Философия образования. Учебная программа для всех

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор академии
П.А. Саскевич
«_____» _____________ 2014 г.
Регистрационный № УД/баз
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
учреждения высшего образования по учебной
дисциплине
для студентов УО «БГСХА» всех специальностей
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая учебная программа по дисциплине «Философия
образования» (дисциплина по выбору студентов) предназначена
для
подготовки студентов Белорусской государственной
сельскохозяйственной академии первой ступени высшего
образования. Она представляет собой введение в философские
проблемы педагогики и образования. Образование рассматривается
в широком социокультурном контексте с позиций философской
методологии.
Особое внимание в программе уделяется анализу тенденций в
развитии образования в современном обществе, его качественным
трансформациям, смене моделей образовательной деятельности,
систем ценностей и парадигм, на которые опираются педагоги в
своей профессиональной деятельности. Программа нацелена на
анализ
основных
мировоззренческих,
методологических,
аксиологических проблем, возникающих в образовании на
современном этапе развития.
Учебная программа по дисциплине «Философия образования»
разработана в соответствии со следующими нормативными и
методическими документами:
 Концепция оптимизации содержания, структуры и объема
социально-гуманитарных дисциплин в учреждениях высшего
образования (утверждена Приказом Министра образования
Республики Беларусь от 22.03.2012 №194);
 Порядок разработки и утверждения учебных программ и
программ практик (утвержден министерством образования
Республики Беларусь от 27.05.2013г. №405).
Основной
целью
изучения
учебной
дисциплины
«Философия образования» является формирование у будущих
специалистов общего представления о современном состоянии
зарубежной и отечественной философско-педагогической мысли,
ее проблемах и перспективах, универсальных философскопедагогических компетенций, обеспечивающих эффективное
решение широкого круга социально-личностных задач в сфере
любой деятельности. Такие универсальные
философскопедагогические компетенции включают:
 компетенции в области теоретических знаний об основных
этапах, направлениях, исследованиях, стратегии и парадигмах
философии образования;
 компетенции в области теоретических основ образования,
определяющих его функции и целевые установки, условия и
механизмы его функционирования и развития;
 компетенции в области основных тенденций и проблем
образования в современном мире;
 компетенции решения социально-воспитательных задач в
коллективе;
 компетенции
непрерывного
самообразования
и
профессионального самосовершенствования.
В результате студент должен закрепить и развить
следующие социально-личностные компетенции (СЛК):
СЛК-1. Обладать качествами гражданственности.
СЛК-2. Быть способным к социальному взаимодействию.
СЛК-3.
Обладать
способностью
к
межличностным
коммуникациям.
СЛК-4. Быть способным к критике и самокритике
(критическое мышление).
СЛК-5. Уметь работать в команде.
В процессе изучения дисциплины выпускник академии
должен развить следующие академические компетенции (АК):
АК-1. Владеть и применять базовые научно-теоретические
знания для решения теоретических и практических задач.
АК-2. Владеть системным и сравнительным анализом.
АК-3. Владеть исследовательскими навыками.
АК-4. Уметь работать самостоятельно.
АК-5. Быть способным порождать новые идеи (креативность).
АК-6. Владеть междисциплинарным подходом при решении
проблем.
АК-7. Уметь учиться, повышать свою квалификацию в
течение всей жизни.
Задачи: обучение студентов и освоение ими философских
знаний по вопросам:
 философия образования в системе философского знания;
 основные направления исследования в философии
образования;
 основные стратегии и парадигмы образования;
 философско-педагогические
идеи
отечественных
мыслителей;
 основные этапы истории философско-педагогической
мысли Запада;
 образование как социокультурный феномен;
 развитие способности к постоянному самообразованию и
самовоспитанию;
 формирование у студентов отношения к образованию как
общечеловеческой ценности.
В результате изучения учебной дисциплины «Философия
образования» студент должен знать:
 предмет
и
основную
проблематику
философии
образования;
 образовательные
тенденции,
функции
и
модели
образования;
 современные парадигмы развития образования;
 основы институциональной
деятельности в системе
образования;
 социокультурную
обусловленность
образования
и
основные социально-философские технологии его трансформации;
 роль
государственной
идеологии
и
политики,
гражданского общества в развитии высшего образования;
 структуру и направления развития национальной системы
образования;
В результате изучения учебной дисциплины «Философия
образования» студент должен уметь:
 анализировать
тенденции
развития
современного
образования, определять перспективные направления его развития;
 использовать экспериментальные и теоретические методы
исследования в профессиональной деятельности;
 адаптировать
современные
достижения
науки
и
наукоемких технологий к образовательному процессу;
 видеть
приоритетные
направления
развития
образовательных технологий;
 использовать философско-педагогические знания, методы
и технологии образования в профессиональной деятельности;
 организовывать продуктивное социально-межличностное и
профессиональное взаимодействие и общение, в том числе в
условиях поликультурной среды.
