ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА
Факультет философии человека
Кафедра эстетики и этики
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ДНМ.01
Современные проблемы науки и образования
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ
МАГИСТРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ:
М44 Педагогическое образование
Квалификация – магистр образования
Утверждено на заседании
кафедры
Утверждено на заседании Совета
факультета
Протокол №
200 г.
Протокол №
от
Зав. кафедрой
от
200 г.
Председатель Совета
А.П. Валицкая
В.А. Рабош
Санкт-Петербург
2009
1
Учебно-методический комплекс составлен на основании учебного и
рабочего учебного плана ГОУ ВПО РГПУ им. А.И. Герцена, ФФЧ от
Составитель(и) УМК:
К.п.н., доцент Савинова Л.Ю.
__________________________
(подпись)
рецензенты УМК: Валицкая А. П., д.ф.н., профессор кафедры
эстетики и этики; д.ф.н., профессор кафедры эстетики и этики
УМК рассмотрен на заседании кафедры протокол № ____
от ______________ 200 __ г.
Зав. кафедрой эстетики и этики
Профессор Валицкая А.П..
___________________
(подпись)
УМК принят на заседании методической комиссии факультета
Протокол № ______от
_____________200_г.
Председатель комиссии_______________________
___________________
(Ф.И.О.)
(подпись)
СОГЛАСОВАНО:
Декан ФФЧ профессор Рабош В.А.______________________________
________________________
(подпись)
Зам. декан ФФЧ по учебной работе Дмитриева Л.В.
____________
(подпись)
2
Куратор магистратуры ФФЧ
(подпись)
3
Цель дисциплины:
сформировать представление о поступательном развитии педагогической науки, о
значении методологических подходов в развитии научного знания.





Задачи дисциплины:
вооружить системой методологических знаний и опытом методологического
анализа результатов научного поиска;
сформировать у магистрантов устойчивые навыки рефлексивной культуры
мышления;
ориентировать на самостоятельный поиск и решение новых проблем в сфере
образования на научно-методологической основе;
способствовать формированию и развитию методологической культуры мышления;
способствовать овладению специальными умениями в области организации
научного поиска, проведения педагогического исследования.
Текущая аттестация
Текущая аттестация проводится в ходе практических занятий и проводится в виде
контрольных и самостоятельных работ, тестов, реферативных обзоров научно-педагогической
литературы, составление тезауруса понятий, аннотирование и рецензирование психологопедагогических исследований.
Итоговая аттестация





