Вопросы к экзамену по методике обучения русскому языку

Вопросы к экзамену по методике обучения русскому языку
1.
Методика преподавания русского языка как наука.
2.
Исторический аспект развития методики преподавания русского языка
в школах Украины.
3.
Ведущие идеи школьной программы по русскому языку как второму в
начальных классах школ Украины.
4.
Учебник
как
центральный
компонент
учебно-методического
комплекса: функции, структура, содержание. Требования к учебнику
русского языка для начальных классов.
5.
Принципы, определяющие построение системы обучения русскому
языку: а) общедидактические; б) специфические.
6.
Классификации методов обучения русскому языку как неродному в
условиях украинско-русской языковой среды.
7.
Классификация методов обучения по способам и характеру учебной
деятельности М.Б. Успенкого:
а) познавательные;
б) тренировочные;
в) контрольно-проверочные.
8.
Психолингвистические особенности усвоения русского языка в
условиях украинско-русского двуязычия. Транспозиция и интреференция.
9.
Русский язык в Государственном стандарте начального общего
образования.
10.
Опорно-сопоставительное направление в обучении русскому языку в
школе с украинским языком обучения.
11.
Основные пути совершенствования системы обучения русскому языку
как неродному в условиях украинско-русского двуязычия.
12.
Единая цель, содержание и специфика уроков русского языка
13.
Общедидактические и специальные требования к уроку русского языка
14.
Типология уроков, их дидактическая структура.
15.
Развитие речевого слуха у школьников. Звуковая работа: анализ.
16.
Развитие речевого слуха у школьников. Звуковая работа: синтез.
17.
Методика обучения слогоразделу.
18.
Методика работы над выделением и постановкой ударения.
19.
Приёмы звукового моделирования на уроках русского языка.
20.
Усвоение
специфических
фонем
русского
языка;
преодоление
произносительных трудностей, связанных с интерференцией родного языка.
21.
Методика работы по развитию интонационно-произносительных
навыков.
22.
Совершенствование и развитие навыков аудирования.
23.
Задачи и основные направления работы по обучения письму в
начальной школе.
24.
Специфика звуко-графической работы в близкородственных языках.
25.
Методика изучения новой буквы.
26.
Методика изучения букв, которые не совпадают в русском и
украинском алфавитах.
27.
Методика изучения букв и, ы.
28.
Методика изучения буквы г.
29.
Методика изучения букв э, ё.
30.
Методика изучения твердого и мягкого знаков.
31.
Специфика формирования правописных навыков младших школьников
в процессе изучения русского языка как второго. Основные задачи данного
аспекта работы.
32.
Методика работы с различными группами орфограмм.
33.
Развитие орфографической зоркости младших школьников.
34.
Орфографические упражнения, их типы и методика их проведения.
35.
Сущность грамматических понятий. Содержание работы по грамматике
в начальной школе.
36.
Методика формирования грамматических понятий в начальной школе.
37.
Методика работы с предложением и словосочетанием.
38.
Методика работы с текстом.
39.
Формирование синтаксических умений.
40.
Ознакомление младших школьников с пунктуацией.
41.
Начальное обучение чтению по-русски.
42.
Особенности усвоения школьниками звучания и написания слова (в
сопоставлении с украинским языком).
43.
Методическая типология лексики. Направления лексической работы.
Активный и пассивный словарь и их соотношение. Приёмы семантизации и
закрепления новых слов.
44.
Методика работы с художественно-изобразительными средствами
речи.
45.
Методика работы с синонимами, антонимами, многозначными словами
и омонимами.
46.
Приемы активизации словаря учащихся.
47.
Научные основы методики развития речи. Развитие мышления - основа
речевых упражнений.
48.
Методика работы над формированием и расширением словарного
запаса младших школьников.
49.
Методика работы над связной речью.
50.
Методика развития диалогической речи. Создание речевых ситуаций.
51.
Обучение связному высказыванию (монологической речи). Этапы
работы над связным высказыванием.
52.
Особенности обучения русскому чтению в условиях украинско-
русского двуязычия.
53.
Организация работы по чтению. Виды чтения. Критерии подбора
учебного материала для чтения.
54.
Методические основы литературного развития младших школьников.
55.
Принципы, виды и приемы анализа художественного произведения.
56.
Методика работы над художественным текстом.
57.
Формирование системы читательских умений.
58.
Задачи и формы внеклассной работы по русскому языку.
59.
Функции, виды, методы и формы контроля учебных достижений
учащихся начальной школы.
60.
Особенности
оценивания
учебных
достижений
школьников
по
русскому языку как второму. Критерии и уровни оценивания слушания,
говорения (диалогической и монологической речи),чтения, письма, языковых
знаний и умений.
Практически:
1.
Приведите примеры заданий, используемых для аудирования и
проверки понимания услышанного.
2.
Приведите примеры синтетических (конструктивных) видов работы по
развитию речевого слуха у младших школьников.
3.
Приведите примеры аналитических видов работы по развитию
речевого слуха у младших школьников.
4.
Приведите примеры заданий, которые используются для обучения
русскому литературному произношению в устном практическом курсе.
5.
Спланируйте работу по подготовке связного высказывания.
6.
Приведите примеры обучающей речевой ситуации.
7.
Разработайте задания, способствующие усвоению интонационных
особенностей предложений, содержащих сообщение, вопрос, просьбу или
приказание.
