Управление методической работой ДОУ в условиях обновления

Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования и социальных технологий»
ПОСТРОЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Региональные педагогические чтения
(Курган, 8 декабря 2015 года)
Сборник тезисов
Курган
ГАОУ ДПО ИРОСТ
2015
УДК 37
ББК 74.104
П63
Редакционная коллегия:
первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности
ГАОУ ДПО ИРОСТ Н.А. Криволапова;
ведущий научный сотрудник Центра развития социальной сферы
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент Н.С. Лапханова;
доцент кафедры управления ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н. Р.А. Должикова;
методист отдела дошкольного и начального общего образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ М.Л. Зайцева
Макет:
методист по корректорской деятельности
ГАОУ ДПО ИРОСТ А.В. Белоногова
П63
Построение современной модели методической работы в дошкольном
образовательном учреждении: сборник тезисов региональных педагогических чтений. 8 декабря 2015 года / государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования и социальных технологий». – Курган,
2015. – 124 с. – ISBN 978-5-903427-52-9
Авторы опубликованных материалов несут ответственность за точность
приведенных цитат, собственных имен, прочих сведений и соответствие
ссылок оригиналу. Позиции оргкомитета педагогических чтений и авторов
материалов не всегда совпадают.
УДК 37
ББК 74.104
ISBN 978-5-903427-52-9
© ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2015
I. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РФ: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПРОБЛЕМЫ
И ПУТИ РЕШЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ: СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Должикова Р.А., к.п.н.,
доцент кафедры управления ГАОУ ДПО ИРОСТ,
Почетный работник общего образования
В современных условиях развития российского образования особое значение приобретает методическая работа с педагогами в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Актуализируются возможности методической работы
оперативно и эффективно реагировать на запросы государственной образовательной политики, которая определена нормативными правовыми документами
(Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг. от 23.05.2015 г. №497, федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. №1155,
приказ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013г. №544н).
В соответствии с действующими документами в ДОУ формируется новая
парадигма организации методической работы, в основе которой лежат системный и ситуативный, программно-целевой подходы к управлению, теории стратегии, инновации и лидерства, проектные технологии, в которых главное внимание сосредоточено на человеке как ключевом ресурсе организации.
В литературе значительное место отводится проблемам методической
работы и определению ее содержания. Понятие «методическая работа» рассматривалось в исследованиях ученых:
 Ю.К. Бабанский: «… система взаимосвязанных мер, «направленных на
всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя»;
 Г.П. Щедровицкий: «… специальная деятельность в рамках педагогического производства»;
 А.П. Ситник: «… все формы и виды повышения квалификации учителей
и воспитателей в межкурсовой период»;
 В.П. Симонов: «… специальный комплекс практических мероприятий,
базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта
и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого преподавателя»;
 Н.В. Немова: «… деятельность по обучению и развитию педагогических
кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного педагогического опыта, а также созданию собственных методических разработок»;
3
 М.М. Поташник: «… целостная, основанная на достижениях науки и передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, система взаимосвязанных мер, действий, направленных на всестороннее повышение мастерства
педагогов школы».
Анализ приведенных определений позволяет сделать вывод о том, что
методическая работа – это организационно-педагогическая система реализации
задач государственной политики в организации с учетом специфики и условий
ее деятельности, направленная на развитие профессиональной компетенции
педагогических работников.
В системе методической работы ДОУ существует ряд проблем, разрешение которых будет способствовать ее развитию:
 придание методической работе характера системы (как совокупности
систем ее проектирования, осуществления и управления) со всеми признаками:
целенаправленностью, целостностью, полиструктурностью, управляемостью,
критериальностью и др.;
 изменение подхода к методической работе, когда на первый план выходит развитие и самообразование педагога, его желание творить, создавать образовательный продукт;
 формирование комплексного характера методической работы, направленного на выделение приоритетов с использованием сетевой формы ее организации, методических проектов;
 переход в методической работе на активные формы обучения педагогов;
 отход от стереотипов этой деятельности, от механического заимствования
систем методической работы одних ДОУ другими в сторону научно обоснованного выбора оптимального варианта ее задач, структуры, содержания и форм
в соответствии с государственной политикой и уровнем профессиональной
компетентности педагогов.
Изменения в содержании и организации дошкольного образования, практическая реализация компетентностного и системно-деятельностного подходов
в обучении, использование современных образовательных технологий и средств,
наличие вариативных программ, инновационная и экспериментальная деятельность – все это потребовало от методической работы ДОУ адаптации к изменениям, что повлекло за собой определение новых целей и задач.
Цель методической работы – создание организационно-педагогических
условий развития компетентного, конкурентоспособного, ответственного педагогического работника, готового к непрерывному профессиональному совершенствованию и мобильности, обеспечивающих качество и эффективность образовательной деятельности ДОУ.
Задачи методической работы:
1. Обеспечивать функционирование и развитие ДОУ, инновационный характер образовательной деятельности в контексте ФГОС ДО.
2. Осуществлять научно-методическое, учебно-методическое, консультативное сопровождение участников образовательных отношений (педагогических работников и родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ).
3. Организовывать всестороннюю поддержку (педагогическую, психологическую, методическую, правовую и др.) педагогических работников в решении
задач профессиональной деятельности.
4
4. Формировать систему программно-методического обеспечения реализации образовательной программы дошкольного образования.
5. Способствовать удовлетворению информационных, учебно-методических, образовательных потребностей и повышению квалификации педагогических работников.
Методическую работу можно рассматривать по следующим основаниям:
 содержательному – информирование педагогических работников о результатах исследований в дошкольном образовании; ознакомление с правовыми,
нормативными документами органов управления образованием; освещение положительного и эффективного педагогического опыта;
 организационному – на уровне ДОУ, муниципального методического центра,
регионального учреждения дополнительного образования (ИПК, ИРО и др.);
 процессуальному – реализация в различных организационных формах.
С учетом внешних и внутренних факторов социального и экономического
развития определяются ведущие направления современной методической
работы в ДОУ.
1. Аналитическая деятельность:
 мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогических работников;
 создание базы данных о педагогических работниках;
 изучение, анализ состояния и результатов методической работы в ДОУ,
определение направлений ее совершенствования;
 выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательной деятельности;
 сбор и обработка информации о результатах освоения образовательной
программы дошкольного образования в ДОУ;
 изучение, обобщение и распространение эффективного педагогического
опыта.
2. Информационная деятельность:
 формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой,
научно-методической, методической и др.);
 ознакомление педагогических работников с новинками педагогической,
психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;
 ознакомление педагогических работников с опытом инновационной и экспериментальной деятельности;
 информирование педагогических работников о новых направлениях в развитии дошкольного образования, о содержании образовательных программ,
новых учебников, об учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативно-правовых документах;
 создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности.
3. Организационно-методическая деятельность:
 изучение запросов, методическое сопровождение молодых педагогических работников и оказание им практической помощи в период подготовки
к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;
5
 прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации
и профессиональной переподготовки педагогических работников, оказание им
информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
 организация изучения и обобщения педагогического опыта педагоговисследователей;
 организация работы методических объединений педагогов и других форм
методической работы;
 участие в разработке авторских программ и технологий;
 участие в разработке программы развития учреждения, образовательной
программы дошкольного образования (ОП ДО);
 комплектование фондов программно-методического обеспечения дошкольного образования.
4. Консультационная деятельность:
 организация консультаций участников образовательных отношений (педагогических работников и родителей (законных представителей) воспитанников)
по ФГОС ДО, ОП ДО;
 популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований.
5. Мониторинговая деятельность:
 о содержании и результатах образовательной деятельности учреждения
и отдельных педагогов, характере их отражения в программе развития и ОП ДО;
 о качестве образовательной подготовки воспитанников в системе ОП ДО;
 о педагогической диагностике воспитанников;
 о характере, состоянии и результатах разнообразной деятельности с детьми.
Содержание методической работы выстраивается по отношению:
а) к общей системе непрерывного образования, что предполагает изучение и анализ нормативно-правовых документов федерального, регионального
и институционального уровней, современных исследований. В ДОУ система
методической работы строится дифференцированно с использованием различных ее форм;
б) к педагогическому коллективу ДОУ, что предполагает направленность
методической работы на формирование коллектива, владеющего современными
образовательными технологиями и средствами образовательной деятельности,
профессиональной, правовой и организационной культуры;
в) к конкретному педагогу, что проявляется в формировании индивидуальной, авторской эффективной системы образовательной деятельности в ДОУ.
В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее
освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. В связи с этим,
изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога, модернизируются подходы к организации его развития и
комплексного обучения (рис. 1).
6
Рисунок 1
Выбор формы и метода обучения педагогических работников зависит от
его целей и возможностей ДОУ. Существуют следующие варианты:
1. Методы пассивного обучения – роль обучаемых сводится к восприятию
информации. Используются лекции, видеоматериалы, наглядные пособия, печатные материалы и др.
2. Методы индивидуального активного обучения:
 использование размещенной на сайте ДОУ справочной информации, а также
заданий, кейсов;
 обучение профессиональным навыкам работы с компьютером;
 моделирование ситуаций (деловая игра, компьютерное моделирование).
3. Методы группового активного обучения:
 дискуссии (групповое обсуждение темы);
 ролевая игра (вовлечение в решение проблем на поведенческом уровне);
 следование образцу поведения – наблюдение за эффективной коммуникацией, которую демонстрирует другой педагог, и подражание ему;
 другие эффективные формы работы (методические объединения, семинары,
мастер-классы, круглые столы, педагогическая матерская, тренинги);
 обучение с использованием видеоконференций, вебинаров;
 участие в Интернет-сообществе педагогов.
Таким образом, решение проблемы обновления и совершенствования методической работы в ДОУ связано с повышением квалификации и развитием
профессиональной компетентности педагогов, от которых зависит качество
дошкольного образования.
Литература
1. Василевская, Е.В. Методическая работа в системе образования: состояние,
тенденции, проблемы / Е.В. Василевская. – М.: АПКиППРО, 2008. – 180 с.
2. Организация методической работы в образовательном учреждении в условиях введения ФГОС ОО: Учебно-методическое пособие / авт.-сост. А.В. Коптелов, Т.А. Данельченко. – М.: АПКиППРО, 2012. – 60 с.
7
РЕАЛИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА
«ВВЕДЕНИЕ ФГОС В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Должикова Р.А., к.п.н.,
доцент кафедры управления ГАОУ ДПО ИРОСТ
Зайцева М.Л.,
методист отдела дошкольного и начального
общего образования ГАОУ ДПО ИРОСТ
Одной из основных проблем современного дошкольного образования
является активизация инновационных процессов, связанных с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Переход к инновационной деятельности дошкольного
образовательного учреждения (далее – ДОУ), основанной на нормативно-правовом, методическом и аналитическом, организационном, кадровом, финансовоэкономическом, информационном обеспечении, – насущная необходимость.
Актуальность проблемы обусловлена противоречиями между:
 потребностью педагогической практики в научно-методическом сопровождении введения ФГОС ДО в ДОУ и недостаточной разработанностью его
организационно-управленческого и технологического обеспечения;
 необходимостью интеграции межмуниципальных связей органов управления образованием, направленных на развитие дошкольного образования
в контексте ФГОС ДО в ДОУ, и недостаточной степенью организации этого
процесса.
В качестве инструмента решения вышеуказанных противоречий в ГАОУ
ДПО ИРОСТ по заданию Главного управления образования Курганской области разработан сетевой инновационный проект «Введение ФГОС дошкольного
образования в системе дошкольного образования» (сроки реализации проекта:
февраль 2015 г. – декабрь 2017 г.) на основе кластерного подхода.
Кластер – это система взаимосвязанных технологической и территориальной общностью организаций, обеспечивающая оптимальное функционирование всех структурных элементов на основе инновационных продуктов и технологий. Использование специально созданных кластеров способствует оптимизации процессов взаимодействия его участников и обеспечивает эффективность инновационной деятельности. Кластер объединяет в своем составе организации, заинтересованные во взаимовыгодном сотрудничестве, связанные между
собой территориально и спецификой профессиональной деятельности ДОУ.
Цель проекта – создание научно-методических кластеров, обеспечивающих внедрение ФГОС ДО в условиях сетевого взаимодействия на различных
уровнях (рис. 1).
8
Инновационный сетевой проект «Введение ФГОС в систему дошкольного образования Курганской области»
ГАОУ ДПО ИРОСТ: информирование, координация,
Инновационные площадки (ДОУ): разработка,
организация
апробирование, трансляция инновационного опыта
инновационной деятельности
Кластер 2 «Образовательная
Кластер 3 «Развивающая предметноКластер 1 «Нормативные документы»
программа ДО»
пространственная среда»
ГАОУ ДПО ИРОСТ
ДОУ
Научные
консультанты:
Ячменев В.Д.
Ерзикова А.В.
Степанова Н.В.
Координатор:
Зайцева М.Л.
Локальные акты по
обеспечивающим
процессам введения ФГОС ДО
(3 блока)
ГАОУ ДПО
ИРОСТ
Научный
консультант:
Должикова
Р.А.
Координатор:
Зайцева М.Л.
ДОУ
ГАОУ ДПО
ИРОСТ
Проекты ОП ДО:
1.«От рождения до
школы»
2.«Детство»
3. «Радуга»
Научные
консультанты:
Каширин Д.А.
Бахтина Т.Г.
ДОУ
Программы и МР:
1. «ЛЕГОконструирование»
2. «Полидрон»
3. «Тико»
4. МР «Организация
РПРС»
Инновационные продукты
Пакет НПД
Образовательная
программа ДО
Центральный
ММИМЦ
Северный
ММИМЦ
Программы, методические
рекомендации
Западный
ММИМЦ
Северо-западный
ММИМЦ
Учреждения системы дошкольного образования Курганской области
Задачи проекта:
1. Выявить и обосновать внутреннюю специализацию инновационной деятельности ДОУ, отвечающую за эффективность и качество решения определенного круга задач в рамках кластера.
2. Способствовать ресурсному (правовому, программно-методическому,
информационному) обеспечению учреждений дошкольного образования Курганской области в условиях сетевого взаимодействия на разных уровнях: ГАОУ
ДПО ИРОСТ, ММИМЦ, МОУО, ДОУ.
3. Обеспечить координацию деятельности участников проекта по созданию
системы диссеминации управленческой и образовательной продукции в региональном образовательном пространстве.
4. Организовать региональную научно-методическую систему введения
ФГОС ДО, способствующую оптимизации процессов взаимодействия участников кластеров и эффективности инновационной деятельности ДОУ.
Сетевой инновационный проект реализуется поэтапно.
1. Организационно-проектировочный этап (февраль 2015 г. – сентябрь 2015 г.):
 разработка сетевого инновационного проекта, определение направлений
деятельности участников проекта;
 научное консультирование участников проекта по вопросам создания
институциональных программ инновационной деятельности;
 разработка нормативного и методического обеспечения реализации проекта;
 организация повышения квалификации педагогических работников ДОУ –
участников проекта;
 разработка управленческих и образовательных продуктов, обеспечивающих реализацию ФГОС ДО на инновационных площадках.
2. Практический (внедренческий) этап (октябрь 2015 г. – сентябрь 2016 г.):
 научное консультирование участников проекта по вопросам реализации
инновационных проектов;
 организация и проведение научно-методических мероприятий;
 формирование электронного банка практических материалов;
 мониторинг промежуточных результатов реализации проекта;
 информационное сопровождение деятельности инновационных площадок;
 совершенствование механизмов управления сетевым проектом.
3. Обобщающий этап (октябрь 2016 г. – декабрь 2017 г.):
 анализ эффективности реализации проекта;
 обобщение и социализация опыта введения ФГОС ДО;
 пополнение электронного банка практических материалов.
Потребителями проекта являются специалисты органов управления образованием, руководящие и педагогические работники дошкольного образования
Курганской области.
В проект входят три научно-методических кластера: «Нормативные документы», «Образовательная программа ДО», «Развивающая предметно-пространственная среда (РППС)». Инновационная деятельность кластеров сопровождается курсовыми и методическими мероприятиями на региональном,
межмуниципальном, муниципальном и институциональном уровнях, которые
распределены по этапам и срокам (табл. 1).
10
Таблица 1
План мероприятий проекта
Кластер 1
«Нормативные документы»
(научные консультанты –
Ерзикова А.В., Ячменев В.Д.,
Степанова Н.В.,
координатор – Зайцева М.Л.)
Кластер 2
«Образовательная
программа ДО»
(научный консультант –
Должикова Р.А.,
координатор – Зайцева М.Л.)
Кластер 3
«Развивающая предметнопространственная среда
(РППС)»
(научные консультанты –
Каширин Д.А.,
Бахтина Т.Г.)
1 этап «Организационно-проектировочный» (февраль 2015 г. – сентябрь 2015 г.)
Региональный уровень
ПДС «Современные подходы к управлению образовательной организацией
в условиях введения ФГОС ДО»
Круглый стол «Эффективный Семинар-практикум «Основ- Вебинар «Построение РППС
контракт: нормативные осно- ные требования к разработке в контексте ФГОС ДО»
вы, особенности его использо- образовательной программы
вания в ДОУ»
дошкольного образования»
Семинар-практикум «Состав- Вебинар «Особенности про- Консультация «Проектиление договора о сетевой фор- ектирования образовательной рование РППС группы
ме реализации образователь- программы ДО в условиях комбинированной направной программы дошкольного введения ФГОС ДО детского ленности»
образования»
сада»
Экспертиза инновационных продуктов (май)
Презентация деятельности инновационных площадок на странице Интернет-сообщества
педагогов дошкольных учреждений Курганской области по теме
«Разработка образовательной программы ДО на основе ФГОС ДО»)
Муниципальный уровень
Консультирование по запросам участников проекта
Институциональный уровень
Организация работы творческой группы по разработке инновационных продуктов
Подготовка публикации к экспертизе
Ожидаемые продукты
Пакет
нормативно-правовых Проекты
образовательных Программы и методичедокументов по обеспечению программ дошкольного обра- ские рекомендации по ордеятельности ДОУ в период зования
ганизации предметно-провведения ФГОС ДО
странственной среды с учетом введения ФГОС ДО
2 этап «Практический (внедренческий)» (октябрь 2015 г. – сентябрь 2016 г.)
Региональный уровень
ПДС «Современные подходы к управлению образовательной организацией
в условиях введения ФГОС ДО»
Семинар-практикум «Право- Семинар-практикум
«По- Семинар-практикум «Конвые и психологические основы строение современной моде- структор «Полидрон» как
управления образовательной ли методической работы в эффективное
средство
организацией»
дошкольной образовательной развития детей дошкольорганизации»
ного возраста в условиях
введения ФГОС ДО»
11
Вебинар «Актуальные вопросы
процесса разработки нормативно-правовой базы обеспечения введения ФГОС ДО»
Семинар-практикум «Организация методической работы с педагогами дошкольных
групп в условиях внедрения
ФГОС ДО»
Семинар-практикум «Использование технологии
«Построй свою историю»
(с конструктором LEGO) в
речевом развитии детей
дошкольного возраста»
ПДС «Правовой практикум»
ПДС «Особенности проекти- Семинар-практикум «Мерования
образовательной тодика работы с развивапрограммы» (трансляция ин- ющими пособиями в рабоновационного опыта по вари- те с детьми дошкольного
ативным программам)
возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, пособия Никитина)»
Вебинар «Правовой регламент Вебинар
«Инновационные Семинар-практикум «Исдеятельности ДОУ в условиях открытия»
пользование технологии
ФГОС ДО»
«Сказочные
лабиринты
игры» В.В. Воскобовича»
Презентация инновационного опыта на странице Интернет-сообщества педагогов
дошкольных учреждений Курганской области «Инновационные открытия»
Освещение промежуточных итогов работы площадок за 2015 г. Освещение промежуточна заседаниях ПДС «Современные подходы к управлению
ных итогов работы плообразовательной организацией в условиях введения ФГОС ДО»
щадок за 2015 г.
на заседаниях «Школы
молодого воспитателя»
Организация форума на странице Интернет-сообщества педагогов дошкольных учреждений
Курганской области по теме «Актуальные вопросы введения ФГОС ДО»
Межмуниципальный уровень
Организация заседаний МО
Определение комплекса мероприятий ММИМЦ на 2016-2017 гг. (совместно с МОУО)
Институциональный
Организация консультационных дней (1 раз в 2 месяца)
Ожидаемый результат
Диссеминация инновационных продуктов
Сетевое взаимодействие ДОУ
Обобщающий этап (октябрь 2016 г. – декабрь 2017 г.)
Региональный уровень
ПДС «Современные подходы к управлению образовательной организацией
в условиях введения ФГОС ДО»
Межмуниципальный и муниципальный уровень
Реализация комплекса мероприятий ММИМЦ на 2016-2017 гг. (совместно с МОУО)
ПДС
«Правовые
основы ПДС «Проектирование обра- ПДС «Использование разуправления ДОУ в условиях зовательной программы до- вивающих игр и пособий
реализации ФГОС ДО»
школьного образования»
в работе с детьми дошкольного возраста»
Организация сетевого взаимодействия образовательных организаций
Привлечения общественности к независимой оценке качества
В ходе планирования проекта учтены возможные риски проекта и пути их
преодоления (табл. 2).
12
Таблица 2
Возможные риски
Пути преодоления рисков
Нормативно-правовые риски
Недостаточная информированность участников Проведение правовых практикумов и конобразовательных отношений о законодатель- сультаций
стве РФ в вопросах образования.
Неоднозначность толкования отдельных нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность и ответственность ДОУ
Организационно-управленческие риски
Отсутствие слаженной системы работы по вве- Организация сетевого взаимодействия
дению ФГОС ДО на различных уровнях.
ГАОУ ДПО ИРОСТ, ММИМЦ (межмуниВозможность неправомерного и некомпетент- ципальных информационно-методических
ного внедрения инноваций в ДОУ
центров), МОУО, ДОУ.
Диссеминация управленческой и образовательной продукции в едином образовательном пространстве области
Социально-психологические риски (или риски человеческого фактора)
Отсутствие профессиональной инициативы у Разработка и использование эффективной
отдельных руководителей и педагогов ДОУ
системы мотивации включения руководящих и педагогических работников в активные формы методической работы
Ресурсно-технологические риски
Вероятность недостаточной подготовки ре- Своевременный анализ достаточности ресурсной базы для реализации отдельных сурсной базы для реализации мероприятий
направлений и мероприятий проекта
проекта и определение комплекса мер по
преодолению недостатков
Эффективность реализации проекта оценивается в процессе мониторинга
по определенным критериям (табл. 3).
Таблица 3
Мониторинг эффективности проекта
№
Ожидаемые результаты
1 Приведены в соответствие с требованиями
действующего законодательства нормативно-правовая база ДОУ, образовательные
программы дошкольного образования, развивающая
предметно-пространственная
среда в ДОУ
2
Организовано сетевое взаимодействие
ДОУ в региональной системе образования
по нормативно-правовому обеспечению,
реализации образовательной программы
дошкольного образования и построению
развивающей предметно-пространственной
среды
13
Критерии
Разработана нормативно-правовая база деятельности ДОУ в период введения ФГОС ДО.
Разработаны проекты образовательных
программ дошкольного образования.
Разработаны программы и методические
рекомендации по организации РППС с
учетом ФГОС ДО
Определен комплекс мер сетевого взаимодействия на региональном, межмуниципальном, муниципальном и институциональном уровнях по реализации ФГОС ДО.
Обеспечена интеграция межмуниципальных, муниципальных и институциональных связей по диссеминации образовательных продуктов
3
Создан региональный научно-методичес- Производительность системы (количество
кий кластер по введению ФГОС ДО
и качество созданных и реализованных
инновационных продуктов).
Эффективность (удовлетворенность потребителей проекта).
Масштабность (полный охват ДОУ научно-методической поддержкой).
Надежность (научная обоснованность,
адаптируемость, воспроизводимость)
В ходе реализации сетевого инновационного проекта прогнозируются
внешние эффекты: соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, создание возможности привлечения общественности
к независимой оценке качества и обеспечение сетевого взаимодействия органов
управления образованием, методических служб и ДОУ.
В системе дошкольного образования Курганской области по итогам реализации проекта предусмотрены следующие результаты:
1) приведены в соответствие с требованиями действующего законодательства нормативно-правовая база ДОУ, образовательные программы дошкольного
образования, развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ;
2) организовано сетевое взаимодействие ДОУ в региональной системе образования по нормативно-правовому обеспечению, реализации образовательной
программы дошкольного образования и построению РППС;
3) создана региональная научно-методическая система введения ФГОС ДО.
Для учреждений дошкольного образования региона разработаны и апробируются на базе сетевых инновационных площадок образовательные продукты,
которые будут распространяться в 2016 г. ГАОУ ДПО ИРОСТ:
1) пакет нормативно-правовых документов по обеспечению деятельности
ДОУ в период введения ФГОС ДО;
2) проекты образовательных программ дошкольного образования;
3) программы и методические рекомендации по организации РППС с учетом введения ФГОС ДО.
ИННОВАЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Коновалова С.Ю.,
заместитель заведующего по УВР
МБДОУ г. Кургана «Детский сад №109»
Методическое сопровождение инновационной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении (ДОУ) обусловлено введением ФГОС дошкольного образования (ФГОС ДО), направленного на пересмотр содержания образования и использование в практике новых подходов и педагогических технологий.
Большие потенциальные возможности, выражающиеся в инновационной
образовательной инициативе педагогов, требуют изменений в методической
работе.
14
Целью методической работы является создание оптимальных условий
и обеспечение качественной методической поддержки непрерывного роста
профессиональной компетентности педагогических работников в процессе реализации ФГОС ДО; формирование коллектива единомышленников, развитие
их творческого потенциала, необходимого для качественной образовательной
деятельности в ДОУ.
Основными направлениями методической работы являются: предметнометодическое, мониторинговое, маркетинговое, консалтинговое, экспертное,
библиотечно-методическое.
Предметно-методическое направление:
 предоставление информации об эффективных образовательных технологиях;
 оказание методической помощи начинающим педагогам в организации
образовательного процесса;
 оказание методической помощи в организации инновационной деятельности; разработка дидактических, методических пособий, рекомендаций, положений;
 помощь в самообразовании и в повышении профессионального мастерства педагогов ДОУ;
 обобщение и распространение эффективного педагогического опыта.
Мониторинговое направление:
 проведение мониторинговых исследований и обеспечение ДОУ аналитикодиагностической информацией;
 разработка критериев и диагностического инструментария мониторинговых исследований.
Маркетинговое направление:
 выявление информационно-методических запросов и потребностей
участников образовательных отношений;
 определение степени удовлетворения данного образовательного запроса
участниками образовательных отношений;
 организация рекламной деятельности, установление связей со СМИ.
Консалтинговое направление:
 повышение управленческой компетентности руководителей и иных
работников ДОУ;
 индивидуальное и групповое консультирование педагогов по решению
актуальных проблем образовательного процесса.
Экспертное направление:
 экспертиза инноваций, проектов;
 экспертиза процесса и результатов инновационной работы ДОУ, аттестационных материалов педагогов;
 экспертиза образовательных программ, рабочих программ, рецензирование и редактирование методических сборников, статей.
Библиотечно-методическое направление:
 информирование о программно-методическом обеспечении образовательного процесса, о новинках периодических изданий;
15
 комплектование и инвентаризация фонда методической литературы, медиапособий; информационно-методическое (видео-, аудио-) обеспечение образовательного процесса; организация выставок программно-методической литературы (презентаций). Осуществление издательской деятельности на разных
уровнях, обобщение ценного опыта работы педагогических работников и ДОУ
в целом.
С января 2015 г. МБДОУ «Детский сад №109» является участником регионального сетевого инновационного проекта «Введение в ФГОС в систему
дошкольного образования». На протяжении нескольких лет учреждение функционирует как муниципальная инновационная внедренческая площадка «Создание информационной образовательной среды как условие выполнения образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями
ФГОС ДО». В ДОУ организована работа институциональной инновационной
площадки «Развитие у дошкольников познавательных процессов, стремления
к самостоятельному познанию и размышлению посредством развивающих игр».
В связи с этим возникла необходимость разработки программы методического сопровождения реализации инновационных проектов, которая и объединила действующие в ДОУ инновационные проекты. Планируемые мероприятия
программы представлены в табл. 1.
Таблица 1
Планируемые мероприятия
Проект муниципальной внедПроект региональной
ренческой площадки «Создание инновационной площадки
информационной образователь- «Развитие интеллектуной среды как условие выполнеальных и конструктивния образовательной программы ных способностей детей
дошкольного образования ДОУ с использованием разных
в соответствии с требованиями видов конструкторов»
ФГОС ДО»
Проект институциональной инновационной
площадки «Развитие
у дошкольников познавательных процессов,
стремления к самостоятельному познанию
и размышлению посредством развивающих игр»
1. Организационно-проектировочный этап (февраль 2015 г. – сентябрь 2015 г.)
SWOT-анализ РППС в ДОУ
Творческая группа «ИКТ
Творческая группа «Развивающее обучение»
в управлении ДОУ»
Разработка содержания инновационной деятельности в рамках кластера «Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО»
регионального сетевого инновационного проекта «Введение в ФГОС в систему дошкольного
образования»
Консультирование участников проектов по вопросам создания РППС в соответствии в ФГОС
ДО по теме «Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей ФГОС дошкольного образования»
Семинар-практикум «Использова- Семинар-практикум «Раз- Семинар-практикум «Разние мультимедийного оборудова- витие интеллектуальных и витие познавательных прония при проведении занятий по- конструктивных способно- цессов детей дошкольного
знавательного цикла»
стей детей с использова- возраста, стремления к санием конструктора LEGO» мостоятельному познанию
и размышлению посредством развивающих игр»
16
Педсовет «Обеспечение оптимальных организационно-педагогических условий для введения
ФГОС ДО в образовательную деятельность ДОУ, используя возможности развивающей
предметно-пространственной среды»
Тематический контроль «Обеспечение оптимальных организационно-педагогических условий для введения ФГОС в образовательную деятельность ДОУ»
Смотр-конкурс «Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ. Центры детской активности»
Разработка нормативного и методического обеспечения
Методические
рекомендации Рабочая программа студии Рабочая программа «Разви«Использование интерактивных «Юный конструктор»
вающие игры»
развивающих программ в образовательном процессе издательства
«Экзамен-Медиа», обеспечивающих реализацию ФГОС ДО»
Публикация статьи «Создание интерактивной развивающей предметно-пространственной
среды ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования» в материалах заочных открытых городских педагогических чтений «Педагогический поиск и его влияние на решение
проблем образования» и региональном научно-методическом журнале «Инновационный
вестник образования»
2. Практический (внедренческий) этап (октябрь 2015 г. – сентябрь 2016 г.)
Консультирование
участников Консультирование участ- Консультирование участпроектов по вопросам реализации ников проектов по вопро- ников проектов по вопроинтерактивных развивающих про- сам реализации рабочих сам реализации рабочих
грамм
программ «Юный кон- программ
«Развивающие
структор»
игры»
Организация и проведение методических мероприятий
Педсовет «Информационная обра- Мастер-класс «Введение Мастер-класс
«Образовазовательная среда как условие реа- разных видов конструкто- тельные игровые технололизации образовательной
про- ров в образовательную гии: ИКТ, палочки Дж. Кюиграммы дошкольного образования» деятельность ДОУ»
зенера, логические блоки
З. Дьенеша, игры Никитина,
головоломки и лабиринты»
Выставка «Электронные образо- Выставки «Наши поделки – Выставка «Методические
вательные ресурсы в ДОУ»
вместе с Легошей», «Са- пособия и литература по
моделкин в городе» и др.
