Емельянова Снежанна Викторовна, педагог

Емельянова Снежанна Викторовна,
педагог-психолог
«МБОУ СОШ№5» г.Югорска
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов по введению в ФГОС
В настоящее время можно точно определить факторы, обусловливающие необходимость
содержательной модернизации системы школьного образования, и в этой связи, обозначить
острую необходимость в психолого-педагогической подготовке современного учителя. Это:






глобальные изменения социально-экономической ситуации в стране;
диверсификация системы школьного образования;
изменения задач школы и роли учителя (ориентация на социализацию школьников);
возрастание рисков образовательной среды и ухудшение здоровья школьников;
информатизация общества, вследствие чего учитель перестает быть единственным
источником информации для школьника, а неуправляемые информационные потоки
оказывают негативное влияние на психику и сознание детей;
социализация учащихся, происходящая внутри школы и вне ее.
По результатам мониторинга специалистов Федерации психологов образования России
(ФПОР) новые требования к современному учителю в самом общем виде можно
сформулировать так:






Владение современными технологиями развивающего образования, определяющими
новые параметры школы XXI в.
Приоритет антропоцентрического подхода к процессу обучения и воспитания детей и
молодежи, ориентированного на развитие креативной личности.
Способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном
процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных
контингентов детей (одаренных, девиантных и делинквентных детей, с ограниченными
возможностями здоровья, с задержками в развитии и др.) и реагировать на их
потребности.
Способность улучшать среду обучения, проектировать психологически комфортную
образовательную среду.
Умение применять здоровьесберегающие технологии.
Способность сопровождать профессиональную карьеру молодого человека.
В системе этих требований выявлена реальная востребованность в повышении
психологической компетентности учителя для новой школы.
Одним из важных направлений деятельности педагога-психолога образовательного
учреждения в условиях внедрения стандартов нового поколения является психологическое
сопровождение личностного развития и профессиональной деятельности педагогов с целью
оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержания
позитивного психологического климата.
Задача психолога - помочь своим коллегам занять в отношении школы и ее развития
активную, творческую позицию соавторов, соразработчиков. Решение этой задачи – дело не
быстрое и серьезное. Мы в первую очередь стали оказывать поддержку учителя в
реализации его собственных базовых потребностей через освоение способов влияния на
физическое здоровье.
Строить работу в этом направлении непросто, так как учитель в современной школе
вынужден значительно увеличивать эмоционально-личностные затраты, чтобы справляться
со все увеличивающимися объемом и требованиями к качеству педагогической работы.
Сегодня мало быть специалистом в своей области предметных знаний и уметь грамотно
выполнять обязанности классного руководителя. Нужно владеть
инновационными и
информационными технологиями, вести документацию не только в бумажном, но и в
электронном вариантах, уметь строить отношения с родителями, которые часто в силу
занятости или попустительства практически не занимаются воспитанием детей. И все это в
условиях, когда престиж профессии падает все больше и больше, благодаря антирекламным
программам и публикациям современных СМИ.
Многих из педагогов трудовая деятельность приводит к эмоциональному выгоранию
и как следствие от него развивается: хроническая усталость, привычка думать о себе в
последнюю очередь, ощущение беспомощности и повышенная ранимость - снижает
мотивацию учителя, качество труда, дает ощущение загнанности в угол, игрушки в чужих
руках. Эмоциональное состояние учителя, несомненно, сказывается на состоянии учеников и
на эффективности образовательного процесса, поэтому мы поддерживаем создание каждым
педагогом своей собственной программы защиты от стресса, которую он составляет с
помощью психолога.
Грамотно подобранные интерактивные методы работы
с педагогами очень
эффективны. Они позволяют учителю освободить «внутреннего ребенка», развивают
эмпатийность, позволяют получить практическую, значительную,
эмоциональную
поддержку от своих коллег в процессе общения и за счет получения обратной связи.
Позволяют освежить запас собственных сил и пополнить свою методическую копилку (за
счет приобретения
опыта проживания психологических ситуаций, который можно
перенести в свою практическую деятельность с детьми), кроме того, формируют умение
сходить с «позиции красного карандаша» и обновляют информационное поле педагога
путем расширения психологических знаний, побуждают учителя к творчеству.
