным;
способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 х = 426, х: 18=270,
364 : х=2 и их использование при решении задач.
Устное умножение и деление на однозначное число (случаи, сводимые к действиям в
пределах 100); умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение на однозначное, двузначное и трехзначное число.
Письменное деление на однозначное и двузначное число (в пределах 1 000000).
Числовые выражения в 2—3 действия, содержащие умножение и деление (со скобками и без
них), вычисление их значения.
Задачи на нахождение среднего арифметического, на нахождение нескольких долей
числа.
Примеры зависимости между величинами (время, скорость, путь при равномерном
движении; цена, количество, стоимость и др.).
Числовые выражения в 3—4 действия (со скобками и без них), содержащие
сложение, вычитание, умножение и деление; вычисление их значений.
Представление о площади фигур. Единицы площади: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр.
Задачи на нахождение площади прямоугольника (квадрата). Задачи в 3—4 действия,
содержащие сложение, вычитание, умножение и деление.
Повторение (21 ч)
В течение всего года проводятся устные вычисления с использованием изученных
приемов, проверка устных вычислений.
79
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- читать и записывать числа в пределах 1 000 000; правильно и быстро устно вычислять в
пределах 100; устно оперировать с большими числами в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100;
- выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, проверку правильности
вычислений;
- выполнять письменно умножение и деление многозначных чисел на однозначное и
двузначное число, проверку правильности вычислений;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 действия (со скобками и без
них); находить числовое значение простейшего буквенного выражения при заданных
числовых значениях входящих в него букв;
- находить сумму длин сторон и площадь прямоугольника (квадрата);
решать задачи в 2—3 действия (на сложение, вычитание, умножение и деление).
Учащиеся должны знать:
- таблицы сложения и умножения однозначных чисел (на уровне автоматизированного
навыка);
- таблицы единиц измерения величин (длины, площади, массы„ времени), применять эти
знания в практике измерений и при решении задач;
- взаимосвязи между такими величинами, как цена, количество, стоимость, скорость, время,
путь при равномерном движении и др., применять эти знания к решению текстовых задач.
Рекомендации к оценке знаний и умений учащихся
Отметка «5» ставится, если ученик:
правильно отвечает на все поставленные вопросы;
производит вычисления (устные и письменные) правильно и достаточно быстро;
умеет самостоятельно решать задачи (составляет план, выполняет решение, точно
формулирует ответ на вопрос);
при выполнении практических работ по измерению и черчению умеет правильно
использовать измерительные и чертежные инструменты, выполняет задание правильно и
аккуратно.
Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает установленные для отметки «5»
умения, но при этом:
допускает при ответе некоторые неточности в формулировках (не искажающие
смысла);
при вычислениях допускает отдельные негрубые ошибки и оказывается в состоянии их
исправить;
при решении задач дает недостаточно точные пояснения (при правильном ходе
решения);
допускает неточности при выполнении измерений и черчении.
Все эти недочеты ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя.
Отметка «3» ставится, если ученик:
допускает в вычислениях отдельные грубые ошибки, но исправляет их при помощи
учителя;
справляется с решением задачи только при помощи учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик не может ответить на большую часть
поставленных вопросов, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание программного
материала.
Примечания:
1. Отметка «2» в подготовительном и I классах не ставится.
80
2. При оценке выполнения практических работ по измерению и черчению следует
учитывать двигательные возможности руки ученика.
Контрольные работы могут быть однородными или комбинированными. При оценке
однородных контрольных работ (состоящих только из двух задач)
отметка «5» ставится, если правильно решены обе задачи.
Отметка «4» ставится, если при правильном ходе решения обеих задач допущены
ошибки (до 2) в вычислениях.
Отметка «3» ставится, если при правильном ходе решения обеих задач допущены 3
ошибки в вычислениях; если одна задача решена правильно, а в другой имеется ошибка в
ходе решения.
Отметка «2» ставится, если в обеих задачах неправильный ход решения.
Для оценки результатов комбинированных контрольных работ (включающих задачи,
примеры, неравенства и др.)
отметка «5» ставится, если правильно выполнены все задания.
Отметка «4» ставится, если допущены 1—2 ошибки (в вычислениях, при выполнении
чертежей).
Отметка «3» ставится, если допущены 3—4 ошибки.
Отметка «2» ставится, если допущено более 4 ошибок.
Отметка «1» ставится, если ученик не приступил к работе.
81
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основу коммунистического воспитания школьников составляет формирование у них
марксистско-ленинского мировоззрения. В осуществлении этой задачи важную роль играет
курс природоведения.
Природоведение ставит своей целью:
а) сообщить школьникам необходимые сведения о неживой и живой природе,
постепенно углубляя, обобщая и систематизируя их по мере прохождения курса;
б) обогатить личный опыт учащихся путем проведения с ними систематических
наблюдений явлений живой и неживой природы;
в) раскрыть некоторые доступные для каждого возраста взаимосвязи в природе, а
также между человеком и природой (показать влияние изменений в природе на труд
человека; познакомить с трудом людей по использованию природы, объяснить зависимость
будущего природы от деятельности человека);
г) дать учащимся некоторые знания о значении охраны природы, познакомить с
мероприятиями, проводимыми по охране природы в данной местности (крае, республике);
д) дать первоначальные гигиенические знания, привить некоторые навыки личной и
общественной гигиены.
В процессе усвоения курса природоведения в школе для детей . с тяжелыми
нарушениями речи должна решаться также специальная коррекционная задача, состоящая в
преодолении речевого недоразвития и связанных с ним особенностей словесно-логического
мышления учащихся.
Не раскрывая понятия о биологическом равновесии в природе, учащимся
необходимо дать представление о том, что гибель одного природного фактора влечет за
собой гибель других (вырубка леса ведет к пересыханию рек, нарушению почвы,
уменьшению численности животных и т. д.). Изучение вопросов охраны природы должно
быть стержнем для всего курса природоведения, помогать воспитывать у детей стремление
охранять и приумножать сокровища природы.
В связи с изучением природоведения и проведением природоохранительной работы
необходимо организовать детей на участие в .различных видах общественно полезного
труда (сбор корма, подкармливание птиц, сбор семян цветочно-декоративных растений и
распространение их среди населения, сбор колосков на полях после уборки урожая, уход за
зелеными насаждениями в микрорайоне, выращивание растений, участие в работе зеленых
и голубых патрулей и т. д.).
Содержание курса природоведения используется для патриотического воспитания.
Оно должно включать воспитание, любви и бережного отношения к природе, своему краю,
гордости за достижения тружеников своего края. «Школа призвана формировать качества
рачительных хозяев, заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
родной природе»,— записано в Основных направлениях реформы общеобразовательной и
профессиональной школы. 1
1
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и
материалов. — М.: 1984. — С. 53.
Природоведение по своему содержанию является предметом естественнонаучного
цикла, поэтому ведущее место в его преподавании должны занимать методы, свойственные
этим наукам: непосредственные наблюдения предметов и явлений в самой природе,
натуральных объектов и их изображений на уроке в классе, осуществление простейшего
учебного эксперимента, а также организация таких форм работы с учащимися, как
экскурсии, практические работы, опыты, наблюдения на пришкольном учебно-опытном
участке, географической площадке и т. д.
82
В программе определен обязательный минимум этих работ, однако в зависимости от
условий, в которых работает школа, и ее природного окружения их количество может быть
увеличено.
Учителю необходимо знать и строго соблюдать правила безопасности при
демонстрации опытов и проведении практических работ, предусмотренных программой.
Наблюдения ведутся по заданиям «Дневников наблюдений». Порядок наблюдений
определяется последовательностью изменений в природе данной местности. Проведенные в
природе наблюдения фиксируются в «Дневниках наблюдений» и являются основой формирования важнейших знаний о природе.
Важным принципом преподавания природоведения является краеведческий. Поэтому
конкретные объекты и явления природы для изучения отбираются самим учителем с учетом
особенностей данной местности. В этих же целях учитель вправе произвести замену и
перестановку уроков. Так, в III классе изучение изменений в природе должно более или
менее совпадать с наступлением этих явлений в самой природе. Если такого совпадения нет,
уроки могут быть переставлены или на какое-то время уроки природоведения заменяются
другими уроками при условии последующей обратной замены.
В начальном курсе природоведения большое место отводится изучению вопросов
личной гигиены детей. Необходимо, чтобы каждый школьник овладел минимумом знаний в
области гигиены.
Программой по природоведению предусмотрено ознакомление учащихся с
первоначальными сведениями о сельскохозяйственном и промышленном производствах
(сезонный труд людей на полях и фермах колхозов и совхозов, добыча и использование
местных полезных ископаемых и др.).
Природоведение способствует развитию логического мышления и речи учащихся.
Это имеет особое значение для реализации коррекционной направленности курса
природоведения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В процессе усвоения природоведческого материала на основе непосредственного
знакомства учащихся с объектами и явлениями природы, наблюдений в природе,
использования на уроках всевозможных средств наглядности (демонстрация натуральных
объектов, печатных пособий, диа- и кинофильмов и т. д.) активизируется познавательная
деятельность учащихся и создаются условия для их речевой практики.
С учетом специфики учебного предмета, содержащего трудную для учащихся
лексику, на уроках природоведения, наряду с постоянным требованием нормативного
оформления учащимися самостоятельных высказываний, особое внимание уделяется
словарной работе, в процессе которой усваиваются специальные термины, уточняются
значения имеющихся у детей понятий. Изучая природоведение, учащиеся должны накопить
словарь, который в дальнейшем будет использован ими на уроках географии, физики, биологии, химии. В связи с организацией наблюдений за сезонными явлениями природы и
ведением календаря погоды учащиеся учатся последовательно и правильно выражать свои
мысли в письменной форме.
Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения
происходящих с ними изменений, обобщение полученных материалов служат основой для
развития словесно-логического мышления учащихся.
Изучение природоведения помогает формированию у учащихся ряда трудовых
умений и навыков; воспитанию таких качеств, как трудолюбие, аккуратность,
дисциплинированность, настойчивость, взаимопомощь, умение организовать свою работу и
довести ее до конца.
В программу по природоведению заложены большие возможности для
осуществления межпредметных связей уроков природоведения с трудовым обучением, а
также другими предметами. Задача учителей — полнее реализовать эти возможности. В
школе для детей с тяжелыми нарушениями речи — это прежде всего связь с уроками
развития речи и чтения, на которых закладывается основа последующего прохождения
83
природоведения, усвоения соответствующей лексики. Особенно тесно природоведение
связано с уроками развития речи, где в программу подготовительного — II классов
включается природоведческий материал по ознакомлению с окружающим миром. Эту связь
необходимо осуществлять и в дальнейшем; усвоению знаний по природоведению, уже как
самостоятельному предмету в III классе, должна также предшествовать соответствующая
подготовка на уроках развития речи.
В III классе изучаются сезонные изменения в природе данной местности, которые отражены
в трех темах: «Летние и осенние изменения в природе», «Зимние изменения в природе»,
«Весенние изменения в природе». В каждой теме в основном должен быть выдержан
единый план изложения: изменения в неживой природе; изменения в жизни растений и их
охрана; изменения в жизни животных и их охрана; сезонный труд людей. Эта
последовательность вытекает из естественных связей, существующих в самой природе. И
учителю необходимо раскрывать эти связи, показывать, что изменения, происходящие в
разные времена года в неживой природе, влекут за собой определенные изменения в жизни
растений и животных, оказывают влияние на характер и содержание сельскохозяйственных
работ, на другие виды деятельности человека. Такой подход к изучению природы не просто
знакомит учащихся с ее явлениями и объектами, но, что очень важно, дает возможность
объяснить их детям пока на самом элементарном уровне. Во всех темах рассматривается
вопрос об охране и укреплении здоровья человека в связи с сезонными изменениями в
природе.
