Введение в психологию с практикумом по самопознанию и

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт имени П.П.Ершова»
Кафедра психологии
Утверждаю
Проректор по учебной работе и
лицензированию
_____________ С.А. Вдовина
(подпись, расшифровка подписи)
“27” января 2011 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГИЯ: ВВЕДЕНИЕВ ПСИХОЛОГИЮ С ПРАКТИКУМОМ ПО
САМОПОЗНАНИЮ И САМОРАЗВИТИЮ
Педагогическое образование
050100.62 – Педагогическое образование
(код и наименование направления подготовки)
Профиль подготовки
Математическое образование, Физическое образование
(наименование профиля подготовки)
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Ишим 2011.
Рецензент,
_____________
кандидат психологических наук, доцент В. И. Бердов
Рабочая программа дисциплины «Введение в психологию с практикумом по
самопознанию и саморазвитию» /сост.О.В. Панфилова. – Ишим: ФГБОУ ВПО «ИГПИ», 2012. 142 с.
Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины вариативной части
профессионального цикла студентам 1 курсаочной формы обучения по направлению подготовки
050100.62 - Педагогическое образованиев 2 семестре.
(код и наименование)
Рабочая программа
составлена с
учетом Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050100.62 - Педагогическое образование, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от "22" декабря 2009 г. № 788.
Составитель ____________________ О.В. Панфилова
.
(подпись)
01.09. 2011 г
Содержание
1 Цели и задачи освоения дисциплины ................................................................................................ 4
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО ...................................................................................... 4
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины ................................................... 5
4 Содержание и структура дисциплины ............................................................................................... 8
4.1 Содержание разделов дисциплины ............................................................................................. 8
4.2. Структуру дисциплины .............................................................................................................. 29
4.3 Лабораторные работы .................................................................................................................. 30
4.4. Практические занятия (семинары) .......................................................................................... 31
4.5 Курсовая работа ............................................................................................................................ 32
4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины................................................................. 32
5 Образовательные технологии............................................................................................................ 32
5.1 Интерактивные образовательные технологии ....................................................................... 34
6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 34
6.1 Формы оценочных средств ......................................................................................................... 34
6.2 Вопросы для промежуточной аттестации ................................................................................ 35
7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины ........................................................................... 75
7.1. Основная литература .................................................................................................................. 75
7.2 Дополнительная литература ...................................................................................................... 75
7.3 Периодические издания ............................................................................................................... 75
7.4 Интернет-ресурсы ......................................................................................................................... 75
7.5 Методические указания и материалы по видам занятий ..................................................... 76
Методические рекомендации преподавателю: .................................................................................. 76
ТЕМА: ТЕМПЕРАМЕНТ ................................................................................................................... 120
7.6 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий .......................................................................................................................................... 123
8 Материально-техническое обеспечение дисциплины ................................................................ 123
9 Лист согласования рабочей программы ....................................................................................... 125
3
Семестр: 2
Трудоемкость по ФГОС: 3 зач.ед., 108 часов.
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Цели освоения дисциплин . становление базовой профессиональной компетентности бакалавра
посредством формирования целостного представления о психологических особенностях человека как
факторах успешности его жизнедеятельности и развития способности к познанию и пониманию
индивидуальных особенностей других людей и самопознанию.
Задачи освоения дисциплин знакомство с проблематикой психологической науки, её основными
направлениями развития, теоретическими основами и понятийным аппаратом как необходимой базы для
изучения других дисциплин, включенных в программу модуля «Психология»;

формирование системы знаний о строении и функционировании психики человека в
процессе его жизнедеятельности; о психических процессах, свойствах, состояниях; о сознании как высшей
форме отражения психики;

формирование понятия о человеке, представлений об антропологическом и эволюционном его
развитии, формах взаимодействия человека с миром;

формирование представлений о соотношении понятий «человек», «личность»,
«индивидуальность», «субъект», «индивид»;

формирование целостного представления о социально-психологических явлениях,
раскрывающих внутренний, субъективный мир человека (общение, деятельность, взаимодействие);

создание теоретико-методологических основ для усвоения знаний о психологии человека в
процессах его развития, обучения, социального взаимодействия;

формирование представлений о психологической компетентности и психологической культуре
как интегративных психических образованиях человека: мотивационных, аффективных, темпераментных,
сенсорных, психомоторных, мнемических, интеллектуальных, речевых, коммуникативных, регуляторных,
креативных, нравственных;

формирование навыков понимания и дифференцирования психических явлений в реальной
жизнедеятельности человека;

содействие развитию рефлексивных процессов в отношении собственного «Я» и
становлению на этой основе позитивного самоотношения как необходимого условия саморазвития;

содействие развитию интереса к познанию другого человека и самопознанию;

формирование навыков применения приемов анализа психологических статей, составления
конспектов, тезисов и аннотаций; подготовки сообщений по предложенным темам; составления каталога
журнальных статей с аннотациями по темам и разделам курса;

формирование установок, направленных на гармоничное развитие, продуктивное
преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии с окружающим миром.
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Учебный курс «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию»
относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин (Б.3.). Она
является составной частью модуля «Психология».
Курс «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию» предполагает
междисциплинарные связи с философией, культурологией, педагогикой, социологией. Между психологией
и другими науками существует двусторонняя связь: в одних случаях психология использует достижения
других наук для решения своих проблем, а в других – науки используют психологические знания для
объяснения или решения определенных вопросов. Межпредметные связи психологии и других наук
способствуют их взаимному развитию и применению на практике.
Психология в разработке вопросов опирается на данные биологии, в частности анатомии и
физиологии, на учение о высшей нервной деятельности. В свою очередь, данные психологии широко
используются в медицине, в частности в психиатрии.
Психологияне может развиваться, не опираясь на знания и опыт, накопленные другими науками. Ее
взаимосвязи с ними прочны и закономерны.
С одной стороны, философия, социология и другие общественные науки предоставляют
психологии возможность методологически точно и теоретически правильно подходить к пониманию
психики и сознания человека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей. Исторические
4
науки показывают психологии, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных
этапах становления общества и человеческих отношений. Физиология и антропология позволяют
психологии более точно понять строение и функции нервной системы, их роль и значение в формировании
механизмов функционирования психики. Науки о трудовой деятельности ориентируют психологию в
направлениях правильного осмысления функционирования психики и сознания в условиях труда и отдыха,
их требований к индивидуальности и социально-психологическим качествам людей. Медицинские науки
помогают психологии понять патологию психического развития людей и находить пути для
психокоррекции и психотерапии. Педагогические науки предоставляют психологии информацию об
основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по
психологическому обеспечению этих процессов. Психология, таким образом, впитывает в себя из других
наук изученные и осмысленные ими представления о генезисе и особенностях проявления психического в
зависимости и под влиянием тех конкретных реальностей и феноменов, которые они изучают. Это
позволяет ей по-новому оценивать свои собственные знания, а затем и совершенствовать их в интересах
развития всего общества.
С другой стороны, психология, изучая условия и специфику протекания психических явлений и
процессов, позволяет естественным и общественным наукам более правильно интерпретировать законы
отражения объективной действительности, конкретизировать причинную обусловленность социальных и
иных явлений и процессов. Так, исследуя закономерности формирования личности в своеобразных
общественно-исторических обстоятельствах, психология оказывает определенную помощь и историческим
наукам.
Медицинские науки в настоящее время также не могут обойтись без результатов психологических
исследований, поскольку многие болезни, как показывают самые новейшие данные, имеют
психологическое происхождение.
Психология дает рекомендации руководителям и организаторам экономического производства,
какими психологическими средствами и методами можно повысить эффективность трудовой деятельности
людей, снизить конфликтность в ходе нее и т.д.
Особое значение имеет психология для педагогики, так как знание закономерностей развития
личности, возрастных и индивидуальных особенностей людей служит теоретическим обоснованием для
выработки наиболее эффективных методов обучения и воспитания.
Без накопленных психологией знаний, таким образом, не могут продуктивно развиваться и другие
науки, поскольку устойчивое понимание своеобразия психики людей и закономерностей ее проявления в
различных видах деятельности являются тем фундаментом, который позволяет совершенствовать и их
собственные представления.
Учебный курс имеет междисциплинарные связи с другими общепрофессиональными дисциплинами
– «Педагогическая социальная психология», «Психология развития человека в образовании»,
«Психологические проблемы в педагогической деятельности и возможности их разрешения», «Детская
психология».
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Студент в процессе освоения содержания дисциплины должен овладеть следующими
компетенциями: ОПК-2, ПК-3, ОК-1, ОК-9, ОПК-4.
В результате изучение дисциплины студент должен:
знать:см. таблицу ниже
уметь:см. таблицу ниже
владеть:см. таблицу ниже
приобрести опыт:см. таблицу ниже
Таблица - Карта компетенций дисциплины
Индекс
Формулировка
Должен знать в
Должен уметь в
Должен владеть в рамках
компетенции
рамках данной
рамках данной
данной компетенции
(из ФГОС ВПО)
компетенции
компетенции
1
2
3
4
5
а) общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, проверяемые в ходе итоговой
аттестации по дисциплине
5
Способами и приемами личностного и профессионального самопознания и
саморазвития; навыками анализа, обобщения, аннотирования,
рецензирования основной и дополнительной литературы по вопросам
изучаемой дисциплины; навыками подготовки докладов, сообщений,
рефератов по вопросам изучаемой дисциплины; приемами анализа
психологических ситуаций в профессиональной деятельности.
Использовать теоретические и практические психолого-педагогичес-кие
знания, полученные в ходе освоения курса, для анализа психологической
составляющей жизни и деятельности людей и решения задач
профессиональной педагогической деятельности и саморазвития;
осмыслено использовать понятийный аппарат психологической науки в
учебной и профессиональной деятельности.
Психологические феномены, категории и методы изучения и описания
закономерностей функционирования и развития психики для самоанализа и
проектирования саморазвития; теоретические основы и понятийный
аппарат психологической науки как необходимой базы для изучения
других дисциплин, включенных в программу модуля «Психология»;
ключевые принципы и разнообразия основных психологических подходов.
Способен использовать систематизированные теоретические и
практические психолого-педагогические знания при решении
профессиональных задач.
ОПК-2
6
б) общекультурные и общепрофессиональные компетенции, способствующие
формированию заявленных компетенций
ОК-1
Осуществлять взаимодействие с
окружающим миром в формах,
имеющих позитивную жизненную
значимость; устанавливать и развивать
контакты с другими людьми на основе
потребности в совместной деятельности
с ними (обмениваться информацией,
Навыками
эффективного
оценивать друг
друга как общения
партнеровс по
окружающими,
культурой
мышления.
общению, влиять
друг на друга
в
выработке единой стратегии
взаимодействия);
регулировать и разумно оценивать свою
деятельность и поведение как
проявления собственной внутренней
культуры.
Алгоритм анализа, сравнения,
обобщения, систематизации и
классификации воспринимаемой
информации; перспективы возможных
путей достижения проблемной
профессиональной задачи.
Владеет культурой мышления, способен
к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору
путей ее достижения.
Проводить психологическую диагностику уровня развития познавательной и
мотивационно-волевой сферы, способностей, характера, темперамента с целью
гармонизации психического функционирования человека; применять
разнообразные методы изучения психологических феноменов в профессиональной
деятельности; понимать причины собственных достижений и проблем, а также
других людей и находить оптимальные пути решения этих проблем;
адекватно оценивать свои возможности и в случае несоответствия между ними,
Способностью
организовывать
и проводить
психодиагностические
находить пути изменения
либо себя,
либо выбираемыхисследования
(коррекции)
маршрутов
своих
индивидуальных
особенностей,
а также достижений
обучающихся
и
образования
и перспектив
роста; проектировать
и реализовывать
собственную
воспитанников;
навыками анализа и систематизации
полученных результатов
программу профессионально-личностного
роста;
исследования
интерпретировать
и психологически
осуществлять
проводить качественный
и количественный
анализ их;
полученных
результатов и
педагогическое
процессов
социализации и профессионального
психологическисопровождение
их.
интерпретировать
самоопределения.
Методологию психолого-педагогических исследований психологи-ческих
феноменов в профессиональной деятельности; современные методы
диагностирования достижений обучающихся и воспитанников с целью психологопедагогического сопровождения процессов социализации и профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии.
Способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии.
ПК-3
7
Проводить библиографическую и
информационно-поисковую работу с
последующим использованием данных при
решении профессиональных задач и
оформлению рефератов, рецензий,
аналитических обзоров и пр.
Адекватно использовать
диагностические методы, правильно
интерпретировать психологическую
информацию, профессионально
обосновывать даваемые
рекомендации, неся персональную
профессиональную ответственность
Навыками
анализа
за результаты
своейсвоей
деятельности.
профессиональной деятельности.
Навыками работы в глобальной компьютерной
сети; навыками оформления библиографии,
информационно-поисковой работы с
дальнейшим использованием данных при
решении профессиональных задач и
оформления рефератов, рецензий,
аналитических обзоров и пр.
Основные поисковые программы: Internet
Explorer, Yandex, Google; информационнообразовательные сайты.
Границы своей ответственности.
ОПК-4
Способен нести ответственность за Способен работать с информацией в
результаты своей профессиональной глобальных компьютерных сетях.
деятельности
ОК-9
4 Содержание и структура дисциплины
4.1 Содержание разделов дисциплины
Таблица 1
№
раздела
1
1
Наименование
Содержание раздела
раздела
2
3
Введение
в
Возникновение психологических знаний.

психологию
Понимание душевных явлений в работах

древних философов. Анимизм в учении о
душе. Взаимосвязь души и тела в
представлениях
древних.

Материалистическое и идеалистическое
понимание души. Развитие психологии с
эпохи Возрождения до середины XIX века.
Успехи механики и ее воздействие на науки о

поведении. Учение Р. Декарта о рефлексе.
Дуализм души и тела как доктрина новой

психологии.
Эмпиризм и сенсуализм. Возникновение
психологии как учения о внутреннем опыте.
Общая
характеристика
основных

психологических направлений.Ассоцианизм
(Д.
Гартли.
Вклад:
бессознательное,
Форма текущего
контроля
4
тестирование
психологический анализ
художественной
литературы
психологопедагогический анализ
видеоматериалов
(письменный отчет)
защита
рефератов,
доклады и сообщения
портфолио кроссвордов,
ребусов,
структурнологических
схем
и
таблиц по темам раздела
составление
каталога
журнальных статей с
8
познавательные
процессы,
природа аннотациями
научения, приобретение знаний, опыта, карточках)
ассоциативный
эксперимент,
законы выбранной теме
памяти.
Недостатки:
атомарность,
механистичность, несоответствие образа,
идеи объекту, трактовка активности
человека,
универсальность
законов
ассоциации); Психофизика (Э.Г. Вебер, Г.
Фехнер – пороги ощущений, основной
психофизический закон. Методы едва
заметных различий, средних ошибок,
постоянных раздражений. Недостатки:
мистицизм,
декларирование
универсальности закона); Функционализм
(У. Джемс, Д. Дьюи, Р. Вудвортс –
функции или «деятельности» сознания в
том,
«что»,
«как»,
«почему»
приспосабливает
индивида,
эмоции,
мотивы, индивидуальные различия и
динамика поведения, субъективный метод
исследования. Недостатки: прагматизм,
экзистенциализм У.Джемса, телеологизм
сознания, дуализм телесных и психических
функций);Структурализм (В. Вундт, Э.
Титченер – структура сознания, его
содержание, интроспекция. Недостатки:
субъективный идеализм, переоценка метода
интроспекции); Психогенетика – Ф.
Гальтон, И.В. Равич-Щербо. Роль генетики
и среды в формировании особенностей
человека. Вариативность интеллекта и
качество общих генов. Тесты. Смена
механизмов
реализации
психических
функций – элементарных высшими,
социально
опосредованными,
под
влиянием речи. Больше социальных
факторов, меньше доля генетической
изменчивости
при
формировании
индивидуальных
особенностей
–
марксистская
психология
(по
Л.А.
Карпенко);Психоанализ и неофрейдизм (З.
Фрейд, К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм).
Бессознательное, структуры личности,
механизмы ее защиты, норма и патология
психики, психотерапия, противоречия и
конфликты, роль сексуального фактора,
бессознательная
мотивация,
детские
травмы и поведение взрослого. Недостатки:
иррационализм,
антиисторизм,
абсолютизация
«либидо»
и
бессознательного;
чувство
тревоги,
несовместимые стремления против людей,
межличностные
конфликты,
чувство
одиночества,
неприспособленность
и
ничтожность отдельного человека, бегство
от невыносимой ситуации в авторитаризм,
деструктивизм
или
конформное
(на
по
9
поведение.
Недостатки:
отрицание
биологических факторов, индивидуализм.
Социальные явления – «невротик»,
«здоровый человек». Индивидуальная
психология
(А. Адлер
–
чувство
неполноценности от функциональных,
физических
недостатков
органов,
природной слабости или социальных
отношений, неправильное воспитание,
компенсация превосходством, властью
или кооперацией. Профессиональная,
социальная,
семейная
активность
индивида.
Недостатки:
теологизм
реализующих
целей
личности).
Аналитическая психология (К. Юнг –
либидо и бессознательная психическая
энергия, сознание и бессознательное,
системы
личного
и
коллективного
бессознательного, инстинкты и архетипы,
уравновешивание,
индивидуации
Персоны, Тени, Анимы, Мудрого Старца,
Самости
и
становление
экстравертированной
или
интравертированной личности. Недостатки:
вечное психическое начало, отрицание
социально-исторических
детерминант
развития, мифологии, искусства, религии).
Бихевиоризм
и
необихевиоризм (Э.
Торндайк, Дж. Уотсон, Э. Толмен, Э. Газри,
К. Халл, Б.Ф. Скиннер – научение
поведению, его формула и законы,
категория действия в виде внешних
телесных
реакций,
эмпирические
и
математические
методы
изучения
поведения; уточнение формулы «стимулреакция», категории образа, мотива,
психосоциального отношения, внутреннего
или «ментального» плана поведения,
физиологические
механизмы,
программированное обучение. Недостатки:
позитивизм,
отрицание
возможности
научно
исследовать
сознание,
отождествление и перенос закономерностей
поведения
животных
на
человека).Гештальтпсихология
(М.
Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка. –
Восприятие
–
виды,
особенности,
закономерности, построение образа, фигура
и фон, двойственные рисунки, иллюзии,
«фи-феномен»,
репродуктивное
и
продуктивное мышление. Недостатки:
субъективный идеализм, восприятие –
«чистый» феномен сознания, спонтанность
образования
структуры
образа,
недетерминированность
процесса
мышления,
«инсайт»).
Когнитивная
психология (Ф. Хайдер, Т. Ньюком, Ч.
10
Осгуд. Аналогии между вычислительными
устройствами и человеком – Д. Бродбент,
С.
Стернберг;
кратковременная
и
долговременная память – Дж. Сперлинг, Р.
Аткинсон; роль знания в поведении
человека – У. Найссер; интеллектуальном
развитии – Ж. Пиаже, Дж. Брунер; эмоциях
– С. Шехтер; индивидуальных различиях –
Г. Айзецк; личности – Дж. Келли,
М.Махони. Недостатки: отсутствие единой
концептуальной основы исследований,
недооценка практической и теоретической
деятельности человека). Гуманистическая
психология
или
экзистенциальная
психология (Г. Олпорт, А. Маслоу, К.
Роджерс. Уникальность человеческого «Я»;
потенции, вера в себя, конструктивное
начало
в
поведении,
творческие
возможности
самоактуализирующейся
личности, стремлении к идеальному «Я»;
классификация потребностей человека,
психотерапевтический
подход
самовосстановления, смысл существования
или
экзистенции,
противостояние
фрейдизму и бихевиоризму. Недостатки: не
учитываются
социально-исторические
факторы, прошлый опыт человека).
Марксистская психология (20-е годы; К.Н.
Корнилов, Г.И. Челпанов, I съезд
психоневрологов – 1923 г.; И.П. Павлов и
монополизация
марксизма
в
науке;
диалектический
метод;
культурноисторическая теория Л.С. Выготского;
субъектно-деятельностная концепция С.Л.
Рубинштейна; психология деятельности,
сознания и личности А.Н. Леонтьева;
установки Д.Н. Узнадзе; педология А.П.
Нечаева. М.Я. Басова, П.П. Блонского.
Влияние мировой науки в 20-е годы,
противопоставление в 30-50-е, терпимость в
50-80-е, интерес в последующий период.
А.Р. Лурия и нейропсихология. С.Л.
Рубинштейн и философские проблемы
психологии.
1945
г.
–
первая
психологическая лаборатория в АН СССР.
П.Я. Гальперин и теория поэтапного
формирования умственных действий и
понятий.
Б.Г.
Ананьев
–
история
отечественной
психологии;
проблема
индивидуального
развития
человека;
ощущения, восприятие, общественные
источники познания и детерминанты
развития психики личности и ее поведения.
Б.М. Теплов об индивидуальных различиях,
способностях и одаренности. С конца 1991
года
пересмотр
философских
основ
марксизма, плюрализм методологических
11
ориентации,
выправления
искажений,
кризис естественнонаучной и гуманитарной
парадигмы
в
психологии,
ее
востребованность.
Недостатки:
идеологизация
психологии,
жесткая
«привязка» психологических теорий к
философии
марксизма-ленинизма,
недооценка достижений мировой науки.
Психология
как
самостоятельная
наука.Определение
психологии.Предмет
(психика), объект (факты, закономерности
и механизмы развития психики); задачи
(факты, особенности и закономерности
психики, деятельность, общение, научное
мировоззрение, самопознание); категории
(психика,
сознание,
познавательные
процессы – ощущения, восприятие, память,
мышление, воображение; психические
состояния – внимание, эмоции, чувства,
воля; психические свойства – темперамент,
характер,
способности,
деятельность,
общение, личность, речь.
Место и структура психологии.Место
психологии человека в системе наук (центр
треугольника с вершинами философских,
естественных и общественных наук – по
Б.М. Кедрову).Структура психологии и
критерии ее классификации (конкретной
деятельности
–
психология
труда,
инженерная,
авиационная,
военная,
медицинская, торговая, спорта; развития –
возрастная,
эвристика,
аномального
развития,
патопсихология;
отношения
человека к обществу – социальная,
управления
или
менеджмента,
практическая,
юридическая,
пенитенциарная и др.).
Понятия терминов: человек, индивид,
индивидуальность, личность, объект и
субъект в психологии.
Человек
(биологическое
существо
класса млекопитающих, вида Гомосапиенс;
руки, приспособленные к трудовой
деятельности, прямохождение, строение
тела, общение с помощью языка,
познавательный интерес, высокоразвитый
мозг, наличие сознания).
Индивид (человек в группе или
обществе;
единичность
природного
существа, продукт филогенетического и
онтогенетического развития, единство
врожденного
и
приобретенного,
использует орудия, знаки, управляя
собственным
поведением.
Характеристики:
устойчивость
во
12
2
взаимодействии с миром, целостность
психофизиологической
организации
активность, индивидуальные своеобразные
черты – задатки, влечения и т.п., и
психические процессы).
Индивидуальность
(человек
с
социально значимыми отличиями в психике
и личности индивида; неповторимость в
задатках и способностях, потребностях и
интересах,
качествах
перцептивных
процессов и мышления, темпераменте и
характере).
Личность
(системное
качество

индивида,
результат
предметной

деятельности и общения, включенность в
Понятие о человеке общественные
отношения;

и
его
формах характеристики: активность, расширение
взаимодействия с сфер деятельности, выход за границы
миром
ситуации и предписаний, направленность,
глубинные
смысловые
образования,

осознанность
отношения
к
действительности, образ «Я», самооценка,
уровень притязаний и т.п.
Объект (закономерности
психики

(сознания)
человека, на
выявление
которых
направлена
познавательная
деятельность.
Характеристики:
объективность,
зависимость
от
практических и теоретических действий

человека, познаваемость – В.Б.).
Субъект (индивид как активный
источник познания и преобразования
действительности – по Л.А.Карпенко;
активно действующий и познающий,
обладающий сознанием и волей индивид» –
по И.Т. Фролову; активно действующий и
преобразующий
действительность,
познающий ее и познаваемый индивид,
обладающий
сознанием.
–
В.Б.
Характеристики: единство субъекта и
объекта,
основа
взаимодействия
–
практическая
или
теоретическая
деятельность,
возможность
воспроизведения в сознании объективной
реальности,
формируется
только в
группах,
обществе,
определенных
социально-исторических условиях.
Феномен человека. Человек – существо
многостороннее, многомерное, сложно
организованное. Человек как природное
явление
и
как
душевно-духовное
образование.
Понятие духовной жизни человека.
Принцип духовности в человеческой
реальности. Ступени духовного роста
человека.
Универсальность как духовное бытие
тестирование
устный
опрос
на
практических занятиях
собеседование
по
конспектам, тезисам и
аннотациям
статей,
учебных пособий
портфолио кроссвордов,
ребусов,
структурнологических
схем
и
таблиц по темам раздела
составление
каталога
журнальных статей с
аннотациями
(на
карточках)
по
выбранной теме
психологический анализ
профессиональных
проблемных ситуаций
(устно)
портфолио методик по
диагностике социальнопсихологических
явлений и
закономерностей
13
человека. Ипостась как форма человеческой
целостности. Встреча с Над-мирностью.
Человек и мир как эквивалентность. Событийность человека и мира. Вселенсковечное со-бытие. Конечно-бесконечное
бытие. Эквивалентность актуальной и
потенциальной бесконечности. Жизнь как
целое.
Антиномия:
самостность
–
универсальность.
Уникальная
универсальность
бытия
человека.
Единственный в своем роде. Человек как
носитель Божественного, абсолютного,
вселенского сознания.
Человек
как
психологическая
и
духовная
реальность.
Внешняя
и
внутренняя жизнь человека. Человеческий
субъективный мир – мир сознания и
самосознания.
Осмысленность
человеческого бытия.
Человек
в
проекциях
научнофилософского и вненаучного знания.
Человек в специальных науках. Идеальные
модели человека в науке. Проблема
целостного
познания
человека.
Философский анализ феномена человека.
Фундаментальные вопросы человеческого
бытия в философии: место человека в
мире, отношение человека к миру и мира к
человеку, проблема предельных оснований
человеческого бытия, познания и действия.
Отличие философского познания человека
от специально-научного. Философия о
сущности,
происхождении,
родовых
характеристиках, способе существования
человека.
Христианская антропология как учение
о
богочеловечестве.
Особенность
религиозного
учения
о
человеке.
Религиозная антропология как учение об
отношениях Бога и человека. Некоторые
положения христианского учения о
человеке.
Образ
человека
в
искусстве.
Достоинства познания человека средствами
искусства, человек как многостороннее и
целостное
существо.
Единство
познавательной,
аксеологической,
созидательной, коммуникативной сторон
изображения
человека
в
искусстве.
Художественный
образ
как
способ
целостного представления человека.
Проблема и природа психического
(XIX в., эволюционное учение Дарвина,
функция сознания и роль в выживании
индивида – функционализм; психические
явления – преимущественно двигательные
14
реакции – бихевиоризм; 20-30 гг.
марксистско-ленинская диалектика, формы
отражения
действительности,
объективность
процесса
развития
психики,
системность
и
многокомпонентность
ее
природы.
Проблемы:
социально-предметные
деятельности,
их
интеграция
в
многоуровневые
структуры
психики,
теория и методология психического,
влияние задатков и внешнего окружения,
абсолютизация законов психики.
Поиск универсальной единицы анализа
психики, связи и зависимости психического
от материального. Природа психического:
условия
жизни,
то
есть
сама
действительность, нервная система –
сетевидная, узловая или ганглиозная, и
трубчатая – головной и спиной мозг, связь
с
органами
тела,
развитие
форм
деятельности (поведения), иерархизация
психической
регуляции
жизнедеятельности:
ощущение,
восприятие,
память,
представление,
мышление, сознание; ощущения себя
познающим
субъектом,
мысленное
представление
и
воображение
действительности,
способность
к
коммуникации – без языка, и образов
сознания человека немыслимо – по Р.С.
Немову.
Психика человека как предмет
системного исследования (психика как
структурное
и
функциональное
образование:
генетический,
онтогенетический источник, понятие и
составляющая психических процессов).
Анализ и выделение единиц психики –
ощущение, представление и идея; рефлекс;
структурное соотношение, фигура – фон
(гештальтпсихология), поведенческий акт
или навык (бихевиоризм; проба и
проверка; схема; действие; операция
(обратимое действие); установка, образ,
мотив и т.д., их абсолютизация. Недостатки:
противопоставляемость
расчленению
целого на части, не отражаются свойства
целого.
Зарождение и эволюция психики
животных
и
человека
(постулаты
идеализма: вечность, несвойство и не
продукт развития материи, идеальное и
материальное независимы; материализм:
приоритет деятельности,
несовпадение
биологического и психического развития
животных). Тенденции: усложнение форм
двигательной
активности
(поведения),
15
способности индивидуального научения,
совершенствование
психического
отражения.
Уровни:
низший
–
бессознательное, высший – сознание. Этапы
: элементарно-сенсорный, перцептивный,
интеллект, сознание – А.Н. Леонтьев, К.Ж.
Фабри; совокупность знаний, различение
субъекта и объекта, целеполагающая
деятельность, эмоциональные оценки в
межличностных отношениях – В.С.
Мухина, А.В. Петровский Я – «+», Ты –
«+»; Я – «+», Ты – «-»; Я – «-», Ты – «+»;
Я – «-», Ты – «-» – Э. Берн. Условия: труд,
общение, познание, язык, внимание – В.С.
Мухина;
орудия
труда,
предметы
материальной и духовной культуры, язык и
речь – Р.С. Немов. Сходство и различия в
психике: психика и поведение по наследству
или в стихийном научении, общие
врожденные элементарные познавательные
процессы на основе соответствующих
анализаторов; у человека – выше уровень и
качество границ развития познавательных
процессов, способность к обучению,
изображение и использование знаковых
систем, наличие высших нравственных
чувств,
социальные
потребности
–
нравственные,
эстетические,
самосовершенствование, творчества – по
Р.С. Немову.
Интегративные
психические
образования:
мотивационные,
аффективные, темпераментные, сенсорные,
психомоторные,
мнемические,
интеллектуальные,
речевые,
коммуникативные,
регуляторные,
креативные, нравственные.
Самосознание как психический процесс
восприятия себя в различных ситуациях.
«Образ Я». Самопознание как компонент
самосознания.
Самопознание
как
соотношение себя с Другим. Самопознание
и самооценка.
Человек как субъект деятельности.
Понятие деятельности в психологии
(индивидуальной и совместной). Мотивы,
цели, ориентация на процесс или результат.
Л.С. Выготский – культурно-историческая
теория.
Деятельностный
подход
и
общепсихологическая
теория
деятельности.
С.Л.Рубинштейн,
компоненты его теории деятельности, ее
основные виды. А.Н.Леонтьев и его вклад в
теорию деятельности.
Системогенез
деятельности.
Филогенез
деятельности.
Онтогенез.
16
Понятие ведущей деятельности. Виды
ведущих видов деятельностей.
Структура,
виды,
характеристики
основных видов деятельности.
Структура деятельности (ЗУН – К.Д.
Ушинский; ЗПУНВУ – К.К. Платонов;
внутренняя – потребность, предмет, мотив,
цель, внутренние условия, и внешняя –
деятельность, действие, операция – А.Н.
Леонтьев).
Классификации видов деятельности и
их
характеристики
(по
критерию
усложнения
–
жизнедеятельность,
репродуктивная, творческая; по характеру
внешности – внутренняя, внешняя; по
психическим процессам – сенсорноперцептивная,
мнемическая,
мыслительная; по взаимодействию с
другими – индивидуальная, совместная;
по продукту – предметно-практическая и
теоретическая
или
идеальная;
по
онтогенетическому признаку – игровая,
учебная и трудовая).
Человек как субъект общения.
Определение общения. Содержание,
цели и средства общения. Виды общения у
человека. Общее и различие в общении
животных и человека.
Роль общения в психическом развитии
человека.
Техника и приемы общения.
Филогенетические и онтогенетические
аспекты развития общения. Появление
невербальных средств общения, близких к
человеку, у антропоидов. Начальный этап
развития общения у человека. Становление
и использование речи как средства
общения. Совершенствование содержания,
целей и средств общения по мере
интеллектуального и личностного роста
человека.
Общение
и
деятельность
как
интеллектуально и личностно развивающие
человека формы социальной активности,
взаимно дополняющие друг друга
Понятие
об
ощущениях
и
их
классификация.
Исследование проблемы в донаучный,
философский и научный периоды развития
психологии
человека
(Демокрит,
Аристотель, Ассоциативная психология,
Гештальтпсихология, А.В. Запорожец,
А.А. Смирнов).
Классификация
ощущений
(по
модальности; положению организма в
пространстве;
систематичности
и
генетичности.
Зрительные,
слуховые,
17
3.
Структурная
организация
психики:
процессы,
состояния,
осязательные, обонятельные, вкусовые;
кинестезические,
статические;
экстероцептивные,
проприоцептивные,
интероцептивные).
Закономерности ощущений.
Свойства
ощущений
(качество,
интенсивность,
длительность,
пространственная
локализация
раздражителя).
Общие закономерности ощущений
(нижний, верхний и разностный пороги
чувствительности,
адаптация,
сенсибилизация,
синестезия,
взаимодействие и контраст ощущений).
Ощущения
и
перцептивная
деятельность (специфическая энергия
раздражителя, орган чувств, энергия
нервных
процессов,
рецепторная
и
рефлекторная теории ощущений).
Понятие о восприятии и классификация.
Проблема восприятия в психологии
(Демокрит,
Сократ,
Аристотель,
Гештальтпсихология
и
отечественные
психологи).
Классификация восприятия (см. тему 6
«Классификация ощущений»).
Физиологические
механизмы
(ассоциации ощущений – И.М. Сеченов,
условный рефлекс и рефлекс на отношения
– И.П. Павлов).
Виды, особенности и закономерности
восприятий.
Виды
восприятий
(восприятие
пространства – форма, величина, взаимное
расположение,
рельеф,
удаленность,
направление,
зрительные
иллюзии;
воспиятие времени – скорость, длительность, последовательность, эмоциональное
состояние,
деятельность;
восприятие
движения – изменение положения объекта
в пространстве при прослеживающих
движениях органа чувств и фиксациях,
действительные и кажущиеся движения).
Особенности восприятия (активность,
осмысленность,
избирательность,
апперцепция, единство содержания и
формы).
Закономерности
восприятия
(предметность, целостность, структурность
и константность).
Понятие
о
внимании
и
его
физиологические механизмы. Динамика
изучения проблемы внимания в психологии
(В. Вундт, Н.Н. Ланге, Н.Ф. Добрынин).
Виды
внимания
(непроизвольное,
произвольное, послепроизвольное).
Физиологические механизмы внимания

тестирование

устный опрос на
практических занятиях,

защита
рефератов,

собеседование
по конспектам и
аннотациям научной
литературы,

анализ
жизненных ситуаций,
18
свойства
(рефлекс «что такое?», индукция нервных
процессов – И.П. Павлов; Доминанта –
А.А. Ухтомский; лобные доли мозга,
нейроны внимания – детекторы новизны и
клетки установки – клетки ожидания в
коре больших полушарий, ретикулярная
формация,
диффузная
таламическая
система, гипоталамические структуры,
гиппокамп). Структура, расстройства и
коррекция внимания. Структура внимания
(избирательность,
устойчивость,
концентрация,
объем,
распределение,
переключаемость). Расстройства внимания
(рассеянность, отвлечение, инертность,
подвижность).
Коррекция
(активность
личности, объект с разных сторон,
деятельность, упражнения, значимость
явления, цель, результат, отдых).
Понятие
о
памяти.Характеристика
процессов
памяти
(запечатление,
сохранение,
воспроизведение,
забывание).Классификация видов памяти:
по характеру заучивания – механическая
и словесно-логическая; по характеру
психической активности – двигательная,
эмоциональная,
образная,
словеснологическая; по модальности – зрительная,
слуховая, осязательная, обонятельная,
вкусовая – В.Б.; по материалу –
когнитивная,
эмоциональная
и
личностная; по целям деятельности –
непроизвольная,
произвольная;
по
продолжительности
сохранения
и
воспроизведения
–
мгновенная
(иконическая),
кратковременная,
оперативная и долговременная.
Теории памяти и их физиологические
механизмы.
Теории
памяти
(психологические
–
ассоциативное
направление
и
гештальтизм;
нейрофизиологические – физиологическая,
физическая,
нейронных
моделей;
биологические
–
химические,
фармакологические).Физиологические
механизмы
(ассоциации
сходства,
смежности,
контраста,
каузальности,
ассоциативные поля и височные доли
головного мозга; безусловные и условные
рефлексы,
условнорефлекторные
временные связи между новым и ранее
закрепленным содержанием информации,
подкрепление, как совпадение новой связи с
достижением цели – И.П. Павлов,
замыкание
рефлекторного
кольца
подкреплением,
регулирующим
и
корригирующим активность субъекта –
П.К.
Анохин;
электрические
и
самонаблюдения,

оценка
моделирования
фрагментов поведения
человека с целью их
психологического
объяснения,