теме проекта»
Смотр-конкурс «Лучший Смотр-конкурс
«Лучший
конструктивный
центр» центр детской активности
(«Конструкторское бюро») «Развивающие игры»
Участие педагогов в Интернет- Участие воспитанников в Участие педагогов в Инфорумах, вебинарах
конкурсах
различного тернет-форумах, вебинарах
уровня («Легомания по
сказкам Киплинга» и др.)
Формирование электронного банка практических материалов
Мониторинг промежуточных результатов реализации программы
Информационное сопровождение инновационной деятельности по программе
Оформление страницы сай- Оформление страницы сайта
та ДОУ «Играем в LEGO»
ДОУ «Развивающие игры»
Информационный стенд «Компь- Представление
опыта Информационный
стенд,
ютерные игры: вред или польза?» семейного воспитания на папка-передвижка
«Конродительских собраниях струируем дома вместе с
по использованию разных ребенком»
видов конструкторов
17
3. Обобщающий этап (октябрь 2016 г. – декабрь 2017 г.)
Анализ эффективности реализации программы
Выступление на городском экс- Выступление на областном экспертном совете по иннопертном совете «Результаты и вационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ
дальнейшая перспектива работы
по проекту»
Пополнение электронного банка практических материалов по теме «Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО»
Мастер-класс
«Электронное Семинар-практикум «Ор- ПДС «Использование разпортфолио ребенка»
ганизация конструктивной вивающих игр и пособий в
деятельности с элемента- образовательной деятельми игры и игровой дея- ности с детьми дошкольнотельности с элементами го возраста»
конструирования»
Обобщение и социализация опыта. Диссеминация
Сборник материалов из опыта работы
«Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ»
Материально-техническое обеспечение
Приобретение технических и ди- Крупногабаритный пласт- Пособия Б.П. Никитина:
дактических средств обучения
массовый конструктор с «Сложи узор», «Кубики для
(компьютер (моноблок / систем- креплением элементов по всех», «Уникуб», «Кирпиный блок), мультимедийный про- принципу LEGO, LEGO- чики», «Собери квадрат» с
ектор с экраном со стационарной Duplo, Dasta, тематиче- методическими рекомендаустановкой, ноутбук, музыкаль- ские наборы, наборы ро- циями, дидактическими маный центр с USB-интерфейсом, стового строительного ма- териалами.
ЖК-телевизор, планшет, интерак- териала из крупных дета- Фигуры-лабиринты.
тивная доска (стол), документ- лей «Soft», одиночные Палочки Дж. Кюизенера с
камера, интерактивные развива- комплекты для конструи- методическими рекомендающие программы)
рования
транспортных циями, дидактическими масредств и сооружений до- териалами.
мов, «Зоопарк». LEGO- Блоки З. Дьенеша с метоконструктор
«Построй дическими рекомендациясвою историю». LEGO – ми, дидактическими матеSystem; геометрические и риалами
механические конструкторы:
«Изобретатель»,
«POLYDRON»
Критерии оценки результата
Использование ИКТ в повышении Готовность педагогов к Готовность педагогов к исэффективности
управленческой использованию
разных пользованию образовательдеятельности.
видов конструкторов.
ных игровых технологий.
Значение сайта для совершенство- Качество применения раз- Качество применения техвания взаимодействия педагогов, ных видов конструкторов.
нологии в образовательном
родителей и социального окруже- Сформированность пер- процессе.
ния ДОУ.
воначальных конструктор- Сформированность познаПовышение ИКТ-компетентности ских умений у воспитан- вательных процессов
у
субъектов образовательных отно- ников
воспитанников
шений.
Уровень познавательной активно- Психолого-педагогическое сопровождение семьи.
сти детей
Создание благоприятных условий саморазвития ребенка
Создание оптимальных условий для овладения педагогами иновационными технологиями
и внедрения их в образовательный процесс ДОУ
18
Общая направленность настоящей программы состоит в организации
образовательного инновационного пространства ДОУ, ориентированного на
освоение, создание и внедрение в педагогическую практику проектов обновления в образовании.
Рассмотренные выше направления и проекты инновационной методической работы способствуют:
 формированию позитивного имиджа ДОУ как лидера, ориентированного
на устойчивое развитие, повышению его конкурентоспособности по отношению к традиционным ДОУ;
 совершенствованию инновационной модели образовательного пространства в условиях реализации приоритетных направлений работы ДОУ;
 увеличению количества педагогов, повышающих свой профессиональный
уровень и квалификацию, обобщающих и распространяющих инновационный
опыт работы на различных уровнях;
 повышению уровня владения педагогами современными образовательными технологиями;
 оперативному и позитивному реагированию педагогов на внедрение
инновационной деятельности в образовательный процесс ДОУ.
ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Алфеева Е.В.,
заведующая кафедрой дошкольного и начального общего образования, к.пс.н., доцент
ГАОУ ДПО ИРОСТ
В современной педагогике и психологии наблюдается активизация исследований в области повышения профессионального мастерства путем саморазвития и взаиморазвития, так как практическая деятельность педагогов в различных сферах подтвердила научные предположения о том, что педагогические
достижения имеют не только личностный, но и социальный характер. Педагогу
сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры,
психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить
к решению различных психолого-педагогических ситуаций, организовывать
свою деятельность на творческой основе, уметь и хотеть сотрудничать с другими
участниками педагогического процесса и делиться опытом с коллегами. Овладение навыками сотрудничества и постоянный обмен педагогическим опытом позволяют педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре
и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций.
19
Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, воспитатель ДОУ должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но
быть способным изменять ее и изменяться самому. Поэтому особый интерес
вызывают исследования, посвященные активной личности педагога и вопросам
преодоления личностных деформаций, связанных с профессиональной деятельностью. Исследования последних лет показывают, что профессия педагога
отнесена к разряду стрессогенных [1]. Так, воспитателю необходимо обладать
большой работоспособностью, выдерживать действия сильных раздражителей
и уметь сохранять на протяжении всего рабочего дня общий и эмоциональный
тонус. Одним из частых негативных проявлений у представителей данной профессий является феномен «эмоционального выгорания», который возникает
в ситуациях интенсивного профессионального общения и мешает педагогу
ощущать «качество жизни» и в профессиональной, и в обыденной реальности.
Основное содержание педагогической деятельности воспитателя ДОУ –
взаимоотношения с людьми, ведущая задача – понять общественные цели
и направить свои усилия и усилия других людей на их достижение [2]. Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению
состоит в том, что у них сложный предмет труда. С одной стороны, главное их
содержание составляют взаимоотношения с людьми. С другой стороны, профессии этого типа требуют от человека специальных знаний, умений и навыков
работы в сложных, нестандартных и постоянно меняющихся ситуациях.
Своеобразие педагогической деятельности состоит и в том, что она по
своей природе имеет коллективный и творческий характер. Так, под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив образовательного учреждения, а в более узком – круг тех педагогов, которые имеют
непосредственное отношение к группе учащихся или к отдельному ученику.
Именно педагогический коллектив, выполняющий общую деятельность, может
способствовать профессиональному и личностному росту каждого отдельного
педагога. Ведь потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний,
новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать
исполнение своих профессиональных функций.
Кроме того, педагогическая профессия насыщена напряженными ситуациями и трудностями, что требует от педагога больших резервов самообладания и саморегуляции. Педагогу необходимо иметь большую работоспособность, выдерживать действия сильных раздражителей, проявлять терпеливость,
уравновешенность, сдержанность в напряженных ситуациях и уметь сохранять
на протяжении всего рабочего дня общий и эмоциональный тонус. Профессию
педагога, по А.С. Шафрановой, относят к профессиям высшего типа по признаку
необходимости постоянной рефлексии на содержание предмета своей деятельности [4]. Таким образом, не вызывает сомнения, что педагог должен иметь
возможность обсуждать профессионально-значимые темы с теми, кто разговаривает с ним на «одном языке» и «пропускает через себя» близкие ему проблемы.
20
В.Е. Орел отмечает, что из всех социально-демографических характеристик наиболее тесную связь с выгоранием имеют возраст и стаж. Причины спада
профессиональной деятельности педагога старшего возраста, так называемый
«педагогический криз», выделяет Ю.Л. Львова [3]. Эти же аспекты характерны
и для воспитателя ДОУ:
 во-первых, стремление использовать новые достижения науки и невозможность их внедрить в сжатые сроки; отсутствие отдачи со стороны участников педагогического процесса; несоответствие ожидаемого результата и фактического;
 во-вторых, возникновение и развитие излюбленных приемов, шаблонов
в работе и осознание того, что нужно менять сложившуюся ситуацию, но как
менять – неизвестно;
 в-третьих, возможность изоляции в педагогическом коллективе, когда
поиски, инновации воспитателя не поддерживаются коллегами, что вызывает
чувство тревоги, одиночества, неверия в себя.
Если коллектив не становится открытой самообучающейся системой по
повышению профессионального мастерства педагогов, то, как следствие этого,
педагоги начинают сильнее испытывать «педагогический кризис», «истощение» и «выгорание», причем группы разного профессионального уровня сталкиваются с разными проблемами.
Выгорание – общее название последствий длительного рабочего стресса
и определенных видов профессионального кризиса по международной классификации болезней (проблемы, связанные с трудностями управления своей жизнью).
В экспериментальном исследовании мы решили посмотреть, с какими
проблемами сталкиваются группы воспитателей разного профессионального
уровня. Исследование степени выраженности симптомов эмоционального выгорания проводилось с помощью «Методики диагностики уровня эмоционального
выгорания» (В.В. Бойко). В экспериментальном исследовании приняли участие
педагоги дошкольных образовательных учреждений с разным педагогическим
стажем и разной квалификационной категорией. Респонденты различались по
стажу работы и по профессиональной квалификации.
Мы выяснили, что стаж работы сказывается на степени выраженности
и проявлении симптомов эмоционального выгорания. Наиболее проблемной
в этом вопросе оказалась группа педагогов с педагогическим стажем от 6 до 24 лет.
Так, именно среди этой группы мы зафиксировали наибольшее количество воспитателей со складывающимся симптомом «тревоги и депрессии» и сложившимся симптомом «переживания психотравмирующих обстоятельств». Можно
предположить, что они в большей степени подвержены развитию данного
симптома, что влечет за собой постоянную тревогу быть хуже других и пессимистическое настроение. Кроме того, у них в наибольшей степени страдает
эмоциональная сфера: выражены симптомы «неадекватного избирательного эмоционального реагирования», «эмоционально-нравственной дезориентации»
и «расширения сферы экономии эмоций», «эмоционального дефицита» и «эмо21
циональной отстраненности», что усугубляет коммуникативные проблемы на
работе и дома и приводит к серьезным стадиям переутомления. Причем в определенный момент сам педагог перестает видеть свои проблемы, но они начинают быть хорошо заметными окружающим и провоцировать конфликты.
Когда педагог находится на данной стадии переутомления, все эти проблемы
начинают сказываться на профессиональных обязанностях, личности и здоровье – симптомы «редукции профессиональных обязанностей» и «психосоматических и психовегетативных нарушений». Поэтому фаза «истощения» на сформировавшейся стадии наиболее ярко выражена у воспитателей с педагогическим стажем от 6 до 24 лет.
Психологическое и физическое состояние у данной категории педагогов
характеризуется общим ослаблением нервной системы, развитием психосоматических и психовегетативных нарушений. Они находятся в сложной ситуации:
с одной стороны, к ним предъявляются более серьезные требования, чем к молодым педагогам, и не прощаются недоработки и ошибки, с другой – они еще не
могут уйти на заслуженную пенсию, как педагоги-стажисты.
Для молодых педагогов в большей степени характерны симптомы «расширения сферы экономии эмоций» и «личностной отстраненности». Это вполне
объяснимо: у этих воспитателей недостаточно опыта и знаний, они не могут
ощущать себя профессионалами и часто волнуются даже в обычных ситуациях
педагогического общения с детьми, родителями и коллегами. Именно постоянный повышенный фон ситуативной тревожности и постоянный контроль за
своими действиями приводят к «эмоциональной холодности» и выраженности
фазы «напряжения». В наиболее сложных ситуациях им свойственно отстраняться от трудной для них ситуации. Если такие сложные педагогические ситуации следуют одна за другой, наступает фаза «истощения».
Синдром «личностной отстраненности» у педагогов со стажем работы
более 25 лет связан с длительной работой, появлением новых требований, которые им сложно принять из-за потери пластичности. Именно изменения в системе
работы приводят к развитию выраженности фазы «напряжения» у стажистов.
В ответ на любое изменение, в том числе и на введение новых стандартов,
начинает формироваться фаза «резистенции» – сопротивления.
Общий анализ результатов позволяет сделать следующие выводы: количество педагогов со сложившимися и складывающимися симптомами выше
в группе воспитателей с педагогическим стажем от 6 до 24 лет. Молодые педагоги, чей педагогический стаж не превышает 6 лет, демонстрируют в большинстве только складывающийся симптом; у педагогов-стажистов ситуация немного
лучше. Наиболее высокие показатели на стадиях сформированности фаз имеют
педагоги с педагогическим стажем от 6 до 24 лет, на стадии формирования фаз
показатели у групп молодых педагогов и педагогов-стажистов примерно одинаковые, так как у первых они еще не успели сформироваться, а вторые уже
научились их преодолевать. Наибольшее количество педагогов находится во
второй фазе «резистенции» – сопротивления.
22
Кроме этого, мы посмотрели, как с эмоциональным выгоранием справляются воспитатели с разным уровнем профессионализма. Здесь также проявилась группа с наиболее выраженными проблемами – это воспитатели со II
квалификационной категорией. Самый благоприятный вариант у воспитателей
без категории и воспитателей с высшей квалификационной категорией.
Воспитатели со II квалификационной категорией демонстрируют самые
высокие показатели по всем трем фазам эмоционального выгорания. Только у
этой категории воспитателей ярко выражена фаза «напряжения», и причина
этому – изматывающее постоянство или усиление психотравмирующих факторов. Кроме того, для них характерна фаза «истощения», которая характеризуется
сильным падением общего энергетического тонуса и проявляется в желании
оградить себя от эмоциональных проявлений. Но это невозможно, так как профессия воспитателя связана с интенсивным и насыщенным общением с детьми
дошкольного возраста, их родителями и коллегами. Все это приводит к быстрому развитию негативных симптомов, таких как «переживание психотравмирующих обстоятельств», «тревога и депрессия», «неадекватное избирательное
эмоциональное реагирование». Это связано с большой перегруженностью на
работе, постоянной спешкой, причиной которой являются короткие сроки,
в пределах которых необходимо подготовить планы, отчеты и многое другое.
А в силу того, что нужно думать еще и о профессиональном росте, о котором
постоянно напоминает администрация, педагоги со II квалификационной категорией испытывают больше отрицательных эмоций, нежели остальные группы
воспитателей. Когда администрация и психолог ДОУ не обращают на это внимания и не проводят соответствующую работу с проблемной категорией воспитателей, развиваются и прогрессируют симптомы «эмоционального дефицита»,
«эмоциональной отстраненности», «редукции профессиональных обязанностей» и «психосоматических и психовегетативных нарушений», которые можно
рассматривать как психологический уход в болезнь – своеобразную психологическую защиту от большой нагрузки.
Есть показатели, которые характерны для воспитателей I и II квалификационных категорий. Все они связаны с тем, что педагоги уже много знают, требования к ним достаточно высокие, но необходимо двигаться дальше. При этом
требования к защите на следующую категорию все серьезнее, и требования к специалисту все выше. Развитие симптома «неудовлетворенности собой» связано
с тем, что педагоги данных категорий стремятся к личностному росту и повышению квалификационной категории, но испытывают при этом ощутимые
трудности. «Эмоционально-нравственная дезориентация» связана с постоянным напряжением в процессе профессионального роста: администрация побуждает к повышению квалификации в первую очередь именно их, но не учитывает, что не все люди могут профессионально расти в таком высоком темпе.
Выраженность «расширения сферы экономии эмоций» и «личностной отстраненности» связана с тем, что в данном случае экономия эмоций и дистанция во
взаимоотношениях с окружающими начинают приобретать форму защиты от
«неблагоприятных» факторов.
23
Показатели уровня развития симптома «загнанности в клетку» у воспитателей с высшей категорией ниже, чем у остальных. Мы связываем это с тем, что
высшая ступенька в профессиональном мастерстве уже достигнута и испытание
однажды уже пройдено. Такие педагоги начинают искать себе другие пути
самореализации и параллельно преодолевают эмоциональное выгорание.
Фазу «резистенции» можно назвать лидирующей, показатели данной фазы
высокие у всех групп педагогов. По всей видимости, данной фазе подвержено
большинство воспитателей, потому как сопротивление нарастающему стрессу
начинается с момента появления тревожного напряжения, и человек, желая
оградить себя от излишних стрессов, стремится к психологическому комфорту.
А тем временем отрицательные эмоции постепенно накапливаются, перерастая
в нечто большее, чем просто психологическая защита.
Именно это состояние можно корректировать через активизацию творческих ресурсов педагога. В нашем исследовании мы посмотрели, как эмоциональное выгорание взаимосвязано с креативностью, и выяснили, что через развитие показателей творческого мышления можно бороться с симптомами эмоционального выгорания. Нами выявлены отрицательные корреляционные связи
между расширением сферы экономии эмоций и творческостью (–0,45), редукцией профессиональных обязанностей и чувством юмором (–0,56), эмоциональным дефицитом и оригинальностью (–0,49). Это значит, что, развивая у педагога креативность в целом и оригинальность с чувством юмора в частности,
можно понижать выраженность симптомов эмоционального выгорания. В силу
своей профессиональной деятельности педагогу приходится много контактировать с людьми – это и воспитанники, и родители, коллеги, что со временем
приводит к пресыщению человеческими контактами. Это приводит к падению
общего энергетического тонуса и ослаблению нервной системы, все реже появляются положительные эмоции и все чаще – отрицательные. На таком эмоциональном фоне становится труднее найти решение, придумать что-то новое, оригинальное или просто пошутить.
Креативность, как и любое умение, нуждается в развитии. Педагогам можно
предложить упражнения, с помощью которых совершенствуется творческое
педагогическое мышление. Одна из основных целей таких интеллектуальных
игр или упражнений состоит в том, чтобы уйти от общепринятых и привычных
способов мышления и генерировать свежие идеи, которые затем можно оценить
и отобрать из них наиболее полезные. А также на тренингах можно познакомить с техниками для развития творческого мышления. Типичным примером
техники выдвижения идей служит «мозговой штурм», индивидуальный или
групповой, когда от участников требуется генерировать как можно больше разнообразных решений.
Именно поэтому нетрадиционно подходить к выходу из различных психолого-педагогических ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе и делиться опытом с коллегами можно научиться, если ДОУ
функционирует как открытая самообучающаяся система по повышению про24
фессионального мастерства своих педагогов. И роль психолога ДОУ в такой
работе значительна, так как, понимая, как синдром эмоционального выгорания
влияет на качество работы педагога, удовлетворенность своей деятельностью
и организацию социального партнерства со всеми участниками педагогического
процесса, именно он может грамотно спланировать и организовать профилактическую и коррекционно-развивающую работу с педагогическим коллективом.
А вместе с администрацией психолог может спланировать общую деятельность
всего педагогического коллектива, которая будет способствовать профессиональному и личностному росту каждого отдельного педагога, формулировке новых
идей и новаторских форм и методов работы в рамках ФГОС ДО.
Значимость исследования заключается в обобщении информации и пополнении теоретической базы данных по проблеме эмоционального выгорания
у педагогов, работающих в системе дошкольного образования. Основные выводы
и результаты должны использоваться в практике для организации профилактической и коррекционно-развивающей работы в рамках психологического сопровождения педагогической деятельности. Поэтому на основании проведенного
эмпирического исследования был разработан курс «Профессиональная деформация педагогов ОО: причины, последствия и профилактика. Основные направления работы педагога-психолога с педагогическим коллективом в соответствии с требованиями ФГОС», который позволит обеспечить теоретическую
и практическую подготовку психологов ДОУ к организации и осуществлению
плановой психологической работы с педагогическим коллективом по профилактике профессиональной деформации.
Литература
1. Журавлева, Г. Эмоциональное выгорание в педагогической деятельности
и способы его профилактики / Г. Журавлева // Народное образование. – 2005. –
№5.
2. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990.
3. Львова, Ю.Л. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей / Ю.Л. Львова. – М.: Просвещение, 1998.
4. Хрусталева,Т.М. Специальные способности в структуре деятельности учителей-предметников / Т.М. Хрусталева, Е.Е. Доманова // Вопросы психологии. –
2003. – №3.
25
II. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО
ПОСТРОЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Зайцева М.Л.,
методист отдела дошкольного и начального
общего образования ГАОУ ДПО ИРОСТ
Ергина Д.Г.,
заместитель заведующего по УВР
МКДОУ г. Шадринска «Детский сад №9
«Росинка», Курганская область
Кризисное время рождает в педагогической системе не только ожидание
«перемен сверху», но и ощущение необходимости собственных изменений.
Развитие методической работы, в том числе инновационной деятельности – одно
из стратегических направлений в дошкольном образовании.
В условиях перемен наиболее важными, приоритетными являются следующие направления методической работы:
1) повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, обеспечение их готовности к переходу на ФГОС ДО;
2) повышение качества образования через внедрение в практику МКДОУ
«Детский сад №9 «Росинка» (далее – МКДОУ) современных образовательных
технологий;
3) изучение, обобщение и распространение передового педагогического
опыта;
4) сотрудничество с семьями воспитанников, их информационное сопровождение.
1. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, обеспечение их готовности к переходу на ФГОС ДО
Эпиграфом к данному направлению могут служить слова К.Д. Ушинского:
«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».
Для осуществления методической работы в системе составлен план
повышения квалификации на пять лет, на основании которого планируется
прохождение курсов повышения квалификации, аттестация на квалификационную категорию и профессиональная переподготовка педагогов.
Для повышения профессионального уровня педагогов используются
такие формы внешнего обучения, как обучение в образовательных учреждениях
высшего профессионального образования; профессиональная переподготовка;
прохождение курсов повышения квалификации; участие в заседаниях городских методических объединений, областных вебинарах и т.д.
26
Повышение квалификации педагогов внутри МКДОУ происходит в рамках разнообразных форм методической работы:
 практико-ориентированные консультации (по внедрению ИКТ, использованию образовательной технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты
игры» и др.);
 работа творческих групп;
 заседания методических объединений;
 семинары-практикумы;
 деятельность групп информационной поддержки.
В состав группы входят педагоги МКДОУ, которые имеют высокий уровень владения компьютерными технологиями – «системные администраторы».
Группа создает видеотеки, обеспечивает работу сайта, ведет издательскую деятельность, компьютерное сопровождение мероприятий детского сада, разрабатывает занятия с использованием цифровых образовательных ресурсов.
В рамках единой методической темы «Формирование профессиональной
компетентности педагогов в процессе использования современных образовательных технологий» методической службой организована работа педагогов по
самообразованию. В настоящее время, в отсутствие программно-методических
комплектов программы «Детство», приоритет отдается разработке УМК (учебнометодических комплектов).
2. Внедрение в педагогическую практику современных образовательных
технологий
Проведение SWOT-анализа позволило вывить проблему недостаточной
готовности педагогов к реализации современных технологий. В программе развития МКДОУ определена система методических мероприятий по использованию образовательных технологий в рамках проекта «Ступеньки к познанию»,
состоящего из двух подпроектов.
1. «Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира».
Срок реализации – 2 года. В рамках проекта проведена серия открытых мероприятий по опытно-экспериментальной деятельности во всех возрастных группах, составлен перспективный план для всех возрастных групп на учебный год
в соответствии с темами недели. Заключительным этапом работы над проектом
стало участие в городском методическом конкурсе проектов и победа в нем.
2. «Развивающие игры нового поколения». Срок реализации – 2 года. В годовом плане предусмотрена задача на год, связанная с реализацией проекта. Запланировано проведение педсовета, мастер-классов, семинара-практикума, консультаций. Итогами работы над данным проектом предполагаются:
 составление перспективного плана работы по включению образовательных технологий («Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича, блоков
З. Дьенеша, палочек Дж. Кюизенера) в образовательную деятельность, начиная
с младшей группы;
 пополнение развивающей предметно-пространственной среды;
 включение родителей (законных представителей) воспитанников в образовательный процесс.
27
В настоящее время в МКДОУ реализуются следующие современные технологии:
 здоровьесберегающие (офтальмотренаж по В.Ф. Базарному, степ-аэробика);
 коррекционные (технологии коррекции поведения, психогимнастика, логоритмика, кинезиология, пескотерапия, манкотерапия);
 ИКТ;
 образовательные (технология детского экспериментирования, проектная
деятельность, «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, лего-конструирование, элементы ТРИЗ);
 портфолио педагога (папка профессиональных достижений).
Вопросы инновационной деятельности МКДОУ рассматривает методический совет, который осуществляет экспертизу авторских и рабочих программ
педагогов, аттестационных материалов, участвует во внутреннем контроле (по
приказу руководителя) и подготовке к открытым мероприятиям. В годовом
плане работы на учебный год предусматривается не менее двух заседаний методического совета, также проводятся внеочередные заседания, посвященные подготовке к конкурсам, мероприятиям.
3. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического
опыта
Методической службой создан банк инноваций, в котором обобщен педагогический опыт. На каждый пример представления педагогического опыта
заполняется инновационная карта, которая вносится в каталог инноваций.
В рамках данного направления в МКДОУ организованы следующие формы
работы: «Школа молодого педагога», «Школа наставника», мастер-классы,
открытые просмотры (взаимопосещения), «Педагогический десант».
4. Сотрудничество с семьями воспитанников, их информационное сопровождение
Ст. 44 и 45 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ориентируют
на отношения семьи и детского сада, направленные на признание приоритета
семейного воспитания. Новизна этих отношений определяется понятиями
«сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество с родителями осуществляется в следующих формах:
 ведение сайта МКДОУ;
 организация на базе МКДОУ консультативного пункта для родителей
микрорайона;
 функционирование клуба «Карапуз» для родителей, имеющих детей раннего возраста;
 проведение игротек и игрофестивалей для родителей;
 участие в детско-родительских проектах;
 публикации в СМИ, выпуск видеороликов на местном ТВ.
Современные, думающие родители руководствуются, в первую очередь,
благополучием своего ребенка и условием выбора учреждения называют профессионализм педагога. Родители считают, что «если воспитатель высокопрофессионален, то и ребенку будет комфортно, за ним вовремя присмотрят, его
всему научат так, что он будет готов к школе».
Считаем, что повышение качества образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров и является одним
из главнейших условий модернизации образования.
28
СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПЕДАГОГОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ
СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Бахтина Т.Г.,
старший преподаватель кафедры дошкольного
и начального общего образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ
Принятый в 2013 г. стандарт дошкольного образования актуализировал
необходимость создания условий для формирования основных компетенций
педагогов дошкольных образовательных групп, необходимых для обеспечения
благоприятной ситуации развития детей дошкольного возраста (п. 3.2.5 ФГОС ДО).
Данные компетенции отражаются в таких умениях, как умение содействовать
и сотрудничать с ребенком на основе диалогового общения; умение культивировать инициативу и самостоятельность ребенка; умение содействовать ребенку,
скрыто оказывая ему необходимую педагогическую поддержку; умение осуществлять развивающее вариативное образование, ориентированное на зону
ближайшего развития каждого воспитанника; умение обеспечить открытый
характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников.
Актуальность методической темы «Содействие и сотрудничество на
основе диалогового общения с ребенком» для системы методической работы
региона подтверждается результатами выборочного мониторинга готовности
педагогов к реализации ФГОС ДО, проведенного в процессе тестирования на
курсах повышения квалификации в феврале-апреле 2014 г. Было опрошено 180
человек. Изучалась их внутренняя позиция по вопросам принятия диалогового
общения (55%), метода проблемного обучения (71%).
На наш взгляд, сформировалась заслуживающая интерес педагогического
сообщества методика проектирования занятия содействия и сотрудничества на
основе диалогового общения с ребенком. Она используется в работе со слушателями дистанционных курсов повышения квалификации по программе «Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Погружение педагогов в методику проектирования взаимодействия
с детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности осуществляется через рассмотрение сущности принципов дошкольного образования
(п. 1.4 ФГОС ДО).
Принцип индивидуализации дошкольного образования декларирует не
только необходимость реализации индивидуального подхода (построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка), но и необходимость обеспечения активной субъектной позиции
ребенка в образовательном процессе (формирования и поддержки стремления
ребенка быть активным в выборе содержания своего образования).
29
Субъективная (активная) позиция ребенка в деятельности связана с такими
компонентами, как целеполагание (в младшем возрасте ребенок принимает
цель взрослого, а в старшем – самостоятельно ставит цель); владение способом
деятельности; способность получить результат; самоконтроль и самооценка.
Включению ребенка в деятельность способствует владение педагогами
приемами мотивации детей дошкольного возраста. С.Г. Якобсон и Т.Н. Доронова рассматривают три типа мотивации. Потребность в своей значимости
и превосходстве ребенок может реализовать, «помогая» различным игрушкам
решать их практические и интеллектуальные проблемы. Мотивацию этого типа
называют игровой. Второй тип мотивации построен на том же желании ребенка
чувствовать свою необходимость и значимость, которое конкретизируется
в мотивации общения в условиях помощи взрослому. В этом случае побуждающими для детей мотивами являются общение с воспитателем, возможность
получить одобрение, а также интерес к тем новым делам, которые ребенок
может совершить вместе с ним. Третий тип мотивации основан частично на
желании ребенка чувствовать себя умеющим, компетентным и частично на его
личной заинтересованности. Такая мотивация побуждает детей к созданию
разных предметов для собственного употребления.
В старшем дошкольном возрасте работает также мотивация, вызванная
любознательностью, познавательным интересом ребенка («интересно», «хочу
знать / уметь»). Исследователи отмечают, что познавательная мотивация более
ярко проявляется в деятельности, подразумевающей действенный способ познания, а не образный.
Педагог должен найти ту «проблему», которая интересна для ребенка,
которая будет побуждать его деятельности, к достижению результата. Уровень
мотивации напрямую зависит от уровня развития личности ребенка. Чем выше
уровень личностного развития, тем выше уровень мотивации.
Стремление ребенка быть активным в выборе содержания своего образования культивируется в процессе развития рефлексирующей позиции, выработки
умения оценивать свои действия, искать причины неудач и затруднений. Необходимо содействовать формированию представлений ребенка о том, что выполнение задуманного зависит от степени сложности для него, что он должен рассчитывать свои силы, что не надо впадать в отчаяние, бросать свою работу,
а, наоборот, искать помощи у взрослых, у сверстников, которые помогут ему
разрешить трудную ситуацию. При этом педагог должен быть очень гибким,
учитывать возрастные и физиологические особенности своих воспитанников.
В.С. Мухина считает, что игровая деятельность наиболее способствует
развитию рефлексии, поскольку в игре ребенок должен контролировать собственные действия, соотносить свое поведение с поведением некоего образца.
Ребенок осмысливает, оценивает свои собственные действия, предвидя реакции
других людей.
Очень важно создать условия для развития рефлексирующей позиции при
осуществлении ребенком познавательно-исследовательской деятельности: как я
узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т.п.
Третий принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отноше30
ний предполагает в первую очередь изменение позиции педагога, овладение им
методами и приемами общения на основе диалога. Не секрет, что можно увидеть такие ситуации, когда воспитатель «внешне» говорит с ребенком, но «внутренне» он думает совершенно о другом; спрашивая ребенка, воспитатель слышит только устраивающий его ответ; оценивает работу ребенка, не удосужившись разобраться, почему он так сделал.
Общение на основе диалога предполагает, что ребенок должен «услышать»: «Я здесь», «Я слышу тебя», «Я хочу тебя понять», «Мне не все равно».
А воспитатель должен быть всегда готов услышать разные мнения, помочь
ребенку найти правильный ответ, направляя ход его размышлений.