В целях оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива
разработана циклическая модель непрерывного психолого-педагогического сопровождения:
1.Диагностика:
-психологического климата коллектива (Методика В.В.Шпалинского, Э.Г. Шелест)
-индивидуального стиля учителя (Методика Ю.С. Шведчиковой)
2.Разработка рекомендаций по результатам диагностических исследований.
3.Внедрение психокоррекционных методик оказания психологической помощи учителям
(арт-терапия, сказкотерапия, приемы саморегуляции и аутотренинга)
4.Профилактическая работа с целью повышения психологической культуры педагогов
(индивидуальные и групповые консультации, практические семинары, лекции, памятки).
В нашей школе разработан цикл семинаров для педагогов, работающих в 5-9 классах:
1. Учет индивидуально-психологических, возрастных, физиологических особенностей
школьников в общении на разных этапах школьного обучения
2. Учет особенностей восприятия и переработки информации учащимися в учебном
процессе
3. Учет акцентуаций характера учащихся
4. Психологическое здоровье педагога как фактор эффективности педагогической
деятельности
5. Коммуникативная компетентность педагога
6. Оценка психологического качества урока
Эффективность психологического сопровождения отслеживается через психологический
анализ урока по специально разработанному бланку.
Критерии отслеживания: цель урока, метод урока, средства организации урока, действия
учащихся, приемы развития мышления, управление вниманием на уроке, обеспечение
качественного восприятия материала, развитие мнемических способностей учащихся,
контроль и коррекция деятельности учащихся, поддержание приемлемого поведения в
классе.
Основные задачи психологического анализа урока:
– развитие у педагогов мотивации к применению психологических знаний в практике
профессиональной деятельности,
- развитие внутренних резервов личности педагога,
- возможность диагностики внутригрупповых отношений в классном коллективе,
исследования индивидуальных особенностей учащихся, педагогических способностей
учителя
После посещения урока:
 Психолог делится результатами наблюдения – какие методы и формы урока были
наиболее эффективны для решения поставленных педагогом задач, какие методы не помогли
достигнуть высоких результатов, как это связано с индивидуальными особенностями
учащихся, со спецификой классного коллектива,
 Психолог формулирует рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного
процесса в данном классе (с учетом запроса педагога),
 Психолог формулирует рекомендации для администрации по развитию
профессионального мастерства педагогов.
МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
ПО ВВЕДЕНИЮ В ФГОС
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ПЕДАГОГИ
ДИАГНОСТИКА
РЕКОМЕНДАЦИИ
-ЛЕКЦИИ
-КОНСУЛЬТАЦИИ
-ЦИКЛ СЕМИНАРОВ
-АУТОТРЕНИНГ
-ПРИЕМЫ
САМОРЕГУЛЯЦИИ
-АРТ-ТЕРАПИЯ
-ПО ЗАПРОСУ
ПЕДАГОГА
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
-ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ДИАГНОСТИКИ
-ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
СТИЛЬ
-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
КЛИМАТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ПОМОЩЬ
Диагностика психологического климата коллектива
(Методика В.В.Шпалинского, Э.Г. Шелест)
Инструкция к тесту:
Перед вами опросник с двумя колонками с противоположными по смыслу суждениями.
Каждое из них – своеобразный параметр психологического климата первичного коллектива.
В левой колонке – суждения, соответствующие признакам здорового психологического
климата, в правой – антипод каждого суждения. Между антиподами пятибалльная шкала.
Чем ближе к левому или правому суждению в каждой паре вы сделаете отметку, тем более
выражен данный признак в вашем коллективе. Средний ответ «3» является промежуточным,
свидетельствующий о наличии обоих признаков.
Тестовый материал
№
Признаки здорового
психологического климата
5
4 3 2 1
Признаки нездорового
психологического климата
1
Я редко вижу в начале рабочего дня
хмурые и постные лица своих коллег.
Большинство членов коллектива
приходят на работу с будничным
настроением, не ощущая подъема и
приподнятости.
2
Большинство из нас радуются, когда
появляется возможность пообщаться друг
с другом.
Члены нашего коллектива проявляют
безразличие к эмоциональному общению.
3
Доброжелательность и доверительные
интонации преобладают в нашем деловом
общении.
Нервозность, явная или скрытая
раздражительность окрашивают наши
деловые отношения.
4
Успехи каждого из нас искренне радуют
всех остальных и почти ни у кого не
вызывают зависти.