Изучение курса природоведения в III классе опирается на представления о
природных объектах и явлениях, накопленные в I и II классах в ходе ознакомления с
окружающим миром, которые на новом этапе обучения развиваются и обогащаются. Так,
наряду с первоначальными понятиями о живой и неживой природе, учащиеся получают
конкретные знания о связи людей с природой, труде людей в разные времена года, об
использовании природы в хозяйственной деятельности человека; об охране природы, в
первую очередь в данной местности и т. д.
Содержание программы IV класса раскрывается в теме «Природа нашего края». В
ней продолжается изучение природы своего края, однако если в III-классе учащиеся
знакомятся с природой местности, окружающей школу, то в IV классе они изучают природу
своей области (края, республики).
Как и в III классе, изучение природы должно идти последовательно: неживая
природа, охрана недр, почв, водоемов, растения и их охрана, животные и их охрана, труд
людей и использование человеком природных богатств области. Необходимо показать
взаимосвязь факторов природы и на этой основе раскрыть, как комплекс природных
условий влияет на труд людей края.
Курс природоведения в V классе охватывает следующие темы: «Ориентирование на
местности. План и карта», «Земля и другие небесные тела», «Воздух», «Вода», «Горные
породы», «Почва», «Живые организмы и среда обитания», «Организм человека, охрана его
здоровья».
По теме «Ориентирование на местности. План и карта» учащиеся усваивают
некоторые способы ориентирования, учатся применять их в практике нахождения
направлений на местности, знакомятся с устройством компаса, планом и картой.
Кроме того, учащиеся должны знать основные административные центры, столицу СССР —
Москву и столицы союзных республик.
В некоторых случаях при значительных размерах области (края, республики) и при
большом разнообразии природных условий объект для изучения может быть сужен
несколькими ближайшими административными районами.
При изучении тем «Земля и другие небесные тела», «Воздух», «Вода», «Горные
породы», «Почва», «Живые организмы и среда обитания» углубляются знания учащихся о
природе, в частности и о местной природе, о рациональном использовании ее богатств.
Вместе с тем даются новые сведения о Земле и Солнце, о свойствах компонентов природы,
84
о связях между органическим и неорганическим миром, об относительной
приспособленности растений и животных к различным условиям среды обитания.
В теме «Организм человека, охрана его здоровья» дается лишь общее представление
об органах, их положении в организме человека и выполняемой ими функции. Эти сведения
необходимы для того, чтобы помочь учащимся представить организм человека как единое
целое. Основное внимание должно быть уделено вопросам личной и общественной гигиены
и особенно тем мероприятиям, которые могут и должны выполнять сами дети для
сохранения и укрепления своего здоровья. Изучение этой темы пойдет успешнее, если
учащиеся будут проводить самонаблюдения.
Предусмотренные программой знания, умения и навыки учащихся должны быть
усвоены в основном на уроках, под руководством учителя. Вместе с тем обучение
природоведению потребует и систематического выполнения домашних заданий. Учителя не
должны допускать перегрузки учащихся учебным материалом как на уроках, так и в
домашних заданиях. В этих целях на каждом уроке следует заботиться о смене видов
деятельности, проводить физкультминутки, снимающие утомление у детей.
В программе определены требования к знаниям и умениям учащихся по
природоведению, необходимые для преемственной связи с изучением в последующих
классах естественнонаучных дисциплин: ботаники, зоологии, анатомии, географии.
ПРОГРАММА
III КЛАСС (34 ч)
Введение (1ч)
Что такое природа? Природа живая и неживая. Наблюдения в природе.
Летние и осенние изменения в природе (11ч)
Неживая природа летом: температура воздуха, характер облачности, летние дожди и
грозы, состояние почвы и водоемов. Неживая природа осенью: похолодание, характер
облачности, осенние дожди и другие виды осадков, осенние туманы, первые заморозки,
состояние почвы и водоемов. Термометр. Измерение температуры воздуха.
Растения летом и осенью. Части растения. Деревья, кустарники, травянистые
растения. Деревья лиственные и хвойные. Внешний вид растений летом. Цветение
растений. Созревание плодов и семян.
Изменения в жизни растений осенью: изменение окраски листьев, листопад,
увядание травянистых растений. Осенние плоды и семена. Охрана растений летом и осенью.
Дикие и домашние животные летом. Условия питания. Изменения в жизни диких и
домашних животных осенью. Изменение условий питания. Исчезновение насекомых.
Перелетные птицы и их отлет в теплые страны. Зимующие птицы и изменения в их жизни
осенью. Подготовка к зиме зверей и других обитающих в данной местности животных.
Отличия диких животных и домашних. Охрана диких животных летом и осенью.
Труд людей летом и осенью. Уход за посевами. Уборка урожая. Забота об урожае
будущего года. Осенние посадки деревьев и кустарников. Подготовка садов и парков
к зиме. Подготовка домашних животных к зиме. Труд людей, связанный с охраной
природы в данной местности. Участие детей в труде людей осенью.
Охрана здоровья человека. Предупреждение простудных заболеваний. Режим дня
школьника.
Экскурсия (1): в лес, сад или парк с целью знакомства с местными деревьями,
кустарниками, травянистыми растениями и изменениями в жизни растений и животных
осенью.
Практические работы (2): строение термометра и измерение температуры воздуха;
части растения.
Зимние изменения в природе (11 ч)
85
Неживая природа зимой: температура воздуха, характер облачности, осадки.
Снегопады, метели. Установление постоянного снегового покрова. Снег и лед. Состояние
водоемов и почвы.
Растения зимой. Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой. Особенности
зимовки растений под снегом. Значение снегового покрова для защиты растений. Охрана
растений в природе зимой. Комнатные растения и уход за ними.
Животные зимой. Зимующие птицы и условия их питания зимой. Жизнь зверей и
домашних животных в зимнее время. Охрана диких животных зимой.
Труд людей зимой. Задержание снега на полях. Подготовка техники к весне. Работа в
зерно- и овощехранилищах. Уборка снега на улицах городов и поселков. Труд людей,
связанный с охраной природы зимой. Участие людей в труде зимой.
Охрана здоровья человека зимой. Первая помощь при обмораживании.
Экскурсия (1): в лес, сад или парк с целью наблюдения за состоянием деревьев и
кустарников зимой. 120
Простейшие опыты со снегом и льдом.
Практические работы: измерение глубины снегового покрова; уход за комнатными
растениями; первая помощь при обмораживании.
Весенние изменения в природе (10 ч)
Неживая природа весной: потепление, таяние снега, характер облачности, осадки.
Состояние водоемов: ледоход, половодье. Оттаивание почвы, накопление влаги в почве.
Растения весной. Раннецветущие растения. Набухание почек у у деревьев и
кустарников. Распускание листьев. Цветение растений.
Размножение растений черенками, отводками, усами, луковицами, клубнями,
корнями. Охрана растений весной.
Животные весной. Изменение условий питания животных. Появление насекомых.
Возвращение перелетных птиц, гнездование. Изменения в жизни животных.
Появление детенышей у животных. Охрана диких животных весной. Домашние
животные весной.
Труд людей весной. Весенние работы в полях, садах, парках, на улицах городов и
сел. Весенние посадки деревьев и кустарников. Труд людей, связанный с охраной природы.
Участие детей в труде людей весной.
Экскурсия (1): в лес, сад или парк с целью наблюдения за весенними изменениями в
жизни растений и животных.
Наблюдения за развитием растений из семян (на основе ранее заложенных опытов на
уроках трудового обучения).
Практические работы: размножение растений черенками (бальзамин, пеларгония и
др.), луковицами (амариллис), отводками (традесканция, плющ), усами (камнеломка);
выращивание в ящиках или цветочных горшках лука; проращивание клубней картофеля.
Заключение (1ч)
Обобщение знаний о временах года. Летнее закаливание организма.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- вести наблюдения в природе по заданиям «Дневников наблюдений» и фиксировать их;
измерять температуру воздуха с помощью термометра;
- правильно строить режим дня, выполнять необходимые правила личной гигиены;
- охранять свое здоровье от простудных заболеваний;
- в доступной форме охранять растения и животных;
- ухаживать за комнатными растениями;
- выращивать растения одним из изученных способов.
Учащиеся должны знать:
- характерные признаки лета, осени, зимы, весны своей местности, а также некоторые
взаимосвязи в неживой и живой природе;
86
- особенности, назначение и зависимость от изменений в природе сезонного труда людей
своей местности;
- строение, назначение термометра;
- простейшие физические свойства снега и льда;
- названия и различия не менее пяти-шести декоративных травянистых растений;
- названия и различия местных растений (не менее трех-четырех деревьев, двух-трех
кустарников, трех-четырех травянистых растений);
- особенности и различия деревьев, кустарников, травянистых растений, лиственных и
хвойных растений;
- некоторые способы размножения растений (в объеме учебника), цикл развития растения от
семени до семени;
- названия и различия пяти-шести комнатных растений;
- простейшие правила ухода за комнатными растениями;
- особенности перелетных и зимующих птиц;
- названии и различия разводимых в данной местности домашних животных;
- названия и различия десяти диких животных (черви, членистоногие, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери).
IV КЛАСС (34 ч)
Наблюдения (4 ч; в течение года)
Проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями природы. Обобщение
данных наблюдений по временам года.
Природа нашего края (26 ч)
Учителю надо иметь в виду, что в данной теме изучается природа своего края.
Формы поверхности: равнина, холм, овраг, гора. Поверхность своего края. Погода
края. Важнейшие полезные ископаемые (четыре-пять), их свойства, добыча, использование.
Водоемы, типы водоемов, названия двух-трех водоемов. Использование и охрана водоемов.
Вода и ее свойства (цвет, прозрачность, текучесть, запах, вкус, состояния воды, вода —
растворитель, очистка воды фильтрованием). Круговорот воды в природе. Почва, ее состав,
виды почв. Значение и охрана почв.
Растительный и животный мир водоемов, лесов, полей и лугов (для изучения берутся
те из перечисленных ландшафтов, которые преобладают в данной местности). Охрана
растений и животных в области (крае, республике). Что дает наш край стране?
Участие детей в общественно полезном труде при охране природных объектов.
Экскурсии (3). Ознакомление с формами поверхности и полезными ископаемыми;
ознакомление с особенностью местного водоема, его использованием и охраной;
ознакомление с растениями и животными поля, луга или леса.
Работа с натуральными объектами: полезные ископаемые своего края,
растительность леса, полевые культуры (один урок отводится на знакомство с растениями
дикого ландшафта, другой — с растениями культурного ландшафта).
Заключение (4ч) Обобщение и систематизация знаний.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- определять с помощью опытов изученные физические свойства воды, местных почв;
- различать три-четыре растения леса, поля, луга, водоема; пять-шесть животных своей
местности;
- вести наблюдения в природе по заданиям, фиксировать их в «Дневниках наблюдений»;
- пользоваться метеорологическими приборами (термометром и флюгером), простейшим
лабораторным и экскурсионным оборудованием;
- собирать простейшую установку для опыта;
87
- соблюдать правила безопасности при проведении опытов и сельскохозяйственных работ,
предусмотренных программой;
- охранять растения и животных;
- сажать цветы, кусты и деревья;
- культурно вести себя в природе.
Учащиеся должны знать:
- некоторые особенности природы своей местности (поверхность, погода и ее изменения по
временам года, почвы, полезные ископаемые, водоемы, растения, животные);
- особенности труда людей своей местности;
- некоторые физические свойства наиболее важных трех-четырех местных полезных
ископаемых;
- физические свойства воды (цвет, запах, вкус, прозрачность, текучесть, три состояния воды,
вода — растворитель);
- физические свойства местных почв (наличие в почве воды, воздуха, глины, песка,
минеральных солей, перегноя);
- названия трех-четырех растений леса, поля, луга, водоема; пяти-шести животных своей
местности1;
мероприятия по охране природы своей местности.