Все это означает, что педагоги должны использовать методы и приемы
педагогики поддержки в процессе организации непосредственно образовательной деятельности; использовать в любых видах деятельности систему средств,
которые обеспечивают поддержку детей в самостоятельном выборе, самоопределении, в принятии решений, а также помощь в преодолении препятствий
(трудностей, проблем) самореализации (Л.В. Михайлова-Свирская).
Включение ребенка в диалоговое общение предполагает использование
проблемных ситуаций, постановку проблемно-поисковых вопросов, направленных на раскрытие доступных ему связей между предметами и явлениями и активизирующих мыслительную и речевую деятельность детей.
Организуемая деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха,
которую должен пережить каждый ребенок, почувствовав внутреннюю удовлетворенность самим участием в деятельности, собственными действиями и полученными результатами.
А это значит, что в процессе совместной деятельности воспитатель должен ориентироваться на мнение ребенка, внимательно следить за ходом его
рассуждений, помогать ему развить его мысли, задавая уточняющие, подводящие, наводящие вопросы. Воспитатель должен организовать работу детей так,
чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия, сами
смогли предложить, как действовать в новых условиях.
Общение на основе диалога предполагает наличие способности взрослого
к децентрации. Н.Б. Крылова отмечает, что воспитателю необходимо научиться
«смотреть … глазами ребенка, а не взрослого, тем более педагога, «умудренного»,
т.е. зажатого рамками своего, всегда ограниченного, опыта и односторонними
педагогическими и дидактическими теориями».
Общение на основе диалога, вселяющее в ребенка уверенность в том, что
он не один, рядом есть человек – педагог, готовый поддержать его и помочь,
будет способствовать развитию детской активности и инициативности.
После углубленного рассмотрения сущности второго и третьего принципов
дошкольного образования слушателям предлагается модель технологической
карты занятия (табл. 1), один из компонентов («Педагогическая поддержка»)
которой обязывает педагога конкретизировать в документе вышеперечисленные
принципиальные подходы к организации непосредственно образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Раскрывается методика разработки хода
взаимодействия с детьми и заполнения технологической карты занятия.
31
Этап
Содержание взаимодействия
1
2
Таблица 1
Педагогическая
поддержка
3
Проектируя содержание общения, педагог должен учесть субъектный
опыт детей и конкретного ребенка. Реализуя требование создания ситуации
успеха, должен предусмотреть конкретные моменты, где могут возникать у детей
или у отдельного ребенка затруднения, с учетом зоны актуального развития.
Затем в третьем столбце «Педагогическая поддержка» фиксируются действия
педагога с позиции помощи детям в данной ситуации.
Педагогическое сопровождение ситуаций затруднения разнопланово. Если
на занятии будет работать игровая оболочка по сказке, а эту сказку читали давно,
значит, нужна предварительная работа: прочитать накануне занятия сказку.
При этом совершенно не стоит читать сказку «Колобок» уже с детьми средней
группы, не говоря о старшем возрасте.
Заключение педагога о том, «надо» или «не надо», делается на основе хорошего знания зоны актуального и ближайшего развития детей. С этой позиции
мы проводим предварительную индивидуальную работу с теми детьми, для
которых материал занятия, предназначенный для большинства детей группы,
будет непосилен. Такие виды занятий, как математика, обучение грамоте, предполагают пошаговое движение в ходе освоения содержания образования. «Содержание» шага, точнее, следующий этап работы преемственен с предыдущим.
Если ребенок болел в течение двух недель, накануне занятия необходимо провести предварительную индивидуальную работу. Рассчитывая взаимодействие
с этими детьми в ходе занятия, можно предусмотреть индивидуальные задания
для самостоятельной работы или индивидуальную работу в ходе выполнения
детьми одинаковых заданий.
Формулируя проблемный вопрос, воспитатель оценивает возможности
детей и предусматривает подводящий диалог. Это может быть напоминание,
наводящий, подсказывающий вопрос, уточнение.
На наш взгляд, организуя методическую работу с воспитателями дошкольных образовательных групп на местах, необходимо реализовывать принцип
преемственности в работе всех уровней созданной в Курганской области региональной системы методического сопровождения профессиональной подготовки
работников образования «Ступени роста». Овладение педагогами на институциональном уровне основными компетенциями, необходимыми для создания
благоприятной ситуации развития детей дошкольного возраста, зависит от того,
насколько полно организация использует наряду с внутренними ресурсами
ресурсы внешние – муниципальных методических служб (ММС), межмуниципальных информационно-методических центров (ММИМЦ) и ГАОУ ДПО ИРОСТ.
Соответственно в процессе проведения методической работы, направленной на
овладение приемами педагогики поддержки, может использоваться предложенная выше частная методика.
Литература
1. Каряка, А.И. Фасилитативная дидактическая игра в начальной школе /
А.И. Каряка // Начальное образование. – 2013. – №6. – С. 27-33.
32
2. Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Письмо Минобрнауки
РФ от 28.02.2014 г. №08-249).
3. Липчанская, И.А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения / И.А. Липчанская //
Начальная школа до и после. – 2006. – №8. – С. 6-8.
4. Михайлова-Свирская, Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская. – М.:
Просвещение, 2015. – 128 с.
5. Планирование образовательного процесса в дошкольной образовательной
группе / авт.-сост. Т.Г. Бахтина. – Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2015. – 67 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования // Российская газета. – Федеральный выпуск №6241 от 25.11.2013 г.
7. Якобсон, С.Г., Доронова, Т.Н. Психологические принципы формирования
начальных форм учебной деятельности у дошкольников [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1988/883/883030.htm.
МОДЕРНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ
КАДРАМИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Конищева Л.А.,
старший воспитатель
МКДОУ «Мокроусовский детский сад
общеразвивающего вида №1 «Колосок»,
Мокроусовский район, Курганская область
Наше время – это время перемен и модернизаций в сфере дошкольного
образования. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Введение федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) предъявляет
новые требования к образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
Одним из важнейших направлений деятельности в условиях модернизации в системе дошкольного образования является развитие кадрового потенциала. В соответствии с ФГОС ДО повышаются требования к педагогам: требуются инициативные, творческие, мобильные специалисты, умеющие реализовывать государственную образовательную политику.
С введением ФГОС ДО возникла необходимость в повышении мотивации
педагогов ДОУ к овладению новейшими технологиями организации образовательной деятельности. Современному образованию требуется постоянно развивающаяся, конкурентоспособная личность, стабильно добивающаяся высоких
результатов в своей профессиональной деятельности. Именно развитию таких
качеств у педагогов в методической работе ДОУ уделяется особое внимание.
В ДОУ второй год функционирует творческая группа педагогов по теме «Развивающие игры нового поколения в интеллектуальном развитии дошкольников». Педагоги внедряют развивающие технологии и методики В. Воскобовича,
З. Дьенеша, Дж. Кюизенера.
33
Для начинающих педагогов действует школа молодого специалиста, заседания проходят в форме «киношколы» с использованием ИКТ. В организации
методической работы с педагогами используются интерактивные формы: тренинги, методические мосты, лаборатории, творческие недели, педагогические
фестивали. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность, и ориентированы на реализацию ФГОС ДО.
Для обеспечения качества дошкольного образования важен профессиональный уровень педагогов. В ДОУ все педагоги имеют профессиональное
образование, 76% имеют квалификационные категории, систематически повышают свою профессиональную квалификацию. В 2014-2015 уч. г. 85% (11 чел.)
педагогов прошли курсы повышения квалификации по введению в образовательный процесс ФГОС ДО.
ДОУ укомплектовано кадрами, готовыми осуществлять исследовательскую и музыкальную, творческую деятельность, организовывать познавательные и социализирующие проекты, оказывать логопедическую, психологическую помощь детям и родителям и проводить оздоровительные мероприятия.
На сегодняшний день в ДОУ создана творческая группа по введению
ФГОС ДО. Педагоги участвуют в областных обучающих семинарах. Постоянно
действует практикоориентированный семинар по организации образовательной
деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. Успешно функционирует консультативный центр для педагогов, родителей с целью повышения уровня их
компетентности. Создана экспериментальная площадка «Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста как один из компонентов ФГОС
дошкольного образования».
Опыт работы ДОУ распространяется в Мокроусовском районе. В течение
2014-2015 уч. г. воспитатель Лопарева Е.А. показала мастер-класс «Формирование творческих способностей детей через лего-конструирование» в рамках
методической недели. Воспитатель Усольцева О.Н. представила проект «Проектирование образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО». Проведены открытые мероприятия педагогами Ивановой Н.В., Паршутиной Н.В.,
Захаровой Л.В., Обогреловой Е.А.
Мастерство педагогов получает достойную оценку на районном, областном и всероссийском уровнях. Педагоги нашего ДОУ являются призерами районного фестиваля педагогического мастерства в номинации «Воспитать человека». На областном фестивале традиционной культуры и народного творчества
«Мальцевская земля» танцевальный коллектив под руководством музыкального
руководителя Обогреловой Е.А. награжден дипломом III степени. По итогам
всероссийского конкурса «Виртуозное чтение», посвященного 70-летию Победы
в Великой Отечественной войне, воспитанники ДОУ награждены дипломом III
степени. Логопед Паршутина Н.В. имеет диплом победителя зонального конкурса «IT-педагог» 2014-2015 уч. г. в номинации «Мастер Power Point».
Воспитанники ДОУ и их родители приняли активное участие в международной миротворческой акции «Гирлянда дружбы» под руководством воспитателей Лопаревой Е.А., Гынку Л.Г., Усольцевой О.Н., Гековой Е.В. Методические материалы педагогов Обогреловой Е.А., Ивановой Н.В., Паршутиной Н.В.,
Гековой Е.В. опубликованы и размещены в электронном журнале «Образова34
тельные проекты «Совенок» для дошкольников» и на страницах образовательного Интернет-портала «Педстрана».
Кроме этого, педагоги-специалисты ДОУ являются лауреатами II Всероссийского конкурса профессионального мастерства воспитателей и педагогов
дошкольных образовательных учреждений «Современный детский сад».
Детский сад принял участие во всероссийском мониторинге степени готовности ДОУ к введению ФГОС ДО, педагоги оценили готовность МКДОУ на
9 баллов из 10 возможных.
Педагогический коллектив готов к внедрению нового в дошкольное образование, постоянно находится в поиске.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В МКДОУ «ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ЛАСТОЧКА»
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гилева Н.Г.,
старший воспитатель
МКДОУ г. Кургана «Детский сад комбинированного вида «Ласточка»
С января 2014 г. вступил в силу ФГОС ДО. Министерство образования
и науки РФ разработало «Дорожную карту» введения ФГОС ДО на федеральном уровне. На основании данной «Дорожной карты» были подготовлены планыграфики мероприятий по введению ФГОС ДО на уровне региона, муниципалитета и дошкольных образовательных учреждений (далее – ДОУ).
В МКДОУ «Детский сад комбинированного вида «Ласточка» (далее –
МКДОУ) издан приказ «Об утверждении плана-графика мероприятий по введению ФГОС ДО в ДОУ, реализующем образовательную программу дошкольного образования».
Методическая работа в МКДОУ направлена на повышение компетентности педагогов, которая позволяет организовать образовательную деятельность
в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в РФ»
и ФГОС ДО.
Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены
критерием качества, зависящего от профессиональной компетенции педагогов,
с учетом которой выстраивается система методической работы.
Ежегодно одна из задач годового плана МКДОУ обязательно направлена
на обеспечение развития кадрового потенциала.
На основе годового плана работы в МКДОУ действуют творческие группы,
деятельность которых предусматривает разработку образовательных продуктов.
Первая творческая группа реализует проект «Создание условий познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях
введения ФГОС ДО». В работу над проектом творческая группа включает составление перспективного плана познавательно-исследовательской деятельности
с учетом комплексно-тематического планирования, подготовку конспектов занятий (познавательно-исследовательских) в старшей и подготовительной группе.
35
Вторая творческая группа по итогам года представит проект интеграции
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с другими
областями в непосредственно образовательной деятельности. Планируется
создание фонотеки для использования на занятиях и в повседневной деятельности с детьми (звуки моря, ветра, мелодии, детские песенки, фольклор).
Третья творческая группа по итогам реализации проекта разработает комплекс бесед по здоровому образу жизни и картотеку ритмических упражнений.
Таким образом, применение такой формы методической работы позволяет
создать условия для самостоятельной и творческой деятельности педагогов.
В настоящее время идет работа по внесению изменений в проект «Край
родной» в части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений. Итоги методической работы отслеживает методический совет.
Большую помощь и поддержку педагогам оказывают курсы повышения
квалификации ГАОУ ДПО ИРОСТ и РМО воспитателей ДОУ, где постоянно
рассматривается вопрос введения ФГОС ДО.
Методическая работа ведется и с родителями (законными представителями)
воспитанников как первыми педагогами. В начале 2014-2015 уч. г. среди родителей было проведено анкетирование об их осведомленности по ФГОС ДО, которое показало, что примерно 90% из них затрудняются оценить свою осведомленность либо не имеют представления о ФГОС ДО. С целью информирования
родителей были проведены общие родительские собрания, на которых освещен
вопрос введения ФГОС ДО в образовательной деятельности ДОУ, подготовлены
буклеты. В сентябре 2014 г. в газете «Варгашинка» была размещена статья для
родителей по данному вопросу.
Результатом методической работы является значительное изменение в показателях уровня профессиональной компетентности педагогов. Система применения активных форм методической работы, повышающих профессиональную
компетентность педагогов, способствовала развитию поисково-творческой деятельности, принятию оптимальных решений, проявлению инициативы, росту
потребности в повышении квалификации, самостоятельности педагогов. Они
активно участвуют в районных мероприятиях, делятся опытом работы, являются
слушателями и участниками курсов повышения квалификации.
Результаты методической работы:
1) создана нормативная база (локальные акты, приказы);
2) приобретены учебные и дидактические материалы по комплексной программе «От рождения до школы»;
3) создана медиатека презентаций для детей;
4) подготовлены буклеты для педагогов и родителей по ФГОС ДО;
5) повысилось количество педагогов, имеющих квалификационную категорию: 2013 г. – 39% педагогов, 2014 г. – 60%, 2015 г. – 67%;
6) повысилось количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации: 2014 г. – 73%, 2015 г. – 93%;
7) обобщен эффективный педагогический опыт на муниципальном уровне
(50% педагогического коллектива) в 2014-2015 уч. г.
36
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Подгорбунских Е.Г., заведующий
Косова А.В., заместитель заведующего по УВР
Шилова Г.Г., старший воспитатель
МБДОУ г. Кургана «Детский сад №134»
Приоритетной задачей современного дошкольного образовательного
учреждения является создание условий для успешной социализации, индивидуализации и творческой самореализации каждого ребенка, востребованных
обществом и зафиксированных в ФГОС ДО. Решение данной задачи находится
в прямой зависимости от профессионализма педагогов, повышение которого,
в рамках обеспечения непрерывного образования, является одной из задач
методической работы, организуемой методической службой МБДОУ г. Кургана
«Детский сад №134» (далее – МБДОУ) на основании Положения.
По рекомендациям ученых, в частности К.Ю. Белой, методическая работа
в МБДОУ ранее строилась по итогам изучения затруднений педагогов. На
основе их запросов составлялся и успешно реализовывался «План по повышению профессионализма педагогических кадров». Но с вступлением в силу
ФГОС ДО возникли новые ориентиры, которые повлекли за собой необходимость модернизации кадрового потенциала. Стандарт выдвинул следующее
требование: «…педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей», и перед методической службой встала новая задача – подготовить педагога, соответствующего этим компетенциям, а стало быть, перевести методическую работу в новое, более качественное состояние.
В данных условиях краеугольным становится компетентностный подход,
при котором положительным результатом является не сумма усвоенной педагогом информации, а его способность адекватно действовать в различных ситуациях. На первый план выдвигается понятие «педагогическая компетентность».
В.А. Сластенин считает, что профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Автор
раскрывает это понятие через структуру педагогических умений (аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, информационных, ориентационных, коммуникативных и др.). Ряд исследователей рассматривают развитие профессиональной компетенции как становление, интеграцию и реализацию в педагогическом труде значимых личностных качеств, профессиональных
знаний и умений, но главное, по их мнению, – это активное преобразование
педагогами своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому
способу жизнедеятельности.
Изучив теоретические положения, мы приступили к преобразованиям
в методической работе. Была поставлена новая задача: способствовать совер37
шенствованию ключевых компетенций педагогов, необходимых для эффективной реализации ФГОС ДО, в целях достижения максимальных результатов
в развитии воспитанников. Первым шагом по реализации этой задачи стало проведение собеседования с педагогами по ФГОС ДО с целью мотивирования на
глубокое понимание современных требований к дошкольному образованию
и педагогическим кадрам. Результаты собеседования показали, что все педагоги
ориентируются в содержании стандарта. В знакомстве с ФГОС ДО нам существенно помогли курсы ГАОУ ДПО ИРОСТ «Организация образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»,
которые прослушали 100% педагогов. Но знание текста стандарта еще не означает соответствие его требованиям. Остро встал вопрос о поиске диагностического инструментария для определения готовности педагогов к реализации
ФГОС ДО. Нужно было найти такую методику, которая бы наиболее соответствовала требованиям стандарта. Подходила к нашим запросам диагностическая методика «Структура педагогической компетенции», являющаяся модификацией материалов В.Д. Шадрикова. Согласно работам этого ученого, структура
педагогической компетенции представляет собой шесть частных компетенций,
а именно:
1) личностные качества педагога, способствующие качественному выполнению профессиональных обязанностей;
2) умение ставить цели и задачи образовательной деятельности;
3) умение осуществлять мотивацию детских видов деятельности;
4) умение обеспечивать информационную основу деятельности;
5) умение разрабатывать программу деятельности и принимать педагогические решения;
6) умение взаимодействовать с детьми.
Данная диагностическая методика обладает одновременно тремя ценными
качествами: доступностью формулировок, глубиной содержания и охватом всего
круга компетенций педагога ДОУ. Основной недостаток диагностики является
продолжением ее достоинств – она слишком объемна. И поэтому мы решили
работать с данной диагностической методикой в течение длительного времени,
положив ее в основу целого ряда методических мероприятий. Познакомили с данной методикой в процессе деловой игры «Современный воспитатель. Каким он
должен быть?». В ходе игровых заданий педагоги, опираясь на требования
стандарта и диагностику, составили «Идеальный портрет современного воспитателя». На методическом мероприятии «Какой я воспитатель?» педагоги заполнили диагностическую анкету по пятибалльной шкале оценок, сообразуясь с требованиями к «идеальному воспитателю». Анализ данных показал, что педагоги
не всегда объективны в собственных оценках. Ориентируясь только на них,
невозможно получить полное представление об уровне профессиональной компетенции коллектива. Для объективизации данных был организован контроль.
В случае расхождения оценок педагога с результатами контроля организовывалось совместное обсуждение. Такой порядок работы дал полное представление
об уровне профессиональной компетенции коллектива. Высокие баллы были
продемонстрированы в вопросах создания развивающей предметно-пространст38
венной среды, использования здоровьесберегающих технологий, развития творчества у детей. Средние значения были показаны в параметрах взаимодействия
с родителями, организации детских видов деятельности, теоретической подготовки в области дошкольной педагогики, психологии, частных методик. Диагностика и контроль помогли выявить «проблемное поле»: это крайне низкий
уровень использования ИК-технологий в работе с детьми (преимущественно
с родителями), низкий уровень субъект-субъектного взаимодействия, отсутствие умений разработки индивидуальной траектории развития детей.
Выявленные проблемы подвели нас к необходимости создания «Программы повышения профессиональной компетенции педагогов ДОУ», которую
разработала творческая группа педагогов. Программа утверждена на педсовете,
предусматривает возможность ее корректировки и включает в себя систему
мероприятий, большая часть из которых направлена на решение проблем в общении. Запланированы и проведены практикумы: «Пути повышения эффективности взаимодействия педагогов с детьми» и «Технология организации эффективного педагогического общения». С целью развития умения вести диалог и разрешать конфликты оптимальным способом были проведены психологические
тренинги, являющиеся самой оптимальной формой развития педагогической
компетенции: «Психологическая коррекция общения», «Барьеры педагогической деятельности».
ФГОС ДО нацеливает на понимание потребностей ребенка, его интересов
и желаний. Умение понимать других зависит от умения понимать себя. Для
овладения педагогами способами осознания и осмысления своего внутреннего
мира и повышения эмоциональной культуры запланированы три семинарапрактикума с элементами тренинга: «Понимание как условие взаимодействия
людей», «Пути повышения психологической культуры и педагогической рефлексии» и «Наблюдение, интерпретация понимания внутреннего мира ребенка как
главный аспект профессиональной деятельности воспитателя». Повысить компетентность в области ИКТ помог запланированный постоянно действующий
семинар (ПДС) «ИКТ для дошколят». С целью целенаправленного воздействия
на педагогический коллектив в программе предусмотрены: деловая игра «Креатив-прорыв»; семинар-практикум «Семь ступенек развития»; ПДС «Индивидуальная траектория развития детей»; дизайн-проект «Сто фантазий для моей
группы». Почти все мероприятия проводятся в интерактивной форме, когда
педагоги вовлекаются в общую деятельность, актуализируется их опыт, развивается готовность к творчеству и профессиональная мобильность. К проведению и подготовке мероприятий привлекаются все педагоги. Обеспечению практической направленности методической работы способствуют смотры-конкурсы,
открытые просмотры с самоанализом и последующим обсуждением, мастерклассы, которые также представлены в программе.
Усилить мотивацию на совершенствование собственного профессионализма помогла деловая игра «Самооценка и результаты собственного профессионального развития», в которой педагоги работали с заполненными в ходе
самодиагностики и контроля бланками (часть бланка представлена в табл. 1).
39
Таблица 1
I. Компетентность в области личностных качеств
1.1. Эмпатийность и социорефлексия
Показатели
Оценка
Оценка
Средний
педагога
по
балл
результатам
контроля
1.1.1. Все дети безбоязненно обраща5
4
4,5
ются к педагогу за помощью
1.1.2. Умеет рассматривать ситуацию с
5
3
4
точки зрения других и достигать взаимопонимания
1.1.3. Умеет поддерживать коллег по
5
4
4,5
работе, детей и их родителей
1.1. 4. Умеет находить сильные сторо5
2
3,5
ны и перспективы развития каждого
ребенка
1.1.5. Умеет анализировать причины
5
2
3,5
поступков и поведения воспитанников
Корректирующие действия, мероприятия
Опираясь на результаты диагностики, педагоги создали индивидуальные
программы повышения профессиональной компетенции, которые успешно реализуют. В помощь педагогам организована «Сайт-экспедиция». По каждой из
тем методической работы подобраны электронные адреса сайтов, изучив материал которых, можно значительно расширить круг своих представлений по интересующему вопросу.
В соответствии с новыми требованиями были пересмотрены темы по самообразованию, если раньше педагоги выбирали их, исходя из собственного предпочтения, то сейчас – по «проблемным» направлениям. Чтобы стимулировать
глубокое изучение темы, ежегодно проводим конкурс «Педагогические изюминки», итоги которого подводятся на майском педсовете. На суд коллег выносится апробированный в работе с детьми «итоговый продукт», который может
быть представлен в виде дидактической игры, проекта, конспекта образовательной ситуации, сценария родительского собрания и т.п. Главными критериями оценки являются оригинальность методической разработки, высокий развивающий потенциал для детей или родителей.
Особое внимание мы уделяем профессиональному становлению молодых
педагогов, которых в последнее время в МБДОУ становится все больше.
Система наставничества и клуб молодых специалистов «Зеркало» помогают
безболезненно адаптироваться к педагогической деятельности, преобразовывать теоретические знания в педагогические компетенции. Большое количество
творческих педагогов быстро подключает молодежь к участию в интересных
проектах: «Мы любим танцевать», «Волшебный мир театра», «Лучший воспитатель сада». В МБДОУ сложилась незыблемая традиция: все начинающие
педагоги выступают на «Педагогическом марафоне», ежегодно организуемом
МБУ КГ ИМЦ. Опыт публичного выступления дает мощный стимул для творчества.
40
Необходимость разработки вариативной части образовательной программы
МБДОУ, интерес к инновационной деятельности объединили педагогов разного
возраста, разного профессионального уровня в творческой группе. Все вопросы
в группе обсуждаются коллегиально, каждый вносит свой вклад в решение изучаемой проблемы. Заседания группы в форме дискуссий, презентаций, живых
обсуждений носят продуктивный характер. Итоги работы группы регулярно
обсуждались на педсоветах, где ее участники представили методический пакет
по использованию технологий Дж. Кюизенера, В. Воскобовича, З. Дьенеша,
программу социально-патриотического развития для факультатива «Оберег».
На педсовете было принято решение об использовании инновационного опыта
во всех возрастных группах. В настоящее время творческая группа работает над
проектом «Я – Олимпионик».
О достаточной эффективности целенаправленной системы методической
работы МБДОУ свидетельствуют следующие факты: 91% педагогов аттестованы
на первую и высшую категорию, из них на высшую – 53%. Педагогом МБДОУ
создана программа художественно-эстетического развития «Исток», которая
широко используется в Курганской области. Неоднократно педагоги становились призерами городского конкурса «Воспитатель года» и победителями по
версии детского жюри «Выбор молодого поколения». Традиционно на базе
МБДОУ проводится 4-5 открытых мероприятий для педагогов Кургана и Курганской области. Профессионализм педагогов отражается на уровне развития
детей. Воспитанники ДОУ являются неоднократными победителями многих
городских и региональных конкурсов и фестивалей. Ежегодно около 20-25%
воспитанников поступают в гимназии, где успешно учатся, активно проявляя
себя в творческой деятельности. Отмечается высокий спрос родителей на услуги
детского сада.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТКРЫТОЙ САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ
ОРГАНИЗАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ И ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пономарева И.П.,
старший воспитатель
МКДОУ «Куртамышский детский сад №5»,
Куртамышский район, Курганская область
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту,
первой ступенью непрерывного образования является именно дошкольное.
Социальный запрос на уровень и качество дошкольного образования меняет
требования и к профессиональной компетентности воспитателей дошкольных
учреждений. Это обусловлено тем, что в психологии развития возникли новые
представления об источниках и механизмах развития детей дошкольного возраста, новые представления о роли и месте взрослого в формировании ребенка
как личности, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим,
41
проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной
и напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогов. На сегодняшний день педагоги ДОУ вовлечены в инновационный процесс, касающийся
обновления содержания дошкольного образования и форм его реализации
в связи с внедрением образовательных стандартов.
С сентября 2014 г. наше ДОУ является областной пилотной площадкой по
проблеме «Самообучающаяся образовательная организация как источник повышения профессиональной компетенции педагога».
Внедрение в образовательный процесс федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) требует
тщательного анализа педагогической деятельности, причем возрастает роль
повышения профессиональной компетенции педагога, т.к. именно от этого
зависит развитие дошкольного образования, как в содержательном, так и в организационно-управленческом аспекте. Введение в действие ФГОС ДО предполагает наличие у педагогов компетенций, необходимых для успешной разработки и последующей реализации названного документа.
На этапе введения в действие ФГОС ДО нами были определены следующие задачи:
1. Наметить пути обновления образовательного процесса в ДОУ с учетом
введения ФГОС дошкольного образования.
2. Расширить представления о существующих формах организации образовательной деятельности.
3. Изучить аспекты образовательной среды, акцентировать внимание педагогов на психолого-педагогических требованиях к развивающей предметнопространственной среде в соответствии с ФГОС ДО.
4. Расширить представления педагогов ДОУ о формах социального партнерства ДОУ с родителями.
5. Познакомить с содержанием коррекционной работы и/или инклюзивного
образования в рамках образовательной деятельности ДОУ в соответствии с
ФГОС ДО.
Основными формами методической работы, направленными на развитие компетентности педагогов по реализации ФГОС в дошкольном образовательном учреждении, явились:
1. Методические мероприятия, направленные на практическое освоение
ФГОС ДО (семинар-практикум, обучающий семинар, деловая игра, круглый
стол, мастер-класс, проведение непосредственно образовательной деятельности
с детьми).
2. Мониторинг уровня профессиональной компетентности педагогов по
данной теме.
3. Индивидуальные и групповые консультации с целью оказания методической помощи педагогам (очень важно получить ответную реакцию от педагогов, обсуждать именно те вопросы, которые вызывают затруднение).
4. Организация деятельности творческой группы по введению ФГОС ДО.
5. Постоянно действующий обучающий семинар по вопросам перехода
с ФГТ на ФГОС (обучающие семинары являются, на наш взгляд, наиболее про42
дуктивной формой повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется повышению уровня теоретической подготовки).
В ходе данной инновационной деятельности предполагается активное
взаимодействие участников посредством практико-ориентированного сотрудничества через семинары-практикумы, деловые игры, круглые столы, мастерклассы, проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми,
в результате чего:
 у педагогов ДОУ расширятся представления о существующих формах
организации образовательной деятельности;
 педагоги будут обеспечены информационно-методическим инструментарием по внедрению ФГОС ДО;
 воспитатели будут подготовлены к объективной оценке соответствия
образовательной деятельности ДОУ требованиям Стандарта;
 педагоги ДОУ будут знать нормативную базу введения ФГОС ДО в образовательную практику, инновационные формы организации образовательной
деятельности, обеспечивающие реализацию ФГОС ДО;
 педагоги ДОУ будут уметь работать с нормативно-правовыми документами;
 воспитатели будут владеть методами проектирования и моделирования
образовательного процесса в ДОУ;
 педагоги ДОУ будут обладать профессиональными компетенциями,
помогающими выстраивать их профессиональную деятельность в соответствии
с требованиями ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога ДОУ.
На базе МКДОУ Куртамышского района «Куртамышский детский сад №5»
было проведено исследование с целью:
 изучения влияния методической работы на повышение профессиональной
компетентности воспитателей в условиях учета их актуальных потребностей
в педагогических знаниях на диагностической основе;
 выявления трудностей воспитателей (в теоретической подготовке и практической деятельности) и рациональной координации их работы;
 введения разнообразных форм и активных методов обучения воспитателей.
Начата опытно-экспериментальная работа, которая будет проведена в три
взаимосвязанных этапа:
 первый – констатирующий этап эксперимента, позволит выявить уровень
профессиональной компетентности воспитателей, уровень их потребности
в инновационных педагогических знаниях;
 второй – формирующий этап эксперимента, будет направлен на реализацию поставленной цели и задач исследования;
 третий – контрольный этап эксперимента, позволит проследить динамику
повышения профессиональной компетентности воспитателей, ее влияние на
качество педагогического процесса в ДОУ, а также убедиться в правильности
выдвинутой гипотезы.
На основе анализа практики был разработан и апробирован семинарпрактикум «Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология.
43
Семинар-практикум был построен на методике интерактивного обучения,
рассчитан на учебный год (5 занятий) и имел следующие цели:
1) повысить профессиональную компетентность воспитателей, обучить их
проектной деятельности;
2) внедрить в педагогический процесс технологию проекта;
3) стимулировать развитие интеллектуальной и творческой инициативы
воспитателей.
Тематика занятий раскрывала в логической последовательности содержание обучения воспитателей. Участники семинара знакомились с теоретическими основами проектной деятельности, определяли место метода проектов
в педагогическом процессе ДОУ; изучали представленный в периодике опыт
работы дошкольных учреждений по применению метода проектов в педагогическом процессе; обучались технологии проектирования на концептуальной
стадии проекта и стадии конструирования. Работа на стадии реализации проектов явилась закономерным практическим продолжением семинара, т.к. потребовала применения полученных воспитателями на предыдущих занятиях знаний и умений. В завершение семинара-практикума состоялась презентация
авторских проектов в рамках тематического пространства «Современные развивающие образовательные технологии».