Владеть:
 понятийным аппаратом философии образования и
философской антропологии;
 способами осмысления и критического анализа качества
образования и его инновационных изменений.
Методы (технологии) обучения
Основными методами и технологиями обучения, адекватно отвечающими целям и задачам изучения данной дисциплины, являются:
 методы проблемного обучения (проблемное изложение,
частично-поисковый и исследовательский методы);
 элементы
учебно-исследовательской
деятельности,
творческого подхода, реализуемые на семинарских занятиях и при
самостоятельной работе;
 проектные технологии, используемые при проектировании
конкретных объектов изучения;
 личностно ориентированные технологии, основанные на
активных формах и методах обучения («мозговой штурм», деловая
игра, дискуссия, пресс-конференция, круглый стол, кейстехнологии и др.).
Организация самостоятельной работы студентов
При изучении дисциплины используются следующие формы
самостоятельной работы:
 изучение студентами философско-педагогических работ по
философским
проблемам
образования
с
последующим
обсуждением;
 самостоятельная работа в виде решения индивидуальных
философско-педагогических
задач
во
время
проведения
семинарских занятий под контролем преподавателя;
 выполнение творческих заданий, подготовка рефератов по
индивидуальным темам, способствующим расширению и
углублению изучаемого материала;
 рефлексивно-деятельностные формы работы, выполнение
цикла философско-педагогических тестов с последующей
подготовкой творческих работ.
Диагностика компетенций студента
Оценка промежуточных учебных достижений студентов
производится по десятибалльной шкале оценки.
Для оценки достижений студентов используется следующий
диагностический инструментарий:
 выступление
студента
на
конференции
по
подготовленному реферату;

проведение текущих контрольных опросов по отдельным
темам;

выполнение тестовых заданий по изучаемым темам;
 защита индивидуальных творческих заданий;
 выполнение творческих работ;
 сдача зачета по итогам изучения курса.
Место дисциплины в структуре социально-гуманитарной
подготовки:
Изучаемая дисциплина тесно связана с такими областями
знаний, как педагогика, психология, история философии,
религиоведение, этика, эстетика, культурология, социология. Она
должна преподаваться после изучения студентами дисциплин,
отражающих содержание этих областей знаний.
Курс рассчитан на 72 часа, из них 34 аудиторных часа. Формы
занятий: лекции; семинарские с применением активных форм
обучения и самостоятельные занятия, включая интерактивные
методы обучения. Форма контроля знаний – зачет.
Примерный тематический план
№ Название тем
/
№
1
2
3
Философия
образования
как
учебная дисциплина
Ориентиры
современной
философии
образования
Онтологические
проблемы
образования
Количество аудиторных часов
Всего
Лекци
Семинарс Перечень
и
кие
формируемых
занятия
компетенций
СЛК-1; СЛК-2;
4
2
2
4
2
2
2
2
СЛК-3;
СЛК-4; СЛК-5;
АК–1; АК-2; АК-3; АК-4;
АК-5; АК-6; АК-7
СЛК-1; СЛК-2; СЛК-3;
СЛК-4; СЛК-5;
АК–1; АК-2; АК-3; АК-4;
АК-5; АК-6; АК-7
СЛК-1; СЛК-2; СЛК-3;
СЛК-4; СЛК-5;
АК–1; АК-2; АК-3; АК-4;
АК-5; АК-6; АК-7
4
5
6
7
8
9
Философия
образования
и
парадигмы
современного
педагогического
мышления.
