Методология педагогики музыкального образования

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по изучению дисциплины «Методология педагогики
музыкального образования»
Цель курса - формирование методологического компонента
профессиональной культуры будущих учителей музыки.
Задачи курса:
 развитие и обогащение методологического сознания студентов в
процессе овладения ими знаниями фундаментальных проблем
музыкально-педагогической науки и практики;
 развитие умений осуществлять исследовательскую деятельность на
теоретическом и эмпирическом уровнях;
 формирование личностно-творческого отношения к процессу
овладения
методологическим
информационно-операциональным
компонентом профессиональной культуры учителя музыки;
 формирование позитивной
мотивации
к
методологическому
самообразованию, совершенствованию своей методологической
культуры.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать:
 значение и роль методологического знания в профессиональном
развитии и самосовершенствовании будущих учителей музыки в целях
эффективного решения актуальных музыкально-педагогических
проблем;
 сущность и содержание методологической культуры специалиста в
области музыкального образования;
 социально-общественную значимость музыкального образования;
взаимосвязи его методологии с другими науками и практикой;
 философские, общенаучные и частнонаучные принципы и подходы к
анализу и решению вопросов содержания, организации и
осуществления
познавательно-практической
музыкальнопедагогической деятельности;
 принципы, формы и способы обоснования, проведения и оформления
результатов научно-исследовательской деятельности учителя музыки
2) Уметь:
 теоретически обосновывать актуальность и результаты музыкальнопедагогического исследования;
 осуществлять методологическую рефлексию по отношению к
субъектам музыкально-педагогического процесса;
 проводить целостный методологический анализ информационных
источников в контексте различных музыкально-педагогических
проблем;

использовать
различные
формы
структурирования
научноисследовательских материалов (отчет, доклад, тезисы, рецензия,
курсовая и дипломная работа и др.).
3) Владеть:
 навыками
планирования
и
осуществления
педагогического
эксперимента в реальных условиях музыкально-воспитательного
процесса;
 навыками
проектирования
и
конструирования
музыкальнообразовательного процесса, творчески применяя приобретенные
методологические знания.
Тематическое содержание дисциплины
Тема 1. Введение.
Тема 2. Сущность методологии музыкально образования.
Тема 3. Методология как основа теории, истории и методики
музыкального образования.
Тема 4. Содержание методологической культуры учителя музыки.
Тема 5. Связь философии и педагогики музыкального образования.
Тема 6. Философско-методологические подходы в педагогике
музыкального образования.
Тема 7. Гуманистический и аксиологический подходы в педагогике
музыкального образования.
Тема 8. Культурологический и антропологический подходы в
педагогике музыкального образования.
Тема 9. Герменевтический и системный подходы в педагогике
музыкального образования.
Тема 10. Различие и общность проблем музыкознания и педагогики
музыкального образования.
Тема 11. Музыковедческие подходы к анализу содержания
музыкального образования.
Тема 12. Интонационный, жанровый и стилистический подходы в
педагогике музыкального образования.
Тема 13. Психология как методологическая основа педагогики
музыкального образования.
Тема 14. Сущность и содержание методологического анализа проблем
музыкального образования.
Тема 15. Методологические максимы анализа музыкальнопедагогических проблем.
Тема 16. Методологическое обоснование музыкально-педагогического
исследования.
Тема 17. Основные формы музыкально-педагогического исследования.
Тема 18. Требования к подготовке и оформлению итогов музыкальнопедагогического исследования.
Рекомендуемая литература по темам курса
Тема 1.
Основная
1. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под ред.
Л.В.Школяр. - М., 2001.
2. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки в вузе //
Методология музыкального образования: проблемы, направления,
концепции. – М., 1999.
3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
4. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры. - М., 1991.
Дополнительная
1. Бургин М.С. Понятия и функции методологии (к итогам дискуссии) //
Советская педагогика. - 1989. - № 10.
2. Громкова Г.Б. Мировоззренческая функция современного образования //
MAGISTER. - 2000. - № 6.
3. Клементьев В.Е. Образование как предмет исследования. - СПб, 2001.
Тема 2.
Основная
1. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной
педагогики // MAGISTER. - 2000. - № 5.
2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.
В.И.Журавлева. - М., 1988.
3. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. - М.,
2001.
