Коррекционно – развивающая программа для - school

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №6
Коррекционно – развивающая
программа для учащихся 2 – 4 классов
"Маленькая шумная компания"
Педагог – психолог:
Сидорова Вита Валентиновна
Пояснительная записка
Проблема эмоциональных нарушений и их коррекции принадлежит к числу наиболее
важных в детской психологии и педагогике. Большое внимание уделяется этим вопросам,
и работам в данном направлении.
“Под эмоциональными нарушениями понимается аффективные нарушения создающие
трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции,
устойчивости и подвижности в отношении с этим миром. Эмоциональные нарушения в
последствии ведут к дезадаптации личности” (В.В. Лебединский, О.С. Никольская
“Эмоциональные нарушения и их коррекция” - М.: 1990 г. стр.13).
Дети могут постоянно испытывать противоборство разнонаправленных эмоций и если
боязнь, тревожность, страхи становятся ведущими, то, как правило, они начинают играть
роль побудительной силы в конфликтной ситуации влиять на успешность ребенка в
учебной деятельности. Постоянные негативные переживания приводят к
гипертрофированному развитию мотива самосохранения, самооберегания. Устойчивые
негативные переживания являются наиболее опасным для развития психики ребенка,
препятствуют развитию активной внутренней позиции, формированию адекватной
самооценки. Существенную помощь детям, имеющим проблемы в эмоциональных
нарушениях, могут оказать занятия под музыку. С помощью музыкального ритма можно
установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком
возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать
неправильные и лишние движения. В психологии разработано целое направление
"Музыкотерапия для детей". Оно включает специальные программы занятий, в которых
различная деятельность детей - пантомима, рисование протекает на "фоне" музыки.
Современная российская школа ищет новые личностно-ориентированные подходы к
образованию, стремясь совместить их с образовательными стандартами, существующими
предметными программами. Этот процесс, к сожалению, почти не касается музыкального
образования, ведь в сегодняшнем понимании все, что связано с музыкой, на фоне
важности преобразований в школьной системе, не выглядит серьезно и важно. Между
тем, в образовательных системах западных стран всерьез проводят реформу
музыкального воспитания в школах, поскольку новые достижения психологии и
педагогики доказали важную роль музыкальных уроков не только в эстетическом, но и в
интеллектуальном развитии детей. В результате таких изменений все большее внимание
уделяется активным формам работы детей на музыкальных занятиях. Это значит, что тот
ребенок, который практически занимался музыкой, думает, чувствует, развивается иначе,
чем тот, который, о ней лишь говорил и слушал. Психолог Маслоу А. написал: “Мы
должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны,
умению импровизировать. Нам сегодня необходим человек другого качества, который
чувствует себя достаточно сильным и отважным, чтобы смело входить в современную
ситуацию, уметь владеть проблемой творчески. Во времена быстрых перемен, подобных
нашему, дети нуждаются в гибкости и независимости мышления, вере в свои силы и
идеи, мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливать и менять, пока
удовлетворительное решение не будет найдено”
Немецкий педагог и музыкант Карл Орф разработал систему комплексной музыкальной
деятельности, которая строится на интеграции движения, пения и игры на специально
созданных ударных музыкальных инструментах. В результате его экспериментальной
музыкально-педагогической работы было создано пособие по музыкальному воспитанию
“Шульверк”. Приобщение к музыке, по мнению К.Орфа, должно основываться на
активной творческой деятельности, приносящей радость и чувство удовлетворения.
Большое
внимание
уделяется
музыкально-ритмическому
воспитанию.
Оно
осуществляется в движении, игре на элементарных музыкальных инструментах, в
мелодической декламации. Значимость приобретает слово как элемент, речи и поэзии,
его метрическая структура, мелодико-интонационное звучание. Это не только отдельное
слово, но и рифмы, пословицы, поговорки, детские считалки, дразнилки и т.д.
Идея К.Орфа состоит в том, что в основе обучения лежит “принцип активного
музицирования” и “обучение в действии”, по мнению педагога-музыканта, детям нужна
своя музыка, специально предназначенная для музицирования на первоначальном этапе,
первоначальное музыкальное образование должно быть полно положительных эмоций и
радостного ощущения игры. Комплексное обучение музыке на уроке предоставляет
детям широкие возможности для творческого развития способностей. К.Орф считает, что
самое главное-атмосфера урока: увлеченность детей, их внутренний комфорт, то, что
позволяет говорить о желании детей проявить себя на уроке музыки в роли активного
участника.
Цель и задачи программы
Цель программы: коррекция эмоционально-волевой сферы у детей 2-4-х классов.
Задачи:
1. Используя различные средства искусств (музыка, рисование, игры, лепка)
способствовать коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы школьников
2-4-х классов.
2. Развить у детей умение распознавать эмоциональные проявления других людей по
различным признакам (интонации, мимике, пантомимике), в собственной
деятельности.
3. Социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими)
способствовать открытому проявлению эмоций и чувств, умению слушать и
понимать других.
4. Познакомить детей с особенностями развития эмоционального мира.