анализ
психологического
наблюдения за
различными аспектами
поведения человека,

сравнительный
анализ психических
явлений, решение
психологических задач;
проверка
психологического
анализа (самоанализа)
полученных
данных
диагностики
(качественный
и
количественный
анализы
и
интерпретация
результатов)
19
механические изменения синапсов, след
прохождения импульса по нейронам;
устойчивая
пространственно-временная
нейронная модель объекта; контакт аксона
на дендриты других клеток или тело своей
клетки,
реверберирующие
круги
возбуждения; двухступенчатый характер
запоминания.
Электрохимическая реакция вызывает
обратимые физиологические изменения в
клетках, являясь основой кратковременной
п. и биохимическая реакция, образование
протеинов, т.е. новых белковых веществ
приводит к срабатыванию механизма
долговременной памяти; перегруппировка
молекул нейронов нуклеиновых кислот –
ДНК – генетическая, наследственная п.,
РНК – онтогенетическая, индивидуальная,
фармакологические
катализаторы,
работающие в направлении – клетка, орган,
организм, деятельность человека).
Процессы памяти и организация
заучивания
материала.Запечатление
(зависимость запоминания от мотивов,
целей и способов деятельности человека,
возраста, времени, организации материала,
его
субъективной
значимости,
мыслительной
активности,
объема).
Сохранение (установка, включенность в
деятельность,
повторяемость).
Воспроизведение
(ассоциации,
определенность, четкость и полнота
узнавания,
репродуктивные
задачи,
мотивированность
необходимости
ее
решения, использование продуктивных
приемов припоминания – составление
плана, извлечение изд.п. образов, объектов
или явлений, поиск ассоциаций сходства,
смежности,
контраста,
причин
и
следствия).Забывание
(конкретное,
субъективно незначимое, предшествующая
или последующая деятельность, сложность
материала или его близость по смыслу или
содержанию, середина информационного
блока, слишком быстрый темп заучивания,
концентрированно
заученное,
непосредственное воспроизведение после
запоминания, большой объем материала,
слишком сильное желание вспомнить,
утомление,
незакрепленность,
не
используется
в
деятельности,
не
применяется в жизни).
Способы
заучивания
материала
(вычленение смысловых единиц, их
понимание, составление плана – деление на
части, опорные пункты и заглавия,
вызывающие ассоциации, объединение их
20
в единую ассоциативную цепь: сравнение,
классификация
и
систематизация
материала; комбинированный способ –
осмысливание
всего
заучиваемого
материала, выделение частей, заучивание
наиболее трудных, повторение в целом;
распределение
запоминаемого
во
времени;
чередование
чтения
и
воспроизведения; смысловая группировка
– общее знакомство, анализирование,
выделение
главного,
разбивка
на
смысловые
части,
образы,
мысли,
используемые
в
качестве
опорных
пунктов, обобщение частей, логичность их
расположения, заголовки, план пересказа,
воспроизведение).
Индивидуальные различия в памяти
человека и ее типы. Индивидуальные
различия по процессам памяти (и 4 типа
людей по скорости запечатления и
забывания).
Индивидуальные различия по видам
памяти (и 4 типа людей по критерию
«хорошо-плохо», развитая механическая и
словесно-логическая п.).
Понятие о мышлении. Проблема
мышления
в
истории
психологии
(Парменид – мысль не тождественна
чувствам; Анаксагор – разум управляет
поведением и мышлением человека;
Гиппократ- разум дается человеку из вне по
воздуху; Платон – за ум, разум человека
отвечает мозг; Гален – сознание состоит из
разума, гнева, мужества и вожделения;
Гельмгольц
–
бессознательные
умозаключения;
Ассоциативная
психология – идеи рождаются из
ощущений по законам ассоциаций.
Зарубежные школы и отечественная
психология о мышлении.
Источник мыслительной деятельности
(чувственное познание, его пределы,
опосредованность мышления).
Социальная природа мышления (язык,
приобретение опыта, фиксация и передача
знаний от поколения к поколению).
Классификация
мышления
(по
наличию опыта решения задач –
образное, безобразное – Вюрцбургская
школа; по результату решения задачи –
репродуктивное,
продуктивное
–
Гештальтпсихология-; творческое – О.
Зельц; по онтогенетическому признаку –
наглядно действенное, наглядно-образное,
отвлеченное или абстрактное.
Основные
операции
и
формы
мышления. Операции (анализ, синтез,
21
сравнение, обобщение, абстрагирование,
классификация, систематизация). Единство
содержательных,
операциональных
компонентов мышления (знания, система
мыслительных операций, прямая и обратная
зависимость по критериям глубины и
качества). Формы мышления и язык
(понятия; суждения, умозаключения).
Мышление и решение задач. Культура
мышления. Проблемная ситуация –
детерминанта
мышления
(состояние,
предшествующее
решению
задачи,
мышление). Этапы решения мыслительной
задачи (ориентировка в условиях и
требованиях, выдвижение гипотез и их
проверка, результат).
Культура
мышления
(самостоятельность,
критичность
ума,
гибкость, широта, глубина, скорость
мыслительных операций – относительна).
Индивидуальные различия в мышлении
людей.Различия
по
мыслительным
операциям и содержанию мышления.
Индивидуальные различия по видам
мышления (критерии чувственного опыта,
новизны результата, онтогенез).
Индивидуальные различия по формам
мышления.
Индивидуальные
различия
в
мышлении по полу, возрасту, характеру
научения, методам обучения и воспитания.
Мышление и речь. Их взаимосвязь. (Р.
инструмент
мышления;
независимые;
тождественные функции; имеют разные
генетические корни, но есть реальные
связи).
Понятие о воображении и его основные
виды.Воображение и проблемная ситуация
(детерминанта, большая неопределенность
ситуации, дефицит информации, две
системы
опережения
результатов
деятельности сознанием – образы и
понятия).
Классификация
воображения
(по
наличию цели – непреднамеренное и
преднамеренное;
непроизвольное
и
произвольное; по наличию образа в
прошлом опыте – воссоздающее и
творческое; по характеру психической
деятельности – пассивное и активное).
Способы создания образов воображения
и физиологические механизмы.
Способы создания образов воображения
(агглютинация, типизация, гиперболизация,
схематизация, подчеркивание признаков).
Свойства
(новизна,
нереальность,
фантастичность, отражение характеристик
22
личности).
Функции (действительность в образах,
регуляция
эмоциональных
состояний,
произвольное
управление
познавательными процессами, внутренний
план
действий,
программирование
деятельности – Р.С. Немов).
Природа
процессов
воображения
(замыкание временных нервных связей в
коре больших полушарий; гипоталамолимбическая система – гипоталамус с
древней корой и подкоркой, передняя часть
ствола мозга у входа в полушария
головного мозга).
Влияние воображения на органические
процессы
и психические
состояния
человека (стигматы – «рубцы», «знаки»;
разница в температуре рук; изменение ритма
сердца; удаление зуба без наркоза,
представляя, что это делают другому;
ятрогенные заболевания – врач об опасной
болезни, которой может быть и нет;
дидактогенные расстройства – учитель;
идеомоторные акты – представил и сразу
срабатывают непроизвольные движения в
виде расширения сосудов, напряжения
мышц).
Роль фантазии в играх детей и
творчестве
взрослых.
Игровая
деятельность, речь, общение и социальный
опыт как средства и результаты развития
фантазии.Мечта
как
детерминанта
мышления,
мотив
деятельности
и
реализация творческих сил человека.
Характеристика эмоций и чувств
(эмоциональные состояния и психические
процессы, эмоциональная деятельность,
единство противоречивых чувств, т.е. их
полярность, функции – сигнальная и
регулятивная, отношение человека к
окружающему не существующее вне
познания и деятельности, зависят от
особенностей предметов и явлений). Связь с
мотивацией.
Классификация
чувств
(по
потребностям – низшие, высшие; по
деятельности:
моральные
–
доброжелательность, сочувствие, дружба,
любовь;
праксические
–
заинтересованность
в
деятельности,
увлеченность делом; эстетические –
волнение,
восторг,
трагичность
от
воспринимаемого, комичность, юмор,
удовольствие;
интеллектуальные
–
удивление, любознательность, уверенность
в правильности результата, вывода, радость
от сделанного открытия, найденной истины,
23
любовь к знаниям, сомнение).
Физиологические механизмы эмоций и
чувств
(подкорковые
центры
–
удовольствие,
страдание;
совместная
деятельность центров подкорки и коры;
таламус, гипоталамус; средний мозг; левое
полушарие – положительные эмоции,
правое
–
отрицательные;
условнорефлекторные
и
безусловнорефлекторные
механизмы;
поддержание динамического стереотипа –
положительные эмоции, его изменение –
отрицательные; системная деятельность
мозга – И.П. Павлов).
Формы переживания чувств. Эмоции
(удивление, восторг, удовольствие, интерес,
радость,
огорчение,
досада,
стыд,
страдание, страх, презрение, отвращение,
гнев, стенические и астенические эмоции).
Настроение (бодрое, веселое, тоскливое,
«дурное»).
Стресс (зачет, экзамен, контрольная
работа, неопределенность, опасность,
угроза, стыд, обида, развод, внешний
контроль, первые публичные выступления).
Аффект (ярость, ужас, отчаяние,
растерянность, дикий восторг, «безумная
любовь»).
Фрустрация
(реальные
или
воображаемые помехи, препятствующие
достижению
цели,
неуверенность,
тревожность, нервозность, уход от трудной
ситуации, регрессия, агрессия).
Чувства и личность.
Основные характеристики и качества
чувств
(форма
существования
потребностей, предметность или наличие
объектов,
вызывающих
чувства,
устойчивость и длительность отношения
человека к объекту, мотивированность,
субъективная значимость, обобщенность
эмоционального опыта; положительное,
отрицательное,
двойственное
или
амбивалентное отношение личности к
явлениям – ревность, любовь и ненависть).
Содержание чувств (удовлетворение
естественных
или
культурных
потребностей – положительные чувства,
неудовлетворение
–
отрицательные;
возможность развития, жизненная позиция
личности, ее активность, межличностные
отношения, влияющие на формирование
увлечения деятельностью, восхищения,
отваги, негодования, скуки).
Функции
чувств
(сигнальная
и
регулятивная).
Особенности
проявления
чувств
24
(нарастание до оптимума – угасание;
длительное чувство – более интенсивно;
чем
глубже,
тем
содержательнее;
пресыщение – скука и раздражение;
эмоциональная адаптация – угасание).
Понятие
о
воле.
Признаки
непроизвольного
и
преднамеренного
волевых
действий
(представления,
движения,
мысли,
чувства,
саморегуляция, цель, личностный смысл,
преодоление трудностей, контроль).
Функции воли в активности человека
(побудительная и тормозная).
Свобода
воли
как
осознанная
необходимость
и
риск
(опасность
последствий от активной деятельности,
поведения, общения или пассивности
человека в них).
Структура
волевого
акта
в
формировании волевых качеств человека.
Роль мотивации в волевом акте (источник
активности, ориентации и саморегуляции
поведения).
Звенья волевого акта (влечения,
желания, борьба мотивов, выбор цели и
способов ее достижения, принятие и
исполнение решения, результат).
Влияние волевого усилия на эмоции,
память, мышление, воображение и характер
человека.
Особенности
воспитания
и
самовоспитания воли (свобода выбора
решения,
детерминированность
особенностями человека и жизненными
обстоятельствами,
перспективы,
достижение
цели
–
сила
воли,
непреодолимые препятствия – слабоволие).
Понятие о темпераменте и его
характеристика Теории темперамента
(гуморальная – смешение жидкостей в
организме: крови, лимфы, желчи и черной
желчи – Гиппократ; по физиологическим,
психологическим и моральным качествам
– Гален; по психическим свойствам –
И.Кант; физическому строению отдельных
частей, тканей – Кречмер, Шелдон;
толщине
и
упругости
кровеносных
сосудов, их просвету, форме и размеру
сердца
–
П.Ф.
Лесгафт;
силе,
уравновешенности,
подвижности
возбудительного и тормозного процессов
нервной
системы
–
И.П.Павлов;
интроверсии и экстраверсии – Г. Айзенк,
В.С. Мерлин, И.М. Палей).
Физиологические
механизмы
темперамента и его особенности.
Типы темперамента и ВНД (сильный,
25
уравновешенный, подвижный – сангвиник;
сильный, неуравновешенный, подвижный –
холерик;
сильный,
уравновешенный,
инертный – флегматик; слабый –
меланхолик – И.П. Павлов; динамичность
– легкость образования временных связей,
лабильность – скорость возникновения и
прекращения нервного процесса по Б.М.
Теплову и В.Д. Небылицину; зависимость
активности, эмоциональности и моторики
от типа нервной системы в целом – В.С.
Мерлин).
Особенности
темперамента
(наследственность, преимущества сильного
и слабого типов НС, умственные
способности
и
темперамент,
профессиональные
качества
и
темперамент, возраст, деятельность).
Понятие о характере. Природные и
социальные предпосылки характера (тип
НС, особенности организма, рефлекторные
связи, активность личности и среда,
закрепленность
жизненного
опыта,
преодоление отрицательных влияний).
Сущность
характера
(своеобразие
психической деятельности, отношение к
окружающему и социальное поведение
человека;
морально-волевые
свойства;
широта
впечатлений,
разнообразие
деятельности и ее зависимость от полноты
и
силы
характера;
общественноисторические условия, воспитание и черты
характера; состояние психики).
Классификация
характера
(циклоидный – резкая смена настроения;
эпилептоидный
–
импульсивность
поведения;
гипертимный
–
жажда
деятельности; параноидный – застревающая
подозрительность;
истероидный
–
склонность к притворству; шизоидный –
эмоциональная холодность; сензитивный –
наличие
чувства
неполноценности;
дистимный – сосредоточенность на
мрачном в жизни; астенический –
склонность к депрессии; конформный –
чрезмерная
подчиняемость;
экстравертированный – поиск новых
впечатлений).
Физиологические механизмы характера
и его свойства.Физиологические механизмы
характера (физиогномические: заостренные
черты лица, губ – воинственность,
решительность; полуспущенные веки –
лицемерие, И.К. Лафатер, XVIII в.;
френология Ф. Галля – свойства характера
в
специализированных
центрах
полушарий головного мозга, 27 участков
26
мозга и качества в них, душевные в
извилинах – отрицание современниками
научности этих теорий; динамический
стереотип, как система условных рефлексов
на повторяющиеся раздражители, механизм
переключения стереотипов).
Свойства положительного характера и
мотивация
(полнота
стремлений
и
увлечений, моральная воспитанность,
цельность,
сила,
твердость,
определенность,
уравновешенность,
широта, глубокость, иерархизированность
потребностей, мотивов, целей, интересов,
стремлений, желаний, намерений на
сознательном
или
бессознательном
уровнях – по Р.С. Немову).
Структура характера и факторы,
влияющие на его формирование.
Структура характера (отношение к
труду – трудолюбие, добросовестность,
ответственность,
лень,
халатность,
безответственность;
отношение
к
коллективу и отдельным людям – доброта,
мягкость, доверчивость, отзывчивость,
требовательность,
завистливость,
злобность,
черствость,
заносчивость,
эгоизм; отношение к вещам – аккуратность,
бережливость,
чистоплотность,
неряшливость, небрежность; отношение к
себе – скромность, уверенность, гордость,
тщеславие,
честолюбие,
самомнение,
высокомерие. Моральные черты характера –
деликатность, чуткость, внимательность;
эмоциональные – нежность, страстность,
радость;
волевые
–
решительность,
настойчивость,
твердость,
целеустремленность).
Факторы, влияющие на формирование
характера (ситуация и требования к
человеку, межличностные отношения в
семье, группе, общественное мнение,
оценка
деятельности,
убеждение,
внушение,
доминирующая
система
воздействий и результат: хвалят –
благородство, честность – справедливость,
безопасность
–
вера
в
людей,
подбадривание – вера в себя, терпимость к
проступкам – понимание других, упреки –
чувство вины, высмеивание – замкнутость,
критика
–
ненависть
к
другим,
враждебность
–
агрессивность;
самовоспитание и побуждение к нему).
Понятие о способностях. Теории
способностей. Врожденные – Платон,
Р.Декарт; зависят от анатомических
особенностей
мозга
–
Ф.Галл:
наследственные – Ф.Гальтон; обусловлены
27
средой и воспитанием – Гельвеций, XYIII
в.; стихийной или сознательной программой
обучения в детстве и последующей жизни –
У. Эшби. XX в.; типом нервной
деятельности – Б.М. Теплов; задатками,
имеющими для развития благоприятные
условия – отечественная психология; 70%
заложено в задатках, 30% развивается в
обучении и воспитании – Г. Айзенк.
Задатки
(органы
чувств,
морфологическая стуруктура мозга и его
психо-физиологические свойства – степень
чувствительности
и
подвижности
процессов отражения, сила и тонус
активности,
уравновешенность;
преобладание первой сигнальной системы
– "художественный" тип, второй –
"мыслительный",
сбалансированность
систем – средний тип – И.П. Павлов; левое
полушарие – второсигнальное).
Классификация, структура, критерии и
уровни развития способностей.
Виды способностей (общие – к
чтению, счету, письму; специальное –
математические,
музыкальные,
педагогические – любовь к детям,
педагогический такт, наблюдательность,
систематичность в работе, гибкость в
общении,
умении
организовывать,
общительность, умение передавать и
пополнять свои знания – Ф.Н. Гоноблин).
Структура,
критерии
и
уровни
(опорные свойства – высокая природная
чувствительность,
целеустремленность,
настойчивость
деятельности
по
достижению положительного результата;
ведущие
свойства
–
особенности
интеллекта, эмоционально-волевой сферы,
сенсомоторики; критерии – полнота,
точность
и
скорость;
уровни:
репродуктивный,
усвоения
знаний,
овладения деятельностью и творческий –
создание нового, оригинального).
Характеристики
способностей,
их
развитие и динамика. Количественные
характеристики (коэффициент умственной
одаренности, зона ближайшего развития,
динамика
успехов
в
обучении,
профориентация,
средство
получения
количественных
характеристик).
Качественные
(психические
и
психологические свойства человека, успех
деятельности
обусловлен
задатками,
психическими процессами, состояниями,
свойствами,
трудолюбием,
требовательностью
к
себе,
уровнем
притязаний, самооценкой, убеждениями,
28
4.
Психические
образования
человека
компенсацией свойств и сфер применения
способностей).
Механизмы развития способностей
(знание
о
человеке,
соответствие
обученности обучаемости, творческий
характер научения и обучения, сочетание
обучения
с
практикой,
профориентационная работа, формирование
характеристик индивида, сочетание общих
требований
с
индивидуальными
особенностями,
формирование
потребности
в
определенной
деятельности).
Динамика
развития
способностей
(задатки,
склонности,
способности,
одаренность – в различных видах
деятельности, талант – готовность к
напряженной работе, потребность в ней и
интерес, собранность, внимательность,
гениальность
–
максимальная
самореализация человека в деятельности,
которая
приводит
к
эпохальным
достижениям,
открытиям);
созревание
органических
структур
или
функциональных органов, комплексность
способности, новое знание для себя, зона
потенциального развития – оптимальные
трудности, цель в актуальную потребность,
научение новым формам поведения,
эмоциональное
подкрепление
успеха,
компенсируемость задатков обучения –
сознательным контролем выполнением
упражнений – по Р.С. Немову).
Способности и когнитивные стили
(индивидуальные
установки,
эмоции,
познавательные стратегии, контроль).
Понятие психологической компетентности и
этапы ее становления. Психологическая
культура и способы приобщения к ней.
Слагаемые
психологической
культуры
(убеждения,
культура
переживаний,
представление о самом себе, культура
педагогического
влияния).
Пути
совершенствования
психологической
компетентности
и
психологической
культуры.

составление
словаря
психологических
понятий, собеседование,
проверка письменных
работ,

проверка
конспектов,
аннотирование научной
литературы,

психологически
й анализ жизненных
ситуаций,

сравнительный
анализ психических
явлений,
собеседование
4.2. Структуру дисциплины
Таблица 2
Вид работы
Общая трудоемкость
Аудиторная работа:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Трудоемкость, часов
108
108
54
18
18
Всего
108
54
18
18
29
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:
Курсовой проект (КП), курсовая
работа (КР)1
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)2
Самоподготовка (проработка и
повторение лекционного материала и
материала учебников и учебных
пособий, подготовка к лабораторным
и практическим занятиям,
коллоквиумам, рубежному контролю
и т.д.)
Подготовка и сдача экзамена3
Вид итогового контроля
18
54
18
54
-
-
5
5
24
6
5
5
24
6
14
14
зачет
зачет
Таблица 3.1
Разделы дисциплины, изучаемые в 2 семестре
Количество часов
№
раздела
1
2
3.
4.
Наименование разделов
Введение в психологию
Понятие о человеке и его формах
взаимодействия с миром
Структурная организация психики:
процессы, состояния, свойства
Психические образования человека
Итого:
Всего:
15
Л
3
ПЗ
2
ЛР
-
Внеауд.
работа
СР
10
30
4
6
-
20
55
9
10
18
18
8
108
108
2
18
18
18
18
6
54
54
Всего
Аудиторная работа
18
18
4.3 Лабораторные работы
№
п/п
Номер
раздела
Наименование
лабораторной работы
1.
3
Ощущение и
восприятие
2.
3
Внимание
3.
3
Память
Вопросы, выносимые на лабораторные
занятия
Таблица 4
Трудоемкость
из них на
Всего
базе ОУ
Изучение желаний человека по его
ощущениям и восприятиям.
2
Измерение
внимания.
2
объема
и
точности
Исследование
логической
механической памяти.
и
2
На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)
Только для заочной формы обучения
3
При наличии экзамена по дисциплине
1
2
30
Определение уровня логичности
мышления по умозаключениям
Изучение творческого воображения
4.
3
Мышление
5.
3
Воображение
6.
3
Эмоции, чувства
7.
3
Воля
Исследование силы воли.
Определение типа темперамента по
эмпирическим показателям.
8.
3
Темперамент.
Характер
Выявление черт характера по
внешним признакам и внутренним
предпочтениям.
9.
3
Способности
2
2
Изучение уровня депрессивного
состояния индивида.
2
2
2
Выявить коммуникативные и
организаторские склонности человека,
Всего
2
18
4.4. Практические занятия (семинары)
№
п/п
Номер
раздела
Тема семинарского
занятия
1
1
2
2
3
2
4
2
5
3
6
7
8
9
3
3
3
3
10
3
11
3
Возникновение и
развитие
психологических
знаний
Человек как индивид,
личность,
индивидуальность,
универсальность
Психика и сознание.
Самосознание
Деятельность и
общение как способы
социальной жизни
человека
Ощущение и
восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Эмоции и чувства.
Воля
Темперамент
12
3
Характер
13
3
Способности
Таблица 5
Трудоемкость
из них на
Всего
базе ОУ
Вопросы, выносимые на семинар
Понятие психологии
развития
и
этапы
ее
2
Понятия человека, индивида, личности,
индивидуальности, универсальности
2
Понятие
психики
самосознания.
2
и
сознания,
Понятие деятельности и общения в
психологии.
Понятие ощущений и восприятий и их
классификация
Понятие внимания и его виды.
Понятие памяти и ее виды.
Понятие мышления, классификация.
Понятие воображения и его виды.
Понятие
эмоций,
чувств,
воли.
Особенности проявления..
Понятие темперамента и его типы.
Понятие характера и его виды.
Акцентуации характера.
Понятие способностей. Количественная
и
качественная
характеристика
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
31
способностей.
14.
4
Психологическая
компетентность и
психологическая
культура как
психические
образования человека
Понятия
психологической
компетентности и психологической
культуры. Особенности их проявления.
Всего
-
18
4.5 Курсовая работа
не предусмотрена
4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины
Таблица 6
Номер
раздела
1
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Форма
контроля
Возникновение психологических знаний. Понимание
душевных явлений в работах древних философов. Анимизм
в учении о душе. Взаимосвязь души и тела в
представлениях
древних.
Материалистическое
и
идеалистическое понимание души. Развитие психологии с
эпохи Возрождения до середины XIX века. Успехи
механики и ее воздействие на науки о поведении. Учение Р.
собеседование
Декарта о рефлексе. Дуализм души и тела как доктрина
новой психологии.
Эмпиризм и сенсуализм. Возникновение психологии как
учения о внутреннем опыте.
Трудоемкость
10
Общая характеристика основных психологических
направлений
2
3
4
Христианская
антропология
как
учение
о
богочеловечестве. Особенность религиозного учения о
человеке. Религиозная антропология как учение об
отношениях Бога и человека. Некоторые положения
христианского учения о человеке.
Образ человека в искусстве. Достоинства познания
человека
средствами
искусства,
человек
как собеседование
многостороннее и целостное существо. Единство
познавательной,
аксеологической,
созидательной,
коммуникативной сторон изображения человека в
искусстве. Художественный образ как способ целостного
представления человека
Индивидуальные различия в психических процессах,
собеседование
состояниях, свойствах людей
Пути совершенствования психологической компетентности
собеседование
и психологической культуры
Всего
20
18
6
54
5 Образовательные технологии
32
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3. реализация компетентностного
подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных
ситуаций, психологические тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью
формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
Изучение учебного курса «Введение в психологию с практикумом по самопознанию и
саморазвитию» имеет практическую направленность. На практических и лабораторных занятиях
предусмотрено рассмотрение некоторых теоретических вопросов, сущности некоторых
психологических понятий и явлений, а также практическое решение вопросов, связанных с
самопознанием и саморазвитием. В связи с этим происходит осознание, понимание и
интерпретация практических процедур. Мини-лекция, интерпретация наблюдаемого психического
явления, объяснение и другие формы способствуют овладению теоретических знаний по
психологии человека. На каждом занятии студент проводит практическую работу по изучению
своих возможностей и особенностей личности. Кроме того, на лабораторных занятиях
используются дискуссии, игровые методы, элементы тренинга, которые способствуют пониманию
и осознанию студентами многих психологических явлений. Пониманию идей в играх помогают
роли игроков и обсуждение после игры. Все это позволяет объяснить некоторые психологические
идеи, а также отработать конкретные приемы на учебных заданиях (таблица 10).
Таблица - Образовательные технологии, применяемые в дисциплине
№
Наименование
раздела Образовательные технологии
п/п дисциплины
1.
Введение в психологию
Мультимедийная
презентация
лекции
«История
развития
психологической науки».
Аудиоматериалы:

З. Фрейд – Методика и техника психоанализа.
Видеоматериалы:

диск с фильмом «Зигмунд Фрейд» (2006).

Мультимедийная презентация лекции «Психология как наука»
2.
Понятие о человеке и его Мультимедийные презентации лекций:
формах взаимодействия с 
«Человек как индивид, личность, индивидуальность,
универсальность».
миром

«Психика и сознание. Самосознание».

«Деятельность и общение как способы социальной жизни
человека».
Видеоматериалы:

диск с фильмом «Жизнь человека» (BBC);

диск с фильмом «Невероятное тело человека»;

диск с фильмом «Тело человека – мозг» (BBC);

диск с фильмом «Я и другие» (1971);

диск с фильмом «Стадное сознание»;

диск
с
фильмом-лекцией
«Причины
возникновения
конфликтов».
Аудиоматериалы:

аудио-лекция по деловому общению.
Мультимедийные презентации лекции «Деятельность и общение как
способы социальной жизни человека»:




«Общение»;
«Общение как взаимопонимание и социальная перцепция»;
«Общение и коммуникация»;
«Вербальные и невербальные средства коммуникации»;
«Общение и деятельность».
33
Структурная организация
психики:
процессы,
состояния, свойства
3.
Мультимедийные презентации лекций:






«Внимание»;
«Ощущение и восприятие»;
«Память»;
«Мышление. Воображение»;
«Эмоции и чувства. Воля»;
«Темперамент. Характер. Способности»;
Видеоматериалы:

– диск с фильмом «Управление гневом» (2003).
Психические образования Мультимедийные презентации лекции «Психологическая
человека
компетентность и психологическая культура как психические
4.
образования человека».
5.1 Интерактивные образовательные технологии
Семестр
Вид занятия
Лекционные
занятия
3
Используемые интерактивные образовательные технологии

Эвристическая беседа


Проблемная лекция с презентацией
Групповая дискуссия

«Мозговая атака»






Конкурсы практических работ с их обсуждением
Деловые игры
Ролевые игры с тренингом
Коллективные решения творческих задач
Кейс-метод
Разбор ситуаций из практики
3
Практические
занятия
3
Лабораторные