1
Количество объектов указано дополнительно к тому, что учащиеся знали из III класса.
V КЛАСС (102 ч)
Наблюдения (4 ч; в течение года)
Продолжение наблюдений за погодой и сезонными явлениями природы. Обобщение
данных наблюдений по временам года.
Ориентирование на местности. План и карта (12 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Ориентирование на местности по солнцу и компасу.
Строение компаса. Правила пользования компасом. Нахождение сторон горизонта по
природным признакам. План и карта.
Практические работы: определение сторон горизонта по солнцу, определение сторон
горизонта по компасу; работа с планом.
Наша Родина — СССР. Административные центры. Столица СССР — Москва,
столицы союзных республик.
Введение (2ч)
Тела, вещества, явления природы. Для чего и как человек изучает природу.
Практические работы: организация наблюдений за погодой, наблюдения в двадцатых
числах каждого месяца за изменением высоты Солнца над горизонтом и происходящими в
связи с этим сезонными изменениями в природе. Демонстрация модели флюгера и способа
определения направления ветра.
Земля и другие небесные тела (12 ч)
Солнечная система. Солнце — звезда, источник света и тепла для Земли.
Прямолинейное распространение света.
Планеты. Планета Земля, расстояние от Земли до Солнца, сравнительные размеры
Земли и Солнца, форма Земли; вид Земли из космоса, глобус — модель Земли; полюсы,
экватор.
Движение Земли: вращение Земли вокруг оси —причина смены дня и ночи; годовое
движение Земли вокруг Солнца — смена времен года.
Луна —спутник Земли. Расстояние до Земли; размеры Луны по сравнению с Землей;
поверхность Луны; почему не видна обратная сторона Луны.
Звезды. Созвездия.
Изучение космоса человеком. Ю. А. Гагарин —первый космонавт Земли.
88
Практические работы: обучение умению показывать на глобусе и карте полушарий
полюсы, экватор, северное и южное полушария, линии направления север—юг, запад—
восток. Обучение ориентированию по Полярной звезде.
Демонстрация теллурия для объяснения годового движения Земли вокруг Солнца.
Воздух (12 ч)
Воздух — смесь газов: азот, кислород, углекислый газ. Примеси в воздухе. Свойства
воздуха: бесцветность, прозрачность, малая теплопроводность, упругость, расширение при
нагревании и сжатие при охлаждении. Как человек использует свойства воздуха.
Нагревание воздуха от поверхности суши и воды. Изменение температуры воздуха с
высотой.
Движение воздуха — ветер. Работа ветра в природе.
Погода. Изменчивость погоды. Местные признаки изменения погоды. Зачем нужны
прогнозы погоды.
Значение воздуха для жизни на Земле; необходимость его охраны от загрязнения.
Практические работы: по календарю погоды провести сравнение погоды разных
дней.
Демонстрация опытов: 1) свойство кислорода поддерживать горение; 2) воздух
занимает место; 3) воздух сжимаем и упруг; 4) изменение объема воздуха с изменением
температуры; 5) движение теплого и холодного воздуха.
Вода (10 ч)
Свойства воды как жидкости. Изменение объема воды при нагревании и охлаждении.
Три состояния воды. Переход воды из одного состояния в другое в зависимости от
температуры. Образование облаков и осадков.
Вода — растворитель. Растворимые и нерастворимые вещества. Взвеси и растворы.
Очистка воды от примесей. Растворы в природе; вода пресная и соленая.
Минеральные источники.
'Распределение воды на Земле, материки и океаны. Работа воды в природе;
образование пещер, оврагов, ущелий.
Значение воды. Использование воды человеком. Необходимость экономного
использования воды и охраны ее от загрязнения.
Практические работы: Определение растворимости веществ в воде. Обучение
умению показывать на глобусе и карте полушарий материки и океаны; надписывание их
названий на контурной карте.
Демонстрация опытов: 1) небольшая теплопроводность воды; 2) изменение объема
воды при нагревании и охлаждении; 3) переход воды из одного состояния в другое; 4)
выпаривание растворов; 5) фильтрование воды.
Горные породы (10 ч)
Что такое горные породы. Разнообразие горных пород на Земле: гранит, базальт,
кварцит, мрамор, каменный уголь — плотные породы; гравий, песок, глина — рыхлые
породы; вода, нефть — жидкие породы; природный газ — газообразные породы.
Выветривание. Перенос разрушенных горных пород текучими водами, ледниками,
ветром, морем. Образование обломочных горных пород.
Горные породы как полезные ископаемые. Рудные полезные ископаемые: железные
руды; руды цветных металлов (алюминиевая, медная, свинцовая, цинковая). Металлы, их
использование.
Нерудные полезные ископаемые: торф, каменный уголь, нефть, газ, поваренная и
калийная соли, известняк, мрамор, гранит; их применение. Использование обломочных
горных пород в хозяйстве своей местности. Добыча полезных ископаемых. Необходимость
бережного использования полезных ископаемых.
Практические работы: определение свойств горных пород (твердость, цвет,
растворимость в воде) по раздаточному материалу.
Демонстрация разрушения гранита при изменении температуры.
89
Почва (6 ч)
Почва — особое природное тело. Свойства почвы: плодородие, влагопроницаемость,
воздухопроницаемость. Отличие почвы от горной породы. Как образуется почва. Какие
бывают почвы. Значение почвы для жизни на Земле. Охрана почвы от разрушения.
Демонстрация опыта, показывающего влагопроницаемость почвы.
Живые организмы и среда обитания (11 ч)
Разнообразие живых организмов на Земле. Что такое среда обитания. Условия,
необходимые для жизни организмов. Зависимость растений, животных и человека от
условий среды обитания (на примере своей местности). Роль организмов в жизни природы.
Использование человеком живых организмов. Влияние деятельности человека на животный
и растительный мир и его охрана.
Наблюдения за растениями и животными на учебно-опытном участке, в природе.
Демонстрация таблиц, чучел, муляжей, гербарных образцов.
Экскурсия (2). Изучение растений и животных своей местности и среды обитания.
Организм человека, охрана его здоровья (18 ч)
Строение тела человека (общий обзор). Кожа. Гигиена кожи. Скелет и осанка.
Значение правильной посадки. Правильная по-126
садка при чтении и письме. Мышцы, их укрепление. Значение физического труда и
физической культуры для укрепления 'мышц.
Органы кровообращения. Сердце, его укрепление. Органы дыхания. Гигиена
дыхания, предупреждение простудных заболеваний.
Органы пищеварения. Гигиена питания. Зубы и уход за ними.
Нервная система. Органы чувств. Гигиена нервной системы и органов чувств. Режим
труда и отдыха. Участие детей в общественно полезном труде.
Забота партии и правительства о здоровье детей.
Практические работы: подсчет пульса в спокойном состоянии, после бега на месте
или десяти приседаний; сравнение данных у детей слабых и физически развитых; приемы
оказания первой помощи при некоторых кровотечениях, простейшая обработка небольших
ран, приемы наложения повязок (практическая работа проводится во внеурочное время под
руководством медицинского работника школы).
Заключение (5ч) Обобщение и систематизация знаний.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- показывать на карте столицу СССР — Москву, столицы союзных республик;
- ориентироваться по солнцу и компасу;
- обозначать явления погоды условными знаками в календаре погоды;
- сравнивать погоду разных дней по календарю;
- определять с помощью опытов свойства воздуха;
- на простейших примерах раскрывать связь между живой и неживой природой;
- охранять растения и животных;
- соблюдать правила личной гигиены.
Учащиеся должны знать:
- названия столицы СССР, союзных республик; названия административных центров своей
республики (края, области);
- представление о горизонте, линии горизонта, сторонах горизонта;
- строение и назначение компаса;
- Земля — планета, Солнце — звезда, Луна — спутник Земли;
- свойства воздуха, значение воздуха, меры по его охране;
- работу ветра в природе;
- три состояния воды в природе;
- вода — растворитель;
- работу воды в природе;
90
- горные породы;
- разрушение горных пород;
- рудные и нерудные полезные ископаемые;
- отличие почвы от горной породы;
- отличие и взаимосвязь живой и неживой природы;
- необходимость охраны воздуха, почвы, воды, растительного и животного мира;
- простейшие правила личной и общественной гигиены;
- названия важнейших органов организма человека;
- роль прививок, медицинских осмотров для профилактики заболеваний.
Рекомендации к оценке знаний и умений учащихся
Знания и умения учащихся оцениваются с учетом программных требований к
предмету на основе ответов на уроках, экскурсиях, практических занятиях.
Отметка «5» ставится, если ученик полно, правильно, логично излагает учебный
материал, опираясь на непосредственные наблюдения в природе. Учитывается также
усвоение природоведческой лексики.
Отметка «4» ставится, если ответ ученика в основном соответствует
вышеизложенным требованиям (см. требования к отметке «5»), но в ответе имеются однадве неточности или пропуски в изложении фактического материала, которые исправляются
наводящими вопросами учителя.Отметка «3» ставится, если ученик излагает знания по наводящим вопросам учителя,
или допускает две-три фактические ошибки, либо, излагая учебный материал, не использует
в ответе наблюдения в природе.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание
большей части учебного материала, причем наводящие вопросы не оказывают
результативного влияния на качество ответа.
Отметка «1» ставится, когда обнаруживается полное незнание и непонимание
учебного материала.
Отметка может быть выставлена за конкретную практическую работу в классе и на
местности (за работу на экскурсии, на географической площадке, на учебно-опытном
участке). При этом учитывается последовательность, тщательность выполнения
работы, степень самостоятельности ученика, правильность полученных выводов.
Не реже, чем один раз в месяц, оценивается' работа учащихся с «Дневником
наблюдений». Обращается внимание на самостоятельность, своевременность, полноту
наблюдений и правильность их фиксации.
При выведении итоговой отметки за учебную четверть или год учитывается,
насколько ученик овладел знаниями и умениями в соответствии с программными
требованиями. 'При этом учитываются отметки за ответы, ведение «Дневника наблюдений»
и практическую деятельность.
91
РИТМИКА
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основной контингент школ для детей с тяжелыми нарушениями речи — это дети,
страдающие алалией, дислалией, дизартрией, ринолалией, афазией. Для большинства из них
характерна моторная недостаточность. Учитывая эти особенности детей, учитель ритмики
решает специфические задачи: научить детей владеть основными движениями, управлять
мышечным тонусом, владеть темпом, устойчивостью при выполнении движений,
координировать их в связи с изменением музыки, научить движениями отражать характер,
динамику, ритм произведений, используя упражнения на воспитание и развитие внимания,
воли, научить детей включаться в любое упражнение по сигналу. Проведение упражнений в
определенной системе способствует успешной коррекции речи у детей и воспитанию их
личности.
В связи с особенностями общего развития детей в программу включены специальные
разделы пения и слушания музыки: с их помощью расширяется культурный уровень детей,
воспитывается у них эстетическое чувство, музыкальный вкус, интерес к музыке,
способность воспринимать музыкальное произведение в целом, формируются навыки пения
и слушания музыки, развивается эстетический вкус.
Настоящая программа по ритмике построена с учетом опыта преподавания в школах
для детей с тяжелыми нарушениями речи, в специальных школах для глухих, слепых,
слабослышащих детей и во, вспомогательных школах.
В программе представлено несколько разделов, по которым распределен материал.
Первый раздел (общеподготовительный) — общеразвивающие упражнения; второй
(основной)—музыкально-ритмические движения; третий — пение; четвертый — слушание
музыки. Начиная с IV класса в программу включены следующие разделы: первый — пение;
второй — слушание музыки; третий — музыкальная грамота.
Весь материал расположен концентрически, с постепенным усложнением
упражнений. На каждом уроке используются все виды упражнений.
Основные разделы программы
Общеразвивающие упражнения. Их цель — укрепление, развитие и коррекция
всего двигательного аппарата.