Проект «Технология развивающих игр (палочки Кюизенера)»
(автор Ганина А.Х.)
Цель – обучение детей старшего дошкольного возраста основам математических знаний с использованием палочек Кюизенера.
Проект «Технология интенсивного развития интеллектуальных
способностей по В.В. Воскобовичу»
(автор Сергеева Е.А.)
Цель – интеллектуальное развитие дошкольников посредством игрового
пространства В. Воскобовича.
Проект «Использование здоровьесберегающей технологии
«Степ-аэробика»»
(автор Печерских З.И.)
Цель – сохранение и укрепление здоровья детей путем создания условий
для их гармоничного развития и для систематического проведения профилактической и оздоровительной работы.
Проект «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста
методом Монтессори»
(автор Бессонова Е.Ю.)
Цель – изучение окружающего мира доступным для ребенка способом:
опираясь на чувственный опыт и развитие мелкой моторики.
Проект «Технология развивающих игр Б.П. Никитина»
(автор Власова И.А.)
Цель – развитие логического, аналитического мышления, способностей
к решению поисковых задач, развитие памяти и внимания, повышение умственного потенциала ребенка.
44
Анализ, проведенный по итогам исследования, показал уровень компетентности воспитателей, позволил проследить положительную динамику результативности.
Обработка данных выявила позитивные изменения общего уровня профессиональной компетентности воспитателей:
 высокий уровень достиг 40%;
 средний уровень составил 60%;
 низкий уровень отсутствует.
Полученные результаты демонстрируют повышение уровня аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений воспитателей,
который приблизился за время эксперимента к тому, что определен современными требованиями и критериями дошкольного образования.
Сравнительная диагностика уровня развития дошкольников по итогам реализации данных проектов также выявила положительную динамику:
 уровень интеллектуальных способностей у детей повысился на 34%;
 уровень социальной компетентности средних и старших дошкольников
вырос на 28%;
 повысился уровень сформированности навыков общения воспитанников:
дети научились играть, не мешая друг другу, договариваться;
 в процессе работы у детей возник устойчивый интерес к творческой,
поисково-исследовательской деятельности в соответствии с возрастными особенностями; был сформирован ряд практических жизненно необходимых
навыков для развития самостоятельности детей.
Но ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если
педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать соответствующие
условия. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего совершенствуются навыки
исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогический процесс.
В заключение можно сказать, что формирование профессиональной компетентности обеспечивает стабильную работу педагогического коллектива,
полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а также повышение эффективности образовательного
процесса ДОУ. Кроме того, активизируется участие педагогов ДОУ в городских методических объединениях, каждый педагог получает возможность реализовать свои творческие способности в деятельности с детьми.
Таким образом, формирование профессиональных компетентностей воспитателей дошкольных учреждений – это непрерывный, разноуровневый процесс, включающий в себя развитие перечня дефицитных компетентностей воспитателей, определение образовательных траекторий для воспитателей ДОУ,
методическое обеспечение повышения их квалификации, организацию профессионального обучения и оценки эффективности использования профессиональных компетенций в деятельности воспитателей.
45
III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ – КЛЮЧЕВОЙ ЭЛЕМЕНТ
АКТИВИЗАЦИИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ
ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ
К ВВЕДЕНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
Гридина С.А.,
заместитель заведующего по УВР
МБДОУ г. Кургана «Центр развития ребенка –
детский сад №39 «Росинка»
Процесс введения ФГОС ДО требует специально организованной работы
методической службы, нового содержания повышения профессиональной компетенции педагогических кадров. Для эффективной деятельности в этом направлении в ДОУ разработан и реализован методический проект «Формирование
готовности педагогов к введению и реализации ФГОС ДО».
Цель – обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к введению и реализации ФГОС ДО в системе непрерывного профессионального развития.
Задачи:
 проанализировать готовность педагогов к введению и реализации ФГОС
ДО и выявить профессиональные затруднения;
 организовать методическое и психологическое сопровождение педагогов, внедряющих ФГОС ДО;
 скорректировать систему непрерывного профессионального развития педагогов;
 оценить результативность проекта и определить перспективы деятельности
по обеспечению непрерывного профессионального развития педагогов.
Механизм реализации проекта:
 Выявление на основе диагностики проблемного поля педагогов как
запроса на содержание образовательных услуг.
 Составление перечня изменений в системе научно-методического сопровождения педагогов в связи с введением ФГОС ДО.
 Организация индивидуализированного повышения квалификации педагогов, составление программ саморазвития.
 Мониторинг эффективности реализации проекта.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
 Обеспечена информационная, методическая, психологическая, технологическая готовность педагогов для работы по ФГОС ДО.
 Расширены возможности педагогов в повышении профессиональной компетентности за счет использования разных форм профессионального развития,
реализуются индивидуальные траектории профессионального развития педагогов.
46
 Произведены необходимые изменения в образовательных целях, в содержании образовательной программы ДОУ, в технологиях обучения и воспитания,
в механизмах проектирования и оценки результатов образовательного процесса;
педагоги изучили образовательную программу и учебно-методические пособия.
 Повысилось качество образования: все педагоги прошли обучение на курсах по теме ФГОС ДО, владеют ИКТ-компетенциями, включены в инновационную деятельность; качественная реализация программы позволила обеспечить
достижение детьми целевых ориентиров, удовлетворенность родителей.
Анализ ресурсного обеспечения проекта:
1. Материальнотехническое обеспечение
2. Кадровое обеспечение
3. Информационное обеспечение
4. Методическое
обеспечение
1. Соответствие помещений и оборудования МБДОУ требованиям
ФГОС ДО.
2. Укомплектованность методической литературой, пособиями, электронными образовательными ресурсами
1. Соответствие уровня квалификации работников квалификационным
характеристикам по занимаемой должности.
2. Наличие педагогических работников, имеющих квалификацию для
проведения коррекционной работы с детьми с ОВЗ и (или) инвалидами.
3. Психологическая готовность педагогов к работе по введению ФГОС ДО.
4. Владение педагогических работников компьютерными технологиями
1. Обеспечение доступа к информационным, образовательным ресурсам в сети Интернет.
2. Наличие стационарной и сотовой телефонной связи, электронной почты.
3. Наличие официального сайта МБДОУ.
1. Создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия).
2. Апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий.
3. Информирование, просвещение и обучение кадров.
4. Обеспечение участия педагогов в методической и общественной работе на всех уровнях.
5. Соответствие системы мониторинга требованиям ФГОС ДО
Анализ рисков и способов их преодоления:
Планируемый риск
Возможный способ преодоления
Формальное принятие стандарта частью Практическая реализация основных мероприяпедагогов
тий по методическому и психологическому сопровождению введения ФГОС ДО
Сопротивление отдельных педагогов ново- Использование возможностей для стимулировведениям
вания педагогов, вовлечения их в инновационную практику
Увеличение временных затрат на самооб- Мотивация, реализация творческого потенциаразовательную деятельность педагогов
ла, аттестация, поощрения
Превышение образовательных потребно- Привлечение специалистов извне (ГАОУ ДПО
стей педагогов над возможностями мето- ИРОСТ, ИМЦ, городская ПМПК)
дического сопровождения
Снижение качества предоставляемых обра- Рациональное распределение обязанностей
зовательных услуг в результате широкого
спектра деятельности
47
Функциональные полномочия ответственных за реализацию проекта лиц:
Заведующий:
 руководит реализацией проекта;
 координирует деятельность сотрудников по его реализации;
 осуществляет контроль над ходом реализации проекта.
Заместитель заведующего по УВР:
 выполняет функции методической поддержки, консультирования, информационно-аналитической деятельности;
 организует методическое сопровождение: работу творческих групп, кафедр,
семинары, повышение педагогического мастерства, мастер-классы, круглые
столы и др.;
 обеспечивает информационное сопровождение проекта;
 осуществляет поиск и подбор информационных ресурсов в сети Интернет, периодической печати;
 систематизирует электронную почту, редактирует информацию на сайте
МБДОУ.
Педагог-психолог:
 обеспечивает психологическое сопровождение проекта;
 диагностирует и организует психолого-педагогические условия введения
ФГОС ДО;
 корректирует план преемственности между МБДОУ и начальной школой;
 организует мониторинг удовлетворенности родителей педагогическим
процессом ДОУ.
Педагогические работники:
 повышают профессиональную компетентность;
 овладевают современными технологиями, формами организации образовательного процесса, методами активного обучения, средствами и методами
использования ИКТ в образовательном процессе, средствами и методами проектирования образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС
ДО, методами партнерского взаимодействия с родителями воспитанников;
 активизируют педагогическую рефлексию собственной профессиональной деятельности.
Модель индивидуальной траектории профессионального развития предполагает, что каждый педагог имеет право выбрать:
 какой аспект проблемы он решает, каков объем выполняемой работы;
 каким образом и на каком уровне он будет взаимодействовать с другими
педагогами;
 какова его роль в разработке материалов;
 какова интенсивность работы (сроки) и форма предоставления промежуточных результатов.
48
Анализ деятельности педагога администрацией ДОУ:
Содержание анализа
Форма
Готовность к введению ФГОС ДО, степень соответ- Анкеты
ствия требованиям стандарта.
Профессиональные навыки, затруднения.
Готовность к инновационной деятельности
Кадровые условия
Книга комплектования, сверка кадров
Различные виды деятельности
Карта анализа ОД в соответствии с
ФГОС ДО
Профессиональная компетентность
Программа саморазвития педагога
Профессиональные достижения
Папка профессиональных достижений
Курсовая подготовка.
План-график
Аттестация педагогов
Качество образования
Эффективный контракт
Активность в методической деятельности
Экран участия
Уровень образования, стаж, награды, курсы, катего- Мониторинг профессионального роста
рия, обобщение опыта работы
педагога
Планирование и рефлексию собственной профессиональной деятельности педагоги осуществляют, используя программу саморазвития. Программа
позволяет выявить профессиональные потребности и возможности педагогов,
конкретизировать профессиональные проблемы, и включает диагностический,
планово-прогностический и реализационный разделы.
Целенаправленная система методической работы, организованная таким
образом, обеспечивает создание необходимых условий для формирования готовности педагогов к внедрению и реализации ФГОС ДО.
49
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ В СОЗДАНИИ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Гоголева Г.С., к.п.н.,
доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ
Сажина Е.А.,
заведующая учебным отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования указывает на то, что приоритетной целью модернизации российской образовательной
системы является обеспечение высокого качества образования. Оно не сводится
только к обученности дошкольников, набору знаний и навыков, а связывается
с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно, функциональная сфера системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления
трудностей в обучении. Она должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. Задача формирования самостоятельной, ответственной и социальномобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных
навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.
Индивидуальные комплексные коррекционно-образовательные программы –
это продукт профессиональной деятельности ряда сотрудников ДОУ, осуществляющих психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с проявлениями дошкольной и социальной дезадаптации. В содержании программ
отражается вариативность подбора приемов и способов психолого-педагогического сопровождения, а для детей с ограниченными возможностями здоровья –
реализации интегрированного обучения, что объясняется индивидуальными
особенностями каждого дошкольника с психофизическими нарушениями. Индивидуальные программы – это необходимое условие оказания коррекционнопедагогической поддержки дошкольникам с ЗПР, СДВГ, другими отклонениями
в развитии, трудностями поведения и социальной адаптации (например, детяммигрантам), позволяющее адресно, целенаправленно, систематически реализовывать обучение, воспитание и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка в общеобразовательном дошкольном учреждении.
По результатам обследования ребенка на консилиуме и индивидуальной
аналитической работы каждый специалист по своему направлению составляет
план коррекционной работы с ребенком. Все рекомендации специалистов объ50
единяются в индивидуальную комплексную коррекционно-образовательную
программу, которая отражает направления как диагностической, так и коррекционной, профилактической, реабилитационной и иной работы педагогов и
родителей. Цель такой программы – помочь детям адаптироваться к условиям
образовательного учреждения, поддержать их в процессе обучения, оказать им
педагогическую помощь, а членам семьи – консультативную поддержку.
Программа базируется на следующих документах:
1. Заключение специалистов ОПМПК (ЦДК) или консилиума. Данный документ содержит констатирующую медико-психолого-педагогическую
информацию на момент поступления ребенка в дошкольное образовательное
учреждение и основные рекомендации по организации его обучения и воспитания в рекомендованном учреждении.
2. Заключение врача-психоневролога по месту жительства. Необходимость наличия данного документа продиктована новой редакцией Федерального закона о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании (в ред. Федерального закона от 06.04.2011 г. №67-ФЗ).
3. Заключение врача-педиатра. При проведении диагностико-консультативной работы и планировании системы психолого-педагогической поддержки
специалисты службы сопровождения учитывают индивидуальные психологопедагогические характеристики. Однако не менее значимым аспектом при составлении индивидуальной коррекционно-образовательной программы является
учет психосоматического состояния здоровья детей. Учет показателей здоровья
очень важен для определения группы здоровья ребенка, подбора медикаментозного лечения и проведения профилактических мероприятий. Также знание
персонала о состоянии здоровья детей позволяет планово подходить к определению сроков госпитализации для тех детей, которые в ней нуждаются. На занятиях физической культурой и ЛФК специалисты службы сопровождения, медицинские работники и инструкторы по физической культуре совместными усилиями разрабатывают комплексы спортивных упражнений, которые как выполняются в процессе занятий, так и рекомендуются родителям для закрепления
в домашних условиях.
4. Социальная карта. Эта карта включает в себя характеристику ребенка,
его семьи, их жилищных условий. Кроме того, в карте обязательно должны
быть отражены результаты педагогического наблюдения за ребенком (адаптированность к дошкольному учреждению, направленность личности, его самооценка, мотивация, особенности темперамента и характера).
5. Акт обследования материально-бытовых условий ребенка-дошкольника. В данном документе содержатся сведения о доходах семьи, организации
условий для выполнения творческих заданий и наличии места для свободной
деятельности и игр. При необходимости – определяются условия оказания материальной помощи семье.
Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает проведение индивидуальных коррекционных занятий с дошкольниками общеразвивающей направленности.
51
Цель индивидуальных коррекционных занятий (ИКЗ) – повышение уровня
общего развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения
и развития, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи,
подготовка к восприятию нового учебного материала, индивидуальная работа
по формированию недостаточно освоенных умений и навыков.
ИКЗ направлены на общее развитие дошкольника, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей. Главное в ИКЗ – создать
условия, в максимальной степени способствующие развитию дошкольников.
Внимание воспитателя, специалистов ДОУ должно быть направлено на источник и причины отклонений в развитии. Для этого учитываются показатели:
 физическое состояние и развитие ребенка;
 особенности и уровень развития познавательной сферы;
 отношение к игровой и учебной деятельности, особенности мотивации;
 особенности эмоционально-личностной сферы;
 особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
ИКЗ могут иметь направления:
 Коррекция и развитие познавательной сферы.
 Компенсация пробелов в знаниях дошкольников.
 Коррекция нарушений эмоционально-личностного и социального развития (в основном эти задачи решает психолог, воспитатель; элементы используются во фронтальных видах деятельности и на ИКЗ).
Наиболее рациональным следует считать комбинированный тип ИКЗ, где
решаются задачи и ликвидации пробелов в знаниях, и коррекции, развития
высших психических функций, и психокоррекции.
Структура такого ИКЗ включает в себя:
1. Организационную, вводную часть.
2. Основную, содержательную часть.
3. Заключительную часть.
В 1 части ИКЗ в зависимости от поставленных целей могут решаться
задачи:
 концентрации, сосредоточения внимания;
 формирования произвольности психических процессов;
 выполнения психогимнастических упражнений (элементов расслабления,
аутотренингов).
Цель 1 части ИКЗ – снятие плохого самочувствия, поднятие мышечного
тонуса, повышение интереса к занятию, настрой детей на активную работу и контакт друг с другом. Эти упражнения особенно полезны детям с неустойчивым
настроением, с повышенной тревожностью, с пониженной мотивацией к обучению, с замкнутостью. Здесь же может выполняться психомышечная тренировка,
которая используется для формирования эмоциональной стабильности, положительной (адекватной) самооценки. Упражнения, задания 1-ой части:
 «Покажи мимикой настроение»;
52
 «Подарим друг другу улыбку»;
 перекрестные движения рук и ног;
 синхронное рисование в воздухе предметов;
 «Точки мозга»;
 «Продолжи ряд»;
 мимические и пантомимические этюды на выражение основных эмоций
и черт характера;
 игры с правилами.
2 часть ИКЗ зависит от индивидуальной программы для группы детей,
включает в себя коррекцию и развитие высших психических функций. В зависимости от целей подбираются упражнения, задания. В этой части ИКЗ может
быть 1-3 задания.
3 часть ИКЗ –подведение итогов, рефлексия, оценка деятельности учащихся.
Индивидуальная коррекционная программа составляется для подгруппы
детей со сходными нарушениями или для одного дошкольника, учитывает рекомендации психолого-медико-педагогического консилиума и индивидуальный
план развития ребенка, основываясь на структуре дефекта конкретного ребенка,
а также комплексную психолого-педагогическую диагностику.
Индивидуальная комплексная коррекционно-образовательная программа
(индивидуальный маршрут) включает:
1. Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут. Маршрут отражает принцип согласованного индивидуального и дифференцированного
подхода к каждому ребенку с особенностями психофизического развития. Он
необходим для организации образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения. Этот документ составляется воспитателем совместно
со специалистами консилиума и администрацией. У ребенка с разной степенью
проявления психофизиологической незрелости еженедельная нагрузка складывается из количества учебных занятий в общеобразовательном учреждении и коррекционных занятий. Направления коррекционного сопровождения определяются, исходя из знания психологических и социальных особенностей развития
ребенка, а также с помощью рекомендаций специалистов районной (окружной),
городской (областной) ПМПК. В индивидуальном маршруте дошкольника с психофизическими нарушениями планируется необходимая психологическая, логопедическая, медицинская, социальная коррекция, направления коррекционного
воздействия в системе дополнительного образования. В маршрут вносится
информация о проведении индивидуальных коррекционных занятий воспитателем группы. Вся стратегия оказания коррекционной помощи обсуждается с родителями, разъясняется всем участникам психолого-педагогического сопровождения. Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут составляется
на учебный год, но в него могут вноситься изменения после диагностических
мероприятий или ухудшения состояния здоровья ребенка.
53
2. Индивидуальный учебно-коррекционный режим. После определения индивидуального маршрута составляется расписание коррекционных занятий для каждого ребенка. В расписании просчитывается ежедневная нагрузка
и определяется общенедельная загруженность ребенка. Индивидуальные маршруты и расписания подписываются членами консилиума, администрацией образовательного учреждения и родителями.
Важно обратить внимание на четкое соответствие нагрузки, предлагаемой
конкретному ребенку, учебному плану и программе, по которой он обучается
и развивается, а также на их непротиворечивость действующим СанПиНам.
При этом все участники образовательного процесса и родители должны быть
информированы о тех занятиях, которые ребенок посещает в общеобразовательной группе, в системе коррекционных кабинетов и в системе дополнительного образования.
3. Диагностическая карта. В процессе проведения коррекционной работы
специалисты консилиума контролируют влияние тех или иных мероприятий на
ребенка и изменяют методы психолого-педагогического воздействия или формы
работы с ребенком в случае их неэффективности. Оценка результативности
сопровождения проводится на основе систематического психолого-педагогического наблюдения за ребенком в ходе деятельности.
4. Анализ контрольно-диагностических работ. Проводится каждый
месяц и включает в себя не только фиксацию результатов выполнения контрольных заданий, но и анализ функционального состояния ребенка в период
выполнения (степень понимания инструкции, темп деятельности, навыки самоконтроля, признаки утомления и т.п.).
5. Карта динамического наблюдения за состоянием коррекционной
работы за определенный период. В этой карте отмечаются как положительные, так и отрицательные моменты коррекционного психологического, педагогического, логопедического и социального воздействия. При необходимости
вносятся соответствующие изменения в коррекционный режим.
6. Карта отслеживания показателей здоровья. Карта предназначена для
отслеживания показателей здоровья ребенка за период его обучения по индивидуальным учебно-коррекционным программам. Структура карты включает
следующие параметры отслеживания (показатели здоровья): группа здоровья
(I, II, III, IV, V), психофизическое развитие (уровень достигнутого и степень
гармоничности), медицинская группа для занятий физической культурой (основная, подготовительная, специальная), заболеваемость (текущая и по результатам ежегодных профилактических медицинских осмотров), пропуски занятий
по болезни.
7. Карта медицинской коррекции. Эта карта предназначена для учета
(отслеживания) медицинской помощи ребенку с особенностями в развитии
в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения. Содержание
и формы медицинской помощи определяются врачами ПМПк, педиатром, пси54
хиатром (в том числе по согласованию с врачами-специалистами лечебнопрофилактических учреждений) и включают: физиотерапию, фитотерапию,
медикаментозное лечение, врачебное консультирование, медицинские осмотры
и обследования, лечебную физкультуру и массаж и др. В карте указываются
конкретные исполнители мероприятий (Ф.И.О., должность), делается отметка
об их выполнении. Периодичность заполнения карты определяется врачами
консилиума в соответствии с медицинскими показаниями, изменениями в состоянии здоровья ребенка.
Результаты наблюдения диагностических и коррекционных мероприятий
фиксируются в индивидуальной коррекционно-образовательной карте каждым специалистом консилиума и педагогами и воспитателями. Записи в карту
ребенка вносятся регулярно, в течение каждого месяца после диагностических
работ и по мере необходимости внесения каких-либо уточняющих или дополняющих данных о ходе развития ребенка.
Обозначим разделы индивидуальной коррекционно-образовательной карты.
1. Общие сведения о ребенке, его семье на момент поступления в ДОУ
(собраны в анкете социального педагога).
2. Краткая характеристика состояния его здоровья и медицинские рекомендации педагогам об учете необходимых данных при организации обучения
и коррекционной работы.
3. Результаты психолого-педагогической диагностики.
4. Направления коррекционной работы, обозначенные специалистами психолого-педагогического сопровождения. В картах прописывается необходимое
содержание усвоения образовательной программы на четверть, определяются
формы обучения, оптимальные для ребенка, направления индивидуальной коррекционной работы на коррекционных занятиях педагога и психолога.
5. Результаты обучения и коррекционной работы по итогам каждой четверти.
6. Изменения организации, направления и содержания коррекционно-педагогической поддержки ребенка.
7. Расписание учебных и коррекционных занятий.
8. Характеристики на дошкольника, составляемые ежегодно педагогами,
воспитателями, психологами и социальным педагогом консилиума.
Индивидуальная программа для любого ребенка с особенностями в поведении и развитии является внутренним документом, фиксирующим проводимые диагностико-консультативные и коррекционно-развивающие мероприятия,
их эффективность в отношении того или иного ребенка, характер изменений
в индивидуальном обучении и психическом развитии.
Психолого-медико-педагогический консилиум координирует и объединяет
усилия специалистов (врачей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, воспитателей) и родителей, направленные на решение вопросов обучения, развития, воспитания и адаптации детей с особенностями в развитии в условиях
общеобразовательного дошкольного учреждения, на создание оптимальной
55
модели оказания специальной коррекционно-педагогической помощи учащимся
в условиях интеграции. ПМПК – это постоянно действующий диагностический,
консультативный, коррекционный, просветительский орган ДОУ, защищающий
интересы детей с особенностями в развитии в образовательном пространстве ДОУ.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей
работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура
поддержки ребенка и помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Это предполагает, что специалист психолого-педагогического сопровождения не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизации в этих целях участников образовательного процесса (ребенка, сверстников, родителей, педагогов, администрации).
Литература
1. Бурлова, Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова // Справочник
руководителя дошкольного учреждения. – 2012. – №10. – С. 56-60.
2. Гулидов, П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры
дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012. – №7. – С. 42-45.
3. Екжанова, Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2002.
4. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение
и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2005, – 272 с.
5. Фроликова, О.А. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения как инструмент социально-педагогической адаптации
ребенка // Социально-психологические условия обеспечения равных возможностей разным детям и семьям: Сборник материалов районной конференции.
23 апреля 2009 года / под ред. Е.А. Екжановой. – М.: Крылья, 2009.
56
IV. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ
Севастьянова С.Н.,
главный специалист МУ «Мокроусовский районный отдел образования», Курганская область
Особую актуальность при переходе на федеральные государственные
образовательные стандарты дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) приобретает задача усиления кадрового потенциала дошкольных образовательных
учреждений. Анализ образовательного ценза воспитателей ДОУ Мокроусовского района показывает, что 92% педагогов имеют высшее и среднее профессиональное образование. В связи с этим, одним из самых важных условий реализации ФГОС ДО является повышение квалификации педагогических работников. Курсы повышения квалификации по ФГОС ДО прошли в 2014 г. 14 чел.,
в 2015 г. – 15 чел. Всего обучено по ФГОС ДО руководителей ДОУ – 8 (61,5%),
педагогов – 27 (69,3%). Заочно обучаются 8 педагогов.
В системе дошкольного образования работает 46 педагогов, 8 руководителей ДОУ и 7 заведующих филиалами. Доля аттестованных педагогических
работников, имеющих квалификационные категории, увеличилась на 19% и составляет 65,6% (2013 г. – 46%).
Разработан и утвержден план-график действий по обеспечению введения
ФГОС ДО в районе. В течение 2014 г. 10 ДОУ района принимали участие в федеральных мониторингах по изучению условий реализации ФГОС ДО. Уровень
материально-технического обеспечения признан удовлетворительным.
С введением ФГОС ДО возникла острая необходимость в разумном изменении сложившихся традиций в дошкольном образовании; в повышении мотивации педагогов к овладению теми или иными современными технологиями
организации образовательной деятельности (технологиями проектирования,
информационными технологиями, составлением педагогических, социальных,
творческих отчетов, фото- и видеопрезентаций, технологией «электронное портфолио» и пр.).
В связи с этим появилась задача поиска соответствующих условий, форм
и методов повышения профессиональной компетентности педагогов. На основе
полученных при анализе данных с учетом современных тенденций в работе
с кадрами был определен план повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в Мокроусовском районе, в котором нашли отражение
приоритетные направления деятельности: использование методов активного
обучения педагогов и их рациональное сочетание с традиционными; внедрение
нетрадиционных методов и форм работы; повышение квалификации педагогов
в рамках сетевого взаимодействия.
57
Однако необходимо признать, что большая часть инновационных направлений дошкольного образования реализуется не всегда продуктивно и качественно. Причину низкой продуктивности образовательных инноваций в системе дошкольного образования следует искать в недостаточной способности
и готовности педагогов применять имеющиеся современные педагогические
технологии в своей профессиональной деятельности.
В условиях реализации ФГОС ДО в районе обозначились некоторые проблемы в развитии кадрового потенциала, такие как:
 неготовность некоторых педагогов к инновационной деятельности;
 недостаточная активность большинства педагогов в профессиональном
развитии и трансляции передового педагогического опыта, особенно в сельских
детских садах.
Пассивность воспитателей, отсутствие их заинтересованности, недостаточная активность в работе на методических объединениях, семинарах являлись
существенными проблемами. И перед нами встали вопросы: как сделать, чтобы
каждый педагог стал активным, заинтересованным участником образовательной деятельности? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как
перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской? Постоянно
находясь в поиске нестандартных подходов к обучению, оптимальных форм
и наиболее эффективных методов обучения воспитателей, мы пришли к выводу,
что активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с ними.
Наряду с данными проблемами, обозначились и положительные моменты
на пути реализации поставленных целей:
 наличие творчески работающих педагогов, имеющих высокий уровень
мотивационной готовности и желание работать по-новому;
 наличие педагогов, готовых к обучению и получению квалифицированной методической помощи;
 заинтересованность и внимание, а также поддержка в процессе нововведений в ДОУ со стороны компетентных родителей;
 наличие достаточного потенциала дошкольных образовательных учреждений для решения возникших проблем (финансирование, обновление развивающей образовательной среды, творческий потенциал управляющей команды,
материально-технические и прочие условия).
Активизация творческой деятельности педагогов стала возможна через
внедрение нетрадиционных, интерактивных методов и форм работы, которые
используются на заседаниях районных методических объединений, постоянно
действующих семинарах, неделях педагогического мастерства, методических
днях. Интерактивные методы повышают качество образовательной деятельности, стимулируют интерес и мотивацию педагогов к самообразованию, повышают уровень активности и самостоятельности, развивают стремление к сотрудничеству.
Эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОУ
района, – это тренинги, широко используемые в начале и в конце заседаний.
58
Такие упражнения, как «Знакомство», «Пожелания», «Здравствуй, я рада тебя
сегодня видеть здесь...», «Комплименты» и т.д., где каждый участник группы
произносит какую-либо фразу, посвященную всем остальным: «Желаю всем
узнать много нового», «Пусть сегодняшний день оставит теплый след от общения друг с другом», «Добрый день, я рада видеть вас всех на нашей встрече» и т.д.,
способствуют созданию доброжелательной атмосферы, где можно почувствовать особое состояние души каждого участника, где, взявшись за руки, каждый
говорит друг другу комплименты, что положительно содействует дальнейшему
общению друг с другом.
Практикуется проведение деловых игр, которые способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формировать творческое
мышление педагогов, искать новые пути решения сложных задач, формируют
и тренируют их практические умения и навыки, дают возможность проиграть
любую педагогическую ситуацию. Темы, рассматриваемые в учебном году:
«Что мы знаем о ФГОС ДО», «Планируем по ФГОС ДО», «Знатоки ФГОС ДО».
Данные игры активизируют мыслительную деятельность педагогов по освоению основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО, выявляют уровень
профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС ДО, развивают умение аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Решаются проблемные педагогические ситуации. Предлагаются ситуации,
из которых педагоги находят способы выхода, основываясь на опыте работы,
например: «Вспомните из своей практики случаи взаимодействия с ребенком,
когда вы поддержали его и когда обидели».
Планируются заседания РМО в форме круглого стола. Темы содержат
в своей формулировке альтернативные элементы: «Введение ФГОС ДО: проблемы и перспективы», «Каким быть детскому саду в соответствии с ФГОС ДО?»,
«Пути совершенствования образовательной деятельности в ДОУ в условиях
реализации ФГОС ДО», «Проектирование образовательного пространства в условиях введения ФГОС ДО в ДОУ».
На заседаниях РМО в форме дискуссий коллективно обсуждается какойлибо вопрос или проблема. Принимая участие в дискуссиях, педагог, прежде
всего, формулирует мысль или положение, истинность которого следует доказать, отвечая на вопросы: «Что мы ждем от ФГОС ДО?», «С какими трудностями
вы столкнулись при введении ФГОС ДО?». Перед педагогами в начале дискуссии ставится проблема и цель, то есть разъясняется, что обсуждается, почему
проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При этом заинтересованность педагогов проявляется при решении педагогических проблем или вопросов. Темы: «Требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования», «Реализация ФГОС ДО в практике работы ДОУ».
Мастер-класс (практикум) проводится систематически. Его основная цель –
знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками
и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов. Темы: «Наша
малая родина», «Развивающие игры», «Тестопластика», «Цветы в стиле винтаж»,
«Вышивание атласными ленточками (техника в стиле Канзаши)» и т.д.
59
Организуются педагогические мастерские, где творческий педагог знакомит с основными идеями своей образовательной системы и практическими
рекомендациями по ее реализации. Так, воспитатель Мокроусовского детского
сада №3 «Рябинушка» Замураева Н.А. поделилась опытом работы по валеологии «Азбука здоровья», воспитатель Травнинского детского сада Андреева Ю.А.
познакомила с игровыми упражнениями по развитию межличностных отношений, старший воспитатель Мокроусовского детского сада №1 Конищева Л.А.
показала, как создать развивающую предметно-пространственную среду в ДОУ
в соответствии с ФГОС ДО.