Философская
антропология
и
образование
Аксиологические
основания
образования
Наука и образование
4
2
2
СЛК-1; СЛК-2; СЛК-3;
СЛК-4; СЛК-5;
АК–1; АК-2; АК-3; АК-4;
АК-5; АК-6; АК-7
4
2
2
4
2
2
4
2
2
Методы
научного
исследования
в
педагогике
и
образовании
Философия
модернизации
образования
Всего
4
2
2
СЛК-1; СЛК-2; СЛК-3;
СЛК-4; СЛК-5;
АК–1; АК-2; АК-3; АК-4;
АК-5; АК-6; АК-7
СЛК-1; СЛК-2; СЛК-3;
СЛК-4; СЛК-5;
АК–1; АК-2; АК-3; АК-4;
АК-5; АК-6; АК-7
СЛК-1; СЛК-2; СЛК-3;
СЛК-4; СЛК-5;
АК–1; АК-2; АК-3; АК-4;
АК-5; АК-6; АК-7
СЛК-1; СЛК-2; СЛК-3;
СЛК-4; СЛК-5;
АК–1; АК-2; АК-3; АК-4;
АК-5; АК-6; АК-7
4
2
2
34
18
16
СЛК-1; СЛК-2; СЛК-3;
СЛК-4; СЛК-5;
АК–1; АК-2; АК-3; АК-4;
АК-5; АК-6; АК-7
Содержание учебного материала
Тема 1. Философия образования как учебная дисциплина
Философия образования, ее предмет, проблематика, состояние
разработки в нашей стране. Философия образования в современном
мире: статус, уровень развития, основная проблематика.
Соотношение философии образования и педагогики.
Взаимосвязь философских, общенаучных категорий и понятий
педагогики. Образование как социокультурный феномен:
сущность,
структура
и
функции.
Онтологические,
гносеологические,
антропологические
и
аксиологические
основания педагогики и образования.
Тема 2. Ориентиры современной философии образования
Идеи нового миропонимания и нового образа человека в
отечественной социально-философской мысли конца XIX-начала
ХХ веков (В.С. Соловьев, Н. Бердяев, русский космизм). Немецкая
философская антропология и проблема воспитания. Антропософия
Р. Штейнера как основа вальдорфской педагогики. Прагматистская
концепции воспитания. Знание как инструмент достижения
жизненного успеха (У. Джеймс, Д. Дьюи). Феноменология и
педагогика. Интенциональность сознания.
Педагогическая интерпретация философии жизненного мира и
жизненного пути индивида (Э. Гуссерль). Экзистенциализм и
педагогика. Образование как процесс восхождения к гуманности на
основе свободы, самопроектирования и самореализации. (М.
Хайдеггер, Ж.П. Сартр, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
Герменевтика и педагогика. Проблема понимания в педагогической
деятельности. Образование как межсубъектная коммуникация,
нацеленная на понимание (Г.-Г. Гадамер, М. Бахтин, Ю. Хабермас).
Тема 3. Онтологические проблемы образования
История становления и развития образовательных систем и
педагогической науки. Педагогическая деятельность как способ
бытия образования. Коммуникативная природа педагогической
деятельности.
Проблемы
социокультурной
детерминации
педагогической деятельности и образования.
Образование как способ социального наследования и
социокультурного
воспроизводства
человека.
Структура
социально-педагогической подсистемы производства человека.
Культура
как
субстанция
педагогической
деятельности.
Изоморфизм структуры культуры и образования: практическиповеденческий,
информационно-познавательный,
ценностноориентирующий слои культуры и образования.
Тема
4.
Философия
образования
и
парадигмы
современного педагогического мышления.
Опосредованность
представления
о
педагогике
и
педагогической деятельности философским мировоззрением.
Народная, религиозная и научная педагогики и их отличительные
особенности. Современная информационная революция, и ее
влияние на систему образования. Проблема приемлемости
традиционных
и инновационных форм педагогической
деятельности.
Образовательный
проект
как
выражение
философского мировоззрения. Проблемы организационного
проектирования в педагогической практике.
Классическая педагогическая технология как выражение
классической рациональности и позитивистской философии и
социологии. Стохастическая педагогическая технология как
выражение неклассической и постнеклассической рациональности
и философской метафизики. Социально-культурные основания
проектирования стохастических технологий университетского
образования. Проблемы социально-педагогической диагностики,
целеполагания и мотивации в проектировании образовательных
систем.
Тема 5. Философская антропология и образование
Философская антропология как методология образовательной
деятельности. Философская и педагогическая антропология.
Искусство, мораль, право и наука в системе образования.
Образование как второе рождение человека, вхождение его в
человеческий образ. Философский образ человека и модели
образования
(теоцентризм,
логоцентризм,
натуроцентризм,
социоцентризм, антропоцентризм).
Тема 6. Аксиологические основания образования
Аксиология как учение о ценностях (И. Кант, Г. Лотце,
В.Дильтей, В. Виндельбанд). Сущность и иерархия ценностей.
Высшие ценности и их образовательный смысл. Структура
ценностного сознания личности: духовные потребности, интересы,
цели, идеалы, ценностные установки и ценностные ориентации.