8.
Выберите любую орфографическую тему и постройте фрагмент урока
«мотивация учебной деятельности при переходе к изучению нового
материала» в форме проблемной ситуации.
Объясните «орфоэпические» места в приведенных ниже словах так, как
бы Вы это делали на уроке русского языка во втором классе.
Творог, умываться, жизнь, озёра, желудь, чистый, любовь, мясо, шерсть,
царь.
10. Подберите дидактический материал и опишите методику проведения
словарного диктанта для проверки знаний по теме «Правописание
безударных гласных, проверяемых ударением».
9.
11. Перед
вами
слова,
написанные второклассниками
с
ошибками: шкл (школа), огнек (огонек), пицы (птицы), кушин (кувшин),
взяали (взяли), тьоплый (теплый), рощю (рощу).
Определите характер ошибок. Объясните, в чем причина каждой из них.
Какие упражнения следует предложить ученикам, допускающим подобные
ошибки?
12. Проанализируйте представленные ниже слова с точки зрения возможных
орфоэпических отклонений в их произношении учащимися, изучающих
русский язык как неродной. Объясните правильное произношение
приведенных ниже словах так, как бы Вы это делали на уроке русского языка
во втором классе.
Часы, берёза, говорит, лимон, небо, токарь, пятёрка, ножи, дочка,
пальцы, врачи, гром, сказка, гриб.
13. Проанализируйте представленное ниже упражнение, разработанное
А.П.Коваль, И.Ф.Гудзик, В.Ф.Величковской, и определите, на формирование
каких умений оно направлено. Подберите дидактический материал (не менее
5 слов) к каждому виду задания.
Послушайте слова и определите: а) какие из них такие же по звучанию, как
в украинском языке; б) какие из данных слов похожи на украинские, но
отличаются от них по звучанию;в) какие из данных слов совсем не похожи
на украинские.
14.
Представьте
фрагмент
урока
«усвоение
нового
материала»
на
урока
«усвоение
нового
материала»
на
урока
«усвоение
нового
материала»
на
урока
«усвоение
нового
материала»
на
урока
«усвоение
нового
материала»
на
урока
«усвоение
нового
материала»
на
ознакомление с буквой «ё».
15.
Представьте
фрагмент
ознакомление с буквой «э».
16.
Представьте
фрагмент
ознакомление с буквой «ь».
17.
Представьте
фрагмент
ознакомление с буквой «ъ».
18.
Представьте
фрагмент
ознакомление с буквой «ы».
19.
Представьте
фрагмент
ознакомление с буквой «и».
20.
Представьте
фрагмент
урока
«усвоение
нового
материала»
на
ознакомление с буквой «е».
21. Между делением слов на слоги и правилами переноса существует связь,
но не однозначная: слова не всегда переносятся по слогам. На примере слов
усы, яма, открыть, рассказ сформулируйте правила переноса, вступающие в
противоречие со слогоделением.
22. Одна из функций ударения в русском языке – смыслоразличительная.
Перед вами дидактический материал для организации наблюдения над этой
особенностью ударения: замок, кружки, плачу, косит, окуни, трусит.
Составьте упражнение на его основе.
23. Из предложенных ниже слов выберите те, с которыми можно работать
на начальном этапе обучения орфографии. Для этого определите количество
орфограмм в слове: Машина, широкий, жираф, жить, час, задача,
чудесный, чудо, щавель, роща, щука, ищу, щупальце.
24. Правописание слов шептать, шестой, жевать учащиеся объяснили с
помощью правила: «ЖИ-ШИ пиши с буквой И». Как ученики написали
слова? Укажите причину ошибок.
25. Во 2 классе для звуко-буквенного анализа было предложено слово
радость. При составлении транскрипции на втором гласном звуке дети
остановились. Учитель тоже оказался в затруднении. Почему? Сделайте
методический вывод из этой ситуации.
26. Учитель предложил детям звуковую модель слова тень. Составьте эту
модель и озвучьте алгоритмы работы со звуковой схемой в двух
направлениях: от слова к схеме и от схемы к слову.
27. Учитель предложил детям звуковую модель слова чайка. Составьте эту
модель и озвучьте алгоритмы работы со звуковой схемой в двух
направлениях: от слова к схеме и от схемы к слову.
28. Учитель предложил детям звуковую модель слова друзья. Составьте эту
модель и озвучьте алгоритмы работы со звуковой схемой в двух
направлениях: от слова к схеме и от схемы к слову.
29. Перед вами несколько лингвистических задач для первоклассников.
Решите их. Знание какого признака слога они оттачивают? Продумайте свою
реакцию в случае неправильных ответов детей: 1) В слоге один звук. Какой
он: гласный или согласный? 2) В слоге два звука. Какие это звуки? 3) В слоге
три звука. Сколько в нем гласных? Сколько согласных? 4) В слове есть
согласные и один гласный звук. Сколько в слове слогов? Назовите такие
слова. 5) В слове кот три звука и в слове мяу три звука. Одинаково ли число
слогов в данных словах? Объясните, почему.
30. Ученик в 4 классе, анализируя глагол думала, указал 3 лицо. Другой
ученик о глаголе пишет сказал, что он мужского рода. Правы ли они? Как бы
вы посоветовали действовать каждому из учеников, чтобы проверить себя?