занятия
Таблица 7
Кол-во
часов
5
7
Психологический анализ микросочинений
3
Всего
Процент от общего количества часов
15
13,8
6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
6.1 Формы оценочных средств
Таблица 8
Входной
контроль
ОК-1, ОК-9
Текущий
контроль
Количество баллов в рамках БРС оценки
ОПК-4, ПК-3,
Тема, раздел
ОК-1, ОК-9
Количество баллов в рамках БРС оценки
Тема
собеседова
ние
опрос
составлени
каталога
Анализвид
еоматериал
ов
Защита
рефератов
Портфолио
кроссвордо
в
Устный
Оцениваемые
компетенции
Анализ
литературы
Виды
аттестации
тестирован
ие
Форма оценочных средств
Элементы учебного
материала: раздел/
тема/весь материал**
+
5
+
+
+
+
+
+
+
25
5
5
5
5
5
5
+
34
Промежуточ
ная
аттестация
ОПК-4, ПК-3,
ОК-1, ОК-9
Весь материал
Количество баллов в рамках БРС оценки
+
+
20
20
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
6.2 Вопросы для промежуточной аттестации
Контрольные вопросы, задания, работы
Вопросы:
Древность интереса к психологическим знаниям.
Историческое преобразование определений предмета психологии.
Проблема взаимосвязи тела и души.
Достижения в развитии психологии, связанные с материализмом и идеализмом.
Представление о человеке в основных направлениях психологии.
Феномен человека.
Общественные проявления человеческой жизни.
Человек как психологическая и духовная реальность.
Человек в специальных науках.
Фундаментальные вопросы человеческого бытия в философии.
Христианская антропология как учение о богочеловечестве.
Религиозная антропология как учение об отношениях Бога и человека.
Образ человека в искусстве.
Методы изучения психологии человека.
Методы психологической практики.
Индивидуальные свойства человека.
Душа или психика: тело или организм.
Классические представления о природных свойствах человека: половозрастные и индивидуальнотипологические особенности.
Психическое как функциональный орган индивида.
Дайте краткую характеристику основных воззрений на психику и ее роль.
Каковы основные функции и проявления психики?
Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной функции психики в процессе
эволюции? Связано ли это с развитием нервной системы?
Какая связь существует между психикой и организмом, между психикой и мозгом?
В чем существенное отличие психики человека от психики животных?
Как развивалось сознание человека?
Какова роль труда и языка в развитии сознания человека?
Определите сущность человеческого сознания и его структуру.
Как складывается взаимодействие сознания и подсознания?
Что представляет собой сон человека?
Какова структура и функции самосознания?
Какие состояния сознания и самосознания могут возникнуть при заболевания?
Как складывается структурно-функциональная организация нервно-психической деятельности
человека?
Дайте характеристику процессу внимания. Каковы физиологические основы этого процесса?
Возможна ли разумная деятельность без внимания?
Структура, расстройства и коррекция внимания.
Перечислите основные функции, свойства внимания.
Понятие и функции эмоций и чувств в жизни человека. Их сходство и отличие.
Классификация видов эмоций и чувств, форм переживания чувств.
Психологические теории эмоций.
Понятие, функции воли в жизни человека.
Структура волевого действия.
Волевые качества личности и патологические проявления слабоволия.
Характеристика типов людей по «локусу контроля».
44.
45.
Какое определение темперамента можно дать?
У младенца уже есть темперамент?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
35
46.
47.
Какие теории темперамента вы знаете? Охарактеризуйте сильные и слабые стороны своего
темперамента.
Что такое психосоциотип? Определите свой психосоциотип и укажите, с каким типом людей у вас
будут отношения ревизии, дуальные и конфликтные отношения и почему?
48.
В чем отличие характера от темперамента? Какие акцентуации характера встречаются у
людей и, возможно, намечаются у Вас?
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Какой геометрической фигурой Вы изобразили бы свой характер? Обоснуйте свой выбор.
Составьте словесный портрет мужчины (женщины) с идеальным, на ваш взгляд, характером.
Определение, виды, структура способностей.
Количественные и качественные характеристики способностей.
Динамика развития способностей.
Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
Структуры личности.
Понятие об общении. Виды общения.
Потребности и мотивы. Их виды.
Деятельностный подход в психологии и общепсихологическая теория деятельности.
Системогенез деятельности. Филогенез деятельности. Онтогенез. Понятие ведущей деятельности.
Структура, виды, характеристики основных видов деятельности.
Задания:
1.
Психолого-педагогический анализ видеоматериалов и мультимедийных презентаций
(письменный отчет по темам практических занятий).
2.
Психологический анализ художественной литературы
Прочитать литературное произведение на выбор студента (1-2) и осуществить психологический
анализ (в письменной форме) художественной литературы по следующим заданиям:
1.
Подходы к понятию «личность» в основных психологических школах:
психоаналитической, эго-психологии, диспозициональной, бихевиоральной, социальнокогнитивной, когнитивной, гуманистической, феноменологической, отечественной психологии.
2.
Общая характеристика самооценки и уровня притязаний личности. Роль
самоактуализации и самооценки в формировании личности.
3.
Понятие психологической защиты, социальной роли и статуса личности в
психологии.
4.
Общая характеристика подходов к созданию типологии личности.
5.
Индивидуальные особенности человека – темперамент и характер; их
характеристика.
6.
Задатки и способности. Структура способностей. Способности и когнитивные стили.
3. Конспектирование и аннотирование литературы (по планам практических занятий).
Работы:
1.
а)
б)
в)
г)
2.
а)
б)
в)
г)
3.
а)
Вариант №1
Первые представления о психике были связаны:
с нейропсихизмом;
с биопсихизмом;
с анимизмом;
с панпсихизмом.
Термин «психология» в научный оборот ввел:
Р. Декарт;
Г. Лейбниц;
X. Вольф;
Аристотель.
Методология:
представляет собой результат процесса познания;
36
б)
определяет способы достижения и построения знания;
в)
является предметной поддержкой учебной деятельности;
г)
является процессом, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности.
4.
Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании
обеспечивает:
а)
рефлексия;
б)
восприятие;
в)
внимание;
г)
память.
5.
Анатомо-физиологический
аппарат,
предназначенный
для
приема
воздействий
определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в
ощущения, представлен:
а) проводниковым отделом; б) рецептором;
в)
анализатором;
г)
рефлексом.
6.
Высшим видом памяти считается память:
а)
двигательная;
б)
образная;
в)
эмоциональная;
г)
вербальная.
7. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных
атомов, трактовал:
а) Платон;
б) Демокрит;
в) Аристотель;
г) Спиноза.
8.
Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное
преобразование в процессе действий с предметами, называется мышлением:
а)
наглядно-действенным;
б)
наглядно-образным;
в)
словесно-логическим;
г)
абстрактным.
9.
Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности:
а)
статические;
б)
содержательные;
в)
динамические;
г)
приобретенные.
10.
Из
следующих
понятий:
«индивид»,
«личность»,
«субъект
деятельности»,
«индивидуальность» - наименее широким по содержанию является понятие:
а)
индивида;
б)
личности;
в)
субъекта деятельности;
г)
индивидуальности.
1. Ждан положила в
изменения:
а)
во взглядах ученых;
б)
предмета изучения;
основу
Вариант № 2
истории развития
психологии
следующий
критерий
37
в)
предмета деятельности;
г)
требований общества.
2. Суть проекции заключается:
а)
в приписывании другим людям собственных чувств;
б)
в ориентации поведения на доступную цель;
в)
в отрицании реальных фактов;
г)
в выборе поведения, противоположного подавленному.
3.
Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу:
а)
индетерминизма;
б)
развития;
в)
детерминизма;
г)
системности.
4. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является:
а)
отсутствие цели деятельности;
б)
постановка цели деятельности;
в)
новизна раздражителя;
г)
эмоциональная значимость объекта.
5.
Исполнительная часть рефлекторного кольца (мышца, железа) в отличие от
воспринимающей (рецептор) называется:
а)
эффектором;
б)
акцептором действия;
в)
анализатором;
г)
обратной связью.
6.
Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материал смысловых связей,
называется памятью:
а)
механической;
б)
логической;
в)
эмоциональной;
г)
аудиальной.
7. Попытка осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских,
умозрительных позиций была предпринята в рамках психологии:
а) структурализма;
б) сознания;
в) функционализма;
г) культурно-исторической.
8.
Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрасте:
а)
2—3 лет;
б)
4-6 лет;
в)
7—8 лет;
г)
9-10 лет.
9.
Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента:
а)
гуморальным;
б)
конституциональным;
в)
нейродинамическим;
г)
поведенческим.
10.
Человек как типичный носитель видов человеческой активности — это:
а)
индивид;
б)
личность;
в)
субъект деятельности;
г)
индивидуальность.
38
Вариант № 3
1.
Анимизм — это система преставлений о:
а)
наличии души у человека;
б)
существовании душ и духов;
в)
обожествлении души человека;
г)
панпсихизме.
2.
У девочки комплексу Эдипа соответствует комплекс:
а)
Электры;
б)
Афродиты;
в)
Медеи;
г)
А.Фрейд.
3.
С материалистической точки зрения психические явления рассматривал:
а)
Р. Декарт;
б)
Б. Спиноза;
в)
Т. Гоббс;
г)
Платон.
4.
Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный признак
внимания:
а)
непроизвольного;
б)
произвольного;
в)
послепроизвольного;
г)
опосредованного.
5.
Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы,
называется:
а)
анализатором;
б)
рецептором;
в)
проводящими нервными путями;
г)
рецепцией.
6.
Вид памяти, при котором, прежде всего, сохраняются и воспроизводятся пережитые
человеком чувства, известен как память:
а)
наглядно-образная;
б)
феноменальная;
в)
эмоциональная;
г)
словесно-логическая.
7. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул:
а) Демокрит;
б) Платон;
в) Сократ;
г) Аристотель.
8.
Синонимом термина «репродуктивное» является термин:
а)
эмпирическое;
б)
творческое;
в)
воспроизводящее;
г)
дивергентное.
9.
Происхождение названий четырех наиболее известных типов темперамента связано с теорией
темперамента:
а)
гуморальной;
б)
конституциональной;
в)
нейродинамической;
г)
физиологической.
39
Свойства человека, обусловленные генетическими факторами, — это:
воспитанность;
авторитет;
задатки;
равнодушие.
Вариант № 4
1.
Психология как самостоятельная наука оформилась:
а)
в 40-х гг. XIX в.;
б)
в 80-х гг. XIX в.;
в)
в 90-х гг. XIX в.;
г)
в начале XX в,
2.
Поведение как предмет изучения психологии был провозглашен следующим
направлением:
а)
бихевиоральным;
б)
гуманистическим;
в)
психоаналитическим;
г)
когнитивистским.
3.
Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:
а)
С.Л. Рубинштейн;
б)
А.Н. Леонтьев;
в)
Г.А. Ковалев;
г) Л.С. Выготский.
4.
О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких
независимых переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как:
а) концентрация;
б)
распределение;
в)
устойчивость;
г)
избирательность.
5.
Проводящие пути, по которым возбуждения, возникающие в рецепторе, передаются к
вышележащим центрам центральной нервной системы, называются:
а)
афферентными;
б)
эфферентными;
в)
эффективными;
г)
аффективными.
6.
Память, основанная на повторении материала без его осмысления, называется:
а) долговременной;
б) эмоциональной;
в)
произвольной;
г)
механической.
7. Душу как нечто божественное, отличающее от тела, существующее у человека прежде, чем
вступить в соединение с его телом, представлял:
а) Платон;
б) Демокрит;
в) Аристотель;
г) Спиноза.
8.
Мгновенное осознание решения некоторых проблем — это:
а)
мышление;
б)
интеллект;
в)
инсайт;
г)
эвристика.
10.
а)
б)
в)
г)
40
9.
для:
а)
б)
в)
г)
10.
а)
б)
в)
г)
По И.П. Павлову, сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен
сангвиников;
флегматиков;
холериков;
меланхоликов.
Понятие «жизненный путь» в отечественную психологию введено:
Б.Г. Ананьевым;
А. Р. Лурией;
Д.Б. Элькониным;
С.Л. Рубинштейном.
7.2. Тематика рефератов, докладов, сообщений
Тематика рефератов, докладов, сообщений
Человек как психологическая и духовная реальность.
Человек как общественное существо.
История предмета психологии человека.
Предмет и категории психологии человека.
Зарождение и эволюция психики животных и человека.
Представление о человеке в основных направлениях психологии. Ассоционизм.
Представление о человеке в основных направлениях психологии Бихевиоризм и
необихевиоризм.
8. Представление о человеке в основных направлениях психологии Психоанализ и
неофрейдизм.
9. Представление о человеке в основных направлениях психологии Гештальтпсихология.
10. Представление о человеке в основных направлениях психологии. Аналитическая
психология К.Г. Юнга. Индивидуальная психология А. Адлера.
11. Представление о человеке в основных направлениях психологии.
12. Когнитивная психология.
13. Представление о человеке в основных направлениях психологии. Гуманистическая
психология.
14. Марксистская психология с 20-х по 90-е гг. Развитие психологии в постсоветский период.
15. Методология как учение о методе. Взаимосвязь методологии, метода и методики.
16. Общее строение нервной системы человека.
17. Основные концепции связи мозга и психики.
18. Содержание психической деятельности.
19. Язык животных и человека.
20. Сознание как специфически человеческий феномен. Самосознание.
21. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека.
22. Формы взаимодействия человека с миром.
23. Понятие об ощущениях и восприятии: классификации, закономерности, свойства.
24. Классификация видов и процессов памяти. Учет индивидуальных различий в памяти при
организации заучивания материала.
25. Виды, процессы, формы и свойства мышления.
26. Проблемы речи и мышления в психологии, их взаимосвязь.
27. Природа, виды, свойства и функции воображения.
28. Сущность, виды и характеристики внимания.
29. Проблема мотивации и эмоций. Психологические теории. Классификации и характеристика
мотивов, эмоций и чувств человека.
30. Понятие о воле и структура волевого акта.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
41
31. Понятие терминов: человек, индивид, индивидуальность, личность, объект, субъект и
проблема жизненного пути.
32. Подходы
к
понятию
«личность»
в
основных
психологических
школах:
психоаналитической, эго-психологии, диспозициональной, бихевиоральной, социальнокогнитивной, когнитивной, гуманистической, феноменологической, отечественной
психологии.
33. Общая характеристика самооценки и уровня притязаний личности. Роль самоактуализации
и самооценки в формировании личности.
34. Понятие психологической защиты, социальной роли и статуса личности в психологии.
35. Общая характеристика подходов к созданию типологии личности.
36. Индивидуальные особенности человека – темперамент и характер; их характеристика.
37. Задатки и способности. Структура способностей. Способности и когнитивные стили.
7.3. Семестровое комплексное задание, проект
1. Составление кроссвордов, ребусов, структурно-логических схем и таблиц по разделам дисциплины (на
выбор), проблемных вопросов и заданий
Тематика кроссвордов, ребусов и схем:
1. Предмет, задачи, методы социальной психологии.
2. История социальной психологии.
3. Общение как социально психологический феномен.
4. Межличностный конфликт.
5. Социальная психология больших и малых групп.
6. Стихийные группы и массовые движения.
7. Динамические процессы в малой группе.
8. Психология межгруппового взаимодействия.
9. . Этнопсихология.
10. Социальная психология личности.
11. Социально-психологическая характеристика личности в группе.
12. Прикладные аспекты социальной психологии.
2. Практико-ориентированные задания
1.
Подобрать 2-3 методики на диагностику межличностных отношений и смоделировать
диагностическую ситуацию в студенческой группе по одной из методик.
2.
Интерпретировать результаты по предложенной преподавателем диагностической
методике.
3.
Предлагается ответить, какую социально-психологическую теорию иллюстрирует
каждый пример, почему?
Пример 1. Маленьким детям, боявшимся собак, предложили просто наблюдать за ребенком,
который весело играл с собакой по 20 минут в день. После четырех сеансов наблюдения 67% детей
выразили желание забраться в детский манеж с собакой и оставаться там, причем даже в отсутствие
взрослых.
Пример 2. В некоторых областях Пакистана и Индии существует обычай «Вартан Бханджи»,
заключающийся в том, что после окончания свадебного торжества хозяева дарят уходящим гостям
конфеты. Отсчитывая их, хозяйка может сказать: «Эти пять – ваши, имея в виду: «Это то, что вы раньше
дали мне»; затем хозяйка добавляет еще конфет, говоря: «Это мои».
4. О каких психологических (или социально-психологических) явлениях идет речь в
следующих ситуациях?
Ситуация 1. В американском колледже наступил день вручения дипломов. Церемония проводилась
очень торжественно, собралось много родственников и друзей. По условленному знаку 400 выпускников
колледжа встали, чтобы выслушать слова президента колледжа: «...тем самым я присуждаю каждому из вас
степень бакалавра со всеми сопутствующими ей правами и привилегиями». Речь окончилась, 25
новоиспеченных выпускников из первого ряда выстроились в очередь за дипломами. А остальные 375
нервничали, думая про себя: «Было ли сказано, что теперь нужно сесть и ждать своей очереди?» И ни один
не сел. Время шло. Половина первого ряда уже получила свои дипломы. А толпа, стоящая позади, застыла,
42
как завороженная. Но в голове каждого из стоящих метались мысли: «До нашего ряда очередь может дойти
только через полчаса... Мы загораживаем обзор зрителям, сидящим сзади... Почему никто не садится?» И
по-прежнему ни один не сел. Прошло еще две минуты. Человек, управляющий церемонией, чьи команды
студенты игнорировали на репетиции, подбежал к первому ряду и сделал легкую отмашку садиться. Ни
один человек не сел. Тогда он подошел к следующему ряду и громко скомандовал: «Сесть!» Через две
секунды 375 спасенных блаженствовали на стульях.
Ситуация 2.
Людей погружали в сосуд с водой при температуре комфорта, причем они ничего не видели и не
слышали, а покрытие на их руках препятствовало получению осязательных ощущений. Испытуемые вскоре
обнаруживали, что структура их поля восприятия начинала изменяться, все более частыми становились
галлюцинации и самовнушенные восприятия времени. Когда период изоляции заканчивался, обычно
обнаруживалась потеря способности ориентироваться в окружающем мире. Эти люди оказывались
неспособными различать формы объектов (шар и пирамиду), а иногда даже воспринимали эти формы в
измененном виде (называли трапецию квадратом). Они видели изменение цвета там, где оно не
происходило и т. п.
Ситуация 3. Шура Балаганов – известный персонаж из книги «Золотой теленок» Ильфа и Петрова
– даже став обладателем 50 тысяч рублей, не смог удержаться, чтобы не украсть в трамвае грошовую
дамскую сумочку, в которой был 1 р. 70 к. «Что это такое? Ведь я машинально», - шептал он ошеломленно,
когда его окружили негодующие пассажиры.
5.Используя учебники, лекции по социальной психологии, определите, какие социальнопсихологические явления здесь описаны. Докажите (используя терминологический аппарат), что
здесь представлены именно эти феномены.
Однажды, когда Кристофер Робин, Винни-Пух и Пятачок сидели и мирно беседовали, Кристофер
Робин проглотил то, что у него было во рту, и сказал, как будто между прочим:
- Знаешь, Пятачок, а я сегодня видел Слонопотама.
- А чего он делал? - спросил Пятачок.
Можно было подумать, что он ни капельки не удивился!
- Ну, просто слонялся, - сказал Кристофер Робин. - По-моему, он меня не видел.
- Я тоже одного как-то видел, - сказал Пятачок. - По-моему, это был он. А может, и нет.
- Я тоже, - сказал Пух, недоумевая. «Интересно, кто же такой Слонопотам?!» - подумал он.
- Их часто не встретишь, - небрежно сказал Кристофер Робин.
- Особенно сейчас, - сказал Пятачок.
- Особенно в это время года, - сказал Пух.
6. Что вы можете сказать о потребности в общении у животных и человека, прочитав
следующие отрывки?
1. В начале 1967 г. в один из зоопарков отправили леопарда и пустили к нему в клетку живую курицу,
чтобы он подкрепился в дороге; вместо потребности в пище леопард почувствовал большую
потребность в общении с птицей в незнакомой обстановке. И впоследствии не трогал курицу,
поселившуюся в его клетке.
2. Попав в плен в Германии, Кристофер Берни в течение 18 месяцев находился в одиночном
заключении, и его лишь изредка выводили из камеры. Как-то раз ему удалось пронести в камеру
улитку. Она не только составила ему компанию на какое-то время, но и стала для него своего
рода эмиссаром реального мира.
3. Овцы, которые держатся стадами, не так зависимы друг от друга, как это может показаться по
их поведению. Лидерство матери-овцы запечатлевается в мозгу молодого ягненка на очень ранней стадии,
и это животное, даже став взрослой особью, будет стремиться следовать за матерью. Каждый ягненок
следует только за своей собственной матерью, не проявляя никакого интереса к остальному стаду,
довольный, когда толкает других...
7. Задача. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций,
воспитания, индивидуального жизненного опыта и личностных особенностей. Где она длиннее,
43
где короче и почему? Какие приемы общения сокращают или удлиняют межличностную
дистанцию? Объясните следующие примеры межкультурных и индивидуальных различий.
1. Японцы
садятся
довольно
близко
друг
к
другу
и
чаще
используют
контактный
взгляд,
чем
американцы;
их
не
раздражает
необходимость
соприкасаться
рукавами,
локтями,
коленями;
американцы
считают,
что
азиаты «фамильярны» и чрезмерно «давят», а азиаты считают американцев «слишком холодными
и официальными».
2. А.
Пиз
наблюдал
на
одной
из
конференций,
что,
когда
встречались
и беседовали два американца, они стояли на расстоянии около метра друг
от друга и сохраняли эту дистанцию в течение всего разговора; когда же
разговаривали
японец
и
американец,
они
медленно
передвигались
по
комнате:
японец
наступал,
а
американец
отодвигался
—
каждый
из
них
стремился достичь привычного и удобного пространства общения.
3. Молодая пара, только что эмигрировавшая в Чикаго из Дании, была приглашена в местный
американский клуб. Через несколько недель после того, как их приняли в клуб, женщины стали
жаловаться, что они чувствуют себя неуютно в обществе этого датчанина, поскольку он «пристает к
ним». Мужчины же этого клуба почувствовали, что якобы датчанка своим поведением намекала, что она
для них вполне доступна в сексуальном отношении.
4. Сельские жители, воспитанные в условиях меньшей плотности населения, чем горожане, имеют
и более просторное личностное пространство, поэтому при рукопожатии «деревенский» протянет руку
издалека и наклонит корпус вперед, но с места не сойдет, а еще лучше просто помашет приветственно
рукой.
8. Определите, какие виды наблюдения использовались в представленных далее ситуациях.
1. В.Б. Ольшанский, будучи сотрудником института философии Академии наук, в 60-е годы
прошлого века методом наблюдения изучал ценностные ориентации молодых рабочих (а точнее, их
проявление в поведении). Исследователь в течение нескольких месяцев работал слесарем-сборщиком на
одном из московских заводов. Личный опыт и производственная квалификация позволили В. Б.
Ольшанскому войти в коллектив цеха в качестве рядового рабочего. Ему удалось быстро установить
дружеские отношения с другими рабочими, бывать у них дома и т. д.
2. Л. Петерсон с коллегами в 80-е годы прошлого века в США исследовал проявление альтруизма у
детей. Изучалась готовность младших школьников к оказанию помощи друг другу. Наблюдения показали,
что такое поведение возникает у детей спонтанно не чаще 1-2 раз в час. Исследователи решили создать
ситуацию, увеличивающую вероятность помогающего поведения, и сказали детям, что каждый из них по
очереди будет носить суперплащ - ярко-синюю накидку с красной атласной звездой на груди. Накидка
застегивалась сзади на шее большой пуговицей, и для ее застегивания была необходима помощь другого
человека. Происходившее записывалось на видеокамеру.
3. Д. Розенхан и его сотрудники из Стэнфордского университета в 70-е годы XX века
симулировали симптомы психотических расстройств и были помещены в психиатрические клиники. Д.
Розенхана и его сотрудников поместили в разные психиатрические клиники, но они пришли к схожим
выводам, наблюдая изнутри жизнь клиник и способы взаимодействия между персоналом и пациентами.
Сотрудники клиник, не отдавая себе в этом отчета, бесчеловечно обращались с пациентами, игнорировали
их законные просьбы и обходились с ними скорее как с животными в зоопарке, чем как с людьми.
4. Л. Фестингер с коллегами в 1950 году «внедрились» в религиозную общину, которая
предсказывала, что наводнение в определенный день уничтожит большую часть Северной Америки. Цель
исследования заключалась в том, чтобы наблюдать за поведением членов общины после того, как
предсказание не сбудется. Когда предсказание не сбылось, большинство членов общины продолжили
активную деятельность по обращению людей в свою веру, убедив себя в том, что именно их деятельность
предотвратила катастрофу. Оказалось, что несбывшееся предсказание может не изменить, а укрепить
взгляды человека. На основе результатов этого исследования Л. Фестингер разработал теорию
когнитивного диссонанса.
44
5. Социальный психолог А. А. Ершов в 70-е годы прошлого века изучал особенности
коммуникативного поведения бригадиров, работавших на молокозаводе в Ленинграде. Регистрировались
частота и длительность актов вербального и невербального общения бригадира с рабочими, манипуляций с
машиной и визуального контроля за ее работой. Обработка результатов наблюдения упрощалась тем, что
проводился десятиминутный замер коммуникативного поведения каждого бригадира по 10 раз. В итоге был
сделан вывод о зависимости эффективности работы бригады от коммуникативной активности бригадира.
9. Какие из ниже приведенных ситуаций представляют собой социально-психологический
конфликт? Какие являются примером ссоры или столкновения?
Ситуация 1.
Идет урок математики, Лариса Петровна объясняет новую тему. Один из учеников все время
отвлекается, вертится и мешает другим слушать урок. «Федя, прекрати болтать. Мы проходим очень
сложную тему», - делает замечание учитель. Федя продолжает шуметь. Учитель снова делает замечание:
«Федя, ты очень мешаешь. Как тебе не стыдно! Пока ты не успокоишься, я не буду продолжать урок. Или
веди себя спокойно, или выйди из класса». «Вы просто ко мне придираетесь, я не болтаю, а обсуждаю
новую тему с соседом», — отвечает ей ученик» «Я бы на твоем месте не грубила, твоих родителей и так
вызывают каждую субботу к завучу. Я продолжу урок тогда, когда ты извинишься», - отвечает Лариса
Петровна. Учительница прекращает вести урок, садится за стол и начинает делать записи в журнале. В
классе стоит шум, все ученики ополчились против Феди, а виновник не извиняется и продолжает сидеть на
своем месте. Проходит 10 минут, звенит звонок, Лариса Петровна объявляет, что весь класс остается после
уроков на дополнительное занятие.
Ситуация 2. Один человек опоздал в театр на несколько минут. Он вошел в зал, когда свет начал
постепенно гаснуть. Его место оказалось занято.
- Извините, но это мое место, - сказал он молодому человеку.
- Не надо было опаздывать. Я не собираюсь в темноте искать свое место. Молодой человек, свет
еще не совсем погас, вы вполне можете пересесть. И не надо хамить, мы находимся в театре, - попытался
не вспылить человек. Сама ситуация ему была неприятна. Он понимал, что опоздал, но и сидеть где попало
ему не хотелось.
- Да что вы ко мне пристали. Вон на следующем ряду все места свободны! Я никуда не уйду! ответил молодой человек.
- Тогда я приведу администратора! - не выдержал человек.
- Пока вы скандалите, спектакль уже начался. Никто не будет разбираться. Человеку ничего не
оставалось делать, как занять свободное место.
Ситуация 3. Когда все расселись и в классе наступило временное затишье, Зинка Фокина
закричала:
- Ой, ребята! Это просто какое-то несчастье! Новый учебный год еще не успел начаться, а
Баранкин и Малинин уже успели получить две двойки!
В классе снова поднялся ужасный шум.
- В таких условиях я отказываюсь быть главным редактором! (Это сказала Эрка Кузякина.)
- А еще слово давали, что исправятся! (Мишка Яковлев.)
- Трутни несчастные!
- Только наш класс позорят!
- Да выгнать их из нашей школы и все!
Меня и Костю больше всего разозлило, что громче всех орал Венька Смирнов. Уж чья бы корова
мычала, а его бы молчала. У этого Веньки успеваемость в прошлом году была еще хуже, чем у нас.
- Рыжий, - закричал я на Веньку, - а что ты орешь громче всех? Если бы первым вызвали тебя к
доске, ты бы не двойку, а единицу схлопотал! Так что молчи в тряпочку!
- Эх ты, Баранкин, - заорал на меня Венька, - я же не против тебя, я за тебя ору! Я что хочу сказать,
ребята! Нельзя после каникул к доске вызывать. Надо, чтобы мы сначала пришли в себя.
- Смирно! - крикнула на Веньку Зинка Фокина.
45
- И вообще, - продолжал кричать Венька, - предлагаю, чтобы в течение первого месяца никому не
задавали никаких вопросов.
Здесь опять все ребята закричали в один голос и так громко, что уже нельзя было разобрать ни
одного слова.
- Ой, тише, ребята, - сказала Фокина, - замолчите! Пусть говорит Баранкин!
- А что говорить? - сказал я. - Мы с Костей не виноваты, что Михаил Михайлович в этом учебном
году вызвал нас к доске первыми.
- Ты бы лучше не острил, а брал бы пример с Миши Яковлева, - сказала Фокина. Ребята опять
засмеялись, а Эрка покачала головой, как большая, и сказала:
- Баранкин! Ты лучше скажи, когда будешь исправлять свои двойки.
- Малинин! - сказал я Косте. - Разъясни...
- Вот пристали! - сказал Малинин. - Да исправим мы ваши двойки... То есть наши.
- Когда?
- Юра, когда мы исправим? - спросил меня Костя.
- Ребята, это что же получается? Класс должен всю четверть переживать эти несчастные двойки? И
не пойдем в поход?
- Баранкин! - сказала Зина Фокина. - Класс постановил, чтобы вы исправили двойки завтра.
- Извините, пожалуйста! - сказал я. - Завтра воскресенье.
- Ничего позанимаетесь!
- Привязать их веревками к партам! - сказала Эрка Кузякина.
- А если мы не понимаем с Костей решение?
- А я вам объясню! (Миша Яковлев.)
Мы с Костей переглянулись и ничего не сказали.
- Молчание - знак согласия! - сказала Зинка. - Значит, договорились на воскресенье! Утром
позанимаетесь с Яковлевым, а потом придете в школьный сад - будем сажать деревья!
- Что? - заорали мы с Костей. - Еще и деревья сажать? Да мы же устанем.
- Алик! - сказала староста нашего класса. - Смотри, чтобы они не сбежали!
- Не сбегут!..
Ситуация 4. На собрании рабочей группы обсуждается вопрос о заключении договора
сотрудничества с фирмой X, оказывающей полиграфические услуги.
- Я предлагаю встретиться с представителями еще нескольких полиграфических фирм и обсудить
более гибкую систему скидок, - предложил участник 1.
- Не согласен, фирма X была рекомендована нашими партнерами как одна из лучших. Нам важнее
короткие сроки, за которые может быть выполнен наш заказ, - возразил участник 2.
- При выполнении проекта мы не можем выходить за рамки установленной суммы. Я думаю, что
вы преследует свои личные интересы, сотрудничая с фирмой X, - ответил участник 1.
Руководитель рабочей группы предложил высказать все «за» «против» в отношении сотрудничества
с фирмой X.
3. Составление каталога журнальных статей с аннотациями (на карточках) по выбранной теме.
Темы для составления каталога:
1. Этапы развития «Социальной психологии» и вклад мыслителей на каждом из них.
2. Основные парадигмы СП в конце XIX начале ХХ вв.
3. Основные средства общения и их роль в понимании других людей.
4. Способы воздействия на других людей и оценка их эффективности в педагогической деятельности.
5. Конфликтные ситуации в педагогической деятельности и методы их разрешения.
6. Оптимальные параметры класса как группы для успешной учебной деятельности учащихся разных
возрастных периодов развития.
7. Социальная власть в классе и ее влияние на развитие личности учащихся.
8. Морально-психологический климат в классе и его влияние на поведение учащихся.
9. Формирование сплоченности учащихся в классе.
46
10. Барьеры психологической совместимости детей в учебной деятельности и помощь учителя в их
преодолении.
11. Динамика и механизмы развития класса в учебной деятельности школьников.
12. Роль группового давления и конформизма в развитии школьного класса.
13. Способы управления классом, способствующие и препятствующие его развитию как коллектива.
14. Формирование группового сознания школьников в учебной (или внеучебной) деятельности.
15. Развитие группового сознания в референтной и других группах социальной среды учащихся.
16. Адаптация и социализация детей в их кризисные периоды развития.
17. Формирование способов выхода из состояния паники в условиях возможных кризисных ситуаций
школьной жизни.
18. Создание социальных установок в сознании учащихся, регламентирующих их нормативное поведение в
школе и за ее пределами.
19. Формирование механизмов поведения учащихся, повышающих их познавательный интерес к школьной
программе.
20. Критерии прогнозирования социального поведения школьников в группах членства.
Рекомендуемые журналы: «Вопросы психологии», «Психологическая наука и образование, «Школьный
психолог», «Психологический журнал», «Методология и история психологии», «Журнал практического
психолога», «Психологическая диагностика», «Психология», «Психологические исследования» и др.
7.4. Тесты
Тестовые задания по дисциплине «Введение в психологию с практикумом
по самопознанию и саморазвитию»
Тестовые задания по теме:
«История развития психологической науки»
1. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных атомов,
трактовал:
а) Платон;
б) Демокрит;
в) Аристотель;
г) Спиноза.
2. Душу как нечто божественное, отличающее от тела, существующее у человека прежде, чем вступить в
соединение с его телом, представлял:
а) Платон;
б) Демокрит;
в) Аристотель;
г) Спиноза.
3. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул:
а) Демокрит;
б) Платон;
в) Сократ;
г) Аристотель.
4.. Уже в период античности душа как смешение четырех элементов представлялась:
а) Демокритом;
б) Гераклитом;
в) Эмпедоклом;
г) Анаксименом.
5. В период античности Алкмеон рассматривал:
а) головной мозг как орган души;
б) душу как огонь;
в) душу как воздух;
г) сердце как орган души.
6. Впервые представления об ассоциациях были сформулированы:
47
а) Сократом;
б) Аристотелем;
в) Демокритом;
г) Р. Декартом.
7. Попытка осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных
позиций была предпринята в рамках психологии:
а) структурализма;
б) сознания;
в) функционализма;
г) культурно-исторической.
8. Автором трактата «О душе» является:
а) Платон;
б) Демокрит;
в) Аристотель;
г) Эпикур.
9. Как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами, душа
понималась:
а) представителями анимизма;
б) Эпикуром;
в) Платоном;
г) Б. Спинозой.
10. Что особого духовного начала нет, оно всегда одно из проявлений протяженной субстанции (материи),
считал:
а) Платон;
б) Аристотель;
в) Демокрит;
г) Б.Спиноза.
11. Утверждение о том, что психика присуща только человеку, принадлежит представителям:
а) антропопсихизма;
б) биопсихизма;
в) мозгопсихизма;
г) нейропсихизма.
12. Основателем антропопсихизма является:
а) Ч. Дарвин;
б) A.H. Леонтьев;
в) К.К. Платонов;
г) Р. Декарт.
13. Психологические идеи первоначально зародились:
а) в экзистенциализме;
б) в прагматическом утилитаризме;
в) в работах В. Вундта;
г) в русле античной философии.
14. По Р. Декарту, концепция человека:
а) опирается на разум, освященный верой;
б) дуалистична;
в) отвергает идею души как сущности человека;
г) отвергает идею разума как сущности человека.
15. Отечественная психологическая школа:
а) выросла из культурно-исторической концепции развития психики;
б) основана на изучении приемлемых форм поведения;
48
в) отвергает детерминистский характер психики;
г) выросла на идеях единства бессознательного и сознательного.
Тестовые задания по теме:
«Психология как наука»
1. Психология занимает центральное место согласно классификации наук:
а) В.И. Вернадского;
б) Б.М. Кедрова;
в) М.В. Ломоносова;
г) Ф. Бэкона.
2.Выстраивать психологию по образцу развитых наук (физики и химии) как «статику и динамику
представлений» предлагал:
а) И. Гербарт;
б)Дж. Милль;
в)Г. Фехнер;
г)Э. Вебер.
3.Психология как самостоятельная наука оформилась:
а)в 40-х гг. XIX в.;
б)в 80-х гг. XIX в.;
в) в 90-х гг. Х1Х в.;
г) в начале ХХ в.
4. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний
впервые была предложена
а) Эпикуром;
б) Демокритом;
в)Аристотелем;
г)Б. Спинозой.
5. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:
а) с созданием специальных научно исследовательских учреждений;
б) с развитием метода интроспекции;
в) с развитием метода наблюдения;
г) с выходом трактата Аристотеля «О душе».
6. Термин «психология» в научный оборот ввел:
а)Р.Декарт;
б)Г. Лейбниц;
в) X. Вольф;
г) Аристотель.
7.Психология как наука о сознании возникла:
а) в XV в.;
б) в XVI в.;
В) В XVIJB.;
г) в ХVШ в.
8.Психология как наука о поведении возникла:
а) в XVII в.;
б) в XVIII в.;
в) в XIX в.;
г) в XX в.
9.Определение психологии как науки о душе было дано;
а)более трех тысяч лет тому назад;
б)более двух тысяч лет тому назад;
49
в)в XVI в.;
г)в XVII в.
10.Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал cчистой доской, на которой ничего
не написано:
а)Г. Лейбниц;
б)Б. Спиноза;
в)X. Вольф;
г) Дж. Локк.
11. Определение эмпирической психологии принадлежит:
а)Г. Лейбницу;
б)Б. Спинозе;
в) X. Вольфу;
г) Дж. Локку
12. Термин «эмпирическая психология» был введен:
а)в XVI в.;
б)в XVII в.;
в)в XVIIIв.;
г) в XIX в.
13. Воззрение на психологию как независимую от философии науку одним из первых предложил:
а) Э. Крепелин;
б)Дж. Ст. Милль;
в) И.М. Сеченов;
г) В.М. Бехтерев.
14. Изучение отношения психики к ее телесному субстрату отражает суть такой проблемы психологии, как:
а)психофизиологическая;
б)психосоциальная;
в) психопрактическая;
г)психогностическая.
15. Психическое отражение:
а) является точной копией окружающей действительности;
б)носит избирательный характер;
в)предоставляет фотографию воздействующей окружающей среды;
г)не зависит от условий отражения.
Тестовые задания по теме:
«Человек как индивид, личность, индивидуальность, универсальность»
1. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» –
наименее широким по содержанию является понятие:
а) индивида;
б) личности;
в) субъекта деятельности;
г) индивидуальности.
2. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» –
наиболее широким по содержанию является понятие:
а) индивида;
б) личности;
в) субъекта деятельности;
г) индивидуальности.
3. Понятия «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» по объему содержания
находятся в отношении:
50
а) включения;
б) соподчинения;
в) рода-вида;
г) рядоположенности.
4. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать следующей последовательностью
понятий:
а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность;
б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;
в) индивид, индивидуальность, субъект деятельности, личность;
г) индивид, индивидуальность, личность, универсальность.
5. Человек как типичный носитель видов человеческой активности – это:
а) индивид;
б) личность;
в) субъект деятельности;
г) индивидуальность.
6. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода
понятие:
а) индивида;
б) личности;
в) субъекта деятельности
г) индивидуальности.
7. Человек как индивид – это человек, в обусловленности поведения которого не раскрываются
предпосылки:
а) генетические;
б) метаболические;
в) нейродинамические;
г) социальные.
8. Человек как личность – это человек, раскрывающийся в обусловленности:
а) его общением с другими людьми;
б) структурой его ценностных ориентаций;
в) интернализированными им этническими и культурными стереотипами;
г) все ответы верны.
9. Человека как индивида характеризует:
.
а) индивидуальный стиль деятельности;
б) креативность;
в) мотивационная направленность;
г) средний рост.
10. Высший этап онтогенетического развития человека в обществе – это:
а) индивид;
б) личность;
в) субъект деятельности;
г) индивидуальность.
11. Личностные качества, предопределенные, главным образом, социальными факторами, – это:
а) инстинкты;
б) механическая память;
в) ценностные ориентации;
г) музыкальный слух.
12. В основе различных типологий личности лежат:
а) субмодальности;
б) модальности;
51
в) супермодальности;
г) метамодальности.
13 Системные проявления личности как индивидуальности – это:
а) субмодальности;
б) модальности;
в) супермодальности;
г) метамодальности.
14. Биологические процессы созревания личности ставят в основу такой подход к развитию личности:
а) психогенетический;
б) социогенетический;
в) биогенетический;
г) двухфакторный.
15. Личность формируется обществом, биологические особенности человека не оказывают на этот процесс
существенного влияния согласно подходу к развитию:
а) психогенетическому;
б) социогенетическому;
в) биогенетическому;
г) двухфакторному.
Тестовые задания по теме:
«Психика и сознание. Самосознание»
1. Первые представления о психике были связаны:
а) с нейропсихизмом;
б) биопсихизмом;
в) с анимизмом;
г) с панпсихизмом.
2. Согласно идеалистическим представлениям психика – это:
а) неотъемлемое свойство материи;
б) свойство мозга, отражение объективной реальности;
в) функция мозга;
г) образ бесплотной сущности.
3. Психика по отношению к своему носителю не выполняет функцию:
а) отражения объектов экстрапсихической реальности;
б) аккумулирования опыта жизнедеятельности;
в) трансформации и прогнозирования внешних воздействий;
г) регуляции вегетативных изменений.
4. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие
формы отражения, называется:
а) волей;
б) рефлексом;
в) сознанием;
г) эмоциями.
5. Психологической характеристикой сознания не является:
а) активность;
б) мотивированность;
в) интенциональность;
г) реактивность.
6. Понятия «мозг» и «материальное» находятся в таком же соотношении, как «сознание» и:
а) физиологическое;
б) реальное;
52
в) идеальное;
г) активное.
7. При исследовании сознания в контексте структуралистического подхода использовался метод:
а) интроспекции;
б) наблюдения;
в) эксперимента;
г) контент-анализа.
8. Для нормального состояния сознания характерно(а):
а) гиперактивность;
б) наличие альфа – ритмов;
в) сумеречное состояние сознания;
г) легкое переключение внимания.
9. Возникновение самосознания не связано:
а) с процессом дифференциации внешних ощущений;
б) с процессом дифференциации внутренних ощущений;
в) с увеличением произвольности движений;
г) с увеличением непроизвольности.
10. Самосознание как этап в развитии сознания, подготовленный развитием речи и произвольных
движений, исследовал:
а) В.М. Бехтерев;
б) Л.С. Выготский;
в) И.М. Сеченов;
г) П.П. Блонский.
11. Сознание и самосознание возникают и развиваются параллельно, по мнению:
а) В.В. Столина;
б) В.М. Бехтерева;
в) И.М. Сеченова;
г) В. Вундта.
12. По С.Л. Рубинштейну, самосознание:
а) предшествует развитию сознания;
б) является этапом в развитии сознания;
в) возникает одновременно с сознанием;
г) развивается одновременно с сознанием.
13. Первый уровень развития самосознания характеризуется осознанием:
а) биологических потребностей;
б) уровня притязаний;
в) значимых отношений;
г) социальных потребностей.
14. Психологическим механизмом самосознания выступает:
а) эмпатия;
б) рефлексия;
в) идентификация;
г) атрибуция.
15. Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в системе межличностных
отношений называется:
а) самооценкой;
б) самопрезентацией;
в) самовосприятием;
г) самоощущением.
Тестовые задания по теме:
53
«Деятельность и общение как способы социальной жизни человека»
1. Внешними проявлениями психической деятельности человека являются:
а) поза, мимика, интонация;
б) установки;
в) ощущения;
г) ожидания.
2. Основной характеристикой деятельности не является:
а) предметность;
б) субъектность;
в) социальность;
г) непрерывность.
3. Использование категории деятельности как объяснительного принципа не связано с разработкой
положения:
а) о планомерном формировании умственных действий;
б) о ведущей деятельности как основе периодизации развития психики;
в) о микроструктурном анализе познавательной и исполнительной деятельности;
г) о сведении психики к различным формам поведения.
4. Надситуативная активность, установка не рассматриваются при анализе деятельности в плане:
а) генетическом;
б) структурно-функциональном;
в) динамическом;
г) ситуативном.
5. В содержании деятельности можно выделить такие психологические
компоненты, как:
а) объективные;
б) не направленные на цель;
в) волевые;
г) немотивированные.
6.
Выполнение деятельности базируется на психофизиологических механизмах, изученных в русле:
а) физиологии активности;
б) психоаналитической теории;
в) принципа синхронности функций в развитии;
г) когнитивной психологии.
7. Среди таких понятий, как активность, труд, трудовые действия, деятельность, логически наиболее
широким понятием является:
а) активность;
б) труд;
в) трудовое действие;
г) деятельность.
8. Активное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной
цели, возникающей как следствие определенной его потребности, мотива, является:
а) операцией;
б) действием;
в) деятельностью;
г) умением.
9. Воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме – это
исторически развивающийся вид деятельности:
а) игровой;
б) трудовой;
в) предметной;
54
г) ведущей.
10. Главное внимание уделяется роли подражания в процессе формирования речи в теории:
а) научения;
б) конструктивистской;
в) релятивистской;
г) преформистской.
11. Основные структуры человеческих языков являются врожденными согласно теории:
а) научения;
б) конструктивистской;
в) релятивистской;
г) преформистской.
12.. У каждой культуры существует собственная лингвистическая система, свойственная именно этой
культуре, по мнению сторонников теории:;
а) научения;
б) конструктивистской;
в) релятивистской
г) преформистской.
13. Конструктивисты полагают, что речь не развивается так же, как и:
а) восприятие;
б) память;
в) мышление;
г) эмоция.
14. Языки различаются главным образом своей поверхностной структурой в соответствии с теорией:
а) научения;
б) конструктивистской;
в) релятивистской;
г) преформистской.
15. Письменную и устную речь различают:
а) по средствам общения;
б) по способам общения;
в) по выполняемой функции;
г) по условиям общения.
Тестовые задания по теме:
«Ощущение и восприятие»
1. Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных
раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, представлен:
а) проводниковым отделом;
б) рецептором;
в) анализатором;
г) рефлексом
2. Ощущения возникают в результате центростремительного процесса и имеют пассивную природу
согласно теории:
а) рефлекторной;
б) рецепторной;
в) стимульной;
г) деятельностной.
3. Предел чувствительности каждого органа чувств, за которым не может произойти их возбуждение,
называется порогом:
а) нейрофизиологическим;
55
б) физиологическим;
в) психологическим;
г) психофизиологическим.
4. Теория, отражающая пороговый принцип работы сенсорных систем – это:
а) теория уровней построения движений;
б) теория функциональных систем;
в) теория психофизического взаимодействия;
г) классическая теория непрерывности сенсорного ряда.
5. Способность к восприятию изменений раздражителя или к различению близких раздражителей
называется:
а) абсолютной чувствительностью;
б) дифференциальной чувствительностью;
в) сенсибилизацией;
г) адаптацией.
6. Интервал времени от момента подачи сигнала до момента его возникновения называется:
а) дифференциальным порогом ощущений;
б) временным порогом ощущений;
в) пространственным порогом ощущений;
г) латентным периодом реакции.
7. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, – это порог ощущений:
а) нижний абсолютный;
б) дифференциальный;
в) временный;
г) верхний абсолютный.
8. Восприятие часто принято называть:
а) осязанием;
б) апперцепцией;
в) перцепцией;
г) наблюдательностью.
9. Субсенсорное восприятие – это одно из проявлений:
а) бессознательного;
б) сознательного;
в) надсознательного;
г) сверх-Я.
10. Бинокулярное зрение составляет основу видения окружающего мира:
а) монокулярного;
б) астрономического;
в) стереоскопического;
г) бинокулярного.
11. Ошибочные восприятия реальных вещей или явлений называются:
а) агнозией;
б) галлюцинацией;
в) иллюзией;
г) бредом.
12. Иллюзии восприятия не обусловлены:
а) особенностями строения глаза;
б) спецификой процессов кодирования и декодирования информации;
в) эффектом иррадиации;
г) темпераментом воспринимающего.
56
13. То, что из двух предметов равного веса, но разных размеров меньший кажется тяжелее, называется
иллюзией:
а) Шарпантье;
б) Аристотеля;
в) Гоббса;
г) Уоллеса
14. Пример рисунка, который воспринимается то как ваза, то как два человеческих профиля, иллюстрирует
закон:
а) транспозиции;
б) фигуры и фона;
в) прегнантности;
г) константности.
15. Образы, возникающие у человека без наличия внешних воздействий на органы чувств, называются:
а) иллюзиями восприятия:
б) галлюцинациями;
в) фантазиями;
г) грезами.
Тестовые задания по теме:
«Внимание»
1. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или переживании обеспечивает:
а) рефлексия;
б) восприятие;
в) внимание;
г) память.
2. Внимание – это – направленность сознания на определенный предмет, который при этом представляется
ясно и отчетливо. Эта направленность:
а) избирательная;
б) рассеянная;
в) распределенная;
г) неосознаваемая.
3. Проблема внимания впервые была разработана в рамках:
а) психологии сознания;
б) бихевиоризма;
в) гештальтпсихологии;
г) теории деятельности.
4. В теории внимания П.Я. Гальперин рассматривает внимание как:
а) продукт развития внешней, предметной и развернутой деятельности контроля во внутреннюю форму;
б) психическое явление, не имеющее собственного содержания;
в) феноменальное продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности;
г) форму психической активности, проявляющейся в сосредоточенности на объекте.
5. Понятие «ориентировочный рефлекс» введено в научный словарь:
б) И.М. Сеченовым;
а) В.М. Бехтеревым;
в) И.П. Павловым;
г) А.А. Ухтомским.
6. Внимание является важной стороной ориентировочно-исследовательской деятельности в теории:
а) А.А. Ухтомского;
б) А.Н. Леонтьева;
в) П.Я. Гальперина;
г) А-Ф. Лазурского.
57
7. Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает:
а) ведущий анализатор;
б) предмет отражения;
в) форма существования материи;
г) характер связи с практикой.
8. Критерием классификации внимания на сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное
служит:
а) ведущий анализатор;
б) предмет отражения;
в) форма существования материи;
г) характер связи с практикой.
9. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием:
а) непроизвольным;
б) произвольным;
в) послепроизвольным;
г) зрительным.
10. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является:
а) отсутствие цели деятельности;
б) постановка цели деятельности;
в) новизна раздражителя;
г) эмоциональная значимость объекта.
11. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный признак внимания:
а) непроизвольного;
б) произвольного;
в) послепроизвольного;
г) опосредованного.
12. Значения параметров внимания – это индикатор:
а) только состояния человека;
б) только степени утомления и уровня бодрствования человека;
в) только уровня бодрствования человека;
г) состояния, степени утомления и уровня бодрствования человека.
13. К показателям внимания, не выявленным в экспериментально-психологических исследованиях,
относится:
а) концентрация;
б) объем;
в) распределение;
г) скорость.
14. О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых
переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как:
а) концентрация;
б) распределение;
в) устойчивость;
г) избирательность.
15. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как:
а) объем;
б) концентрация;
в) распределение;
г) переключение.
Тестовые задания по теме:
«Память»
58
1. Первым в истории европейской культуры произведением по психологии памяти был:
а) трактат Аристотеля;
б) классический труд Галена «О частях человеческого тела»;
в) трактат Сократа;
г) трактат Платона.
2 Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и вербальную является:
а) ведущий анализатор;
б) предмет отражения;
в) активность субъекта;
г) вид деятельности.
3. Опосредованная и непосредственная память различаются:
а) по ведущему анализатору;
б) по использованию вспомогательных средств в процессе запоминания;
в) по степени активности субъекта;
г) по видам деятельности.
4. Генетически первичной считается память:
а) двигательная;
б) образная;
в) эмоциональная;
г) вербальная.
5. Высшим видом памяти считается память:
а) двигательная;
б) образная;
в) эмоциональная;
г) вербальная.
6. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется
памятью:
а) механической;
б) логической;
в) эмоциональной;
г) аудиальной.
7.Вид памяти, при котором особенно хорошо человек запоминает наглядные образы, цвет, лица и т. п., –
это память:
а) эйдетическая;
б) наглядно-образная;
в) феноменальная;
г) эмоциональная.
8. Вид памяти, при котором, прежде всего, сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства,
известен как память:
а) наглядно-образная;
б) феноменальная;
в) эмоциональная;
г) словесно-логическая.
9. Тип зрительной памяти, долго сохраняющей яркий образ со всеми деталями воспринятого, – это память:
а) эйдетическая;
б) наглядно-образная;
в) эмоциональная;
г) словесно-логическая.
10. Память, основанная на повторении материала без его осмысления, называется:
а) долговременной;
59
б) эмоциональной;
в) произвольной;
г) механической.
11. В течение четверти секунды функционирует память:
а) сенсорная;
б) кратковременная;
в) долговременная;
г) оперативная.
12. Вид памяти, включающий процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации,
перерабатываемой в ходе выполнения действия и необходимой только для достижения цели данного
действия, называется, памятью:
а) оперативной;
б) иконической;
в) кратковременной;
г) эхонической.
13. Индивидуальные особенности памяти не выражаются в таких ее свойствах, как:
а) быстрота;
б) прочность;
в) точность;
г) интенсивность.
14. Объем хранящейся информации в кратковременной памяти:
а) 7+2;
б) неограничен;
в) предел неизвестен;
г) в среднем 10.
15. Понятие «ассоциация» в научную терминологию ввел:
а) Г. Лейбниц;
б) Б. Спиноза;
в) Р. Декарт;
г) Дж. Локк.
Тестовые задания по теме:
«Мышление»
1. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких связей и отношений между предметами и
явлениями, как:
а) беспричинные;
б) корреляционные;
в) причинно-следственные;
г) какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления.
2. Мышление рассматривается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных
задач и целесообразному преобразованию действительности:
а) в бихевиоризме;
б) в психоанализе;
в) в гуманистической психологии;
г) в деятельностной теории мышления.
3. Автором культурно-исторической теории мышления признан:
а) Ж. Пиаже;
б) А.Н. Леонтьев;
в) П.Жане;
г) Л.С. Выготский.
60
4. Основанием классификации мышления на наглядно-действенное, наглядно-образное и словеснологическое является:
а) ведущий анализатор;
б) предмет отражения;
в) форма существования материи;
г) активность субъекта.
5. Теоретическое и эмпирическое мышление различают:
а) по типу решаемых задач;
б) по характеру обобщений;
в) по активности субъекта;
г) по ведущему анализатору.
6. Конвергентное и дивергентное мышление выделил:
а) П. Торенс;
б) Дж. Гилфорд;
в) Ж. Годфруа;
г) Ж. Пиаже.
7. Автором различения продуктивного репродуктивного мышления является:
а) Я.А. Пономарев;
б) Г. Зельц;
в) A.M. Матюшкин;
г) М.И. Махмутов.
8. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики – это:
а) анализ;
б) сравнение;
в) классификация;
г) абстракция.
9. Глубина мышления – это его:
а) вид;
б) уровень;
в) форма;
г) качество.
10. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов выражается такое качество мышления,
как:
а) широта;
б) глубина;
в) самостоятельность;
г) гибкость.
11. Умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других
людей, характеризуется такое качество мышления, как:
а) широта;
б) глубина;
в) самостоятельность;
г) гибкость.
12. Мысль о предмете, в которой что-либо утверждается или отрицается, – это:
а) понятие;
б) суждение;
в) умозаключение;
г) силлогизм.
13. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:
а) индукцией;
61
б) дедукцией;
в) понятием;
г) суждением.
14. «Мозговой штурм» как метод активизации мыслительного процесса был разработан:
а) Н.А. Бернштейном;
б) У. Гордоном;
в) А. Осборном;
г) Дж. Гилфордом.
15.Индуктивное рассуждение является:
а) обоснованием;
б) умозаключением;
в) понятием;
г) суждением.
Тестовые задания по теме:
«Воображение»
1. Воспроизведенный субъектом образ предмета, основывающийся на прошлом опыте этого субъекта и
возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется:
а) ощущением;
б) восприятием;
в) представлением;
г) следовым процессом.
2. Сходство представлений с восприятием характеризуется:
а) яркостью;
б) фрагментарностью;
в) неустойчивостью;
г) модальностью.
3. Представления с идеалистической точки зрения рассматривал
а) Ж. Ламетри;
б) П. Кабансис;
в) И. Гербарт;
г) Дж. Пристли.
4. Устойчивостью и многообразием отличаются от других представления:
а) зрительные;
б) слуховые;
в) вкусовые;
г) тактильно-кинестетические.
5. Между представлениями разных людей всегда есть различие:
а) только по яркости;
б) только по полноте образа;
в) только по отчетливости;
г) по яркости, полноте и отчетливости.
6. Пассивное и активное воображение различают:
а) по предмету отражения;
б) по форме существования материи;
в) по направленности отражения:
г) по степени психической активности.
7.
Основанием классификации воображения на зрительное и слуховое является:
а) ведущий анализатор;
б) предмет отражения;
в) форма существования материи;
62
г) активность субъекта.
8. Всегда направлено на решение творческой или личностной задачи воображение:
а) активное;
б) воссоздающее;
в) антиципирующее;
г) творческое.
9. Согласно Дж. Гилфорду, творческое мышление нельзя назвать:
а) пластичным;
б) подвижным;
в) оригинальным;
г) репродуктивным.
10. Феномен эмоционального предвосхищения исследовал:
а) Н.А. Бернштейн;
б) В.П. Зинченко;
в) А.В. Запорожец;
г) С.Л. Рубинштейн.
11. Феномен продуктивного восприятия изучал:
а) А.Р. Лурия;
б) Л.С. Выготский;
в) С.Л. Рубинштейн;
г) В.П. Зинченко.
12. Воссоздание зрительных образов, непосредственно не воспринимаемых органами чувств,
характеризует:
а) восприятие;
б) ощущение;
в) репрезентативное воображение;
г) узнавание.
13. Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях
– это:
а) мечта;
б) грезы;
в) утопия;
г) фантазия.
14. Мечта – это такая характеристика воображения, как:
а) вид;
б) форма;
в) способ;
г) механизм.
15. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей называется:
а) гиперболизацией;
б) схематизацией;
в) типизацией;
г) агглютинацией
Тестовые задания по теме:
«Эмоции и чувства. Воля»
1 Эмоции – это такое отражение в форме переживаний приятного и неприятного процессов и результатов
практической деятельности, как:
а) непосредственное;
б) опосредованное;
в) сознательное;
63
г) рациональное.
2. Эмоции нельзя охарактеризовать как психические реакции, которые отношение субъекта к жизненным
обстоятельствам:
а) выражают;
б) отражают;
в) представляют собой;
г) определяют.
3. В том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют
преодолевать встречающиеся на пути преграды, выражается функция чувств:
а) экспрессивная (выразительная);
б) сигнальная;
в) регуляторная;
г) интерферирующая.
4.
Переживание субъектом соответствия или несоответствия актуальной потребности и реального или
воображаемого объекта, способного или неспособного ее удовлетворить, называется:
а) когницией;
б) эмоцией;
в) акцией;
г) имажинацией.
5.
Образ воображаемого объекта, с которым сопряжено переживание того, что этот объект ранее не
встречался в опыте субъекта, называется:
а) когницией;
б) эмоцией;
в) акцией;
г) имажинацией.
6. Основанием разделения эмоций на стенические и астенические является (ются):
а) мобилизация ресурсов организма;
б) потребности;
в) сила и длительность проявлений;
г) знак.
7. Эмоции на стенические и астенические делил:
а) Ч. Дарвин;
б) Г. Гегель;
в) И. Кант;
г) У. Джемс.
8. Критерием разделения эмоций на низшие и высшие является (ются):
а) мобилизация ресурсов организма;
б) потребность;
в) сила и длительность проявлений;
г) знак.