Педагогам предлагается использовать квик-настройку – это настрой на
успешную работу: «Если вы хотите нравиться людям – улыбайтесь!», «Есть
люди, подобные золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся»,
«Все в твоих руках» и т.д.
Используется нак заседаниях РМО кейс-метод: неигровой метод анализа
и решения ситуаций. Педагоги участвуют в непосредственном обсуждении
деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики, что очень активизирует
их и вовлекает в общение друг с другом. Суть кейс-метода состоит в том, что
усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности педагогов по разрешению противоречий, в результате чего
и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками,
умениями и развитие творческих способностей.
Ни одно районное мероприятие не проходит без показа непосредственно
образовательной деятельности с детьми и презентаций из опыта работы. Подготовлены презентации на темы: «Наша малая родина», «Родной уголок», «Мой
край родной», «Особенности организации образовательной деятельности в условиях введения ФГОС ДО», «Развивающая образовательная среда в соответствии с ФГОС ДО», презентации в рамках фестиваля педагогического мастерства (участниками районных и областных фестивалей прошлых лет).
В работе с педагогами широко используются мультимедийные презентации, обладающие многими преимуществами, а именно: возможность точной,
доступной и наглядной передачи информации; одновременное использование
различных форм представления информации: аудио-, видеоизображения; анимация текста; быстрый способ внедрения информационных технологий во все
виды и направления образовательной деятельности ДОУ. Мультимедийные
презентации не только формируют информационную культуру педагогов, но и
способствуют повышению качества образовательной деятельности: «Использование педагогических технологий в условиях реализации ФГОС ДО», «Современные образовательные технологии», «Развивающие игры в ДОУ».
В конце каждого заседания традиционным стало проведение рефлексии
(«Ракушка», «Мое настроение», «Шесть шляп» (по методу Эдварда де Боно),
«На сегодняшнем занятии я...» и т.д).
Ежегодно педагоги ДОУ участвуют в районном фестивале педагогического мастерства в номинации «Воспитать человека», где делятся своим опытом работы и показывают мастер-классы. Активное участие в профессиональных конкурсах разного уровня принимают Мокроусовский, Травнинский, Ути60
чевский, Уваровский детские сады. В 2015 г. призерами всероссийского конкурса
«Виртуозное чтение», посвященного 70-летнему юбилею Победы в Великой
Отечественной войне, стали коллектив Травнинского детского сада (2 место)
и воспитанники Мокроусовского детского сада №1 «Колосок» (3 место).
Грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами приводит к повышению уровня образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений, стимулирует интерес и мотивацию педагогов к самообразованию, повышает уровень активности и самостоятельности, развивает навыки анализа и рефлексии своей деятельности, стремление к сотрудничеству.
ТВОРЧЕСКИЕ ГРУППЫ – РАСКРЫТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
КАЖДОГО ПЕДАГОГА И РАБОТА В КОМАНДЕ
В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО
Беляева Н.В.,
специалист МУ «Управление образования
Администрации Катайского района»
Снигирева И.В.,
заведующая МКДОУ г. Катайска «Детский
сад комбинированного вида №3 «Солнышко»,
Курганская область
Современная система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических технологий, интенсивным развитием инновационных подходов к осуществлению педагогической деятельности в образовательном процессе. Это требует внесения
существенных корректив в систему повышения профессионального мастерства
педагогов.
Современному педагогу, в условиях перемен, необходимо продвигаться
в профессиональном развитии, сохранять и преумножать лучшие педагогические качества, развивать творческий потенциал. Введение ФГОС ДО ориентирует педагогов на инновационные подходы к организации образовательного
процесса, требует адекватного восприятия педагогических новшеств, осознания
их необходимости.
Возрастающие требования общества к качеству образования и педагогическому профессионализму обусловили приоритетную направленность процесса
повышения квалификации педагогов на развитие профессиональных компетенций, на обеспечение условий для конструктивного решения проблем педагогической практики и реализации задач инновационного развития педагогической
деятельности.
Повышение профессионального мастерства педагогов в МКДОУ «Детский
сад комбинированного вида №3 «Солнышко» (далее – МКДОУ) осуществляется
дифференцированно, с учетом исходного профессионального уровня деятель61
ности педагога, который характеризуется его профессиональной компетентностью, творческим потенциалом, владением педагогическими технологиями, совокупностью профессиональных умений, определяющих воспитательный успех
педагогического общения и взаимодействия с ребенком. Система методической
работы в МКДОУ ориентирована, в первую очередь, на раскрытие творческого
потенциала каждого педагога, педагогического коллектива в целом, на создание
условий для роста профессионального мастерства педагогов, а в конечном счете,
на повышение качества и эффективности образования.
Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса, содействует становлению индивидуального стиля педагогической деятельности у членов коллектива МКДОУ, повышению уровня креативности педагогов.
В условиях перехода на ФГОС ДО изменилась работа педагогов по самообразованию. Перед тем, как использовать новую форму самообразования,
в феврале 2015 г. было проведено анкетирование с целью определения готовности педагогов к введению ФГОС ДО на основе их самооценки: выявление адекватности самооценки педагогов из сравнительного анализа ответов педагогов
и эксперта.
Определение готовности педагогов к введению ФГОС ДО на основе их
самооценки показало: все знакомы с федеральным государственным образовательным стандартом как с документом, знают роль и значение введения и реализации ФГОС ДО в современном ДОУ. Педагоги понимают значение ФГОС
ДО для современного образования, активно участвуют в обсуждении вопросов,
связанных с проблемами его введения и реализации, работают в различных
направлениях, саморазвиваются. Эксперты отмечают адекватность их самооценки.
Педагоги умеют выстраивать субъект-субъектные отношения, находят индивидуальный подход к воспитанникам, используя демократический стиль общения.
Отмечается совпадение отметок педагогов и экспертов по личностному аспекту.
Большинство педагогов отметили, что используют образовательные технологии в образовательном процессе ДОУ (технологический аспект): обладают
умениями организовывать проектную деятельность, формировать предпосылки
учебной деятельности, проводить отбор учебного материала и т.д. В полной
мере, эффективно, как отмечают эксперты, этот аспект прослеживается у 85%
педагогов. 100% педагогов умеют использовать разные формы организации
деятельности воспитанников (групповую, парную, индивидуальную). Анализ
результатов анкет педагогов свидетельствует о достаточно высоком уровне их
готовности к введению ФГОС ДО.
Таким образом, в 2015-2016 уч. г. педагоги МКДОУ участвовали в работе
5 творческих групп. В группе есть руководитель, составлен план работы. Руководитель отвечает за документацию группы и организует, контролирует ее
работу. Творческая группа по ФГОС ДО – это профессиональное объединение
педагогов, заинтересованных в коллективном сотрудничестве по изучению,
разработке и обобщению материалов по теме творческой группы. Творческие
62
группы разрабатывают оптимальные пути развития основных образовательных
областей, представленных в ФГОС ДО: физическое, познавательное и речевое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие. Одна творческая группа работает над таким направлением, как развивающая предметнопространственная образовательная среда, т.к. это одно из важных условий развития социальных и личностных качеств ребенка.
В ходе работы творческих групп формируется новый тип педагога-профессионала, обладающего современным педагогическим мышлением и высокой
профессиональной культурой.
Отмечаются преимущества работы в творческих группах:
 экономические (уменьшаются затраты на повышение профессионального
уровня);
 педагогические (образование становится более мотивированным и индивидуализированным);
 эргономические (педагоги имеют возможность распределять время для
самообразования по удобному для себя графику);
 информационные (возрастает доступность современных программных
средств, новых образовательных технологий);
 коммуникационные (возрастает число участников групп, с которыми возможно взаимодействие).
Примерный план работы творческих групп на 2 месяца
Физическое
развитие
Познавательное и
речевое развитие
Анализ проблемного поля, выявленного в ходе мониторинга предыдущего года; разработка проекта,
решающего проблемы.
Цель: модернизация образовательного процесса на
основе
введения
единой комплексной оздоровительно-развивающей
среды с использованием здоровьесберегающих технологий
Определение ведущих тем для
сопровождения
родительской общественности детского сада в рамках данного направления.
Цель: просвещение родителей в
области познавательно-речевого
развития ребенкадошкольника
Сентябрь
Социальнокоммуникативное
развитие
Создание проекта
«Руководство развитием игровой
деятельности
во всех возрастных группах».
Цель: создание
алгоритмов руководства игровой деятельностью детей 2-7
лет для воспитателей и родителей
63
Художественноэстетическое
развитие
Разработка журнала для семейного чтения.
Цель: пропаганда
активного чтения
в семье, практико-ориентированное просвещение
родителей о необходимости создания благоприятных
условий
для формирования у детей интереса к книге, чтению
Развивающая
предметнопространственная среда
Круглый
стол
«Детский сад –
модель социума
для ребенка».
Цель: побуждение к осознанию
главной
задачи
воспитателя
–
обеспечение оптимальных и комфортных условий
для развития каждого ребенка
Октябрь
Разработка методи- Разработка памя- Разработка мето- Создание основ- Разработка меточеских рекоменда- ток для родителей дических
реко- ных психолого- дических рекоменций по использо- о применении ме- мендаций для вос- педагогических даций для воспиванию современных тодов и приемов питателей по по- условий, обеспе- тывающих взроспрограмм и пособий формирования у ре- строению пред- чивающих
ус- лых (родителей)
о здоровьесбереже- бенка
целостной метно-игровой
пешность освое- «Предметно-пронии
картины мира
среды с учетом ния детьми со- странственная
гендерного под- держания худо- среда: носит разхода
жественно-эсте- вивающий характического разви- тер, стимулирует
тия ребенка
ребенка, побуждает к деятельности»
В конце года пройдет презентация работы творческих групп. Их руководители и участники представят разработанные материалы, которые будут
оформлены в брошюру.
НОВЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шестакова И.Н.,
старший воспитатель МКДОУ «Детский сад
«Колосок», р.п. Варгаши, Курганская область
С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим стандартизация дошкольного
образования приобретает особую актуальность. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) предъявляет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Предметом регулирования стандарта являются отношения в сфере образования,
возникающие при реализации образовательной программы ДО. Одним из требований стандарта является требование к кадровым условиям реализации образовательной программы. Педагогические работники, реализующие образовательную программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей. В этой связи особое значение приобретает обеспечение непрерывного характера обучения и профессионального
совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, роста уровня подготовленности к решению профессиональных
задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом.
Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе
в связи с возрождающимся ценностным подходом к человеку очевидна для
всех. Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, сформировать готовность к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа в ДОУ.
64
Методическая работа в ДОУ – это целостная, основанная на достижениях
науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер,
направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального
мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.
Цель методической работы в ДОУ состоит в развитии творческих способностей педагогов, формировании их потребностей к постоянному самосовершенствованию и обеспечении информационного сопровождения образовательного процесса.
Методическая работа выполняет целый ряд важнейших функций:
 изучение, анализ состояния дел в ДОУ с учетом нового «социального заказа»;
 выбор цели и конкретных задач деятельности;
 планирование содержания, форм и методов, путей и средств достижения
целей;
 стимулирование воспитателей, оказание им практической помощи на основании результатов диагностики;
 комплектование проблемных групп педагогов;
 подведение итогов каждого этапа методической работы и определение
новых ближних и дальних перспектив;
 сбор и обработка полученной информации;
 корректировка образовательно-воспитательного процесса в ходе различных методических занятий с воспитателями;
 поощрение творческих работников, создание атмосферы сотрудничества,
взаимопонимания и взаимопомощи.
Содержание методической работы в ДОУ определяется поставленными
целями и задачами с учетом результатов образовательного процесса, уровня
педагогического мастерства и квалификации воспитателей, зрелости и сплоченности педагогического коллектива.
В последние годы коллектив ДОУ находится в поиске новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако следует отметить, что никакие формы
работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации
педагога, не могут гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть
деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма
может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам
и реализует такие важные функции, как информационную, ориентирующую
и развивающую.
Педагогический коллектив ДОУ целенаправленно и планомерно работает
над повышением качества образования через обновление его содержания; внедряет современные технологии, которые способствуют созданию благоприятных
условий для самореализации участников образовательного процесса.
Одной из таких эффективных форм является внедрение в повседневную
практику проектных моделей:
1) «банк идей» – нацелен на формирование накопительного центра педагогических, творческих и научных идей, их обработку и применение в практике
педагогов;
65
2) мастер-классы – дают возможность устанавливать непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получать ответы на интересующие вопросы,
помогают проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя;
3) педагогические проекты в условиях перехода на ФГОС ДО:
 проект «Планета детства» направлен на создание развивающей предметнопространственной среды в ДОУ;
 проект «Технологии развивающего обучения в речевом развитии»;
 проект по краеведению «Край родной люби и знай» и др.;
4) педагогическая гостиная («Как сохранить здоровье педагогов», «Формы
работы с родителями в условиях перехода на ФГОС ДО»), которая обеспечивает
обстановку свободного и непринужденного общения;
5) дискуссия («Современный воспитатель – три в одном…») – направлена на
развитие умения педагогов вести критический диалог, свободно обсуждать
проблему;
6) педагогический интеллектуальный КВН – проверка мобильности педагогов, их готовности к творческой педагогической деятельности;
7) смотры-конкурсы («Лучшая группа», «Лучший уголок для родителей»,
«Лучший участок ДОУ», конкурс мультимедийных презентаций «Наша группа
день за днем, интересно мы живем», конкурс «Наш проект», лучшая методическая разработка по краеведению).
Творческий подход позволяет выбрать наиболее подходящие для каждого
случая формы и методы взаимодействия с педагогическим коллективом:
 индивидуальные опросы педагогов по выявлению трудностей в воспитании детей;
 индивидуальное и групповое консультирование по вопросам эффективного
взаимодействия взрослого и ребенка;
 дискуссионные клубы, гостиные, семинары-практикумы, круглые столы
для педагогов по повышению знаний об особенностях воспитания детей, тренинги.
В соответствии с уровнем педагогического мастерства для каждого педагога старший воспитатель разрабатывает индивидуальные варианты методической работы. Осуществление индивидуально-ориентированной методической
работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность.
В заключение необходимо отметить, что результат методической работы
должен соответствовать следующим параметрам:
1) осознанная готовность педагогов ДОУ к реализации ФГОС ДО;
2) субъектная позиция педагога в отношении внедрения ФГОС ДО;
3) повышение профессиональной компетентности педагогов;
4) активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной
деятельности;
5) самореализация педагога в профессиональной деятельности.
66
Именно это помогает педагогам быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющем создавать атмосферу профессионализма и творчества в коллективе единомышленников; образование не будет инновационным,
если его главные носители – педагоги – не станут новаторами, способными
не только воспринимать нововведения, но и делать их главным механизмом
в образовательном процессе.
Литература и Интернет-ресурсы
1. Демин, В.А. Профессиональная компетентность: понятие, виды / В.А. Демин //
Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – №4. – С. 35-39.
2. Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ:
методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
3. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие
формирования социального опыта детей: материалы Всероссийской научнопрактической конференции, г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года: в 2 ч. /
ред. кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. – Кемерово:
Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – Ч. 1. – 288 с.
4. Троян, А.Н. Управление дошкольными образовательными учреждениями:
учебное пособие / А.Н. Троян. – Магнитогорск, 2001. – 276 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования / Министерство образования и науки РФ; ГАОУ ДПО ИРОСТ. –
Курган, 2015. – 24 с.
6. http://el-mikheeva.ru/avtor/metodicheskoe-soprovozhdenie-vnedreniya-fgos-vusloviyah-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-problemnyiy-aspekt#ixzz3
pbBg1co0.
7. http://nsportal.ru/.
УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Куваева М.Е.,
старший воспитатель
«Детский сад №3 общеразвивающего вида» –
филиал МКДОУ «Детский сад №9 общеразвивающего вида», г. Шумиха, Курганская область
В современных федеральных документах (Концепция модернизации российского образования, Приоритетный национальный проект «Образование» и др.)
ставятся задачи достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий развития личности ребенка, способного
реализовать себя как часть социума. В связи с этим предполагается новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольных
образовательных учреждений (ДОУ), необходимость их готовности осваивать
и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.
Внедрение инноваций в ДОУ является важным условием реформирования и со67
вершенствования системы дошкольного образования. Развитие ДОУ не может
осуществляться иначе, чем через освоение новшеств, при этом содержание образования должно ориентироваться на индивидуальность каждого ребенка, его
личностный рост, развитие способностей (К.Ю. Белая, А.Г. Асмолов). Воспитать творческую, самодостаточную личность может только талантливый педагог,
идущий по пути самосовершенствования и саморазвития. Благодаря современным исследованиям в сфере профессиональной педагогики были открыты
новые аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов, в которых особое внимание отводится методическому сопровождению, позволяющему повысить эффективность педагогического общения и образовательного
процесса в целом (И.А. Зимняя, В.А. Крутецкая). Таким образом, повышение
качества дошкольного образования возможно при высоком профессионализме
педагогических кадров, что требует изменения и совершенствования методической работы. Проанализировав психолого-педагогическую литературу (теоретические и практические исследования К.Ю. Белой, П.И. Третьякова, П.Т. Фролова, А.Г. Асмолова), мы пришли к выводу, что в современных условиях развитие образовательной системы невозможно без инноваций. Практика инноваций
требует выстраивания методической работы в соответствии с ФГОС ДО. Повышение эффективности методической работы определяется созданием следующих условий:
 отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования;
 проектирование продуктивных форм методической работы, активизирующих педагогов ДОУ на повышение профессиональной компетентности;
 нормирование форм методической работы, сориентированных на освоение и разработку педагогами инновационных программ и технологий, на освоение новых способов профессионально-педагогической деятельности.
Первое условие включает в себя:
 информирование педагогов о новинках психолого-педагогической литературы, об основных направлениях развития сферы образования региона, района, о современных образовательных программах и педагогических технологиях;
 в области содержания образования – создание условий для реализации
вариативных образовательных программ, методическое и научно-методическое
обеспечение введения нового содержания дошкольного образования, реализующего условия для эффективного воздействия на личностное развитие ребенка
дошкольного возраста.
Для обеспечения активного участия педагогов ДОУ в методической работе
необходимо проектирование продуктивных ее форм. Это второе условие. По
классификации, предложенной С.Г. Молчановым, формы методической работы
делятся на:
1) репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);
2) репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции);
68
3) эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры);
4) эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок);
5) продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные
стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп, научные отпуска).
Третьим условием повышения эффективности методической работы является нормирование ее форм, сориентированных на освоение и разработку педагогами инновационных программ и технологий, освоение новых способов профессионально-педагогической деятельности. Разработкой инноваций в современном ДОУ занимаются специально созданные инновационные подразделения педагогов: творческие группы, методические объединения, школы профессионального мастерства.
Для организации инновационной работы в ДОУ функционирует творческая группа по разработке образовательной программы дошкольного образования, творческие группы «Школа наставника», «Школа молодого специалиста»
по оказанию методической помощи начинающим педагогам.
Работа творческих групп создает условия для развития инновационного
потенциала педагогов.
№
Формы методической работы
1
Творческая группа по разработке образовательной
программы дошкольного образования
«Школа наставника»
«Школа молодого специалиста»
Творческая группа информационной поддержки
2
3
4
Количество педагогов,
участвующих в работе
50%
20%
15%
15%
Для обеспечения активного участия педагогов ДОУ в методической работе,
активизирующей их на повышение профессиональной компетенции, широко
используются разнообразные формы: консультации, семинары, тренинги, практикумы, мастер-классы, дискуссии, презентации, творческие группы и т.д.).
Таким образом, в условиях развертывания инновационных тенденций
в дошкольном образовании, обновления его содержания и организации возникает
необходимость построения системы инновационной деятельности педагогов,
которая обеспечит возможность перевода ДОУ на более качественный уровень.
Литература
1. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие /
К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.
2. Герасимов, Г.И., Илюхина, Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. – Ростов н/д: НМД «Логос», 1999. – 136 с.
3. Горбунова, Н.В. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. – М., 1995.
4. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. – М., 1999.
69
5. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. –
М.: Айрис-пресс, 2008. – 160 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
6. Молчанов, С.Г. Проблемы оценивания профессионально-педагогической
компетентности // Развертывание научно-прикладных исследований в образовательно-воспитательных учреждениях г. Челябинска / под. ред. С.Г. Молчанова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1993.
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДО
К КАДРОВЫМ УСЛОВИЯМ
Грязных О.А.,
старший воспитатель
МКДОУ г. Шадринска «Детский сад №16
«Колокольчик», Курганская область
Методическая деятельность в ДОУ в современных условиях требует инновационных подходов к организации образовательного процесса, использованию
результативных образовательных технологий, оказанию помощи педагогу в повышении его профессиональной компетенции, в формировании потребности к постоянному самосовершенствованию, обеспечению информационного сопровождения; объединения усилий педагогов и семьи по развитию личности ребенка;
мониторинга результатов образовательной деятельности.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 г. №273-ФЗ в ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников» отмечено, что педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования
формы, методы обучения и воспитания; систематически повышать свой профессиональный уровень [6].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) обозначил обязательные требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования. В п. 3.2.6 определено, что должны быть созданы условия для профессионального развития педагогических работников, консультативной поддержки по вопросам образования и здоровья детей. В п. 3.4.2 указано, что педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей [5].
Все это обеспечивается при компетентном управлении и действенной методической деятельности в образовательном учреждении. Педагогический коллектив всегда неоднороден, поэтому при планировании системы методических
мероприятий учитываются индивидуальные качества педагогов, их профессиональный уровень, организационные умения, психологическая готовность к той
или иной деятельности, достигнутые результаты.
Ежегодно в начале учебного года проводится оценка квалификации педагогических кадров. У 12% педагогов МКДОУ квалификация выше требований,
у 6% педагогов – значительно выше требований, у 76% – полностью отвечает
70
требованиям, у 6% – в основном отвечает требованиям. Анализ полученных
результатов обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход в организации методической работы с каждым педагогом.
Формы методической работы: дискуссии, деловые и ролевые игры, педагогический совет, методические выставки, педагогические чтения, отчет из
опыта работы, педагогический час, открытые просмотры с обязательным анализом мероприятий всеми участниками, методические дни, недели и месячники –
подчинены главной цели – обеспечение творческого характера деятельности
педагогов, самообразование и совершенствование педагогического мастерства,
анализ и обобщение опыта, накопленного в коллективе [2].
Педагоги могут углубить свои знания по определенному вопросу на индивидуальных и групповых консультациях, что создает необходимые условия для
непрерывного образования воспитателей.
Одной из наиболее эффективных форм повышения квалификации педагогов являются семинары-практикумы. Основная их цель – способствовать психологической адаптации и социологизации молодых специалистов; ориентировать на применение современных технологий в работе с детьми, стимулировать
инициативу и творчество. Содержание семинаров-практикумов определяется
методической темой и годовыми задачами МКДОУ. Для освоения ФГОС ДО
проведены семинары «Внедрение инновационных технологий как условие
совершенствования образовательной деятельности ДОУ», «Проблемный подход в дошкольном образовании» и др.
Для начинающих работников действует «Школа молодого педагога». Ее
цель – поддерживать заинтересованность молодых воспитателей в повышении
своего профессионального роста, побуждать к активности в соответствии с их
силами и способностями, развивать у молодого специалиста удовлетворенность
своей работой. Адаптация начинающего воспитателя, формирование его профессионализма проводится по разработанным индивидуальным планам старшим воспитателем совместно с наставниками – педагогами высшей квалификационной категории. Эффективность наставничества зависит от знакомства с методикой системы деятельности наставника и определения собственных профессиональных интересов [1].
Для творческого развития молодых воспитателей в процессе профессиональной деятельности организована «Педагогическая мастерская». Ее задачей
является обучение педагогов экспериментально проверять эффективность своей
модели работы; разработка методических рекомендаций на основе собственных
достижений; изучение опыта коллег.
Объединение в творческие группы – это эффективный путь развития личности педагога. Они создаются под руководством опытных педагогов и занимаются решением актуальных вопросов. На протяжении последних лет творческие группы углубленно работали над проблемой «Осуществление перехода на
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования».
Ведение портфолио «Карта профессионального развития педагога» позволяет более полно отследить показатели профессионального мастерства и твор71
ческой активности педагога, представить результаты его деятельности для определения стимулирующего фактора со стороны администрации, использования
данных материалов для аттестации.
Важнейшей функцией методической работы является изучение и внедрение опыта педагога, который является основой его педагогического мастерства,
образцом для образовательной деятельности, отвечающей современным запросам. Анализ анкетирования педагогов по выявлению внешних и внутренних
мотивов повышения собственной педагогической компетентности показал, что
ведущим внутренним мотивом для 98% педагогов является осознание необходимости в повышении квалификации как средстве, способствующем достижению больших профессиональных успехов, ведущим внешним мотивом для 14%
педагогов – желание получить признание, укрепить свое положение в коллективе, избежать неприятностей с администрацией.
Самообразование педагога – целенаправленная работа по расширению
и углублению его теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных умений в свете федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Старшим
воспитателем разрабатывается таблица планирования самообразования педагогов с определением проблем, целей, этапов самообразования и рекомендациями
по организации деятельности. Педагоги углубленно работают над темой, обобщая наработанный опыт, ежегодно представляя результаты деятельности [3].
Такая форма работы, как мастер-класс, с защитой своего наработанного
творческого материала, проведением самоанализа и обозначением перспектив,
пропагандирует лучший опыт педагогов МКДОУ, его распространение является
сильным стимулом для дальнейшего творческого роста педагога.
Диссеминация передового педагогического опыта привела к необходимости проведения выставок для педагогов и родителей «Грани педагогического
мастерства» с презентацией дидактических и методических материалов, наработанных воспитателями групп и специалистами. Их цель заключается в повышении профессионального уровня, творческой активности, проявлении творческих способностей педагогов, трансляции положительного педагогического
опыта родителям и коллегам.
Мониторинг профессионально-педагогического уровня педагогов позволил выделить две группы педагогов: педагоги, работающие творчески – 64%;
педагоги с установившимся стилем работы – 36%. Педагоги, обладающие инновационным потенциалом, – исследователи с развитым психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, способностью
к рефлексии, потребностью в самообразовании, использовании передового педагогического опыта. В методическом кабинете сформирован банк инновационных идей, который содержит обобщенный опыт работы педагогов учрежденческого, муниципального, регионального уровней.
Проектная деятельность, музейная педагогика, макетирование требуют
постоянного творческого поиска, анализа существующей практики, видения ее
проблем, повышают мотивацию, интерес к профессиональной деятельности.
Презентация и защита проектов предоставляет педагогам возможность для публичного выступления, самовыражения.
72
В образовательной деятельности применяются информационно-коммуникативные технологии. Работа с видеоматериалами, слайдами, отражающими
взаимодействие с детьми и семьей, позволяет анализировать его эффективность.
В помощь воспитателям разработан перечень основной научно-методической
литературы, необходимой для обязательного изучения, предложены адреса Интернет-сайтов с методическими материалами.
Методическая работа является очень важным звеном в целостной системе
повышения квалификации педагогических кадров. В МКДОУ составлен поэтапный план-проект карьерного роста каждого педагога независимо от имеющейся квалификационной категории с перспективой на пять лет, план повышения квалификации педагогов, предусматривающий формы и сроки профессиональной подготовки и переподготовки [4].
Ежегодно в конце учебного года проводится обследование профессиональной деятельности, которое основывается на самооценке, самоанализе педагогов и анализе педагогической деятельности родителями (лицами, их заменяющими) и администрацией, в форме анкетирования. При этом выявляются реальные затруднения, нерешенные проблемы, намечаются перспективы. Такой подход позволяет облегчить проведение самообследования деятельности учреждения за учебный год, планирование будущего самообследования, найти новые
эффективные формы взаимодействия с детьми, педагогами и семьей, осуществить необходимую коррекцию. Педагогам ежегодно предлагается определить
эффективность методической работы, отметить наиболее значимые темы, внести свои предложения и рекомендации по ее совершенствованию.
Проводимая в дошкольном учреждении методическая работа помогает
педагогам быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющем
создавать атмосферу профессионализма и творчества в коллективе единомышленников, вырабатывать единое педагогическое кредо в реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Литература
1. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие /
К.Ю. Белая. – М., 2004.
2. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы
и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
3. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
4. Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П.Н. Лосев. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 г. №1155.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
73
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАЙОННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
В ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Жилина М.В.,
руководитель физического воспитания
МКДОУ «Детский сад «Светлячок»,
р.п. Каргаполье, Курганская область
Необходимость внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) – веление времени.
В Российской Федерации стандартизация системы образования проводится
с целью повышения доступности и качества образования, а также с целью развития и поддержки талантливых детей. Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества дошкольного образования. Сегодня каждое дошкольное образовательное учреждение должно решить главную задачу – реализовать
внедрение ФГОС в систему дошкольного образования, выстроив образовательную деятельность в полном соответствии с ним.
Для эффективного внедрения ФГОС ДО необходимо обеспечить готовность педагогического коллектива ДОУ, от которой зависит осознание и внедрение инноваций в образовательную деятельность с детьми.
Перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные
потребности совершенствования воспитания, развития и обучения детей обусловливают необходимость резкого повышения роли и значения методической
работы в ДОУ. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь со стороны старших воспитателей, опытных коллег.
В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с введением в действие ФГОС ДО. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно
строить целостный образовательный процесс.
Следовательно, огромную роль в обеспечении готовности педагогов к реализации ФГОС ДО играют методические объединения ОУ. Методические объединения разрабатывают специальный комплекс практических мероприятий,
базирующихся на достижениях науки и эффективного педагогического опыта
и направленных на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога, увеличение творческого потенциала
педагогического коллектива в целом и, в конечном счете, повышение качества
и эффективности образовательного процесса.
Много лет активно работает в Каргапольском районе РМО руководителей
физического воспитания. В районное методическое объединение входит 11 руководителей физического воспитания: из них имеют высшую квалификационную
категорию 2 педагога, первую – 5 педагогов, 4 педагога – молодые специалисты.
Цель деятельности районного методического объединения – повышение
квалификации педагогов в межкурсовой период. Работа РМО проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год, который составляется руководителем, рассматривается на заседании РМО и утверждается на методиче74
ском совете районного методического кабинета. Заседания проводятся не реже
одного раза в квартал. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов
принимаются решения, даются рекомендации, которые фиксируются в протоколе. Рекомендации подписываются руководителем методического объединения.
Анализ деятельности РМО показывает, что каждое объединение педагогов формирует систему своей работы. На заседаниях обсуждаются актуальные
вопросы содержания и методов образовательной деятельности с детьми, изучаются нормативно-правовые документы; используются современные инновационные формы методической работы: доклады, сообщения, презентации, обобщение передового педагогического опыта, деловые игры, круглые столы, конкурсы, открытые занятия.
Руководители физического воспитания района на заседаниях РМО делятся
опытом работы по темам: «Реализация моделей образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО», «Особенности организации образовательной деятельности по физическому развитию детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО». Также обсуждаются актуальные темы: «Взаимодействие
дошкольного учреждения и семьи в целях сохранения и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста», «Физическая культура на прогулке», «Охрана
и укрепление здоровья детей в детском саду, совершенствование их физического
развития». Ежегодно проводятся открытые занятия по физическому развитию
детей с последующим анализом. К каждому заседанию районного методического
объединения руководители физического воспитания готовят домашнее задание,
например: оформить картотеку подвижных игр для детей старшего дошкольного
возраста или подготовить фото родительского уголка по физическому воспитанию для смотра-конкурса «Лучший родительский уголок». Свои доклады и сообщения руководители физического воспитания сопровождают презентациями.
Анализ работы РМО показывает, что у руководителей физического воспитания есть возможность активно и регулярно повышать свою компетентность.
Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их
реализации, можно эффективно способствовать повышению профессионального
мастерства педагогов и их самосовершенствованию, полностью раскрыть творческие способности каждого педагога как профессионала и личности.
В системе дошкольного образования района отмечаются следующие положительные тенденции реализации педагогами ФГОС ДО:
 использование педагогами современных образовательных технологий;
 ориентация педагогов на организацию здоровьесберегающей среды;
 осознание педагогами необходимости перехода на развивающие системы
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
 возможность профессионального общения педагогов и обмена опытом
с коллегами.
Наряду с положительными моментами есть и проблемы, которые необходимо решить:
 отсутствие учебно-методических материалов, разработанных в соответствии с ФГОС ДО;
 проблемы в организации развивающей предметно-пространственной среды.
75
Необходимо признать, что РМО является наиболее эффективной формой
оказания организационно-методической поддержки педагогов района. Запланированные мероприятия РМО были успешно реализованы. Каждый педагог имел
возможность представить собственный опыт работы, сравнить профессиональные успехи с достижениями коллег из других ДОУ района.
Только целенаправленная система методической работы ДОУ по сопровождению педагогов в условиях ФГОС ДО позволяет обеспечить создание необходимых условий для его внедрения и реализации. Главным результатом этой
работы будет профессиональный рост каждого педагога, который проявится
в освоении и применении им новых профессиональных знаний и умений, в развитии его позитивного отношения к изменениям в системе дошкольного образования, накоплении полезного опыта реализации требований ФГОС ДО.
Введение ФГОС ДО должно во многом изменить жизнь ребенка в детском саду. Конечно, это очень серьезная и ответственная работа, в ходе которой
могут возникнуть трудности и проблемы. Но ее конечный результат обязательно
принесет радость и удовлетворение всем участникам образовательного процесса.
А главное – мы вырастим образованного и достойного человека, всесторонне
развитую и творческую личность.
ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Абрашитова Г.Я.,
воспитатель МКДОУ «Кондинский детский
сад», Шатровский район, Курганская область
В современных условиях функционирования образовательной системы,
направленной на полноценное личностное развитие ребенка, не обойтись без
инновационных технологий.
Работа дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ) в инновационном режиме обусловливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания, обучения, образования детей дошкольного возраста; повышение квалификации педагогов, развитие и реализацию их творческого потенциала, организацию психолого-педагогического просвещения родителей.
Задача воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему,
найти доступные и вместе с тем эффективные инновационные формы и методы
повышения педагогического мастерства в условиях реализации ФГОС ДО,
которые окажут положительное влияние на качество дошкольного образования.
Инновационная методическая работа представляет собой часть профессионально-управленческой, педагогической деятельности, отличительной особенностью которой является обеспечение работы образовательного учреждения
в режиме развития. Ее целью является рост профессионального мастерства
педагогов, развитие их творческого потенциала, повышение уровня мотивации.
76
В организации методической работы ведущая роль принадлежит творческим группам. Объединяясь по интересам и потребностям в группы, каждый
педагог получает возможность включиться в такой вид деятельности, который
позволит ему повысить свою квалификацию, осмыслить свой опыт, поделиться
им с коллегами.
Так, например, заведующая ДОУ Злобина С.В. возглавила творческую
группу, цель которой – помочь педагогам освоить ИКТ (информационно-коммуникативные технологии). На сегодняшний день практически все педагоги
ДОУ – независимо от возраста и опыта работы – активно используют современные ИК-технологии. В ДОУ проводятся занятия с применением мультимедийной техники, осуществляется подготовка презентаций для защиты проектов,
выступлений на родительских собраниях и поиск информации в сети Интернет
для использования на занятиях.
Основная ценность такой формы методической работы, как открытое
занятие, состоит в повышении педагогической культуры, обобщении опыта
работы педагогов. В ходе таких занятий воспитатель может в полной мере раскрыть свой потенциал, показать коллегам свои интересные педагогические
находки, методы и приемы работы с детьми. После просмотра открытых занятий происходит обмен мнениями, впечатлениями, проговариваются возможные
ошибки и спорные моменты, каждый педагог «примеряет» увиденное на себя.
Одним из последних открытых мероприятий стал просмотр занятий по
развитию связной речи во всех группах, в которых педагоги использовали разнообразные методы и приемы. Предварительно проводилось родительское
собрание, где воспитатель Абрашитова Г.Я. выступила с докладом по теме
«Развитие речевого, социально-коммуникативного развития в контексте внедрения ФГОС ДО».
Интересной формой практической работы, на наш взгляд, являются
мастер-классы. Хребтовой Л.А. на РМО района был проведен мастер-класс
«Играем пальчиками – развиваем речь» с целью обучения педагогов правильному подбору и проведению пальчиковых игр в соответствии с возрастом детей
и лексическими темами.
Систематически в ДОУ проходят смотры-конкурсы различной направленности: смотр-конкурс тематических (театральных, спортивных, музыкальных) уголков, летних оздоровительных площадок, готовности групп к новому
учебному году.
Большим успехом пользуется в ДОУ коллективная работа, которая направлена на составление сборников, методических пособий. Коллегиально формируются перспективные планы, разрабатывается совместная деятельность с детьми.
Копилка методических идей и педагогических достижений пополняется конспектами разнообразных мероприятий, проектами, которые уже реализованы.
Все эти материалы собираются в методическом кабинете, что позволяет педагогам обмениваться опытом друг с другом.
Среди различных форм методической работы по повышению уровня
профессионального мастерства педагогов ДОУ приоритетной является проект77
ная деятельность. В начале года мы провели анкетированию по выявлению
затруднений и резервов профессионального роста в аспекте проектной деятельности. Анализ анкет показал, что у педагогов присутствует интерес к проектному методу.
Больше всего произвел впечатление на педагогов семинар-практикум на
тему «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения», где они
познакомились с историей возникновения, классификацией и видами проектов.
Педагогам были предложены памятки по созданию проекта.
Первый проект «Что мы знаем о цветах» были разработан и реализован
педагогом Абрашитовой Г.Я. и представлен на педагогическом совете МКОУ
«Кондинская СОШ».
На сегодняшний день педагоги детского сада активно занимаются проектной деятельностью. Темы проектов утверждаются на установочном педсовете.
И по итогам работы в конце года каждый педагог представляет свой проект на
творческом отчете.
В прошлом году в ДОУ реализованы проекты по темам «Волшебница
Вода», «Разноцветная неделя», «В гостях у сказки», «Лего-конструирование».
Использование инновационных форм методической работы оказывает значительное влияние на качество образования в ДОУ. Можно отметить, что по
сравнению с показателями 2013-2014 уч. г. процент детей с высоким уровнем
подготовки детей к школе значительно вырос.
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Сатурдинова Е.А.,
старший воспитатель
Яковлева С.А.,
педагог-психолог
МБДОУ г. Кургана «Детский сад №47 «Улыбка»
При современном состоянии образовательной системы, направленной на
полноценное личностное развитие ребенка, не обойтись без инновационных
технологий.
Работа нашего ДОУ в инновационном режиме обусловливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания дошкольников;
повышение квалификации педагогов, развитие и реализацию их творческого
потенциала; организацию психолого-педагогического просвещения родителей.
Задача методической службы дошкольного учреждения заключается в том,
чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные инновационные формы и методы повышения педагогического мастерства, которые
окажут положительное влияние на качество образования в ДОУ.
78
В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Инновация – это конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения позитивного эффекта.
Инновационная методическая работа в дошкольных учреждениях – это
часть профессионально-управленческой, педагогической деятельности, отличительной особенностью которой является обеспечение работы образовательного
учреждения в режиме развития.
Основная цель инновационно-методической работы – повышение профессионального мастерства педагогов.
Задачами данной работы являются:
 повышение качества и уровня образовательных услуг;
 повышение уровня конкурентоспособности педагогов на рынке образовательных услуг;
 методическое, дидактическое обеспечение образовательного процесса.
Мы считаем, что для осуществления работы ДОУ в инновационном
режиме методической службе необходимо создавать и поддерживать, а также
всесторонне развивать следующие условия:
1. Установить взаимосвязь между теорией и практикой в методической
работе, усилить практическую направленность, нацеленность на оказание реальной помощи специалистам ДОУ и воспитателям.
2. Обеспечить педагогов информацией об инновационных фактах и явлениях,
проведении опытно-экспериментальной деятельности.
3. В методической работе учитывать индивидуальные особенности каждого
педагога.
4. Активизировать творчество и инициативу каждого педагога через стимулирование за инновационные формы работы.
5. Уделять достаточно времени в образовательном процессе на методическую и инновационную деятельность.
При организации методической деятельности в первую очередь мы выделяем практические формы работы. Одной из полюбившихся нам форм стала
работа в творческих группах. Объединяясь по интересам и потребностям
в группы, педагоги получают возможность включиться в такой вид деятельности, который позволит им повысить свою квалификацию, осмыслить свой опыт,
поделиться им с коллегами.
В течение ряда лет методическая служба ДОУ проводит серию мастерклассов по прикладному искусству. Педагоги получают необходимые теоретические и практические знания и умения в сфере ручного труда. Воспитатели
учились мастерить поделки в стиле оригами, освоили искусство икебаны, основы
макраме и многое другое, что способствовало повышению увлеченности воспитанников ручным трудом.
Часто в нашем детском саду проходят смотры-конкурсы различной
направленности, мотивируя педагогов находить новые и интересные идеи для
своей деятельности. Мы считаем эту форму работы значимой.
79
Смотр-конкурс театральных уголков, который проходил в прошлом году,
запомнился тем, что педагоги разнообразили виды театров. В театральных
уголках появились и магнитный, и конусный театры, и театр масок, и ложечный театр, и пальчиковый театр, в которых дети самостоятельно инсценируют
полюбившиеся им сказки.
Смотры-конкурсы тематических уголков (спортивных, музыкальных,
уголков ОБЖ) мотивируют педагогов не только постоянно пополнять и изменять предметно-пространственную среду, но и побуждать детей к игровой деятельности, используя эти уголки.
Смотры-конкурсы по подготовке площадок к летней оздоровительной
работе, групп к новому учебному году представляют совместную работу педагогов с родителями, в ходе которой возникают новые идеи, раскрывается творческий потенциал, инициативность, креативность всех участников воспитательного процесса.
Педагогический всеобуч для начинающих педагогов в нашем ДОУ носит
название «Школа молодого воспитателя». Чаще всего она включает в себя
практические занятия для начинающих специалистов, на которых свои педагогические находки представляют опытные воспитатели. Так, педагог нашего
детского сада Ярушникова С.Н. провела очень интересное НОД в виде заседания научного совета по проблеме «Глобальное потепление». Дети – научные
сотрудники – отстаивали свою точку зрения и опытным путем предлагали
найти решения данной проблемы.
Воспитатель ДОУ Дудина Н.Н. уделяет большое внимание нравственнопатриотическому воспитанию детей. Ею разработан и реализован проект краеведческой направленности «Родной свой край люби и знай», закономерно
занявший первое место на конкурсе фольклорной группы «Горенка». Участие
семей воспитанников в различных фестивалях народного творчества на уровне
ДОУ, города является главным итогом деятельности наших педагогов.
Благодаря реализации наших работ, задумок, проектов мы видим значимое повышение уровня конкурентоспособности МБДОУ на рынке образовательных услуг города.
При организации методической деятельности мы также используем индивидуальные формы работы. К ним относятся:
 разработка проектов;
 индивидуальное составление планов, конспектов;
 наставничество, которое организуется на основе положения «О наставничестве»;
 творческий отчет каждого педагога по результатам учебного года в форме
слайд-презентации, создание и заполнение папки-раскладушки «Мои похвастушки» либо оформление портфолио;
 создание буклетов-памяток – это наше ноу-хау, в них в доступной и краткой форме преподносится актуальная информация.
Хочется отметить, что одна из главных задач этих форм работы – формирование умения оказывать друг другу практическую помощь, разрабатывать
рекомендации, пособия не для себя, а для всех.
80
Остановимся на инновационных находках, которые вошли в основу педагогического опыта многих наших сотрудников: праздник «День кошки» (просвещение и профилактика жестокого обращения с животными); дегустация родителями обеда в детском саду; поздравление пожилых людей на улицах города –
акция «Поздравление»; парад «9 мая»; распространение листовок различной
тематической направленности в своем микрорайоне («Пристегнулся сам – пристегни самого родного» – о пользе детских автомобильных кресел, «Защити
ребенка – закрой окно», «Они тоже чувствуют боль» – о бездомных животных).
Методической службой ДОУ было проведено анкетирование родителей
и законных представителей воспитанников о роли отца в жизни современного
ребенка – и уже год, как наш детский сад является пилотной площадкой сетевого
регионального проекта «Ответственное родительство», в рамках реализации
которого мы повышаем значимость отца в семье и воспитании малыша. Проводятся различные практические занятия, мастер-классы, встречи за круглым столом, акции. Одной из инновационных является акция «Мой папа – самый лучший». Суть ее состоит в том, чтобы привлечь пап к более активному участию
в жизни малыша в условиях адаптации к детскому саду. Ежемесячно определяется самый лучший папа и поощряется переходящей футболкой с символической надписью.
Работа по использованию инновационных форм оказывает влияние и на
качество образования. В сравнении с показателями последних лет можно отметить, что процент детей с высоким уровнем подготовки к школе значительно
вырос. Уровень и качество методической работы оказывают влияние на результаты деятельности ДОУ. Так, например, наш детский сад значительно поднялся
в рейтинге дошкольных учреждений города. Педагоги ДОУ принимают активное участие в различных мероприятиях и конкурсах, проводимых ГАОУ ДПО
ИРОСТ и ИМЦ города Кургана. Воспитатель Степанова С.А. является победителем и лауреатом конкурсов слайд-мастерства (в 2014, 2015 гг.).
В настоящее время, когда существует проблема формирования педагога
инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью,
креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умением
вести опытно-экспериментальную работу, методическая деятельность должна
занимать особое место в системе управления дошкольным учреждением, так
как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его
творческой деятельности.
Активная жизненная позиция представителей методической службы ДОУ
является движущей силой, которая способствует внедрению инноваций в современном образовании.
Это очень интересно – учиться, создавать, изобретать, экспериментировать, идти в воспитании «в ногу со временем», применять в своей работе все
возможные инновации.
XXI век – век инноваций во всех сферах общества. Одна из главных сфер –
образование. Дети – наше будущее, и мы обязаны дать им все самое лучшее.
81
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Кочкина Т.А.,
воспитатель
МКДОУ г. Кургана «Детский сад «Солнечный»
Если сегодня мы будем учить так, как учили
вчера, мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюи
Современный мир – это высокоскоростная машина, которая с каждым
поворотом только набирает свою скорость все больше и больше… Но это очень
интересно – учиться, создавать, изобретать, экспериментировать, воспитывать
«в ногу со временем», применять в своей работе все возможные инновации.
XXI век – век инноваций во всех сферах общества. Одна из главных сфер –
образование. Дети – наше будущее, и мы просто обязаны дать им все самое
лучшее.
Дошкольное образование – первая ступень образования, социализации,
становления человека как личности. Инновации не обошли стороной и его.
В федеральном государственном образовательном стандарте очень большое
внимание уделяется качеству предоставления образовательных услуг в области
дошкольного образования. ФГОС ДО предъявляет новые требования к образованию подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны
способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей.
Информационные технологии – это процессы и методы получения и обработки информации; часто под информационными технологиями понимают
также технические и программные средства реализации информационных процессов. Сущность информационных технологий составляют способы получения, переработки, передачи, хранения и воспроизведения информации с помощью технических средств.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (детей, сотрудников, родителей) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. К их числу можно отнести:
 здоровьесберегающие технологии;
 технологии проектной деятельности;
 технологию исследовательской деятельности;
 информационно-коммуникационные технологии;
 личностно-ориентированные технологии;
 технологию портфолио дошкольника и воспитателя;
 игровую технологию;
 технологию «ТРИЗ» и др.
82
Остановимся на информационно-коммуникационных технологиях, так как
они дают возможность человеку получать информацию о событиях не только
в данном месте и в настоящее время, но и на других территориях и в прошлом.
Существуют различные определения термина «информация»:
 Информация – это любые сведения, принимаемые и передаваемые, сохраняемые различными источниками.
 Информация – это вся совокупность сведений об окружающем нас мире,
о всевозможных протекающих в нем процессах, которые могут быть восприняты
живыми организмами, электронными машинами и другими информационными
системами.
Способы получения, хранения, переработки, передачи и воспроизведения
информации с помощью технических средств составляют сущность информационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это технологии
обмена информацией, коммуникации. Их реализация возможна благодаря:
 представлению информации в электронном формате: текст, видео,
аудио, анимация, изображение;
 использованию информационных носителей: DVD, CD, карт флэшпамяти;
 применению мультимедиа: игровых компьютерных программ, презентаций и др.;
 использованию аудиовизуального оборудования: компьютера, ноутбука,
ЖК-телевизора, проектора, интерактивной доски.
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
 идти в ногу со временем,
 стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
 наставником в выборе компьютерных программ,
 сформировать основы информационной культуры его личности,
 повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач невозможно без актуализации и пересмотра всех
направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Средства информатизации необходимы для более качественной организации всей деятельности ДОУ. Современные информационные технологии
в дошкольном образовании открывают педагогам новые возможности для
широкого внедрения в педагогическую практику последних методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей и интенсификацию
воспитательно-образовательного процесса.
ИКТ в работе современного педагога включают в себя:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (через сканирование, поиск в Интернете), его распечатку,
создание презентаций.
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов
России и зарубежья.
83
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не
писать отчеты и анализы каждый раз, а набрать один раз форму и в дальнейшем
только вносить необходимые изменения.
6. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции
у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Педагог является для ребенка проводником в мир новых технологий,
формирует основы информационной культуры его личности.
Очень большое значение для связи с родителями и общественностью
имеет сайт нашего МКДОУ «Детский сад «Солнечный». В наш стремительный
век информационных технологий необходима обратная связь. Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни детского сада, группы,
расписании занятий, проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.
Кроме этого, сайт детского сада является для родителей источником информации учебного, методического и воспитательного характера.
ИКТ в образовательном процессе ДОУ
Итак, использование ИКТ
Повышение
Повышение
в дошкольных организациях поз- познавательной
социального статуса
дети
мотивации
воляет модернизировать образовательный процесс, повысить его
Сайт группы
эффективность, мотивировать детей
на поисковую деятельность, диф- Рост достижений
ИКТ педагоги
ференцировать обучение с учетом
интернет
индивидуальных
особенностей
ребенка. Применение информациСайт ДОУ
онно-компьютерных технологий
родители
в ДОУ:
Установление контакта,
Профессиональное
общение
 способствует повышению открытость, доверие
профессионального уровня педагогов, побуждает их искать новые нетрадиционные формы и методы обучения,
проявлять творческие способности;
 способствует повышению интереса детей к обучению, активизирует
познавательную деятельность, повышает качество усвоения программного
материала детьми;
 способствует повышению уровня педагогической компетентности родителей, информированности их о направлениях деятельности всего учреждения
и результатах конкретного ребенка, сотрудничеству родителей и ДОУ.
Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет
новые требования к дошкольному образованию, а использование ИКТ позволяет
вывести дошкольные образовательные организации на новый уровень, обновить содержание образовательного процесса и тем самым обеспечить необходимое качество дошкольного образования.
84
V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ПРИ ВВЕДЕНИИ ПРАВОСЛАВНОГО
КОМПОНЕНТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Ушакова Н.Н., к.п.н.,
доцент кафедры гуманитарного и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ
Качественно новым условием государственно-церковного партнерства
в духовно-нравственном образовании стало то, что преподавание религиозной
культуры в государственных и муниципальных общеобразовательных организациях является теперь сферой совместной компетенции государства и соответствующих конфессий.
В связи с изменениями федерального законодательства в сфере образования (1 сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон «Об образовании
в РФ», а с 1 января 2014 г. – федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства
образования и науки РФ №1155 от 17 октября 2013 г.) дошкольное образование
стало первой ступенью общего образования. ФГОС дошкольного образования
дает право государственным, муниципальным и частным образовательным организациям самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные программы в соответствии с требованиями данного документа и с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования.
Изменение государственной нормативно-правовой базы дошкольного образования потребовало внесения определенных корректировок в структуру и содержание православного компонента дошкольного образования («Православный
компонент к структуре основной образовательной программы дошкольного образования», утвержден 12 ноября 2012 г. председателем Синодального отдела религиозного образования и катехизации).
Православный компонент дошкольного образования к основной образовательной программе дошкольного образования (далее – Православный компонент дошкольного образования) позволит православным дошкольным образовательным учреждениям разрабатывать на его основе собственные программы,
а также даст возможность государственным и муниципальным дошкольным
образовательным организациям лучше ориентироваться в подборе материала по
духовно-нравственному воспитанию, повысить значимость взаимодействия
Церкви, семьи, детского сада, обеспечить непрерывность и преемственность
процесса духовно-нравственного воспитания с начальным общим образованием.
85
В числе основных сфер участия или функций конфессий можно выделить
три основных:
1) участие в определении содержания образования по религиозной культуре;
2) участие в разработке соответствующего учебно-методического обеспечения;
3) участие в подготовке педагогов по религиозной культуре, включая разработку и реализацию профессиональных образовательных программ.
Православный компонент дошкольного образования разработан с учетом
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г.
Православный компонент дошкольного образования является дополнением
к Стандарту православного компонента начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования для учебных заведений Российской
Федерации, утвержденному решением Священного Синода Русской Православной Церкви 27 июля 2011 г.
Православный компонент дошкольного образования решает следующие
задачи:
 формирование путем приобщения к традиционным духовным ценностям
личности ребенка, устремленной к высшему идеалу человеческого совершенства, выраженного в Богочеловеке – Иисусе Христе;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 создание воспитательной среды, способствующей духовному развитию
ребенка в соответствии с возрастными, индивидуальными, психологическими
и физиологическими особенностями детей и исключающей умственные и физические перегрузки;
 развитие нравственных качеств, таких как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие, доброжелательность, отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей и пр.;
 воспитание интереса, уважения к другим культурам для всестороннего
развития ребенка;
 развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе
представлений о нормах христианской этики;
 воспитание уважительного отношения к труду как заповеданной человеку
обязанности, чувства благодарности к людям за их труд, умения трудиться в коллективе и для коллектива.
При введении православного компонента в дошкольное образование необходимо учитывать особенности духовно-нравственного развития дошкольника.
Особенности духовного развития ребенка от 1 года до 4 лет:
1. Маленькие дети воспринимают духовный мир очень реально.
2. К трем годам дети уже способны ощущать праздничную атмосферу Рождества, Пасхи, дней рождения и именин.
86
Особенности духовного развития ребенка от 4 до 6 лет:
1. Происходит первичная ориентация: что будет главным на всю жизнь –
служение или потребление.
2. В идеале должно состояться оформление интуитивного религиозного
чувства. Существование Бога не требует доказательства для ребенка.
Введение и реализация Православного компонента дошкольного образования обеспечит:
 возрождение и сохранение традиционных духовно-нравственных и культурных идеалов, ценностей в современном обществе;
 духовную безопасность личности, семьи и общества;
 консолидацию общества на основе уважения, взаимопонимания и доверия друг к другу людей разных исповеданий.
Научить быть отзывчивыми к сверстникам и старшим, развить способность к сопереживанию, умению мирно решать конфликты в соответствии с идеальной нормой и нравственными христианскими заповедями – значит исправить и предупредить негативные проявления и порочные наклонности ребенка
в будущем. Этому и должны способствовать занятия по основам православной
культуры в детском саду.
Православный компонент дошкольного образования разработан для:
 православных дошкольных образовательных учреждений;
 православных групп на базе государственных и муниципальных дошколь-ных образовательных учреждений;
 семейных детских садов;
 семейного воспитания;
 воскресных школ;
 центров и клубов по духовно-нравственному воспитанию детей и педагогическому сопровождению родителей.
Православный компонент дошкольного образования как приоритетное
направление на добровольной основе (по согласию педагогического коллектива
и родителей (законных представителей) также может быть использован в государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждениях.
В связи с введением православного компонента в ГАОУ ДПО ИРОСТ
при участии Курганской Митрополии разработан проект «Введение православного компонента дошкольного общего образования в образовательных организациях Курганской области».
Актуальность проекта связана с неготовностью руководителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений к целенаправленному, системному комплексному сопровождению введения и реализации православного
компонента дошкольного образования. Такая работа требует серьезных изменений не только в деятельности педагогического коллектива, в образовательном процессе, но и в организационном его обеспечении. Для этого необходимо
87
системное научно-методическое сопровождение введения и реализации православного компонента дошкольного общего образования.
Цели:
 создание банка нормативной и правовой документации по вопросам введения и реализации православного компонента дошкольного образования (ПКДО);
 разработка образовательной программы «Православный компонент дошкольного образования»;
 создание ЕИОС (единой информационно-образовательной среды) для
доступа к информации всех субъектов образовательных отношений.
Ожидаемый результат:
1. Обеспечено организованное сопровождение, способствующее введению
православного компонента в ДОУ.
2. Разработаны организационно-управленческие локальные нормативные
акты, регулирующие реализацию православного компонента ДО.
3. Созданы условия для введения и реализации православного компонента ДО
в образовательных организациях региона.
Критерии и показатели оценки достижения результатов
№п/п
1
2
3
Критерии
Разработка
организационноуправленческих локальных актов
Обеспечение соответствия нормативно-правовой базы требованиям ФГОС ДО
Создание единой ИОС
Показатели
Пакет нормативно-правовых локальных актов
Отсутствие рекламаций со стороны надзорных органов
Банк нормативных локальных актов дошкольного образовательного учреждения,
размещенный в открытом доступе в сети Интернет
Сегодня дошкольное образование регламентируется требованиями ФГОС
ДО, которые находят отражение в таких принципах, как приобщение детей
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, учет
этнокультурной ситуации развития детей. На этих принципах строится и православный компонент в дошкольном образовании. Современное образование
дошкольников должно рассматриваться как сфера духовного влияния, продуктом которого являются не только освоенные знания, умения, но и раскрытие
внутренних сил растущего человека, его ценностного потенциала, самореализация его в образовательном процессе и разноплановой деятельности.
Ценность дошкольного учреждения определяется не только характером
образовательных услуг, но и тем, какое место в нем отводится православной
культуре.
88
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ
ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ФГОС ДО
Гоголева Г.С., к.п.н.,
доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ
Актуальность данной темы определяется тем, что социально-коммуникативное развитие детей – важная проблема дошкольной педагогики; вырос
уровень дефицита воспитанности, доброжелательности, речевой культуры во
взаимоотношениях между людьми; в рамках федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) в образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социальнокоммуникативного развития.
В ФГОС ДО (пункт 2.6) социально-коммуникативное развитие рассматривается как одна из образовательных областей, направленных на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий ребенка;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [6].
Актуальность проблемы воспитания культуры поведения, общения и деятельности определяется социальной востребованностью личности, способной
к самостоятельной культурно-ориентированной деятельности и сотрудничеству
с окружающими людьми, духовно богатой, успешно адаптирующейся к изменяющимся социально-культурным условиям современной жизни. Аксиомой
является то, что дошкольный возраст – время активного приобщения детей к культурным ценностям и нормам.
Социальное развитие ребенка дошкольного возраста – это «процесс,
в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить». Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов: социальные навыки, специфические знания, социальные качества, ролевое поведение.
89
Социально-коммуникативное развитие – это «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для
его включения в систему общественных отношений» [1].
Социально-коммуникативное развитие направлено на решение следующих задач:
1. Формирование положительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье, малой и «большой» родине.
2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира «в быту, социуме, природе».
3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений
о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
5. Развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Структура организации социально-коммуникативного развития может
включать следующие разделы:
 «Я сам».
 «Основы безопасности и жизнедеятельности».
 «Предметный мир».
 «Правовое воспитание».
 «Человек в истории и культуре».
 «Моя Родина».
 «Я и другие».
 «Труд взрослых» и др.
Социально-коммуникативное развитие осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения человека к культурным ценностям, в процессе их присвоения и сотворения. В нем и приобщение к культуре как системе
открытых проблем, ее освоение и создание связаны с реализацией субъективной самости индивида и его культуротворческой функции [2; 3; 4].
Смысл успешного социально-коммуникативного развития может раскрываться через творческую социализацию и индивидуализацию, опосредующую
сотворение человеком себя и новой культуры в условиях изменяющегося социального бытия, в котором важны не только и не столько познание и усвоение
«готовых» социокультурных ценностей, сколько становление универсальных
человеческих способностей, обеспечивающих возможность культуротворчества
и прогрессивного развития социума (Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн) [5].
Социально-коммуникативное развитие, по мнению Л.С. Выготского, –
это результат «врастания» ребенка в культуру, подлинного культуроосвоения
и культуротворчества. Ребенок не только присваивает, но и творит культуру: не
в виде новых вещей и идей, а в виде новых социальных способностей, к кото90
рым относятся творческое воображение, способствующее прогнозированию
ситуаций социального взаимодействия, ориентация на позицию другого человека, нормальная регуляция, элементы рефлексии, эмоциональная идентификация, социальный опыт, гуманное, толерантное отношение к себе подобному,
уважительное и бережное отношение к достояниям культуры.
Основные пути социально-коммуникативного развития – социализация
как процесс приобщения к социальной культуре, социальной адаптации индивида в обществе, индивидуализация как процесс обособления, становления универсальных социальных способностей, характеризующих степень социальной
самости индивида, и культуротворчество.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста обеспечивает безболезненное вхождение ребенка в мир социальных отношений, его
саморегуляцию в соответствии с социальными ценностями, общение, построенное на принципах равенства субъектов, диалога культур. В структуре общения психологи выделяют ряд функциональных компонентов, в числе которых
социальная ориентация, непосредственное взаимодействие и контроль. Успешность общения, проявляющаяся во взаимопонимании, бесконфликтном взаимодействии, предопределяется действием механизмов социально-коммуникативного развития.
Социальная ориентация опосредуется социальной перцепцией, осуществляемой по разным основаниям (видовые, родовые, половые, национальные,
этнические особенности), предвосхищающим воображением, мыслительным
прогнозированием хода развития ситуации взаимодействия, «запускающими»
эмоциями (либо провоцирующими, либо блокирующими дальнейший ход взаимодействия).
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется под влиянием разных факторов как совокупности условий, обстоятельств, явлений, оказывающих влияние на вхождение ребенка в мир социальных отношений. К основным факторам социально-коммуникативного развития
дошкольников относятся:
 наследственность как совокупность генетически заданных характеристик
(этнокультурные и гендерные основания);
 социокультурная и образовательная среда как совокупность предметов,
объектов, явлений социального окружения;
 социальная активность как способ самосовершенствования, творческой
саморегуляции индивида и целенаправленное воспитание.
Социальное воспитание как целенаправленный, содержательно наполненный, технологически выстроенный, результативно диагностируемый процесс взаимодействия педагога с детьми, способствующий освоению ими социокультурных ценностей, их интериоризации в разных видах деятельности и культуротворчеству, – один из гарантов своевременного (соответствующим возрастным особенностям) и качественного (соответствующего нормативным требованиям) социально-коммуникативного развития.
91
Цель социального воспитания детей дошкольного возраста – формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного – к людям, бережного – к достижениям культуры как результатам человеческого труда, уважительного – к истории семьи, детского сада,
страны, толерантного – ко всему иному в человеке: возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.).
Реализация обозначенной цели возможна при условии правильного подбора содержания взаимодействия педагога с детьми, отражающего разные виды
социальной культуры, доступные восприятию и усвоению в разные возрастные
периоды:
 в младенческом и раннем – народная, нравственно-этическая и семейнобытовая культура;
 в младшем дошкольном возрасте содержание социального воспитания
обогащается ценностями гендерной и национальной культуры;
 в старшем дошкольном возрасте – ценностями правовой, этнической
и конфессиональной культуры.
