Отчет - первая

Отчёт о разработке курса «Гистология и гистологическая техника»
Выбор мною данного курса не случаен. Дело в том, что я являюсь биологом
по основному образованию и уже порядка четырёх лет занимаюсь
гистологическими исследованиями. В свою очередь, за это время пришло и
полное понимание того, что подобного рода исследования являются
максимально информативными в постановке медицинских заключений и
диагнозов. Планируется, что разрабатываемый курс будет преследовать цель
не только уяснения знаний, но и отработки практических умений и
применения имеющихся знаний, что, в свою очередь, позволит, в
дальнейшем, не только практически использовать приобретённые знания и
умения, но и повысит мотивацию к исследовательской деятельности в
данной области науки, с применением усвоенных и отработанных знаний и
практических навыков и их совершенствования.
В соответствии со схемой конкретизации целей обучения М. В. Кларина
(1999):
общая образовательная цель, сформулированная как долгосрочный
результат обучения
образовательная цель, сформулированная как желаемый результат
данного периода обучения
цель обучения, сформулированная в общих
терминах
идентифицируемая цель обучения
приводится конкретизация целей курса:
подготовка специалистов, владеющими знаниями и навыками гистологии, которые необходимы для работы в
клинико-диагностических, патологоанатомических, судебно – медицинских и научных лабораториях
изучение свойств основных классов тканей,
установление структуры тканей,
формирование у студентов представлений о свойствах и путях идентификации тканей организма,
овладение методами гистологических исследований,
иметь представление о возможностях современных гистологических анализов,
изучение средств и методов гистологии и приёмов их интеграции в современной науке и медицине,
приобретение навыков проведения гистологических опытов, работы с гистологическими
препаратами, лабораторными приборами,
- формирование навыков самостоятельной работы с учебной литературой и использование ее для
решения контрольной работы, подготовки реферата.
-
понимание, умение,
использование, анализ,
выявление, владение,
осуществление,
формулирование,
определение, освоение
создание целостных представлений о тканевом строении
основных органов и систем, получение навыка
приготовления гистологических препаратов,
ориентированных на исследование различных
компонентов, составляющих ткань, получение общего
знания нормального гистологического строения органов
Формирование компетентностей
Общепрофессиональные:

понимание основ построения
гистологического эксперимента;

умение
использовать
инновационные средства и методы
гистологии на основе изученного
материала;

умение
выявлять
необходимые
и
эффективные
методы гистологического анализа;

умение
использовать
современные
гистологические
средства и методы;

понимание роли гистологии в
современной медицине и научных
комплексных
биологических
исследованиях;

способность
использовать
освоенные знания и методы работы
в гистологии в профессиональной и
научной деятельности;

способность
к
анализу
выбранных
гистологических
методов
для
решения
профессиональных
и
научных
задач.
Инструментальные:

умение производить гистологический анализ в
соответствии
с
требованиями
профессионального
общества;

владение методами гистологического анализа;

умение использовать различные источники для
поиска профессионально значимой информации;

умение
осуществлять
организацию
научных
проектов и экспериментов с использованием полученных
знаний и навыков;

проводить начальный анализ гистологических
исследований.
Социально – личностные:

способность работать в команде;

осуществлять исследовательскую деятельность в
биологии и медицине;

способность
использовать
гистологические
технологии
для
построения
индивидуальных
образовательных и научных траекторий;

аналитические умения для оценки компетентностей
на основе освоенных знаний и навыков;

