Постмодернистская рецепция классических текстов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Челябинский государственный педагогический университет»
КАФЕДРА ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
«11» сентября 2014 г.
Протокол №1
Зав. кафедрой ____________Т.Н. Маркова
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
(Учебная и рабочая программы и материалы к ним)
Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
Профиль Литературное образование
Квалификация (степень) магистр
Челябинск
2014
УДК 8 И (021)
ББК 83. (3/8) Я 73
ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
C 90
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
Постмодернистская рецепция классических текстов
Комплекс включает программу курса, тематику и планы лекционных и семинарских занятий,
систему самостоятельной работы, а также весь необходимый набор рекомендаций по
освоению материала. Он адресован магистрантам I курса дневного отделения.
Автор-составитель: Д.Б. Дядык, канд. филол. наук
Рецензенты: Т. Н. Маркова, доктор филол. наук, профессор (ЧГПУ)
Л. И. Стрелец, канд. пед. наук, доцент (ЧГПУ)
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
2. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
3. Образовательные технологии
4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
5. Содержание курса
6. Рабочая программа
6.1.Тематическое планирование дисциплины
6.2.Содержание модульной рабочей программы
7. Оценочные средства для итоговой аттестации
8. Методические материалы
8.1.Терминологический минимум
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи освоения учебной дисциплины
Цель дисциплины: сформировать у студентов представление об особенностях
рецепции классических текстов в современной литературе, о стратегии развития
литературного процесса в России.
Характеристика профессиональной деятельности: магистр готовится к научноисследовательской профессиональной деятельности в области образования, культуры и
социальной сферы. В ходе изучения дисциплины решаются задачи:
В области научно-исследовательской деятельности: формирование цельного
представления о литературном процессе, выработка умения устанавливать связи между
литературными
произведениями
разных
периодов,
формирование
представления
о
литературных традициях, механизмах их возникновения, назначении и проявлениях.
Для достижения этих задач необходимо:
1.
Познакомить студентов с основными теоретико-литературными понятиями и
проблемами современной литературной науки;
2.
Выработать умение рассматривать литературное произведение как реализацию
исторически сформировавшихся взглядов на художественный текст;
3.
Научить сопоставлять художественные тексты различных эпох и современные
произведения с целью выявления функциональных заимствований и определения их
эстетического, дидактического и социологизирующего назначения.
Целью курса является формирование важнейшего для современного литературоведа и
преподавателя литературы навыка – выявлять и понимать назначение интертекстуальных
элементов в современных художественных текстах. Функциональный анализ современного
художественного текста, т.е. рассмотрение его с позиций оказываемого воздействия на
читателя, невозможно без четкого понимания структуры произведения и назначения каждого
элемента.
Для
верного
понимания
современных
текстов,
содержащих
элементы
интертекстуальной игры, необходимо определять суть конфликта, лежащего в основе
произведения. В большинстве современных литературных произведений, включающих
элементы классических текстов, основной конфликт локализуется между заимствуемым и
заимствующим, причем границы конфликта расширяются до метатекста.
В большинстве случаев интертекстуальные элементы принято рассматривать как игру
с читателем. Но смысл и назначение этой игры остаются, чаще всего, нераскрытыми. Если
подходить к литературному произведению с функциональной точки зрения, то есть задавать
себе вопрос «Зачем писатель пишет именно это и именно так?», становится очевидно, что
главной целью произведения становится художественный анализ действительности в свете
сопоставления классического произведения и современной его интерпретации. Наиболее
яркий исторически пример этого явил Н.С. Лесков своим произведением «Леди Макбет
Мценского уезда», являвшегося репликой на «Гроху» А.Н. Островского. Важно понимать,
что именно в конфликте между двумя художественными осмыслениями реальности
(прошлым и современным) обретает смысл современная культура.
Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Постмодернистская рецепция классических текстов» (М.16.1) относится
к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Для освоения этой дисциплины
студенты используют знания, умения и навыки, сформированные на предыдущем уровне
образования (бакалавриат).