Успех почти любого из нас может вызвать
болезненную реакцию окружающих.
5
В нашем коллективе новичок скорее всего
встретит доброжелательность и радушие.
В нашем коллективе новичок еще долго
будет чувствовать себя чужаком.
6
В случае неприятностей мы не спешим
обвинять друг друга, а пытаемся спокойно
разобраться в их причинах.
В случае неприятностей у нас будут
пытаться свалить вину друг на друга или
найдут виноватого.
Когда рядом с нами наш руководитель, мы
В присутствии руководителя многие из
нас чувствуют себя скованно и
7
чувствуем себя естественно и раскованно.
напряженно.
8
У нас обычно принято делиться своими
семейными радостями и заботами.
Многие из нас предпочитают «свое»
носить в «себе».
9
Неожиданный вызов к руководителю у
большинства из нас не вызовет
отрицательных эмоций.
Неожиданный вызов к руководителю у
многих из нас сопровождается
отрицательными эмоциями.
10
Нарушитель трудовой дисциплины будет у
нас держать ответ не только перед
руководителем, но и всем коллективом.
Нарушитель трудовой дисциплины у нас
будет держать ответ лишь перед
руководителем.
11
Большинство критических замечаний мы
высказываем друг другу тактично, исходя
из лучших побуждений.
У нас критические замечания чаще всего
носят характер явных или скрытых
выпадов.
12
Появление руководителя у нас вызывает
приятное оживление.
Появление руководителя у большинства
из нас особых восторгов не вызывает.
13
В нашем коллективе гласность – это
норма жизни.
До настоящей гласности в нашем
коллективе еще далеко.
Методика диагностики индивидуального стиля педагогической
деятельности (ИСПД) Ю.С. Шведчиковой
Инструкция: «Оцените, пожалуйста, по 5-бальной системе использование Вами
нижеперечисленных действий в Вашей профессиональной деятельности».
1 балл – никогда
2 балла – редко
3 балла – иногда, когда как
4 балла – часто
5 баллов – почти всегда, всегда.
Название шкалы
Пункты опросника
1. Содержательная
1. При составлении плана уроков учитываю результаты
подготовка
собственной деятельности на предыдущих уроках.
2. При составлении плана уроков учитываю особенности
возраста учащихся.
3. При составлении плана уроков учитываю особенности
каждого класса.
4. При составлении плана уроков учитываю особенности
групп слабых и сильных учащихся.
5. Настраиваюсь на конкретный класс, зная его
особенности.
6. Настраиваюсь на отдельные группы учащихся, зная их
особенности.
7. При подготовке к уроку постоянно пополняю
методический арсенал.
2. Саморегуляционная
1. Идя на урок, оставляю свои проблемы «за порогом».
подготовка
2. Перед уроком настраиваюсь на позитивный результат
своей деятельности.
3. Перед уроком настраиваюсь на позитивный результат
деятельности учащихся.
4. Захожу в класс сразу после звонка, настроенный на
работу.
5. При плохом настроении перед уроком настраиваю себя
на ограничение негативного настроения.
6. Настраиваю себя на позитивное эмоциональное
восприятие учащихся.
3. Выдвижение требований,
1. Предъявляете требования к поведению учащихся.
организация
2. Договариваетесь с учащимися об их поведении.
(организационные
3. Предупреждаете учащихся о возможных последствиях
действия) и поддержание
нарушения порядка.
порядка
4. Напоминаете о своих требованиях в течение урока.
5. Просите соблюдать тишину и порядок.
6. Регламентируете ход занятие командами («Встань»,
«Отвечай», «садись», «поднимите руки» и т.д.).
7. Команды, привлекающие внимание.
8. Для наведения порядка в классе использую замечаниевопрос
(«Что там у вас происходит?»)
9. Для наведения порядка в классе использую замечаниеутверждение («Саша сильно шумит.»)
10. Для наведения порядка в классе использую
дисциплинирование-приказ («Тихо! Успокоились!»)
4. Коммуникативные действия
(формы построения
коммуникации)
5. Дидактические
действия, характеризующие
проблемное обучение
6. Дидактические действия,
Характеризующие творческое
обучение
7. Невербальные
дисциплинирующие действия
11. Использую повышение интонации для наведения
порядка.
1. На уроке привлекаю к ответу несколько учащихся.
2. Предлагаю учащимся высказывать свое мнение по
поводу какого-либо вопроса.