4. Методология и методы педагогических исследований // А.В.Сластенин и
др. - М., 2000.
Дополнительная
1. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. - М., 1989.
2. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. - М.,
1977.
3. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред.
П.Р.Атузова, М.Н.Скаткина, Я.С.Туровского. - М., 1985.
Тема 3.
Основная
1. Апраксина О.А. О возможностях и содержании исследовательской работы
учителя-музыканта в общеобразовательной школе // Музыкальное
воспитание в школе. – М., 1977. – Вып. 12.
2. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под ред.
Л.В.Школяр. - М., 2001.
3. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. – М.,
1977.
4. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. –
М., 1986.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
Дополнительная
Загвязинский В.И., Атахов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учебное пособие. – М., 2001.
Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и
практика: Учебное пособие. – Волгоград, 2001.
Зинченко А.П.Понятие о практической науке // Вопросы методологии. –
1991. - № 1.
Тема 4.
Основная
Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное
пособие. - М., 2002.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980.
Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура
педагога // MAGISTER. - 1991. - № 1
Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее
формирования в системе современного педагогического образования. М.-Курск, 1997.
Дополнительная
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург, 1996.
Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры педагога //
Педагогика. - 1996.- № 4.
Библер В.С. Философия диалога культур. - М., 1993.
Тема 5.
Основная
Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 века (В поисках
практико-ориентированных образовательных концепций. - М., 1998.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1992
Дополнительная
Философия образования: круглый стол // Педагогика. - 1995. № 4.
Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (Материалы
заочного круглого стола) // Вопросы философии. - 1995. № 8.
Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
Тема 6.
Основная
Клементьев В.Е. Образование как предмет исследования. – СПб, 2001.
Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией //
Педагогика. - 1994. - № 6.
Шубинский В.С. Философские подходы к педагогической теории
//Советская педагогика. - 1990. - № 12.
Дополнительная
Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М., 1989.
2. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук.
– СПб., 2000.
3. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.
В.И.Журавлева. – М., 1988.
Тема 7.
Основная
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.. 1996.
2. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. - СПб, 1996.
3. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые
ценности. - Л., 1991.
Дополнительная
1. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук.
- СПб, 2000
2. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. - М., 1989.
3. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.
Тема 8.
Основная
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный
курс. Книга 1. - Казань, 1996.
2. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики
образования. - М., 1994.
3. Осокин Ю.В. К проблеме изучения социокультурной роли искусства в
культуре
общества
(культурологический
подход)
//
Теория
художественной культуры. Вып. 2. - М., 1998.
Дополнительная
1. Волкова Е.В. Произведение в мире художественной культуры. – М., 1988.
2. Гуревич П.С. Культурология: Учебник для вузов. – М., 2003.
3. Торопова
А.В.
Музыкально-психологическая
антропология
в
музыкальном образовании // Методология музыкального образования:
проблемы, направления, концепции / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин. – М., 1999.
Тема 9.
Основная
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный
курс. Книга 1. - Казань, 1996.
2. Микешина Л.А. Герменевтические смыслы образования // Философия
образования. - М., 1996.
3. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания. - М., 2003.
Дополнительная
1. Библер В.С. Философия диалога культур. – М., 1993.
2. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. – М., 1998.
3. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. – М., 1992.
Тема 10.
Основная
1. Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание: Учебное пособие. - М., 2001.
2. Глазырина Е.Ю. Музыка в четвертом измерении: Вопросы методологии,
теории и методики музыкального обучения и воспитания школьников. М., 2001.
3. Медушевский В.В. Музыковедение // Спутник учителя музыки. - М., 1993.
4. Назайкинский Е.В. Музыкальная наука: какой ей быть сегодня? //
Советская музыка. – 1989. - № 8.
Дополнительная
1. Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М., 1988.
2. Малахов В.А. Искусство и человеческое мироотношение. - Киев, 1988.
3. Рапацкая Л.П. Формирование художественной культуры учителя музыки.
- М., 1991.
Тема 11.
Основная
1. Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки. – М., 1991.
2. Холопов Ю.М. О формах постижения музыкального бытия // Вопросы
философии. - 1993. - № 4.
3. Холопова В.Н. Теория музыки. - СПб., 2002.
Дополнительная
1. Музыкальное произведение: Сущность, аспекты анализа. – Киев, 1988.
2. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: В 2-х т. – Л., 1980.