Для освоения дисциплины «Постмодернистская рецепции классических текстов»
студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин
«Теория литературы» и «История русской и зарубежной литературы».
Изучение дисциплины «Постмодернистская рецепции классических текстов» является
дополнительным
условием
формирования
общекультурных
и
профессиональных
компетенций, соответствующих профилю «Литературное образование».
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
ПК-5. Способен анализировать результаты научных исследований и применять их
при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

ПК-7. Готов самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием
современных методов науки.

ПК-17. Способен изучать и формировать культурные потребности и повышать
культурно-образовательный уровень различных групп населения
Проектируемые результаты освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- закономерности развития литературы рубежа XX и XXI веков, назначение элементов
классических текстов, включаемых в свои произведения современными писателями;
Уметь:
- выявлять и анализировать тенденции развития современной литературы;
- использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в
профессиональной деятельности;
- анализировать художественный текст с позиций читательского восприятия.
Владеть:
- современными методами научного исследования в сфере литературоведения;
- способами осмысления и критического анализа научной информации;
- навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.
Соответствие целей освоения дисциплины и формируемых компетенций
№ п/п
1
Компетенции
ПК-5, ПК-7, ПК-17
ЗУН
Цели,
обеспечивающие
формирование
компетенции
Знать и уметь характеризовать
Ц. 1
основные тенденции в развитии
современной литературы.
Готовность использовать
полученные знания и умения при
разработке содержания курсов
углублённого изучения
литературы в старших классах.
2.
ПК-5; ПК-7; ПК – 17
Освоение герменевтических
методов исследования и их
использование в образовательной
деятельности.
Владение интерпретационными
методиками в рамках
коммуникативнодеятельностного,
герменевтического,
Ц. 2
интертекстуального,
рецептивного подходов.
Матрица соответствия компетенций модулям дисциплины
Компетенции
ПК-5
Модули дисциплины
1
2
+
+
ПК-7
ПК-17
+
3
+
+
+
+
Формы организации учебного процесса: лекции, практические занятия, выполнение заданий
по определённому модулю.
Аудиторная работа – 54 часа.
Самостоятельная работа – 54 часа.
Сроки изучения дисциплины: первый год обучения, 1 и 2 семестры
2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
СПИСОК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ РАБОТ И УЧЕБНИКОВ
Основная учебная литература
1. Эсалнек Теория литературы. М.: Флинта. 2010.
2. Хализев В.Е. Теория литературы. М.: Высшая школа, 2005.
3. Лейдерман Н.Л. Теория жанра: Научное издание. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2010.
4. Маркова Т.Н. Эволюция психологизма в русской прозе ХХ века // Вестник ЧелГУ. 2002. №
Дополнительная литература
Учебные пособия:
Арнольд Я В. Проблемы диалогизма, интертекстуальности и герменевтики (в интерпретации
художественного текста): Лекции к спецкурсу. – СП6., 1995.
Власенко Т. Л. Литература как форма авторского сознания: Пособие для студентов. – М.,
1995.
Концептуальный анализ художественного текста: Учебное пособие. – Барнаул, 1991.
Мелетинский Е. М. От мифа к литературе: Учебное пособие но курсу «Теория мифа и
историческая поэтика повествовательных жанров». М.,
2000.
Миловидов В. А. Текст, контекст, интертекст. Введение в проблематику сравнительного
литературоведения. 2-е изд. – М., 1999.
Миловидов В. А. От семиотики текста к семиотике дискурса: Пособие по спецкурсу. – Тверь,
2000.
Поэтика: Комплексный анализ художественного текста: Пособие для учащихся ст. классов и
студентов филологических факультетов. – М..,
1994.
Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика: Учебное пособие для студентов. – М., 2001.