3. Задаю вопросы учащимся в ходе изложения учебного
материала.
4. Даю возможность отвечать всем желающим,
регламентируя очередность ответов.
5. Придаю ценность любой попытке учащихся принять
участие в дидактическом диалоге.
6. Оказываю учащимся помощь при выборе адекватной
лексики.
7. Сообщаю и разъясняю учащимся коммуникативные
нормы поведения в конкретной ситуации.
8.
Вербально
и
не
вербально
демонстрирую
заинтересованность мнением учащихся.
1. В ходе изложения материала использую логическое
доказательство, объяснение.
2. В ходе изложения материала использую высказывание
гипотез, раздумья.
3. Обсуждаю с учащимися спорные вопросы.
4. Для объяснения учебного материала использую
опровержение.
5. Использую на уроке обсуждение неоднозначных
вопросов.
6. Принимаю предложения учащихся по обсуждению
учебного материала.
7. С готовностью принимаю предложения и просьбы
учащихся относительно учебного материала.
8. Побуждаю учащихся к поиску альтернативных решений.
1. На уроке организую спор или обсуждение на основе
жизненного опыта.
2. Даю творческие домашние задания.
3. Прошу учащихся пофантазировать в рамках изучаемой
темы.
4. Подбираю такие задания, для выполнения которых
учащимся будет необходимо проявить творческие
способности.
5. Прошу учащихся подготовить доклад, провести
исследовательскую работу по изучаемой теме.
1. При нарушении порядка на уроке использую междометия
для усиления эффекта замечания.
2. Чтоб восстановить порядок на уроке использую жест.
3. Чтоб восстановить порядок на уроке использую взгляд
без прерывания рассказа.
4. Чтоб привлечь внимание нарушителей дисциплины
использую хлопок в ладоши.
5. Использую смену положения тела, чтобы
просигнализировать о нарушении порядка.
6. Использую тяжелый вздох, чтобы показать нарушителю
дисциплины, что он мне мешает.
7.
Применяю мимику, выражающую неодобрение
8. Порицающие
стимулирующие
действия
9. Побуждение перспективой
деятельности
10. Контрольные действия,
реализуемые самим учителем
11. Контрольные действия,
реализуемые с привлечением
учащихся
12. Оценочные действия
поведения учащихся.
8. Применяю мимику, выражающую одобрение поведения
учащихся.
9. Подхожу к ученику-нарушителю дисциплины.
1. Чтоб простимулировать последующую активность
учащихся использую порицание отрицательной оценкой.
2. Высказываю недовольство по поводу подготовки
учащихся к уроку.
3. Привлекаю внимания остальных учащихся к плохой
подготовке отдельных учащихся.
4. Аргументированно побуждаю к последующей
активности отрицательной оценкой с высказыванием
недовольства.
5. Для стимуляции последующей учебной активности
учащихся применяю эмоциональное порицательное
высказывание.
1. Для побуждения к более тщательной подготовке
сообщаю учащимся о предстоящем опросе.
2. Сообщаю учащимся о трудности предстоящего
материала для активизации их внимания.
3. Сообщаю о предстоящем интересном задании для
активизации внимания и интереса учащихся.
4. Сообщаю учащимся о предстоящем интересном и
полезном учебном материале для привлечения их внимания
к теме.
5. Сообщаю учащимся о важности предстоящей темы в
контексте учебного предмета.
1. Для контроля знаний применяю устный опрос с
обращением к конкретным учащимся.
2. Для контроля усвоения учебного материала использую
устный опрос с обращением ко всему классу.
3. Использую письменный опрос-тест для контроля
усвоения учебного материала.
4. Для контроля знаний применяю письменный опрос с
открытыми вопросами.
5. Провожу письменный опрос с вопросами на
размышление для контроля степени овладения учащимися
учебным материалом.
1. При осуществлении контроля знаний привлекаю других
учащихся к контролю («Все согласны, что Вася ответил
правильно?»).
2. При осуществлении контроля знаний использую
контроль-повторение ответа учащегося.
3. Применяю контроль-уточнение, направленное на
углубление ответа, дополнение.
4. В процессе контроля знаний учащихся использую
взаимоконтроль и самоконтроль учащихся.
5. Для контроля уровня знаний использую самооценки
учащихся.
1. Сообщаю учащимся о результатах работы всего класса в
течение урока.