9. Основанием разделения психических состояний на интеллектуальные, волевые и эмоциональные
является (ются):
а) роль личности и ситуации в возникновении эмоций;
б) доминирующие (ведущие) компоненты;
в) время протекания;
г) степень глубины.
10. Переживание удовлетворения потребности в чем-либо называется:
а) интересом;
б) радостью;
в) удивлением;
64
г) недоумением.
11. Переживание утраты, невозможность удовлетворить потребность в чем либо – это:
а) горе;
б) стыд;
в) гнев;
г) страх.
12. Чрезмерное эмоциональное возбуждение определяется как:
а) гипероспия;
б) гипертомия;
в) гиперкинез;
г) гипергия.
13. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются чувствами:
а) моральными;
б) интеллектуальными;
в) эстетическими;
г) практическими.
14. Сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им, называется:
а) аффектом;
б) страстью;
в) настроением;
г) чувством.
15. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, влияющее на всю личность,
характеризующееся бурным протеканием, изменением сознания и нарушением волевого контроля, – это:
а) аффект;
б) страсть;
в) фрустрация;
г) стресс.
Тема 11-а. Воля
1. Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних
препятствий. Это регулирование:
а) сознательное;
б) неосознанное;
в) интуитивное;
г) непроизвольное
2. Теория воли, базирующаяся на признании возможности индивида действовать или выбирать способ
действия независимо от воздействующих на него внешних факторов, стимулов, называется:
a) иррационализмом;
б) индетерминизмом;
в) детерминизмом;
г) рационализмом.
3. Волевое поведение как образование квазипотребностей рассматривал:
а) К. Левин;
б) Л.С. Выготский;
в) Д. Узнадзе;
г) В.А. Иванников.
4. Волевое поведение как процесс произвольного формирования побуждв*
ний исследовал:
а) К. Левин;
б) Л.С. Выготский;
в) Д. Узнадзе;
65
г) Иванников.
5. Критерием(ями) проявления воли не является(ются):
а) волевое действие;
б) волевые качества человека;
в) выбор мотивов и целей;
г) показатель интеллектуального развития.
6. Действия человека, принимаемые к исполнению как обязательные, впервые проанализировал:
а) Демокрит;
б) Сократ;
в) Аристотель:
г) Платон.
7. Параметром(ами), который(е) обычно используется(ются) для описания волевых процессов,
является(ются):
а) только сила и направленность;
б) только направленность и свобода;
в) только направленность;
г) сила, направленность и свобода.
8. Способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать
их в деятельности характеризует его:
а) настойчивость;
б) самостоятельность;
в) принципиальность;
г) решительность.
9. Способность человека к длительному и неослабному напряжению энергии, неуклонное движение к
намеченной цели проявляются как:
а) настойчивость;
б) сознательность;
в) оптимизм;г) трудолюбие.
10. Возможность человека определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на
случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний, характеризует его:
а) настойчивость;
б) самостоятельность;
в) принципиальность;
г) самоуверенность.
11. По мнению С.Л. Рубинштейна, структура волевого акта исключает такой компонент, как:
а) возникновение побуждения и предварительная постановка цели;
б) стадия обсуждения и борьбы мотивов;
в) решение;
г) интерпретация результатов действий.
12. Атрибутом волевого акта, по мнению Д.Н. Узнадзе, не является:
а) объективация индивидуального «Я» и индивидуального поведения;
б) воля всегда перспективна и направлена в будущее;
в) воля есть реализация актуального импульса;
г) воля переживается как активность «Я».
13. Какова динамика борьбы мотивов при реализации волевого акта у взрослого человека:
а) биологический мотив побеждает социальный;
б) социальный мотив побеждает биологический;
в) биологический мотив трансформируется в социальный;
г) социальный мотив трансформируется в биологический.
66
14. По мнению В.А. Иванникова, главной психологической функцией воли является:
а) усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий;
б) осмысление сути возникшей проблемы;
в) концентрация внимания на объекте сознания;
г) актуализация потребностей человека.
15. Функцией волевой регуляции не является:
а) повышение эффективности деятельности;
б) преодоление трудностей при достижении поставленной цели;
в) активное изменение функционирования психики;
г) совершение непроизвольных действий
Тестовые задания по теме:
«Темперамент»
1. К темпераменту не следует относить только динамические характеристики психики, которые
выражаются в «импульсивности» и «впечатлительности», по мнению:
а) C.JI. Рубинштейна;
б) Б.М.Теплова;
в) В.Н. Небылицына;
г) И.П. Павлова.
2. Темперамент не является компонентом личности, по мнению:
а) B.C. Мерлина;
б) Г. Айзенка;
в) Дж. Гилфорда;
г) Л. Тёрстона.
3. Психологическое описание «портретов» различных темпераментов впервые дал:
а) Гиппократ;
б) Гален;
в) И. Кант;
г) Платон.
4. Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается:
а) с Демокрита;
б) с Платона;
в) с Гиппократа;
г) с Галена.
5. У Гиппократа был подход к темпераменту:
а) физиологический;
б) психологический;
в) психофизиологический;
г) психофизический.
6. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента:
а) гуморальным;
б) конституциональным;
в) нейродинамическим;
г) поведенческим.
7. Одним из подходов к пониманию факторов, обусловливающих тип темперамента, является подход:
а) френологический;
б) конституциональный;
в) физиогномический;
г) нейродинамический.
8. Происхождение названий четырех наиболее известных типов темперамента связано с теорией
темперамента:
67
а) гуморальной;
б) конституциональной;
в) нейродинамической;
г) физиологической.
9. Считалось, что в детерминации темперамента особую роль играют телесные жидкости:
а) до конца XVIII в.;
б) до середины XIX в.;
в) до конца XIX в.;
г) до середины XX в.
10. Слово «темперамент» И.П. Павлов заменил:
а) на генотип;
б) на фенотип;
в) на социотип;
г) на биотип.
11. Э. Кречмер к темпераменту относил:
а) общительность и замкнутость, «жизненную установку»;
б) любовь к господству и наслаждение властью;
в) соотношение устойчивости эмоций и сопротивления воли;
г) индивидуальные особенности детерминирующих тенденций.
12. Стабильность настроения, устойчивость впечатлений являются такими показателями нервной системы,
как:
а) сила;
б) уравновешенность;
в) подвижность;
г) динамичность.
13. Реакция на наименьшую силу внешнего воздействия является показателем:
а) сензитивности;
б) реактивности;
в) активности;
г) пластичности и ригидности.
14. По И.П. Павлову, сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для:
а) сангвиников;
б) флегматиков;
в) холериков;
г) меланхоликов.
15. Низким уровнем психической активности, замедленностью движений, быстрой утомляемостью,
высокой эмоциональной сензитивностью, преобладанием отрицательных эмоций над положительными
характеризуется:
а) сангвиник;
б) холерик;
в) флегматик;
г) меланхолик.
Тестовые задания по теме:
«Характер»
1. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся
в деятельности и общении, – это:
а) темперамент;
б) способности;
в) характер;
68
г) задатки.
2. Характер представляет собой совокупность основных наклонностей согласно:
а) В.Н: Мясищеву;
б) А.Н. Леонтьеву;
в) А.Ф. Лазурскому;
г) В.Д. Небылицыну.
3. В характере личность проявляется в большей степени со стороны.
а) содержательной;
б) динамической;
в) процессуальной;
г) структурной.
4. Аккуратность, бережливость, щедрость-это:
а) черты, характеризующие отношение личности к вещам;
б) черты, проявляющиеся по отношению к другим;
в) система отношений человека к самому себе;
г) черты, проявляющиеся в деятельности.
5. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности;
а) к людям;
б) к деятельности;
в) к общественной и личной ответственности;
г) к себе.
6. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека
как:
а) целеустремленного;
б) решительного;
в) настойчивого;
г) самостоятельного.
7. Целостность по отношению к характеру является его:
а) типом;
б) чертой;
в) качеством;
г) акцентуацией.
8. Сила по отношению к характеру является его:
а) типом;
б) чертой;
в) качеством;
г) акцентуацией.
9. По У. Шелдону, замкнутость, колебание эмоций, упрямость и плохая приспосабливаемость характерны
для:
а) шизотимика;
б) циклотимика;
в) иксотимика;
г) психастеника.
10. Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не свойственна(о):
а) повышенная ранимость;
б) снижение способности к социальной адаптации;
в) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний;
г) повышение способности к социальной адаптации.
11. По П.Б. Ганнушкину, повышенная впечатлительность, возбудимо быстрое психическое истощение,
раздражительность, нерешительность свойственны для:
69
а) астеников;
б) шизоидов;
в) психастеников;
г) эпилептоидов.
12. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:
а) отношение личности к вещам;
б) отношение к другим;
в) систему отношений человека к самому себе;
г) особенности протекания деятельности.
13. Начиная с середины XIX в., изучение характера ведется с позиций психологии:
а) экспериментальной;
б) поведенческой;
в) эмпирической;
г) психоаналитической.
14. Представления об экстраверсии / интроверсии были разработаны:
а) А. Адлером;
б) З. Фрейдом;
в) К. Юнгом;
г) К. Роджерсом.
15. Выделение типов характера как результат напряженной работы человека по разрешению конфликтных
ситуаций рассматривается:
а) в бихевиоризме;
б) в психоанализе;
в) в гештальтпсихологии;
г) в когнитивной психологии.
Тестовые задания по теме:
«Способности»
1. О наличии способностей к какому-нибудь виду деятельности свидетельствует:
а) низкий темп обучения соответствующей деятельности;
б) большие энергетические затраты по выполнению данной деятельности;
в) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности;
г) отсутствие связи с направленностью.
2. Высшая ступень развития творческих способностей называется:
а) одаренностью;
б) гениальностью;
в) талантом;
г) задатками.
3. Высшая степень проявления творческих способностей личности в определенной сфере
жизнедеятельности называется:
а) одаренностью;
б) гениальностью;
в) талантом;
г) задатками.
4. Противостояние теоретических подходов к пониманию способностей в советской психологии четко
обозначилось:
а) в 1930-1940 гг.;
б) в 1940-1950 гг.;
в) в 1950-1960 гг.;
г) в 1960-1970 гг.
70
5. Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и навыками, по
мнению:
а) К.К. Платонова;
б) В.Д. Шадрикова;
в) С.Л. Рубинштейна;
г) Д.Б. Эльконина.
6. Классификация способностей должна исходить из психологического анализа соответствующих видов
деятельности, по мнению:
а) С.Л. Рубинштейна;
б) Б.М.Теплова;
в) В.Д. Шадрикова;
г) А.Н. Леонтьева.
7. То, что способности не связаны с мотивацией, утверждал:
а) С.Л. Рубинштейн;
б) В.Н. Мясищев;
в) Г.С. Костюк;
г) В. Бунд.
8. Из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся влиянием жизненного опыта
интеллектуальных способностей, исходят представители:
a) гештальтпсихологии;
б) бихевиоризма;
в) ассоциативной психологии;
г) психоанализа.
9. Способности, которыми обладает человек, не только заключены (аккумулированы) внутри его
организма, но и распределены в социальных условиях его жизнедеятельности согласно:
а) отечественной психологии;
б) бихевиоризму;
в) психоанализу;
г) гештальтпсихологии.
10. Целостность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей предполагают подход:
а) системно-структурный;
б) функциональный;
в) кибернетический;
г) бихевиоральный.
11. Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч. Дарвина, открыл:
а) Дж. Гилфорд;
б) Ф. Галль;
в) Ф. Гальтон;
г) К. Гельвеций.
12. То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и
воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал:
а) Платон;
б) Ф. Галль;
в) Ф. Гальтон;
г) К. Гельвеции.
13. Автором концепции «выращивания» одаренных детей является:
а) Ф. Галль;
б) Ф. Гальтон;
в) У. Эшби;
г) К. Гельвеций.
71
14. То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал:
а) Ф. Галль;
б) Ф. Гальтон;
в) У. Эшби;
г) К. Гельвеции.
15. Автором «теории интеллектуального порога» является:
а) Е. Торренс;
б) К. Спирмен;
в) Л. Тёрстон;
г) Дж. Гилфорд.
Тестовые задания по теме:
«Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования
человека»
1. Компонентом психологической культуры, определяющим отношения, установки, мотивы человека
является:
а) культура переживаний;
б) культура убеждений;
в) культура представления о самом себе;
г) культура педагогического влияния.
2. Компонентом психологической культуры, предполагающим активное самоизменение личности через
осознание альтернативной практики, через ответственный выбор собственного пути является:
а) культура представления о самом себе;
б) культура убеждений;
в) культура переживаний;
г) культура педагогического влияния.
3. Компонентом психологической культуры, определяющим готовность идти на оправданный риск,
доверие к самому себе, желание быть самим собой является:
а) культура убеждений;
б) культура переживаний;
в) культура педагогического влияния.
г) культура представления о самом себе.
4. Компонентом психологической культуры, предполагающим анализ своего собственного эмоционального
опыта, культивирования в себе умений внимательно слушать самого себя является:
а) культура убеждений;
б) культура педагогического влияния;
в) культура переживаний;
г) культура представления о самом себе.
5. Компетентность профессиональная – это:
а) способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при
решении задач общего рода, также, в определенной широкой области;
б) способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач
профессионального рода деятельности;
в) личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач;
г) способность успешно общаться с представителями других культур.
6. К культурно-психологическим поведенческим проявлениям не относится:
а) регулярно совершаемое самопознание;
б) хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей;
в) достаточно гармонично организованное творчество;
72
г) завышенная самооценка.
7. Для осуществления психолого-педагогической поддержки личностного роста ребенка нежелательно,
чтобы взрослый:
а) владел комплексом профессионально-педагогических умений, позиционируясь на установке
процессуальной поддержки развития ребенка;
б) был включен в культуротворчество;
в) компетентно проявлял свою психологическую грамотность;
г) рефлексивно изучал индивидуальные особенности ребенка, субъективно оценивая получаемые
диагностические данные.
8. К профессиональными компетенциями (ПК) бакалавра по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование не относи(я)тся:
а) общепрофессиональные (ОПК);
б) в области педагогической деятельности;
в) в области культурно-просветительской деятельности;
г) в области «Творчество и дизайн».
9. Психолого-педагогическая компетентность не проявляется в:
а) знании Закона «Об образовании»;
б) знании основ возрастной и педагогической психологии учащихся с учетом особенностей обычных и
неординарных детей;
в) знании способов работы с учащимися «группы риска» и методов предупреждения и преодоления
конфликтов;
г) знании особенностей способных детей и методов их развития.
10. В структуру психологической культуры выпускников-бакалавров не входит такой компонент, как:
а) интеллектуальный;
б) практический;
в) аффективный;
г) эмоциональный.
11. К особенностям психологического мышления не относится:
а) объективизм;
б) логическая противоречивость;
в) способность к эмпирическим обобщениям;
г) высокий уровень рефлексии.
12. Практический компонент психологической культуры не предполагает:
а) владение различными приемами и формами межличностного воздействия (убеждение, просьба,
моральная поддержка и др.);
б) умение выражать себя и свои мысли, слушать и понимать другого человека;
в) умение готовить психологические рекомендации для работы с людьми;
г) психологическое мышление.
13. Аффективный компонент психологической культуры включает в себя:
а) воспитание гуманистического отношения к людям;
б) умение выражать себя и свои мысли, слушать и понимать другого человека;
в) умение готовить психологические рекомендации для работы с людьми;
г) психологическое мышление.
14. Интеллектуальный компонент включает в себя:
а) воспитание гуманистического отношения к людям;
б) умение выражать себя и свои мысли, слушать и понимать другого человека;
в) умение готовить психологические рекомендации для работы с людьми;
г) психологическое мышление.
15. Психолого-педагогическая компетентность характеризуется умением:
а) проводить самоанализ урока;
73
б) формировать культуру интерактивного общения;
в) обеспечивать социально-психологическую безопасность ребенка;
г) выбирать и использовать методы, формы и приемы обучения.
Вопросы к зачету/экзамену
1. Классификация и характеристика этапов развития психологии.
2. Психология человека как самостоятельная наука.
3. Ассоциативная психология.
4. Структурализм.
5. Функционализм.
6. Психоанализ и неофрейдизм.
7. Вюрцбургская школа.
8. Гештальтпсихология.
9. Бихевиоризм и необихевиоризм.
10. Когнитивная психология.
11. Гуманистическая психология.
12. Марксистская психология.
13. Понятие о человеке, основные подходы к его изучению.
14. Человек, индивид, индивидуальность, универсальность, личность, объект, субъект.
15. Психика человека как предмет системного исследования.
16. Психика и нервная система.
17. Органы чувств и их психические функции.
18. Эволюция мозга и психики.
19. Большие полушария головного мозга и их психические функции.
20. Рефлекторная природа психики.
21. Психика и ее качественные преобразования в процессе антропогенеза.
22. Условия перехода к высшей форме отражения – человеческому сознанию.
23. Структура сознания. Самосознание.
24. Развитие сознания и самосознания человека.
25. Познание, поведение человека.
26. Проблема деятельности в психологии.
27. Основные виды деятельности и их психологические особенности.
28. Понятие об общении и его связь с деятельностью.
29. Язык, речь. Культура речи.
30. Понятие об ощущениях и их классификация.
31. Закономерности ощущений.
32. Понятие о восприятии и их классификация.
33. Виды, особенности и закономерности восприятий.
34. Понятие о внимании и его физиологические механизмы.
35. Структура, расстройства и коррекция внимания.
36. Понятие о памяти. Виды памяти.
37. Теории памяти и их физиологические механизмы.
38. Процессы памяти и организация заучивания материала.
39. Индивидуальные различия в памяти человека.
40. Понятие о мышлении.
41. Основные операции и формы мышления.
42. Мышление и решение задач. Культура мышления.
43. Индивидуальные различия в мышлении людей.
44. Мышление и речь. Их взаимосвязь.
45. Понятие о воображении и его основные виды.
46. Способы создания образов воображения и физиологические механизмы.
47. Роль фантазии в играх детей и творчестве взрослых.
48. Понятие об эмоциях и чувствах и их физиологические механизмы.
49. Формы переживания чувств.
50. Понятие о воли.
51. Структура волевого акта в формировании волевых качеств человека.
74
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Понятие о темпераменте и его характеристика.
Физиологические механизмы темперамента и его особенности.
Понятие о характере.
Физиологические механизмы характера и его свойства.
Задатки и способности, их происхождение.
Классификация, структура, критерии и уровни способностей.
Характеристики и механизмы развития способностей.
Способности и когнитивные стили.
Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования
человека.
7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература
Основная:
1. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст] : учеб.пособие для вузов / В. А. Сластенин ; В.П.
Каширин. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 480 с. - 4 экз.; 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004.
- 480 с.
2. Психология развития [Текст] : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - 4-е изд., стер. М. : Академия, 2008. - 528 с. - (10); М. : Академия, 2005. - 528 с.
3. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) [Текст]
: учебник для вузов по напр.и спец.психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2009. - 349 с. (49); М. : Гардарики, 2007. - 349 с. - (20)
14 экз.
14 экз.
69 экз.
7.2 Дополнительная литература
Дополнительная:
1. Карпова, Н.В. Психология развития человека в образовании [Электронный ресурс]: учебно-метод.
пособие для бакалавров по напр. подготовки "Пед. образование" / Н. В. Карпова. - Ишим : Изд-во
ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 1 электрон. опт. диск.
2. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебник для
бакалавров по напр.и спец.психологии / И. В. Шаповаленко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт,
2012. - 567 с.
Эл. ресурс
21 экз.
7.3 Периодические издания
Рекомендуемые журналы: «Психологическая наука и образование», «Методология и история
психологии», «Журнал практического психолога», «Психологическая диагностика», «Психология»,
«Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Психологические исследования», «Актуальные
проблемы психологического знания».
Газеты: «Помоги себе сам», «Практическая психология», «Психологическая газета», «Журнал
практической психологии и психоанализа», Мы и мир»,
7.4 Интернет-ресурсы
1. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru
2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View” ООО
«ИВИС» http://www.eastview.com/
3. Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru/
4. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека онлайн"
http://www.biblioclub.ru
5. http://psychology.net.ru/articles.
6. http://bookap.info
7. http://lib.ru/PSIHO.
8. http://psylib.kiev.ua
9. http://flogiston.ru/library
10. http://www.psychology.ru/Library.
11. http://psylib.myword.ru
12. http://psyberia.ru.
75
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx
http://go2bsu.narod.ru/libr/index.htm
http://scitylibrary.h11.ru/Library.htm.
http://www.psycheya.ru,
http://soc.lib.ru/books.htm.
http://www.psyvoren.narod.ru/bibliot.htm
http://www.petropal.narod.ru.
http://karpowww.narod.ru/.
http://www.aquarun.ru.
http://www.nedug.ru/lib/lit/psych/psych.htm.
http://www.e-psy.ru/
7.5 Методические указания и материалы по видам занятий
(или ссылка на учебно-методическое пособие по дисциплине).
Методические рекомендации преподавателю:
Краткий курс лекций
Раздел 1. Введение в психологию
Тема: Психология как наука
План
1. Круг явлений, изучаемых психологией.
2.Соотношение житейской, художественной и научной форм психологического знания.
3. Принципы научного познания.
4.Характеристика основных разделов и отраслей психологии.
5. Психология в междисциплинарном пространстве.
6. Методы психологии человека.
I. При каких обстоятельствах возникает необходимость в психологии? В чем ее специфика по
отношению к другим научным дисциплинам? Рассмотрим в качестве примера следующий случай. Вам
нужно ответить на, казалось бы, очень простой вопрос: «Какая сегодня погода?». Конечно, сделать это
способны представители различных наук - метеоролог, экономист, биолог. Первый опишет погодные
явления с точки зрения направления движения воздушных масс, второй укажет на связь температуры
воздуха с расходом электроэнергии, третий - на обусловленную сезоном миграцию птиц. И только
психолог задумается над тем, как сложившаяся в данный момент совокупность физических факторов будет
воспринята людьми, хорошей или плохой покажется им погода. А ведь, согласитесь, именно эта сторона
дела оказывается самой важной для каждого из нас. Таким образом, необходимость психологического
знания возникает там, где нельзя адекватно объяснить ситуацию и предсказать ее развитие без учета
человеческой субъективности. Большинство ситуаций имеет подобную «психологическую нагруженность»,
так как, в конце концов, любая деятельность замыкается на человеке, нацелена на то, чтобы сделать его
жизнь более комфортной и счастливой. По меткому выражению А. Г. Асмолова, мы живем на пороге
«психозойской» эры. В силу этого роль психологии в современном мире неуклонно возрастает.
Приступая к изучению психологии, очень важно понять, каково самовосприятие современной
психологической науки или, говоря другими словами, отрефлексировать методологические основания ее
построения. Что такое психология? Насколько и в каком смысле научно психологическое знание?
Существует ли единая психология? Вот круг проблем, которые освещаются в данной теме.
Для установления статуса и содержания психологии мы будем отталкиваться от наиболее широкого
определения науки как «систематически организованного процесса превращения неизвестного в
известное». Подобное определение позволяет нам сконцентрировать свое внимание на том сущностном
аспекте научной формы освоения «психологической действительности», который отличает ее от других
культурных форм познания психологических свойств человека (религии, здравого смысла, искусства и
т.п.). Оно устанавливает глубинный, не подверженный изменению смысл научной деятельности, тогда как
конкретные познавательные стратегии могут значительно различаться.
В связи с тем что психология, как и любая другая наука, имеет дело с теоретическим осмыслением
действительности, встает вопрос: какие явления считать областью компетенции психологии, а какие
исключить из ее проблемного поля? Безусловно, по самому своему определению психология должна
заниматься психическими явлениями.А какие явления можно отнести к разряду психических? Толкование
психического как особой формы активного субъективного отражения действительности, восходящее к
марксистскому пониманию психики как свойства высокоорганизованной материи, предполагает, что
психические явления возникают на границе встречи (или столкновения) идеального и материального,
76
социального и индивидуального, символического и предметного миров. Именно на этой границе (в
единстве сознания и деятельности) исследователь преодолевает понимание психики как «вещи в себе»
(трансцендентного объекта, недоступного познанию, - в терминологии И. Канта) и получает возможность
научного освоения психической реальности. Отметим, что развитие теории психики как отражения
неизбежно ведет к пониманию ее преобразующей и созидающей роли (иначе, зачем нужно это отражение?).
Таким образом, логично описывать круг явлений, изучаемых психологией, в соотношении со сферами
реальности, отражением которых они являются.
Психика может отражать четыре своеобразных «мира»: физический мир, социальный мир,
мир культуры и психологический мир самого субъекта. Эти «миры» могут быть отражены
психикой в различных формах - как процессы ощущения, восприятия, памяти, переживания,
мышления, воображения.Причем один и тот же объект может выступать для носителя психики как
референт разных миров. Например, живописное полотно абстракциониста предстанет
неподготовленному зрителю конфигурацией цветовых пятен (физический мир), торговцу товаром, обладающим определенной ценой (социальный мир), ценителю искусства - источником
эстетического наслаждения (мир культуры), а самому художнику - выражением его глубинных
переживаний (психологический мир субъекта). Психологические феномены не только существуют
в субъективных формах (т.е. осознаются и/или переживаются субъектом психической жизни), но и
проявляются объективно во внешне регистрируемых изменениях ряда поведенческих показателей
(т.е. косвенно открываются наблюдателю). Предметом изучения может быть процессуальная и
результативная стороны психологических явлений. Например, при процессуальном анализе
мышления предметом изучения становится объективная и субъективная составляющая самой
динамики решения задачи, а при анализе результатов - содержательные психологические
характеристики гипотез, идей, концепций, понятий, возникающих в ходе решения.
Эмоциональный процесс может быть рассмотрен как динамическая смена внутренних душевных
(субъективных) переживаний, сопровождающихся объективными показателями (дрожание рук,
учащение дыхания, изменение мимики и т.д.), или же в центр исследования помещается его
продукт - аффект, эмоция, чувство (табл. 1).
Таблица 1 - Примеры явлений, изучаемых психологией
Сферы реальности Познавательные процессы психики
Физический мир
Субъективная
сторона
Ощущение
Моторная
память
Регулятивные процессы
психики
Объективная сторона Субъективная
Объективная
сторона
сторона
Моторные реакции
Влечение
Проявления
Вегетативные сдвиги Интерес
темперамента
Двигательный навык Утомление
Аффект
Социальный мир
Симпатия
Атрибуция
причин
поступков
людей
Общение
Паника
Групповые нормы
Сплоченность
Жест
Игра
Подчинение
Протест
Конформизм
Лидерство
Черты характера
Мир
культуры
Стыд
Вдохновение
Понимание
Сострадание
Самосознание
Рефлексия
Сновидения
Произведения
искусства Мемуары
Дневники
Нравственный
выбор
Дружба
Поступок
Психосоматические
заболевания
Метапознание
Самооценка
Любовь
Уровень
притязаний
Психическая
жизнь субъекта
77
II.Психологическое знание в широком смысле (как представления о душевных качествах и
принципах поведения людей) не является прерогативой науки, оно буквально «разлито» в художественном
творчестве, социальных практиках и быте человека. В культуре одновременно присутствует три формы
психологического знания: житейское, художественное и научное (табл. 2).
Житейское (обыденное) знаниео психике приобретается сообществом людей стихийно путем
накопления отдельных наблюдений и обобщается индуктивным путем. Оно кристаллизуется в форме
пословиц, поговорок, сказок и расхожих представлений, составляющих «народную мудрость». Житейское
знание носит фрагментарный, внутренне противоречивый характер. Так, практически для каждой
поговорки можно найти противоположную по значению (« Семь раз отмерь - один раз отрежь» - «Куй
железо, пока горячо»; «Ум хорошо, а два - лучше» -«У семи нянек дитя без глаза», «Бит - добро, а не бит - и
лучше того» - «Битая посуда два века живет» и т.д.). Причина данного явления лежит в том, что житейское
знание возникает в конкретной ситуации решения частных задач, где человек выступает в качестве
«наивного исследователя» мира. Содержанием житейского психологического знания обычно становятся
простые, явно прослеживаемые причинно-следственные связи и обобщения очевидных фактов (например,
«Где коготок увяз, там и всей птичке пропасть»), которые не могут отражать все многообразие, всю
сложность реальных психологических закономерностей. Житейские знания передаются из уст в уста, они
не систематизированы и, как правило, не имеют вербализованной логической аргументации.
Художественное отражение психологической реальности существенно иное. Художественное
психологическое знаниебазируется на уникальном авторском взгляде. Оно существует в форме
произведений искусства, где в образном, эмоционально насыщенном описании единичного художник
говорит об универсальной сущности человеческой природы. Художественное познание относится к одному
волнующему автора вопросу о психической жизни личности (например, вопрос о пределах свободы воли
формулируется Ф. М. Достоевским в известной дилемме Раскольникова: «Тварь я дрожащая или право
имею?!»). Художественное знание насыщает житейское образами, моделями поведения, способами
интерпретации. Оно обогащает душевную жизнь человека тем опытом, который лично он не переживал в
реальности; позволяет пройти через предельные психологические состояния и смыслы. Например, кто из
нас, прочитав роман А. Дюма, не воображал себя отважным мушкетером, не примерял «на себя» кодекс
мушкетерской чести и самоотверженной дружбы?! А о муках ревности многие впервые узнают, читая
«Отелло». Художественное психологическое знание дает новый язык для организации индивидуальных
переживаний и представлений о психике другого человека («Ну просто Чичиков, да и только!»,
«мечтательный, как Манилов»). Художественное знание важно для развития научной психологии. Многие
проблемы и обозначения феноменов в современной психологии вошли в науку «с подачи» художников, а
имена героев емко вместили в себя богатейшие феноменологические описания (Эдипов комплекс, синдром
Маугли, жизненный сценарий Золушки).
Научное знание,в отличие от житейского и художественного, возникает в результате применения
научных методов познания. Оно исследует и объясняет как явные распространенные факты и явления, так
и практически не наблюдаемые в обыденной жизни феномены и ситуации, движутся по пути устранения
внутренних противоречий; стремится быть отраженным в системе четких, однозначно понимаемых
сообществом ученых понятий, передается через социально нормированные технологии (например,
профессиональное обучение, конференции, научные журналы и т.п.).
III. Формирование научного психологического знания связано с общими задачами научного
познания. Здесь, во-первых, речь идет о систематическом описании психических явлений (фактов и
закономерностей психической жизни), во-вторых, об объяснении их причин и механизмов, в-третьих, о
предсказании развития и динамики изменений, в-четвертых, о контроле над формированием и протеканием
психических процессов, свойств и состояний, т.е. управлении ими (например, как улучшить внимание и
память учащегося, как развить критичность мышления и стрессоустойчивость). В настоящее время принято
выделять три основных объяснительных принципанаучного познания, опираясь на которые наука способна
адекватно строить теоретические воззрения на свой предмет.
Так, согласно принципу детерминизма(от лат. determinаге - определять) все явления взаимосвязаны
и взаимообусловлены закономерным образом. В приложении к психике можно сказать, что существуют
факторы, определяющие происхождение и функционирование, содержание и выражение психического.
Принцип детерминизма в психологии не может быть сведен к механистической причинности. Нельзя
утверждать, что человек поступает тем или иным образом только под воздействием внешних обстоятельств
или наследственности. Человеку присуща свобода воли - самодетерминация, которая является одним из
важнейших атрибутов человеческого существа. При этом не следует отождествлять свободу и произвол (в
этом случае человек был бы вовсе не прозрачен для познания и научная психология утратила бы всякий
78
смысл). Свобода предполагает неоднозначность соответствия между воздействием и поступком или
переживанием человека, допускает возможность выбора.
В 1955 г. в книге «Доктор и душа» известный представитель экзистенциальной психологии Виктор
Франкл писал: «Свобода означает свободу относительно трех вещей: 1) инстинктов, 2) врожденных
диспозиций и 3) среды... Исследования показали, как высока степень человеческой свободы в отношении
наследственности. Из пары идентичных близнецов один стал ловким преступником, в то время как его брат
- искусным криминалистом. Оба родились умными, смышлеными, изобретательными, но эти свойства сами
по себе не обусловливают развития ни порока, ни добродетели. Что же касается среды, то мы знаем, что не
она делает человека и что все зависит от того, что человек делает с ней, от его установки по отношению к
ней... В концентрационных лагерях (в 1942—1945 гг. доктор Франкл был узником Освенцима – Прим.
автора)мы были свидетелями того, как в одинаковой ситуации один человек дегенерировал, в то время как
другой вел себя как святой».
С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип детерминизма (специально для психологии) в более
строгой форме: «Эффект воздействия одного явления на другое зависит не только от характера самого
воздействия, но и от природы того явления, на которое это воздействие оказано». Другими словами,
«внешние причины действуют через систему внутренних условий», т.е. действительность обусловливает
психическую жизнь опосредованно, преломляясь через личностные и познавательные свойства субъекта.
Большинство психологов принимают тезис о существовании не только причинного
детерминизма, который учитывает систему внутренних (прежде всего личностных) особенностей
субъекта, но и целевого детерминизма. В таком варианте понимания детерминизма «будущее
определяет настоящее», а именно: идеальная цель способна определять актуальную психическую
жизнь человека. Конечно, под словом «цель» носители различных парадигм подразумевают
совершенно разное. Так, например, гуманистические психологи говорят о «самоактуализации», к
которой стремится человек, в то время как последователи деятельностного подхода имеют в виду
предвосхищение результата конкретной предметной деятельности.
Согласно принципу развитияпознание сущности психического явления требует раскрытия «его
истории», т.е. условий и причин его возникновения, а также факторов и форм преобразования.
Обоснование этого принципа связано с тем, что в природе и обществе имеет место необратимое,
направленное, разворачивающееся не только в пространстве, но и во времени закономерное изменение
материальных и идеальных объектов. Развитие может быть прогрессивным (улучшение, усложнение,
совершенствование) или регрессивным (ухудшение, упрощение, деградация) и носить как эволюционный,
так и революционный характер. Результатом развития психики является возникновение ее качественно
новых форм и принципов функционирования, фиксируемых в структурных изменениях. Так, в культурноисторической концепции Л. С. Выготского описывается трансформация натуральной психики ребенка в
культурную. Теория происхождения и развития психики в филогенезе А. Н. Леонтьева прослеживает
становление психики от чувствительности примитивных живых существ к сознанию и самосознанию
человека.
Согласно принципу системностисложные объекты (к которым, безусловно, относится психика)
должны анализироваться как системы, т.е. как совокупность компонентов, обладающих генетической
общностью, отношения между которыми носят характер взаимодействия для обеспечения определенного
взаимоотношения с миром. При изучении психики можно выделять функциональные системы разного
уровня (психика как целостная система, мотивационная система личности, система памяти и т.д.). Каждая
из них является подсистемой в рамках более сложной системы и, в свою очередь, выступает как
вышележащий уровень регуляции для более простых систем. Вышележащие уровни системы определяют
функционирование нижележащих. Таким образом, хотя в некоторых случаях бывает удобно говорить об
изолированном психическом процессе или функции (например, восприятии), всегда следует учитывать
системный, целостный характер психики.
На определенном витке своего развития научное психологическое знание «возвращается в свою
колыбель», т.е. входит в культуру и массовое сознание (например, понятия сублимации, комплекса
неполноценности, стресса). Правда, при этом происходят неизбежное искажение и преображение научного
знания в ненаучное. Недаром 3. Фрейд заявлял, что он создал не только новую науку о психике, но и
жизненную философию, культуру, этику.
Таблица 2 - Характеристики житейской, художественной и научной форм психологического знания
79
Житейское
психологическое знание
Художественное
психологическое знание
Приобретается стихийно Уникальное авторское видение
Фрагментарно
Фрагментарно
Противоречиво
Дает
образцы,
модели
Не аргументировано
поведения и переживаний
Обобщает явные факты Дает типы психологической
Не систематизировано организации
Не систематизировано
Научное психологическое
знание
Результат применения научных
методов
Целостно
Систематизировано
Аргументировано
Обобщено
Непротиворечиво
Институционализировано
IV. Современная психология носит многоотраслевой характер. Комплекс психологических
дисциплин можно разделить на общую психологию,которая изучает универсальные закономерности
функционирования психики, и специальные отрасли психологии.При этом фундаментальные специальные
отрасли психологии изучают определенные аспекты психики (нейропсихология, дифференциальная
психология, социальная психология и т.д.), а междисциплинарные специальные отрасли разворачивают
исследования на границах психологического знания и других наук (например, психофизиология,
психолингвистика, психогенетика).
Общая психология включает в себя четыре основных раздела: общетеоретический(рассматриваются
проблемы возникновения и эволюционного развития психики, функции психического, отличие психики
человека от психики животных, психика и культура, материальные основы психики), психологию
познавательных процессов(включает психологию ощущения и восприятия, психологию памяти,
психологию мышления и речи, психологию воображения), психологию регулятивных процессов
(психология эмоций и мотивации, психология внимания, психология воли) и психологию
личности.Фундаментальные специальные отрасли и междисциплинарные специальные отрасли психологии
используют в своих построениях теоретический аппарат общей психологии и основываются на основных
допущениях и законах функционирования психики, сформулированных в ее рамках. Знания, накопленные
общей психологией и рассмотренные через призму более конкретной проблематики фундаментальных
специальных и междисциплинарных специальных отраслей, находят свое практическое воплощение в
прикладных отраслях психологии.В свою очередь, последние обогащают общую психологию новыми
фактами и проблемами, стимулирующими приращение фундаментального знания.
Прикладные отрасли психологии развиваются в связи с работой психологов-практиков в
конкретных сферах деятельности (подбор персонала, консультирование, имиджмейкерство,
реклама, психологическая коррекция семейных отношений, психологическая реабилитация жертв
стихийных бедствий и др.). Так, психотерапевт использует в своей практике общие знания о
познавательных процессах (уровень общей психологии), сведения из патопсихологии аномального
поведения (уровень фундаментальной специальной отрасли психологии) и психофармокологии
(уровень междисциплинарной специальной отрасли психологии). В русле психологической науки
в первую очередь складываются и интенсивно развиваются те прикладные отрасли, которые
относятся к наиболее значимым сферам жизни и областям предметной деятельности людей. С
каждым годом потребность общества в квалифицированных прикладных психологах растет, и
конкретные области приложения теоретических знаний становятся все более разнообразными.
Отдельной задачей профессиональной деятельности психологов является популяризация
действительно научных психологических знаний, повышение психологической культуры населения. В
обобщенном виде взаимодействие различных отраслей психологической науки представлено следующим
образом:
Общая психология: общетеоретический раздел; познавательные процессы; регулятивные процессы;
психология личности.
Фундаментальные специальные отрасли психологии: нейропсихология; патопсихология; возрастная
психология; дифференциальная психология; социальная психология; психосемантика; генетическая
психология; зоопсихология; этнопсихология.
Междисциплинарные специальные отрасли психологии: психофармакология; психолингвистика;
психофизиология; психогенетика; психосоматика; историческая психология.
80
Прикладные отрасли психологии: психология спорта; психология рекламы; психология торговли;
космическая психология; юридическая психология; медицинская психология; авиационная психология;
педагогическая психология; инженерная психология; психология управления; психодиагностика;
психотерапия; психология искусства; психология пропаганды; психология труда; политическая
психология; психология семьи; психология религии; психология творчества.
Выше мы назвали основные разделы общей психологии. Теперь очертим круг проблем, которые
разрабатываются фундаментальными специальными отраслями психологии.Критерием выделения отраслей
является акцент анализа на определенных аспектах функционирования и развития психики:
•нейропсихология - это отрасль психологии, направленная на изучение мозговых механизмов
высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга;
•патопсихология - занимается изучением изменений психической деятельности при патологических
состояниях, вызванных психическими или соматическими заболеваниями;
•возрастная психология - изучает закономерности и особенности психического развития на
протяжении онтогенеза человека от рождения до смерти (ее разделами являются детская психология,
психология подростка, психология юности, геронтопсихология);
• дифференциальная психология - это отрасль психологии, изучающая индивидуальные различия в
психической деятельности;
•социальная психология - это отрасль, изучающая закономерности поведения, общения и
деятельности людей, обусловленные их включением в различные социальные общности и социальные
процессы;
•психосемантика - это область психологии, изучающая генезис, функционирование и строение
индивидуальной системы значений;
•зоопсихология -это отрасль психологии, изучающая эволюцию и закономерности
функционирования психики животных;
•этнопсихология- изучает особенности психики у представителей различных этнических групп.
Теперь обратимся к области интересов междисциплинарных специальных отраслей психологии:
•психофармакология - это отрасль психологии, возникшая на стыке фармакологии и психологии и
изучающая воздействие на психику фармакологических средств, среди которых особое место занимают
психотропные препараты;
•психолингвистика - это дисциплина, формирующаяся на стыке психологии и лингвистики и
занимающаяся изучением обусловленности процессов речи структурой языка;
•психофизиология -это область междисциплинарных исследований на стыке психологии и
нейрофизиологии, направленных на изучение психики в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом;
•психогенетика - это пограничная с генетикой область психологии, задачей которой
является выяснение роли наследственности (генотипа) в формировании индивидуальных
психологических особенностей;
психосоматика- это отрасль психологии, развивающаяся на стыке с медициной, которая занимается
изучением влияния психологических факторов на возникновение и течение заболеваний;
•историческая психология- это отрасль психологии, ставящая перед собой задачу реконструкции
психики людей, живших в предшествующие эпохи, с использованием знаний из области истории,
культурологии, этнографии.
И наконец, приведем примеры прикладных отраслей психологии:
•психология спорта - это отрасль психологии, изучающая закономерности функционирования
психики человека в условиях спортивной деятельности;
•психология рекламы - изучает механизмы воздействия рекламных сообщений на психику и
поведение потребителей;
•космическая психология - занимается изучением явлений и закономерностей психической жизни
людей в условиях подготовки и осуществления космических полетов;
•юридическая психология- это отрасль психологии, изучающая явления и закономерности
психической жизни людей, связанные с применением правовых норм и участием в правовой деятельности;
•медицинская психология- это отрасль психологии, изучающая явления и закономерности
психической жизни людей, связанные с применением медицинских манипуляций и пребыванием в
медицинских учреждениях;
•авиационная психология- это отрасль психологии, изучающая явления и закономерности
психической жизни людей, связанные с профессиональной деятельностью в сфере авиации;
•педагогическая психология - изучает закономерности усвоения индивидом социального опыта в
условиях учебно-воспитательной деятельности;
81
•экологическая психология- это отрасль, которая занимается психологическими аспектами
взаимоотношения человека и окружающей среды (пространственно-географической, архитектурной,
рекреационной, производственной и др.).
В динамично развивающемся современном мире психологи постоянно открывают для себя
новые сферы профессиональной реализации, в связи с чем складываются новые прикладные
отрасли психологии. Так, в последние годы интенсивно развиваются психология массовых
коммуникаций, политическая психология, психология виртуальной реальности и др.
V. Кратко вопрос о месте психологии в пространстве научного знания можно сформулировать
следующим образом: что заимствует психология человека от других наук и что она дает другим наукам?
Одна из идей Огюста Конта, изложенная им в «Курсе позитивной философии» (1839 - 1843),
состоит в том, что все науки находятся друг с другом в тесной связи пропорционально устройству своего
предмета. Так, биологические науки, согласно Конту, ищут более сложные закономерности, чем
физические, поскольку объекты биологии, несомненно являясь и физическими объектами, обладают
гораздо большей степенью сложности и соответственно качественно иной спецификой. По этой же причине
и социальные науки, как и открываемое ими знание, стоят выше, чем биологические или физические. Сам
Конт не указал места психологии в своей классификации, но можно предположить, что в зависимости от
выбранного исследователем варианта понимания ведущей детерминации психология принадлежит или к
кругу биологических, или к кругу социальных наук. Если же обратиться к более далекой истории, то
междисциплинарный статус психологии оказывается еще выше. Так, Платон, который дифференцировал
науки в соответствии с психическими функциями человека, выделят диалектику (логическое рассуждение),
физику (чувственное познание, ощущение и восприятие) и этику (воля и стремление). Таким образом,
следуя Платону, можно сказать, что психология становится «королевой наук», образцом, задающим
структуру всех форм научного познания. Психология занимает центральное место и в трех влиятельных
современных классификациях наук, которые мы рассмотрим ниже.
В рамках нелинейной объектно-ориентированной классификации наук Б. М. Кедрова (1965)
психология представляет собой «связующее звено» между вершинами так называемого
треугольника наук. Сутью данной классификации является отражение предметного и
методического родства между различными научными дисциплинами. Схема имеет форму
треугольника, вершины которого представляют группы естественных, социальных и философских
наук. Психология находится в тесном родстве с естественными науками преимущественно в
отношении метода построения исследования (например, прообразом психологического
эксперимента в психологии сознания В. Вундта был физиологический эксперимент). Она
взаимодействует с социальными науками по материалу исследований (психологи используют,
например, данные этнографии и лингвистики для построения оригинальных концепций), с
философскими науками - по предмету исследований, так, например, область мышления сама по
себе является предметом гносеологии, диалектики и логики.
Естественные науки - физика, биология, химия, математика и т.д. Философские науки - гносеология,
диалектика, этика, логика.
По мнению Жана Пиаже (1966), совокупность наук может быть рассмотрена как некий
континуум, в котором к одному из полюсов будут тяготеть науки, которые призваны
координировать общую структуру познавательной деятельности человека (философия,
математика, логика), а к другому - те, что определяются специфическими особенностями
познаваемых объектов (физика, химия, биология). По мысли Пиаже, психология занимает
«ключевую позицию в системе наук», так как именно через нее вся система наук приобретает
свою замкнутость и целостность. Психология отвечает на вопрос, как человек познает мир, а все
остальные науки (как описывающие абстрактные правила познания, так и распространяющие эти
правила на предметный мир) являются конкретным воплощением познания Другими словами,
психология опосредует понимание деятельности по реализации принципов абстрактных наук на
материале наук специальных и процесс ассимиляции данных, полученных в рамках специальных
наук, - науками абстрактными.
Науки, представляющие общую структуру координации познавательной деятельности человека:
философия; логика; математика
Науки, определяемые специфическими особенностями познаваемых объектов: физика; биология
Нобелевский лауреат Герберт Саймон (1972) разделяет весь корпус современных наук на науки о
«естественном» и науки об «искусственном». В первую группу объединяются те науки, предметом которых
82
являются области действительности, генетически не связанные с деятельностью человека (физика, химия,
геология и др.). Вторую группу составляют науки, где предметом выступают области действительности,
возникновение которых является результатом человеческой деятельности (компьютерные науки,
социология, история, искусствознание и т.д.). При данной классификации психология выполняет
пограничную, связующую роль между различными группами дисциплин. С одной стороны, психика
является одним из природных феноменов, с другой стороны, она порождается в деятельности и тем самым
превращается в ходе развития человечества во все более «искусственный» объект и, наконец, сама
действует как производящая сила, создающая и поддерживающая всю сферу «искусственного».
В практическом плане наиболее очевидна взаимосвязь психологии со смежными дисциплинами, с
которыми она во многом пересекается. Активный взаимный обмен данными исследований и
объяснительными схемами происходит у психологии с социологией, историей, культурологией,
лингвистикой, компьютерными науками, нейрофизиологией, этологией и генетикой.
VI.По словам С. Л. Рубинштейна, метод - это путь познания; способ, посредством которого
познается предмет науки. Специфика человека как системы с рефлексией (по М. А. Розову, 1977) при
проведении исследования предъявляет определенные требования к методам и накладывает на них ряд
ограничений.
Во-первых, человек как объект исследования способен ставить перед собой новые цели, отличные
от тех, которые предписываются ему экспериментальной процедурой, порождать «свое видение
экспериментальной ситуации» и действовать адекватно ему, а не внешним требованиям. Такие
«неконтролируемые факторы» не позволяют унифицировать процедуру эксперимента, а их значимость
возрастает при усложнении исследовательских задач. Испытуемый может стараться понравиться
экспериментатору или, наоборот, намеренно делать все наперекор ему; может ориентироваться в своем
поведении на то, во-вторых, человек обладает практически неисчерпаемым потенциалом самосозидания, в
любой момент своей жизни он способен измениться (т.е. изменить себя), стать другим. Человек может сам
целенаправленно не только развивать свои познавательные и регулятивные психические функции (память,
творческое мышление, управление течением эмоциональных состояний и т.п.), но и совершенствоваться
как личность (повысить уверенность в своих способностях, перестроить иерархию мотивов, выработать
отсутствующую ранее черту характера). Отметим и еще одно обстоятельство. На определенном этапе
своего развития психология превращается в конструктивную науку, использующую свои достижения не
только для объяснения, но и для созидания новой психологической реальности.
Классификация методов психологических исследований. Современная психология располагает
широким арсеналом методов, которые адекватны специфике психики (особенно человеческой) как
предмету научного исследования.
1. По критерию непосредственности - опосредованностиизучения психики субъекта методы можно
разделить на прямые (интроспекция) и косвенные.Интроспекция в течение долгого периода являлась
господствующим методом в психологии, представляя собой особый способ познания человеком своего
сознания через «непосредственное» восприятие психических явлений. Под влиянием резкой критики
интроспекция исчезла из арсенала методов научной психологии. Действительно, если бы закономерности
психического могли бы прямо и непосредственно открываться носителю сознания, психология как наука
утратила бы смысл своего существования (зачем нужна такая наука, когда и так все ясно?!). Следовательно,
в настоящее время все методы психологии являются косвенными, т.е. имеют реконструктивный характер.
2. В аспекте динамики исследуемого процесса методы можно распределить по шкале, границами
которой с одной стороны будут поперечно-срезовые, а с другой - лонгитюдные методы.В первом случае
испытуемый подвергается исследованию однократно, во втором - многократно через определенные
интервалы времени. В практике психологического исследования часто ряд «поперечных срезов»
соотносится между собой так, чтобы в результате получился «продольный срез», отражающий динамику
развития процесса. Ярким примером такого подхода является исследование развития памяти А. Н.
Леонтьевым, когда на основе «срезового» описания особенностей функционирования памяти у детей,
подростков и взрослых выводилась общая картина становления памяти как высшей психической функции.
3. По степени генерализации результатов исследования методы психологии можно разделить на
методы широкой и узкой репрезентативности. Крайней формой узкорепрезентативного метода является
популярный в настоящее время метод casestudy(исследование одного случая). В качестве примера
широкорепрезентативного метода можно привести анкетирование выборки испытуемых, представляющей
структуру общества в целом.
4. Способ «включенности» субъекта в процесс исследования позволяет выделить интерактивные
методы, где осуществляется взаимодействие с испытуемым «здесь и сейчас» (например, клиническая
беседа, психоаналитическая сессия, глубинное интервью и т.д.), и методы, где материалом анализа
83
становятся артефакты психической жизни субъекта (метод анализа продуктов деятельности,
биографический метод, метод исторической реконструкции, рисуночные тесты, метод моделирования).
5. По степени формализуемости процедуры исследования и, значит, возможности точного
воспроизведения эксперимента и повторяемости результатов можно говорить об алгоритмизованных
формальных методах (например, метод тестов-опросников, метод сбережения Г. Эббингауза) и
неформальных методах, предполагающих вариативность взаимодействия испытуемого и исследователя. В
неформальных методах развитие экспериментальной процедуры зависит от конкретных действий или
высказываний испытуемого, варианты которых практически безграничны (психотехнические методы,
психоанализ, метод Выготского - Сахарова для исследования искусственных понятий).
6. По способу обработки полученных данных выделяют методы количественного анализа,
включающие различные варианты статистической обработки массивов данных, и методы качественного
анализа.
7. Наконец, наиболее известна классификация методов психологии по критерию интервентности (от
лат.interventio - вмешательство), где выделяются: 1) наблюдение; 2) корреляционное исследование; 3)
эксперимент. Наблюдение характеризуется как максимально неинтервентный метод психологического
исследования, в то время как в ходе эксперимента осуществляется активное вмешательство в течение
психической жизни испытуемого. Эксперимент всегда носит характер своеобразной провокации, так как
ставит своей целью в контролируемых условиях вызвать определенную реакцию испытуемого.
Научное наблюдение - это целенаправленная и преднамеренная фиксация проявлений поведения и
суждений. Чрезвычайно важными для научного наблюдения являются требования объективности
(возможность повторения и контроля) и однозначности кодов информации. Иначе случается, что
психоаналитик сообщает о том, что наблюдает «оральную фиксацию», индивидуальный психолог «комплекс вины и самонаказание», социальный психолог - «скованность в общении», в то время как
бесстрастная видеопленка фиксирует всего лишь тот факт, что человек выкуривает несколько сигарет
подряд.
Наблюдение подразделяют на открытое (когда испытуемый знает, что за ним наблюдают) и скрытое
(когда испытуемый не знает о наблюдении); включенное (когда исследователь осуществляет деятельность
вместе с испытуемым) и стороннее; естественное (когда за человеком наблюдают в обычных для него
условиях) и лабораторное (когда среда, в которой действует человек, специально организована
наблюдателем); периодическое и однократное.
В литературе традиционно обсуждают метод самонаблюдения как особый тип наблюдения,
отличный от интроспекции и заключающийся в своеобразном смешении позиций испытуемого и
исследователя: наблюдать за собой, как за другим.
Можно также выделить еще один дополнительный тип наблюдения - метанаблюдение (наблюдение
за наблюдением). В этом случае объектом |наблюдения становится сама деятельность наблюдателя.
Метанаблюдение имеет долгую историю. В конце XVIII в. было установлено, что существуют
индивидуальные различия в астрономических наблюдениях. В частности, разные астрономы по-разному
фиксировали время прохождения звезды через меридиан. Это явление получило название «личного
уравнения», т.е признания факта влияния на результат наблюдения того, с какими научными ожиданиями и
в каком физиологическом состоянии исследователь ведет наблюдение. Данные факторы («эффекты
наблюдателя») оказывают порой серьезное влияние на результаты наблюдения. Познавательная ценность
метода наблюдения достаточно велика, однако с его помощью можно решить лишь задачу описания того
или иного явления (нельзя объяснять, прогнозировать и контролировать).
Корреляционное исследование - это определение при помощи статистических приемов вероятности
того, что две интересующие исследователя величины изменяются согласованно. Показателем меры и