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
- Информационно-коммуникативные (семинарские занятия);
- Исследовательские (доклады по результатам научных исследований на семинарских
занятиях);
- Дифференцированные (собеседование по текстам);
- Групповые (совместные доклады).
4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для изучения учебной дисциплины "Постмодернистская рецепция классических текстов"
имеется специально оборудованный учебный кабинет, соответствующий санитарным и
противопожарным нормам, нормам техники безопасности; Кабинет литературы, где имеется
в
достаточном
количестве
литература
по
данной
дисциплине;
Мультимедийное
оборудование.
5. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Для современного литературоведения крайне важно уделять внимание произведениям,
появляющимся на рубеже эпох. Каждое такое произведение представляет собой новый
образец отражения передовой общественной мысли в литературе, что в значительной
степени обуславливает ее дальнейшее развитие.
Для современных произведений наиболее важными элементами являются заимствования из
классических текстов. Перенимая совокупность приемов, эстетическое отношение к
действительности, авторы превращают свой и цитируемый тексты в единую систему,
служащую главной цели — извлечения истинной сущности, того или иного явления
действительности путем его анализа художественными средствами.
Изучение рецепций русской классики в современных произведениях строится на основе
комплексного подхода, включающего аспекты литературно-теоретического, исторического
и культурологического изучения произведений. Таким образом, представленные в учебнометодическом комплексе произведения рассматриваются в общелитературном контексте с
учетом межпредметных связей (литературы и истории; литературы и художественной
культуры, литературы и философии).
В курсе выделяются четыре блока:
1. Теоретический блок, в котором рассматриваются основные понятия курса,
раскрывается сущность рецепции, интертекстуальности, метатекста, а также точки
зрения представителей классического и современного литературоведения на эти
категории.
2. Блок, посвященный полемике между социокультурными дискурсами,
отраженной в литературе и рассмотренной на примере полемики В. Аксенова и В.
Сорокина с соцреалистическим дискурсом.
3. Блок, посвященный анализу художественной рецепции отдельных элементов
классических текстов. В качестве примера берутся произведения Б. Акунина.
4. Блок, посвященный рецепции классических общественно-политических
произведений в современной литературе. Предметом рассмотрения является
использование элементов классических общественно-политических произведений
современными авторами – А. Прохановым, Д. Быковым и Э. Лимоновым.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (108 часов, из
них 54 – аудиторная работа, 12 – лекции, 42 – практические), 54 часа – внеаудиторная
самостоятельная работа студентов, форма отчетности – зачет. В преподавании дисциплины
«Постмодернистская рецепция классических текстов» используются следующие формы
организации учебной деятельности студентов:

лекционные занятия, посвященные рассмотрению наиболее сложных и
теоретически значимых вопросов;

практические занятия, посвященные обсуждению вопросов, углубляющих и
расширяющих лекционный материал, заслушиванию и обсуждению докладов, проведению
контрольных мероприятий;

самостоятельная работа студентов, включающая усвоение теоретического
материала, подготовку к практическим занятиям, выполнение творческих заданий,
подготовку сообщений и докладов, подготовку к текущему контролю знаний, к зачету;

консультирование студентов по материалу учебной дисциплины.
6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
6.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Аудиторные
1
2
итог
СРС
абота
зан.
лабора.р
Практ.
ТЕМА
Лекции
№ п/п
занятия
Цели и содержание курса. Развитие русской
литературы на современном этапе. Основные течения
и направления современной литературы. Список
текстов по курсу.
2
Функции художественной литературы по Фрумкину.
Психологический аспект воздействия современной и
классической литературы на читателя.
2
3
Понятие рецепции художественного текста. Понятие
метатекста, интертекста, стилевой модели.
2
2
4
4
Структура современного художественного текста как
продукта самоанализа
литературы. Понятие
модульного текста.