2. В конце урока перечисляю оценки, полученные
отдельными учащимися.
13. Рефлексивные действия
3. В конце урока сообщаю оценки и результаты групповой
работы.
4. Сообщаю учащимся о недостатках и достоинствах
работы за весь урок.
5. Сообщаю учащимся о возможности положительной
оценки на следующем уроке с учетом результатов этого
урока.
1. Обращаюсь к членам МО и методисту за помощью в
методической и содержательной организации урока.
2. Анализирую результаты работы с точки зрения
содержания.
3. Анализирую результаты работы с точки зрения
взаимодействия с учащимися.
4. Анализирую результаты работы с точки зрения
организации работы, дисциплины.
5. Анализирую результаты работы с целью улучшить
проведение урока по данной теме.
6. Анализирую свои чувства по поводу прошедшего урока.
Схема анализа психологического качества урока
Дата _________________ Предмет _______________________________________________
Педагог __________________________________________________ класс ______________
Тема урока ___________________________________________________________________
Кл-во учащихся ___________ опоздавшие _______________________________________
Параметры
Содержание
Баллы Итог
1. Организация работы учащихся так, чтобы они сами добывали
знания
2
2. Передача учащимся знания в готовом виде
1
3. Тренировка школьниками умений по жестко заданному учителем
образцу
1
4. Организация работы, при которой школьники сами выбирают
способ решения заданной учителем задачи
2
5. Организация работы учеников таким образом, чтобы у них возник
интерес к процессу работы
2
6. Ориентация учеников на получение наибольшего количества
хороших оценок
1
7. Организация работы с учебником, учебными и неучебными
текстами
1
8. Предъявление нового материала учителем в готовом виде
1
9. Учебные задания с заданным порядком действий
1
10. Учебные задания со стимулированием к индивидуальной
организации их выполнения
2
11. Творческие задания
2
12. Различные виды работ на оценку
1
13. Беседа, экскурсия
1
13. Ролевые и деловые игры, социальное проектирование,
соревнование, дискуссия, коллективные творческие дела, тренинг
2
14. Лекция, демонстрация опытов, лекция с использованием
наглядности, показ фильма (объяснение нового материала в готовом
виде)
1
15. Проведение устного и письменного опроса, самостоятельной
работы, взаимоопрос и пр. — с выставлением оценок
1
16. Формулирование задач и поддержка индивидуальной работы,
обеспечение учебно-познавательными материалами
2
Средства
17. Лабораторная, практическая работа, работа с учебником — по
организации урока алгоритму
1
18. Совместное обсуждение, проблематизация
2
19. Поощрение детей к поиску своих способов решения
2
20. Стимулирование познавательной активности без выставления
оценки
1
Цель урока
Метод урока
21. Организация взаимодействия, в котором школьники приобретают
2
опыт общения, отношений, деятельности
22. Предоставление конкретных образцов решения той или иной
учебной задачи
1
23. Организация творческой работы с поддержанием интереса к
процессу работы
2
24. Внимательное слушание, наблюдение, объяснение и запись
1
25. Пассивное восприятие информации
1
26. Индивидуальная проработка материала, обращение к разным
источникам, использование разных способов добывания информации 2
по заданной проблеме
Действия
учащихся
27. Инициативность, творческий подход к решению задач, умение
рассуждать и аргументировать
2
28. Поиск разнообразных способов решения задачи и определение
личного порядка действий
2
29. Жесткое следование алгоритму решения учебной задачи,
заданному учителем
1
30. Списывание чужого способа
1
31. Воспроизведение материала учебника в готовом виде
1
32. Участие в планировании дел, дискуссии
2
33. Стремление получить отметку: дополнительные задания,
готовность ответить, быстрота и точность
1
34. Дискуссия, вопросы, работа с книгой
1
35. Отказ от ответа или отказ от выполнения задания на отметку
0
36. Поиск закономерностей: найти лишнее, найти закономерность и
расставить в правильном порядке; назвать одним словом;
сворачивание информации в виде таблицы и анализ таблицы;
составление подписей к кроссвордам
1–3
37. Анализ: найдите соответствие; что лишнее и почему; подчеркните
1–3
то, что относится к..; подчеркните понятия
38. Синтез и обобщение: перечислены характеристики объекта — о
чем речь; рисунки нескольких объектов — в каком процессе они
1–3
участвуют; перечислены даты, имена, место — о каком событии идет