Воспитание как процесс приобщения индивида к духовным
ценностям. Духовность и ее виды: этизм, эстетизм, теоретизм и
религиозность. Аксиологизация образовательного пространства.
Образование как ценность.
Тема 7. Наука и образование
Познавательная деятельность и ее структура. Диалектика
чувственного, рационального и иррационального в познании.
Знание и познание. Знание и вера. Проблема классификации
научного знания. Научная картина мира и ее влияние на
содержание образования.
Эмпирический и теоретический уровни познания. Методы
познавательной деятельности и методики обучения. Наукоцентризм
в образовании. Умение учиться как универсальная способность
человека и главная цель обучения.
Тема 8. Методы научного исследования в педагогике и
образовании
Философский эмпиризм как методология эмпирических
исследований в педагогике. Диалектика и системный подход в
педагогике. Педагогическая система, структура и функции.
Синергетика и педагогика. Концепция «целостной школы».
Деятельностный подход в педагогике. Деятельность как способ
развития
личности.
Личностно-ориентированный
подход.
Моделирование в образовании. Материальные и идеальные модели
и проблема наглядности в обучении. Методологическая культура
педагога как необходимая составляющая его профессиональной
компетентности.
Тема 9. Философия модернизации образования
Роль философии образования в обосновании образовательных
реформ и формировании нового педагогического мышления.
Квалиметрический подход в модернизации образования. Категория
качества образования. Качественные изменения в развитии
социума, культуры и человека как основания кризиса образования в
мире. Его основные черты и сущность. Общее и особенное в его
проявлениях.
Концепция образования в духе нового гуманизма (Идеи
Римского клуба.) Модернизация образования как движение к
новому качеству. Новое качество образования, сущность и
структура. Методологический статус компетентностного подхода в
образовании. Содержательные, структурные и технологические
инновации в образовании.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Тематическое содержание семинарских занятий по
курсу «Философия образования»
Тема 1. Философия образования как учебная дисциплина
1. Философия образования, ее предмет, проблематика.
Философия образования в современном мире.
2. Соотношение философии образования и педагогики.
3. Взаимосвязь философских, общенаучных категорий и
понятий педагогики.
4. Образование как социокультурный феномен: сущность,
структура и функции.
Тема 2. Ориентиры современной философии образования
1. Идеи нового миропонимания и нового образа человека в
отечественной социально-философской мысли.
2. Педагогическая интерпретация философии жизненного мира
и жизненного пути индивида.
3. Экзистенциализм и педагогика. Образование как процесс
восхождения к гуманности на основе свободы, самопроектирования
и самореализации.
4. Герменевтика и педагогика. Проблема понимания в
педагогической деятельности.
5. Образование как межсубъектная коммуникация, нацеленная
на понимание.
Тема 3. Онтологические проблемы образования
1. История становления и развития образовательных систем и
педагогической науки. Педагогическая деятельность как способ
бытия образования.
2. Проблемы социокультурной детерминации педагогической
деятельности и образования.
3. Образование как способ социального наследования и
социокультурного воспроизводства человека.
4. Культура как субстанция педагогической деятельности.
Изоморфизм структуры культуры и образования: практическиповеденческий,
информационно-познавательный,
ценностноориентирующий слои культуры и образования.
Тема
4.
Философия
образования
и
парадигмы
современного педагогического мышления.
1. Образовательный проект как выражение философского
мировоззрения.
2. Народная, религиозная и научная педагогики и их
отличительные особенности.
3. Современная информационная революция, и ее влияние на
систему образования.
4. Классическая педагогическая технология как выражение
классической рациональности и позитивистской философии и
социологии.
5. Стохастическая педагогическая технология как выражение
неклассической и постнеклассической рациональности и
философской метафизики.
Тема 5. Философская антропология и образование
1.
Философская
антропология
как
методология
образовательной деятельности. Философская и педагогическая
антропология.
2. Искусство, мораль, право и наука в системе образования.
Образование как второе рождение человека, вхождение его в
человеческий образ.
3. Философский образ человека и модели образования
(теоцентризм, логоцентризм, натуроцентризм, социоцентризм,
антропоцентризм).
Тема 6. Аксиологические основания образования
1. Аксиология как учение о ценностях (И. Кант, Г. Лотце,
В.Дильтей, В. Виндельбанд).
2. Структура ценностного сознания личности: духовные
потребности, интересы, цели, идеалы, ценностные установки и
ценностные ориентации.