3. Холопов Ю.М. К проблеме музыкального анализа // Проблемы
музыкальной науки. – М., 1985. – Вып. 6.
Тема 12.
Основная
1. Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное
пособие. – М., 2002.
2. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. - М., 1993.
3. Михайлов М.К. Стиль в музыке. - Л., 1981.
4. Цуккерман В.А. Жанры музыки // Книга о музыке / Ред.-сост.
Г.Головинский, М.Ройтерштейн. - М., 1975.
Дополнительная
1. Земцовский И. О методологической сущности интонационного анализа //
Советская музыка. - 1979. - № 3.
2. Лосев А.Ф. Проблема художественного стиля. - Киев, 1994.
3. Ручьевская Е. Об анализе содержания музыкального произведения //
Критика и музыкознание. Вып 3. - Л., 1987.
Тема 13.
Основная
1. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. - М., 1998.
2. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М., 1997.
3. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: Учебное
пособие / Под ред. Г.М.Цыпина. - М., 2003.
4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. - М., 1998.
Дополнительная
1. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1987.
2. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы,
перспективы. - М., 2001.
3. Новицкая Л.Г. Влияние различных музыкальных жанров на психическое
состояние человека // Психологический журнал. - 1984. - № 6. - Т. 6.
4. Психология художественного творчества / Сост. К.В.Сельченок. - Минск,
2003.
Тема 14.
Основная
1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной
педагогики в системе высшего педагогического образования. - М., 1990.
2. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и
образовании / Ред. и вст. Ст. Е.М.Орловой. - Изд. 2-е. - Л., 1973.
3. Методологическое сознание в современной науке / П.Ф.Йолон,
С.Б.Крымский, Б.А.Параховский и др. - Киев, 1989.
4. Целковников Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта:
Учебное пособие. - М., 1998.
Дополнительная
1. Зись А.Я. О комплексном изучении искусства // Методологические
проблемы современного искусствознания / Ред. А.Я.Зись. - М., 1986.
2. Методология музыкального образования: проблемы, направления,
концепции / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин. - М., 1997.
3. Неменский Б.М. Распахни окно. - М., 1974.
4. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М., 1978.
Тема 15.
Основная
1. Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное
пособие. - М., 2002.
2. Беляева Л.С., Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика в
общеобразовательной школе. - Мурманск, 2000.
3. Вендрова Т.Е. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки //
Музыка в школе. – 1989. - № 3.
4. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.,
1989.
5. Загвязинский В.И., Атахов Р. Методология и методы психологопедагогических исследований: Учебное пособие. - М., 2001.
Дополнительная
1. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди /
Пер. с англ. - М., 2003.
2. Лукин Ю.А. Искусство как информационная система. - М., 1995.
3. Морозова С.Н. Музыкально-творческое развитие детей в педагогическом
наследии Б.Л.Яворского. - М., 1981.
4. Суслова Н.В., Подуровский В.М. Психологическая коррекция
музыкально-педагогической деятельности. - М., 2001.
Темы 16-18.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная
Беляева Л.С., Васильева В.В., Вагинова Л.С. Как писать курсовую работу
по теории и методике музыкального образования: Учебно-методическое
пособие. - Мурманск, 2000.
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.
В.И.Журавлева. - М., 1988
Г.М.Коган. Как делается научная работа // Г.М.Коган. Избр. статьи. - М.,
1972.
Методологические характеристики педагогического исследования //
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара,
1994.
Методология и методы педагогических исследований // А.В.Сластенин и
др. Педагогика. - М., 2000.
Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. М., 2000.
Усачева И.В. Методика поиска научной литературы, чтения и составления
обзора по теме исследования. - М., 1980.
Дополнительная
Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики
педагогических исследований // Советская педагогика. - 1969. - № 5.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила
оформления и порядок защиты. - М., 1997.
Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред.
П.Р.Атузова, М.Н.Скаткина, Я.С.Туровского. - М., 1985.