речь; составление развернутого плана темы, опорного конспекта
Приемы развития
мышления
39. Сравнение: найдите сходство и различие между А и Б (термины,
объекты, рисунки, системы, процессы); выделите ведущие
характеристики для сравнения
1–3
40. Причинно-следственные связи: продолжите ряд или вставьте
пропущенный фрагмент; расположите в логической
последовательности; постройте систему понятий или интеллекткарту; составление и решение развивающих канонов; составление
опорных конспектов, графиков; графическое описание
закономерностей
1–3
41. Умение делать вывод: прочитать или прослушать текст (диалог,
монолог) и сформулировать вывод; предложить как можно больше
1–3
вариантов решения проблемной ситуации; сделать вывод о причинах
изменения в протекании процесса, в структуре или в составе объекта
Управление
вниманием на
уроке
Обеспечение
качественного
восприятия
материала
Развитие
мнемических
способностей
учащихся
Контроль и
коррекция
деятельности
учащихся
42. Особенности наглядного материала ( яркость, новизна,
структурирование)
1
43. Изложение материала (яркость, образность, эмоциональность
речи, смена интонаций, речевых форм)
1
44. Установка быть внимательными
1
45. Смена видов деятельности на уроке (чередование легкого
материала с трудным, письменных видов деятельности с устными)
1
46. Организация активности детей
1
47. Формулируется важность темы урока в контексте учебного курса
и будущей жизни
1
48. Ключевые моменты урока получают отражение на доске
1
49. Выявление непонятных слов или фраз и замена их
общедоступными описательными выражениями
1
50. Пояснения с помощью аналогий и примеров
1
51. Учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с
трудностями на уроке
2
52. Установка на восприятие учебного материала
1
53. Контроль точности и полноты восприятия учебного материала
1
54. Благоприятный фон восприятия при изложении материала
1
55. Использование прошлого опыта при организации восприятия
материала
1
56. Учет возрастных особенностей восприятия
1
57. Формирование установки на запоминание
1
58. Акцентирование внимания на запоминаемом материале
1
59. Учет индивидуальных мнемических особенностей учеников
1
60. Определение ключевых слов
1
61. Учет средних показателей запоминания
1
62. Организация материала для заучивания (дозировка по объему,
распределение по времени, структурирование, языковое оформление, 1–2
использование ассоциаций)
63. Предоставляется возможность усвоения материала разных
уровней сложности (для учащихся разных уровней успеваемости)
2
64. Оценка действий учащихся отделяется от личного отношения
учителя к ним
1
65. Избегание прямых указаний и коррекции действий учащихся
1
66. Ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг
друга
2
67. Ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся 2
68. Пояснения, вопросы и примеры запрашиваются у учащихся
1
69. Тактично отмечаются слабые места, несовершенства в примерах
учащихся
1
70. Идеи учеников разрабатываются и используются на уроке
2
71. Для самооценки и самоконтроля применяются привычные
нормативы и приемы, используемые на каждом уроке
1
72. Варьирование форм учебной активности
1
73. Использование приемов активизации учащихся на уроке
1
74. Использование активных методов обучения (дискуссии,
распределение ролей)
2
75. Применение специальных способов организации учебной работы,
2
рассчитанных на пассивных учащихся
76. Учитель не обращает внимания на мелкие непреднамеренные
нарушения дисциплины на уроке
1
77. Ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной
Поддержание
1
реакцией учителя
приемлемого
поведения в классе 78. Педагог восстанавливает дисциплину с помощью самих учащихся 2
79. Педагог не борется с нарушителями дисциплины, а использует
для таких ребят особые формы учебной работы
2
80. Наблюдаются авторитарность и подавление личности ребенка
непререкаемым авторитетом учителя, положение «над» детьми
0
81. Заискивание перед детьми, неумение учителя владеть ситуацией,
управлять учебно-воспитательным процессом на уроке, положение
«под» детьми
0
Примечание
Итого: _____________ баллов
Вывод: _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Педагог-психолог _________________________________/_____________________________/
приложения
Памятки для педагогов, работающих в 5-9 классах
Возраст
Подростковый
возраст
а) собственно
подростковый
(11-14 лет);
б) юношество
(14 - 17 лет).