направления данной вероятности является коэффициент корреляции,который может варьировать в
диапазоне от -1 до +1. В том случае, когда значение коэффициента корреляции стремится к +1, говорят о
положительной корреляции между величинами (наблюдается одновременное однонаправленное изменение
показателя А и показателя В). В том случае, когда значение коэффициента корреляции стремится к -1,
говорят об отрицательной корреляции между величинами (в то время как показатель А увеличивается,
показатель В уменьшается). Если значение коэффициента корреляции близко к нулю, можно считать, что
явной связи между величинами не обнаруживается.
Продуктивность корреляционных исследований заключается в возможности не только описания, но
и предсказания явлений. Так, если в исследовании установлена высокая положительная корреляция между
уровнем интеллектуального развития близнецов, то, зная, что один из близнецов умен, мы можем с
высокой степенью вероятности предсказать, что его брат также окажется достаточно интеллектуально
одаренным. С другой стороны, обнаружение корреляционной связи не дает возможности делать
84
заключение о причинно-следственных отношениях. Игнорирование данного ограничения часто приводит к
приписыванию ошибочной причинности. Например, корреляционное исследование дает высокий
отрицательный коэффициент корреляции между курением и заболеваемостью корью (курящий человек
редко заболевает этой болезнью). Казалось бы, можно сделать вывод о том, что вредная во всех
отношениях привычка (курение) имеет хотя бы один положительный эффект - предохраняет от неприятной
болезни. Однако на самом деле причина связи заключается совсем в другом. Корь - это преимущественно
детская болезнь, а курильщики - люди взрослые. Таким образом, именно возраст является той скрытой от
исследователя переменной, которая объясняет полученный парадоксальный результат.
Экспериментальный методнаиболее полно охватывает все задачи научного познания. Экспериментэто научный метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с
целью создания условий, в которых выявляется влияние независимой переменной (величины, которую
экспериментатор может изменять в рамках исследовательской процедуры) на зависимую (величину,
которая, согласно гипотезе подвержена влиянию этих изменений). Кратко эксперимент можно определить
как формальное испытание с целью проверки гипотезы в контролируемых условиях.
Проведение эксперимента включает в себя ряд стадий. На первой стадии необходимо сформировать
несколько групп испытуемых, которые подобны во всем, кроме меняющегося условия. На второй стадии
исследователь варьирует условие, которое согласно его гипотезе влияет на поведение в экспериментальных
группах. При этом в одной из групп данное условие должно быть оставлено без изменений (контрольная
группа). На третьей стадии фиксируются и сравниваются изменения поведения в экспериментальных и
контрольной группах.
При применении экспериментального метода существует риск влияния ожиданий как самого
экспериментатора, так и испытуемых на исход опыта. Широко известен эффект плацебо, когда знание того,
что имеет место экспериментальное воздействие, само по себе меняет степень выраженности зависимой
переменной (например, показано, что впрыскивание больному солевого раствора из ампулы с надписью
«морфий» вызывает обезболивающий эффект, сопоставимый с действием настоящего препарата). Для того
чтобы избежать вмешательства подобных внешних переменных используется процедура двойного слепого
эксперимента,при которой ни испытуемый, ни экспериментатор не осведомлены о том, в какую группу экспериментальную или контрольную - включен испытуемый.
Эксперимент
может
быть
естественным,
полевым
или
лабораторным;
констатирующим(выявляющим уже сложившиеся структуры) или формирующим (предполагающим
целенаправленное воздействие на испытуемого в целях вырабатывания у него определенных качеств).
Частным случаем эксперимента является тест -стандартизованное психологическое испытание, в
результате которого дается оценка свойств того или иного психического процесса или особенностей
личности. Существенной характеристикой метода тестов является наличие «норм», с которыми
производится сличение полученных показателей. Например, в знаменитом тесте IQ (коэффициент
интеллектуальности) оценка в 100 баллов соответствует результатам «среднего» человека, а значительное
превышение или снижение тестовых показателей свидетельствует соответственно об одаренности или
дефекте умственного развития. Тесты могут быть индивидуальными и групповыми; вербальными и
действенными. Выделяется также особый тип проективных тестов(например, чернильные пятна Роршаха,
цветовой тест Люшера, Тематический апперцепционный тест.). В проективных тестах испытуемым
предъявляется неопределенный стимульный материал и по тому, каким образом испытуемые
структурируют и интерпретируют его («На что похоже это пятно?»), делается вывод о неосознаваемых
психологических тенденциях.
Моделированиетакже является важным экспериментальным методом в психологии. Модель
представляет собой «овеществленную» психологическую концепцию или понятие (например, модели
внимания в когнитивной психологии). При этом в модели абстрагируются одни параметры реальности
(теоретически значимые) и игнорируются другие. Компонент моделирования является необходимой частью
любого современного исследования. Однако если в некоторых направлениях модель является и источником
постановки исследовательской задачи, и результатом исследования (когнитивная психология), то в других
она, скорее, направляет научный поиск (например, какие процессы мы имеем в виду, говоря о мышлении?)
и выполняет функцию установления отношений между понятиями, отражающими части психологической
реальности (например, модель личности в теории 3. Фрейда, состоящая из трех инстанций: «Я», «Оно» и
«Сверх-Я»).
Необходимо отметить, что наблюдение, корреляционное исследование и эксперимент в реальной
научной практике неразрывны. Наблюдение инициирует эксперимент и предшествует ему. В то же время
наблюдение включено в качестве составной части в процедуру эксперимента. Так, например, в
классическом эксперименте Т. Дембо, посвященном изучению гнева, от испытуемого требовали найти
85
решение в принципе нерешаемой задачи (достать предмет, находящийся на значительном удалении от
испытуемого, не выходя за пределы очерченного мелом круга) и наблюдали, как человек будет себя вести.
Промежуточное положение в классификации занимает ряд методов, в различной степени
совмещающих в себе аспекты эксперимента и метода наблюдения. Сюда можно отнести
психотехнические методы, метод беседы и психотерапевтические методы. Психотехнические
методы и метод беседы при этом тяготеют к методам наблюдения, а психотерапевтические - к
методу эксперимента.
Вывод:
Таким
образом,закончить
обзор
методологических
предпосылок
функционирования психологии можно высказыванием Карла Поппера (1993), в котором
суммируются принципы научного познания:
1) мы знаем много;
2) наше знание ограниченно;
3) каждая теория проясняет отношения между 1 и 2;
4) познание начинается с проблем;
5) проблемы создаются наблюдением;
6) научный метод есть метод решения, контролируемый самой строгой критикой;
7) напряжение между знанием и незнанием неразрешимо.
Литература
1. Немов, Р.С. Психология: учеб для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1.
Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. –.
687 с.
2. Общая психология [Текст]/ под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
3. Общая психология [Текст] /Сост. Е.И. Рогов. – М.:ВЛАДОС, 1998.- 448с.
4. Психология. Учебник [Текст] /под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров,
2001. – 584 с.
5. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология. Учебник для студ. высш. пед. уч. завед. [Текст]/
А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - М.: Академия, 2000. - 512 с.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. –
720 с.
7. Столяренко, Л.Д Основы психологии [Текст] /Л.Д. Столяренко //Серия «Учебники,
учебные пособия». Ростов –на – Дону: «Феникс», 2000. – 672 с.
Лекция 2 (2 ч.)
Тема: Психика и сознание. Самосознание
План
1.
Эволюционный и антропологический подходы к изучению феномена человека.
2.
Возникновение и развитие психики в филогенезе.
3.
Проблема объективного критерия возникновения психики. Раздражимость и
чувствительность.
4.
Этапы развития психики в филогенезе: элементарная сенсорная психика,
перцептивная психика, интеллект.
5.
Психика и нервная система.
6.
Человеческое сознание.
7.
Структура сознания.
8.
Сознание и бессознательное.
9.
Сознание и самосознание.
Психика – свойство живых, высокоорганизованных материальных тел, которое заключается в
их способности отражать своими состояниями окружающую их, независимо от них существующую
действительность (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).
Сознание – высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических
условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью
языка) с другими людьми (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).
Бессознательное – совокупность психических процессов, свойств и состояний, обусловленных
воздействием, во влиянии которых человек не дает себе отчета (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).
86
Самосознание – это осознание себя как человека, осознание своих интересов, стремлений,
переживании.
Рост жизни не в одном развитье мышц,
По мере роста тела, в нем, как в храме,
Растет служенье духа и ума.
В. Шекспир. «Гамлет»
I. Среди первых мелких млекопитающих - насекомоядных - в мезозойскую эру обособилась группа
животных, которые не обладали ни острыми зубами и когтями, ни крыльями, ни копытами. Они жили и на
земле, и на деревьях, питались плодами и насекомыми. От этой группы и взяли начало ветви, которые
новели к полуобезьянам, обезьянам и человеку. Следовательно, человек и человекообразные обезьяны
состоят между собой в близком родстве. Это разные ветви общего родословного ствола.
В связи с похолоданием климата в северных и южных широтах земного шара леса вытеснялись
степями. В этих условиях эволюция одной группы древнейших человекообразных обезьян пошла по пути
создания орудий труда, развития руки как органа труда, хождения на двух ногах, приспособления к
наземному образу жизни. На земле в процессе освоения новой среды им пришлось вести жестокую борьбу
за существование с другими животными, ранее заселившими эти пространства: у одних были мощные
клыки и острые когти, другие быстро бегали, третьи отличались большой мышечной силой. Обезьяны не
обладали этими качествами, но у них был значительно увеличен объем головного мозга по отношению к
общим размерам тела. Еще в период жизни на деревьях обезьяны отличались развитой способностью к
ориентировке в окружающих условиях, обладали отличным слухом и объемным зрением благодаря
выдвинутым вперед и сближенным глазам. Руки были способны к выполнению многих функций: хватания,
удерживания, бросания предметов; руками они цеплялись и придерживались за ветви, строили гнезда.
Различные формы наследственной изменчивости и отбор особей с полезными изменениями играли
ведущую роль на этом этапе эволюции. Стадный образ жизни помогал в борьбе с сильными хищниками, в
заботе о потомстве, в передаче опыта.
Наши отдаленные предки в течение огромного периода времени совершенствовались как наземные
двуногие существа. Многие обезьяны погибали в борьбе за существование. В процессе естественного
отбора из поколения в поколение отбирались и сохранялись полезные наследственные изменения.
В 30-х годах нашего века и позднее в Южной Африке были найдены остатки существа, названного
австралопитеком(лат. «аустралис» - южный и греч. «питек» - обезьяна). По строению черепа, зубов и
других частей скелета австралопитековые стояли значительно ближе к человеку, чем современные
человекообразные обезьяны. У них были более крупная мозговая коробка, укороченная лицевая часть
черепа и зубы, сходные с зубами современного человека. Самое замечательное, что строение их таза было
подобно человеческому. Это были высокоразвитые двуногие человекообразные обезьяны. При помощи
верхних конечностей, свободных от функций опоры тела и передвижения, они получили возможность
употреблять предметы природы в качестве орудий, а позднее и изготовлять их из гальки. Одновременно с
австралопитековыми существовали другие формы, бесспорно признаваемые предками человека. Поэтому
многие ученые полагали, что эта группа представляет тупиковую ветвь эволюции человека.
Открытия в Восточной Африке за последние 20 лет (1959 - 1980) показали, что австралопитековые
жили свыше 5 млн. лет назад. Более поздние из них являются непосредственными предками человека и
получили название человека умелого. Это очень важные открытия, так как они свидетельствуют о
достаточности времени для эволюции наших далеких предков путем отбора в популяциях.
По мнению одних антропологов, человека умелого следует считать все еще австралопитеком.
Другие ученые относят его к древнейшим людям. Морфологически он мало отличался от
человекообразных обезьян: размером с 2-х летнего ребенка (15-17 кг), крупный головной мозг, длинные
подвешенные кисти рук были приспособлены для висения и раскачивания на ветках, по земле передвигался
на четвереньках, питался мелкими растительными кормами. Отличие состояло в первых проблесках
сознания, связанных не только с употреблением природных предметов в качестве орудий, но и с
изготовлением примитивных режущих и рубящих орудий из гальки.
В процессе становления человека различают три стадии, или фазы: древнейшие люди; древние
люди; первые современные люди. Эти стадии не сменяли одна другую с полным исчезновением
предыдущей, а сосуществовали, и далеко не в мирных отношениях. Популяции, принадлежавшие к видам
более прогрессивной материальной культуре, состоявшие по преимуществу из сильных и сообразительных
особей, оттесняли другие популяции в худшие местообитания или уничтожали их физически. Разрыв
между культурами разных популяций и видов рода людей, живших в одно и то же время, был огромным.
87
Кроме направления, ведущего в конечном счете к человеку, были тупиковые боковые ответвления.
Одновременно существовали и разные человекообразные обезьяны.
Древнейшие люди. Переход от ископаемых человекообразных обезьян к человеку совершился через
ряд промежуточных форм, совмещавших черты обезьяны и человека, - обезьянолюдей.
Питекантроп- «обезьяночеловек». Его остатки впервые были обнаружены на острове Ява. Позднее
остатки питекантропа обнаружены в Африке, Азии и Европе - он широко распространился в Старом Свете,
а отсюда уже по всем материкам. Питекантроп ходил на двух ногах, слегка наклоняясь вперед и, возможно,
опираясь на дубину; имел рост около 170 см. Черепная коробка была у него такой же длины и ширины, как
у современного человека, но более низкая и состояла из толстых костей. Объем мозга достигал 900-1100
см3. Лоб очень покатый, над глазами сплошной костный валик. Лобные и височные доли, связанные с
речью, развиты лучше, чем у обезьяны, а развитие височных долей указывает также на хороший слух.
Челюсти сильно выдавались вперед, подбородочного выступа не было.
Питекантропы делали из камня примитивные скребки, сверла, пользовались огнем и жили
первобытным стадом. Жилищ у них еще не было.
Возникновение труда оказалось могучим толчком к развитию мозга. Дарвин придавал
исключительное значение высокому умственному развитию наших предков, даже наиболее древних.
Развитие ума сделало большой шаг вперед с возникновением речи.
По мнению Ф. Энгельса, зачатки речи возникли у древнейших людей в виде нечленораздельных
звуков, имевших значение различных сигналов.
Интересны находки синантропа- «китайского человека», жившего несколько позднее питекантропа.
Его остатки найдены в 1927-1937 гг. в пещере недалеко от Пекина.
Внешне синантроп во многом напоминал питекантропа. Однако синантроп был более развитым.
Объем его мозга достигал 850-1220 см3; левая доля мозга, где расположены двигательные центры правой
стороны тела, была несколько больше по сравнению с правой долей. Следовательно, правая рука у
синантропа была более развита, чем левая. Возможно, он добывал и умел поддерживать огонь, одевался,
видимо, в шкуры. Были обнаружены мощный, до 6—7 м, слой золы, трубчатые кости и черепа крупных
животных, орудия из камней, костей, рогов.
В 1907 г. близ города Гейдельберга (Германия) была найдена массивная нижняя челюсть, без
подбородочного выступа, но с зубами, подобными зубам современного человека. Питекантропа и
синантропа считают двумя видами первого подрода - обезьянолюдей (род людей). Некоторые ученые
относят сюда так же и человека умелого. Он является представителем первой, начальной стадии
превращения обезьяны в человека. По выражению Ф. Энгельса, это «формировавшиеся» люди.
Древнейшим людям был свойствен каннибализм.
На этой стадии развития человека формирование особенностей его физического склада, связанных с
совершенствованием вертикальной походки, развитием мозга, находилось под контролем естественного
отбора.
Древние люди.В самых нижних слоях пещерных отложений Европы, Азии и Африки были
обнаружены целые костяки взрослых и детей неандертальцев(названы по имени места находки в 1856 г. долины реки Неандер на современной территории Германии). Останки неандертальцев обнаружены так же
на юге Узбекистана и в Крыму. Они жили около 150 тыс. лет назад, в ледниковую эпоху.
Большинство неандертальцев были ниже нас ростом (мужчины в среднем 155—158 см), ходили
несколько согнувшись. У них был еще низкий скошенный лоб, сильно развитые надбровные дуги, нижняя
челюсть без подбородочного выступа или со слабым развитием его. Объем мозга приближался к мозгу
человека - около 1400 см3 и более, но извилин мозга было меньше. Изогнутость позвоночника в
поясничной области у них была меньше, чем у современного человека. Они жили в тяжелых условиях
наступления ледников, в пещерах, где постоянно поддерживали огонь. Питались растительной и мясной
пищей, но оставались еще каннибалами. Неандертальцы пользовались разнообразными каменными и
костяными орудиями. Каменные орудия изготовляли из пластин. Один камень обрабатывали другим путем
отжима. Вероятно, были деревянные орудия.
Судя по строению черепа и лицевых костей, видимо, при общении между собой неандертальцы
пользовались жестами, нечленораздельными звуками и зачаточной членораздельной речью. Они жили
группами по 50-100 человек. Мужчины коллективно охотились на зверей, женщины и дети собирали
съедобные корни и плоды, старшие, более опытные, изготовляли орудия. Неандертальцы одевались в
шкуры. Неандертальцев считают видом, относящимся ко второму подроду - древним людям (род людей). В
суровых условиях ледниковых эпох естественный отбор способствовал выживанию более выносливых,
ловких, смелых особей. Большую роль в эволюции играли социальные факторы: трудовая деятельность в
88
коллективе, совместная борьба за жизнь и развитие интеллекта. Последние неандертальцы (около 28 тыс.
лет назад) жили среди первых современных людей.
Первые современные люди. Известно большое количество находок скелетов, черепов и орудий
первых современных людей - кроманьонцев (найдены в местечке Кроманьон, на юге Франции),
сформировавшихся 30-40 тыс. лет назад. Остатки кроманьонца обнаружены и к югу от Воронежа, на
правом берегу Дона. Найдены они также в Африке, Азии и Австралии.
Кроманьонцы ростом были до 180 см, с высоким прямым лбом и черепной коробкой объемом до
1600 см3, сплошной надглазничный валик отсутствовал. Развитый подбородочный выступ указывал на
хорошее развитие членораздельной речи. Кроманьонцы жили в построенных ими жилищах. В пещерах на
стенах обнаружены рисунки, на которых изображены эпизоды охоты, пляски, люди. Рисунки сделаны
охрой и другими минеральными красками или нацарапаны. Кроманьонцы одевались в одежды из шкур,
сшитые костяными и кремневыми иглами. Техника изготовления орудий труда и предметов быта много
совершеннее, чему неандертальцев. Орудия из рога, кости, кремня украшены резьбой. Человек умел
шлифовать, сверлить, знал гончарное дело. Он приручал животных и делал первые шаги в земледелии.
Кроманьонцы жили родовым обществом, у них зарождались зачатки религии. Кроманьонцы и современные
люди образуют вид Ноmosapiens - человек разумный, относящийся к третьему подроду - новым людям (род
людей). Для людей этого подрода характерны значительная степень развития материальной культуры,
членораздельная речь и абстрактное мышление, передвижение на двух ногах, увеличенный головной мозг,
улучшенное строение зубов. В эволюции кроманьонцев ведущую роль играли социальные факторы.
Кроманьонцы перелили от преимущественно биологической эволюции предшественников к
эволюции социальной. В их развитии особую роль стали играть воспитание, обучение, передача опыта.
Популяции новых людей в борьбе за существование одерживали верх над всеми другими популяциями не
только ловкостью и сообразительностью. Оберегая свое потомство - свое будущее - и стариков - живых
носителей накопленного опыта (знание способов охоты, выделки орудий, традиций, обычаев), человек
обретает способность жертвовать собой во имя популяции, племени, семьи.
Поднявшись от животного мира, наши предки в результате сложного и длительного процесса
становления человека превратились в людей современного вида. Ведущими и определяющими стали
общественно-трудовые отношения как основа организованного общества. Законы общественной жизни
играют направляющую роль в социальном прогрессе человечества.
II. Когда возникает психика? Есть ли душа у растений? Существует ли принципиальное отличие
между психикой человека и программой компьютера?
А.Н. Леонтьев, анализируя историю подходов к данной проблеме, указал четыре традиционные
позиции, которые по-разному фиксируют «момент» перехода от непсихической формы отражения к
психической.
Прежде всего, эта позиция, получившая название антропопсихизм(возникновение этой концепции
связано с именем Р. Декарта). Сущность ее в том, что возникновение психики связывают с появлением
человека, психика существует только у человека. Другая, противоположная позиция - панпсихизм, т.е.
всеобщая одухотворенность природы. Между этими противоположными взглядами существуют и
промежуточные взгляды, наиболее популярные, в первую очередь, - это биопсихизм.
Сущность биопсихизма заключается в том, что психика признается свойством не всякой материи
вообще, а только живой материи. Существует и еще один взгляд на решение данной проблемы: психика
признается свойством не всякой живой материи, но только таких организмов, которые имеют нервную
систему. Эта четвертая позиция - нейропсихизм.
Научная психология не может безоговорочно принять ни одну из этих концепций. Психология
исходит из совершенно иных положений и ставит перед собой задачу ответить на вопрос о происхождении
психики, описать условия, в результате которых должна была появиться эта сложнейшая форма жизни.
III. Известно, что основным условием появления жизни является возникновение сложных белковых
молекул, которые не могут существовать без постоянного обмена веществ со средой. Эти сложнейшие
белковые молекулы (коацерваты) обладают особыми свойствами, позволяющими отвечать на воздействие
полезных веществ и на вредные воздействия, грозящие их дальнейшему существованию. Так, например,
эти молекулы положительно реагируют не только на питательные вещества, но и на свет, тепло,
способствующие усвоению. Они отрицательно реагируют на сверхсильные воздействия - механические или
химические, которые мешают их нормальному существованию. На нейтральные воздействия, не входящие
в процесс обмена веществ, они не реагируют.
Свойство коацерватов реагировать на воздействия, входящие в процесс обмена веществ, оставляя
без ответа индифферентные воздействия, называется раздражимостью и проявляется при переходе от
неорганической материи к органической. Следовательно, можно сделать следующий вывод: всякий живой
89
организм избирательно (активно) относится ко всем внешним раздражителям, тем самым обнаруживая
качественно новое свойство живой материи - саморегулирование.Раздражимость - это простейшая форма
биологического отражения, ею обладают все живые организмы на всех этапах эволюции растительных и
животных форм.
Выработка специализированных форм раздражимости и передача их последующим поколениям
характеризуют ту стадию развития жизни, которую обычно обозначают как растительную жизнь.Такие
явления, как рост корня растения в глубь почвы, или неравномерный рост ствола в зависимости от
освещенности, или поворот растения в направлении солнечных лучей, - все это результат явлений
раздражимости к внешним воздействиям. Существенным для растительной жизни является одно важное
обстоятельство. Растения не ориентируются активно в окружающей среде и могут погибнуть от отсутствия
света или влаги, даже если источники света или влаги существуют совсем близко, но не оказывают на
растение непосредственное воздействие.
От этой пассивной формы жизнедеятельности резко отличаются формы существования на
следующем этапе эволюции - стадии животной жизни.
Животное реагирует не только на биологически значимые воздействия, непосредственно входящие
в обмен веществ, но и на «нейтральные»» биологически незначимые. Иначе говоря, животные, даже
простейшие, активно ориентируются в окружающей обстановке, ищут жизненно важные условия и
реагируют на всякие изменения среды. Эта способность реагировать на нейтральные, биологически
незначимые раздражители при условии, что они сигнализируют о появлении жизненно важных
воздействий, называется чувствительностью. Появление чувствительности, согласно A.H. Лeонтьеву, и
может служить объективным биологическим признаком возникновенияпсихики.
Чувствительность по отношению к нейтральным раздражителям (если они сигнализируют о
появлении жизненно важных воздействий), вызывает коренные изменения в формах жизни. Живое
существо начинает активно реагировать изменения, происходящие в окружающей среде, т.е. начинает
вырабатывать индивидуальные формы поведения.
Пример выработки такого индивидуально меняющегося поведения дан в экспериментах,
проведенных немецким ученым Брамштедтом. Известно, что одноклеточные чувствительны к теплу, но не
чувствительны к свету. Поэтому если их поместить в равномерно нагретую камеру, часть которой
освещена, в то время как другая часть затемнена, они равномерно распределятся по всей камере. Если,
наоборот, одну сторону равномерно освещенной камеры нагреть, они сосредоточиваются в нагретом конце
камеры. Суть эксперимента Брамштедта состоит в следующем: в течение длительного времени он освещал
нагретый конец камеры и затемнял ненагретый. В этом случае одноклеточные становятся чувствительны к
свету, который приобретает для них значение условного сигнала к повышению температуры.
Индивидуальное поведение простейших, отличающее их от растений, формируется относительно
медленно, и возникшие изменения также медленно исчезают.
Описанные процессы раздражимости и чувствительности достаточны для поддержания жизни
одноклеточных животных, однако их недостаточно с переходом к многоклеточным.
IV. Переход к многоклеточным существенно усложняет условия существования: становятся
необходимыми более активная ориентировка во внешней среде, более сложные движения и более быстрая
проводимость возбуждения. Это приводит к усложнению строения тела многоклеточного, выделению
специализированных клеток рецепции раздражения и появлению первых сократительных клеток, несущих
ту же функцию, что и мышечные клетки, а также к образованию элементарной нервной системы, которая
носит характер диффузной, сетевидной нервной системы.
Все это особенно отчетливо можно видеть в строении тела относительно простых многоклеточных,
относящихся к классу кишечнополостных (например, медузы или морской звезды). Проводимость
возбуждения на этой стадии развития многоклеточных ускоряется (благодаря появлению сетевидной
нервной системы) во много раз. Однако, несмотря на преимущества, диффузная нервная система имеет и
свои ограничения: возбуждение равномерно распространяется по сетевидной нервной системе на все тело
животного.
Инстинктивное поведение животных.Следующий этап эволюции нервной системы приводит к
возникновению ганглиозной нервной системы. Этот тип нервной системы возникает при переходе к
наземному существованию, впервые - у червей, максимальной сложности он достигает у насекомых.
Новый принцип организации нервной системы имеет свои особенности по сравнению с
предыдущей стадией. На переднем, головном конце находится нервный центр, где сосредоточены волокна,
которые заканчиваются химическими и тактильными рецепторами. Эти аппараты воспринимают
химические, термические, световые изменения, а также изменения влажности, происходящие во внешней
среде. В головном ганглии эти сигналы перерабатываются, и возникающие «программы» поведения в виде
90
двигательных импульсов распространяются по цепочке нервных ганглиев, каждый из которых
соответствует отдельному сегменту тела. Здесь возникает новый принцип - централизованность нервной
системы, - резко отличающийся от принципа построения диффузной (сетевидной) нервной системы.
Головной конец червя приобретает ведущую роль, в то время как сегментарные ганглии сохраняют
относительную автономию. Это легко проследить, если разрезать червя пополам: передняя половина будет
закапываться в землю, сохранив организованное движение, в то время как задняя будет беспорядочно
извиваться (т.е. без всяких признаков организованного движения).
Усложнение строения нервной системы на стадии червей позволяет проследить у них более
совершенные (хотя еще очень примитивные) виды формирования новых, индивидуально-приобретенных
видов поведения, что было показано американским психологом Иерксом. Он помещал червей в Т образную трубку (простейший лабиринт), в левом конце которой их ожидал электрический удар. При
многократном повторении эксперимента дождевой червь приобретал «навык» избегать электрического
удара и двигаться вправо (150 проб). Если повторять этот опыт после длительной паузы, «обучение»
протекает вдвое быстрее (80 проб). Отсюда видно, что ганглиозная нервная система позволяет не только
вырабатывать новые формы поведения, но и сохранять выработанные навыки, иначе говоря, дождевой
червь обладает примитивной формой памяти.
Дальнейшая эволюция поведения связана с появлением сложнодифференцированных аппаратов
рецепции, позволяющих воспринимать высокоспециализированную информацию из внешней среды и
приспосабливаться к сложным, хотя и постоянным, условиям среды. Особенно наглядно это проявляется у
членистоногих.
Насекомыерасполагают большим числом высокодифференцированных рецепторов. Например,
фасеточный глаз насекомых является сложным фоторецептором, состоящим из многих тысяч
самостоятельных ячеек.
Наряду со сложным фоторецептором насекомые имеют специальные тактильно-химические
рецепторы (в усиках), вкусовые рецепторы (в полости рта и на ножках), вибрационные рецепторы (в
перепонках ножек или крыльев), реагирующие на тончайшие ультразвуковые колебания. Возбуждение от
этих рецепторов распространяется по нервным волокнам и достигает переднего ганглия (прототип
головного мозга). Эти импульсы запускают врожденные программы поведения (инстинкты).
Инстинктынасекомых вырабатываются многими миллионами поколений и передаются
наследственно так же, как особенности строения тела (т.е. инстинктивное поведение врожденное и
наследуемое). Примеры врожденных программ поведения насекомых очень многочисленны. Нередко они
настолько сложны и целесообразны, что некоторые исследователи считали их примером разумного
поведения. Например, известно, что комар откладывает яички на поверхность воды и никогда не
откладывает их на сушу, где они неизбежно высохнут. Оса откладывает яички в тело гусеницы с тем, чтобы
личинки не испытывали недостатка в пище. Для этого она с удивительной точностью предварительно
прокалывает грудной ганглий гусеницы, чтобы она не погибла, а лишь была обездвижена. Нужно ли
говорить о врожденных программах поведения паука, ткущего удивительную по своей конструкции
паутину, или о врожденных программах поведения пчелы, которая строит соты идеальной, с точки зрения
экономии, формы, наполняет их медом и запечатывает воском. Все это и давало основания многим авторам
говорить о целесообразности инстинктов, сближая их с разумным поведением.
Лишь в последнее время исследования этологов прояснили механизмы инстинктивного поведения,
вызываемого элементарными стимулами, которые пускают в ход врожденные циклы приспособительных
актов. Так, откладывание яичек комара на водную поверхность вызывается блеском воды; поэтому
достаточно заменить воду блестящим зеркалом, чтобы комар начал откладывать яички на его поверхность.
Сложная врожденная программа деятельности паука, который бросается на муху, запутывающуюся в
паутине, на самом деле вызывается вибрацией последней, и если к паутине прикасается вибрирующий
камертон, паук бросается на него так же, как на муху. Т.о., инстинкты запускаются относительно простыми
сигналами, отражающими условия существования животного, т.е. определенными признаками среды.
Например, признаками, на которые реагирует пчела, могут являться сложная форма, а иногда окраска
цветка. В эксперименте пчела, опускаясь на чашечки с сахарным раствором, прикрытые картинками с
изображением различных геометрических форм, с трудом различает такие простые геометрические формы,
как треугольник и квадрат, но легко отыскивает сложные формы: пятиугольную и шестиугольную звезды
или крестообразные формы. Эти исследования показывают, что фактором, позволяющим пчеле выделять
соответствующие формы, является не их геометрическая простота, а их сходство с натуральными
раздражителями - формой цветов.
Аналогичные результаты дали эксперименты с различением пчелой разных окрасок. Они показали,
что пчела с трудом различает чистые цвета и гораздо легче - смешанные (красно-желтый, желто-зеленый,
91
зеленовато - голубой и т.д.), близкие к окраске реальных цветов. Все это показывает, что фактором,
запускающим врожденные (инстинктивные) программы поведения, являются естественные условия
существования.
Исследования позволили убедиться еще в одной важнейшей особенности врожденного
инстинктивного поведения. Оказалось, что инстинкты целесообразны лишь в определенных, строго
постоянных стандартных условиях. Стоит немного изменить эти условия, чтобы врожденные программы
теряли целесообразность и «разумный» характер. Это положение можно проиллюстрировать следующими
примерами. Известно, что оса, подлетая к норе, в которую она помещает свою добычу, вначале оставляет ее
снаружи и, лишь убедившись, что нора пустая, втаскивает добычу и улетает. В эксперименте добычу,
лежащую перед входом, сдвигают на несколько сантиметров, проделывая это в тот момент, когда оса
влезает внутрь. В этом случае оса, обнаруживая добычу не на том месте, снова подтаскивает ее в исходное
положение и... опять входит в нору, которую она только что обследовала. Такое поведение осы может
повторяться много раз подряд, и каждый раз, когда добыча перемещается на несколько сантиметров, оса
механически повторяет обследование, уже потерявшее всякую целесообразность. Аналогичные
наблюдения были проведены над пчелами (срезание дна на сотах). Все это показывает, что врожденные
«инстинктивные» программы поведения являются механическими, косными, сохраняя свою кажущуюся
«разумность» лишь в постоянных стандартных условиях, в соответствии с которыми они были выработаны
в процессе эволюции.
Как же происходит приспособление этих животных к постоянно изменяющимся условиям среды?
Как правило, они откладывают огромное число яичек, отличающееся большой избыточностью. Лишь
небольшое число особей, появившихся на свет, выживает, но и этого количества достаточно для
сохранения вида.
Таким образом, программы инстинктивных действий не могут предусмотреть большое число
разнообразных раздражителей, тем самым ограничивая отражательные возможности животных формой
элементарного ощущения (т.е. формой чувствительности к внешним раздражителям). Согласно
предложению А.Н. Леонтьева, эту стадию развития психики называют стадией элементарной сенсорной
психики, охватывающей длинный ряд видов животных.
С переходом животных к наземному существованию изменяются и формы жизни: условия питания
становятся сложнее, среда - изменчивее, а требования к ориентировке в постоянно меняющейся среде
неизмеримо возрастают. Одновременно меняется и тип воспроизведения. Каждая особь воспроизводит
только 2-3, реже 5-6 себе подобных, и выживание отдельных особей становится условием для сохранения
вида. Все это создает биологическую необходимость для появления (наряду с врожденным и
малоизменчивым инстинктивным поведением) нового, индивидуально-изменчивого поведения.
Выработка новых, индивидуально изменчивых форм поведения приводит в процессе эволюции к
созданию принципиально новых нервных аппаратов. Таким аппаратом является головной мозг, строение
которого позволяет не только получать сигналы извне и пускать в ход врожденные инстинктивные
программы поведения, но и анализировать поступающую информацию и замыкать новые связи,
обеспечивающие новые индивидуально изменчивые формы поведения.
Головной мозг животного построен по типу ряда надстраиваемых друг над другом уровней или
этажей. Низшие уровни, расположенные в стволе мозга, обеспечивают регуляцию внутреннего состояния
организма и построены по типу нервных узлов (ганглиев). Преобладая у низших позвоночных, они
позволяют осуществлять самые элементарные врожденные программы приспособительной деятельности,
лишь немногим отличаясь от видов инстинктивной деятельности. Типичным примером такого строения
является мозг лягушки, обеспечивающий, прежде всего, выполнение сложившихся инстинктивных и
малоизменчивых форм поведения.
У более высокоорганизованных животных над аппаратом ствола надстраиваются более сложные
образования,
включающие
сначала
подкорковые
узлы
(таламо-стриальная
система)
и
древнюю(лимбическую) кору, а у высших позвоночных — образования новой коры(большие полушария),
которые все больше и больше развиваются и постепенно начинают полностью доминировать над
образованиями более низкого уровня.
Аппараты подкорковых образований начинают преобладать у пресмыкающихся и птиц, позже
появляются и аппараты древней коры, которые обеспечивают индивидуально изменчивые формы
поведения, но еще тесно связанные с более элементарными врожденными формами поведения.
Анализ показывает, что эти сложные врожденные программы поведения могут вызываться
относительно простыми стимулами. Например, сложные сосательные движения только что родившегося
животного вызываются разными сигналами, отражающими биологические условия его существования: у
щенка сосательные движения вызываются мягкой шерстью, у ягненка - затемнением темени и т.п. Эти
92
примеры показывают, что основные формы натурального поведения, осуществляемые аппаратами более
высоких разделов головного мозга, сохраняют связь с врожденными программами поведения,
формируемыми в ходе эволюции под влиянием условий существования (экологии) животных.
По мере эволюционного развития животного большие полушария начинают играть ведущую роль в
регуляции основных форм поведения животного. Главная функция коры головного мозга заключается в
том, что, она является аппаратом, который не только воспринимает сигналы и пускает в ход заложенные
видовые программы поведения, но и позволяет анализировать информацию, поступающую из внешней
среды, ориентироваться в ее изменениях, замыкать новые связи и формировать новые виды
индивидуально-изменчивого поведения, соответствующие этим изменениям.
Механизм индивидуально-изменчивого поведения, осуществляемого при посредстве коры
головного мозга, значительно сложнее, чем механизм инстинктивного поведения. Он сводится к тому, что в
результате активной ориентировки животного в условиях среды один из стимулов, имевший существенное
значение и сигнализирующий появление жизненно важных условий (пищи, опасности), начинает
выделяться из окружающей среды и приводит к замыканию новых связей и возникновению новых
программ поведения, с помощью которых животное достигает нужной цели и избегает грозящей
опасности.
Интерес представляет описание тех условий, при которых возникают новые, индивидуальноизменчивые формы приспособительного поведения животного, и тех этапов, которые они проходят при
своем формировании. При изучении условий и этапов возникновенияподобных форм поведения
исследователи пользовались методами, получившими название «инструментальных или оперантных
условных рефлексов». С этой целью животное помещалось в специальную клетку (так называемый
проблемный ящик), где приманка (пища) отделялась от него преградой (например, дверью, закрытой на
щеколду). Чтобы открыть дверь, животное должно было нажать на педаль или подвинуть лапой щеколду.
Другой метод изучения новых, индивидуально-изменчивых форм поведения заключается в том, что
животное пускалось в сложный лабиринт, в конце которого его ждала приманка (цель). Исследователь
наблюдал, как постепенно животное преодолевало неверные пути и находило нужный путь к цели.
Существенное отличие «инструментальных условных рефлексов»от примененного И.П. Павловым
метода «классических условных рефлексов» заключалось в том, что успех или неуспех животного зависел
от его активных действий, от характера попыток, к которым оно прибегало. С одной стороны, метод
«инструментальных условных рефлексов» выигрывал по сравнению с методом И.П. Павлова в изучении
конкретных способов поведения животного при решении поставленных перед ним задач. Этот метод давал
возможность проследить основные этапы формирования приспособительных актов в новых условиях. С
другой стороны, этот метод проигрывал в своей физиологической точности, не давая возможности
физиологического изучения нервных процессов, заложенного в методе И.П. Павлова.
В связи с этим механизм выработки индивидуально меняющихся форм поведения объяснялся
различными исследователями неодинаково. Одни считали (Э. Торндайк, Д. Уотсон), что новые формы
поведения, приводящие животное к достижению цели, возникают как следствие беспорядочных проб и
ошибок, когда случайное движение животного позволяло ему открыть дверцу и получить пищу. В
дальнейшем подкрепление таких случайно возникших движений поощрением и их многократное
повторение приводили к тому, что неадекватные движения отпадали, а успешные - закреплялись.
Иных позиций придерживалась группа авторов, пытаясь проследить правила, по которым
формировались поиски решения и которые приводили к возникновению удачных приемов решения задачи.
Так, Э. Толмен и К. Креч исходили из положения, что движения животного, пытающегося решить задачу,
не носят хаотического, случайного характера и возникают в процессе активной ориентировочной
деятельности, когда животное, пытаясь достичь цели, анализирует ситуацию, избирает нужное направление
движений. Благодаря этому попытки животного, направляемые целью, сужаются и постепенно приводят к
возникновению нужных двигательных реакций, которые в дальнейшем закрепляются.
Тот факт, что иногда сложные программы поведения животного вырабатываются не случайно, а
при активной ориентировке в новых условиях, подтверждается рядом наблюдений американских
исследователей. Один из таких фактов был установлен в ходе анализа действий крысы при поиске пути в
лабиринте. Исследование показало, что пробы, которые делает животное, помещенное в лабиринт, не
случайны, они, как правило, всегда идут в общем направлении к цели. Поэтому, хоть раз добившись успеха
в лабиринте, животное создает общую систему направления, в котором оно бежит и во много раз чаще
заходит в тупики лабиринта, расположенные в направлении данного пути, чем в тупики лабиринта,
расположенные в направлении, обратном схеме.
Таким образом, движения животного в лабиринте носят неслучайный характер, т.е. являются
результатом активной ориентировки в условиях среды.
93
Подтверждением этому являются эксперименты с так называемым «латентным обучением». В
экспериментах американских исследователей сравнивалась быстрота выработки навыка у животных,
впервые помещенных в лабиринт с целью его прохождения, и у животных, которым предварительно
разрешили бегать по лабиринту и, следовательно, позволили ориентироваться в условиях лабиринта.
Установлено, что у второй группы животных нужный навык вырабатывался значительно быстрее, чем у
первой. Все это показывает, что двигательные программы, вырабатываемые в условиях специальных задач,
являются не механической цепью рефлексов, а скорее сложнымидинамическими схемами,
формирующимися у животного в его ориентировочной деятельности.
Две особенности характерны для выработки индивидуально меняющихся форм поведения. Первая
особенность - ориентировка или поиск происходят в процессе активных движений (нахождение нужного
движения не предшествует выполнению задания, а формируется при выполнении двигательных проб);
вторая - характер ориентировочных действий животного, и выработанных новых форм поведения зависит
от натуральных форм поведения, от особенностей жизни животного. Например, у травоядных животных,
ориентировочная деятельность носит пассивный ограниченный характер, и выработка новых
индивидуально-изменчивых форм деятельности протекает медленно. Напротив, у хищников, в
естественных условиях вынужденных разыскивать пищу, охотиться за жертвой, ориентировочная
деятельность протекает в виде активных поисков, и новые формы поведения, которые соответствуют
меняющейся обстановке, вырабатываются гораздо быстрее.
Таким образом, с переходом животных к наземному образу жизни и (в результате этого) с
развитием коры головного мозга возникает психическое отражение животными целостных вещей перцептивная психика.
Интеллектуальное поведение животных.У позвоночных, стоящих на вершине эволюционной
лестницы, в частности у приматов, возникают новые формы индивидуально-изменчивого поведения,
которые с полным основанием могут быть обозначены как «интеллектуальное» поведение.
Особенность последнего заключается в том, что ориентировка в условиях задачи не протекает здесь
в условиях двигательных проб, а начинает предшествовать им, выделяясь в особую форму
предварительнойориентировочной деятельности. В процессе предварительной ориентировочной
деятельности начинает вырабатываться схема дальнейшего решения задачи, в то время как движения
становятся лишь исполнительным звеном.
Два существенных явления отличают эту форму поведения животных: так называемый
экстраполяционный рефлекс и развитие усложняющихся форм памяти. Так, экспериментально
установлено, что некоторые животные проявляют способность ориентироваться на ожидаемое
перемещение объекта (эксперимент с ширмой). Экстраполяционный рефлекс, который относится к
предвосхищающему поведению, является одним из важных источников для формирования более высоких
интеллектуальных видов индивидуально- изменчивого поведения.
Другим источником, создающим существенные условия для формирования интеллектуального
поведения, являются возрастающая прочность памяти.Этот факт был детально прослежен в экспериментах
с так называемыми отсроченными реакциями. Животное помещалось на привязь, и на его глазах в ящик
клали приманку. Через некоторое время животное отпускали: если след в его памяти сохранился, оно
бежало к ящику, если нет, не следовало никаких действий. Приведем для примера длительность сохранения
следов образной памяти у различных животных: крыса - до 10 - 20с; собака - до 10 мин; обезьяна - до 16 48 ч. Систематические исследования интеллектуального поведения высших животных (обезьян) были
начаты известным немецким психологом В. Келлером. Для изучения этой формы поведения Келлер ставил
обезьян в сложные условия, когда непосредственное достижение цели было невозможно.
Так, например, обезьяну помещали в большую клетку, рядом с которой клали приманку на таком
расстоянии, чтобы обезьяна не могла до нее дотянуться. Достать ее она могла, лишь, использовав обходной
путь через дверь, расположенную в задней стене клетки.
Исследования, проведенные Келлером, позволяли наблюдать следующую картину. Сначала
обезьяна безуспешно пыталась непосредственно достать приманку: тянулась к ней или прыгала. Затем она
бросала эти безуспешные попытки, и наступал период, когда обезьяна неподвижно сидела и лишь
рассматривала ситуацию, что сопровождалось соответствующими движениями глаз, до тех пор, пока не
приходила к правильному решению задачи.
Характерно, что решение задачи перемещалось из периода непосредственных проб в период
наблюдения, и движение обезьяны становилось лишь исполнением ранее выработанного «плана решения».
Очень сложно объяснить, как животное приходит к интеллектуальному решению задачи, и процесс
этот трактуется различными исследователями по-разному. Одни считают возможным сблизить эти формы
поведения обезьяны с человеческим интеллектом и рассматривают их как проявление творческогоозарения.
94
С точки зрения современных исследователей, основу интеллектуального поведения составляет отражение
сложных отношений между отдельными предметами. Животные способны уловить отношения между
предметами и предвосхитить результат данной ситуации. Таким образом, дальнейшее усложнение условий
существования, приводящее к развитию еще более совершенных органов восприятия и действия и еще
более совершенного мозга, способствует появлению у животных возможности чувственного восприятия
ими объективных u1089 соотношений вещей в виде предметных ситуаций. Таким образом, развитие
психики определяется необходимостью приспособления животных к среде и психическое отражение
является функцией соответствующих органов, формирующихся у них в ходе этого приспособления.
Интеллектуальное поведение, которое свойственно высшим млекопитающим, представляет собой
верхнюю границу развития психики, свойственной животным. Совсем иную форму, характеризующуюся
совершенно другими чертами, представляет собой психика человека - человеческое сознание. Если на всем
протяжении истории животного мира общими законами развития психики были законы биологической
эволюции, то развитие психики человека начинает подчиняться законам общественно исторического
развития.
Первое отличие деятельности животных от деятельности человека состоит в том, что она является
деятельностью непосредственно биологической.Иначе говоря, деятельность животного возможна лишь по
отношению к предмету, жизненной биологической потребности. В связи с этим и возможности
психического отражения животными окружающей среды также являются ограниченными, так как
включают лишь свойства предметов, связанные с удовлетворением их биологических потребностей.
Поэтому у животных в противоположность человеку не существует устойчивого объективно предметного
отражения действительности.
Следующая черта, отличающая психику животных от человеческого сознания, состоит в
следующем: отношения животных к себе подобнымне отличаются от их отношения к другим внешним
объектам, что связано с фактом отсутствия у животных общества. Некоторые авторы рассматривают в
качестве общественных животных пчел и муравьев, обращая внимание, что у этих животных существует
разделение труда. В действительности настоящего разделения труда у них не существует: хотя отдельные
особи выполняют в сообществе различные функции, в основе этого различия лежат биологические
факторы, а не объективные условия. Последнее доказывается строго определенным фиксированным
характером самих функций.
Общение животных выражается нередко в том, что одно животное воздействует на других с
помощью звуков. Имеем ли мы в этом случае процесс, похожий на речевое общениечеловека? Некоторое
внешнее сходство между ними, несомненно, существует, внутренне же эти процессы в корне различны.
Человеческая речь имеет объективное содержание, человек реагирует на смысл сказанного. Для
животного же голос сородича имеет лишь определенный биологический смысл. Например, у птиц,
живущих стаями, существуют специфические крики, предупреждающие стаю об опасности. Эти крики
воспроизводятся птицей всякий раз, когда она чем-нибудь напугана.
При этом совершенно безразлично, что действует в данном случае на птицу: один и тот же крик
сигнализирует и о появлении человека, и о появлении хищного животного и просто о каком-нибудь
необычном шуме. Упомянутые крики животных лишены устойчивого предметного значения. То есть
общение животных полностью остается в пределах их инстинктивной деятельности. Возникновение
сознания человекапредставляет собой начало нового, высшего этапа развития психики. Сознательное
отражение, в отличие от психического отражения, свойственного животным, - это отражение предметной
действительности. Впервые оно возникает у человека в процессе становления труда и общественных
отношений. Отличия сознательной деятельности человека сводятся к трем основным чертам. Первая из
этих особенностей заключается в том, что сознательная деятельность человека не обязательно связана с
биологическими мотивами. Нередко встречаются ситуации, когда сознательная деятельность человека не
только не подчиняется биологическим влияниям и потребностям, но и входит в конфликт с ними и даже
подавляет их (например, героизм).
Вторая отличительная черта сознательной деятельности человека заключается в том, что в отличие
от поведения животного она необязательно определяется наглядными впечатлениями от среды. И, наконец,
третья особенность, которая отличает сознательную деятельность человека от поведения животного,
заключается в том, что подавляющее большинство знаний и умений человека не является результатом его
собственного опыта, а формируются путем усвоения общечеловеческого опыта, передающегося в
обучении.
V. Рассматривая психику человека, а именно ее субстанцию (высокоорганизованную материю) на
физиологическом уровне мы приходим к рассмотрению строения, функционирования и свойствам нервной
системы человека.
95
Нервная система - совокупность нервных образований в организме человека и позвоночных
животных. Ее основные функции: обеспечение контактов с внешним миром; интеграция внутренних
органов в системы, координация и регуляция их деятельности; организация целостного функционирования
организма.
Центральная нервная система (головной и спинной мозг) - совокупность нервных образований в
коре головного мозга, двигательных центрах ствола мозга, мозжечка и спинного мозга. Ее функции координация и регуляция всей психической деятельности.
Периферическая нервная система - нервные волокна (нервы), нервные узлы и сплетения,
чувствительные нервные окончания, соединяющие рецепторы, мышцы со спинным и головным мозгом. Ее
функции - передача раздражений внешней среды в центральную нервную систему и ответных команд из
последней.
Телесная (соматическая) нервная система включает центральную и периферическую нервные
системы.
Вегетативная (автономная, висцеральная) нервная система - часть нервной системы, регулирующая
работу сердца, кровеносных сосудов, желез, гладкой мускулатуры и других органов. Она играет важную
роль в эмоциональных реакциях и разделяется на две части: симпатическую и парасимпатическую,
соотношение между которыми очень сложное; некоторые их элементы связаны между собой
антагонистически.
Кроме того, в деятельности нервной системы играет большую роль функциональная организация
головного мозга, включающая три блока:
1. Энергетический блок поддерживает тонус, необходимый для нормальной работы нервной
системы. Расположен в верхних отделах мозгового ствола.
2. Блок приема, переработки и хранения информации включает задние отделы обоих полушарий
головного мозга; теменные, затылочные и височные отделы коры.
3. Блок, обеспечивающий программирование, регуляцию и контроль деятельности нервной
системы. Расположен в лобных отделах коры головного мозга.
Головной мозг - центральный отдел нервной системы животных и человека, обеспечивающий
наиболее совершенные формы регуляции всех, функций организма, его взаимодействие со средой, высшую
нервную деятельность, а у человека и высшие психические функции.
Передний мозг - передняя часть головного мозга, состоящая из двух полушарий.
Средний мозг - отдел головного мозга, лежащий под большими полушариями, совершенствует
рефлекторную деятельность регуляцией тонуса мышц, позы, движения глаз, настораживания.
Задний мозг - отдел головного мозга, в котором располагаются мозжечок и к которому примыкает
продолговатый мозг.
Промежуточный мозг - отдел переднего мозга, в котором располагаются таламус и гипоталамус.
Продолговатый мозг - продолжение верхней части спинного мозга, в котором располагается ряд
жизненно важных центров мозга, в том числе и ретикулярная формация.
Кора больших полушарий головного мозга - слой серого вещества (нервных клеток), покрывающий
полушария головного мозга и играющий исключительно важную роль в осуществлении психической
деятельности.
Таламус - подкорковая нервная структура, служащая своего рода распределителем для информации
от рецепторов, которую он интегрирует, интерпретирует и затем передает в кору больших полушарий.
Между корой и таламусом существуют кольцевые связи, участвующие в образовании условных рефлексов.
С непосредственным участием таламуса происходит формирование эмоций человека.
Гипоталамус - структура головного мозга, расположенная под зрительными буграми и отвечающая
за обмен веществ, координацию вегетативных функций с психическими и соматическими функциями,
регуляцию сна и бодрствования, приспособление организма к изменениям внешней и внутренней среды.
Мозжечок - задняя часть ствола головного мозга, обеспечивающая координацию движений и сохранение
позы, тонуса и равновесия тела.
Лимбическая система - группа нервных структур, образующая кольцо в центральной части
головного мозга. Она регулирует потребностно-мотивационную сферу человека.
Ствол мозга - наиболее древняя часть головного мозга, состоящая из ряда отделов.
Базальные ганглии - структура головного мозга, связанная с регуляцией двигательных и
вегетативных функций.
Нейрон (нервная клетка) - основная структурная и функциональная единица нервной системы.
Нейрон принимает сигналы от рецепторов и других нейронов, перерабатывает их и в форме нервных
96
импульсов передает к эффекторным нервным окончаниям. Основными элементами нейрона являются: тело
клетки, ядро, дендриты, аксон.
Покой - состояние нейрона при отсутствии внешних воздействий и раздражений. В нейроне,
находящемся в состоянии покоя, протекают электрохимические процессы, обеспечивающие равновесие
между нейроном и внешней средой (ее воздействием).
Возбуждение - процесс высвобождения собственной энергии нейроном в ответ на раздражение,
ведущий к генерализации потенциалов действия и распространению импульсной активности в нервной
системе. В нейроне, находящемся в состоянии возбуждения, нарушается равновесие внутренних
электрохимических процессов, что приводит к его активному ответу на воздействия внешней среды.
Передача возбуждения от нейрона к нейрону осуществляется с помощью двух механизмов: 1)
индукционным влиянием электрических полей возбужденных нервных клеток на соседние; 2) передачей
возбуждения нервных клеток через определенные соединения синапсов. Распространение возбуждения
происходит диффузно (рассыпается во все стороны) или направленно в зависимости от состояния
окружающих нейронов.
Торможение - активный процесс, в результате которого возбуждение нейрона прекращается или
затрудняется его возникновение. Он проявляется в ослаблении или прекращении деятельности,
специфической для данной системы организма. В нейроне, находящемся в состоянии торможения, как
правило, начинается восстановление равновесия происходящих в нем электрохимических процессов.
Процессы возбуждения и торможения протекают и функционируют в соответствии со своими
определенными особенностями и закономерностями, которые необходимо знать и учитывать.
Иррадиация - способность нервных процессов возбуждения и торможения распространяться в
центральной нервной системе от одного ее элемента (участка) к другому.
Иррадиация возбуждения, согласно исследованиям И.П. Павлова, лежит в основе генерализации
условного рефлекса и зависит от интенсивности раздражения. Как показали исследования П.К. Анохина,
иррадиация торможения является следствием проявления доминантности отрицательных воздействий
внешней среды и их тормозящего действия на другие реакции.
Концентрация - это способность процессов возбуждения и торможения возвращаться (после
иррадиации) к исходному очагу (участку), где сила возбуждения или торможения была наивысшей, а
поэтому и сохранение их следов наиболее устойчиво. Концентрация лежит в основе механизмов
различения условных стимулов, специализации условно-рефлекторных реакций.
Индукция нервных процессов - взаимовлияние процессов возбуждения и торможения друг на друга.