формулировать проектные идеи в научной сфере при
разработке экспериментов.
Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
эмоционального и личностного развития студента:
- сформировать понятие о свойствах основных классов тканей;
- сформировать понятие о структурах тканей;
- сформировать представления о свойствах и путях идентификации тканей
организма;
- сформировать навыки самостоятельной работы с учебной литературой и
использованием ее для решения контрольных работ, подготовки реферата;
- сформировать понятие о роли гистологии в современной медицине и
научных комплексных биологических исследованиях;
- ознакомиться с возможностями современных гистологических анализов.
Постановка целей, через учебную деятельность учащегося:
- изучить средства и методы гистологии и приёмы их интеграции в
современной науке и медицине;
- приобрести навыки проведения гистологических опытов, работы с
гистологическими препаратами, лабораторными приборами.
Представленные способы постановки целей отражают образовательные цели,
вносят определённость в планирование и в проведение занятий.
Поэтому, уяснённые и отработанные во время обучения знания, умения и
навыки напрямую связаны с формирующимися компетентностями студентов
по средствам формы проведения занятий.
Источниками материала курса является предыдущий опыт разработки
подобного рода курсов, различная учебная и методическая литература,
электронные- и Интернет-ресурсы, личный опыт и исследовательская
деятельность. Конечно, практически все темы курса являются
«устоявшимися», за исключением последней – «Гистологическая техника».
Данная тема, введена в курс, исходя из собственного опыта, основываясь на
более положительных результатах уяснения знаний при помощи совмещения
практических умений с теоретическими. Содержание курса сконструировано,
основываясь на основной классификации тканей. Предметом разработки
данного курса, по большей части, являются методы и средства, в отличие от
содержания модуля, за исключением последней темы курса, о которой
упоминалось выше.
Из предложенных наборов методов уяснения, отработки и контроля методов
(Ильясов, Галотенко) таких как: сообщение готового знания путём устного
информирующего изложения, сообщение готового знания путём устного
проблемного сообщения, сообщение готового знания из печатного
источника, представление готового конспекта, дедуктивное выведение
(репродуктивные действия по заданному алгоритму способа выведения),
организация получения знаний в самостоятельном эвристическом поиске,
попутный метод (метод проб и ошибок), прямое заучивание, непоэтапная
отработка (без опоры на источник), поэтапная отработка (с опорой на
источник) – упражнение на применение знаний, смысловое запоминание,
произвольное опосредованное запоминание, отработка в ходе уяснения
(непроизвольная), предварительный контроль, текущий контроль уяснения и
контроль результата уяснения (промежуточный), контроль хода и результата
отработки, итоговый контроль были выделены и спроектированы следующие
группы методов: сообщение, выведение, поиск, поэтапная отработка,
непоэтапное заучивание, промежуточный и конечный методы контроля.
Перечисленные применённые методы неслучайны. Так, метод сообщения задача преподавателя при использовании данного метода состоит в
изложении содержания знаний и действий в устном сообщении, а задача
обучаемого — в том, чтобы понять содержание этих описаний и объяснений
объектов и действий с ними; это достигается на основе приобретенных ранее
следующих предметных знаний и познавательных умений: различать и
отождествлять при сравнении характеристик объектов и действий,
осуществлять обобщения, подведение под понятия, выведение следствий,
классификации, доказательства и т.п. Перечисленные действия производятся
репродуктивно, поскольку они актуализируются не обучаемыми, а
содержанием сообщений, даваемых преподавателем в соответствующих
сочетаниях, которые не нужно устанавливать обучаемому самому.
Преподаватель должен четко и последовательно излагать материал,
подчеркивая все необходимые для понимания компоненты содержания. Так
же и при устном проблемном сообщении, где преподаватель строит свое
сообщение как ответ на предварительно поставленные им же самим вопросы
по объясняемому содержанию. В этом случае обучаемый несколько более
активен, поскольку постановка вопроса может привести к самостоятельному
размышлению и попытке ответить на вопрос до объяснения преподавателя и
по его ходу. Вопросы способствуют также повышению интереса к
изучаемому материалу. Метод сообщения готового знания из печатного
источника выгодно отличается тем, что дает обучаемому возможность
работать с источником. При этом стиль изложения может быть как
информирующим, так и проблемным. Метод выведения состоит в
следующем: преподаватель сообщает обучаемым (информационно или
проблемно) некоторые общие положения, основания, объяснительные
принципы и предлагает обучаемым самим вывести на их основе более
конкретные знания об объектах и действиях разных уровней конкретности. В
этом случае, обучаемый осуществляет также познавательные действия, но