Социальная Ситуация Развития
Ведущая Деятельность
ССР в этом возрасте характеризуется Общение со сверстниками
следующими особенностями:
является
ведущей
деятельностью
в
этом
подросток продолжает находиться в тех возрасте. Здесь осваиваются
же условиях, что и ранее (семья, школа, нормы
социального
сверстники), но у него появляются новые поведения, морали и т.п.
ценностные ориентации. Так, стремление к
независимости сталкивается в семье с тем,
что родители могут относиться к
подростку еще как к «ребенку». У него
меняется отношение и к школе
она
становиться
местом
активных
взаимоотношений;
в то же время, подросток находится под
действием амбивалентно направленных
сил: он стремиться оторваться от детства,
которое, одновременно, является для него
привлекательным
(в
нем
меньше
ответственности и т.п.);
происходит расширение социальных
условий бытия: как в пространственном
отношении, так и в увеличении диапазона
«проб себя», поиска себя;
Новообразования
Основное новообразование этого возраста перенесенное внутрь
социальное
сознание,
т.е.
есть
самосознание
(иначе
интериоризированный опыт социальных отношений). Его
появление способствует большей регуляции, контролю и
управлением поведения, более глубокому пониманию других
людей, создает условия дальнейшего личностного развития и др.
Среди других новообразований чувство взрослости;
на первый план выступают мотивы, которые связаны с
формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни.
Они соподчинены на основе ведущих общественно значимых и
ставших ценными для личности мотивов. Регуляция ими
осуществляется на основе сознательно поставленной цели и
сознательно принятого намерения;
нравственные
убеждения и
нравственное мировоззрение.
Последнее представляет собой систему убеждений, которая
приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей
и стремлений подростка;
самоопределение:
с субъективной точки зрения оно
характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и
конкретизируется в новой общественно значимой позиции.
Закономерности развития ребенка
Возраст
10 – 12 лет
12 – 15 лет
15 – 17 лет
Класс
5 – 6 класс
7 – 9 класс
10 – 11 класс
Особенности
возрастного
периода
Стабильное психическое развитие
Возрастной перелом (кризис)
Стабильное психическое развитие
Стабильная
Канун резкого
изменения
Социальнопедагогическая
ситуация
Основные
задачи
развития
Меняющаяся
Полноценная социально-психологическая
адаптация к новой ситуации развития.
Перспективные Развитие новых возможностей
мыслительной сферы психики;
задачи
дальнейшее нравственное развитие;
развития
переход от догматической правильности
к критической оценке и выработке
индивидуальных норм поведения.
Способность занять ответственную
позицию в отношениях с педагогами и
сверстниками.
Самоидентификация, развитое чувство
самоуважения и самопринятия. Развитая
способность к целеполаганию в учебной
и других видах собственной
деятельности. Развитие мыслительных
способностей до уровня формальных
операций.
В интеллектуальной сфере – достижение
стадии формальных операций.
Профессиональное и личностное
самоопределение. Психологическая
готовность к принятию новой социальной
роли и позиции.
Определение места своего Я в более
широкой системе социальных связей и
отношений, начало профессионального
самоопределения.
Становление личностной и гражданской
позиции. Формирование способности к
самообразованию и психологическому
саморазвитию. Готовность к
ответственным социальным отношениям.
Проблемы,
связанные с
возможными
отклонениями
Возможные нарушения связаны с
трудностями адаптации в среднем звене;
недостаточная ориентация на новую
систему социальных требований
взрослых и сверстников; разрушение
учебной мотивации; потеря
положительного статуса в группе
сверстников.
Весь спектр эмоционально-личностных
нарушений, связанных с потерей чувства
идентичности, депривацией потребности
в признании, принятии, интимноличностном общении. Потеря интереса к
учебной деятельности. Фиксация на
психосексуальных проблемах.
Аналогично предыдущему возрастному
этапу. Кроме того страх перед
окончанием школы, необходимостью
совершения самостоятельного выбора,
потеря временной перспективы развития
(ориентация на настоящее и прошлое).
Проблемы,
связанные с
возможным
регрессом
Возможен возврат к более инфантильным
эмоциональным реакциям и формам
общения со сверстниками и взрослыми –
по принципу «не хочу быть взрослым».
Возможно «застревание» на предыдущей
стадии интеллектуального развития,
отсутствие навыков логической
переработки учебной и прочей
информации, несформированность
способности к формальным
мыслительным операциям. Регресс к
предыдущим стадиям психосексуального
развития.