Новиков А.М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь
начинающему педагогу-исследователю). - М., 1994.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
 http:// www.mgounb.ru (Мурманская государственная областная научная
библиотека)
 http://www.koob.ru/ (электронная библиотека);
 http://psychlib.ru/mgppu/ (электронная библиотека МГППУ);
 www.biblioclub.ru. (ЭБС «Университетская библиотека»).
 http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
 http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и
науки
 http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология
Сайт Н.Н. Нечаева
 http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
 www.//flogiston.ru
Интернет-ресурсы:
 Библиотека Максима Мошкова. – http:// Психология://lib.ru
 Фундаментальная электронная библиотека (ИМЛИ РАН). –
http://www.feb-web.ru
 Электронная библиотека ImWerden. – http://imwerden.de/
 Издательство «Планетариум». – http://www.cnso.ru/
Информационные ресурсы по музыке:
 http://intoclassics.net/
 http://classic.chubrik.ru/
 www.forumclassic.ru
 http://www.world-art.ru/
Содержательный компонент теоретического материала
Вопросы для самоконтроля
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Тема 1. Введение.
Определите
значение
методологической
подготовки
в
профессиональном становлении учителя музыки.
Какие социальные функции решает музыкальное образование?
Охарактеризуйте
педагогические
возможности
музыкального
искусства.
Назовите основные проблемы становления и совершенствования
музыкально-педагогической подготовки учителей.
Тема 2. Сущность методологии музыкально-педагогического
образования
Назовите различия в гносеологическом, философско-идеологическом и
«науковедческом» подходах к определению сущности методологии.
Раскройте содержание философской методологической основы
педагогики музыкального образования.
Какие основополагающие принципы общенаучной методологии
реализуются в музыкально-педагогических исследованиях?
Почему методология педагогики музыкального образования является
научной интегративной системой?
Охарактеризуйте основные функции методологии педагогики
музыкального образования.
Тема 3. Методология как основа теории, истории и методики
музыкального образования
1. Почему
музыкально-педагогическая
деятельность
является
разновидностью исследовательской деятельности?
2. В чем состоит различие между методологической и теоретической
музыкально-педагогической проблематики?
3. Каким образом понятийно-категориальный аппарат выполняет роль
систематизирующего
фактора
методологии
музыкальнопедагогического исследования?
4. Раскройте содержание понятий «понятийный шлейф», «понятийное
дерево».
5. Какие условия и направления обеспечивают совершенствование
музыкально-педагогических исследований?
6. Раскройте взаимообусловленность теоретического и эмпирического
познания музыкально-педагогической действительности.
7. Каким образом коррелируются методологическая и методическая
позиции учителя музыки?
Тема 4. Содержание методологической культуры учителя музыки
1. Назовите основные детерминанты методологической подготовки
учителей музыки.
2. Какую роль играет методологический компонент в профессиональной
культуре учителя музыки?
3. Раскройте структурные компоненты методологической культуры
учителя музыки.
4. Охарактеризуйте основные уровни развития методологической
культуры педагога-музыканта.
5. Какова
роль
философско-мировоззреческой
составляющей
методологической культуры?
6. Раскройте содержание понятия «методологическая рефлексия» в
широком и узком смыслах.
7. В чем проявляется прикладной аспект методологической культуры
учителя музыки?
8. Охарактеризуйте основные этапы и формы педагогического
проектирования.
Тема 5. Связь философии и педагогики музыкального образования
1. Какие философские идеи ориентировали развитие педагогики
музыкального образования и воспитания в истории человеческой
мысли?
2. Почему учителю музыки необходимо обладать интегративными
философскими установками в процессе реализации своей
деятельности?
3. Охарактеризуйте педагогическое взаимодействие как область
соприкосновения философии с музыкально-педагогической наукой и
практикой.
4. Каковы условия полноты диалогического понимания на уроках
музыки?
5. Раскройте содержание понятия «диалог культур».
6. В чем сущность проблемы диалогизации триады композиторисполнитель-слушатель.
7. Назовите различия в объективистской и субъективистской концепциях
познания и интерпретации музыкального произведения.
8. Раскройте содержание художественно-диалогической коммуникации
на музыкальном занятии.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 6. Философско-методологические подходы в педагогике
музыкального образования
Определите содержание категории «методологический подход».
Раскройте содержательную структуру методологического подхода.
Дайте определение принципу в философском аспекте.
Что
заключает
в
себе
операциональная
составляющая
методологического подхода?
Какие философско-методологические подходы интегрирует в себя
педагогика музыкального образования?
Тема 7. Гуманистический и аксиологический подходы в педагогике
музыкального образования.