актуализирует их самостоятельно в процессе выведения. Данный процесс
считается репродуктивным, поскольку состав и последовательность
познавательных действий обучаемый не ищет сам, они ему заданы в
алгоритме способа выведения. Метод объяснения путем организации
получения знания в самостоятельном эвристическом поиске относится к
продуктивным и состоит в следующем: преподаватель не сообщает
обучаемому нужных знаний об объектах и действиях с ними, а дает ему
задание самостоятельно найти их посредством постановки вопросов и задач.
При этом обучаемый осуществляет поиск не полностью самостоятельно, а
при косвенном управлении поиском со стороны преподавателя, который
задает наводящие вопросы, подсказывает и т.п. Обучаемый анализирует
условия задачи, выдвигает гипотезы о путях их решения и получает
информацию о правильности своих идей либо от преподавателя, либо с
помощью самостоятельных гипотез. Выдвижение гипотез, порождение идей
— ключевой момент поиска, и задача преподавателя с помощью
управляющих воздействий направить мышление обучаемого ближе к области
нахождения искомого. Эвристический поиск может осуществляться как при
решении учебных задач, так и в условиях, имитирующих реальные ситуации
профессиональной деятельности. В любом случае деятельность должна быть
близкой к продуктивной деятельности на рабочем месте. В данном случае
различие условий не меняет существа метода и не создает нового метода
(деловая игра и т.п.). Кроме того, в любых условиях поиск может
осуществляться индивидуально и коллективно, группой обучаемых с
включением дискуссий и обсуждений, что также является разновидностью
метода объяснения путем эвристического поиска. При поэтапной отработке
также используются упражнения на применение знаний, но обучаемый не
пытается выполнить их сразу по памяти, а сначала каждое очередное задание
выполняет с опорой на текст (или на схему ориентировочной основы
действия) и только после этого переходит к выполнению заданий по памяти.
Выполнение заданий с опорой на текст способствует непроизвольному
запоминанию материала порции, что позволяет обучаемому перейти к
выполнению заданий по памяти без опоры на текст и подсказки
преподавателя. При этом происходит и автоматизирование действий до
нужной степени. Во всех поэтапных методах преподаватель контролирует не
только правильность, но и форму действия обучаемого (с опорой или без
опоры, характер опоры), а также скорость и другие формальные параметры.
Текущий и промежуточный контроль в основном совпадают по своим психологическим особенностям. Поскольку при объяснении основная задача
состоит в том, чтобы обеспечить полное уяснение содержания материала,
необходимо проверить понимание, достигнутое при объяснении, выявить
ошибки в уяснении содержания. Контроль хода и результатов отработки
направлен на проверку достигнутого уровня (формы) знаний и действий и
степени их автоматизированности. Итоговый контроль имеет целью
проверку достижения цели обучения по всему учебному курсу [Ильясов,
Галатенко].
Набор видов учебных материалов был продиктован опытом в деятельности
по преподаванию курса. Представленный список учебных средств и
материалов был выделен на основании более наглядного и продуктивного
представления материала, так как гистология по большей части является
описательной наукой. В идеале, при обучении гистологии соответствовал бы
метод изучения с помощью электронной микроскопии для развития
объёмного представления цитологических и гистологических структур,
однако этот метод очень сложно применить в процессе обучения в виду
дороговизны подобного рода установок.
Использование образцов учебных материалов:
 Основная и дополнительная литература по курсу – усвоение знаний из
печатного источника.
 Конспект лекций - план лекции к теме и основные понятия, которые в
первую очередь необходимо уяснить в процессе изучения материала.
 Слайды к лекциям – наглядное и тезисное представление материала
лекции.
 Вопросы к семинару - контроль уяснения и более полное понимание
материала студентами, контроль объяснения и уяснения материала, по
итогам которого можно исправлять ошибки и доводить знания до
нужного уровня качества.
 Работа с гистологическими препаратами и микроскопической техникой
- отработка уяснённых знаний на готовых гистологических препаратах.
Сравнение изображения с изображением, представленным в учебной
литературе и атласах, и закрепление и подтверждение усвоенных
теоретических знаний. Формирование умений и навыков работы с
гистологическими препаратами и техникой микроскопирования.
 Реферативные работы – самостоятельная работа студентов - написание
реферата по интересующей теме. Организация получения знаний в
самостоятельном эвристическом поиске, усиление мотивации к курсу.
Полное и правильное раскрытие темы реферата, осознание и усвоение
данной темы, представленной в устном изложении по заранее
сконструируемому плану перед аудиторией, в лице преподавателя и
студентов, с целью уяснения ими данного учебного материала.
 Приготовление гистологических препаратов - отработка знаний по