Когда в коре головного мозга возникает и стабилизируется очаг возбуждения или торможения,
меняется состояние не только тех клеток, которые охвачены ими, но и соседних. В последних возникает
противоположный процесс. Эта разновидность индукции называется одновременной или
пространственной. Другая разновидность - последовательная (временная) индукция. После исчезновения
возбуждения в какой-то части головного мозга в ней развивается торможение, и наоборот. Индукция также
может быть отрицательной, когда происходит ослабление рефлекторных реакций, и положительной при их
усилении.
Основным механизмом нервной деятельности как у низших, так и у самых сложных организмов
является рефлекс. Рефлексом называется ответная реакция организма на раздражения внешней или
внутренней среды. Рефлексы отличаются следующими особенностями: всегда начинаются с нервного
возбуждения, вызванного каким-либо раздражителем в том или другом рецепторе, и заканчиваются
определенной реакцией организма (например, движением или секрецией). Рефлекторная деятельность - это
сложная анализирующая и синтезирующая работа коры головного мозга, суть которой состоит в
дифференциации многочисленных раздражителей и установлении между ними самых различных связей.
Анализ раздражителей выполняется сложными нервными органами - анализаторами. Каждый
анализатор состоит из трех частей:
1) периферического воспринимающего органа (рецептора);
2) проводящего афферентного, т.е. центростремительного, пути, по которому нервное возбуждение
передается от периферии к центру;
3) корковой части анализатора (центральное звено).
Передача нервного возбуждения от рецепторов сначала к центральным отделам нервной системы
(афферентные пути), а затем от них по эфферентным, т.е. центробежным, путям обратно к рецепторам для
ответной реакции, имеющая место в ходе рефлекса, осуществляется по рефлекторной дуге. Рефлекторная,
дуга (рефлекторное кольцо) состоит из рецептора, афферентного нерва, центрального звена, эфферентного
нерва и эффектора (мышцы или железы), а также механизма обратной связи.
97
Первоначальный анализ раздражителей совершается в рецепторах и в низших отделах мозга. Он
носит элементарный характер и обусловлен степенью совершенства того или другого рецептора. Высший и
наиболее тонкий анализ раздражителей осуществляется корой больших полушарий головного мозга,
представляющей собой совокупность мозговых окончаний всех анализаторов.
В ходе рефлекторной деятельности осуществляется также процесс дифференцировочного
торможения, в ходе которого возбуждения, вызываемые неподкрепляемыми условными раздражителями,
постепенно угасают, остаются же возбуждения, строго соответствующие основному, подкрепляемому
условному раздражителю. Благодаря дифференцировочному торможению достигается очень тонкая дифференцировка раздражителей. В силу этого оказывается возможным образование условных рефлексов на
комплексные раздражители. При этом условный рефлекс вызывается воздействием только комплекса
раздражителей в его целом виде и не вызывается действием какого-нибудь одного из входящих в комплекс
раздражителей.
Безусловный рефлекс - врожденная, наследственно закрепленная форма реагирования на
биологически значимые воздействия внешнего мира или изменения внутренней среды организма.
Выделяют следующие безусловные рефлексы:
1. Вегетативные: слюноотделительный, покраснения (побледнения) кожи, потоотделения, болевой,
зрачковый рефлексы сердца и органов дыхания и т.д.
2. Поведенческие (инстинкты): ориентировочно-исследовательское поведение, пищевое поведение,
оборонительное, продолжение вида, миграция, стадное (групповое) поведение.
Условный рефлекс - приобретенная реакция, автоматически (непроизвольно) следующая в ответ на
первоначально нейтральный раздражитель.
Выделяют следующие особенности:
1. Не являются врожденными, приобретаются в течение жизни.
2. Имеют сигнальное значение.
3. Являются не видовыми, а индивидуальными.
4. Могут быть основой для образования новых, более сложных рефлексов.
Поведение и рефлекторная деятельность человека должны рассматриваться как целостный,
определенным образом организованный процесс, направленный, во-первых, на адаптацию организма к
среде и, во-вторых, на активное ее преобразование. В их основе лежит деятельность функциональных
систем психики, изученных П.К. Анохиным.
Функциональная система (ФС) - это такая организация активности элементов нервной системы и
органов тела человека, действие которой направлено на достижение полезного приспособительного
результата и позволяет продуктивно выполнять задуманное.
Достижение приспособительного результата осуществляется с помощью специфических
механизмов, из которых наиболее важными являются:
1) афферентный синтез всей поступающей в нервную систему информации;
2) принятие решения с одновременным формированием аппарата прогнозирования результата в
виде афферентной модели акцептора результатов действия;
3) собственно действие;
4) сличение на основе обратной связи афферентной модели акцептора, результатов действия и
параметров выполненного действия;
5) коррекция поведения в случае рассогласования реальных и идеальных (смоделированных
нервной системой) параметров действия.
Состав функциональной системы не определяется пространственной близостью структур или их
анатомической принадлежностью. В ФС могут включаться как близко, так и отдаленно расположенные
системы организма. Она может вовлекать отдельные части любых цельных в анатомическом отношении
систем и даже детали отдельных целых органов. При этом отдельная нервная клетка, мышца, часть какоголибо органа, весь орган в целом могут участвовать своей активностью в достижении полезного
приспособительного результата, только будучи включены в соответствующую функциональную систему.
Фактором, определяющим избирательность этих соединений, является биологическая и физиологическая
архитектура самой ФС, а критерием эффективности этих объединений является конечный
приспособительный результат.
Рассматривая филогенез психического можно отметить, что именно психика человека достигает
наивысшего развития по степени адекватности отражения, то есть по степени приближения субъективности
отражения к объективному миру.
VI. Известно, что в отличие от животного человек не только употребляет, но и изготавливает
орудия. Работа над изготовлением орудия требует вместе со знанием выполняемой операции и знания о
98
будущем применении орудия. Работа над изготовлением орудия может быть названа первым проявлением
сознания, другими словами - первой формой сознательной деятельности.
Деятельность по изготовлению орудий приводит к перестройке всей структуры поведения человека.
Поведение животного всегда было непосредственно направлено на удовлетворение потребности. У
человека же, изготовляющего орудия, структура поведения приобретает сложный характер: из
деятельности, направленной на непосредственное удовлетворение потребности, выделяется специальное
действие, которое приобретает смысл лишь в дальнейшем.
Вторым условием, которое приводит к формированию сложно построенной сознательной
деятельности человека, является возникновение языка. Под языком следует понимать систему кодов
(символов), с помощью которых обозначаются предметы внешнего мира, ихкачества, отношения между
ними.Речевое общение является основным средством общения, благодаря которому человек сохраняет и
передает информацию и усваивает опыт целых поколений других людей.
Вопрос происхождения языка являлся предметом многочисленных теорий (от «божественного
происхождения» языка до попыток вывести язык из эволюции животного мира). Однако научное решение
вопроса о происхождении языка надо искать в общественно-трудовых отношениях, которые впервые
появились с переходом к человеческой истории.
Совместная форма практической деятельности неизбежно приводила к необходимости передать
другому какую-то информацию, обозначающую не состояние, а предметы, включенные в совместную
трудовую деятельность. Эти первые обозначения предметов представляли собой просто звуки,
сопровождаемые жестами и выразительными интонациями. Лишь через много тысячелетий звуковой язык
стал отделяться от практического действия, обретая самостоятельность.
Возникновение языка вносит три наиболее существенных изменения в сознательную деятельность
человека:
- обозначая предметы и события внешнего мира в отдельных словах, язык позволяет выделить эти
предметы и сохранить в памяти. В результате человек имеет дело не с предметами внешнего мира, а с их
обозначениями, понятиями. Поэтому можно сказать, что язык позволяет хранить полученную информацию
и создает мир внутренних образов;
- слова языка не только указывают на определенные вещи, но и относят воспринимаемые вещи к
определенным категориям. Таким образом, при помощи языка обеспечивается процесс отвлечения
(абстракции) и обобщения, что позволяет ему стать важнейшим орудием мышления;
- язык служит основным средством для передачи информации, накопленной в общественной
истории человечества. Язык позволяет человеку усвоить этот опыт и овладеть с его помощью неизмеримым
кругом знаний, умений и способов поведения, которые никак не могли быть результатом самостоятельной
деятельности изолированной личности. Это означает, что с появлением языка у человека возникает
совершенно новый тип психического развития, не имевший места у животных, и что язык действительно
является важнейшим средством развития сознания.
Итак, сознание понимается как особая форма внутреннего отражения внешнего мира, в некотором
смысле его модели.
VII. А. В. Петровский в структуре сознания выделяет следующие четыре основных характеристики.
1. Сознание есть совокупность знаний об окружающем мире. Таким образом, в структуру сознания
входят все познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение.
2. Закрепление в сознании различий субъекта и объекта. В истории органического мира только
человек выделяет и противопоставляет себя окружающему. Он единственный среди живых существ
способен к самопознанию (познанию самого себя), т.е. способен обращать свою психическую деятельность
на самого себя.
3. Обеспечение целеполагающей деятельности. Приведем известную цитату К.Маркса: «Паук
совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек срамит
некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала
отличается тем, что прежде, чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове». В конце
процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении
человека, т.е. идеально. Таким образом, в функции сознания входит формирование целей деятельности, при
этом складываются ее мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения действий и
т.д.
4. В структуру сознания входят также определенные отношения (отношения к окружающей среде и
общественные отношения, в которые включен человек).
VIII. Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир каждого человека,
не осознаются им. Бессознательное - непременная составная часть психической деятельности каждого
99
человека. Первое упоминание о бессознательном встречается у Платона. Однако 1-е Международное
совещание, посвященное проблеме бессознательного, состоялось лишь в 1910 г. в Бостоне (США).
Бессознательное есть фактор, учет которого необходим при анализе самых различных вопросов
поведения, клиники, наследственности, природы эмоций, произведений искусства, взаимоотношения
людей. Анализ научного понимания проблемы бессознательного разделяется на два основных направления:
теорию психоанализа (родоначальник З.Фрейд) и теорию неосознаваемой психологической установки.
Психоанализ рассматривает сознание и бессознательное как взаимоисключающие элементы психической
деятельности. Психология установки, напротив, имеет в основе идею целостной психики - опирается на
представление о фундаментальном единстве человеческой личности.
Современные представления о феномене бессознательного сводятся к следующему. В зоне ясного
осознания находится лишь малая часть всех поступающих из внешней и внутренней среды организма
сигналов. Сигналы, попавшие в зону ясного сознания, используются человеком для осознанного
управления своим поведением. Неосознаваемые сигналы также используются организмом для
регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. С точки зрения современного
понимания сознание и бессознательное работают в гармоничном единстве. Когда человек оказывается в
ситуации, требующей нового способа решения, поиском решений руководит зона ясного сознания. Но как
только решение принято, управление поведением передается в сферу бессознательного, а сознание
освобождается для решения вновь возникающих затруднений.
Многие исследователи считают, что в область бессознательного входят также: психические
явления, возникающие во сне; ответные реакции, которые вызываются неосознанными раздражителями;
движения, ставшие автоматизированными; некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует
осознание цели; и др. Бессознательное нельзя считать низшим уровнем психики, ибо это специфически
человеческое психическое явление, которое детерминировано общественными условиями сознания
человека.
IX. Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку
не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир,
переживать его и определенным образом относиться к себе.
Самосознание – это осознание себя как человека, осознание своих интересов, стремлений,
переживаний.
Самосознание(представление о себе), включает 4 компонента (по В.С. Мерлину):
- сознание отличия себя от остального мира;
- сознание «Я» как активного начала субъекта деятельности;
- сознание своих психических свойств, эмоциональные самооценки;
- социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое
формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.
В ходе социализации расширяются и углубляются связи общения человека с людьми, происходит
становление в человеке образа его «Я». Образ «Я» («Я - концепция») – это относительно устойчивая, не
всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на
основе которой он строит свое взаимодействие с другими.
Выделяют три составляющие самосознания (образа «Я», «Я-концепции»):
1.
Когнитивная (самопознание), к которой относятся знания личности о себе.
2.
Эмоционально-оценочнаясоставляющая самосознания – это переживание различных
эмоций, сопровождающих самопознание, в результате чего формируется отношение к себе. (Сочетание
знаний о себе с отношением к себе образует самооценкуличности).
3.
Поведенческаясоставляющая (самоуправление) показывает, через что проявляется
самосознание, какие действия и поступки осуществляет человек в соответствии с представлением о себе и
самооценкой.
Вывод: Таким образом, психика человека сформировалась в рамках филогенетического,
антропогенетического и формируется в рамках онтогенетического процессов. Субстратом психики
человека является нервная система. Основным механизмом нервной деятельности, как и у низших, так и у
самых сложных организмов является рефлекс. Поведение и рефлекторная деятельность человека
рассматриваются как целостный, определенным образом организованный процесс. Сознание – высший
уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественноисторическому существу.
Литература
1. Немов, Р.С. Психология: учеб для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1. Общие
основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. –. 687 с.
100
2. Общая психология [Текст]/ под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
3. Общая психология [Текст] /Сост. Е.И. Рогов. – М.:ВЛАДОС, 1998.- 448с.
4. Психология. Учебник [Текст] /под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.
– 584 с.
5. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология. Учебник для студ. высш. пед. уч. завед.
[Текст]/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - М.: Академия, 2000. - 512 с.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. –
720 с
7. Столяренко, Л.Д Основы психологии [Текст] /Л.Д. Столяренко //Серия «Учебники,
учебные пособия». Ростов –на – Дону: «Феникс», 2000. – 672 с.
Методические рекомендации студентам: Студенты должны знать:
- Психологические феномены, категории и методы изучения и описания закономерностей
функционирования и развития психики для самоанализа и проектирования саморазвития; теоретические
основы и понятийный аппарат психологической науки как необходимой базы для изучения других
дисциплин, включенных в программу модуля «Психология»; ключевые принципы и разнообразия
основных психологических подходов.
- Методологию психолого-педагогических исследований психологи-ческих феноменов в профессиональной
деятельности; современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников с целью
психолого-педагогического
сопровождения
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии.
- Алгоритм анализа, сравнения, обобщения, систематизации и классификации воспринимаемой
информации; перспективы возможных путей достижения проблемной профессиональной задачи.
Методические рекомендации к написанию контрольных работ и рефератов
При пропуске лекционных и практических занятий студенты имеют возможность
проработать учебный материал в любой форме, предложенной преподавателем (формы
самостоятельной работы предложены выше)занятий
Главная цель выполнения контрольной работы заключается в том, чтобы помочь студенту
закрепить пройденный материал, приобрести навыки самостоятельной работы с учебной и
научной литературой.
Курс предусматривает проведение учебных мероприятий текущего контроля знания
студентов в следующих видах: анализ результатов выполнения письменной контрольной работы, а
также обсуждение самостоятельно подготовленных студентами домашних заданий (рефератов).
Так как ответы на контрольные вопросы носят описательный характер, необходимо
помнить, что описание должно быть полным, логически построенным и четким. Поверхностное
изложение вопроса рассматривается как недостаток работы.
Реферат должен состоять из текстовой части, оглавления и списка литературы. Он должен иметь
титульный лист, который оформляется в соответствии с принятыми правилами. Текст размещается на
листах стандартного формата (А4), на одной стороне листа, с оставлением полей (25 мм слева, 15 мм
справа). Текст должен быть четким и разборчивым. Произвольное сокращение слов не допускается. Все
заимствованные данные сопровождаются ссылками на источники (постраничные или концевые сноски с
соблюдением библиографических требований). Все цитаты и ссылки на других авторов, использованные в
работе должны быть соответствующим образом оформлены. Прямое цитирование «берется» в кавычки,
далее в квадратных скобках идет ссылка на источник (номер источника в списке литературы) и указывается
номер страницы. Ссылки на исследователей и авторов литературы отмечаются указанием в квадратных
скобках номера источника, в которых раскрывается содержание материала.
Объем реферата - не менее 10 страниц через полтора интервала. Реферат оценивается в
соответствии с полнотой систематизации важного теоретического материала, проверке определенных
теоретических концепций и гипотез. Полученный материал может быть использован в учебном процессе, а
также в научно-исследовательской работе.
Завершается подготовка домашнего задания (реферата) защитой, которая производится в
присутствии учебной группы. В устном выступлении (5-7минут) студент излагает суть своей работы и
основные выводы. Ему могут быть заданы вопросы, связанные с его работой, на которые требуется дать
аргументированные ответы.
Выбор темы домашнего задания (реферата) предоставляется студенту, в соответствии с
101
основной проблематикой изучаемого курса. На индивидуальных и групповых консультациях
студенты могут получить дополнительную информацию по вопросам, вызывающим затруднения,
а также совместно с преподавателем осуществить подбор необходимой литературы для
самостоятельного изучения.
Домашнее задание (реферат) оценивается в соответствии с полнотой систематизации
важного теоретического материала, проверке определенных теоретических концепций и гипотез.
Планы практических занятий
Семинар № 1
Тема: Возникновение и развитие психологических знаний
План
I.
Заполните таблицу:
Основные этапы развития психологии
Этап, время
Представители
Предмет познания
Основные
развития
достижения
II. Вопросы для обсуждения.
1. Эволюционные подходы к изучению психологической науки.
2. Психологические знания в эпоху Античности. Демокрит. Гиппократ.
3. Психологические взгляды Сократа, Платона, Аристотеля.
4. Развитие психологических знаний в Средние века и эпоху Возрождения.
5. Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины 19 века.
III. Составить конспект: а) Платон. Апология Сократа; б) Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О
воспитании» (см. Кукуев, Е.А. История, общая и социальная психология для непсихологических
фак. педагогического вуза [Текст] / Е.А. Кукуев // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во
ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.
IV.
Приготовить доклады на тему:
1)
по конспектам;
2) на выбор:
а) Трактат Аристотеля «О душе».
б) Рационалистическая позиция Декарта.
в) Характеристика двух видов познания в работах Локка.
г) Роль эволюционной теории Дарвина в развитии психологии.
V.
Закончите фразу:
1. Наибольшее влияние на науку Средневековья оказали такие открытия античной
психологии, как…
2. В психологии Средневековья появились такие новые проблемы, как…
3. Одним из центральных вопросов психологии Нового времени стало…
4. Появление психологии как первой экспериментальной психологии связано с именем…
Литература
1.
Кукуев, Е.А. История, общая и социальная психология для непсихологических фак.
педагогического вуза [Текст] / Е.А. Кукуев // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ
им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.
2.
Марцинковская, Т.Д. История психологии [Текст] / Т.Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2011. –
521 с.
3. Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины ХХ века [Текст] / М.Г. Ярошевский. –
М.: Академия, 1997. – 416 с.
Семинар № 2
Тема: Человек как индивид, личность, индивидуальность, универсальность
План
I. Вопросы для обсуждения:
1. Понятие духовной жизни человека. Ступени духовного роста человека.
102
2. Человек как личность, сущность ее проявления.
3. Понятие человеческой индивидуальности и ее психологические образования.
4. Понятие универсальности человеческой жизни. Формы взаимодействия человека с Миром.
II. Какие из перечисленных характеристик относятся кчеловеку как к личности, а какие –
как к индивиду?
Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональность, старательность, цельность,
приятный голос, общественная активность, критичность ума, прекрасная дикция, средний рост,
музыкальность, вспыльчивость, моральная воспитанность, низкая адаптация к темноте, ригидность,
трудолюбие, плохая пространственная координация, голубые глаза, хороший слух, идейная убежденность,
внимательность, подвижность, честность, вера, страх, благородство, леность, стресс, меланхолия,
авторитет, речь, темперамент, инстинкты, убеждения, знания, задатки, идеалы, возрастные особенности
чувств, механическая память, мышление, язык, музыкальный слух, гуманность.
III. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Человека как индивида характеризуют... а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной
деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, – это... а) задатки; б) лидерство; в)
нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Личностные свойства, обусловленные социально, – это... а) инстинкты; б) ценностные отношения;
в) музыкальный слух; г) острота зрения; д) рефлексы; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
4. Важнейшими элементами психологической структуры личности являются... а) способности; б)
направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5. Подструктуры психологической структуры личности образуют…
а) мировоззрение; б) социальные установки; в) эмоции; г) воля; д) все ответы верны; е) все ответы
неверны.
6. Личность – это... а) совокупность относительно устойчивых свойств и склонностей индивида,
которые отличают его от других; б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных
различий, поддающихся измерению; в) рефлексивный образ «Я»; г) индивидуально выраженное
всеобщее; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
7. Человека можно считать сложившейся личностью, если... а) в его мотивах есть иерархия; б) у него
есть способность к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные
ценности и гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все
ответы неверны.
IV. Вставьте пропущенные слова в следующих высказываниях.
1. Личность – это человек в совокупности его ... качеств, формирующихся в различных видах … … и
отношений.
2. Личность – это не только продукт, но и ... общественных отношений.
3. Понятие ... выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как
представителя рода.
4. Особенности индивида образуют ... обусловленную подструктуру ....
5. Вступая в ... систему отношений, субъект обретает системные качества, которые образуют ...
структуру ....
V. Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же
отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.
1.Образец: ЧЕЛОВЕК: ДЕЯТЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Личность: ... (организм,
индивидуальность, сознательное существо,субъект общественных отношений, объект исследования в
психологии)
2.Образец: ЖИВОТНОЕ: ОСОБЬ
Человек: ... (биосоциальность, субъект, индивид, личность, индивидуальность)
3.Образец: ЧЕЛОВЕК: НЕПОВТОРИМОСТЬ
Личность: ... (темперамент, уникальность, активность, индивидуальность, способность)
Литература
1. См. семинар №1.
Семинар № 3
Тема: Развитие психики человека
План
103
I. Заполните таблицу:
Функциональная морфология нервной системы
Отдел ЦНС
Функция
II. Вопросы для обсуждения:
Общее строение нервной системы человека.
Нейрон как структурно-функциональная единица нервной системы.
Понятие и структура анализатора.
Рецепторы и их виды.
Механизмы интегративной деятельности
нервной
системы:
нервный
центр,
принцип
доминанты, принцип общего конечного пути, концепция функциональной системы,
неспецифическая активирующая система мозга.
6. Принцип организации и управления в психической деятельности.
III. Составить конспект (на выбор):
а) Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга; б) Павлов И.П. Рефлекс свободы (см. Кукуев, Е.А.
История, общая и социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / Е.А.
Кукуев // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для
конспектирования. – 196 с.).
IV. Приготовить доклад по:
1) конспекту;
2) теме: Связь психических процессов с работой человеческого мозга.
V.Закончите фразу: Эволюция человека, сопровождающаяся совершенствованием его материальной
и духовной культуры, в конечном счете ведет к тому, что …
Литература
1. Бердов, В.И. Аннотированная программа по общей психологии [Текст] / В.И. Бердов. – Ишим: Из-во
ИГПИ им. П.П. Ершова, 2000. – 19 с.
1.
2.
3.
4.
5.
2. Кукуев, Е.А. История, общая и социальная психология для непсихологических факультетов
педагогического вуза [Текст]: в 4 кн. Кн. 3.: Тексты для конспектирования / Е.А. Кукуев. –
Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – 196 с.
3. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М., 1987. – 318 с.
Семинар № 4
Тема: Человек как субъект деятельности и общения
План
I. Вопросы для обсуждения:
1. Понятие деятельности. Деятельностный подход в психологии.
2. Понятие о человеке как субъекте деятельности. Деятельность индивидуальная и ее структура.
3. Деятельность и мотивация. Поведение.
4. Понятие об общении. Подходы к пониманию общения в психологии.
5. Человек как субъект общения. Модель коммуникативного процесса.
6. Познание в процессе межличностного общения.
7. Виды коммуникации.
8. Формы организации человеческих связей и отношений.
II. Вставьте пропущенные слова в следующих суждениях.
1. Деятельность человека не только ..., но и мотивирована.
2. Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в ... .
3. Потребности являются источником... личности.
4. Цель является предпосылкой ....
5. Потребности обнаруживаются в ..., побуждающих к деятельности.
6. Осознанная ... становится мотивом поведения.
III. Прокомментируйте следующие суждения. Выберите наиболее правильные
суждения, выбор аргументируйте.
1. Личность формируется в деятельности.
2. Всякая деятельность человека детерминируется, как правило, внутренними стимулами.
3. Деятельность обусловлена только сознанием человека.
104
4. Мотивами деятельности могут быть потребности, установки, мысли, чувства, идеалы.
5. Деятельность является решающим фактором формирования и развития активности личности.
6. Деятельность – исторически отработанная система воспроизводства предметного мира, природы
человека и человеческих отношений.
IV. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие
было родовым (более общим) по отношению к последующим.
Труд, деятельность, трудовое действие, нажатие педали тормоза, трудовая операция, мышечные сокращения.
V. Что вы можете сказать о потребности в общении у животных и человека, прочитав
следующие отрывки?
3. В начале 1967 г. в один из зоопарков отправили леопарда и пустили к нему в клетку живую курицу,
чтобы он подкрепился в дороге; вместо потребности в пище леопард почувствовал большую потребность
в общении с птицей в незнакомой обстановке. И впоследствии не трогал курицу, поселившуюся в его
клетке.
4. Попав в плен в Германии, Кристофер Берни в течение 18 месяцев находился в одиночном
заключении, и его лишь изредка выводили из камеры. Как-то раз ему удалось пронести в камеру улитку.
Она не только составила ему компанию на какое-то время, но и стала для него своего рода эмиссаром
реального мира.
3. Овцы, которые держатся стадами, не так зависимы друг от друга, как это может показаться по их
поведению. Лидерство матери-овцы запечатлевается в мозгу молодого ягненка на очень ранней стадии, и
это животное, даже став взрослой особью, будет стремиться следовать за матерью. Каждый ягненок
следует только за своей собственной матерью, не проявляя никакого интереса к остальному стаду,
довольный, когда толкает других...
VI. Что говорят нам мимика и жесты? Выберите наиболее правильные, с вашей точки
зрения, варианты для следующих утверждений.
1. Вы считаете, что мимика и жесты это – ... а) спонтанное выражение душевного состояния человека в
данный конкретный момент; б) дополнение к речи; в) предательское проявление нашего
самосознания; г) отпечаток культуры и происхождения, который трудно скрыть; д) все ответы верны; е)
все ответы неверны.
2. У женщин по сравнению с мужчинами язык мимики и жестов...а) более выразителен; б) менее
выразителен; в) более сложен; г) более многозначен; д) более индивидуален; е) все ответы верны; ж) все
ответы неверны.
3. Какая мимика и какие жесты во всем мире значат одно и то же:
а) качание головой из стороны в сторону; б) кивок головой вверх-вниз; в) когда морщат нос; г) когда
поднимают вверх указательный палец; д) когда хмурят лоб; е) когда подмигивают; ж) когда
улыбаются; з) все ответы верны; и) все ответы неверны.
4. Какая часть тела «выразительнее» всего: а) ноги; б) руки; в) пальцы; г) плечи; д) кисти рук; е)
ступни; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
5. Какая часть человеческого лица наиболее «информативна»: а) лоб; б) глаза; в) губы; г) брови; д) нос;
е) уголки рта; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
6. Когда люди видят человека в первый раз, то они обращают внимание впервую очередь на... а) одежду; б)
походку; в) внешность; г) осанку; д) манеры; е) речь; ж) деятельность; з) все ответы верны; и) все
ответы неверны.
7. Если собеседник, говоря с вами, отводит глаза, то вы делаете вывод оего... а) нечестности; б)
неуверенности в себе; в) комплексе неполноценности; г) сосредоточенности; д) шизоидной
акцентуации; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
8. Большинство используемых жестов и поз... а) передаются из поколения в поколение; б) заучены с
детства от родителей; в) подсмотрены у других и заучены; г) заложены в человеке от природы; д) имеют
национально-культурную специфику; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
VII. Приготовить доклад по теме:
1) Ошибки восприятия другого человека
2) Пути совершенствования общения людей по мере их интеллектуального и личностного развития
Литература
1. См. семинар № 1.
Семинар № 5
Тема: Ощущение и восприятие
План.
105
I. Вопросы для обсуждения:
1. Понятие проблемы «Ощущение». Физиологические механизмы ощущений.
2. Классификация ощущений.
3. Свойства, закономерности и особенности ощущений.
4. Понятие о восприятии. Физиологические механизмы восприятия.
5. Классификация восприятий.
6. Свойства, закономерности и особенности восприятий.
II. Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее
понятие было родовым (более общим) по отношению к предыдущим.
Ощущение, психика, осязание, познание, чувственный образ, отражение.
III. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Ощущение как психофизиологический процесс начинается с... а) физического процесса; б)
физиологического процесса; в) психического процесса; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
2. К экстерорецептивным ощущениям относят... а) зрительные ощущения; б) ощущения вибрации;
в) органические ощущения; г) ощущения боли; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Основные свойства ощущений – это... а) константность; б) интенсивность; в) предметность; г)
обобщенность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4. Минимальная величина раздражителя, вызывающая ощущение, называется... а) верхним
абсолютным порогом чувствительности; б) разностным порогом; в) нижним порогом; г) интенсивностью
ощущения; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5. К изменению чувствительности приводит... а) адаптация; б) синестезия; в) сенсибилизация; г)
избирательность; д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
6. Новый вид чувствительности, обусловленный переносом качеств одной модальности на другую, – это...
а) аккомодация; б) конвергенция; в) синестезия; г) сенсибилизация; д) все ответы верны; е) все ответы
неверны.
7. В структуру каждого ощущения входит... а) обобщение; б) движение; в) анализ; г) все ответы
верны; д) все ответы неверны.
8. Каждый анализатор имеет... а) расположенный на периферии воспринимающий проводниковый
аппарат;
б)
совокупность
промежуточных
(подкорковых) перерабатывающих центров; в) центральный (корковый) аппарат; г) все ответы верны; д)
все ответы неверны.
9. Каждый анализатор имеет представительство в... а) правом полушарии; б) обоих полушариях; в)
левом полушарии; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
10.В психологии описаны механизмы функционирования органов чувств: а) механизмы сличения; б)
механизмы потребностей; в) механизмы новизны; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
IV. Объясните приведенные факты, используя знания психологии восприятия. На какой
феномен восприятия указывают эти примеры?
1. Поздний вечер. Деревня спит. Стук в темное окно. Хозяин неохотно просыпается: «Кто там?»«Хозяин, а хозяин...»- «Ну, чего надо?»-«Хозяин, дрова нужны?»- «Какие еще дрова? Не нужны мне
никакие дрова!» Проснувшись утром, хозяин обнаруживает, что ночные гости вывезли с его двора
поленницу дров. «Мерзавцы, – жалуется он соседу, спросили, хочу ли я купить дрова, а сами украли мои
дрова».
2. К. Чапек в «Письмах из Англии» описывает свое посещение лондонского Музея восковых фигур. В
одном зале он обратил внимание на сидящего господина с бородой – экспонат № 12. В каталоге значилось:
«12.
Томас
Нейл Крим, казнен в 1892 году. Отравил стрихнином Матильду Кловер. Был обвинен также в убийстве
еще трех женщин». Посмотрел на лицо -действительно, очень подозрительное. Через несколько фигур –
почтенный священник. А в каталоге: «21. Миссис Дейер, ридингская убийца младенцев». Что-то не то! И
вдруг Чапек заметил, что перепутал страницы каталога и читает об экспонатах совсем другого зала. Открыл
нужную страницу. Оказывается, сидящий господин под номером 12 – Бернард Шоу!
3. Иллюзия Шарпантье состоит в следующем: перед испытуемым помещают два одинаковых с виду по
материалу, но сильно отличающихся по объему предмета (шары, цилиндры и пр.). Испытуемого просят
одновременно поднять оба предмета – один правой рукой, а другой – левой и сказать, какой из них
тяжелее. На самом деле они одинакового веса, но испытуемый не предупрежден об этом. Меньший
предмет ему всегда кажется тяжелее. Если же предложить поднимать эти предметы за веревочные петли и
с закрытыми глазами, то иллюзия не возникает. Выходит, глаза мешают рукам правильно сравнивать
106
вес?
V. Cоставить конспект: Б.Г. Ананьев. Сенсорно-перцептивная организация человека (см.
Кукуев, Е.А. История, общая и социальная психология для непсихологических фак.
педагогического вуза [Текст] / Е.А. Кукуев // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во
ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.).
VI. Приготовить доклад по:
1) конспекту;
2) теме: Законы и загадки зрительного восприятия человека.
Литература
1. Кравченко, А.И. Общая психология [Текст]: учебное пособие /А.И. Кравченко. – М.: ТК Велби, изд-во
Проспект, 2009. – 430 с.
2.Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях [Текст]: учебное пособие / В.Г. Крысько. –
СПб.: Питер, 2007. – 254 с.
3.Маклаков, А.Г. Общая психология: [Текст]: учебник для вузов /А.Г. Маклаков. – СПб.: ООО «Питер
Пресс», 2008. – 581 с.
4.Никандров, В.В. Психология: учеб. [Текст] / В.В. Никандров. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. –
912 с.
Семинар № 6
Тема: Внимание
План
I. Заполните таблицу:
Теория
Психологические теории внимания
Сущность
II. Вопросы для обсуждения:
1.Понятие внимания, его виды.
2. Физиологические механизмы внимания.
3. Структура, расстройства и коррекция внимания.
III. Составить конспект: В.В. Петухов. Основные определения собственнопознавательных и универсальных психических процессов (см. Кукуев, Е.А. История, общая и
социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / Е.А. Кукуев
// Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для
конспектирования. – 196 с.).
IV. Приготовить доклад по:
1) конспекту;
2) теме: Развитие внимания.
V. Закончите фразу:
Важнейшей особенностью протекания психических процессов является …
Литература
1. См. семинар № 1.
Семинар № 7
Тема: Мышление
План
I. Вопросы для обсуждения:
1. Возникновение и развитие проблемы «Мышление»
2. Виды, процессы, формы, свойства мышления.
3. Мышление и речь. Речевая деятельность.
II. Заполните таблицу:
Психологические теории мышления
Теории
Сущность
III. Составить конспект:
107
А.В. Брушлинский. К определению мышления(см. Кукуев, Е.А. История, общая и
социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / Е.А. Кукуев
// Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для
конспектирования. – 196 с.).
IV. Приготовить доклад по:
1)
конспекту;
2)
теме: Понятие, тесты и коэффициент интеллекта.
V. Определите, о каких видах мышления идет речь в следующих фрагментах, укажите на их
особенности.
1. Видя идущий из трубы дым, мы можем сказать, что в доме топится печь, хотя этой печи не видим.
Видя покореженную машину, мы можем сделать вывод, что она попала в аварию, хотя не были
свидетелями
этой
аварии. Более того, мы можем многое сказать о том, что и как произошло во время аварии, хотя всего
этого тоже не видели. Воспринимая одно (дым, покореженную машину), мы через посредство
имеющихся у нас знаний делаем выводы о другом (о топке печи, об аварии).
2. Удивление перед тайной является само по себе плодотворным актом познания, источником
дальнейшего исследования и, быть может, целью всего нашего познания, а именно – посредством
наибольшего знания достигнуть подлинного незнания, вместо того чтобы позволить бытию исчезнуть в
абсолютизации
замкнутого
в
себе
предмета
познания.
(К. Ясперс)
3. - Где Италия? – спрашивал ее Лихонин.
—Вот он. Сапог, – говорила Любка и торжествующе тыкала в Апеннинский полуостров.
—Швеция и Норвегия?
—Это собака, которая прыгает с крыши.
—Балтийское море?
—Вдова стоит на коленях.
—Черное море?
—Башмак.
—Испания?
—Толстяк в фуражке. (А. И. Куприн)
4. - Теперь сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь, – сказала девочка и взяла кусочек мела. –
Мы займемся арифметикой... У вас в кармане два яблока...
Буратино хитро подмигнул:
—Врете, ни одного...
—Я говорю, – терпеливо повторила девочка, – предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто
взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?
-Два.
- Подумайте хорошенько.
Буратино сморщился, – так здорово подумал.
- Два...
- Почему?
- Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!
- У вас нет никаких способностей к математике, – с огорчением
сказала девочка. – Займемся диктантом. {А. Толстой)
5.
Школьникам была предложена задача: уравновесить свечу на чашке весов так, чтобы это равновесие
через некоторое время само собой нарушилось. Предлагался целый ряд предметов, в том числе и коробка
спичек. Дети долго и безуспешно пытались найти решение. И только подсказка учителя помогла делу.
6. В ответ на шутку друзей, заявлявших, что открытие Америки было, по сути дела, не такой уж трудной
задачей, поскольку от Колумба требовалось только одно – держать курс все время на запад, он предложил
им поставить яйцо на попа. Друзья взялись за дело, но, несмотря на все их усилия, яйцо неизменно
валилось набок. Тогда Колумб взял яйцо, слегка расплющил с одного конца и поставил. Друзья,
естественно, запротестовали, полагая, что яйцо разбивать нельзя, установив, таким образом, пределы
решения проблемы, которых фактически не существовало. Но ведь они также считали безрассудством,
взяв курс на запад, придерживаться его в течение всего плавания. (Э. де Боно)
Литература
1. См. план семинара № 1
Семинар № 8
108
Тема: Воображение
План
I. Вопросы для обсуждения:
1. Воображение и его основные виды.
2.Функции, свойства воображения.
3. Воображение и творчество.
II. Вставьте пропущенные в следующих утверждениях слова.
1. Психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи называется ....
2. Процесс воображения свойствен только ... .
3. Образы ... служат основой воображения.
4. По степени психической ... различают ... и ... виды воображения.
5. Воображение – это отражение реальной ... в ..., ..., ... сочетаниях и комбинациях.
6. Грезами называются ... вызванные ... фантазии, не связанные с ... .
7. Активное ... воображение предполагает создание ...,..., ..., не имеющих аналога и характеризующихся
... и новизной.
8. Согласно закону эмоциональной ... воображения,... влияют на воображение, воображение влияет на ...
.
III. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Воображение – познавательный процесс... а) связанный с мышлением; б) мотивированный
потребностями личности; в) имеющий эмоциональную окраску; г) оперирующий образами реальной
действительности; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. Воображение выражается в... а) построении опережающих образов-представлений; б) организации
системы понятий; в) воспроизведении представлений ранее воспринятых предметов и явлений; г)
классификации представлений; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Фантазия осуществляется как... а) оперирование понятиями, приводящими к новому выводу; б)
преобразование конкретных образов, создание новых образов; в) возобновление образов, приближающее
к точной копии ранее воспринятой ситуации; г) обобщение образов и представлений; д) связь с другими
наклонностями; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
4. Воображение – это... а) создание новых чувственных образов; б) создание новых
мыслительных образов; в) преобразование образов; г) трансформация имеющихся представлений в
новые; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5. Создание нового образа – это... а) отлет от действительности; б) творчество; в) стремление к
преобразованию действительности; г) подлежащая воплощению идея; д) все ответы верны; е) все
ответы неверны.
6. В художественном восприятии функционирует механизм эмпатического взаимодействия,
называемый... а) заражением; б) идентификацией; в) проекцией; г) интроекцией; д) все ответы верны; е)
все ответы неверны.
7. Мысленное перенесение своего реального «Я» в воображаемую ситуацию – это... а) внушение; б)
проекция; в) катарсис; г) эмпатия; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
IV. Какие общие приемы воображения использованы при создании названных образов? По каким
признакам это можно установить?
1. В мифах и легендах древности описываются различные фантастические существа – кентавры, сфинксы,
драконы, гаргульи (рыльца водосточных труб, выполненные в виде фантастических фигур). Некоторые из
них воплощены в картинах и скульптурах.
2.А то свищет Соловей да по-соловьему,
Он кричит злодей Разбойник по-звериному,
И от его ли-то от посвисту соловьего,
И от его ли-то покрику звериного,
То все травушки-муравы уплетаются,
Все лазуревы цветочки осыпаются,
Темны лесушки к земле все приклоняются,
А что есть людей, то все мертвы лежат.
{«Илья Муромец и Соловей Разбойник»)
3.
...старый старичок:
Худой, как зайцы зимние,
Весь бел, и шапка белая,
109
Высокая, с околышем
Из красного сукна.
Нос клювом, как у ястреба,
Усы седые, длинные
И – разные глаза.
Один, здоровый, светится,
А левый – мутный, пасмурный,
Как оловянный грош!.
(Н. А. Некрасов)
4.
Поглядел богатырь в руку правую, Увидал тут Илью Муромца. Он берет
Илью за желты кудри, Положил Илью да он к себе в карман, Илью с
лошадью да богатырскоей...
(«Илья Муромец и Святогор»)
5. Беседуя о создании литературных образов, А. М. Горький говорил:
«Они строятся, конечно, не портретно, не берут определенного какого- нибудь человека, а берут
тридцать-пятьдесят человек одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают Обломова,
Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и т. д....» Он советовал молодым писателям: «Если вы описываете
лавочника, так надо сделать так, чтобы в одном лавочнике было описано тридцать лавочников, в одном
попе – тридцать попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в
Арзамасе – арзамасского попа...».
6. Л. Н. Толстой рассказывает о том, как возник у него образ Наташи для романа «Война и мир»: «Я
взял Таню, перетолок с Соней, и вышла Наташа». Таня и Соня – это его свояченица и жена, две
реальные женщины.
V. О каком механизме воображения идет речь в отрывке из трактата Лукреция «О природе
вещей»?
Ведь не живым существом порождается образ Кентавра;
Ибо созданий таких никогда не бывало, конечно,
Но коли образ коня с человеческим как-то сойдется,
Сцепятся тотчас они, как об этом сказали мы раньше,
Вследствие легкости их и строения тонкого ткани.
Так же и прочее все в этом роде всегда возникает...
VI. Приготовить доклад по теме:
1. Влияние воображения на состояние организма.
2. Развитие воображения.
Литература
см. литературу к семинару № 1
Семинар № 9
Тема: Эмоции и чувства. Воля
План
I. Вопросы для обсуждения:
1. Человеческие эмоции и особенности их проявления.
2. Виды эмоций и чувств, формы порождения чувств.
3. Распознавание эмоций по выражению лица.
4. Воля как характеристика сознания. Теории воли.
5. Структура волевого действия.
6. Развитие воли.
II. Определите, какие из перечисленных положительных и отрицательных эмоций
соответствуют состоянию повышенной, а какие – пониженной активности человека. Приведите
примеры.
Радость, грезы, страх, негодование, ярость, счастье, ужас, экстаз, грусть, печаль, восторг, страдание,
тоска, паника, гнев, подавленность, наслаждение, раздражение, удивление, интерес.
III.Завершите старинную притчу. Дайте объяснение описанному явлению.
«Куда ты идешь?»- спросил странник, повстречавшись с Чумой. «Иду в Багдад. Мне нужно уморить там
пять тысяч человек». Через несколько дней тот же человек снова встретил Чуму. «Ты сказала, что
уморишь пять тысяч, а уморила пятьдесят»,- упрекнул он ее. «Нет, – возразила Чума, – я погубила только
пять. Остальные умерли от ...».
110
IV. Назовите самую «холодную» и самую «горячую» эмоции человека, самую «громкую» и
самую «тихую», самую «сильную» и самую «слабую». Какие эмоции образуют «враждебную
триаду»?
V. Определите, где в предложенных ситуациях мы имеем дело с побудительной, а где –
с тормозной функцией воли.
1. Пятиклассник Вова упорно трудится над задачей по математике, потому что хочет побыстрее
пойти к соседу Мише посмотреть по видику фильм с Клодом Ван Даммом, а мама сказала, что пойти
можно только после того, как будут сделаны все уроки на завтра.
2. Абитуриент-ветеран Александр Неудачников уже в шестой раз не добирает баллы для поступления
на факультет психологии, поэтому будет еще упорнее готовиться для поступления в седьмой раз.
3. Студент-медик Игорь целую ночь перед экзаменом учит анатомию. Латинские названия мышц,
костей и нервов путаются и забываются, но Игорь воодушевляет себя мыслью, что он должен сдать этот
последний экзамен, чтобы не потерять стипендию.
4. Официант ресторана «Модерн-на-Упе» Жорж Березкин был оскорблен словесно подвыпившим
Пьером Афонькиным, облит им водкой «Жириновский», получил в лицо порцию салата а 1а Цезарь, а об
его смокинг Пьер вытер руки. Тем не менее, официант Березкин стойко перенес содеянное в расчете на
щедрые чаевые.
5. Бальзаковская женщина Фаина Константиновна, вес которой составляет 150 кг, третий день сидит
на диете, чтобы к субботе вместиться в платье, надеть которое она собирается на свидание с Иннокентием
Аркадьевичем.
6. Тринадцатилетний Боб у светофора на Варшавке моет стекла в проезжающих иномарках.
Заработанные собственным трудом деньги он бережет от случайных соблазнов, чтобы к весне купить себе
кожаную «косуху», как у его кумира Вилли.
VI. Приготовить доклад по теме:
1. Любовь как нравственное чувство.
2. Стресс и фрустрации и способы снятия психического напряжения.
Литература
1. Гамезо, М.В., Атлас по психологии [Текст] /М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Просвещение, 1986. –
272 с.
2. Ильин, Е.П. Психология воли [Текст] /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.
3. Кроль, В.М. Психология и педагогика [Текст] /В.М. Кроль. – М.: Высш. шк., 2001. – 319с. (Раздел 3,
главы 13, 14, 15, 16).
4. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. [Текст] /Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 688 с.
5. Петровский, А.В., Психология [Текст] /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2006. – 512
с.
6. Рогов, Е.И. Эмоции и воля [Текст] /Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 240 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] /С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
(Эмоции – часть 5, глава 17; воля – часть 5, глава 18).
8. Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] /Г. Селье. – М., 1982.
Планы лабораторных занятий
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1
ТЕМА: ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ
ЦЕЛЬ: Изучение желаний человека по его ощущениям и восприятиям.
МЕТОД: Адаптированная закрытая анкета методики М. Цукермана «Шкала поиска острых
ощущений или чего Вы хотите от жизни?»
ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.
МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ: 16 ситуаций опросника, связанных с ощущениями.
ИНСТРУКЦИЯ: Выберите одно из утверждений ситуации, наиболее характерное для Вас, и
поставьте около него знак «+».
ЗАКРЫТАЯ АНКЕТА
1. а) Я бы предпочла работу, требующую многочисленных разъездов, путешествий.
б) Я бы предпочла работать на одном месте.
2. а) Меня взбадривает свежий, прохладный день.
б) В прохладный день я не могу дождаться, когда попаду домой.
3. а) Мне не нравятся все телесные запахи.
111
б) Мне нравятся некоторые телесные запахи.
1. а) Мне не хотелось бы попасть в какую-нибудь ситуацию, которая могла бы иметь неизвестные
последствия.
б) Я бы попробовала совершить какой-нибудь поступок, чтобы от него закружилась голова.
2. а) Я бы предпочла жить в идеальном обществе, где каждый безопасен, надежен и счастлив.
б) Я бы предпочла жить в неопределенные, смутные дни нашей истории.
3. а) Я не выношу езду с человеком, который любит скорость.
б) Иногда я люблю ездить пассажиром на машине очень быстро, так как нахожу это
возбуждающим.
4. а) Если бы я была продавцом – коммивояжером, то предпочла бы твердый оклад, а не
сдельную зарплату с риском заработать мало или ничего.
б) Если бы я была продавцом – коммивояжером, то я бы предпочла работать сдельно, так как у
меня была бы возможность заработать больше, чем сидя на окладе.
5. а) Я не люблю спорить с людьми, чьи воззрения резко отличаются от моих, поскольку такие
споры всегда неразрешимы.
б) Я считаю, что люди, которые не согласны с моим мнением, больше стимулируют, чем те,
которые согласны со мной.
6. а) Большинство людей тратят, в целом, слишком много денег на страхование.
б) Страхование – это то, без чего не мог бы позволить себе обойтись ни один человек.
7. а) Я бы не хотела оказаться загипнотизированной.
б) Я бы хотела попробовать оказаться загипнотизированной.
8. а) Наиболее важна цель в жизни – «жить на полную катушку» и взять от нее столько, сколько
возможно.
б) Наиболее важная цель в жизни – обрести спокойствие и счастье.
9. а) В холодную воду я вхожу постепенно, дав себе время привыкнуть к ней.
б) Я люблю сразу нырнуть или прыгнуть в море или холодный бассейн.
10. а) В большинстве видов современной музыки мне нравятся беспорядочность и
дисгармоничность.
б) Я люблю слушать новые и необычные виды музыки.
11. а) Худший индивидуальный недостаток – быть грубым, невоспитанным человеком.
б) Худший индивидуальный недостаток – быть скучным человеком, занудой.
12. а) Я предпочитаю эмоционально-выразительных людей, даже если они немного
неуравновешенны.
б) Я предпочитаю больше людей спокойных, даже «отрегулированных».
13. а) У молодых людей, ездящих на автомобилях, должно быть, есть какая-то неосознанная
потребность причинить себе боль, вред.
б) Мне бы понравилось самостоятельно водить автомобиль.
ОБРАБОТКА ДАННЫХ:
Поставьте себе по одному баллу за плюсы в утверждениях:1, 2, 9, 11, 15а; 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12,
13, 14, 16б. Найдите сумму баллов.
ЗНАЧЕНИЯ:
1. От 11 – 16 баллов. Высокий уровень потребности в острых ощущениях, желание новых
ощущений, впечатлений, риска в делах настолько сильно, что даже не осознается. Это с одной
стороны вызывает позитивные и негативные эмоции и чувства, развивает потребности,
стимулирует мыслительную деятельность и воображение, формирует личность, с другой –
провоцирует человека идти на неоправданный риск и авантюры.
2. От 6 – 10 баллов. Средний уровень потребности в острых ощущениях. Он характеризуется
стремлением приобретать новый опыт, умеренность и разумность формируемых потребностей
и способов их удовлетворения. В критических ситуациях проявляется рассудительность и
умение контролировать свою деятельность.
3. От 0 – 5 баллов. Низкий уровень желания испытывать острые ощущения. При таком уровне
блокируется формирование знаний, опыта, получение информации и новых впечатлений,
112
развитие эмоций и чувств стремлением быть предусмотрительной и осторожной, сделать
жизнь упорядоченной и стабильной.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ:
1. Введение в проблему ощущений и восприятий. В чем сходство и различие между ними? Их
основные классификации. Какой классификацией можно объяснить 16 ситуаций поиска
острых ощущений? Актуальность проблемы.
2. Охарактеризуйте свои данные по результатам опросника. Подтвердите или опровергните
значения примерами из жизни.
3. Какая связь между Вашим уровнем потребности в острых ощущениях и результатами учебной
деятельности?
4. Какой уровень Вы стали бы формировать у детей? Как и почему?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2
ТЕМА: ВНИМАНИЕ
ЦЕЛЬ: Измерение объема и точности внимания.
МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ: 10 тестовых наборов по 9 знаков в каждом.
МЕТОД: Методика профессора Лобзина по изучению объема и точности внимания человека без
тахистоскопа.
ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.
ИНСТРУКЦИЯ: Студенты садятся так, чтобы были хорошо видны наборы букв на карточках
экспериментатора и исключилась бы возможность советоваться и заглядывать в протокол соседа.
После сигнала должна быть полная тишина.
После сигнала «Внимание» экспериментатор начинает считать про себя: 21, 22, 23. На
счет 24 он поднимает карточку (обозначенную цифрой 1, ….10), при счете 25 опускает ее. Затем
испытуемые заносят воспринятые буквы в 3-ю графу протокола (см. ниже).
Повторное предъявление карточек в той же последовательности осуществляется без учета
времени. Оно сопровождается записью во вторую графу протокола и проверяется по количеству
букв.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:
1. Тестовые наборы букв на карточках экспериментатора, которые будут записаны во 2-ю графу
протокола.
1.
2.
3.
4.
5.
ФЦУВАНЬЭМ
ЮПЗГНЧЮРК
ДЗЛХЦЧКМР
ЯЫАВМИПГО
МХИГКЗПРТ
6. О В Н Г П К Р Ч А
7. С В К Т Н П Ц Х Ч
1. Э Г Ы Р Ц Е К Т А
2. Г М Р З Ц А К Х В
3. Ч П Р Х Ь О В Н Д
Таблица
Протокол опыта
Дата:
№
карто
чки
Время:
Раздражители
Показания
испытуемого
Объем
внимания
Точность
внимания
Ошибочность
внимания
ФЦУВАНЬЭМ
ЮПЗГНЧЮРК
ДЗЛХЦЧКМР
ЯЫАВМИПГО
МХИГКЗПРТ
ОВНГПКРЧА
СВКТНПЦХЧ
ЭГЫРЦЕКТА
ГМРЗЦАКХВ
ЧПРХЬОВНД
I.
Сумма.
113
Данные в %
Среднеарифметические индивидуальные данные.
Среднегрупповые данные
Лучшие данные в группе.
ОБРАБОТКА ДАННЫХ:
Полученные результаты обрабатываются в абсолютных числах и в % (отношение общей
величины показателя объема к общему числу количества букв в опыте – 90, умноженному на
100%).
Норма для объема и точности внимания взрослого человека в абсолютных числах равна 7 + 2
единицам, точнее, по 6 единиц.
1. Объем внимания – это количество правильно воспринятых букв. В % выражении находится
отношением общего количества суммы баллов к 90 знакам, умноженным на 100%.
2. Точность внимания – это первая буква и правильная последовательность предъявляемых
знаков в карточке. Они дают по 1 баллу. Далее общее количество баллов по точности делится
также на 90 и умножается на 100%.
3. Ошибки внимания – это количество недописанных и неправильно воспринятых букв. %
высчитывается так же как при нахождении объема и точности внимания.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ
1.
Краткая характеристика проблемы, ее актуальность, значимость, предшествующая опыту
гипотеза.
2.
Охарактеризовать объем, точность и ошибочность своего внимания. Совпадают ли данные
опыта с субъективным представлением об этих особенностях внимания? Сравнить данные с
общегрупповыми. Сделайте практические выводы и наметьте пути развития своего объема и
точности внимания.
3.
Существует ли связь между объемом и точностью развития Вашего внимания и учебной
деятельностью? Чем Вы компенсируете недостатки внимания в этой деятельности?
4. Какие приемы и способы развития внимания у будущих Ваших учеников Вы можете
предложить?
5.
Общие выводы в кратком заключении по теме Вашего микросочинения.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3
ТЕМА: ПАМЯТЬ
ЦЕЛЬ: Исследование логической и механической памяти.
МЕТОД: Несколько модифицированная методика Н.Б. Берхина по запоминанию двух рядов слов
МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Два ряда слов по 14 единиц в каждом: в первом ряду между словами существуют смысловые
связи, во втором – они отсутствуют.
2. Секундомер или отсчет, начиная с 21.
ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.
ИНСТРУКЦИЯ: Экспериментатор читает испытуемым 14 пар слов первого ряда справа (интервал
между словами 5 сек.). После 10-ти-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с
интервалом 10 секунд). После этого испытуемые записывают запомнившиеся слова правой
половины первого и второго рядов. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:
Первый ряд
Второй ряд
Кукла – играть
жук – кресло
Курица – яйцо
гребень – земля
Ножницы – резать
компас – клей
Лошадь – сани
колокольчик – стрела
Книга – учитель
синица – сестра
Щетка – зубы
мухомор – диван
Барабан – пионер
гребенка – ветер
Снег – зима
ботинки – самовар
II.
III.
IV.
V.
114
Петух – кричать
графин – брать
Чернила – тетрадь
спичка – овца
Корова – молоко
терка – море
Паровоз – ехать
шляпа – пчела
Груша – компот
рыба – пожар
Лампа – вечер
пила – яичница
Экспериментальный материал записывается студентами после проведения опыта.
Таблица 1
Протокол опыта №1
(объем логической памяти)
Время:
Дата:
Объем смысловой логической памяти
Ф.И.О.
Запечатленные
раздражители
Кол-во слов 1
ряда
( 1 )
Кол-во
запомнившихся слов (
1)
Коэф-нт смысловой
памяти