3. Воспитание как процесс приобщения индивида к духовным
ценностям.
4. Духовность и ее виды: этизм, эстетизм, теоретизм и
религиозность. Аксиологизация образовательного пространства.
Образование как ценность.
Тема 7. Наука и образование
1. Познавательная деятельность и ее структура. Знание и
познание. Знание и вера.
2. Проблема классификации научного знания. Научная картина
мира и ее влияние на содержание образования.
3. Методы познавательной деятельности и методики обучения.
Наукоцентризм в образовании.
Тема 8. Философия модернизации образования
1.
Роль
философии
образования
в
обосновании
образовательных реформ и формировании нового педагогического
мышления.
2. Квалиметрический подход в модернизации образования.
Категория качества образования.
3. Концепция образования в духе нового гуманизма (Идеи
Римского клуба.)
4. Модернизация образования как движение к новому качеству.
Новое качество образования, сущность и структура.
5. Методологический статус компетентностного подхода в
образовании.
6. Содержательные, структурные и технологические инновации
в образовании.
Темы рефератов и докладов
1. Роль Философского мировоззрения в функционировании и
развитии образовательных систем.
2. Метафизическое и научное мировоззрение как основа
образования.
3. История становления и развития образовательных систем и
педагогической науки.
4. Понимание и философская герменевтика в образовании.
5. Философия и динамика университетского образования.
6.
Понятия
«классического»
и
«доклассического»
университета.
7. Естественнонаучная и социально-культурная парадигмы
образования.
8. Христианство и его конфессии в становлении и развитии
образования.
9. Проблемы глобализации и национализации образования.
10. Традиция и инновация в образовании.
11. Трансформация образовательных систем и ее социальнокультурная и политико-экономическая обусловленность.
12. Проблема общения в познании и образовании.
13. Аспекты философского исследования образовательных
проблем.
14. Аксиология образования: образование как феномен
культуры, как становление и развитие индивидуальной культуры в
культуре общества.
15. Методология образования: образование как взаимодействие
«учитель – ученик».
16. Философия образования и проблема современного
педагогического мышления.
17. Классическая и стохастическая педагогические технологии.
18. Проблема приемлемости традиционных и инновационных
форм педагогической деятельности.
19. Образовательный проект как выражение философского
мировоззрения.
20. Классическая педагогическая технология как выражение
классической рациональности и позитивистской философии и
социологии.
21. Технологии индустриального и постиндустриального
общества и их проявление в организации университетского
образования.
22. Информатизация и коммуникация как условия смены
образовательных парадигм и типов научного мышления.
23. Культурология образования
и исходные понятия
культурной парадигмы.
24. Новое педагогическое мышление и пути его становления.
25. Социальная среда как основа образовательной практики.
26. Понятие открытой и закрытой социально-педагогической
среды.
27. Принципиальные различия педоцентристских и социальнокультурных образовательных технологий в системе высшего
образования.
28. Развитие образовательной среды учебных заведений;
29.
Глобальный и
локальный характер
изменения
образовательной среды в эпоху информационного общества.
30. Культурная обусловленность развития науки и образования.
31. Образование как социально-культурный феномен и
социальный институт.
32. Ценностно-нормативные основы современных технологий
университетского образования.
33. Противоположность биосоциальной и социокультурной
парадигм образования.
34. Концепции формального и социально-культурного
образования.
35. Проблема социально-культурной ценности и социальной
нормы в образовании.
36. Трансформация современного образования: особенности
тенденций развития.
37. Методы научного исследования в педагогике и
образовании.
38. Философский эмпиризм как методология эмпирических
исследований в педагогике.
39. Диалектика и системный подход в педагогике.
40. Педагогическая система, структура и функции.
41. Синергетика и педагогика. Концепция «целостной школы».
42. Деятельностный подход в педагогике. Деятельность как
способ развития личности.
43. Моделирование в образовании.
44. Материальные и идеальные модели и проблема наглядности
в обучении.
45. Методологическая культура педагога как необходимая
составляющая его профессиональной компетентности.
Литература
Основная
1. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н.
Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Логос, 2001.
2. Бондараў, У.Р. Уводзіны ў філасофію адукацыі: Курс лекцый і
планы семінарскіх заняткаў / У.Р. Бондараў, Т. М. Буйко, М. І. Латыш.
– Мн.: НІА, 1998.
3. Буйко, Т.Н. Философия образования: Старая традиция или новая
дисциплина/ Т.Н. Буйко – Мн.: НИО, 2000.