У детей с тяжелым нарушением речи отмечается нарушение координации движений,
наблюдаются явления скованности, перегруженности, плохой осанки и пр. С учетом этих
особенностей в программу включены соответствующие упражнения: на укрепление мышц
плеч, головы, плечевого пояса и верхних конечностей, туловища, нижних конечностей;
специальные упражнения для выработки осанки; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп. Все они связаны между собой.
В этот раздел в основном входят упражнения из гимнастики. Они проводятся в начале
урока, в течение 8—10 минут. Это и организующий момент урока.
Музыкально-ритмические движения (игры, танцы). В этот раздел входят
упражнения, позволяющие научить детей ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, переключаться с одного темпа на другой, находить темп в движении, исходя из
музыки, изменять движения в связи с изменениями силы звучания, сменой регистров,
характером мелодии; передавать движениями содержание и форму данного музыкального
произведения. В этот раздел входят и упражнения, которые направлены на развитие
внимания, ответной двигательной реакции на звуковой или словесный сигнал, на развитие
памяти. Детям даются задания на различение коротких и долгих звуков и умение передавать
их в движении.
Чувство ритма развивается у детей путем систематического восприятия музыки и
усвоения звучащего в ней ритма через движение.
Содержание упражнений разнообразно. При выполнении одних— дети соревнуются, других
— передают действия людей, движение транспорта, повадки животных и пр. Большое место
92
в этом разделе программы отводится упражнениям с предметами (флажками, мячами,
обручами).
В I и II классах используются песни-пляски, в которых движения согласуются со
словом. Эти песни-пляски учат детей понимать и правильно передавать нормальный ритм и
темп речи. Применение данных упражнений способствует коррекции речи. В программе
приводится перечень песен-плясок для каждого класса с учетом возможностей детей.
Песни-пляски проводятся и разучиваются, в определенной последовательности. Вначале
идет разучивание текста и мотива песни, затем — движений под музыку песни (основное
внимание обращается на постановку корпуса, рук, ног), на заключительном этапе слово и
движение соединяют воедино.
В программе даны музыкальные игры, которые укрепляют двигательный аппарат,
мускулатуру, развивают координацию движений, воспитывают ловкость, быстроту реакции,
ориентировку в пространстве, развивают фантазию, воображение, наблюдательность,
способствуют формированию у детей навыков поведения, положительных черт характера.
На занятиях дети знакомятся с плясовыми движениями, танцами. Танцы, как и другие виды движений, вырабатывают осанку, выразительность движений,
развивают музыкальный вкус и общую культуру детей. Изучаемые танцы усложняются
постепенно от класса к классу.
Учитывая моторные особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, занятия
(развитие движений, заучивание песен, слушание музыки, игры и т.д.) необходимо
чередовать, чтобы не пе-регружать детей только одним видом работы. Материал должен
быть разнообразным и занимательным.
Следует отметить, что работа по развитию движений, разучиванию танцев не
ограничивается только уроками ритмики. Она продолжается и во внеклассное время на
занятиях кружков, при подготовке праздничных утренников.
При составлении плана занятий для того или иного класса учитель ритмики должен
учитывать советы и указания врача, преподавателя лечебной физкультуры.
Пение имеет большое коррекционное значение для детей с тяжелыми нарушениями
речи. Оно способствует развитию музыкальных способностей школьников, совершенствует
вокально-хоровые навыки художественного исполнения. Основной задачей обучения пению
является подведение детей к выразительному и стройному исполнению песен. Для этого
необходимо обучать детей певческим навыкам, развивать у них голос и четкую артикуляцию.
Дети с тяжелыми нарушениями речи не произносят многие звуки, у большинства
отсутствует слуховое внимание, координация между голосом и слухом, часть детей не
может воспроизвести голосом сыгранный звук и найти его на слух. Начиная обучать детей
пению, следует учитывать эти специфические особенности.
Работа над вокально-хоровыми навыками начинается с I класса и продолжается в
течение всех лет обучения.
Обучение начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
отведя плечи назад. Это необходимо для нормального развития певческого дыхания, а
следовательно, и для правильного, свободного пения.
Певческое дыхание должно быть спокойным, ровным, ненапряженным (небольшой
вдох и экономный выдох). При пении учитель должен обращать внимание на правильность
речи детей и четкое произношение звуков (предпочтение следует отдавать песням, текст
которых не содержит неправильно произносимых учащимися звуков). Все певческие
умения вырабатываются постепенно.
При подборе песен учитывается содержание и текст цесни, ее темп, диапазон, длительность
фраз. Первые песни и упражнения поются в удобном для большинства детей диапазоне до1
— ля1. Постепенно диапазон расширяется. В программе предлагаются также песни, в
которых нет больших интервалов, скачков, трудных детям для точного исполнения
93
мелодии. Песни исполняются в медленном и среднем темпе. Они обладают слитностью
звучания и доступны детям.
В период всего обучения в школе учащиеся должны петь со средней, умеренной
силой звучания, разумно применяя динамические оттенки.
Во время пения не следует заставлять детей петь громко — это ведет к
форсированию звука. Громкое пение утомляет внимание детей, их слух.
Для того чтобы научить детей хорошо петь, развить их слух, слуховое внимание,
следует практиковать пение без сопровождения инструмента (а капелла) и без поддержки
голоса учителя.
Учителям школ союзных республик рекомендуется использовать в программе
национальный песенный материал.
Работа над песней проходит в несколько этапов. Вначале учитель проводит беседу о
песне и исполняет ее. Проводится разбор текста разучиваемой песни, и-учащиеся заучивают
слова наизусть. Затем дети отхлопывают ритмический рисунок песни и одновременно
произносят слова. Проводится мелодическое разучивание песни, отдельно поется запев,
припев, повторяются трудные музыкальные фразы. И последний этап — работа над
выразительным исполнением песни (певуче, громко, задушевно и т. д.).
Слушание музыки имеет большое значение для музыкально-эстетического
воспитания детей. Оно формирует у детей музыкальное восприятие, отзывчивость на
музыку, переживание образного содержания музыки.
Музыкальные произведения различного характера развивают музыкальное мышление
учащихся, способность к запоминанию музыкальных тем, мелодий, постепенно развивая.в
детях осознанное восприятие.
Большое значение при слушании музыки имеет музыкальный анализ произведения.
Произведение прослушивается дважды для лучшего эмоционального восприятия. После
прослушивания следует перейти к его анализу. Обычно беседу проводит учитель. В
доступной для детей форме он должен раскрыть замысел композитора. Следует обратить
внимание детей на красивую, выразительную мелодию, на окраску произведения, на его
ритм. Анализ произведения обязательно надо проводить при активном участии учеников.
Время, которое отводится на слушание музыки, учитель может распределять поразному'. Например, на одном уроке совсем не проводится слушание музыки, а на другом
ему уделяется большое внимание. В начальных классах слушанию музыки отводится на
уроке 15—20 мин., в старших — 25—30 мин.
По программе учащиеся младших классов слушают небольшие, но эмоционально
выразительные музыкальные произведения различных жанров, специально написанные для
детей. В старших классах учащиеся знакомятся с жизнью и творчеством композиторов
более подробно. Они слушают более сложные произведения вокально-хоровой,
инструментальной и симфонической музыки.
Учащиеся знакомятся с произведениями русских, советских и зарубежных
композиторов, с инструментальными произведениями
народного творчества, с произведениями композиторов разных народов. В программу по
слушанию музыки в V классе школ для детей с тяжелыми нарушениями речи включены
лучшие образцы национального фольклора1.
1
В каждой союзной республике соответствующие образцы национального
фольклора подбираются учителем.
Музыкальные произведения подобраны с учетом возрастных, особенностей детей.
На уроке следует осуществлять дифференцированный подход к; детям, учитывая их
подготовленность и индивидуальные •возможности. Нельзя допускать переутомления
учащихся.
С V класса вводится раздел «Музыкальная грамота». К этому периоду у детей, как
правило, развивается правильная речь, четкое произношение всех звуков, у них значительно
94
расширяется" словарный запас, увеличивается понимание слов и возможность пользоваться
более сложными конструкциями предложений.
Дети знакомятся с нотной записью, с нотными обозначениями и названиями нот, их
длительностью, учатся выделять сильную долю.
Для развития ритмического слуха полезно проводить прохлопывание ритма
знакомых мелодий. Дети поют упражнения в удобном диапазоне, на нескольких звуках с их
названиями.
На основе развития слуха с помощью полученных по музыкальной грамоте знаний
учащиеся овладевают элементарными навыками пения по нотам.
Учитель должен постоянно связывать полученные по музыкальной грамоте знания с
собственным пением детей, со слушанием и разбором музыкальных произведений.
Уроки ритмики посещают все дети. Занимаются они в спортивной форме.
Для проведения уроков ритмики в школе должны быть созданы необходимые
условия. Уроки следует проводить в зале, где имеется: настроенный музыкальный
инструмент для учителя, проигрыватель с набором пластинок, магнитофон, стулья, которые
по высоте и размерам соответствуют возрасту детей, шкаф (1—3) для нот и необходимой
специальной литературы, доска, учебные музыкальные таблицы, раздаточный материал. В
зале должны быть разноцветные флажки, ленточки, платочки, обручи, гимнастические
палки, мячи разных размеров, металлофоны, гусли, погремушки, бубны, барабаны,
треугольники, картины, которые используются при проведении уроков.
Учителю рекомендуется широко использовать на уроках ритмики различные
технические средства: проигрыватель, магнитофон, телевизор.
Знания и навыки, .приобретенные учащимися в школе, помогут воспринимать и
понимать новые музыкальные произведения, с которыми учащиеся встретятся в будущем.
ПРОГРАММА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (70 ч)
РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ
Совершенствовать навыки правильной ходьбы и бега: ходить широким шагом со
свободным, естественным движением рук; легко и ритмично бегать друг за другом по
одному, парами, врассыпную, используя все пространство комнаты, не задевать друг друга;
ходить и бегать в колонне между расставленными предметами;' ходить и бегать по кругу,
взявшись за руки; ходить на носках и пятках. Во время ходьбы выполнять повороты
(вправо, влево, вперед, назад) по сигналу учителя.
Выполнять простые движения с предметами (мячи, ленты).
Уметь стоять на одной ноге.
Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, соблюдать указанное
учителем направление и темп движения. Уметь строиться и перестраиваться на месте, во
время ходьбы и бега, равняться в шеренге, в колонне, в кругу; выполнять ритмично упражнения в предложенном темпе; занимать правильное исходное положение при их
выполнении.
Развивать координацию движений. Учить согласовывать движения рук с
движениями ног и туловища. Воспитывать правильную осанку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения, способствующие развитию отдельных групп мышц.
Упражнения для мышц плечевого пояса. Движения рук вперед, назад, вверх, без
предметов и с предметами (фяажки, обручи, палки, мячи). Выполнять упражнения стоя,
сидя на полу, на стуле. Поднимать палки вверх, опускать на плечи. Размахивать руками
вперед-назад, при каждом взмахе поднимать руки все выше, делать хлопки впереди и сзади
себя.
95
Разгибать руки в стороны из положения их перед грудью и сгибать; круговые
движения руками попеременно и вместе. Подъем и опускание рук с одновременным
подъемом на носки (3— 4 раза). Медленно и поочередно вытягивать руки вперед, согнуть,
слегка отведя их назад («паровоз»). Поднять руки в стороны на уровне плеч и отвести
немного назад, пальцы сжать и потянуться, голову откинуть назад.
Круговые движения рук. Качание рук вперед-назад. Руки согнуты в локтях;
вращательные движения рук и ног перед собой.
Упражнения для мышц ног. Приседать, держась одной, рукой за спинку стула; то же без
опоры руками. Приседать с обручем, палкой, флажками.