С1  1
1
Средний
групповой
коэф-нт
Таблица 2
Протокол опыта № 2
(объем механической памяти)
Время:
Дата:
Ф.И.О.
Запечатленные
раздражители
Кол-во слов 2
ряда
( 2 )
Объем механической памяти
Коэф-нт
Кол-во
механической
запомнивпамяти
шихся слов (
2)
С2 
2
2
Средний
групповой
коэф-нт
ОБРАБОТКА ДАННЫХ:
1. Суммировать запомнившиеся слова рядов слева (справа) и разделить на 28, пары слов – на 14,
умножая на 100%.
2. Вычислить по формуле коэффициент логической и механической памяти.
3. Дать студентам, по поручению экспериментатора, индивидуальные данные для вычисления
среднегрупповых коэффициентов логической и механической памяти.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:
1. Введение.
2. Охарактеризовать свой объем логической и механической памяти. Сделать выводы. Привести
примеры. Сравнить с общегрупповыми показателями и наметить пути развития собственной
памяти.
3. Каким видом памяти Вы преимущественно пользуетесь в учебной деятельности? Ее
достоинства и недостатки. Какие приемы (способы запоминания) Вы могли бы использовать
для достижения высоких результатов в учебной деятельности.
4. Какую память Вы будете развивать у учащихся и как? (2-3 приема, способа).
5. Заключение.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4
ТЕМА: СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
ЦЕЛЬ: Определение уровня логичности мышления по умозаключениям.
115
МЕТОД: Тест на построение правильных умозаключений, предложенный Л.Д.Столяренко.
ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.
ИНСТРУКЦИЯ: В данном эксперименте Вам будет прочитано 14 логических задач. В каждой
задаче имеется две посылки и умозаключение.
Некоторые умозаключения правильные, другие нет. На обдумывание варианта ответа будет дано
по 12 секунд, в течение которых Вам необходимо написать «да» или «нет» («+» или «-«) около
порядкового номера, предъявленной экспериментатором, задачи или около чисел, которые
предложены Вам в протоколе опыта. Экспериментатор (а им может быть и Ваш коллега) засекает
время по секундомеру или считает про себя от 21 до 32. Затем продолжает читать следующую
задачу.
Таблица
Протокол опыта
Дата:
Время:
5
6
7
№ задачи
1
2
3
4
8
9
10 11 12 13 14
Ответ
1. «Да или «Не»
2. «+» или «-»
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:
1. Все металлы проводят электричество. Ртуть – металл. Следовательно, ртуть проводит
электричество.
2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед – араб.
3. Некоторые капиталистические страны – члены НАТО. Япония – капиталистическая страна.
Следовательно, Япония – член НАТО.
4. Все Герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванов награжден орденом
Ленина. Следовательно, Иванов – Герой Советского Союза.
5. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Петров
мошенничеством не занимался. Следовательно, Петров не привлекался к уголовной
ответственности.
6. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает логику. Следовательно,
Смирнов – студент высшей школы.
7. Некоторые работники 2-го управления – юристы. Фомин – юрист. Следовательно, Фомин –
работник 2-го управления.
8. Все граждане России имеют право на труд. Иванов – гражданин России. Следовательно,
Иванов имеет право на труд.
9. Все металлы куются. Золото – металл. Следовательно, золото куется.
10. Когда идет дождь – крыши домов мокрые. Сейчас крыши домов мокрые. Следовательно –
идет дождь.
11. Все демократы выступают против войны. Джонс выступает против войны. Следовательно,
Джонс – демократ.
12. Все коренные жители Конго – негры. Мухамед – негр. Следовательно, Мухамед – житель
Конго.
13. Все студенты 2-го курса выполнили спортивные нормативы на значок «Тренера». Валентина
выполнила все нормативы на значок «Тренер». Следовательно, Валентина студентка 2-го
курса.
14. Некоторые капиталистические страны входят в состав Общего рынка. Австрия –
капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в состав Общего рынка.
ОБРАБОТКА ДАННЫХ: Правильными умозаключениями являются 1,8 и 9-е. Остальные,
отмеченные знаком «+» или «да» следует считать ошибочными.
ЗНАЧЕНИЯ:
I. Три правильных ответа (№1, 8 и 9) без ошибок оцениваются в «5» баллов. Это показатель
высокого уровня словесно-логического вида мышления. Он показывает способность человека
116
строить последовательные, логичные рассуждения, достаточно быстро рассуждать и замечать
неточности в умозаключениях других людей.
II. При наличии во всех 14 силлогизмах одной ошибки, Вы получаете «4» балла, что
свидетельствует также о хорошем уровне развития словесно (или абстрактно) – логического вида
мышления.
III. Средний уровень развития абстрактно-логического мышления (3 балла) у тех, кто допустил 2-3
ошибки при наличии правильных ответов. В этом случае возможна нелогичность собственных
рассуждений, останутся незамеченными ошибки в рассуждениях партнеров общения.
IV. Ответы с 4-7 ошибками оцениваются в 2 балла и свидетельствуют о частых логических
ошибках и низком уровне словесно-логического мышления.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:
1. Введение (характеристика проблемы мышления, его видов и форм).
2. Анализ полученных в эксперименте своих результатов и способы развития.
3. Способы развития различных видов мышления у детей.
4. Заключение.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 5
ТЕМА: ВООБРАЖЕНИЕ
ЦЕЛЬ: Изучение творческого воображения (по Эббингаузу).
МЕТОД: Тест на заполнение пропущенных слов и фраз.
ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.
ИНСТРУКЦИЯ: Переписывая тесты экспериментального материала, испытуемому необходимо
заполнять пропуски в нем в процессе их переписывания. Делать это нужно как можно быстрее, так
как время фиксируется экспериментатором. В оригинале испытуемым предлагались напечатанные
тексты, заполнение которых должно было осуществляться за 1 минуту.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ: 2 текста с пропущенными словами,
секундомер.
1. «Слушай, сын, – заговорил _______ворон, я вижу, как смотрят твои _______глаза в
_______ даль, я помню_______ юность, и меня она тянула, тогда и силы _______ были, теперь
не то. Живут там люди, в той _______дали, где лес ________, где ________ поля. Там ____
________ солнце, там ________нивы, ______ _______ песни и ________ реки; но там и люди.
Людей ты бойся, ты, _________ ворон, ими проклят. Ты кличешь, говорят люди и _________
наш род. За степью ________ море. Ты слышал песни,________ лес нам ____ ____, когда с ним
_____ гроза и ветер. _____ ____ и море, но песня моря еще _______. Ты бойся, оно ______, от
края в край его не _______ не _______ силы и упадешь ты ____ в волны».
2. На вазе изображены, молодой _______ и _______ около _________. Правая рука юноши
______ в жесте ________ на то, что юноша как бы _________ с покойником. Женщина ________
себя руками за ________, в ______ _______ глубокой печали. На другой ________ изображен
_________ из обыденной жизни: _____ __________ нашла молодому воину ________ вина на
прощание. За девушкой стоит ________ с _________ седыми ___________ и _________ профилем.
На что живописец ________ _________ здесь главное ________ ясно из подписи: красота была
________, к которой стремился _______. Этим высокохудожественным ________ пропитана вся
картина, и получается ________ столь ________ и идеальное, что _______ жизненности ________
почти теряется»
ОБРАБОТКА ДАННЫХ:
1. Насколько подобранные слова соответствуют тексту.
2. Сколько использовано штампов.
2. Насколько глубоко Ваш прогноз смысла текста (смогли Вы составить логичный рассказ).
3. Сколько времени Вы затратили на первый текст (на второй, в среднем)?
ЗНАЧЕНИЯ: Использование штампов свидетельствует о применении шаблонного мышления,
работе воссоздающего воображения. Совпадение смысла или необычные варианты решения
смысловых проблем о степени развития творческого воображения.
II. Экспериментальный материал: Любовь, молодежь, весна (или любые другие три слова).
117
ИНСТРУКЦИЯ: Напишите как можно больше предложений в течение 10 минут, включая в них
все три слова (по Ю.П. Строкову, П.А. Шавир).
ОБРАБОТКА ДАННЫХ: (критерии оценки и баллы).
1. Остроумное, оригинальное, состоящее из всех 3-х слов – 6 баллов.
2. Оригинальное, но не очень остроумное (по Вашему мнению) – 5 баллов.
3.Тривиальная ситуация, хотя использованы все три слова – 4 балла.
4. Слова использованы все, но смысл предложения оставляет желать лучшего – 3 балла.
5. Два слова применены правильно, а третье «притянуто» искусственно – 2 балла.
6. Все три слова объединены формально – 1 балл.
7. Бессмысленное соединение всех трех слов – 0 баллов.
I.
Найдите сумму баллов (сами или поменяйтесь с коллегой своими работами).
II.
По полученным количественным данным всей группы определите порядковый
номер (ранг) в ней и соответственно, уровень развития своего творческого воображения по
сравнению с другими.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:
1.
Введение в проблему (краткая характеристика, определение).
2.
Анализ ваших видов воображения по полученным данным. Каковы пути. Способы
его развития?
3.
В каких ситуациях участвовало Ваше воображение в учебной и общественной
деятельности? Работает ли оно применительно к Вашей будущей профессии?
4.
Какие способы создания новых образов и на каких предметах могут быть полезны
учителю в процессе обучения школьников?
5.
Заключение.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 6
ТЕМА: ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА
ЦЕЛЬ: Изучение уровня депрессивного состояния индивида.
МЕТОД: Закрытая анкета по В.Цунгу (США).
ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.
ИНСТРУКЦИЯ: Поставьте около утверждения знаки «+» или «-» и букву, соответствующую
частоте проявления определенного состояния:
А – редко; Б – иногда; В – часто; Г – почти всегда.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: 20 утверждений тех или иных состояний.
1. Я чувствую себя уныло, тоскливо, грустно.
2. Утром я чувствую себя лучше всего.
3. Временами у меня появляется желание заплакать.
4. У меня плохой ночной сон.
5. Аппетит у меня не хуже обычного.
6. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин, разговаривать с ними, находиться рядом.
7. Я замечаю, что теряю вес.
8. Меня беспокоят запоры.
9. Сердце у меня бьется быстрее, чем обычно.
10. Я устаю без всяких причин.
11. Я мыслю так же ясно, как всегда.
12. Мне легко делать то, что я умею.
13. Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте.
14. У меня есть надежды на будущее.
15. Я более раздражителен, чем обычно.
16. Мне легко принимать решения.
17. Я чувствую, что полезен и необходим.
18. Я живу достаточно полной жизнью.
19. Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру.
20. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда.
118
ОБРАБОТКА ДАННЫХ:
1. Поставьте соответствующее количество баллов за буквы (А – 1, Б – 2, В – 3, Г – 4 балла) со
знаками «-» в следующих утверждениях: 1,3,4,7,8,9,10,13,15 и 19.
2. За буквы, поставленные со знаком «+» и совпавшие с утверждениями 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17,
18, 20. Вы получаете: А – 4 балла, Б – 2, В – 3 и Г – 1 балл.
3. Найдите сумму всех баллов (по минусам и плюсам).
ЗНАЧЕНИЯ:
1. Сумма, составляющая до 50 баллов, обозначает, что риск депрессивного состояния очень мал,
т.е. состояния депрессии нет.
2. От 51 до 59 баллов является показателем легкой степени депрессии, которая вызвана
ситуативными или невротическими причинами. Это низкий уровень депрессивного состояния.
3. От 60 до 69 баллов – субдепрессивное состояние или замаскированная депрессия.
4. Если у испытуемого 70 и более баллов, то у него истинное депрессивное состояние, которое
без психотерапевтической или психиатрической помощи может привести его к попыткам
покончить жизнь самоубийством.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:
1. Введение (краткая обобщенная характеристика проблемы эмоций, чувств и значимость
изучения уровня депрессивного состояния учащихся).
2. Охарактеризуйте свой уровень депрессивного состояния по полученным данным. Вскройте
причины его появления, приведите примеры проявления или отсутствия этого состояния в
различных жизненных ситуациях. Нужна ли Вам помощь или Вы сами можете оказать ее себе
(каким образом)?
3. Какие психотерапевтические и педагогические приемы Вы можете предложить учащимся,
которые могут находиться на разных уровнях депрессивных состояний.
4. Заключение.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 7
ТЕМА: ВОЛЯ
ЦЕЛЬ: Исследование силы воли.
МЕТОД: Закрытая анкета.
ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.
ИНСТРУКЦИЯ: Поставьте «да», «нет» «не знаю», отвечая на вопросы анкеты.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: 15 вопросов.
1. В состоянии ли Вы завершить работу неинтересную, если время и обстоятельства позволяют
отрываться и возвращаться к ней?
2. Преодолеете ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать чтонибудь неприятное (например, пойти на работу в праздник).
3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту – в состоянии ли взять себя в
руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию объективно?
4. Если Вам прописана диета, можете ли преодолеть кулинарные соблазны?
5. Найдете ли силы утром встать раньше обычного, как было запланировано накануне, если
делать это необязательно?
6. Останетесь ли на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
7. Быстро ли отвечаете на письма?
8. Если у Вас вызывает страх посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли Вы преодолеть это
чувство и в последний момент не изменить своего намерения?
9. Будете ли принимать очень неприятное, с болезненными последствиями, лекарство?
10. Сдержите ли сгоряча данное обещание, даже если выполнение его принесет Вам немало
хлопот, то есть являетесь ли Вы человеком слова?
11. Без колебаний ли Вы отправляетесь в командировку в незнакомый город?
12. Строго ли придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, занятий, уборки и прочих
дел?
119
13. Вы относитесь неодобрительно к библиотечным задолжникам?
14. Не заставит ли самая интересная телепередача отложить выполнение срочной и важной
работы?
15. Сможете ли прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не казались Вам слова с
противоположной стороны?
ОБРАБОТКА ДАННЫХ:
Ответы: «да» – 2 балла, «не знаю» – 1, «нет» – 0. Найдите сумму баллов.
ЗНАЧЕНИЯ:
От 0 до 12: Сила воли оставляет желать лучшего. Вы предпочитаете делать то, что легче и
интереснее. К обязанностям относитесь безответственно. Это является причиной
многих неприятностей. Ваше жизненное кредо: «Что мне больше всех надо?».
От 12 до 30: Высокий уровень силы воли. Вам можно доверять. Вы не подведете. Вы не боитесь
новых поездок, дел, которых другие люди боятся. Ваша твердая и непримиримая
позиция иногда не нравится окружающим, что отражается на процессе общения с
ними.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ:
1. Введение (характеристика проблемы, первоначальная гипотеза).
2. Сделайте психологический анализ полученных данных. Подтвердите выводы примерами из
школьной или студенческой жизни.
3. Какими способами можно развивать силу воли учащихся.
4. Заключение.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 8
ТЕМА: ТЕМПЕРАМЕНТ
ЦЕЛЬ: Определение типа темперамента по эмпирическим показателям.
МЕТОД: Методика набора свойств, присущих индивиду.
ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.
ИНСТРУКЦИЯ: Поставьте знак «+» около утверждений, присущих Вам.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: Список психологических качеств, характерных для
различных типов темперамента.
Если Вы:
Непоседливы и суетливы; невыдержанны и вспыльчивы; нетерпеливы; резки и прямолинейны в
общении с людьми; решительны и инициативны; упрямы; находчивы в споре; работаете рывками
до изнеможения; склонны к риску; незлопамятны и необидчивы; неуравновешенны; агрессивны;
нетерпеливы к чужим недостаткам; обладаете выразительной мимикой; способны быстро решать
и действовать; неустанно стремитесь к новому; обладаете резкими движениями; настойчивы в
достижении поставленной цели; склонны к резким сменам настроения; обладаете быстрой,
страстной, иногда сбивчивой, речью, то Вы ХОЛЕРИК.
Если Вы:
Веселы и жизнерадостны; энергичны и деловиты; часто не доводите начатое до конца; склонны
переоценивать себя; способны быстро схватывать новое; неустойчивы в интересах и склонностях;
легко переживаете неудачи; легко приспосабливаетесь к любым обстоятельствам; с увлечением
беретесь за любое новое дело; быстро остываете, если дело перестает Вам нравиться; быстро
включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одного дела на другое; тяготитесь
однообразием выполняемой работы; общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с
новыми для Вас людьми; выносливы и работоспособны;
обладаете
всегда
бодрым
настроением; сохраняете самообладание в неожиданной и сложной обстановке; часто проявляете
поспешность в решениях; склонны иногда скользить по поверхности событий и явлений,
отвлекаться; быстро засыпаете и пробуждаетесь; обладаете быстрой, громкой, отчетливой речью,
сопровождающейся выразительной мимикой и жестами, то Вы САНГВИНИК.
Если Вы:
Спокойны и хладнокровны; последовательны и обстоятельны; осторожны и рассудительны;
умеете ждать; молчаливы и не любите «пустых» разговоров; сдержанны и терпеливы; доводите
начатое дело до конца; не растрачиваете попусту силы; строго придерживаетесь системы в работе,
120
порядка в жизни; легко сдерживаете порывы; маловосприимчивы к одобрению и порицанию;
незлобливы, проявляете снисходительность к колкостям в свой адрес; постоянны в своих
интересах и склонностях; медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на
другое; ровны в отношениях с окружающими; любите аккуратность и порядок; с трудом
приспосабливаетесь к новой обстановке; инертны, вялы, малоподвижны; обладаете выдержкой;
обладаете спокойной, размеренной речью, то Вы ФЛЕГМАТИК
Если Вы:
Стеснительны; теряетесь в новой обстановке; затрудняетесь устанавливать контакт с новыми
людьми; не верите в свои силы; легко переносите одиночество; чувствуете растерянность при
неудачах; склонны уходить в себя; быстро утомляетесь; невольно приспосабливаетесь к
собеседнику; чрезвычайно восприимчивы к одобрению; предъявляете высокие требования к себе и
другим; склонны к подозрительности и мнительности; болезненно чувствительны и легко ранимы;
впечатлительны до слезливости; чрезмерно обидчивы; покорны; скрытны и необщительны;
малоактивны и робки.; стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих; обладаете
слабой, тихой, иногда неуверенной, речью, то Вы МЕЛАНХОЛИК.
ОБРАБОТКА ДАННЫХ: осуществляется по следующей формуле представленности типов
темперамента в структуре личности:
Фт = (
АХ
А
х 100%) + (
АС
А
х 100%) + (
АФ
А
х 100%) + (
Ам
А
х 100%),
где Ах (с.ф.м.) – количество плюсов в паспорте темперамента,
А – общее число плюсов во всех типах темперамента.
Примечание: Суммирование результатов по всем типам темперамента должно равняться при
проверке 100%.
Обработка данных:
1. Найдите сумму баллов по каждому типу темперамента (Ах, С, Ф, М).
1. Для знаменателя сосчитайте плюсы во всех паспортах типов темперамента.
3. Найдите % соотношение Ваших типов темперамента.
ЗНАЧЕНИЯ: Значения данных по представленности типов темперамента в индивиде.
1. 40% и более – ярко выражены свойства данного типа темперамента.
2. 30% – 39% – в значительной степени.
3. 20 – 29% – среднее.
4. 10 – 19% – в малой степени.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:
1.
Введение в проблему (ее актуальность, значимость для учителя, гипотеза до опыта о своем
типе темперамента).
2.
Охарактеризуйте свой тип темперамента. Согласуются ли данные опыта с Вашим
представлением о собственном типе темперамента?
3.
Существует ли связь между свойствами Вашего доминирующего типа темперамента и
успешностью обучения в школе и в ВУЗе?
4.
Какие свойства темперамента Вам необходимо выработать (а от каких избавиться) для
повышения Вашей активности и успешности обучения в ВУЗе? Какие для этого способы
Вы можете предложить?
5.
Что можно и чего нельзя допускать в своей работе с учащимися разных типов
темперамента психологически грамотному учителю? (1-2 ситуации или 1-2 совета на
каждый тип темперамента учащихся того возраста, с которым Вам предстоит работать в
школе).
6.
Общие выводы по теме лабораторной работы
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 9
ТЕМА: ХАРАКТЕР
ЦЕЛЬ: Выявление черт характера по внешним признакам и внутренним предпочтениям.
121
МЕТОД: Закрытое анкетирование.
ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.
ИНСТРУКЦИЯ: Поставьте знак «+» около утверждения ответа, с которым Вы согласны.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: 13 вопросов
1. Стараетесь ли Вы к каждому сезону покупать себе что-нибудь из одежды, даже если это не
является необходимым? а – да, б – нет.
2. Какие ткани предпочитаете?
а) однотонные, б) набивные, в) нет пристрастия к тем и другим.
3. Какой стиль выбираете для себя: а) классический, б) спортивный, в) тот, что в моде, г)
остромодный?
4. Хватает ли у Вас смелости, чтобы в числе первых надевать самые экстравагантные, модные
вещи? а) да, б) в зависимости от обстоятельств, в) нет.
5. Предпочитаете ли Вы смелые сочетания цветов? а) да, б) изредка, в) нет.
6. Любите ли Вы носить: а) спортивные блузки, б) английские костюмы, в) юбки старого
покроя?
7. Какой фасон шляпы предпочитаете: а) романтичный с широкими полями, б) типа
«тюрбан», в) без полей, г) Вы вообще не носите шляп?
8. Какие сумочки Вам больше нравятся: а) спортивные на ремне, б) напоминающие по форме
сундучок, в) конверты, г) какие в моде?
9. Любите ли вы туфли на каблуке? а) – да, б) – нет.
10. Есть ли в Вашем гардеробе хоть одна вещь, сделанная самой? а) – да, б) – нет.
11. Ваша любимая домашняя одежда: а) длинная юбка с блузкой, джемпером, б) брюки со
свитером, в) просто донашиваете старые вещи?
12. Какие предпочитаете украшения: а) бусы, б) броши, в) кулоны; г) простые цепочки?
13. Ваши любимые узоры на ткани: а) цветы, б) горошек, в) полосы, г) геометрический
рисунок, д) предпочитаете гладкие не набивные материалы?
ОБРАБОТКА ДАННЫХ:
Подсчитайте и запишите общее количество баллов, используя следующий ключ:
1а – 3, б – 0; 2а – 3 , б – 2, в – 0; 3а – 0, б – 3, в – 5 , г – 7; 4 а – 5, б – 3, в – 0; 5а – 5, б – 3, в – 0; 6 а –
3, б – 2, в – 1; 7 а – 7, б – 4, в – 2, г – 0; 8 а – 4, б – 3, в – 2, г – 0; 9а – 3, б – 0; 10а – 3, б – 0; 11а – 5,
б – 3, в – 2; 12а – 7, б – 5, в – 3, г –1; 13а – 7, б – 5, в – 3, г – 1, д – 0.
ЗНАЧЕНИЯ:
От 5 до 11: Вы осмотрительны, цените покой и стабильность, не спишите раскрывать свою
душу, хотя всегда вежливы и приветливы с окружающими. С трудом завязываете новые
знакомства, но уж кто завоюет Ваше расположение, то надолго. Вы будете (или уже есть) хорошей
хозяйкой, к детям разумно требовательны. На работе отличаетесь исполнительностью.
От 12 до 22: Противоречивость Вашего характера: без особых поводов вы переходите от радости к
грусти, от мрачного настроения к безудержному веселью. Любите жить в постоянном движении,
часто меняя свои взгляды – это не всегда нравится окружающим. В учебной деятельности
отличаетесь быстротой, смекалкой, но такие периоды часто сменяются днями апатии, бездействия.
От 23 до 37: Вам легко с окружающими, а им – с Вами. Хорошо владеете собой, доброжелательны,
но если нужно, способны на быструю реакцию. Вам удается завоевывать доверие даже тех, кто
поначалу неприязненно к Вам относился. Хорошо справляетесь с работой. Ваш дом будет
пристанью для друзей.
Свыше 37: Вы молоды вне зависимости от возраста. Легко впрягаетесь в дело и также легко
гаснете. Слишком впечатлительны, не умеете скрывать своих чувств. Это создает сложности в
общении с окружающими, осложняет жизнь и их и Вашу. Детям может оказаться трудным
общаться с Вами.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:
1. Введение.
2. Охарактеризуйте свой характер по данным опыта. Совпадает ли он с Вашими представлениями
о себе?
122
3. Какие выводы сделаны относительно себя и по группе с позиции преподавателя.
4. Составьте словесный портрет женщины с идеальным характером.
5. Заключение.
7.6 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий
Microsoft Office 2003/2007
Adobe Reader 9
Adobe Photoshop C53
Windows Media Center
ACD Systems
1.Конструктортестов. Версия 2.5.Универсальная программа для проверки знаний [Электронный
ресурс]. – М.: Издательский дом «Равновесие», 2004. (программные требования: процессор
Pentium – 166, память 32 МБ ОЗУ, дисковод 4-х CD-ROM, Windows 9.х, совместимо с Windows 95/
98/Ме/NT/ 2000/XP)
8 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для материально-технического обеспечения данной дисциплины необходимы:
 Учебные аудитории;
 Технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран,
компьютеры);
 Носители информации (DVD и SD аудио, OSB-накопитель);
 Учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации лекций; видеоматериалы).
Перечень применяемых учебно-наглядных средств представлен в таблице ниже.
№
Наименование раздела Образовательные технологии
п/п дисциплины
1. Введение в психологию Мультимедийная презентация лекции «История развития
психологической науки».
Аудиоматериалы:

З. Фрейд – Методика и техника психоанализа.
Видеоматериалы:

диск с фильмом «Зигмунд Фрейд» (2006).

Мультимедийная презентация лекции «Психология как
наука»
2. Понятие о человеке и Мультимедийные презентации лекций:
его
формах 
«Человек как индивид, личность, индивидуальность,
взаимодействия с миром универсальность».

«Психика и сознание. Самосознание».

«Деятельность и общение как способы социальной жизни
человека».
Видеоматериалы:

диск с фильмом «Жизнь человека» (BBC);

диск с фильмом «Невероятное тело человека»;

диск с фильмом «Тело человека – мозг» (BBC);

диск с фильмом «Я и другие» (1971);

диск с фильмом «Стадное сознание»;

диск с фильмом-лекцией «Причины возникновения
конфликтов».
123
Аудиоматериалы:

аудио-лекция по деловому общению.
Мультимедийные презентации лекции «Деятельность и общение
как способы социальной жизни человека»:


3.
4.
«Общение»;
«Общение как
взаимопонимание
перцепция»;

«Общение и коммуникация».
Мультимедийные презентации лекций:
и
социальная
Структурная
организация психики:  «Внимание»;
процессы, состояния,  «Ощущение и восприятие»;
свойства
 «Память»;
 «Мышление. Воображение»;
 «Эмоции и чувства. Воля»;
 «Темперамент. Характер. Способности»;
Видеоматериалы:
 – диск с фильмом «Управление гневом» (2003).
Мультимедийные презентации лекции «Психологическая
Психические
компетентность и психологическая культура как психические
образования человека
образования человека».
124
9 Лист согласования рабочей программы
Направление подготовки: 050100.62 – Педагогическое образование
код и наименование
Наименование и код профиля подготовки: Математическое образование
код и наименование
Дисциплина: Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию
код и наименование
Форма обучения: очнаяУчебный год 2011-2012
(очная, заочная)
РЕКОМЕНДОВАНА заседанием кафедры психологии
наименование кафедры
протокол № 1от "16" сентября 2012г.
Ответственный исполнитель, заведующий кафедрой
психологии
наименование кафедры
СОГЛАСОВАНО:
Декан
Е.В. Ермакова
личная подпись
С.А. Еланцева
подпись
расшифровка подписи
расшифровка подписи
дата
дата
Начальник отдела информационно-библиотечного обслуживания
личная подпись
Л.Б. Гудилова
расшифровка подписи
дата
Рабочая программа зарегистрирована в УМО под номером
Начальник УМО И.А. Коробейникова
личная подпись
расшифровка подписи
дата
125
Дополнения и изменения в рабочей программе
дисциплинына 2013/2014 уч.г.
Внесенные изменения на 2013/2014 учебный год
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
Е.В. Ермакова
(подпись, расшифровка подписи)
“20”сентября 2013 г
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
Изменений нет
Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры психологии
(дата, номер протокола заседания кафедры, подпись зав. кафедрой).
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой психологии
наименование кафедры
С.А. Еланцева
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Начальник отдела информационно- библиотечного обслуживания (если связано с изменением
списка литературы)
личная подпись
Л.Б. Гудилова ___________
расшифровка подписи
дата
Дополнения и изменения внесены в электронную базу данных рабочих программ дисциплин
Начальник УМО
личная подпись
И.А. Коробейникова__________
расшифровка подписи
дата
126