2
2
4
2
2
4
2
2
2
4
2
4
5
6
7
8
9
Критика соцреалистического дискурса в литературе
80-90-х гг. Обзор произведений В. Сорокина «Норма»,
«Очередь», «Сахарный Кремль», В. Аксенова «..».
Дихотомия
критики
идеологии
и
критики
художественного метода соцреализма в романе В.
Сорокина «Норма».
Истоки и назначение литературного концептуализма.
Полемика с дискурсом русской классической
литературы в романе В. Сорокина «Роман».
Структура образа героя современного художественного
произведения. Особенности образа главного героя романов
Б.Акунина об Эрасте Фандорине.
Жанровые трансформации современной литературы: причины,
направления, результаты. Смена парадигмы жанра парадигмой
жанровой формы. Критерии оценивания современного
литературного произведения с точки зрения жанра.
2
2
2
2
Эстетическое и социологизирующее значение цикла романовэкспериментов Б. Акунина.
10 Особенности реализации художественным текстом
своей социологизирующей функции на настоящем
этапе развития литературы. Проблема деления
литературы на «массовую» и «элитарную». Стилевые
модели современной русской бульварной литературы.
2
2
11 Проблема общественно-политического романа в 60-х
годах XIX и 2000-х годах. Стратегии использования
литературы как средства косвенной политической
пропаганды.
2
2
12 Синтез публицистики и художественного слова в
«Семикнижии» А. Проханова как развитие жанровых
традиций М.Е. Салтыкова-Щедрина.
2
2
4
13 Политический акт 2000-х годов как перформанс.
Социально-провокативная литература 1890-х, 1920-х и
2000-х годов. Романы Ф. Сологуба «Мелкий бес», И.
Бунина «Окаянные дни» и Д. Быкова «Орфография»,
«ЖД».
2
2
4
14 Переосмысление
жанровой
путешествия (road
movie).
Петербурга в Москву» Радищева,
Гоголя, «Доктор Живаго» Б.
Д.Быкова.
2
2
4
15 Рецепция
классических
пьес
постмодерна «Чайка» Б. Акунина.
формы
романа«Путешествие из
«Мертвые души» Н.
Пастернака, «ЖД»
в
драматургии
2
16 Возвращение к традициям классической литературы.
Реализация темы войны в романе «СМРТ» Э.
Лимонова с использованием приемов «натуральной
школы».
2
17 Демонтаж традиционной жанровой системы в 2010-х
годах: стратегия и цели. Синтезированные жанровые
формы. Роман В. Пелевина «SNUFF».
2
Итого
6
2
2
2
18
6.2. СОДЕРЖАНИЕ (МОДУЛЬНОЙ) РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Модуль 1. Теория художественной рецепции классических текстов.
4
24
48
Функции художественного текста. Основные положения рецептивной эстетики В. Изера и
Х.-Р. Яусса. Метатекст, интертекст. Стилевая модель.
Модуль 2. Рецепция текстов соцреализма в творчестве современных писателей.
Критика советской идеологии и художественного метода В. Сорокиным, В. Аксеновым и В.
Пелевиным.
Модуль 3. Особенности заимствования отдельных элементов классических текстов
современными авторами.
Заимствование образа главного героя в произведениях Б. Акунина. Заимствование жанровой
структуры произведений Н.В. Гоголя и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Модуль 4. Художественная рецепция классических произведений на общественнополитическую тему современными авторами.
Развитие традиций русского общественно-политического романа в произведениях А.
Проханова, Д. Быкова, Э. Лимонова.
РЕГЛАМЕНТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Темы для
самостоятельно
й работы
Критика
соцреалистическ
ого дискурса в
литературе 8090-х гг. Обзор
произведений В.
Сорокина
«Норма»,
«Очередь»,
«Сахарный
Кремль», В.
Аксенова
«Московская
сага».
Кол-во
часов
План изучаемой
темы
6
1.
Основные
принципы
соцреализма
как
художественного
метода.