Попеременно выставлять ноги на носок вперед или в сторону,. Поочередно
поднимать правую и левую ноги, согнутые в коленях делать хлопок под коленом;
обхватывать колено руками, палкой,, обручем. Подниматься на носки.
Упражнения для мышц туловища. Поворачиваться вправо и влево, ноги вместе, сидя
на полу. Наклоны вперед, вниз и в стороны из положения стоя— ноги на ширине плеч,
касаться, носков ног руками; класть предметы перед собой и сбоку, брать, их. Поочередно
поднимать и опускать прямые ноги из положения лежа на спине. •
Упражнения для кистей рук. Упражнения с предметами (флажками, скакалками,
шарами, лентами, мячами). Сжимать пальцы в кулак и разжимать их.
Упражнения на выработку осанки. Из положения стоя на коленях, упираясь руками в
пол перед собой у самых колен, разгибать колени. Свободно ползать по ковру между предметами.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Восприятие звучания музыкального инструмента (рояля, металлофона, бубна).
Восприятие начала и конца звучания музыкального произведения. С началом
музыкального произведения шагать на месте, с окончанием— остановиться и хлопнуть в
ладоши и др.
Уметь передавать умеренный, быстрый темп музыки движениями, хлопками,
используя музыкальное сопровождение. Двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, динамикой (усиление, ослабление звука), отмечать в движении
акценты, несложный ритмический рисунок, начинать движение сразу после вступления.
Выполнять различные действия по подражанию; использовать индивидуальные и
коллективные движения в разном темпе, ритме; действия с предметами: флажками,
лентами, платочками и т.п.
Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и
музыкой
Как у наших у ворот. Русская народная песня,
Васька-кот. Русская народная мелодия. Обр. Г. Лобачева,- сл. Н. Френкель.
Поезд. Муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды.
Зимняя пляска. Муз. М. Старокадомского, сл. О. Высотской.
Елочка. Муз. Н. Бахутовой, сл. М. Александровской.
Автомобиль. Муз. М. Раухвергера.
Кто у нас хороший. Муз. АН. Александрова, сл. народные.
ходить широким шагом, легко и ритмично бегать по одному, парами, врассыпную,
ходить и бегать в колонне между предметами и по кругу, ходить на носках и пятках, стоять
на одной ноге, воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять простые
движения с предметами;
ориентироваться в пространстве, строиться и перестраиваться на месте, во время
ходьбы и бега, занимать правильное исходное положение, согласовывать движение рук с
движениями ног и туловища, использовать индивидуальные и коллективные движения в
разном темпе и ритме, выполнять несложные игровые и плясовые движения;
96
правильно сидеть и стоять при исполнении песен, правильно дышать при пении, петь
спокойно, правильно артикулируя гласный звук;
определять характер музыкального произведения, различать низкие, высокие и
средние звуки, движение мелодии плавное и отрывистое.
I КЛАСС (35 ч)
РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ
Совершенствовать навыки правильной ходьбы и бега: ходить равномерным широким
шагом (движения рук должны быть свободными); бегать легко, ритмично. Сохранять во
время ходьбы и бега данный учителем темп, быстро изменять его. Ходить и бегать друг за
другом в колонне, по одному и парами. Менять направление движений по заданию учителя;
ходьба и бег змейкой, по кругу, не держась за руки, переход с одного темпа на другой.
Ходьба и бег врассыпную на определенном участке, не наталкиваясь, уступать друг другу
дорогу, быстро останавливаться по сигналу; выполнять во время ходьбы и бега несложные
задания; обегать предметы, собирать их, перекладывать с места на место; ходить прямо,
зигзагообразно.
Уметь двигаться и ориентироваться в пространстве.
Построения и перестроения; уметь двигаться в колонне по одному, по два, по три,
сохранять правильное расстояние в колонне. Во время ходьбы уметь строиться парами, идти
парами. Построиться в круг и ходить по кругу. Ходить вдоль стен, делая четкие повороты в
углах зала. Ходить по средней линии зала. Уметь найти свое место в шеренге, построиться в
шеренгу по росту.
Развивать у детей чувство равновесия, ритмичность и координированность
движений.
Уметь четко переходить с одного темпа на другой. Добиваться четкого выполнения
упражнений.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для мышц плечевого пояса. Подъем рук в стороны и взмахи вниз и
вверх (3 раза), опускание рук.
Сведение вытянутых рук перед собой и за спиной (с хлопками). Качание рук вперед-назад
при положении ног на ширине плеч (3—4 раза), хлопок руками перед собой и над головой.
Раскачивание рук перед собой, в стороны. Круговые движения рук, перед собой и в
стороны. Движения рук с лентами.
Упражнения для кистей рук. Сгибание и разгибание рук в запястном суставе,
отведение кистей рук в стороны, круговое движение кистей: напряженное (в кулаке) и
свободное. Упражнения с предметами.
Упражнения для туловища. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени; с
касанием руками носков ног. Повороты туловища в стороны с передачей предмета (флажка,
мяча). Наклоны туловища в стороны. Повороты туловища в стороны с переносом рук на
пояс.
Упражнения для мышц ног. Выставление правой, левой ноги на носок вперед, в
сторону, назад. Полуприседание, приседание. Сгибание и разгибание ступней ног стоя.
Упражнения на выработку осанки. Стояние у стены, касаясь ее пятками, ягодицами,
лопатками, головой. Сидя на коленях, пригнуться как можно ниже. Из исходного
положения, стоя на коленях, опираясь о пол, руками переступать то вправо, то влево.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Согласовывать движения с музыкой в умеренном, быстром и медленном темпе
сначала на хлопках, затем в ходьбе, беге, поскоке, при движении рук. :
На умеренный темп хлопать в ладоши в соответствии с темпом и прекращать хлопки
вместе с окончанием музыки.
Уметь воспринимать перемену темпа.
97
Ходить в темпе музыки: умеренно, быстро на месте, с подъемом колена, с
остановками после окончания музыкального сопровождения; свободное качание рук в
темпе музыки без предметов и с предметами; хлопки в темпе музыки; поскоки в темпе
музыки.
Двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой,
регистрами; менять движения в соответствии с изменением музыкальных фраз.
Различать в музыке характер: «веселый — грустный», «протяжный— отрывистый»,
«ровный — скачкообразный».
Передавать различный характер музыки разной походкой, бегом, поскоками,
движениями рук и т. д. Воспринимать и передавать акцент в музыке движениями на месте,
хлопками, ударами по бубну, мячом. Отметить в движении несложный ритмический
рисунок.
Выполнять во время ходьбы хлопки и простейшие движения руками; ходить
змейкой; уметь тормозить свое движение, останавливаться по словесному и звуковому
сигналу.
Выполнять целый ряд упражнений с предметами (мячи, флажки, кубики). По сигналу
взять предмет, передать, перекатить, подбросить и- поймать, перебросить.
Воспитывать навыки выдержки, поочередности действий. Запоминать ряд
последовательных действий и движений, отличающихся друг от друга. Развивать
зрительное и слуховое восприятие. Остановки по сигналу зрительному или слуховому.
Выйти из шеренги на шаг вперед и обратно. Назвать по очереди свое имя, отхлопать
мелодию песни по фразам. Выполнить ряд действий с мячом, кубиками по предварительной
инструкции. Слушать и распознавать маленькие музыкальные пьесы и отрывки.
Воспроизводить 2—3 последовательных движения по показу.
Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и
музыкой
Ворон. Русская народная прибаутка. Обр. Е. Тиличеевой.
Игра с платочком. Украинская народная песня. Обр. Л. Ревуцкого.
Веселая дудочка. Муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хоровод. Муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой.
Цветы. Муз. Н. Бахутовой, слова народные.
На горе-то калина. Русская народная песня. Обр. А. Новикова.
Знакомство с элементами танца, разучивание танцев
Повторение элементов танца по программе подготовительного класса. Шаг галопа в
сторону, вперед медленно и быстро. Переменный шаг. Шаг с носка на пятку. Притопы
одной ногой; одной и другой ногой поочередно.
Танцевальные композиции русского танца.
Всевозможные построения, парные танцы, круговые танцы. В танце передавать в
свободном движении музыку спокойную, веселую, плясовую.
Музыкально-игровой материал
Укреплять чувство коллективизма. Развивать воображение детей. Развивать
внимание, мышление.
Соловушка. Не мочи ноги. Не попадись.
Рыбаки и рыбки. Муз. В. Герчик.
Лягушка и цапля. Муз. В. Витлина.
Перемени флажок. Латвийская народная мелодия.
Катай-мяч. Муз. И. Гуммеля.
Передай мяч. Муз. Ф. Шуберта.
Кто скорей. Украинская народная мелодия.
ПЕНИЕ
Вокально-хоровые навыки. Умение петь в диапазоне до1—ля1. Сидеть при пении прямо,
ненапряженйо, слегка отведя плечи назад, руки положить на колени.
98
Уметь петь легким, напевным звуком, без напряжения. Петь ясно, выговаривая звуки,
слова песни. Петь песни слаженно всем классом.
Музыкальный материал
1. Пев.ч еские упражнения:
Зайчик. Детская песня.
Андрей-воробей. Русская народная прибаутка.
Паровоз. Прибаутка.
Скок-поскок. Русская народная прибаутка.
Пение слогов с выученными звуками в предложенном темпе.
Работать над точным интонированием мелодии.
2. Разучивай не песен:
* Октябрьская песенка. Муз. М. Красева, сл. Н. Саконской.
Дед Мороз. Муз. В. Витлина, сл. С. Погореловского.
* Веснянка. Украинская народная песня. Обр. Г. Лобачева, пер. О. Высотской.
* Сегодня мамин праздник. Муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
* Первое мая. Муз. Т. Попатенко, сл. М. Ивенсен.
* Наша Родина сильна. Муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Летние цветы. Муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой.
* Все мы любим Ленина. Муз. А. Островского, сл. 3. Петровой.
* Песенка о школе. Муз. А. Долуханяна, сл. Л. Некрасовой.
* Наша елка. Муз. А. Островского, сл. Т. Волгиной.
Песенка про звездочку. Муз. М. Иорданского, ел. 3. Александровой.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
В I классе дети продолжают знакомиться с разнообразными по характеру
произведениями; учатся различать звучание русского народного оркестра, инструментов:
фортепиано, баяна, балалайки.
Детская полька. Муз. М. Глинки.
Колыбельная. Муз. Б. Флисса.
Про сверчка. Муз. И. Морозова, сл. А. Коваленкова.
Камаринская. Муз. П. Чайковского (фортепиано, балалайка).
Дед Мороз. Веселый крестьянин.
Смелый наездник. Муз. Р. Шумана.
Кавалерийская. Муз. Д. Кабалевского.
Наш край. Муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца.
Про то, как заяц в лесу заблудился. Муз. Г. Фрида, вариации на тему русской
народной песни «Заинька» (оркестр русских народных инструментов).
Я на камушке сижу. Русская народная песня.
Вальс-шутка. Муз. Д. Шостаковича (фортепиано, флейта),
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- согласовывать движения с музыкой в быстром, умеренном и медленном темпе,
воспринимать перемену темпа и двигаться в соответствии с характером, динамикой и
звуковысотностью музыкального сопровождения;
- ходить равномерным широким шагом, бегать легко и ритмично, сохраняя во время
движения данный учителем темп и переходить с одного темпа на другой;
- ходить и бегать в колонне по одному и парами, змейкой, по кругу, врассыпную, выполняя
во время движения несложные задания;
- двигаться в колонне по одному, по два, по три, сохраняя правильное расстояние в колонне
и четко прекращать движение по сигналу;
- ориентироваться в пространстве, уступать друг другу дорогу, воспитывать навыки
выдержки и поочередности движений;
99
- запоминать ряд последовательных действий и движений, отличающихся друг от друга,
выполнять ряд действий с мячом, кубиками по предварительной инструкции;
- развивать чувство равновесия, ритмичность и коордииированность движений;
- воспринимать и передавать в движении акцент и несложный ритмический рисунок;
- различать песни, танцы, марши различного характера, запев и припев в песне, вступление
к ней, выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни.