5. Создать
условия
отреагирования
отрицательных
эмоций,
осознания
переживаемых проблем.
6. Учить доверять себе и другим людям.
Данная программа представлена в виде отдельных частей:
Музыкальные занятия
Цели занятия: обучение выразительной передачи эмоций через песни, инсценировки,
психогимнастические упражнения, этюды, танцевальные импровизации, музыкальные
игры; развитие саморегуляции и волевых качеств личности.
Занятия начинаются с музыкально-ритмических упражнений, которые помогают
настроить детей на положительное эмоциональное настроение и закрепить навык
согласованности движений с музыкой. Следующий психогимнастический этюд или
упражнение – воспроизведение какого-либо эмоционального настроения, где обращается
внимание на мимику, пластику движений, развитие творческого начала.
Через исполнение потешек, детских песен развивать у детей положительные эмоции,
чувство общности. Дети учатся высказваться о музыке, передавать голосом и мимикой
настроение песен.
Танцы и музыкальные игры, используемые на занятиях, снимают у детей напряжение,
развивают выразительность движений, пластику, чувства единения, групповой
сплоченности, а также навыки самоконтроля.
Психогимнастика
Цели занятия: формирование у детей различных психических функций (внимание,
память, автоматизированная и выразительная моторика); развить умение выражать
различные эмоциональные состояния, обучение элементам саморасслабления.
Каждое занятие по психогимнастике состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки,
разнообразны и доступны детям по содержанию.
У учащихся младших классов внимание развито недостаточно, ещё не устойчиво,
дети
отличаются
большой
подвижностью
и
впечатлительностью,
поэтому
они
нуждаются
в
частой
смене
заданий.
Для отдыха используются подвижные игры. Для проведения занятий используется
методика М.И.Чистяковой "Психогимнастика" и Р.Р.Калининой "Тренинг развития
личности".
Занятия по восприятию музыки
(с элементами музыкотерапии и арттерапии)
Цель занятия: учить слушать и понимать музыку, чувствовать её настроение,
характер
и
выражать
их
на
вербальном
уровне,
мимикой
и
пластическим движениями, а также в рисунках.
На
занятиях
дети
проживают
эмоциональные
состояния,
вербализуют свои переживания, знакомятся с культурным наследием человечества
(литературой, живописью, музыкой). У них расширяется круг понимания эмоций,
чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.
Рисование под музыку помогает ребёнку самовыразится, ощутить
снять эмоциональное напряжение.
удовольствие,
Игротерапия
Цель занятий – развитие коммуникативно-компетентного благополучия ребенка через
формирование чувства внутренней устойчивости и автономности.
Каждая часть, состоящая из серии занятий, направлена на развитие эмоциональной
сферы и имеет свои определённые цели. Все части логически связаны между собой, но и
могут существовать самостоятельно.
Программа предназначена для учащихся начальных классов, дети разделены на две
подгруппы (разновозрастные), в каждой подгруппе по 2 часа в неделю.
Продолжительность
Периодичность
в неделю
Количество
часов
в
неделю
Количество
групп
2
1
4
2
Количество
часов в год
Тематический план занятий по коррекционно-развивающему музыкальному
модулю “Маленькая шумная компания” для учащихся 2-4 классов.
№
п/п
1
Содержание занятия
Где живет звуки. Знакомство
окружающими звуками природы.
Количество часов
детей
с
1 подгруппа
2 подгруппа
Теор.
Практ.
Теор.
Практ.
1
1
1
1
Подвижные развивающие игры. Слушание
музыки.
2
Где живет звуки. Знакомство детей с
окружающими звуками улицы, дома и т.д.
Подвижные развивающие игры. Слушание
музыки.
1
1
1
1
3
Звук живет в любом предмете. Подвижные
развивающие игры. Слушание музыки.
1
1
1
1
4
Звук – волшебник. Закрепление знаний детей
о не музыкальных звуках. Подвижные
развивающие игры. Слушание музыки.
1
1
1
1
5
Звук – волшебник. Знакомство детей со
звуками музыки. Подвижные развивающие
игры. Слушание музыки.
1
1
1
1
6
Знакомство детей с ударно-шумовыми
музыкальными инструментами. Подвижные
развивающие игры. Слушание музыки.
1
1
1
1
7
Знакомство детей с ударно-шумовыми
музыкальными инструментами. Подвижные
развивающие игры. Слушание музыки.
1
1
1
1
8
Знакомство с чувствами. Психогимнастика.
Подвижные развивающие игры. Слушание
1
1
1
1
музыки.
9
Знакомство с чувствами. Психогимнастика.
Подвижные развивающие игры. Слушание
музыки.
1
1
1
1
10
Радость.
Передача
эмоции
музыкой.
Восприятие
музыки.
Психогимнастика.
Рисование эмоции под музыку.
1
1
1
1
11
Радость. Передача эмоции с помощью
ударно-шумовых
музыкальными
инструментов. Подвижные развивающие
игры.
1
1
1
1
12
Удивление. Передача эмоции музыкой.
Восприятие
музыки.