2. Соцреализм и
идеология
советского
государства
как
дискурс.
3. Понятие героя в
художественной
системе
соцреализма
и
советской
идеологии.
4.
Социокультурные
предпосылки
критики
соцреалистическог
о
дискурса
писателями конца
ХХ века.
4.
Критика
Методическое
обеспечение
Форма
самост
оятель
ной
работы
Ключевые вопросы
1. В чем заключается
специфика
соцреалистического
дискурса?
2. Каковы объективные
причинные
критики
соцреалистического
дискурса российскими
писателями конца ХХ
века.
3.В чем принципиальное
различие
пафоса
произведений
В.
Сорокина и В. Аксенова?
Формировани
е
умений и
навыков
(компетенций
)
ПК-5, ПК-7
Форма
отчетности
Доклады на
семинарах.
Дихотомия
критики
идеологии
и
критики
соцреализма как
художественног
о
метода
в
романе
В.
Сорокина
«Норма».
Истоки
и
назначение
литературного
концептуализма
Полемика
с
дискурсом
русской
классической
литературы
в
романе
В.
Сорокина
6
6
соцреалистическог
о
дискурса
в
произведениях В.
Сорокина.
5.
Критика
соцреалистическог
о
дискурса
в
произведениях В.
Аксенова.
1.
Роман
В.
Сорокина «Норма».
Социокультурные
причины создания
романа.
2.
Критика
соцреализма
как
метода в романе.
3. «Исчезновение
героя»
фундаментальный
принцип
союжетообразован
ия у В. Сорокина.
1. Структура с
содержание
дискурса русского
классического
романа с точки
зрения
В.
Сорокина.
2.
Сущность
литературного
концептуализма.
Концептуальные
1. В каких позициях В. ОК –2, ОК–3,
Сорокин
критиковал ПК-6, ПК-7, 9
соцреализм?
2. В основное назначение
главного
героя
соцреалистического
текста?
1. В каких позициях В. ОК –2, ОК–3,
Сорокин полемизировал ПК-6, ПК-7, 9
с классическим русским
романом?
2. В чем сущность
концептуализма
как
художественного
метода?
«Роман».
Структура образа
героя
современного
художественного
произведения.
Особенности
образа
главного
героя
романов
Б.Акунина
об
Эрасте Фандорине.
Особенности
реализации
художественны
м текстом своей
социологизирую
щей функции на
настоящем этапе
развития
литературы.
Проблема
деления
6
6
эксперименты
Д.
Хармса.
3. Концептуализм
В. Сорокина и
реализация
основных
его
принципов
в
романе «Роман»
1.
Назначение
главного
героя
литературного
произведения.
Взаимосвязь
главного героя с
конфликтом
произведения.
2. Система образов
произведений
Б.
Акунина.
3. Образ Эраста
Фандорина:
структура и роль в
произведении.
1.
Понятие
«массовой»
и
«элитарной»
литератур.
2.
Значение
социологизирующе
й
функции
художественного
текста.
1.Особенности системы ПК-5, ПК-7,
образов произведений Б. ПК-19
Акунина.
2. В чем специфика
образа
Эраста
Фандорина?
1. В чем главные ПК-5, ПК-7,
различия «массовой» и ПК-19
«элитарной» литератур?
2. В чем значение
социологизирующей
функции
художественного текста?
литературы на
«массовую» и
«элитарную».
Стилевые
модели
современной
русской
бульварной
литературы.
Проблема
общественнополитического
романа в 60-х
годах XIX и
2000-х
годах.
Стратегии
использования
литературы как
средства
косвенной
политической
пропаганды.
Синтез
публицистики и
художественног
о
слова
в
«Семикнижии»
А.
Проханова
как
развитие
жанровых
традиций М.Е.
СалтыковаЩедрина.
6
6
1.
Общественнополитический
роман
как
жанровая форма.
2.
Общественнополитические
произведения
и
политический
процесс.
3.