II КЛАСС (35 ч)
РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ
Приучать к ходьбе с левой ноги, чередовать ходьбу с приседаниями. Ходить
широким скользящим шагом, скользящим шагом со сгибанием коленей, с воображаемым
несением тяжести.
Ходить тяжелой поступью. Легко |бегать на носках, широким шагом. Бежать
прыжками, отражая сильную долю такта.
Уметь быстро, организованно построиться в колонну по одному,, в шеренгу по росту,
в круг, из одного круга в два, три, четыре отдельных маленьких круга. Ходить парами,
уметь найти свою пару. Ходить, выполняя разнообразные движения руками, по ограниченному пространству. Выполнять упражнения с мячами, палками, Уметь тормозить свое
движение по данной инструкции.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения, способствующие развитию отдельных групп
мышц.
Упражнения для мышц головы, шеи и плечевого пояса. Наклоны головы вперед,
назад, вправо, влево. Повороты головы вправо, влево. Круговое движение головы.
Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх. Раскачивание рук вперед и назад — выше,
выше. Отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч. Круговое
движение рук. Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты кистей,
сжимание пальцев в кулак и разжимание, сгибание рук к плечам.
Упражнения с предметами (мяч, обруч, палка). Поднятие плеч вверх и опускание
вниз. Движение плеч вперед и отведение их назад.
Упражнения для туловища. Наклоны туловища вперед-назад с выпрямленной спиной
и согнутой. Повороты туловища вправо, влево. Стоя, ноги врозь или сидя наклоны
туловища вперед и в стороны без движения рук, с движениями рук. Передача мяча через
голову, сидя, с выгибанием туловища назад.
Упражнения для ног. Полуприседание. Подняться на носках и опуститься на всю
ступню. Подняться на носках и полуприсесть. Сидя вытягивание носка вперед, в стороны,
вверх и круговое движение. Раскачивание ноги от бедра. Подъем вытянутой ноги вперед, в
сторону, назад. Присесть, выставив одновременно ногу вперед, в сторону. Взмахом отвести
ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши.
Упражнения на выработку осанки. Сидя притянуть руками колени к груди, лечь,
затем сесть в исходное положение. Сидя на пятках, держаться попеременно: прямо с
прогнутой поясницей и расслабленно с согнутой поясницей.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Ходить под музыку, изменяя темп движения (постепенно или по ранее намеченному
плану). Движением передавать медленный, быстрый, умеренный и замедленный темп;
уметь переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу. Двигаться в соответствии с контрастным характером музыки. Отмечать ритмический характер хлопками.
Уметь перестраиваться из двух колонн, идущих в разные стороны, в два круга; из одного
круга в несколько маленьких кружков. Передавать движениями динамические оттенки:
громкое, тихое, постепенное усиление и ослабление звучания. Восприятие равномерно
повторяющегося в музыке двудольного и трехдольного размеров и передача их движениями
и предметами (флажками, мячом). Передача ритмических рисунков, даваемых
100
учителем хлопками (используя только слух). Выполнять задания по различным
музыкальным сигналам во время маршировки. Точно выполнять движения со зрительным
отвлечением (выполняя заданное упражнение, ученик видит движение, которое
выполняет другой ученик).
Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и
музыкой
Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обр. М. Иорданского.
Журавель. Украинская народная песня. Обр. М. Иорданского.
Земелюшка-чернозем. Русская народная песня.
Ой, вставала я ранешенько. Русская народная песня. Обр. Н. Метлова.
На зарядку. Муз. М. Старокадомского, сл. А. Кузнецовой.
Ах вы, сени, мои сени. Русская народная песня. Обр. С. Разоренова.
Знакомство с элементами танца, разучивание танцев
Закрепление танцевальных движений из программы подготовительного и I классов.
Переменный шаг, боковой шаг. Шаг польки. Присядка, для мальчиков, танцевальные
композиции с элементами русского танца. Полька с поскоком, приставной шаг с
приседанием.
Разучить танцы: «Русский танец», «Полька», «Танец с лентами», «Танец снежинок»,
«Танец петрушек». Упражнения с флажками и кольцами. .
Музыкально-игровой материал
Пятнашки. Не зевай. Птицы в клетке. Муз. Т. Ломовой.
Цапли. Муз. М. Глинки.
Лови меня. Русская народная песня. Обр. Л. Вишкарева.
Игры типа эстафет: с обручами, мячами, перемена предмета, вызов номеров.
ПЕНИЕ
Вокально-хоровые навыки. Умение петь в диапазоне до1— до2. Умение петь легким
напевным звуком, без напряжения. Умение петь звонким звуком; песни напевные
выполнять легко, мягко. Уметь четко произносить согласные звуки.
Музыкальный материал
1.Певческие упражнения:
Упражнение на одном звуке на разные слоги: ба, бо, бу, да, до, ду, ле, лю по записанному
ритму (четверти, восьмые).
Гули, мои гули. Русская народная песня.
Баю, баюшки, баю. Русская народная песня.
Две тетери. Русская народная песня (прибаутка).
2. Разучивание песен:
* Звездочка. Муз. Д. Кабалевского, сл. В. Викторова.
* Праздник Октября. Муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской.
Урожай. Муз. М. Красева, сл. Л. Воронковой.
Маме в День 8 Марта. Муз. Е. Тиличеевой, ес. М. Ивепсен.
Первомайский флажок. Муз. М. Красева, сл. Н. Саконской.
* Во поле береза стояла. Русская народная песня.
Песня о пограничнике. Муз. С. Бугославского, сл. О. Высотской.
Ай-я, жу-жу. Латвийская народная песня.
Яблонька. Муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Забеллы, пер. с укр. 3. Александровой.
* Мы дружные ребята. Муз. С. Разоренова, сл. Н. Найденовой.
* Что за дерево такое? Муз. М. Старокадомского, сл. Л. Некрасовой.
Лягушка. Муз. и сл. А. Карасева.
* Скворушка прощается. Муз. Т. Попатенко, сл. М. Ивенсен.
* Ленин с нами. Муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской.
Елочка. Муз. Л. Бекман, сл. Р. Кудашевой.
101
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
Знакомить детей с разнообразными по характеру произведениями.
Уметь различать певческие голоса — мужской, женский; 'различать звучание
инструментов: фортепиано, скрипка, труба.
Музыкальный материал
Веселые путешественники. Муз. М. Старокадомского, сл. С. Михалкова (детский
хор, солист, оркестр).
Клоуны. Муз. Д. Кабалевского.
Во саду ли, в огороде. Русская народная песня.
Игра в солдатики. Муз. В. Ребикова.
Медведь. Муз. В. Ребикова.
Болезнь куклы. Муз. П. Чайковского.
Новая кукла. Муз. П. Чайковского.
Старинная французская песенка. Муз. П. Чайковского.
Из-под дуба, из-под вяза. Русская народная пляска (оркестр русских народных
инструментов).
Мой Лизочек. Муз. П. Чайковского, сл. К. Аксакова (мужской голос).
Неаполитанская песенка. Муз. П. Чайковского (фортепиано, труба с оркестром).
Золотая звездочка Москвы. Муз. Р. Бойко, сл. М. Пляцковского.
Танец маленьких лебедей из балета П. Чайковского «Лебединое озеро».
Песня о Родине. Муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача.
Турецкое рондо. Муз. В. Моцарта.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- шагать с левой ноги, чередовать ходьбу с приседаниями, ходить широким скользящим
шагом, ходить тяжелой поступью, легко бегать на носках, двигаться прыжками, выделяя
сильную долю такта, быстро строиться в колонну по одному, в шеренгу по росту, в круг, из
одного круга в два, три, четыре отдельных маленьких круга;
- находить свою пару;
- выполнять упражнения с мячами, палками;
- тормозить свое движение по данной инструкции;
изменять темп движения, переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
двигаться в соответствии с контрастным характером музыки;
- выполнять задания по различным музыкальным сигналам во время маршировки; легко,
естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;
- выразительно петь песни, правильно и отчетливо произносить согласные звуки,
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения и
передавать движениями с предметами чередование сильных и слабых долей в двухдольном
и трехдольном размерах.
III КЛАСС (35 ч)
РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ
Ходить в колонне друг за другом с левой ноги, с правильной координацией
движений рук. Ходить в ускоренном и замедленном темпе. Ходить большими и мелкими
шагами. .Уметь отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок. Ходьба разного
характера (марш пионеров, тяжелый ход—«несение груза», крадучись — «лиса», «прогулка
спокойная», «торопливый шаг», танцевальный шаг).
Бегать легким пружинистым шагом, с подчеркнутым размахиванием рук, с высоким
подниманием коленей, с подниманием и раскладыванием предметов.
Уметь прыгать на месте на обеих ногах. Прыгать попеременно на левой и на правой
ноге с продвижением вперед, назад и в сторону.
102
Прыгать попеременно с левой ноги на правую, прыгать, продвигаясь на бегу вперед.
Подпрыгивать и постепенно поворачиваться кругом.
Уметь строиться в шеренгу, колонну, круг. Перестраиваться из колонны по одному в
колонну по два, по три, по четыре, на месте, на ходу. Уметь строиться в шахматном
порядке. Из построения нескольких колонн уметь построиться в несколько кружков. Сужать
и расширять кружки, уметь выворачивать их. Уметь ходить в разных заданных
направлениях.
Упражнения с лептами (в каждой руке по ленте длиной 1 м).
Упражнения с обручами.
Перебрасывать мяч друг другу и пробегать под вертящейся веревкой. Упражнения с
флажками, обручами и мячами более сложные, чем и предыдущих классах.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения, способствующие развитию отдельных групп мышц.
Упражнения для шеи, головы и плечевого пояс а. 11овороты головы при строевых и
порядковых упражнениях, при передаче предметов.
Сведение и разведение лопаток: руки вытянуть вперед пошире, отвести их в стороны
(выдох, .вдох). Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения рук к плечам.
Качание руками в стороны, назад, вверх.
Сгибание и разгибание в нескольких суставах. Круговые движения в плечевом
суставе (ускоряя и замедляя). Движение рук с предметами и без них. Движения рук могут
быть плавными, резкими, быстрыми, медленными.
Упражнения для туловища. Наклоны туловища вперед, назад с раздвиганием рук, с
прямой спиной и выгнутой (в медленном темпе). Повороты туловища (стоя и сидя) вправо,
влево, с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми руками вперед,
за голову, на пояс. Раскачивание туловища вперед и назад («качели»).
Упражнения для ног. Движения в тазобедренном суставе. Сгибание ноги вперед,
назад, вправо, влево. Движение в коленном суставе. Сгибание вперед и назад при согнутом
положении и поднятом вверх носке ступни; незначительные по амплитуде круговые
движения. Движения в суставах ступни. Повороты ног (носками внутрь и наружу)
возможные сочетания движения в суставах ног с движением головы, рук и туловища
(производятся одновременные движения обеими ногами или непосредственно одной ногой,
потом другой с различными амплитудами и в различном темпе). Повороты ноги (наружу и
внутрь). Круговые движения.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Воспитывать умение регулировать замедленный и ускоренный темп, координировать
движения каждого ученика с темпом движения всего коллектива (построение сложнее, чем
в предыдущих классах).
Научить детей совмещать два ритма, давая движение четвертями в шаге, восьмыми
— хлопая руками. Учить детей сознательно, с помощью счета определять и фиксировать
акцент движением, точно совпадающим с акцентом в музыке.
Учить подчинять свои движения любому ритму и автоматизировать их. Поочередное
исполнение ритма в парах. Работать с предметами в определенном ритме, связанном с
различными групповыми перестроениями.
Уметь воспроизводить предложенный ритм.