Итоговая аттестация предполагает экзамен, включающий проверку:
Знаний основных понятий в области истории и методологии науки и образования;
Знаний важнейших тенденций в развитии методологии педагогики;
Умений работать с научно-педагогической литературой;
Умения определять структуру педагогического поиска;
Владения методологической культурой исследователя.
Основное содержание
Тема 1. Наука как важнейшая форма познания. Наука в ее историческом
развитии. Основные cоциокультурные и методологические предпосылки становления
науки. Стадии развития науки. Возникновение предпосылок научных знаний в Древнем
мире и в Средние века. Становление классической науки. Неклассическая наука.
Постнеклассическая наука.
Тема 2. Становление и развитие методологических подходов
педагогической науки. Тенденции развития педагогической науки с учетом эволюции
обществознания и человекознания. Источники, методы и методология историкопедагогического исследования. Исторические типы педагогики в контексте
формационного, культурологического, парадигмального и др. подходов. Проблема
научной объективности в реализации принципа историзма при изучении мирового
опыта воспитания и образования, творческого наследия выдающихся представителей
педагогической мысли.
Современные подходы к определению методологии (исследования М.А.
Данилова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, А.И. Новикова). Предмет методологии
педагогики. Методологический инструментарий педагогики. Многоуровневая
4
концепция методологического знания (уровни методологии педагогики; содержание
целостного, личностно-деятельностного, полисубъектного, культурологического,
антропологического
и
акмеологического
методологических
подходов;
фундаментальные и прикладные педагогические исследования и др.). Специфика
учения о структуре и функции педагогического знания. Фундаментальные,
философские, общенаучные и педагогические теории, концепции, гипотезы, имеющие
методологический смысл. Специфика учения о методах педагогического познания.
Функции научно-педагогических исследований в системе образования.
Тема 3.Специфика организации психолого-педагогического исследования.
Формулирование темы, целей и задач исследования. Особенности понимания предмета
и объекта в педагогике и психологии. Выдвижение гипотезы. Типы гипотез. Этапы
психолого-педагогического исследования. Особенности оформления результатов
психолого-педагогического исследования. Математические методы обработки.
Тема 4. Становление и развитие парадигм педагогики.
Способы
педагогического познания в дописьменный период развития культуры (совет, мнение,
правило, притча и др.). Становление научных педагогических парадигм.
Теоцентрическая парадигма. Зарождение педагогических понятий в философских
учениях античности. «Политейя» Платона - первый теоретический анализ системы
общественного образования личности. «Пайдейя» как сущностная сторона философии
античности. Значение логики и методологии Аристотеля для теории западной
педагогической мысли. «Панпедия» 16 века (Ф.Бэкон, В.Ратке). Христианская
педагогика. Значение трудов философов Средневековья (Аврелия Августина, Фомы
Аквинского и др.) в формировании теоцентрической парадигмы педагогики.
Становление рациоцентрической парадигмы педагогики. Теория «материального
образования» Я.А. Коменского. «Дидактика» Я. А. Коменского как целостная теория
образования личности. Теория «формального образования» И.Г. Песталоцци.
«Знаниевая» и «техническая» модели образования. Характерологические черты
«школы учебы», разработка общетеоретических и частно-дидактических основ
обучения (И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.). Модель «школы труда» в
трудах И.Г. Песталоцци, Г. Кершенштейнера, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, С.Френе.
Зарождение и развитие антропоцентрической парадигмы педагогики. Воплощение идей
гуманизма в деятельности Витторино де Фельтре. Идеалы «свободного образования»
(Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, М. Монтессори, К. Н. Вентцель, В. А. Сухомлинский).
Смены педагогических парадигм, их сосуществование. Педагогическая парадигма
конфуцианства. Ведические традиции в педагогической парадигме индо-буддийской
культуры (Ганди). Педагогическая парадигма в системе исламской культуры (альФараби, аль - Бируни, ибн Сина). Евразийская парадигма педагогики. Идея единства
общечеловеческого и национального, антропологическое обоснование педагогики
(К.Д.Ушинский, А.Ф.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, В. В.Зеньковский, П. Ф. Каптерев).
Тема 5. Эволюция института школы в историко-педагогическом процессе.
Развитие педагогики научного образования. Характеристика модели школы во
всемирно-историческом процессе на основе бинарных оппозиций (В. М. Богуславский,
Г. Б. Корнетов). Сравнительно-исторический анализ педагогических учений,
обосновывающих современные парадигмы образования. Исторические предпосылки
парадигмы школы в современном европейском образовании. Понятие научного
образования. Развитие педагогики научного образования в Западной Европе. Эволюция
принципов научного образования. Изменения в содержании научного образования.
Проблема преемственности в русской педагогике высшей школы XVII – XX в.
Усиление роли университетов в развитии научного образования. Основные ступени
научного образования.
5
Тема 6. Профессиональная педагогическая деятельность в историкометодологическом контексте. Эволюция ценностно-смыслового отношения
учительства – ученичества. Обобщённая модель функций учителя в первобытной
общине. Особая педагогическая практика в деятельности жрецов, вождей племен и
старейшин. Учитель в культуре мировых цивилизаций. Античный учитель:
специализация, конкуренция домашнего и школьного учителя. Учитель в системе
образования иезуитов. Особая роль учителя в условиях классно-урочной системы
обучения, требования к личности учителя (Я.А. Коменский, А. Дистервег, К.Д.
Ушинский, Н.А. Добролюбов). Роль учителя как носителя научного предания.
Методологическая культура современного учителя.Незаменимость учителя. Феномен
педагогического мастерства.
Основные понятия
Методология психолого-педагогического исследования, методологическое
обеспечение исследования, методологическая компетентность, методологическая
культура исследования, научно-исследовательская деятельность, направленность
личности педагога-исследователя, логическая структура исследования, проблема и тема
исследования, цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи исследования,
теоретическая концепция исследования, программа исследования, диагностика,
педагогическое проектирование, методы психолого-педагогического исследования,
результативность педагогического исследования, интерпретация, апробация,
рецензирование, достоверность, диссертация.
Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа магистрантов предполагает анализ психологопедагогической литературы, упражнение в построении логики научно-педагогического
исследования, определение понятийного аппарата исследования, отбор методов и
методик научно-педагогического исследования.
Типовые задания для самостоятельной работы




Выполнение
информационно-аналитической
работы
(реферирование,
аннотирование, тезирование; составление библиографии по теме; поисковая работа
с различными источниками информации);
составление картотеки (терминологической, понятийно-терминологической,
иллюстративной, фактографической и др.);
участие в дискуссии;
составление творческих проектов научно-педагогического исследования.
Темы для самостоятельной работы






Преемственность в развитии научных теорий.
Классификация социальных и гуманитарных наук.
Проблемы методологии в педагогической периодической печати.
Специфика и функции методологического знания.
Методы психолого-педагогических исследований.
Виды экспериментов.
Рекомендуемая литература
6
Основная литература:
1. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности.
М., 2005.
2. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. М.,
1999.
3. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.
4. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1986.
5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000.
6. Джегутанов Б.К., Стрельченко В.И. и др. История и философия науки. СПб., 2006.
7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. М., 2006.
8. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент. М., 2004.
9. Новиков А.М. Методология образования. М., 2002.
Дополнительная литература:
1. Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу по
педагогике. - СПб., 1999.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
3. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
4. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной
рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб., 2001.
1. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историкопедагогического процесса. М., 1994.
5. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
6. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь
начинающему исследователю). М., 1986.
7. Ядов В.А. Социологическое исследование.- М., 1995.
7