Пропагандистский
потенциал
художественного
теста
1. Жанровые
традиции М.Е.
СалтыковаЩедрина и
причины их
развития в
современной
литературе.
2. Жанровое
своеобразнее
«Семикнижия» А.
1.
Какова
роль
художественных
произведений
в
политической
пропаганде?
2. В чем заключается
специфика общественнополитического
романа
как жанровой формы?
1. Что является главным
предметом
художественного
анализа в произведениях
М.Е.
СалтыковаЩедрина?
2. В чем сходство между
художественным
осмыслением реальности
М.Е.
СалтыковаЩедрина
и
А.
Проханова.
Политический
акт 2000-х годов
как перформанс.
Социальнопровокативная
литература
1890-х, 1920-х и
2000-х
годов.
Романы
Ф.
Сологуба
«Мелкий бес»,
И.
Бунина
«Окаянные дни»
и Д. Быкова
«Орфография»,
«ЖД».
Возвращение к
традициям
классической
литературы.
Реализация
темы войны в
романе «СМРТ»
Э. Лимонова с
использованием
приемов
натуральной
школы.
Проханова.
ПК-5, ПК-7,
ПК-19
6
1.
Постмодерн
истское понимание
политического
акта.
2.
Традиции
социальнопровокативной
литературы 1920-х
годов
в
произведениях
современных
писателей.
ПК-6, ПК-7,
ПК-19
6
1. Натурализм в
литературе 70-80-х
гг. XIX в.
2.
Роман
Э.
Лимонова
«СМРТ»жанровая
и
стилевая
специфика.
7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ФОРМИРУЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ:
ПК-5. Способен анализировать результаты научных исследований и применять их
при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.
Конкретизированные цели освоения
дисциплины
Уметь:
- использовать экспериментальные
и теоретические методы исследования в
профессиональной деятельности;
Владеть:
способами осмысления и
критического
анализа
научной
информации;
Оценочные средства контроля:
Ответ на вопросы подготовки к
практическим занятиям; индивидуальные
сообщения. Самостоятельная работа.
Зачет.
ПК-7. Готов самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием
современных методов науки.
Конкретизированные цели освоения
Оценочные средства контроля:
дисциплины
Знать:
Ответ на практическом занятии.
- современные парадигмы литературной Зачет.
науки и современные ориентиры развития
образования,
теоретические
основы
организации
научно-исследовательской
деятельности
ПК-17. Способен изучать и формировать культурные потребности и повышать культурнообразовательный уровень различных групп населения
Конкретизированные цели освоения
Оценочные средства контроля:
дисциплины
Уметь:
Ответ на контрольные вопросы.
использовать
теоретические Зачет.
методы исследования в профессиональной
деятельности;
адаптировать
современные
достижения науки к образовательному
процессу.
7.1. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Основные функции заимствования элементов классических текстов в произведениях
рубежа XX и XXI вв.
2. Смысл полемики современных писателей с соцреалистическим и классическим
литературными дискурсами.
3. Специфика жанровой формы общественно-политического романа в контексте творчества
писателей классиков и современных писателей.
4. Развитие традиции романа-путешествия современными писателями.
5. Основные принципы и цели демонтажа традиционной жанровой системы в современной
литературе.
6. Реализация трех функций литературы в текстах современных писателей.
7. Стратегии рецепции классической драматургии современными писателями (на примере
творчества Б. Акунина).
8. Признаки возвращения современных писателей к классическим литературным традициям.
7.2. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ
Общие
содержательные
и
структурные
компоненты
знаний
по
литературоведческим дисциплинам, учитывающиеся при оценивании ответа на зачете:
1. Степень усвоения теоретического литературоведческого материала:
 Правильность формулировки и объяснения основных понятий и терминов.
 Знание и понимание теоретических основ художественной рецепции классических текстов
современными писателями.