Правомерность такого распределения видов социальной культуры предопределяется основаниями социальной идентификации в период дошкольного
детства: видовой (ребенок – человек), родовой (ребенок – член семьи), половой
(ребенок – представитель определенного пола), национальной (ребенок – носитель национальных особенностей), этнической (ребенок – представитель народа),
правовой (ребенок – представитель правового государства) [5].
Технологические аспекты социального воспитания в культурологической
парадигме образования предполагают:
 учет индивидуальных половых, национальных особенностей ребенка,
бережное отношение к его индивидуальности;
 активное включение ребенка в постижение ценностей социальной культуры, развитие его способности быть субъектом собственного поведения, деятельности, жизни, не только познавать, но и творить культуру.
Технология социального воспитания предусматривает реализацию его
содержания в определенной последовательности: от приобщения к социальным
ценностям – к их интериоризации и культуротворчеству в разных видах деятельности:
 игровой, коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми
и сверстниками);
 познавательной (восприятие художественной литературы и фольклора,
формирование навыков самообслуживания и элементарного бытового труда,
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
 изобразительной (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
 двигательной (овладение основными движениями) активности ребенка.
92
В соответствии с ФГОС ДО эффективность педагогического процесса,
направленного на социально-коммуникативное развитие детей, предопределяется реализацией ряда условий, в числе которых:
 обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям;
 поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
 наличие позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками, умения детей работать в группе
сверстников.
Результативные аспекты социального воспитания в культурологической
парадигме представлены теми изменениями, которые обнаруживаются в когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой сферах социально-коммуникативного развития по мере приобщения ребенка к социокультурным ценностям, их интерпретации и культуротворчества.
В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного развития
в ФГОС ДО представлены:
 самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция действий как
интегративные личностные качества, раскрывающие возможность ребенка без
участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими людьми, пути решения прикладных и творческих задач, определять цели
деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с заранее определяемым результатом; регулировать свое поведение в соответствии
с нормами социальной культуры;
 «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать,
принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других людей
и самого себя;
 «социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении
использовать знания основ социальной культуры в объяснении и аргументации
социального взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений других
людей в ситуациях межличностного диалога, в прогнозировании последствий
общения;
 «эмоциональная отзывчивость» (эматия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии, сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации.
Эффективность социального воспитания детей дошкольного возраста
обеспечивается учетом основных закономерностей социального развития:
 цели социального воспитания определяются в соответствии с социальным
заказом, потенциалом возрастного развития дошкольника, методологическими
основаниями процесса социального воспитания;
93
 содержание социального воспитания зависит от правомерного подбора
видов и элементов социальной культуры в соответствии с возрастными возможностями детей, а воспитательные результаты – не от объема информации
по разным видам социальной культуры, а от степени ее доступности, значимости, эмоциональной притягательности для детей;
 технологии социального воспитания предопределяются соответствием
средств, форм и методов взаимодействия педагога с детьми особенностям их
личностного, психического развития; основаниями социокультурной идентификации, наличием поэтапной работы с детьми в процессе приобщения к разным видам социальной культуры (от первичного восприятия к осознанному
усвоению и далее к культуротворчеству);
 многообразие используемых средств, методов и форм социального воспитания предопределяет гармонизацию когнитивной, эмоционально-чувственной
и поведенческой сфер социально-коммуникативного развития, обеспечиваемую
в процессе участия ребенка в разных (доступных возрасту) видах деятельности;
соблюдение ряда педагогических условий: психолого-педагогических и социальных (компетентность воспитателей и родителей, наличие адекватной социокульурной ценностной развивающей среды, преемственность в работе с начальной школой) – обеспечивает успешность социального воспитания;
 диагностика личностных социальных достижений ребенка (изменение
статуса, проявление чувства собственного достоинства и др.) оказывает более
эффективное влияние на качество социального воспитания, чем диагностика
общих достижений по отношению к внешне заданным стандартам; результативность диагностики социально-коммуникативного развития предопределяется
сравнительными данными в пределах одного возрастного периода по каждому
конкретному ребенку.
Учет выделенных выше закономерностей предполагает композиционную
целостность и необходимость комплексного применения общенаучных подходов к изучению и проектированию педагогического процесса, на основе которых определяется логическое обоснование целей и содержания социального
воспитания, технологии его организации.
1. Системно-структурный подход, обеспечивающий изучение и проектирование социального воспитания как единого целого, предполагающий организацию работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников
в соответствии с педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий
и результатов взаимодействия педагогов и детей.
2. Синергетический подход, предполагающий построение педагогического
процесса с учетом закономерностей развития сложных, самоорганизующихся
систем и позволяющий рассматривать каждый субъект педагогического процесса (детей, воспитателей, родителей) как саморазвивающиеся подсистемы,
осуществляющие переход от развития к саморазвитию. В аспекте социальнокоммуникативного развития детей данный подход предусматривает, к примеру,
постепенную смену общих ориентаций педагога в становлении основных видов
деятельности (восприятие – воспроизведение по образцу – самостоятельное
воспроизведение – творчество).
94
3. Антропологический подход, обеспечивающий учет закономерностей
развития человека как целостности, позволяющий повысить статус психологопедагогической диагностики в определении динамики социально-коммуникативного развития дошкольников, учитывать различные (возрастные, половые,
национальные) особенности личностного развития в процессе социального воспитания.
4. Культурологический подход, предполагающий учет закономерностей
социокультурного развития человека и позволяющий принимать во внимание
все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику
его ближайшего окружения и исторического прошлого, основные ценностные
ориентации представителей его народа, этноса.
5. Аксиологический подход, обеспечивающий учет закономерностей социокультурного развития человека в соответствии с определенной ценностной
направленностью и позволяющий определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно
к социально-коммуникативному развитию дошкольников в качестве таковых
могут выступать ценности нравственно-этической, гендерной, национальной,
этнической, правовой, конфессиональной культуры.
6. Деятельностный подход, предполагающий учет закономерностей
организации деятельности и становления деятельностной стороны личностного
опыта, позволяющий определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя
субъектом деятельности. Социально-коммуникативное развитие осуществляется
в процессе значимых, мотивированных видов деятельности, особое место среди
которых занимает игра как самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального
комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном
общении равных. В соответствии с ФГОС ДО задачи социального воспитания
могут быть решены в процессе разных видов деятельности.
7. Личностно-ориентированный подход, предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, признание культуротворческой функции детства как одного из
важнейших аспектов социально-коммуникативного развития, признание психологического комфорта и блага ребенка приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов.
8. Компетентностный подход, обеспечивающий должный уровень профессиональной и социокультурной ориентации воспитывающих взрослых (родителей, педагогов, специалистов) в вопросах социально-коммуникативного развития и воспитания детей дошкольного возраста.
9. Полисубъективный подход, предполагающий необходимость учета
влияния всех факторов и субъектов социально-коммуникативного развития
(микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезофакторы:
этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос).
95
10. Средовой подход, обеспечивающий целенаправленное решение задач
организации образовательного пространства как средства социально-коммуникативного развития.
11. Комплексный подход, предполагающий возможность решения разных
задач личностного развития в процессе социального воспитания.
Таким образом, социально-коммуникативное развитие можно представить как динамичный, последовательный, многоаспектный процесс и результат
социализации детей дошкольного возраста, в котором социальное воспитание
есть качественные и количественные изменения, происходящие в личности
каждого ребенка.
Литература
1. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: Учеб. пособие для
студентов вузов / Л.Н. Галигузова. – М., 2007.
2. Гогоберидзе, А.Г., Полякова, М.Н. Перечни оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ / А.Г. Гогоберидзе, М.Н. Полякова
и др. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
3. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособие для
студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб., 2004.
4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.Г. Гогоберидзе,
О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013.
5. Коломийченко, Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО), утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 г. №1155.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР
В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мельникова Т.В.,
инструктор по физической культуре
МКДОУ г. Шадринска «Детский сад №26»,
Курганская область
Народные подвижные игры составляют особый пласт народной культуры,
заслуживающий быть самостоятельным предметом науки, а не только прикладным материалом к той или иной специальной проблематике. Подвижные игры
являются традиционным средством дошкольной педагогики. Одна из характерных особенностей подвижных игр – стремление к результату. Ребенок испытывает радость от удовлетворения потребности в движениях, от эмоциональной
атмосферы игры, особый эмоциональный подъем вызывает достижение реального, наглядного положительного результата – выигрыша. Разнообразие подвиж96
ных игр с давних пор приводило исследователей и составителей сборников
к необходимости группировать игры, классифицировать их. Изучением подвижных игр для дошкольников занимались такие педагоги, как Л.И. Чулицкая,
Е.А. Аркин, А.В. Кенеман, М.М. Конторович, Н.А. Метлов, Л.И. Михайлова, а позднее В.М. Богусловская, А.И. Быкова, А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина, Н.Г. Кожевникова и др. [2].
В работах этих ученых отмечено, что подвижная игровая деятельность
создает необходимые психологические условия для всестороннего развития
ребенка-дошкольника, так как в процессе игры повышается познавательная активность детей, развиваются речь, память, мышление, внимание, мелкая и крупная
моторика.
Анализ практики дошкольного образования показал, что народным подвижным играм как средству формирования нравственных качеств детей старшего
дошкольного возраста уделяется сегодня недостаточное внимание в системе
дошкольного образования. Многие народные подвижные игры незаслуженно
забыты, воспитатели не используют их богатый педагогический потенциал.
Народные подвижные игры собирались и описывались фольклористами
и этнографами, деятелями культуры и просвещения. Подвижные игры – особый
пласт народной культуры, заслуживающий быть самостоятельным предметом
науки, а не только прикладным материалом к той или иной специальной проблематике. В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к ее содержанию,
следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за
дозировкой физической нагрузки; делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих; приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели
и при этом испытывать радость [11].
Таким образом, задача педагога заключается в том, чтобы научить детей
самостоятельно и с удовольствием играть. В формировании разносторонне развитой личности ребенка старшего дошкольного возраста подвижным играм
отводится важнейшее место.
Во-первых, они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания [11]. Являясь важным средством физического воспитания,
подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра – это незаменимое средство совершенствования движений;
развивая их, она способствует формированию быстроты, выносливости, координации. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это, в свою очередь, оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
Во-вторых, велика роль подвижной игры и в умственном воспитании
ребенка: дети учатся вести себя в соответствии с правилами, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир,
овладевают пространственной терминологией. В процессе игры активизируются
память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают
смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избран97
ной ролью, анализировать свои действия и действия товарищей, творчески
применяют имеющиеся двигательные навыки. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры
пополняют словарный запас, обогащают речь детей.
В-третьих, большое значение имеют подвижные игры и для нравственного
воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям [9;11].
Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение
их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре складываются такие качества, как
доброжелательность и взаимопомощь. В процессе игры происходит не только
упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование,
но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности
ребенка.
Народные детские игры выступали необходимым содержанием воспитания детей в русской педагогике. Народные подвижные игры – это яркое выражение народа, отражение этноса в целом и истории его развития. В них ярко
отражался образ жизни людей, их быт, национальные устои, представления
о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять выдержку, творческую
выдумку, волю и находчивость [5]. Народные подвижные игры сохранились
и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Они имеют огромное
значение в физическом и умственном развитии дошкольников. Подвижные
игры удовлетворяют потребность растущего организма ребенка в движениях,
способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Воспитательное значение подвижных игр не ограничивается их воздействием на физические
качества детей. Подвижная игра является постоянным спутником жизни ребенка.
Потребность детей в подвижных играх естественна, в них можно проявить смекалку, ловкость, доброжелательность и взаимопомощь.
С точки зрения А.В. Кенеман, народные подвижные игры – это традиционное средство педагогики, отражающее образ жизни людей, их быт, труд,
национальные устои. Народные подвижные игры являются частью интернационального, художественного и физического воспитания детей [6].
И.Г. Гаврилова считает, что народные подвижные игры – это всегда развлечение, забава и обязательно соревнование, стремление каждого участника
выйти из него победителем. У детей появляется возможность как проявить себя,
так и увидеть в действии различные предметы народного быта [11].
Э.Я. Степаненкова считает, что сюжетные народные подвижные игры
отражают в условной форме жизненный или придуманный эпизод. Ребенка
увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку,
воробушка, волка, гуся [11]. Сюжет игры определяет цель действий играющих,
характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического
98
воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих (например, в современных спортивных играх). Сюжет игры оживляет
действия играющих, придает отдельным приемам техники и элементам тактики
целесообразность, делает игру увлекательной.
Правила – обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения,
права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы
и условия учета ее результатов.
Бессюжетные народные подвижные игры содержат интересные детям
двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Это игры с элементами соревнования или игры-эстафеты (русская народная игра «Выгони
мяч»). Для дошкольников младшей, средней и старшей группы актуальны
игры-забавы (например, русская народная игра «Найди предмет»). Игра-забава –
универсальный способ жизнедеятельности маленького ребенка. Все, чем он
занимается: складывает из кубиков башенку, катает мячик, кормит куклу или
просто бегает, – взрослые называют игрой.
По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны
и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. В деятельности детей 5-6 лет все большее место начинают занимать игры, в которых результат зависит от взаимодействия нескольких играющих и их действий в соответствии с правилами. Это
несложные игры-эстафеты, в которых ребенок заинтересован не только в своих
личных результатах, но и в результатах всей команды (русские народные игры
«Горелки» и «Чье звено скорее соберется»). Детям очень нравятся и различные
игры-забавы. Двигательные задания в них выполняются в необычных условиях,
часто включают элементы соревнования, например, бег в мешках, «петушиный
бой», перетягивание каната. Выполняют такие задания часть детей или все дети,
но поочередно; все остальные в это время являются зрителями [11].
Э.Я. Степаненкова считает, что большую роль в организации народных
подвижных игр с детьми 5-6 лет играет воспитатель. Подбор и планирование
игр зависят от условий работы старшей дошкольной группы: общего уровня
физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных особенностей и интересов.
При подборе сюжетных игр принимается во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу с детьми: читает художественную литературу, организует наблюдения за природой, деятельностью
людей, национальными особенностями народов, проводит беседы [11].
Руководство воспитателя народной подвижной игрой состоит в распределении ролей. Водящего педагог может назначить, выбрать с помощью считалки,
может предложить детям самим выбрать водящего и попросить их затем объяснить, почему они поручили роль именно этому ребенку; он может взять ведущую роль на себя [9; 10; 11]. Для распределения ролей применяются считалки99
шутки, например: «Пчелы в поле полетели, закружили, загудели; сели пчелы на
цветы, мы играем, водишь – ты!». В ходе игры педагог обращает внимание на
выполнение ребенком правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Педагог должен следить за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой,
эмоциональным состоянием ребенка в игре.
В конце игры педагог обязательно кратко подводит итоги, отмечает успехи
детей, говорит, что выполнено хорошо и какие и кем были допущены нарушения. Оценка воспитателя должна быть обоснованной, аргументированной. Это
поможет предупредить возможные неадекватные проявления в поведении
детей, снять излишнюю возбужденность, азарт, стремление добиться выигрыша
любой ценой. Педагог обязательно обращает внимание на сложность двигательных заданий и правил, их соответствие знаниям и представлениям, индивидуальным особенностям и желаниям детей. Педагогу потребуется немало усилий, чтобы дети заинтересовались народными подвижными играми. Старшие
дошкольники более старательные, чем малыши, и могут помочь воспитателю
в подготовке игры.
Литература
1. Выготский, Л.С. Игра и ее значение в психическом развитии ребенка /
Л.С. Выготский // Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Т.А. Урунтаева. –
М.: Академия, 2000. – С. 19-35.
2. Галанов, А.С. Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста:
метод. пособие для воспитателя / А.С. Галанов. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 63 с.
3. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина // Дошкольная педагогика. – 2007. – №4. – С. 10-14.
4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2015. –
464 с.
5. Емельянова, М.Н. Подвижные игры в ДОУ: развивающий потенциал и педагогические условия организации / М.Н. Емельянова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2012. – №10. – C. 24-33.
6. Кенеман, А.В. Детские подвижные игры народов СССР: пособие для воспитателей / А.В. Кенеман. – М.: Просвещение, 1988. – 39 с.
7. Кудрявцев, В.И. Народная подвижная игра как источник духовного и физического роста в дошкольном возрасте / В.И. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С. 35-42.
8. Литвинова, М.Ф. Русские народные игры подвижные игры / М.Ф. Литвинова. – М.: Просвещение,1986. – 82 с.
9. Пензулаева, Л.И. Физическая культура в детском саду: система работы
в подготовительной к школе группе / Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика Синтез,
2014. – 112 с.
10. Пензулаева, Л.И. Физическая культура в детском саду: старшая группа /
Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 128 с.
11. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка / Э.Я. Степаненкова. – 2-е изд. – М.: Академия, 2006. – 368 с.
100
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС ДО
Новикова Т.М.,
социальный педагог МКДОУ г. Шадринска
«Центр развития ребенка – детский сад №33
«Светлячок»
Яковлева Н.И.,
методист ИМК отдела образования Администрации г. Шадринска, Курганская область
С введением нового федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования перед дошкольными образовательными
учреждениями встают новые ориентиры деятельности, которые предполагают
их открытость для общества, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими
социальными институтами, помогающими решать образовательные задачи. На
современном этапе развития общества ДОУ постепенно превращается в открытую социально-педагогическую систему: с одной стороны, педагогический
процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным, что зависит от педагогического коллектива, с другой – педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, организуется
социальное партнерство – взаимовыгодное взаимодействие различных секторов
общества, направленное на решение социальных проблем. Сам термин «социальное партнерство» пришел в образование из экономики и социологии. Социальное партнерство (англ. partnership) – особый тип совместной деятельности
между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием,
общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений. И.А. Хоменко обозначает, что социальное партнерство рассматривается
и как признание взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.
В отраслевом взаимодействии термин «социальное партнерство» понимается в широком смысле, как совместно распределенная деятельность социальных элементов – представителей различных социальных групп, – результатом
которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой
деятельности. При этом указанная деятельность может осуществляться как
перманентно, так и ситуативно, через специально планируемые в рамках социального партнерства акции.
Социальное партнерство – это путь построения гражданского общества.
В воспитании и образовании, следовательно, это путь демократизации и парадигмального обновления. В становлении феномена социального партнерства
в образовании важнейшее место занимает сфера отношений дошкольного образовательного учреждения с семьей. В новой философской энциклопедии говорится, что социальное партнерство – тип социального взаимодействия, ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и дости101
жение консенсуса, оптимизацию отношений. Б.М. Генкин считает, что социальное партнерство – это идеология, формы и методы согласования интересов
социальных групп для обеспечения их конструктивного взаимодействия.
Таким образом, социальное партнерство по отношению к воспитанию
следует понимать как партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности; партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями
иных сфер общественного воспроизводства; партнерство, которое инициирует
система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.
В каждой ситуации социального взаимодействия различные понимания
социального партнерства могут быть представлены одновременно. Термин
«социальное партнерство» (в сфере образования все чаще употребляется термин «социально-педагогическое партнерство») обозначает и объединение усилий лиц или образовательных организаций для достижения общих целей,
и упорядочение координационного взаимодействия систем образования или
социальных институтов в пределах их взаимной заинтересованности.
Социально-педагогическое партнерство – это иной опыт, иные формы
отношений, когда взаимодействие строится на социальном диалоге как совокупности переговоров, действий, механизмов и договоренностей между партнерами в целях разрешения интересующих проблем и вопросов; это опыт межсистемного регулирования, управления при резком изменении развития государства, изменении типа взаимодействия образования с внешней средой. Рассмотрим содержание социального партнерства в сфере образования.
Система социального партнерства в образовательной деятельности реализуется через три уровня:
 во-первых, как партнерство внутри отдельного педагогического коллектива образовательного учреждения;
 во-вторых, внутри системы образования, прежде всего с системами общественно-государственного управления;
 в-третьих, как партнерство с другими социальными институтами – от органов исполнительной, законодательной и муниципальной власти до представителей малого и среднего бизнеса и учреждений дополнительного образования.
Социальное партнерство строится на четко определенных правилах.
Прежде всего, это действительно партнерство, а не благотворительность, милосердие в отношении нуждающихся [1; 2; 3]. Это социальное действие, основанное на чувстве человеческой солидарности и разделяемой ответственности за
проблему. В самом общем виде можно сказать, что социальное партнерство
возникает тогда, когда представители трех секторов (или любая пара из них)
начинают работать совместно, осознав, что это выгодно каждому из них
и обществу в целом. Социальное партнерство основывается на:
 заинтересованности каждой из взаимодействующих сторон в поиске
путей решения социальных проблем;
 объединении усилий и возможностей каждого из партнеров для их реализации;
102
 конструктивном сотрудничестве между сторонами в разрешении спорных
вопросов;
 стремлении к поиску реалистичных решений социальных задач, а не на
имитации такого поиска;
 децентрализации решений, отсутствии государственного патернализма;
 взаимоприемлемом контроле и учете интересов каждого из партнеров;
 правовой обоснованности «кооперации», предоставляющей выгодные
каждой стороне и обществу в целом условия взаимодействия.
Основой для социального партнерства в ДОУ выступает конструктивное
взаимодействие заинтересованных сторон [1; 2; 3]. Вовлечение родителей в единое пространство ДОУ социальным педагогом возможно через следующие
направления деятельности:
1. Формирование педагогической компетентности.
2. Формирование мобильности родительской общественности.
3. Формирование авторитетности родительской общественности.
К середине XX века сложились достаточно устойчивые формы работы
с родителями, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:
1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.
2. Общие и групповые родительские собрания.
3. Наглядная агитация: родительские уголки, стенды и другая информация
для родителей.
Традиционными формами работы с семьей в ДОУ остаются родительские
собрания, конференции, так как они направлены на взаимодействие с широким
кругом родителей, ведущая роль в них отводится администрации, педагогам.
Но такие формы не всегда дают возможность увидеть проблемы каждой семьи
отдельно [2; 3; 4].
Поэтому, помимо традиционных форм, как предлагают многие исследователи (Т.П. Грибоедова, Е.К. Кашленко, И.А. Хоменко и др.), можно использовать инновационные активные формы работы с семьей. Правильно выстроить
сотрудничество с родителями, сделать его эффективным, подобрать интересные
формы взаимодействия с семьей социальному педагогу помогают основные
принципы партнерства ДОУ и семьи, к ним принято относить:
1. Принцип коммуникативности, который основывается на доброжелательном стиле общения педагогов с родителями. Предполагает позитивный
настрой на общение и является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа социального педагога и педагога группы с родителями.
Доброжелательное взаимодействие социального педагога, педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Принцип индивидуального подхода предполагает учет социальным
педагогом индивидуальных потребностей, возможностей и образовательных
запросов семьи (социальный статус семьи, возраст ее членов, структура, уровень образования и психолого-педагогической культуры семьи др.). Индивидуальный подход предусматривает выстраивание социальным педагогом индивидуальной траектории взаимодействия с каждой конкретной семьей.
103
3. Не менее значимым в работе специалиста остается принцип сотрудничества. Сотрудничество, а не наставничество – новая философия взаимодействия ДОУ и семьи.
4. Принцип динамичности и открытости предполагает, что детский сад
сегодня должен находиться в режиме постоянного развития, представлять
собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального
состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.
В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы ДОУ
с семьей. Открытость детского сада для семьи означает, что каждому родителю
дается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок [1; 2; 3].
5. На принципе формирования мобильности родительской общественности основывается совместный досуг семьи и ДОУ. Формы организации этой
деятельности разнообразны: бенефис семейного воспитания, педагогические
гостиные, спортивные мероприятия, совместные праздники, социальные акции,
конкурсы, викторины. При подготовке данных мероприятий (оформлении тематических выставок, посещении музеев, театров и др.) родители, дети и педагоги
становятся духовно ближе друг к другу.
6. Принцип формирования авторитетности родительской общественности
может быть обеспечен через участие родителей в совете ДОУ, вовлечение их
в непосредственно образовательную деятельность. Центральных проблемой
дошкольной педагогики является задача обеспечения полного самораскрытия
и самореализации дошкольника. Для этого требуется серьезная предварительная работа педагогического коллектива по развитию субъектности родительской общественности, формированию органов родительского самоуправления
и координирующих советов.
Таким образом, социально-педагогическое партнерство семьи и образовательного учреждения – эффективный, необходимый вид социально-педагогического взаимодействия. От профессиональной культуры социального педагога
ДОУ зависит успешность его реализации.
Литература
1. Березина, Т.А. Социальное партнерство дошкольного учреждения и семьи:
проблемы и пути их решения / Т.А. Березина //Детский сад: теория и практика. –
2013. – №10. – С. 24-33.
2. Грибоедова, Т.П. Социальное партнерство семьи и ДОУ: проблемы и опыт
реализации / Т.П. Грибоедова, Н.З. Медведева, Т.В. Москвина // Начальная
школа плюс до и после. – 2009. – №3. – С. 3-6.
3. Зайцева, Н.В. Социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной организации / Н.В. Зайцева // Молодой ученый. – 2015. – №3. – С. 767-769.
4. Пантелеева, Н.Г. Социальное партнерство детского сада и родителей
[Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. – 2013. – №4. –
Режим доступа: psyedu.ru.
5. Рыбак, Е.В. Реальность и перспективы развития социального партнерства
в современном детском саду / Е.В. Рыбак //Детский сад: теория и практика. –
2013. – №10. – С. 16-22.
104
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бушуева М.А.,
старший воспитатель
МКДОУ «Уксянский детский сад «Рябинушка»,
Далматовский район, Курганская область
Мир, в котором живет и воспитывается современный ребенок, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Соответственно, меняются и подходы к дошкольному воспитанию и образованию.
Дошкольное образование является первой ступенью общего образования
ребенка. В связи с этим, мы, педагоги, стремимся найти новые, инновационные,
наиболее эффективные пути и средства решения поставленных перед нами задач. Одной из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых технологий, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста, является проектная деятельность.
Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная
деятельность, направленная на формирование у дошкольников определенной
системы интеллектуальных и практических умений.
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата, способствующая развитию у дошкольников познавательной активности, самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности. Использование этой технологии не только подготавливает
ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать сегодняшнюю жизнь.
Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых
в 1920-х годах: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова,
М.В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования
отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются
в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.).
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей
и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования (Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса,
Л.С. Киселева, И.В. Штанько, Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова).
Метод проектов – это современная технология, стержнем которой является
самостоятельная, исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в результате чего ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты. Эта инновационная деятельность позволяет объединить педагогов, детей и их родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Педагоги105
ческая технология позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.
Проектирование в практике работы нашего ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. В разработке и процессе проектирования участвуют творческие группы ДОУ.
Мы определили направления работы – это построение взаимодействия на
основе личностно-ориентированной модели воспитания; выстраивание единой
содержательной линии, обеспечивающей включение проектного метода в воспитательно-образовательный процесс; корректирование планов работы. Используем проектный метод, работая по следующим разделам: физическое воспитание, развитие речи детей, художественно-эстетическое воспитание, социальнонравственное воспитание, развитие у детей основ правового сознания, развитие
представлений об окружающем мире, об экологии.
Алгоритм проектной деятельности, который мы разработали в нашем
учреждении, состоит из 4 этапов:
 организационный – определение темы проекта;
 аналитический – определение цели проекта, постановка задач, подготовка
к реализации;
 практический – основной этап реализации проекта – работа с дошкольниками, с родителями, оснащение предметно-развивающей среды;
 контрольный – завершающий этап – получение результата, продукта деятельности.
Для реализации технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-познавательного пространства группы. Мы размещаем материалы по темам проектов на различных носителях – это книги для
чтения, различные предметы («полочка красоты»), энциклопедии, видеофильмы,
аудиокассеты, позволяющие детям активно осваивать разные способы познания
окружающего мира, доступные для их понимания.
Социальный опыт дети приобретают во время экскурсий и походов, посещая библиотеку, музей, школу, детскую школу искусств и другие учреждения
села, если это необходимо для реализации проекта.
Чтобы организовать учебно-воспитательный процесс наиболее эффективно,
необходимо участие не только педагога и детей группы, но и их родителей.
Привлечение родителей к реализации проектов в детском саду обусловлено
несколькими причинами:
 во-первых, в силу своих возрастных особенностей дети не могут быть абсолютно самостоятельными, и им необходима помощь взрослого;
 во-вторых, объединение детей и взрослых особенно важно в ситуации
широко распространенного дефицита внутрисемейного общения.
Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности в нашем
детском саду – сотрудничество, содействие, партнерство с ребенком и педагогами ДОУ.
106
В своей работе мы используем различные формы участия родителей в проектной деятельности:
1. Мотивационная поддержка – демонстрация собственной заинтересованности в теме реализуемого проекта.
2. Информационная поддержка – выполнение родителями функции источника информации для ребенка, помощника в поиске нужной информации.
3. Организационная поддержка – сопровождение детей во время походов,
экскурсий.
4. Техническая поддержка – фото- и видеосъемка, монтаж материалов,
составление презентаций, совместное с детьми изготовление выставочного материала.
Конкретными результатами работы дошкольников являются рисунки,
поделки, аппликации, альбомы, книги, сочиненные сказки, подготовленные
концерты, спектакли. В ходе совместной проектной деятельности улучшается
микроклимат в группе, повышается уровень творческих способностей, как
дошкольников, так и их родителей.
Технология проектирования в нашем детском саду ориентирована на
совместную работу участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители, педагоги –
родители. В ДОУ реализация проектов осуществляется через совместноиндивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские
формы деятельности.
Цель проектной деятельности – становление у детей и взрослых научнопознавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к окружающей действительности.
Задачи развития детей:
 обеспечение психологического благополучия и развития детей;
 развитие познавательных и творческих способностей;
 совершенствование творческого мышления и воображения;
 развитие коммуникативных навыков.
В деятельности ДОУ мы используем следующие типы проектов:
1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем вместе со
взрослыми полученные результаты оформляют в виде альбомов, рукописных
книг, коллажей;
2) ролево-игровые (театрализованные постановки с элементами творческих
игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3) информационно-практико-ориентированные: педагоги совместно с воспитанниками собирают информацию и преобразуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн помещения группы, выставки и т.д.);
4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, выставок
детского творчества и т.п.).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то,
начиная с младшего возраста, мы используем ролево-игровые и творческие
проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья», «Домашние животные и их
детеныши», «Мамины помощники» и др.
107
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
 комплексные («Страны – соседи России», «Мир природы», «Моя Родина»,
«Книжкина неделя»);
 межгрупповые («Кто и как считает и измеряет время», «Мир животных
и птиц», «Времена года», фестиваль спортивных танцев «Непоседы»);
 творческие («Театральный марафон», «В гостях у сказки», «Я люблю тебя,
Родина кроткая…» (по творчеству Есенина);
 групповые («Музей детского сада», «Знатоки дорожных правил», «Подводный мир», «Космическое путешествие», «Покормите птиц зимой»);
 индивидуальные («Мама, папа, я – здоровая семья», «Секреты бабушкиного сундука»);
 экспериментально-исследовательские («Берегите воду!», «Путешествие
капельки», «Воздух – наш лучший друг»).
Таким образом, мы убедились в том, что правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых
знаниях, впечатлениях, тем самым развивает познавательную активность дошкольников, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.
Литература
1. Ильина, Т.Н. Активные методы обучения педагогов в ДОУ / Т.Н. Ильина //
Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008. – №1. – С. 75-77.