Знакомство с элементами танца, разучивание танцев
Закрепление танцевальных движений по программе II класса. Упражнения для
закрепления классической позиции ног (1, 2, 3-я) и позиции рук.
Отработка элементов русского танца:
скользящий шаг на высоких полупальцах, продвижение в сторону, веревочка, простая
дробь.
Движения рук соответствуют характеру исполнения указанных выше упражнений —
плавные, медленные, быстрые.
103
Отработка элементов украинского танца.
Большой и малый па-де-баск.
Ковырялочка с притопом.
Боковой шаг с притопом. Движение ноги на пятку, на носок, с притопом поочередно
каждой ногой.
Танцы: «Русская пляска», украинский танец «Галоп», белорусский танец «Бульба»,
«Парная полька», танцевальная сюита на мелодии русских народных песен.
Музыкально-игровой материал
Игры:
Музыкальные змейки.
Удочки.
Мяч с четырех сторон.
Часовые в разведке.
День и ночь. Муз. А. Островского.
Караси и щука. Муз. В. Герчик.
ПЕНИЕ
Вокально-хоровые навыки: Уметь петь в диапазоне сйм — ре2. Уметь петь
напевно, звонко. Уметь петь длинные фразы в медленном темпе. Экономно расходовать
дыхание. Правильно произносить звуки. Петь подгруппами и всем классом. 148
Музыкальный материал
1. Певческие упражнения:
Пение упражнений по звукоряду вверх и вниз. Да, да, дай;
Ба, ба, бай;
Ма, ма, май;
Ай, ай, ай, ай, ай; ты меня поймай.
Ехали мы в гости — попевка.
2. Разучивание песен:
* Осень. Муз. Ц. Кюи, сл. А. Плещеева.
* Наш край. Муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца.
* Смело, товарищи, в ногу. Муз. и сл-. Л. Радина. Сурок. Муз. Л. Бетховена, рус.
текст С. Спасского.
Воздушная песня. Муз. М. Старокадомского, сл. Е. Долматовского,
* Ходила младешенька. Русская народная песня. Обр. Н. Римского-Корсакова.
Почему медведь зимой спит. Муз. Л. Книппера, ел. А. Коваленкова.
Гусята. Немецкая песня. Обр. Т. Попатенко.
Самая хорошая. Муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой.
* Марш юных пионеров. Муз. С. Дешкина, сл. А. Жарова.
* Весенняя песенка. Муз. С. Полонского, ел. Н. Виноградовой.
Часы Кремля. Муз. В. Герчик, сл. С. Вышеславцевой.
Добрый жук. Муз. А. Спадавеккиа, сл. Е. Шварца.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
Продолжать знакомить детей с произведениями русских, советских, зарубежных авторов.
Учить различать звучание флейты, хоров: взрослого (смешанного) и детского.
Музыкальная грамота
Мелодия. Муз. П. Чайковского (скрипка).
Детская полька. Муз. М. Глинки.
Колыбельная. Муз. В. Витлина.
Птичий дом. Муз. Д. Кабалевского, сл. О. Высотской.
Песня жаворонка. Муз. П. Чайковского (фортепиано и
флейта).
Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила». Муз. М. Глинки.
104
Песня о Ленине. Муз. 3. Левиной, пер. с испанского Т. Спендиаровой.
Песня о пионерах-героях. Муз. А. Пахмутовой, сл. С. Гребенникова и Н.
Добронравова.
Танец эльфов. Кобольд. Муз. Э. Грига.
Менуэт. Муз. В. Моцарта.
Пятая симфония Л. Бетховена (III часть).
Хор «Славься» из оперы «Иван Сусанин». Муз. М. Глинки.
По долинам и по взгорьям. Песня гражданской войны.
Марш веселых ребят. Муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- Ходить в колонне друг за другом с левой ноги, с правильной осанкой и координацией
движений рук, ходить в ускоренном и замедленном темпе, отмечать в движении акценты,
метр, ритмический рисунок, бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием
колен;
- прыгать на месте на обеих ногах;
перестраиваться-из колонны по одному в колонну по два, по три, по четыре, сужать и
расширять кружки;
- Воспринимать предложенный ритм, работать с предметами в определенном ритме,
подчинять свои движения любому ритму и автоматизировать их, совмещать два ритма;
- передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками;
- сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
- различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы (вальс, полька) и
народные пляски — гопак, лезгинку, русскую пляску.
IV КЛАСС (35 ч)
РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ
Продолжать работать над движениями и полученными навыками в предыдущих
классах. Вводить в упражнения элементы усложнения. Дети должны отмечать в движениях
сильную часть такта, воспроизводить рисунок (ритмический) предложенного темпа.
Каждый из детей должен уметь быть ведущим, вести группу за собой фигурной
маршировкой. В выполнение упражнений вводить как можно больше ударных
инструментов (бубны, барабаны, погремушки, треугольники).
ПЕНИЕ
Вокально-хоровые навыки. Выравнивать звучание в диапазоне сим — ре2. Следить за
дыханием при исполнении напевных песен, за динамическими оттенками при усилении и
ослаблении звучания. Совершенствовать навык ясного и четкого произношения слов в
песнях, певческих упражнениях в подвижном темпе.
Музыкальный материал
1. Певческие упражнения:
Пение упражнений на одном звуке по данному ритму; по звукоряду вверх, вниз, по
звукам трезвучий.
Как под горкой под горой. Прибаутка.
Пастушья песня. Французская народная песня.
Здравствуй, утенок. Венгерская песенка.
Зайчик, ты, зайчик. Русская прибаутка.
Ай-я, жу-жу. Латвийская народная песня.
2. Разучивание песен:
105
Песня урожая. Шведская народная песня.
* Новогодняя полька. Муз. Т. Попатенко, сл. Г. Ладонщикова.
Заиграли огоньки. Муз. Т. Попатенко, сл. О. Фадеевой.
* Нас недаром зовут пионерами. Муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой.
В лодке. Муз. М. Раухвсргера, сл. О. Высотской.
Как пошли наши подружки. (1-й голос). Русская народная
песня.
* Посею лебеду па берегу. Русская народная песня.
* Песня о Щорсе. Муз. М. Блантера, сл. М. Голодного.
Волшебный смычок. Норвежская народная песня.
* Гайдар шагает впереди. Муз. А. Пахмутовой, сл. С. Гребенникова и А.
Добронравова.
Паровоз. Муз. В. Витлина, сл. Л. Барбас.
* Внесла. Польская народная песня. Обр. В. Иванникова.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
Дети знакомятся с песнями времен гражданской и Великой Отечественной войн.
Учатся различать произведения одного жанра (марш, пляска), различные по характеру;
звучание хоров (мужского, смешанного, детского).
Песни мира и дружбы
Государственный гимн СССР. Муз. А. Александрова, сл. С. Михалкова и Г. Эль-Регистана.
Гимн демократической молодежи. Муз. А. Новикова, сл. Л. Ошанина.
Революционные песни
.Интернационал. Муз. П.. Дегейтера, сл. Э. Потье. Варшавянка. Революционная
песня. Русский текст Г. Кржижановского.
Песни гражданской и Великой Отечественной войн
Партизан Железняк. Муз. М. Блантера, сл. М. Голодного. Гибель Чапаева. Муз. Ю.
Милютина, сл. 3. Александровой. Священная война. Муз. А. Александрова, сл. В.
Лебедева-Кумача.
Картины природы в музыке
Осень. (Из сюиты «Школьный праздник».) Муз. Ю. Левитина.
Песня жаворонка. На тройке. Муз. П. Чайковского (из цикла «Времена года»).
Гроза. Муз. Л. Бетховена (из VI симфонии).
Карнавал животных. Муз. К. Сен-Санса. (Отрывки.)
Петя и волк. Муз. С. Прокофьева (симфоническая сказка).
Гремят барабаны. Муз. Л. Бетховена (из муз. к драме В. Гете «Эгмонт»).
Сказка в музыке
Три чуда из оперы «Сказка о царе Салтане». Муз. Н. Римского-Корсакова.
Танец пастушков.
Танец феи Драже.
Вальс цветов. Марш. Муз. П. Чайковского (из балета «Щелкунчик»).
МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА
Дети должны уметь определять общий характер музыки в связи с содержанием
произведения (бодрый, веселый, грустный); различать музыку маршевую, танцевальную,
напевную; различать в музыкальном произведении куплет, запев, припев, фразы в песне,
понимать эти термины. Уметь различать и понимать на слух: звуковысотные отношения —
высокие, низкие, средние регистры; направление движения мелодии — вверх, вниз,, на
одной высоте; метроритм — звуки долгие и короткие; темп — быстрый, медленный,
умеренный; динамику — громкое и тихое звучание.
Нотная запись и пение по нотам
Дети должны знать названия нот и уметь петь мелодии в постепенном движении на
нескольких звуках (в пределах первой октавы).
106
Различать на слух несложные песни и попевки.
Дети должны знать и понимать знаки нотной записи, нотный стан (скрипичный
ключ, ноты на линейках и между ними). Знать обозначения длительности звуков (четверть,
восьмая, половинная); уметь записывать и петь по нотам простые мелодии.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы и бега в соответствии с характером,
размером и строением музыкального произведения;
- различать двух-, трех- и четырехдольный размер, двухчастную и трехчастную формы в
музыке, отмечать в движении метр, акценты, ритмический рисунок;
- слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой музыкальных фраз
и частей;
- различать основные характерные движения некоторых танцев народов СССР;
- следить за движением мелодии при исполнении песни;
- различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
- исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
- исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя ансамбль.
Учащиеся должны знать:
- элементарные сведения о нотной записи: нотный стан, счет линеек, скрипичный ключ,
запись нот на нотном стане на линейках и между линейками;
- Государственный гимн СССР, революционные песни и песни гражданской и Великой
Отечественной войн.
V КЛАСС (35 ч)
ПЕНИЕ
Вокально-хоровые навыки. Уметь петь в диапазоне сим ~ре-2. Соблюдать при пении
правильную певческую установку. Уметь петь звонким голосом; напевные, плавные песни
исполнять легко, мягко, но не вяло; в отрывистых песнях сохранять мягкость.
Уметь петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы. Уметь правильно
форсировать гласные и четко произносить согласные. Уметь петь в унисон, чисто, слитно,
ритмично, выразительно.
Уметь петь выученные песни всем классом, подгруппами с сопровождением и а
капелла. Уметь легко исполнять мелкие длительности в песнях быстрого темпа. Ясно п
четко произносить трудные звуковые сочетания.
Музыкальный материал
1. Певческие упражнения.
Пение упражнений по звукоряду вверх, вниз, по звукам трезвучий, интервалов.
Использовать прибаутки, скороговорки:
У сосенки-сосенки выросли опенки.
Роет землю старый крот, разоряет огород.
Сыворотка из-под простокваши.
Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
2. Разучивание песен.
Встало солнце. Муз. 3. Компанейца, сл. Л. Кондрашенко,
* Дубинушка. Трудовая песня.
Зимний вечер. Муз. М. Яковлева, сл. А. Пушкина.
Солнце, в дом войди. Грузинская народная песня. Обр. Д. Аракишвили.
* Ах вы, сени, мои сени. Русская народная песня (а капелла),
* Петушок. Латышская народная песня.
* Отважная песня. Муз. 3. Компанейца, сл. Л. Кондрашенко.
* Наша школьная страна. Муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева.
107
Эх, хорошо! Муз. И. Дунаевского, сл. В. Шмидтгофа.
В буденовке-шапке. Муз. М. Зива, сл. В. Коростылева.
Звонкая песня. Муз. и сл. А. Негго.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
Дети слушают русские народные песни, определяют их идейное и художественное
значение, выявляют особенности музыкального языка. Использование народной песни в
творчестве композиторов. Дети знакомятся с музыкой Э. Грига. Знакомятся с певческими
голосами: сопрано, тенор, бас.