 Умение анализировать современный художественный текст, выявлять интертекстуальные
элементы, определять их назначение с позиций восприятия текста читателем.
2. Логичное, последовательное и аргументированное изложение вопроса.
3. Владение научным стилем изложения материала.
4.Умение иллюстрировать теоретические положения примерами из истории литературы.
5. Знание научной литературы по излагаемому вопросу.
6. Умение ответить на дополнительные и уточняющие вопросы.
Отлично – свободная ориентация в материале, знание не только обязательной, но и
дополнительной литературы, умение самостоятельно мыслить и делать выводы, логика в
ответе, высокая культура речи.
Хорошо – знание всего обязательного материала, умение самостоятельно мыслить и
делать выводы, высокая культура речи, отдельные недочеты в ответе.
Удовлетворительно – знание основного курса, но при этом недостаточная глубина
анализа, отсутствие выводов, ошибки в речи, поверхностное знание первоисточников.
Неудовлетворительно – слабая ориентация в материале, низкая культура речи, незнание
первоисточников.
7.3. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ
1. К зачету допускаются только студенты, не имеющие текущих задолженностей.
2. Зачет состоит из одного вопроса по курсу. Вопросы охватывают материал лекций и
практических занятий, хрестоматий и учебных пособий.
3. В ходе ответа студент должен продемонстрировать:
- отчетливое представление о видах и назначении интертекстуальных элементов в
современных литературных текстах;
- о возможностях практического применения полученных теоретических знаний для
анализа художественного текста;
- понимание логики развития литературы на рубеже XX и XXI вв.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Для литературного процесса характерно появление произведений, вступающих в
открытый диалог с текстами предшественников (литературные мистификации, пародии,
ремейки, продолжения). Актуализация творческого диалога с классическим текстом
объясняется сложностью современных культурных и социальных проблем, за
художественный анализ которых берутся современные авторы.
В рамках курса рассматриваются механизмы рецепции классических текстов в
научной парадигме рецептивной эстетики, а также раскрывается типология рецепции
литературных произведений.
Объектом внимания писателей рубежа ХХ–ХХI веков становятся образымифологемы, этико-религиозные, философские и поэтические концепты художественного
мира писателей-классиков, а также непосредственно авторский способ мировидения и
самовыражения. Классический литературный в широком смысле становится частью
современного ландшафта постмодернистской литературы и культуры. В более
конкретном понимании – рецепция “знаков” классических текстов русской литературы,
принципы и приемы организации текста – показательна для произведений современных
прозаиков Э. Лимонова, В. Пелевина, А. Проханова, В. Сорокина, В. Пьецуха, Дм.
Быкова, Б. Акунина и др.
Во многих современных литературно-критических статьях и литературоведческих
исследованиях, все чаще делается акцент на рецепциях классических текстов. Между тем
четко сформулированного термина «художественная рецепция» на сегодняшний день нет.
Рецепцию традиционно трактуют как эпизодическое сознательное заимствование
идей, материалов, мотивов, берущихся за образец, с целью поставить его на службу
собственным эстетическим, этическим, общественным взглядам. В этом смысле мы и
используем термин «рецепция» применительно к современным авторам.
В литературоведении проблема восприятия художественного текста часто
считалась прикладной, а не собственно теоретической проблемой. Художественной
рецепцией занимались риторика, психология, теория массовой коммуникации и иные
области знания, заинтересованные в результатах воздействия искусства, а не в
постижении его природы. Современная теория литературы заостряет внимание на
зависимости характера воздействия художественных произведений от эпохи,
национальной культуры, индивидуальных психологических особенностей реципиентов,
сквозь призму которых осуществляется художественное восприятие объекта.
Другое дело – художественная рецепция литературного произведения писателем.
Результаты авторского осмысления классических текстов ложатся в основу новых
произведений, при этом возникает специфическая эстетическая система, смысл которого в
диалоге между оригинальным текстом и авторской репликой на него.