Психогимнастика.
Рисование эмоции под музыку.
1
1
1
1
13
Удивление. Передача эмоции с помощью
ударно-шумовых
музыкальными
инструментов. Подвижные развивающие
игры.
1
1
1
1
14
Интерес.
Передача
эмоции
музыкой.
Восприятие
музыки.
Психогимнастика.
Рисование эмоции под музыку.
1
1
1
1
15
Интерес. Передача эмоции с помощью
ударно-шумовых
музыкальными
инструментов. Подвижные развивающие
игры.
1
1
1
1
16
Гордость. Передача эмоции музыкой.
Восприятие
музыки.
Психогимнастика.
Рисование эмоции под музыку.
1
1
1
1
17
Гордость. Передача эмоции с помощью
ударно-шумовых
музыкальными
инструментов. Подвижные развивающие
игры.
1
1
1
1
18
Страдание и печаль. Передача эмоции
музыкой.
Восприятие
музыки.
Психогимнастика. Рисование эмоции под
музыку.
1
1
1
1
19
Страдание и печаль. Передача эмоции с
помощью ударно-шумовых музыкальными
инструментов. Подвижные развивающие
игры.
1
1
1
1
20
Чувство обиды. Передача эмоции музыкой.
Восприятие
музыки.
Психогимнастика.
Рисование эмоции под музыку.
1
1
1
1
21
Чувство обиды. Передача эмоции с помощью
ударно-шумовых
музыкальными
инструментов. Подвижные развивающие
игры.
1
1
1
1
22
Отвращение. Передача эмоции музыкой.
Восприятие
музыки.
Психогимнастика.
Рисование эмоции под музыку.
1
1
1
1
23
Отвращение. Передача эмоции с помощью
ударно-шумовых
музыкальными
инструментов. Подвижные развивающие
игры.
1
1
1
1
24
Гнев. Передача эмоции музыкой. Восприятие
музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции
под музыку.
1
1
1
1
25
Гнев. Передача эмоции с помощью ударношумовых
музыкальными
инструментов.
Подвижные развивающие игры.
1
1
1
1
26
Вина и стыд. Передача эмоции музыкой.
Восприятие
музыки.
Психогимнастика.
Рисование эмоции под музыку.
1
1
1
1
27
Вина и стыд. Передача эмоции с помощью
ударно-шумовых
музыкальными
инструментов. Подвижные развивающие
игры.
1
1
1
1
28
Страх.
Передача
эмоции
музыкой.
Восприятие
музыки.
Психогимнастика.
Рисование эмоции под музыку.
1
1
1
1
29
Страх. Передача эмоции с помощью ударношумовых
музыкальными
инструментов.
Подвижные развивающие игры.
1
1
1
1
30
Создать
условия
отреагирования
отрицательных
эмоций,
осознания
переживаемых проблем. Восприятие музыки.
Психогимнастика.
1
1
1
1
31
Повторение,
обобщение,
закрепление
пройденного материала. Ролевые игры на
знание эмоций, сопровождение игр ударношумовыми музыкальными инструментами.
1
1
1
1
32
Итоговое занятие.
1
1
1
1
Итого
128 часов в уч.г.
Литература:
1.Арт-терапия./
Под
ред.
А.И.Копытина.
СПб.:
Питер,
2001
г.
2. Бреслав Г.А. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб., 2000 г.
3. Бурлачук
Л.Ф.
Основы
психотерапии.
М.:
Алтейа,
1999
г.
4. Ермолаева
М.В.
Психология
развития.
М.,
2000
г.
5. Журнал
Начальная
школа.//
№4,
1989
г.,
стр.18.
6. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. М., 1986 г.
7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986 г.
8. Зиневич-Евстигнева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку. СПб., 2001г.
9. Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций./ Вестник МГУ, №4, 1995.
10. Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.
Ярославль:
Академия
развития,
1996г.
11. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002 г.
12. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2002 г.
13. Лендер
Г.Л.
Игровая
терапия:
искусство
отношений.
М.,2000
г.
14. Леонтьев
А.Н.
Психология
общения.
М.:
Смысл,
1997
г.
15. Мухина В.С Использование детских рисунков в целях диагностики. М.,1976.
16. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии.//
Вопросы
психологии.
1984,
№4.
17. Погосова
Н.М.
Цветовой
игротренинг.
СПб.,
2002
г.
18. Рахматуллина Р. Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика. //Школьный
психолог,
1999,
№26,
с.10.
19. Хухлаева
О.В.
Лесенки
радости.
М.:
Совершенство,
1998
г.
20. Цыркун Н.А. Социально-психологические закономерности развития воли у
дошкольников.
Минск:
НМ
Центр,
2000
г.
21. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: МПСИ, 1998 г.
22.
М.И.Чистяковой
"Психогимнастика"
23.
Р.Р.Калининой
"Тренинг
развития
личности".
24. В.В. Лебединский, О.С. Никольская “Эмоциональные нарушения и их коррекция”М.:
1990г
стр.13
25. К.Орф пособие по музыкальному воспитанию “Шульверк”.