4. Вишневский, М.И. Философия образования и проблема человека
/ М.И. Вишневский, В.А. Костенич, Я.И. Трещенок. – Могилев: МГУ
им. А. А. Кулешова, 1997.
5. Долженко, О.В. Очерки по философии образования: Учебное
пособие. – М.: Промо-Медиа, 1995.
6. Квеско, Р.Б. Философия образования: Учебное пособие. – Томск:
ТПУ, 1998
7. Сидоров, Н.Р. Философия образования. Введение. – СПб.: Питер,
2007.
.
Дополнительная
1. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в
поисках практикоориентированных образовательных концепций). –
М: "ИнтерДиалект", 1997.
2. Грехнев, В.С. Ценностные основания процессов образования и
образованности людей в современном обществе // Философия и
общество. – 2010. – №3.
3. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н.
Гусинский, Ю.И. Турчанинова – М.: Логос, 2001.
4. Джордж, Р. Найт. Философия и образование. Современные
теории образования. Пер. с англ. М.В.Бахтина.– Спб.: Анима, 2000.
5. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков. – Мн.: НИО, 2000.
6. Левко, А.И. Педагогика как наука и духовная практика.
Историко-методологический анализ // Народная асвета,– 2007. – №6, 7.
7. Левко, А.И. Педагогическая наука: проблемы кризиса и
перспективы развития // «Адукацыя і выхаванне». – 2005. – №2.
8. Огурцов, А.П. Платонов В.В. Образы образования. Западная
философия образования. ХХ век. – СПб.: РХГИ, 2004.
9. Степашко, Л. А. Философия и история образования. – М.:
Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
10. Философия образования // Российская педагогическая
энциклопедия. – Т. 2.–- М.: Научное изд-во «Большая Российская
энциклопедия», 1999.
11. Философия и образование (философский форум) //
Философские науки. – 2009. – №10.
12. Чапаев, Н.К. Введение в курс «Философия и история
образования»: Учеб. пособие. – 2-е изд., испр., доп. – Екатеринбург:
Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.
Примерный перечень вопросов для самостоятельной
работы студентов
1. Философия как мировоззренческая и методологическая основа
педагогики.
2. Взаимосвязь философских, общенаучных категорий и понятий
педагогики.
3. Философия образования: предмет, проблематика и перспективы
развития. Соотношение философии образования и педагогики.
4. Образование как общегуманитарное понятие: подходы к
определению понятия образования.
5. Образование и образовательное пространство.
6. Проблема качества образования: философско-методологическое
обоснование.
7. Деятельностный подход в педагогике. Социокультурные
основания педагогической деятельности.
8. Герменевтика и педагогика. Проблема понимания в
педагогической деятельности.
9. Модели понимания и их педагогический смысл.
10. Философские основания образования.
11. Философия прагматизма и проблема успешности человека.
12. Экзистенциализм и педагогика.
13. Философия марксизма как теоретико-методологическое
основание советской педагогики.
14. Аксиологические основания образования. Образование как
ценность.
15. Философские основания педагогического целеполагания.
16. Философский образ человека и модели педагогической
деятельности и образования.
17. Качество образования и его составляющие.
18. Методологический статус компетентностного подхода в
образовании.
19. Содержательные, структурные, технологические инновации в
образовании.
20. Наука и образование. Методы и средства эмпирического
исследования, их применение в образовании.
21. Методы теоретического исследования в педагогике и
образовании.
22. Диалектика как метод научного исследования в педагогике и
образовании.
23. Системный подход в образовании. Образовательные системы и
их виды.
24. Синергетика как новое миропонимание и метод исследования,
его значение для педагогики и образования.
25. Деятельностный поход и его роль в изучении образования и
культуры.
СОСТАВИТЕЛЬ: Ф.С. Приходько, кандидат философских
наук, доцент
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
А.А. Скикевич, кандидат философских наук, доцент кафедры
гуманитарных дисциплин Института правоведения, г. Могилев;
Н.С. Шатравко, кандидат филологических наук, доцент, зав.
кафедрой педагогики, психологии и социологии УО «БГСХА»
РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:
Кафедрой философии и политологии
Протокол № 6 от 23.01. 2014 г.
Методической комиссией Совета
образования
и воспитания УО «БГСХА»
Протокол № 3 от 27.01. 2014 г.
по
Научно-методическим Советом УО «БГСХА»
Протокол №5_от 29.01. 2014 г.
Ответственный за редакцию: Ф.С. Приходько
Ответственный за выпуск: Ф.С. Приходько
гуманитаризации