Художественная рецепция литературных произведений обусловлена объективными
социально-культурными
предпосылками
и
субъективными
особенностями
воспринимающего художественный текст писателя. Опыт рецептивных исследований
свидетельствует, что художественное произведение многолико в своем воздействии на
сознание. В. Гете выделял три типа художественного восприятия: 1) наслаждаться
красотой, не рассуждая: 2) судить, не наслаждаясь; 3) судить, наслаждаясь, и
наслаждаться, рассуждая. Те, кто способен к последнему типу художественного
восприятия способны усвоить все богатство художественной мысли, поскольку этот тип
художественного восприятия адекватен природе художественного произведения.
Именно в силу этих факторов писатель, в чьем произведении находят отклик
классические тексты, представляет собой пример идеального читателя, способного
вступить в полноценный диалог с автором-классиком.
Характер художественного восприятия определяется не только художественным
текстом, но и особенностями сознания реципиента. Художественное восприятие
превращает художественное произведение в факт сознания реципиента. В этом смысле
писатель, работающий и мыслящий в литературной парадигме, наглядно демонстрирует в
своих текстах специфику сознания, оперирующего в первую очередь литературными
концептами.
Опыт отношения великих писателей к жизни, их концепция мира, свернутые в
произведении, трансплантируются художественным восприятием в сознание
современного писателя и в той или иной степени сознательно вводятся в содержание их
произведений, определяют эстетические, дидактические и социальные векторы его
отношения к действительности, выраженного в тексте.
Структура семинарских и практических занятий следующая. План занятия
отражает последовательность и логику рассмотрения обозначенной темы. Вопросы и
задания направлены на самостоятельное осмысление отдельных положений литературоведческих исследований и формирование умений высказывать и обосновывать
собственную точку зрения. Отдельные задания имеют практическую направленность и
развивают навыки литературоведческого анализа. Список литературы включает
преимущественно специальные исследования, которые должны привлекаться студентом
при подготовке к каждому занятию.
Список вопросов для самоконтроля дает возможность сориентироваться в
достаточно объемном материале курса при подготовке к зачету.
8.1.ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ
Герменевтика (с гр.) — истолкование текстов или искусство перевода, объяснения. В XX
в. герменевтикой называют учение о понимании, о научном постижении наук о культуре,
философская герменевтика определяет превосходство понимания и интерпретации над
объяснением.
Деконструкция (с лат.) — процесс, обратный конструкции, разборка смысловых
конструкций текста с целью выявления его подлинного смысла.
Дискурс (с лат. рассуждение) — знания, полученные на основе предшествующих
суждений, зафиксированные в письмах или устной речи.
Имманентность (с лат.) — пребывающий внутри, внутренне присущий. Имманентность
означает то, что всегда остается внутри границ возможного опыта.
Интерпретация (с лат.) — истолкование, разъяснение смысла и значения чего-либо.
Интерпретация предполагает предписывание определенных значений исследуемому
объекту или процессу.
Интертекст —
соотношение
одного текста с
другим, диалогическое
взаимодействие текстов, обеспечивающее превращение смысла в заданный автором.
Контекст (с лат.) — тесная связь, соединение. Законченный кусок текста или устной речи,
обеспечивающий понимание и определение смысла входящих в него слов и фраз.
Креативность — способность к творчеству, созданию чего-либо нового. Креативность
как свойство личности, как правило, сочетается с высоким интеллектом, творческой
индукцией и правильной самооценкой личности.
Метатекст — текстовые элементы второго порядка, выполняющие служебные функции
по отношению к некоему первичному тексту.
Рецепция - заимствование и приспособление данным обществом социологических и
культурных форм, принципов, институтов, возникших в другой стране или в другую
эпоху.
Тенденция (с нем.; лат.) — стремление, склонность к чему-либо — предвзятая мысль,
проводимая в какой-либо теории или научном труде; направление, в котором идет
развитие каких-либо явлений действительности.