Раскройте сущность гуманизации музыкального образования.
Дайте определение гуманистическому подходу к организации
музыкально-воспитательного процесса.
Перечислите основные гуманистические ориентации музыкальнообразовательной системы.
Раскройте многоаспектность культурной диалогичности как одной из
ведущих гуманистических ориентаций музыкального образования.
Какие стратегические идеи целенаправляют гуманистическую
личностно-ориентированную педагогику музыкального образования?
Какие ценности необходимо актуализировать в музыкальновоспитательном процессе?
Раскройте содержание иерархии универсальных гуманистических
ценностей.
Какие педагогические условия будут способствовать ценностному
полилогу в музыкально-воспитательном процессе?
Тема 8. Культурологический и антропологический подходы в
педагогике музыкального образования.
Что
является
морально-нравственными
регуляторами
жизнетворчества?
Раскройте сущность культуросообразного музыкального образования.
Как следует понимать культурно-контекстный аспект музыкальнопедагогической деятельности?
Перечислите основные идеи поликультурного образования.
Определите пути культурно-ценностного познания музыкальных
явлений.
Назовите предмет педагогической антропологии.
7. Какова цель реализации антропологического подхода в музыкальном
образовании?
8. Раскройте специфику восприятия учащегося сквозь призму
антропологического подхода.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема 9. Герменевтический и системный подходы в педагогике
музыкального образования.
Раскройте содержание понятия «герменевтика».
Определите сущность субъекта музыкального образования в контексте
герменевтического подхода.
Охарактеризуйте
три
ведущие
ориентации
в
реализации
герменевтического подхода в музыкально-воспитательном процессе.
Почему диалогизация музыкально-воспитательного процесса является
ведущим принципом познания личностных смыслов субъектов
педагогического взаимодействия и содержания музыкальных явлений?
Раскройте содержание понятия «система».
Назовите основные подсистемы, составляющие структуру музыкальновоспитательной системы.
Перечислите принципы реализации системного подхода к анализу
музыкально-педагогических явлений.
Каким образом осуществляется системный синтез?
Тема 10. Различие и общность проблем музыкознания и
педагогики музыкального образования.
Какова социальная роль и художественно-воспитательная функция
музыкального искусства?
Раскройте структуру музыкознания как науки. Какие музыковедческие
дисциплины составляют ее систему?
В чем заключается специфика интеграции музыкознанием достижений
других наук?
Охарактеризуйте комплексный подход к изучению музыкальных
явлений.
Раскройте сущность герменевтического подхода к анализу
музыкального явления.
В чем заключается общность музыкознания и педагогики
музыкального образования в вопросах познания музыкального
искусства?
Определите различие в целеполагании музыковедческого и
педагогического познании музыкального явления.
Раскройте исторический, аксиологический и семантический аспекты
педагогического познания музыкального явления.
Раскройте содержание концепции «педагогического музыкознания».
Тема 11. Музыковедческие подходы к анализу содержания
музыкального образования
1. Определите сущность и направления целостного анализа музыкального
произведения.
2. Что включает в себя социально-художественный контекст
музыковедческого познания сущности и закономерностей генезиса
музыкального явления?
3. В чем заключается ограниченность применения целостного анализа в
музыкально-педагогической деятельности?
4. Каковы преимущества и условия проведения критического анализа
музыкального явления?
5. Каким образом можно избежать субъективистских трактовок в
выявлении эмоционально-образного содержания музыкального
явления?
6. Почему музыкальный анализ выступает в качестве совокупности
музыковедческих подходов?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема 12. Интонационный, жанровый и стилистический подходы в
педагогике музыкального образования.
Определите сущность музыкальной интонации.
Раскройте содержание дифференцированной интонационной системы
(по В.В.Медушевскому).
Каким образом осуществляется «переинтонирование» в музыкальноисторическом аспекте?
Раскройте содержание понятия «педагогическое переинтонирование».
Какова цель интонационного подхода в музыкально-воспитательном
процессе?
Определите содержание понятия «художественный стиль.
Назовите основные направления в реализации стилевого подхода в
музыкально-образовательном процессе.
Охарактеризуйте стратегию реализации жанрового подхода в
программировании и познании музыкального материала.
Тема 13. Психология как методологическая основа педагогики
музыкального образования
Перечислите дисциплины, составляющие структуру психологической
науки.