2. Киселева, Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения:
Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л.С. Киселева,
Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Вильчинскас Е.В.,
старший воспитатель
МКДОУ «Детский сад №2», п. Мишкино,
Курганская область
В процессе внедрения ФГОС ДО методическая служба ДОУ ищет пути
обновления способов организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Воспитателям предлагаются различные формы, виды совместной
работы с детьми, которые могут выполняться вместе с ними на занятиях, в свободной деятельности, в сотрудничестве с родителями. Раскроем содержание
некоторых из них.
Полилог – проблемная беседа, совместный поиск истины в процессе обсуждения. Каждый участник полилога имеет равные права. В репродуктивной беседе
(основной форме диалога с детьми в детском саду) воспитатель – ведущий, в полилоге – режиссер. В полилоге каждый обладает правом иметь и высказывать свою
точку зрения, даже если она не совпадает с общепринятой, традиционной.
108
Любой ответ принимается как возможный, своеобразный вариант решения проблемы. Оценка типа «Ты ошибся», «Нет, неправильно» недопустима. Воспитатель как авторитетное лицо может в конце высказать свою аргументированную
позицию, не лишая при этом детей права выбора: остаться при своем мнении или
прислушаться к мнению опытного уважаемого человека, что чаще всего и происходит. Но теперь это уже не навязанная точка зрения, а собственное решение.
Такая форма общения и обучения способствует формированию у детей стремления иметь свою точку зрения, привычку к самостоятельному мышлению, развивать способность формулировать и выражать свою самостоятельную мысль
аргументированно, разумеется, на уровне своего возраста, отстаивать ее.
Полилог – одна из форм развития словесного творчества детей в процессе
познавательной деятельности. Важным организационным условием для полилога является общение «глаза в глаза», когда дети сидят в кругу, на одном
уровне с педагогом, что позволяет создать доверительную атмосферу искренности и участия каждого. Мы это условие детям объясняем так: «Мы сидим
в кругу, чтобы ни одна наша мысль не потерялась. Если кто-то ее выпустит,
другой обязательно подхватит». Каждая тема предполагает свой круг проблем,
которые можно и желательно обсуждать в процессе полилога. Например:
 «Что сильнее, рука или слово?».
 «Хотел бы ты стать птицей? Какой бы ты птицей стал?».
 «Хорошо ли быть маленьким, очень-очень маленьким?».
 «Какие ты знаешь главные правила жизни в семье?».
 «Дети и взрослые по-разному играют? Отличаются ли их игры?».
Может возникнуть вопрос: «Не сложно ли это для детей? Смогут ли они
обсуждать это?». Ответим словами известного гуманиста, психолога и педагога
Г. Домана: «Дети умны настолько, насколько умными мы им разрешаем быть».
Для того, чтобы полилог получился, необходимо в ряду других условий соблюдать обязательный принцип партнерства, при котором воспитатель не озабочен
суперзадачей дать знания, а ищет истину, ответы на вопросы вместе с детьми,
показывая им способы рождения умных решений интеллектуальных проблем,
помогая детям самим овладеть этими способами, открывая неизвестные для себя
грани детской личности.
Другой эффективной формой работы, которую мы активно используем,
является интервьюирование. Ценность этого метода заключается в возможности усовершенствовать и обогатить диалог родителей и детей. Этот метод подходит для родителей, потому что показывает им внутренний мир их детей,
формирует отношение к ребенку как к личности. Вместе с тем интервью, в процессе которого воспитатель искренне интересуется мнением ребенка по разным
вопросам, ценно тем, что развивает стремление к самостоятельному мышлению, умение высказывать, доходчиво формулировать свою мысль. Для интервьюирования мы предлагаем вопросы, связанные с темами, которые важны для
формирования гражданской позиции, активности и самостоятельности. Вот
некоторые из них:
 «Три желания в день святого Николая» (что бы я пожелал себе, для своей
семьи, для нашего детского сада);
109
 «Большие и маленькие» (взрослые и дети, чем они отличаются и что у них
общего? Во что они играют? Что для них самое важное в жизни? О чем они
мечтают?);
 «Если бы я стал цветком, то каким именно и почему»;
 «Я у папы, я у мамы просто клад, потому что...»;
 «Что ты знаешь о войне? Почему люди воюют?».
Интересная форма работы – «самопрезентация». Дети охотно участвуют
в изготовлении наборного полотна (составного поля). Это коллективная работа
детей и педагогов, которая заключается в наглядном воплощении представлений детей о каких-либо явлениях или объектах окружающей действительности.
Размеры наборного полотна зависят от темы и реальных возможностей (это
может быть обратная сторона старых обоев, внутренняя сторона конфетной
коробки). Рассмотрим технику изготовления наборного полотна.
У каждого воспитателя имеется в запасе множество различных маленьких
и больших картинок, вырезок из старых журналов, открыток и т.п. Когда возникает необходимость составить наборное полотно, например, «Лес», «Север»,
«Африка», «Мир моря», «Город» и др., воспитатель предварительно обсуждает
с детьми содержание будущего поля. Дети вспоминают все возможные компоненты, элементы, обговаривают детали, их размещение на листе. Например, в процессе обсуждения содержания наборного полотна «Лес» воспитатель уточняет,
какие деревья, каких животных, птиц можно встретить в лесу, их названия,
расположение их жилищ. Педагог советует, как лучше разметить детали изображения, что можно нарисовать, а что выполнить аппликацией. После обсуждения дети отбирают материал, вырезают под присмотром воспитателя и размещают детали. Чем старше дети, тем более активный и деятельный характер
носит их участие в этом деле. В процессе выполнения работы они с удовольствием общаются, а после готовое полотно демонстрируется родителям, причем
дети не устают давать пояснения по его содержанию. Наборное полотно может
выполняться в течение 2-3 дней, и находится в групповой комнате 2 недели.
Воспитатель может использовать его в качестве наглядного пособия в учебной
деятельности по теме, близкой данной. Как показывает практика, такая организация работы стимулирует интеллектуальную, речевую и в целом личностную
активность детей, способствует проявлению детского творчества, прежде всего
словесного.
Педагоги трепетно относятся к детским сочинениям, гордятся достижениями детей, поэтому очень популярными формами работы являются изготовление книжек-малышек, выпуск газет, листков, ведение дневника жизни группы.
Каждую страничку в этой общей книге оформляет каждый ребенок сам или
вместе с родителями. Так, например:
 в книжке про капельку каждая из страничек рассказывает об одной из капелек: речной, морской, водопроводной, сосульке, слезке, дождевой и т.д.;
 в «круглой» книге дети рассказывают о самых разных круглых предметах
(воздушном шарике, мяче, солнышке, яблоке, руле в машине и т.д.).
110
Эффективная форма активизации детей – «круги: от непонимания – к сотрудничеству». Она представляет собой утреннее занятие в кругу, в котором дети
и взрослые играют вместе в особой тесной доверительной атмосфере. Общение
со взрослыми и сверстниками является основой для дальнейшего развития личности ребенка. Основные принципы построения «круга»:
 ребенка не заставляют играть вместе со всеми, он участвует добровольно,
если ему интересно;
 игры подбираются с учетом разного интеллектуального и эмоционального
уровня детей;
 взрослый выступает в роли активного участника игр, поддерживающего
интерес всех детей, помогающего каждому ребенку чувствовать себя комфортно;
 «круг» способствует решению развивающих и коррекционных задач.
Деятельность в кругу проводится в помещении на ковре. Продолжительность занятия – от 15-20 минут для детей 3-4 лет до 40 минут для детей 6-7 лет.
Начинается «круг» с приветствия. Все участники берутся за руки и здороваются:
«Всем, всем, всем доброе утро!». Здороваясь, дети могут передавать друг другу
мячик, бубен, колокольчик и т.д. Затем в форме игры проводятся артикуляционная и пальчиковая гимнастики. Начинаются игры, направленные на развитие
памяти, внимания, восприятия пространства («Что исчезло?», «Что изменилось?» и др.); игры на развитие тактильного восприятия, сенсорных ощущений,
телесно-ориентировочные игры («Пирожок», когда одного из детей выбирают
«пирожком» и начинают его «лепить», «Ласковый поезд», когда дети передают
по цепочке ласковые прикосновения, «Варим суп», «Лепим гнома»); фольклорные игры – игры-танцы («Яша», «Улиточка», «Лягушка», «Пошла коза по лесу»).
В них выбранный по считалочке ведущий должен по голосу или на ощупь определить другого участника, игра сопровождается пением. Для занятий в «круге»
можно использовать игры-превращения для проявления различных чувств (дети
изображают цветы, бабочек, животных, природные стихии. Например: в игре
«В лесу» ведущий должен провести свою команду через «реки», «овраги»,
«ямы», «болота» и др., помогая при этом маленьким и отстающим); игры с правилами («Замри», когда дети по команде замирают в позе, изображенной на
картинке, «Раз-два-три», «Колечко», «У кого игрушка» и т.д.). В завершение
«круга» его участники говорят: «Всем спасибо».
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Косачева Л.А.,
старший воспитатель МКДОУ «Детский сад
«Колосок» общеразвивающего вида», р.п. Каргаполье, Курганская область
В педагогической деятельности современных дошкольных образовательных учреждений (далее – ДОУ) все чаще стали применяться инновационные
педагогические технологии, основанные на личностно-ориентированном обучении, отражающие принципы гуманистической направленности в педагогике.
111
Современные педагогические технологии достаточно свободно применяются в традиционной системе дошкольного образования при соблюдении ряда
условий:
 центральной фигурой процесса воспитания и обучения становится ребенок;
 в приоритете – самостоятельное приобретение и применение знаний;
 личность ребенка развивается в процессе совместных размышлений и исследований.
Чтобы ребенок стал действительно любознательным и стремился получать новые знания сам, а не по принуждению, чрезвычайно важно, чтобы в процессе его воспитания активно использовалась проектная деятельность. Дело в том,
что именно проекты способны увязать образовательный процесс с реальными
событиями, которые время от времени происходят в жизни ребенка, что привлекает и может заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Кроме того,
именно проектная деятельность в ДОУ позволяет превратить любой коллектив
в сплоченную команду, члены которой смогут сообща работать над решением
даже самых сложных и нетривиальных задач. В таких условиях каждый ребенок может почувствовать себя нужным и заинтересоваться.
С 2013 г. использование проектной деятельности стало одной из образовательных задач, поставленных перед педагогическим коллективом ДОУ. В ходе
достижения данной задачи в ДОУ были разработаны и успешно реализованы
следующие проекты: «На кончиках пальцев», «Основы безопасности в быту»,
«Все, что прыгает и скачет», «Здоровая семья – здоровый ребенок», «Чтобы не
было беды», «Моя мама – лучшая на свете», «Игры со звуками», «Поселок, в котором я живу», «Наша новогодняя красавица», «Как подружиться с книгой»,
«Огонь – друг, огонь – враг», «Путешествие в космос», «К нам весна шагает»,
«Пасха», «Моя семья – мое богатство», «Никто не забыт и ничто не забыто».
В 2015 г. отмечается 120-летие со дня рождения знаменитого хлебороба
Терентия Семеновича Мальцева. В ДОУ был разработан проект «Как хлеб на
стол пришел» в рамках реализации районного межведомственного проекта «Пять
шагов к Т.С. Мальцеву».
Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь.
Наш народ хлебосолен. Хлеб, калиной перевитый, на праздничном столе
всегда стоит на почетном месте. Дорогих гостей встречают хлебом-солью.
Однако не каждый гость знает, что каравай нужно разломить, самому отведать
и людям раздать, как велит обычай. Не каждый знает, что, принимая хлеб-соль
на рушнике, хлеб следует поцеловать. Как же научить уважать хлеб? Кому мы
обязаны, что у всех на столе есть вкусный хлеб?
Эти вопросы и легли в основу образовательного проекта «Как хлеб на
стол пришел».
В беседах с детьми мы выяснили: большинство из них не имели представления о том, что хлеб на столе – это посеянное, потом убранное созревшее зерно,
размолоченное в муку, из которой испечен ароматный батон. Не совсем ясен
был детям характер труда людей, выращивающих хлеб.
112
В нашей стране всегда относились к хлебу по-особенному. Если человек
в чем-то не очень разбирается, о нем говорят: думает, что булки на деревьях
растут. Идеей проекта стало выяснение вместе с детьми, где же действительно
«растут» булки, и проследить весь путь хлеба – от зернышка до каравая.
Проект получился информационно-практико-ориентированным. Его участниками стали дети старшей и подготовительной групп, воспитатели, родители.
При реализации проекта использовались произведения художественной
литературы, иллюстрированные изображения, презентационный материал, коллекции злаковых культур и макаронных изделий, картины, оборудование для
театрализованной деятельности, планы-маршруты экскурсий.
Работа над проектом проходила в 3 этапа:
1. Подготовительный этап.
На данном этапе была сформулирована проблема проекта: «Что мы знаем
о хлебе? Кто и как его выращивает?». Педагогическим коллективом был разработан план мероприятий, установлены сроки реализации проекта, проведено
анкетирование детей с целью анализа имеющихся знаний. Далее педагоги подобрали научно-методическую и художественную литературу по данной теме,
дидактические, развивающие, подвижные, словесные, сюжетно-ролевые, хороводные игры, физкультминутки, пальчиковые гимнастики экологического характера, подготовили консультации для родителей и педагогов, которые были систематизированы и направлены на решение поставленных задач.
2. Основной этап. Цикл практических дел – совместная и самостоятельная
деятельность участников проекта.
Данная работа проходила по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие и познавательное развитие, а также через различные виды деятельности детей: игровую, опытно-экспериментальную и исследовательскую.
С детьми были проведены беседы на темы:
 «Злаковые растения».
 «Как хлеб рождается?».
 «Машины – помощники».
 «Как выращивали хлеб на Руси?».
 «Нива жизни Т.С. Мальцева».
 «Земля – Матушка, а хлеб – Батюшка».
С большим интересом дети слушали такие художественные произведения, как:
 «Легкий хлеб» (белорусская народная сказка);
 «Притча о мельнике и добром крестьянине» (Константин Филатов);
 баллада «О хлебе» (Нина Самкова);
 сказки «О хлебных колосьях», «Вершки – корешки», «Петушок и курочка»,
«Сказка о волшебном зернышке» и др.
Для заучивания детям были предложены стихотворения:
 «Вот он, хлебушек душистый» (С. Погореловский);
113
 «Гнули колос злые ветры» (С. Погореловский);
 «Важней, чем хлеб, продукта нет» (В.И. Мирясова);
 «Пшеница» (Я. Аким).
В ходе реализации проекта был проведен цикл занятий с детьми познавательного характера: «Зарождение земледелия», «Как хлеб попадает на стол?»,
«Берегите хлеб», «Как рождается и растет хлеб», «Путешествие зернышка» и др.
На занятиях дети познакомились с условиями, нужными для выращивания хлеба, систематизировали знания о труде хлеборобов, комбайнеров, трактористов, узнали, как попадает на наш стол хлеб и какую пользу он несет.
Для более полного закрепления знаний детей о хлебе были проведены
экскурсии на хлебное поле, в музей, на выставку сельскохозяйственной техники,
где дети узнали, при помощи каких орудий выращивали хлеб на Руси; на элеватор ООО «Родина», где детям рассказали и показали, как сушат и хранят зерно;
на хлебозавод, с целью получения знаний о процессе приготовления хлеба, где
дети сами приняли участие в его изготовлении; в продовольственный магазин,
где продают разнообразные хлебобулочные изделия.
Свои впечатления, полученные в ходе наблюдений, образовательной деятельности, бесед, экскурсий, дети с удовольствием отражали в продуктивной
деятельности: рисовали золотое море колосьев, лепили каравай, делали колоски
методом бумагопластики, составляли картины из макаронных изделий.
Очень интересным и увлекательным было инсценирование старшими
детьми русских народных сказок «Колобок» и «Колосок» для малышей.
Обогащение, уточнение и закрепление знаний о хлебе проходило также
через игровую деятельность детей: словесные, хороводные, дидактические,
подвижные и сюжетно-ролевые игры.
В процессе исследовательской деятельности дети:
 рассматривали и сравнивали зерна (ржи, пшеницы, ячменя, овса);
 сравнивали пшеничный, ржаной хлеб (по внешнему виду, по вкусу).
Реализация проекта «Как хлеб на стол пришел» проходила в тесном
сотрудничестве с родителями воспитанников. Они активно приняли участие
в организации и проведении конкурса чтецов «О хлебе, земле, человеке» среди
воспитанников ДОУ, конкурса поделок из соленого теста «Папа, мама, я –
творческая семья», в оформлении альбома стихов, пословиц и поговорок о хлебе.
Особое творчество проявили родители в изготовлении костюмов и атрибутов
для инсценировки сказок.
3. На контрольном этапе проекта были подведены итоги совместной работы.
Проведено сравнительное диагностическое исследование уровня знаний и представлений детей старшего дошкольного возраста о ценности хлеба.
Итоговым мероприятием проекта стал праздник «Хлеб – всему голова».
Дети, совместно с родителями, пели песни, народные попевки, рассказывали
стихи о хлебе, отгадывали загадки, водили хороводы, играли в различные игры.
В конце праздника все угощались вкусным караваем и другими хлебобулочными
изделиями. Все присутствующие получили заряд положительных эмоций.
114
Результаты реализации проекта:
1. Расширились представления детей об окружающем мире.
2. Были систематизированы знания о производстве хлеба.
3. Дети познакомились с сельскохозяйственной техникой.
4. Закрепили знания о труде взрослых.
5. Получили новые знания о хлеборобе Т.С. Мальцеве.
6. Речь детей обогатилась новыми словами: сеятель, ветряная мельница,
борона, комбайн, культиватор, сеялка, хлебороб.
7. Дети научились анализировать, сравнивать и обобщать, общаться, сотрудничать друг с другом, договариваться, работать в группе.
8. Дети поняли, что нужно ценить и уважать труд людей.
9. Научились бережно относиться к хлебу и пришли к выводу, что хлеб –
самый ценный, полезный и важный продукт.
Опыт работы детского сада по реализации данного проекта был представлен
3 ноября 2015 г. на районном итоговом мероприятии «Пять шагов к Т.С. Мальцеву».
СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО,
СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ПОЛНОЦЕННОМУ РАЗНОСТОРОННЕМУ
РАЗВИТИЮ ВОСПИТАННИКОВ
Колесникова Т.В.,
воспитатель
МКДОУ «Сетовнинский детский сад «Березка»,
Макушинский район, Курганская область
Наш мир динамичен, постоянно требуется смена каких-то знаний в любой
предметной области: отмирают старые специальности, а вместо них появляются
новые, меняется культура. Возникает необходимость изменения стратегии образования детей, которым предстоит жить в сегодняшнем дне: важно сформировать у дошкольников исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, способность быстро осваивать новые предметные области, анализировать новые ситуации, ставить и решать нетиповые проблемы; обучить работе
с информацией, коммуникации; адаптировать к динамичной картине мира. Иными
словами – создать педагогические условия для формирования ключевых компетентностей.
Но развитие детей невозможно без целостной, многофункциональной, насыщенной среды, которая бы обеспечивала реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Предметно-пространственная среда в нашем детском саду служит развитию детской деятельности, прежде всего, игровой. Ведь во время игры рождается мощный познавательный мотив, который является основой учебной деятельности. Через развивающую предметно-пространственную среду мы формируем зону ближайшего психического развития ребенка.
115
Сетовнинский детский сад «Березка» является дошкольным образовательным учреждением, в котором функционирует 1 разновозрастная группа. Наше
учреждение реализует основную образовательную программу дошкольного
образования, разработанную в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной
программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Приоритетным
направлением в деятельности образовательного учреждения является физическое
и познавательное развитие детей дошкольного возраста.
В связи с внедрением в ДОУ образовательной программы дошкольного
образования возникла необходимость пересмотреть предметно-развивающую
среду. Поэтому в годовой план на 2015-2016 уч. г. были включены задачи по
созданию и совершенствованию предметно-развивающей среды в соответствии
с ФГОС ДО.
Организация развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО строится
таким образом, чтобы обеспечить возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня
активности.
В связи с переходом на федеральный государственный образовательный
стандарт встала проблема необходимости обогащения среды элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность
детей.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится
основой для увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством
формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта.
Мы стараемся, чтобы среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивала безопасность их жизни, способствовала укреплению здоровья, а также
стимулировала детей к развитию познавательных и художественно-эстетических способностей.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду, сотрудники
ДОУ учитывали следующие принципы:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организующую, коммуникативную функции. Но самое
главное – она должна работать на развитие самостоятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда
должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов должны быть ориентированы на безопасность
и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
7. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда является
не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах
предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять,
приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
116
В нашем ДОУ группа оснащена:
 материалами и оборудованием для игровой деятельности;
 материалами и оборудованием для продуктивной деятельности;
 материалами и оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности;
 материалами и оборудованием для двигательной активности.
Подбирая игрушки, мебель и оборудование для помещений, мы стремимся
максимально обеспечить условия для сенсорного развития ребенка и для того,
чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции. Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов и стеллажей. Игрушки
среднего и мелкого размера дети используют по своему усмотрению для самостоятельной игры. В свободном доступе, на полочках открытых шкафчиков
хранятся мозаика, кубики, настольно-печатные и дидактические игры.
Создан центр речевого развития, который располагает:
 сериями сюжетных картинок для составления рассказов, картотекой, лото,
дидактическими играми;
 детской библиотекой с подборкой книг по программе, любимыми произведениями детей, энциклопедиями, детскими журналами и т.д.;
 уголком театрализации с различными видами театров, малой ширмой,
шапками-масками, аудиокассетами с записями детских песен и сказок.
Для умственного развития созданы:
 математический центр с раздаточным счетным материалом, комплектами
цифр, математических знаков, геометрических фигур, занимательным и познавательным математическим материалом, логико-математическими играми, схемами и планами, набором объемных геометрических фигур;
 центр экспериментирования с природным материалом, сыпучими продуктами, емкостями разной вместимости, календарем природы, комнатными растениями, часами, лейками.
Для эстетического развития созданы:
 центр художественного творчества с разными видами бумаги, книжкамираскрасками, карандашами, фломастерами, пластилином, мелками и т.д.;
 музыкальный центр с магнитофоном, аудиотекой, детскими музыкальными
инструментами.
Образовательное пространство для познавательной деятельности оформлено с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. Большое внимание уделено освещению групповых комнат,
ведь помимо физиологического, оно имеет и психологическое значение. Для
сюжетно-ролевых игр в группах имеются атрибуты в соответствии с половой
принадлежностью детей.
При создании предметно-развивающей среды педагогами учитывается
и региональный компонент: представлены альбомы, художественная литература,
бросовый и природный материал для художественного труда.
Дошкольники обязательно должны двигаться, поэтому в группе имеется
спортивный уголок, который оснащен нестандартным оборудованием для развития основных видов движений, в небольшом количестве присутствуют мячи,
обручи, скакалки.
117
Для родителей оформлены информационные материалы, из которых они
узнают о жизнедеятельности группы. Они получают необходимые советы, рекомендации, консультации, памятки от воспитателя о воспитании, образовании и развитии детей. Имеется центр детского творчества. (Ознакомиться с фотоматериалами
по развивающей среде вы можете на нашем сайте: setovnoedetsad.jimdo.com.)
После проведенного анализа организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО можно сделать следующие выводы. На текущий момент:
 Материал и оборудование в групповых помещениях подобраны с учетом
гигиенических, педагогических и эстетических требований.
 Выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей.
 Присутствует полоролевая адресность оборудования и материалов.
Однако материалы и оборудование приведены в соответствие с перечнем
частично. Необходимо расширить оснащение для физического развития детей,
а также обновить игровой материал. Поэтому дальнейшая работа по пополнению предметно-развивающей среды будет продолжена.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДО
Радионова Н.А.,
воспитатель МКДОУ «Детский сад «Колосок»
общеразвивающего вида», р.п. Каргаполье,
Курганская область
Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет
способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира.
Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени.
Среди нее ребенок будет жить – развиваться
собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого
себя, от природы…
Е.И. Тихеева
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды
ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением
нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Развивающая предметно-пространственная среда в младшем дошкольном возрасте. Для детей этого возраста необходимо достаточно большое про118
странство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу
найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства
и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это, в свою
очередь, обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его
положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру,
к людям, к себе, включение его в различные формы сотрудничества – основные
цели дошкольного обучения и воспитания.
Развивающая предметно-пространственная среда в среднем дошкольном возрасте. Организация жизни и воспитание детей пяти лет направлены на
дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремления к общению и взаимодействию.
Предметно-развивающая среда группы организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо
предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может
подумать, помечтать.
Развивающая предметно-пространственная среда в старшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции
детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок
имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по
секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам
(конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование). Обязательными в составе оборудования являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т.д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
Основные составляющие при проектировании предметно-развивающей
среды в группе – это пространство, время и предметное окружение.
Такое проектирование среды оказывает влияние на развитие ребенка, оно
позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде.
Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в ней. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу
передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для
разного вида активности: рабочую, активную, спокойную.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательной, насыщенной, полифункциональной, трансформируемой, вариативной,
доступной, безопасной.
119
Насыщенность среды предполагает разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе, соответствие их возрастным особенностям и содержанию программы.
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие не обладающих жестко
закрепленным способом употребления полифункциональных предметов (в т.ч.
природных материалов, предметов-заместителей).
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений
РППС в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов
детей, от их возможностей.
Вариативность среды предполагает наличие различных пространств, периодическую сменяемость игрового материала; разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детей, появление новых предметов.
Доступность среды означает доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ
к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности,
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность среды – это удовлетворение всех ее элементов требованиям
надежности и безопасности, т.е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия.
В нашем ДОУ созданы центры, которые необходимы в группе в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное развитие: центр ПДД, центр пожарной безопасности, центр труда, уголок дежурств, центр активности (центр сюжетноролевых игр).
Познавательное развитие: центр «Мы познаем мир» или «Уголок краеведения», центр сенсорного развития, центр конструктивной деятельности, центр
математического развития, центр экспериментирования.
Речевое развитие: центр речевого развития или «Уголок речи», центр
«Здравствуй, книжка!», логопедический уголок.
Художественно-эстетическое развитие: центр изодеятельности или «Уголок творчества», центр музыкально-театрализованной деятельности.
Физическое развитие: центр физического развития, центр сохранения
здоровья, спортивный уголок «Будь здоров!».
Модель оформления помещения группы «Пчелка» построена на основе
идеи о том, что детский сад – второй дом для малышей. А в доме им должно
быть уютно и комфортно. Это место, где ребенок может получить полноценное
и разностороннее развитие. В нашей группе созданы все условия для обеспечения разных направлений развития детей: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, художественно-эстетического, физического. Мы стараемся
создать условия для взаимодействия детей друг с другом и их уединения. В группе
все доступно каждому ребенку, соответствует возрасту, обеспечивает учет индивидуальных особенностей и возможностей развития каждого ребенка.
120
Дети, посещающие группу, чувствуют себя полноправными владельцами
пространства. Считаем, что нам удалось обустроить среду так, чтобы вслед за
удивлением и интересом у ребенка возникало стремление узнавать все больше
и больше об окружающем его мире. Ведь среда, окружающая детей в детском
саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, а жизненное пространство
должно быть таким, чтобы дети, в соответствии с интересами и желаниями,
свободно занимались одновременно разными видами деятельности, не мешая
друг другу.
СОДЕРЖАНИЕ
I. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РФ: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ
Должикова Р.А. Методическая работа в дошкольном образовательном
учреждении: современные требования и основные направления деятельности .............................................................................................................................. 3
Должикова Р.А., Зайцева М.Л. Реализация сетевого инновационного
проекта «Введение ФГОС в системе дошкольного образования» в Курганской области ............................................................................................................ 8
Коновалова С.Ю. Инновационные направления и проекты методической
работы дошкольного образовательного учреждения ............................................... 14
Алфеева Е.В. Проблема эмоционального выгорания в профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения ................... 19
II. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО
Зайцева М.Л., Ергина Д.Г. Построение современной модели методической работы в дошкольном образовательном учреждении ..................................... 26
Бахтина Т.Г. Содействие формированию основных компетенций педагогов, необходимых для создания благоприятной ситуации развития детей ........... 29
Конищева Л.А. Модернизация методической работы с педагогическими
кадрами в условиях перехода на ФГОС ДО .............................................................. 33
Гилева Н.Г. Методическая работа в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида «Ласточка» в условиях реализации ФГОС ДО .................................. 35
121
Подгорбунских Е.Г., Косова А.В., Шилова Г.Г. Реализация компетентностного подхода в методической работе дошкольного образовательного
учреждения .................................................................................................................... 37
Пономарева И.П. Организация деятельности открытой самообучающейся
организации по повышению профессионального мастерства педагогов
и обеспечению качества дошкольного образования ................................................ 41
III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ – КЛЮЧЕВОЙ ЭЛЕМЕНТ АКТИВИЗАЦИИ
И СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Гридина С.А. Формирование готовности педагогов к введению и реализации ФГОС ДО ............................................................................................................ 46
Гоголева Г.С., Сажина Е.А. Методические указания в создании проекта
программы индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в дошкольном возрасте .................................................... 50
IV. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Севастьянова С.Н. Интерактивные формы работы с педагогами в условиях реализации ФГОС ДО на муниципальном уровне ......................................... 57
Беляева Н.В., Снигирева И.В. Творческие группы – раскрытие творческого потенциала каждого педагога и работа в команде в рамках введения ФГОС ДО ............................................................................................................... 61
Шестакова И.Н. Новые формы методической поддержки педагогов на
современном этапе развития дошкольного образования ......................................... 64
Куваева М.Е. Условия повышения эффективности методической работы
в дошкольном образовательном учреждении ............................................................ 67
Грязных О.А. Реализация обязательных требований ФГОС ДО к кадровым условиям ................................................................................................................ 70
Жилина М.В. Деятельность районного методического объединения в формировании готовности педагогов к реализации ФГОС ДО ..................................... 74
Абрашитова Г.Я. Эффективные формы организации методической работы
как средство повышения качества образования в дошкольном образовательном учреждении .................................................................................................... 76
122
Сатурдинова Е.А., Яковлева С.А. Инновационные формы организации
методической работы как средство повышения качества образования
в дошкольном образовательном учреждении ............................................................ 78
Кочкина Т.А. Инновационные технологии и формы организации методической работы ........................................................................................................... 82
V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК
Ушакова Н.Н. Социальное партнерство при введении православного
компонента в дошкольном образовании .................................................................... 85
Гоголева Г.С. Социально-коммуникативное развитие и социальное воспитание дошкольников в рамках ФГОС ДО ............................................................. 89
Мельникова Т.В. Использование народных подвижных игр в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста .................... 96
Новикова Т.М., Яковлева Н.И. Организация социального партнерства
дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации
ФГОС ДО ...................................................................................................................... 101
Бушуева М.А. Развитие познавательной активности у детей дошкольного
возраста в процессе проектной деятельности ........................................................... 105
Вильчинскас Е.В. Активные формы сотрудничества детей и взрослых
в дошкольном образовательном учреждении ............................................................ 108
Косачева Л.А. Метод проектов как важное условие реализации современных развивающих технологий .............................................................................. 111
Колесникова Т.В. Создание развивающей среды в контексте ФГОС ДО,
способствующей полноценному разностороннему развитию воспитанников .............................................................................................................................. 115
Радионова Н.А. Организация развивающей предметно-пространственной
среды в свете требований ФГОС ДО ......................................................................... 118
123
Сборник тезисов
Построение современной модели методической работы
в дошкольном образовательном учреждении
Подписано в печать 04.12.2015. Формат 90х60 1/16.
Усл. печ. л. 7,2. Тираж 60 экз. Заказ 133.
ГАОУ ДПО ИРОСТ. 640000, г. Курган, ул. Пичугина, 38