Возможно возвращение в «подростковое»
состояние, отказ от принятия на себя
ответственности за профессиональный
выбор, стремление к социальным
экспериментам, эмоциональная
неустойчивость.
Взросление и поведение подростков от 10 до 16 лет
(по Ф. Дольто)
Возраст
Проявления женственности и возмужания
девочки
Утверждение личности
Социальные отношения
мальчики
10лет Легкие проявления половой
зрелости
Отсутствие
проявлений половой
зрелости
Не слишком беспокоится о себе,
думает только о настоящем,
планы на будущее расплывчаты.
Желание обладать
собственностью. Любит
деятельность вне дома
Связан с родителями, любящий, экспансивный,
любит участвовать в семейных делах. Спорит с
братьями и сестрами, у девочек сложные и
напряженные
отношения с
одной
или
несколькими близкими подругами. Мальчики
объединяются в группы
11лет Индивидуальные различия.
Набухание грудных желез
Групповое единообразие. Первые признаки
половой зрелости.
Развитие костной
структуры, 80%
взрослого роста
Ищет себя, все время в оппозиции,
часто в конфликте с другими, не
любит критики. Появляются мысли
о будущем. Желание обладать
собственностью.
Страсть к
коллекционированию
Тенденция
сопротивления
родителям,
переворачивает жизнь семьи, но любит
участвовать в семейных делах. Дерется с братьями
и сестрами, глубоко сердечные и в то же время
сложные отношения между девочками. Мальчики
собираются компаниями
Поиски себя, попытки заслужить
одобрение других. Судит о себе
более объективно. Желание
обладать собственностью. Более
реальные и более определенные
планы. Интерес к природе
Любит семью и семейные дела, но начинает
искать у общества друзей вне семьи. Улучшение
отношений с братьями и сестрами. Девочки
начинают дружить с мальчиками
12лет Быстрое увеличение роста и Индивидуальные
веса. У некоторых появление различия
менструации
13лет Замедление роста.
Продолжение полового
созревания.
Менструации
Быстрый рост
половых органов. Голос
грубеет
Поиски самого себя, внимание к
внутренней жизни, любовь к
одиночеству. Стремление стать
взрослым. Интерес к своей
карьере и браку. Желание мира и
счастья другим. Личные
пристрастия, любит спорт
Меньше близости и доверия в отношениях с
родителями. Заметно старается не участвовать в
семейных делах. Хорошие отношения с братьями и
сестрами, особенно со старшими или с гораздо
младшими. Мальчики менее общительны, чем в 12
лет. Девочки тянутся к мальчикам старше себя
14лет Практически
закончено формирование
тела. Установка
характера.
Появление вторичных
половых признаков
Еще похож на
ребенка. Переходный
период. Быстрый рост
Поиски себя, сравнивает себя с
другими. Беспокоится о том,
чтобы его любили, стремится к
независимости. Стремление стать
взрослым. Желание видеть мир
лучшим. Проявляет социальные
интересы и социальную активность,
более уравновешенный
Критикует родителей, часто стесняется своей
семьи. Испытывает возможности
утвердить свою независимость. Трудности с
братьями и
сестрами
близкого
возраста.
Образование групп и компаний
на базе общих интересов. Девочки больше
интересуются
мальчиками,
чем
мальчики
девочками
15лет Округлость форм
Развитие торса.
Появление пушка
около ушей, на
подбородке.
Выступание
адамова яблока
Интерес к тому, что отличает
взрослых друг от друга. Желание
личного счастья. Индивидуальные
вкусы и интересы становятся
определеннее
Отчуждение
от
родителей, чьи
попытки
выражения любви отвергаются. Получает
основное
удовлетворение
от общественной
жизни среди друзей и вне дома. Улучшение
отношений с братьями и сестрами. Смешанные
компании, в которых возникает дружба с теми,
кого выбирают сами
16лет Утвердившиеся
черты
половой зрелости
Рост практически
закончен
Осмысление себя, независимость.
Вера в себя. Состояние равновесия
и уверенности. Стремление к
счастью,
успехам и личным достижениям
Прекрасные
отношения
в
семье,
но
предпочитает общество друзей обществу
родителей. Защитник младших братьев и сестер;
хорошее
взаимопонимание
со
старшими
братьями и сестрами. Друзья воспринимаются
как очень важный фактор в жизни