В чем заключается значение многогранного психологического взгляда
на музыкально-педагогическую реальность?
В чем заключается различие в предметах исследования педагогической
психологии и педагогики музыкального образования?
Охарактеризуйте роль музыкальной психологии в деле музыкального
воспитания школьников.
Перечислите основные отрасли музыкальной психологии.
Определите основные стратегии соприкосновения музыкальной
психологии с педагогикой музыкального образования.
Назовите объяснительные принципы психологии.
8. Почему объяснительные принципы психологии являются ориентирами
педагогики музыкального образования?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Тема 14. Сущность и содержание методологического анализа
проблем музыкального образования
Почему методологический анализ выступает в роли основного метода
исследования музыкально-педагогических явлений и процессов?
В чем заключается субъектно-объектная природа методологического
анализа?
Назовите условия взаимодействия объективной и субъективной
реальности в деятельности учителя музыки.
Раскройте содержание многогранной рефлектирующей деятельности
учителя музыки.
Охарактеризуйте основные различия между эмпирическими и
теоретическими методами исследования.
Дайте
краткую
характеристику
возможностям
применения
эмпирических методов исследования.
Почему педагогический эксперимент является комплексным методом
познания
и
преобразования
музыкально-педагогической
действительности?
Раскройте взаимосвязь процессов анализа и синтеза, абстрагирования и
конкретизации.
Перечислите основные методы теоретического анализа.
Тема 15. Методологические максимы анализа музыкальнопедагогических проблем
Раскройте содержание принципа противоречивости взаимодействия
субъекта и объекта исследования.
Назовите методологические максимы музыкальной эстетики,
регулирующие музыкально-педагогическое исследование.
В чем заключается проблема разноуровневого методологического
анализа?
Раскройте содержание историко-аксиологической установки в процессе
методологического анализа.
Какова роль принципа «от общего к частному» в реализации
разнодисциплинарных исследовательских подходов?
Охарактеризуйте значение системно-структурного и причинноследственного анализа в музыкально-педагогическом исследовании.
Какое место занимает педагогическая диагностика в структуре
методологического анализа?
Назовите методологические максимы музыкально-педагогической
диагностики.
Тема 16. Методологическое обоснование музыкальнопедагогического исследования
1. Перечислите основные методологические характеристики музыкальнопедагогического исследования.
2. Назовите главные предпосылки выбора темы исследования и факторы
ее обоснования.
3. Из каких факторов исходит формулировка «проблемы исследования»?
4. Раскройте соотношение содержания объекта и предмета исследования.
5. Определите различие между целью исследования как науковедческой
категории и практической целью.
6. Какие условия регулируют процесс формулировки гипотезы
исследования?
7. Раскройте соотношение содержания цели и задач исследования.
8. Зачем необходима четкая формулировка методологической основы
педагогического исследования?
9. В чем заключается проблема определения теоретических и
эмпирических методов исследования?
Тема 17. Основные формы музыкально-педагогического
исследования
1. Перечислите основные формы научных сообщений.
2. Раскройте структуру отчета о проведенном исследовании.
3. В чем заключается различие алгоритма написания научной статьи от
доклада, отчета?
4. Опишите структурно-содержательные особенности тезисов.
5. Охарактеризуйте направления и критический характер рецензирующей
деятельности.
6. Какова цель музыкально-педагогического аннотирования?
7. Раскройте содержание и правила разработки методических
рекомендаций.
8. Каковы различия и общие черты в подготовке и проведении курсовой и
дипломной работы?
9. Раскройте содержание основных разделов дипломной работы.
10.Назовите требования к составлению доклада по результатам
дипломного исследования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 18. Требования к подготовке и оформлению итогов
музыкально-педагогического исследования
Опишите направления работы с литературными источниками и отбора
фактологического материала.
Перечислите правила составления библиографического списка.
Назовите источники пополнения рабочей библиографии.
Какова роль карточного метода в систематизации фактологического
материала?
Что подразумевается под рубрикацией текста?
Перечислите правила структурирования абзацев.
7. Назовите правила разбивки исследовательских материалов на главы и
параграфы.
8. Какими параметрами оценивается языково-стилистическая культура
представления исследовательских материалов?
9. Назовите критерии построения научной фразеологии.
10.Раскройте содержание требований к цитированию и составлению
корректного библиографического списка.