гистологии
и
умений
в
самостоятельном
приготовлении
гистологических препаратов на основе изученного материала.
Использование модифицированных методик на основе имеющихся
знаний по гистологии, цитологии, биохимии, иммунологии и генетике.
Анализ ошибок в деятельности, в случае неудачной попытки, а также
анализ действий по возможному или невозможному устранению этих
ошибок, на основе имеющихся знаний.
 Обучающие фильмы - направлены на уяснение полученных знаний
посредством визуального представления о деятельности клеток и
клеточных структур. Даёт более полное представление о процессах,
происходящих в клетках, тканях и органах.
 Тестовые задания - промежуточный и конечный контроль усвоения
знаний.
Примеры:
1. Характеристики эпителиальных тканей:
а) клетки оформлены в пласт
б) инервированы
в) васкулированы
г) гетерополярны
д) хорошо развито межклеточное вещество
( Эталон: а; б; г )
2.Соответствие эпителиев источнику развития:
1 эктодермальные
а) переходный эпителий
2 целодермальные
б) эпителий половых желез
3 энтеродермальные
в) обонятельный эпителий
4 нейроглиальные
г) эпителий печени
(Эталон: 1- а; 2- б; 3 –г; 4 – в)
Критерии оценки теста заключаются в полном, неполном и частичном ответе.
Так при полном (правильном) выполнении тестового задания выставляется
максимальный балл - 1, при частичном – балл в соответствии с процентом
правильно отмеченных позиций – (1*%)/100%, при неполном (неправильном)
ответе на всё тестовое задание – 0 баллов. В последствии, баллы по каждому
тестовому заданию суммируются. 80-100% баллов соответствуют оценке –
отлично, 60-70% - хорошо, 40-60% - удовлетворительно, выполнение теста
менее чем на 40% говорит о неуяснении пройденного материала. Далее
проводится индивидуальный разбор правильных и неправильных ответов
преподавателем, выявляются слабые стороны в усвоении темы и даются
индивидуальные или фронтальные консультации студентам, доводя их
знания до нужного уровня качества.
 Ситуационные задачи - промежуточный и конечный контроль усвоения
знаний. Студентам предлагаются задачи, максимально приближенные к
профессиональной деятельности.
Примеры:
1. Представлены два препарата эпидермиса. В первом, базальная
мембрана образует высокие гребешки, а тканевые сосочки глубоко
вдавливаются в эпидермис. Во втором – ход базальной мембраны
более прямолинейный, тканевые сосочки пологие. Определите
эпидермис новорождённого? (Эталон: эпителий новорождённого
представлен во втором препарате)
2. Многослойный плоский неороговевающий эпителий в первом
препарате содержит 5 слоёв клеток, во втором состоит из 10 слоёв.
Какой препарат принадлежит новорождённому? (Эталон: второй
препарат многослойного плоского неороговевающего эпителия
принадлежит новорождённому)
Критерии оценки данного типа заданий заключаются в правильном или
неправильном ответе и оцениваются по системе +/ Перечень вопросов для контроля усвоения дисциплины – контроль
итогового усвоения знаний с выставлением оценки по 5-ти балльной
шкале оценок, исходя из правильности ответа на поставленные и
дополнительные вопросы.
 Схемы - таблицы, электронные микрофотографии - наглядные пособия
для более эффективного усвоения и отработки знаний
Сочетание методов объяснения знаний
10%
метод уяснения готового
знания из печатного
источника
15%
50%
метод выведения
частных знаний из
общих
Рекомендуемое
распределение
методов объяснения
знаний по частям
изучаемой темы или
дисциплины.
метод эвристического
поиска знаний
метод уяснения готового
знания из устного
источника
25%
Сочетание методов отработки знаний и умений
7%
3%
попутная отработка в
творческом или
логическом уяснении
15%
поэтапная отработка
воспроизведения знаний
10%
поэтапная отработка
применения знаний
запоминание по
мнемосхеме
35%
30%
упражнения
простое заучивание
Наиболее
эффективными
являются методы
поэтапной
отработки в
действиях
повторного
порождения знаний
и в действиях
порождения и
применения знаний
в решении задач.
Сочетание методов контроля
15%
10%
исходный уровень
обученности
объяснения и уяснения
материала
итоговый
75%
Наибольшая
эффективность
контроля
достигается при
проведении зачёта
по каждой теме и
определении по
результатам зачётов
итоговой оценки,
при этом обучаемые
ощущают своё
движение вперед.
Требования к преподавателю курса:
Преподаватель данного курса должен, в первую очередь, быть специалистом
в области гистологии, попутно занимаясь в ней научными исследованиями;
обладать активной жизненной позицией; легко адаптироваться к
изменяющимся социально – экономическим условиям; активно развиваться в
своей области деятельности; отслеживать события, происходящие в науке и,
в частности, гистологии; быть эрудированным не только в той области
знания, которой он непосредственно занят, но и в смежных областях и
общекультурных науках; должен обладать пониманием к окружающим
людям; быть объективным и независимым в оценке; обладать чувством
собственного достоинства; быть «многогранной» личностью; быть лидером
по натуре; быть адекватным; быть требовательным, но справедливым; быть
коммуникабельным и исполнительным.