Музыкальный материал
Русские народные песни
Ой, да ты, калинушка. Рекрутская песня.
Про татарский полон. Историческая песня.
Дубинушка. Трудовая песня.
Про Добрыню. Былина.
Русская народная песня в творчестве композиторов
Я с комариком. Былина о птицах. Из «Восьми народных песен для симфонического
оркестра» А. Лядова.
Во поле березонька стояла. Из финала IV симфонии (фрагмент) П. Чайковского.
Сеча при Керженце. Из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже».
Хор «Высота». Из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова!
Зарубежлая музыка
Утро. В пещере горного короля. Танец Анитры из первой сюиты «Пер Поит» Э.
Грига.
Шествие гномов. Норвежский танец. Муз. Э. Грига.
Полонез до минор. Мазурка. Муз. Ф. Шопена.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА
Уметь определять характер музыки в связи с содержанием произведении (веселая,
грустная, шуточная, торжественная, маршеобразная); различать смену частей в двух- и
трехчастном произведении.
Различать на слух законченность и незаконченность мелодий, определять тонику как
главный устойчивый звук и петь ее "(до, фа, соль); петь мажорную и минорную гаммы.
Уметь на слух выделять сильную долю в музыкальном отрывке. Иметь представление о
тактовом черте и о такте, размерах 2/4, 3/4 . Знать длительности (целые, половинные,
четверти, восьмые), уметь пользоваться ими при пении по нотам.
Иметь представление о жанрах русской народной песни (былина, историческая
песня, обрядовая, хороводная), их обработках.
Нотная запись и пение по нотам
Знать расположение нот: до1 — до2; следить по нотам за мелодией при разучивании
песен в пределах до\—до2; узнавать выученные песни по потной записи; определять
исполнение учителем мелодии (4- 5 звуков) в знакомом диапазоне; уметь петь упражнения,
части песен в до мажоре в пределах звукоряда до1— до2 и ля миноре.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
- ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
- исполнять песни без сопровождения.
Учащиеся должны знать:
- основные жанры русских народных песен и песен пародов СССР;
108
- особенности музыкального цикла народной песни, ее идейное и художественное
содержание;
- запись нот на добавочных линейках, запись размера, деление на такты, такт и тактовую
черту, запись длительностей (целая, половинная, четверть, восьмая).
VI КЛАСС (35 ч)
ПЕНИЕ
Уметь петь в диапазоне лям — ре2. Петь напевно, звонко. При пении не допускать
резкого, форсированного звучания. Экономно расходовать дыхание при исполнении
напевных песен, петь на одном дыхании более длинные фразы в медленном темпе. В
отрывистых, быстрых песнях уметь брать быстрый вдох. Уметь петь песни с элементами
двухголосия.
Уметь петь песни без сопровождения всем классом и отдельными группами.
Музыкальный материал
Дружное наше звено. Муз. И. Дунаевского, сл. Ц. Солодаря.
Светлячок. Грузинская народная песня (двухголосно).
* Ой, по-над Волгой. Современная народная песня. Обр. В. Локтева
(двухголосно).
* Бородино. Обр. М. Иорданского, ел. М. Лермонтова (двухголосно, а капелла).
* Сусанин. Русская народная песня (двухголосно).
Ой, ты, Волга-реченька. Современная 'русская народная песня (двухголосно, а
капелла).
* Пионер шагает по планете. Муз. Е. Тиличеевой, сл. В, Коркипа.
Орленок. Муз. В. Белого, сл. Я. Шведова.
Ты, соловушка, умолкни. Муз. М. Глинки, сл. В. Забеллы
* Песня о Ленине. Муз. А. Новикова, сл. Р. Севянина.
* Варшавянка. Старая революционная песня.
Хор птиц из оперы «Снегурочка». Муз. Н. Римского-Корсакова.
Я держу путь в страну свободы. Негритянская народная песня. Обр. Т. Попатенко,
пер. Ю. Хазанова.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
Краткое знакомство с музыкой западноевропейских композиторов.
Становление оперы и симфонии. Знакомство с оперой и ее элементами: увертюра,
ария, речитатив, хоры, танцы.
Симфонический оркестр: группы инструментов, их звучание и выразительное
значение. Роль дирижера.
Знакомство с симфоническим творчеством Л. Бетховена, героика его музыки.
Знакомство с творчеством М. Глинки, основоположником: русской классической музыки.
Особенности его творчества: патриотизм, народность, национальный эпос.
Знакомство с творчеством Н. Римского-Корсакова. Отличительные особенности его
творчества: интерес к истории народа, к, фольклору (былинам, сказкам, песням).
Знакомство с общественно-музыкальной деятельностью и творчеством
Д. Кабалевского. Знакомство с его музыкой для детей.
Музыкальный материал
Зарубежная музыка
В. Моцарт. 40-я симфония соль минор.
Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт». V симфония (фрагменты).
Русская музыка
М. Глинка. Мазурка, романс Антониды, ария Сусанина, сцена в лесу, заключительный хор
«Славься» из оперы «Иван Сусанин»; увертюра из оперы «Руслан и Людмила».
Н. Римский-Корсаков. Вступление, ария Снегурочки, 3-я песня Леля из оперы
«Снегурочка»; вступления «Океан — море синее», песня Садко «Ой ты, темная
109
дубравушка», колыбельная Волховы, хор «Высота», песня Варяжского гостя, песня
Индийского гостя из оперы «Садко».
Советская музыка
Д. Кабалевский. III концерт для фортепиано с оркестром (2-я часть); Реквием-хор «Наши
дети»; увертюра к опере «Мастер из Кламси».
МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА
Расширение знаний и навыков в области лада и метроритма. Уметь различать на слух
мажорное и минорное трезвучие, тон и полутон (от одного звука). Размер 4/4.
Нотная запись и пение по нотам.
Уметь разучивать песни по нотам. Знать знаки альтерации (диез, бемоль, бекар),
правила их употребления.
Знать и понимать знаки при ключе. Знать ноты: четверть с точкой, паузы ½, ¼, 1/8.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным свободным звуком на всем
диапазоне;
- исполнять ряд музыкальных произведений с элементами двухголосья;
- разучивать песни по нотам.
Учащиеся должны знать:
- звучание мажорного и минорного звукорядов и трезвучий;
- знаки альтерации (диез, бемоль, бекар), правила их употребления;
- знаки при ключе;
- основные этапы творческой биографии композиторов: Л. Бетховена,
Н. Римского-Корсакова, М. Глинки, Д. Кабалевского.
VII КЛАСС (35 ч)
ПЕНИЕ
Вокально-хоровые навыки: петь в диапазоне лям — ми2 (девочки) и мим — до1
(мальчики).
Петь двухголосные упражнения и песни с элементами двухголосия. Петь песни и
упражнения а капелла. Петь песни выразительно, выполняя динамические оттенки в
пределах от p до f. Понимать дирижерский жест: разновременное вступление и окончание,
повышение и понижение звука. Чисто интонировать хроматизмы в песнях и упражнениях.
Музыкальный материал
* Родная страна. Муз. В. Локтева, сл. О. Высотской.
* Интернационал. Муз. П. Дегейтера, сл. Э. Потье, русский текст А. Кода.
* Посвящение. Муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева.
* Мы твои, революция. Муз. Г. Подельского, сл. Л. Дербенева.
Было время грозовое. Муз. А. Фаттаха, сл. В. Коркина.
* Песня о первом пионерском отряде. Муз. А. Долуханяна, сл. С. Рунге.
Караваны птиц надо мной летят. Муз. Г. Жуковского, сл. А. Фатьянова.
Христо Ботев. Болгарская народная песня. Обр. М. Иорданского.
Песня о Тбилиси. Муз. А. Айвазяна, сл. Г. Строганова.
Солнце скрылось за горою. Муз. М. Блантера, сл. А. Коваленкова.
* Горные вершины. Муз. В. Варламова, сл. М. Лермонтова.
* Счастье. Муз. Д. Кабалевского, сл. О. Высотской.
Узник. Русская народная песня. Сл. А. Пушкина (а капелла).
* Гремят барабаны. Муз. Л. Бетховена, русский текст С. Болотина.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
Знакомство с творчеством композиторов:
110
А. Бородин. Краткие сведения о жизни и творчестве; интерес к богатырским образам
русского народа; продолжение традиций М. Глинки.
М. Мусорский. Знакомство с творчеством: народность его произведений их
новаторство.
П. Чайковский. Краткое знакомство с жизнью и творчеством. Отражении
внутреннего мира человека в произведениях композитора.
Д. Шостакович. Общественное значение произведений; отражение в них идей
советского патриотизма, борьбы за мир.
Музыкальный материал
Русская музыка
А. Бородин. Увертюра, ария князя Игоря, ария Кончака, хор «Слава» (фрагмент) из
оперы «Князь Игорь»;
Богатырская симфония (II часть); «Песня темного леса» (романс).
М. Мусоргский. Балет невылупившихся птенцов, Баба-Яга, Богатырские ворота из
сб. «Картинки с выставки»; пролог «Колокола» (фрагмент), песня Юродивого, хор
«Расходилась, разгулялась» из оперы «Борис Годунов»; вступление «Рассвет на Москвереке» из оперы «Хованщина».
П. Чайковский. Концерт для фортепиано с оркестром (фрагменты I и III части);
увертюра, хор «Девицы-красавицы» из оперы «Евгений Онегин»; IV симфония
(фрагменты).
Советская музыка
Д. Шостакович. VII симфония (1-я часть), XI симфония (фрагменты), романс из
музыки к кинофильму «Овод».
С. Прокофьев. Фрагменты из кантаты «Александр Невский» и балета «Ромео и
Джульетта».
МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА
Расширение знаний в области лада и метроритма. Уметь различать на слух мажорные
и минорные трезвучия.
Иметь общее понятие о параллельных тональностях: до мажор — ля минор, соль
мажор — ми минор, фа мажор — ре минор.
Знать понятие «интервал», размер 6/8.
Нотная запись
Уметь петь разучиваемые песни по нотам. Понимать значение ключевых знаков
альтерации на примере диеза в соль мажоре, бемоля в фа мажоре. Знать запись целых нот и
уметь ими пользоваться.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- эмоционально использовать песни ровным свободным звуком на всем диапазоне;
- применять полученные умения и навыки при художественном исполнений музыкальных
произведений;
- исполнять ряд музыкальных произведений двухголосно;
- пользоваться записью целых нот.
Учащиеся должны знать:
- расположение нот на нотном стане в диапазоне ля2 — ре2;
- значение ключевых знаков альтерации;
- запись целых нот;
- различать на слух мажорные и минорные трезвучия;
- иметь понятия о параллельных тональностях;
- основные этапы творческой биографии композиторов: А. Бородина, М. Мусоргского, П.
Чайковского, Д. Шостаковича, С. Прокофьева.
111
ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Подготовительный, I—5 классы
I отделение
Зав. редакцией Т. С. Залялова Редакторы Н. А. Иванова, Я. Д. Позина
Младший редактор А. Н. Громова
Художественный редактор И. В. Короткова
Технические редакторы Я. Я, Макова, Р. Ф. Лисицына
Корректор И. В. Чернова
Н/К
Сдано в набор 06.01.'87. Подписано к печати 06.05.87. Формат 60 Х 90. Бум. типограф. № 3.
Гарнит. литературная. Печать высокая. Усл. печ. л. 10.0. Усл. кр.-отт. 10. 125.
Уч.-изд. л. 10,85.
Тираж 9000 экз. Заказ 14. Цена 30 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного
комитета
РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
ПО «Чертановская типография» Управления издательств, полиграфии и книжной
торговли Мосгорисполкома.
113545, Москва, Варшавское шоссе, 129а.
112
ПРОГРАММЫ
СПЕЦИАЛЬНЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ШКОЛ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